RETOS Y DESAFÍOS DE LA RETOS Y DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA

CONTEMPORANEA CONTEMPORANEA

UNIVERSIDAD 2012UNIVERSIDAD 20128vo. Congreso Internacional de Educación Superior8vo. Congreso Internacional de Educación Superior

UNIVERSIDAD 2012UNIVERSIDAD 20128vo. Congreso Internacional de Educación Superior8vo. Congreso Internacional de Educación Superior

Injértese en nuestras repúblicas el mundo, pero el tronco ha de

ser el de nuestras repúblicas.…

José Martí

Conceptos generales Conceptos generales relacionados con el proceso relacionados con el proceso

de formaciónde formación

Conceptos generales Conceptos generales relacionados con el proceso relacionados con el proceso

de formaciónde formación

ENTORNOENTORNODELDEL

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO(Ciencia, tecnología (Ciencia, tecnología

e innovación)e innovación)

UNIVERSIDADESUNIVERSIDADESCENTROS DECENTROS DE

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

GRANDESGRANDESEMPRESASEMPRESAS

CENTROS DECENTROS DETRANSFERENCIATRANSFERENCIA

TECNOLÓGICATECNOLÓGICA

En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar atesorar todo el conocimientotodo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos

aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida.durante toda la vida.

En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar atesorar todo el conocimientotodo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos

aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida.durante toda la vida.

¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!

(2)

LA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUAL

MasificaciónMasificación Reducción del financiamientofinanciamiento estatal Cambios en el concepto de autonomíaautonomía Responsabilidad social (rendición de (rendición de

cuentas)cuentas) Formación integralFormación integral Nuevos escenarios tecnológicosescenarios tecnológicos Pérdida de la exclusividadPérdida de la exclusividad Redefinición de propósitosRedefinición de propósitos

(9)(9)

¿Qué implicaciones ha tenido esta nueva

situación?

En las universidades se han producido importantes transformaciones,importantes transformaciones, tanto a su interior como en sus relaciones con la sociedad

ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES:ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES:

CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LAS UNIVERSIDADESLUGAR EN LAS UNIVERSIDADES

CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LAS UNIVERSIDADESLUGAR EN LAS UNIVERSIDADES

5555

UNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓNUNA PRIMERA REFLEXIÓN

Preservar, desarrollar y promover,Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la

sociedad, la cultura de la humanidad;la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible

Preservar, desarrollar y promover,Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la

sociedad, la cultura de la humanidad;la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible

PreservarPreservar FormaciónFormación

DesarrollarDesarrollar InvestigaciónInvestigación

PromoverPromover ExtensiónExtensión

(3)

¿Cómo abordar, en la época actual, el problema de la ¿Cómo abordar, en la época actual, el problema de la misión de la universidad, de modo que se asegure su misión de la universidad, de modo que se asegure su

pertinencia?pertinencia?

(3)(3)

(4)

Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres tres dimensionesdimensiones esenciales que lo caracterizan

Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres tres dimensionesdimensiones esenciales que lo caracterizan

Dimensión Dimensión instructivainstructiva

El profesional tiene que ser instruido. Ello suponeEl profesional tiene que ser instruido. Ello supone Conocimientos y habilidadesConocimientos y habilidades

Dimensión Dimensión desarrolladoradesarrolladora

Ponerlo en contacto con el objeto de su Ponerlo en contacto con el objeto de su profesión. Desarrollo de losprofesión. Desarrollo de los modos de actuación modos de actuación

Prepararlo para vivir en sociedad. Debe ser Prepararlo para vivir en sociedad. Debe ser portador de un sistema deportador de un sistema de valoresvalores

Dimensión Dimensión educativaeducativa

¿Qué significa ¿Qué significa formación?formación?

SignificaSignifica preparar a los ciudadanos para la preparar a los ciudadanos para la vida;vida; para su desempeño en la sociedadpara su desempeño en la sociedad

Tal concepción supone, además, que esas tres Tal concepción supone, además, que esas tres dimensiones se desarrollan dimensiones se desarrollan indisolublemente unidasindisolublemente unidas entre entre

si, a lo largo de toda la carrera. si, a lo largo de toda la carrera.

Tal concepción supone, además, que esas tres Tal concepción supone, además, que esas tres dimensiones se desarrollan dimensiones se desarrollan indisolublemente unidasindisolublemente unidas entre entre

si, a lo largo de toda la carrera. si, a lo largo de toda la carrera.

SOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓNSOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN

(5)(5)

EL DESARROLLO DE LOS MODOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL

EL DESARROLLO DE LOS MODOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL

Que el estudiante cumplaQue el estudiante cumpla tareas laboralestareas laborales propias de su propias de su futura profesión, desde el inicio mismo de su carrerafutura profesión, desde el inicio mismo de su carrera

Que esos aspectos se incorporen alQue esos aspectos se incorporen al currículo currículo orgánicamente, como parte de su diseñoorgánicamente, como parte de su diseño

Que laQue la investigación científicainvestigación científica se asuma desde esta se asuma desde esta perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de trabajos investigativos, durante toda la carrera.trabajos investigativos, durante toda la carrera.

Disponer de un sistema deDisponer de un sistema de entidades laboralesentidades laborales que que propicien esa labor establementepropicien esa labor establemente

La esencia consiste en asegurar que los estudiantes se que los estudiantes se vinculen a los escenarios laboralesvinculen a los escenarios laborales propios de su

actividad profesional a lo largo de toda la carrera

La esencia consiste en asegurar que los estudiantes se que los estudiantes se vinculen a los escenarios laboralesvinculen a los escenarios laborales propios de su

actividad profesional a lo largo de toda la carrera

(2)

LO ANTERIOR SUPONE:LO ANTERIOR SUPONE:

(2)(2)

LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORALA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA

Garantiza la formación de los modos de actuaciónmodos de actuación del profesional

Su contenido esencial es investigativo-laboralinvestigativo-laboral

Se debe desarrollar de de primero a quinto añoprimero a quinto año

Abarca una importante parte del total del tiempo lectivo de la carrera

(2)(2)

Surge como resultado de la comprensión del papel de la actividad investigativo-laboralactividad investigativo-laboral en el currículo. Es la más

importante de todas las disciplinas de la carrera

Surge como resultado de la comprensión del papel de la actividad investigativo-laboralactividad investigativo-laboral en el currículo. Es la más

importante de todas las disciplinas de la carrera

¿Porqué es la disciplina más importante del

currículo?

DISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOSDISCIPLINA INGENIERIA DE PROCESOS

AsignaturaAsignatura AñoAño Horas de Horas de clasesclases

Horas Horas Invest-labInvest-lab

Total de Total de horashoras

Ing. de Procesos IIng. de Procesos I 1 (PC) - 206 206

Ing. de Procesos IIIng. de Procesos II 2 (PC) 10 190 200

Ing. de Procesos IIIIng. de Procesos III 3 (PC) - 320 320

Ing. de Procesos IVIng. de Procesos IV 3 (PC) - 92 92

Diseño de PlantasDiseño de Plantas 4 (PC) 52 - 52

Ing. de Procesos VIng. de Procesos V 4 (PC) 18 40 58

Optativa IOptativa I 4 (PC) - 304 304

Ing. de Procesos VIIng. de Procesos VI 5 (PC) 37 40 77

Optativa IIOptativa II 5 (PC) - 200 200

Trabajo de DiplomaTrabajo de Diploma 5 - 840 840

TOTALES TOTALES -- 117117 2 2322 232 2 3492 349

(1)(1) 10101010

LA DIMENSIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO REBASAR LO COGNITIVO?

LA DIMENSIÓN EDUCATIVA ¿CÓMO REBASAR LO COGNITIVO?

LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE:

AntesAntesProceso centrado en losProceso centrado en los aspectos aspectos cognitivoscognitivos

AhoraAhoraIntegración dialéctica de los aspectos Integración dialéctica de los aspectos cognitivos con loscognitivos con los significativos, significativos, conscientes, de compromiso socialconscientes, de compromiso social

(4)

ConocimientosConocimientos (lo cognitivo)(lo cognitivo) HabilidadesHabilidades (lo procedimental)(lo procedimental) ValoresValores (lo afectivo, actitudinal)(lo afectivo, actitudinal)

La idea central La idea central que se defiendeque se defiende

Educar desde el contenido de Educar desde el contenido de las propias materias de estudiolas propias materias de estudio

DIMENSIONES DEL CONTENIDO DIMENSIONES DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA:DE LA ENSEÑANZA:

DIMENSIONES DEL CONTENIDO DIMENSIONES DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA:DE LA ENSEÑANZA:

(5)(5)

¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR ¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR CON LA LABOR EDUCATIVA? CON LA LABOR EDUCATIVA?

¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR ¿A QUE DEBEMOS ASPIRAR CON LA LABOR EDUCATIVA? CON LA LABOR EDUCATIVA?

Formación humanísticaFormación humanística Independencia y creatividadIndependencia y creatividad Competencia profesionalCompetencia profesional Comportamiento basado en elevados valores Comportamiento basado en elevados valores Compromiso socialCompromiso social

A transformar la personalidad del estudiante, logrando un desempeño profesional integral.desempeño profesional integral. Ello ha de expresarse, no solo en su formación científico-técnica, sino además en:

A transformar la personalidad del estudiante, logrando un desempeño profesional integral.desempeño profesional integral. Ello ha de expresarse, no solo en su formación científico-técnica, sino además en:

(2)

Las transformacionesLas transformaciones persiguen que persiguen que los egresados los egresados asuman a cabalidad los retos deasuman a cabalidad los retos de

la época actualla época actual y participen activamente y participen activamente en el desarrollo económico y social de paísen el desarrollo económico y social de país

Las transformacionesLas transformaciones persiguen que persiguen que los egresados los egresados asuman a cabalidad los retos deasuman a cabalidad los retos de

la época actualla época actual y participen activamente y participen activamente en el desarrollo económico y social de paísen el desarrollo económico y social de país

(3)(3)

EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO

La propuestaLa propuesta Perfil amplioPerfil amplio

La que se da entre la formación La que se da entre la formación general y el especialistageneral y el especialista

Un egresado dotado de una profunda formación básica;profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas problemas más generales y frecuentesmás generales y frecuentes que se presentan en las diferentes

esferas de actuación profesional.

Un egresado dotado de una profunda formación básica;profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas problemas más generales y frecuentesmás generales y frecuentes que se presentan en las diferentes

esferas de actuación profesional.

(3)

La contradicción La contradicción a resolvera resolver

¿Qué supone ¿Qué supone un enfoque un enfoque de este tipo?de este tipo?

Supone, ante todo, un modelo de Supone, ante todo, un modelo de formación a lo largo de toda la vida,formación a lo largo de toda la vida, con un sólido sistema de formación con un sólido sistema de formación postgraduada que asegure la posterior postgraduada que asegure la posterior especialización.especialización.

(4)(4)

¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?¿POR QUÉ PERFIL AMPLIO?

La esencia es asegurar, desde el pregrado, una respuesta pertinenterespuesta pertinente a la dinámica de los cambios

que se operan en el mundo del trabajo, centrando la atención principal en los los aspectos más estables de aspectos más estables de

la profesión,la profesión, que están en la base de tales transformaciones.

Concebir Concebir la carrera como una etapala carrera como una etapa en el en el proceso de preparación de un profesional, a proceso de preparación de un profesional, a

partir de la cual deben desarrollarse otras, que partir de la cual deben desarrollarse otras, que aseguren la formación durante toda la vida.aseguren la formación durante toda la vida.

Concebir Concebir la carrera como una etapala carrera como una etapa en el en el proceso de preparación de un profesional, a proceso de preparación de un profesional, a

partir de la cual deben desarrollarse otras, que partir de la cual deben desarrollarse otras, que aseguren la formación durante toda la vida.aseguren la formación durante toda la vida.

(2)(2)

El problema de la El problema de la Transformación CurricularTransformación Curricular

El problema de la El problema de la Transformación CurricularTransformación Curricular

15151515

¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR?

Preparación Diseño Ejecución Evaluación

Etapas de una transformación

curricular

¡¡ EL DISEÑO ES SOLO UN MOMENTO, UNA ETAPA, ¡¡ EL DISEÑO ES SOLO UN MOMENTO, UNA ETAPA, DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR !!DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR !!

La transformación curricular es un proceso continuo, ininterrumpido, que involucra a todos los actores, en

especial a los profesores.¡¡ A todos los profesores !!¡¡ A todos los profesores !!

La transformación curricular es un proceso continuo, ininterrumpido, que involucra a todos los actores, en

especial a los profesores.¡¡ A todos los profesores !!¡¡ A todos los profesores !!

(3)(3)

UN PROBLEMA PRIMARIO UN PROBLEMA PRIMARIO QUE ES NECESARIO RESOLVER QUE ES NECESARIO RESOLVER

UN PROBLEMA PRIMARIO UN PROBLEMA PRIMARIO QUE ES NECESARIO RESOLVER QUE ES NECESARIO RESOLVER

¿Tiene sentido hacerse esa pregunta? ¿Quien debe responderla? ¿Como hacerlo?

LA DETERMINACIÓN DE LA LA DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE CARRERASESTRUCTURA DE CARRERAS

En la determinación de la estructura de carreras es necesario tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

En la determinación de la estructura de carreras es necesario tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

Las prioridades del desarrollo económico y socialdesarrollo económico y social del territorio y del país en el mediano plazo

Las demandas de profesionalesdemandas de profesionales de los principales empleadores

Los avances en la ciencia y en la tecnologíaciencia y en la tecnología El nexo de cada carrera con el sistema de superación superación

postgraduadapostgraduada de los profesionales(2)(2)

DEL CURRÍCULO DESEADO DEL CURRÍCULO DESEADO AL CURRÍCULO LOGRADOAL CURRÍCULO LOGRADO

DEL CURRÍCULO DESEADO DEL CURRÍCULO DESEADO AL CURRÍCULO LOGRADOAL CURRÍCULO LOGRADO

Autoridades académicas

Comisiones Comisiones de currículo de currículo

CurrículoCurrículopensadopensado

CurrículoCurrículopensadopensado

(5)(5)

CurrículoCurrículodiseñadodiseñado

CurrículoCurrículodiseñadodiseñado

CurrículoCurrículoaplicadoaplicado

CurrículoCurrículoaplicadoaplicado

CurrículoCurrículologradologrado

CurrículoCurrículologradologrado

DocentesDocentes(Currículo(Currículo

Oculto)Oculto)

Resultados Resultados alcanzados alcanzados

en los en los estudiantesestudiantes

CurrículoCurrículodeseadodeseado

CurrículoCurrículodeseadodeseado

Necesidad Social

ENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERAENFOQUE EN SISTEMA DE LA CARRERA

CarreraCarreraCarreraCarrera

Periodo lectivoPeriodo lectivoPeriodo lectivoPeriodo lectivo DisciplinaDisciplinaDisciplinaDisciplina

AsignaturaAsignaturaAsignaturaAsignatura

TemaTemaTemaTema

ClaseClaseClaseClase(4)(4)

(Macroprogramación)(Macroprogramación)

(Syllabus)(Syllabus)

PRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOSPRINCIPALES DOCUMENTOS

Modelo del Profesional (MACROCURRÍCULO):Modelo del Profesional (MACROCURRÍCULO):Caracterización de la carrera Objeto de trabajo (Campos de acción y esferas de actuación) Objetivos generales educativos e instructivos de la carrera

Plan del proceso docente (MACROCURRÍCULO):Plan del proceso docente (MACROCURRÍCULO): Todas las disciplinas, desglosadas por asignaturas Su tiempo total y por formas de enseñanza, en cada año Los trabajos de curso Los exámenes finales

Programas de las disciplinas:Programas de las disciplinas: Datos preliminares y fundamentación de la disciplina Objetivos generales educativos e instructivos Contenidos esenciales de la disciplina Indicaciones metodológicas para su organización

Objetivos, propósitos, o competencias del periodo:Objetivos, propósitos, o competencias del periodo: Expresan, en forma integrada, las nuevas cualidades a lograr en cada periodo lectivo

(1)(1) 20202020

La defensa se realiza en acto público,acto público, ante un tribunal compuesto mayoritariamente por los principales empleadores de cada carrera

Se designa un oponente,un oponente, de entre los principales empleadores, tratando siempre que se trate de una personalidad de alto prestigio.

El acto de defensa desarrolla de forma similar a una defensa de doctorado.

Al finalizar la defensa el tribunal delibera y decide si se aprueba decide si se aprueba o no el plan propuesto.o no el plan propuesto.

Los planes de estudio son aprobados oficialmente solo después solo después de una defensa pública exitosa.de una defensa pública exitosa.

Previo a su aprobación, cada nuevo plan de estudio es sometido a una defensa pública,defensa pública, cuyas características son las siguientes:

Previo a su aprobación, cada nuevo plan de estudio es sometido a una defensa pública,defensa pública, cuyas características son las siguientes:

(1)(1)

LA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULOLA DEFENSA PÚBLICA DEL CURRÍCULO

Algunas tendencias Algunas tendencias actuales en la actuales en la

universidad contemporáneauniversidad contemporánea

Algunas tendencias Algunas tendencias actuales en la actuales en la

universidad contemporáneauniversidad contemporánea

ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALESALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES

La flexibilidadflexibilidad del currículo Las transformaciones relacionadas con la

virtualizaciónvirtualización del proceso de formación Empleo de formas organizativasformas organizativas del proceso docente

que promuevan la independencia y la creatividad Incremento de los estudios de Educación a DistanciaEducación a Distancia Sistemas de evaluaciónevaluación del aprendizaje centrados en

el desempeño, cualitativos e integradores Formación de DoctoresDoctores

En la universidad contemporánea se manifiestan determinadas tendencias que suponen profundos cambios en

el modo de actuar y de pensar de todos los implicados; de de modo principal en los profesores:modo principal en los profesores:

En la universidad contemporánea se manifiestan determinadas tendencias que suponen profundos cambios en

el modo de actuar y de pensar de todos los implicados; de de modo principal en los profesores:modo principal en los profesores:

(2)(2)

LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO

Se elabora centralmente el currículo basecurrículo base Las universidades completan el currículo atendiendo a sus

particularidades: ¡¡ Tanto materias obligatorias como ¡¡ Tanto materias obligatorias como optativas/electivas !!optativas/electivas !!

¿Cómo asegurar que las universidades logren una relación adecuada entre las exigencias más generalesexigencias más generales de la formación y las especificidades especificidades

que se derivan de sus condiciones concretas de desarrollo?

¿Cómo asegurar que las universidades logren una relación adecuada entre las exigencias más generalesexigencias más generales de la formación y las especificidades especificidades

que se derivan de sus condiciones concretas de desarrollo?

(4)

UN EJEMPLO TOMADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPAÑOLAUN EJEMPLO TOMADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPAÑOLA

Existen entonces tres tipos diferentes

de contenidos

Precisados centralmente (Estatales).(Estatales). De obligatorio cumplimiento para todos las universidades

Precisados por cada universidad. Propios:Propios: De obligatorio cumplimiento

para todos los estudiantes de la carrera Optativos/electivos:Optativos/electivos: Se ofertan a los

estudiantes para su elección. No son de obligatorio cumplimiento

Hasta el 20 %

No menosdel 10 %

Entre el 70 y el 80 %ESTATALESTATAL

(Todo el país)(Todo el país)

OPTATIVO/ELECTIVOOPTATIVO/ELECTIVO(Individual)(Individual)

PROPIOSPROPIOS(Territorial)(Territorial)

LOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOSLOS TRES TIPOS DE CONTENIDOS

(3) 25252525

VIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓNVIRTUALIZACIÓN

Nuevas habilidades, tales como la navegación y la vinculación navegación y la vinculación interactiva,interactiva, entre otras

Métodos de aprendizaje más colaborativosaprendizaje más colaborativos Laboratorios virtuales, software profesionales,Laboratorios virtuales, software profesionales, plataformas plataformas

interactivasinteractivas y otras herramientas similares Amplia utilización de INTERNETINTERNET y de las redes internas de las redes internas de las

universidades:universidades: Nueva cualidad a partir de los niveles superiores de conectividad que se alcancen

La transformación principal estará en los nuevos roles que deberán nuevos roles que deberán desempeñar los profesores y los estudiantes,desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la

generalización del empleo de la computación y las TIC

La transformación principal estará en los nuevos roles que deberán nuevos roles que deberán desempeñar los profesores y los estudiantes,desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la

generalización del empleo de la computación y las TIC

TRANSFORMAR:TRANSFORMAR: No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformar lo transformar lo que hacemosque hacemos con la ayuda de las TIC

(6)(6)

ESA TRANSFORMACIÓN SUPONE:ESA TRANSFORMACIÓN SUPONE:

La palabra La palabra clave esclave es

FORMAS ORGANIZATIVAS FORMAS ORGANIZATIVAS PRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTEPRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTE

FORMAS ORGANIZATIVAS FORMAS ORGANIZATIVAS PRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTEPRINCIPALES DEL PROCESO DOCENTE

TipologíaTipologíaTipologíaTipología

ClaseClase

Forma Forma organizativaorganizativa

Forma Forma organizativaorganizativa

Actividad Actividad cognoscitivacognoscitiva

Actividad Actividad cognoscitivacognoscitiva

DOCENTE (o DOCENTE (o académica)académica)

INVESTIGATIVAINVESTIGATIVA

LABORALLABORAL (o (o profesional)profesional)

(4)

Práctica profesionalPráctica profesional

Trabajo científico Trabajo científico estudiantilestudiantil

ConferenciaClase práctica

SeminarioClase encuentro

Práctica de laboratorio

Propias de cada carrera

Trabajo de cursoTrabajo de diplomaTrabajo científico extracurricular

ASOCIADAS AL TIPO DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA:ASOCIADAS AL TIPO DE ACTIVIDAD COGNOSCITIVA:

EL INCREMENTO DE LAS OFERTAS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

EL INCREMENTO DE LAS OFERTAS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Por demandas de los estudiantesdemandas de los estudiantes de cursar estudios de este tipo.

Debido al alto potencial educativo de las TICpotencial educativo de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)

A partir de intercambio de experienciasintercambio de experiencias de docentes que viajan a otros países a estudiar esos modelos

En respuesta a los desafíos desafíos de abordar nuevos ámbitos educativos

Como una vía para enfrentar la sobrepoblación estudiantilsobrepoblación estudiantil de los sistemas presenciales.

(4)

Es posible que en el año 2020, las universidades virtuales cuenten con más estudiantes que las más estudiantes que las universidades tradicionalesuniversidades tradicionales (UNESCO, 2005).

Es posible que en el año 2020, las universidades virtuales cuenten con más estudiantes que las más estudiantes que las universidades tradicionalesuniversidades tradicionales (UNESCO, 2005).

(2)

¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE EDUCACIÓN A DISTANCIA?

¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE EDUCACIÓN A DISTANCIA?

En sus inicios predomina el modelo mixtomodelo mixto (presencial-no presencial), básicamente por las resistencias al cambio.

Hoy, en general, todavía predomina ese enfoque, pero cada vez con menor presencialidad.cada vez con menor presencialidad.

La presencialidad se reduce con el creciente empleo de creciente empleo de herramientas tecnológicas.herramientas tecnológicas. Hay experiencias muy interesantes con muy bajo o ningún nivel de presencialidad. Se mantienen otras, más tradicionales.

(1)

No supone un determinado nivel de presencialidad.No supone un determinado nivel de presencialidad. Subsisten importantes diferencias en ese sentido.

Algunas reflexiones al respecto:

No supone un determinado nivel de presencialidad.No supone un determinado nivel de presencialidad. Subsisten importantes diferencias en ese sentido.

Algunas reflexiones al respecto:

ALGUNAS INTERROGANTESALGUNAS INTERROGANTES

¿Pueden las comunidades virtuales reemplazar en reemplazar en todos los planos a las comunidades reales?todos los planos a las comunidades reales?

¿Las tecnologías sustituyen eficazmente el papel de papel de los profesores en su condición de educadores? los profesores en su condición de educadores?

El aprendizaje a través de la Web, asistido por docentes ¿Es realmente autoaprendizaje?¿Es realmente autoaprendizaje?

Si el docente está todo el tiempo en contacto con los estudiantes, a través de la Web ¿Es eso Educación a ¿Es eso Educación a Distancia?Distancia? ¿O más bien es Educación sin distancias?

¿Será capaz ese modelo formativo de suscitar y mantener el deseo y la motivación de aprender?el deseo y la motivación de aprender?

(5)

A continuación algunas interrogantes que deben tener respuestas específicasrespuestas específicas a partir de cada modelo.

A continuación algunas interrogantes que deben tener respuestas específicasrespuestas específicas a partir de cada modelo.

30303030(1)

TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓNTENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓNTENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN

Las evaluaciones frecuentes y parcialesfrecuentes y parciales deben jugar el papel principal

Reducir los exámenes finalesReducir los exámenes finales en su forma tradicional Evaluar al estudiante por su desempeñopor su desempeño en el curso Incrementar los trabajos y proyectos de curso. Integrar

contenidos de varias materiascontenidos de varias materias siempre que sea posible En algunos casos, simplemente, medir competenciasmedir competencias

Transformar la evaluación, logrando que sea más cualitativa e cualitativa e integradoraintegradora y que se vincule más con el desempeño profesional

Transformar la evaluación, logrando que sea más cualitativa e cualitativa e integradoraintegradora y que se vincule más con el desempeño profesional

(7)(7)

El resultado debe serEl resultado debe ser que la que la

evaluación se convierta en algo consustancial evaluación se convierta en algo consustancial a la ejecución del procesoa la ejecución del proceso

El resultado debe serEl resultado debe ser que la que la

evaluación se convierta en algo consustancial evaluación se convierta en algo consustancial a la ejecución del procesoa la ejecución del proceso

¿CÓMO HACERLO?¿CÓMO HACERLO?

SER DOCTOR: UNA CUALIDAD ESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORANEA

Hoy esa situación es diferente. No es posible pensar en tener desempeños exitosos durante

toda la vida laboral, sin una constante actualización de su preparación. La pertinencia La pertinencia

de la universidad está íntimamente ligada a de la universidad está íntimamente ligada a asegurar ese propósito.asegurar ese propósito.

Educación para todos, durante toda la vida,Educación para todos, durante toda la vida, es el paradigma educativo que la UNESCO ha acogido para

caracterizar la sociedad moderna.

Educación para todos, durante toda la vida,Educación para todos, durante toda la vida, es el paradigma educativo que la UNESCO ha acogido para

caracterizar la sociedad moderna.

En otras épocas, la estabilidad de los conocimientos adquiridos aseguraba la preparación del profesional aseguraba la preparación del profesional

para su desempeño laboral durante toda la vida.para su desempeño laboral durante toda la vida.

En otras épocas, la estabilidad de los conocimientos adquiridos aseguraba la preparación del profesional aseguraba la preparación del profesional

para su desempeño laboral durante toda la vida.para su desempeño laboral durante toda la vida.

(1)

¿QUÉ SIGNIFICA SER DOCTOR?

La idea central está en comprender que la formación adquirida debe ponerse en función

del desarrollo de la universidad, de la sociedad. Ese ha de ser la cualidad ético-social principal

de un doctor.

Un doctor lo es realmente no cuando defiende su trabajo de tesis, sino cuando, en su actividad

científica, es capaz de crear un colectivo científico y crear un colectivo científico y formar nuevos doctores.formar nuevos doctores.

Un doctor lo es realmente no cuando defiende su trabajo de tesis, sino cuando, en su actividad

científica, es capaz de crear un colectivo científico y crear un colectivo científico y formar nuevos doctores.formar nuevos doctores.

Es una transformación que debe asumirse también desde una dimensión ético-social.dimensión ético-social.

(2)

Algunas reflexiones Algunas reflexiones sobre el acceso a la sobre el acceso a la educación superioreducación superior

Algunas reflexiones Algunas reflexiones sobre el acceso a la sobre el acceso a la educación superioreducación superior

ALGUNOS FOROS DONDE SE HA ALGUNOS FOROS DONDE SE HA DEBATIDO ESTE PROBLEMA:DEBATIDO ESTE PROBLEMA:

EL PROBLEMA DEL ACCESO EL PROBLEMA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EL PROBLEMA DEL ACCESO EL PROBLEMA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Convención contra discriminación en la Convención contra discriminación en la enseñanza (1960)enseñanza (1960)

Conferencia Mundial Educación para Todos Conferencia Mundial Educación para Todos (Jomtien, 1990)(Jomtien, 1990)

Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París, Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París,

1998)1998) Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal, Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal,

2000)2000)

Convención contra discriminación en la Convención contra discriminación en la enseñanza (1960)enseñanza (1960)

Conferencia Mundial Educación para Todos Conferencia Mundial Educación para Todos (Jomtien, 1990)(Jomtien, 1990)

Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencias Regionales sobre ES (UNESCO) Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París, Conferencia Mundial sobre la ES (UNESCO, París,

1998)1998) Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal, Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal,

2000)2000)(2) 35353535

UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE INTERESANTE TEMAINTERESANTE TEMA

UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE UNAS PREGUNTAS SOBRE ESTE INTERESANTE TEMAINTERESANTE TEMA

La idea que defendemos es cambiar esa concepción, La idea que defendemos es cambiar esa concepción, pasando de un acceso esencialmente limitado, a una pasando de un acceso esencialmente limitado, a una

universidad más abierta a todos los que aspiran a ingresaruniversidad más abierta a todos los que aspiran a ingresar

La idea que defendemos es cambiar esa concepción, La idea que defendemos es cambiar esa concepción, pasando de un acceso esencialmente limitado, a una pasando de un acceso esencialmente limitado, a una

universidad más abierta a todos los que aspiran a ingresaruniversidad más abierta a todos los que aspiran a ingresar

¿Cuál es la ¿Cuál es la cuestión cuestión

esencial?esencial?

Las universidades, históricamente, han Las universidades, históricamente, han seleccionado los que acceden seleccionado los que acceden desde una desde una concepción tradicional, limitada,concepción tradicional, limitada, que no que no responde a las exigencias de la época actual. responde a las exigencias de la época actual.

(6)

¿Tienen hoy todas las personas ¿Tienen hoy todas las personas las las mismas posibilidadesmismas posibilidades para el para el desarrollo de sus méritos y su capacidad?desarrollo de sus méritos y su capacidad?

¿Qué hacer con los que no pueden acceden?¿Qué hacer con los que no pueden acceden? ¿Basta con acceder? ¿No es necesario hablar igualmente de la ¿Basta con acceder? ¿No es necesario hablar igualmente de la

permanencia y del egreso?permanencia y del egreso? ¿Se siente realmente comprometida la universidad con la ¿Se siente realmente comprometida la universidad con la

permanencia y el egreso permanencia y el egreso de todos los que acceden?de todos los que acceden? ¿Sienten los profesores que un fracaso académico es ¿Sienten los profesores que un fracaso académico es una una

frustración parcial de su obra educativa?frustración parcial de su obra educativa?(7)

LA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESOLA CALIDAD Y EL ACCESO

LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA

LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE LA VERDADERA CALIDAD ES LA QUE TIENE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE ALTO IMPACTO SOCIAL, LA QUE PRODUCE TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA TRANSFORMACIONES DE ENVERGADURA

Existe un viejo sofisma pedagógico que contrapone la masividad y la calidad, afirmando que: ““a mayor masividad menor calidad”.a mayor masividad menor calidad”.

Existe un viejo sofisma pedagógico que contrapone la masividad y la calidad, afirmando que: ““a mayor masividad menor calidad”.a mayor masividad menor calidad”.

El modelo cubano de formación se sustenta en la ruptura de esa idea, asumiendo la excelencia asumiendo la excelencia

académica desde estos nuevos conceptosacadémica desde estos nuevos conceptos

¿CÓMO HACERLO?¿CÓMO HACERLO? Rompiendo los muros tradicionales de la universidad Incorporando al claustro a los profesionales de los

territorios hacia donde se extiende Utilizando todos los recursos materiales que allí se

encuentran Implicando a toda la sociedad en esas trasformaciones

(2)

UNA IDEA RETADORA:UNA IDEA RETADORA:UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNA IDEA RETADORA:UNA IDEA RETADORA:UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Crear facilidades para que los ciudadanos los ciudadanos desarrollen, durante toda la vida, una mayor cultura general integral. mayor cultura general integral. Toda la

educación, incluida la superior, forma parte de este concepto.

Crear facilidades para que los ciudadanos los ciudadanos desarrollen, durante toda la vida, una mayor cultura general integral. mayor cultura general integral. Toda la

educación, incluida la superior, forma parte de este concepto.

¿QUÉ SIGNIFICA UNIVERSALIZACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?¿QUÉ SIGNIFICA UNIVERSALIZACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

Universalizar el conocimiento;Universalizar el conocimiento; propiciando con ello el desarrollo económico y social del país, el amplio disfrute personal y el empleo culto del tiempo libre.

La premisa

Significa, en esencia, garantizar Significa, en esencia, garantizar mayores posibilidades y oportunidades de acceso mayores posibilidades y oportunidades de acceso

a la universidada la universidad y de multiplicación y extensión y de multiplicación y extensión de los conocimientos. de los conocimientos.

Significa, en esencia, garantizar Significa, en esencia, garantizar mayores posibilidades y oportunidades de acceso mayores posibilidades y oportunidades de acceso

a la universidada la universidad y de multiplicación y extensión y de multiplicación y extensión de los conocimientos. de los conocimientos.

(3)

La universalización de la La universalización de la educación superior en Cuba educación superior en Cuba

La universalización de la La universalización de la educación superior en Cuba educación superior en Cuba

Una ciudad es culpable Una ciudad es culpable cuando no es toda ella cuando no es toda ella una escuela…una escuela…

José José MartíMartí

40404040

ALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIAALGUNOS MOMENTOS DE IMPORTANCIA

Década del 60:Década del 60: Enseñanza gratuita Sistema nacional de Becas Universitarias Cursos de nivelación para jóvenes no bachilleres Primeros planes extramuros

Primera mitad de la década del 70:Primera mitad de la década del 70: Cursos para trabajadores Creación de Filiales y Unidades Docentes

A partir del surgimiento del MES (año 1976)A partir del surgimiento del MES (año 1976) Ampliación gradual de la red de centros de educación superior Surgimiento de la Educación a Distancia Desarrollo creciente de la investigación científica y de la

educación postgraduada Nueva estructura de carreras a partir del modelo de

amplio perfil(3)

¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL? ¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?¿EN QUE CONSISTE LA ETAPA ACTUAL?

Se crean CentrosCentros Universitarios Municipales (CUM) o Universitarios Municipales (CUM) o FilialesFiliales en los 168 municipios del país, así como en otras localidades.

Todos esos CUM y Filiales están subordinados subordinados directamente a una de las 68 Universidadesdirectamente a una de las 68 Universidades con que cuenta el país actualmente.

Se utilizan como profesores a tiempo parcial,profesores a tiempo parcial, los profesionales que laboran el propio territorio.

Se utilizan las instalacionesinstalaciones (escuelas, instituciones culturales, empresas, etc.) y recursosrecursos (videos, televisores, computadoras, etc.) disponibles en cada municipio.

A partir del año 2000 se inició una nueva etapa de desarrollo, que caracteriza la Nueva Universidad Cubana,Nueva Universidad Cubana, y que supuso llevar los estudios universitarios a todos los municipios del

país, así como a otras localidades y poblados. Para ello:

A partir del año 2000 se inició una nueva etapa de desarrollo, que caracteriza la Nueva Universidad Cubana,Nueva Universidad Cubana, y que supuso llevar los estudios universitarios a todos los municipios del

país, así como a otras localidades y poblados. Para ello:

(4)

¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA ¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA”?UNIVERSIDAD CUBANA”?

¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA ¿POR QUÉ DECIMOS “LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA”?UNIVERSIDAD CUBANA”?

ES NUEVA PORQUE:ES NUEVA PORQUE:

Lleva los estudios Lleva los estudios allí donde estudian o residenallí donde estudian o residen las las personas.personas.

Ofrece Ofrece iguales oportunidades de accesoiguales oportunidades de acceso a todos los a todos los sectores sociales. sectores sociales.

Utiliza Utiliza todos los recursos humanos y materialestodos los recursos humanos y materiales desarrollados por la Revolución en cada municipio.desarrollados por la Revolución en cada municipio.

Posibilita que el propio municipio Posibilita que el propio municipio gestione sus recursos gestione sus recursos humanoshumanos altamente calificados. altamente calificados.

Combina armónicamente la Combina armónicamente la investigación científica de investigación científica de puntapunta con lacon la solución de los problemas del territorio.solución de los problemas del territorio.

Asegura la Asegura la superaciónsuperación de todos los profesionales del de todos los profesionales del territorio.territorio.

¿DONDE ESTAMOS HOY?¿DONDE ESTAMOS HOY?(Algunos datos actuales) (Algunos datos actuales) ¿DONDE ESTAMOS HOY?¿DONDE ESTAMOS HOY?(Algunos datos actuales) (Algunos datos actuales)

Centros de educación superior: 68 Estudios superiores en los municipios: 168168 (100 %)(100 %) Claustro: 81 18981 189

A tiempo completo: 53 891 (66 %) A tiempo parcial: 24 388 (30 %) Adiestrados: 2 910 (4 %)

Estudiantes: 351 116351 116 En las sedes centrales: 206 273 (59 %) En los municipios: 144 843 (41 %)

Graduados (1959-2011): 1 160 449 1 160 449 De otros 134 países: 35 671

% de trabajadores con nivel superior: 15 %15 %

(5)(5)

Conclusiones Conclusiones generalesgenerales

Conclusiones Conclusiones generalesgenerales

LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN NUESTRAS UNIVERSIDADESNUESTRAS UNIVERSIDADES

LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN LA CONTRADICCIÓN QUE HOY ENFRENTAN NUESTRAS UNIVERSIDADESNUESTRAS UNIVERSIDADES

Responder integralmente a los complejos retos Responder integralmente a los complejos retos que nos plantea la época actual; y a la vez ser capaces de que nos plantea la época actual; y a la vez ser capaces de preservar nuestra identidad,preservar nuestra identidad, nuestra cultura, lo que nos nuestra cultura, lo que nos

identifica como naciones y como pueblos identifica como naciones y como pueblos latinoamericanoslatinoamericanos

¿CÓMO HACERLO DESDE EL PROCESO DE FORMACIÓN?¿CÓMO HACERLO DESDE EL PROCESO DE FORMACIÓN?

Por unPor un ladolado

Currículos abiertos,Currículos abiertos, flexibles, participativos, con amplio empleo de las nuevas tecnologías, etc.

Por elPor el otrootro

Un modelo de formación propio.modelo de formación propio. Que surja y se afiance en nuestra realidad y a la vez responda a las necesidades actuales y futuras de nuestros países

(3)

¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA ¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?

¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA ¿CÓMO DEBE SER LA NUEVA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA?

ComprometidaComprometida con el desarrollo cultural, económico y social de su país.

Dirigida a la formación integral formación integral de los estudiantes. Con un modelo de formación de amplio perfil,amplio perfil, que asegure

la pertinencia de sus egresados. Una amplia respuesta a las necesidades de la educación educación

postgraduada.postgraduada. La investigación científicainvestigación científica como un componente

consustancial del quehacer universitario. Al alcance de todos los sectores sociales.todos los sectores sociales. Con una amplia presencia amplia presencia en todo el territorio nacional.

Para dar plena respuesta a los retos aquí planteados, la nueva universidad latinoamericananueva universidad latinoamericana debe tener las

siguientes cualidades principales:

(1)

Como quien se quita un Como quien se quita un manto y se pone el otro, manto y se pone el otro,

es necesario poner de es necesario poner de lado la universidad lado la universidad

antigua y alzar la nueva.antigua y alzar la nueva.

José MartíJosé Martí