Rapport annuel d’activités The Beit Project 2014-2015

8/17/2019 Rapport annuel d’activités The Beit Project 2014-2015

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Rapport annuel d’activités2014-2015

PARIS, BRUXELLES, BARCELONE, LONDRES, LODZ

EXTRAIT


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The Beit Project

« Une manière de captiver les élèvespour qu’ils s’intéressent à l’histoire etaux lieux où nous vivons, ça donneplus envie d’étudier de cette ma-nière, c’est ludique. »

Un professeur de Barcelone 2015

« Tu apprends avec tes sens parceque tu sors de l’école et tu fais toimême les activités.»

Un élève de Barcelone 2015

«J’ai appris à vivre plus avec lesautres en apprenant à les écouter,le tout en s’amusant. »


«J’ai appris de nouvelles choses,à travailler avec de nouvelles per-

sonnes, que tout le monde a des

idées, rencontrer de nouvelles personnes, aller dans la rue pour lmer,faire des interviews et ensuite fairenotre propre lm. C’est l’une desactivités scolaires qui m’a le plus plude ma vie.»



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« On a beaucoup appris maispas seulement sur les lieux, maisaussi sur nous et les autres »Un élève de Bruxelles 2015

« C’est super amusant. Surtout defaire connaissance avec des autrespersonnes et de savoir le point devue des citoyens de la ville. J’ai vrai-

ment aimé »Un élève de Bruxelles 2015

« Le projet c’est un projet incroyable,on y rencontre des gens qu’on au-

rait jamais pensé rencontrer. On aappris plein de choses et c’étaitvraiment amusant. »

Un élève de Bruxelles 2015

« On a appris à lire la ville, donc àobserver, à analyser. »


« Je trouve que c’est une bonneexpérience, j’ai découvert qu’il y a

de la solidarité et on a pu connaîtrenotre passé. »


« C’est un projet génial ou on faitde merveilleuses rencontres, onlme, on enquête, on interview…c’est super »


« On apprend des traces du passé,on découvre des personnes qu’onne connaît pas et c’est chouette »


The Beit Project est un projet urbain et social innovateur quivise à transformer des lieux de patrimoine intégrant l’espace urbainen Europe en cadres éducatifs de dialogue et débat, mettant enrelation l’histoire et les grandes questions contemporaines.

Le projet a été lancé à Paris en 2011 en travaillant sur deslieux en relation avec l’histoire juive locale et depuis, son champd’étude et d’interaction s’est amplié pour repenser la mémoire delieux de patrimoine en général.


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INTRO

Une nouvelleannée pourle projet

L’année 2016 vient tout juste de se terminer et peu de gens osent la qualierautrement qu’avec des termes dramatiques : une année tragique de par les at-tentats qui ont frappé à Paris dès janvier puis dans le monde entier, Orient commeOccident; les conits un peu partout avec les vagues de réfugiés qu’ils génèrent;la crise économique et son impact sur le quotidien de tant de personnes, adultescomme enfants. Et l’ascension de partis politiques xénophobes et intolérants unpeu partout en Europe, qui est venue couronner le tout.

Et pourtant, c’est aussi l’année qui a vu des moments extraordinaires de collabo-ration, d’entraide et de volonté de changement. L’année où nous avons pu fairetravailler ensemble des enfants issus de communautés souvent perçues commeconfrontées, comme à Londres où les élèves d’une école musulmane et d’uneécole juive ont partagé le projet, à Paris et à Bruxelles où des élèves d’un quartiertrès résidentiel l’ont fait avec ceux d’un quartier très populaire.

Face aux dés énormes de notre société, The Beit Project a démontré avec encoreplus de force, que la peur de l’Autre, de sa différence, peut disparaître et se trans-former en une véritable valorisation de la différence; en une compréhension quec’est précisément grâce aux différences entre nous que nous pourrons avancer.

Pour The Beit Project cette période a été transformatrice et grâce à l’appui del’Union Européenne (l’Europe pour les Citoyens) et de nos autres partenaires, notretravail a pu s’étendre à de nouvelles zones géographiques (Londres et Lodz) maisaussi se professionnaliser.

Ce rapport est donc là pour rendre compte de nos actions au long de ces 18 moismais aussi surtout pour remercier tous les soutiens que nous avons reçu de la partde nos partenaires, toutes les équipes qui ont créé ces moments et tous les élèves

qui y ont pris part.

C’est à nous d’œuvrer maintenant pour transformer cette étincelle d’espoir envéritable changement, au cœur d’un contexte aussi complexe.

David Stoleru, initiateur et directeur du projet


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ÉTAPES2014-2015


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PARIS


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PARIS

Nov.Déc.2014

Jan. 2015Sites étudiés :

1- QUARTIER DU

CARREAU DU TEMPLE(PARIS, 3ÈME)

2- QUARTIER DE

PORTE DORÉE(PARIS, 12ÈME)

Déroulement du projet : du 3 novembre 2014 au 10 janvier2015

Collèges participants :Collège public Pierre Jean de Béranger (Paris 3ème)Collège public Paul Valery (Paris 12ème)Collège Georges Leven (Paris 12ème)École Juive moderne (Paris 17ème)Total : 156 élèves et 10 professeurs

Présentation nale : Le 10 janvier 2015 à l’auditoriun du Carreau du Temple 250personnes ont assisté à la présentation

Nos partenaires locaux:• Le Carreau du Temple : Nous a accueilli dans le forum du sous sol ainsi que

dans la halle pour les sessions du projet dans le 3ème

et dans son auditoriumpour la présentation nale. L’association Transplanisphère nous a aidé dans lalogistique du matériel au Carreau.

• Mairie du 3ème : Nous a accueilli dans ses belles salles pour quelques sessions du projet.• Musée de l’histoire et de l’immigration : Nous a accueilli dans le forum princi-

pal ainsi que dans les ateliers pour les sessions du projet dans le 12ème.

Équipe d’encadrement des sessions / Intervenants locaux principaux : Marion Augustin, Yonith Benhamou et Carmith ShaiAccompagnateurs : David Stoleru, Marion Baby, Marie Bejannin et Virginie Manuel

Équipe de préparation :Coordination locale : Marion Baby & David StoleruRecherche des contenus & réalisation des documents de travail: Virginie Manuel

Audiovisuels et Post productionMontage et postproduction : Haider CanoScénario, sélection des vidéo et Graphisme: Virginie ManuelMusique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab)

Partenaires à Paris

Sous le haut patronage du


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PARIS

QUARTIER DUCARREAU DU TEMPLE

(PARIS, 3ÈME)

Square du Temple,

Mairie du 3ème,

Rue au Maire,

Carreau du Temple,

Place Nathalie Lemel

Place Olympe de Gouges

Observation, Découvertes et Interprétation : Lieux en relation avec les thèmes extraits de l’histoire des lieux par les élèves aprèsdiscutions et débats en groupe.

Les Histoires découvertes sur les lieux :

L’enclos du Temple et les Templiers, la Révolution et la Commune de Paris avecles débuts du féminisme et la lutte pour l’égalité des droits, l’immigration du 19 ème

et 20ème siècle, le Carreau du Temple, marché haut lieu de la fripe (*origine del’expression : laisser sur le carreau), les plaques commémoratives de la 2de guerremondiale et de la résistance, la mémoire collective dans l’espace public et sessymboles au travers de la tour du Temple démolie pendant la révolution an d’évi-ter des pèlerinages royalistes…

Interprétation :

Cette étude a amené les élèves à se questionner et à questionner les passants surplusieurs thèmes puisés de l’histoire des lieux mais qui continuent d’être, et cer-tains comme le racisme plus que jamais d’actualité et sur la mixité socioculturelle.

Quelques exemples de thèmes et de questionnement :• Le carreau du Temple. Selon vous comment faudrait il faire pour augmenter lamixité sociale dans notre quartier? En quoi peut elle enrichir un quartier? La situa-tion actuelle avec la montée du FN et de l’antisémitisme vous rappelle t elle celled’avant guerre? Pourquoi c’est important de conserver le patrimoine pour les pro-chaines générations? Est ce que liberté égalité fraternité sont respectés?

• Devant les noms de rue dédiés aux féministes : est ce que vous pensez qu’il fautse rebeller ou prendre les armes? Dans votre entourage y a t il des femmes quis’occupent des taches ménagères? L’égalité entre homme et femmes est elle

respectée? Dans votre entourage y a t il des femmes qui ont des hauts postes?• Plaque hommage à l’afche rouge, Rue au Maire. Est-ce que quelqu’un dansvotre famille se bat contre le racisme ou l’antisémitisme? Le racisme a t il empiréces 10 dernières années?

(Une sélection des questions reliées à ces thèmes est visible dans le lm réalisé par les élèves, surnotre site web)


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Montage del’école Nomade

Installations de l’école nomade auCarreau du Temple

• Forum sous sol

• Grande halle


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Travail en groupe et en binô-me : orientation, recherche,

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Recherche de traces


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Réalisation de vidéos


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PARIS

QUARTIER DELA PORTE DORÉE

(PARIS, 12ÈME)

Palais de la Porte Dorée

Ceinture de HBM (Bd des Maréchaux)

Cité Fécamp

Jardin Ilan Halimi

Rue Sidi Brahim

Observation, Découvertes et Interprétation :Lieux en relation avec les thèmes extraits de l’histoire des lieux par les élèves aprèsdiscutions et débats en groupe.

Les Histoires découvertes sur les lieux :

La Porte Dorée : quartier construit en bordure du périphérique qui s’est développéau XIXème siècle avec la démolition de l’enceinte des Maréchaux et le démantèle-

ment des bidonvilles qui peuplaient la ceinture de Paris pour laisser place à la réa-lisation de l’expo coloniale de 1931 et aux boulevards périphériques. La présencede nombreux HBM construits à l’époque a fait que ce quartier est resté populaireet jouit de la présence du parc de Vincennes.

Interprétation :

Cette étude a amené les élèves à se questionner et à questionner les passants surplusieurs thèmes puisés de l’histoire des lieux : la question de la colonisation et deses effets a été au centre des débats et des découvertes et a mené dans la majo-rité des cas aux thèmes tournants autour du racisme et de la mixité socioculturelle.

• Autour du jardin Ilan Halimi : la population française a t-elle des préjuges sur lescultures et les religions? Comment pouvons nous lutter contre l’antisémitisme ouracisme en France? Pensez vous que des histoires similaires peuvent encore seproduire?

• Dans la cité Fécamps : existe t il encore des classes sociales? Que faut il fairepour réduire les écarts? Y a t-il besoin encore de lutte sociale?

• Autour du palais de la porte Dorée : qu’est ce que l’immigration a apportée à la

France? Que pouvez vous dire sur les inégalités économiques entre pays riches etpauvres? Pourquoi y a t il plus d’immigration vers les pays riche? Que pensez vousde la diversité culturelle française? Pourquoi l’immigration est elle enrichissante?

(Une sélection des questions reliées à cesthèmes est visible dans le lm réalisé parles élèves, sur notre site web)


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Montage del’école nomade

Installations de l’école nomade auforum du Palais de la Porte Dorée.


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Travail en groupe et en binô-me : orientation, recherche,

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Recherche de traces


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BRUXELLES


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BRUXELLESDu 26 Janvierau 23 Avril

2015Site étudiés :

QUARTIER DESMAROLLES

Déroulement du projet : du 26 janvier au 23 avril 2015.

Écoles participantes:

o Collège Roi Baudouin (1030 – Schaerbeek)o École Européenne 1 (1180 – Uccle)o Athénée Royal d’Ixelles (1050 – Ixelles)

o École primaire Beth Aviv (1190 - Forest)o École primaire Magellan (1000 – Bruxelles)o École primaire Emile André (1000 – Bruxelles)Total : 168 élèvesPrésentation nale : jeudi 23 avril 2015 de 18h30 à 20h, aux Brigittines

180 personnes ont assisté à la présentation

Nos partenaires locaux:• Ville de Bruxelles

• Les Brigittines• Les classes du patrimoine et de la citoyennetédu Musée Coudenberg• CEJI (a Jewish Contribution to an Inclusive Europe)• Musée Juif de Belgique

Espaces et lieux publics d’implantationQuartier des Marolles : Les Brigittines, Centre d’art À Saint Médard

Équipe d’encadrement des sessions / Intervenants locaux principaux :Anne Antoni, Coline Billen, Chloé Charles, Anaïs LerchAccompagnateurs : David Stoleru, Anne-Charlotte Joubert et Tim Poelman

Équipe de préparation :Coordination générale du projet : Anne-Charlotte Joubert et David StoleruRecherche des contenus et documents pédagogiques : : Virginie ManuelAudiovisuels et Post production : Montage et postproduction : Haider CanoScénario, sélection des vidéo et Graphisme: Virginie Manuel, Musique originaledu making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab)

Sous le haut patronage du

Nos partenaires locaux :

Les Brigittines


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BRUXELLESSite étudiés :

LES MAROLLES

• Place du jeu de balle : AN-CIENNE CASERNE, PROJET DEPARKING, MARCHÉ AUX PUCES...

• LE PALAIS DE JUSTICE• MONUMENT AUX VIVANTS, rue du

faucon• La rue Haute : PAVÉS DE MÉ-

MOIRE, PLAQUE DE L’ANCIENNEMAISON DE BRUEGUEL (PORTEROUGE), MURS PEINTS ET GRAF-

FITI, IMPASSE VARSOVIE, ANCIENCINÉMA...• La rue des Tanneurs et abords:

POVERELLO, ENTR’AIDE DES MA-ROLLES, PAVÉS DE MÉMOIRE...

• ANCIENNE SYNAGOGUE, rue deLenglentier

• MONT DE PIÉTÉ, Rue Saint Ghislain• BAINS PUBLICS, Rue du Chevreuil

Observation, Découvertes et Interprétation :

Quartier populaire historique au cœur de Bruxelles, les populations immigrantess’y succèdent depuis des siècles : juifs d’Europe de l’Est, espagnols, italiens,arabes... Il est réputé pour sa forte personnalité, son multiculturalisme et la soli-darité de ses habitants, les Maroliens. Une partie de son tissu urbain disparaît auXIXème S. lors de la construction de l’extraordinaire Palais de justice, puis lors dela jonction Nord-Sud du réseau ferroviaire.Le traditionnel marché aux puces de la capitale s’y tient tous les jours, place duJeu de Balle.

Interprétation :

Cette étude au coeur des Marolles a amené les élèves à se questionner et à ques-tionner les passants sur plusieurs thèmes puisés de l’histoire des lieux : de nombreuxthèmes liés aux différences de classes sociales ont aussi surgit avec des sujets trai-tant de justice et de solidarité. La question de la multiculturalisme a aussi été aucentre des débats et des découvertes et a mené à des thèmes tournants autourdu racisme et de la mixité socioculturelle [les pavés de mémoire rappelant ladéportation, l’ancienne synagogue, les enseignes en plusieurs langues...].


Rue de l’Économie


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Travail en groupe et enbinôme : orientation,

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Recherche de traces


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BARCELONA


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BARCELONA,Du 9 mars au16 avril 2015

Site étudiés :

QUARTIER DESANT PERE

Déroulement du projet : du 9 au 16 avril 2015.

Écoles participantes:

• Escola Carles I, Barcelona• Liceu Francès de Barcelona• IES XXV Olimpíada

Total : 150 élèves et professeurs

Présentation nale : le 16 avril 2015 au Convent Sant Agustí Vell de Barcelone.150 personnes ont assisté à la présentation

Espace collaborateur : Centre Civic Convent de Sant Agustí Vell

Espace d’implantation de l’école nomade et espaces de travail en intérieur :Convent de Sant Agustí Vell

Équipe d’encadrement des sessions / Intervenants locaux principaux : • Intervenants locaux principaux : Marc Fonts, Yolanda Rubio Lago, Eva Serichol,Oleguer Fonts

Équipe de préparation et coordination Beit Project :• Coordinateur local : Agnes Romeu, Margiori Gomez• Recherche des contenus : Virginie Manuel & Amelie De Turckheim• Réalisation des documents de travail : Virginie Manuel & Silvia Freitas

Audiovisuels et Post production :• Montage Video : Haider Cano

• Scénario, sélection des vidéos, graphisme : Virginie Manuel• Musique originale du making of : Nicolas Judelewicz (Bretzel-Lab)Plateforme de postproduction des participants : Wevideo


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Observation, Découvertes et Interprétation :

Les histoires découvertes sur les lieux :

Quartier populaire et d’artisanat à l’époque médiévale, il devient au XVIIIème S.un quartier industriel et militaire face à la citadelle, la Ciutadela. Le Convent deSant Augustì est l’un des témoins de toutes ces transformations, tout d’abord édi-

é comme couvent puis réhabilité en Académie militaire, pour nalement serviraujourd’hui la population du quartier comme centre culturel. Une population trèsdiverse, qui a su lutté pour maintenir son quartier comme un lieu de vie et de convi-vialité, face aux promoteurs voulant en faire un (autre) centre d’intérêt dédié autourisme de masse. En témoigne le « Forat de la Vergonya », place autogérée enhommage à la lutte populaire contre la spéculation.

Réexion et débats :

• El carrer dels petons (la rue des baisers) : ce lieu pour son histoire liée à la pen-

daison car s’y disaient au revoir les condamnés à mort et leur famille. La questionde la peine de mort est ressortie comme thème principal lié à ce lieu.• Le Forat de la Vergonya : une immense place où la spéculation (via la des-truction d’une partie du quartier) a du faire front aux résistances populaires desvoisins du quartier et où ceux-ci se sont maintenant appropriés les lieux. Un jardinpotager urbain partagé a été crée. Les thèmes des prix du logement et de besoind’espaces publiques sont ressortis de cette trace.• Sant Pere de les Puelles : église médiévale qui a été endommagée gravementpendant la semaine tragique barcelonaise en 1909, comme la plupart des églisesde la ville lors des rébellions populaires pour protester contre un décret deman-dant la mobilisation des réservistes, et contre l’envoi de troupes au Maroc. La ré-

volte est violemment réprimée. La peur comme instrument politique est ressortiede ces recherches. • Carrer Rec Comtal: le nom de cette rue vient d’un canal d’irrigation qui a étécomblé il y a peu et dont on retrouve quelques restes dans la ville. L’un de cesrestes se trouve sur un terrain voué à la spéculation. Une association de voisins s’estopposée au projet d’un hôtel touristique mais sans succès. Le questionnementtourne autour de la suprématie du tourisme face aux besoins locaux.

(Une sélection des questions reliées à cesthèmes est visible dans le lm réalisé parles élèves, sur notre site Web)

BARCELONA,QUARTIER DESANT PERE

• Convent Sant Agustí • Forat de la vergonya• Sant Pere de les Puelles• Carrer dels Petons• Passeig Lluís Companys• Carrers del gremis• Carrer Rec Comtal• Carrer Portal Nou

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Travail en groupe et en binôme : orien-tation, recherche, réexion, débats


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LONDRES


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LONDRESdu18 maiau 29 juinSite étudiés :

StepneyCable Street area,East-End

Déroulement du projet : du 18 mai au 29 juin 2015Collèges participants :

• Lycée Français of London• George Mitchell School• Islamia School• North West London Jewish Day School

Total : 150 élèvesPrésentation nale : Le 29 juin 2015 au “Brady Arts and Community Centre”120 personnes ont assisté à la présentation

Partenaires pour les lieux : St George’s Town Hall, Tower Hamlets, Unite the unionPartenaire local : Journey to Justice

Équipe :

Intervenants locaux principaux : Sophio Medoidze, Rachel Burns, Simone Veglio,Francesca Leccis, Kim Segel

Coordination générale : David Stoleru

Équipe de préparation et formation : Carine Durand & David Stoleru

Coordinateur local : Assaf Zaban

Recherches : Carine Durand

Réalisation des documents de travail : Silvia Freitas et Virginie Manuel

Postproduction : Haider Cano

Musique originale du making-of : Nicolas Judéléwicz – Bretzel lab


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LONDONQUARTIER DE STEPNEYCable Street

Installation des Beit(s) devant le mur peintde Cable Street

Observation et Découvertes :

Lieux choisis pour leur signications intrinsèques et des thèmes d’actualité aux-quels ils peuvent référer. Parmi ces thèmes se retrouvent ceux que les élèves ontdéveloppé en lm après un travail de découverte puis de débat et de réexion.

• Cable Street Mural : lutte contre le fascisme, démocratie, communautarisme,classes sociales, pouvoir politique, soulèvements populaires, migrations, multi-culturalisme...

• St George’s Town Hall / The missing Library : communautarisme, pouvoir poli-tique, guerre mondiale, destructions de la ville et de son patrimoine...

• St George’s town hall / Spain Civil War Bronze Plaque : lutte contre le fascismedémocratie et communautés, guerre civile...

• Former Association of Infant Welfare and Maternity Centres (220 Cable Street):féminisme, sionisme, santé et bien être de la femme et de l’enfant...

• Church of St George in the East dammages: guerre et destructions de la ville etde son patrimoine...

• Garden of St George

• Commemorative plaque of the Battle of Cable Street (3-5 Dock Street): «Ils nepasseront pas» : slogan de ceux qui ont résisté à la légale, mais provocatriceet antisémite, marche de Sir Oswald Mosley et les «Chemises noires» de l’Unionbritannique des fascistes au travers d’une East End très juive, le 4 Octobre 1936.

• Watney Market : autrefois l’un des marché de East End, le plus grand et pluspopulaires marchés de rue : multiculturalisme, migrations, communautés...

• The Old House at Home pub : migrations, communautés (principalement asia-tiques)



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Montage de l’école nomade


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ŁÓDŹdu 30/09 au29/10 2015Site étudiés :

Bałuty District andŚródmieście [ Vieux Mar-ché, Parc de la vieille vi-lle, Place de l’Église]

Déroulement du projet : du 30 septembre au 29 octobre 2015Collèges participants :

• SP nr 33; Widzew, ul Lermontowa 7• SP nr 111; Sródmieście, u. Jaracza 44• SP nr 101; Bałuty• SP nr 184; Radogoszcz, ul. Syrenki 19a

• Gymnasium nr 33; Stoki• Gymnasium nr 22; Retkinia

Total : 165 élèves et 12 professeursPrésentation nale : Le 18 novembre 2015 au “Centrum”230 personnes ont assisté à la présentationSites d’implantation :Extérieurs: Old Market, Old City Park, Church SquarePartenaires pour les lieux : Travail en Intérieurs: Association of the Friends of Old

Market, Poznański Palace - Lost District Room, Casablanca CafeRangement du matériel: Association of the Friends of Old Market, Prexer - Topo-grae AssociationPartenaire local : Centrum Dialogu, Polin, Stowarzyszenie Przyjaciół Starego Mias-ta (Association des Amis de la vieille ville)

Équipe :Coordinatrice locale : Tamara SkalskaIntervenants locaux principaux : Dagna Kidoń, Julia Hołówko, Magda Prasoł,

Agata Staroń, Joanna Ufnalsa,Coordination générale : David StoleruRéalisation des documents de travail : Virginie Manuel & Équipe localeMaking of et Postproduction : Piotr Czarnecki, Janusz Lament, Marcin GwardaMusique originale du making-of : Nicolas Judéléwicz – Bretzel lab

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Installation des Beit(s) sous les arches de laplace du Vieux Marché.

Observation et Découvertes :

Lieux choisis pour leur signications intrinsèques et des thèmes d’actualité auxquelsils peuvent référer. Parmi ces thèmes se retrouvent ceux que les élèves ont déve-loppé en lm après un travail de découverte puis de débat et de réexion.

-Église de l’assomption de la Vierge Marie / racisme, esclavagisme / inégalité so-ciale, professions moins respectées-Rote haus - red house (poste de police nazie du ghetto pendant l’occupation) /atrocités / inégalités devant la loi / droits de l’homme / travail forcé- Pond du Ghetto / antisémitisme / discrimination- Tombe de Wyszyńskiego / la disparition de culture et traditions- Mural à marek Edelman / persécution / discriminations /aide aux victimes / sa-crices / tolérence / diversité - Rue des combattants du Ghetto de Varsovie- Nom de la place comme un lieu oublié place du Vieux Marché / revitalisation delieux perdus / développement de la ville- Association des amis du Vieux Marché - association des amis de la Vieille Ville -

place du Vieux Marché- Monument piédestal à Marchlewski - place du Vieux Marché / politique de mé-moire, mémoire publique,commémoration, monuments- Monument de pierre pour l’octroi et commémoration municipal des droits ci-viques - place du Vieux Marché / respect de l’histoire- Marques de la frontière du Ghetto / pauvreté et faim, aide humanitaire / solida-rité / inégalité, segragation social, réfugiésNowomiejska / - memorial en mémoire Chaim Widawski / héroisme et solidarité- Photographie de la synagogue disparue - Park, Old Town / Destruction of histori-

cal monuments and memorials / inégalités- Monument du Décalogue en face de la synagogue - avant marché de poissons- Park, Old Town / pluralisme religieux, tolérance, haine / aide aux réfugiés- Śledzia- oeil des harengs (égouts de vidange avec un hublot donnant sur la ri -vière) - Park, Old Town / environnement et écologie / les transformations urbaines

ŁÓDŹBałuty District andŚródmieście [ Vieux Mar-ché, Parc de la vieilleville, Place de l’Église]



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ÉVALUATIONRésultats des enquêtes réalisées auprèsdes élèves et des professeurs après lessessions du projet.

88% des participants au projet Beit des éditions de Bruxelles et de Barce-lone, 95% des participants de l’édition de Lodz et 76% de l’édition de Londres ontaimé participer au projet.

Pourquoi ?

BRUXELLES ET BARCELONE : La raison principale est pour avoir fait de nouvellesrencontres : « j’ai adoré rencontrer d’autres gens », « on s’est fait de nouveauxamis », « nouvelles personnes et activités que l’on ne fait pas à l’école » et aussile plaisir de la nouveauté et de la découverte : « découvrir la ville », « j’ai apprisune autre façon d’interpréter la ville », « j’ai appris d’une autre façon », « instruc-tif de chercher les traces du passé », « j’ai aimé apprendre à regarder mieux lemonde qui m’entoure », « parce ce projet nous fait découvrir ».

LODZ : Le résultat de cette évaluation montre que le projet a été perçu par lagrande majorité de ses participants à Lodz comme une expérience intéressante,amusante, éducative et instructive et qu’il a eu un impact sur leurs compétences

(maniement d’une caméra en interviewant), la connaissance (des informationsacquises) et l’attitude (manière dont ils perçoivent les autres personnes et leurpropre ville).„I spent time with new people and I got to know more about Lodz”, “I love get-ting to know mysteries of the city” „I liked the project very much because I got toknow the history of the place I live in and I made friends with many people”„Yes.Learning about the history became interesting. Filming was the best part of it. Allthe tools were professional”.

LONDRES : La majorité des participants ont décrit le projet comme une expérience

« intéressante », « amusante » et « éducative » : „Eye-opening”. „Yes because itwas fun and we met new people”. „Great opportunity to meet new people andlearn the story behind this place”. „It’s a condent-building experience that’sextremely eye-opening”. “Because we got to meet new people, we did a lot ofwork together and to visit new places”. „Yes because we experienced meetingother school and gaining condence and learning how to communicate well”.„I enjoyed participating in this project because it gave me a better chance tomeet other people and to learn new things about people”.

As tu aimé participer au projet?

Matériel analysé :

117 (Lodz), 83 (Londres), 64 (Bruxelles),120 (Barcelone) élèves ont réponduau questionnaire après le projet ainsique 18 professeurs.

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6% des participants des éditions de Bruxelles et de Barcelone, 3% des éditionsde Lodz, et 24% de Londres (pratiquement tousde la même classe) ont répondunégativement.

Pourquoi ?BRUXELLES ET BARCELONE : « c’est fatigant », « c’est trop long », « on a perdu dutemps », « c’était parfois ennuyant » o « il n’y avait pas d’action ».

LODZ: Ceux qui ont répondu négativement ont expliqué que cette appréciationétait dû au travail en binôme ; “People in my group didn’t get engaged, only fooledaround” „I prefer to study at my school desk than on the eld with unfamiliar children”.D’autres n’ont pas aimé car ils n’ont pas trouvé le projet: “fun” ou “pleasantly”.

LONDRES (Les réponses négatives proviennent casiment exclusivement des élèvesd’une classe de l’école NWLJDS): „Because we didn’t really have any fun”, „No-thing came out of it”, „I didn’t get the point of it”. „Boring”, „listening, sitting andtalking about history was boring”, „it was meant to be fun but it wasn’t”, „we werenot encouraged to discover different faiths – a disappointment”, „I enjoyed most

of it but there was a lot of waiting around”, „I would work Year 6 with Year 6”, „itwas with the year below”, and they recommended: „More activities less learning”.

Q. 1- PL: DID YOU LIKE THE PROJECT?

ENG: „Yes, I did. Learning about the history becameinteresting. Filming was the best part of it. All the tools weused were professional”

ÉVALUATIONQu’est-ce qui t’a le plus marqué pen-dant ce projet ?

Notes très Positives :BRUXELLES / BARCELONE1. La construction des « Beits »,

2. Faire des nouvelles connaissances, «

L’interaction entre les deux écoles. »3. Faire des interviews « Écouter différentsopinions de gens. »

4. Filmer

LODZ et LONDRES1. Construction des modules Beit.

2. Faire des interviews3. Rencontrer de nouvelles personnes

4. Filmer et éditer les vidéos

Notes positives : 5. Travail dans les modules BEIT 6. Jeux7. Thé chaud (souvent mentionné à Lodz où

les températures extérieures étaient basses)et moment libres avec les intervenants Beitont été valorisés à LODZ.

Notes négatives :8. Édition du lm à la maison (à LONDRES,une classe très négative)9. Quelques jeux ennuyeux et étranges10. Coopération avec élèves inconnus (àLONDRES, une classe très négative)

LONDRES: Les étudiants ont été touchéspar le travail avec l’autre école et ontouvertement dit qu’ils se le rappelleraientdu projet pour : „new best friends in theother school”, „making friends from differentcultures/places, and treating them like a fa-mily”.

PARIS : les valorisations varient peu mais ressortent plus certains point qui les ontmarqué comme :« Le binôme qu’on a du faire », « Chercherdans la rue » , « On a appris beaucoup dechoses dans la rue ».

76 ÉVALUATION S t li t t l f ili ?


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75% des participants de Barcelone et Bruxelles et 94% de ceux deLodz ont répondu être maintenant plus familiarisés avec les lieux parce qu’ils pen-sent que le projet leur a donné une bonne connaissance des lieux : « oui, parceque maintenant je connais son histoire », « j’en sais plus qu’avant », « je connaismieux les lieux », « oui, parce qu’on s’est beaucoup balader », « je connais plus les

lieux », « j’ai observé et maintenant je sais beaucoup de choses ».Il y a des élèves qui parlent de montrer les lieux à leur famille parce que mainte-nant ils en connaissent l’histoire : « je pourrai y amener ma famille », « c’est mieuxpour découvrir en famille ».

LODZ „Yes, because I more often think of them”„Yes, because I notice other things, I look more attentively” „I realized that I waswrong in the way I perceived some places, I thought they were different from whatthey really are”.LONDRES: „Yes because I have met lots of people”, „Yes because I re-

search the place and the events that happened”, „It was well explained and

educational”,„Because it feels like I’ve seen the place before”

C’est intéressant de noter que les étudiants de LONDRES et LODZ aient men-tionné la manière différente de connaitre un lieu par la sensibilité, au travers del’enseignement «des guides» (le personnel Beit), la mémorisation de faits, maissurtout passant du temps sur les lieux, rencontrant les passants et découvrant «lesmystères» de l’endroit par eux même. Cela montre que le projet marche dans ledomaine tant cognitif qu’affectif.

Les réponses négatives à cette question sont des élèves qui disent NON se justi-ent en disant :BARCELONE et BRUXELLES : « Je connaissais déjà ces endroits », « j’habite là », «

j’habite près ».LODZ: „No because I knew it before”LONDRES: „No because we didn’t wander around a lot”, “No because there wasn’tthat much time”, ‘We were not taught about it properly”.

ÉVALUATION Sens tu que ces lieux te sont plus familiers?

Analyse des réponses :Il y a une constante dans toutes

les réponses : si on regarde les en-quêtes qui ont les ponctuations lesmoins bonnes (moins de 4) il s’agitd’élèves plus âgés venant d’écolesconcrètes: Maimonide et école Eu-ropéenne de Bruxelles.

À la lecture des réponses raison-nées, il est étonnant de comparerleur réexion : les étudiants de

Carles I parlent beaucoup de laguerre, ils rééchissent sur l’impor -tance d’éviter une autre guerreavec le dialogue constructif, le res-pect pour les opinions des autreset ils se sentent très responsablessur leur capacité d’améliorer lefutur. Au contraire, les élèves duLycée Français répondent sans lienémotionnel personnel et la plu-part disent qu’ils ne peuvent rien

faire pour améliorer leur futur. Lagrande différence des réponsespeut être due aux réexions pos-térieures faites en classe avecleur professeur. Il est aussi possibleque les méthodes et valeurs detravail de chaque école ou classeinuencent leur réponse.

77Penses tu qu’il faudrait étudier plus souvent de cette façon? ÉVALUATION


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84% des participants de Barcelone et Bruxelles et 90% de ceux deLodz pensent qu’il faudrait étudier plus souvent de cette façon parce que c’estplus « amusant », « cool », « chouette », « instructif », « enrichissant », « constructif »,« facile », « ludique », « différent », « créatif », « pratique », « actif », « agréable », «

signicatif parce que tu sors », « apprentissage rapide », « on retient plus facilement », « ça donne plus envie de travailler », « C’est plus facile d’apprendre des choses

en faisant des projets comme ceux-ci ».La plupart des élèves disent qu’ils voudraient refaire le projet, il y a aussi d’autresqui l’ont aimée, mais disent ne pas vouloir le refaire car : « si on étudie toujourscomme ça, ça ne serait pas aussi amusant parce que ça serait normal ».

LODZ et LONDRES. L’argument favorable le plus utilisé dans les écoles polonaiseset londoniennes est que c’est une façon amusante et efcace d’apprentissage :“By this kind of learning, you are able to remember more and have a good time”„Yes, because we learned about history in an interesting way and ”„Because one can learn more from real experiences than from behind the school

desk”, „Yes, because learning through autonomous discovery of the world is muchmore interesting than boring sitting in a school desk”

PARIS : Les élèves qui ont participé à Paris disent, dans leur conclusions, parolescomme: « Participation », « Équipe », « créative », « architecture », « camera, tolé-

rance », « partage », « connaissance », « sympa », « découverte »…

Ceux qui ont répondu négativement à BARCELONE ET BRUXELLES pensent que «ça serait trop long », « cela ne m’a rien appris », « c’est plus facile d’étudier avecdes livres ».A LODZ: «One should study at school, not outside», «I prefer to study at my school

desk than on the eld with unfamiliar children»A LONDRES, „it is not as effective as a lesson”, „it is more about cultures, not educa-tion”, „too childish”. „We didn’t learn much as some places we visited had nothingto do with anything”, „because I didn’t get anything out of it”, „Nothing came outof it”, „it doesn’t teach us anything”, „It was not useful at all!” „because we didn’tget to know our partner well enough and it was boring”, many said it was simplynot fun: «Boring and not fun», «we didn’t have any breaks», «lunch was probablythe best activity», „«you don’t really learn a lot and you don’t have that much fun».

Penses-tu qu’il faudrait étudier plus souvent de cette façon? ÉVALUATION

Les réponses peuvent être regrou-pées en concepts clés :

1. EXPÉRIENCE : „rst-hand contact”,

„you explore places which you did notoriginally know”2. AMUSEMENT : „with this methodchildren learn with having fun”, „it’smore exciting and interesting thatbeing in a school”3. CONNEXION AVEC LES AUTRES :„we discover a new way of with other persons”, „be-cause it is fun an d a strong way to

study”, „because you learn how to

work in groups”4. APPRENTISSAGE EFFICACE : „Ef-fective way of learning about thepast of democracy”, „It will help forthe future”.

78 Écris une petite description du projet pour publier sur notreÉVALUATION


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Écris une petite description du projet pour publier sur notreweb. Il s’agit de donner ta vision du projet.

La plupart des descriptions d’élèves de Bruxelles et Barcelone parlent positive-ment de valeurs comme « le vivre ensemble », « la découverte », « l’autonomie »,…- « On connait de nouveaux amis, on apprend beaucoup des choses, on rigole ».- « Participer activement te fait voir les choses d’une autre façon »- « J’ai appris qu’il y a une histoire derrière chaque bâtiment »

- « J’ai appris à regarder au-delà de l’apparence des bâtiments »- « Une très bonne activité à laquelle je ne regrette pas d’avoir participé »- « On nous a poussé à être indépendant »

LODZ: „This is a project which shows the history of the city and it makes us familiarwith how to cooperate. You can have a lot of fun with it. And on the top of it, thereare „Beits”, which bring us smiles on our faces, and they make us focus when webuild them”.„It is cool, educational and exploring. It gives you condence”.« The project was very nice. We did a lot of cool stuff and I wish we had more of

such projects; I especially enjoyed building Beit modules, lming, discovering, andvisiting sites. »

LONDRES: „It was an amazing experience working together and helping one ano-ther”. „A fun project which also gives peoples the opportunity to make friends.Learning has a big impact in the project and people leave knowing somethingthey didn’t know when they entered”. „The things we’ve done were unexplai-nable. It was the best Place I ever event. I learned a lot about the battle of CableStreet”. „An eye-opening/condent-building experience in which you are pairedwith a stranger (of a different age and/or gender) and learn new teamwork skillsas well as interviewing, lming, learning, questioning, doing”.

ÉVALUATION

„This project is a very simple andinteresting way of learning aboutyour city. Tracking secrets and

traces of the past. It is learning.You can discover in yourself apassion to create movies. All inall, it is a very interesting experience and I would be eager todo it again!”

„The project was very interesting,I have learned to notice thingsthat are not visible at the rst

sight. I have learned many interesting stories about my city andamazing people, with whom Ikept in touch. First of all I couldtalk to people in the street and see how they perceive whathappened in Lodz during the Se-cond World War”

„The Beit project is very en-

joyable, and it has opened myeyes to all the details of our eve- ryday surroundings I’ve never realized before”.

79Ta vision des gens (des autres) a t elle changée après avoir ÉVALUATION


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Ta vision des gens (des autres) a-t-elle changée après avoirparticipé au projet ?

Les élèves qui disent OUI, parlent des rencontres : « Oui, parce qu’on a rencontré plusieurs personnes différentes », « C’est étonnant de voir comment les gens s’arrêtent pour répondre aux questions », « J’ai appris que les gens avaient leur manière de penser ».Certains parlent de leurs préjugés : « D’abord je pensais que les gens d’autres pays oud’autres écoles étaient un peu différents mais, après le projet, j’ai vu qu’on est pareil. » « Je pen-

sais qu’ils étaient un peu snob, mais après les avoir rencontrés j’ai vu qu’ils sont comme nous ».Finalement, il y a des élèves qui parlent de ne plus avoir honte : « Maintenant, je n’aiplus honte », « Maintenant, je peux faire des amis plus facilement », « Je ne suis plus si timide »…

LODZ: 53% ont répondu OUI : „It has changed me a lot, at the beginning I thought thatother students wouldn’t accept me the way I am”, „I learned working with new people underconditions I didn’t know before”, „I look much better on elderly people now”, „I have chan-ged my views on human races”, „I’ve noticed that in LODZ there’re many helpful people”

A LONDRES, une minorité (36% a répondu OUI.

- Se référant aux élèves de l’autre école : „Because we had to make new partners orfriends to get to know each other”, „Yes because anyone can work together”, „I didn’tthink it would be fun with the people in the other school but it was”.- Se référant aux personnes interviewées : „I thought people would just ignore us butthey were kind enough to stop and listen to us”- Faisant des conclusions plus generales : „At rst I thought some people were good,

some were bad but now I know everyone is capable of good”; „it has changed be-cause I feel more condent”.

BRUXELLES / BARCELONE : Beaucoup d’élèves répondent négativement a cettequestion. Simplement, avec un « NON » o « non, pas vraiment », « non, pas beaucoup

», « rien ne m’a changé », « non, ma vision reste la même ». « Moi, je savais déjà qu’il yavait des gens sympathiques et antipathiques »…Ceux qui ont répondu NON (29%) à LODZ : „It hasn’t as I have always been tolerant”, „Ihave always treated them right”, „No, because people didn’t want to talk [referring to makinginterviews]”

Á LONDRES, la majorité a répondu NON ou n’a pas répondu à cette question : „No be-cause I knew that if people wanted they could be nice to each other” or „No becauseI live in a multicultural area”.

ÉVALUATION

« Oui, chaque personne est diffé- rente et a différents points de vue »,

« J’ai découvert que j’avais beau-coup de préjugés », « Tous les gensne sont pas pareils »,

« Chaque personne cache une his-toire différente ».

« I see that a typical man can be awar survivor, with his relatives lost inthe war»

« By only staring at people, we don’tget to know their story»

„This project has changed the wayI look at people because I knowwhat they had to go through, andthis made my compassion arise”

« Yes, a lot. As they say - do not judgethe book by the cover. Everyonehad something important to say inthe interviews.»

„I was really scared at rst butfound out that most people are really friendly”;

„Because you get to listen and learnabout other people and points ofview on a subject”,

80 Donne 5 raisons pour lesquelles tu pense que cela vaut laÉVALUATION


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Donne 5 raisons pour lesquelles tu pense que cela vaut lapeine de participer au projet

BRUXELLES / BARCELONE :Les réponses à cette question sont très semblables. Il y a des verbes que les élèvesutilisent souvent dans leurs raisonnements : « apprendre », « rencontrer », « décou-vrir » , « s’amuser », « observer », « rééchir », « travailler ensemble », « faire de nou -veaux amis », « interviewer », « lmer », « changer », « connaître d’autres personnes

», « se débrouiller seul ».

LODZ :« Because it was: curiously / amusingly / historically / pleasantly / interesting », «You will learn a lot / you will make a movie and feel like you are in a movie crew /Building „Beits” is a great fun / you can meet new people and their opinions / youcan practice working in a team. » « Trying out new things / Getting to know newpeople / Getting acquainted with history / Visiting new places / A new insight intothe world. »

LONDRES:« we talked to people we didn’t know: we respected their religion and they res-pected our religion », « you nd new ways to complete a task », « sharing your ownviews during lessons », « developing creativity», «additional points for behavior in

school», « day off from school», « an open-air school».

ÉVALUATION

81Comment améliorerais tu le projet ? ÉVALUATION


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Comment améliorerais tu le projet ?

Certains élèves de LODZ et LONDRES ont répondu très positivement : „I totally loved it”,„I wouldn’t really change anything”, „Nothing, it was fantastic”, „I wish it could last lon-ger”, „I would change the fact that it was very short. It should have been a week long”

La plupart des élèves parlent de problèmes temporels: « En laissant plus de tempspour lmer, le timing était trop court », « En ajoutant plus d’endroit à visiter et moins

de moments à parler », « En ayant plus de deux jours pour pouvoir comprendre tousles mystères », « Trop de temps en marchant et en parlant, pas assez de temps pourinterviewer », « Plus de deux jours, je dirais une semaine », « Je le ferais plus long pourpouvoir monter le lm pendant les sessions », « devrait durer trois jour pour préparerle lm et faire un meilleur suivi », « rajouter un jour pour pouvoir faire le lm avec lesenfants de l’autre école ».

A Bruxelles, certains élèves disent « d’avoir besoin de plusieurs adultes avec nousquand on lme », « les éducateurs devaient plus être avec nous », « le quartier mefaisait assez peur … »

Quelques étudiants parlent de l’organisation : « en organisant mieux le projet », «mauvaise organisation » mais ils ne donnent pas de raison.

Quelques élèves de Barcelone et de Bruxelles ont eu des problèmes de compré-hension : « le projet été bien réalisé, on apprend plein de choses mais il y avait deschoses que je ne comprenais pas ». « Les traces n’avaient aucun sens ».

Certains élèves de Bruxelles se plaignent d’une intervenante : « mauvaise humeur » « crie trop sur les élèves », « a manqué de respect à certain élèves »

Certains élèves LONDRES : „I would rather work with kids from my school”, and “Iwould like to change the way we are paired up I think everybody should be ableto cooperate with who they want, so we could have worked better”, „A little bitless boring and more fun”, „I would change everything, although it was interesting”

Certains élèves LODZ : „I wish that the whole class could participate in the project, notonly a half of it”, „A little less conversation, a little more action”, ‘Less talk, more lming”,

ÉVALUATION

82 Souviens-toi des faits historiques que nous avons abordés pen-ÉVALUATION


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Souviens-toi des faits historiques que nous avons abordés pen-dant le projet. Nombre de ces évènements se répètent au coursde l’histoire. A-t-on des raisons d’être inquiets pour l’avenir ?

La plupart des étudiants (surtout les élèves de Bruxelles) n’ont pas répondu ; Peut-êtreparce qu’il s’agissait de la dernière question ou qu’il s’agit d’une question complexe.

LES NON INQUIETS :La plupart de ceux qui ont répondu à Bruxelles et Barcelone disent « ne pas avoirbesoin d’être inquiets », « tous va bien », « on ne peut pas changer ça », « Il n’y a pasde raison de l’être » ou parce qu’ils disent être trop petits pour résoudre ce problème.

LES INQUIETS :LODZ : « It obviously can. Until now all around the world you can see results and

symptoms of intolerance. Nevertheless I hold hope that within some upcomingyears we will be able to minimize it, or even ght totally. I also hope that it willsnever reach our country again ».

Que ferais-tu pour changer cela ?« Il faut parler avec des gens ». « Il faut rééchir, en parler », « Utiliser le passé pour rap-peler les conclusions de nos ancêtres et leurs erreurs », « Apprendre des erreurs dupassé et de ne pas les répéter », « Comprendre notre passé pour améliorer l’avenir »,

Des élèves de Barcelone et Bruxelles parlent de solidarité : « Aider les nécessiteux », « Aider les autres », « Faire plusieurs bâtiments à Bruxelles pour des gens pauvres ».

LODZ: „It obviously can. Intolerance will never vanish. It can only weaken», «Everybo-dy has to like everyone else and be nice», «I need to be more empathetic, assertive,and decisive», «I can defend people who face intolerance», «I think I can’t do any-thing on my own, but if we all tried, the world would be more tolerant, it would bea better place», « Doing more PROJECTS. », « Make some workshop on intolerance.», «In a way it is impossible to change it [intolerance], because everyone has theirown opinions and we have no right to prohibit them from this « We can change it byallowing kids to pair-up on their own [the way they want]», «I can’t do anything but Iwish I could change the attitude of the kids from the other school ».

« To tolerate others. Let’s be better,wiser. Just like R. Baden-Powell said:Leave this world a little better thanyou found it. »

„Nothing can be done. Intolerance is so deeply rooted in so many People.Each person should be able to de-cide about themself and their life. »

« Here is no [just one] good one-wayto reduce intolerance. It dependson ourselves and the way we per-ceive others. Everyone has to un-derstand that the color of the skinor material goods do not make usisolated groups, and that we are allone nation »,

ÉVALUATION

83Opinions des professeurs ÉVALUATION


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L’Opinions des professeurs1. Impact sur les élèves :

Tous les professeurs évaluent positivement le projet. Surtout pour les rencontresavec les citadins et le travail coopératif (binôme), expérimental et créatif.

Lycée Français de BARCELONA : « Ils ont rééchi sur leur environnement et en mêmetemps ont acquit indépendance et conance en soi. », « Ils ont aimé le dynamismede l’activité et leur a donné plus d’assurance en soi pour participer. »

Carles I - BARCELONA : « Connaissance de la ville au-delà de son voisinage. Relationavec un autre type d’étudiant. », « Chez certains étudiants le projet a réveillé unecertaine curiosité pour connaître le pourquoi des choses qu’ils observent. L’histoirequi se cache derrière les monuments. »

Institut XXV Olimpíada- BARCELONA : « Le projet les a aidé à se rapprocher des élèvesd’autres écoles et à prendre conscience des problèmes sociaux. »

Beth-aviv BRUXELLES : « D’un point de vue relationnel, oui, ils ont pu faire des ren-contres enrichissantes. », « Il n’y a pas assez de contenu ! », « Le projet est très intéres-

sant pour les rencontres. »

Roi Baudoin BRUXELLES : « Cohésion sociale, autonomie, vivre ensemble (mais pasforcément au niveau du contenu). », « Ils ont appris à travailler avec des élèvesd’une autre école, de manière harmonieuse. »

Magellan BRUXELLES : « Voir les quartiers sous différent angles. Découvrir l’histoire du

quartier. La partie montage. Les interviews. »LODZ : Les sept professeurs ont unanimement dit que le projet avait un bon impact surdes étudiants, avait développé leur créativité, des compétences de collaboration etune certaine autonomie d’apprentissage.

LONDRES : Les 4 professeurs ont dit que «le projet a aidé des enfants à apprendre à com-muniquer et à travailler l’un avec l’autre» et le recommanderait à d’autres professeurs.

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84 ÉVALUATION


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2. Est-il nécessaire de préparer le projet en classe en amont ?

Sur ce sujet les opinions sont très divergentes :

Lycée Français de BARCELONA : « Pas besoin, parce que l’activité dure deux jours. »Carles I - BARCELONA : « Réexion préalable sur les thèmes et débats »Beth-aviv BRUXELLES : « Les enfants n’étaient pas préparés à ces deux jours. Une ren-

contre avant aurait été bénéque. », « Je pense que les informations ne sufsent pasà transmettre clairement aux enfants ce qui passe. »Roi Baudoin BRUXELLES : « Les deux jours du projet sufsent. », « Matinée durant laquelleles animateurs viennent prendre contact avec les élèves et présenter le projet. »

Magellan BRUXELLES : « Oui, surtout au niveau de vocabulaire et des thèmes abordés. »

LODZ : 3 sur 4 professeurs ont proposé de : «Présenter le plan du projet et les objectifsaux étudiants à l’avance», «Présenter aux étudiants les bases de l’histoire modernede la ville, la méthode de travail en groupe et le travail d’équipe»,

LONDRES : Tous ont dit qu’ils voudraient pouvoir préparer le projet plus amplementen amont : « Présenter le plan du projet et les objectifs aux étudiants », « Une sessionavec les élèves où sont posées les questions de thèmes clefs et les réponses enregis-trées : qu’attendez-vous ? De quoi avez-vous peur ?...»

3. Est-il nécessaire de faire un suivi postérieur du projet en classe

Les professeurs des différentes écoles se rejoignent sur le point de regrouper physique-ment les élèves pour la réalisation du montage et certains demandent un accompa-gnement technique : « Une session partagée entre les 2 écoles après les sessions.» , «Pour clôturer le projet. Terminer les lms. », « Pas le temps matériel ni les connaissances

pour accompagner les enfants pour la réalisation des vidéos. » , « Une journée pouréditer la vidéo ensemble car seuls ils ne le font pas et s’en désintéressent. », « Pour laconfection des vidéos. » , « Oui, au niveau des montages vidéo. »

Certains pensent que le projet devrait continuer en coopération avec l’autre écoleet devrait proposer diverses activités qui pourraient être complémentaires en coopé-ration avec le projet Beit.

ÉVALUATION

854 Que pensez-vous de la méthode ? ÉVALUATION


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4. Que pensez vous de la méthode ?

Lycée Français de BARCELONE : « Je trouve qu’il y a une méthodologie qui aide lesétudiants dans le processus d’apprentissage et les guide pour les aider à rééchir.Les activités sont passionnantes et optimisent l’interaction, les relations et la connais-

sance des autres. », « La méthode est dynamique, ludique, mais, peut-être, il fau-drait plus développer le contenu historique. »

École Carles I - BARCELONE : « Le travail dans l’espace urbain est très vivant », « Jepense que la méthodologie et les activités sont bien planiées. Je pense qu’il y a untrop grand coût économique par rapport au résultat nal. »

Institut XXV Olimpíada- BARCELONE : « La réexion à partir de thématiques historiquesest peut-être difcile à certains âges. », «C’est bien, bien qu’il soit très complexe vu queles élèves ne connaissaient pas la réalité de ce dont ils parlaient. Le fait d’interviewerles piétons puis d’éditer une vidéo, est une idée fantastique et passionnante. »

École Beth-aviv BRUXELLES : « Il y a des activités actives, ce que les enfants ont beau-coup appréciés. D’autres moments plus frontaux : c’est à ces moments que les en-

fants décrochaient. Il y avait trop de phases orales pour eux. »,

École Magellan BRUXELLES : « J’ai l’impression que comme nous étions le premiergroupe, vous ne saviez pas toujours vers où vous alliez. »

LONDRES : Un chef d’établissement (NWLJDS ) a écrit un rapport sur le projet ; “Mal-gré une évaluation clairement négative du projet fournie par les étudiants de cetteécole, les professeurs en ont été unanimement satisfaits, disant que « les enfants ontbeaucoup appris de l’histoire partagée du quartier, ont appris comment coopé-

rer avec un autre» et ont amélioré leur écoute ainsi que le respect et la tolérance

envers les autres». Ils ont aussi aimé les méthodes et les activités utilisées .... Quand àl’impact, ils ont prétendu que le projet «ouvre les yeux des enfants aux valeurs parta-gées et l’histoire» et que «ceci est une belle et passionnante occasion de partageravec de nouvelles personnes et de s’amuser». Il est alors difcile de comprendrequels ont été les problèmes et pourquoi il y a une telle divergence entre ce que disentles élèves et ce que disent les professeurs à l’école NWLJDS.

École Roi Baudoin BRUXELLES : « Je la trouve efcace et sympathique. »

« La méthode est très innovante(sortir de l’école, connecter avecla vie «in situ”), ainsi que l’interac-tion entre les écoles... »

« Les enfants ont aimé faire desnouvelles rencontres, s’intéresser àd’autres lieux, d’autres façons devivre. », « Le coté familier était trèsapproprié à ce type de projet. »

LODZ: Les avis des professeurs sur les méthodes pédagogiquesétaient positifs et ont souligné : lacapacité du projet d’engager

activement les étudiants et deles faire interagir, la préparation,passion et attitude positive desanimateurs, le fait que le projet enseigne la responsabilité, laculture de dialogue, l’ouverture(la franchise) et la tolérance.

Professeurs de PARIS: « On a été séduit par le projet et pour les

rencontres avec des autres. Lagrande originalité est avoir desclés pour regarder sur l’environ-nant avec une attitude diffé- rente. », « On n’a pas vécu çacomme un travail…c’est vrai-ment un voyage…une autre fa-çon d’apprendre. »

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86 Qu’apporte le projet ?ÉVALUATION


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Qu apporte le projet ?

Lycée Français de BARCELONA : « C’est un projet intéressant qui donne de l’autono-mie aux élèves. Ils doivent apprendre à se gérer eux-mêmes et à établir un dialogueavec d’autres élèves méconnus, ce qui représente un dé personnel très enrichis-

sant. », « Le projet réveille la curiosité des élèves, les invitant à observer, rééchir,enquêter, s’ouvrir, partager… en les accompagnant avec des activités qui les mo-tivent et les intéressent. », « Les enfants apprennent à gérer eux-mêmes et à rééchir

sur le passé et le présent. »

École Carles I - BARCELONA : « Le projet Beit permet un travail scolaire très différentde ce dont les élèves et les enseignants ont l’habitude. Connaître la ville à travers lesyeux des enfants et des citadins rencontrés dans la rue est très positif. », « C’est uneexpérience enrichissante parce que les élèves rencontrent une autre réalité scolairetout en apprenant à observer et à se créer un sens critique à l’égard des faits. Enbref, ils découvrent une partie de leur histoire comme citoyens. »

Institut XXV Olimpíada- BARCELONA : « L’activité Beit est fantastique pour connaîtreet reconnaître les traces de l’histoire dans notre ville. »

Beth-aviv BRUXELLES : « Activités en plain air, activités créatives, échange et réexionsentre enfants. », « Rythmes trop lents (pauses trop longues sans mouvement, peud’échanges entre enfants initiés par les animateurs)… »

Magellan BRUXELLES : « C’est un bon moyen de découvrir différents faits historiquesautour de votre quartier. La partie montage et lm permet vraiment aux enfantsd’être acteur de leur apprentissage. »

LODZ ET LONDRES : Tous les professeurs ont dit qu’ils aimeraient participer au projet de

nouveau.

Messages pour les futursparticipants :

Lycée Français de Barcelone : « Vous

vous régalerez. Le projet est très enrichissant, dynamique, ludique... nele ratez pas. »

Carles I - Barcelona« Je vous encourage à participer.Vous ferez la connaissance de gensdifférents, vous vous enrichirez etapprendrez à aimer la ville où vousvivez d’une autre manière. »« Les amis, vous vous régalerez,c’est très amusant d’étudier horsde l’école et de faire des chosesdifférentes, parler aux gens, d’avoirune caméra entre les mains, defaire un lm, de rencontrer des gensdifférents et beaucoup plus dechoses que vous ferez comme, parexemples, être dans un « Beit «. »

Institut XXV Olimpíada- Barcelona

« Vous rencontrerez de nouvellespersonnes, de nouveaux compa-gnons de travail, vous serez jour-nalistes en faisant interviews dansla rue, puis en éditant les vidéos, le

résultat est très satisfaisant ! »

ÉVALUATION

87PATRONAGE


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Différents événements de cette an-née ont de nouveau été placés sousle Haut Patronage du Parlementeuropéen. Son Président M. MartinSchulz nous a envoyé ce messageà l’occasion de l´événement declôture du 3 février 2016.

PATRONAGE

88é é


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T h e B

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“La rue est un intérieur habité d’habitudes”

Walter Benjamin

thebeitproject.org

Rapport annuel d’activités The Beit Project 2014-2015

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Transcript of Rapport annuel d’activités The Beit Project 2014-2015