Razvijanje strategij na študenta osredotočenega … 23.10.2019.pdfBeauchamp G., Parkinson J....
Transcript of Razvijanje strategij na študenta osredotočenega … 23.10.2019.pdfBeauchamp G., Parkinson J....
Razvijanje strategij
na študenta osredotočenega
učenja in poučevanja –ustvarjanje pozitivnega okolja
za učenje
izr. prof. dr. Robert Repnik
• pedagoški pristop, pri katerem študentje vplivajo na vsebino, aktivnosti, gradivo in potek poučevanja
• učitelj zagotovi študentom možnosti za samostojno učenje, jih vodi, je mentor in koordinator pouka
Collins, J. W., 3rd, & O'Brien, N. P. (Eds.). (2003). Greenwood Dictionary of Education. Westport, CT: Greenwood.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
https://medium.com/synapse/student-centered-vs-teacher-centered-learning-2184a7521720
• ustrezna izvedba lahko vodi v večjo motivacijo, trajnost in globino znanja, pozitivni odnos
• običajno: reševanje odprtih problemov, ki zahtevajo kreativno in kritično mišljenje
1. Predznanje2. Novo znanje3. Znanje o procesu razvoja novega znanja4. Ustvarjanje/odkrivanje novega znanja5. Poročanje (konference, objave)6. Opt.: REPEAT „4“ AND „5“ UNTIL …
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
ZNANJE KOMPETENCE
V referenčnem okvirju piše, da
je kompetenca skupek:
• znanja, • spretnosti in • odnosov.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
usmerjeno v učitelja
usmerjeno v študenta
Učitelj kot vzgojitelj
• vodi, spodbuja• pomaga, da se študentje
počutijo vredne in povezane
• vzpodbuja udeležbo in upošteva prispevek
Učitelj kot direktor
• vodja opravil,• oblikuje aktivnosti in
naloge,• izbere vloge in cilje,• izbere in uredi vire,• načrtuje izboljšave
Učitelj kot vodilni učenec• partner pri učenju, • vodi učne aktivnosti in naloge,• sooča z izzivi,• upošteva raznolikost študentov, • dostopen študentom,• poda povratne informacije,• na podlagi odzivov izboljšave
poučevanja
Učitelj kot moderator• vir znanja in informacij,• stimulira učenje,• pomaga študentom pri učenju
osredotočenem nanj,• vodi učne aktivnosti in naloge,• moderira diskusija,• pomaga pri odkrivanju,• prepozna možnosti za razvoj
https://medium.com/synapse/student-centered-vs-teacher-centered-learning-2184a7521720
1. Jasnost pri ocenjevanju in merjenju uspešnosti.
2. Spodbujanje k razmišljanju.
3. Pomoč pri usvajanju vsebine.
4. Pomoč za sprotno vajo in ocenjevanje znanja na specifičnem testu.
5. Oblikovanje kurikula in pouka na podlagi standardov.
6. Seznanimo s točkovnikom, načinom ocenjevanja.
7. Omogočimo izbiro projekta.
8. Izbira standardov med poletnimi počitnicami z drugimi učitelji oddelka ali stopnje/razreda.
9. Dovoliti študentom izbiro dveh novitet.
10. Delovni ali učni listi, eseji.
11. Študentom z učnimi težavami dati nekaj dodatnih minut.
12. Pričeti pouk standardno in ciljno.
13. Dodelitev nalog ne glede na to, če se zaključi učna enota ali ne.
14. Razmislek opisnega ocenjevanja.
15. Ocenjevanje celote.
https://www.teachthought.com/pedagogy/15-examples-student-centered-teaching/
Usmerjenost v učitelja
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Predstaviti, kako razmišljati.
Pomoč pri razumevanju relevantnega.
Več možnosti za dokaz razumevanja.
Sodelovanje pri pripravi točkovnika in načina ocenjevanja.
Prepustimo izbiro projekta.Izbira standardov v sodelovanju s študenti in upoštevanjem individualnih socialnih in kulturnih potrebah.
Prepustimo izbiro lastnega medija.
Priprava avtentične vloge, pri kateri lahko samozavestno delajo.
Pričeti pouk z uvodno motivacijo.
Dodelitev nalog kot zaključni povzetek.
Razmislek o povratnih informacijah.
Izbira tistega, kar ocenjujemo in upoštevanje drugih oblik dela.
Usmerjenost v študenta
Usmerjenost v učitelja
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Usmerjenost v študenta
PREHOD
? ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)
predajanje znanj
vodenje
usvajanje znanj
ustvarjanje znanj
MENTOR
DOKTORSKI ŠTUDENT
AK
TIV
NO
STA
KTI
VN
OST
čas
čas
opravljanje predmetov IRD disertacija,
objaveSODELOVANJE
AK
TIV
NO
ST
čas
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)
Snov predmetov
Znanje in razvoj znanj
Viri in objavljanje
Raziskovalno delo
Disertacija in predstavitev
Usmerjenost v učiteljaUsmerjenost v PhD študenta
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)
28 strategij- načrtovano, zasnovano
za študenta- doseže se lahko boljše
razumevanje,- zavedamo se
posameznika, njihovih potreb, zahtev in interesov;
- študent je v središču učnega procesa;
- kompetence poučevanja.
KooperativnostSkupinsko delo v majhnih skupinah za dosego učnega cilja.
PredstavitevPredstavitev naloge (individualno ali v skupini).
Možganska nevihtaAktivno delo in kreativnost pri razmišljanju.
Študija primeraUčenje na kompleksnem primeru vzpodbuja kritično mišljenje in odkrivanje različnih scenarijev.
Igra vlogIzkustveno učenje. Vloge lahko ustvari učitelj ali študent.
DemonstracijaVzpodbuja aktivno vlogo študentov.
ProjektSimulira različne karierne, poklicne poti.
Družbeni medijiUporaba za učinkovit prenos informacij in pridobivanje ter posredovanje povratnih informacij.
Ustvarjanje vsebinŠtudenti pripravijo video posnetek za dano učno vsebino.
SestavljankaSkupinsko sodelovalno učenje, pri čemer ima vsak član svojo zadolžitev.
SimulacijeSimulacija realnih dogodkov z IKT.
Indeks karticaŠtudenti s pomočjo indeks kartic pripravijo aktivnost glede na dogovorjene smernice.
ProblemProblemsko učenje, pri katerem študenti iščejo rešitev, učitelj pomaga, usmerja.
IgreRazlični namen: učenje konceptov, sprostitev študentov ali postavljanje izzivov.
Razprava sstrokovnjakiŠtudenti poslušajo, se seznanijo z različnimi vidiki, sodelujejo pri razpravi.
DiskusijaŠtudenti diskutirajo o predstavljeni situaciji. V pomoč so jim različni viri.
Učni centerPripravimo postaje z različnimi aktivnostmi, med katerimi študenti rotirajo.
LaboratorijOmogočimo izkustveno učenje in aktivno vlogo študentov.
Učenje s preiskovanjemPouk pričnemo z vprašanjem (zaprti ali odprti tip).
Učenje z raziskovanjemŠtudentom dovoljuje izbiro teme.
TekmovanjaAktivna vloga študenta; stik z drugimi; nadgradnja znanja, razvijanje tekmovalnosti.
KWL (ZŽN)Kaj Znam? Kaj Želim vedeti?Kaj sem se Naučil?
Majhne skupineDelo v majhnih skupinah, kaj lahko dosežemo, kakšne so najboljše karakteristike skupine?
EksperimentiŠtudenti izvajajo pripravljene eksperimente ali jih pripravijo/ustvarijo sami.
DelavniceŠtudenti oblikujejo in izvedejo delavnico za vrstnike ter pridobijo povratne informacije.
Miselni modelŠtudenti ustvarijo in preizkusijo miselni model za nove informacije.
Vprašanja in odgovoriPostavljanje vprašanj in odgovarjanje nanje med vsemi sodelujočimi (tudi učitelji).
DebataIzziv za študente, ki se naučijo zavzeti stališče. Lahko ima vmesne prekinitve za dodatno raziskavo.
https://www.teachthought.com/pedagogy/28-student-centered-instructional-strategies/
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Usmerjenost v študenta1. in 2. stopnja?
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)- novi prostori za mešano in sodelovalno učenje
https://application.reimagine-education.com/the-winners-individual/2015/257/6f396fa9557183c4fedd66a4647c8a05/University+of+Technology+Sydney
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Vir pedagoškega znanja
Cameron L. How learning designs, teaching methods and activities differ by discipline in Australian universities, Journal of Learning design, 10 (2), 2007.
analiza stanja
Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Uporaba metod
Cameron L. How learning designs, teaching methods and activities differ by discipline in Australian universities, Journal of Learning design, 10 (2), 2007.
analiza stanja
Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Kaj morajo narediti študentje za dosego učnih ciljev?
Kaj morajo narediti učitelji za podporo študentom?
https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=6lPNGqSXEzA
Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
• kombinacija poučevanja na spletu in v razredu• kombinacija formalnega in neformalnega poučevanja
• fokus: sodelovalno učenje, realni primeri (projektno in raziskovalno delo), obrnjeno učenje (aktivna priprava doma)
• samoocenjevanje in medvrstniško ocenjevanje
• UČINEK: izboljšanje učnih izidov in pripravljenosti na delo (zaposlitev)
http://www.uts.edu.au/research-and-teaching/teaching-and-learning/learningfutures/new-approaches/case-studies
https://application.reimagine-education.com/the-winners-individual/2015/257/6f396fa9557183c4fedd66a4647c8a05/University+of+Technology+Sydney
Kaj morajo narediti študentje za dosego učnih ciljev?
Kaj morajo narediti učitelji za podporo študentom?
Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja
UČNE METODE
Usmerjenost v študenta
Uporaba IKT • spodbuja aktivno in samostojno deloBeauchamp G., Parkinson J. Pupils’ attitudes towards school science as they transfer from an ICT-rich primary school to a secondary school with fewer ICT resources: Does ICT matter?, Educ Inf Technol 13:103-118, 2008
• (kot dodatek in ne zamenjava) lahko izboljša prenosljivost znanja in motivacijo, posebej pri učno šibkejših
Rosen Y. The effects of an animation-based on-line learning environment on transfer of knowledge and on motivation for science and technology learning. J. Educational computingresearch, 40(4), 451-467, 2009.Nikou A. S., Economides A. A. The impact of paper-based, computer-based and mobile-based self-assessment on students' science motivation and achievement. Computers in humanbehavior 55, B, 1241-1248, 2015.Bryan R. R., Glynn S.M., Kittleson J. M. Bryan, R. R., Glynn, S. M., & Kittleson, J. M. (2011). Motivation, achievement, and advanced placement intent of high school students learningscience. Science Education, 95(6), 1049–1065, 2011. doi:10.1002/sce.20462.
• prosojnice, avdio-video vsebine, aplikacije (fizleti, flashleti),virtualni 2D in 3D modeli, demonstracija objektov, dinamičnihpojavov, računalniške simulacije, simulacijska okolja …
• prednosti : slabosti
KONCEPTUALNI PRISTOP
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE
Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji
Miselni model
Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem
Obrnjeno poučevanje
Digitalna pripoved
Medvrstniško učenje in ocenjevanje
„Just in time teaching“ (sprotno poučevanje)
Preverjanje razumevanja konceptov
Usmerjenost v študenta
Poučevanje na osnovi delovnega okolja
Poučevanje v delovnem okolju (pripravništva, prakse, študentsko delo)
Terensko delo (realno in virtualno)
Problemsko učenje – reševanje problemov
Študija primerov – multimedija (gostujoča predavanja, podcasti)
…
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE - Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji
Usmerjenost v študenta
analitično reševanje
PRIVZETKI
• lahek škripec,• točkasto telo,• brez upora, brez trenja,• idealni izolator, idealni prevodnik, • neskončni upor voltmetra,• neskončno dolg vodnik,• tanek obroč …
Kompleksnost naravnih pojavov (realni sistem)
POENOSTAVLJEN MODEL
rezultat izračuna
eksperimentalno delo
• nadzorovano spreminjanje neodvisnih spremenljivk,
• sistematične in slučajne merske napake
rezultat meritve
(ne)ujemanje
T. Valtonen, et al. The impact of authentic learning experiences with ICT onpre-service teachers’ intentions to use ICT for teaching and learning, Computers& Education. 2014.
doi: 10.1016/j.compedu.2014.09.008.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE - Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji
Usmerjenost v študenta
• Interaktivna simulacijska okolja (Algodoo, Physion, Step, Berkeley Madonna)
dejavniki, parametri
neodvisne in odvisne spremenljivke
povezave med spremenljivkami
rezultat interpretacijarealni sistem
simulacija
Jimoyiannis, A., Komis, V. Computer simulations in physics teaching and learning: a case study on students' understanding of trajectory motion. Computers & education. 2001; 36:183-204.
kompleksnejši modeli
• Uporaba aplikacij, appletov
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE - Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem Povezovanje raziskovalnega dela v kurikulum
Usmerjenost v študenta
• povezava s projektnim in problemskim poukom -poudarek na raziskovalnih vsebinah ali procesu,
• študentje so udeleženci razvijajo raziskovalne veščine, NAČRT RAZISKAVE
• uporaba aktivnosti, ki vključujejo elemente znanstveno raziskovalnega dela:iskanje in pregled virov, sodelovanje pri načrtovanju prijav na razpise, načrtovanje dela, določitev ciljev, hipotez, analiza obstoječega stanja, sodelovalno delo v skupini, predstavitev raziskovalnega dela na „konferenci“ …
• vključevanje študentov v znanstveno raziskovalno delo učiteljev.
Healey M (2005): Linking Research and Teaching to Benefit Student Learning, Journal of Geography in Higher education, 29:2, 183-201.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE - Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem uporaba spletnih aplikacij
Usmerjenost v študenta
Ng
, W
. &
An
gst
ma
nn
, E
. (2
01
7).
Pro
mo
tin
g p
hys
ics
lite
racy
th
rou
gh
en
qu
iry-b
ase
d l
earn
ing
on
lin
e. J
ou
rna
l o
f E
du
cati
on
in
Sci
ence
, E
nvi
ron
men
t a
nd
Hea
lth
(JE
SE
H),
3(2
), 1
83-
19
5.
DO
I:1
0.2
18
91
/jes
eh.3
26
75
0
kon
teks
tual
no
uče
nje
realni, avtentični problemi
diskusije na forumih, delitev znanja,
problemovQ&A
socialno konstuktivistično učno okolje
problemi, pojavi
razumevanje
rešeni problemi
kvizi
povratna informacija
doma povratna informacija
vrstniško ocenjevanje
poročilo
vsebina:principi in koncepti
Video:1. predavanja2. demonstracije3. primeri
reševanje problemov, kritično mišljenje, načrtovanje meritev, analiza podatkov, aplikacija konceptov
aplikacija znanja
za
in
aplikacijaaplikacija
razvoj z
primeri za izvedba
tema za
prenos z
vodi v izdela
vrstnikitutorji
Samostojna raziskovalna
naloga
vzorčna raziskovalna
naloga
Raziskovalne veščine
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
identifikacija problema opredelitev
priprava
strategije
reševanja
reševanjeanaliza
vrednotenjereproduktivno reševanje
(pogosto po receptu)
produktivno reševanje(oblikovanje novih strategij)
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE – Problemsko poučevanje – reševanje problemov
Usmerjenost v študenta
PDCA (Plan–Do–Check–Act ali Plan–Do–Check–Adjust)
čas
kvaliteta
Soković, M., Pavletić, D. Izboljšanje kakovosti – krog PDCA v primerjavi z DMAIC in DFSS. Journal of Mechanical Engineering 53 (2007)6, 369-378.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE – Problemsko poučevanje – reševanje problemov
Usmerjenost v študenta
UČNE METODE – Digitalna pripoved
• pri izdelavi: zbiranje in ovrednotenje informacij, oblikovanje, sinteza
• razvija kritično, kreativno in divergentno razmišljanje, digitalno pismenost
• samoocenjevanje in refleksija
• vsebinsko: uvodna motivacija, raziskovalna, refleksivna, zgodovinska
pripoved
• 2 do 6 minut
Usmerjenost v študenta
Ng, W. & Nicholas, H. (2015). iResilience of science pre-service teachers through digital storytelling. Australasian Journal of Educational Technology, 31(6), 736-751.
Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for
engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487-
506.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Dvodimenzionalna revidirana Bloomova taksonomska lestvica
??
https://www.d41.org/cms/lib/IL01904672/Centricity/Domain/422/BloomsTaxonomy.pdf
UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje
Usmerjenost v študenta
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje
Usmerjenost v študenta
• pedagoški pristop,
• poučevanje osredotočeno na študenta,
• frontalna razlaga poteka v individualnem učnem okolju,
• skupinsko delo v razredu namenjeno aplikaciji konceptov …
OBRNJENA UČILNICA/POUK
• študent se z (video) vsebino seznani doma
• aktivnosti v razredu razvijajo višje taksonomske nivoje znanja
- reševanje nalog, problemov, diskusija
• ne nanaša se na predmet v celoti - „obrnemo“ lahko izbrane učne vsebine
O‘Flaherty, J., Phillips, C. The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. Internet and higher education, 25, 85-95, 2015, http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
obrnjen poukv razredu
izven razreda
Pregled vsebine in priprava na delo v razredu
Uporaba ključnih konceptov pri delu v razredu
Preverimo razumevanje in sinteza znanja
ogled predavanja
diskusija (sodelovanje)
odkrivanje, uporaba, vaja
uporaba, vaja
diskusija (vprašanja?)
predavanja
Povzeto po: Lee B., Recker J. Strategies for
Applying the Flipped Classroom Model for
Business Learning. The eLearning Guild
webinar.
https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/flipped-learning-0
UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje
Usmerjenost v študenta
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
TRADICIONALNA OBLIKA
• profesor: frontalno delo, razlaga
• študentje: pasivni
• pouk prostorsko in časovno omejen
tradicionalni pouk v razredu
izven razreda
Pregled gradiva Domača naloga
Prisotnost na predavanju
https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/flipped-learning-0
Usmerjenost v študenta
UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
OBRNJENA OBLIKA
• študentje: vsebino pregledajo pred predavanjem, aktivni med poukom
• profesor: moderator
• pouk: poglobljeno razmišljanje o vsebini ter aktivne dejavnosti
obrnjen pouk v razredu
izven razreda
Pregled vsebine in priprava na delo v razredu
Uporaba ključnih konceptov pri delu v razredu
Preverimo razumevanje in sinteza znanja
https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/flipped-learning-0
Lee J. et al., Development of an instructional design model for lipped learning in higher education. Education Tech Research Dev, 65, 427-453, 2017, DOI 10.1007/s11423-016-9502-1.
Usmerjenost v študenta
UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE – Just in time teaching (sprotno poučevanje)
Usmerjenost v študenta
VPRAŠANJA, NALOGA(ponovitev ali uvod v snov)
odgovor
OBLIKOVANJE UČNE URE GLEDE NA ODZIV
Slunt K.M., Giancarlo L.C. Studet-centered learning: A comparison of two different methods of instruction,Journal of chemical education 81(7), 2004.
• Študent odgovoren za pregled predelane snovi in za pripravo na prihodnjo snov
Novak, G. M.; Patterson, E. T.; Gavrin, A. D.; Christian, W. Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology; Prentice-Hall: Upper Saddle River, NJ, 1999.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
UČNE METODE – Preverjanje razumevanja konceptov
Usmerjenost v študenta
VPRAŠANJE (ZAPRTI TIP):1) Odgovor 12) Odgovor 23) Odgovor 34) Odgovor 45) Odgovor 5
INFORMACIJA O RAZUMEVANJU KONCEPTOV- diskusija
- ponovitev
Slunt K.M., Giancarlo L.C. Studet-centered learning: A comparison of two different methods of instruction,Journal of chemical education 81(7), 2004.
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje
Motivacija
• večji interes,• aktivna vloga študenta,• izboljšanje samopodobe, • tekmovalnost …
Cox M. J. Motivating Pupils through the use of ICT. Learbubg to teach using ICT in thesecondary school: A companion to school experience. Routledge Taylor&Francis (2002).
Tomlinson, P. D. Understanding teaching: interactive educational psychology. London: Mcgraw-Hill (1981).
https://blogs.uw.edu/wwamispn/mental-skills/motivation/
vključevanje reševanja avtentičnih, življenjskih problemov kaže na dvig motivacijeBraund M., Reiss M. Towards a More Authentic Science Curriculum: The contribution of out‐of‐school learning, International Journal of Science Education 28:12, 1373-1388, 2006
Liu M., Horton L., Olmanson J., Toprac P. A study of learning and motivation in a new media enriched environment for middle school science. Educational technology research anddevelopment 59(2), 249-265, 2011
vplivi na notranjo
motivacijo
reševanje problemov
avtentičnost, izziv, zaupanje, kognitivno
delovanje, realni problemi
Liu et al. What factors make a multimedia learning environment engaging: A case study. Cognitive effects of multimedia learning, 173-192, 2009.