EDICIÓN Nº 1 AÑO 1 ENERO DE 2009 Una Publicación de CASA EDITORIAL BAUMLENGERKEN LTDA

La Revista de los Colegios de Bogotá

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Edición

Especial

El Pensamiento

Complejo

Educiente: El Sistema

Educativo Finés

REVISTAS ESPECIALIZADAS PARA LAS EMPRESAS DE HOY

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Año 1 , Número 1

Enero de 2009

S C H O O L M A G A Z I N E

Editorial Para Casa Editorial Baumlengerken Ltda es muy grato hacer ésta prime-ra entrega de la Revista SCHOOL MAGAZINE, la cual es un aporte a la dinámica pedagógica que ha venido desarrollándose en Colombia desde 1994, teniendo en cuenta temas que atañen a ésa función asumida por miles de colegios e instituciones edu-cativas especializadas a lo largo y ancho del país. En ésta primera entrega, SCHOOL MAGAZINE toma cuatro temáticas muy interesantes: El Pensamiento Complejo, El Sistema Educativo Finés, La Neuropsicología en el Aula y el Aprendizaje Autónomo, las cua-les corresponden a realidades pro-pias de la dinámica de Enseñanza en diferentes contextos. De ésta manera, queremos generar discusión, reflexión y aporte al que-hacer de las instituciones dedicadas a prestar el servicio educativo en Co-lombia, ya que nuestro país ha mos-trado mucho interés en renovar, inno-var y replantear metodologías, for-mas de ver la educación y mecanis-mos de aprendizaje dentro y fuera del aula. Las temáticas escogidas para ésta edición especial fueron discutidas hace más de un año en nuestra Casa Editorial, ya que es preciso ver el sector educativo como un eje econó -

Rodolfo Martínez Bueno

Gerente de Investigación de Casa

Editorial Baumlengerken Ltda y

Editor General de School Magazine.

mico que aporta a la sociedad desde muchos aspectos que van desde lo pedagógico, cultura del emprendimiento, formación inte-gral y trabajo en equipo. El sector educativo es un renglón económico activo que se renueva dentro de la dinámica de la oferta y demanda, involu-crando una serie de procesos de gestión que determina una ópti-ma prestación de servicios a pa-dres de familia, estudiantes y comunidades con un valor agre-gado permanente: la construc-ción de una sociedad. Teniendo en cuenta lo anterior, SCHOOL MAGAZINE es una opción para consultar, retroali-mentar y dar a conocer ideas, modelos educativos y platafor-mas de aprendizaje en Colom-bia, dispuesta permanentemente a ofrecer sus servicios al sector educativo en el país, más allá de los convencionalismos de la prensa escrita. Esperamos que ésta edición de lanzamiento sea de su agrado y corresponda a las expectativas como una propuesta nueva para Colombia.

RODOLFO MARTINEZ BUENO Gerente de Investigación y Socio Fundador de C.E.B

SCHOOL MAGAZINE

es una publicación de

Casa Editorial Baumlengerken Ltda.

NIT 900161030– 6 MM 01720062

Bogotá D.C - República de Colombia

ISSN en Trámite

Año 1 , Número 1

Enero 30 de 2009

CONSEJO EDITORIAL

Rodolfo Martínez Bueno

Mauricio Fernando Castro D.

DIRECCION

Rodolfo Martínez Bueno

EDICION

Yitzhak Ben Metzai

DISEÑO Y DIAGRAMACION

Casa Editorial Baumlengerken Ltda

DISEÑO DE PORTADA

Rudolph Adzhkel

COLABORADORES

Michael Kirk Portman

Rudolph Von Lengerke Goldstein

Anatoly Beskov

Svån Johansson

REVISTA SCHOOL MAGAZINE

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La Revista de los colegios de Bogotá

School Magazine es propiedad de Casa Editorial Baumlengerken Ltda, bajo distribu-

ción directa de la editorial en www.baumlengerken.com en formato de comercio

electrónico.

Las opiniones y comentarios emitidos en ésta publicación son responsabilidad de sus

autores y no de los editores, al igual que los contenidos de las pautas corresponden a

sus propietarios en virtud de su mensaje e intención.

EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

Esta área de investigación involucra Educación, desarrollo empresarial, entrenamiento del recur-

so Humano en las organizaciones productivas y Psicología Educativa; por lo cual es necesario

hacer hincapié en su importancia como herramienta de trabajo para los docentes e investigadores

de la Pedagogía Contemporánea.

EDUCIENTE: EL SISTEMA EDUCATIVO FINES.

Finlandia es un país nórdico, caracterizado por altos logros en materia social, económica y orga-

nizativa, todo lo cual le ha permitido desarrollar procesos interesantes en el campo educativo,

del cual docentes, estudiantes y padres de familia están orgullosos, ya que sus organizaciones

son eficientes y responden a las demandas de una sociedad globalizada y ávida de innovación.

NEUROPSICOLOGIA EN EL AULA.

La Neuropsicología es un campo interesante, el cual ha venido involucrándose en los procesos

de enseñanza y aprendizaje de los educandos en todos los niveles desde Jardín de Infantes a

Posgrados, permitiendo identificar esquemas de pensamiento, construcción de pensamiento e

ideas, además de proporcionar herramientas para mejorar las prácticas educativas en diferentes

instituciones de Colombia.

EL APRENDIZAJE AUTONOMO.

Una sociedad globalizada requiere ciudadanos con mente igualmente global, manejando diver-

sos contextos lingüísticos y culturales como mecanismos de adaptación universal. Dado lo an-

terior es necesario que la educación se enfoque en propiciar el aprendizaje autónomo, en el cual

cada persona asuma lo que necesita para afrontar retos permanentes sin olvidar el contexto en

que se desenvuelve para superar las situaciones con éxito. Este artículo aborda ésta temática

haciendo hincapié en herramientas útiles que se aplican en el aula.

® Las Tribus Urbanas en las Aulas

® La Reeducación de las generaciones actuales

® ¿Evaluar o Valorar?

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circula.

EL PENSAMIENTO COMPLEJO

En el siglo XX se generalizaron diversas teorías acerca del conocimiento y la acción de pensar, sin embargo, con el desarrollo y avance de nuevas ciencias, la contextualización de los conocimientos generó un nuevo campo que poco a poco fue abor-dado por el genial filósofo francés Edgar Morin, quien propone el denominado PENSAMIENTO COMPLEJO.

En las aulas educativas, vemos a cientos de ma-estros aplicando metodologías de enseñanza que parten de los supuestos de la Pedagogía General, la cual en su diversa clasificación logra dar unos elementos básicos para el quehacer del maestro. Muchas de éstas propuestas pedagógicas abor-dan contextos, formas de aprender y mecanis-mos de enseñanza, sin embargo, la práctica do-cente ha demostrado en los últimos cincuenta años que la sociedad evoluciona y con ella el pensamiento. Si partimos de la base que el conocimiento esco-lar es un canal de comunicación entre los conoci-mientos científico y cotidiano, debemos asumir que las nuevas ciencias han llegado a demostra-ciones y conceptos validados que corresponden a escenarios cada vez más especializados de cualquier realidad biológica, física, química, so-cial, humana entre otras; así, el sistema educati-vo debe asumir igualmente las nuevas realidades de conocimiento pero a través de la revaluación de las prácticas docentes como vínculo entre el abordaje de ésas nuevas ciencias y la compren-sión permanente del contexto de los estudiantes y aprendices. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso abor-dar el concepto de Pensamiento Complejo apor-tado por Edgar Morin, pero desde una óptica pe-dagógica, indicando claro está aplicaciones en éste campo, como mecanismo de innovación de la realidad de las aulas bogotanas. Es por ésta razón que éste artículo analiza los aportes del filósofo francés.

En primera instancia debemos partir de las pre-misas de Morin: 1. Todavía estamos en un nivel prehistórico

con respecto al espíritu humano y solo la Complejidad puede civilizar el conocimiento

2. Las tres teorías: Cibernética, Teoría de Sis-temas y la Teoría de la Información nos per-mite entrar en el desarrollo de la naturaleza humana multidimensional, la cual es en sí una dialéctica entre caos y cosmos (desorden y orden)

3. El conocimiento es una construcción que es a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógi-co, lingüístico, cultural, social e histórico; en contraste con la Epistemología tradicional que se centra en lo cognitivo

En las líneas que siguen, abordaremos una a una de las premisas, para luego establecer cuá-les son las aplicaciones más pertinentes para el contexto educativo. Primera Premisa: Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus infor-maciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influen-cias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (MORIN, Edgar(1999): “Los Siete Saberes necesarios para la educación

del futuro” Unesco.)

Esta premisa es la base del concepto de comple-jidad que permite identificar las estructuras de la epistemología en el pensador francés.

El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus significa lo que está teji-do junto ; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que consti-tuyen un todo (como el económico, el político, el sociológico, el sicológico, el afectivo, el mitológi-co) y que existe un tejido interdependiente, inter-activo e interretroactivo entre el objeto de conoci-miento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas. Por esto, la complejidad es la unión entre la unidad y la multi-plicidad. Los desarrollos probios a nuestra era planetaria nos enfrentan cada vez más y de ma-nera cada vez más ineluctable a los desafíos de la complejidad. En consecuencia, la educación debe promover una « inteligencia general » apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepción global.(MORIN, Edgar(1999): “Los

Siete Saberes necesarios para la educación del futuro” Unesco.)

Teniendo en cuenta ésta introducción del propio Morin, podemos afirmar que el conocimiento es un tejido que se hace cada vez más grande debi-do a los nuevos conocimientos particulares que surgen de la investigación, los hallazgos e ideas que están por concebir nuevas luces sobre reali-dades de diversa índole. Así, la denominada inteligencia general debe unir una concepción global sobre los particular en función del estudio de la realidad emergente en la cotidianidad de los individuos, quienes en gran medida no son conscientes de la complejidad que encierra ésas realidades presentes en el tiempo y el espacio. Por ello, queremos presen-tar una manera sencilla de “aplicar” el concepto de Inteligencia General aquí:

El primer paso para estimular la inteligencia ge-neral es la libertad de construcción del conoci-miento, lo cual lo expondremos en el siguiente esquema:

Cuan hay un concepto definido por la ciencia y utilizado en la cotidianidad, surgen una serie de elementos que constituyen un paradigma que de-termina la realidad de un objeto, pero no da más posibilidades para que el sujeto abarque la esen-cia de los mismos, sin embargo, cuando se inte-gra una categoría superior que lleve a la integrali-dad del conocimiento, las nociones se pueden convertir en ciencias y éstas interpretan el mun-do, lo abstraen y rompe los paradigmas de lo fun-cional y estático en nuestra cotidianidad. En el aula, el fomento de la creatividad debe es-tar determinado con el hecho de sugerir romper paradigmas que explican casi todo lo que encon-tramos en los libros y asumir nuevas nociones de la realidad, tal como lo hacen los empresarios de nuestros días, quienes llevan al mundo por nue-vas sendas y crean verdaderas realidades origi-nales (Facebook, Google, Microsoft, Oracle, etc.).

El segundo paso es diseñar un esquema funcio-nal de enseñanza—aprendizaje que permita la asociación de la segunda premisa de Morin, co-mo sigue a continuación. SEGUNDA PREMISA: La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la edu-cación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita com-prensiones mutuas en todos los sentidos. Te-niendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educati-vos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las menta-lidades.(MORIN, Edgar(1999): “Los Siete Saberes necesarios para la educación del futuro” Unesco.)

De esta manera, el mecanismo más asertivo pa-ra integrar la realidad al aula en función del cono-cimiento para la comprensión parte de la idea de que la totalidad de una realidad se compone de partes funcionales que crean interdependencia mutua entre factores, y por ende, si se pretende enseñar un tema orientado a una metacognición se debe generar los siguientes pasos: 1. Elaboración de un Mapa Mental 2. Identificación de palabras claves y glosarios

pertinentes 3. Elaboración de lecturas problémicas 4. Análisis de una realidad a partir de una pre-

gunta problema 5. Síntesis de una realidad a través de un es-

crito personal 6. Elaboración de un Mapa Conceptual 7. Elaboración de un Ensayo Crítico 8. Debate Grupal 9. Elaboración de prueba crítica, haciendo uso

del análisis y la síntesis 10. Feed - Back Grupal e individual

Para iniciar un proceso de aprendizaje, es intere-sante explorar los pasos citados anteriormente como mecanismo básico de innovación en el au-la desde el punto de vista epistemológico. Desde la elaboración de los mapas mentales hasta el desarrollo de una retroalimentación del conocimiento construido podría ser la clave de un verdadero marco educativo que facilite la apre-hensión de los elementos que determinan el pen-samiento complejo. Pues bien, en una metodo-logía proveniente de cualquier perspectiva pe-dagógica, los pasos hacia un verdadero marco de Inteligencia General que lleve a la compren-sión en el aula parte de una adecuada inducción acerca de mapas mentales como éste:

Que indudablemente pueda determinar un mapa conceptual como el señalado aquí:

“El Conocimiento

debe ser en sí mismo

una herramienta

para romper

paradigmas y

construir nuevos

conocimientos”

Todo lo anterior permite que un estudiante y un docente puedan retroalimentar la información ne-cesaria y pertinente para alcanzar un conoci-miento nuevo y construido a partir de nociones y paradigmas que podrían ser falsos o comunes, pero con ninguna argumentación. Así se puede abordar una prueba crítica que halle una convergencia entre los conocido y lo que debe conocerse, el nuevo camino - que de hecho es la clave del pensamiento científico - dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje ejecutado en la práctica docente según la suge-rencia anterior. Para ello tenemos una pregunta relacionada con el concepto de región: El concepto de región surgió a partir de la necesi-dad de los europeos de controlar extensas áreas de África, Asia y Oceanía, ya que de lo contrario, sus respectivos esquemas geopolítico podrían verse afectados y por consiguiente su poderío en ultramar. Del texto anterior podemos deducir que la región es: A. un instrumento de colonización europea B. Una herramienta geográfica que permite

determinar las relaciones espaciales de un lugar en función de unas características propias

C. Una herramienta geopolítica a partir de la cual se delimitó los países que los europeos iban creando en ultramar

D. Todas las anteriores Si observamos, la respuesta correcta es B, ya que complementa y explica el concepto de región y recoge los elementos enseñados en el proceso curricular. Con éste contexto, los estudiantes y el docente pueden abordar la complejización de la información a partir del debate de los temas vistos, no sin antes, tener claro el marco concep-tual, de lo contrario no es posible que se generen nuevos conocimientos y mucho menos se incen-tiva el pensamiento científico en los educandos. Son diez pasos que se pueden aplicar en el aula mediante una planeación clara y orientada al de-sarrollo del pensamiento, ajustado al marco con-ceptual que nos ofrece Edgar Morin desde la óptica de la cibernética, la teoría de la informa-ción y la teoría de Sistemas.

La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que nunca. « Lo esperado no se cumple y para lo in-esperado un díos abre la puerta ». El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futu-ro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos in-esperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a pre-parar nuestras mentes para esperar lo inespera-do y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.(MORIN, Edgar(1999): “Los Siete Saberes necesarios para la educación

del futuro” Unesco.)

TERCERA PREMISA: El conocimiento abarca todas las dimensiones del ser humano, lo cual lo hace multidimensional en un contexto global y planetario. Por ésta razón, la educación debe facilitar herra-mientas a los educandos para identificar la multi-dimensionalidad de ése conocimiento, lo cual lle-va indiscutiblemente al desarrollo de nuevas ciencias y constructos mentales para el futuro. Tomamos ésta cita del libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, ya que explica el significado de ése maravilloso concep-to : MULTIDIMENSIONALIDAD. “Como nuestra educación nos ha enseñado a se-parar, compartimentar, aislar y no a ligar los co-nocimientos, el conjunto de estos constituye un rompecabezas ininteligible. Las interacciones, las retroacciones, los contextos, las complejidades que se encuentran en ,el no man’s land entre las disciplinas se vuelven invisibles. Los grandes problemas humanos desaparecen para -el bene-ficio de los problemas técnicos y particulares. La incapacidad de organizar el saber disperso y compartimentado conduce a la atrofia de la dis-posición mental natural para contextualizar y glo-balizar. La inteligencia parcelada, compartimen-tada, mecanista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que esta uni-do, unidimensionaliza lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión ; re-duce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo. Por ello, entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimen-sionalidad ; más progresa la crisis ;más progresa la incapacidad para pensar la crisis ; entre más planetarios se vuelven los problemas, más im-pensables son. Incapaz de proyectar el contexto y el complejo planetario, la inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable.” (MORIN, Edgar(1999): “Los Siete Saberes necesarios para la educación del futuro” página 19; Unesco.)

La tercera premisa del pensamiento complejo nos lleva a ilustrar los siguientes procesos en el desarrollo de la Enseñanza - Aprendizaje :

Finlandia es reconocida mundialmente por em-presas de telefonía celular, renos y campeo-nes deportivos de automovilismo, fuerza, atle-tismo y natación. Sin embargo, en los últimos años entró en la categoría de países con un sistema educativo eficiente y ante todo exitoso que vale la pena explorar como marco de comparación con sistemas educativos de paí-ses como Colombia. Finlandia hace parte de los países nórdicos, como Suecia, Noruega, Islandia y Dinamarca; y como tal, comparte historia, cultura y tradi-ciones con éstos. Su denominación oficial Suomi o Suomen Ta-savalta resume su idiosincrasia que proviene de un pasado escandinavo evidente, atado a la tierra y sus recursos, base del nacionalismo e identidad actual de los fineses. Ahora bien, ésa identidad y fuerza como na-ción, ha permitido que haya una organización estatal eficiente y eficaz para sus ciudadanos, lo cual deja en claro la importancia de la edu-cación como mecanismo de generación de ri-queza, orden, tolerancia e integración territo-rial, bajo un esquema de Estado de Bienestar realmente interesante. De ésta manera, queremos dar a conocer en éstas líneas el sistema educativo finés, a ma-nera de radiografía, ya que encierra compo-nentes de organización, secuencia y resulta-dos que hoy sorprenden e interesan al mundo entero. ¿Cómo funciona el sistema educativo finés? El sistema finés está basado en los principios de igualdad y homogeneidad de los procesos educativos. El nivel básico de estudios se en-cuentra entre uno y diez años de escolaridad, que llevan a un ciudadano hacia el sistema

laboral del país, como se encuentra especificado en éste modelo procedente del Ministerio de Educa-ción Finés:

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EL SISTEMA EDUCATIVO FINÉS

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Todo estudiante tiene posibilidades laborales a par-tir de un esquema pensado para la productividad del individuo en una sociedad igualitaria.

Los alumnos normalmente inician su proceso educativo en escuelas locales para luego con-tinuar en escuelas secundarias o vocaciona-les. Algunas escuelas secundarias se especializan en música, educación física, artes, lenguas o ciencias naturales. Las escuelas no tienen grados, el objetivo es completar los cursos en tres años, éstas escuelas dan certificados de cualificación para universidades o politécnicos. Las escuelas vocacionales proveen títulos co-rrespondientes a sus especialidades. El entre-namiento práctico hace parte de los currículos de éstas, además de aplicar exámenes escri-tos las escuelas vocacionales exigen habilida-des, las cuales deben ser demostradas en prácticas. Para complementar ésta formación los estudiantes buscan politécnicos o universi-dades, para proseguir con temas avanzados y comenzar con investigaciones en diferentes campos. Igualmente, en Finlandia también opera un sis-tema especial de entrenamiento para aprendi-ces de oficios. Este sistema ofrece programas para jóvenes y adultos, como mecanismo de perfeccionamiento en campos prácticos. Este programa se diferencia del sistema de educación superior finés, el cual está dividido en dos ramas: Universidades y Politécnicos; las primeras ofrecen programas para investi-gación científica, métodos de enseñanza y es-tudios académicos, mientras que las segundas ofrecen programas orientados al perfecciona-miento de artes y oficios dirigidos al desempe-ño laboral práctico, respondiendo a las deman-das de mano de obra calificada para la cons-trucción, plomería, instalaciones telefónicas y demás. La educación para adultos y entrenamiento ofrece a los ciudadanos la oportunidad de

obtener diplomados y actualizaciones labora-les en cualquier momento de sus vidas. Los adultos pueden estudiar con los jóvenes en las mismas instituciones, como mecanismo de in-teracción e igualdad de condiciones. Estas calificaciones pueden ser obtenidas por todos los ciudadanos a través de exámenes de actualización en diversos campos, así, pue-den ser más competitivos en el campo laboral y en sus empresas, aportando ideas, innova-ciones y obteniendo para sí mismos posibilida-des de realización personal. Esta descripción nos permite evidenciar que la base de igualdad y organización eficaz del sis-tema finés halla directa correlación con la dinámica empresarial, científica, cultural y ´social que refleja éste país, calificado por di-versos organismos como uno de los más se-guros del mundo y óptimo para invertir debido a la excelente cualificación de su recurso humano, el cual es políglota (hablan finés, sueco, ruso e inglés) e innovador en muchos aspectos. La población finesa cuenta con unos dieciocho años de escolaridad en promedio, lo cual en términos simples quiere decir que de cada diez fineses hay siete con título de maestría. Todos los campos y oficios adquieren un nivel de especialización que permite generar un sis-tema productivo de gran calidad que van des-de la complejidad de la telefonía celular hasta el tallado de madera para construir saunas y muebles domésticos.

EDUCACIÓN BÁSICA La educación básica consta de nueve años. El propósito de la educación básica finesa es dar a los alumnos conocimientos y habilidades necesarias para la vida y dar a cada uno de ellos la conciencia de igualdad y solidaridad. Otros objetivos son apoyar el desarrollo del niño como ser humano y como miembro activo de la sociedad, consciente de su rol como eje de las relaciones interpersonales de una so-ciedad tolerante y libre. Generalmente éste tipo de educación se im-parte en escuelas primarias que están com-puestas por una población escolar entre los 7 y 16 años de edad. Durante los primeros seis años los niños reciben sus clases de un do-cente que dicta todas o la mayoría de materias básicas, mientras que en los últimos tres años, deben asistir a aulas especializadas con un docente por asignatura. Este nivel básico también está disponible para los adultos, quienes asisten a centros educati-vos especializados o escuelas secundarias.

Fuente

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El currículo básico para éste nivel se compone de las siguientes asignaturas: ® Finés y Sueco ® Ciencias ambientales, química, física y bio-

logía ® Geografía y economía del hogar ® Educación Física ® Música, Artes y Manualidades

Los niños fineses crecen en un entorno seguro y sano que les proporcio-na un ambiente adecua-do para la socialización, la tolerancia y el entendi-miento mutuo a partir de acciones concretas que son reforzadas en las escuelas públicas y pri-vadas del país.

flickr.com

Los estudios superiores fineses consisten en dos sectores paralelos: las Universidades y los Politécni-cos. Éstos últimos denominados como ammattikorkeakoulut se orientan hacia la vida laboral práctica, llegando a niveles de especialización sorprendentes.

La educación superior es muy popular en Finlandia, y la evidencia de ello es la enorme cantidad de nuevos alumnos en las aulas universitarias. Esta situación determina que haya una organización muy eficiente para evitar el sobrecupo de un programa y la disponi-bilidad de albergues estudiantiles tanto para naciona-les como extranjeros que ingresan a diversos progra-mas provenientes de África, Asia y América.

Hay veinte universidades en Finlandia divididas así: diez multidisciplinarias, tres técnicas, tres especiali-zadas en negocios y administración y cuatro de ar-tes. En éstos claustros universitarios se ofrecen veinte programas que van desde ciencia y tecnolog-ía hasta arte, diseño y veterinaria; sin embargo, los de mayor acogida son las universidades de Ciencias y tecnología en contraposición a los programas de Teatro y Danza. En promedio se deben cumplir con 180 créditos en un lapso entre tres y cinco años de estudios para ob-tener título de grado, para continuar luego con las maestrías y doctorados que igualmente tienen acogi-da tanto en el país como en el extranjero. Finlandia al igual que Suecia, Dinamarca y Noruega ofrecen programas en Inglés, lo cual aumenta sus posibilidades de intercambio cultural y científico con Estados Unidos, Japón, Reino Unido e Israel.

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