Revista Digital ATIES

Revista Digital de la Línea de Investigación “Aprendizaje, TIC e Innovación en Educación SuperiorPrograma Interinstitucional de Doctorado en Educación

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Volumen 1, Número 1, Año I, 11 de Abril de 2011

EditorCarlos Ruiz Bolívar

Consejo EditorialLuis Gómez V.María E. CalzadillaAlirio DávilaCarlos Ruiz Bolívar

EditaPIDE/UPEL

ISSN1181-1234-2112- 1411

© aties/pide 2011Todos los derechosreservados

Contactoshttp://www.aties/pide.cominfo@aties/pide.com

Teléfonos832-458 4054251-255 5254

A R T Í C U L O S

Editorial………………………………………………………………………………………… 2

Factores Críticos en E-Learning…………………………………………………….. 3Carlos Ruiz Bolívar

La Utilización de las NTIC´s en la Educación…………………………………. 8Alicia Janneth Silva Ordóñez

PLE: Entornos Personales de Aprendizaje……………………………………10Marco A. Yandún Velasteguí

La Incorporación de las TIC´s en los Procesos de Enseñanza yAprendizaje por Parte del Docente………………………………………………13Claudio Miguel Hernández

Educandos y sus Rutinas en Internet…………………………………………17Manuel Andrés Ospina Lozada

Errores Frecuentes que se Deben Evitar en un Proceso deIntegración de Aulas Virtuales en la Educación Presencial…………21Amparo Ximena Gallo Velásquez

Documentos

La Línea de Investigación: Aprendizaje, TIC e Innovación enEducación Superior……………………………………………………………………25

Normas de Publicación de la Revista ATIES……………………………….28


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EDITORIAL

Desde la coordinación de la línea de investigación en “Aprendizaje, TIC eInnovación en Educación Superior, nos complace presentar este primer número de laRevista ATIES, como un órgano de divulgación de las actividades que realizamos eneste espacio académico. Particularmente, la revista nos servirá para divulgar ycompartir el conocimiento que se produce a través del desarrollo de las tesisdoctorales y las investigaciones individuales y en grupo que desarrollan los miembrosprincipales de la línea.

En la modalidad de la educación virtual, nuestro campo de acción, los recursosde las tecnologías de la información y la comunicación se siguen multiplicando yavanzando en su versatilidad para el aprendizaje. A las posibilidades interactivas de laWeb 2.0, se añade ahora los nuevos desarrollos con la Web 3.0 en la que se puedenhacer simulaciones de situaciones del mundo real a través de los Entornos VirtualesMultiusuario (MUVEs), conocidos también como Metaverso.

En el plano educativo, es altamente relevante la creación del entorno 3DSloodle, el cual permite integrar las bondades de Moodle, como sistema de gestión deaprendizaje, con las posibilidades del entorno 3D de Second Life (SL). Esta integracióngenera posibilidades inéditas, hasta ahora, en la construcción de nuevos modelos deaprendizaje en el contexto de la exigencia de la sociedad del conocimiento, propia delpresente siglo.

Todos estos avances tecnológicos utilizados con un propósito educativorequieren de la validación empírica de sus efectos sobre el aprendizaje. Con esta tareaestamos comprometidos desde nuestra línea de investigación, cuyos hallazgos serán lamateria prima de esta publicación.

Desde esta tribuna les damos un cordial saludo de bienvenida a nuestroslectores al tiempo que les invitamos a leer y comentar los artículos de este primernúmero.

El Editor


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Introducción

Las iniciativas institucionales de e-learning se entienden como un sistemacomplejo en el sentido de que losfactores componentes interaccionan demuchas maneras y en una dirección queno puede ser preestablecida linealmente.Se trata de un sistema abierto queinteracciona hacia afuera con el entornosocio-cultural y, hacia adentro, losfactores componentes organizados endos subsistemas -de gestión y deaprendizaje- interaccionan intra e intersubsistemas. El nivel de eficiencia con elque se manejen estos factores puedeconducir al éxito o fracaso de este tipo deiniciativas.

Subsistema de GestiónEste subsistema está formado por seisfactores, a saber: concepción y gerenciade proyecto, visión estratégica ycompromiso institucional, curriculum,formación de recursos humanos,infraestructura tecnológica yfinanciamiento.Concepción y Gerencia de Proyecto. Laimplantación y desarrollo de unainiciativa de eLearning debe ser asumidacomo un proyecto de innovación

Los Factores Críticos de Éxito en el E-Learning

Carlos Ruiz Bolívar


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institucional, entendido como unconjunto de acciones y recursosarticulados, en forma deliberada eintencional, para lograr un cambiocualitativo en una organización. El diseñode un proyecto supone un estudio previode necesidades que permita precisarcuáles son los problemas a atender,formular objetivos específicos, identificarlos recurso apropiados y definir loscriterios de evaluación.El proyecto debe estar bajo laresponsabilidad de un equipocoordinador, tener un organizaciónpropia y estar adscrito al máximo nivel dela estructura administrativa de lainstitución.Visión Estratégica y CompromisoInstitucional. La incorporación del e-learning como una alternativa quepermite diversificar la oferta educativaen la universidad y mejorar la calidad ypertinencia social del egresado, no puedeestar sujeta a una simple decisión de lasautoridades universitarias sobre laadquisición y uso de las TIC para apoyarel desarrollo de las funciones de docenciaInvestigación y extensión. Sino que setrata de una decisión fundamentada yalineada con la misión de la organizaciónen una perspectiva de cambio einnovación institucional. Desde estepunto de vista, el éxito de un proyecto dee-learning dependerá de la concepciónque tengan las autoridadesinstitucionales y el compromiso queasuman para llevarlo a efecto.

Curriculum. La integración curricular delas TIC supone desarrollar una visión deéstas desde los fundamentos y principiosque orientan la administración delcurrículo. Dicha integración debe estarprecedida de una reflexión crítica sobrelas posibilidades instruccionales de esterecurso. Su alcance debe quedarreflejado en el plan didáctico, enestrecha relación con los objetivos deaprendizaje. Todo ello implicará uncambio sustantivo en los roles quetradicionalmente juegan el docente y losestudiantes en el proceso de educativo.Formación de Recursos Humanos. Lainstrumentación y desarrollo de unproyecto de e-learning requiere pensar,desde un principio, en la necesidad de unprograma permanente de capacitacióndel personal docente y administrativo, adiferentes niveles. Ello incluye desdenociones básicas de alfabetizacióntecnológica hasta cursos avanzados en elnivel de postgrado, pasando por elconocimiento de áreas tales como: (a)educación a distancia (definición,fundamentación teórica y factorescomponentes); (b) tutoría virtual(definición de tutor virtual, funciones ycompetencias); (c) diseño didácticoinstruccional (planificación, gestión yevaluación del aprendizaje); (d)tecnología instruccional para e-learning(manejo de los sistemas de gestión deaprendizaje, diseño de curso en unaplataforma, administración de cursos,manejo de herramientas decomunicación sincrónica y asincrónica,


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uso de herramientas para la construcciónsocial del aprendizaje).

Disponibilidad de una InfraestructuraTecnológica. Como es comprensible, enun proyecto de e-learning, la tecnologíajuega un papel estratégico importante,ya que es el recurso que hace posible quetal iniciativa y sus objetivos académicosimplícitos se operacionalicen y seconcreten. No obstante, no debe erigirseen protagonista, sino que debe serseleccionado prioritariamente deacuerdo con las características de losdestinatarios, las barreras espacio-temporales y los medios tecnológicosexistentes en la organización.Comprende la selección del tipo deservidor(es), ubicación de la plataformatecnológica más apropiada, selección desistema operativo, equipos decomputación, acceso a internet, y anchode banda entre otros servicios (ver InsaGhisaura, 2008)Financiamiento. La implantación ydesarrollo de un proyecto de e-learningy, en general, todo proyecto, requiere devarios tipos de recursos incluyendo loseconómicos. En tal sentido, se debeprecisar cuál será la fuente delfinanciamiento (por ejemplo, la propiainstitución, fuentes externas), quepermitirá cubrir los costos del mismo.

Para la administración de este tipo derecurso, es conveniente elaborar unpresupuesto operativo anual que permitaestimar, por partida, la inversiónrequerida y controlar su ejecución.

Subsistema de AprendizajeEl subsistema de aprendizaje estáintegrado por cuatro factores, queinteraccionan de manerapermanentemente, sobre la base de unacomunidad de aprendizaje, donde seevidencia la presencia social, cognitiva ypedagógica, en los términos planteadospor Garrison, Anderson y Archer (2000).Estos componentes son: el estudiante, eldocente, el contenido y el aula virtual.El Estudiante. En los EVEA, el rol de losactores del proceso cambia radicalmentecon respecto a la modalidad presencial.En principio, es importante determinarpreviamente sus característicascognitivas, afectivas y tecnológicas deentrada, a objeto de adecuar el diseñoinstruccional a sus necesidades.El Docente. Es el líder y garante de lacalidad del proceso de aprendizaje. Debetener dominio del contenido,conocimiento de las teorías deaprendizaje y sobre el diseño didácticoinstruccional, y una actitud favorablehacia la modalidad educativa virtual.Debe tener competencias de tipospedagógicas, tecnológicas,interpersonales y gerenciales.El Contenido. A diferencia de lo queocurre en la modalidad educativapresencial, donde el contenido es lainformación que debe conocer y


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aprender el estudiante, en el contextodel e-learning, el contenido se expresacomo un conjunto de materiales deaprendizaje que son previamenteseleccionados, organizados o diseñadospor el docente o por un equipointerdisciplinario con el propósito deayudar al estudiante a logar sus objetivosde aprendizaje. Pueden adoptar la formade texto, audio, video, páginas web o deobjetos de aprendizaje (paquetesinstruccionales ad hoc) que secaracterizan por contener metadatos,basados en estándares, lo cualposibilidad su ubicación en repositoriosde materiales para posteriormente serrecuperados y ser reutilizables einteroperables. El contenido debe tenerusabilidad.

El Aula Virtual. En el caso del subsistemade aprendizaje, el énfasis de lotecnológico está en la accesibilidad yfuncionalidad de la plataformatecnológica (LMS, por sus siglas enIngles), como soporte material del aulavirtual. Para que el sistema funcione demanera eficiente, es necesario que losparticipantes puedan conectarse desdecualquier lugar (hogar, oficina, centro denavegación Internet), y en cualquier

momento, y puedan navegar en elsistema con relativa facilidad y eficiencia.De acuerdo con la metodología PACIE(Camacho 2010) un aula virtual idealdebería estar integrada por tres bloquesde información, a saber: (a) un bloque 0,el cual tiene una función de orientación(guía de inicio, presentación del curso,rúbrica de evaluación, quien es el tutor),informativa (cartelera) y de interacción(cafetería, taller de dudas); (b) un bloqueacadémico, el cual comprende las fasesde exposición, rebote,interacción/producción de conocimientoy Verificación; y (c) un bloque de cierre,que comprende las fases de negociacióny retroinformación.

ConclusiónCuando el estudiante logra

aprendizajes personalmentesignificativos y socioculturalmentepertinentes en un entorno virtual deenseñanza-aprendizaje, ello no se debesolo, por ejemplo, a su capacidadintelectual y la su motivación intrínsecapor la tarea, sino que ello es posible,además, porque los materiales deaprendizaje tienen un grado alto deusabilidad, porque hay tutores virtualescompetentes haciéndole seguimiento,para orientar, retroalimentar y ofrecerayuda oportuna durante el trayectoformativo, porque la tecnología esaccesible y apropiada y porque, endefinitiva hay una gestión organizacionalque hace posible todo eso.


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De acuerdo con el razonamiento anteriorse concluye que el éxito en las iniciativasinstitucionales de e-learning depende deun conjunto de factores de gestión y deaprendizaje que deben ser comprendidosy atendidos por parte del nivel gerencialde la organización, de acuerdo con lavisión estratégica formulada para lograrla misión y los objetivos institucionales.En este sentido, este tipo de proyecto nosolo aportara una modalidad alternativapara promover el aprendizaje en losestudiantes, sino que impactaráglobalmente aspectos sustantivos de lainstitución, como son: su culturaorganizacional (valores, actitudes,creencias, prácticas profesionales), lacalidad educativo-formativa, lapertinencia social del egresado laproductividad académica y lacompetitividad institucional.

Palabras clave: e-learning, b-learning,virtual

Referencias

Camacho, P. Estructura de un aulavirtual. (2010). Disponible en:http://vgcorp.net/pedro/?page_id=26.Consulta realizada el: 01/04/11.

Garrison, D. R., Anderson, T., y Archer,W. (2000). Critical inquiry in a text-basedenvironment: Computer conferencing inhigher education. The Internet andHigher Education, 2(2-3), 87-105.

Insa Ghisaura, D. (2008). Factores críticosde éxitos en el diseño eimplementac ion del elearning.Disponible en:http://www.learningreview.com/informes-especiales-lr/tecnologias-para-e-learning/factores-criticos-de-exito-en-el-disenio-e-implementacion-del-e-learning-1304.html. Consulta realizada el: 31-03-11.


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El adelanto de la ciencia y la tecnologíaen el mundo globalizado nos permitetener acceso a nuevas estrategias,metodologías innovadoras yherramientas pedagógicas como lasNuevas Tecnologías de Información yComunicación NTIC´s que aplicadas alproceso de enseñanza aprendizajepermiten mejorar la calidad de losprocesos educativos a todo nivel.Las Nuevas Tecnologías de la Información

y laComunicación,

como formasdiferentes yatractivas, enlas que los

nativos digitales pueden interactuar yaprender haciendo, intercambiandoexperiencias, permitiendo laconstrucción del conocimientosignificativo con el aporte de los pares,aplicando la metodología PACIE. Ésta essinónima de aprender a aprender ydisfrutar aprendiendo con calidez,

respeto y dignidad, mediante una seriede actividades que fomentan laparticipación y la solidaridad. Ello selogra mediante las cinco fases de estametodología, como son: presencia,alcance, capacitación, interacción y e-learning.

PRESENCIA en lasaulas virtuales,generando elconocimiento ymotivándolos aseguir en estaaventura deaprender haciendo

con el apoyo de la tecnología• ALCANCE definir detalladamente losobjetivos alcanzar• CAPACITACIÓN continua de lacomunidad virtual que colabora yparticipa en las aulas virtuales apoyandolos procesos educativos

• INTERACCIÓN utilizando los recursosadecuados para socializar y compartir,

La Utilización de las NTIC´s en la Educación

Alicia Janneth Silva Ordóñez


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generando interacción, con el apoyo detutor quien guía y acompaña

• ELEARNING: Por definición, el e-Learning es el suministro de programaseducacionales y sistemas de aprendizajea través de medios electrónicos.

Que estructurada apropiadamente enplataformas educativas se lograndesarrollar nuevas habilidades,destrezas y competencias obteniendoprofesionales innovadores, creativoscolaborativos, con pensamientoanalítico , toma de decisiones,adaptación y flexibilidad, motivados alcambio en busca de solucionespuntuales que se requieren en elmundo laboral competitivo actual y delfuturo.

De ahí nace laimportancia deque tanto los

nativos ymigrantesdigitales

fortalezcan lasactividades educativas eliminandoparadigmas tradicionales que les

permitan una real inmersión en elmundo virtual educativo y sebeneficien de esta estrategia

educativa. Begoña Gros resume larelación entre tipos de programas deordenador, teorías del aprendizaje y

modelos instructivos. Observando laevolución constante de la utilización

de la tecnología por lo que laformación capacitación y actualizaciónde los docentes para el manejo de lascomunidades virtuales de aprendizaje

con el soporte técnico deben crearambientes de confianza y familiaridad

contemplando además de laalfabetización tecnológica, el acceso ymanejo de la tecnología, el desarrollo

de aprendizajes cooperativos ycolaborativos, el acceso a foros de

expresión y el abordaje de temas deactualidad e interés para el

desempeño pedagógico que lespermita dominar e integrar losinstrumentos tecnológicos y losnuevos elementos culturales engeneral en su práctica docente

Palabras Clave: NTIC´s, PACIE, educación

ReferenciasBerners Lee, T. (2007). CuestiónSemántica.Camacho P. (2010). Metodología PACIE,

Leoni, H. S. (2010). Metodología Pacie

Ibañez, J. (2005). El uso de las Tic´s

Pere- Marqués. (2010). Impacto de las Ticen educación.

Onrubia, J. Aprender y enseñar enEntornos Virtuales, RED , htt:// www.umes/ead/red/


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En el mundo digital en queestamos viviendo desde hace unadécadas atrás, vemos que todos avanzande la mano con la tecnología, ¿Por quénosotros NO?, ¿Por qué serespectadores de los acontecimientos ysimples comentaristas y críticos?, ¿Porqué?... no hay sentido el quedarnosinmunes ante el desarrollo de losdemás, razones sobran para poner enmarcha nuestra ideas plasmadas en esteproyecto que presentamos acontinuación.

La mayor parte de los programasde introducción de tecnología en lasescuelas y colegios comienza por lacapacitación docente, “apoyopedagógico” y producción de contenidosapropiados para la plataforma digital.

En la época actual llena detecnología en donde la ciencia avanza yavanza con pasos agigantados surge unanueva generación de personasanalfabetos del siglo que no son los queno saben leer o escribir sino son quienesno tienen acceso a los mediostecnológicos que dan soporte al insumoclave de esta era: la información.

Pero la información en sí no essuficiente. Debemos orientar a nuestrosjóvenes para que aprendan a convertirtoda esa información en verdaderoconocimiento que es la esencia mismadel Saber – Aprender. Esto implicaapoyar el desarrollo de destrezas que les

PLE: Entornos Personales de Aprendizaje

Marco A. Yandún Velasteguí


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permitan adentrarse y dominar losmecanismos de análisis, deducción,síntesis, la tecnología moderna es lanueva forma de alfabetismo.

El uso de las redes sociales, losrecursos web disponibles hacen queestas sean unas herramientas para laautoeducación de la era digital. El usode los Entornos Personales deAprendizaje o Personal LearningEnvironment (P.L.E.) no es totalmentenuevo, explicando brevemente un PLEes en si el uso de cualquier tipo de redsocial, CMS (sistema administrador decontenidos)en el cual se pueda incluirlos recursos educativos o coninformación educativa de algún temaespecifico que se encuentrendisponibles en el internet especialmentelos recursos web 2.0, Con los PLE elestudiante toma control de su propioaprendizaje: se marca sus propiosobjetivos, maneja su aprendizaje(contenidos y procesos), se comunica, losPLE son personalizables y permitenintegrar las aplicaciones de la web 2.0.Según su autor1

Se tiene en internet pocainformación que explique en idiomaespañol pero en ingles se puedeencontrar más información de interés.Se lleva a cabo a nivel iberoamericanouna considerable cantidad deencuentros y conversatorios2, foros3,

1 http://rinconele-eleblog2008.blogspot.com/2 Foro en línea sobre Educación inclusiva yentornos personales de aprendizaje.http://wetoku.com/redtebas/2uV

etc. sobre el tema para darlo a conocer ylograr su masificación, estos encuentrosse los realiza de forma virtual sincrónicao asincrónica y de forma presencial nose registra encuentro alguno.

En esta época se puede notar unincremento del uso de las redes socialespor parte de estudiantes (secundaria),pero poco lo usan para actividadeseducativas y más lo usan pararecreación.

Metodología

Existe una metodología que enseña agestionar de mejor manera las aulasvirtuales que se denomina PACIE4, estametodología se podría también utilizaren el desarrollo de los PLE, ya queprácticamente se utiliza recursostecnológicos para logra tener losresultados adecuados de organización,distribución de información. Estametodología según su autor5 en susfases Presencia indica cómo hacernuestro PLE más atractivo a los usuarios

3 Taller de diseño de propio PLE. http://e-aprendizaje.es/2010/02/04/disena-tu-propio-ple/4 Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-Learning5 Pedro Camacho fundación FATLA


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en lo visual, la fase Alcance delimita losobjetivos del PLE, que esespecíficamente la educación, los temasque se incluirán deben ser enmarcadosen los educativo, investigativo,colaborativo, la Fase Capacitación esfundamental ya que no podemosquedarnos con el conocimientoadquirido sino seguir en la investigacióny descubrimiento de nuevosconocimientos, la Fase interacción comomedio para la comunicación ycolaboración con los miembros de la redsocial, y por último la razón de ser de losPLE, el E-Learning que es el aprendizaje,que puede ser auto aprendizaje ocoaprendizaje.

PLE en la PrácticaEl uso de los entornos personales de

aprendizaje ofrece varias ventajas frenteal uso solo de los redes sociales, el usocomún de las redes sociales ha sidoprácticamente para comunicación, ycompartir información personal, eventosy cosas por el estilo, solo basado a lossocial, lo que se pretende es seguirusando las redes sociales o los blog o

algún tipo de CMS6, pero darlo unenfoque educativo por ejemplo colocarun código emdebido de un video oinfografía o presentación y colocarlo enel PLE y compartir este conocimientosea propio o sea de otro autor, semantiene la esencia de la red social perose fortalece el proceso educativo.

Palabras clave: PLE, Entornos VrtualesAprendizaje, Elearnining

Referencia

http://rinconele-eleblog2008.blogspot.com/

Foro en línea sobre Educación inclusiva yentornos personales de aprendizaje.

http://wetoku.com/redtebas/2uV

Taller de diseño de propio PLE. http://e-aprendizaje.es/2010/02/04/disena-tu-propio-ple/

6 Sistemas Administradores de Contenidos


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En el paradigma educacionalactual, el docente es aun considerado elfactor más importante en el procesoeducativo, pues su tarea principal es latransmisión de conocimientos en unescenario en que el alumno tienegeneralmente un papel pasivo. Este tipode relación, en lugar de facilitar lainterpretación personal de los nuevosconocimientos, impone los significados.

En el diseño de una nuevaeducación se deben contemplar lascondiciones sociales que la enmarquenen la era de la información concibiendolas telecomunicaciones como el mediomás común de intercambio deinformación, más no contribuir a lo que

hoy se conoce como digitalizaciónhumana.

Por otro lado resultaindispensable tomar conciencia de que elritmo de cambio de la sociedad es tanrápido que los sistemas de formacióninicial no pueden dar respuesta a todaslas necesidades. Por ello, la instruccióndel individuo debe prolongarse durantetoda la vida, cuestión en la que el uso delas nuevas tecnologías de la informacióny comunicación (NTIC) constituye unelemento clave, especialmente en lo quese refiere a la formación docente.

La incorporación de las TIC en elámbito educativo obliga a la preparacióndel docente para los nuevos cambiosdonde debe ser crítico e innovador loque indica un nuevo perfil del profesor.Cebrian (2007), señala los siguientesrequisitos que debe poseer un docentecon la incorporación de las TIC:1. Conocimientos sobre los procesos decomunicación y de significación y de loscontenidos que generan las distintas

La Incorporación de las TIC´s en los Procesos deEnseñanza y Aprendizaje por Parte del Docente

Claudio Miguel Hernández


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NTIC, así como, un consumo equilibradode sus mensajes.2. Conocimiento sobre las nuevas formasde trabajar las nuevas tecnologías en lasdistintas disciplinas y áreas.3. Conocimientos organizativos ydidácticos sobre el uso de NTIC en laplanificación del aula y de la institución.4. Conocimientos teóricos-prácticos paraanalizar, comprender y tomar decisionesen los procesos de enseñanza yaprendizaje con las NTIC.5. Dominio de conocimiento del uso delas tecnologías para la comunicación y laformación permanente.6. El nuevo docente debe poseer criteriosvalidos para la selección de materiales yconocimientos técnicos suficientes que lepermitan rehacer y estructurar de nuevacuenta los materiales existentes en elmercado, para adaptarlos a susnecesidades.

La aplicación de las tecnologías enel rol del docente conlleva a cambiossignificativos en los modelos pedagógicosque se deben asumir. Esta incorporaciónen el quehacer educativo está cambiandomuchas de las tareas que eran realizadasen contacto directo con los estudiantes,ahora pueden ser realizadas sinlimitaciones de espacio y tiempo, graciasal apoyo de las redes.

Dentro del contexto antesmencionado el docente se convierte enpieza fundamental siendo los primerosen aceptar el uso de la tecnología y lospromotores de su uso en la comunidad,siendo guías, asesores y guardianes del

buen uso de la información y los mediosen la formación de los estudiantes.

A través de del uso de lainformática y de la computación sepuede proporcionar al estudiante unamayor cantidad de materiales y recursostecnológicos de calidad, que le permitenampliar los conocimientos sobre unadeterminada actividad o tema especifico,para que como estudiante o comoprofesional aumente su productividad ylogre el acceso a las grandes bases dedatos existentes, y a la vez, le permitaninteractuar con personas de diferentesregiones y culturas, mediante lautilización de la tecnología, logrando conesto, abrir una ventana al mundo delconocimiento y de la información. Sinembargo, de acuerdo con Medrano(2003) “a pesar de las muchasposibilidades que encierran las nuevastecnologías con vista a la formación,ninguna es en sí misma tan poderosacomo para que pueda superar un maldiseño o una utilización inadecuada” (p.10).

En este momento y en el ámbitode la investigación educativa existe unamplio consenso en lo que se refiere a laconsideración de la enseñanza y elaprendizaje como dos procesosinseparables e interdependientes. El


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docente en este caso, se convierte engestor y mediador del aprendizaje en elaula que requiere tomar decisiones sobreel proceso de enseñanza que sigue concada uno de sus alumnos y con todos engeneral. Debe utilizar estrategiasrespecto a la forma que debe guiar eldesarrollo y la construcción delconocimiento de sus alumnos.

El profesor, en espaciostecnológicos debe cambiar su forma decomunicación síncrona (cara a cara yteniendo al interlocutor siemprepresente en tiempo real) por lacomunicación asíncrona en un espaciodigital (comunicación mediada y no entiempo real). Ni los docentes ni lasinstituciones formales de educaciónpueden pretender poseer toda lainformación. De esta forma, el rol deldocente cambiara y pasara de serposeedor de la información a facilitadorde esta.

El hecho de que el docente tengauna actitud positiva o negativa a la horade desarrollar su tarea en entornostecnológicos está condicionado por lainfraestructura de comunicaciones quedisponga, un lugar disponible en su lugarde trabajo que permita la fácilintegración de la tecnología, supreparación para el uso de esta y la

disponibilidad del docente para unaformación permanente.

El docente que hace uso de laformación por medio de las TIC seenmarca en áreas de competencias, lascuales debe manejar con destreza parasu fácil aplicación. Marcelo (2005)considera las siguientes:Tecnológica: Capacidad y destrezastécnicas en el dominio de herramientaspara la creación de material multimedia,uso de aplicaciones de Internet, así comola capacidad para satisfacer los aspectosprocedimentales y tecnológicos.

Didáctica: conocimientos que puedatener el docente sobre las tecnologías deaprendizaje, el conocimiento sobre elalumno y el diseño de acciones didácticasdiferentes a las tradicionales, pensadospara la autorregulación y laautodiscusión.

La función del docente se debeser como entrenador y estimulador,donde planifique y organice los procesosde actuación para lograr objetivos, el rolde informador para transmitir noticias einformes, y como un terapeuta paraayudar a corregir las anomalías, ademásde cumplir con estas funciones debe sercapaz de motivar, comunicar, evaluar, yrespetar correctamente al alumno parafomentar y potenciar su aprendizaje.

Finalmente, de acuerdo loplanteado por Escontrela y Stojanovic(2004) para la integración de las TIC a losprocesos de enseñanza y aprendizaje, notenemos que adquirir necesariamenteuna formación como informáticos sino


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como usuarios. Ante la incursión de losordenadores en diversos ámbitos de lavida social, las instituciones educativasrespondieron, en un principio, con laalfabetización informática, para el uso dediversos lenguajes de programación.

Ahora es cuando nos estamosdando cuenta que los ordenadoresademás de ser un objeto de estudio en símismos, constituyen un medio para laenseñanza y el aprendizaje, logrando asíel desplazamiento del uso instrumentalde la tecnología hacia la utilizaciónpedagógica dentro del proceso dedesarrollo de las instituciones educativas.

Esta transformación obedece amúltiples circunstancias, entre las quedestacamos a título ilustrativo que lossistemas hipertextuales se acercan a lasformas de pensamiento humano y, por lotanto, permiten que el estudiante accedaa la información en forma libre, lo cualayuda a su apropiación, y que el uso delcorreo electrónico e Internetproporcionan al estudiante experienciasde acercamiento a realidades pococonocidas, lo que supone una nuevaforma de conocimiento social.

Para que la integración de las TICen educación pueda efectuarse de unamanera apropiada es necesarioprofundizar las acciones orientadas a laformación de los docentes, los cualesdeben tener la oportunidad y el apoyonecesario para emplear las TIC enresolver problemas reales vinculadosestrechamente con sus tareas docentes,ya sea en el diagnóstico, selección y

organización de contenidos, en laevaluación del aprendizaje,asesoramiento, estrategiasinstruccionales, entre otros. La reflexiónacerca de la pertinencia y del impacto delas estrategias implementadas puedeconvertirse en fuente para estructurarnuevas estrategias para el desarrollo decontenidos.

Palabras Clave: NTIC, Estrategias,Integración.

REFERENCIAS

Cebrian de la Serna (2007). Ciencia

tecnología y sociedad. Universidad deMálaga.

Marcelo, C. (2005). E-Learning

teleformación. Diseño, desarrollo yevaluación de la

formación a través de Internet.Barcelona: Gestión 2000.

Medrano, G. (2003). Nuevas tecnologíasde la formación. España: Eudema.

Escontrela R. y Stojanovic L. (2004). Laintegración de las TIC en la educación:Apuntes

para un modelo pedagógico pertinente.Rev. Ped. [online]. set. 2004, vol.25,no.74 [citado

07 Abril 2011], p.481-502. Disponible enla World Wide Web:

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000300006&script=sci_arttext.

Consulta realizada el: 06/04/2011.


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Los Educandos y el Internet

La web y, hoy por hoy, la nubecomputacional es un lugar que existeomnipresente en el espacio deinterconexiones de aparatostecnológicos de todo tipo, es unaherramienta multiusos que todosqueremos emplear y utilizar de la mejormanera. Pero esos usos son tan ampliosy complejos que da lugar a todo tipo desituaciones, esperadas o no, pero conun gran potencial aun en proceso dedesarrollo. Esa red de redes queintercomunica y favorece el flujo detodo tipo de información es unaoportunidad de enriquecer y de unamanera significativa todos los procesosde enseñanza aprendizaje, y de hechose están implementando todo tipo deestrategias para lograr este cometido, yllevar a la educación a un nuevo nivel.

Cada persona tiene su propiavisión de lo que es la red, y en granmedida, esa visión depende de losmismos usos que cada usuario hace dela red, y si bien muchos docentes laempleamos como medio paraincrementar nuestros conocimientos yformación, así como favorecer nuestroquehacer como docentes, pensando lared como una gran biblioteca universal,no todos hacer un uso académico de lared, es más, nuestros estudiantes y losjóvenes en general, usan el internetcomo una herramienta decomunicación y entretenimiento “el usoque le dan a internet es sobre todo parahablar en tiempo real, además de jugary hacer tareas, más que para enviarmensajes de correo electrónico”(Quiroz, 2008) evidenciando el uso enmenor medida del internet comocomplemento que facilita su laborcomo estudiantes.

Cuando se habla con los jóvenesde sus rutinas en internet la granmayoría afirma tener una cuenta en

Educandos y sus Rutinas en Internet

Manuel Andrés Ospina Lozada


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alguna red social como facebook,donde invierte gran cantidad de sutiempo, y es en esta red social dondeencuentran comunicación yentretenimientos mezclados y sin unlímite muy visible, la red social en ciertamedida.

desplazado el correo electrónico pues

la comunicación se puede dar de

manera sincrónica o asincrónica desde

la red social, facilitando los procesos

comunicacionales de los jóvenes, y a su

vez estos se entretienen con la

diversidad de aplicaciones que la

misma red social provee.

En el blog audiencia

electronica.net el ing. Hiddekel

Morrison comenta “que del 66% de los

menores que utiliza el internet, el 11%

desarrolla características del llamado

desorden de adicción a la red. En su

intervención, el ingeniero en

electrónica y telecomunicaciones

declaró además que el 15% pasa más

de 10 horas diarias frente al

computador, mientras que el 36% se

conecta al chat, el 17% juega y el 13%

“baja música”.” (2010) Dejando ver la

tendencia al entretenimiento y la

comunicación de los jóvenes en el

internet.

Con lo anterior pretendo dar

una mirada general al imaginario del

uso que los jóvenes de hoy tienen del

internet, y que de alguna forma se

distancia de los lineamientos generales

que los docentes y adultos tienen sobre

el uso de las TIC’s en el aula; si bien

para los adultos las herramientas web

2.0 son muy variadas y útiles para

mejorar los procesos académicos, los

jóvenes en su mayoría se circunscriben

a un poco serie de páginas y sitios que

giran alrededor de una red social.

Nuevo Paradigma de Educación

La educación de hoy enfrente

grandes retos, pues en muchas

instituciones se intenta incluir las TIC’s

y se presenta como un hibrido entre la

educación tradicional7 y una nueva

educación apoyada y transversalizada

7 plana, conductista, con ganas deconstructivista, pero reducida y presionada a la“evacuación de contenidos, donde elestudiante es tratado como un receptor pasivo,con dificultades familiares, socioeconómicos yen muchos casos mentales.


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por las tecnologías de la información y

comunicación.

La idea de una educación que

facilite y conduzca a un desarrollo

individual y personalizado del saber y el

conocimiento en donde, un individuo

elabore su propio “currículo” para

abordar desde sus gustos, experiencias

y significados su formación, es algo que

fortalecerá la creación de

conocimientos en beneficio del saber

de la humanidad, teniendo en cuenta

que la relación enseñanza aprendizaje

se fortalece no solo en los temas, sino

“a través” de la relación docente–

educando (Prieto, 1994); lo anterior

aunque parecería una utopía, se puede

alcanzar desarrollando currículos

adecuados apoyados en el B-learning,

donde conviven e interactúan de

manera simultánea y coherente la

educación presencial y la educación

virtual; Favoreciendo y traspasando los

esquemas de educación lineal y

trasformando un aula virtual en una

pequeña red social donde los jóvenes

se entretienen, se comunican alrededor

de unas temáticas académicas que

complementan su proceso de

aprendizaje del aula presencial,

dinámicas que fortalecen su desarrollo

intelectual al mismo tiempo que

trasforman su imaginario del uso de la

red.

Pero para acercarnos a losjóvenes de hoy y acercarlos al mundoacadémico por medio de la virtualidad,no basta el traspasar la educacióntradicional a una presentación endiapositivas o a un blog o un webquesty estructurar clases tradicionalesapoyados en el PC en el Moodle, sinopor el contrario se trata deinmiscuirnos en el pensamiento, losgustos, los hábitos y procesos mentalesde los jóvenes y comprender la maneraen que están aceptando einterpretando la información,comprender que y cuáles son los temasde interés de cada uno (estudiantes) ypermitir una educación abierta, nolineal apoyados en la interaccióndinámica u cooperación grupal en elaula virtual de apoyo a la cátedrapresencial, realizando actividadesmultitareas, proporcionandoentretenimiento y sobretodocomunicación con sus congéneres, enotras palabras establecer una relaciónde educación y comunicación con loseducandos, ubicándonos en un mismoplano de enseñanza- aprendizaje,forjando y fortaleciendo esacomunicación.


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La propuesta de la FundaciónPara La Actualización Tecnológica deLatinoamérica, FATLA con lametodología PACIE, facilita esteacercamiento entre los usos reales delos jóvenes y el cibermundo académicocomo un ramillete de oportunidadesacadémicas que la juventud actualdesconoce y apenas empieza aparticipar.

Los cambios de paradigmaseducativos, requieren de unareestructuración seria, empática, yrespetuosa con la nueva forma depensar y de actuar de los jóvenesreconociendo sus estructuras mentalesy de lenguaje. Se requiere de uncambio completo de actitud de todoslos actores involucrados en laeducación, siendo estos los docentes,los padres de familia o acudientes, los

administrativos docentes, lassecretarias de educación, el ministeriode educación y legisladores, pero enespecial la vinculación real y palpablede los jóvenes, los nativos digitales.Palabras clave: Ciber-rutinas, b-learning, usos web.

Referencias

Morrison, H. (2010). Jóvenes se inclinanpor redes sociales y pornografía enInternet Tomado de:http://www.audienciaelectronica.net/2010/05/22/jovenes-se-inclinan-por-redes-sociales-y-pornografia-en-internet/

Prieto, D. (1994) Notas Sobre laMadures Pedagógica.Quiroz, M. T. (2008). La edad de lapantalla, tecnologías interactivas yjóvenes peruanos. Universidad de lima.Lima: Fondo editorial.


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Errores Frecuentes que se Deben Evitar en un Proceso deIntegración de Aulas Virtuales en la Educación Presencial

Amparo Ximena Gallo Velásquez

Obligatoriedad de uso de lasAulas Virtuales

La obligación del uso de lasaulas virtuales dentro de un proceso B-learning de una materia, asignatura oun curso en una institución educativa,es uno de los errores más cometidos enla instauración de estos procesos.

Contrariamente a lo pensado,esta medida lejos de ayudar en elproceso de aceptación, adaptación yuso de las aulas virtuales, causa apatíay desidia en los estudiantes hacia estetipo de educación, pues según lapsicología educativa para que unestudiante quiera aprender algo, esnecesario que el presente la motivaciónpara aprender, pues la motivación es laúnica fuerza que supondrá una acciónpor parte del estudiante y que lepermitirá aceptar el esfuerzo requeridopara conseguir un objetivo.

La ausencia de esta motivaciónhace complicada la tarea del profesor,por lo que trabajar en estos procesos esimperativo crear estrategias paracaptar la atención e interés de losalumnos, por lo cual es recomendablepoco a poco ir inmiscuyendo yconquistando a los estudiantes en eluso de las aulas, por ejemplo, se puedeusar las aulas virtuales para larecuperación académica de losestudiantes, ya sea para mejorar lasnotas de trabajos, exámenes o tareasmal hechas, así como para obtenerpuntos extras para su nota final,mediante la realización de actividadesespecíficas que el maestro creará en lasaulas (foros de discusión, glosarios,wikis, etc.).


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Otra de las estrategias paracaptar la atención de los estudiantes escrear aulas virtuales que tengan unapresencia impactante, interesante quemotive al estudiante a su uso,complementada con la utilización derecursos y herramientas fuera de locomún que hagan del aprendizaje, unproceso atractivo y entretenido, como:juegos educativos, mundos virtuales3d, redes sociales (facebook, tuiter),etc.

Uniformidad de Contenidos eImágenes

Como se dijo anteriormente lapresencia de un campus virtual y decada una de las aulas virtuales es vitaldentro del proceso de aprendizaje,pues a través de esta presencia sepuede crear un sentido deidentificación, de autenticidad y deoriginalidad de las diferentes materias ydel maestro que dirige la clase.

De ahí que es substancial darlela importancia debida a este aspecto,porque si un alumno tiene que tomardentro de un campus virtual variasmaterias, causará aburrimiento y

monotonía la presencia igualitaria detodas las aulas, pues utilizar espaciosque tengan las misma estructura,esquemas, aún hilando más fino, lasmismas características presencialescomo: colores, imágenes, tipos de letra,

creará en el alumno tedio, disgusto ydesinterés, lo cual influye directamenteen el éxito de las clases virtuales, puesla presencia de un campus o de unaaula virtual es una de las basesmotivacionales para que losestudiantes ingresen a las aulas y sesientan motivados y felices de estar ahí,adquiriendo, compartiendo ygenerando nuevos conocimientos.(Pedro Camacho 2010).

Acumulación de EsfuerzoDocente y Estudiantes

Otro de los errores cometidosen la ejecución de un proyectoeducativo B-learning es la acumulacióndel esfuerzo del docente, estasobrecarga de trabajo para el maestrose da por lo general por una repeticióny no un reemplazo de aquelloscontenidos impartidos en la fasepresencial de una materia dictada através de este proceso, acumulandoactividades al docente y también alestudiante, creándose malestar para eldesarrollo de las diferentes actividadesB-learning, por lo que siempre sedeberá reemplazar a una actividadexistente en la fase presencial de talmodo que la secuencia permanezcaintacta y no se aumenten unidades, otemas adicionales.

También la inadecuadaorganización, escogitamiento yplanificación de los contenidos,provoca sobrecarga de trabajo a lostutores, ya que contenidos mal


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escogidos o en demasía, malorganizados o mal planificados sintomar en cuenta los SBS (objetivos ymetas) que se buscan en la desarrollode un eva y de las clases presenciales,producen confusión y producción detareas mal hechas, perjudicando elproceso de enseñanza aprendizaje y elproceso evaluativo de los estudiantes.

Finalmente, la falta de un grupode apoyo para la revisión de tareas,trabajos, deberes, ensayos, etc., entreotras cosas. Este es un puntosumamente importante, porque si elnúmero de estudiantes es sumamentegrande, es imprescindible que el tutortenga un equipo de apoyo que le ayudeen el proceso de motivación,interacción y evaluación de losestudiantes, haciendo de este modomás óptima y llevadera laadministración del aula y delaprendizaje de los estudiantes,asegurándose con esta medida que nose recurra a dejar de lado a aquellosalumnos que no insisten (y quedendescolgados) o que se utilicen mensajesgenéricos o fragmentos de textoscopiados y pegados sin excesivocuidado o que se leen los mensajes delos alumnos de modo rápido de lamisma forma como a veces se hacecon los mensajes de correo cuandovemos el buzón de entrada lleno,ignorando aspectos importantes de laparticipación de los alumnos.

Duplicación de Contenidos en laRed

La duplicación de contenidos,recursos o documentos que ya existen

en la red es un error que ocasionapérdida de tiempo y también mayortrabajo para el docente, porque si estosmateriales ya existen en la red, es másoportuno utilizarlos, optimizándose asílos recursos, la fuerza laboral y eltiempo del docente.

Falta de Apertura a Casos siAplicables

En la educación presencialexisten casos muy puntuales en dondees indispensable el uso de aulasvirtuales, estos casos son campos endonde todavía no se le ha permitido alas aulas virtuales mostrar susbondades, así por ejemplo, aquellassituaciones en donde los estudiantes seencuentran enfermos por períodoslargos, por cuya razón ellos no puedenasistir con normalidad a sus estudios, olos estudiantes que por motivosfamiliares o de trabajo tienen que salirde viaje fuera de la ciudad y muchasveces hasta fuera del país, o aquellosestudiantes que conforman losdistintos grupos que representan a lainstitución educativa en los diversoscampeonatos de deportes tales como:fútbol, vóleibol, tenis, taekuondo,cheerleaders, etc.


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Todas estas situaciones,actividades e inconvenientes puedenser superadas y complementadas através del uso de las aulas virtuales,dándoseles una oportunidad desolución a sus problemas educativos,evitándose la pérdida de clases,discontinuidad de los contenidosprogramáticos así como también lapostergación de tareas, pruebas yexámenes que podrían ser realizados através del eva, otorgándoles de estamanera sobre todo los estudiantes quesalen a representan a la institucióneducativa en las diversas competencias,una retribución a su entrega

desinteresada a favor del buen nombrede la institución.

Palabras Clave: Errores, Aulas, VirtualesReferenciashttp://www.planetafatla.org/1/

http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

http://issuu.com/rosanavarrete/docs/reb_revista_blearning__septiembre_09_rnavarrete

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf

http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol1_4/artigo4_4.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/175/17512724007.pdf


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Línea de Investigación:

Aprendizaje, TIC e Innovación en Educación Superior

La línea de investigación constituye launidad básica para la organización de lainvestigación, docencia, extensión yproducción intelectual del PIDE, en lo

querespecta al área del aprendizaje, lacognición y las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC),

comouna acción innovadora en la educaciónsuperior, con particular referencia a laformación docente.

La función básica de la línea deinvestigación es la de crear un espacioacadémico reflexivo y crítico para laproducción de conocimiento en el áreaobjeto de estudio. Sirve de soporteacadémico a los estudiantes del

ProgramaInterinstitucional de Doctorado enEducación (PIDE) que desarrollan su

tesisen el área del Aprendizaje, TIC eInnovación en Educación Superior.

Las actividades principales de la líneason la generación y desarrollo deproyectos de investigación, laadministración de seminarios y cursosdel plan de estudio, la promoción deactividades de difusión académico-científica, así como la generación deespacios para el desarrollo deactividades académicas –extra cátedra-

acreditables relacionadas con laformación doctoral.

PropósitoServir de soporte académico a losestudiantes del ProgramaInterinstitucional de Doctorado enEducación (PIDE) que desarrollan sutesis en el área del aprendizaje, TIC einnovación en educación superior,mediante la administración deseminarios y cursos del plan de estudio,así como la generación de espaciospara el desarrollo de actividadesacadémicas –extra cátedra-acreditables relacionadas con laformación doctoral.

Objetivos1. Planificar, formular, ejecutar yevaluar proyectos de investigación quecontribuyan a lograr una mejorcomprensión, descripción y explicacióndel fenómeno del aprendizaje humanoen entornos virtuales y semi-presenciales.

2. Generar nuevos conocimientos quecontribuyan a mejorar la calidad del


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aprendizaje en educación superior, conparticular referencia en la formacióndocente del profesorado.

3. Divulgar los resultados de losestudios realizados, mediante el uso dediferentes medios, tales como: revistasespecializadas, blogs, boletines,eventos científicos o profesionales,seminarios y talleres, entre otros.

4. Generar un ambiente de reflexióncrítica y de aprendizaje compartido,mediante la interacción grupal en tornoa diferentes aspectos relacionados conel propósito de la línea deinvestigación.

5. Vincular la actividad académica, quesirve de marco de referencia a la líneade investigación, con los problemasreales de la educación superior a partirde enfoques inter, pluri ytransdisciplinarios.

Orientación Teórica yMetodológicaEl abordaje del objeto de estudio sehace, preferentemente, desde lasperspectivas teóricas de la psicologíacognoscitiva y del constructivismocomplejo. En tal sentido, se enfatiza: (a)la interpretación y explicación delaprendizaje desde el punto de vista delos procesos humanos (cognitivos,metacognitivos, psicoafectivos); (b) elaprendizaje como construcción,desconstrucción y reconstrucción desaberes, a partir de la informaciónderivada directamente del entorno y delas experiencias mediadas deaprendizaje. La orientaciónmetodológica de la línea es flexible yadmite cualquier enfoquemetodológico, siempre y cuando seacoherente con la naturaleza del objetode estudio y con la postura onto-

epistemológica asumida por elinvestigador.

Seminario y CursosSeminario I: Investigación en EntornosVirtuales de Enseñanza-AprendizajeSeminario II: Teoría Cognitivo-Constructivista del AprendizajeSeminario de TesisElectiva I: Método ComparativoConstanteElectiva II: Teoría Conectivista delAprendizaje TecnológicoElectiva III: Pensamiento Complejo yEducación

Otros CursosAnálisis Factorial Aplicado a laConstrucción de InstrumentosInnovación en Educación SuperiorAprendizaje EstratégicoModelos de Aprendizaje basados en lasTICMétodos de Investigación CualitativaMétodos de Investigación CuantitativosLa Investigación Multimétodo

Proyectos de Tesis en Desarrollo

Atribuciones de éxito y fracaso en lasiniciativas institucionales de e-LearningAutora: Haedy Rodríguez

La integración de las TIC a losquehaceres académicos y la culturaorganizacional universitaria en lasinstituciones de educación superior: Elcaso UNEXPO.Autor: Manuel Mujica

Pensamiento y acción de los profesores


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sobre la formación docente apoyada enlas TIC: Un análisis desde la perspectivade la teoría de la acción.Autora: Juana Jiménez

Factores personales, tecnológicos einstitucionales que influyen en el éxitoacadémico de los estudiantes deingeniería: Caso UNEXPO-BarquisimetoAutora: Cecira Briceño

Efecto de la modalidad instruccional yel estilo de aprendizaje sobre eldesempeño académico y la motivaciónen estudiantes universitarios.Autora: Marelvy Sanoja

Significados cognitivos, sociales, yafectivos de las comunidades virtualesde aprendizaje: Una visiónintersubjetiva desde la UPEL-IPB.Autora: Any Sofía Montero Sopilca

Profesores IntegrantesDr. Carlos Ruiz BolívarDr. Luis Gómez VásquezDra. María Eugenia Calzadilla

Profesores InvitadosDr. Alirio Dávila (UCLA)Dr. Ennodio Torres (UCLA)Dra. Mary Caraballo (UNESR)


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Normas para Publicar en la Revista ATIES

Los artículos enviados a la revista ATIESde la Universidad PedagógicaExperimental Libertador debenajustarse a los siguientes parámetros:

Aspectos Generales

1. Podrán ser publicados todos lostrabajos realizados porinvestigadores nacionales oextranjeros, siempre y cuandoreúnan los criterios de calidadcientífica requeridos.

2. En la revista ATIES se incluiránartículos relacionados coninvestigaciones culminadas,revisiones bibliográficas,informes de desarrollotecnológico, ensayos científicos,propuestas de modelos einnovaciones educativas,productos de la elaboración detesis de grado, trabajos deascenso o proyectosinstitucionales. Los trabajospresentados deben ser un aporteel campo del aprendizaje virtual.

3. Sólo serán admitidos trabajosoriginales e inéditos. Es decir, losartículos no pueden haber sidopublicados a través de ningúnmedio impreso ni electrónico(casette, diskette, CD Room,internet).

4. Todo artículo será sometido aun riguroso proceso de arbitraje(sistema: Doble Ciego). Laevaluación del artículo se haráconforme a criterios de:originalidad, pertinencia social,actualidad, aportes, rigurosidadcientífica y cumplimiento de lasnormas editoriales establecidas.

5. Es importante resaltar que laconsignación del trabajo noimplica compromiso alguno depublicación. Ésta sólo seráefectiva a través de laaprobación del Comité deArbitraje.

6. Se recomienda que el númerode investigadores co-autores delartículo no sea superior a cuatro,de ser mayor sólo aparecerán enla revista los primeros cuatro.

7. El artículo en original debeincluir en el encabezado: eltítulo, el nombre del autor (es),el grado académico alcanzado yel nombre de la institución a laque pertenece (n), númerostelefónicos (hab. y cel.),dirección y correo electrónico.

8. Es indispensable presentar unacarta dirigida al Comité Editorial.En ella debe autorizar a la revistaATIES para que publique la


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investigación y debe dar fe de laoriginalidad de la investigación yde ser autor intelectual de lamisma. Además debe consignarconstancia o credencial queconfirme la adscripción a launiversidad o centro deinvestigación, tal como loconfirma en el artículo.

Forma y preparación demanuscritos

9. La longitud del trabajo puedevariar entre un mínimo de doce(10) y un máximo de treinta (15)cuartillas.

10. En el caso de la consignaciónpersonal del artículo ante laCoordinación del ProgramaNacional de Promoción yDifusión de la Investigación:debe ser presentado en originaly tres copias, en papel bond(base 20), tamaño carta, a unespacio acompañado deldiskette correspondiente. Lascopias no deben incluir los datosde identificación del autor oautores.

11. Los trabajos consignados víacorreo electrónico (e-mail)deben contener los siguientesaspectos formales: fuente: TimeNew Roman; estilo de fuente:normal; tamaño de la letra: 12;interlineado: sencillo; márgenesdel digital: 3 cm. Los gráficos yfotos preferiblemente enformato JPG.

12. Los informes de investigacióndeberán seguir el esquema quese presenta a continuación:Resumen, Introducción, Marco

teórico o revisión bibliográfica,Metodología o procedimientos,Resultados, análisis einterpretación, Conclusiones,Implicaciones pedagógicas yReferencias.

13. Las ilustraciones (figuras,cuadros, gráficos, etc.) deberánpresentarse en hojasindependientes del artículo, conespecificación de su número,título y fuente. Las fotos oimágenes deberán tener untamaño no mayor de 127 X 173mm (formato JPG).

14. Debe evitarse el uso de notas alpie de página. De ser necesario,ubicarlas al final del artículo.

15. Las normas de redacción,presentación, gráficos, uso decitas, referencias bibliográficas yotros aspectos afines, debenajustarse estrictamente a lasnormas del Manual de trabajosde grado, de especialización,maestría y tesis doctorales de laUPEL (2004). En el caso de losinvestigadores internacionalesdeberán ceñirse a las normasAPA (American PsychologicalAssociation. (2006). Publicationmanual of the AmericanPsychological Association (5a.ed.). Washington, DC: Author.

Resumen

16. El resumen del artículo debeelaborarse con un mínimo de100 y un máximo de 150palabras. El mismo debe estaracompañado por la versión eninglés (Abstract).


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17. El esquema a seguir para laelaboración del resumen debeincluir: Propósito de lainvestigación, Descripción delmétodo, indicación de lafundamentación teórica,Resultados y Conclusiones.

18. Las palabras clave odescriptores del artículo debenseñalarse al final de cada uno delos resúmenes.

Citas textuales

19. Toda cita de libro (s), autor (es)o revistas debe estarobligatoriamente referenciada.Las citas textuales deberánsepararse por una línea enblanco anterior y posterior,sangradas a derecha e izquierda(5 cm.).

20. La identificación debecontemplar el apellido/s delautor de dicho texto, inicial delnombre, título del libro y año dela publicación y página/s de lasque se ha extraído la cita, todoello entre paréntesis. En el casode las fechas se deben seguir lassiguientes indicaciones: los añoscalendarios deben ir sin punto(1999, 1987, 2002, etc.) y lascronologías con punto en el mil(ejemplo: 10.450 años AP, 1.500,aC, etc.).

Referencias (libros y revistas)

21. Las referencias bibliográficasdeben ubicarse después de lasconclusiones. El orden depresentación de los datos del librodebe ser el siguiente: apellido delautor, inicial del primer nombre,

título del libro en cursiva, seguidopor un punto (.), el país o ciudad,dos puntos (:), y, finalmente, elente editorial o impresor,ejemplo:

Tedesco, I. (2004). Urdimbreestética, social e ideológica delindigenismo en AméricaLatina. Caracas: Ediciones delVicerrectorado deInvestigación y Postgrado.

En el caso de artículos enpublicaciones periódicas(revistas, journal), la forma depresentación es la siguiente:apellido y coma (,), inicial delnombre y punto, más laconjunción y, año de lapublicación entre paréntesisseguido de punto, título delartículo y punto (sin letracursiva), título de la publicaciónen letra cursiva y coma; año dela publicación entre paréntesisel N° de la revista y coma.

Rodríguez, A. y Bustamante, S.(2000). Las ideas rectoras de laeducación técnica en el procesohistórico de Venezuela.Investigación y Postgrado, 15(2),167-187.

Aceptación del Artículo

22. El trabajo aceptado quetenga observaciones,según el criterio de losárbitros, será devuelto asu autor o autores paraque se realicen lascorrecciones pertinentes.Una vez revisado por elautor, debe serentregado al Consejo


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Editorial de la revistaInvestigación y Postgradoen un lapso no mayor de30 días.

23. El trabajo no aceptadoserá devuelto al autor oautores con lasobservacionescorrespondientes. Elmismo no podrá serarbitrado nuevamente.

24. Queda entendido que,una vez enviado elartículo a la revista einiciado el arbitraje, elautor acepta esteproceso y, enconsecuencia, secompromete a publicarlosólo en Investigación yPostgrado.

25. Los autores recibiráncinco (5) ejemplares de larevista en los queaparezca publicada suinvestigación.

Envío del Artículo

26. El artículo debe serenviado a la UniversidadPedagógica ExperimentalLibertador,Vicerrectorado deInvestigación y Postgradode la UPEL, Coordinacióndel Programa Nacional dePromoción y Difusión dela Investigación, ubicadaen la Av. Sucre, Parquedel Oeste "JóvitoVillalba", Catia, ParroquiaSucre, Distrito Capital.Teléfono: (0212) 864-78-22, Apartado 2939,Caracas 1010. Correoselectrónicos:[email protected]@upel.edu.ve


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Revista Digital ATIES

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