Kasey  Ashley   1  

               

LAMP UNIT Student Teaching – Spring 2014

Rocks and Minerals

11-Day Unit

Kasey Ashley Supervisor: Les Souders

Classroom Teacher: Jacki McKinney Grade: 3

         Kasey  Ashley   2  

Table of Contents

Unit Purpose

Unit Objectives

Unit Standards

Unit Vocabulary

11-Day Unit Outline

Letter to Parents

Detailed Lesson Plans

Student Project and Rubric

Display Areas

Lesson Resources

Technology

Differentiation and Accommodations

Real-Life Applications

Pre and Post-Tests

Pre-Test Graphs and Rationales

Post-Test Graphs and Rationales

Comparison of Graphs

Narrative Statements and Reflective Questions

Photos From This Unit

Unit Materials

         Kasey  Ashley   3  

Unit Purpose

The  purpose  of  this  unit  is  to  teach  third  grade  students  about  rocks  and  

minerals.    This  is  an  interdisciplinary  unit  that  covers  a  variety  of  content  

areas  and  academic  standards.    This  unit  includes  material  related  to  science,  

math,  language  arts,  social  studies,  and  technology  usage.    Throughout  this  

unit,  students  will  explore  the  different  types  of  rock  and  minerals,  how  to  

classify  them  by  their  properties,  as  geologists  do,  where  they  are  found,  how  

they  are  found,  how  rocks  and  minerals  form,  and  how  they  are  used  in  real  

life.    Students  will  have  many  interactive  experiences  with  peers  and  

individually  that  are  hands-­‐on  and  working  on  great  skills  in  working  with  a  

variety  of  rocks  and  minerals.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Kasey  Ashley   4  

Unit Objectives DAY  1:  Students  will  be  able  to  define  what  rocks  are,  specify  who  studies  rocks,  and  

explain  the  three  types  of  rocks  and  how  they  form.    

DAY  2:  Students  will  be  able  to  recall  the  different  characteristics  of  each  type  of  rock  and  explain  the  process  of  the  rock  cycle.  

 DAY  3:  Students  will  be  able  to  differentiate  the  different  properties  of  rocks  and  how  to  

classify  rocks  into  different  groups.    

DAY  4:  Students  will  be  able  to  explain  where  rocks  are  found,  how  rocks  are  found,  and  how  rocks  are  used  in  real  life.  

 DAY  5:  Students  will  be  able  to  assess  different  rocks  by  their  properties,  determine  what  type  of  rocks  they  are,  and  compare  two  rock  types  to  each  other,  as  a  Geologist  would.  

 DAY  6:  Students  will  be  able  to  recall  what  minerals  are,  some  common  mineral  examples,  how  they  are  good  for  our  bodies,  where  we  find  minerals,  and  how  we  use  minerals.    

 DAY  7:  Students  will  be  able  to  explain  the  properties  of  minerals  and  apply  them  in  

classifying  different  minerals.    

DAY  8:  Students  will  be  able  self-­‐assess  all  that  they  have  learned  about  rocks  and  minerals  with  a  review  game.  

 DAY  9:  Students  will  be  able  to  conduct  research  on  the  computer  and  in  books  about  their  

topic  assigned  for  the  rocks  and  minerals  research  project.      

DAY  10:  Students  will  be  creating  a  poster  to  display  their  information  about  their  topic  that  they  conducted  through  research.  

 DAY  11:  Students  will  be  composing  and  presenting  a  presentation  about  their  topic  to  the  

rest  of  the  class.      

         Kasey  Ashley   5  

Unit Standards – 3rd Grade Science:  

 Indiana  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.       -­  SCI.3.2.3.2010  -­‐  Classify  and  identify  minerals  by  their  physical  properties    of     hardness,  color,  luster  and  streak.    

Math:    

Indiana  Standards  and  Indicators:    -­  MA.3.5  2000  -­‐  Students  choose  and  use  appropriate  units  and  measurement  tools  for  length,  capacity,  weight,  temperature,  time,  and  money.       -­  MA.3.5.7  2000  -­‐  Estimate  and  measure  weight  using  pounds  and  kilograms.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.MATH.CONTENT.3.MD.B.3  -­‐  Draw  a  scaled  picture  graph  and  a  scaled  bar  graph  to  represent  a  data  set  with  several  categories.  Solve  one-­‐  and  two-­‐step  "how  many  more"  and  "how  many  less"  problems  using  information  presented  in  scaled  bar  graphs.    

Language  Arts:    

Indiana  Standards  and  Indicators:    -­  EL.3.2  2006  -­  READING:  Comprehension  and  Analysis  of  Nonfiction  and  Informational  Text  -­  Students  read  and  understand  grade-­‐level-­‐appropriate  material.  The  selections  in  the  Indiana  Reading  List  illustrate  the  quality  and  complexity  of  the  materials  to  be  read  by  students.  At  Grade  3,  in  addition  to  regular  classroom  reading,  students  read  a  variety  of  nonfiction,  such  as  biographies,  books  in  many  subject  areas,  children's  magazines  and  periodicals,  and  reference  and  technical  materials.  

         Kasey  Ashley   6  

  -­‐  EL.3.2.1  2006  -­‐  Structural  Features  of  Informational  and  Technical  Materials:  Use     titles,  tables  of  contents,  chapter  headings,  a  glossary,  or  an  index  to  locate     information  in  text.    -­  EL.3.4  2006  -­  WRITING:  Processes  and  Features  -­  Students  find  and  discuss  ideas  for  writing  and  keep  a  list  of  writing  ideas.  Students  write  clear  sentences  and  paragraphs  that  develop  a  central  idea.  Students  progress  through  the  stages  of  the  writing  process,  including  prewriting,  drafting,  revising,  and  editing  multiple  drafts.     -­‐  EL.3.4.4  2006  -­‐  Research  Process  and  Technology:  Use  various  reference     materials  (such  as  a  dictionary,  thesaurus,  atlas,  encyclopedia,  and  online     resources).     -­‐  EL.3.4.9  2006  -­‐  Organize  related  ideas  together  within  a  paragraph  to     maintain  a  consistent  focus.    -­  EL.3.5  2006  -­  At  Grade  3,  students  continue  to  write  compositions  that  describe  and  explain  familiar  objects,  events,  and  experiences.  Students  write  both  informal  and  formal  letters.  Student  writing  demonstrates  a  command  of  Standard  English  and  the  drafting,  research,  and  organizational  strategies  outlined  in  Standard  4  —  Writing  Processes  and  Features.  Writing  demonstrates  an  awareness  of  the  audience  (intended  reader)  and  purpose  for  writing.       -­  EL.3.5.8  2006  -­‐  Write  or  deliver  a  research  report  that  has  been  developed    using     a  systematic  research  process  (defines  the  topic,  gathers  information,    determines     credibility,  reports  findings)  and  that  uses  a  variety  of  sources     (books,  technology,     pictures,  charts,  tables  of  contents,  diagrams)  and  documents  sources  (titles  and     authors).    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.16  2006  -­‐  Evaluate  different  evidence  (facts,  statistics,  quotes,     testimonials)  used  to  support  claims.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:  

 -­  CCSS.RI.3.3  –  Describe  the  relationship  between  a  series  of  historical  events,  scientific  ideas  or  concepts,  or  steps  in  technical  procedures  in  a  text,  using  language  that  pertains  to  time,  sequence,  and  cause/effect.    -­  CCSS.RI.3.5  –  Use  text  features  and  search  tools  to  locate  information  relevant  to  a  given  topic  efficiently.  

         Kasey  Ashley   7  

 -­  CCSS.W.3.2  –  Write  informative/explanatory  texts  to  examine  a  topic  and  convey  ideas  and  information  clearly.    -­  CCSS.W.3.7  –  Conduct  short  research  projects  that  build  knowledge  about  a  topic.    -­  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information  from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence  into  provided  categories.    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.                                                                

         Kasey  Ashley   8  

Unit Vocabulary Science  Terminology:    

  -­  Rocks:  natural,  solid,  nonliving  material  made  from  one  or  more  minerals     -­  Metamorphic  Rock:  rock  that  forms  when  rock  is  transformed  or  changes  by     heat  and  pressure     -­  Igneous  Rock:  rock  that  forms  when  melted  rock  cools  and  hardens     -­  Sedimentary  Rock:  rock  that  forms  when  sediments  create  layers  of  rock  over     time     -­  Magma:  melted  rock  that  emerges  out  of  a  volcano  from  under  the  Earth’s  crust     -­  Minerals:  natural,  nonliving  materials  that  make  up  rocks     -­  Luster:  the  way  a  rock  or  mineral  reflects  light  or  sparkles     -­  Streak:  the  color  of  powder  that  a  mineral  leaves  when  it  is  rubbed  on  a  hard     surface     -­  Hardness:  the  way  of  describing  how  easy  or  difficult  it  is  to  scratch  a  mineral,     making  it  hard  or  soft     -­  Cleavage:  how  a  mineral  breaks  into  flat  surfaces     -­  Fracture:  how  a  mineral  breaks  into  other  shapes     -­  Specific  Gravity:  the  weight  of  a  mineral  in  air  and  in  water    Math  Terminology:    

  -­  Gram:  a  unit  for  measuring  mass  in  the  metric  system     -­  Mass:  the  amount  of  mater  in  an  object    Language  Arts  Terminology:    

  -­  Compare  and  Contrast:  how  are  things  alike  and  how  are  they  different    Technology  Terminology:    

  -­  Link:  text  or  image  you  can  click  on  to  access  another  website  online     -­  Internet:  the  global  system  of  interconnected  computer  networks  that  link  to     several  billion  devices  worldwide          

         Kasey  Ashley   9  

Unit Outline

DAY  1  –  Introduction  to  Rocks     -­‐  What  are  rocks?     -­‐  Geologists     -­‐  The  Three  Types  of  Rocks     -­‐  Rock  Formation    DAY  2  –  More  on  Rocks     -­‐  Rock  Characteristics     -­‐  The  Rock  Cycle    DAY  3  –  How  We  Classify  Rocks     -­‐  The  Rock  Properties  (color,  luster,  weight,  texture,  shape,  size)     -­‐  How  geologists  classify  rocks    DAY  4  –  The  Rocks  Around  Us     -­‐  Where  do  we  find  rocks?     -­‐  How  do  we  find  rocks?  (what  tools,  etc.)     -­‐  How  do  we  use  rocks?    DAY  5  –  Geologist  for  the  Day!     -­‐  Applying  knowledge  to  classify  rocks     -­‐  Observing  rocks     -­‐  Comparing  and  Contrasting  rock  types    DAY  6  –  Introduction  to  Minerals     -­‐  What  are  minerals?     -­‐  Common  Mineral  Examples     -­‐  Minerals  in  our  bodies     -­‐  Where  do  we  find  minerals?     -­‐  How  do  we  use  minerals?    DAY  7  –  How  We  Classify  Minerals     -­‐  Mineral  Properties     -­‐  Comparing  and  Contrasting  rocks  and  minerals    

         Kasey  Ashley   10  

DAY  8  –  Let’s  Review     -­‐  Rocks  and  Minerals  Review  Game    DAY  9  –  Project  Day       -­‐  Groups     -­‐  Researching  online  and  in  books  DAY  10  –  Project  Day     -­‐  Project  Poster-­‐Making      DAY  11  –  Project  Day     -­‐  Project  Presentations          

               

         Kasey  Ashley   11  

Parent Letter  Dear  Parents/Guardians.       I  am  very  excited  to  inform  you  of  a  new  unit  your  child  will  be  participating  in  over  the  course  of  the  next  few  weeks.    In  the  weeks  ahead  our  class  will  be  learning  all  about  rocks  and  minerals  in  science.    We  will  be  exploring  the  different  rocks  and  minerals  together  through  hands-­‐on  experiences  and  your  child  will  even  be  able  to  become  a  Geologist  for  a  day!    This  unit  will  take  up  the  next  11  school  days  in  science  and  is  aligned  with  the  Indiana  Standards  and  Common  Core  Standards  for  third  grade.       This  unit,  that  I  have  created,  covers  many  school  subjects  including  science,  math,  social  studies,  and  language  arts.    You  child  will  also  be  exposed  to  some  technology,  which  will  be  very  fun  and  exciting  for  them!    During  this  unit  your  child  will  be  learning  about  the  properties  of  rocks  and  minerals,  where  to  find  and  how  to  find  rocks  and  minerals,  and  how  we  use  rocks  and  minerals  in  life.    This  unit  will  give  your  child  the  opportunity  to  be  creative  and  think  outside  of  the  box.    Your  child  will  be  working  on  math  skills  related  to  weight  and  graphing,  language  arts  skills  with  reading  and  writing,  and  social  studies  skills.      Once  your  child  has  learned  the  content  about  rocks  and  minerals,  they  will  be  completing  a  rocks  and  minerals  group  project.    Our  class  will  be  split  into  four  groups.    The  first  group  will  research  and  study  sedimentary  rocks.    The  second  group  will  research  and  study  metamorphic  rocks.      The  third  group  will  research  and  study  igneous  rocks.    The  final  group  will  research  and  study  minerals.    Your  child  will  be  conducting  research  from  the  computer  and  books  from  the  library.    With  this,  they  will  be  filling  out  a  graphic  organizer,  creating  an  informational  display  of  their  group’s  research,  and  then  will  be  presenting  their  information  to  the  class.    The  final  projects  will  be  displayed  in  the  hallway  near  our  classroom  to  show  off  to  the  entire  school.           Please  ask  your  child  about  what  he  or  she  has  learned  each  day  and  be  aware  that  they  may  want  to  begin  a  rock  collection,  as  they  are  very  excited  to  begin  our  rocks  and  minerals  adventure.    All  of  the  project  work  will  be  completed  in  class  and  will  be  given  to  your  child  at  the  end  of  the  unit.    This  will  help  prevent  anyone  from  misplacing  important  papers.    They  will  also  be  receiving  grades  for  a  variety  of  assignments  and  activities  that  they  complete.           I  am  very  excited  for  this  unit  and  feel  that  your  child  will  enjoy  the  world  of  learning  about  rocks  and  minerals!    If  you  have  any  questions  or  concerns  regarding  your  child  or  this  unit,  feel  free  to  contact  me  via  email  at  kbashley@bsu.edu.    Thank  you  so  much!    Miss  Ashley  

         Kasey  Ashley   12  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #1    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Friday,  March  7  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  30  minutes    Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information  from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence  into  provided  categories.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  define  what  rocks  are,  specify  who  studies  rocks,  and  explain  the  three  types  of  rocks  and  how  they  form.    Motivation:  To  engage  my  students  in  learning  about  rocks  and  minerals  during  the  next  several  days,  I  have  chosen  a  YouTube  video  to  show  titled  “Fossil  Rock  Anthem”.    This  video  is  found  at  http://www.youtube.com/watch?v=ClJ5lwl_wM0  and  is  a  great  introduction  to  the  topic.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  “Fossil  Rock  Anthem”  video  -­‐  http://www.youtube.com/watch?v=ClJ5lwl_wM0  -­‐  “What  are  Rocks?”  PowerPoint  Presentation  -­‐  “What  are  Rocks?”/”The  Types  of  Rocks.”  Graphic  organizer  -­‐  Candy  -­‐  “Review  Rocks”  Presentation  Slide  -­‐  SmartBoard    

         Kasey  Ashley   13  

Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  begin  a  unit  on  rocks  and  minerals.    Today  we  will  be  focusing  on  rocks.    We  will  learn  about  what  they  are  and  what  the  three  types  are  called.    We  will  also  learn  about  how  each  rock  type  is  formed.”      Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  learning  about  what  rocks  are  and     the  three  types  of  rocks,  sedimentary,  igneous,  and  metamorphic.    The  new     information  that  will  be  presented  will  be    the  following:       -­‐  Rocks  make  up  the  majority  of  the  Earth’s  Crust.           -­‐  All  rocks  are  made  of  common  minerals.       -­‐  Rocks  can  be  soft  or  hard  and  be  as  small  as  a  grain  of  sand  or  as  big  as  a         building.       -­‐  Rocks  can  be  found  all  around  us,  as  they  are  used  for  tools,  decoration,  and         building  many  things.       -­‐  Geologists  study  rocks  and  sort  them  by  how  they  are  made.       -­‐  There  are  three  types  of  rocks:  sedimentary,  igneous,  and  metamorphic.         -­‐  Sedimentary  rocks  form  when  little  bits  of  rocks,  from  other  rocks           end  up  in  rivers  and  streams  moving  with  the  water.    When  the  rocks  end  up         in  a  lake  or  ocean,  the  bits  of  rock  settle  to  the  bottom.    Over  time,  layers  of         rocks  build  up  creating  sedimentary  rocks.         -­‐  Fossils  are  found  in  sedimentary  rock.       -­‐  Metamorphic  rocks  are  rocks  that  change  over  time.  These  rocks  are  formed       when  the  Earth’s  crust  moves,  creating  a  ton  of  pressure  and  heat.    This         change  makes  these  rocks  look  flat.           -­‐  Igneous  rocks  are  formed  when  a  volcano  erupts  and  the  liquid  rock,  lava,         comes  out  to  the  Earth’s  surface.       -­  Modeling:  Once  the  students  are  engaged  with  the  “Fossil  Rock  Anthem”  in     learning  about  rocks,  I  will  begin  my  presentation  about  what  rocks  are.    In  doing     this,  I  will  be  passing  out  a  front-­‐to-­‐back  graphic  organizer  that  has  one  side  all     about  “What  are  Rocks?”.    My  presentation  of  new  information  about  rocks  follow     along  with  the  graphic  organizer  and  show  the  children  where  they  need  to  fill  in     the  blank.    Next,  the  children  will  flip  the  paper  over  and  have  another  graphic     organizer  about  “The  Types  of  Rocks”.    This  organizer  has  space  for  the  children  to     write  down,  from  my  teaching  and  my  presentation  on  the  SmartBoard,  how  each     type  of  rock  is  formed.    As  I  am  teaching  about  each  type  of  rock,  I  will  be  circulating       the  room  assisting  children  in  what  to  write.    We  will  be  practicing  our  note-­‐taking     skills  and  how  to  write  down  clues  to  help  us  remember  what  things  are  and  mean.       -­  Guided  Practice:  For  practice,  my  students  will  be  completing  their  graphic     organizers  as  I  present  the  information.    I  will  be  assisting  the  children  and     circulating  the  room  as  I  teach  to  ensure  that  they  are  following  along  and  on  the     same  page  with  me.    

         Kasey  Ashley   14  

  -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  having  my     students  repeat  back  to  me  what  they  are  learning.    I  will  ask  questions  throughout     such  as,  “Remind  me,  friends,  how  is  a  sedimentary  rock  formed?”.    These     checkpoint  questions  will  keep  me  in  tune  to  what  they  comprehend  from  my     lesson.    I  will  also  be  circulating  around  the  room  and  paying  attention  to  how  well     they  are  following  along  with  the  graphic  organizer  and  I  observe  them  participating     or  not.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today     through  a  group  review  session.    I  will  ask  my  students  a  variety  of  review  questions     about  today’s  topic  at  the  end  of  my  lesson  and  will  reward  candy  to  those     participating  and  giving  the  correct  answer.    This  will  keep  everyone  involved  and     wanting  to  answer.    The  following  are  the  questions  I  will  be  asking  for  this  review     session  of  day  one:       -­‐  What  are  Sedimentary  Rocks?       -­‐  What  are  Metamorphic  Rocks?       -­‐  What  are  Igneous  Rocks?       -­‐  What  are  all  rocks  made  of?       -­‐  Who  studies  rocks?       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     what  rocks  are  and  the  three  types  of  rocks  that  exist.    Tomorrow  we  will  learn     more  about  rocks,  their  characteristics,  and  the  rock  cycle.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate,  how  well  they  completed  their  graphic  organizers,  and  how  well  they  answered  the  review  questions  at  the  end  with  the  correct  answers.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  sharing  ideas  and  answers.     _________  Student  can  identify  what  rocks  are,  who  studies  them,  and  the  three  types       of  rock  that  exist  on  our  Earth.     _________  Student  can  explain  how  each  type  of  rock  is  formed.       _________  Student  cooperatively  filled  in  the  graphic  organizer  and  paid  attention  to     detail.    Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  again  how  each  rock  is  formed.    This  can  be  a  complex  idea  to  imprint  in  memory.    With  this,  I  will  have  students  explain  to  my  again  the  different  processes.    

         Kasey  Ashley   15  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #2    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Monday,  March  10  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  30  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:    -­‐  CCSS.RI.3.3  –  Describe  the  relationship  between  a  series  of  historical  events,  scientific  ideas  or  concepts,  or  steps  in  technical  procedures  in  a  text,  using  language  that  pertains  to  time,  sequence,  and  cause/effect.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  recall  the  different  characteristics  of  each  type  of  rock  and  explain  the  process  of  the  rock  cycle.    Motivation:  To  engage  my  students  today  in  learning  more  about  rocks,  I  will  be  showing  them  a  short  rock  song.    This  song,  by  Peter  Weatherall,  is  a  short  song  reviewing  the  types  of  rocks.    This  video  is  found  on  YouTube.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Peter  Weatherall  Rock  Song  -­‐  https://www.youtube.com/watch?v=b_4Y21Pprzw  -­‐  Review  slide  from  previous  day  -­‐  “Rock  Characteristics  and  Rock  Cycle”  PowerPoint  Presentation  -­‐  Rock  characteristic  graphic  organizer  -­‐  Rock  cycle  graphic  organizer  -­‐  Candy  -­‐  Independent  practice  –  “Review  What  You  Know:  Rocks”  matching  activity  sheet  -­‐  SmartBoard  

         Kasey  Ashley   16  

 Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  learn  more  about  rocks.    Today  we  will  learn  about  the  different  characteristics  of  rocks,  and  each  rock  type,  as  well  as  the  rock  cycle  and  how  our  rocks  change  over  time.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  learning  about  the  different     characteristics  of  rocks  and  the  rock  cycle.    The  new  information  that  will  be     presented  will  be  the  following:       -­‐  Sedimentary  Rock  Characteristics         -­‐  They  contain  fossils.         -­‐  They  have  many  layers  that  are  flat  or  curved.         -­‐  They  are  made  of  many  tiny  pieces  of  rock.         -­‐  They  may  have  some  holes  in  the  rock.       -­‐  Metamorphic  Rock  Characteristics         -­‐  They  are  made  of  only  one  mineral  type.         -­‐  They  may  be  flatter  and  look  like  flat  versions  of  other  types  of  rocks.       -­‐  Igneous  Rock  Characteristics         -­‐  They  have  a  glossy  look  to  them.         -­‐  They  contain  NO  fossils.         -­‐  They  are  made  of  two  or  more  minerals.         -­‐  They  often  have  holes  and  openings.       -­‐  The  rock  cycle  is  the  cycle  in  which  rocks  change  over  time.    The  rock  cycle         begins  when  magma  under  the  Earth’s  Crust  pushes  up  through  the  opening         of  a  volcano.    The  volcano  erupts  and  the  lava  runs  down  the  side  of  the         mountain.    When  the  lava  cools  and  hardens  igneous  rocks  form.    Over  time,         the  igneous  is  weathered  and  broken  down  into  pieces  of  rock  called           sediment.    The  sediment  makes  its  way  to  the  rivers  and  streams,  which  lead         to  lakes  and  oceans.    When  the  sediment  reaches  the  lakes  and  oceans  it         settles  to  the  bottom  of  the  water  and  forms  a  layer  of  rock.    Over  time,  layers       of  rock  build  up  creating  sedimentary  rock.    When  earthquakes  then  take         place,  the  sedimentary  rock,  or  igneous  rock,  is  forced  against  each  other         with  heat  and  pressure  changing  the  rock  into  metamorphic  rock.             Eventually,  the  rock  makes  it  way  to  the  bottom  of  the  Earth’s  crust  again  and       is  melted  into  magma  again.       -­  Modeling:  Once  my  students  are  engaged  in  learning  more  about  rocks,  I  will     begin  my  presentation  about  the  different  characteristics  of  rocks  and  the  rock     cycle.    In  doing  this,  I  will  be  passing  out  two  graphic  organizers.    One  will  be     focused  on  the  characteristics  of  rocks  and  the  other  on  the  rock  cycle  diagram.    My     new  information  presentation  will  follow  along  with  the  student  graphic  organizers     and  will  allow  them  to  practice  taking  notes  and  understanding  how  to  take  clues     from  text  to  remember  important  details.    As  I  am  teaching,  I  will  be  circulating     around  the  room  ensuring  that  my  students  are  on  task  and  taking  good  notes  about     the  topic  on  their  graphic  organizers.  

         Kasey  Ashley   17  

    -­  Guided  Practice:  For  practice,  my  students  will  be  completing  their  graphic     organizers  as  I  present  the  information.    I  will  be  assisting  the  children  and     circulating  the  room  as  I  teach  to  ensure  that  they  are  following  along  and  on  the     same  page  with  me.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  having  my     students  repeat  back  to  me  what  they  are  learning.    I  will  ask  questions  throughout     such  as,  “Remind  me,  friends,  what  are  the  characteristics  of  metamorphic  rock?”.       These    checkpoint  questions  will  keep  me  in  tune  to  what  they  comprehend  from  my     lesson.    I  will  also  be  circulating  around  the  room  and  paying  attention  to  how  well     they  are  following  along  with  the  graphic  organizer  and  I  observe  them  participating     or  not.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today,     and  on  the  previous  day,  with  a  “Review  What  You  Know:  Rocks”  matching  activity.       This  matching  activity  will  be  completed  individually  and  test  what  the  students     have  learned  about  rocks  thus  far  in  the  unit.       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     the  different  characteristics  of  rocks  and  the  rock  cycle.    On  Wednesday,  we  will     learn  about  the  different  properties  of  rocks.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate,  how  well  they  completed  their  graphic  organizers,  and  how  well  they  answered  the  review  questions  at  the  end  with  the  correct  answers.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  sharing  ideas  and  answers.     _________  Student  can  specify  different  characteristics  for  the  types  of  rocks.     _________  Student  can  explain  the  rock  cycle.       _________  Student  cooperatively  filled  in  the  graphic  organizer  and  paid  attention  to     detail.    Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  again  the  rock  cycle  and  how  the  rocks  change  over  time.    This  can  be  a  complex  idea  to  imprint  in  memory.          

         Kasey  Ashley   18  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #3    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Wed.,  March  12  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  30  minutes    Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    -­  EL.3.4  2006  -­  WRITING:  Processes  and  Features  -­  Students  find  and  discuss  ideas  for  writing  and  keep  a  list  of  writing  ideas.  Students  write  clear  sentences  and  paragraphs  that  develop  a  central  idea.  Students  progress  through  the  stages  of  the  writing  process,  including  prewriting,  drafting,  revising,  and  editing  multiple  drafts.     -­‐  EL.3.4.9  2006  -­‐  Organize  related  ideas  together  within  a  paragraph  to     maintain  a  consistent  focus.    Common  Core  Standards:    -­‐  CCSS.W.3.2  –  Write  informative/explanatory  texts  to  examine  a  topic  and  convey  ideas  and  information  clearly.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  differentiate  the  different  properties  of  rocks  and  how  to  classify  rocks  into  different  groups.    Motivation:    To  begin  today’s  lesson,  I  will  have  the  students  review  what  we  have  learned  about  rocks  so  far  in  the  unit  for  candy.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Review  slides  of  what  we  have  already  learned  

         Kasey  Ashley   19  

-­‐  “Rock  Properties”  PowerPoint  Presentation  -­‐  Rock  Properties  individual  guided  flip  charts  -­‐  Candy  -­‐  “What  is  Your  Favorite  Type  of  Rock?”  writing  activity  paper  -­‐  SmartBoard    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  learn  more  about  rocks  and  how  geologists  classify  them  into  the  different  groups  and  describe  them  by  their  properties.    Today  you  will  learn  about  the  rock’s  texture,  luster,  color,  shape,  size,  and  weight.    You  will  then  have  a  chance  to  write  about  your  favorite  rock.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  learning  about  the  different  rock     properties  that  geologists  use  to  classify  them  into  the  different  rock  categories  and     describe  them.    The  new  information  that  will  be  presented  will  be  the  following:       -­‐  The  properties  of  rocks  are  the  different  parts  of  the  rock  that  we  look  at  to         classify  them  or  describe  them.    The  properties  of  rocks  help  sort  them  into         the  different  types  of  rocks.         -­‐  A  rock’s  texture  refers  to  the  grain  size  within  the  rock.             -­‐  The  rock’s  shape  can  tell  us  about  how  the  rock  has  been  weathered           over  time.    Weathering  is  the  process  of  breaking  down  rocks  over           time  and  smoothing  them.    This  happens  when  the  rocks  are  moved           by  wind  or  water.         -­‐  The  size  of  a  rock  can  be  as  big  as  boulder  or  as  small  as  a  grain  of           sand.           -­‐  A  ruler  can  help  us  determine  the  size  of  a  rock.           -­‐  A  boulder  is  a  rock  that  is  very  large  in  size  and  is  worn  down             by  water  and  weather.           -­‐  Sand  is  made  of  tiny  grains  of  broken  rocks  and  can  be  found             in  the  colors  black,  white,  yellow,  or  green.         -­‐  The  color  of  a  rock  can  tell  geologists  about  what  the  rock  might  be           made  of.           -­‐  The  rock’s  luster  is  the  way  that  the  rock  reflects  sunlight.         -­‐  The  rock’s  weight  is  the  amount  of  mass  the  rock  has,  or  it’s             heaviness.    Rocks  can  be  weighed  in  grams  or  pounds  with  a  scale.       -­  Modeling:  Once  my  students  have  reviewed  what  they  have  previously  learned     about  rocks,  I  will  begin  teaching  them  about  the  six  properties  of  rocks  that     geologists  use  to  describe  and  classify  rocks.    I  will  pass  out  a  guided  flip  chart  to     each  student  in  the  classroom.    I  will  then  point  out  to  them  that  each  page  of  the     chart  is  similar  the  recent  graphic  organizers  they  have  filled  in;  they  will  only  be     filling  in  the  blanks  that  go  along  with  the  PowerPoint  on  the  SmartBoard.    We  will     then  work  through  each  property  of  rocks,  as  the  children  fill  in  the  remainder  of     their  flip  charts.    As  I  am  teaching,  I  will  be  circulating  around  the  room  ensuring  

         Kasey  Ashley   20  

  that  my  students  are  on  task  and  taking  good  notes  about  the  topic  on  their  flip     charts.       -­  Guided  Practice:  For  practice,  my  students  will  be  completing  their  guided  flip     chart  information  organizers  as  I  teach  the  information  on  the  six  properties  of     rocks.    I  will  be  assisting  the  children  and  circulating  the  room  as  I  teach  to  ensure     that  they  are  following  along  and  on  the  same  page  with  me.       -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  having  my     students  repeat  back  to  me  what  they  are  learning.    I  will  ask  questions  throughout     such  as,  “Remind  me,  friends,  what  a  rock’s  luster  is?”.    These  checkpoint     questions  will  keep  me  in  tune  to  what  they  comprehend  from  my  lesson.    I  will  also     be  circulating  around  the  room  and  paying  attention  to  how  well  they  are  following     along  with  the  flip  chart  and  I  observe  them  participating  or  not.       -­  Practice/Application:    Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today     and  what  they  have  learned  thus  far  about  rocks  by  writing  about  their  favorite  type     of  rock;  sedimentary,  metamorphic,  or  igneous  rock.    They  will  be  asked  to  write  a     paragraph  answer  this  prompt  with  the  correct  mechanics  of  writing  and  support  as     to  why  the  type  of  rock  that  they  choose  is  their  favorite.    I  will  be  looking  for     writing  pieces  that  have  details  about  the  properties,  characteristics,  and  facts  about     rocks  that  make  that  particular  rock  their  favorite.           -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     the  different  properties  of  rocks  and  how  geologists  classify  and  describe  rocks.       Tomorrow  we  will  be  learning  about  where  we  find  rocks,  how  we  find  rocks  and     what  tools  are  used,  and  how  we  use  rocks  in  real  life.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate,  how  well  they  completed  their  flip  charts,  and  how  well  they  answered  the  review  questions  at  the  end  with  the  correct  answers.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  sharing  ideas  and  answers.     _________  Student  can  differentiate  the  different  rock  properties.     _________  Student  can  explain  each  rock  property.       _________  Student  cooperatively  filled  in  the  flip  chart  and  paid  attention  to  detail.    

         Kasey  Ashley   21  

Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  have  the  children  continue  their  writing  and  discuss  in  another  paragraph  which  rock  type  that  they  dislike  the  most.                                                                                          

         Kasey  Ashley   22  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #4    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Thursday,  March  13  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  45  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    -­  EL.3.4  2006  -­  WRITING:  Processes  and  Features  -­  Students  find  and  discuss  ideas  for  writing  and  keep  a  list  of  writing  ideas.  Students  write  clear  sentences  and  paragraphs  that  develop  a  central  idea.  Students  progress  through  the  stages  of  the  writing  process,  including  prewriting,  drafting,  revising,  and  editing  multiple  drafts.     -­‐  EL.3.4.9  2006  -­‐  Organize  related  ideas  together  within  a  paragraph  to     maintain  a  consistent  focus.    Common  Core  Standards:    -­‐  CCSS.W.3.2  –  Write  informative/explanatory  texts  to  examine  a  topic  and  convey  ideas  and  information  clearly.    -­‐  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      

         Kasey  Ashley   23  

-­  CCSS.MATH.CONTENT.3.MD.B.3  -­‐  Draw  a  scaled  picture  graph  and  a  scaled  bar  graph  to  represent  a  data  set  with  several  categories.  Solve  one-­‐  and  two-­‐step  "how  many  more"  and  "how  many  less"  problems  using  information  presented  in  scaled  bar  graphs.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  explain  where  rocks  are  found,  how  rocks  are  found,  and  how  rocks  are  used  in  real  life.    Motivation:  To  engage  my  students  today,  we  will  begin  with  a  group  discussion  and  vote  on  our  favorite  types  of  rock.    Together  we  will  be  creating  a  bar  graph  to  show  who  like  what  type  of  rock  and  what  rock  is  liked  the  most.    Once  the  vote  is  completed  and  a  favorite  rock  type  is  selected,  I  will  be  explaining  to  the  students  that  I  will  be  making  that  type  of  rock  for  them  for  a  surprise  engagement  for  tomorrow’s  lesson.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  SmartBoard  -­‐  How  rocks  are  found,  and  used  PowerPoint  -­‐  Scrap  paper  -­‐  Writing  prompt  –  How  We  Use  Rocks    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  discover  how  and  where  rocks  are  found,  as  well  as  ho  we  use  rocks  in  real  life.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  learn  about  where  and  how  rocks  are     found  and  how  we  use  rocks  in  life.    The  following  is  the  new  information  that  we     will  be  discussing  today:       -­‐  Rocks  are  found  everywhere!       -­‐  The  most  common  places  to  find  rocks  are  at  the  beach  or  by  a  river.       -­‐  A  sieve  is  a  tool  that  is  used  to  find  rocks  in  a  lot  of  dirt  and  sand.           -­‐  It  is  a  tool  that  is  like  a  strainer  that  separates  the  unwanted  sand  and  dirt         from  the  wanted  rocks.       -­‐  These  are  my  ideas  of  how  we  use  rocks  in  the  real  world:         -­‐  To  build  houses  with  bricks.         -­‐  Fireplaces  in  our  houses.         -­‐  Sidewalks.         -­‐  Some  kitchen  dishes.         -­‐  Pencil  lead,  made  from  graphite.         -­‐  Sidewalk  chalk.         -­‐  Glass  (if  you  melt  sand  and  shape  it,  you  get  glass!)       -­  Modeling:  Once  my  students  are  engaged  and  ready  for  today’s  lesson,  we  will     begin  by  discussing  where  rocks  are  found,  how  they  are  found,  and  how  we  use     rocks  in  real  life.    I  will  ask  my  students  questions  such  as  “Where  have  you  found     rocks  before?”,  to  keep  the  discussion  going.    I  will  then  ask  for  my  students  to  turn  

         Kasey  Ashley   24  

  to  their  neighbor  and  discuss  how  rocks  may  be  used  in  real  life.    I  will  give     everyone  some  time  to  answer  and  then  will  allow  each  group  to  share  how  we  use     rocks,  as  I  will  share  my  own  examples  as  well.       -­  Guided  Practice:  For  practice  today,  my  students  will  be  working  with  the  student     sitting  next  to  them  on  writing  down  ideas  of  ways  that  we  use  rocks  in  real  life.    The     students  will  then  share  to  continue  our  discussion.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  walking  around     the  room  as  they  are  working  together  to  ensure  that  they  are  on  task  and     understanding  what  we  are  talking  about.    I  will  also  be  asking  checkpoint  questions     such  as  “Where  have  you  found  rocks  before?”  and  “How  might  we  find  rocks?    What     tools  would  we  use?”.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today     with  a  writing  prompt  of  how  we  use  rocks  and  how  they  would  use  rocks  in  their     life.           -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     where  we  find  rocks,  how  we  find  rocks,  and  how  we  use  rocks  in  real  life.       Tomorrow  we  will  be  able  to  experience  a  task  in  the  shoes  of  a  geologist  and     analyze  real  rocks.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participated  and  how  well  they  completed  their  activities.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  working  with  a  partner.     _________  Student  can  determine  how  we  find  rocks  and  where  we  find  them.     _________  Student  can  name  ways  that  we  use  rocks  in  real  life.       _________  Student  cooperatively  participated  and  completed  today’s  writing  prompt            about  how  we  use  rocks.    Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  all  that  we  have  learned  about  rocks  to  this  point,  as  well  as  reviewing  our  important  “words  to  know”.          

         Kasey  Ashley   25  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #5    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Friday,  March  14  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  45  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    -­  MA.3.5  2000  -­‐  Students  choose  and  use  appropriate  units  and  measurement  tools  for  length,  capacity,  weight,  temperature,  time,  and  money.       -­  MA.3.5.7  2000  -­‐  Estimate  and  measure  weight  using  pounds  and  kilograms.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  assess  different  rocks  by  their  properties,  determine  what  type  of  rocks  they  are,  and  compare  two  rock  types  to  each  other,  as  a  Geologist  would.    Motivation:  To  engage  my  students  today  I  will  be  showing  them  a  short  video  of  how  Igneous  Rock  is  formed.    Yesterday,  during  our  favorite  rock/bar  graph  time,  my  students  expressed  that  their  favorite  rock  was  the  Igneous  Rock.  With  this,  I  decided  to  make  Igneous  Rock  at  home  out  of  chocolate,  create  a  video,  and  show  the  video  and  the  allow  

         Kasey  Ashley   26  

the  students  to  eat  Igneous  Rock  today  as  a  motivation.    The  video  and  snack  will  prompt  my  students  for  a  fun,  hands-­‐on  activity  day.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Igneous  Rock  Video  -­‐  Igneous  Rock  –  chocolate  snack  -­‐  Partner  sheets  -­‐  Geologists  for  a  Day  sheets  -­‐  Rocks  -­‐  Compare  and  Contrast  sheet  -­‐  SmartBoard    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  apply  the  information  that  we  have  learned  about  rocks  and  we  are  going  to  become  a  geologist  for  the  day.    Today  you  will  work  with  a  partner  to  analyze  two  rocks  by  their  properties.    With  this,  you  will  be  filling  in  a  graphic  organizer  and  drawing  a  picture  of  your  rock.    This  is  your  chance  to  be  a  detective  and  determine  what  type  of  rock  your  rocks  are.    You  will  then  compare  your  rocks  with  a  Venn  Diagram.”    Procedures:       -­New  Information:  Today,  my  students  will  apply  what  they  have  learned  about  the     three  types  of  rocks  and  the  properties  that  geologists  use  to  classify  rocks.       Today     is  a  hands-­‐on/application  day.    There  will  be  no  new  information  today.       -­  Modeling:  Once  my  students  are  engaged  in  our  hands-­‐on  learning  day,  I  will     review  all  that  they  will  be  doing  today.    I  will  explain  the  group  roles  for  the  partner     work,  the  graphic  organizer,  and  how  to  use  the  different  tools  for  the  different     properties  of  rocks  that  they  will  be  analyzing.    Once  I  have  explained  the  day,     passed  out  all  proper  materials,  and  answered  any  questions,  I  will  let  my  students     go  to  explore  their  rocks  as  geologists.    I  will  be  walking  around  assisting  and     guiding  throughout  the  lesson.       -­  Guided  Practice:  I  will  be  guiding  my  students  and  setting  them  up  for  success     before  letting  them  go  to  be  geologist  on  their  own.    I  will  explain  the  group  roles     for  the  partner  work,  the  graphic  organizer,  and  how  to  use  the  different  tools  for     the  different  properties  of  rocks  that  they  will  be  analyzing.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  walking  around     the  room  as  they  are  completing  their  tasks  as  geologists  ensuring  that  they  are  on     task  and  completing  the  tasks  correctly  with  understanding.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  know  about  rocks  and     the  rock  properties  by  becoming  geologists  for  the  day  and  exploring  their  rocks  as  

         Kasey  Ashley   27  

  geologists  would.    They  will  be  analyzing  two  different  rocks,  determining  the  rock’s     type,  and  then  comparing  the  two  rocks  that  they  observed.       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  put  ourselves     in  the  shoes  of  a  real  geologist  as  we  analyzed  different  rocks  by  their  properties.       On  Monday,  we  will  be  switching  gears  from  rocks  to  minerals.    On  Monday,  we  will     begin  our  learning  about  minerals.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate  and  how  well  they  completed  their  activities.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  working  with  a  partner.     _________  Student  can  determine  the  type  of  rock  by  using  the  rock  properties.     _________  Student  can  compare  and  contrast  two  types  of  rocks.       _________  Student  cooperatively  participated  and  completed  the  day’s  activity.    Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  all  that  we  have  learned  about  rocks  to  this  point,  as  well  as  reviewing  our  important  “words  to  know”.                                          

         Kasey  Ashley   28  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #6    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Monday,  March  17  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  45  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  recall  what  minerals  are,  some  common  mineral  examples,  how  they  are  good  for  our  bodies,  where  we  find  minerals,  and  how  we  use  minerals.      Motivation:  To  engage  my  students  today  in  learning  about  minerals,  I  plan  to  begin  with  an  anticipation  guide  filled  with  true/false  statements  regarding  minerals.    Here  we  will  read  through  them  and  the  students  will  make  a  guess  on  if  the  statement  is  true  or  false.  This  will  also  be  a  great  way  to  introduce  some  of  the  interesting  facts  they  will  be  learning  today.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Anticipating  guide  statements  -­‐  Minerals  Books  

         Kasey  Ashley   29  

-­‐  Minerals  Review  (at  the  end  of  the  book)      Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  learn  about  minerals.    We  will  learn  about  what  they  are,  some  common  examples  of  them,  how  they  are  good  for  our  bodies,  where  we  find  them,  and  how  we  use  minerals.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  learning  all  about  minerals.    The  new     information  that  will  be  presented  will  be  the  following:       -­‐  A  mineral  is  a  solid,  a  material  that  holds  it’s  own  shape,  that  is  naturally         occurring,  meaning  it  is  not  human  made,  and  inorganic,  meaning  it  has         never  been  alive  and  is  not  made  up  of  plants  or  animals.         -­‐  Mineral  examples  include  the  follwing:         -­‐  Aluminum           -­‐  Aluminum  is  a  metal  mineral  that  is    found  in  the  Earth’s             Crust.    It  is  used  to  make  foil,  to  cover  our  food,  and  cans,  that             we  drink  coke  out  of.           -­‐  Gold           -­‐  Gold  is  a  metal  mineral  that  is  used  to  make  jewelry  and  tools             in  medicine.         -­‐  Lead           -­‐    Lead  is  a  mineral  used  to  make  batteries  and  is  found  in             many  of  our  electronics.         -­‐  Diamond             -­‐  Diamonds  are  minerals  used  to  make  jewelry  and  are  known             for  their  sparkle.         -­‐  Silver           -­‐  Silver  is  a  metal  mineral  that  is  used  to  make  coins  and             medals,  many  electronic  devices,  jewelry,  and  eating  utensils.       -­‐  Did  you  think  that  minerals  were  only  found  in  the  ground?    Well,  minerals         are  also  good  for  your  body  and  can  be  found  in  food  to  keep  us  strong  and         healthy.    For  example,  there  is  a  mineral  called  iron  that  is  found  in  both  the         Earth  and  our  food.    Iron  can  be  found  in  some  of  the  meats  that  we  eat,  such         as  hamburger.           -­‐  Minerals  help  our  bodies  build  strong  bones  and  keep  a  normal,  healthy         heartbeat.    Calcium  is  another  mineral  that  we  eat  to  stay  healthy.    Milk,  as         well  some  vegetables,  have  a  lot  of  calcium,  which  helps  our  bones  and  teeth         stay  strong.       -­‐  We  can  find  minerals  all  over  the  Earth’s  Crust.    Minerals,  unlike  rocks,  are         hard  to  find  when  looking  in  your  yard.    Geologists  are  the  only  people  in  the         world  who  can  find  minerals,  mostly.    They  are  usually  found  in  very  small         amounts.         -­‐  We  use  minerals  in  our  cars,  planes,  and  trains.    Minerals  are  found  in         toothpaste  and  laundry  detergent.    We  use  minerals  to  make  jewelry,  tin         cans,  and  foil.    Minerals  are  also  a  big  part  of  technology.    Without  minerals    

         Kasey  Ashley   30  

    we  would  not  have  computers!    Minerals  also  make  up  rocks,  so  anything         that  is  made  of  rock  is  made  of  minerals  too!         -­  Modeling:  Once  my  students  are  engaged  with  some  quick  anticipation  guide     statements,  we  will  begin  reading  our  minerals  books  to  see  what  statements  are     true  and  what  are  false.    I  will  have  the  students  come  up  to  the  rug,  so  we  are  in     close  proximity,  and  have  students  take  turns  reading  the  story  about  minerals.       Once  we  have  read  and  discussed  the  story,  we  will  be  going  back  through  the     anticipation  guide  statements.           -­  Guided  Practice:  For  practice,  we  will  be  checking  our  anticipation  guide     statements  to  see  what  facts  we  found  true  and  what  facts  we  found  false  after     reading  the  book.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  asking  checkpoint     questions  throughout  our  reading  and  also  drawing  conversation  from  the  minerals     book  as  we  read.    At  the  end  we  will  also  review.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today  by       turning  to  the  last  page  of  their  minerals  book  and  completing  the  minerals  review     question  sheet.    I  will  give  them  time  to  answer  the  questions  and  will  be  taking  a     grade  on  them.       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     minerals.    Tomorrow  we  will  learn  a  bit  more  about  minerals  and  the  properties     geologists  use  to  classify  them.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate,  how  well  they  completed  their  review  questions  about  minerals,  and  how  well  they  answered  the  review  questions  at  the  end  with  the  correct  answers.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  sharing  ideas  and  answers.     _________  Student  can  specify  what  minerals  are,  where  we  find  them,  and  how  we            use  them.     _________  Student  can  explain  how  minerals  are  good  for  our  bodies  and  some              examples  of  different  minerals.     _________  Student  cooperatively  filled  in  the  review  questions  at  the  end  of  the  book.    

         Kasey  Ashley   31  

Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  again  what  we  have  learned  about  minerals  today  from  our  books.                                                                                          

         Kasey  Ashley   32  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #7    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Tuesday,  March  18  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  45  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­  SCI.3.2.3.2010  -­‐  Classify  and  identify  minerals  by  their  physical  properties    of     hardness,  color,  luster  and  streak.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      -­  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information  from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence  into  provided  categories.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  explain  the  properties  of  minerals  and  apply  them  in  classifying  different  minerals.    Motivation:  To  engage  my  students  today  in  learning  more  about  minerals,  we  will  begin  by  reviewing  what  we  learned  on  the  previous  day  about  minerals.    We  will  do  so  by  going  over  the  end  of  the  book  review  that  the  students  completed  as  independent  work  on  the  previous  day.        Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Minerals  Properties  PowerPoint  -­‐  Review  page  from  previous  day  

         Kasey  Ashley   33  

-­‐  Mineral  Properties  graphic  organizer  -­‐  Compare  and  Contrast  Rocks  and  minerals    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  learn  more  about  minerals.    Today  we  will  learn  about  the  properties  of  minerals  that  geologists  use  to  classify  them.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  learning  about  the  different     mineral  properties.    The  new  information  that  will  be  introduced  will  be  the     following:       -­‐  The  properties  of  minerals  are  the  different  parts  of  the  mineral  that  we         look  at  to  classify  them  or  describe  them.         -­‐  Luster:           -­‐  Similar  to  the  luster  of  a  rock,  the  luster  of  a  mineral  is  the  way  that           the  sunlight  reflects  off  of  the  surface  of  the  mineral.             -­‐  Is  the  mineral  dull,  greasy  looking,  or  glittery  with  a  little  sparkle?       -­‐  Streak:         -­‐  Streak  is  the  color  of  a  mineral  when  it  is  crushed  into  a  powder.             -­‐  We  can  determine  streak  by  rubbing  the  edge  of  the  mineral  against           a  hard  surface.       -­‐  Specific  Gravity:         -­‐  Specific  Gravity  is  when  we  determine  the  weight  of  the  mineral  in           the  air  and  in  the  water.           -­‐  This  helps  geologists  determine  how  much  a  mineral  weighs.       -­‐  Hardness:         -­‐  The  hardness  of  a  mineral  is  the  way  of  describing  how  easy  or           difficult  it  is  to  scratch  the  mineral.         -­‐  Does  it  make  a  streak  or  not?           -­‐  If  a  mineral  makes  a  streak  it  is  softer.           -­‐  If  a  mineral  does  not  make  a  streak  it  is  harder.       -­‐  Cleavage  and  Fracture:         -­‐  Cleavage:           -­‐  Cleavage  describes  how  a  mineral  breaks  into  flat  surfaces.           -­‐  It  helps  geologists  determine  the  crystal  structure  of  the             mineral.         -­‐  Fracture:           -­‐  Fracture  describes  how  a  mineral  breaks  into  other  forms  or             shapes  other  than  flat  surfaces.           -­‐  What  is  the  mineral’s  shape?       -­  Modeling:  Once  my  students  are  engaged  in  learning  more  about  minerals,  we  will     begin  learning  about  the  properties  of  minerals  that  geologists  use  to  classify  them.       I  will  begin  by  passing  out  a  mineral  property  graphic  organizer  and  the  students     will  be  following  along  the  Mineral  Properties  PowerPoint  in  filling  out  their  

         Kasey  Ashley   34  

  organizer  about  the  mineral  properties.    We  will  work  through  each  property  and     discuss  how  the  properties  differ  from  the  properties  of  rocks.       -­  Guided  Practice:  For  practice,  my  students  will  be  completing  their  graphic     organizers  as  I  present  the  information.    I  will  be  assisting  the  children  and     circulating  the  room  as  I  teach  to  ensure  that  they  are  following  along  and  on  the     same  page  with  me.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  having  my     students  repeat  back  to  me  what  they  are  learning.    I  will  ask  questions  throughout     the  presentation  about  the  mineral  properties  and  how  they  are  the  same  or     different  from  the  rock  properties.    These  checkpoint  questions  will  keep  me  in  tune     to  what  they  comprehend  from  my  lesson.    I  will  also  be  circulating  around  the  room     and  paying  attention  to  how  well  they  are  following  along  with  the  graphic     organizer  and  I  observe  them  participating  or  not.       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  today  in     completing  a  Venn  Diagram  in  comparing  and  contrasting  rocks  and  minerals  by     their  properties.    Some  of  the  properties  of  each  are  similar,  but  named  differently,     and  others  are  either  exactly  the  same  or  completely  different.    This  will  be  their     time  to  organize  what  they  know  about  each  and  review.       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  learned  about     the  different  properties  of  minerals  and  compared  and  contrasted  them  to  the     properties  of  rocks.    We  have  now  completed  the  content  portion  of  our  unit.       Tomorrow  we  will  review  all  that  we  have  learned  about  rocks  and  minerals  to     prepare  for  our  Post-­‐Content  Test  and  our  research  project.”      Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate,  how  well  they  completed  their  graphic  organizers,  and  how  well  they  answered  the  review  questions  at  the  end  with  the  correct  answers.    I  will  also  be  using  the  following  checklist  to  assess  my  students:     _________  Student  actively  participated  during  group  discussions.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  sharing  ideas  and  answers.     _________  Student  can  specify  different  properties  of  minerals.     _________  Student  can  explain  the  difference  and  similarities  of  rock  and  mineral            properties.       _________  Student  cooperatively  filled  in  the  graphic  organizer  and  paid  attention  to     detail.    

         Kasey  Ashley   35  

Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  go  back  and  review  again  the  mineral  properties.                                                                                            

         Kasey  Ashley   36  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #8    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Wed.,  March  19  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  45  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  self-­‐assess  all  that  they  have  learned  about  rocks  and  minerals  with  a  review  game.    Motivation:  To  begin  today’s  lesson  we  will  quickly  review  some  rocks  and  minerals  content  with  a  “What  You  Know”  matching  activity.    This  activity  will  be  completed  with  a  partner,  and  will  be  graded,  to  warm  up  their  brains  for  the  review  game.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  “What  You  Know”  matching  activity  -­‐  Game  cards  -­‐  Team  Lists  -­‐  SmartBoard  -­‐  Candy    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  review  all  that  we  have  learned  about  rocks  and  minerals  to  prepare  for  our  post-­‐test  and  research  project.”  

         Kasey  Ashley   37  

 Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  will  be  reviewing  what  they  already  know     about  rocks  and  minerals,  therefore,  there  will  be  no  new  information  today.       -­  Modeling:  Once  my  students  have  completed  their  matching  activity  with  a     partner,  I  will  separate  the  class  into  two  teams.    I  will  begin  with  team  one  and     allow  them  to  pull  a  card  from  the  basket.    I  will  then  read  the  card  and  the  answer     point  value.    If  the  team  works  together  in  answering  the  question,  related  to  the     pre-­‐test  and  all  of  the  concepts  we  have  gone  over  regarding  rocks  and  minerals,  the     team  will  be  rewarded  the  card  points,  which  will  be  displayed  on  the  SmartBoard.       If  the  team  chooses  to  pass  or  answers  the  question  wrong,  then  Team  2  will  be     allowed  to  answer  for  the  points.    In  all,  I  prepared  45  questions  in  reviewing  what     they  have  learned  about  rocks  and  minerals.    We  would  repeat  this  process  until  all     questions  are  answered  and  we  have  a  winning  team,  who  will  win  candy.       -­  Guided  Practice:  For  practice  of  what  my  students  know,  we  will  be  playing  a     review  game  to  practice  all  of  the  concepts  that  they  have  learned  regarding  rocks     and  minerals.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  observing  how     well  each  team  is  responding  to  the  questions.    Are  they  answering  them  correctly     or  do  they  need  more  guidance  to  learn  the  material?       -­  Practice/Application:  Students  will  be  applying  what  they  have  learned  so  far,  for     a  grade,  with  the  partner  matching  activity  (from  the  engagement).       -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  reviewed  all     that  we  have  learned  about  rocks  and  minerals.    Tomorrow  we  will  be  taking  the     post-­‐test  based  on  all  of  the  content  that  you  have  learned.    The  test  will  consist  of     twenty  questions  and  will  be  set  up  similarly  to  the  pre-­‐test  that  you  took  at  the     beginning  of  the  unit.    Good  luck  tomorrow  and  come  in  ready  to  succeed.    After  our     Spring  Break  this  next  week,  we  will  begin  our  rocks  and  minerals  research  project!”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate  in  the  review  activity  and  matching  activity.     _________  Student  actively  participated  during  the  team  game.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  giving  answers.  

         Kasey  Ashley   38  

  _________  Student  correctly  completed  the  matching  activity  with  a  partner.      Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  my  plan  is  to  review  the  pre-­‐test  the  students  took  at  the  beginning  of  the  unit  to  extra-­‐prepare  for  the  post-­‐test.                                                                

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #9    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  –  Project  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Monday,  March  31  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  60  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.    

         Kasey  Ashley   39  

  -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    -­  EL.3.2  2006  -­  READING:  Comprehension  and  Analysis  of  Nonfiction  and  Informational  Text  -­  Students  read  and  understand  grade-­‐level-­‐appropriate  material.  The  selections  in  the  Indiana  Reading  List  illustrate  the  quality  and  complexity  of  the  materials  to  be  read  by  students.  At  Grade  3,  in  addition  to  regular  classroom  reading,  students  read  a  variety  of  nonfiction,  such  as  biographies,  books  in  many  subject  areas,  children's  magazines  and  periodicals,  and  reference  and  technical  materials.     -­‐  EL.3.2.1  2006  -­‐  Structural  Features  of  Informational  and  Technical  Materials:     Use  titles,  tables  of  contents,  chapter  headings,  a  glossary,  or  an  index  to  locate     information  in  text.    -­  EL.3.4  2006  -­  WRITING:  Processes  and  Features  -­  Students  find  and  discuss  ideas  for  writing  and  keep  a  list  of  writing  ideas.  Students  write  clear  sentences  and  paragraphs  that  develop  a  central  idea.  Students  progress  through  the  stages  of  the  writing  process,  including  prewriting,  drafting,  revising,  and  editing  multiple  drafts.     -­‐  EL.3.4.4  2006  -­‐  Research  Process  and  Technology:  Use  various  reference     materials  (such  as  a  dictionary,  thesaurus,  atlas,  encyclopedia,  and  online     resources).    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      -­  CCSS.RI.3.5  –  Use  text  features  and  search  tools  to  locate  information  relevant  to  a  given  topic  efficiently.    -­  CCSS.W.3.7  –  Conduct  short  research  projects  that  build  knowledge  about  a  topic.    -­  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information  from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence  into  provided  categories.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  able  to  conduct  research  on  the  computer  and  in  books  about  their  topic  assigned  for  the  rocks  and  minerals  research  project.    Motivation:  To  begin  today’s  research  project  work,  I  will  begin  by  explaining  the  project  to  my  students  in  what  they  will  be  doing,  how  they  will  be  conducting  research,  and  what  groups  and  peers  they  will  be  working  with.  

         Kasey  Ashley   40  

 Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Rocks  and  Minerals  books  -­‐  Computer  Lab  time  -­‐  Group  graphic  organizers  -­‐  Group  roles  sheet  -­‐  Internet  website  sheets    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  conduct  research  for  our  rocks  and  minerals  project.    Each  of  you  are  going  to  be  studying  and  researching  a  different  topic.    One  group  will  be  researching  sedimentary  rocks,  one  will  be  researching  metamorphic  rocks,  one  will  be  researching  igneous  rocks,  and  the  last  group  will  be  researching  minerals.    My  goal  for  you  today  is  to  answer  all  of  the  portions  of  your  graphic  organizer  with  the  information  that  you  obtain  in  the  books  and  on  the  Internet  sites  that  I  gave  you  to  search.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  are  conducting  research  about  their  rocks     and  minerals  topics.    The  only  new  information  that  will  be  given  today  is  how  to     properly  use  a  computer  to  conduct  research  during  our  computer  time  and  how  to     follow  the  roles  on  our  group  sheets  for  smooth  group  collaboration.       -­  Modeling:  Once  I  have  explained  the  project  to  my  students,  as  well  as  the  group     roles  and  goal  for  the  day,  I  will  allow  them  to  begin  researching  on  the  computer     for  30  minutes.    I  will  give  them  each  a  website  page  for  them  to  look  at  in  typing  in     web  addresses  that  will  best  suit  their  research  for  their  topics.    Once  I  have  allowed     them  time  to  work  in  the  computer  lab,  we  will  go  back  to  the  classroom  and  begin     researching  within  the  rocks  and  minerals  books  I  have  collected  for  them  to  view.       The  students  will  then  have  25  minutes  to  review  the  books  for  more  information     on  their  topic,  as  well  as  look  at  images  to  consider  drawing  on  their  project  poster     later  in  the  week.    The  students  will  collect  and  organize  all  of  their  papers  in  the     last  five  minutes  of  today’s  lesson  time  and  I  will  collect  them  to  set  up  for  the  next     day.       -­  Guided  Practice:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,  with     my  guidance,  as  they  need  it.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  observing  how     well  each  group  is  working  together  and  staying  on  task.    I  will  also  be  observing     how  well  they  are  gathering  information  and  filling  in  their  graphic  organizers.       -­  Practice/Application:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,     with  my  guidance,  as  they  need  it.    In  filling  in  their  graphic  organizers,  there  are     many  parts  or  questions  that  they  must  fill  out  that  they  already  know  from  our  

         Kasey  Ashley   41  

  previous  lessons.    They  will  be  able  to  apply  what  they  know  in  filling  out  their     graphic  organizers.         -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  conducted  our     research  about  our  group  topics  for  our  rocks  and  minerals  project.    Tomorrow  we     will  be  creating  our  project  posters  with  the  information  that  was  found  during     research  time.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate  and  will  use  the  following  checklist:     _________  Student  actively  participated  during  research  time.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  working  in  the  group.     _________  Student  actively  completed  his  or  her  group  role.     _________  Student  filled  in  all  of  the  proper  information  on  the  graphic  organizer.      Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  I  will  give  more  time  for  research  and  the  groups  to  discuss  what  they  have  found.  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #10    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  –  Project  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Tuesday,  April  1  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  50  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    EL.3.5  2006  -­  At  Grade  3,  students  continue  to  write  compositions  that  describe  and  explain  familiar  objects,  events,  and  experiences.  Students  write  both  informal  and  formal  letters.  Student  writing  demonstrates  a  command  of  Standard  English  and  the  drafting,  research,  and  organizational  strategies  outlined  in  Standard  4  —  Writing  Processes  and  

         Kasey  Ashley   42  

Features.  Writing  demonstrates  an  awareness  of  the  audience  (intended  reader)  and  purpose  for  writing.       -­  EL.3.5.8  2006  -­‐  Write  or  deliver  a  research  report  that  has  been  developed    using     a  systematic  research  process  (defines  the  topic,  gathers  information,    determines     credibility,  reports  findings)  and  that  uses  a  variety  of  sources     (books,  technology,     pictures,  charts,  tables  of  contents,  diagrams)  and  documents  sources  (titles  and     authors).    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.      -­  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information  from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence  into  provided  categories.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  creating  a  poster  to  display  their  information  about  their  topic  that  they  conducted  through  research.    Motivation:  To  begin  today’s  research  project  work,  I  will  begin  by  explaining  the  project  poster  templates  and  what  each  group  is  to  do  in  completing  their  display.    Each  group  will  have  their  own  poster  to  complete.    Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Group  graphic  organizers  -­‐  Project  poster  template  -­‐  Markers,  crayons,  colored  pencils    Goal  for  Learner:  “Today  we  are  going  to  create  a  display  of  the  research  that  was  conducted  for  each  topic.    Each  group  will  create  a  poster  to  display  the  research  that  you  found  and  placed  on  your  graphic  organizers.    My  goal  for  you  today  is  to  be  creative  and  colorful  in  finishing  this  poster.    Make  sure  that  words  are  spelled  correctly  and  your  display  is  colorful  and  entertaining  to  look  at,  as  each  poster  will  be  displayed  in  the  school  for  other  students  to  view.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  are  going  to  creating  their  project  poster     displays.    There  will  be  no  new  information  today,  but  there  will  be  guidance  in     completing  a  quality  poster  display  of  the  research  that  each  group  conducted.       -­  Modeling:  Once  I  have  explained  the  criteria  to  completing  a  quality  poster,  I  will     allow  the  students  to  spend  the  entire  lesson  time  working  on  their  posters  in  their  

         Kasey  Ashley   43  

  groups.    I  will  be  facilitating  throughout  the  classroom  to  ensure  that  everyone  is  on     task  and  working  towards  the  goal  of  completing  their  posters.       -­  Guided  Practice:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,  with     my  guidance,  as  they  need  it.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  observing  how     well  each  group  is  working  together  and  staying  on  task.    I  will  also  be  observing     how  well  they  are  working  on  their  poster  in  a  neat  and  efficient  way.       -­  Practice/Application:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,     with  my  guidance,  as  they  need  it.    They  will  be  transferring  the  research  that  they     conducted  and  put  on  their  graphic  organizers  to  a  poster  display  template.         -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  created  our     project  posters.    Tomorrow,  each  group  will  present  the  research  that  they  found  to     the  class.    You  will  have  about  five  minutes,  each  group,  to  share  your  poster  and     information.    After  presentations,  your  poster  will  be  displayed  in  the  hallway.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  monitoring  and  observing  how  well  they  participate  and  will  use  the  following  checklist:     _________  Student  actively  participated  during  poster  making  time.     _________  Student  stayed  on  task  and  topic  when  working  in  the  group.     _________  Student  actively  completed  his  or  her  group  role  and  contributed  to  the          poster.        Lesson  Extension:  With  extra  time  left  during  my  lesson  time,  I  will  give  each  group  time  to  practice  their  presentation  that  will  take  place  on  the  next  day.                          

         Kasey  Ashley   44  

LAMP  Unit  –  Rocks  and  Minerals  LESSON  PLAN  #11    Name:  Kasey  Ashley             Subject:  LAMP  Unit  –  Project  Semester/Year:  Spring  2014           Lesson  Topic:  Rocks  and  Minerals    Supervising  Classroom  Teacher:  Jacki  McKinney   Teach  Date:  Wednesday,  April  2  BSU  Student  Teaching  Supervisor:  Les  Souders     Lesson  Time:  30  minutes              Indiana  State  Standards  and  Indicators:    -­  SCI.3.2  2010  -­  Earth  Science  -­  Observe,  describe  and  identify  rocks  and  minerals  by  their  specific  properties.       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort     them     into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.     -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.     Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.     -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them    useful     to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered    these     resources  to  meet  their  needs  for  survival.    EL.3.5  2006  -­  At  Grade  3,  students  continue  to  write  compositions  that  describe  and  explain  familiar  objects,  events,  and  experiences.  Students  write  both  informal  and  formal  letters.  Student  writing  demonstrates  a  command  of  Standard  English  and  the  drafting,  research,  and  organizational  strategies  outlined  in  Standard  4  —  Writing  Processes  and  Features.  Writing  demonstrates  an  awareness  of  the  audience  (intended  reader)  and  purpose  for  writing.       -­  EL.3.5.8  2006  -­‐  Write  or  deliver  a  research  report  that  has  been  developed    using     a  systematic  research  process  (defines  the  topic,  gathers  information,    determines     credibility,  reports  findings)  and  that  uses  a  variety  of  sources     (books,  technology,     pictures,  charts,  tables  of  contents,  diagrams)  and  documents  sources  (titles  and     authors).    -­  EL.3.7  2006  -­  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and  Applications  -­  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral  communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to  understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation  (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about  familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis  statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English  conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.     -­‐  EL.3.7.16  2006  -­‐  Evaluate  different  evidence  (facts,  statistics,  quotes,     testimonials)  used  to  support  claims.    Common  Core  Standards:    -­  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with  diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and  expressing  their  own  clearly.    

         Kasey  Ashley   45  

 -­  CCSS.W.3.7  –  Conduct  short  research  projects  that  build  knowledge  about  a  topic.    Lesson  Objectives:  Students  will  be  composing  and  presenting  a  presentation  about  their  topic  to  the  rest  of  the  class.        Motivation:  To  begin  today’s  research  project  work,  I  will  begin  by  explaining  how  well  each  of  them  has  done  during  this  unit.    I  will  then  explain  how  their  presentation  will  be  graded,  in  the  sense  that  each  person  in  the  group  must  contribute  and  say  something  about  the  displayed  information.      Materials/Media:  -­‐  This  lesson  plan  -­‐  Group  graphic  organizers  -­‐  Project  posters  -­‐  Rubrics  for  each  student    Goal  for  Learner:  “Today  each  group  will  present  their  poster  display  and  research  about  their  topics  to  the  class.”    Procedures:       -­New  Information:  Today  my  students  are  going  present  their  information  that  was     found  during  research  time  over  their  particular  topics.    There  will  be  some  new     information  presented,  but  this  information  will  be  varied  by  the  students  and  the     facts  that  they  have  found  about  their  topics.       -­  Modeling:  Once  I  have  explained  how  my  students  will  be  graded,  we  will  begin     presentations  for  the  day.    The  sedimentary  rock  group  will  be  first,  followed  by  the       metamorphic  rock  group,  the  igneous  rock  group,  and  the  minerals  group.    At  the     end  we  will  review  each  of  these  for  a  final  review  for  mastery.       -­  Guided  Practice:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,  with     my  guidance,  as  they  need  it,  as  they  are  giving  their  group  presentations.         -­  Check  for  Understanding:  To  check  for  understanding,  I  will  be  observing  how     well  each  group  presents  their  information  together  and  the  information  that  they     have  conducted  to  present  to  the  class.       -­  Practice/Application:  My  students  will  be  working  mostly  independently  today,     with  my  guidance,  as  they  need  it.    They  will  be  applying  everything  that  they  have     learned  up  to  this  point  and  presenting  information  to  the  class  about  their  topic.         -­  Closure:  To  close  my  lesson  I  will  express  the  following:  “Today  we  presented  our     rocks  and  minerals  project  to  the  class.    Thank  you  so  much  for  doing  such  a  

         Kasey  Ashley   46  

  wonderful  job  with  this  unit.    I  hope  you  have  learned  a  lot  and  enjoyed  the  journey.       Your  posters  will  be  displayed  in  the  hallway  for  all  to  admire.”    Accommodations/Modifications:  The  classroom  I  am  in  is  an  inclusion  classroom.    There  are  a  few  students  in  my  room  with  IEPs.    With  this,  I  have  to  ensure,  when  teaching  the  whole  group,  that  I  allow  extra  wait  time  when  having  students  answer  questions,  repeat  and  review  often,  and  teach  at  a  slow  pace  to  allow  time  for  my  students  to  process  the  new  information.    Evaluation  of  Student  Learning:  To  evaluate  my  students’  learning  for  the  day  I  will  be  grading  their  project  presentation  with  the  rubric,  which  is  attached.          Lesson  Extension:  With  extra  time,  we  will  review  and  share  our  favorite  things  about  the  unit.                                                            

         Kasey  Ashley   47  

Rocks and Minerals Group Project Information

  The  project  that  you  will  complete  for  our  rocks  and  minerals  unit  will  be  a  group  project.    You  will  be  assigned  to  a  group  of  three  or  four  and  will  be  given  a  rock  type  or  minerals  as  a  topic.    There  will  be  four  groups  total.    Each  group  member  will  have  an  individual  role  to  keep  the  group  successful.    This  project  will  consist  of  three  days.    On  the  first  day,  each  group  will  conduct  research  about  their  rock  type  or  minerals  on  the  computer  and  within  books.    As  you  research,  you  will  be  filling  in  a  guided  graphic  organizer  to  help  you  arrange  your  ideas.    On  the  second  day,  you  will  be  working  with  your  group  to  transfer  the  information  you  found  to  a  poster  to  display  your  research.    This  poster  will  allow  you  to  be  creative.    You  will  be  coloring,  drawing,  and  writing.    I  expect  that  all  words  are  spelled  correctly  and  all  writing  is  written  in  sentence  form  with  proper  grammar  and  punctuation.    On  the  third  and  final  day,  your  group  will  be  presenting  your  poster  and  research  to  the  class.    You  will  be  the  teachers  for  the  day!    Each  group  member  must  participate  in  the  presentation  to  get  credit.    This  means  that  each  group  member  must  speak  at  least  once.    Once  we  have  completed  the  project  in  entirety,  your  posters  will  be  displayed  in  the  hallway  for  other  students  to  admire.    I  am  very  excited  to  begin!    You  will  do  a  great  job!      On  the  next  page,  you  will  find  a  rubric  that  describes  exactly  how  I  will  be  grading  you  during  your  presentation.    Following  this  rubric  will  lead  you  to  a  successful  presentation!    -­‐  Miss  Ashley  

         Kasey  Ashley   48  

Student Project – Rubric   0  points   2  points   4  points   6  points    

Information  –  Finding  

Rocks/Minerals    

 No  information  is  present  

 Student  only  answers  how  easy  or  

difficult  the  rock/mineral  is  to  find  

 

 Both  

information  questions  are  answered,  with  only  one  place  listed  for  

rocks/minerals  to  be  found  

   

 Both  

information  questions  are  answered,  with  two  or  more  

places  listed  for  rocks/minerals  to  be  found  

 2  Uses  of  

Rocks/Minerals    

 No  uses  of  

rocks/minerals  is  present  or  discussed  

 

 Uses  listed  do  not  apply  to  

the  group  topic  

 Only  one  

correct  use  is  present  

 Two  correct  used  are  present  

 2  Examples  of  Rocks/Minerals  

 

 No  examples  of  Rocks/Minerals  are  listed  or  discussed  

 

 Examples  listed  do  not  apply  to  the  group  topic  

 Only  one  correct  

examples  is  present  

 Two  correct  examples  are  present  

 2  Interesting  

Facts    

 No  interesting  facts/facts  to  teach  are  present    

 

 Only  one  

interesting  fact  is  listed,  but  is  not  in  sentence  

form    

 Two  

interesting  facts  are  listed,  but  not  in  

sentence  form  

 Two  interesting  facts  are  listed,  and  are  written  in  sentence  

form  

 Spelling/  Grammar  

 

 3  or  more  spelling/  

grammatical  errors    

 

 2  spelling/  grammatical  

errors  

 1  spelling/  grammatical  

error  

 No  spelling/  grammatical  

errors  

 Group  

Participation    

 Only  one  group  

member  presented  the  information  

 

 Two  group  members  

presented  the  information  

 Three  group  members  

presented  the  information  

 All  group  members  

presented  the  information  

         Kasey  Ashley   49  

Display Areas     For  my  LAMP  Unit,  I  created  this  display  area  (as  shown  on  the  left)  to  begin  my  unit  strongly  in  introducing  rocks  and  minerals  to  my  class.    This  bulletin  board  was  created  to  serve  as  a  reference  to  the  students  and  a  tool  to  aide  them  in  success  in  learning  about  rocks  and  minerals.    This  bulletin  board  included  information  about  the  properties  of  rocks  and  minerals,  the  rock  cycle,  and  fun  facts  about  rocks  and  minerals  to  keep  the  students  engaged.    This  display  area  was  of  huge  success  in  our  classroom  during  this  unit.    The  students  were  constatnly  using  it  as  they  completed  activities  dealing  with  rocks  and  minerals,  during  the  day  that  they  were  a  geologist  for  a  day,  and  especially  during  the  group  project  towards  the  

end  of  our  unit.    This  display  area  also  gained  several  compliments  from  other  teachers  in  the  building  that  came  into  our  classroom.    One  teacher  even  told  me  that  I  should  post  it  on  pinterest.com  for  other  teachers  to  use!    That  is  a  great  thing  to  say!             Towards  the  end  of  my  LAMP  unit  my  students  completed  a  rocks  and  minerals  project  where  they  were  asked  to  research  a  given  type  of  rock  or  minerals.    The  students  were  separated  into  groups  and  after  researching  their  topics  they  were  asked  to  display  their  information  on  a  large  poster.    These  posters  would  be  used  as  an  aide  in  their  peer  presentations  in  the  classroom  as  well  as  a  display  for  others  to  learn  about  the  different  topics  of  rocks  and  minerals  in  the  school.    To  the  right  is  a  display  of  these  posters  created  by  my  students  for  their  final  projects.    They  did  such  a  nice  job  and  learned  so  much!    But,  most  importantly,  they  had  a  great  time  learning!  

         Kasey  Ashley   50  

LAMP RESOURCES  Berndl,  E.  (1999,  January  1).  How  Rocks  Are  Formed.  How  Rocks  Are  Formed.    Retrieved     March  1,  2014,  from     http://www.rocksforkids.com/RFK/howrocks.html#Sedimentary    Gavin,  M.  (2012,  October  1).  Minerals.  KidsHealth  -­  the  Web's  most  visited  site  about     children's  health.  Retrieved  March  1,  2014,  from     http://kidshealth.org/kid/stay_healthy/food/minerals.html    How  we  use  minerals.  (n.d.).  The  Learning  Zone:  How  We  Use  Minerals.    Retrieved  March  1,     2014,  from  http://www.oum.ox.ac.uk/thezone/minerals/usage/    Marchacos,  A.  (n.d.).  Identification  of  Minerals.  Identification  of  Minerals.  Retrieved  March  1,     2014,  from  http://www.rocksforkids.com/RFK/identification.html#STREAK    Marchacos,  A.  (n.d.).  Mineral  Hardness.  Kids  Love  Rocks.  Retrieved  March  2,  2014,  from     http://www.kidsloverocks.com/html/mineral_hardness.html    Mighty  Minerals  -­‐  List  of  Common  Minerals.  (n.d.).  ScienceSpot.com.  Retrieved  March     1,  2014,  from    http://sciencespot.net/Media/mghtyminlist.pdf    Physical  Properties  Of  Rocks.  (n.d.).  Physical  Properties  Of  Rocks.  Retrieved  March  1,    2014,  from  http://www.slideshare.net/moniquewilson/physical-­‐properties-­‐of-­‐rocks    Rocks.  (n.d.).  http://www.geo.utexas.edu/.  Retrieved  March  1,  2014,  from     http://www.geo.utexas.edu/courses/303/303_lab/MineralOverhead.pdf    Rock  Physical  Property  Tests.  (n.d.).  Rock  Physical  Property  Tests.  Retrieved  March  1,     2014,  from  http://www.scienceviews.com/geology/rockproperties.html    The  First  Grade  Parade.  (n.d.).  Follow  the  Yellow  Brick  Road  Retelling.     Retrieved  March  1,     2014,  from  http://thefirstgradeparade.blogspot.co.uk/2012/03/follow-­‐yellow-­‐   brick-­‐road-­‐retelling.html    What  characteristics  do  an  igneous  rock  have?.  (n.d.).  Yahoo!  Answers.    Retrieved  March  1,     2014,  from  http://answers.yahoo.com/question/index?qid=20080308150939AA   OQOAW    What  do-­‐we-­‐use-­‐rocks-­‐for.  (n.d.).  What  do-­we-­use-­rocks-­for.  Retrieved  March  1,  2014,  from     http://www.slideshare.net/shunter/what-­‐doweuserocksfor    

         Kasey  Ashley   51  

Where  do  minerals  come  from?.  (n.d.).  British  Geological  Survey  (BGS).    Retrieved  March  1,     2014,  from  http://www.bgs.ac.uk/mineralsuk/mineralsyou/wheredo.html    Why  is  a  mineral  like  a  cake?.  (2006,  January  1).  The  Learning  Zone:  What  is  a    Mineral?.     Retrieved  March  1,  2014,  from     http://www.oum.ox.ac.uk/thezone/minerals/define/cake.htm                                                                                  

         Kasey  Ashley   52  

Technology Used  

  During  this  unit,  a  variety  of  technologies  were  used  and  integrated  to  enhance  student  learning.    During  partner  when  my  students  took  on  the  role  as  a  geologist  for  the  day,  they  used  digital  scales  to  weigh  their  rocks  and  hand  magnified  glasses  to  observe  with  a  closer  view.    During  the  student  research  project,  students  were  able  to  use  computers  to  access  the  Internet  to  conduct  research,  which  was  a  complete  success.    With  this  I  gave  students  printed  out  instructions  on  how  to  log  onto  the  Internet  on  the  computer  and  what  sites  to  type  into  the  search  engine  to  obtain  the  information  that  pertained  to  their  projects.    Throughout  the  unit  within  our  daily  classroom  discussions  and  lessons  pertaining  to  rocks  and  minerals,  I  used  a  document  camera  to  display  guided  notes  in  a  larger  view  on  the  SmartBoard  and  I  also  used  the  SmartBoard  to  display  PowerPoint  presentations  that  I  created  to  guide  my  students  in  learning,  as  well  to  play  rocks  and  minerals  videos  from  YouTube,  an  iMovie  I  created  on  creating  igneous  rock  at  home,  and  games  to  review  what  students  have  learned.         At  Sutton  Elementary  School  technology  is  still  being  transitioned  into  the  curriculum  due  to  the  cost  of  technological  devices.    However,  with  this,  students  were  very  interested  in  learning  more  about  using  computers  and  the  SmartBoard  and  were  very  flexible  in  trying  new  things  outside  of  our  traditional  technology  in  schools,  in  using  pencils  and  paper.    The  SmartBoard  has  been  a  great  aide  in  many  lessons  and  is  a  very  engaging  tool  for  student  learning.        

               

     

             

         Kasey  Ashley   53  

 

Differentiation and Accommodations

    Being  a  dual  major  at  Ball  State  University,  my  Student  Teaching  placement  was  strategically  set  for  a  classroom  that  is  known  as  an  inclusion  classroom.    An  inclusion  classroom  is  a  classroom  that  is  taught  by  a  general  education  teacher,  or  dual  licensed  teacher,  as  I  will  be,  and  contains  several  students  within  the  room  that  obtain  IEPs,  or  Individualized  Education  Plans/Programs.    With  this,  it  was  my  responsibility  as  a  supporting  teacher  in  the  classroom  to  understand  and  follow  the  IEPs  of  the  children  in  my  room.    Knowing  this  responsibility,  it  was  my  job  to  ensure,  by  law,  that  the  accommodations  of  these  students  were  implemented  throughout  my  unit.    In  addition  to  students  with  IEPs  in  my  classroom,  I  also  had  a  few  students  who  obtained  a  504  plan  and/or  was  undergoing  intervention  in  the  RTI  process.    With  a  very  diverse  classroom,  it  was  not  only  important  for  me  to  accommodate  students,  but  to  provide  opportunities  to  make  learning  meaningful  for  each  of  them  as  they  all  learn  in  different  way  and  at  different  paces.     Some  of  the  accommodations  that  I  had  to  implement  during  my  LAMP  unit  were  mainly  related  to  testing  and  giving  my  students  with  IEPs  a  longer  testing  time  as  well  as  an  oral  testing  opportunity  in  a  small  group.    In  other  words,  I  had  to  read  the  test  to  these  students  within  a  small  group.    This  went  for  both  the  pre-­‐test  and  post-­‐test  for  my  unit.    In  addition  to  this,  I  also  provided  many  learning  style  opportunities.    I  made  sure  that  I  allotted  for  plenty  of  hands-­‐on  learning  activities,  had  a  variety  of  visuals,  and  also  included  the  introduction  of  new  skills,  such  as  note  taking  during  a  guided  activity.    With  the  variety  of  learning  opportunities  that  I  used  to  enhance  learning,  each  student  was  grasping  the  new  material  and  succeeding  with  interest  of  rocks  and  minerals.    In  addition  to  all,  I  made  sure  that  I  reviewed  often  what  we  were  learning  with  higher  order  thinking  questions  to  help  my  students  better  comprehend  the  content,  as  well  as  allowing  longer  wait  and  processing  time  for  students  who  needed  this.         During  my  experiences  in  providing  accommodations  and  differentiation  in  learning  within  this  unit,  I  have  learned  to  love  a  diverse  classroom,  such  as  the  one  I  am  in.    In  being  a  dual  major  with  the  opportunity  to  teach  an  inclusion  classroom,  I  have  fallen  in  love  with  the  experience  and  would  love  to  teach  an  inclusion  room  in  the  future.    Every  child  should  be  accounted  for  and  it  is  the  job  of  the  teacher  to  provide  opportunities  for  the  most  successful  learning.                

         Kasey  Ashley   54  

Real-Life Applications This  unit  provided  many  real-­‐life  connections  for  the  students.    In  the  beginning  we  

discussed  finding  rocks  on  our  own  and  sharing  stories  of  rocks  that  we  have  each  found  in  

life.    We  discussed  minerals  and  how  we  use  them.    Many  students  made  the  connection  

that  we  used  minerals  to  create  aluminum  pop  cans  and  jewelry,  such  as  diamond  rings.    

With  this  we  also  discussed  how  we  could  use  rocks  in  life  to  make  buildings  and  

structures.    Children  not  only  could  share  their  personal  experiences  with  rocks  and  

minerals,  but  also  make  connections  on  where  to  find  rocks,  such  as  the  beach  and  the  

rivers.    My  students  developed  an  appreciation  for  rocks  and  minerals  and  found  it  unique  

that  they  could  find  the  different  types  of  rocks  that  we  were  discussing  in  class  in  Indiana.    

We  discussed  how  slate,  a  metamorphic  rock,  could  be  found  in  southern  Indiana.    Many  of  

my  students  could  subject  to  finding  this  type  of  rock  on  their  adventures  outdoors.    Along  

with  the  outdoor  discover  of  rocks  and  minerals,  students  made  a  connection  of  the  

minerals  that  are  used  in  our  bodies  to  keep  up  healthy  and  strong.    This  lead  into  a  health  

discussion  of  what  minerals  are  good  for  our  bodies  and  where  we  can  find  these  minerals  

and  what  foods  we  should  eat.      

  Along  with  finding  connections  to  life  with  concrete  rocks  and  minerals,  my  

students  have  learned  many  great  skills  to  assist  them  in  life  in  learning.    During  this  unit  I  

introduced  to  my  students  the  importance  of  finding  clues  in  content  and  taking  notes  to  

remember  the  important  things  within  a  topic.    My  students  enhanced  their  note  taking  

skills,  a  skill  they  will  use  for  life,  as  well  as  social  skills  in  working  with  a  group  

cooperatively  and  with  the  intention  of  true  collaboration.    These  life  skills  are  not  only  

important  for  school  learning,  but  in  society.  

 

 

 

 

 

 

         Kasey  Ashley   55  

Pre-Test and Post-Test Name:_________________________________________    Multiple  Choice:  For  the  following,  select  the  best  answer  by  circling  the  letter  with  the  answer  of  your  choice.    1.  What  do  all  rocks  have  in  common?    A.  They  contain  minerals.    B.  They  have  the  same  sediment  color.    C.  They  are  made  of  magma.    D.  They  are  made  of  shells.    2.  You  can  use  this  tool  to  sort  rocks  based  on  their  size.    A.  Shovel    B.  Strainer    C.  Sieve    D.  Sand  bucket    3.  Rocks  that  have  been  changed  by  heat  and  pressure  are  called    A.  Metamorphic  rocks    B.  Magma  rocks    C.  Igneous  rocks    

         Kasey  Ashley   56  

D.  Sedimentary  rocks    4.  If  a  large  rock  weighs  15  grams,  how  much  does  a  small  rock  weigh  if  it  is  3  times  smaller?    A.  5  grams    B.  3  grams    C.  7  grams    D.  4  grams    5.  Jenny  went  on  a  treasure  hunt  this  morning  with  her  friend  Tami.    She  found  a  diamond  that  weighed  10  grams  and  her  friend  Tami  found  one  that  was  half  of  that  size.    How  much  did  Tami’s  diamond  weigh?    A.  3  grams    B.  2  grams    C.  6  grams    D.  5  grams    6.  The  type  of  rock  that  is  made  of  melted  rocks  that  have  cooled  and  hardened  are  called    A.  Sedimentary  rock    B.  Diamonds    C.  Igneous  rock    D.  Sedimentary  rock      

         Kasey  Ashley   57  

7.  Which  rock  is  large  and  worn  down  by  water  and  weather?    A.  Sediment    B.  Mineral    C.  Pebble    D.  Bolder    8.  Which  of  the  following  is  NOT  a  tool  used  to  sort  rocks?    A.  Sieve    B.  Ruler    C.  Shovel    D.  Scale    9.  Which  of  the  following  is  made  of  tiny  grains  of  broken  rock  and  can  be  found  in  the  color  black,  white,  yellow,  or  green?    A.  Pebbles    B.  Sediment    C.  Sand    D.  Dirt    10.  What  is  the  property  of  minerals  that  can  be  metallic,  glassy,  pearly,  silky,  greasy,  or  dull?    A.  Color    B.  Texture  

         Kasey  Ashley   58  

 C.  Fracture    D.  Luster    Fill  In  the  Blank:  For  the  following,  choose  the  best  word  for  the  words  listed  below  to  write  in  the  empty  space  to  complete  the  sentence.  

 luster     texture     streak     color  

 11.  _______________  is  the  way  a  mineral  reflects  light.    12.  _______________  is  a  property  that  you  notice  easily  about  a  mineral.    It  is  one  of  the  first  things  you  may  notice,  as  the  mineral  could  be  yellow,  black,  brown,  or  purple.    13.  _______________  is  the  color  of  the  powder  that  a  mineral  leaves  when  it  is  rubbed  across  a  surface.    Short  Answer:  For  the  following,  answer  each  with  a  short  answer  or  a  complete  sentence.    DO  NOT  forget  your  capital  letters  and  punctuation  where  it  is  needed!    14.  A  geologist  from  Kentucky  wants  to  visit  Brown  County  State  Park  in  Indiana  to  collect  rocks.    Using  the  cardinal  directions  and  the  map  below,  which  direction  would  the  geologist  need  to  drive  to  get  to  Indiana  from  Kentucky?      Answer:  _______________________________________________  

         Kasey  Ashley   59  

 15.  List  the  three  types  of  rocks.    __________________________________________________________________________________________    16.    Explain  what  sedimentary  rocks  are  made  of.    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________    17.  When  you  observe  minerals,  there  are  several  properties  that  you  look  at  to  identify  the  mineral.    List  at  least  four  of  properties  that  identify  minerals.    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________        

         Kasey  Ashley   60  

 18.  Explain  the  difference  between  a  rock  and  a  mineral.    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________    19.  Explain  where  we  can  find  rocks  and  minerals.    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________    20.  Fill  in  the  different  parts  of  the  rock  cycle  below.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Kasey  Ashley   61  

Pre-Test and Post-Test Answer Key

 Name:_________________________________________    Multiple  Choice:  For  the  following,  select  the  best  answer  by  circling  the  letter  with  the  answer  of  your  choice.    1.  What  do  all  rocks  have  in  common?    (3.2.2)    A.  They  contain  minerals.      B.  They  have  the  same  sediment  color.    C.  They  are  made  of  magma.    D.  They  are  made  of  shells.    2.  You  can  use  this  tool  to  sort  rocks  based  on  their  size.    (3.2.1)    A.  Shovel    B.  Strainer    C.  Sieve    D.  Sand  bucket    3.  Rocks  that  have  been  changed  by  heat  and  pressure  are  called    (3.2.2)    A.  Metamorphic  rocks    B.  Magma  rocks    

         Kasey  Ashley   62  

C.  Igneous  rocks    D.  Sedimentary  rocks    4.  If  a  large  rock  weighs  15  grams,  how  much  does  a  small  rock  weigh  if  it  is  3  times  smaller?    (3.4.1)    A.  5  grams    B.  3  grams    C.  7  grams    D.  4  grams    5.  Jenny  went  on  a  treasure  hunt  this  morning  with  her  friend  Tami.    She  found  a  diamond  that  weighed  10  grams  and  her  friend  Tami  found  one  that  was  half  of  that  size.    How  much  did  Tami’s  diamond  weigh?    (3.4.1)    A.  3  grams    B.  2  grams    C.  6  grams    D.  5  grams    6.  The  type  of  rock  that  is  made  of  melted  rocks  that  have  cooled  and  hardened  are  called    (3.2.2)    A.  Sedimentary  rock    B.  Diamonds    C.  Igneous  rock    D.  Sedimentary  rock    

         Kasey  Ashley   63  

 7.  Which  rock  is  large  and  worn  down  by  water  and  weather?    (3.2.1)    A.  Sediment    B.  Mineral    C.  Pebble    D.  Bolder    8.  Which  of  the  following  is  NOT  a  tool  used  to  sort  rocks?    (3.2.1)    A.  Sieve    B.  Ruler    C.  Shovel    D.  Scale    9.  Which  of  the  following  is  made  of  tiny  grains  of  broken  rock  and  can  be  found  in  the  color  black,  white,  yellow,  or  green?    (3.2.1)    A.  Pebbles    B.  Sediment    C.  Sand    D.  Dirt    10.  What  is  the  property  of  minerals  that  can  be  metallic,  glassy,  pearly,  silky,  greasy,  or  dull?    (3.2.3)    A.  Color    

         Kasey  Ashley   64  

B.  Texture    C.  Fracture    D.  Luster    Fill  In  the  Blank:  For  the  following,  choose  the  best  word  for  the  words  listed  below  to  write  in  the  empty  space  to  complete  the  sentence.  

 luster     texture     streak     color  

 11.  Luster  is  the  way  a  mineral  reflects  light.    (3.2.3)    12.  Color  is  a  property  that  you  notice  easily  about  a  mineral.    It  is  one  of  the  first  things  you  may  notice,  as  the  mineral  could  be  yellow,  black,  brown,  or  purple.    (3.2.1)    13.  Streak  is  the  color  of  the  powder  that  a  mineral  leaves  when  it  is  rubbed  across  a  surface.    (3.2.3)    Short  Answer:  For  the  following,  answer  each  with  a  short  answer  or  a  complete  sentence.    DO  NOT  forget  your  capital  letters  and  punctuation  where  it  is  needed!    14.  A  geologist  from  Kentucky  wants  to  visit  Brown  County  State  Park  in  Indiana  to  collect  rocks.    Using  the  cardinal  directions  and  the  map  below,  which  direction  would  the  geologist  need  to  drive  to  get  to  Indiana  from  Kentucky?    (3.2.1)    Answer:  North  

         Kasey  Ashley   65  

 15.  List  the  three  types  of  rocks.    (3.2.1)    Sedimentary  Rocks,  Metamorphic  Rocks,  and  Igneous  Rocks    16.    Explain  what  sedimentary  rocks  are  made  of.    (3.2.1)    Sedimentary  Rocks  are  rocks  that  are  made  of  sediments,  or  smaller  pieces  of  rock,  that  layer  over  and  over  on  top  of  each  other  to  create  a  sedimentary  rock.    17.  When  you  observe  minerals,  there  are  several  properties  that  you  look  at  to  identify  the  mineral.    List  at  least  four  of  properties  that  identify  minerals.    (3.2.3)    Streak,  Luster,  Specific  Gravity,  Cleavage  and  Fracture,  Texture    

18.  Explain  the  difference  between  a  rock  and  a  mineral.    (3.2.2)    A  rock  is  made  of  minerals,  but  they  are  different.    Rocks  are  very  easy  to  find  outdoors,  but  minerals  are  very  difficult  to  find  outdoors.  

         Kasey  Ashley   66  

 19.  Explain  where  we  can  find  rocks  and  minerals.    (3.2.1)    We  can  find  rocks  and  minerals  in  the  Earth’s  Crust,  but  more  specifically  in  caves,  along  rivers,  and  along  beaches.    20.  Fill  in  the  different  parts  of  the  rock  cycle  below.    (3.2.6)  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Kasey  Ashley   67  

Pre-Test Graph and Rationale

 

  The  graph  above  shows  the  number  of  points  that  each  child  received  on  the  pre-­‐test  during  this  unit.    As  you  can  see,  many  students  scored  very  low  and  within  the  failing  range,  as  they  have  not  yet  been  taught  the  content  on  the  test  at  this  point.    The  red  line  is  the  class  average  score  at  4  points  out  of  the  30  points  possible.    This  test  shows  me  that  there  is  work  to  be  done  and  learning  to  be  had.    It  seems  as  if  each  standard  expressed  in  this  unit  needs  to  be  hit  on  extensively  in  order  for  the  students  to  reach  a  mastery  level  of  understanding  of  the  content  on  rocks  and  minerals.  

         Kasey  Ashley   68  

Post-Test Graphs and Rationale The  post-­‐test  results,  as  shown  the  graph  to  the  left,  for  this  unit  show  a  great  significance  in  learning  and  mastery  of  the  content  from  the  very  beginning  of  the  unit  with  the  pre-­‐test  results.    Most  students  in  the  class  scored  very  high  on  the  test  and  seemed  to  reach  a  near-­‐mastery  level  of  understanding  for  each  standard  that  was  assessed.    The  average  score  of  points  on  the  test  was  at  the  25-­‐point  range  out  of  30.    This  is  a  great  success  for  my  students.    

 

   

  The  graph  to  the  right  is  the  data  for  the  mastery  of  each  standard.    This  graph  shows  the  percentage  of  students  that  missed  questions  from  each  standard.    In  relaying  the  results,  the  post-­‐test  proved  that  at  least  75%  or  more  of  the  class  mastered  each  standard.    This  is  a  great  thing!    The  growth  of  learning  throughout  this  unit  has  been  remarkable  and  the  post-­‐test  is  a  great  piece  of  evidence  in  showing  so.      

         Kasey  Ashley   69  

Comparison of Graphs

  The  graph  above  shows  a  comparison  of  the  pre-­‐test  for  this  unit  and  the  post-­‐test  

of  this  unit.    As  it  shows,  there  was  significant  growth  with  each  student  from  the  pre-­‐test  

to  the  post-­‐test.    This  unit  was  great  for  the  students  in  my  classroom.    They  were  very  

engaged  the  entire  time  and  enjoyed  greatly  learning  about  rocks  and  minerals.    This  fact  

played  as  a  huge  factor  in  the  success  my  students  had  in  the  mastery  of  the  content  about  

rocks  and  minerals.    The  class  average  grade  on  the  post-­‐test  was  a  standard  B  on  the  

grading  scale.    However,  several  students  scored  above  average  or  just  below  the  class  

average.    As  a  whole,  I  would  conclude  that  each  student  showed  personal  growth  

throughout  this  unit  and  reached  a  mastery  level  that  is  appropriate  for  third  grade.  

 

         Kasey  Ashley   70  

Narrative Statements and Reflective Questions 1.  Unit  Narratives    

a. List  of  content  standards  addressed  in  the  unit         -­‐  SCIENCE:       -­‐  SCI.3.2  2010  -­‐  Earth  Science  -­‐  Observe,  describe  and  identify  rocks  and         minerals  by  their  specific  properties.         -­‐  MATH:       -­‐  MA.3.5  2000  -­‐  Students  choose  and  use  appropriate  units  and  measurement         tools  for  length,  capacity,  weight,  temperature,  time,  and  money.         -­‐  LANGUAGE  ARTS:       -­‐  EL.3.2  2006  -­‐  READING:  Comprehension  and  Analysis  of  Nonfiction  and         Informational  Text  -­‐  Students  read  and  understand  grade-­‐level-­‐appropriate         material.  The  selections  in  the  Indiana  Reading  List  illustrate  the  quality  and         complexity  of  the  materials  to  be  read  by  students.  At  Grade  3,  in  addition  to         regular  classroom  reading,  students  read  a  variety  of  nonfiction,  such  as         biographies,  books  in  many  subject  areas,  children's  magazines  and           periodicals,  and  reference  and  technical  materials.       -­‐  EL.3.4  2006  -­‐  WRITING:  Processes  and  Features  -­‐  Students  find  and  discuss         ideas  for  writing  and  keep  a  list  of  writing  ideas.  Students  write  clear           sentences  and  paragraphs  that  develop  a  central  idea.  Students  progress         through  the  stages  of  the  writing  process,  including  prewriting,  drafting,         revising,  and  editing  multiple  drafts.       -­‐  EL.3.5  2006  -­‐  At  Grade  3,  students  continue  to  write  compositions  that         describe  and  explain  familiar  objects,  events,  and  experiences.  Students  write       both  informal  and  formal  letters.  Student  writing  demonstrates  a  command         of  Standard  English  and  the  drafting,  research,  and  organizational  strategies         outlined  in  Standard  4  —  Writing  Processes  and  Features.  Writing           demonstrates  an  awareness  of  the  audience  (intended  reader)  and  purpose         for  writing.         -­‐  EL.3.7  2006  -­‐  LISTENING  AND  SPEAKING:  Skills,  Strategies,  and           Applications  -­‐  Students  listen  critically  and  respond  appropriately  to  oral         communication.  They  speak  in  a  manner  that  guides  the  listener  to           understand  important  ideas  by  using  proper  phrasing,  pitch,  and  modulation         (raising  and  lowering  voice).  Students  deliver  brief  oral  presentations  about         familiar  experiences  or  interests  that  are  organized  around  a  coherent  thesis         statement  (a  statement  of  topic).  Students  use  the  same  Standard  English         conventions  for  oral  speech  that  they  use  in  their  writing.       -­‐  COMMON  CORE:  

         Kasey  Ashley   71  

    -­‐  CCSS.RI.3.3  –  Describe  the  relationship  between  a  series  of  historical  events,         scientific  ideas  or  concepts,  or  steps  in  technical  procedures  in  a  text,  using         language  that  pertains  to  time,  sequence,  and  cause/effect.       -­‐  CCSS.RI.3.5  –  Use  text  features  and  search  tools  to  locate  information           relevant  to  a  given  topic  efficiently.       -­‐  CCSS.W.3.2  –  Write  informative/explanatory  texts  to  examine  a  topic  and         convey  ideas  and  information  clearly.       -­‐  CCSS.W.3.7  –  Conduct  short  research  projects  that  build  knowledge  about  a         topic.       -­‐  CCSS.W.3.8  –  Recall  information  from  experiences  or  gather  information         from  print  and  digital  sources;  take  brief  notes  on  sources  and  sort  evidence         into  provided  categories.       -­‐  CCSS.SL.3.1  –  Engage  effectively  in  a  range  of  collaborative  discussions  with         diverse  partners  on  grade  3  topics  and  texts,  building  on  others’  ideas  and         expressing  their  own  clearly.      

b. List  of  ancillary  standards  addressed  in  the  unit         -­‐  SCIENCE:       -­‐  SCI.3.2.1  2010  -­‐  Examine  the  physical  properties  of  rock  samples  and  sort         them  into  categories  based  on  size  using  simple  tools  such  as  sieves.       -­‐  SCI.3.2.2  2010  -­‐  Observe  the  detailed  characteristics  of  rocks  and  minerals.         Identify  rocks  as  being  composed  of  different  combinations  of  minerals.       -­‐  SCI.3.2.6  2010  -­‐  Describe  how  the  properties  of  earth  materials  make  them         useful    to  humans  in  different  ways.  Describe  ways  that  humans  have  altered         these  resources  to  meet  their  needs  for  survival.         -­‐  SCI.3.2.3.2010  -­‐  Classify  and  identify  minerals  by  their  physical  properties         of  hardness,  color,  luster  and  streak.       -­‐  MATH:       -­‐  MA.3.5.7  2000  -­‐  Estimate  and  measure  weight  using  pounds  and  kilograms.       -­‐  LANGUAGE  ARTS:       -­‐  EL.3.2.1  2006  -­‐  Structural  Features  of  Informational  and  Technical           Materials:  Use  titles,  tables  of  contents,  chapter  headings,  a  glossary,  or  an         index  to  locate  information  in  text.       -­‐  EL.3.4.4  2006  -­‐  Research  Process  and  Technology:  Use  various  reference         materials  (such  as  a  dictionary,  thesaurus,  atlas,  encyclopedia,  and  online         resources).       -­‐  EL.3.4.9  2006  -­‐  Organize  related  ideas  together  within  a  paragraph  to         maintain  a  consistent  focus.       -­‐  EL.3.5.8  2006  -­‐  Write  or  deliver  a  research  report  that  has  been  developed         using     a  systematic  research  process  (defines  the  topic,  gathers  information,         determines  credibility,  reports  findings)  and  that  uses  a  variety  of  sources         (books,  technology,     pictures,  charts,  tables  of  contents,  diagrams)  and         documents  sources  (titles  and  authors).  

         Kasey  Ashley   72  

    -­‐  EL.3.7.16  2006  -­‐  Evaluate  different  evidence  (facts,  statistics,  quotes,           testimonials)  used  to  support  claims.       -­‐  EL.3.7.3  2006  -­‐  Answer  questions  completely  and  appropriately.    

c. Brief  narrative  addressing  how  you  accommodated  students  of  different  abilities  

      Being  a  dual  major  at  Ball  State  University,  my  Student  Teaching  placement  was  strategically  set  for  a  classroom  that  is  known  as  an  inclusion  classroom.    An  inclusion  classroom  is  a  classroom  that  is  taught  by  a  general  education  teacher,  or  dual  licensed  teacher,  as  I  will  be,  and  contains  several  students  within  the  room  that  obtain  IEPs,  or  Individualized  Education  Plans/Programs.    With  this,  it  was  my  responsibility  as  a  supporting  teacher  in  the  classroom  to  understand  and  follow  the  IEPs  of  the  children  in  my  room.    Knowing  this  responsibility,  it  was  my  job  to  ensure,  by  law,  that  the  accommodations  of  these  students  were  implemented  throughout  my  unit.    In  addition  to  students  with  IEPs  in  my  classroom,  I  also  had  a  few  students  who  obtained  a  504  plan  and/or  was  undergoing  intervention  in  the  RTI  process.    With  a  very  diverse  classroom,  it  was  not  only  important  for  me  to  accommodate  students,  but  to  provide  opportunities  to  make  learning  meaningful  for  each  of  them  as  they  all  learn  in  different  way  and  at  different  paces.     Some  of  the  accommodations  that  I  had  to  implement  during  my  LAMP  unit  were  mainly  related  to  testing  and  giving  my  students  with  IEPs  a  longer  testing  time  as  well  as  an  oral  testing  opportunity  in  a  small  group.    In  other  words,  I  had  to  read  the  test  to  these  students  within  a  small  group.    This  went  for  both  the  pre-­‐test  and  post-­‐test  for  my  unit.    In  addition  to  this,  I  also  provided  many  learning  style  opportunities.    I  made  sure  that  I  allotted  for  plenty  of  hands-­‐on  learning  activities,  had  a  variety  of  visuals,  and  also  included  the  introduction  of  new  skills,  such  as  note  taking  during  a  guided  activity.    With  the  variety  of  learning  opportunities  that  I  used  to  enhance  learning,  each  student  was  grasping  the  new  material  and  succeeding  with  interest  of  rocks  and  minerals.    In  addition  to  all,  I  made  sure  that  I  reviewed  often  what  we  were  learning  with  higher  order  thinking  questions  to  help  my  students  better  comprehend  the  content,  as  well  as  allowing  longer  wait  and  processing  time  for  students  who  needed  this.         During  my  experiences  in  providing  accommodations  and  differentiation  in  learning  within  this  unit,  I  have  learned  to  love  a  diverse  classroom,  such  as  the  one  I  am  in.    In  being  a  dual  major  with  the  opportunity  to  teach  an  inclusion  classroom,  I  have  fallen  in  love  with  the  experience  and  would  love  to  teach  an  inclusion  room  in  the  future.    Every  child  should  be  accounted  for  and  it  is  the  job  of  the  teacher  to  provide  opportunities  for  the  most  successful  learning.      

d. Brief  narrative  explaining  what  authentic  (real-­life)  critical  thinking  and/or  problem-­solving  skills  students  are  developing  through  your  unit  

    This  unit  provided  many  real-­‐life  connections  for  the  students.    In  the  beginning  we  discussed  finding  rocks  on  our  own  and  sharing  stories  of  rocks  that  we  have  each  found  in  life.    We  discussed  minerals  and  how  we  use  them.    Many  students  made  the  connection  that  we  used  minerals  to  create  aluminum  pop  cans  and  jewelry,  such  as  diamond  rings.    

         Kasey  Ashley   73  

With  this  we  also  discussed  how  we  could  use  rocks  in  life  to  make  buildings  and  structures.    Children  not  only  could  share  their  personal  experiences  with  rocks  and  minerals,  but  also  make  connections  on  where  to  find  rocks,  such  as  the  beach  and  the  rivers.    My  students  developed  an  appreciation  for  rocks  and  minerals  and  found  it  unique  that  they  could  find  the  different  types  of  rocks  that  we  were  discussing  in  class  in  Indiana.    We  discussed  how  slate,  a  metamorphic  rock,  could  be  found  in  southern  Indiana.    Many  of  my  students  could  subject  to  finding  this  type  of  rock  on  their  adventures  outdoors.    Along  with  the  outdoor  discover  of  rocks  and  minerals,  students  made  a  connection  of  the  minerals  that  are  used  in  our  bodies  to  keep  up  healthy  and  strong.    This  lead  into  a  health  discussion  of  what  minerals  are  good  for  our  bodies  and  where  we  can  find  these  minerals  and  what  foods  we  should  eat.         Along  with  finding  connections  to  life  with  concrete  rocks  and  minerals,  my  students  have  learned  many  great  skills  to  assist  them  in  life  in  learning.    During  this  unit  I  introduced  to  my  students  the  importance  of  finding  clues  in  content  and  taking  notes  to  remember  the  important  things  within  a  topic.    My  students  enhanced  their  note  taking  skills,  a  skill  they  will  use  for  life,  as  well  as  social  skills  in  working  with  a  group  cooperatively  and  with  the  intention  of  true  collaboration.    These  life  skills  are  not  only  important  for  school  learning,  but  in  society.    

e. Brief  narrative  or  bullets  listing  different  instructional  strategies  used  in  the  unit  

    -­‐  Direct  Instruction     -­‐  Cooperative  Learning  in  groups     -­‐  Nonlinguistic  Representation  with  images,  videos,  charts,  and  other  visuals     -­‐  Generating/Testing  Hypotheses  in  making  predictions  and  accessing  background       knowledge     -­‐  Identifying  Similarities  and  Differences  with  rocks  and  minerals     -­‐  Questions,  Cues,  Advance  Organizers    

f. Brief  narrative  describing  technologies/media  integrated  in  the  unit         During  this  unit,  a  variety  of  technologies  were  used  and  integrated  to  enhance  student  learning.    During  partner  when  my  students  took  on  the  role  as  a  geologist  for  the  day,  they  used  digital  scales  to  weigh  their  rocks  and  hand  magnified  glasses  to  observe  with  a  closer  view.    During  the  student  research  project,  students  were  able  to  use  computers  to  access  the  Internet  to  conduct  research,  which  was  a  complete  success.    With  this  I  gave  students  printed  out  instructions  on  how  to  log  onto  the  Internet  on  the  computer  and  what  sites  to  type  into  the  search  engine  to  obtain  the  information  that  pertained  to  their  projects.    Throughout  the  unit  within  our  daily  classroom  discussions  and  lessons  pertaining  to  rocks  and  minerals,  I  used  a  document  camera  to  display  guided  notes  in  a  larger  view  on  the  SmartBoard  and  I  also  used  the  SmartBoard  to  display  PowerPoint  presentations  that  I  created  to  guide  my  students  in  learning,  as  well  to  play  rocks  and  minerals  videos  from  YouTube,  an  iMovie  I  created  on  creating  igneous  rock  at  home,  and  games  to  review  what  students  have  learned.      

         Kasey  Ashley   74  

  At  Sutton  Elementary  School  technology  is  still  being  transitioned  into  the  curriculum  due  to  the  cost  of  technological  devices.    However,  with  this,  students  were  very  interested  in  learning  more  about  using  computers  and  the  SmartBoard  and  were  very  flexible  in  trying  new  things  outside  of  our  traditional  technology  in  schools,  in  using  pencils  and  paper.    The  SmartBoard  has  been  a  great  aide  in  many  lessons  and  is  a  very  engaging  tool  for  student  learning.      2.  Assessment  Narratives    

a. Brief  narrative  explaining  any  accommodations  you  made  for  the  differing  needs  of  the  students  in  your  assessment    

    Some  of  the  accommodations  that  I  had  to  implement  during  my  LAMP  unit  were  mainly  related  to  testing  and  giving  my  students  with  IEPs  a  longer  testing  time  as  well  as  an  oral  testing  opportunity  in  a  small  group.    In  other  words,  I  had  to  read  the  test  to  these  students  within  a  small  group.    This  went  for  both  the  pre-­‐test  and  post-­‐test  for  my  unit.    In  addition  to  this,  I  also  provided  many  learning  style  opportunities.    I  made  sure  that  I  allotted  for  plenty  of  hands-­‐on  learning  activities,  had  a  variety  of  visuals,  and  also  included  the  introduction  of  new  skills,  such  as  note  taking  during  a  guided  activity.    With  the  variety  of  learning  opportunities  that  I  used  to  enhance  learning,  each  student  was  grasping  the  new  material  and  succeeding  with  interest  of  rocks  and  minerals.    In  addition  to  all,  I  made  sure  that  I  reviewed  often  what  we  were  learning  with  higher  order  thinking  questions  to  help  my  students  better  comprehend  the  content,  as  well  as  allowing  longer  wait  and  processing  time  for  students  who  needed  this.        3.  Project  Narratives  (if  applicable)    

a. Brief  narrative  explaining  how  directions  were  presented  to  students         Throughout  this  unit  there  were  many  activities  that  allotted  for  students  for  follow  directions  given  by  the  teacher  in  order  to  succeed.    For  each  of  these  activities,  including  the  final  project,  I  not  only  provided  them  with  verbal  instructions,  but  I  also  made  sure  that  each  child  had  a  printed  copy  for  my  expectations  and  directions  to  refer  to  as  well  as  a  large  display  either  on  the  SmartBoard  or  on  a  large  poster.    I  was  clear  with  my  directions,  always  gave  clarification  if  needed,  and  provided  a  variety  of  ways  that  students  could  comprehend  what  was  expected  of  them.    

b. Brief  narrative  explaining  how  the  project  relates  to  the  standards  in  the  unit       The  final  project  of  this  unit  applied  to  almost  every  standard  throughout  the  unit  in  the  sense  that  it  required  skills  from  language  arts  and  science.    Throughout  the  group  project  my  students  were  not  only  working  on  social  skills  and  cooperative  learning,  but  they  were  also  applying  language  arts  and  all  science  skills,  in  regards  to  rocks  and  minerals.    This  project  was  a  time  for  students  to  apply  what  they  knew,  find  new  information  to  further  educate  themselves,  and  provide  presentation  and  explanation  to  their  peers  on  what  they  learned.  

         Kasey  Ashley   75  

 c. Brief  narrative  explaining  how  the  project  accounts  for  differences  in  students  

    The  final  project  consisted  of  cooperative  learning  groups.    Each  group  member  in  each  group  was  assigned  a  role  to  keep  the  group  on  task  and  on  a  path  in  order  to  succeed.    In  regards  to  accounting  for  the  differences  in  my  students,  I  feel  that  this  type  of  cooperative  learning  was  a  great  success.    I  chose  the  groups  based  on  my  knowledge  of  each  child’s  strengths  and  weaknesses  and  also  assigned  them  roles  in  that  manner  as  well.    This  made  for  successful  learning  and  the  ability  for  each  student  to  feel  important  and  part  of  a  community.    With  this,  I  also  provided  opportunities  for  research  in  a  variety  of  styles  to  meet  the  needs  of  my  diverse  class.    I  allowed  them  to  choose  gathering  information  from  Internet  websites,  books,  printed  off  webpages,  and/or  websites  that  read  information  to  you.    This  allowed  everyone  to  have  an  equal  ability  and  chance  in  participating  in  the  researching  portion  of  the  final  project.    The  rest  was  completed  together,  as  far  as  the  creation  of  the  poster  and  peer  presentation.    

d. Brief  narrative  explaining  how  the  project  connects/engages  students  in  real-­life  applications  of  knowledge  or  skills  acquired  in  the  unit  

    This  project  was  designed  to  not  only  allow  my  students  to  enhance  the  knowledge  they  have  gained  about  rocks  and  minerals,  but  to  also  work  on  social  and  collaboration  skills  in  working  with  peers.    This  group  work  assignment  was  designed  to  allow  students  to  practice  working  effectively  in  a  group  to  meet  a  common  goal,  even  if  the  children  are  not  best  friends.    This  project  allowed  the  children  to  learn  how  to  work  with  individuals  that  may  not  be  exactly  like  them  in  the  sense  of  academics.    This  is  an  important  skill  to  practice  at  this  age,  as  it  is  a  survival  skill  for  our  society.        

e. Brief  narrative  explaining  what  the  criteria  for  the  project  was  and  how  students  were  informed  of  the  criteria  

    In  regards  to  the  final  project,  I  had  high  expectations  for  my  students  and  I  made  for  sure  that  they  knew  this.    For  this  project,  my  class  was  separated  into  groups  and  asked  to  research  a  given  topic  related  to  rocks  and  minerals.    These  groups  were  cooperative  learning  groups  with  given  roles  and  tasks.    I  expected  each  child  to  work  with  their  group  well  in  completing  their  individual  task,  each  student  to  conduct  research  on  their  own  graphic  organizer,  and  for  each  student  to  participate  in  the  creation  of  the  project  display  and  presentation.    I  verbally  expressed  this  criterion  to  my  students,  as  well  as  having  it  in  writing  for  each  group  to  refer  to  in  the  need  of  doing  so.    This  seemed  to  be  a  clear  way  of  handling  this  information,  as  all  of  my  groups  followed  directions  and  succeeded  in  the  project.    4.  Project  Rubric  Narratives  (if  applicable)    

a. Brief  narrative  explaining  what  the  criteria  for  the  project  was  and  how  students  were  informed  of  the  criteria  

   

         Kasey  Ashley   76  

  In  regards  to  the  final  project,  I  had  high  expectations  for  my  students  and  I  made  for  sure  that  they  knew  this.    For  this  project,  my  class  was  separated  into  groups  and  asked  to  research  a  given  topic  related  to  rocks  and  minerals.    These  groups  were  cooperative  learning  groups  with  given  roles  and  tasks.    I  expected  each  child  to  work  with  their  group  well  in  completing  their  individual  task,  each  student  to  conduct  research  on  their  own  graphic  organizer,  and  for  each  student  to  participate  in  the  creation  of  the  project  display  and  presentation.    I  verbally  expressed  this  criterion  to  my  students,  as  well  as  having  it  in  writing  for  each  group  to  refer  to  in  the  need  of  doing  so.    This  seemed  to  be  a  clear  way  of  handling  this  information,  as  all  of  my  groups  followed  directions  and  succeeded  in  the  project.    The  rubric  is  listed  below:    

Student Project – Rubric   0  points   2  points   4  points   6  points    

Information  –  Finding  

Rocks/Minerals    

 No  information  is  present  

 Student  only  answers  how  easy  or  

difficult  the  rock/mineral  is  to  find  

 

 Both  

information  questions  are  answered,  with  only  one  place  listed  for  

rocks/minerals  to  be  found  

   

 Both  

information  questions  are  answered,  with  two  or  more  

places  listed  for  rocks/minerals  to  be  found  

 2  Uses  of  

Rocks/Minerals    

 No  uses  of  

rocks/minerals  is  present  or  discussed  

 

 Uses  listed  do  not  apply  to  

the  group  topic  

 Only  one  

correct  use  is  present  

 Two  correct  used  are  present  

 2  Examples  of  Rocks/Minerals  

 

 No  examples  of  Rocks/Minerals  are  listed  or  discussed  

 

 Examples  listed  do  not  apply  to  the  group  topic  

 Only  one  correct  

examples  is  present  

 Two  correct  examples  are  present  

 2  Interesting  

Facts    

 No  interesting  facts/facts  to  teach  are  present    

 

 Only  one  

interesting  fact  is  listed,  but  is  not  in  sentence  

form  

 Two  

interesting  facts  are  listed,  but  not  in  

sentence  form  

 Two  interesting  facts  are  listed,  and  are  written  in  sentence  

form  

         Kasey  Ashley   77  

   

Spelling/  Grammar  

 

 3  or  more  spelling/  

grammatical  errors    

 

 2  spelling/  grammatical  

errors  

 1  spelling/  grammatical  

error  

 No  spelling/  grammatical  

errors  

 Group  

Participation    

 Only  one  group  

member  presented  the  information  

 

 Two  group  members  

presented  the  information  

 Three  group  members  

presented  the  information  

 All  group  members  

presented  the  information  

   5.  Evaluation  of  Student  Learning  Narratives    

a. Brief  narrative  explaining,  based  on  the  graph  information,  how  students  performed  collectively  and  individually  on  the  pretest.  

      As  expected  with  a  pretest,  as  a  class  and  individually,  my  students  failed  miserably  on  the  pre-­‐test.    This  showed  me  that  there  was  work  to  be  done  and  learning  to  be  had,  as  it  seemed  that  they  did  not  have  that  much  background  knowledge  on  the  content  set  forth.    The  average  points  scored  on  the  test  were  four  out  of  thirty  possible.    The  pre-­‐test  was  a  great  tool  for  me  to  use  in  planning  how  to  make  each  child  reach  mastery  in  each  standard.    

b. Brief  narrative  explaining  what  changes  were  made  to  the  unit  based  on  pretest  data;  if  no  changes  were  necessary,  explain  why  not  

    Nothing  in  my  unit  was  really  changed  after  observing  the  data  collected  from  the  pre-­‐test.    I  had  already  planned  on  teaching  my  students  with  lessons  that  allowed  them  to  learn  from  the  lowest  level  of  knowledge.    I  also  plan  lessons  as  if  my  children  know  nothing  on  the  topic  at  the  beginning.    This  allows  for  good  review  for  those  who  may  know  some  things  and  good  learning  bases  for  the  children  who  are  unaware  of  any  content  knowledge  on  the  topic.    

c. Brief  narrative  (if  applicable)  explaining,  based  on  the  project  graph  information,  how  students  performed  collectively  and  individually  on  the  project.    Include  analysis  of  how  the  weighting  and/or  performance  on  the  rubric  elements  may  have  affected  the  total  score  for  the  project.  

    My  students  did  very  well  on  the  project.    Each  group  scored  in  the  high  B  to  A  range  and  included  most,  if  not  all,  of  the  criteria  that  was  expected  of  them.      Researching  was  a  new  skill  for  them,  but  they  mastered  this  skill  and  succeed  in  no  time  and  were  able  

         Kasey  Ashley   78  

to  present  great  informative  facts  to  their  peers.    I  was  very  impressed  with  their  performance  and  effort  set  forth  for  this  project.      

d. Brief  narrative  explaining,  based  on  the  graph  information,  how  students  performed  collectively  and  individually  on  the  post-­test.  

    It  was  present  from  the  post-­‐test  graphs  that  my  students  showed  exponential  growth  throughout  this  unit  and  mastered  each  standard  with  a  high  rating.    Over  75%  of  my  classroom  mastered  each  standard  in  entirety.    This  shows  me  that  they  had  to  have  been  engaged  in  learning  and  my  teaching  must  have  been  successful.    Each  student  improved  greatly,  as  well  as  a  class.      

e. Brief  narrative  explaining,  based  on  graph  and  performance  information,  the  strengths  and  weaknesses  of  instructional  approaches  used  during  the  unit.  

    I  feel  that  this  unit  was  very  successful  for  me.    I  feel  that  I  had  much  strength  to  be  proud  of  in  the  sense  of  instructional  approaches  to  learning.    The  post-­‐test  graphs  show  that  my  students  learned  throughout  this  unit  and  during  each  day  of  lessons  and  activities,  I  feel  that  my  students  were  very  engaged  and  succeeded.    I  kept  in  mind  that  my  classroom  is  very  diverse  and  took  into  account  that  my  job  is  to  make  learning  meaningful  for  each  student.    I  feel  that  this  was  a  success  for  me  in  meeting  the  needs  of  several  learning  styles.    I  can  determine  this  not  only  from  data,  but  also  from  the  excitement  I  see  in  my  students  each  day,  even  after  this  unit,  about  rocks  and  minerals.    At  least  one  student  each  day  brings  a  type  of  rock  or  mineral  into  the  classroom  to  share.    The  love  that  they  now  have  for  rocks  and  minerals  and  want  to  learn  more  shows  me  that  I  succeeded  as  a  teacher  and  did  my  job  in  setting  the  stage  for  successful  learning.                                            

         Kasey  Ashley   79  

Photos From The Unit My students were Geologists for a day and they

LOVED it!

We LOVE ROCKS!

         Kasey  Ashley   80  

Materials From Unit Only a few of my many materials used in this unit!

Material #1 – “What are Rocks?” Presentation

         Kasey  Ashley   81  

Material #2 – Rock Characteristics

         Kasey  Ashley   82  

Material #3 – Rock Properties

Material #4 – Minerals and Mineral Properties

         Kasey  Ashley   83  

Materials #5 – Geologist of a Day Papers

         Kasey  Ashley   84  

Material #6 – Geologist for a Day Group Page (Example)

Material #7 – Guided Graphic Organizers

         Kasey  Ashley   85  

Material #8 – Rock Cycle Graphic Organizer

Materials #9 – Review Pages

         Kasey  Ashley   86  

Materials #10 – Group Project Graphic Organizers

         Kasey  Ashley   87  

Material #11 – Writing Activity (only one example)

* NOTE: Most of the concrete materials in this unit were entirely originated by me. They were created with my creativity in mind

and for the best interests of my students and their learning!

Thank you for viewing my LAMP project for my student teaching requirement – Spring 2014.