Revista "Experiencias Significativas"
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Lic. Manuel Larranzar
NMERO:001 AO:JUNIO/2015
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DIRECTORIO
Directivos
Lic. Beltrn Marroqun Aquino.
Director.
Lic. Ranulfo Sntiz Lpez.
Subdirector Acadmico.
Lic. Humberto Pineda Narvez.
Subdirector Administrativo.
Mtro. Mario Ysabel Gutirrez Narvez.
Jefe del rea de docencia.
Mtro. Adn Hernndez Morgan.
Jefe del rea de investigacin.
Consejo Editorial
Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.
Lic. Andrey Lpez Camacho.
Mtro. Adn Hernndez Morgan.
rbitros
Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.
Lic. Andrey Lpez Camacho.
Mtro. Adn Hernndez Morgan.
Diseo y composicin
Carlos Christian Aguilar Guillen.
Mario Alejandro Lpez Hernndez.
Germn Rodrigo Ortiz Ramos.
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EDITORIAL
Navegamos tiempos modernos o post-modernos, como lo han hecho creer
especialistas, intelectuales y oradores educativos. Es imposible que con ese
lenguaje o con esos discursos quienes estamos inmersos en el Sistema Educativo
no tratemos de sobrevivir a tan abarcadores proyectos. Pasamos de los grandes
principios filosficos y educativos del humanismo, a las grandes promesas de los
principios tecnocrticos y de efectividad; del justo a tiempo, de calidad, de
eficiencia de promesas productivas. El Chaplin de la industria, un famoso filme
tiempos modernos fue una hermosa narrativa de nuestra poca, pero que tambin
fue superada por las nuevas promesas, ya que pasamos de la produccin masiva, a
la produccin de colocacin, la ms redituable forma de generar ganancias.
En este mismo contexto se han insertado los modelos de formacin docente
que buscan a toda prisa articularse a los procesos de productividad, de ah que las
reformas educativas, modelos educativos, modelos de evaluacin estn supeditados
a los estndares de organismos internacionales que buscan en la educacin
productividad y desarrollo dos grandes discursos heredados del eficientsimo
tecnocrtico. Las exigencias y los discursos no han bajado la guardia para hablar de
calidad educativa, organismos internacionales (FMI, OCDE, BM), empresas
privadas y hasta organizaciones disque de padres de familia Mexicanos Primero
han procurado colocar este discurso como pan nuestro de cada da en pases
como el nuestro. Estos discurso de plataforma, han buscado culpables de la
deplorable educacin en nuestro pas, han intentado demostrar desde hace dos
dcadas aproximadamente que hay responsables, en ese caso, los profesores
mexicanos, que segn las evaluaciones de estos organismos internacionales y
nacionales tienen una psima formacin que se refleja en los resultados de
evaluaciones nacionales e internacionales.
Quienes presentamos este No. 1 de la Revista, lo hacemos con la firme
conviccin de que la educacin en la actualidad nos exige retos, muchos de estos
rebasan nuestras propias posibilidades personales porque estn ancladas a
exigencias sociales de carcter estructural como: la desigualdad social, la pobreza,
el analfabetismo, las condiciones laborales, la falta de infraestructura adecuada, el
escaso financiamiento, entre otros aspectos que se han agudizado ao con ao en
nuestro pas. Empero, es nuestro deber demostrar y dar cuenta de nuestras
realidades prximas, en este caso la formacin inicial de Profesores Interculturales
Bilinges.
Lo que se destaca en este nmero son las vivencias significativas que los
alumnos recuperaron como parte de su formacin profesional en el Curso de
Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar y el Curso de Prcticas Sociales del
Lenguaje, ubicados en 2 Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria
Intercultural Bilinge, espacio que permiti visibilizar, no slo las actividades
didcticas del docente en el aula, sino la relacin de la labor con distintos aspectos
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sociales donde la institucin educativa se ubica. Lo fundamental de esta actividad,
fue permitir una articulacin entre las ideas iniciales de los alumnos en formacin
con las realidades vividas de los profesores en las aulas. Consideramos que el
docente no se hace exclusivamente en las cuatro paredes de un saln, sino en la
vivencia cotidiana con los actores educativos en el contexto de la realidad social,
De ah que pensar la formacin y la prctica docente como un hecho aislado que se
reduce a cuestiones tcnicas de enseanza, es reducir nuestra mirada con todas
las implicaciones que esta labor tiene.
Recuperando a Anguera (1995) podemos afirmar que cuando se narran
nuestras vivencias ancladas a nuestras historias vividas, se puede recuperar el
testimonio de la experiencia vital de los profesores para identificar aquellos
acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal y profesional, as
como aquellas valoraciones que hacen de su propia existencia. Entonces son estas
vivencias significativas las que van anudando, no slo recursos para la enseanza,
sino los principios fundamentales que fortalecen la conciencia del docente sobre su
labor.
Podemos considerar que el profesores en formacin al estar en contacto con
modelos vivos y significativos durante su vida escolar de alumno, el maestro aprende
e incorpora a su forma de ser y actuar personal, creencias, conocimientos prcticos,
rasgos de comportamiento y valores que sern el sustento de sus esquemas de
prctica docente en el futuro de su prctica como profesional (Minakata; 2000). Si
logramos que los profesores en formacin hagan conciencia histrica de su labor
a partir de las experiencias vividas y significadas, estaremos contribuyendo a
fortalecer el carcter de servicio humano que la docencia implica. Este es uno de los
grandes propsitos de la Escuela Normal Primaria Lic. Manuel Larranzar, formar
profesores conscientes de sus realidad social, comprometidos con la humanidad.
Adn Hernndez Morgan.
Jefe del Departamento de Investigacin.
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NDICE:
Impacto tecnolgico en la
educacin, una mirada hacia
un contexto rural.
Un alto a la discriminacin.
El impacto de la tecnologa
dentro de la educacin un
ambiente rural.
Las lenguas indgenas: un gran
reto en la enseanza de las
escuelas chiapanecas.
Iguales o diferentes: conflicto
entre culturas.
El impacto de las crisis
familiares en el aprendizaje de
los nios.
La implementacin de
estrategias de aprendizaje en
el aula y su impacto en el
aprendizaje del alumno.
Creacin de nuevos escenarios
educativos en el aula de clases.
Identidad indgena, Cuestin
de orgullo o vergenza?
El valor de la lengua materna
en el proceso de enseanza.
Mi primer acercamiento en la
escuela rural.
L1 dentro del aula.
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IMPACTO TECNOLGICO EN LA EDUCACIN,UNA MIRADA HACIA UN CONTEXTO RURAL.
Por: Andrs Ramn Njera Lpez
Una realidad que vivimos actualmente
en Mxico, son las transformaciones,
principalmente polticas que afectan a
la sociedad, provocando una
desigualdad social, donde los ricos
tienen mucho y los pobres tienen
poco.
Las diferencias existentes entre zonas
urbanas y rurales son totalmente
abrumadoras. Las escuelas en zonas
rurales, se encuentran en condiciones
desfavorables, salones de madera,
mobiliario en mal estado, donde la
tecnologa an no llega. Las escuelas
urbanas las podemos ver mejor
equipadas con computadoras,
proyectores, equipos de sonido,
bancas en buen estado, etc., lo que
permite un mejor desarrollo de
enseanza-aprendizaje.
La tecnologa hoy en da se ha vuelto
una herramienta muy importante, ya
que es una forma de desarrollar los
conocimientos; en internet por ejemplo
podemos encontrar una infinidad de
informacin, que dndole el uso
adecuado resultan de gran ayuda; sin
embargo, la desigualdad social
provoca un retroceso en la educacin,
no nos permite avanzar como pas, el
siglo que vivimos hoy en da, se
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-
necesita de una constante
actualizacin, el conocimiento tiene
fecha de caducidad y no podemos
quedarnos toda la vida con lo poco o
mucho que hayamos aprendido.
Por esa razn se necesita que
el profesor como fuente y proveedor
de informacin tenga una buena
formacin docente, donde est atento
a todos los cambios que hoy se viven,
que para l, actualizarse no sea un
problema. Hacer de las escuelas,
espacios donde el profesor no llegue
solo a ensear, sino que al mismo
tiempo tambin a aprender.
Necesitamos a una sociedad
comprometida, para que la innovacin
tecnolgica ayude a todos.
No s si afortunada o
desafortunadamente nos est tocando
vivir esta etapa, yo dira que es
afortunada, porque no podemos ver
como algo negativo, el hecho que
podamos usar una computadora, un
can, que la comunicacin a
distancia sea ms fcil, pero
desafortunadamente, muchas veces
el gobierno no es capaz de proveer
mejor los recursos y lo nico que
hacen es robar, creando una
desigualdad social.
Un punto que podemos tomar
en cuenta es cuando el maestro no
comprende la finalidad del sistema, y
es que estamos en una poca de
constante cambio, como bien lo
seala Ulrich Beck (1992) vivimos en
una sociedad de riesgo global, pues su
principio axial, sus retos, son los peligros
producidos por la civilizacin que no
pueden delimitarse socialmente ni en el
espacio ni en el tiempo.
Manuel Castells (1998) habla de una
nueva reestructuracin del capitalismo, o
lo que nos sealan Kevin Robins y
Frank Webster (1988), que los
cambios estn teniendo lugar como el
surgimiento del capitalismo ciberntico.
Es algo muy cierto, el ejemplo ms
simple que podemos tener es que los
maestros egresados el siglo pasado, y
an estn cumpliendo con su servicio,
-
5
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les da temor usar una computadora,
porque nunca hubo una actualizacin
y se quedaron rezagados con el uso
de estas herramientas tecnolgicas.
Omitir el uso de estos artefactos
quizs no es malo, porque se trabaja
haciendo uso de la imaginacin de los
nios; pero estos maestros, por lo
comn estn en sus ltimos aos de
servicio, laborando en zonas urbanas,
donde los nios estn ms que
familiarizados con el uso de
computadoras, internet, celulares,
tabletas, etc. por lo que para ellos es
mucho ms tedioso trabajar con el
pizarrn todo el tiempo, debido a que
una herramienta que ha sustituido en
gran medida al pizarrn ha sido el
can, con la elaboracin de
diapositivas por computadora, y su
presentacin mediante esta
herramienta, lo que cautiva la atencin
de los alumnos con mayor facilidad.
6
Una de mis experiencias ms
hermosas en la prctica docente la viv
en una comunidad muy bonita de este
bello estado de Chiapas, a tan solo 45
minutos de San Cristbal de las
Casas. No existe algo ms tranquilo
que un ambiente de paz en un espacio
rural, es que es el ambiente que
podemos encontrar cuando llegamos
a Oquem, un pequeo poblado
perteneciente al municipio de Huixtn,
Chiapas.
Caminar por sus senderos, y en su
paso encontrar casas muy bonitas,
algunas de madera, otras de concreto,
escuchar a los pollitos piar, a lo perros
ladrar, pero sobre todo, ver a los nios
desde muy temprano caminar y correr
con mucho entusiasmo a la escuela,
fue la primera impresin que me lleve
-
el primer da, jams en mi vida haba
asistido a un contexto as.
Me refiero a la escuela primaria
federalizada Xicotncatl, que se ubica
en una comunidad de origen tsotsil, en
ella podemos ver a nios bilinges,
nios muy inteligentes, que van de
primero a sexto grado siendo con el
tercer grado mis mejores
experiencias, las ms bonitas.
Era un 17 de marzo de 2015, nuestro
primer da de observaciones en un
contexto rural, como poda ser algo
normal, iba con mucho nerviosismo,
no saba, lo que me esperaba.
Alrededor de las 8:45 horas, llegamos
a la escuela, platicamos con el
director, quien amablemente nos
recibi y nos ubic en las aulas.
Al entrar al saln vi a los nios que me
vean con mucho asombro, ellos no se
esperaban mi visita; comenc por
presentarme ante los nios y ante la
maestra, ella me recibi con mucho
gusto y me dijo que poda sentarme,
mientras ella continuaba con su clase.
Lo primero que pude observar la falta
de material didctico, el saln
nicamente cuenta con unos carteles
pegados, la mayora elaborados por
los nios, mientras que otros son
impresos; algunos materiales
elaborados por la maestra, incluso
algo que me llamo mucho la atencin
fue La Tiendita, donde los nios
utilizan unas rplicas de billetes, y
como artculos de compra, envolturas
de productos como sabritas,
refrescos, aguas, galletas, etc.
Esto me permiti ver el poco apoyo por
parte del gobierno a dichas escuelas
primarias, lo que obliga a los maestros
a buscar diversas estrategias de
enseanza, como bien lo menciona
Coll (1998) Actuar estratgicamente
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7
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ante una actividad de enseanza
aprendizaje supone ser capaz de tomar
decisiones conscientes para regular las
condiciones que delimitan la actividad en
cuestin y as lograr el objetivo
perseguido. La implementacin de
herramientas tecnolgicas desde la
entrada del siglo XXI, han dado un giro
totalmente positivo al proceso de
enseanza aprendizaje
Recordar que la tecnologa no siempre
puede ser la mejor salida, en
ocasiones puede convertirse en una
distraccin, por ejemplo: el uso
excesivo de tabletas y celulares en
escuelas urbanas pueden reducir el
rendimiento escolar, Gimnez Bentez y
Osicka (2000) nos mencionan
Probablemente una de las dimensiones
ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el
rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el
rendimiento acadmico y cmo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en
l, generalmente se consideran, entre
otros, factores socioeconmicos, la
amplitud de los programas de estudio, las
metodologas de enseanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de
pensamiento formal de los mismos. En
zonas rurales, podemos ver la
inocencia de los nios corriendo y
brincando por toda la escuela, sin
dependencia alguna con algn
artefacto tecnolgico.
Ante esto puedo concluir que la
discriminacin social que existe en la
actualidad hacia diversos espacios
rurales es muy alta; entre ms lejos
estn las comunidades, ms
marginadas estn.
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Llegar a estos pequeos poblados es
muy complicado, se encuentran a
kilmetros de distancia. Debido a esto
supervisores no se toman la molestia
por llegar a dichas escuelas, estn
completamente al olvido, dejando la
responsabilidad nicamente a
maestros por la mejora escolar.
Constantemente escuchamos decir,
los nios no aprenden, son de lento
aprendizaje, en los concursos,
siempre quedan en ltimo lugar , etc.
Esto nos revela que el problema no es
que los nios en escuelas rurales
tengan un lento aprendizaje, sino que
no tienen la atencin, espacio y
equipamiento necesario para un mejor
desarrollo educativo. Esto se debe al
apoyo que tienen dichas escuelas
provocando una desigualdad social
muy grande.
BIBLIOGRAFA GARCA Marcelo, Carlos. Los
profesores como trabajadores del
conocimiento. Certidumbres y
COLL, Csar. Estrategias de enseanza aprendizaje. 1998.
BENITEZ, M.,et al. Las asignaturas
pendientes y el rendimiento acadmico.2000
Desafos para una formacion a lo
largo de la vida. Educar 30. 2002.
alguna relacin? Recuperado el 20 de
Enero de 2006
SANTOS, M.A. (2006) La escuela
que aprende. Madrid: Morata.
TORRES, J. La desmotivacin del
profesorado. Madrid: Morata.
2006.
9
-
UN ALTO A LA DISCRIMINACIN
Por: Ana Teresa Jimnez De la Cruz.
Nosotros como sociedad
decimos vivir en un ambiente de
tolerancia, armona, libertad,
convivencia, respeto e igualdad,
aunque enfocndonos a la realidad es
todo lo contrario, ya que existe un
punto de suma importancia que la
humanidad deja como segundo
trmino y me refiero a la
discriminacin; Tal vez se preguntarn
a donde quiero llegar con esto, lo que
quiero expresar en este artculo, es la
problemtica que se vive en las
escuelas rurales indgenas de nivel
bsico.
La discriminacin es un trato de
inferioridad a una persona o
colectividad por causa de raza, origen,
ideas polticas, religin, posicin social
o situacin econmica.
Habitualmente, este trato se produce
en atencin a las cualidades
personales del sujeto que es objeto del
mismo, aunque tambin puede
deberse a otros factores, como el
origen geogrfico, sus decisiones u
opiniones en lo social, lo moral, lo
poltico u otra rea de inters social.
Se ha calificado a la discriminacin
como una forma de violencia pasiva,
convirtindose, a veces, este ataque
en una agresin fsica.
La discriminacin escolar es
otra forma de violencia escolar. Esta
actitud est incorporada en la
sociedad y es institucionalizada por
los sistemas de enseanza, que busca
una igualdad escolar, desconociendo
la diversidad. Las motivaciones
pueden ser de diversa ndole, pero
siempre estn ligadas con la
intolerancia por las diferencias.
Erving Goffman nos habla de los
estigmas, nos menciona que existen 3
tipos, uno de ellos es el estigma trivial,
que plantea lo siguiente:
Por ultimo existen los estigmas triviales de la raza, la nacin y la religin, susceptibles de
ser transmitidos por herencia y contaminar por igual a todos los miembros de una
familia.( Goffman: 1998: pag.14.)
10
-
Este autor nos indica que la
discriminacin forma parte de un
estigma, el cual la sociedad y el
alumnado en general enfrenta da a
da.
Abordar una de las
experiencias que me toc vivir durante
las jornadas de observacin.
Lo mucho o poco
que pude
observar fue que
en la escuela se
da lo que es la
discriminacin,
por parte de los
estudiantes que son mestizos, ya que
ellos se sienten superiores que los
dems alumnos que provienen de
races indgenas. En el grupo que me
asignaron, pude observar que la
convivencia entre compaeros, se da
de una manera no tan agradable, por
motivo a que existe una divisin entre
ellos, esta situacin es ms visible al
momento de trabajar en equipos y a la
hora del receso, debido a que tienden
a excluir a los alumnos que son
hablantes de una lengua.
Esta situacin se da porque los
mismos padres de familia les dan ese
mal ejemplo a sus hijos ya que les
prohben socializar con nios
indgenas. Los profesores de dicha
institucin tratan de acabar con esta
problemtica que se vive en la
escuela, por tal motivo ellos buscan la
manera para que los alumnos
convivan de la forma ms agradable y
as no exista una barrera que les
impida comunicarse, en pocas
palabras los docentes tratan de
acabar con la discriminacin que se
vive dentro de la institucin.
Magendzo 2000 dice: la
diversidad y la no discriminacin:
un desafo para una educacin
moderna.) Plantea que en la
socializacin histrica se ha transmitido
la cultura de los grupos culturalmente
dominantes de la sociedad.
11
-
Este planteamiento se remonta a la
tradicional creencia de que el mundo
es dominado por los ms fuertes. Sin
embargo, al tratarse de educacin,
esta situacin conlleva innumerables
consecuencias en la creacin del
currculum institucional, y, por ende,
en los resultados educativos,
entendidos estos no slo como
resultados cognitivos, sino adems los
aspectos valricos y simblicos de la
sociedad. Es decir, los resultados
educativos son, en gran medida,
productos de la subcultura escolar en
donde ocurre el hecho educativo. Por
tanto, se espera que el alumno
socializado desarrolle y responda
socialmente en relacin a las
costumbres, creencias, objetivos,
valores, emociones y actitudes
basadas en los patrones culturales de
la institucin educativa.
Ahora bien Vera 2005 tambin plantea
que La educacin requiere de
profesionales con capacidades especiales
para trabajar, muchas veces, con una
gran diversidad de alumnos, y con
capacidades especiales para
ajustarse a diferentes entornos
educativos y entender que la
educacin es un fenmeno social, el
cual impone cada da nuevos desafos
a los profesores.
Esto nos lleva a una sola direccin es
decir, como personas no
reconocemos qu como sociedad
tenemos los mismos derechos y
oportunidades sin importar la religin,
el color de piel etc. Tal y como lo
plantea Hevia 2003 dentro del marco
de la globalizacin, proyecta que En la
base de este fenmeno se encuentra el no
reconocimiento de la legitimidad de los
otros como seres humanos plenos, con los
mismos derechos que todos los dems.
En otras palabras, es necesario
integrar los aspectos de la diversidad
social y cultural en el hecho educativo.
12
-
CONSECUENCIAS DE LA
DISCRIMINACION ESCOLAR
Los trastornos psicolgicos y
fisiolgicos son una de consecuencias
ms comunes, este tipo de situacin
afectan al alumnado de la manera ms
terrible ya que puede provocar un
retraso en el aprendizaje hasta llegar
a un punto en donde el nio ya no
quiere asistir a la escuela, provocando
el abandono, el fracaso y desercin
escolar.
BIBLIOGRAFIA
ERVING Goffman (1998)
Estigma. La identidad
deteriorada. Pg. 14
Hevia, R. (2003). La
educacin en Chile, hoy.
Ediciones Universidad Diego
Portales. Santiago: Chile.
MAGENDZO, A. (2000). La
diversidad y la no
discriminacin: Un desafo
para una educacin
moderna. Pensamiento
Educativo. Vol. 26, pp. 173-
2000. Santiago: Mineduc.
VERA, F. (2005, octubre).
Professional Development
for EFL Teachers: How to be
competitive in todays world.
Ponencia presentada en la
Segunda Conferencia Nacional
de TESOL Chile, Concepcin,
Chile.
https://es.wikipedia.org/wiki/Dis
criminaci%C3%B3n
http://trabajosfernandovera.blo
gspot.mx/2005/11/el-fenmeno-
de-la-discriminacin-en-la.html
http://ladiscriminacionescolar.bl
ogspot.mx/#
13
-
EL IMPACTO DE LA TECNOLOGA DENTRO DE LA EDUCACIN EN AMBIENTES RURALES.
Por: Joel Raymundo Hernndez Gmez
A medida que la ciencia ha avanzado
de manera sorprendente a lo largo de
los aos, y se refleja claramente en un
espacio como la escuela, que bien
dice Dussel 2010: La escuela ha sido
sealada como una institucin
estratgica para la recepcin de las TICs,
ya que es all donde se concentran los
procesos de creacin y transmisin de
conocimientos, Es por ello que mi
punto de partida empieza en el mbito
escolar porque es el lugar adecuado y
necesario para la construccin de
conocimientos, no slo tericos sino
prcticos.
Ahora bien, para dejar en claro
hacia dnde me quiero dirigir, quiero
empezar definiendo a qu se refiere
las TICs, segn Adell 1998, las nuevas
tecnologas de la informacin y de la
comunicacin son "el conjunto de
dispositivos, herramientas, soportes y
canales para la gestin, el tratamiento, el
acceso y la distribucin de la informacin
basadas en la codificacin digital y en el
empleo de la electrnica y la ptica en las
comunicaciones", respaldando lo
mencionado es importante que el
docente haga eficientemente su uso,
puesto que es auxiliar en la gestin de
actividades para realizar, transmitir y
crear nuevos conocimientos.
Hablar acerca de la tecnologa
en centros educativos y ms an en
niveles iniciales es interesante, pero
que mejor, en instituciones rurales que
es en donde son espacios menos
considerados, es decir, Poco se sabe
14
-
sobre las escuelas rurales del pas.
Parece, entonces, importante dar una
mirada a las escuelas rurales para tener
una idea ms precisa sobre la clase de
hombre que estn formando.
(Sandoval, 1996:pag. 54), debido a
que la mirada, muchas veces, slo
esta fija en escuelas urbanas
olvidando a las instituciones rurales
quienes pueden dar los mismos o
mejores resultados si se les
proporcionan todos los recursos
necesarios.
Retomando mi punto de
partida, describir detalladamente
esta experiencia sobre el papel que la
tecnologa juega dentro del aula como
un factor para el aprendizaje
significativo de los alumnos en centros
rurales, mencionando el problema al
que se enfrenta el docente por la falta
de conocimientos y manejo de dichas
herramientas.
Como primer acercamiento se
sabe que la tecnologa es un auxiliar
meramente vlido, fiable y factible
15
para el desarrollo de actividades
dentro del aula, pero deja de serlo al
no tener el conocimiento necesario
para darle un buen uso; tal es el caso
identificado durante mis
observaciones en la escuela primaria
rural Cristbal Coln comunidad de
Huixtn, Chiapas. Al estar dentro del
aula se puede observar claramente el
espacio adecuado y con el mobiliario
necesario, que va desde una silla
hasta una impresora para la
computadora de Enciclomedia.
Ahora bien, comenzar con una serie
de actividades que guardan cierta
relacin en comn tiende a ser un
tanto tedioso por el mecanismo que se
usa; es entonces cuando el docente
debe de crear conciencia e innovar
sus clases para que sus alumnos no
pierdan el inters por las actividades
que realizan, puesto que cada una de
ellas tiene cierta importancia para
enriquecer el conocimiento de los
educandos y contribuir al logro de los
-
aprendizajes y rasgos del perfil de
egreso.
El contar con las herramientas
es el primer paso para empezar a
actuar y hacer de un falso aprendizaje,
un aprendizaje significativo, pero que
sucede, se dejan llevar o manipular
por las decisiones de otros sin tener el
sustento adecuado del por qu no
utilizarlo, si a pesar de ello, el ordenador
puede iniciar un cambio profundo en los
procesos de aprendizaje si se superan las
resistencias iniciales (Papert,
1995:Pg 98). Como bien seala,
hacer un cambio empieza con romper
barreras y crear iniciativas que sean
para el bien comn entre el docente y
el alumno. Sin embargo, es cierto que
algunos maestros desconocen mucha
informacin o temen experimentar
cosas nuevas sin tomar en cuenta que
mantenerse actualizado e innovar
puede traer muchos cambios positivos
en el desarrollo de sus clases, los
cuales pueden reflejarse, sobre todo,
a largo plazo.
Resulta interesante cmo este
autor expresa la importancia de la
tecnologa, al destacar los siguientes
aspectos relativos de su utilidad en
entornos educativos tanto en medios
rurales como en urbanos, El uso
pedaggico de las nuevas tecnologas de
los profesores representa un pilar
fundamental para promover y
desarrollar las potencialidades que
tienen los nuevos medios en orden a
propiciar aprendizajes de ms calidad
(Escudero: 1992: Pg.71). Nos deja
claro otro importante pilar adems de
los cuatro que forman a un sujeto,
pero ste va enfocado a hacer uso de
las nuevas tecnologas en el proceso
de enseanza; pero entonces, si se
sabe que es fundamental para una
educacin de calidad por qu es tan
difcil usarlas continuamente como
facilitador de actividades para una
clase? Es impresionante observar a
nios que, entusiasmados y con altas
expectativas, se les impida ir ms all
16
-
de lo que su contexto puede
ofrecerles, tal como sucedi dentro del
aula, al realizar una serie de
actividades que bien pudieron ser ms
interactivas y emocionantes. El juego
didctico, es definido entonces como:
una actividad amena de recreacin que
sirve para desarrollar capacidades
mediante una participacin activa y
afectiva de los estudiantes, por lo que en
este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz.
(Ortiz, 2005: Pg.2). Tal y como lo
recalca Ortiz al implementar otras
actividades ldicas, deja que la
enseanza se desarrolle en su
totalidad haciendo que el aprendizaje
sea significativo para los alumnos.
Entonces puedo decir que el juego y el
aprendizaje tienen en comn varios
aspectos: el afn de superacin; la
prctica y el entrenamiento que
conducen al aumento de las
habilidades y capacidades; la puesta
en prctica de estrategias que
conducen al xito y ayudan a superar
dificultades que se puedan generan
dentro de un aula diversificada.
Para finalizar con esto, quisiera
compartir en esta lnea, un informe de
la OCDE en 1989 el cual afirma: "Toda
la formacin del profesorado, tanto en su
etapa inicial como en la permanente,
debe incluir la preparacin para valorar
y seleccionar software. Esta
preparacin debe formar parte del
aprendizaje bsico de la utilizacin
pedaggica de las tecnologas de la
informacin que necesitan los
profesores para complementar la
preparacin introductoria que suelen
recibir sobre el uso de los
microordenadores y su empleo en el
aula, porque es importante que el
maestro est actualizndose en
constante ritmo, puesto que el tiempo
es el que avanza y trae consigo
generaciones que se estn
modernizando cada da ms y es
motivo por el cual el profesorado en
general, se siente presionado al saber
que sus conocimientos, estrategias y
17
-
metodologas no son interesantes
para sus alumnos y esto provoque el
desinters y hasta a veces el
abandono escolar.
Estos profesores se sienten
inseguros en un aula informtica y temen
perder el control de la situacin al no ser
ellos el centro del modelo educativo y
ante un alumnado que sospechan que
maneja los ordenadores con mucha ms
soltura que ellos,
(Lenkins:1998:Pg.18); y esto sucede
cuando la falta de preparacin, la
carencia de responsabilidad, de
compromiso y de innovacin son
ausentes dentro del sujeto que se
encuentra frente a grupo, como bien lo
menciona Miguel ngel Santos Guerra
(1997) El docente de hoy en da tiene
mucha competencia, ya que no es la
nica fuente del saber, ni la ms
confiable, ni la ms interesante para
los alumnos; lo que nos obliga a
repensar y replantarnos el concepto
de prctica pedaggica como un
proceso dinmico, interactivo e
innovador, que implique desde luego
el compromiso de los docentes por
prepararse y actualizarse, de manera
tal que pueda aprovechar los
beneficios que los avances
tecnolgicos nos proporcionan,
haciendo de la clase un espacio
ameno, lleno de significados, y donde
se rompan las diferencias de escuela
rural o urbana, como si los nios de las
zonas rurales estuvieran condenados
a vivir en la precariedad todos los das
de su vida.
Concluyo diciendo que hacer
de una escuela, una buena escuela
tiene que ver con fomentar los
principios de igualdad y equidad de
todos los alumnos; por lo que nios de
escuelas rurales, tienen tambin el
derecho de recibir una educacin a la
altura de las exigencias de la sociedad
moderna, lo que desde luego incluye
el uso y manejo de las diferentes
tecnologas de la informacin.
18
-
BIBLIOGRAFA
Adell,L. (1998): "Nuevas tecnologas e innovacin educativa". Organizacin
y gestin educativa, 1, pg 3-7.
Dussel, Ins 2010, Educacin y nuevas tecnologas: los desafos
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Santos, Guerra (1997) La luz del prisma. Organizacin y gestin educativa,
Aljibe
19
-
LAS LENGUAS INDGENAS: UN GRAN RETO EN LA ENSEANZA DE LAS ESCUELAS CHIAPANECAS.
Por: Juan Antonio Lpez Gmez.
En la actualidad le damos ms
privilegio al espaol que a una lengua
indgena y con ello apunta al
desplazamiento y la exclusin de las
lenguas indgenas y a la asimilacin a
la cultura nacional. (RMIE; 2004:Pg.
86), en Mxico quedan solo 62 de las
170 lenguas que existan a inicios de
este siglo. Esto se da tambin en las
escuelas de zonas rurales a pesar de
que los alumnos no manejen bien el
espaol, los maestros siguen
impartiendo la enseanza en el idioma
espaol, intentado que olviden su
lengua materna. Uno de los primeros
puntos que pude observar en mi
segunda visita en un contexto
indgena, fue algo muy diferente a la
primera visita, ya que esta fue en otro
contexto dentro de la ciudad; al
principio tena la misma perspectiva de
que sera similar a la primera visita,
pero me equivoqu, fue muy distinto
ya que se presentaron nuevos retos,
debido a que el lugar visitado era muy
diferente a la ciudad, y los nios
pertenecan a una sociedad
influenciada ms por sus tradiciones y
costumbres, donde ellos solo
manejaban una lengua que era en
este caso el Tsotsil, y pocos nios
eran los que dominaban el Espaol,
una de las complicaciones era el poder
comunicarme con ellos y que ellos
pudieran entenderme.
Con esta experiencia pude
percatarme de la realidad en que se
encuentra la educacin en zonas
rurales, cuando observ dentro de la
escuela que perteneca a una
comunidad indgena. Durante aquel
tiempo, me di cuenta que en la escuela
todas las materias se daban a conocer
por medio del Espaol, el profesor no
hablaba ninguna lengua, y en este
caso el Tsotsil era su lengua materna
de los nios, y pocos de ellos
-
20
-
hablaban espaol. Aun principio no le
tom la importancia a esta situacin,
dinmica, en el cual ellos manipularn
fichas, tapas, hojas, etc. Y si alguno no
ya que el objetivo de la visita era comprenda el tema aplicaba otra
conocer la gestin escolar y las
relaciones que se dan en la escuela, lo
estrategia en la cual en conjunto todos
aprendieran, en otras palabras el
que me permiti observar muchas
cosas: la participacin de la escuela
intentaba no dejar rezagados y todos
juntos pasar a otro tema sin dejar
en eventos que hace la comunidad, al
igual de sus fiestas tradicionales en
dudas en el anterior. El problema se
manifestaba mas en otras materias
donde los maestros son invitados a
participar, y por el otro lado tambin
donde se vea mas la lectoescritura,
como es en la materia de espaol, los
como ellos se acatan a las normas que
pone la comunidad por respeto a sus
nios mostraban dificultades en la
interpretacin de una lectura o al
tradiciones y costumbres que tienen.
Pero luego de estar dentro del aula
realizar una actividad; en una clase de
espaol los nios realizaron una obra
esta problemtica me llam la
atencin ya que el profesor era bueno
de teatro, en el cual cada uno tenia su
guion, pero la mayora solo grababa
aplicando estrategias de enseanza
pero a los alumnos se les dificultaba
las palabras y el como se
pronunciaban, mas no tenan una
poder comprender algunas palabras;
al respecto Silvia Dubrosky nos dice
que, El docente tiene la
responsabilidad de organizar
situaciones de enseanza que
promuevan los aprendizajes de los
comprensin tan clara de lo que
decan, y varias veces se les olvidaba
lo que tenan que decir y el profesor
les repeta su guin, pero los nios
solo decan las ultimas palabras que
escuchaban de la frase. Los
alumnos, el profesor era organizado
en su enseanza, mostraba empeo
en su labor docente. Un ejemplo era
en la hora de la materia de
profesores quizs no sean
necesariamente conscientes de las
tcnicas que utilizan y pueden variar la
calidad, tanto como la cantidad de
matemticas, siempre antes de
abordar el tema aplicaba una
21
-
cualquiera de las tcnicas que
utilizan. (Mercer; 1997: Pg.36).
Me di cuenta que la comunicacin
es el problema principal en estos
contextos, Es imposible negar que la
primera lengua juegue un papel
primordial para la adquisicin de una
segunda y de las principales
competencias acadmicas (Hamel;
2003: Pg.86). Pero esto se da por el
diseo que se tiene en los planes de
estudios y programas, un ejemplo son
los libros de texto gratuitos en espaol,
que estn hechos para nios
monolinges y no para alumnos
indgenas con un dominio casi nulo de
la lengua nacional, pensar que todos
los contextos son iguales y que el
espaol es la primera lengua en todos
los lugares, es un error, ya que en
estas zonas de mas crencia, son las
que tienen al espaol como segunda
lengua y varios de los padres de
familia no les hablan a sus hijos en
espaol, ya que ellos no entienden con
claridad y durante su estancia en la
escuela su comunicacin con los
dems nios es en su lengua materna,
y solo ven la necesidad de
comunicarse poco en espaol dentro
del aula porque es la nica manera en
que el profesor los entienda y esto
provoca poca relacin entre el
maestro-alumno, y por otro lado,
tampoco se capacita al docente con
una segunda lengua indgena para
enfrentarse a esta realidad. Por esta
razn creo que es uno de los
obstculos que lleva mucho al bajo
rendimiento en los nios en zonas
rurales, la situacin de que ellos no
manejen bien el espaol como su
propia lengua. Muchas veces resulta
un fracaso intentar ensear las
habilidades y conocimientos que nos
piden los programas, a travs de una
segunda lengua que desconocen
provocando rezago en la lecto
escritura y otras habilidades
acadmicas.
-
22
-
Una de las soluciones que se le
puede dar a este problema es darle
privilegio a la primera lengua de los
alumnos para la enseanza y as los
nios tengan una mejor facilidad en la
comprensin de los contenidos y crear
un taller para la enseanza de una
segunda lengua, que en este caso
viene siendo el Espaol, para que de
esta forma los nios solo transfieran
sus conocimiento al Espaol, Todo lo
que se aprende en una lengua puede
usarse en la otra (RMIE; 2004:
Pg.88). Este tipo de taller se dara
como una materia ms a los nios de
manera que vayan desarrollando y
aprendiendo solo la segunda lengua.
Seria un gran reto, ya que los
maestros y maestras tendran que
enfrentarse a grandes obstculos
como es, el aprender una segunda
lengua y as disear sus planes y
programas a partir del currculo oficial,
adecuar la enseanza de los
contenidos a la segunda lengua y
desarrollar tcnicas de enseanzas
propias. Con esto podemos darle ms
opciones al alumno y que pueda a ver
una mejor relacin entre maestro
alumno y tenga la oportunidad de
conocer mas sobre su lengua, como es
el alfabeto de su propia lengua, y luego
aprendan que existen otros como es
alfabeto del espaol. Finalmente,
puedo mencionar que de esta
experiencia me queda un gran reto: el
aprender y utilizar las lenguas
indgenas que se hablan en Chiapas,
para cuando llegue el momento de ser
maestro pueda atender las
necesidades y diversidad de los
alumnos. Talvs un da yo sea el que
este frente a un grupo que no
comprende la lengua Espaol y tenga
que adecuar los contenidos y mis
estrategias a sus caractersticas, como
nos lo menciona en el libro del El arte
de buen maestro, no es lo mismo
trabajar en una escuela primaria de
ciudad que en una escuela rural, ya que
estas tienen muchas carencias, pero
hay maestros que aman tanto su
profesin que no les
importa en donde estn, ellos hacen
todo lo posible para salir adelante.
23
-
BIBLIOGRAFA
Dubrovsky Silvia (2008). La interaccin docente-alumno en los procesos de aprendizaje escolar.
Hamel, Rainer Enrique (1983). El contexto sociolingstico de la enseanza
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Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento.
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Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 2004. La enseanza
del espaol como segunda lengua en un currculo intercultural
bilinge de educacin indgena.
http:/www.eluniversal.com.mx/notas/427074.html (cultura).
24
-
IGUALES O DIFERENTES: CONFLICTO ENTRE --- CULTURAS.
Por: Julio Csar Gmez Prez
Es decepcionante y lamentable que en
diversos contextos o grupos sociales,
los ciudadanos no aprendan ni hallan
aprendido a vivir en armona y que
realmente puedan establecer
verdaderos lazos de convivencia. Es
muy notable que en la actualidad
exista mucha discriminacin entre
personas y grupos sociales que no
comparten una misma ideologa o bien
solo por no compartir las mismas
caractersticas fsicas la
discriminacin no es ms que Un
fenmeno social que vulnera la dignidad,
los derechos humanos y las libertades
fundamentales de las personas.
(Comisin Nacional de los Derechos
Humanos: p.5: 2012).
La discriminacin es un asunto muy
grave en el cual pueden tener
consecuencias muy grave que si bien
puede causar conflictos tambin
puede causar muertes a las vctimas
de este terrible suceso. La
discriminacin la podemos encontrar
en todos lados y en cualquier
momento todo esto ocurren las
relaciones sociales en donde muchos
no pueden tolerar a personas que son
diferentes a ellos ya sea porque tiene
un origen distinto o bien porque
piensan diferente, muchas veces la
discriminacin se da ya que tenemos
ciertos estereotipos los cuales
seguimos y respetamos, un
estereotipo es: Una imagen o idea
comnmente aceptada, con base en la
que se atribuyen caractersticas
determinadas a cierto grupo o tipo de
personas, que lleva a considerar a todos
25
-
sus integrantes o a todas ellas como
portadoras del mismo tipo de
caractersticas, sin que dicha atribucin
obedezca a un anlisis objetivo y
concreto de las caractersticas
especficas de la persona de que se trate.
(Comisin Nacional de los Derechos
Humanos: 2012:Pg.7) una de las
formas de discriminacin que
podemos encontrar es la racial este
tipo de discriminacin se da mucho en
las aulas de Mxico este concepto es
muy latente y es fcilmente
encontrarlo en el sistema educativo de
nuestro pas esto es algo muy
preocupante ya que los nios crecen
con ese odio, temor y rechazo que los
maestros y compaeros les
demuestran.
El racismo en el aula se puede dar de
muchas formas, ya sea que el maestro
lo comenta o bien entre compaeros
Es muy cierto pero esto ocurre desde
hace mucho tiempo cuando: la
educacin oficial slo ofreca y, en
muchos Estados todava contina
ofreciendo, un modelo de enseanza
negador de la diversidad cultural y
lingstica de sus poblaciones
(Montero:1999:Pg.22), como ya
vimos esto viene desde la poca de la
conquista.
En un principio los pueblos indgenas
siempre haban vivido en las sombras
y casi nunca se le tomaba en cuenta
pero en la actualidad Los indgenas
vienen reclamando una educacin oficial
que les respete a ellos y a sus hijos, que
atienda sus anhelos, su identidad
cultural, sus lenguas, sus creencias, sus
necesidades e intereses locales
(Montero:1999:Pg.2).
Es muy cierto que el racismo lo
cometen las personas de la ciudad o
que no pertenecen a un grupo tnico,
pero en realidad no nos hemos puesto
a pensar si realmente los nicos que
comenten este tipo de accin son las
personas de la ciudad, y si bien los
pueblos indgenas tambin
discriminan a los de la ciudad, esta es
26
-
una pregunta que nos deberamos
plantear seriamente. Con base en lo
perteneca a esa comunidad, nunca
podr olvidar esa mirada
que me ha ocurrido durante la despreciativas que tenan los nios
segunda jornada de observacin, y lo
que pude observar en el cuarto grado
hacia su compaero, claramente el
alumno al cual todos menospreciaron
de la escuela a la cual asist puedo
decir que el racismo no es exclusivo
se sinti mal cuando not que todos
los sealaron y que de cierto modo lo
de las personas y escuelas de la
ciudad sino que tambin este terrible
vean feo, ante este hecho yo pens
que tal vez esto fue algo ocasional; sin
hecho ocurre en escuelas del contexto
indgena, uno se preguntara como
embargo, al da siguiente empec a
tener una amistad ms profunda con
esto es posible y yo le contestara que
en realidad es posible. Cuando yo
los nios tanto as que ellos formaban
una rueda alrededor de m para que yo
ingres al saln de clases todo pareca
normal, los nios se vean con mucha
les contara algunas cosa o jugramos
al juego que saba, ellos empezaron a
unin, los das fueron ocurriendo y mi
perspectiva fue cambiando poco a
jugar el famoso juego del gato y el nio
del cual ya hice mencin trato de jugar
poco. Yo empec a entablar una
relacin armoniosa con ellos para
con ellos y ellos de manera muy
grosera le dijeron que no y los
poder conocerlos ms afondo, cuando
de repente yo les hice una pregunta
empujaron adems que tenan esa
mirada de desprecio que tenan el da
muy sencilla en donde yo nunca
imagin que tal pregunta me dara
anterior, existieron varias actividades
en donde los nios tenan esas
ms informacin de las que yo me
imaginaba, les pregunt qu si todos
mismas reacciones y como
consecuencia el nio se senta mal
hablaban una lengua indgena y
todos muy orgullos me respondieron
que si
ante la presencia de sus compaeros.
pero cuando de repente algunos nios
me respondieron menos ese
sealando a un nio que
notablemente se vea que no
27
-
Considero que la profesora no es
responsable de esto, puesto que los
nios tienen estas reacciones cuando
la maestra no est presente o bien en
recreo, pude notar que le nio a la hora
de los trabajos en equipo ya no se
siente con la confianza para participar,
se ve que tiene cierto miedo ante sus
compaeros, este tipo de actos tienen
grandes consecuencias por eso
mismo Las personas deben ser
consideradas iguales entre s y tratadas
como iguales respecto de cualidades que
constituyen la esencia del ser humano y
su naturaleza, como la dignidad, el libre
uso de la razn y la capacidad jurdica.
(Comisin Nacional de los Derechos
Humanos:2012: Pg.13).
Pienso que esto sucede gracias a que
como ya he dicho los pueblos
indgenas viene exigiendo sus
derechos adems que
Es de destacar el papel de las
organizaciones indgenas, ONGs,
sindicatos, etc., para la concrecin de
dichos planes y sus criterios en la
aplicacin, por lo que se ha formado una
visible cadena entre lo oficial y lo no
oficial, de grandes dimensiones
(Montero:1999:Pg.3) por eso mismo
los pueblos se sienten con cierto poder
y proteccin y esto hace que crezca su
dominio y superioridad ante personas
que no son pertenecientes de una
etnia.
-
28
-
BLIBIOGRAFIA
Comisin Nacional de los Derechos Humanos; La discriminacin y el derecho
a la no discriminacin; 2012
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SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende. Madrid: Morata.
29
-
EL IMPACTO DE LAS CRISIS FAMILIARES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS.
Por: Leticia Janeth Flores Aguilar.
Para Rodrguez (2007): "La crisis
familiar se caracteriza por una
desorganizacin familiar, donde los
viejos modelos y las capacidades no son
adecuados por largo tiempo y se
requiere un cambio
Existen 2 tipos de crisis:
El presente artculo pretende dar a
conocer que las crisis familiares
influyen mucho en el desempeo
escolar del alumno, as como tambin
en su desarrollo emocional.
Segn Estrada en 2010 la familia es
Un conjunto de personas que conviven bajo un mismo techo organizados en
roles fijos (padre, madre, hijos etc.) con
vnculos consanguneos o no, con un
modo de existencia econmico y social
con sentimientos comunes que los unen y
aglutinan.
La familia necesita de una estructura viable para desempear sus tareas, a
saber, apoyar la individualizacin al
tiempo que proporciona un sentimiento
de pertenencia (Fishman, 2004: Pg.25)
La familia juega un papel muy
importante en la vida del alumno, si
tiene una estructura viable, todo indica
que el alumno tendr un mejor
desarrollo lo que facilitar el
aprendizaje y cuando no es as
empieza la crisis familiar.
1.- Normativas: son situaciones que
demandan cambios en el sistema, que
generalmente significan contra-
dicciones, desacuerdos, separacin
de viejos modelos de interaccin o
asimilacin de nuevas formas
organizacionales; modificaciones que
contribuyen a la maduracin,
desarrollo y crecimiento del sistema
familiar. ( Ochoa: 2010:Pg. 6).
2.- Paranormativas: son aquellos
cambios o transformaciones que
experimenta la familia en cualquiera
de sus etapas de desarrollo que no
estn relacionadas con los periodos
del ciclo vital, si no con hechos
situacionales o accidentales; por
ejemplo: divorcio, separacin,
abandono y muerte. . ( Ochoa:
2010:Pg. 6).
Desafortunadamente muchos padres
piensan que a sus hijos no les afectan
las crisis que pueden vivir una familia
y no se dan cuenta de lo que sucede;
la realidad nos muestra que los
pequeitos son altamente afectados
por las situaciones desfavorables que
se pueden vivir al interior de sus
30
-
familias, y buscan la manera de
expresar lo que sienten por medio de
diferentes formas: violencia,
agresividad, indisciplina, apata, entre
otras.
En ocasiones se puede presentar baja
autoestima, ellos empiezan a sentir
dolor, desesperacin, y angustia.
En este artculo menciono la
experiencia que tuve en el proceso de
observaciones que comprende los
das 17, 19 de marzo y 20, 21 de mayo
en la escuela primaria Lic. Benito
Jurez ubicada en el municipio de
Oxchuc Chiapas.
Como futura licenciada en educacin
primaria intercultural bilinge
identifiqu que la nia llamada Melany
que cursaba el 6 A no tena un buen
desempeo escolar, ni lograba
integrarse con sus compaeros,
adems era la nia a la que sealaban
dentro del saln por ser tan tmida; ella
siempre tena una carita triste, nunca
note una sonrisa en su rostro. En el
momento de hacer alguna actividad no
segua las indicaciones del maestro,
sin embargo las realizaba como ella
poda; pero este esfuerzo no era
tomado en cuenta.
31
Al da siguiente observ lo mismo,
tena la misma carita triste, entonces
decid acercarme a ella con el miedo de
que no quisiera hablarme;
afortunadamente no fue as, me dio un
fuerte abrazo, me dijo que la ayudara a
dibujar y eso es lo que hice, no quise
preguntarle cual era la razn de su
comportamiento ya que ella aun no me
tena mucha confianza y se poda
sentir incomoda, entonces nicamente
la apoye a trabajar.
Gadea en 1992 nos dice Gracias a la confianza, el nio se atrever a actuar, a
preguntarse y se desarrollar; sin duda
ningn nio podr sentirse amado si no
experimenta el amor o si es tratado de
forma irrespetuosa
De acuerdo al autor Gadea nos
podemos dar cuenta de que influye el
tipo de relacin y comunicacin que
exista entre la nia y su familia.
Segn las entrevistas que hice y las
plticas que se fueron dando con
Melany identifiqu que tena una crisis
familiar, no tena la figura materna a su
lado, ya que cuando tena 6 aos su
mam falleci de un terrible cncer
adems de extraarla, tambin
extraaba la forma de ser de su pap
antes del fallecimiento de su madre
antes l era carioso, atento a sus
necesidades; hoy en da solo recibe
maltratos por parte de l.
El proceso por el que est pasando
esta nia es fuerte y lleg a afectarle
mucho en el desarrollo de su
aprendizaje a tal grado que ella no
quiere integrarse con sus
-
compaeros, ni siente inters alguno
por aprender.
Esta situacin se presenta porque su
familia sufri una crisis para-
normativa, algunas consecuencias se
ven reflejadas en el caso de esta nia:
baja autoestima, depresin y la lejana
del padre.
Investigando un poco ms al respecto,
pregunt a los maestros de grados
anteriores y me pude dar cuenta, que
nicamente slo 3 maestros conocan
parte del problema por el que haba
pasado la nia, los otros dos
incluyendo el maestro del grado actual
en el que esta Melany, no lo conocan
y nicamente me pudieron decir que
ella era muy floja y que no le gustaba
trabajar. Esto me gener algunas
preguntas como: Por qu tanta
apata por parte de algunos maestros
con sus alumnos? Es tan difcil
interesarse un poco en lo que nuestros
pequeos viven? Cmo un hecho tan
relevante en la vida de esta nia haba
pasado desapercibido para algunos?
Es muy importante que los maestros
conozcan de los problemas de sus
alumnos y se interesen en ellos;
recordemos que la labor de un
maestro no es nicamente la de
ensear, y que no termina en el aula,
sino que se interesen por lo que estn
pasando e investiguen cul es el
motivo de que el alumno no pueda
tener un buen desempeo escolar y
as poder hacer algo al respecto.
Considero que si los maestros de
grados anteriores hubieran
identificado por lo que estaba pasando
Melany habran podido evitar que
resultara muy afectada y quizs
recurriendo a un psiclogo o hablando
con el padre, o algn familiar cercano
a ella, y diciendo lo que pasaba dentro
del aula y los comportamientos que
tena, la nia hoy en da ya habra
podido superar la prdida de su
madre.
Para concluir, esta experiencia que
tuve con Melany, fue muy triste; ver
que tena un gran dolor en su
corazoncito y que nicamente
buscaba a alguien que la llenara de
cario, que la comprendiera, que la
apoyara; las personas que se le
acercaban y que le inspiraban
confianza, en ellas se refugiaba, se
desahogaba contando el sufrimiento
por el que pasaba.
-
32
-
Sent una enorme impotencia por no
poder hacer nada para ayudarla ya
que no poda meterme hablar con su
pap, ni con un familiar, pues no
conoca como eran, cul iba ser la
reaccin que podan tener con ella al
momento de decirles que me haba
contado parte del problema por el que
haba pasado, quizs la podan
castigar y tendra que pasar por un
dolor ms, al saber que haba
traicionado la confianza que ella haba
tenido en m. Decid decirle al maestro
que estuviera al pendiente, que la
apoyara, que se acercara ms para
que fuera ganando su confianza y as
poder descubrir cul era el problema o
crisis familiar por la que estaba
pasando, y que despus de saberlo
hiciera todo lo posible por ayudarla,
para evitar que siguiera sufriendo ms
y evitar tambin que sus compaeros
la molestaran.
Ya que debido a la crisis familiar por la
que est pasando, necesita de mucha
ayuda por parte de su familia, del
docente y de sus compaeros, que
ella aprecie el apoyo que le brindan
para que no se sienta sola y pueda
salir adelante.
Es una experiencia que jams voy a olvidar, como futura docente me encontrar con nios y nias como Melany, para poder evitar que esas crisis familiares repercutan en su aprendizaje lo que puedo hacer es lo mismo que hice con ella, brindarles mi apoyo y dialogar con sus padres o familiares para saber el porqu de su conducta y de esa manera emprender acciones para apoyarlos.
Las caractersticas personales de los
nios se determinan en torno al ambiente familiar, a la relacin que se da entre padres e hijos, determinara la actuacin y desarrollo de los nios en
situacin escolar. (Ausubel, 1999: ----Pg.31).
-
33
-
BIBLIOGRAFIA
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SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende Madrid: Morata.
34
-
LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA Y SU IMPACTO EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Por: Luis Miguel Castellanos Snchez.
En este artculo presento una
experiencia significativa que rescat
durante mi proceso de formacin en el
segundo semestre de la licenciatura
en educacin primaria intercultural
bilinge.
En este proceso se realizaron
jornadas de observacin en la
siguiente primaria: Lic. Benito Jurez,
ubicado en el municipio de Oxchuc,
Chiapas.
En estas jornadas de observaciones
pude notar diferentes aspectos que
enmarcan el trabajo docente, as
tambin pude identificar aspectos
importantes como el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en el aula,
los materiales y modelos didcticos,
utilizado en el saln de clases; al
respecto Los medios didcticos
podramos definirlos como el
instrumento del que nos servimos para la
construccin del conocimiento; y,
finalmente, los materiales didcticos
seran los productos diseados para
ayudar en los procesos de aprendizaje
(Moreno, 2004, pg. 3).
En mi proceso de formacin como
profesor identificar estos conceptos
me permitirn valorar elementos que
estn vinculadas con la enseanza en
el aula, y esto para poder mejorar mis
experiencias dentro del saln de
clases.
La experiencia ms significativa que
obtuve fue observar las estrategias
que el docente utilizaba en el saln de
clases para optimizar y crear
aprendizajes significativos en sus
alumnos.
Mi gran experiencia comienza cuando
entr a observar en el cuarto grado,
grupo A en la escuela antes
35
-
mencionada. Algunos alumnos hablan
tseltal, pero la mayora de los alumnos
hablan espaol, lo que facilit mucho
la comunicacin con el maestro.
Las estrategias de aprendizaje son
aquellas actividades que los
estudiantes realizan para apropiarse
de los contenidos escolares, estas
estrategias constituyen la base del
desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Al estar observando en el
aula pude notar que los alumnos
llevaban un marcatexto para subrayar
las ideas principales y de esta manera
entender ms el texto; tambin en
matemticas, el maestro les
comentaba a sus alumnos que
marcaran lo ms importante del
problema como los precios y el
resultado final.
Al respecto Las estrategias de
aprendizaje son conductas o
pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde
las simples habilidades de estudio, como
el subrayado de la idea principal, hasta
los procesos de pensamiento complejo
como el usar las analogas para
relacionar el conocimiento previo con la
nueva informacin
(Martnez:2001:Pg.22).
Considerando lo que afirma el autor
con respecto a los procedimientos o
recursos, implica que el proceso de
aprendizaje debe de incluir sistemas
de organizacin o planeacin
didctica por medio del cual se hace
explcito el contenido a abordar y los
propsitos planteados durante el
curso. Menciono en referencia al
proceso de observacin que
realizamos en el aula, espacio donde
pude identificar que el docente utiliza
su planeacin didctica para promover
aprendizajes significativos con los
alumnos. Sin embargo debemos
considerar que solo la planeacin
didctica no basta para generar en los
alumnos aprendizajes significativos;
para ello, se requiere otros elementos
fundamentales como las actividades
que se proponen algunas ldicas, es
as que pude notar que el maestro
llevaba material didctico, como hojas
de colores que los alumnos recortaban
-
36
-
y hacan fichas para jugar en la clase
de matemticas; as tambin llevaba
carteles en donde estaba las partes de
una flor y los alumnos cortaban una
flor e iban identificando cada una de
sus partes lo que a los alumnos les
resultaba muy interesante y generaba
aprendizajes significativos. Es
importante destacar el dominio de
informacin sobre el tema, que posee
el maestro observado, lo que es muy
importante para que pueda
desempear un buen papel como
educador.
El conocimiento del tema por parte del
maestro, su experiencia en el manejo de
material didctico y su expectativa con
respecto al desempeo de los alumnos
tambin estn asociados con un
incremento del logro acadmico de los
estudiantes(Valenzuela:2008:Pg. 5).
Es por ello que las estrategias de
enseanza son muy importantes, pues
en ellas las actividades se realizan
adoptando una hiptesis o conjunto de
hiptesis que determinan una
exploracin selectiva y ordenada, esto
para llegar a un resultado significativo
al respecto La investigacin de
estrategias de enseanza ha abordado
aspectos como los siguientes: diseo y
empleo de objetivos e intenciones de
enseanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta,
organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuracin de textos,
entre otros (Daz:1998: pg. 72).
Tomando en cuenta lo que dice el
autor podemos identificar que las
estrategias llevan consigo varios
aspectos en los cuales podemos
trabajar; en primer lugar, permite
visualizar que en el saln de clases
donde observ la estrategia del
maestro consista en tener lecturas
sobre cada tema, posteriormente y en
forma conjunta lo reflexionaran, el
maestro les dejaba una serie de
preguntas para corroborar que la
informacin haba sido comprendida.
Otra estrategia utilizada es explicar
con ayuda del pizarrn algn tema
para que despus los alumnos
plantearan y respondieran
interrogantes sobre l.
Esto permite identificar que las
estrategias de enseanza deben
optimizar el aprendizaje del alumno
para que estos puedan resolver
cualquier tipo de problemas con ayuda
de los maestros, pero tambin ayuda
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-
a que los alumnos puedan llegar a ese
resultado de varias maneras y no solo
con una, esto crea el fortalecimiento
de la enseanza pues el alumno se
vuelve ms competente, y puede
alcanzar las respuestas, a travs de
una serie de acciones.
Las estrategias son grandes mtodos
para el maestro, pues son una serie de
pasos y conductas que facilitan el
aprendizaje, tambin son recursos
que optimizan la prctica para llegar a
un resultado; tales estrategias las
puede realizar el maestro con ayuda
de materiales, como el pizarrn para
explicar algn contenido, utilizar el
libro de texto para guiarse, llevar hojas
de colores, lminas, entre otras.
Al trmino del trabajo pude observar
que dentro del saln de clases, se
obtienen ricas y diversas experiencias,
las cuales nos ayudan en nuestra
formacin en la escuela normal, as
tambin gracias a diversos autores
acercarnos a distintos conceptos
relacionados con la prctica docente
Es por ello, que las visitas a escuelas
primarias es parte vital de nuestra
formacin, pues amplan nuestra
mirada como futuros docentes;
tambin nos muestran los verdaderos
problemas que los maestros enfrentan
da con da, y es importante observar
esos problemas con los que en un
futuro nos enfrentaremos y
resolveremos.
BIBLIOGRAFA.
DAZ BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998) Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista. pp. 69-112. Localizado en http://www.uv.mx/dgdaie/files/2 012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga- Estrategias-de-ensenanza.pdf. Junio 2015.
MARTNEZ VIEL, Yaina (2011) Una estrategia de enseanza para la promover el uso de estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. En Cuadernos de Educacin y Desarrollo. Vol. 3, N 29. Localizado en http://www.eumed.net/rev/ced/ 29/ymv.htm#. Junio 2015.
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38
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-
"CREACIN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS EN EL AULA DE CLASES.
Por: Ral Alexis Lpez Aguilar
Desde mi perspectiva la estrategia de
enseanza es concebida como una
actividad en la que el docente busca
mecanismos para que sus estudiantes
aprendan de forma eficaz. Sin
embargo las estrategias tienen otros
elementos que deben considerarse
durante el proceso de las actividades
ulicas, para promover un aprendizaje
significativo. Lo significativo implica
que a los alumnos no se les olvide la
informacin que se les proporciona como
conocimiento sobre los contenidos
escolares, las cuales implican actividades
conscientes y orientadas a un fin
(Pineda: 2033:Pg. 8).
Tambin son definidas como el
Conjunto de procedimientos o procesos
mentales empleados por una persona en
una situacin particular de aprendizaje,
para facilitar la adquisicin de
conocimientos (Gonzlez:1995: p.29).
Desde el comienzo de mis actividades
durante la formacin docente
constantemente se mencion que
nuestra formacin en la licenciatura
estara vinculada directamente con la
prctica docente. La perspectiva que
yo tena sobre la enseanza era
confusa con respecto a lo que
actualmente comprende sta actividad
en las aulas, especialmente cuando
me integro al proceso de observacin
de la prctica docente en los espacios
educativos, especficamente en la
escuela Cristbal Coln, que se
ubica en el municipio de Huixtn,
Chiapas, durante los das 17, 18 y 19
de marzo de 2015, durante este
periodo pude consolidar mis
aprendizajes sobre estrategias de
enseanza y aprendizaje para mejorar
el desempeo de los estudiantes del
5to grado, grupo A de dicha
institucin.
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En mi primer da de observacin not
que la maestra utilizaba mtodos
prcticos e innovadores, ya que los
alumnos por la edad que tenan, son
muy hiperactivos, por cualquier cosa
ellos se distraen o distraen a los
dems, la maestra hacia dinmicas
durante toda la clase, de manera
individual y en equipo, tambin
interacta con ellos. Pues actuar
estratgicamente ante una actividad de
enseanza aprendizaje supone ser
capaz de tomar decisiones consientes
para regular las condiciones que
delimitan la actividad en cuestin y as
lograr el objetivo perseguido (Monereo:
2007: Pg.3) y es lo que la maestra
implementaba.
41
Lo que ms me sorprendi es
observar cmo la maestra motiva a
sus alumnos, para que ellos tuvieran
atentos a los temas; ella tena una
cancin en particular, y decida
cuando cantar, dependiendo de la
desmotivacin o el poco inters de sus
alumnos, y as capar la atencin de
ellos, esto generaba una ptima
interaccin en el saln de clases,
como tambin influa en la relacin de
los alumnos con la maestra, pues
generaba un ambiente de confianza,
lo que es muy favorable para que el
proceso de enseanza sea mejor.
Otra de las cosas que identifiqu, es
que la maestra ayuda a los nios que
no comprendan ciertos temas, pues
muchas veces lo que ella
implementaba era la creacin de
equipos donde los nios con ms
conocimientos estn integrados en
diferentes equipos y los nios con ms
bajo desempeo podan socializar sus
conocimientos; al interactuar entre
ellos.
-
Not que los nios tenan una actitud
diferente, como sabemos cada uno de
los nios se distingue por su
personalidad y como todo ser humano
responde a la manera que sean
tratados; en el aula observ que
algunos nios eran inquietos y la
maestra tena que llamar la atencin y
mostrar una actitud diferente, con ms
seriedad, para que ellos vean una
figura de autoridad y as se genere ese
respeto haca la maestra y hacia los
otros, pues como nos menciona
Escobar en 1996 que generalmente se
produce una correspondencia entre la
actitud del profesor y la del alumno,
puesto que este ultimo detecta
rpidamente la falta de inters del
profesor por lo que el estudiante opta
por un comportamiento similar, con
negativos efectos en el proceso
aprendizaje, es importante destacar la
tarea de la maestra para concientizar
a sus alumnos sobre su conducta y el
desarrollo de valores, ella utiliza la
lectura de cuentos y fbulas para
hacer reflexionar a sus alumnos, esto
le genera una clara mejora en la
conducta de los nios.
Observ que la mayora de los nios
tenan un rendimiento alto, 3 alumnos
presentaban un rezag escolar, y
mediante mis entrevistas, me dieron
informacin sobre ellos y el porqu de
la situacin, pues como sabemos
influyen factores como: lo econmico,
social, poltico y muy de la mano el
esfuerzo que los alumnos le dediquen;
en el aula not que cada uno responde
de diferente manera, dependiendo de
cmo interpretaba un problema o que
se le estuviera pidiendo, pero la
interaccin que como grupo los una,
hacan que esos problemas los
solucionaban entre todos o sino
recurran a la maestra eso generaba
que los nios tengan un gran avance,
esto con ayuda de la maestra y los
mtodos que implementaba, ya que
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pues el rendimiento de cada uno de
los nios era cada vez mayor y
cualquier situacin que afrontaban
ellos tenan la capacidad de
resolverla, pues ellos recordaban todo
lo que anterioridad haban visto y lo
socializaban entre todos.
Una actividad que realiz muy
interesante es la tiendita, donde eran
varios equipos de nios, los cuales
llevaron los productos comerciales,
pero sin comprarlos, si no que ellos
mismo los hicieran con materiales con
cartn, bolsas de sabritas, envolturas
de caramelos, paletas, barro, etc. La
maestra ya tena bien distribuido su
tiempo para realizar esta actividad,
pude observar que los nios eran muy
responsables, cada uno hacia lo mejor
posible, algunos hacan los productos
que iban a vender, otros hacan
billetes y monedas para el cambio y
otros realizaban problemas de
solucin de resta y de suma para los
dems equipos.
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Esta actividad tena la finalidad y era
el comprender mejor los problemas
aditivos, sustractivos y multiplicativos,
la maestra contaba con diferentes
tipos de materiales de apoyo, pues
como nos menciona Cooper en 1990:
Que los recursos que el profesor o el
diseador utiliza para localizar y
mantener la atencin de los
aprendices durante una sesin,
discurso o texto.
-
Durante la actividad la maestra tena
una tmbola que era para escoger a
los nios que iban a participar, fue muy
entretenido porque todos iban a pasar
en algn momento, una nia llamada
Anita fue la primera en pasar, la
maestra le dio cierta cantidad de
dinero y lo primero que tena que
realizar es saber cunto dinero tenia,
pues ella tena que comprar 3
productos. Despus de eso el mismo
equipo que estaba encargado de la
tiendita le lanzaba una problemtica y
Anita lo tena que contestar, esta
actividad aparte de fortalecer su
pensamiento matemtico le daba
parmetros a la maestra para evaluar
cada uno de los nios y saber el
desempeo que cada uno tiene, como
tambin se vio la autoevaluacin que
ellos mismos saban, pues sino
contestaban correcto entre todos los
nios le ayudaban y el nio (a)
reconoca que estaba equivocado o no
y pues socializaban el resultado entre
todos, nos menciona Deci y Schwartz
(1999) que los estudiantes de
profesores que practican un estilo de
autonoma y ayuda es mas probable
que permanezcan en la escuela y que
muestren una mayor competencia
acadmica, en comparacin con los
que practican un estilo mas
controlador.
Todo esto es importante durante la
actividad de la prctica docente, es
fundamental saber estrategias
metodolgicas para el mejorar la
comprensin, las actitudes y
motivaciones que el docente
desempea en su labor educativa.
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BIBLIOGRAFA
Monereo Carles (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma, Mara L.Prez ,estrategias de L. Prez estrategias de enseanza y aprendizaje formacin del profesorado y aplicacin en la escuela
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Orozco Tobar Adan Milena, et al. Concepciones sobre diversidad de docentes de bsica primaria.
Pimienta Prieto Julio H. Estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Revista electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin
el rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo Rubn Edel
navarro.
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IDENTIDAD INDGENA CUESTIN DE ORGULLO O VERGENZA?
Por: Marco Antonio Luna Lpez.
Y miren lo que son las cosas porque,
para que nos vieran, nos tapamos el
rostro; para que nos nombraran, nos
negamos el nombre; apostamos el
presente para tener futuro; y para vivir...
morimos Sub comandante insurgente Marcos, EZLN.
De acuerdo al atlas de lenguas indgenas
del instituto nacional indigenista y con
base al censo nacional de poblacin y
vivienda de 1990 actualmente se hablan
algo ms de sesenta idiomas indgenas en
el territorio nacional (). Un nmero
ms cercano a los hechos estara
alrededor de los 100 idiomas indgenas
(Surez 1983:Pg.13). Dicho lo
anterior es notorio la gran diversidad
lingstica que nuestro pas posee y no
solo lingstica, tambin cultural.
Al respecto Diaz (1997) dice:
Mxico es el pas con mayor nmero de
hablantes de lenguas indgenas en todo
el continente.
Es claro que aun siendo as, para las
personas que hacen uso de estas
lenguas, son en pocas palabras
discriminados, y todo esto se ha
venido observando desde las pocas
del colonialismo y como hace mencin
Couder, en esa etapa de la historia las
lenguas indgenas nunca se vieron
amenazadas como si lo fue al
momento que Mxico se proclama
como nacin independiente, es cierto
que durante estas serias
trasformaciones que tuvo el pas para
consolidar su desarrollo econmico y
la unidad nacional fue quizs buena.
Pero el costo que trajo consigo fue el
de la desaparicin de algunas lenguas
indgenas y el desprecio que estas
siguieron teniendo, porque talvs si se
habl de polticas de castellanizacin
y que estas traeran beneficios para
con los indgenas, pero esto nunca se
vio reflejado y las condiciones
siguieron siendo las mismas. Durante
el colonialismo nos menciona Couder
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las lenguas indgenas nunca se vieron
amenazadas pero si sufran abusos
por parte de los criollos y es as que a
raz de esto los indgenas piden ser
castellanizados o que se les ensease
hablar el espaol para que estos se
pudieran defender de los abusos, a los
cuales eran sometidos.
En fin, mucho nos menciona Couder
acerca de cmo se han venido dando
polticas que tratan de integrar a los
indgenas a una forma de vida mejor,
a tratarlos como iguales, a que con
una llamada castellanizacin se
lograse la unidad nacional, pero la
realidad es otra ya que como el mismo
menciona, esto solo se ha dado por los
propios beneficios del gobierno, al
tratar de mantener una imagen
democrtica.
Del Mxico antiguo, a la realidad
dentro del aula:
La observacin en un contexto rural
indgena, nos permiti acercarnos a
una ms de las muchas realidades
que existente en el pas y en el mundo.
Cul es esa realidad? La realidad de
muchas personas mal llamados
indgenas.
Algunos autores hablan acerca de los
procesos de trasformacin cultural
que se est haciendo presente en
estos tiempos.
Nuestra presencia en el contexto nos
permiti observar las situaciones que
se viven en estas localidades en
donde ser hablante de una lengua
indgena le hace acreedor a ser
discriminado o simplemente negar tu
identidad.
Dentro de la escuela se viven
momentos de desigualdad por parte
de aquellos que se dicen ser
castellanizados o ser hablantes del
espaol, lo triste es observar que esto
se da en nios de tan solo 7 aos de
edad, donde en alguno de los casos se
da la presencia del llamado bullyng a
aquellos hablantes de un lengua
indgena (tsotsil).
Lo observado indica que un porcentaje
de la poblacin estudiantil est
negando pertenecer a un grupo
indgena y ser partcipe de ello, pues
el rechazo que han encontrado les ha
hecho optar por fomentarse dentro de
ellos mismos la castellanizacin por
obligacin.
De esta manera se menciona
La presencia de la cultura india es, en
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algunos aspectos, tan cotidiana y
omnipresente, que rara vez se repara en
su significado profundo y en el largo
proceso histrico que hizo posible su
persistencia en sectores sociales que
asumen hoy una identidad no india
(Bonfil Batalla: 1990: Pg.73) De
esta manera se entiende la identidad
negada por parte de los hablantes de
una lengua indgena, pero no se trata
de hacer una crtica negativa, si no
para tratar de entender que esto tiene
un porqu, es decir, que negar una
identidad nunca es una decisin que
se tome por gusto, tal vez porque
sabes o se tiene una nocin de lo que
pudiese pasar si reconoces ser
hablante de una lengua indgena,
anteriormente mencionaba el
sometimiento que sufren