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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA”, QUITO, PERÍODO 2016. Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención, Profesora Parvularia Autor: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó Quito, Abril 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO
SOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BELLAVISTA”, QUITO,
PERÍODO 2016.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación mención, Profesora Parvularia
Autor: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, Abril 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, María De Los Ángeles Changoluisa Alquinga en calidad de autora del Trabajo de
Investigación realizada sobre “Expresión dramática en el desarrollo social los niños y niñas del
primer año de educación general básica de la Institución Educativa” Bellavista”, Quito, periodo
2016”, por la presente autorizo a la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
MARIA CHANGOLUISA ALQUINGA
C.I: 1723788152
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MARIA DE LOS ANGELES CHANGOLUISA
ALQUINGA, cuyo título es: “EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA, DE QUITO, PERIODO 2016.”; previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia,
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 5 días de Abril del 2017
Msc. Lucía Jannet Torres Anangonó
DOCENTE TUTORA
C.I.: 1709311862
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSc. Marcela Villamar
MSc. Víctor Aguilar
MSc. Ximena Tapia
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención, Profesora Parvularia
presentado por la señora María de los Ángeles Changoluisa Alquinga.
Con el título:
“EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE NIÑOS Y NIÑAS EL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BELLAVISTA”, QUITO, PERÍODO 2015-2016”.
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: ………………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
NOMBRE APELLIDO CALIFICACIÓN FIRMA
Presidente MSc. Marcela Villamar …………. …………..
Vocal 1 MSc. Víctor Aguilar …………. …………..
Vocal 2 MSc. Ximena Tapia …………. …………..
v
DEDICATORIA
Dedico la siguiente tesis de grado a mis dos queridos hijos Victoria y
Martin quienes han sido el motor y el motivo de lucha para terminar mi
carrera universitaria, demostrándoles que se puede cumplir con las metas a
pesar de las dificultades, con todo mi cariño para ustedes.
María De Los Ángeles Ch.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su infinita misericordia derramada en mi vida, por la
vida que me ha concedido hasta el día de hoy, además quiero agradecer a
mi familia y amigos por su apoyo el cual ha contribuido en esta etapa de mi
vida.
María De Los Ángeles Ch.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
Carátula i
Hoja de Autorización del Autor, para su publicación ii
Hoja de Aprobación de la tutora iii
Hoja de Aprobación de la presentación oral/ tribunal iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice de Contenidos vii
Lista de Tablas x
Lista de Gráficos o Figuras xi
Lista de Anexos xii
Hoja de Resumen xiii
Hoja de Abstract xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema 4
Preguntas directrices 4
Objetivos 4
Justificación 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema 6
Fundamentación Teórica 7
El arte en el desarrollo infantil 7
Expresión dramática 8
Historia 8
Definición 9
La dramatización 10
Lenguaje corporal 10
Juego dramático 11
viii
Teatro escolar 12
Definición 12
Teatro infantil 12
Mimo 13
Clown 13
Tipos de clowns 14
Cara blanca 14
Augusto 14
Excéntrico 14
Vagabundo 14
Títeres 14
Definición 14
Teatrino 14
Tipos de títeres 15
Títere dedal 15
Títere bocón o de guante 15
Títere guiñol 15
Marioneta 16
Desarrollo humano 17
Desarrollo integral 17
Desarrollo físico 18
Desarrollo cognitivo 18
Desarrollo afectivo 19
Desarrollo social 19
Definición 19
Habilidades sociales 19
Etapas del Desarrollo Psicosocial según Erik Erikson 20
Formación del sentido del yo 22
Identidad de género: 22
Desarrollo de la feminidad y la masculinidad 22
Perspectivas biológicas sobre el género 23
Perspectivas psicoanalíticas 24
Enfoques del aprendizaje social 24
Enfoques cognoscitivos 24
Entorno Social Amigos y familia 26
La vida social de los preescolares 26
Desarrollo de la amistad 26
ix
Jugando de acuerdo con las reglas: 26
La función del juego 26
La vida familiar de los preescolares 27
Agresión y violencia en los preescolares: 29
Causas y consecuencias 29
Definición de Términos Básicos 30
Fundamentación Legal 31
Caracterización de las Variables 34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 35
Población y muestra 35
Operacionalización de variables 36
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 37
Validez de los instrumentos 37
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados 38
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Entrevista a docentes de Primero de Básica 39
Observación a niños 41
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 51
Recomendaciones 52
CAPITULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Índice de contenidos 54
Lista de gráficos 55
Introducción 56
Objetivos 57
Fundamentación científica 58
Contenido de la propuesta 63
Taller dirigido a docentes 63
Taller N° 1 63
x
Taller N° 2 64
Actividades dirigidas a niños 66
Actividad 1: El juego dramático 66
Actividad 2: Mimo 68
Actividad 3: Clown 70
Actividad 4: Títeres 72
Actividad 5: El teatro infantil 74
BIBLIOGRAFÍA 76
ANEXOS 79
xi
LISTA DE TABLAS
CONTENIDO Pág.
Tabla N°1 Tipos de clowns 13
Tabla N° 2 Las ocho etapas del desarrollo psicosocial según Erikson 20
Tabla N° 3Enfoques para el desarrollo del género 25
Tabla N° 4 Juego en los preescolares 26
Tabla N° 5 Estilos parentales 28
Tabla N° 6: Población 35
Tabla N° 7 Operacionalización de Variables 36
Tabla N° 8 Entrevista dirigida para la docente 39
Tabla N°9Juegos Dramáticos 41
Tabla N°10 Jugar con títeres 42
Tabla N°11 Imita Gestos 43
Tabla N°12 Lenguaje Corporal 44
Tabla N°13 Movimientos Segmentados 45
Tabla N° 14 Respeta Normas 46
Tabla N°15 Tolera a sus compañeros 47
Tabla N°16 Facilidad de Relacionarse 48
Tabla N°17 Presenta Agresividad 49
Tabla N°18 Ayuda a su Grupo 50
xii
LISTA DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico N° 1 Expresión dramática integra las áreas 9
Gráfico N° 2 El Juego Como Parte Fundamental 12
Gráfico N°3 Títere Bocón 15
Gráfico N°4 Guiñol 15
Gráfico N°5 Marioneta 16
Gráfico N°6 Juegos Dramáticos 41
Gráfico N° 7 Jugar con títeres 42
Gráfico N° 8 Imita Gestos 43
Gráfico N° 9 Lenguaje Corporal 44
Gráfico N° 10 Movimientos Segmentados 45
Gráfico N° 11 Respeta Normas 46
Gráfico N° 12Tolera a sus compañeros 47
Gráfico N° 13 Facilidad de Relacionarse 48
Gráfico N° 14 Presenta Agresividad 49
Gráfico N° 15 Ayuda a su Grupo 50
xiii
LISTA DE ANEXOS
CONTENIDO Pág.
ANEXO N° 1 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Entrevista Docente 80
Lista de Cotejo 82
ANEXO N° 2 VALIDACIONES INSTRUMENTO ENTREVISTA
Validación del Primer Experto 84
Validación del Segundo Experto 85
ANEXO N° 3 VALIDACIONES INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO
Validación del Primer Experto. Instrumento Lista de Cotejo 86
Datos del Primer Experto 87
Validación del Segundo Experto. Instrumento Lista de Cotejo 88
Datos del segundo experto 89
ANEXO N° 4
Constancia de la institución donde se realizó la investigación 90
ANEXO N° 5
Recibo digital antiplagio 91
ANEXO N° 6
Ficha técnica para presentación del tema 92
ANEXO N° 7
Planificación por destrezas 93
Instrumento de evaluación 103
xiv
TÍTULO: “Expresión dramática en el desarrollo social los niños y niñas del primer año de
educación general básica de la Institución Educativa “Bellavista”, Quito, periodo 2016”
Autor: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles
Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
RESUMEN
Dentro del proceso de formación del niño, el desarrollo social constituye un factor muy importante,
su ausencia provoca problemas en el comportamiento durante su vida futura, este estudio describe
la manera como la expresión dramática aporta satisfactoriamente al desarrollo social, tuvo un nivel
de profundidad descriptivo, con un enfoque cuali-cuantitativo de tipo documental y de campo,
modalidad socioeducativa. El objetivo de esta investigación fue describir de qué manera la
expresión dramática constituye una alternativa para el desarrollo social, se trabajó con 33 niñas y
niños más la docente quienes fueron el objeto de estudio de esta investigación. El principal
hallazgo de la investigación deja entrever que dentro del trabajo de aula los niños y niñas presentan
un comportamiento inadecuado, por lo cual se planteó la necesidad de incrementar y fortalecer las
relaciones sociales en las niñas y niños. A través de la presente investigación se determinó que la
Expresión Dramática si constituye una alternativa para el Desarrollo Social de niños y niñas pues
aporta a establecer y fortalecer relaciones sociales positivas contribuyendo a su desarrollo integral.
PALABRAS CLAVE: EXPRESIÓN DRAMÁTICA / DESARROLLO SOCIAL /
COMPORTAMIENTO.
xv
LITLE: “Expression dramatic in the social development of children of firs year of education
general basic of the Institution Educational “Bellavista”, Quito, cycle 2016”
AUTHOR: María Changoluisa
TUTOR: M.Sc. Lucía Torres
ABSTRAC
In the process of formation of the child, social development is a very important factor, its absence
causes problems in behavior during its future life, this study describes how dramatic expression
contributes satisfactorily to social development, had a level of descriptive depth , With a qualitative-quantitative approach of documentary and field type, socio-educational modality. The
objective of this research was to describe how dramatic expression is an alternative for social
development, we worked with 33 girls and boys plus the teacher who were the object of study of this research. The main finding of the research suggests that within the classroom work the children
are not have inappropriate behavior, which raised the need to increase and strengthen social
relations in girls and boys. Through the present investigation it was determined that the Dramatic
Expression is an alternative for the Social Development of children as it contributes to establishing and strengthening positive social relations contributing to its integral development.
KEY WORDS: EXPRESSION DRAMATIC / DEVELOPMENT SOCIAL / COMPORTMENT.
1
INTRODUCCIÓN
Es durante los primeros años de edad que el niño/a forma conceptos y desarrolla habilidades para
relacionarse con personas distintas al grupo familiar, creando oportunidades para la vida,
favoreciendo estas habilidades y dándole el valor que se merece al desarrollo social, emocional y
cognitivo del niño y la niña.
Para lograr este desarrollo del área social de los niños y niñas se propone emplear los componentes
de la expresión dramática. Éstas son novedosas y muy llamativas logrando desarrollar
características como la identidad propia, seguridad, autoestima, control de sí mismo, es decir, crea
un autoconcepto que ayuda a fundar lazos fuertes con su entorno social.
La expresión dramática es un área educativa en la que las niñas y niños hacen uso de los elementos
del lenguaje dramático para desarrollar sus capacidades de expresión y comunicación. Ha de
considerarse, además, como un medio de acercamiento al teatro, títeres, mimo, clown, etc., y como
medio de desarrollo personal. La expresión dramática denominada en el currículo de Educación
Inicial como “Imitación y Juego de Roles” tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de las
relaciones interpersonales.
Esta investigación está estructurada por los siguientes capítulos: Primer capítulo: El problema
donde se detalla, el planteamiento y formulación del tema, las preguntas directrices, los objetivos y
la justificación. Se analiza el desarrollo social de las niñas y niños con relación a la expresión
dramática, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Segundo capítulo: Marco teórico; antecedentes, fundamentación teórica, definición de términos,
fundamentación legal y caracterización de variables. Donde se sustenta con el respaldo científico,
pedagógico, teórico; y se exponen los contenidos referentes a la expresión dramática con sus
características y tipos, para ayudar al desarrollo social y a la formación de la identidad, relaciones
sociales, la amistad en los preescolares.
Tercer capítulo: Metodología; diseño de la investigación se indica cual es el enfoque, nivel,
modalidad y tipo de investigación seleccionada para el desarrollo de este trabajo de investigación.
Además, se expone la población estudiada, la operacionalización de variables, las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, junto a la validez de los instrumentos, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados y la propuesta.
Cuarto capítulo: Análisis e interpretación de resultados; en este capítulo se detalla en tablas y
gráficos estadísticos los resultados de los instrumentos aplicados en la institución, tanto a las niñas
y niños como a la docente haciendo de la investigación verificable a través de datos cuantificables.
2
Quinto capítulo: Conclusiones y recomendaciones; las cuales son el resultado de la investigación
en las que se comprobara o no la incidencia de la expresión dramática en el desarrollo social. Y
que, en cierta medida, responden a las preguntas directrices planteadas en un primer momento.
Sexto capítulo: La Propuesta; donde se presenta el esquema de la misma para desarrollar una guía
de juegos dramáticos a utilizarse en el aula con las niños y niños en su proceso de formación.
Finalmente las fuentes bibliográficas evidencias los documentos científicos y teóricos utilizados
para el desarrollo de este trabajo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
Para FREUD, S. (1954) en su libro El yo y los mecanismos de defensa “sin duda, los esfuerzos de
los padres en la educación de sus hijos constituyen las influencias más poderosas en el modelado de
la conducta social, intelectual y afectiva del niño”. (pág. 5) Se puede decir que el desarrollo social
se refiere a las pautas de la conducta, sentimientos, actitudes y los conceptos con los que el niño y
niña que manifiestan en relación a los demás respondiendo con una sociabilidad adecuada o
inadecuada de acuerdo a sus estímulos.
Haciendo referencia a que el niño responde de acuerdo a los estímulos dando como resultado un
comportamiento adecuado o inadecuado el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF
en una investigación realizada el 10 de agosto, 2009 declara que:
En América Latina y el Caribe más de 95 millones de niños, niñas y
adolescentes menores de 18 años sufren maltrato físico, psicológico, abuso
sexual, o abandono. Alrededor del 50% de los adultos piensa que es normal
recurrir al maltrato infantil como forma de educación, mientras que resulta
común aplicar castigo corporal, especialmente a los más pequeños, para
imponer disciplina (pág. 1)
Recuerda el constante abuso que han sufrido y sufren las niñas y niños de Latinoamérica estos
estímulos negativos son visibilizados en la respuesta que tienen en su entorno social; la familia, la
escuela, los amigos, pues a través de su comportamiento se refleja su sociabilidad.
Al respecto, el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social del Ecuador (2014) manifiesta que:
Entendemos al Desarrollo Social desde un enfoque de garantía de derechos
donde el ser humano nace como ciudadano, con obligaciones y derechos, dentro
de un entorno socio-cultural en el cual gran parte de la población se encuentra
excluida económica y socialmente, y al no tener condiciones mínimas no puede
ejercer de forma explícita sus derechos políticos, económicos, sociales y
humanos. (pág. 2)
En el Ecuador los ciudadanos como tales deben cumplir con sus obligaciones y ejercer sus
derechos dentro del entorno al cual pertenezcan. Mas las mínimas condiciones no son alcanzadas
por una parte de ciudadanos, impidiéndoles obtener un trabajo estable a causa de que son excluidos
por su condición económica cultural o social
Es por esto que, las familias ecuatorianas luchan diariamente para sobrepasar estos problemas. Pero
en el barrio “la Ferroviaria Alta” es uno de los sectores donde se encuentra un alto porcentaje de
niños y niñas en situación de vulnerabilidad. En el sector viven familias disfuncionales con
4
problemas de violencia intrafamiliar, drogadicción, abandono, etc., a causa de factores sociales
como el desempleo que obliga a optar por el trabajo informal como; ser vendedores ambulantes o
comerciantes minoritarios en mercados o en las calles de la ciudad. Lo que exige a los padres de
familia permanecer muchas horas del día fuera de casa, dejando, de esta forma, a las niñas y niños
alejados de su atención y cuidado.
Es por esto que, en la Institución Educativa “Bellavista” se evidencia que las niñas y niños del
primer año de E.G.B. presentan conductas inadecuadas en su comportamiento, como agresividad
hacia los compañeros, cierto desdén por romper reglas. Ante esta realidad y con la finalidad de
entender científicamente este problema se ha planteado la necesidad de hacer esta investigación
pensando la forma como la expresión dramática aporta al desarrollo social del niño, en tal virtud
cabe realizarse la siguiente pregunta
Formulación Del Problema
¿De qué manera la expresión dramática constituye una alternativa para el desarrollo social de las
niñas y niños del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa “Bellavista”, Quito, período
2016?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los componentes de la expresión dramática que se utilizan en la institución?
¿Cómo utilizar la expresión dramática a modo recurso didáctico en el aula?
¿En qué etapa del desarrollo social se encuentran las niñas y niños de 5 años?
¿Cuál es la importancia del desarrollo social en las niñas y niños?
¿El diseño de una propuesta permitirá solucionar este problema?
OBJETIVOS
Objetivo General
Describir de qué manera la Expresión Dramática constituye una alternativa para el Desarrollo
Social de las niñas y niños del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa “Bellavista”,
Quito, periodo 2016.
5
Objetivos Específicos
Identificar cuáles son los componentes de la expresión dramática utilizados en la
institución.
Establecer como la expresión dramática es utilizada como recurso didáctico en el aula
Fundamentar la etapa del desarrollo social en las niñas y niños de 5 años.
Detallar la importancia del desarrollo social en los niños y niña
Elaborar una propuesta que permita mejorar el problema.
Justificación
El desarrollo social adecuado de las niñas y niños es hacerlos personas capaces de responder a las
interrogantes que plantea la humanidad y el conflicto, seguros y seguras de sí mismos, con gran
capacidad para desenvolverse en una sociedad que demanda trabajo en equipo dejando a un lado
las individualidades y dejando por sentados resultados positivos en un futuro para nuestra sociedad.
Es durante los primeros años de edad que el niño/a forma conceptos y desarrolla habilidades para
relacionarse con personas distintas al grupo familiar, creando oportunidades para la vida,
favoreciendo estas habilidades y dándole el valor que se merece al desarrollo social, emocional y
cognitivo del niño y la niña.
Para lograr este desarrollo del área social de los niños y niñas se propone emplear los componentes
de la expresión dramática. Éstas son novedosas y muy llamativas logrando desarrollar
características como la identidad propia, seguridad, autoestima, control de sí mismo, es decir, crea
un autoconcepto que ayuda a fundar lazos fuertes con su entorno social.
Además, es importante que el docente infantil cuente con una estrategia adecuada para aplicar
técnicas de expresión dramática como medio de socialización infantil; la expresión dramática es
parte del vivir de todo ser humano, es un lenguaje que utiliza el cuerpo como medio, como
instrumento de representación, expresión, comunicación y creación.
Los integrantes de la comunidad educativa son beneficiarios en primer plano las niñas y niños, sus
familias y la docente; en segundo plano los compañeros de los otros niveles de la institución
docentes, directivos. Fundamentalmente lo que se espera en sí de esta investigación es fortalecer en
las niñas y niños su desarrollo integral.
Esta investigación fue factible de realizar pues se contó con los recursos necesarios como son: los
económicos, los humanos y gracias a la apertura y confianza depositada por la directora de la
institución en la que se realizó la investigación pues nos abrió las puertas del establecimiento
dispuesta a colaborar con la investigación.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
A nivel internacional:
En Chile VARGAS, Rafael (2006). en su comentario final de su “Propuesta pedagógica
correspondiente al Seminario de Titulación ENME 299” dice que:
Pensar en la implementación de actividades teatrales como metodología de
enseñanza–aprendizaje significa pensar en cuánto esto puede beneficiar, al
mismo tiempo que perjudicar, los procesos de formación de un estudiante, si se
realiza, o no, de manera correcta, esto es, captar la atención de los/as
estudiantes, motivarlos, hacer que sientan que los aprendizajes pueden
generarse de variadas formas, y que el aula puede ser un espacio realmente
entretenido, si se busca la forma de hacerla entretenida. (pág. 37).
El autor motiva a las y los docentes a investigar procesos distintos a los tradicionales para impartir
clases como en este caso mencionado anteriormente las actividades teatrales que brindan un
ambiente de entretenimiento pues estas actividades realizadas de forma adecuada benefician los
procesos de formación de las niñas y niños.
La tesis “Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de grado 0 a través del juego”,
desarrollada en Bogotá por SALAMANCA, Laura (2012) concluye diciendo:
Aun cuando los niños por diversas situaciones se encuentran inmersos en un
ambiente violento o con situaciones de maltrato, se logra generar en ellos
aprendizajes sociales fundamentales para su vida y para el grupo en el que
interactúan, a través de actividades enriquecedoras de socialización. (pág. 6)
La autora manifiesta que a pesar de las vicisitudes que los niños pueden presentar ya sea por
factores exteriores o internos del individuo a través de actividades socializadoras se logra
desarrollar aprendizajes y habilidades sociales que sin duda alguna son necesarias en la vida y
fortalece las relaciones de su entorno.
A nivel nacional:
En la tesis “Expresión dramática en la socialización de las niñas y niños del primer año de E.G.B.
de la Unidad Educativa Jim Irwin Nº 2 de la ciudad de Quito, año lectivo 2010- 2011” elaborada
por CALDERÓN, Cristian (2011) se rescata la siguiente conclusión:
La expresión dramática tiene una gran incidencia en el desarrollo del social de
las niñas y niños, ya que utiliza recursos como el títere, la marioneta y el teatro
infantil los mismos que por ser llamativos y novedosos despiertan su interés y
7
les motivan a integrarse en las actividades sociales que se desarrollan en el aula
(pág. 120).
Se justifica la importancia de la expresión dramática en los infantes, la utilización de esta
herramienta para mejorar su capacidad de relación con otros niños y niñas logrando un adecuado
desarrollo social a través de juegos y actividades escolares.
Por otro lado se tiene la tesis “Importancia de la expresión dramática en el desarrollo cognitivo de
las niñas y niños entre los 5 y 6 años de edad” elaborada en Quito por BORJA, María (2007)
concluye diciendo que:
El maestro al aplicar con los niños el juego dramática, la expresión lingüística,
corporal, el mimo, el teatro, etc., no solo los está ayudando a que capten los
conocimientos impartidos con mayor facilidad y desarrollen habilidades motrices,
sino que al motivarlos, están ayudando en su crecimiento afectivo e incremento de su
autoestima (pág. 76)
En esta investigación se trabajó con una de las variables, expresión dramática y se reconoce que a
más de dar una profundización con el desarrollo cognitivo también se vio la incidencia en el
desarrollo social pues este ayuda al crecimiento e incremento del área afectiva y también de su
autoestima que son parte fundamental de la misma.
Fundamentación Teórica
El Arte en el Desarrollo Infantil
Definición
CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014). Expresan que:”El arte se hace presente en la vida de cada
persona y se comparte de maneras diversas. Propicia la representación de la experiencia a través de
símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros”. (pág. 13)
Afirmando lo que expresan los autores Se puede decir que gracias a que el arte está presente en la
vida existen diferentes formas de pensar y expresarse que a las niñas y niños preescolares les llama
la atención pues el arte en si es novedoso y atractivo a la vista de grandes y chicos.
“El arte en la primera infancia se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la
construcción de la identidad y del desarrollo integral”. CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014).
(pág. 13). Todas las actividades que se desarrollen en esta etapa del niño son cruciales por lo tanto
ayudan a la construcción de todas las áreas de desarrollo del niño.
CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014). “Una de las maneras como se expresan las niñas y los
niños es a través de los lenguajes artísticos y se va transformando a medida que van creciendo”
8
(pág. 13) para ellos es indispensable tener varias alternativas como las que expresan a
continuación:
La expresión musical.- En efecto, la música, medio y herramienta de expresión
universal, permite la comunión y la participación: unión con los otros, con el
entorno, y participación en la riqueza interior del ser. No existe una forma de
expresión musical, sino varias. Todas ellas merecen respeto a condición de que
estén ancladas en una raíz cultural real, empezando por las más populares y las
más simples, que encierran auténticos tesoros de sensibilidad e invención…
Las artes plásticas y visuales.- Una actividad dinámica y unificadora, con un rol
potencialmente vital en la educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la
construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos
elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En
el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da
algo más que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí
mismo: cómo piensa, cómo siente, cómo ve…
La expresión dramática.- La expresión dramática propone dos caminos
diferentes: el primero, que conduce a una experiencia personal, y el segundo,
que invita a la participación y al diálogo colectivo. ..(pág. 16)
La expresión musical se presenta en esta etapa de los niños como herramienta indispensable pues
permite la comunicación, participación y unión con los demás y su entorno, las artes plásticas y
visuales son actividades en las que se hace uso las extremidades de motricidad fina permitiendo
demostrar de forma física expresar como se siente, como piensa o cómo ve su entorno, más la
expresión dramática presenta en su desarrollo la experiencia personal adquirida a través de su
desarrollo y la participación y comunicación en grupo.
Expresión Dramática
Historia
Las investigaciones más antiguas afirman que la primera expresión del ser humano fueron danzas
del hombre primitivo luego vinieron con el transcurso del tiempo mitos y los rituales. De forma
más estructurada: se lo llego conocer por las obras que han desarrollado en la antigua Atenas, las
que se presentaban “solo tres actores parlantes que llevaban máscaras, un coro que comentaba,
cantaba y danzaba en torno de un altar sus representaciones se hacían al aire libre” Animó.
MORENO, H. (1994). en su obra Teatro Infantil describe que la expresión dramática tienes clases
de composiciones dramáticas las que a continuación se detalla.
Clases de composiciones dramáticas:
La tragedia: se conoce como una composición dramática de acción
extraordinaria que produce terror y compasión, se caracteriza por escenas
violentas y desenlace doloroso.
9
La comedia: representa de manera jocosa un suceso de la vida diaria que
ocurre a personas de cualquier clase y condición, para mostrar algunos
conflictos de tipo moral que aqueja a los hombres. Aquí, lo cómico tiene
carácter sorpresivo y debe manejarse tratando de producir risa y diversión
a los espectadores. Existe comedias de intriga, de costumbres y de carácter.
El drama: se deriva del griego drao = hago, ejecutor; y equivale a acción. Es
combinación de tragedia y comedia que contrapone lo sublime a lo grotesco
y tiene un desenlace armónico. En nuestro trabajo llamaremos drama a las
piezas listas para ser presentadas sin atendernos a la anterior definición.
El sainete: composición de carácter jocosa-burlesca, de gran fuerza realista
y extensión breve. Enfatiza en las costumbres de los pueblos con un carácter
picaresco, sencillo y de intención moralista.
La farsa: pieza dramática de corta duración cuya finalidad es hacer reír.
(pág. 12)
A través del paso del tiempo ha evolucionado y esta forma de expresión fue más estructurada ya
representado vivencias o conflictos que ocurren en el diario vivir presentándose a un público y
esperando que exista acogida a las ideas o sentimientos expresados dándose de esta forma a
conocer el teatro.
Definición de expresión dramática
PRIETO, M. (2000). Define a la expresión dramática como “Un lenguaje total que, por el camino
del juego, tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más
expresiva” (pág. 915) pues para los niños el juego es su lenguaje más común por el cual empieza a
relacionarse con lo demás como sus padres, hermanos o compañeritos de aula desarrollando en los
niños sus áreas elementales de desarrollo como lo indica el siguiente gráfico.
Gráfico N° 1 Expresión dramática integra las áreas
Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresión Dramática
INTEGRA LAS
ÁREAS
Social
Cognitivo
Motriz
Afectivo
10
La Dramatización
“La dramatización proviene de la etimología griega drama (drao= hacer) contiene el significado
germinal de acción. Drama significa acción, y también, acción representada. Y éste es su rasgo
caracterizador básico, la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un
espacio determinado” Animó.
CERVERA, J. (2006).dice que: “Por dramatización se entiende el proceso parar dar forma y
condiciones dramáticas.” (pág. 19).La dramatización se define como proceso por el cual se busca y
da situaciones para representar e interpretar entornos relacionadas con, objetos, personas de una
realidad en la que interioriza un personaje determinado para expresar emociones y sentimientos.
Según ARCOS, C., en su Módulo de Expresión Dramática (2012) los objetivos de la dramatización
a través de la:
Dramatizaciones de canciones son:
Desarrollan el sentido rítmico de los niños
Facilitan su habilidad de discriminación auditiva
Estimulan su participación activa en aprendizajes que les llenan de gozo.
Fomentan la capacidad de atención y concentración
Contribuye al desarrollo de la noción corporal, la sensorio-percepción, la
coordinación motriz, memoria visual, juicio y razonamiento.
Fomentan su sensibilidad y poder creativo
Descargan tensión y exceso de energía de los niños
Fomentan sus actitudes sociales positivas implícitas en las actividades
rítmicas de conjunto.
Dramatizaciones de poemas son:
Ponen en contacto a los niños con un material lingüístico de gran valor
Enriquece el mundo sonoro de los niños, al oír cómo la palabra tiene ritmo
y armonía
Hacen surgir en los niños sentimientos y emociones
Nutren su imaginación
Traslada a los niños fuera del aula a través de la fantasía. (pág. 33)
Estos objetivos quieren llegar a conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas de
las niñas y niños en las áreas elementales como son área: cognitiva, sensorio motriz, afectiva y
social.
Lenguaje corporal
BORJA, M. (2007) en su tesis expresa que “El lenguaje corporal a través del cuerpo tiene un gran
significado. Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo posee su propia riqueza
lingüística”. (pág. 10) Es por eso que se lo considera un lenguaje universal por el cual se comunica
sentimientos, emociones, ideas, formas de pensar utilizando el cuerpo como instrumento.
11
Juego Dramático
Definición
CAÑAS, J. (2001). expresa que “la estructura del juego dramático, parte desde el cuerpo, al
manejar un adecuado conocimiento y asimilación de su esquema corporal se logrará llegar a
obtener aprendizajes significativos” (pág. 28) más aun cuando se utiliza el juego como medio para
desarrollar ese objetivo como es comunicarse, apropiarse y representar.
El juego dramático elementalmente son acciones conocidas reproducidas por los niños y niñas
convirtiéndolas en tramas de juego de forma grupal o individual sin la participación del adulto.
Como jugar al doctor, al papá y a la mamá, los ladrones y los policías, entre otros, en estas
actividades no existen reglas ni pautas sobre la selección de objetos que pueden representar
personajes no existe limite más que su imaginación. (MORENO, 1994, pág. 14).
Los niños lo practican sin la intervención del adulto, en cualquier lugar, sin escenario ni
espectadores, el papel del docente al intervenir se acerca a la acción teatral donde el adulto es el
mediador, sin imponer, ni alinear al niño, debe servirle de guía, inspiración y ser compañero de
juegos, es por tal motivo que a continuación se describen por el autor MORENO, H. (1994). en su
libro Teatro Infantil, Aula Alegre dos elementos del juego dramático.
El juego dramático tiene dos elementos muy importantes:
Proceso creativo: la creación supone la novedad para llegar a ella se parte
de la selección de una serie de actitudes tanto exteriores como interiores,
que dispuestos de manera organizada permiten establecer diversas
asociaciones de hechos de los cuales se escojan en la situación a la que se
requiere llegar. El proceso creativo recoge los elementos subjetivos
(interiores) y objetivos (realidad). que se convierte en hecho literario al
dotarlos de una estructura que para el caso estará formado por los
personajes, el tema, el argumento, el espacio y los conflictos o
contradicciones
Código teatral: como todo juego la expresión dramática tiene un aserie de
códigos descifrables y respetados por quienes intervienen en el hecho; por
tanto es necesario delimitar un espacio de actuación, un tipo de lenguaje, de
tema, de argumento y de conflictos que se desarrollaran a través de la
representación. (pág. 15)
El juego dramático en la escuela es el paso previo para la expresión teatral y pone en contacto con
las artes como las artes plásticas entre ellas la pintura, la escultura, el maquillaje, el vestuario; las
artes musicales, las artes del movimiento como: la danza, coreografías, títeres; así el niño se
familiarizara en el mundo artístico.
12
Gráfico N° 2 El Juego Como Parte Fundamental
Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresion Dramática
Teatro Escolar
Definición
A través da la investigación se puede apreciar que el teatro proviene del desarrollo adecuado de los
juegos dramáticos, según el autor MORENO, H. (1994). que el teatro “…es la posibilidad de
producir criticas analíticas de la realidad que permiten a quienes la producen y a quienes la
observan relacionarlas con tiempos, espacios, problemas y soluciones de valor histórico o universal
contenidos en el texto que desarrollan los actores…”. (pág. 17)
Por medio del teatro sus representaciones y actuaciones se va diferenciando y comparando la
realidad de la historia en el entorno como en su propia realidad esto ayuda que los niños
interioricen acerca de lo bueno y lo malo relacionando a los personajes con la vida cotidiana.
El teatro implica al individuo por íntegro, pues combina de forma individual las opciones artísticas,
cada uno de los componentes es importante, pero no se deben considerar por separado, el teatro
sirve para estimular y enriquecer las capacidades expresivas a distintos niveles; el de los signos, el
de los colores, el de los sentidos, el de los personajes, el de la música, el de los temas, el de lo
imaginativo, el de la representación.
Teatro Infantil
CERVERA, J. (2006).denomina tres fenomenos del teatro infantil:
El teatro para niños.- este es elaborado por los adultos para ser visualizado por
los niños que son los espectadores.
El teatro de los niños.- se presenta como actividad que piensan, describen y
dirigen e interpretan los niños con exclusion de los adultos
JUEGO
Comunicarse
Apropiarse
Representar
13
El teatro infantl mixto.- es el fruto de las dos actividades recien citadas
anteriormente ya que pensado, escrito y dirigido por los adultos e interpretado
por los niños. (pág. 21).
De acuerdo al autor el teatro infantil propone la comunicación y expresión tanto por los niños y al
mismo tiempo dirigido hacia ellos dando diferentes matices de acuerdo al tipo de teatro que se
represente sobresaliendo la participación y disfrute de cualquiera de los tipos de teatro manifestado
con la dirección o apoyo de un adulto guía.
Mimo
Definición
Juan CERVERA, J. (2006). define al mimo como “El arte de expresarse solo por el gesto,
prescindiendo de la palabra en principio este prescindir de la palabra suponía también hacerlo de la
música, sonido, luces y demás, pero actualmente solo la palabra queda excluida necesariamente del
mimo” (pág. 23) este dejar un lado la palabra como medio de comunicación es esencial para el
desarrollo de sus habilidades sociales y de relacionarse simplemente con un movimiento, expresión
o una simple mirada.
Clown
Definición
ARCOS, C. (2012). “El payaso es un creador, recreador y provocador de emociones, sentimientos,
sensaciones, y especialmente de risa, hace reír con su visión del mundo y sus intentos de pasarse
por encima de sus fracasos” (pág. 57). Este personaje a través de sus expresiones invita a evocar y
transmitir emociones, sentimientos de lo más profundo del ser compartiendo un contenido y siendo
para los niños de entrenamiento e interés.
Tabla N°1 Tipos de clowns
Elaborado por: Changoluisa, María
14
Tipos de clowns
Cara Blanca.- Expresa ARCOS, C. (2012) que es “El payaso más tradicional, este payaso se
mantendrá a cargo, estableciendo la rutina, lanzando la tarta en vez de recibiendo el tortazo,
abofeteando o dando puntapiés” (pág.58) este personaje es un poco más reservado demostrando
liderazgo a través de la interpretación de este personaje desarrollar iniciativa en niños cohibidos,
reprimidos y tímidos.
Augusto.- Es extravagante, absurdo, pícaro, liante, sorprendente, provocador. Representa la
libertad y la anarquía, el mundo infantil. Vestido de cualquier manera, lleva una característica nariz
roja postiza y grandes zapatos (ARCOS, 2012, pág.58).
Excéntrico.- “Evolución del personaje de augusto, contrapuesto a este por la dignidad de su
cabezonería y por la inteligencia que demuestra en afrontarse a las dificultades, que a menudo
resuelve con una genialidad sorprendente.” (ARCOS, 2012, pág. 59)
Vagabundo.- “Solitario, habitualmente silencioso y con pinceladas de marginado social”. Es un
payaso que denota su tristeza en su rostro. A pesar de ser pobre nunca dejará de creer que lo tiene
todo, se lo diferencia por los parches que tienen y por mostrase sucio y con ropa vieja. (ARCOS,
2012, pág. 59).
Títeres
Definición
RIOSECO, E. (2010) en su Manual de títeres define a los títeres “…como objetos inanimados que,
a través de la acción y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida…” Es por esto
que en la escuela o centro infantil que se desenvuelva el niño son muñecos o figuras utilizadas para
representar a seres humanos, animales o personajes; tan solo con ser movidos con algún truco,
imita los movimientos humanos.
Teatrino
ARCOS, Cristina. (2012) menciona:
Se denomina teatrino al espacio de representación dentro de o sobre el cual los
títeres realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino
cumple la función de representar el ambiente escénico de la historia. Muchas
veces sirve también para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de
que los títeres tienen vida propia. (pág. 38)
Es el espacio destinado a dar rienda suelta a las historias fantásticas con la utilización de los títeres
dándoles a los títeres un estilo de vida propia y ayudando como escenario de la historia para crear
un ambiente de fantasía, imaginación y suspenso.
15
Tipos de títeres
Títere Dedal.- Son títeres de que se utilizan en los dedos, sirve para la digitación, pueden ser de
tejidos o elaborados de papel o cartulina. (ARCOS, 2012, pág. 39)
Títere bocón o de guante.- “Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca”. La
mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la
mandíbula inferior y el resto de los dedos la mandíbula superior. (RIOSECO, 2010, pág. 9).
Gráfico N° 3 Títere Bocón
Fuente: RIOSECO, E. (2010). Manual de títeres. http://www.fundacionlafuente.cl/wp-
content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf. [Consulta 18 de julio del 2016]
Títere Guiñol.- Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del muñeco. “Tiene una
cabeza estática, y puede mover los brazos” (RIOSECO, 2010, pág. 8).
Gráfico N° 4 Guiñol
Fuente: RIOSECO, Eduardo. (2010). Manual de títeres. Recuperado el 18 de julio de 2016 de
http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf
16
Marioneta.- Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del
muñeco. (RIOSECO, 2010, pág. 8).
Gráfico N°5 Marioneta
Fuente: RIOSECO, Eduardo. (2010). Manual de títeres. http://www.fundacionlafuente.cl/wp-
content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf [Consulta 18 de julio del 2016]
La práctica de estas actividades “…propicia y estimula la creatividad logrando que el niño sea más
receptivo y alegre pasos importes para descubrir sus facultades expresivas…” a través de esto da
forma y estructura a sus propias concepciones, siente gozo de trabajar y permitir que salga a flote el
artista que lleva dentro. (MORENO, 1994, pág. 13).
Tomando en cuenta los componentes de la expresión dramática y a modo de conclusión DEL RIO,
Antonio. (2007) en su publicación ¿Qué habilidades desarrollan los niños con el circo? enuncia:
Habilidades que se desarrollan
1. Afianzar el área motora al trabajar las habilidades corporales,
2. Respiración y la relajación
3. Área de la comunicación, nos permiten transmitir y comunicarnos desde el
lenguaje verbal, el corporal o desde un punto de vista no verbal.
4. Trabajar las emociones y los sentimientos, aprender a identificarlos tanto
individualmente como en otras personas y regularlos.
5. La cooperación y la confianza así como la tolerancia. Permite sobre todo,
comprender la necesidad de respetar a los demás. 6. Los niños son libres de crear e imaginar.
Estas habilidades a más de fortalecer el desarrollo motriz y físico del niño promueven el desarrollo
social pues estas habilidades tienen mucha relación con las habilidades sociales que se pueden y
deberían incluirse en el ambiente educativo con actividades sencillas
17
Desarrollo Humano
SOTO, Rubelia. (2009) en su curso “Psicología del Desarrollo” en el Centro de Evangelización Y
Catequesis de la Arquidiócesis de Manizales CECAM manifiesta:
El desarrollo “humano” es demasiado complejo y se hace difícil abarcarlo con
parámetros simples, por lo cual se valora independientemente en sus diversos
aspectos. Ningún autor abarca la totalidad. En algunos aspectos puede ser
medible y estandarizable, en otros no, por lo que se enuncia en forma de teorías
que tienen como fin el “acercamiento” al ser humano y su comprensión, a la
búsqueda de soluciones a los principales interrogantes que plantea. (pág. 3)
El desarrollo humano como menciona la autora es muy amplio como para poder sintetizar en una
definición pues a lo largo de la historia son varias las teorías desarrolladas las que han dado a
conocer algunos de sus aspectos más relevantes, con la finalidad de comprender al ser humano en
todas sus interrogantes planteadas a lo largo de su vida.
El desarrollo de ser humano abarca un sinfín de aspectos que son indispensables pues el desarrollo
de un ser individual en conjunto con los demás hace una mejor familia, y a su vez una mejor
sociedad. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en su Informe sobre
Desarrollo Humano define que:
El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá
del aumento o la disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación
de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y
llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. (pág. 2)
En ese sentido se puede decir que el ingreso económico no es el única parte que una sociedad debe
desarrollar pues esta es simplemente una parte pues los seres humanos son los productores de esta
fuente de riqueza, a través del trabajo y para obtener un trabajo sus habilidades y destrezas deben
estar desarrolladas.
Es así que las capacidades desarrolladas a lo largo de la niñez son base fundamental donde influyen
directamente los siguientes factores económicos, sociales, culturales, emocionales, físicos, entre
otros; dando como resultado la prosperidad o destrucción de la vida futura del individuo; tomando
al ser como base importante del desarrollo humano.
Desarrollo Integral
La Organización Panamericana de Salud (OPS) señala que “Las bases para el desarrollo infantil
integral parten desde la pre-concepción, la gestación, el nacimiento, la lactancia, el periodo pre-
escolar y la educación primaria” con una adecuada atención en cada una de estas etapas se reflejara
la capacidad y recursos disponibles de la familia o por lo contrario sus falencias.
18
En el Ecuador la política pública del Ministerio de Inclusión Económica y Social “implementó
desde el año 2013 la universalización de la cobertura de programas de primera infancia para niños
y niñas menores de 5 años en situación de pobreza” lo que indica un avance significativo para el
desarrollo del país considerando al niño como base fundamental para un futuro próspero. (MIES,
2013. pág. 14).
En el desarrollo integral influyen varios factores como son los sociales, económicos, culturales
geográficos y hasta políticos que modifican cada uno por su parte la vida del individuo.
Definición de desarrollo integral según MIES (2013)
Es el resultado de una proceso educativo de calidad que propicia de manera
equitativa e integrada al alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos:
vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad,
manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio
natural y cultural en las niñas y niños menores de tres años. (pág. 17).
Se debe considerar y tener presente que de cualquiera manera las características y necesidades de
las etapas de los infantes en cuanto a su desarrollo sensorial motor, cognitivo, afectivo-emocional y
social deben cubrirse de forma adecuada reconociendo las necesidades básicas como prioridad
como: salud, nutrición, protección y educación.
A continuación se referirá brevemente a las áreas de desarrollo como son: físico, cognitivo,
afectivo-emocional, y por último la social que es imprescindible para la investigación en niños y
niñas de 5 años de edad.
Desarrollo Físico
En este periodo el desarrollo del cuerpo del niño toma un freno pues deja de crecer como cuando
lactaba y su estructura ósea de estira sus extremidades, su tronco, su cerebro termina con su
proceso de mielinización sus sentidos se agudizan logrando coordinación y control en sus
movimientos corporales, equilibrio, habilidades motrices finas y gruesas. (FEDMAN, 2008, pág.
212)
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo por el cual se transforma y aumenta los conocimientos y habilidades del niño para poder
percibir, pensar y comprender su entorno; habilidades que utilizara en la vida cotidiana para
resolver problemas. Su vocabulario es amplio maneja alrededor de 2000 palabras las que puede
utilizar con soltura al momento de expresarse. (LINARES, 2007, pág. 2)
19
Desarrollo Afectivo
Son todos los sentimientos y emociones que el niño tiene a su vez cuando empieza a mostrarse de
acuerdo con los sentimientos de las demás personas sintiendo empatía, dando importancia a sus
equivocaciones y esperando un reconociendo cuando tiene algún logro de esa forma fortalece su
autoestima además hay que recalcar que los sentimientos son duraderos y menos intensos. (RUIZ,
2004, pág. 2)
Desarrollo Social
De acuerdo con Erikson citado por FEDMAN (2008, pág. 264). el desarrollo social “comprende de
los cambios en la comprensión que los individuos tienen acerca de si mismos como miembros de
una sociedad y en su compresión del significado del comportamiento de los demás”. Lo que dice
es que a medida que el niño o individuo va creciendo asimila los comportamientos adecuados o
incorrectos de los demás, como los de sí mismo
Para MENAPACE, T., GILL, M. y CAO, C. (2009). en el Boletín del Centro Mid-Sate de
Orientación para los Primeros años de la infancia con título Comprendiendo el Desarrollo Socio-
Emocional de los Niños de Edad Temprana define:
El desarrollo social es la capacidad de un niño de comprender los sentimientos
de los demás, controlar sus propios sentimientos y comportamientos y llevarse
bien con sus compañeros. Para que los niños puedan adquirir las habilidades
básicas que necesitan, tal como cooperación, seguir instrucciones, demostrar
control propio y prestar atención, deben poseer habilidades sociales.
Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos
partes del desarrollo social de un niño. Una relación positiva de un niño con
adultos que le inspiren confianza y seguridad, es la clave para el desarrollo
social exitoso. (pág. 1)
El conjuntó de habilidades hacen del desarrollo social un factor imprescindible del desarrollo
humano pues estas habilidades sociales forman al niño para desenvolverse en todos los ámbitos de
la vida más tomando en cuenta el apoyo de un adulto ejemplo a seguir posibilitando una relación
positiva y fructífera para el desempeño de sus relaciones futuras.
Habilidades Sociales
Según CABALLO, V (2005). en su Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales define:
“Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al
individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación. Generalmente, posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la
20
disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las
conductas de los otros”
Estas habilidades sociales son presentadas como guías por el autor que ayudan a comprender el
desarrollo de la investigación haciendo énfasis en ¿para qué? y ¿por qué? de los comportamientos
de los infantes pues son las respuestas a los estímulos recibidos durante su vida transcurrida hasta
los cinco años.
Nombrando los más relevantes para la investigación:
Expresar sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación.
Posibilitar la resolución de problemas
Disminuir problemas futuros
Respetar las conductas de los otros
Estas habilidades sociales van ligadas con el autoconcepto y el autoestima para lo cual la teoría de
Erik Erikson ayudara comprender de mejor forma a continuación las ocho etapas del Desarrollo
Psicosocial
Erikson describe 8 etapas en el desarrollo de los niños pues para él cada etapa son nuevos desafíos
que van cambiando a lo largo de su vida. “Cada etapa se caracteriza por una crisis o conflicto que
requiere de una solución, pues las experiencias que se tiene al tratar de resolver estos conflicto
ayudan a desarrollar ideas de nosotros mismos” que permanecen en nuestra vida. (FEDMAN, 2008,
pág. 264)
Tabla N° 2 Las ocho etapas del desarrollo psicosocial según Erikson
Etapas Edad
Aproximada
Sucesos
Importantes Descripción
1. Confianza
básica
versus
desconfianz
a básica.
Del nacimiento a
los 12 o 18 mese
La alimentación Él bebe necesita establecer su
primera relación afectiva y de
confianza con el cuidador o
desarrolla una sensación de
confianza.
2. Autonomía
versus
vergüenza y
18 meses a tres
años
Entrenamiento de
esfínteres
La energía del niño se encauza hacia
el desarrollo de las habilidades
físicas, incluyendo caminar, asir
objetivos y controlar los esfínteres.
21
duda. El niño aprende control aunque
podría desarrollar vergüenza y duda
si no se maneja adecuadamente.
3. Iniciativa
versus
culpa
Tres a seis años La independencia El niño se siente con mayor
confianza y tiene mayor iniciativa,
aunque podría ser demasiado
impulsivo, la cual le produciría
sentimientos de culpa.
4. Productivid
ad versus
inferioridad
Seis a doce años La escuela El niño debe enfrentar la demanda de
aprender nuevas habilidades o el
riesgo de desarrollar un sentimiento
de inferioridad, fracaso o
incompetencia.
5. Identidad
versus
confusión
del papel
Adolescencia Relaciones con
pares
El adolescente debe adquirir una
identidad respecto de su vocación,
los papeles de género, la política y la
religión.
6. Intimidad
versus
aislamiento
Adultez temprana Relaciones
afectivas
El adulto joven busca establecer
relaciones íntimas o sufrir
sentimientos de aislamiento
7. Generación
versus
estancamien
to
Adultez media Paternidad y guía Cada adulto debe encontrar alguna
forma para satisfacer y apoyar a la
siguiente generación.
8. Integridad
del yo
versus
desesperaci
ón.
Adultez tardía Reflexión sobre la
propia vida y
aceptación de esta.
La culminación es el sentimiento de
aceptación de sí mismos y de
autorrealización.
Fuente: Tomada de Psychology (5ª. ed.). por Lester A. Lefton. Publicado por Allyn & Bacon,
Boston, MA. Copyringht 1994 por Pearson Education. Se reproduce con autorización del editor
Tomado de: WOOLFOLK, Anita. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson. 66pág.
22
La etapa en la que se centra este trabajo es la que Erikson denomino “…iniciativa versus culpa que
se presenta en los infantes entre los tres a seis años de edad…”, durante este lapso el niño
“…cambia completamente su visión de sí mismo pues los conflictos que va pasando ayudan a
resolver las cosas por sí mismo…” aunque por otro lado el fracaso los hace sentir culpables pero
por lo general son entusiastas con frases como “Déjame hacerlo a mí”. (FEDMAN, 2008, pág. 265)
En esta etapa es muy importante la actitud de los padres pues si ellos reaccionan de forma positiva
tendrá avances como la iniciativa en los niños pero si al contrario responden de manera negativa
para los niños también será un resultado negativo como la culpa.
Formación del sentido del yo
“Las niñas y niños pueden describir auto conceptos un tanto exagerado, imprecisos…” por lo
general “…sobreestimando sus habilidades y conocimientos en dominios de experiencia…”,
dejando por sentado que su “…visión del futuro es color de rosa por ejemplo cuando les preguntan
¿que los diferencia de otros? responderían: “soy un buen corredor” o “me gusta mucho pintar”,
esperando siempre ganar más aun cuando hayan fracasado esperan hacerla bien en el futuro.
(FEDMAN, 2008, pág. 265)
Esta visión optimista es sostenida en parte porque aún no han empezado a compararse con los
demás sobre su desempeño, su visión también en parte es reflejo de la cultura; “por ejemplo las
sociedades asiáticas muestran una orientación colectivista son como una red social en la que están
interconectados y son responsables de otros por otro lado las niñas y niños de las culturas
occidentales reflejan una orientación individualista la cual enfatiza la identidad personal y la
singularidad del individuo. (FEDMAN, 2008, pág. 266)
Por otro lado las niñas y niños también desarrollan auto conceptos que se ven afectados por las
actitudes de la cultura hacia los diferentes grupos raciales y étnicos, esta conciencia se desarrolla
lentamente y se ve influida por las actitudes de la gente, escuela o comunidad con la que está en
constante contacto. (FEDMAN, 2008, pág. 266)
Identidad de género:
Desarrollo de la feminidad y la masculinidad.-Es la imagen prediseñada por la sociedad de
acuerdo a las cualidades que deben tener por un lado los niños y las niñas para formar su desarrollo
de género pues a los niños se los relaciona con características como: el mejor pensador, el aprendiz
más ávido, el más imaginativo, el trabajador, el que tiene mejor sentido del humor en cambio a las
niñas con la personalidad más dulce, la mejor artista, la más educada, la que más ayuda, la más
creativa. (FEDMAN, 2008, pág. 267)
23
Significando que los niños y las niñas viven en mundos diferentes pues son tratados por sus
características: mientras un niño recibe un diploma por sus méritos, una niña simplemente palmada
en su espalda por su buen comportamiento. Para las niñas y niños en esta etapa está claro lo que es
ser hombre o mujer reconociendo la correspondencia entre la feminidad a las niñas y la
masculinidad a los hombres.
FEDMAN, Robert. (2008) en Desarrollo en la infancia concluye lo siguiente:
Una forma en la que la que se demuestra el género es en el juego. Cuando están
en edad preescolar, los varones pasan más tiempo que las niñas en juegos rudos
y agitados; mientras que esas ultimas pasan más tiempo que los varones en
juegos organizados y en juego de roles. (pág. 267)
En este periodo los niños prefieren la compañía de su mismo género al igual que las niñas, ellos
son más estrictos de acuerdo al desarrollo de las características de cada género aún más que los
adultos pues a partir de los cinco años las creencias de los estereotipos son más pronunciadas.
Perspectivas biológicas sobre el género.-El género y sexo son dos cosas diferente aunque tiene la
misma relación de diferenciar al hombre de la mujer, el sexo son las características físicas y
biológicas aunque un estudio ha demostrado que estas características llegan a diferenciarse en el
género por ejemplo las hormonas son una característica relacionada con el físico que afecta el
comportamiento basado en el género. (FEDMAN, 2008, pág. 267)
FEDMAN, Robert. (2008) en su libro Desarrollo en la infancia dice que: “Las niñas que fueron
expuestas a niveles inusitadamente elevados de andrógenos (hormonas masculinas) en la etapa
prenatal tienen mayor probabilidad de mostrar comportamientos relacionados con el estereotipo
masculino, que sus hermanas que no fueron expuestas a los andrógenos”. (pág. 267)
De acuerdo a esto se puede decir que la parte física influye directamente a las características en este
caso de las niñas pues en la etapa preescolar mostrara mayor interés por juegos relacionados con el
rol de los niños como son los carros o jugar futbol, en el caso de los niños que han sido expuestos a
hormonas femeninas podrían mostrar comportamientos estereotipados correspondientes al de las
niñas.
Algunas investigaciones sugieren que existen diferencias en las estructuras biológicas de los
cerebros femeninos y masculinos, por un lado el cuerpo calloso de las niñas es proporcionalmente
más grande que el de los niños, algunos teóricos sugieren que estas diferencias podrían originarse
por factores biológicos como las hormonas. Pero otras investigaciones indican que hay
explicaciones alternativas como por ejemplo el hecho que a las niñas se les habla más cuando son
bebes podría ser uno de los factores que sumen para su cuerpo calloso sea proporcionalmente al de
los niños. (FEDMAN, 2008, pág. 268)
24
Perspectivas psicoanalíticas.- Se habla sobre la teoría psicoanalítica de Freud para el preescolar se
encuentra en la etapa fálica la cual el centro de placer del niño se relaciona con la sexualidad
genital. Esta etapa marca un giro crucial para el niño pues el desarrollará el complejo de Edipo en
los niños ye complejo de Electra en el caso de las niñas se presenta alrededor de los cinco años
cuando las diferencias entre hombre y mujer son demasiado evidentes. (FEDMAN, 2008, pág. 268)
Los varones empiezan a desarrollar un interés sexual por sus madres, como consecuencia sienten el
deseo de matar a su padre como lo hizo Edipo de allí el nombre de complejo de Edipo, para superar
este etapa el niño reprime su deseo por su madre y por el contrario empieza a identificarse con su
padre, buscando parecerse en lo más posible a él adoptando sus actitudes. (FEDMAN, 2008, pág.
268)
Por otro lado las niñas de acuerdo a Freud empiezan a sentir atracción sexual por su padre y
experimentan la envidia del pene, para superar esta fase las niñas se identifican con sus madres
buscando parecerse lo mayormente posible a ellas y adoptando sus actitudes y sus valores. Freud
expresa que: “a través de las nuevas generaciones se perpetúan las expectativas sociales acerca de
la forma en la que las mujeres y los hombres deben comportarse”. (FEDMAN, 2008, pág. 268)
Enfoques del aprendizaje social.-El enfoque del aprendizaje social afirma que las niñas y niños
aprenden el comportamiento y las expectativas relacionadas con el género al observar puede ser el
comportamiento de sus padres, maestros, hermanos e incluso de sus pares. Por ejemplo una niña
mira a su vecina ensayando su rutina de porrista y empieza a practicarlas, observa que recibe
recompensa al actuar de forma adecuada a su género. (FEDMAN, 2008, pág. 269)
Los medios de comunicación como la televisión y el periódico desempeñan un papel importante al
perpetuar los puntos de vista tradicionales o estereotipos: como que los hombres deben sobresalir
de las mujeres, las mujeres tienen más probabilidad de aparecer como víctimas, con menor
frecuencia aparecen como productivas o capaces de tomas decisiones.
En si estos enfoque influyen mucho a niños y niñas en esta etapa como anteriormente se refiere o
más directamente los padres o maestros que son los que están más cercanos diciendo: una niña es
una “mujercita” que debe comportarse adecuadamente o sea tranquila y cortés; en cambio a los
niños que deben ser un “hombrecito” siendo valiente, héroe rasgos tradicionales de la sociedad.
(FEDMAN, 2008, pág. 269)
Enfoques cognoscitivos.-Este enfoque está encaminado a que los niños desarrollan reglas desde
sus habilidades cognitivas las que les ayudan a ver el mundo desde su visión, por ejemplo
reconocen lo que está bien o mal para el comportamiento del hombre o la mujer, “quizás un niño
preescolar piense que como el maquillaje es usado generalmente por mujeres, es inapropiado
25
utilizarlo incluso cuando forme parte de una obra de teatro escolar y sus compañeros lo usen.
(FEDMAN, 2008, pág. 269)
Tabla N° 3 Enfoques para el desarrollo del género
Perspectiva Conceptos clave Aplicación de conceptos a niños
preescolares
Biológica Nuestros antepasados, que se
comportaban en formas que ahora
serian catalogadas como
estereotípicamente femenina o
masculina, pueden haber tenido más
éxito para reproducirse. Las
diferencias cerebrales pueden llevar
a las diferencias de género.
Las niñas pueden estar genéticamente
“programadas” por la evolución para ser más
expresivas y cariñosas, mientras que los
niños están “programados” para ser más
competitivos y fuertes.
Se ha vinculado a la exposición hormonal
antes del nacimiento con la forma esperada
por lo general en el sexo opuesto, en la que
niños y niñas se comportan.
Psicoanalítica El desarrollo de género es el
resultado de la identificación con el
progenitor del mismo sexo, se logra
al pasar por una serie de etapas
relacionadas con los impulsos
biológicos.
Las niñas y los niños cuyos progenitores del
mismo sexo se comportan en formas
estereotipadas femeninas o masculinas suelen
hacerlo también, debido quizás a que se
identifican con ellos.
Aprendizaje
social
Los niños aprenden
comportamientos y las expectativas
relacionadas con el género a partir
de su observación del
comportamiento de otros.
Los niños se dan cuenta de que otros niños y
adultos son recompensados por comportarse
en formas que se conforman con los
estereotipos de género normales, y en
ocasiones son castigados por infringir dichos
estereotipos.
Cognoscitiva A partir del uso de los esquemas de
género desarrollados temprano en la
vida, los preescolares se forman una
lente a través del cual observan al
mundo. Usan sus crecientes
habilidades cognitivas para
desarrollar “reglas” acerca de lo que
Los preescolares son más rígidos en sus
reglas respecto al comportamiento de género
adecuado que las personas de otras edades,
debido quizás a que apenas han desarrollado
esquemas de género que no les permiten
mucha variación de las expectativas de
26
es apropiado para hombres y
mujeres.
género.
FEDMAN, Robert. (2008) Desarrollo en la infancia. México: Pearson
Entorno Social Amigos y familia:
La vida social de los preescolares
La familia es la parte más importante como contacto social del niño preescolar que entra a
descubrir la satisfacción de la mistad con sus pares aunque puede ampliar su círculo social la
familia será muy influyentes en su vida, a continuación el desarrollo social de los niños en cuanto
a la familia y los amigos, su entorno social. (FEDMAN, 2008, pág. 271)
Desarrollo de la amistad
Continuando con el mismo autor expresa que “Aunque las relaciones preescolares con los adultos
reflejan las necesidades de cuidado, protección y dirección del niño, las relaciones con sus pares se
basan más en el deseo de compañía, juego y diversión”. (pág.271) para los niños es importante
compartir sus tiempo y que mejor si es a través del juego su principal forma de relacionarse.
Jugando de acuerdo con las reglas:
La función del juego.-(POWER, 2000) citado por FEDMAN, 2008 dice que “Para los preescolares
el juego es algo más que pasar el tiempo. El juego los ayuda a desarrollarse social, cognoscitiva y
físicamente” (p. 271) en si el juego cumple con un objetivo importantísimo en cada área de
desarrollo de los niños y niñas pues es la actividad que prima en la infancia.
De esta forma, la clasificación del juego es la siguiente:
Tabla N° 4 Juego en los preescolares
Tipo de juego Descripción Ejemplo
Juego
funcional
Actividades simples y repetitivas de los niños
de tres años.
Puede incluir objetos o movimientos
musculares repetitivos
Mover muñecas y autos
respectivamente. Saltar, brincar,
estirar y compactar un trozo de
arcilla.
Juego
constructivo
Juego más complejo en el que los niños
manipulan objetos para producir o construir
algo. Se desarrolla a los cuatro años permite
Construir un casa de muñecas o
un garaje para autos con bloques,
armas un rompecabezas, hacer un
27
que los niños prueben sus habilidades físicas y
cognoscitivas, y practiquen movimientos
musculares finos.
animal de plastilina
Juego paralelo Los niños utilizan juguetes parecidos de forma
similar al mismo tiempo, pero no interactúan
unos a otros. Es un juego común entre los niños
al inicio del periodo preescolar.
Los niños están sentados lado a
lado, cada uno juega con su
propio auto de juguete, o
armando su propio rompecabezas,
o haciendo un animal de
plastilina.
Juego del
observador
Los niños sencillamente observan otros jugar,
sin participar en realidad. A veces, observan en
silencio, y otras, hacen comentarios de ánimo o
consejo. Es común entre los preescolares y
ayuda cuando un niño desea unirse a un grupo
que ya está jugando.
Un niño observa mientras un
grupo juega con muñeca, autos o
plastilina; construyen con bloques
o arman unos rompecabezas
juntos.
Juego
asociativo
Dos o más niños interactúan, compartiendo o
prestándose juguetes o materiales, aunque no
hagan la misma actividad.
Dos niños, cada uno construye su
propio garaje con bloques,
comparten las piezas.
Juego
cooperativo
Los niños genuinamente juegan unos con otros,
toman turnos prácticamente juegos o diseñan
concursos.
Un grupo de niños que arman un
rompecabezas toman turnos para
colocar las piezas. Los niños que
juegan con muñecas, o para
ponerse de acuerdo en las reglas
para corres autos.
FEDMAN, Robert. (2008) Desarrollo en la infancia. México: Pearson. PÁG. 273
La vida familiar de los preescolares.-
FEDMAN, R. (2008) en su libro Desarrollo en la infancia expresa de acuerdo a investigaciones
que:
Los niños tienen cada vez más probabilidad de vivir con un solo progenitor. En
1960 menos del 10% de todos los niños menores de 18 años vivían en un hogar
monoparental. En 2000, 21% de las familias blancas estaban encabezadas por
un solo progenitor, al igual que 35% de las familias hispanas y 55%de las
familias afroamericanas. (pág. 275)
28
Las relaciones familiares son base fundamentales en el desarrollo de esta etapa pues buscan
conocer el entorno, donde se van formando lazos fuertes llevando a desarrollar amistades duraderas
pues como se describe al inicio los niños aprenden por imitación, si en su casa hay un ambiente
cálido y hogareño pues ellos lo reflejaran en sus actitudes.
De manera que la paternidad afectiva se comprende como la enseñanza a los niños de
comportamientos deseables. El comportamiento de los padres se refleja en sus hijos pues son un
espejo en el cual se reflejan las cosas positivas como negativas de las niñas y niños. Para
FEDMAN, Robert. 2008 clasifica los comportamientos o respuestas de los padres en cuatro tipos
de acuerdo a las relaciones que llevan con sus hijos:
Padres autoritarios
Padres permisivos
Padres con autoridad
Padres indiferentes
Tabla N° 5 Estilos parentales
Que tan demandantes
son los padres con sus
hijos
Demandantes No demandantes
Que tan responsivos son
los padres con sus hijos
Con autoridad Permisivo
Características: firmes, establecen
límites claros y consistentes
Relaciones con los hijos: Aunque
tienden a ser relativamente
estrictos, son amorosos y apoyan
emocionalmente y animan a sus
hijos a ser independientes. También
tratan de razonar con sus hijos,
explicando porque deben
comportarse de una forma especial
y comunican sus razonamientos
para cualquier castigo que imponen
Características:
retroalimentación laxa e
inexistente
Relaciones con los hijos: Exigen
poco a sus hijos, no se sienten
responsables de cómo estos
lleguen a ser. Establecen pocos
límites y control (o ninguno) en el
comportamiento de sus hijos.
29
Autoritarios Indiferentes
Características: controladores
punitivos, rígidos, fríos.
Relaciones con los hijos: Su
palabra es ley y valora la
obediencia estricta y sin
cuestionamientos de sus hijos. Mo
toleran expresiones de desacuerdo.
Características: muestran un
comportamiento indiferente y de
rechazo
Relaciones con los hijos: Son
desapegados emocionalmente y
consideran que su rol se reduce al
de ser proveedores de alimento,
vestido y cobijo. En su forma más
extrema, este estilo de paternidad
tiene como consecuencia la
negligencia, una forma de abuso
infantil.
FEDMAN, Robert. (2008) Desarrollo en la infancia. México: Pearson. pág. 277
Agresión y violencia en los preescolares:
Causas y consecuencias.
FEDMAN, Robert. (2008). enuncia que:
La agresión entre los preescolares es bastante común. El potencial para la
hostilidad verbal, peleas a golpes, patadas y otras formas de agresión está
presente en todo el periodo preescolar, aunque el grado en el que manifiesta la
agresión cambia conforme los niños crecen. (pág. 283)
Esta expresión que los niños muestran se debe a que sienten frustración, impotencia que no saben
cómo descargar les resulta fácil explotar de esta forma devolviendo agresión a una agresión. A
continuación una definición de agresión por el mismo autor: “La agresión es el daño o lesión
intencional a otra persona”. En los preescolares se presenta ya como una agresión real a causa de
obtener un juguete o atención, pasando a formar parte de la vida escolar como, mas no debería
serlo
30
Definición de Términos Básicos
Agresión.- daño o lesión intencional a otra persona.
Agresión relacional.- agresión no física que tiene la intención de lastimar el bienestar psicológico
de otra persona.
Autoconcepto.- identidad de la persona o conjunto de creencias acerca de cómo es uno como
individuo.
Constancia de género.- el hecho de que las personas son hombres o mujeres de manera
permanente, dependiendo de factores bilógicos fijos e inalterables.
Desarrollo social.- el desarrollo comprende de los cambios en la comprensión que los individuos
tienen acerca de si mismos como miembros de la sociedad y en su comprensión del significado del
comportamiento de los demás.
Esquema de género.- marco cognoscitivo que organiza la información pertinente para el género.
Expresión dramática.- la expresión dramática propone dos caminos diferentes: el primero, que
conduce a una experiencia personal, y el segundo, que invita a la participación y al diálogo
colectivo.
Identidad de género.- la percepción de uno mismo como hombre o como mujer.
Identificación.- proceso por el que los niños intentan parecer a su progenitor del mismo sexo,
adoptando las actitudes y valores de éste.
Juego asociativo.-juego donde dos o más niños interactúan al compartir o prestarse juguetes o
materiales, aunque no hagan la misma actividad.
Juego cooperativo.- juego en el que los niños genuinamente interactúan unos con otros tomando
turnos, jugando juegos diseñando concursos.
Juego constructivo.- juego donde los niños manipulan objetos para producir o construir algo.
Juego del observador.- acción en la que los niños simplemente observan a otros jugar sin
participar realmente ellos mismos.
Juego dramático.- la estructura del juego dramático, parte desde el cuerpo
Juego funcional.- juego que implica actividades simples y repetitivas, característico de los tres
años.
31
Juego paralelo.- acción donde los niños con juguetes parecidos y de forma similar, pero sin
interactuar entre sí.
Lenguaje corporal.- el lenguaje corporal a través del cuerpo tiene un gran significado. Este
lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo posee su propia riqueza lingüística
Padres autoritarios.- padres que son controladores, punitivos, rígidos y fríos, y cuya palabra es la
ley; valoran la obediencia estricta y sin cuestionamiento de sus hijos y no tolera expresiones de
desacuerdo.
Padres con autoridad.- padres que son firmes, establecen límites claros y consistentes, pero tratan
de razonar con sus hijos explicando por qué deben comportarse de una forma particular.
Padres indiferentes.- padres que no manifiestan interés en sus hijos, mostrando un
comportamiento indiferente y de rechazo.
Padres permisivos.- padres que dan retroalimentación laxa e inconsciente, y que exigen poco a sus
hijos.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Del Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador en la Sección Primera en
Educación menciona lo siguiente:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351 Capítulo VII, menciona lo siguiente:
Que, el Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece que el Sistema
de Educación Superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; la Ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de
Educación Superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
32
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global.
El presente artículo hace referencia sobre la responsabilidad del Gobierno, en dar una
educación de calidad, calidez; y, equitativa, a la que todos tengan derechos y cuenten con
las mismas oportunidades, sin restricción de persona alguna.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 26 menciona la siguiente:
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación es un
derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el Buen Vivir.
El mencionado artículo hace referencia que la educación es un derecho, en tal virtud está
dirigida para todos los ciudadanos, siendo un deber ineludible del Estado garantizar una
educación de calidad para todos y cumpliendo de esta manera con la garantía de la
igualdad e inclusión social y con la condición indispensable para el Buen Vivir, como lo
estipula la Constitución en actual vigencia.
En referencia a lo expuesto es importante mencionar que el Sistema de Educación es el
encargado de una formación académica de los nuevos profesionales, en base a la
investigación científica y tecnológica, conocimientos que serán puestos en práctica en
beneficio de la sociedad.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.-
La educación superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovación es tecnológicas;
b) Fortalece r en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
33
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional;
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Capítulo Primero, menciona lo siguiente:
Art. 2.- Para la obtención de grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de tercer nivel el graduado que seleccione esta modalidad debe elaborar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta innovadora que
contenga, como mínimo una investigación exploratoria y diagnóstica, basa conceptual
conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor académico el trabajo de
titulación deberé guardar correspondencia con los aprendizaje adquiridos en la carrera, el
perfil de egresado y utilizar un nivel de argumentación coherente con convenciones del
campo de conocimiento.
Finalmente con lo mencionado en el artículo que antecede, es menester manifestar que la
investigación es una herramienta fundamental en el plano educativo puesto que permitirá
ayudar en el proceso de formación del futuro profesional.
Capitulo Segundo
Principios, Fines y Objetivos
Prevalencia de la investigación científica.
Para la búsqueda responsable de conocimientos y solución a los problemas de la naturaleza y la
sociedad, que consolide respuestas a los desafíos contemporáneos de la humanidad.
Art. 5. Fines. Son fines la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento
2. Promover, fomentar y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
Art. 6.Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
3. Investigar en todas las disciplinas los problemas fundamentales de la sociedad y proponer
alternativas que superen las inequidades, permitiendo mejorar la calidad de vida de la
población
34
Caracterización De Variables
Expresión Dramática = Variable Independiente
Es el arte de expresar emociones, sentimientos y estados de ánimo a través de movimientos
corporales.
Desarrollo Social = Variable Dependiente
Es la relación que el niño adquiere desde el vientre y lo va adaptando con las personas de su
entorno social.
35
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación sobre el proyecto expresión dramática en el desarrollo social de niños y niñas del
primer año de E.G.B. de la institución educativa “Bellavista”, ciudad de Quito, período 2016. Está
enfocada en el paradigma cuali-cuantitativo en el que consiste en el estudio de los hechos sociales
donde existen problemas relacionados con fenómenos socioculturales; que son más propios de
descripción que de estudios cuantificables. Su principal objetivo es la búsqueda que la comprensión
de su realidad. La modalidad de trabajo de esta investigación es socioeducativo que tiene el fin de
desarrollar el aspecto social mediante técnicas de expresión dramática.
Durante el desarrollo del proyecto se utilizó la investigación descriptiva que permite identificar las
cualidades o atributos de la población de estudio, la investigación correlacionar se utiliza para
relacionar de forma adecuada las variables planteadas en el proyecto y para finalizar se aplicó la
investigación explicativa que ayude a generar respuestas claras a las interrogantes dentro del
proyecto.
Esta investigación tiene una secuencia lógica y rigurosa misma que se documentó paso a paso de
modo que permita una valoración final. La modalidad de investigación, fue de campo pues se
investigó y se basó en informaciones que provenientes de los resultados del cuestionario aplicado
en la institución educativa, el investigador obtiene la información directa de la realidad en que se
encuentra para ello aplico la observación directa.
Población y Muestra
La población con la que se trabajó la problemática fue el primer año de E.G.B paralelo “B” de la
Institución Educativa “Bellavista”, en el periodo 2016
Tabla N° 6 Población
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 33
Docentes 1
TOTAL 34
Elaborado por CHANGOLUISA, María
Fuente: Institución (2016)
36
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 7 Operacionalización de Variables
Definición De
Variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnicas e
Instrumentos Docente Estudiantes
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
Es el arte de
expresar
emociones,
sentimientos y
estados de ánimo
a través de
movimientos
corporales y
juegos
dramáticos.
Juegos
dramáticos
Participa del juego
dramático 1 1
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Lista de cotejo
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Guía de
entrevista.
Disfruta de jugar
títeres 2
Aplica el teatro
infantil 2
Emociones y
sentimientos
Expresa alegría 3
Manifiesta tristeza
Exterioriza enojo
Movimientos
Corporales
Reconoce el
lenguaje corporal
3 4
Maneja
movimientos
globales
Realiza
movimientos
segmentados
5
DESARROLLO
SOCIAL
Es la relación que
el niño adquiere
desde el vientre,
desarrollando sus
habilidades
sociales con las
personas de su
entorno social.
Habilidades
sociales
Respeta normas 4 6
Tolera a sus
compañeros 7
Se relaciona con sus
semejantes
5 8-9
Entorno social
Demuestra valores 6
Manifiesta actitudes
positivas 10
Elaborado por CHANGOLUISA, María
Fuente: Marco teórico
37
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
SAGUERO, M. (1993). en su libro Instrumentos de recolección de datos y de evaluación
manifiesta que: “La observación efectuado por el investigador, es el procedimiento de mirar
detenidamente en amplio sentido: el experimento, el proceso de someter conductas de algunas
cosas, bajo condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios”. (pág. 25)
Es por esto que se utilizó la técnica de la observación en la investigación para emplearlo con niños
y niñas de la institución mediante el instrumento lista de cotejo que ayudará a describir los
procesos, características y actitudes los objetos de estudio.
La entrevista es una conversación entre dos personas en este caso el entrevistador y el entrevistado
donde se requiere obtener información real que ayude al desarrollo de la investigación, para esto se
utilizó el instrumento guía de entrevista aplicado a la docente.
Validez de los Instrumentos
La validación de instrumentos realizó por docentes universitarios con amplio conocimiento en
elaboración de instrumentos dando un juicio de valor y la confiabilidad fue a través de la prueba
piloto.
Nombres y apellidos: Ximena Lucia Tapia Pazmiño
Cedula de identidad: 170697173-4
Título: Master
Campo de especialidad: Ciencias Psicológicas
Celular: 0992743575
Trabajo: 023989473
Institución en la que labora: Universidad Central Del Ecuador
Función: Docente
Fecha de validación: 11 Junio 20016
Nombres y apellidos: Sandra Elizabeth Cabrera Clavijo
Cedula de identidad: 092543051-4
Título: Magister
Campo de especialidad: Gerencia y Liderazgo Educativo
Celular: 0991137706
Trabajo: 022611-194
Institución en la que labora: Institución Educativa “Bellavista”
38
Función: Docente
Fecha de validación: 16 Junio 20016
Nombres y apellidos: Lucia Jannet Torres Anangonó
Cedula de identidad: 1709311862
Título: Master
Campo de especialidad: Proyectos Educativos y Sociales
Celular: 0998318009
Trabajo: 023981000
Institución en la que labora: Universidad Central Del Ecuador, Universidad de Las Américas.
Función: Docente
Fecha de validación: 11 Junio 20016
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para el procesamiento se utilizó la estadística descriptiva donde se hace verificable la investigación
dando resultados cuantificables.
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Entrevista Dirigida para la Docente
Tabla N° 8 Entrevista dirigida para la docente
VARIABLES PREGUNTA RESPUESTA INTERPRETACIÓN
INDEPENDIENTE
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
1. ¿Cómo aplica
el juego
dramático en
el aula de
clases?
Yo aplico el juego dramático
a través de la dramatización
de cuentos para dar a
entender un tema de clase
dado o un valor
La maestra manifiesta
que utiliza la
dramatización de
cuentos para dar un
tema o un valor, lo que
indica que solo aplica
una de los componentes
de la expresión
dramática.
2. ¿Cómo utiliza
el teatro
infantil y en
qué
momento?
Casi no se lo aplica en el aula
más bien cuando hay
programas especiales. En
navidad
De acuerdo a lo
expresado por la
maestra no aplica este
componente de la
expresión dramática en
el aula, lo realiza una
vez en el año. Dando a
notar poco desarrollo en
estas actividades en la
institución.
3. ¿Qué
ejercicios
realiza para
desarrollar el
lenguaje
corporal?
En la institución estamos
trabajando con bailo-terapia
un día a la semana además
con circuitos que consisten
en mantener en actividad
física en diferentes
estaciones donde se realizan
ejercicios como: dar saltos,
reptar, gatear entre otros con
una misma duración en cada
una de ellas de esta forma
todos las niñas y niños se
mantienen en movimiento
Según lo expresado por
la maestra en la
institución se realiza
bailo-terapia un día a la
semana y circuitos, las
actividades realizadas
son a nivel general de la
institución mas no en el
aula de clases por la
maestra
40
DEPENDIENTE
DESARROLLO
SOCIAL
4. ¿Qué normas
de
comportamie
nto deben
cumplir los
niños dentro
y fuera del
aula?
Las más importantes son las
normas de cortesía; Buenos
días, buenas tardes, por favor
y gracias.
El cuidado de la institución
No gritar
No golpearse
Compartir
Expresa la maestra las
normas de
comportamiento que
han establecido en el
aula de clases. Siendo
básicos para el
desarrollo de un buen
ambiente en el aula de
clase
5. ¿Qué actitud
demuestran
sus
estudiantes
frente a la
agresión de
un
compañero?
El niño que agrede primero
reacciona con susto, temor a
que pueda haber una
consecuencia como que la
maestra le hable o el padre de
familia del niño afectado le
hable y luego asimila que
hizo.
El niño agredido puede
reaccionar con otra agresión
pero depende mucho de la
personalidad y carácter del
niño, porque hay niños que al
contrario son muy pasivos.
Acorde a lo expresado
por la maestra cada
niño tiene diferente
reacción de acuerdo a
su personalidad y
carácter. De acuerdo a
lo investigado el niño
en esta etapa es muy
impulsivo se encuentra
en la etapa de iniciativa
versus culpa.
6. ¿Qué valores
son
importantes
para la
formación de
los niños?
Todos los valores. Conforme a lo
mencionado por la
maestra según su
criterio son importantes
todos los valores más
no específico cuales.
Fuente: Entrevista Docente
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
41
Lista de Cotejo Aplicada a Niños y Niñas
1. Participa de los juegos dramáticos
Tabla N° 9 Juegos Dramáticos
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 39,
NO 20 61
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°6 Juegos Dramáticos
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
Se observó en la investigación que 20 niños y niñas que corresponde al 61% no participan de los
juegos dramáticos, 13 niños y niñas que representa el 39% si participan de los juegos dramáticos.
Se puede observar que el porcentaje más alto es de las niñas y niños que no participan de los juegos
dramáticos
39%
61%
SI NO
42
2. Disfruta de jugar con títeres
Tabla N° 10 Jugar con títeres
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 36
NO 21 65
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N° 7 Jugar con títeres
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
La investigación arroja que 21 niños y niñas que representa el 64% no disfrutan de jugar con
títeres, 12 niños y niñas que corresponden el 36% si disfrutan de jugar con títeres.
Se puede observar de acuerdo a lo estudiado que la mayoría de las niñas y niños no disfruta de
jugar con títeres.
36%
64%
SI
NO
43
3. Imita gestos de sus compañeros o de su maestra
Tabla N° 11 Imita Gestos
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 42
NO 19 58
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°8 Imita Gestos
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la investigación 19 entre niños y niñas que representa el 58% no imita gesto de su
maestra como de sus compañeros, 14 niños y niñas que constituye 42% si imita gestos de su
maestra o de sus compañeros.
De esta manera se puede decir que el porcentaje mayoritario es el de los niños y niñas que no
imitan gestos de sus compañeros o de su maestra.
42%
58%
SI
NO
44
4. Reconoce el lenguaje corporal
Tabla N° 12 Lenguaje Corporal
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 42
NO 19 58
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N° 9 Lenguaje Corporal
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
Se puede decir según la investigación que 19 de las niñas y niños representación del 58% no
reconoce el lenguaje corporal, 13 niños y niñas contribuyen el 42% si reconoce el lenguaje corporal
La mayoría de niños y niñas no reconoce el lenguaje corporal.
42%
58%
SI
NO
45
5. Realiza movimientos segmentados
Tabla N° 13 Movimientos Segmentados
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 73
NO 9 27
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°10 Movimientos Segmentados
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
Se puede decir de acuerdo a la investigación que 24 niños y niñas contribuyen al 73% si realizan
movimientos segmentados y 9 niños y niñas que representa el 27% no realizan movimientos
segmentados.
Observando el Gráfico se puede decir que la mayor parte de la población estudiada si realizan
movimientos segmentados.
73%
27%
SI
NO
46
6. Respeta normas
Tabla N° 14 Respeta Normas
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 45,
NO 18 55
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°11 Respeta Normas
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
La investigación presenta que 18 de las niñas y niños que representan el 55% no respeta normas y
15 de las niñas y niños contribuyen al 45% si respeta normas.
Se puede decir que la mayoría de niños y niñas no respeta normas.
45%
55%
SI
NO
47
7. Tolera a sus compañeros
Tabla N° 15 Tolera a sus compañeros
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 48
NO 17 52
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°12 Tolera a sus compañeros
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
De acuerdo a lo investigado 17 de las niñas y niños que aportan el 52% no toleran a sus
compañeros, 16 niños y niñas que figuran el 48% si toleran a sus compañeros.
Se observa que el porcentaje mayor es de las niñas y niños que no toleran a sus compañeros.
48%
52%
SI NO
48
8. Tiene facilidad de relacionarse con sus pares
Tabla N° 16 Facilidad de Relacionarse
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 42
NO 19 58
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°13 Facilidad de Relacionarse
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
Nos muestra la investigación que no tiene facilidad de relacionarse con sus pares 19 niños y niñas
que aportan al 58%, 14 infantes entre niños y niñas participan del 42% si tienen facilidad de
relacionarse con sus pares.
Según la imagen se puede decir que el porcentaje más alto corresponde a las niñas y niños que no
tienen facilidad de relacionarse con sus pares.
42%
58%
SI
NO
49
9. Presenta agresividad
Tabla N° 17 Presenta Agresividad
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 76
NO 8 24
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°14 Presenta Agresividad
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
De la población analizada se puede decir que 25 infantes entre niños y niñas que constituyen al
76% si presenta agresividad, 8 niños y niñas que representan el 24% no presentan agresividad
Del gráfico indica que su porcentaje mayoritario es de las niñas y niños que presentan agresividad.
76%
24%
SI
NO
50
10. Ayuda a su grupo en actividades sin necesidad de pedírselo
Tabla N° 18 Ayuda a su Grupo
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 30
NO 23 70
TOTAL 33 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Gráfico N°15 Ayuda a su Grupo
Elaborado por CHANGOLUISA, María.
Fuente: Lista de cotejo
Análisis e Interpretación
Se puede señalar que 23 niños y niñas que significa el 70% de la población estudiada no ayudan a
su grupo en actividades sin necesidad de pedírselo, 10 de las niñas y niños que aporta al 30% es de
los que si ayudan a su grupo en actividades sin necesidad de pedírselo.
Indica la imagen que la mayor parte de las niñas y niños no ayuda a su grupo en actividades sin
necesidad de pedírselo.
30%
70%
SI
NO
51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La expresión dramática constituye una alternativa para el desarrollo social de niños y niñas puesto
que si se utiliza de forma adecuada contribuye a la identidad del niño, aporta a establecer relaciones
sociales, que permite la conciencia de sentimientos y emociones de sí mismo y de los demás y da
pautas para solucionar conflictos de forma pacífica sin embargo en la institución no está siendo
empleada de la forma adecuada.
En la institución utilizan la dramatización pues es el componente más conocido de la expresión
dramática; lastimosamente no tienen la importancia del caso puesto que solo es utilizada en
ocasiones especiales como programas para dramatizar cuentos o en el minuto cívico más no en el
aula de clases.
La expresión dramática en la institución no está siendo aplicada como recurso didáctico pues los
niños desconocen y tiene poca participación en la dramatización, juego simbólico y los títeres, más
siendo empleados de la forma y tiempo adecuados desarrollan en los niños capacidad de
relacionarse y habilidades sociales.
De acuerdo a lo observado en las niñas y niños de cinco años de edad de primero de básica paralelo
“B” se encuentran en la etapa de iniciativa versus culpa del desarrollo psicosocial el cual describe
que el niño se siente con mayor confianza y tiene mayor iniciativa sus características concuerdan
con las expuestas por el autor de la teoría psicosocial de Erikson correspondientes a la edad
cronológica de los niños estudiados.
El desarrollo social es importante en las niñas y niños pues fortalece las relaciones y habilidades
sociales siendo estas características que llevan a lo largo de toda su vida como los valores,
lamentablemente en la institución para la maestra las habilidades sociales, valores son algo muy
general y para los niños no está claro cuáles son los valores ni cómo aplicarlos en su vida cotidiana.
52
RECOMENDACIONES
Se recomienda que dentro de la institución la expresión dramática forme parte del horario de
clase dándole la importancia debida, promoviendo de esta forma el desarrollo social de las
niñas y niños.
Proponer actividades de actualización para las y los docentes de la institución en temas
relacionados a la expresión dramática para conocer y reconocer cuáles son sus componentes,
para de esta forma aplicarlas en la institución.
Se invita a los docentes de la institución en especial a los que trabajan en educación inicial a
aplicar los componentes que presenta la expresión dramática pues desarrolla la identidad,
facilita las relaciones y ayuda a la solución de conflictos.
Se recomienda a la docente dar seguridad a través del ejemplo para que las niñas y niños
puedan desarrollar la iniciativa que en esta etapa es un pilar fundamental.
Fortalecer los lazos entre la docente y las niñas y niños para logra dar confianza y aumentar la
autoestima el los preescolares.
Desarrollar juegos dramáticos los que ayuden al desarrollo social de niños y niñas de la
institución
53
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
PROPUESTA JUEGOS DRAMÁTICOS PARA EL DESARROLLO
SOCIAL DE NIÑOS DE 5 AÑOS
Autora: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles
Quito, Abril 2017
54
ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
PORTADA 53
ÍNDICE 54
LISTA DE GRÁFICOS 55
INTRODUCCIÓN 56
OBJETIVOS 57
Objetivo General 57
Objetivos Específicos 57
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 58
Expresión dramática 58
La dramatización 58
Lenguaje corporal 59
Juego dramático 59
Teatro escolar 59
Mimo 60
Clown 60
Títeres 61
Teatrino 62
CONTENIDO DE LA PROPUESTA 63
Taller dirigido a docentes 63
Taller N° 1 63
Taller N° 2 64
Actividades dirigidas a niños 66
Actividad 1: El juego dramático 66
Actividad 2: Mimo 68
Actividad 3: Clown 70
Actividad 4: Títeres 72
Actividad 5: El teatro infantil 74
BIBLIOGRAFÍA 76
ANAEXOS 79
55
LISTA DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico N° 1 La dramatización 9
Gráfico N° 2Payaso 14
Gráfico N° 3 Payaso Cara Blanca 16
Gráfico N° 4 Payaso Augusto 16
Gráfico N° 5Payaso Excéntrico 17
Gráfico N° 6Payaso Vagabundo 17
56
INTRODUCCIÓN
La expresión dramática es un área educativa que haciendo uso de elementos como el juego
dramático, teatro infantil, títeres, mimo, clown, etc. desarrollando su expresión y comunicación y
más cuando se presenta en el currículo de educación preparatoria como eje de aprendizaje
distribuyendo tres ámbitos de desarrollo que son: Compresión y expresión oral y escrita,
Comprensión y expresión artística, y Expresión corporal las que fortalecen y contribuyen a mejorar
las relaciones entre el ser humano y su medio.
Es por este motivo que tiene cabida la presente propuesta con el fin contribuir en el desarrollo
social de niños y niñas de 5 años a través de los componentes de la expresión dramática como son
los juegos dramáticos pues a través de la investigación realizada se determinó que estos ayudan al
conocimiento de sí mismos, mejorando las relaciones con los demás y el medio que los rodea.
En la presente se sugieren algunas actividades que corresponden a apoyar la evolución de la
confianza del niño en sus virtudes espirituales y físicas por medio de su expresión libre, creativa y
artística para así lograr en el niño un ser respetuoso de sí mismo y hacia los demás con la guía y
acompañamiento del docente que será su ejemplo a seguir puesto que no impondrá reglas sino
compartirá el espacio de aprendizaje como un compañero
Por tanto, se plantean actividades fáciles de realizar que pueden ser utilizadas a cualquier momento
de la jornada diaria, pero que también están organizados secuencialmente de acuerdo al grado de
profundidad y al nivel de prerrequisitos que necesita el estudiante para su desarrollo, pues no
requieren de materiales con costo. Además, fomentando también de esta manera el reciclaje en los
niños pues se utilizaría cartones, telas, ropa usada o los mismos juguetes, mesas y sillas del aula.
Lo cual significa que, la expresión dramática supone un amplio espectro de actividades que
favorecen el desarrollo integral de la niña y el niño.
57
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar los componentes de la expresión dramática para que las y los docentes puedan
incluir en sus actividades diarias para el desarrollo social de niños y niñas de primer año de
educación general básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar habilidades sociales que contribuyan a la identidad, faciliten las relaciones en
el primer año de educación básica.
Proporcionar a las y los docentes juegos dramáticos que puedan aplicar diariamente en las
niñas y niños de primer año de educación básica
Fortalecer los lazos entre la docente y las niñas y niños para logra dar confianza a los
preescolares.
Dar seguimiento a las actividades propuestas
58
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Expresión Dramática
PRIETO, M. (2000). Define a la expresión dramática como “Un lenguaje total que, por el camino
del juego, tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más
expresiva… (pág. 915) pues para los niños el juego es su lenguaje más común por el cual empieza
a relacionarse con lo demás como sus padres, hermanos o compañeritos de aula desarrollando en
los niños sus áreas elementales de desarrollo como lo indica el siguiente gráfico.
La Dramatización
CERVERA, J. (2006). dice que: “Por dramatización se entiende el proceso parar dar forma y
condiciones dramáticas.” (pág. 19).La dramatización se define como proceso por el cual se busca y
da situaciones para representar e interpretar entornos relacionadas con, objetos, personas de una
realidad en la que interioriza un personaje determinado para expresar emociones y sentimientos.
Estos objetivos quieren llegar a conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas de
las niñas y niños en las áreas elementales como son área: cognitiva, sensorio motriz, afectiva y
social.
Gráfico N° 2 La dramatización
Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresion Dramática
59
Lenguaje corporal
BORJA, M. (2007) en su tesis expresa que “El lenguaje corporal a través del cuerpo tiene un gran
significado. Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo posee su propia riqueza
lingüística”. (pág. 10) Es por eso que se lo considera un lenguaje universal por el cual se comunica
sentimientos, emociones, ideas, formas de pensar utilizando el cuerpo como instrumento.
Juego Dramático
CAÑAS, J. (2001) expresa que “la estructura del juego dramático, parte desde el Cuerpo…” (pág.
28) al manejar un adecuado conocimiento y asimilación de su esquema corporal se logrará llegar a
obtener aprendizajes significativos más aun cuando se utiliza el juego como medio para desarrollar
ese objetivo como es comunicarse, apropiarse y representar.
El juego dramático elementalmente son acciones conocidas reproducidas por los niños y niñas
convirtiéndolas en tramas de juego de forma grupal o individual sin la participación del adulto.
Como jugar al doctor, al papá y a la mamá, los ladrones y los policías, entre otros, en estas
actividades no existen reglas ni pautas sobre la selección de objetos que pueden representar
personajes no existe limite más que su imaginación. (MORENO, 1994, pág. 14).
El juego dramático en la escuela es el paso previo para la expresión teatral y pone en contacto con
las artes como las artes plásticas entre ellas la pintura, la escultura, el maquillaje, el vestuario; las
artes musicales, las artes del movimiento como: la danza, coreografías, títeres; así el niño se
familiarizara en el mundo artístico.
Teatro Escolar
A través da la investigación se puede apreciar que el teatro proviene del desarrollo adecuado de los
juegos dramáticos y Se puede manifestar según el autor MORENO, H. (1994). que el teatro “…es
la posibilidad de producir criticas analíticas de la realidad que permiten a quienes la producen y a
quienes la observan relacionarlas con tiempos, espacios, problemas y soluciones de valor histórico
o universal contenidos en el texto que desarrollan los actores…”. (pág. 17)
60
Por medio del teatro sus representaciones y actuaciones se va diferenciando y comparando la
realidad de la historia en el entorno como en su propia realidad esto ayuda que los niños
interioricen acerca de lo bueno y lo malo relacionando a los personajes con la vida cotidiana.
El teatro implica al individuo por íntegro, pues combina de forma individual las opciones artísticas,
cada uno de los componentes es importante, pero no se deben considerar por separado, el teatro
sirve para estimular y enriquecer las capacidades expresivas a distintos niveles; el de los signos, el
de los colores, el de los sentidos, el de los personajes, el de la música, el de los temas, el de lo
imaginativo, el de la representación.
De acuerdo al autor el teatro infantil propone la comunicación y expresión tanto por los niños y al
mismo tiempo dirigido hacia ellos dando diferentes matices de acuerdo al tipo de teatro que se
represente sobresaliendo la participación y disfrute de cualquiera de los tipos de teatro manifestado
con la dirección o apoyo de un adulto guía.
Mimo.- Juan CERVERA, J. (2006).define al mimo como “El arte de expresarse solo por el gesto,
prescindiendo de la palabra en principio este prescindir de la palabra suponía también hacerlo de la
música, sonido, luces y demás, pero actualmente solo la palabra queda excluida necesariamente del
mimo” (pág. 23) este dejar un lado la palabra como medio de comunicación es esencial para el
desarrollo de sus habilidades sociales y de relacionarse simplemente con un movimiento, expresión
o una simple mirada.
Gráfico N°4 El Mimo
Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresion Dramática
Clown.- ARCOS, C. (2012). “El payaso es un creador, recreador y provocador de emociones,
sentimientos, sensaciones, y especialmente de risa, hace reír con su visión del mundo y sus intentos
de pasarse por encima de sus fracasos” (pág. 57).
61
Los payasos, pueden tener diversas habilidades. Pueden ser acróbatas, músicos, malabaristas,
entrenadores de animales, cantantes, bailarines, cuenta chistes y, en fin, pueden desempeñar en el
escenario toda suerte de acciones y presentaciones inimaginables que dependen, en buena parte, de
las capacidades y, sobre todo, de la creatividad de los propios payasos.
Gráfico N° 5 Payaso
Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresion Dramática
Títeres.- RIOSECO, E. (2010) en su Manual de títeres define a los títeres “…como objetos
inanimados que, a través de la acción y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de
vida…” Es por esto que en la escuela o centro infantil que se desenvuelva el niño son muñecos o
figuras utilizadas para representar a seres humanos, animales o personajes; tan solo con ser
movidos con algún truco, imita los movimientos humanos.
Gráfico N°10 Títere Bocón
Fuente: RIOSECO, E. (2010). Manual de títeres. http://www.fundacionlafuente.cl/wp-
content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf. [Consulta 18 de julio del
2016]
62
ARCOS, Cristina. (2012) menciona:
Se denomina teatrino al espacio de representación dentro de o sobre el cual los
títeres realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino
cumple la función de representar el ambiente escénico de la historia. Muchas
veces sirve también para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de que los títeres tienen vida propia. (pág. 38)
Es el espacio destinado a dar rienda suelta a las historias fantásticas con la utilización de los títeres
dándoles a los títeres un estilo de vida propia y ayudando como escenario de la historia para crear
un ambiente de fantasía, imaginación y suspenso.
La práctica de estas actividades “…propicia y estimula la creatividad logrando que el niño sea más
receptivo y alegre pasos importes para descubrir sus facultades expresivas…” a través de esto da
forma y estructura a sus propias concepciones, siente gozo de trabajar y permitir que salga a flote el
artista que lleva dentro. (MORENO, 1994, pág. 13).
Tomando en cuenta los componentes de la expresión dramática y a modo de conclusión DEL RIO,
Antonio. (2007) en su publicación ¿Qué habilidades desarrollan los niños con el circo? enuncia:
Habilidades que se desarrollan
7. Afianzar el área motora al trabajar las habilidades corporales,
8. Respiración y la relajación
9. Área de la comunicación, nos permiten transmitir y comunicarnos desde el
lenguaje verbal, el corporal o desde un punto de vista no verbal.
10. Trabajar las emociones y los sentimientos, aprender a identificarlos tanto
individualmente como en otras personas y regularlos.
11. La cooperación y la confianza así como la tolerancia. Permite sobre todo,
comprender la necesidad de respetar a los demás. 12. Los niños son libres de crear e imaginar.
Estas habilidades a más de fortalecer el desarrollo motriz y físico del niño promueven el desarrollo
social pues estas habilidades tienen mucha relación con las habilidades sociales que se pueden y
deberían incluirse en el ambiente educativo con actividades sencillas
63
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Taller para Docentes N° 1
Objetivo: Socializar actividades que promuevan la utilización de la expresión dramática dentro del
aula
Requisitos: Ropa cómoda, disponibilidad, buena actitud.
Material: aula, pelotas de tenis, básquet, vóley, colchonetas.
Tiempo: 1 hora y 30 minutos
1.- Actividad de Integración
Juego: Mímico.
Desarrollo: los participantes se dividen en dos grupos, el primero propone a uno de los integrantes
del segundo grupo; el título de una película, programa de televisión, un oficio, etc. Para que lo
represente en pantomima ante sus compañeros quienes tienen que descubrir lo representado.
Sí el segundo grupo acierta gana el derecho de una nueva actuación interpretativa, el juego termina
cuando todos hayan participado cada participante tiene dos minutos para su actuación. No se puede
hablar, ni escribir en el aire, ni ninguna demostración obvia.
2.- Actividad Corporal
Desarrollo:
Calentamiento físico.- ir dando movimiento al cuerpo desde sus extremidades más pequeñas
como: tarso, metatarso, dedos, cabeza, tórax, pelvis, piernas, brazos, etc.
Ejercicios musculares.- botear una pelota de tenis, con una pelota de básquet, con una pelota de
vóley; luego repetirla de memoria la acción, sin los objetos que incluyo en para dicha acción.
Ejercicios de rotación.- en parejas ubicarse uno delante del otro con las manos hacer rotar la piel
del rostro, de los brazos, las piernas, de todo el cuerpo.
1. Relajación y Respiración
Desarrollo: Acostado boca arriba completamente relajado
1. Poner las manos sobre el abdomen, expulsar todo el aire de los pulmones y lentamente aspirara
llenando el abdomen hasta no poder más, espira enseguida; repite lentamente estos
movimientos
64
2. Hacer lo mismo con la manos sobre las costillas llenando el pecho, especialmente la parte de
abajo
3. Con las manos sobre los hombros o extendidas hacia arriba, intentar llenar la parte superior de
los pulmones
4. Hacer las tres respiraciones conjugadamente, siempre en el orden descrito anteriormente
La respiración es un acto de todo el cuerpo: todos los músculos deben reaccionar a la entrada del
aire y a la expulsión.
Taller para Docentes N° 2
Objetivo: Motivar a los docentes a practicar la expresión dramática con más frecuencia dentro de
las horas de trabajo en el aula
Requisitos: Ropa cómoda, disponibilidad, buena actitud.
Material: aula.
Tiempo: 1 hora y 30 minutos
1.- Actividad de Integración
Juego: Frase hecha
Desarrollo: se piensa en una frase, refrán o dicho popular; los participantes reciben una palabra de
las contenidas en ella. Durante el juego cada uno de los participantes debe responder a las
preguntas hechas por el otro bando procurando incluir su palabra clave en la respuesta. El juego se
termina cuando uno de los grupos descubre la frase en cuestión.
2.- Actividad Corporal
Desarrollo:
Movimientos verticales.- solo mueve el cuello y la cabeza para adelante; un compañero lo puede
ayudar tocando su nariz y en seguida alejando el dedo: quien hace el ejercicio seguirá el dedo hasta
donde pueda. El movimiento se da en el plano horizontal.
Mueve el cuello para la izquierda, poniendo la cabeza sobre el hombro izquierdo, como si fuera
sombrero. El compañero lo puede ayudar tocándole la oreja con el dedo. (Igual a la derecha).
Movimientos verticales.- sentado en el piso con las piernas y los brazos en ángulo recto con
respecto al cuerpo, lo divide longitudinalmente en dos partes, cada una con un brazo, na pierna, un
hombro, mitad de la cabeza, de la pelvis, tórax. Así camina sobre las nalgas moviendo
primeramente hacia adelante la derecha del cuerpo, después la izquierda, y separando el máximo
65
posible las dos partes. Después de haber movido algunos pasos hacia adelante, siempre con los
brazos y las piernas estiradas haca adelante, el actor se desplaza hacia atrás.
2. Relajación y Respiración
Desarrollo: Parado en posición vertical
1. Poner las manos sobre el abdomen, expulsar todo el aire de los pulmones y lentamente aspirara
llenando el abdomen hasta no poder más, espira enseguida; repite lentamente estos
movimientos
2. Hacer lo mismo con la manos sobre las costillas llenando el pecho, especialmente la parte de
abajo
3. Con las manos sobre los hombros o extendidas hacia arriba, intentar llenar la parte superior de
los pulmones
4. Hacer las tres respiraciones conjugadamente, siempre en el orden descrito anteriormente
5. Inclinado en una pared a corta distancia y apoyándose con las manos hacer las respiraciones
señaladas.
Instrumento de Evaluación
Lista de Cotejo
Preguntas SI NO
¿Participa activamente de las actividades?
¿Muestra motivación al realizar las actividades?
¿Se expresa de forma positiva de las actividades?
66
Actividad 1: El juego dramático
Descripción: El juego dramático se realiza a partir de la imitación, por tanto, comporta un estado
natural de las niñas y niños, de modo que se plantea como una actividad inicial de la propuesta a
ser desarrollada en la unidad 1.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Objetivo: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones
Tiempo: 40min.
Recursos: Canción
Proceso metodológico:
Experiencia:
Técnica: Canción
Actividad de Aprendizaje: Nos saludamos
Reflexión:
Técnica: Dinámica
Actividad de Aprendizaje: Llego una carta
-Conversar sobre las normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que
le rodean.
Conceptualización:
Técnica: Juego
Actividad de Aprendizaje: “Gato y el ratón”
Aplicación:
Técnica: Juego
67
Actividad de Aprendizaje: “los animales salvajes”
Indicador de logro: Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse
libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo.
Instrumento de evaluación:
LISTA DE COTEJO
ITEMS SI NO
Practica el valor del respeto durante la participación
del juego
Muestra motivación al realizar la actividad planteada
68
Actividad 2: Mimo
Descripción: El mimo es una actividad que involucra el control corporal y la expresión gestual
para expresar sentimientos, emociones y acciones, hasta la representación de cosas. De modo que
esta actividad está planificada para desarrollarse en la segunda unidad, cuando las niñas y niños
tienen un mayor manejo sobre sí mismos, tanto en su cuerpo como en sus ideas para comunicar.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Objetivo: Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan
hacerlo de manera saludable, segura y placentera, a lo largo de su vida.
Tiempo: 40min.
Recursos: Canción / Imágenes para cuento / Dado de gestos / Maquillaje de cara / Tarjetas con
gestos
Proceso metodológico:
Experiencia:
Técnica: Canción
Actividad de Aprendizaje: La carita
Reflexión:
Técnica: Cuento
Actividad de Aprendizaje: El gusanito y la lengua
Conceptualización:
Técnica: Imitación
Actividad de Aprendizaje: El dado de gestos.
Aplicación:
Técnica: Juego
69
Actividad de Aprendizaje: Caras y gestos.
Indicador de logro: Construye y comunica mensajes (convencionales y/o espontáneos) utilizando
diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el
espacio, entre otros).
Instrumento de evaluación:
LISTA DE COTEJO
ITEMS SI NO
Expresa con sus gestos sus emociones respetando a
la opinión de sus compañeros
Practica el valor del respeto durante la participación
70
Actividad 3: Clown
Descripción: El clown es un personaje utilizado para expresar sentimientos como la alegría y la
tristeza (estados seleccionados para el desarrollo de esta propuesta). Las niñas y niños necesitan un
manejo de expresión verbal y mantenimiento de posturas corporales, durante el transcurso de la
interpretación. De esta forma, esta actividad ha sido pensada para desarrollarse en la tercera unidad,
ya que se estima que en esa etapa de su proceso educativa ya cuenten con los prerrequisitos
indispensables.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Objetivo: Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones y manifestarlas con convicción y conciencia.
Tiempo: 40min.
Recursos: Maquillaje / Nariz / Peluca
Proceso metodológico:
Experiencia:
Técnica: Canción
Actividad de Aprendizaje: Payasito “Plin-Plin”
Reflexión:
Técnica: de Interrogación
Actividad de Aprendizaje:
-Realizar conversaciones de grupo planteando preguntas que faciliten el diálogo.
-Conversar para compartir emociones, sentimientos e intereses y la práctica de
valores.
Conceptualización:
Técnica: Juego “Simón dice:”
71
Actividad de Aprendizaje:
-Realizar movimientos utilizando todas las extremidades del cuerpo.
Aplicación:
Técnica: Dramatizar
Actividad de Aprendizaje: Cuento “Pin Pon”
Indicador de logro: Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas,
sentimientos o emociones de forma libre y espontánea.
Instrumento de evaluación:
LISTA DE COTEJO
ITEMS SI NO
Muestra motivación al realizar la actividad
planteada
Practica el valor del respeto durante la
participación
72
Actividad 4: Títeres
Descripción: Los títeres ayudan al docente a trabajar la motricidad fina de las niñas y niños,
acompañado del reconocimiento de sí mismo y de los movimientos que puede lograr sin mirarse,
sólo por medio del control de su expresión corporal. Por ende, esta actividad que implica haber
alcanzado la modulación de la voz y el desarrollo deseable de la motricidad fina está dirigida para
la cuarta unidad.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Objetivo: Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan
hacerlo de manera saludable, segura y placentera, a lo largo de su vida
Tiempo: 40min.
Recursos: Títeres /Teatrino/Media/Fomix/Silicona/Lana/Cartón/Temperas.
Proceso metodológico:
Experiencia:
Técnica: títeres
Actividad de Aprendizaje: presentar obra de títeres “La Amistad”
Reflexión:
Técnica: de interrogación
Actividad de Aprendizaje:
Dialogar sobre como confeccionar un títere
Conceptualización:
Técnica: de armado
Actividad de Aprendizaje:
Elaborar un títere con material reciclado
73
Dar personificación al títere
Practicar manipulación y manejo del títere en el teatrino
Aplicación:
Técnica: títeres
Actividad de Aprendizaje: Presentar la obra de títeres “el calor de la amistad”
Indicador de logro: Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes.
Instrumento de evaluación:
LISTA DE COTEJO
ITEMS SI NO
Manifiesta el valor de la amistad hacia sus
compañeros
Comprende el mensaje de la obra representada.
74
Actividad 5: El teatro infantil
Descripción: El teatro infantil es una actividad relativamente compleja, en la medida que requiere
de varias habilidades en las niñas y niños que la lleven a cabo, entre las que se cuentan: modulación
de voz, control de posturas corporales, conciencia del movimiento (esquema corporal). y un bueno
desarrollo en sus relaciones interpersonales. Además, por ser una actividad grupal implica un alto
grado de confianza entre compañeros y docentes, razón por la que se plantea como una actividad
final para el desarrollo de la quinta unidad.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal
Objetivo: Participar, de manera fluida y eficiente, en diversas situaciones de comunicación oral
(formales y no formales). integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Tiempo: 40min.
Recursos: Canción/Laminas con imágenes de la canción/Telas /Maquillaje /Trajes
Proceso metodológico:
Experiencia:
Técnica: Canción
Actividad de Aprendizaje: Escuchar la canción del pulgarcito.
Reflexión:
Técnica: de Interpretación
Actividad de Aprendizaje: Observar láminas de la canción
Conceptualización:
Técnica:
Actividad de Aprendizaje:
Armar en orden la canción en base a las láminas
75
Seleccionar roles comprendiendo su representación sobre la canción
Aplicación:
Técnica: Teatro
Actividad de Aprendizaje:
Acondicionar el escenario
Asumir e interpretar el rol de cada personaje.
Indicador de logro: Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia
lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el
tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la
situación comunicativa que enfrente
Instrumento de evaluación:
LISTA DE COTEJO
ITEMS SI NO
Manifiesta el valor de la amistad hacia sus
compañeros
Comprende el mensaje de la obra
representada.
76
BIBLIOGRAFÍA
ARCOS, C. y otros. (2012). Módulo de expresión dramática I. Quito: Ecuador. Universidad
Central del Ecuador.
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CALDERÓN, Cristian (2011). “Expresión dramática en la socialización de los niños y niñas
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WATSON, M. (1998). Investigación Cualitativa, Londres, Camino
WOOLFOLK, Anita. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson. 704pp
79
ANEXOS
80
Anexo N° 1 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: ____________________ Año de EGB: ______________
Nombre docente: ___________________________ Edad: ____________________
Título Académico: _______________________________________________________
OBJETIVO: Determinar de qué manera la expresión dramática constituye una alternativa para el
desarrollo social de niños y niñas del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa
“Bellavista”, Quito, periodo 2016.
INSTRUCCIONES:
3. Para responder cada una de las preguntas, básese según su experiencia.
4. Sírvase contestar con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos
de esta investigación.
1. ¿Cómo aplica el juego dramático en el aula de clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Cómo utiliza el teatro infantil y en qué momento?
81
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Qué ejercicios realiza para desarrollar el lenguaje corporal?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿Qué normas de comportamiento deben cumplir los niños dentro y fuera del aula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué actitud demuestran sus estudiantes frente a la agresión de un compañero?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. ¿Qué valores son importantes para la formación de los niños?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
82
Instrumento Lista de Cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: ____________________ Año de EGB: ______________
OBJETIVO: Determinar de qué manera la expresión dramática constituye una alternativa para el
desarrollo social de niños y niñas del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa
“Bellavista”, Quito, periodo 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la presente lista de cotejo y marque con una equis
(x) la casilla de respuesta
83
LISTA DE COTEJO
N° Participa de los
juegos
dramáticos
Disfruta de
jugar con títeres
Imita gestos de
sus compañeros
o de su maestra
Reconoce el
lenguaje
corporal
Realiza
movimientos
segmentados
Respeta normas Tolera a sus
compañeros
Tiene facilidad
de relacionarse
con sus pares
Presenta
agresividad
Ayuda a su
grupo en
actividades sin
necesidad de
pedírselo
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
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17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
84
Anexo N° 2 VALIDACIONES
Validación del Primer Experto. Instrumento Entrevista Docente
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES, INDICADOE E ITEMS
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD O=ÒPTIMA B= BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ITEMS B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
(C)LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ITEMS C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
DATOS DE LA VALIDADORA
NOMBRES Y APELLIDOS
CEDULA DE IDENTIDAD
TITULO
CAMPO ESPECIALIZADO
TELEFONO CELULAR
TELEFONO TRABAJO
INSTITUCION EN LA QUE LABORA
FUNCION
FECHA DE VALIDACION
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
85
Validación del Segundo Experto. Instrumento Entrevista Docente
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES, INDICADOE E ITEMS
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD O=ÒPTIMA B= BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ITEMS B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
(C)LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ITEMS C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
DATOS DE LA VALIDADORA
NOMBRES Y APELLIDOS
CEDULA DE IDENTIDAD
TITULO
CAMPO ESPECIALIZADO
TELEFONO CELULAR
TELEFONO TRABAJO
INSTITUCION EN LA QUE LABORA
FUNCION
FECHA DE VALIDACION
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
86
ANEXO N° 3
Validación del Primer Experto. Instrumento Lista de Cotejo
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES, INDICADOE E ITEMS
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD
O=ÒPTIMA B= BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ITEMS B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(C)LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ITEMS C OBSERVACIONES
1
2
3
4
87
5
6
7
8
9
10
DATOS DE LA VALIDADORA
NOMBRES Y APELLIDOS
CEDULA DE IDENTIDAD
TITULO
CAMPO ESPECIALIZADO
TELEFONO CELULAR
TELEFONO TRABAJO
INSTITUCION EN LA QUE LABORA
FUNCION
FECHA DE VALIDACION
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
88
Validación del Segundo Experto. Instrumento Lista de Cotejo
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES, INDICADOE E ITEMS
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD
O=ÒPTIMA B= BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ITEMS B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(C)LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ITEMS C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
89
7
8
9
10
DATOS DE LA VALIDADORA
NOMBRES Y APELLIDOS
CEDULA DE IDENTIDAD
TITULO
CAMPO ESPECIALIZADO
TELEFONO CELULAR
TELEFONO TRABAJO
INSTITUCION EN LA QUE LABORA
FUNCION
FECHA DE VALIDACION
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
90
ANEXO N° 4
Constancia de la institución donde realizó la investigación
Quito, 29 de junio del 2016
CERTIFICACIÓN
La directora de La Institución Educativa “Bellavista”, tiene a bien certificar que la
señora MARIA DE L0S ANGELES CHANGLUISA ALQUINGA, con C.I:
1723788152, estudiante de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Programa de Educación a Distancia,
Modalidad Semi-Presencial, Carrera de Parvularia, realizó la investigación de camp
en cuanto al desarrollo del proyecto: “EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA”, QUITO,
PERÍODO 2016”.
Atentamente
LICDA. MAYRA CHAVEZ
DIRECTORA
91
Anexo N° 5 Recibo digital antiplagio
URKUND
Urkuund Anaysis Result
Analysed document: marco teorico.pdf (D28077429)
Submitted: 2017-05-11 02:08:00
Submitted by: [email protected]
Significance: 7%
Sources included in the report:
CAPÍTULO 2 Y 4 TESIS MAGDAENA.docx (D14267423)
Tesis culminada-mercedes.docx (D14304007)
CAPÍTULO 2 Y 4 TESIS MAGDAENA 2.docx (D14304007)
Erika mero proyecto de tesis títeres.docx (D13086521)
Enviar correo.docx (D16026309)
TESIS FINAL 1 docx (D14979584)
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212009000100006
http://files.juego-teatral4.webnde.es/200000082-
391313b056/Descripci%C3%B3n%20del%20Problema.docx
http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-
2010.pdf
Instances where selected sources appear:
14
92
Anexo N° 6 Ficha técnica para presentación del tema
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
FICHA TÉCNICA PARA PRESENTACIÓN DEL TEMA
DATOS DEL ESTUDIANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles
NUMERO DE CEDULA DE
CUIDADANIA: 1723788152
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: Ferroviaria Alta, Calle Neptaly Jarrin E8-151
TELÉFONOS: CEL:0995909413 CONV:022618157
CORREOS ELECTRÓNICO: [email protected]
LUGAR Y DIRRECCIÓN DE REALIZA
EL PROYECTO DE GRADO:
Quito, Barrio Ferroviaria Alta, Sector La Batea,
calle Francisco Miranda y Eduardo Morley
esquina.
TELÉFONO DEL LUGAR DONDE
REALIZA EL PROYECTO: 022611-194 / 022655-283
NOMBRE DE LA TUTORA: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
CARRERA: Parvularia
DÉCIMO SEMESTRE: Paralelo “A”
ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo Curricular: Educación Infantil en
educación formal
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Estrategias de aprendizaje infantil (juego y arte)
TEMA:
Expresión dramática en el desarrollo social de
niños y niñas del primer año de educación general
básica de la Institución Educativa “Bellavista”,
Quito, periodo 2016.
¿QUÉ ES LO QUE VOY A INVESTIGAR?
Determinar de qué manera la Expresión
Dramática constituye una alternativa para el
Desarrollo Social de niños y niñas del primer año
de educación general básica de la Institución
Educativa “Bellavista”, Quito, periodo2016.
FECHA DE PRESENTACIÓN Quito, 15 de junio de 2016
________________________ ____________________________
ESTUDIANTE PROFESORA TUTORA
María Changoluisa MSc. Lucía Torres
________________________ _____________________________
COORDINADOR DE CARRERA COORDINADOR GENERAL
MSc. Bolívar Palacios MSc. Francisco Rojas
93
Anexo N°7 Planificaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de
situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con
el otro y de jugar a ser el otro.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de
sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego
simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus
propias ideas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
(Estrategias metodológicas) Recursos: Indicadores De Logro
Técnicas/Instrumentos de
Evaluación
Experiencia: I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus
sentidos, cualidades o
Técnica: Observación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA” AÑO LECTIVO:
2016-2017
Docente: María De Los Ángeles Changoluisa Grado: Primer Año E.G.B. Paralelo : “ A ”
Grupo de edad: 5 años Número de niños: 35
Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Título de unidad de planificación: Juego Dramático
Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.ECA.1.1. Explorar
las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones.
Numero de unidad de planificación: 1 Periodos: 3 Inicio: Lunes - Término: Viernes
PLANIFICACIÓN:
94
Técnica: Canción
Actividad de Aprendizaje: Nos saludamos
Reflexión:
Técnica: Dinámica
Actividad de Aprendizaje: Llego una carta
Conversar sobre las normas de respeto consigo
mismo y con los demás seres que le rodean.
Conceptualización:
Técnica: Juego
Actividad de Aprendizaje: “Gato y el ratón”
Aplicación:
Técnica: Juego
Actividad de Aprendizaje: “los animales
salvajes”
Canción
características para expresarse
libremente en juegos y actividades
que le permitan relacionarse con
otros y su entorno próximo. (S.1.,
I.1.)
Instrumento: Lista de cotejo
María Changoluisa Lic. Mayra Chávez
Docente Directora
95
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA” AÑO LECTIVO:
2016-2017
Docente: María De Los Ángeles Changoluisa Grado: Primer Año E.G.B. Paralelo : “ A ”
Grupo de edad: 5 años Número de niños: 35
Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Título de unidad de planificación: Mimo
Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.EF.1. Participar
autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera, a lo largo de
su vida.
Numero de unidad de planificación: 2 Periodos: 3 Inicio: Lunes - Término: Viernes
PLANIFICACIÓN:
96
ánim
o,
sens
acio
nes
y
emo
cion
es
(Ale
gría,
triste
za,
abur
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ento,
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frío,
calor
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entre
otras
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dad;
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA” AÑO LECTIVO:
2016-2017
Docente: María De Los Ángeles Changoluisa Grado: Primer Año E.G.B. Paralelo : “ A ”
Grupo de edad: 5 años Número de niños: 35
Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y Expresión Artística
Título de unidad de planificación: Clown
Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.ECA.8. Explorar su
mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan
las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en
sus propias creaciones y manifestarlas con convicción y conciencia.
Numero de unidad de planificación: 3 Periodos: 3 Inicio: Lunes - Término: Viernes
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BELLAVISTA” AÑO LECTIVO:
2016-2017
Docente: María De Los Ángeles Changoluisa Grado: Primer Año E.G.B. Paralelo : “ A ”
Grupo de edad: 5 años Número de niños: 35
Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Título de unidad de planificación: Títeres
Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.EF.1. Participar
autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera, a lo largo de
su vida.
Numero de unidad de planificación: 4 Periodos: 5 Inicio: Lunes - Término: Viernes
PLANIFICACIÓN:
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2016-2017
Docente: María De Los Ángeles Changoluisa Grado: Primer Año E.G.B. Paralelo : “A”
Grupo de edad: 5 años Número de niños: 35
Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Título de unidad de planificación: Teatro infantil
Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.LL.4. Participar, de
manera fluida y eficiente, en diversas situaciones de comunicación oral
(formales y no formales). integrando los conocimientos sobre la estructura de
la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad
del discurso.
Numero de unidad de planificación: 5 Periodos: 5 Inicio: Lunes - Término: Viernes
PLANIFICACIÓN:
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María Changoluisa Lic. Mayra Chávez
Docente Directora
164
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Practica el valor del respeto
durante la participación del
juego
Expresa con sus gestos sus
emociones respetando a la
opinión de sus compañeros
Muestra motivación al
realizar la actividad
planteada
Manifiesta el valor de la
amistad hacia sus
compañeros
Comprende el mensaje de la
obra representada.
N° NOMINA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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