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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA TEMA: “LOS TRES PRINCIPALES ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL COLEGIO UNIVERSITARIO “UTN” DE LA CIUDAD DE IBARRA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012-2013” Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación especialidad Inglés AUTOR: BENAVIDES CEVALLOS GALO VINICIO 1
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TEMA: “LOS TRES PRINCIPALES ESTILOS DE APRENDIZAJE
EN EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
A LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL COLEGIO UNIVERSITARIO
“UTN” DE LA CIUDAD DE IBARRA DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2012-2013”
Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación especialidad Inglés
AUTOR:
BENAVIDES CEVALLOS GALO VINICIO
DIRECTOR:
DR. GONZALO CHORLANGO C.
1
Ibarra, 2013
2
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de la Tesis titulada “LOS TRES PRINCIPALES ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO UTN DE LA CIUDAD DE IBARRA” del señor BENAVIDES CEVALLOS GALO VINICIO, egresado de la especialidad de Inglés; considero que el
presente informe de investigación reúne todos los requisitos para ser
sometido a evaluación del jurado examinador designado por el H. consejo
directivo de la facultad.
Dr. Gonzalo Chorlango C.
DIRECTOR DE TESIS
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado va dedicado de manera especial a Dios por
ser mi guía y mi fortaleza durante cada etapa de mi vida; También a mis
padres y a mi esposa ya que ellos mismos constituyen un pilar
fundamental en la ejecución de la misma. Además de aportar en forma
desinteresada con apoyo moral, económico y psicológico durante todo el
proceso de realización del proyecto, y con el firme propósito de no
desmayar, seguir y continuar en tan difícil labor.
El investigador también dedica su trabajo de tesis de una manera muy
especial a todos los maestros que de distintas formas han contribuido en
mi desarrollo integral dentro del proceso educativo en la universidad ya
que sus conocimientos y recomendaciones compartidas con el grupo
fueron de gran ayuda en el desarrollo y ejecución de la tesis, además no
se puede olvidar las muestras de apoyo moral y motivación ofrecidas
virtuosamente, todo aquello contribuyó positivamente en la consecución
del tan anhelado propósito.
Galo Benavides
iii
AGRADECIMIENTO
Presento mis sentimientos de gratitud a la “Universidad Técnica del
Norte”, ya que me abrió el camino de superación con catedráticos
idóneos, capases e impulsadores quienes merecen mi sentido
reconocimiento por su aceptada asesoría en la culminación de mi
preparación académica, elevando mi nivel académico con calidad, en bien
de la sociedad ecuatoriana.
Agradezco también a mis familiares, amigos y compañeros de clase
quienes me han ayudado con su apoyo moral y con el compartimiento
mutuo de los conocimientos para alcanzar este tan anhelado objetivo para
mi vida profesional, lo que tendré siempre muy presente en toda mi vida.
Galo Benavides
iv
INDICE GENERALACEPTACIÓN DEL DIRECTOR.................................................................II
DEDICATORIA.......................................................................................... III
AGRADECIMIENTO..................................................................................IV
INDICE GENERAL.....................................................................................V
RESUMEN.................................................................................................IX
ABSTRACT................................................................................................X
INTRODUCCIÓN.......................................................................................XI
CAPITULO I................................................................................................1
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................1
1.1 Antecedentes........................................................................................1
1.2 Planteamiento del Problema.................................................................2
1.3 Formulación del problema...................................................................4
1.4 Delimitación..........................................................................................4
1.4.1 Delimitación de las Unidades de observación...................................4
1.4.2 Delimitación espacial.........................................................................5
1.4.1 Delimitación temporal........................................................................5
1.5 Objetivos...............................................................................................5
1.5.1 General..............................................................................................5
1.5.2 Específicos........................................................................................5
1.6 Justificación..........................................................................................6
CAPITULO II...............................................................................................7
2. EL MARCO TEÓRICO............................................................................7
2.1 Fundamentación Teórica......................................................................7
2.1.1 Teoría de la Programación Neurolingüística de Bandler Y Grinder
(VAK)..........................................................................................................7
2.1.2 Teoría Cognoscitiva...........................................................................8
2.1.3 Conceptos generales.........................................................................9
2.1.4 Los estilos de aprendizaje y su clasificación....................................14
v
2.1.4.1 Clasificaciones..............................................................................18
2.1.4.2 Estilo visual...................................................................................19
2.1.4.3 Estilo auditivo................................................................................21
2.1.4.4 Estilo Kinestésico..........................................................................22
2.1.5 La enseñanza del inglés.................................................................24
2.1.5.1 Métodos y enfoques en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma Inglés.......................................................................................27
2.2 Posicionamiento teórico personal.......................................................33
2.3 Glosario de términos...........................................................................34
2.4 Interrogantes......................................................................................38
CAPITULO III............................................................................................39
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................39
3.1 Tipos de investigación........................................................................39
3.1.1 Proyecto Factible.............................................................................39
3.1.2 Cualitativa........................................................................................39
3.1.3 Descriptiva.......................................................................................39
3.1.4 Investigación de Campo..................................................................40
3.2 Métodos..............................................................................................40
3.3 Técnicas e Instrumentos.....................................................................41
3.4 Población............................................................................................41
3.5 Muestra...............................................................................................42
3.6 Esquema de la Propuesta...................................................................43
CAPITULO IV............................................................................................44
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..........................44
4.1 Cuestionario a los docentes................................................................44
4.2 Cuestionario a los estudiantes............................................................51
CAPÍTULO V.............................................................................................57
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................57
vi
5.1 Conclusiones......................................................................................57
5. 2 Recomendaciones............................................................................58
CAPITULO VI............................................................................................60
6 PROPUESTA ALTERNATIVA...............................................................60
6.1 Título de la Propuesta.........................................................................60
6.2 Justificación e importancia..................................................................60
6.3 Fundamentación.................................................................................61
6.3.1 Estrategias para los estudiantes visuales........................................61
6.3.2 Estrategias para los estudiantes auditivos.......................................63
6.3.3 Actividades para los alumnos kinestésicos......................................64
6.4 Objetivos.............................................................................................64
6.4.1 General............................................................................................64
6.4.2 Específicos.......................................................................................65
6.5 Ubicación sectorial y física..................................................................65
6.6 Desarrollo de la Propuesta.................................................................66
6.6.1 Actividades para los estudiantes visuales........................................66
6.1.2 Actividades para los estudiantes auditivos......................................75
6.1.3 Actividades para los estudiantes Kinestésicos................................81
6.7 Impactos.............................................................................................88
6.8 Difusión...............................................................................................88
CHAPTER VI............................................................................................89
6 ALTERNATIVE PROPOSAL..................................................................89
6.1 Title of the proposal............................................................................89
6.2 Justification and Importance...............................................................89
6.3 Foundation..........................................................................................90
6.3.1 Strategies for visual learners...........................................................90
6.3.2 Strategies for Auditory learners.......................................................91
6.3.3 Strategies for kinesthetic students...................................................92
6.4 Objectives...........................................................................................93
vii
6.4.1 General............................................................................................93
6.4.2 Specific............................................................................................93
6.5 Physical location.................................................................................93
6.6 Proposal development........................................................................94
6.6.1 Activities for Visual students............................................................94
6.1.2 Activities for auditory students.......................................................102
6.1.3 Activities for kinesthetic students...................................................109
6.7 Impacts.............................................................................................116
6.8 Diffusion............................................................................................116
6.9 Bibliografía........................................................................................117
viii
RESUMEN
La presente investigación se realizo en el Colegio “UNIVERSITARIO” de la ciudad de Ibarra en el año lectivo 20012-2013 y en la misma participaron los docentes y estudiantes de los octavos años de educación básica “A, B, C, D “. El propósito de esta investigación fue realizar un análisis de las metodología de los maestros aplicada en base a los tres principales estilos de aprendizaje; por ello fue necesario conocer cuál es el nivel de conocimiento de los profesores respecto a el uso de metodologías y estrategias enfocadas en los estilos de aprendizaje y diagnosticar el uso de los estilos en el aula, lo que permitió diagnosticar si los estudiantes también tenían o no conocimientos respecto de este tema tan importante en el desarrollo del aprendizaje. Este trabajo investigativo consta de seis capítulos en los cuales se detalla la información y las bases teóricas del tema. En el primer capítulo se puede encontrar el problema que se va a investigar y también los objetivos que se plantea el investigador para cumplir. En el segundo se encuentran las bases teóricas de la investigación lo que fundamentará el desarrollo de la misma. En el tercer y cuarto capítulo se encuentran las encuestas y las conclusiones de la aplicación de las mismas y también el análisis así como también las interpretaciones graficas de los resultados. Finalmente el investigador concluye proponiendo un manual con diferentes estrategias metodológicas que faciliten la enseñanza del inglés de acuerdo a cada tipo de estilo. El presente estudio se justifico por cuanto posee valor Teórico, utilidad Práctica, sobre todo y principalmente dedicado al mejoramiento de la calidad de enseñanza del Inglés en la institución. El marco teórico de este trabajo investigativo también es un aporte importante con información esencial respecto al tema de las teorías relacionadas al estudio de los estilo de aprendizaje.
ix
ABSTRACT
This investigation project was conducted at the “UNIVERSITARIO” high school of Ibarra city during the 2012 to 2013 school year in which participated English teachers and students of the eight years of basic education “a, b, c, d”. The purpose of this investigation was doing an analysis of the methodology applied by the teachers based on the three principal Learning Styles, for that reason it was necessary to identify what is the level of Knowledge of the teachers in respect of the use of methodologies and strategies focused on the three principal learning styles and also to diagnose if the students had knowledge about this important topic through the learning process. This investigation project consists of six chapters in which the information is detailed and the theory bases. In the first chapter we can find the problem of the investigation and also the objectives which the author writes to guide this project.IN the second chapter we can find the basic theories of the investigation which guided the development of this investigation work. In the third and fourth chapter there are the questionnaires for students and teachers and conclusions and recommendations. We can also find the analysis and interpretation graphics of the results. Finally the investigator concludes proposing a manual with different methodological strategies to facilitate the process of teaching English according to each learning style. This investigation is justified due to having a great theoretical value, practical utility, and principally focused on getting a better teaching quality of English in this High School. The theory research of this investigation project is also an important contribution with essential information in respect of the related theories based on the learning styles.
x
INTRODUCCIÓN
Como ya lo conocemos todos, el idioma inglés se ha convertido en una
de las herramientas más útiles en el campo educativo y laboral, no solo
en nuestro país sino a nivel internacional; y es debido a esta importancia,
que el investigador ha escogido esta carrera y este trabajo investigativo
que pretende aportar con nuevas soluciones y propuestas para mejorar
precisamente el desarrollo de la enseñanza del idioma Inglés.
Esta investigación está dividida en 6 capítulos que se estructuran de la
siguiente manera.
El primer capítulo contiene el diagnostico, los antecedentes, la zona de
Influencia, motivo de mi investigación. Se resume la situación de del
colegio “UNIVERSITARO” en relación a cuáles son las metodologías
utilizadas por los docentes en base a los estilos de aprendizaje a los
estudiantes de los octavos años de educación básica “a, b, c, d” Se
detallan los aspectos que inciden en el limitado nivel de desarrollo del
aprendizaje del idioma. Se manifiesta con claridad la investigación de
campo, ubicándola exactamente; consta de objetivos, variables,
indicadores, la matriz de coherencia, la población, que fueron sustento de
la investigación.
En el segundo capítulo encontramos el marco teórico. En este capítulo se
sustenta la parte teórica que apoyara sustancialmente para el desarrollo
de este trabajo de investigación. Aquí encontramos los datos científicos y
filosóficos, conceptualizaciones puntuales y toda la literatura pertinente e
idónea que me permite encontrar elementos básicos para dar forma y
validez a la propuesta.
xi
El tercer capítulo contiene la metodología. Haciendo constar cuales son
los métodos y técnicas a utilizarse para que faciliten la investigación. Se
establece que voy a utilizar la técnica de las encuestas ya que me va a
permitir recopilar la información necesaria y también se determina la
población a investigarse.
En el cuarto capítulo se realiza un análisis e interpretación de resultados
de las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes. Se detalla los datos
debidamente organizados y presentados en tablas y gráficos estadísticos
con su correspondiente análisis que describe en forma objetiva la
necesidad de elaborar una guía de estrategias para desarrollar la
capacidad de escuchar en inglés de los estudiantes.
El quinto capítulo plantea conclusiones y recomendaciones de acuerdo a
los objetivos.
En el sexto capítulo se desarrolla la propuesta alternativa “ENSEÑANDO CON ESTILO” la cual cuenta con diferentes actividades metodológicas
para enseñar el inglés a los estudiantes de acuerdo a su propio estilo de
aprendizaje.
xii
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Antecedentes
La gran necesidad de comunicación en nuestra sociedad actual y sobre
todo la búsqueda de desarrollo individual y social, hace que nosotros
necesitemos ponernos al tanto de la información que las grandes
potencias lo poseen, para eso debemos aprender a establecer relaciones
con dichas potencias y además se hace necesario establecer diferentes
formas o lazos que permitan promover dichas relaciones.
Uno de esos lazos podría crearse a través de la adquisición de una
lengua extranjera, en este caso el inglés, Pero se ha logrado comprobar
grandes falencias en el proceso de aprendizaje en la adquisición del
idioma Inglés por parte de los estudiantes de los octavos años de
educación básica.
Este problema, no sólo se da a nivel de provincia específicamente de
Imbabura, sino que es un problema a nivel general puesto que las cifras
muestran el bajo nivel de comunicación con el idioma inglés en los
estudiantes y la escasa metodología acertada para lograr este objetivo.
La falta de didácticas y un entorno no apropiados es un problema que
encamina y orienta a formar e incrementar todos vacíos que se tienen en
el proceso de aprendizaje en la comunicación de idioma inglés desde los
octavos años de educación básica. Como se ha evidenciado que existe
una causa, de hecho se puede decir que esta falencia es muy evidente
1
CAPITULO I
aquí en nuestra provincia, ya que existe un muy bajo nivel de aplicación
de metodologías con relación a los estilos de aprendizaje des los
estudiantes.
Se cree que es necesario fortalecer en este campo a los adolescentes
para que ellos desarrollen de si mismos los métodos de estudio y sus
propios estilos de aprendizaje, dejando así la educación tradicionalista
que se limitaba simplemente a impartir un conocimiento sin preocuparse
que los estudiantes lo entendieron lo aprendieron y están en la capacidad
de ponerlo en práctica.
Generalmente en el Ecuador existe un grave problema de
estructuración en la educación y esto se va acrecentando a nivel de las
provincias menos desarrolladas; y ese es el caso la provincia de
Imbabura y en muchas otras en el resto del país, en las que se hace cada
vez más evidente este problema.
1.2 Planteamiento del Problema
Se pueden deducir algunas causas que provocan una deficiencia en el
desarrollo de la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes de los
octavos años y que, el investigador, ha considerado que se originan en
las bases de la enseñanza, o sea en los octavos años de educación
básica, cuando los estudiantes necesitan un verdadero impulso en el
aprendizaje de esta lengua.
Estas causas producen diferentes situaciones negativas que se ven
reflejadas en el futuro del estudiante. Existen por ejemplo maestros que
no cuentan con la adecuada preparación académica, y conocimientos de
las formas en las que un adolescente aprende un idioma nuevo, o las
diferentes situaciones que pueden ayudar al desarrollo de la
comunicación oral, provocando de esta manera una deficiencia en las
2
bases de la comunicación y la recepción de los mensajes en inglés de los
estudiantes de los octavos años de educación básica. Estas bases son
las más importantes para los estudiantes, pues son el inicio de su
aprendizaje del idioma.
Una causa mas que se ha puesto al descubierto es que los maestros
no cuentan con los métodos apropiados para impulsar la comunicación
oral y la auditiva del idioma inglés en los estudiantes, siendo éstas las
destrezas mas principales, y que por ésta razón los estudiantes se cansan
rápidamente e inclusive llegan a sentir un cierto temor por las clases de
inglés. Muchos estudiantes llegan a verse frustrados porque los maestros
infunden la gramática del idioma de una forma monótona, haciéndolo muy
difícil para muchos estudiantes que por naturaleza son auditivos o
kinestésicos.
La evidente falta de materiales, como laboratorios o materiales
didácticos como libros o también se puede citar a los materiales
multimedia, que se especialicen en el desarrollo de las cuatro destrezas
del idioma ; es un indicador de la falencia en su aprendizaje, ya que ellos
necesitan aprender a expresar sus ideas y sentimientos en el idioma
extranjero, pero principalmente deben poder comprender lo que el locutor
trata de comunicar , y esta falta de materiales adecuados provoca en los
estudiantes un desinterés por aprender un nuevo idioma.
También es necesario advertir la falta del espacio físico adecuado, que
construya un ambiente en el que los adolescentes puedan sentirse
familiarizados con el idioma, desarrollando capacidades auditivas y que
les permita, de esta forma, fortalecer sus bases en el idioma y también
crear en ellos un interés por expresarse de forma oral en otro idioma, pero
al no disponer de estos espacios físicos o ambientes de estudio, los
estudiantes pierden el interés por el inglés y se ven afectados por una
serie de distracciones externas que dificultan el aprendizaje del idioma.
3
Como evidencia y resultado, la falta de un material didáctico o
multimedia en las instituciones educativas es otra de las causas que
llevan a los estudiantes a distraerse y perder el interés por el aprendizaje
del idioma. Así como la necesidad de un ambiente apropiado que impulse
el deseo de aprender un idioma nuevo.
1.3 Formulación del problema
La situación actual en nuestro País con respecto a la educación
bilingüe, precisamente hablando en el área de inglés, se encuentra en
condiciones que dejan mucho que desear debido al bajo nivel de dominio
del idioma por parte de los estudiantes en la educación secundaria.
Se requiere entonces de soluciones prácticas para resolver este
problema, proponiendo el autor una investigación basada en la
enseñanza aplicada a los estilos de aprendizaje del estudiante desde sus
inicios, es decir los octavos años de educación básica.
En este marco, el investigador, plantea la siguiente pregunta que guiará
la investigación:
¿Cuáles son los tres principales estilos de aprendizaje usados para impartir la enseñanza del idioma inglés en los octavos años de educación básica del Colegio Universitario “UTN” de la ciudad de Ibarra, durante el año lectivo 2012-2013?1.4 Delimitación
1.4.1 Delimitación de las Unidades de observación
El investigador realizará el trabajo investigativo a los estudiantes y
profesores de los octavos años.
4
1.4.2 Delimitación espacial
La investigación se llevará a efecto en el Colegio Universitario “UTN”
anexo a la Universidad Técnica del Norte, de la ciudad de Ibarra
1.4.1 Delimitación temporal
El trabajo investigativo se lo realizará en el tercer trimestre del año
lectivo 2012-2013.
1.5 Objetivos
1.5.1 General
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de los octavos
años de educación básica del Colegio Universitario “UTN” de la ciudad de
Ibarra, en el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés como segunda
lengua y a su vez descubrir el grado de conocimiento de los maestros de
la materia de inglés respecto al manejo de los estilos de aprendizaje.
1.5.2 Específicos
1.5.2.1 Diagnosticar el proceso de enseñanza, con el uso de los estilos de
aprendizaje, de los maestros de inglés de la institución.
1.5.2.2 Evaluar el nivel de comprensión del idioma inglés de los
estudiantes de los octavos años y su desarrollo durante el proceso de
aprendizaje.
1.5.2.3 Elaborar un manual con diferentes estrategias aplicando los estilos
de aprendizaje que ayuden al maestro difundir los conocimientos del
idioma a los estudiantes.
5
1.6 Justificación
El conocimiento, en nuestros días, es tan fundamental para el género
humano que nos vemos envueltos en un mundo rodeado por tecnología y
por información, la que obligadamente debemos receptarla por diferentes
medios, uno de esos medios es el lenguaje. El idioma Inglés se ha
convertido indudablemente en un idioma universal, es realmente útil para
estar al tanto de los avances tecnológicos y científicos.
La razón fundamental de esta investigación es ayudar a los
estudiantes desde tempranas edades a adquirir este idioma. No podemos
descartar que para recibir conocimientos, nuestras habilidades mentales
necesitan tener una capacitación y una guía, por lo que es fundamental
desarrollar el aprendizaje basado en los estilos de aprendizaje, esto les
servirá para agilizar su aprendizaje, porque es conocido que cada
persona posee su propio modo de aprender.
Por esta razón se pretende guiar al maestro a observar los estilos de
aprendizaje que sus estudiantes manejan, esto con el objetivo de que el
docente pueda guiar y orientar a sus estudiantes en dirección orientado
según los propios estilos de aprendizaje. Sobre todo la necesidad de
mejoras en el desarrollo de el aprendizaje de este idioma es la motivación
principal de ésta investigación.
El investigador del proyecto dispone de capacitad y de los implementos
necesarios para realizar esta investigación, contando con los recursos
económicos suficientes para invertir en viajes y materiales didácticos
necesarios además de contar con fuentes necesarias de información
sobre el tema, tales como internet, biblioteca, revistas, libros etc.
6
2. EL MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación Teórica
El investigador se sostiene en el concepto de que las teorías de
aprendizaje son realmente necesarias para la realización de esta
investigación. Por esta razón el investigador ha fundamentado su
investigación en las teorías: la Programación Neurolingüística de Bandler
y Grinder y con la teoría cognoscitiva de Jean Piaget.
2.1.1 Teoría de la Programación Neurolingüística de Bandler Y Grinder (VAK)
Para Ricardo Alfonso Camacho (2007) en su obra “Manos Arriba: El
proceso de enseñanza” dice:
“En cuanto al modelo de la programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, habla de tres sistemas de representación de la información: visual, auditivo y kinestésico. Este modelo considera el criterio neurolingüístico, que toma en cuenta que la vía de ingreso de la información se hace a través del ojo, el oído y el cuerpo. Por lo tanto, el sistema de representación-visual, auditivo, kinestésico- es fundamental en las preferencias de quien aprende o de quien enseña la materia. ” (p.64)
Esta teoría es notable por su característica selectiva, se encuentra
organizada y ha sido considerada como única teoría sistemática.
Mediante esta teoría podemos clasificar concretamente las formas o las
7
CAPITULO II
preferencias que los estudiantes tienen para aprender. En esta teoría
Bandler y Grinder exponen los tres principales estilos y los más
dominantes al momento de receptar la información. De acuerdo a los
creadores de esta teoría, la información que proporcionan los maestros a
los estudiantes deben dirigirse según estos estilos y no por separado,
esto debido a que no todos aprendemos de la misma forma.
El investigador deduce que los procesos de aprendizaje según Bandler
y Grinder se expresan en el modelo de procesamientos de la
información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del
proceso de aprendizaje a través de los receptores, es decir los órganos
sensoriales, la información pasa al registro sensorial donde las
percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la
información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada esta vez en forma conceptual.
Si hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente
un cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de
largo alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con
otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada. Una
vez que la información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada
a través de un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el
cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la
información pasa a través de los efectores hacia el ambiente, que vendría
a ser el último paso en el proceso de la decodificación de la información.
2.1.2 Teoría Cognoscitiva Según A Labarrere , (2009) en su obra “Concepto de desarrollo en
Piaget y Vigotsky” dice:
“El pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento,
8
antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo”
Según esta teoría establece que los seres humanos, aprendemos
durante las etapas de nuestra vida diferentes formas de asimilar nuestro
conocimiento. Esto se debe que a que desde que los seres humanos
nacemos formamos nuestras propias realidades del ambiente que nos
rodea vamos explorando activamente las actividades que pasan a
nuestro alrededor y cada individuo aprende a asimilar estas realidades de
distinta forma.
Otra conclusión que tiene esta teoría es que el aprendizaje comienza
con las primeras experiencias sensoriales, las cuales son formadas con
el desarrollo cognitivo y el lenguaje del individuo, haciéndolo interactuar
con ese medio ambiente que lo rodea. Piaget divide a las etapas de
nuestro conocimiento en estadios del desarrollo cognitivo. Es decir, que
estas son las estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los
reflejos innatos de cada individuo.
2.1.3 Conceptos generales
Existen numerosas clasificaciones y conceptos de los estilos de
aprendizaje, en los que cada autor se enfoca en las formas en las que las
personas aprendemos.
Según Salas Ernesto, (2008) en su obra “Estilos de Aprendizaje a la
luz de la neurociencia” dice:
9
“El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es muy común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo” (Pagina 21)
Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de
aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar
adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un
concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En
general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de
aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las
características y las maneras de aprender un estudiante.
A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de
manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje. Se cree por lo tanto que es tarea esencial del maestro
descubrir la forma en que los estudiantes aprenden y asociarlo con la
innumerable lista de estilos y formas de aprendizaje. En la literatura, con
respecto a los estilos de aprendizaje, existen diferentes enfoques los que
pueden describirse como procesos en continuidad. Estos enfoques no
son excluyentes uno del otro y representan diferentes maneras de ver un
fenómeno que en sí es complejo. Es complejo, ya que un estilo de
aprendizaje implica cognición, conceptualización afecto y conducta, es por
eso que no debe parecernos extraño que existan varios modelos de
estilos de aprendizaje.
Según Ocaña A., (2010) en su Obra “Mapas mentales y Estilos de
aprendizaje”, escribe:
“El hecho de que no todos aprendemos igual ni a la misma velocidad no es ninguna novedad, En cualquier grupo en el que más
10
de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las misma actividades y ejercicios.” (Página 141)
Se deduce que cada individuo buscará su forma de aprender, sobre
todo si hablamos de estudiantes que empiezan su vida de aprendizaje en
un aula, así que el maestro debe aprender a identificar la forma en que el
estudiante se desarrolla mejor y ayudarlo con encontrar la mejor
estrategia de aprendizaje.
Según la licenciada Ana Robles, en su arículo online “Aprender a
Aprender” http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html.
dice:
“El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender”
Cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
No es una novedad que cada persona aprende a un ritmo diferente que
la otra. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
11
que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios.
Es una realidad que las personas nos adaptamos al medio que nos
rodea, y sobre todo aprendemos en la forma en que nuestros semejantes
o las personas a nuestro alrededor lo hacen, pero se debe también tener
en cuenta que en la mayoría de los casos las personas tenemos un estilo
propio de aprender.
Eso lo podemos notar cuando los estudiantes, a pesar de haber
recibido los mismos conocimientos de parte de su maestro, al final unos
tienen diferente nivel de conocimiento que otros.
Según Amat O., (2010), en su obra “Aprender a enseñar” dice: “El estilo de aprendizaje del alumno condiciona el estilo de enseñanza del profesor. Al mismo tiempo podríamos indicar que también existe el proceso inverso. Es decir, el estilo de enseñanza del profesor también influye en el estilo de aprendizaje del alumno. Este último, como desarrollaron Entwistle y Tait, es uno de los factores mas importantes a considerar cuando se está diseñando un programa de formación." (Página 36)
Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a
los estudiantes, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación
que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del meta
conocimiento así como de las estrategias de aprendizaje.
La identificación del desenvolvimiento del aprendizaje del estudiante
en el ámbito de los estilos de aprendizaje todavía se encuentra en
estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se
ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de
12
pensar cada estudiante y sobre todo de las preferencias que muestran por
usar estrategias pedagógicas diferentes.
Se deduce que el maestro es el primer implicado en conocer el tema de
los estilos de aprendizaje, si el maestro de inglés aplica los estilos de
aprendizaje con sus estudiantes, en un gran porcentaje podrá ver mejores
resultados, debido a que los estudiantes se sentirán apegados y atraídos
a aprender la materia. El maestro debe empezar por evaluar a sus
estudiantes, descubriendo y probando con nuevos estilos de enseñanza
para conocer cómo ellos, se desenvuelven con las determinadas formas,
también podrá definir cuáles son los estilos mas comunes dentro de su
aula.
Según José Miró Nicolau, (2008) en su obra “El Caso del Heredero
Reacio” dice:
“La educación se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo social y económico. De allí que los países avanzados hagan fuertes inversiones para mejorar la calidad de la educación. El desarrollo de las nuevas tecnologías tanto en la comunicación como en la información cobra relevancia en el ámbito educativo, lo que contribuye a la incorporación de nuevas tecnologías que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.” (pg. 29)
La educación es muy importante para que los países latinoamericanos
se desarrollen, es por eso que para que las nuevas generaciones se
enfrentan con tanta diversidad y tecnología. Es menester abordar al autor
protagonista en el Aula; el docente, quien juega un papel muy importante
en el proceso educativo, además de emplear herramientas o técnicas
debe considerar que el estudiante de ahora puede aprender mediante
todo un equipo de métodos y técnicas que se oferten en nuestros días
13
entre ellas técnicas visuales, auditivas, táctiles, kinestésicas, digitales y
hasta virtuales.
La tarea del docente tiene como objeto no solo infundir conocimiento
en sus estudiantes sino además la búsqueda del logro de sus objetivos y
no solo de los contenidos programáticos sino va a la consecución de lo
que los estudiantes valoren desarrollo del aprendizaje, y de esta forma se
enfrenten con creatividad y curiosidad al conocimiento.
El idioma Inglés en la actualidad es fundamental en la educación, la
enseñanza de un segundo idioma permite un mayor acceso a la
globalización al avance diario e impresionante de la ciencia y la tecnología
en la era de la información. En este contexto, resulta una necesidad
imperiosa el aprendizaje del idioma Inglés que constituye en una
herramienta indispensable para relacionarse con las personas de diversas
culturas.
El empleo y uso de la tecnología, a criterio del autor, es realmente un
factor determinante al momento de la adquisición de una segunda lengua,
y especialmente en el inglés que está relacionado con la tecnología ya
que por medio de estas herramientas científicas es más apropiado el
aprendizaje porque ayuda con las destrezas visuales auditivas orales y
escritas, logrando así que para los aprendices sea más fácil asimilar los
conocimientos y la información realmente importante y necesaria de la
segunda lengua.
2.1.4 Los estilos de aprendizaje y su clasificación
El término “estilo de aprendizaje” se refiere a la forma que naturalmente
usamos cuando queremos aprender algo. Cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada
14
uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Los seres humanos recibimos y procesamos la información en
diferentes formas. Un estilo de aprendizaje, es el método que usamos las
personas usamos para aprender. Un maestro puede usar métodos que
maximicen el aprendizaje del estudiante, si es que éste conoce los estilos
de aprendizaje. Los estudiantes pueden usar el reconocimiento de su
propio estilo de aprendizaje a fin de encontrar cuál método de estudio
debe usar, el ambiente y las actividades que le ayudarán a procesar mejor
la información.
La idea conceptualizada de los estilos de aprendizaje está relacionada
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje significa recibir información de manera
pasiva, es decir, lo que el estudiante haga o piense no es muy importante.
Pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del
receptor de la información recibida parece bastante claro que cada
persona elaborará y relacionará la información recibidos en función de sus
propias características.
Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos agentes,
como por ejemplo la motivación, la cultura, la sociedad y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
estudiantes con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural
que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más
fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse a
su distinta manera de aprender. Tanto desde la forma de ver del
estudiante como del punto de vista del educador la definición de los
estilos de aprendizaje resulta especialmente agradable porque nos ofrece
15
innumerable opciones de trabajo para conseguir un aprendizaje más
efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje está claramente afín
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.
Las personas percibimos información instintivamente, como un reflejo
natural por curiosidad del medio en el que nos rodeamos. Las diferencias
radican en que las personas nos formamos de distinta manera, debido a
algunos factores antes mencionados. Así que habrá personas que
recordarán una historia contada mucho más detalladamente que otras.
Pero habrá otras que podrán describir mejor un objeto que las que
recuerdan bien las historias.
Los diferentes modelos y teorías existentes sobre estilos de
aprendizaje nos ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a entender
los comportamientos que observamos a diario en el aula, y cómo se
relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo
nuestros estudiantes además del tipo de actuaciones que pueden resultar
más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma
en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos intentando aprender, de tal forma
que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una
materia a otra.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como
una herramienta para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas.
Sino más bien buscar los estilos de aprendizaje más fuertes en su
conducta, porque cada persona evoluciona en su forma de aprendizaje. El
estilo de aprendizaje puede definirse como: “La forma acostumbrada o
característica mediante la cual el estudiante aborda la tarea de aprender”
(More 1987).
16
Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje propio, es decir tenemos
uno propio que hay que descubrir, el cual, si lo ubicamos bien nos
permitirá y permitirá a nuestros estudiantes desarrollar sus destrezas de
aprendizaje, logrando así productividad académica y creatividad en las
aulas.
Es de vital importancia para el maestro, que pretende mejorar el
desarrollo cognitivo en su aula de clase, no descuidar en lo mínimo este
tema de los estilos de aprendizaje. Como se ha mencionado
anteriormente, el maestro que logra descubrir los estilos predominantes
de aprendizaje en su aula logrará mucho con sus estudiantes.
El maestro de inglés especialmente, es el encargado de llevar su
materia al punto de que el estudiante sienta necesidad y atracción por el
idioma. Por esta razón el maestro debe orientar sus clases guiado por los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Es importante el señalar también, que los estilos de aprendizaje son
preferencias y no habilidades. Los estudiantes tendrán la capacidad para
emplear varios de estos estilos en contextos diferentes, pero en general
tendrán preferencia por uno de los alternativos que se le presentan. Por
igual el que se tenga preferencia por un estilo determinado no quiere decir
que el estudiante sea bueno para emplearlo o que no sea bueno para
emplear otros.
Algunos estudiantes son más flexibles que otros y son capaces de utilizar
diferentes estilos en contextos diversos. De lo anterior se puede señalar a
manera de conclusión de este apartado que:
Los estilos de aprendizaje son preferencias y no rasgos.
Son preferencias y no habilidades.
Estilos no preferidos en estudiantes pueden enseñarse y aprenderse.
17
Las personas tendemos a relacionar nuestro estilo de aprendizaje con
las estrategias que usamos normalmente para aprender. Una forma de
entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media
estadística de todas las diferentes destrezas que usamos. Nuestro estilo
de aprendizaje se puede asociar con las tendencias más fuertes que
nosotros usamos para decodificar la información recibida.
Pero naturalmente, el que alguien pueda ser en general muy visual,
auditivo o kinestésico no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas o
estrategias visuales para tareas en las que buscar es la actividad principal
o también aún podemos hablar de las estrategias kinestésicas a la hora
de las actividades prácticas.
2.1.4.1 Clasificaciones
Durante los últimos años se han elaborado muchas teorías y modelos
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero se puede
concluir que no existe una exacta clasificación de estilos de aprendizaje
por lo complejo que el ser humano es. La palabra "aprendizaje" es un
término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el
aprendizaje desde un ángulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se
percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre
sí no lo son tanto e incluso que se complementan. Como maestros y
dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras
veces otro. Una posible manera de entender las distintas teorías es el
siguiente modelo en tres pasos:
18
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de
información. De toda la información que recibimos seleccionamos una
parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información
podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y kinestésicos.
La información escogida la debemos organizar y relacionar. El modelo
de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Ya organizada la información la utilizaremos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre estudiantes activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Evidentemente, esta separación en fases es artificial. En la práctica
esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información
visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de
alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las
teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar,
organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los
estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
2.1.4.2 Estilo visual
Cuando pensamos en imágenes, por ejemplo: cuando imaginamos la
página del libro de texto con la información que necesitamos, podemos
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el
19
sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas
ideas y conceptos. Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información
de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está
directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
Se puede entonces observar que la gran mayoría de los estudiantes
universitarios así como los maestros sean visuales. Los estudiantes
visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer.
En la Conducta el estudiante será Organizado, ordenado, observador y
tranquilo. Preocupado por su aspecto buscará tener una voz aguda,
barbilla levantada, se le ven las emociones en la cara.
Por otro lado en su aprendizaje el estudiante aprende lo que ve.
Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo
que oye. En el ámbito de la lectura al estudiante visual Le gustan las
descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la
escena. En el área de la ortografía, No tiene faltas. "Ve" las palabras
antes de escribirlas.
Con su memoria el estudiante con un estilo de aprendizaje visual
recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres y si
hablamos de la imaginación, piensa en imágenes, visualiza de manera
20
detallada y también Almacena la información Rápidamente y en cualquier
orden. Durante los periodos de inactividad mira algo fijamente, dibuja, lee.
2.1.4.3 Estilo auditivo
Cuando se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,
el estudiante que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la
vez. Sin embargo, el estudiante auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso.
Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una
casete. Por el contrario, un estudiante visual que se olvida de una palabra
no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de
la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es
tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música. Los estudiantes que tienen
desarrollado en su mayoría la habilidad de escuchar, aprenden mejor al
recibir las explicaciones e ilustraciones de forma oral y cuando pueden
hablar y exponer esa información a otro estudiante.
En la conducta el estudiante que tiene el estilo auditivo habla solo,
se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, tiene una buena facilidad
de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto, monopoliza la
conversación, le gusta la música, modula el tono y timbre de voz, expresa
sus emociones verbalmente.
21
Este estudiante aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo
paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde, no
tiene una visión global. En la lectura, le gustan los diálogos y las obras de
teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones. Si se trata de ortografía, comete faltas. "Dice" las palabras y
las escribe según el sonido.
El estudiante que utiliza este sistema auditivo, recuerda lo que oye. Por
ejemplo, los nombres, pero no las caras. Cuando usa su imaginación,
piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. Además este estudiante
almacena la información De manera secuencial y por bloques enteros por
lo que se pierde si se le pregunta por un elemento aislado o si le cambias
el orden de las preguntas y en los periodos de inactividad, tararea para si
mismo o habla con alguien.
2.1.4.4 Estilo Kinestésico
Cuando se representa la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el
sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus estudiantes, notan físicamente si algo está mal
o bien, o que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a
máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico.
El aprendizaje kinestésico además de todo es profundo. Nos podemos
aprender una lista de palabras y olvidarlas muy fácilmente, pero por
ejemplo cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que aprendemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
asimilado con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
22
Los estudiantes que utilizan como preferencia el estilo kinestésico
necesitan, entonces, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que
son lentos al momento de aprender. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su diferente forma de aprender.
Los estudiantes a quienes se clasifican como kinestésicos aprenden
con mayor efectividad al hacer cosas como, experimentos de laboratorio
o proyectos. El estudiante kinestésico se ve en la necesidad de moverse.
Cuando están estudiando muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento y de actividad. En cambio dentro
del aula, ellos buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
En su conducta el estudiante que usa el estilo kinestésico Responderá
a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y
gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se aburre,
porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla
hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Este tipo de
estudiantes aprenden con lo que tocan y lo que hacen, además necesita
estar involucrado personalmente en alguna actividad.
Al estudiante con este sistema representativo le gustan las historias de
acción, se mueve al leer. No es un gran lector. Cuando se trata de
ortografía, comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan
buena espina".
Con su memoria el estudiante recuerda lo que hizo, o la impresión
general que eso le causo, pero no los detalles. Al momento de imaginar
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Para
almacenar conocimiento el estudiante lo hace mediante la "memoria
muscular". Y en los periodos de inactividad el estudiante siempre se
mueve.
23
2.1.5 La enseñanza del inglés
Desde hace algunos años, en nuestro país, la enseñanza del inglés ha
jugado un papel muy importante en la superación de los estudiantes. En
esta investigación el autor hace un breve recuento de los
distintos métodos y enfoques que se han utilizado para la enseñanza-
aprendizaje del inglés, reconoce el papel jugado por la aplicación del
enfoque comunicativo y señala la necesidad de abrirse a las nuevas
tendencias en la enseñanza de lenguas extranjeras, particularmente al
partir de los intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes.
El aprendizaje de otro idioma en nuestro país Ecuador despierta muy
poco interés. Hace algunos años atrás se pensaba que enseñar inglés a
los estudiantes era un recargo inútil. Ahora esta idea ha cambiado. Por lo
tanto debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje de una
nueva lengua ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y
la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y
la calidad de vida y para asegurar la convivencia y el intercambio cultural
ya que al corto tiempo aumenta su conocimiento sobre otras culturas.
Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es
necesario involucrar a la familia, ya que viéndolo del punto desde un
contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador de
este aprendizaje. A la larga los estudiantes que aprenden una segunda
lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera
lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores
resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral.
Respecto al cuándo iniciar este aprendizaje, se plantean diversas
opiniones, por una parte la experiencia y por otra los aportes del ámbito
de la psicolingüística y de la pedagogía.
24
Según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras
sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6
años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una
mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Por otra
parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen más facilidad
de asimilar información y a medida que pasan los años es más difícil
porque están acostumbrados a su idioma.
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene
ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una
flexibilidad en el cerebro hasta los primeros 8 o 9 años de vida, que le
facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos.
También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y
producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a
perder después de los 11 o 12 años. Esto explicaría por qué a las
personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son
adultos les resulta más difícil hablarlas con fluidez que a quienes las
aprenden desde niños.
Según observaciones científicas, la estructura nerviosa de la parte
vinculada al aprendizaje de idiomas parece desarrollarse más en quienes
estudian una segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa
este lugar es en el hemisferio izquierdo del lóbulo temporal, encargado de
la audición, lenguaje, expresión.
El lenguaje está localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas
que usan la mano derecha, y es por eso que en los derrames del lado
izquierdo del cerebro, las personas pierden el lenguaje. En cambio
cuando los derrames son en el lado derecho del cerebro no se pierde el
lenguaje.
25
Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüístico, el aprendizaje
temprano es el más propicio por la plasticidad fonético - articulatorio o sea
a los 3 años de edad, la alta capacidad de imitación que potencia un buen
aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es
capaz de asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales.
El aprendizaje temprano permite una mayor maduración de las
habilidades lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el
funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolingüísticos que
interviene en el aprendizaje.
Los investigadores explican que el que aprende puede procesar
información, hacer hipótesis sobre el ejercicio de la lengua que está
aprendiendo, comprobarlas y sacar a partir de todo ese proceso sus
propias conclusiones y a esto se le llama “cognoscitivismo”. A nivel
Internacional y nacional se ha dado relevancia al aprendizaje del idioma
inglés como una herramienta importante para estar a la par con las
nuevas tecnologías y para comunicarnos con todo el mundo.
Existen en nuestros días: Institutos, escuelas de idiomas, Institutos de
idiomas ofrecen cursos de inglés en niveles Elemental, pre- intermedio e
Intermedio avanzados dando prioridad a la destreza de escuchar como
uno de los requisitos al ingreso, en relación al sector educativo.
En lo que concierne a la implementación del Inglés en nuestro país,
también se empezó a dar énfasis a esta destreza desde que se diera el
convenio entre el gobierno Británico y el gobierno ecuatoriano creando
una alianza de apoyo al currículo del idioma inglés estableciendo grandes
cambios no sólo en los contenidos programáticos sino en la aplicación y
desarrollo de esta destreza en las aulas ecuatorianas.
26
2.1.5.1 Métodos y enfoques en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés
El objetivo de este estudio es realizar un análisis acerca de los
métodos y enfoques utilizados en la enseñanza del idioma Inglés,
destacando el desarrollo de escuchar como punto de partida que
fundamentará el estudio de la propuesta sobre la metodología del uso de
estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de los octavos años de educación básica del Colegio
Universitario.
Para este estudio, se ha considerado el enfoque comunicativo-
funcional por lo que, es necesario examinar los antecedentes históricos
que puedan aportar al desarrollo de esta metodología. La perspectiva
comunicativo-funcional en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas
extranjeras comienza a efectuarse en el año 1971 en el Consejo de
Europa con el fin de comenzar la movilidad de estudiantes universitarios
en esos países.
En un primer período, se distingue los enfoques sintéticos en los
cuales los estudiantes re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en
programas o libros de contenidos y enfoques analíticos en los cuales los
estudiantes examinan la funcionalidad del input que se presenta
Entonces aparecen aspectos entre el método sintético y el método
analítico. El método sintético por una parte fragmenta a la lengua
extranjera para examinarla por partes es decir, fonología gramática
sintaxis. Y por otra parte el método analítico contempla el todo de la
nueva lengua por aprender. Durante esta primera fase del enfoque
comunicativo-funcional se procura o se prueba a enseñar segundas
lenguas y lenguas extranjeras como comunicación y no para la
27
comunicación. Es decir se deja a un lado el lado formal del uso de la
lengua como comunicacional para dar paso al aprendizaje de la lengua
como un aspecto descontextualizado llegando a ser una simple materia.
En una segunda etapa, a comienzos de los años 80, surgen los
programas orientados al proceso como mejoradores de los programas
alineados a la producción. Según Nunan (1988) este tipo de programas
enfatiza las experiencias de aprendizaje que facilitan la adquisición de
una lengua.
El enfoque basado en tareas dentro del marco del enfoque
comunicativo utiliza un programa orientado al proceso para superar los
problemas que los programas orientados al producto provocaban en la
enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras, en especial en
contextos exalingües donde los estudiantes no tienen la posibilidad de
estar en contacto directo con el lenguaje que aprenden.
En este enfoque basado en tareas, creado por N. Prabhu, el foco sigue
siendo el significado pero se enseña el material lingüístico necesario a
través de tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los
estudiantes articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje:
fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales, las diferentes macro-
habilidades escucha, oralidad, lector-comprensión y escritura y diferentes
estrategias de aprendizaje, producción y comunicación.
Al respecto, del enfoque comunicativo en la enseñanza del idioma
Inglés en nuestro país, la programación de la asignatura de Inglés para
los diez años de la Educación básica y tres años de bachillerato, tiene un
enfoque funcional-comunicativo mediante el cual se pretende que el
estudiante desarrolle las destrezas receptivas del lenguaje: escuchar y
leer; y las destrezas productivas: hablar y escribir.
28
La idea es proporcionar una guía que conduzca no solo a mejorar el
ambiente del aula, sino aplicar una metodología dinámica, amena, que
lleve al estudiante la valoración del idioma, las ganas de aprender el
idioma inglés y sobre todo la oportunidad de comunicarse de manera
natural, capaces de entender contextos, transmitirlos de forma
espontánea, aplicando la correcta entonación y pronunciación y
considerando que la pedagogía actual enfatiza la aplicación de
metodologías más innovadoras que guíen al estudiante hacia el auto
aprendizaje, al trabajo guiado.
He aquí el rol del docente de su preparación académica, que mediante
esta propuesta oriente a sus estudiante con una buena pronunciación y
de utilizar actividades que desarrollen la habilidad de escuchar que es de
suma importancia para el aprendizaje del idioma Inglés, por lo que existen
diferentes actividades que pueden ser utilizadas y esta propuesta es una
de ellas
La base de sustentación teórica es que debe ser constructivista. El cual
toma como base las ideas de Baldwin (1902), Piaget (1978), Vygotsky
(1979). Detrás de este proyecto, hay concepciones de aprendizaje que
derivan de la psicología constructivista de Piaget y del constructivismo
social de Vygotsky y de otros, como también del aporte de las
investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, y las propias
investigaciones de Gardner sobre inteligencias múltiples.
Todas ellas apuntan a una concepción de aprendizaje para la
comprensión que se centra en el sujeto que aprende, en sus modos de
procesar información o sus modos de ser inteligente lo que incluye al
concepto de inteligencia social o distribuida y que ve a la educación como
la organización de los estímulos necesarios para poner en acción este
aprendizaje. Ello significa el contacto con las grandes áreas del saber
mediante la integración de los elementos cognitivos, afectivos, de
29
apreciación estética y de orientación ética presentes en las actividades
humanas.
Desde la perspectiva de demandas como las que presenta la actual
sociedad del conocimiento, significa el desarrollo de competencias o
capacidades de creatividad, de innovación, de flexibilidad y de trabajo
colectivo, todas las cuales no pueden surgir en situaciones educacionales
donde el aprendizaje no termine en comprensión profunda.
Debido a esto, la destreza auditiva juega un papel primordial en este
método. Se destaca, también, la importancia de las grabadoras, del
equipo audiovisual y de los laboratorios como herramientas de
enseñanza-aprendizaje. Algunas de las técnicas de clase usadas en este
método y mencionadas por Richards y Rodgers (1956), son la repetición
escalonada de oraciones y los pares contrastantes, en los cuales los
estudiantes escuchan dos palabras que difieren en un solo sonido, por
ejemplo fill / feel; day / they en inglés, o pero / perro en español.
A través de estos ejercicios, los estudiantes discriminan sonidos
producidos en una misma área de articulación, o en su entorno, pero con
características diferentes como sonoridad y alargamiento. El Método
Audio lingual le da gran relevancia a la destreza auditiva; sin embargo, no
tiene mucho éxito en promover una enseñanza más espontánea en donde
los estudiantes puedan utilizar situaciones de la vida real de forma
creativa.
Según Murado J., (2010) en su obra “Didáctica de inglés en educación
infantil” dice:
“El docente debe conseguir una atmosfera distendida y alegre, creativa, de juego y participación,. Con este ambiente la experiencia del aprendizaje genera un estado de relajación que beneficia atods
30
los miebros del aula, tanto a lumnos como al profesor. Es fundamental crear un ritmo vivo y de participación en las diferenter actividades que provoque que todos los niños hagan sus aportacoines, si bien, es cierto, que tampoco se tiene que obligar a una participación forzosa.” (pg. 24)
Alrededor de los años 70, aparece el Método Natural con sus máximos
exponentes S. Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y
técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés los
mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad
auditiva. En este método se enfatiza el contacto con la lengua más que la
práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el
aprendizaje.
Por otro lado, no se admite el uso de la lengua nativa, ya que lo que se
procura es la comunicación oral en la segunda lengua. En un espacio
libre de distracciones y muy motivador, los estudiantes experimentan un
período de silencio en sus primeras etapas, durante el cual solo reciben
información. La producción oral no se da hasta que los estudiantes se
sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) afirma que "el
elemento auditivo es muy importante en este método, ya que desde el
principio los estudiantes reciben información en la lengua meta tales
como, anuncios por altavoces, radio, o televisión, conferencias y
diálogos".
Según Keith J, (2008) en su obra Aprender y enseñar lenguas
extranjeras”
“Los investigadores encuentran diferencias en las actitudes de los aprendices hacia el uso de la lengua extranjera en clase por parte del maestro. A algunos les molesta que el maestro no se valga de la
31
lengua materna para facilitar la comunicación cuando es necesario.” (pg. 222)
El investigador consideró, mediante la observación del proceso de
enseñanza, algunos aspectos que han llevado a la necesidad de dar
soluciones prácticas para el mejoramiento de aprendizaje del inglés en la
institución. Algunos de estas observaciones son:
Escasos materiales audiovisuales para desarrollar la habilidad
escuchar en idioma inglés.
Bajo nivel académico del idioma inglés.
Desconocimiento del docente en metodología aplicada a los estilos de
aprendizaje en el proceso-enseñanza aprendizaje del idioma inglés en
el aula.
Limitado desarrollo de actividades.
Así que la investigación se concentra en el escaso conocimiento de
metodologías educativas en el desarrollo de las habilidades del Idioma
Inglés en los estudiantes de los octavos años de educación básica del
colegio Universitario de la ciudad de Ibarra.
Una de las causas fundamentales de esta situación, un bajo nivel de
escritura y habla, insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico
metodológico de la audición del idioma inglés, bajo rendimiento
académico en el aula de clase, desinterés por escuchar una clase
interactiva.
Así es, que se define como el objeto de esta investigación: es el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el bachillerato. El
32
objetivo de esta investigación es, por tanto, elaborar una estrategia
didáctica para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en
idioma Inglés a través de la integración de medios de enseñanza. Esta
propuesta se encamina al desarrollo del proceso de enseñanza del
estudiante, al responder al vínculo entre el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés. Es decir; que esta propuesta que está
encaminada re direccionar el proceso de la enseñanza del idioma inglés
tiene por objetivo implantar como medio primordial el uso de los estilos de
aprendizaje en el colegio UTN de la ciudad de Ibarra.
2.2 Posicionamiento teórico personal
El investigador de este proyecto se inclina por la teoría Cognoscitiva,
debido a que hemos comprendido que las personas aprendemos de una
forma sistemática de acuerdo a nuestro desarrollo intelectual y físico.
Muchas veces cambiamos nuestra forma de aprender, o también
mesclamos nuestros propios estilos de aprendizaje, por lo que el maestro
se ve obligado a reconocerlos y trabajar con cada uno de los estilos.
Además es importante señalar que los maestros deben enfocar su
enseñanza del nuevo idioma por medio de los estilos de aprendizaje,
debido a que esta es la manera que los estudiantes usan para aprender
su idioma nativo.
Todas las actividades que se desarrollan en la clase de inglés deben
tener entonces un objetivo determinado que se dirige a ampliar la
enseñanza del idioma inglés por medio del uso de los estilos de
Aprendizaje ya aprendidos y al lograr identificar el estilo propio de cada
estudiante, el maestro tendrá la facilidad de impartir los conocimientos del
idioma a sus estudiantes sin dificultades. Cabe destacar que es esencial
para un maestro aprender acerca de los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, porque de eso dependerá el rendimiento académico de ellos. Es
33
importante también entender que los estudiantes necesitan ser tratados
con diferentes métodos de enseñanza y evitar que las clases en el aula
sean rutinarias, el objetivo principal del maestro debe ser el de ayudar o
ser un pilar en el desarrollo de los conocimientos de sus alumnos.
2.3 Glosario de términos
Adaptación: Interacción entre el individuo y el medio en que vive. La
mejor adaptación marca, por una parte, la modificación armoniosa de la
conducta respecto de las condiciones del medio .
Afectividad: La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que
el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen
en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su
expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en
términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-
desagradable, atracción-repulsión.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual la persona desarrolla
capacidades, adquiere conocimientos, despliega destrezas y habilidades
prácticas, incorpora contenidos informativos, adopta nuevas estrategias
de conocimiento y acción. Es el objetivo y motivo de toda acción y
proceso educativo.
Auto aprendizaje Cada persona es protagonista de su proceso de
aprendizaje. El estudiante planifica, organiza, despliega, controla y evalúa
su proceso de aprendizaje, siguiendo orientaciones e instrucciones que a
menudo le son proporcionadas por una institución educativa o por un
docente. El auto aprendizaje implica una actitud autónoma para tomar
decisiones sobre el propio proceso de aprendizaje y para obtener los
medios y recursos necesarios.
34
Balbuceo: Etapa pre lingüística del desarrollo evolutivo del lenguaje.
Ejercicio donde el bebé articula sonidos con el motivo de imitar los ruidos
y las palabras que ya conoce. El balbuceo es una etapa importante que
ayuda con el desarrollo del lenguaje. Normalmente es agradable para el
niño escuchar su propia voz y por lo tanto repite y repite los sonidos
emitidos.
Asignatura: Cada una de las materias en que se estructura un plan de
estudios, aunque es posible que una materia comprenda varias
asignaturas. Cada asignatura suele tener atribuidos unos créditos, de
acuerdo con la dedicación de horas de docencia o de trabajo total de los
estudiantes. Hay diversos tipos de asignaturas: troncales, obligatorias,
optativas, de libre elección.
Docente: Quien administra, organiza, dirige, imparte o supervisa la
educación y sustenta como profesión el magisterio.
Autoevaluación: También se denomina autoestudio o evaluación interna.
Es un proceso participativo interno que busca mejorar la calidad. Da lugar
a un informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y
resultados, de una institución o programa de educación superior.
Calidad: Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores
inherentes a la educación superior cumplen con una necesidad o
expectativa establecida. Se refiere al funcionamiento ejemplar de una
institución de educación superior.
Criterio: Es la descripción de un factor elemento o proceso que influye en
la calidad de la Educación Superior.
Currículo: Instrumento de planificación académica universitaria que,
plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de
35
una carrera profesional, de acuerdo a un perfil o estándares previamente
establecidos.
Eficacia: Aptitud valorable, evidencial y mensurable de la institución o
programa para lograr sus metas y objetivos.
Eficiencia: Es la capacidad para adecuar y utilizar en forma óptima los
recursos disponibles de tipo humano, material y financiero, para alcanzar
el mayor grado de eficacia en función del cumplimiento de los propósitos
del programa.
Encuesta: Instrumento o procedimiento compuesto de una serie de
técnicas específicas destinadas a recoger informaciones sobre personas
de un colectivo elegido. El rasgo definitivo de la encuesta es el uso de un
cuestionario para recoger los datos requeridos por la investigación.
Entrevista: Instrumento de recolección de información de una fuente de
opinión que gira, por lo general, en torno a una serie de preguntas
previamente diseñadas. .
Evaluación: Proceso que permite valorar las características de un
producto o servicio, de una situación o fenómeno, así como el desempeño
de una persona, institución o programa, por referencia a estándares
previamente establecidos y atendiendo a su contexto. .
Habilidad: Características de una persona que indican su poder físico o
mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de
desempeño.
Investigación: Función indispensable de las instituciones de educación
superior, en especial las de carácter universitario. A través de ella, se dan
36
explicaciones y soluciones a los fenómenos que ocurren, y permite la
creación de nuevos conocimientos..
Liderazgo: Reconocimiento social de la capacidad y habilidad que deben
tener los equipos directivos para conducir la organización hacia la
excelencia.
Mérito: Cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrínsecas, las
cuales le permiten desempeñarse correctamente en relación con
determinados criterios establecidos en una evaluación.
Norma: Principio aceptado en un proceso de evaluación para describir un
desempeño típico, a partir del cual se juzga un individuo, objeto o proceso
Objetivos Estratégicos: Son los propósitos de cambio radical hacia los
cuales debe estar enfocada la institución para lograr su desarrollo, son
coherentes con su misión.
Procesos: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo
valor al servicio educativo y permiten conseguir los resultados.
Regulación: Suele entenderse la acción de un órgano externo que
establece ciertas normas de operación a las instituciones y evaluar su
cumplimiento.
Validez: Consistencia en la interpretación de los resultados de una
evaluación, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y
concordancia con los atributos, propósitos y procedimientos elaborados
previamente. .
37
Verificación: Comprobación de la validez y exactitud de los análisis, las
conclusiones y la información que se obtiene en el proceso de evaluación
de un objeto.
2.4 Interrogantes
2.3.1 ¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza de los maestros de
inglés en los octavos años de educación básica del Colegio Universitario
“UTN”?
2.3.2 ¿Cuál es el nivel de comprensión del idioma en el de los estudiantes
de los octavos años durante el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?
2.3.3 ¿Cómo ayudará el manual con estrategias para el maestro a difundir
de mejor manera los conocimientos del idioma inglés a los estudiantes de
los octavos años de educación básica?
38
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos de investigación
3.1.1 Proyecto Factible
Este trabajo de investigación es un proyecto factible debido a que
utiliza interrogantes y no una hipótesis. Además, la propuesta que resulta
al final de este trabajo investigativo sirve de solución específicamente a la
institución investigada. El proyecto factible se fundamenta principalmente
en la investigación bibliográfica y de campo.
3.1.2 Cualitativa
El investigador tiene como propósito desarrollar este trabajo de
carácter cualitativo. Es importante destacar que este trabajo investigativo
tiene como propósito final la ampliación del conocimiento del maestro de
inglés con respecto al método que debería usar para enseñar a sus
estudiantes, sabiendo que estos poseen diferentes estilos de aprendizaje.
3.1.3 Descriptiva
Esta investigación es además descriptiva. El autor no se limita
solamente a la recolección de datos; sino también a la comparación entre
las relaciones de las variables. Se pretende con este trabajo investigativo
exponer y resumir la información de manera minuciosa obteniendo
conceptos generales y significativos que contribuyen al conocimiento del
lector.
39
CAPITULO III
3.1.4 Investigación de Campo
La investigación es un instrumento fundamental en el desarrollo de esta
propuesta la cual el autor la emplea para realizar la recolección de datos
reales directamente de los participantes en esta investigación, es decir:
docentes y estudiantes.
3.2 Métodos
Científico
El investigador utilizó este método tan importante para la observación
de problema en la institución y establecer las relaciones con la sociedad y
la educación, además el investigador usó este método para el análisis de
resultados y de información teórica de la investigación.
Analítico–Sintético
El investigador trabajó también con este método para la realización de la
redacción y el análisis de la información teórica de la investigación. Se
partió de la extracción de información y datos por separado para luego en
síntesis formular todo el marco teórico de éste trabajo.
Inductivo-Deductivo
Este trabajo investigativo se desarrolla en forma inductiva, ya que
partimos del análisis macro de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, para así poder entender cuál es el comportamiento particular
de ellos. Es fundamental saber comprender cuales son los
comportamientos generales que un niño tiene y entonces el maestro
tendrá la facultad de clasificar los estilos de sus alumnos.
40
Esto se debe a que no podemos comprender el comportamiento
individual de cada uno de los estudiantes porque cada uno es diferente
del otro; además todos sabemos que el comportamiento humano es una
de los asuntos más complicados que existen.
Así que partimos de conceptos y observaciones generales para así
poder llegar a conclusiones particulares y especificas.
Estadístico
Este método fu muy útil al momento de tabular todos los resultados
obtenidos de las encuestas en la institución, y la respectiva interpretación
de los resultados.
3.3 Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos que el investigador usó en este trabajo
fueron las encuestas, dirigidas a los maestros, y también a los
estudiantes de los octavos años de educación básica
Estas permitieron el descubrimiento del conocimiento sobre el uso de los
estilos de aprendizaje por parte de los maestros. Todo esto con el motivo
de conocer las realidades propias de la institución con respecto al tema
de investigación.
3.4 Población
La población de la presente investigación es de 203 estudiantes para lo
cual se sacará el tamaño de la muestra para aplicar la investigación.
Si la población es de 203 estudiantes, el tamaño de la muestra será de:
117 estudiantes.
41
Curso Estudiantes Muestra
Octavo “A” 50 29
Octavo “B” 52 30
Octavo “C” 49 28
Octavo “D” 52 30
Total 203 117
Fuente: secretaria del Colegio Universitario
3.5 Muestra
Para obtener el tamaño de la muestra se ha aplicado la siguiente fórmula:
n= PQ x N
(N-1) E 2 + PQ
K2
PQ= 0,25
N= 203
E=0,06
K=2
n= 0,25 x 203
(202) 0,036+ 0,25
4
n= 50.75
(202) 0,036+ 0,25
4
n= 50.75
(202) 0,0009 + 0,25
42
n= 50.75
0,1818+0,25
n= 50.75
0,4318
n= 117
Para obtener la fracción muestral se aplicó la siguiente fórmula
m = 117 50
203
m = 0,58 . 50
m = 29
3.6 Esquema de la Propuesta
Título de la Propuesta
Justificación e importancia
Fundamentación
Objetivos
General
Específicos
Ubicación sectorial y física
Desarrollo de la Propuesta
Impactos
Difusión
Bibliografía
43
m= __n__ N E
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Cuestionario a los docentes
1. ¿Conoce usted los tres principales estilos de aprendizaje?
RESPUETA f %SI 0 0%
NO 4 100%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 4 100%
100%
SI NO NO CONTESTA
De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta número uno, el 100
% de los encuestados afirman que desconocen cuáles son los tres
principales estilos de aprendizaje. Consecuentemente, el investigador
observa que los maestros, quienes son los encargados de difundir los
conocimientos apropiadamente, no cuentan con suficiente información
acerca de este tema muy importante dentro del desarrollo de la
enseñanza del inglés.
44
CAPITULO IV
2. ¿Ha utilizado usted alguna técnica con sus estudiantes para identificar los estilos de aprendizaje propios de cada uno?
RESPUESTA f %
SI 1 25%
NO 3 75%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 4 100%
25%
75%
SI NO NO CONTESTA
Acorde con los resultados obtenidos, el investigador puede observar que
el 75% de los encuestados afirma que no ha utilizado alguna técnica
específica con sus estudiantes para determinar su estilo de aprendizaje y
un 25 % de los investigados afirma que si lo ha hecho. Por lo que el
investigador señala la carencia de enseñanza basada en los estilos de
aprendizaje.
45
3. ¿Considera usted que las metodologías de enseñanza del Inglés en la institución se basan en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
RESPUESTA f %
SI 2 50%
NO 2 50%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 4 100%
50%50%
SI NO NO CONTESTA
Según la pregunta realizada el 50 % de los maestros concuerda que la
institución basa su enseñanza del idioma Inglés en metodologías
fundamentadas en los estilos de aprendizaje, mientras que el otro 50 %
concuerda con que no se usa como base los estilos de aprendizaje. Por
consiguiente el investigador nota una debilidad en cuanto a la
coordinación entre los maestros de Inglés para enseñar la materia de
acuerdo a la metodología basada en los estilos de aprendizaje.
46
4. ¿Considera usted que es importante utilizar recursos didácticos apropiados al estilo de aprendizaje de sus estudiantes para mejorar la enseñanza del idioma?
RESPUESTA f %
SI 4 100%
NO 0 0%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 4 100%
100%
SI NO NO CONTESTA
Según los resultados obtenidos en la pregunta número cuatro, el 100% de
los encuestados responde afirmativamente al hecho de que es importante
utilizar recursos didácticos apropiados al estilo de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de mejorar la calidad de enseñanza del Inglés.
En consecuencia el investigador considera que los maestros tienen la
necesidad de información y capacitación en cuanto al uso de recursos
didácticos apropiados a cada estilo.
47
5. Señale los recursos didácticos que utiliza usted para impartir su clase de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
RESPUESTA f %
CONTESTA 1
Charts, flas cards,
pictures
25%
Lecturas, revistas,
artículos
Ejercicios de
movimiento
NO CONTESTA 3 75%
TOTAL 4 100%
25%
75%
Chart Title1 2
De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta número cinco
realizada a los maestros, el 75 % de los encuestados no respondió a la
pregunta y el 25 % de ellos respondió afirmando que usa algunos
recursos didácticos, aunque no están apropiadamente clasificados de
acuerdo a los tres principales estilos de aprendizaje. En consecuencia el
investigador deduce que los maestros desconocen la forma correcta de
utilizar los recursos didácticos de acuerdo a estilos propios de sus
estudiantes.
48
6. ¿Conoce o utiliza usted estrategias de enseñanza, específicas para cada tipo de aprendizaje?
RESPUESTA f %
SI 2
Escuchar información específica,
lecturas,
50%
identificar palabras en contexto,
organizadores,
Trabajos en grupo
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
50%50%
contesta no contesta
Según los resultados de la pregunta número seis el 50 % de los
encuestados responde que si usa estrategias específicas para cada estilo
de aprendizaje, aunque las estrategias nombradas por los encuestados
no son correctas y mientras que el 50 % responde que no utiliza. Por
consiguiente el investigador concluye que los maestros no cuentan con la
49
debida capacitación en el uso de técnicas y estrategias que guíen el
aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su propio estilo.
7. ¿Considera usted necesario un manual con estrategias basadas en los estilos de aprendizaje para mejorar la enseñanza del idioma Inglés?
RESPUESTA f %
SI 4 100%
NO 0 0
NO CONTESTA 4 100%
100%
Chart Titlesi NO
Con respecto a los resultados obtenidos en la séptima pregunta, los
encuestados responden en un 100% positivamente, afirmando que
consideran necesario un manual como una guía para mejorar la
50
enseñanza del idioma Inglés, con estrategias basadas en los tres
principales estilos de aprendizaje.
4.2 Cuestionario a los estudiantes1. De los tres estilos, elija ¿cuál cree que es su propio estilo de aprendizaje?
RESPUETA f %AUDITIVO 19 16%
VISUAL 14 12%
KINESTESICO 2 2%
NO SE 79 68%
NO CONTESTA 3 3%
TOTAL 117 100%
Respecto a la pregunta número uno realizada a los estudiantes, el 68 %
de los encuestados responde que no sabe cuál es su propio estilo de
aprendizaje, el 16 % asegura que su estilo de aprendizaje es auditivo, el
12 % contesta que su estilo es visual, el 3% de los encuestados no
respondió a la pregunta y el 2 % de los encuestados considera que su
estilo de aprendizaje es Kinestésico. Por consecuencia los estudiantes
51
16%
12%
2%68%
3%
AUDITIVO VISUAL KINESTESICO NO SE NO CONTESTA
desconocen en su mayoría del tema, lo cual dificulta su desempeño en el
aprendizaje del Inglés.
52
2. ¿Alguna vez ha realizado alguna encuesta para determinar su propio estilo de aprendizaje?
RESPUESTA f %
SI 37 32%
NO 80 68%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 117 100%
32%
68%
SI NO NO CONTESTA
De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta numero dos, el 68%
de los encuestados concuerda que hasta el momento no han realizado
alguna encuesta o alguna técnica relacionada a descubrir el estilo de
aprendizaje propio de cada uno, el 33 % de ellos responde con un si, pero
que al observar las respuestas dadas no se encontraba claridad respecto
al tema. En consecuencia el investigador acuerda que los estudiantes se
ven en la necesidad de conocer su propio estilo para mejorar su nivel de
aprendizaje del Inglés.
53
3. ¿Considera usted que su maestro enseña de distintas formas para que todos los estudiantes del curso entiendan el Inglés?
RESPUESTA f %
SI 82 70%
NO 34 29%
NO CONTESTA 1 1%
TOTAL 117 100%
70%
29%
1%
SI NO NO CONTESTA
Según los resultados obtenidos en la pregunta numero tres, el 70 %
afirman que su maestro de Inglés usa diferentes métodos para lograr que
sus estudiantes entiendan el Inglés; mientras que un 29 % de los
encuestados dice que no lo hace y un 1% de ellos no contesta.
Consecuentemente el investigador deduce que hay un gran porcentaje
de estudiantes que no entienden el Inglés ya que los maestros usan
metodologías dirigidas a un cierto porcentaje de los estudiantes sabiendo
que no todos aprenden de la misma forma.
54
4. Seleccione qué tipos de materiales usa su maestro para impartir las clases de Inglés.
RESPUESTA f %
CARTELES 16 10%
DIBUJOS 43 27%
JUEGOS 38 24%
VIDEOS 9 6%
AUDIOS 19 12%
NINGUNO 33 21%
TOTAL RESPUESTAS 158 100%
10%
27%
24%
6%
12%
21%
Carteles dibujos juegos videos audios ninguno
Los encuestados responden a la pregunta cuatro con el 27 % de
respuestas señalando que su maestro usa dibujos como recurso didáctico
para impartir las clases, el 24% con juegos, el 21% dice que ninguno, el
12 % dice audios, el 10% dice con carteles y el 6% afirma que su maestro
usa videos. Consecuentemente podemos ver que no hay una coherencia
en el uso de los recursos didácticos, además un 21 % de los encuestados
respondió negativamente afirmando que el maestro no usa recursos
didácticos.
55
5. Señale qué tipos de recursos didácticos le gustaría a usted que su maestro de Inglés utilice más en el aula.
RESPUESTA f %CARTELES 26 14%
DIBUJOS 21 12%
JUEGOS 47 26%
VIDEOS 68 38%
AUDIOS 17 9%
NINGUNO 1 1%
TOTAL RESPUESTAS 180 100%
14%
12%
26%
38%
9%
1%
Carteles dibujos juegos videos audios ninguno
Según las respuestas a la pregunta número cinco, los encuestados
opinan que les gustaría en un 38 % que su maestro use más videos como
recursos didácticos, el 26% se inclina por juegos, el 14% por carteles, el
12% por dibujos, el 9% por audios y el 1% está conforme con los recursos
que se han utilizado hasta ahora. Consecuentemente el investigador
observa que hay una gran necesidad por una guía en el uso de recursos
didácticos basados en los estilos de aprendizaje de los estudiantes que
en su mayoría parecen ser visuales.
56
6. ¿Considera usted que su maestro de Inglés debería variar en su forma de enseñar la materia para que todos los estudiantes entiendan la clase?
RESPUESTA f %
SI 96 82%
NO 21 18%
NO CONTESTA 0 0%
TOTAL 117 100%
82%
18%
SI NO No contesta
El 82 % de los encuestados responden a la sexta pregunta con una
respuesta afirmativa y el 18 % de los mismos señala que se siente
conforme con la metodología que su maestro usa para impartir las clases.
Por consiguiente el investigador considera que una guía para el maestro,
que muestre la forma adecuada del uso de los recursos didácticos pero
basado en los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
57
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1.- Los docentes de la institución desconocen cuáles son los tres
principales estilos de aprendizaje y confunden el tema con las
inteligencias múltiples, lo que influye en la falta de orientación de la
enseñanza del Inglés basándose en los estilos de aprendizaje.
2.- Los docentes utilizan algunos recursos didácticos pero éstos no están
siendo apropiadamente clasificados y usados, además hacen falta
algunos recursos didácticos principalmente visuales y kinestésicos,
porque los maestros usan en su mayoría solamente los CD´s de audio.
3.- Los maestros conocen estrategias metodológicas pero que no tienen
el seguimiento y uso adecuado para fortalecer y facilitar el aprendizaje a
los estudiantes, además las estrategias no están basadas en el estilo
propio de cada estudiante, sino mas bien en forma global se las aplica
para todos los estudiantes por igual.
4.- Un gran porcentaje de los estudiantes encuestados afirman que no
entienden a su maestro, convirtiéndose las clases de Inglés en aburridas
y poco productivas. Perjudicando de esa forma el desarrollo de
aprendizaje del idioma de muchos estudiantes.
5.- Los estudiantes desconocen su propio estilo de aprendizaje porque
nunca han realizado alguna técnica como encuestas para descubrir al
mismo, resultando esta falla en que unos estudiantes aprendan y otros no
58
CAPÍTULO V
porque no se trata la enseñanza enfocada en los diferentes estilos de
aprendizaje.
6.- Los decentes del área de Inglés no cuentan con un manual de
estrategias basadas en los tres principales estilos de Aprendizaje.
5. 2 Recomendaciones
1.- El investigador recomienda a los docentes de la investigación leer
artículos en el internet o buscar información específicamente acerca de
los tres principales estilos de aprendizaje. Algunas opciones de búsqueda
son:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/articulos/
lsr_8_articulo_9.pdf
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakaula.htm
También algunos libros como libros como:
“Aprendizaje Activo” 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Mel
Silverman.
“Estilos de Aprendizaje” a la luz de la Neurociencia. Raúl Ernesto Salas
Silva.
Lo que ayudará significativamente en su trabajo como docentes.
2.- Se recomienda a los docentes buscar a través de gestiones con las
autoridades de la institución, nuevos objetos o recursos didácticos que
permitan a los estudiantes aprender el Idioma de una manera práctica y
más entretenida o divertida
3.- Se recomienda además que los docentes busquen nuevas formas y
actualizarse con estrategias de enseñanza basadas en los estilos de
59
aprendizaje, para que los estudiantes puedan aprender el idioma de una
forma más fácil según su propia forma de aprender. Algunas estrategias
son:
El so de videos que se lo puede realizar en el salón múltiple.
El uso de los espacios libres del colegio para actividades kinestésicas
La música como recurso de aprendizaje de alumnos Auditivos.
4.- Se recomienda que los docentes se preocupen del bajo desarrollo de
los estudiantes que menos entienden la materia y pongan énfasis en el
estilo de aprendizaje que ellos necesitan para que puedan mejorar su
desempeño y su aprendizaje del Idioma.
5.- El investigador recomienda que al principio de cada año lectivo o en lo
posible al comienzo de cada quimestre se aplique una encuesta para
determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y estudiar los
porcentajes de éstos y poder luego aplicar estrategias y recursos
didácticos que ayuden a los estudiantes a mejorar el aprendizaje del
idioma
6.- Se recomienda a los docentes del área de Inglés, el uso del nuevo
manual con guías y estrategias para mejorar el proceso de enseñanza
basándose en los Tres principales estilos de aprendizaje.
60
6 PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1 Título de la Propuesta
ENSEÑANDO CON ESTILO
6.2 Justificación e importancia
El investigador propone un manual de actividades para el maestro
llamado “Enseñando con Estilo” con la principal finalidad de ayudar al
maestro de Inglés en las aulas de los octavos años de educación básica
del colegio “UTN”, a desarrollar su trabajo con una nueva perspectiva de
los estudiantes. Son actividades basadas esencialmente en los tres
principales estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo y kinestésico lo que
guía al docente a enseñar a sus estudiantes acorde con sus propios
estilos.
Éste manual se desarrolla con el objetivo principal de convertirse en un
recurso didáctico útil para los docentes de la institución, guiándoles al
manejo de las clases de inglés pero basándose en los estilos de
aprendizaje, lo que mejorará el nivel de aprendizaje del idioma en los
estudiantes.
Otra razón por la cual se propone este manual de actividades para el
maestro es para que los estudiantes mejoren su interés en aprender el
idioma Inglés, debido a que en la actualidad vemos que los estudiantes
han desarrollado una cierta apatía por la materia de inglés, y esto
perjudica mucho a su aprendizaje del mismo.
61
CAPITULO VI
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes,
debido a que el docente puede mejorar la calidad de enseñanza con
nuevas ideas y nuevas estrategias para impartir su clase, permitiendo así
que los estudiantes mejoren su aprendizaje del idioma inglés
El manual “Enseñando con Estilo” fue de gran utilidad, no solo para los
maestros sino también para los estudiantes. La principal intensión de esta
propuesta fue el mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje del
idioma inglés. El autor considera que el manual ha sido una herramienta
de gran utilidad y que los maestros han sido los encargados de hacerlo
producir.
6.3 Fundamentación
El manual de estrategias es un instrumento en digital o en impreso que
orienta al maestro a usar los elementos didácticos de forma adecuada.
Éste incluye la información necesaria para el correcto manejo de las
actividades. Los componentes del manual de estrategias son la
información acerca del contenido, Orientación por medio de ilustraciones.
Guía por medio de lecciones planificadas y finalmente evaluaciones para
las actividades.
Este manual de estrategias se basa justamente en algunas actividades
clasificadas de acuerdo a los tres principales estilos de aprendizaje.
Existen varias clasificaciones con diferentes ideas de algunos autores
pero el investigador ha elegido las que considera más apropiadas según
la eficiencia de las mismas.
6.3.1 Estrategias para los estudiantes visuales
Juegos de imágenes: “Estos juegos incluyen cualquier cosa jugada con
las imágenes como su principal punto de partida. Jugar juegos con
62
flashcards, o la adaptación de Jeopardy para usar ayudas visuales es un
ejemplo. Otro que es muy divertido con los estudiantes avanzados es
subtitulando la imagen o re-escribiendo la tira cómica. Una razón para
esto es que tienen un tiempo difícil de tomar su Inglés fuera de
situaciones de supervivencia académicos o de base. El estudio de humor
a través de estos juegos visuales pueden ayudar a cerrar esa brecha.”
Shelley Vernon, articulo online:
http://www.teachingenglishgames.com/Articles/Learning_Styles.htm
Juegos de lectura: “La lectura es una habilidad esencial para todos los
estudiantes y funciona especialmente bien con los estudiantes visuales.
Juegos de lenguaje como la lectura de la caza del tesoro con códigos de
colores lápices, donde los estudiantes buscan determinadas partes del
discurso o vocabulario, enseña la revisión de gramática y / o vocabulario.
Diez frases importantes con sandía, donde los equipos deben enviar a un
representante a construir oraciones en orden, ayuda a resumir, trabajar
bajo presión y en equipo.”
Shelley Vernon, articulo online:
http://www.teachingenglishgames.com/Articles/Learning_Styles.htm
Contando historias: “Cualquier actividad que se presenta al alumno la
oportunidad de visualizar la información, mejora el aprendizaje. Por esta
razón, la narración es una estrategia eficaz para el aprendizaje visual. En
estudios sociales, hay muchas historias interesantes que contar acerca de
los grandes héroes y villanos. Por ejemplo, cuando enseñamos
información acerca de la Guerra Civil Inglés, los estudiantes a menudo se
pierden en las muchas fases y actores”
Dunn, Rita, and Kenneth Dunn. (1992) Teaching Secondary Students
Through Their Individual Learning Styles.
63
6.3.2 Estrategias para los estudiantes auditivos
Dando instrucciones: “Los estudiantes auditivos tienden a beneficiarse
más de las técnicas de enseñanza tradicionales. Muchos profesores
utilizan un foro estilo conferencia, la presentación de información al
hablar con sus estudiantes. Regulación del tono de voz, la inflexión, y el
lenguaje corporal ayudará a todos los estudiantes a mantener el interés y
la atención. Los estudiantes auditivos tener éxito cuando las instrucciones
son leídas en voz alta, los discursos son necesarios, o la información que
se presenta y solicita verbalmente”
Terry Farwell, artículo online.
http://school.familyeducation.com/intelligence/teaching-methods/
38519.html
Escuchando información: “Los estudiantes auditivos aprenden mejor a
través de escuchar la información. A menudo se necesita leer en voz alta
la palabra escrita para ayudarles a recordar los puntos clave. Repetición
verbal es un medio eficaz de estudio para los estudiantes auditivo”
Melissa Kelly, About.com Guide
http://712educators.about.com/od/learningstyles/p/auditory_learn.htm
Memorización: “Los estudiantes auditivos pueden memorizar más
fácilmente el material mediante cerrar los ojos y repetir la información
hacia fuera carga. Cuanto más se repita la información, más se va a
aprender. Este método también ayuda a los estudiantes auditivos cuando
se trata de escribir las palabras difíciles. En lugar de visualizar cómo una
palabra se escribe, se debe repetir la ortografía y otra vez.”
WayneS, ehow.com
http://www.ehow.com/list_7706323_activities-auditory-learners-
classroom.html
64
6.3.3 Actividades para los alumnos kinestésicos
Tarjetas con actividades: “Las tarjetas hacen a los alumnos
kinestésicos participar activamente en juegos. Esto las hace perfectas
para los estudiantes kinestésicos. Simplemente escriba una pregunta,
sugerencia ó tema a un lado de la tarjeta, y la respuesta o una lista de
detalles que debe recordar sobre el otro lado. La belleza de las tarjetas de
memoria flash es que se puede utilizar por sí mismo o con los demás.
Esta facilidad le permite tomar una parte activa en el estudio de su
alumno mientras que lo hace más divertido para ellos”.
http://www.thestudygurus.com/kinesthetic-study-tips/
Tomando notas: “Tomar notas y dibujar diagramas son una excelente
actividad física que implica el movimiento y fomenta un aprendiz
kinestésico para recordar y retener la información que se está enseñando”
Krista Tannahill Octubre 24, 2009
http://suite101.com/article/kinesthetic-learning-style-a162063
Presentaciones grupales: “Los estudiantes que son aprendices
kinestésicos necesitan exponer lo que han aprendido. Los instructores
que permiten a los estudiantes experimentar y experimentar lo que han
aprendido están proporcionando a los alumnos kinestésicos actividades
prácticas.”
Krista Tannahill Octubre 24, 2009
6.4 Objetivos6.4.1 GeneralMejorar el aprendizaje del idioma inglés en los octavos años de
educación básica del Colegio Universitario “UTN” elaborando un manual
de actividades didácticas basadas en los tres principales estilos de
aprendizaje.
65
6.4.2 Específicos
1) Dar a conocer a los maestros de inglés de los octavos años de la
institución nuevas ideas y estrategias para mejorar el aprendizaje del
idioma de los estudiantes.
2) Mejorar el interés de los estudiantes de los octavos años por aprender
el idioma inglés, a través de sus propios estilos de aprendizaje.
3) Socializar el manual de actividades didácticas de enseñanza a los
docentes del área de inglés de la institución por medio de un taller
informativo.
6.5 Ubicación sectorial y física
El Colegio Universitario es parte constitutiva de la Universidad Técnica
del Norte, de la ciudad de Ibarra, como un plantel de enseñanza
secundaria anexo a la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología.
Constituye un centro de observación, experimentación, investigación y
práctica docente, tanto para la formación integral de la personalidad de
sus educandos como para la preparación profesional de los docentes en
formación. Es una institución educativa de nivel medio que está dotada
con servicios como:
Departamento de Bienestar Universitario – DBU_UTN.
Biblioteca Universitaria UTN.
Auditorio y Sala de Conferencias.
Complejo Acuático.
Espacios deportivos de la UTN.
Estadio de la Universidad Técnica del Norte.
Laboratorios de computación.
66
La institución está compuesta por 22 docentes. Comprende el siclo
básico desde octavos hasta décimos años y los tres años de bachillerato.
El colegio se encuentra ubicado en la avenida 17 de Julio 5-21 Barrio
El Olivo y General José María Córdova.
6.6 Desarrollo de la Propuesta6.6.1 Actividades para los estudiantes visuales1) Juegos con imágines
Objetivo:Desarrollar en los alumnos visuales la creatividad para introducir diálogos
en inglés en comics que el profesor le proporcione.
Materiales :
Copias con comics
Recortes de comics con espacios en blanco
Imágenes
Participación: Grupal
Procedimiento y ejemplificación: El maestro muestra a sus estudiantes algunas imágenes respecto al
tema.
67
El docente chequea el conocimiento de vocabulario y practica la
pronunciación de las palabras nuevas.
Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, procurando que
uno o dos estudiantes visuales estén en cada grupo
El maestro entrega a cada grupo las copias con comics y explica,
con dos o tres ejemplos, la forma de construir diálogos cortos
usando el vocabulario aprendido
68
I need to practice that curve…
Fuente: ImpImages.com
El maestro muestra algunos recortes de comics con palabras
faltantes y los estudiantes en el grupo completarán las palabras
correctas en los diálogos
Evaluación
El maestro entrega hojas con comics a cada estudiante quienes
deben crear el diálogo basándose en la imagen que tiene el comic.
El maestro evalúa el uso del nuevo vocabulario y la estructura
gramatical de los diálogos.
69
correctas en los diálogos.
Gun, Problem, School, solved
Fuente: ImpImages.com
Objetivo :
Mejorar en los estudiantes la habilidad de búsqueda de información
específica extrayendo de párrafos y textos en inglés.
Materiales :
Recortes de revistas en inglés
Textos en inglés
Periódicos en inglés
Participación:
70
Individual-grupal
Procedimiento y ejemplificación:
El maestro prepara en el pizarrón una sopa de letras en inglés para que
los estudiantes busquen las palabras.
Se entregan los recortes de revistas en inglés a los estudiantes y se
pide que encierren las palabras conocidas.
El maestro explica a los estudiantes la clase sobre el tema de los
verbos.
Luego se forman grupos pequeños y se entrega las hojas de periódico
en inglés a los estudiantes, quienes deben encerrar solamente los
verbos
71
Fuente: Tumblr.com
Fuente: Tumblr.com
Evaluación
El profesor pide a los estudiantes que copien un texto en inglés,
quienes van a buscar solamente las palabras que son verbos del
texto.
72
3) Storytelling
Fuente: tumblr.com
Objetivo:
Desarrollar la creatividad de los estudiantes construyendo pequeños
relatos en inglés
.
Materiales: Cartel con imágenes
Hojas de papel y marcadores
73
Participación: Grupal
Procedimiento y ejemplificación El maestro presenta la historia a sus estudiantes usando imágenes
en un cartel.
74
During a summer day a friendly dove was flying in the sky.
She decided to rest on a tree, near to the river.
A Little bee wanted to drink water in the river but it began to drown.
So the dove decided to save the bee with its beak.
One day a hunter wanted to shoot the dove…
..But the bee bit the hunter on his hand and saved the dove.
El maestro explica el uso del pasado simple en oraciones gramaticales.
Se forman pequeños grupos y se reparten hojas en blanco y
marcadores.
Los grupos inventan una historia con imágenes usando frases que
contengan el uso del pasado simple.
Evaluación
Los grupos exponen sus historias al resto de la clase.
El maestro evalúa el uso correcto de la gramática y la presentación
del grupo.
75
Fuente: ImpImages.com
6.1.2 Actividades para los estudiantes auditivos
4) Dando instrucciones
Objetivo:
Mejorar la comprensión del idioma inglés por medio del uso de
instrucciones del maestro a los estudiantes.
Materiales:
Hojas de papel
Marcadores
Imágenes de acuerdo a la instrucción
Participación:
Grupal
Procedimiento y ejemplificación :
El maestro escribe en las hojas de papel algunas instrucciones y las
pega en el aula con la ayuda de sus estudiantes.
OPEN YOUR BOOK
RAISE YOUR HAND
BE QUIET
READ THE TASK
76
El profesor pide que se hagan parejas y que practiquen uno a otro en
voz alta las instrucciones que se pegaron en el aula.
Se forman grupos pequeños y el maestro reparte hojas con imágenes
y los estudiantes deben escribir la instrucción que corresponde a la
imagen.
Evaluación:
El maestro evalúa individualmente.
Se da instrucciones al estudiante quien debe ejecutar la acción que
pide el maestro.
5) Hearing information
Objetivo
Mejorar la habilidad de extraer la información más importante de un audio
o de una conversación en inglés.
77
Fuente: ImpImages.com
Materiales: Videos cortos de noticias en inglés
Proyector
Computador
Speakers
Participación:
Individual- grupal
Procedimiento y ejemplificación
El maestro formula algunas preguntas en inglés a sus estudiantes
sobre el día anterior.
Y solamente los estudiantes que lo hicieron se ponen de pie.
Who ate rice yesterday?
Who played soccer yesterday?
Who met with friends yesterday?
Who watched TV yesterday?
Who wasn´t at school yesterday?
Who visited someone yesterday?
El maestro muestra un video corto de noticias en inglés y pide a
los estudiantes que observen cuidadosamente.
78
http://www.youtube.com/user/VOALearningEnglish?feature=watch
Los estudiantes miran el video por segunda vez y anotan las palabras
conocidas.
El maestro divide a los estudiantes en parejas para compartir
información.
79
Fuente: ImpImages.com
Fuente: Youtube.com
Evaluation:
Se muestra una vez más el video a sus estudiantes y les provee de
algunas preguntas para responder.
6) Memorizando palabras
Objetivo:
Practicar la pronunciación de los estudiantes, usando imágenes y
palabras en inglés.
Materiales:
10 Imágenes de varias cosas
Marcadores
30 Hojas de papel en blanco
Participación:
80
What is he or she talking about?
__________________________________
Where is it?
__________________________________
Who were in that place?
__________________________________
How many people are involved?
____________________________________
Which was the main topic? Economy, Politics, sports, Social.
_____________________________________________
Individual
Procedimiento y ejemplificación:
maestro pega las imágenes y las hojas (mismo número de imágenes)
en el pizarrón.
Se pide voluntarios que escriban en las hojas en blanco los nombres
de las imágenes que están en el pizarrón.
Fuente http://www.dockera.com/news.php
El maestro practica la pronunciación con los estudiantes.
Se mezclan las imágenes en el pizarrón ordenadas por filas y
columnas y se cubre todas las imágenes y las palabras con hojas en
blanco.
El maestro pide que los estudiantes memoricen las palabras con sus
imágenes mientras ellos encuentran los pares.
81
Evaluación:
El evaluará oralmente la pronunciación y el nuevo vocabulario.
6.1.3 Actividades para los estudiantes Kinestésicos
7) El juego de Actividades
Objetivo:
Fortalecer el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes kinestésicos
utilizando juegos prácticos y competencias.
Materiales: Tarjetas con sustantivos en inglés
Marcadores
Un dado
Participación:
Grupal
82
Fuente: ImpImages.com
Procedimiento y ejemplificación:
El maestro presenta las nuevas palabras en las tarjetas y pide a los
estudiantes que busquen su significado.
Practica la pronunciación de las mismas.
Se divide a la clase en 3 grupos
El maestro dibuja una escalera de puntos en el pizarrón.
Los estudiantes participan lanzando el dado y dependiendo del
número ellos tendrán que explicar la palabra que está en las tarjetas:
dibujando, explicando, o actuando según su caso.
El Maestro premia al grupo ganador.
EL maestro pide a sus estudiantes que elaboren una oración
gramatical con las palabras de las tarjetas.
Evaluación: El maestro evalúa el conocimiento de vocabulario de las tarjetas.
Pronunciación
Estructura gramatical de las oraciones.
83
Fuente: consu123.blogspot.com
8) Tomando Notas
Objetivo:
Mejorar la atención de los estudiantes más activos de la clase para
desarrollar su aprendizaje del idioma inglés.
Materiales:
Marcadores
Pizarrón
Carteles con Imágenes
Participación:
Individual-grupal
Procedimiento y ejemplificación:
El maestro muestra un cartel con el cuerpo humano en el pizarrón.
Pide a los estudiantes que con una línea escriban las partes del cuerpo
humano en el pizarrón.
84
Fuente: consu123.blogspot.com
EL maestro pide a los estudiantes que tomen notas de las partes del
cuerpo humano individualmente
Se divide a la clase en grupos pequeños
Los estudiantes deben elaborar un mapa mental usando las notas que
tomaron de las partes del cuerpo.
Los grupos presentan los trabajos al resto de la clase.
85
Evaluación:
El maestro muestra otra imagen en el pizarrón y los estudiantes repiten el
proceso pero individualmente.
Ortografía
Uso de nuevo vocabulario en las presentaciones
9) Group Presentations
Objetivo:Desarrollar la destreza del “Speaking” por medio de exposiciones en el
aula o fuera de ella.
Materiales: Pliegos de papel bond
Marcadores
86
Fuente: ImpImages.com
Fotografías de revistas
Participación:
Grupal
Procedimiento y ejemplificación:
El maestro pide que estudiantes voluntarios escojan algunas fotos de
revistas con distintos temas
Los estudiantes observan las fotografías y exponen a sus
compañeros lo que han observado
El maestro divide la clase en grupos de trabajo y entrega las
fotografías con un tópico por grupo.
87
Fuente: ImpImages.com
Los estudiantes pegarán las fotografías en los pliegos de papel y
algunas notas escritas con un tema.
Cada grupo expondrá su trabajo con la participación de cada
estudiante.
Evaluación:
El maestro evaluará grupalmente a los estudiantes:
Expresión oral
Fluidez
88
Fuente: ImpImages.com
6.7 Impactos
La enseñanza del inglés, durante los últimos años, no ha dado mucho
fruto; por lo que el autor considera que los principales impactos sociales
serán muy notorios cuando los estudiantes y los maestros observen que
el desarrollo de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se agiliza y
que produce cambios en el nivel de comprensión de la materia en sí.
Los maestros verán muchas soluciones y muchas ideas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en sus clases. Podrán notar que
dependiendo del uso de las estrategias metodológicas basadas en las
teorías de los estilos de aprendizaje, los estudiantes encontrarán a la
materia de inglés como un reto y no como una carga.
6.8 Difusión
El manual de estrategias y el uso del mismo, será difundido por medio
de una exposición en la institución, enfocándose principalmente en el uso
de los estilos de aprendizaje en el Aula.
89
6 ALTERNATIVE PROPOSAL
6.1 Title of the proposalTEACHING WITH STYLE
6.2 Justification and Importance
The researcher proposes a manual with activities for the teacher called
"Teaching with Style" with the main purpose of helping the English teacher
in the classrooms of the eighth year basic education at "UTN" high school,
to develop their work in a new approach of students. These activities are
essentially based on the three main learning styles: visual, auditory and
kinesthetic which will guide the teachers to teach their students according
to their own styles.
This manual was developed with the primary goal of becoming a useful
teaching resource for the teachers of the institution. It guides the
management of the English classes but based on learning styles, which
improves the level of the language learning in students.
Another reason why this manual with activities is proposed for the
teacher is to improve student’s interest at learning the English language.
That is because nowadays we see that the students have developed a
certain apathy on the English subject, and this is unfavorable to their
learning of it. The direct beneficiaries of this proposal are the students,
because the teacher can improve the quality of teaching with new ideas
90
CHAPTER VI
and new strategies to teach English in the class. That allows students to
improve their English language.
The manual "Teaching with Style" was very useful, not only for teachers
but also for students. The main intention of this proposal was to improve
the teaching and learning of English. The author believes that the manual
has been a very useful tool and that teachers have been responsible for
producing it.
6.3 Foundation
This manual is based on activities which have been classified according
to the three main learning styles. There are several classifications with
different ideas of some authors but the researcher has chosen those
considering just the most appropriate an competent.
6.3.1 Strategies for visual learners Picture Games: “These games include anything played with pictures as
their main starting point. Playing games with picture flashcards, or
adapting Jeopardy to use picture prompts is one example. Another one
that is a lot of fun with advanced students is picture captioning or comic
strip re-writes. If you use comics from different countries, you can get into
some very sophisticated discussions about what constitutes humor in
different countries. Many students get to a certain level of advanced
English, and then plateau.
One reason for this is that they have a difficult time taking their English
outside of academic or basic survival situations. Studying humor through
these visual games can help to bridge that gap.”
Shelley Vernon, online article:
http://www.teachingenglishgames.com/Articles/Learning_Styles.htm
91
Reading Games: “Reading is an essential skill for all students and will
work especially well with visual learners. Language games like Reading
Treasure Hunts with color-coded pencils, where the students look for
particular parts of speech or vocabulary, teaches skimming as well as
reviewing grammar and/or vocabulary. Ten Important Sentences with
Watermelon, where teams send a representative to put sentences in
order, helps with summarizing, working under pressure, and team building.
This game has the added bonus of fitting tactile learners as well.”
Shelley Vernon, online article:
http://www.teachingenglishgames.com/Articles/Learning_Styles.htm
Storytelling: "Any activity that is presented to the student the opportunity
to display information improves learning. For this reason, the narrative is
an effective strategy for visual learning. In social studies there are many
interesting stories to tell about the great heroes and villains. For example,
when teaching about the English Civil War, students often get lost in the
many phases and actors”
Dunn, Rita, and Kenneth Dunn. (1992) Teaching Secondary Students
Through Their Individual Learning Styles.
6.3.2 Strategies for Auditory learners
Giving Instructions: “Auditory learners tend to benefit most from
traditional teaching techniques. Many teachers use a lecture-style forum,
presenting information by talking to their students. Regulating voice tone,
inflection, and body language will help all students maintain interest and
attention. Auditory learners succeed when directions are read aloud,
speeches are required, or information is presented and requested
verbally”. .
Terry Farwell, online article.
http://school.familyeducation.com/intelligence/teaching-methods/
38519.html
92
Hearing Information: “Auditory learners learn best through hearing the
information. They often need to read the written word aloud to help them
remember key points. Verbal repetition is an effective means of study for
auditory learners.”
Melissa Kelly, About.com Guide
http://712educators.about.com/od/learningstyles/p/auditory_learn.htm
Memorización: "Auditory learners can easily memorize the material by
closing your eyes and repeat out load information. The more you repeat
the information, the more you will learn. This method also helps students
hearing when it comes to writing difficult words. Instead of visualizing how
a word is spelled, the spelling should be repeated again and again. "
WayneS, ehow.com, Online Aricle
http://www.ehow.com/list_7706323_activities-auditory-learners-
classroom.html
6.3.3 Strategies for kinesthetic studentsFlash cards with activities: “Flash cards make kinesthetic learners turn
simple recall into a game. This makes them perfect for kinesthetic
learners. Simply write a question or topic suggestion on one side of a card,
and the answer or a list of details they should remember on the other side.
The beauty of flash cards is that you can use them by yourself or with
others. This easily allows you to take an active part in your child’s study
while making it more fun for them.”
CLARE, December 13, 2010
http://www.thestudygurus.com/kinesthetic-study-tips/
Taking notes: "Take notes and draw diagrams are a great physical
activity that involves movement and encourages a kinesthetic learner to
remember and retain the information being taught"Krista Tannahill, Octubre 24, 2009
http://suite101.com/article/kinesthetic-learning-style-a162063
93
Group presentations: "Students who are kinesthetic learners need to
explain what they have learned. Instructors who allow students to
experiment and experience what they have learned are providing students
kinesthetic activities. "
Krista Tannahill, October 24, 2009
6.4 Objectives
6.4.1 GeneralTo Improve English learning in the eighth year basic education at "UTN"
High School developing an educational manual of activities based on the
three main learning styles.
6.4.2 Specific
1) To explain English teachers of the eighth year basic education of the
institution some new ideas and strategies to improve the learning of the
language in the students.
2) To improve student´s interest at learning English language in the
students, through their own learning styles.
3) To display the manual with teaching activities to the English teachers
area of the institution through an informational workshop.
6.5 Physical location
The UNT high school is a constituent part of the North Technical
University, in the city of Ibarra, as a high school campus attached to the
Faculty of Education, Science and Technology. It is an observation,
experimentation, research and teaching practice, both for the formation of
the personality of its students to the professional preparation of teachers.
94
It is a mid-level educational institution that is equipped with facilities such
as:
University Welfare Department - DBU_UTN.
UTN University Library
Auditorium and Conference Room
Aquatic Complex
UTN sporting spaces
North Technical University Stadium
Computing Laboratories
This institution has 22 teachers, besides it has from eights until tenths
years of basic education and also the three years of bachelor. The school
is located on 17th Avenue de July 5 to 21 Barrio El Olivo and General
José María Córdova.
6.6 Proposal development
6.6.1 Activities for Visual students
1) Activity Games
Objective:
To develop the creativity of the visual students to insert dialogues in
English for comics provided by the teacher
Materials:
Copies with comics
Cuts of comics with dialogues in blank
Images
95
Participation:
Groups
Procedure and exemplification:
The teacher shows the students some pictures according to the topic.
The teacher checks vocabulary knowledge and practice the
pronunciation of the new words.
The teacher divides the students into small groups trying to put a
visual student into each one.
96
Fuente: ImpImages.com
The teacher gives the copies with comics to the groups. He explains
with two or three examples the way how to write short dialogues using
the new words already learned.
The teacher shows some cuts of comics with words in blank so the
students can fill them with the corresponding words to complete the
dialogues.
97
I need to practice that curve…
Fuente: ImpImages.com
Evaluation:
The teacher gives a sheet to each student with a blank and the students
should create the dialogue for the comic.
The teacher evaluates the use of new vocabulary and the grammatical
structure of the dialogues.
98
Gun, Problem, School, solved
Fuente: ImpImages.com
2) Reading games
Objective:
To improve in the students the ability of extracting specific information
from paragraphs and English readings.
Materials:
99
Fuente: ImpImages.com
Magazines clippings in English
Texts in English
Newspapers in English
Participation:
Individually- groups
Procedure and exemplification
The teacher prepares on the board a crossword in English and asks
the students to search the words in it.
The teacher gives the students the magazine clippings and asks them
to circle the known words.
The teacher explains the students the students the class about the topic
“Verbs”.
Then the teacher forms small groups with the students and gives the
newspapers in English who have to circle just the verbs.
100
Evaluation The teacher asks the students to copy a text in English and they need
to search just the words which are verbs in the text.
3) Storytelling
Objective:To develop student´s creativity at creating short stories in English.
Materials: Poster with Pictures
Sheets of paper and markers
Participation: Groups
procedure and exemplification:
101
Fuente: tumblr.com
The teacher presents a short story using images in a poster.
The teacher explains the use of simple past in grammatical sentences.
The students are divided into small groups and they receive some white
sheets and the markers.
102
During a summer day a friendly dove was flying in the sky.
She decided to rest on a tree, near to the river.
A Little bee wanted to drink water in the river but it began to drown.
So the dove decided to save the bee with its beak.
One day a hunter wanted to shoot the dove…
..But the bee bit the hunter on his hand and saved the dove.
Fuente: ImpImages.com
The groups invent a story with images using phrases in past simple.
Evaluation:
The groups show their stories in front of the class.
The teacher evaluates the use of grammar and the group presentation.
6.1.2 Activities for auditory students
4) Giving Instruction
Objective:
To improver the comprehension of the English language through the use
of teacher´s instructions in the class
Materials:
Sheets of paper
Markers
Pictures according to the instruction
Participation:
Groups
Procedure and exemplification :
The teacher writes on the sheets of paper some instructions for the
class and stick them on the walls with student´s help
103
OPEN YOUR BOOK
RAISE YOUR HAND
BE QUIET
READ THE TASK
The teacher asks the students to join into pairs and to practice each
other giving the instructions which are on the walls in the classroom.
The teacher divides the class into small groups and distributes papers
with instruction´s pictures. The students must write the corresponding
instruction for each picture.
104
Fuente: ImpImages.com
Evaluation:
The teacher evaluates individually,
The teacher gives the student the instruction and the student must
eject what he has listened.
5) Hearing Information
Objective:
To improve the student´s skill at extracting the most important information
from an audio or a conversation
Materials:
Short videos of news in English
Projector
Computer
Speakers
Procedure and exemplification:
Individual and groups
Procedure and exemplification:
The teacher asks some questions in English his students about the
previous day.
Just the students who have done what the teacher asked will stand
up.
105
Who ate rice yesterday?
Who played soccer yesterday?
Who met with friends yesterday?
Who watched TV yesterday?
Who wasn´t at school yesterday?
Who visited someone yesterday?
The teacher shows a short video of news in English and asks the
students to watch it carefully.
http://www.youtube.com/user/VOALearningEnglish?feature=watch
The students should watch the video for a second time and write down
the known words.
The teacher divides the students into pairs to share the information.
106
Evaluation:
The teacher shows the video for third time and evaluates the students with
some questions about it.
107
What is he or she talking about?
__________________________________
Where is it?
__________________________________
Who were in that place?
__________________________________
How many people are involved?
____________________________________
Which was the main topic? Economy, Politics, sports, Social.
_____________________________________________
Fuente: ImpImages.com
6) Words Memorization
Objective:To practice pronunciation with the students using images ans words in
English.
Materials: 10 Pictures
Markers
30 Sheets of paper
Participation: Individually
Procedure and exemplification:
The teacher stick the images and the sheets of paper on the board
(same number)
Te teacher asks volunteers to write on the sheets the words of the
pictures.
Fuente http://www.dockera.com/news.php
108
The teacher helps the students with pronunciation.
The teacher mixes the picture and the sheets with words and hides all
of them with the rest of sheets.
The teacher asks the students to memorize the words and the pictures
while he found the corresponding pairs.
Fuente: ImpImages.com
Evaluation:
The teacher evaluates orally the pronunciation and new vocabulary
knowledge.
109
6.1.3 Activities for kinesthetic students
7) The activity game
Objective:
To strength the of the English language learning in kinesthetic learners by
using practical games and competitions
Materials:
Cards with nouns in English
Markers
A dice
Participation: The teacher presents the new words on the cards with the nouns and
asks the students to find their meaning.
The teacher helps the students with pronunciation.
The teacher divides the students into three groups.
The teacher draws a point´s ladder on the board.
110
The students participate one by one rolling the dice and they should
explain their partners from the group the word they have. It would be
explained by: drawing, talking or with mimics as the case is.
The teacher rewards the winner group.
The teacher asks their students to elaborate a grammatical sentence
with the words
Evaluation: The teacher evaluates the knowledge of new vocabulary
Pronunciation
Grammatical structure of the sentences.
Fuente: consu123.blogspot.com -
111
8) Taking Notes
Objective:To improve the attention of the active students in the class to develop their
English language learning
Materials:
Markers
Board
Poster with a human body picture
Procedure and exemplification:
The teacher shows a poster with body parts picture
Then he asks the students to write on the board the parts of the body
n English.
112
The teacher asks the students to take notes individually of the body
parts.
The teacher divides the students into sall groups.
The students must elaborate a mind map using the previous notes they
took.
The groups present their works to the class
Evaluation:
The teacher shows another image on the board and the students repeat
the process but individually.
Spelling
Use of new vocabulary in the presentations
113
Fuente: ImpImages.com
9) Group Presentations:
Objective:To develop the speaking skill through performing group presentations into
or out the classroom
Materials: Bond paper sheets
Markers
Magazines Pictures
Procedure and exemplification: The teacher asks some volunteers students to choose one of the
pictures.
114
The students look at the pictures and explain their classmates what
they observe.
The teacher divides the class into small groups and gives them the
pictures with a specific topic.
Fuente:ImpImages.com
The students stick the pictures on the bond paper shits to make a
poster with a theme and written notes.
Each group should present their jobs with the participation of each
member of the group.
Evaluation:
The teacher will evaluate per groups:
115
Oral Expression
Fluency
Fuente:ImpImages.com
116
6.7 Impacts
English teaching, in recent years, has not borne much fruit, for that
reason the author believes that the main social impacts will be very
noticeable when students and teachers observe the development of
teaching and learning of English streamlines and causes changes in the
level of understanding of the subject. .
Teachers will see many solutions and many ideas to improve student
learning in their classrooms They will notice that depending on the use of
the approaches based on theories of learning styles, students will find the
English subject as a challenge and not as a burden.
6.8 Diffusion
The handbook of activities and the use of it will be disseminated
through an exhibition at the institution, focusing primarily on the use of
learning styles in the classroom.
117
6.9 Bibliografía
1. AMAT SALAS, Oriol, (2010) “Aprender a enseñar: una visión práctica
de la formación de formadores” edición número 6, Editorial Profit,
Barcelona.
2. CAMACHO SEGURA, Ricardo Alfonso, (2007) “Manos arriba El
Proceso De Enseñanza-aprendizaje” edición 1, editorial ST, México.
3. KEITH, Johnson, (2008) “Aprender y enseñar lenguas extranjeras.
Una introducción” primera edición, imprenta ISO, México D.F.
4. LABARRERE SARDUY, Alberto F. (2009) “La concepción del
desarrollo del pensamiento en Piaget y Vigotsky” edición 85, Bogotá.
5. MIRÓ NICOLAU, José (2008) “El caso del heredero reacio IX”
Volúmen 1, Edición Nr. 2. Islas Baleares.
6. MURADO BOUSO, José Luis, (2010) “Didáctica de Inglés en
educación infantil. Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua inglesa” primera edición, Editorial IDEASPROPIAS. España.
7. NAVARRO JIMÉNEZ, Manuel Jesús, (2008) “Cómo diagnosticar y
mejorar los estilos de aprendizaje” Primera Edición, Editorial
Procompal, Almería España.
8. OCAÑA, José Andrés, (2010) “Mapas mentales y estilos de
aprendizaje” Editorial Club Universitario. Alicante, España.
9. SALAS SILVA, Raúl Ernesto, (2008) “Estilos de aprendizaje a la luz
de la neurociencia” primera edición, editorial Aula abierta. Bogotá
Páginas electrónicas10 www.bibliotecasvirtuales.com/.../metodos.asp
11 es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel –Teoria Psicopedagogica(2010)
12 http://www. profevirtual.com/
118
13 http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
14 http://www.ice.deusto.es
15 https://sites.google.com/site/estilosaprendizajeivanapavir/our-
company
16 www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/.../doc.pdf Teoría
s de la enseñanza
17 www.estilosdeaprendizaje.es/
18 www.monografias.com
19 www.monografias.com › Filosofía y ciencia// Empirismo y Teorías del
aprendizaje
20 www.up.edu.mx
119
ANEXO 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
120
3.- Pérdida del interés en los estudiantes por aprender el inglés.
4.- Distracción de los estudiantes provocando el desinterés por el inglés.
5.- Escasa comprensión de los temas tratados en la clase de inglés.
1.- Bases inestables en el desarrollo del aprendizaje del inglés.
2.- Cansancio aburrimiento y temor en las clases de inglés.
ANEXO 2MATRIZ DE COHERENCIA
TEMA: “Los tres principales estilos de aprendizaje en el desarrollo de la enseñanza del inglés a los estudiantes de los octavos años de educación básica en el colegio universitario “UTN” de la ciudad de Ibarra durante el año lectivo 2012-2013”
FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL¿Cuáles son los tres principales
estilos de aprendizaje usados para
impartir la enseñanza del idioma inglés
en los octavos años de educación básica
del Colegio Universitario “UTN” de la
ciudad de Ibarra, durante el año lectivo
2012-2013?
Identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de los
octavos años de educación básica del
Colegio Universitario “UTN” de la ciudad
de Ibarra, en el desarrollo del aprendizaje
del idioma inglés como segunda lengua y
a su vez descubrir el grado de
conocimiento de los maestros de la
materia de inglés respecto al manejo de
los estilos de aprendizaje.
SUBPROBLEMAS/ INTERROGANTES OBJETIVOS ESPECIFICOS¿Cómo se desarrolla el proceso de
enseñanza de los maestros de inglés en
los octavos años de educación básica
del Colegio Universitario “UTN”?
¿Cuál es el nivel de comprensión del
idioma en el de los estudiantes de los
octavos años durante el proceso de
aprendizaje del idioma Inglés?
¿Cómo contribuye el manual con
estrategias para el maestro a difundir de
mejor manera los conocimientos del
idioma inglés a los estudiantes de los
octavos años de educación básica?
Diagnosticar el proceso de enseñanza,
con el uso de los estilos de aprendizaje,
de los maestros de inglés de la
institución.
Evaluar el nivel de comprensión del
idioma inglés de los estudiantes de los
octavos años y su desarrollo durante el
proceso de aprendizaje.
Elaborar un manual con diferentes
estrategias aplicando los estilos de
aprendizaje que ayuden al maestro
difundir los conocimientos del idioma a
los estudiantes.
121
ANEXO 3CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN PARA LOS DOCENTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo conocer el uso de los estilos de aprendizaje aplicados en la materia de ingles. Los resultados ayudarán a mejorar el rendimiento de la enseñanza del idioma. (La información aquí expuesta será de absoluta reserva)
Por favor dígnese en responder las siguientes preguntas según su criterio de observación.
1) ¿Tiene usted conocimiento acerca de los estilos de aprendizaje?
SI______ NO______ UN POCO __________
2) ¿Cree usted que es necesario implementar nuevas técnicas y métodos para mejorar la enseñanza del idioma inglés?
SI______ NO______
¿Por qué?__________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3) ¿Cree usted que es importante conocer a los estudiantes y a su particular forma de aprendizaje?
SI______ NO______
¿Por qué?__________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4) ¿Conoce usted cuántos estudiantes auditivos y visuales están en su aula de clase?
SI______ NO______
5) Durante el tiempo de clases ¿identifica usted a los estudiantes kinestésicos para trabajar con ellos?
SI______ NO______
¿Cómo? ____________________________________________________________________________________
122
6) ¿Realizó usted una encuesta para determinar específicamente el estilo de aprendizaje de sus estudiantes al inicio de las clases?
SI______ NO______
7) ¿Conoce usted metodologías para trabajar con los tres principales estilos de aprendizaje?
SI______ NO______
Si su respuesta es afirmativa escriba ejemplos.
Visual _____________________________________
Auditivo __________________________________
Kinestésico _______________________________
8) ¿Considera usted importante el uso de una guía que ayuda a identificar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para mejorar el desarrollo del aprendizaje del idioma?
SI______ NO______
Gracias por su colaboración.
123
ANEXO 4CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN PARA LOS ESTUDIANTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo conocer el uso de los estilos de aprendizaje aplicados en la materia de ingles. Los resultados ayudarán a mejorar el rendimiento de la enseñanza del idioma. (La información aquí expuesta será de absoluta reserva)
Por favor dígnese en responder las siguientes preguntas según su criterio de observación.
1) ¿Tiene usted conocimiento pleno acerca de los estilos de aprendizaje?
SI______ NO______
2) ¿Cree usted que es necesario implementar nuevas técnicas y métodos para mejorar la enseñanza del idioma inglés?
SI______ NO______
¿Por qué?__________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3) ¿Conoce usted los principales estilos de aprendizaje que tenemos los seres humanos?
SI______ NO______
Si su respuesta es afirmativa anótelos aquí:
________________________
________________________
________________________
4) ¿Conoce usted cuál es su propio estilo de aprendizaje?
SI______ NO______
¿Cuál? ___________________________________
124
5) ¿Cree usted que las personas tenemos nuestro propia forma de aprender?
SI______ NO______
¿Por qué? _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
6) Según su apreciación, ¿Cuántos de sus compañeros entienden y participan activamente en la clase de inglés? (marque con una X )
Todos __________
La mayoría ___________
Pocos ____________
Casi nadie ___________
7) ¿Considera usted que su maestro de inglés debe implementar distintos métodos de enseñanza?
SI______ NO______
Gracias por su colaboración.
125
ANEXO 5
CONCEPTO CATEGORIAS DIMENSIONES INDICADORESLos estilos de aprendizaje son las formas o la manera que cada persona que está en proceso de aprendizaje aplica para receptar la información, existen infinidades de clasificaciones de los estilos de aprendizaje pero los más generales son el auditivo, kinestésico y el visual.
Los estilos de aprendizaje
Estilo auditivo Organizado, ordenado, atento Aprende lo que oye, No tiene una visión global.Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles visuales.
Estilo visualDistraído, expresivo verbal, despreocupado Aprende lo que ve. Le cuesta recordar lo que oye Piensa en imágenes, Visualiza de manera detallada
Estilo kinestésico
Activo, muy expresivo Aprende con lo que toca, involucrado en actividadesLas imágenes son pocas y poco detalladas
La enseñanza del idioma inglés es una materia importante y obligatoria en el desarrollo de la formación de los estudiantes en el sistema educativo ecuatoriano
La enseñanza del inglés
Metodología Uso de los método de enseñanzaEnfoques en los objetivos de enseñanza
Instrumentos Uso de los medios de aprendizajeTratamiento de las habilidades del estudiante
Roles Rol del docenteRol del estudiante
126
127
128
129
