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ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS Y ATLAS.TI: UNA EXPERIENCIA DEFORMACIÓN

Hilbert Blanco Álvarez1

Reporte de caso resultado del curso Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la EducaciónSuperior II con los estudiantes de cuarto semestre de la Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad deNariño.

Fecha de recepción: 9 – Nov.- 2012 Aceptado: 14 – Nov. - 012

RESUMEN

Este artículo presenta la experiencia de los estudiantes de cuarto semestre de la Maestríaen Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño a la hora de enfrentarse alanálisis de los datos cualitativos de sus trabajos de investigación, haciendo uso delprograma Atlas. ti, en el marco del curso Nuevas tecnologías de la información y lacomunicación para la Educación Superior II, desarrollado en el mes de septiembre de2012.

Palabras clave: investigación cualitativa, análisis de datos, categorías.

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QUALITATIVE DATA ANALYSIS AND ATLAS.TI: AN EDUCATIONALEXPERIENCE

ABSTRACT

This articlepresents the experience of students in the fourthsemesterof the Maestría enDocencia Universitaria of the Universidad de Nariño when confronting the analysis ofqualitative data from their research using Atlas.tiprogram, under the course newinformation technology and communication for Higher Education, developed inSeptember 2012.

Keywords: qualitative research, data analysis, categories.

1 Colombiano. Magíster en Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Profesor del Área de EducaciónMatemática del Departamento de Matemáticas y Estadística de la Universidad de Nariño. E-mail: hilbla@yahoo.com

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INTRODUCCIÓN

El programa de Maestría en Docenciauniversitaria desde su creación ha tenidoun enfoque investigativo, que seformalizó en el Decreto No. 1001 del 3de Abril de 2006, Articulo 6º. Ministeriode Educación Nacional, y que se vereflejado en su objetivo general:

La Maestría en Docencia Universitariapropende por el mejoramiento de lacalidad de la Educación Superior,mediante la investigación de lapertinencia e impacto social de lasestrategias metodológicas y lapreparación pedagógica de los docentesuniversitarios, que les identifique comoprofesionales de la educación para quehagan realidad el objetivo de humanizary personalizar al ser humano

En este sentido, la maestría definióalgunos de sus objetivos de formaciónorientados a fortalecer el espírituinvestigativo de los estudiantes, de lasiguiente manera:

Propiciar la formación docente parael desarrollo de la investigación, enlos campos de la pedagogía, laciencia y la tecnología.

Sensibilizar al ProfesorUniversitario para el desarrollo delas líneas de investigación de laMaestría generando respuestaseducativas a la problemática de laDocencia Universitaria.

Estos objetivos se materializan en laestructura curricular del programa, enparticular en el curso Nuevastecnologías de la información y la

comunicación para la EducaciónSuperiorque tiene como propósitogeneral “sensibilizar al profesionaluniversitario sobre la importancia deadquirir y desarrollar un conocimientoteórico y práctico de las nuevastecnologías de comunicación einformación, e incorporarlas, medianteel ejercicio de la docencia, al proceso demodernización de la sociedadcolombiana y a las prácticas sociales dela comunicación, relacionadas con elmejoramiento de las condiciones devida”.

Fue entonces, en el marco del nivel II deeste curso, orientado a estudiantes de IVsemestre de la maestría, donde sedesarrolló la formación en el uso delprograma Atlas. ti versión 6.2, para lacategorización y análisis de los datoscualitativos de nueve trabajos deinvestigación. En adelante se exponeuna breve descripción del curso y de losparticipantes.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Nuevas tecnologías de la informacióny la comunicación para la

Educación Superior II

El curso Nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación para laEducación Superior II hace parte delnúcleo conceptual de investigación, con3 créditos y una intensidad de 36 horas:12 horas presenciales teóricas y 24 horasde trabajo dirigido.

El objetivo del curso se centró en elejercicio de categorizar y analizar los

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datos de una investigación cualitativa.Además de prestar atención a losprocesos de divulgación científica pormedio de la escritura de artículos deinvestigación.

La metodología utilizada corresponde ala modalidad de seminario-taller, en elcual se propició el compromiso de losestudiantes con las lecturas propuestas.Estas lecturas eran presentadas,discutidas y analizadas en sesionesconjuntas con el profesor. Dicho trabajode lecturas se complementó con talleresy exposiciones. Por último, teniendo encuenta tanto los aportes de los alumnoscomo las discusiones generadas en eldesarrollo de la clase, se realizaronactividades de síntesis con el objeto deprecisar los aspectos conceptualesseñalados en los objetivos de la clase.

La evaluación se concibió como unproceso formativo, exigió determinarclaramente las metas que el estudiantedebía alcanzar y las competencias quedebía desarrollar progresivamente. Eneste curso se estimuló el afianzamientode capacidades y habilidades y seofrecieron al estudiante oportunidadespara aprender del acierto, del error y engeneral de la experiencia.

Los bloques programáticos delseminario son: 1. Categorización de losdatos, 2. Interpretación de los datos y 3.Escritura de artículos de investigación.

Las competencias específicas buscadas:1. Cultura científica, tecnológica ymanejo de la información, 2. Lecturacrítica y 3. Escritura

Las estrategias metodológicasutilizadas: 1. Exposición de losproyectos de investigación por parte delos estudiantes centrándose en lametodología, los instrumentos derecolección de datos y los datosrecogidos, 2. Aplicación de estrategiasde análisis de datos con el programaAtlas. Ti, 3. Exposición de avances de lacategorización de los datos de losproyectos, 4. Relación del marco teóricocon el análisis de los datos, 5.Exposición del análisis de los datos delos proyectos, 6. Taller de escritura yevaluación de artículos de investigacióny normas APA y, 7. Herramientas deWord para la escritura del informe finalde investigación.

El grupo estuvo conformado por onceestudiantes, con profesiones muydiversas, lo cual enriqueció lasdiscusiones y las perspectivas frente a lainvestigación: Iván Mauricio ArgotePuetaman (Matemático), José LuisBenavides Passos (Administrador deEmpresas), Ana Ximena FajardoCalvache (Sicóloga), Jaime HumbertoLópez Martínez (Físico), DaríoFernando Medina Chaves (Médico),Eulalia Esperanza Muriel Ruano(Geógrafa), Julián Alberto PatioSepúlveda (Ingeniero de Sistemas), LuisErnesto Ricaurte Arcos (Médico),Viviana Marcela Rodríguez Caicedo(Fisioterapeuta), Diego Jair RodríguezObando (Ingeniero Electrónico) y LuisCarlos Torres Nupan (IngenieroElectrónico)

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Tabla 1. Proyectos de investigación de los estudiantes, instrumentos de recolección dedatos y los responsables de éstos.

N° PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTODE

RECOLECCIÓNDE DATOS

RESPONSABLES

1 Nivel de comprensión lectora en textos expositivosen los estudiantes que ingresan al área de morfologíadel programa de medicina de la FundaciónUniversitaria San Martín, extensión Pasto, durante elsegundo semestre de 2011 y 2012 y, posiblesestrategias de intervención

Encuestas Darío FernandoMedina Chaves

2 Pertinencia de los trabajos de grado del programa deingeniería electrónica de la Universidad de Nariño,en el Período 2006-2011

Entrevistas Diego JairRodríguez Obando

3 El ambiente, una diversidad de concepciones yrepresentaciones: estudio de caso Universidad deNariño

EntrevistasObservaciónparticipanteTalleres

Esperanza MurielRuano

4 Estudio de la estructuración universitaria a partir deldiseño curricular y el diseño organizacional

Revisión documental José LuisBenavides Passos

5 Estado del arte de la producción escrita delprograma de Maestría en Docencia Universitaria dela Universidad de Nariño

Revisión documental Julián AlbertoPatio Sepúlveda

6 La investigación formativa en el programa deIngeniería Electrónica de la Universidad de Nariño

Entrevistas Luis Carlos TorresNupan

7 Competencias docentes básicas en el programa depremédico de la Facultad de Medicina de laUniversidad Cooperativa de Colombia, sede Pasto

EntrevistasObservaciónparticipante

Luis RicaurteArcos

8 Factores que influyen en el proceso de adaptación alcontexto universitario de los estudiantes de primersemestre de fisioterapia de la Universidad Mariana:Junio 2011 –Diciembre 2012

Entrevistas Viviana MarcelaRodríguez CaicedoAna XimenaFajardo Calvache

9 Educación matemática pertinente en la formacióndel ingeniero de sistemas.

Entrevistas Iván MauricioArgote

Jaime HumbertoLópez Martínez

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMAATLAS.TI El programa Atlas. ti es una herramienta

que administra y ordena eficientemente

Fuente: Curso Atlas.ti.

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los datos cualitativos: textos, imágenes,gráficos, audio y video y, ofrece unavariedad de herramientas que facilitan alinvestigador realizar el análisis de losdatos de una forma visual.

Este programa ayuda a descubrir lasrelaciones complejas que se encuentranocultas en los datos cualitativos,ofreciendo una potente e intuitiva red decomentarios y categorías, que permitenmantener los datos bajo el análisispermanente.

Otros programas utilizados para elanálisis de datos cualitativos son:Nvivohttp://www.qsrinternational.com,Ethnograph:http://www.qualisresearch.com,Aquadhttp://www.aquad.de/es, yMaxqdahttp://www.maxqda.com

DESCRIPCIÓN DE LAEXPERIENCIA

El curso se inicia con la exposición, porparte de los estudiantes, de los proyectosprestando mayor atención a lametodología, los instrumentos de

recolección de datos y la informaciónrecolectada. Es necesario anotar que losproyectos ya habían sido evaluados yestaban aprobados. La gran mayoría delos proyectos estaban en la etapa deanálisis de datos, esto los colocaba enuna posición muy favorable para eldesarrollo del curso, pues tenían lanecesidad de realizar dicha actividad, locual permitió que los contenidostratados fueran más significativos y ladisposición por el trabajo fuera muypositiva.

Cada uno de los estudiantes trabajó ensus computadores portátiles dondetenían ya digitalizada la información,entonces se pasó a organizar todos losdatos que se tenían, formato doc, pdf,jpg o avi, en una misma carpeta, luegose creó en el programa Atlas. Ti versión6.2 una nueva unidad hermenéutica yésta se guardó en la misma carpeta. Pasoseguido se llamó los datos desde elprograma haciendo uso de laherramienta Administrador dedocumentos primarios (PrimaryDocManager). Éste se ilustra en la figura 1.

Figura 1. Administrador de documentos primarios.

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Ya con los datos listos se inició elproceso de crear comentarios en losdocumentos. Al igual que se hacía amano (ver figura 2), se escribencomentarios al margen de los

documentos pero con la ventaja de queusando Atlas. ti (ver figura 3) siemprevamos a poder recuperarlos yrelacionarlos con otros comentarios.

Figura 2. Comentarios al margen hechos amano, que difícilmente se podránrecuperar y mucho menos relacionar conotros.

Figura 3. Comentarios al margen hechos enAtlas.ti donde es posible hacer relacionesentre ellos y con los comentarios a otroarchivo de texto, video, imagen o audio.

Dos de las herramientas que másllamaron la atención del grupo fueron: laposibilidad de escribir comentarios atrozos de video (Figura 4) y audio(Figura 5) con mucha facilidad, puestoque, este trabajo antiguamente serealizaba manualmente teniendo encuenta la hora, los minutos y lossegundos de inicio y fin del trozo de

video o audio que se quería comentar y,los comentarios escribirlos en unaagenda donde se perdían muchasrelaciones que éste tenía con otroscomentarios del mismo video o audio ode otros archivos, y la posibilidad decomentar trozos de una imagen (Figura6).

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Figura 4. Panel de control para lacreación de comentarios en un video

Figura 5. Panel de control para la creación decomentarios en un archivo de audio

Figura 6. La barra gris a la derecha de la imagen representa un comentario a estaimagen, para ver su contenido en Atlas. Ti es necesario hacer doble clic.

En seguida, los estudiantes iniciaron lacategorización, entendida como unproceso creativo, que requiere de tiempoy de escuchar o leer los datos o unidadesde análisis que son “trozos” de datosmuy variados, que pueden ser palabras,frases, párrafos, segmentos deconversación (transcrita o en audio),clips de video, partes de dibujos oimágenes, etc., más de una vez paraponer de manifiesto fenómenosrelevantes, identificando ejemplos de

éstos y ordenarlos para encontrar cosasen común, diferencias, patrones yestructuras (Martínez, 2000).

El ejercicio de categorización fuerealizado de dos formas, algunospartieron de categorías pre-definidas deacuerdo con el marco teórico, realizandoasí una categorización deductiva, otrosdejaron que de los datos emergieran lascategorías que luego sustentaron con elmarco teórico, dicha categorización fue

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inductiva. Este proceso se ilustra en lafigura 7 y, la figura 8 ilustra eladministrador de códigos, las categorías

creadas y el número de veces utilizadas(Code Manager).

Figura 7. Categorías relacionadas conun documento

Figura 8. Administrador de códigos ocategorías y número de veces que cadacategoría ha sido utilizada.

Posteriormente, los estudiantes pasarona la creación de redes entre lascategorías y los comentarios, que es unade las herramientas más potentes del

software y que presta una gran utilidadal investigador para realizar el análisisde los datos. La figura 9 presenta unejemplo de esto.

Figura 9. Ejemplo de una red de categorías y comentarios.

También, varios de ellos crearonfamilias de categorías (Figura 10),familias de documentos primarios(Figura 11), hicieron uso de laherramienta de búsqueda de categorías

(Figura 12) y de los memos (figura 13)los que se atrevieron a escribir algunasideas que le suscitaban las redes decategorías.

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Figura 10. Ventana del administrador defamilias de códigos o categorías.

Figura 11.Ventana del administrador defamilias de documentos primarios.

Figura 12. Herramienta de búsqueda decategorías: QueryTool.

Figura 13.Ejemplo de un memo.

Terminado el proceso de categorizacióncon la presentación de las categoríascreadas y las relaciones entre éstas, sepasó a la etapa de Interpretación yteorización que según Martínez (2000)depende de una amplia descripciónsistemática de las características quetienen las variables de los fenómenos enjuego, de la codificación y formación decategorías conceptuales, deldescubrimiento y validación de

asociaciones entre los fenómenos, de lacomparación de construcciones lógicasy postulados que emergen de losfenómenos de un ambiente con otros deambientes o situaciones similares queintentan ser interpretados a luz delmarco teórico. Esta fase terminó con lapresentación del análisis parcial a losdatos de los proyectos de cada uno delos estudiantes.

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Posteriormente, como uno de losobjetivos del curso era la escritura deartículos científicos, se dedicaron variassesiones al análisis de la estructura deartículos y a las normas más comunessolicitadas en las revistas especializadas,luego, por grupos, evaluaron con unformato de evaluación un artículosimulando ser árbitros de una revista ysocializaron los comentarios realizados.Esta etapa del curso terminó con laactividad de escribir un artículo deinvestigación, de reflexión o un artículo

de avance de investigación con los datosque hasta el momento se tenían,teniendo en cuenta las normas para laescritura de artículos de la RevistaUniversitaria: Docencia, Investigación eInnovación que es editada por laMaestría en Docencia Universitaria. Enla tabla 2 se exponen los títulos, losautores y los resúmenes de algunos delos artículos presentados por losestudiantes como una actividadevaluativa del curso.

Tabla 1. Lista de resúmenes de algunos de los artículos escritos por los estudiantes

Título y autor ResumenFactores que influyen en elproceso de adaptación al contextouniversitario de los estudiantes deprimer semestre del programa defisioterapia de la UniversidadMariana

Viviana Marcela RodríguezCaicedo

Ana Ximena Fajardo Calvache

Este artículo analiza el proceso de adaptación al entornouniversitario que viven los estudiantes frente a factoresmultidimensionales como biológico, psicológico, social,cultural y a los procesos pedagógicos. Así mismo relacionacómo condiciones propias del individuo influyen en elacoplamiento al nuevo entorno. Participaron en el proceso 40estudiantes de segundo semestre de Fisioterapia, 4 directivosde la Universidad Mariana: la rectora, el vicerrectoracadémico, la directora de la Facultad de Fisioterapia y lacoordinadora de Bienestar universitario, también participaron10 docentes que tuvieron relación directa con los estudiantesde primer semestre del programa formativo. Se aplicó a losparticipantes un taller conversacional y una entrevistasemiestructurada. Los resultados fueron interpretados a partirdel programa Atlas. ti 6.2, lo cual facilitó su análisisdemostrando que a pesar de los ofrecimientos de espacios ypolíticas de apoyo institucionales, existen condiciones quealteran de manera significativa esta adaptación.

Pertinencia de los trabajos degrado de Ingeniería Electrónica:Universidad de Nariño

Diego Jair Rodríguez Obando

La pertinencia como concepto pedagógico está enconstrucción y se asume como la coherencia entre loselementos curriculares. Existen antecedentes sobre el estudiode la pertinencia como característica del currículo, pero no enel campo específico del análisis y evaluación del trabajo degrado. La investigación se realiza a partir del interrogante:¿Cómo analizar la pertinencia de los trabajos de grado del

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Título y autor Resumenprograma de Ingeniería Electrónica de la Universidad deNariño?, para lo cual se plantea la proposición de criteriosmediante la metodología de teoría fundamentada. Se utilizareferentes teóricos, normativos y juicio de expertos. Esteartículo plantea los resultados previos alcanzados y la etapade microanálisis sobre los mismos. Se destaca que lostrabajos de grado se constituyen en una oportunidad paraanalizar y evaluar la pertinencia del currículo de IngenieríaElectrónica, en cuanto a las funciones sustantivas de launiversidad según categorías intersubjetivas.

De la crisis permanente de launiversidad a la crisis para lapermanencia

José Luis Benavides Passos

El presente artículo de reflexión, se ha realizado con elpropósito de presentar un análisis contextual de launiversidad, en relación a la crisis histórica que ella havivido, crisis que se propone se analice bajo categoríasderivadas de la misión de la universidad, de la relación deesta con la sociedad y categorías derivadas del cambio de losentornos que la circundan. Para tal efecto se hace uso de latécnica de análisis del diagrama de Ishikawa que permiterelacionar causas diversas en función de un efecto principal,con el propósito de determinar la causa de mayor incidenciasobre el problema central.

El ambiente una diversidad deconcepciones y representaciones

Esperanza Muriel Ruano

En el presente artículo se sintetizan las concepciones,representaciones y problemas ambientales cotidianos quesubyacen en la Universidad de Nariño. El enfoqueinvestigativo se ubica en las corrientes de la visiónambiental compleja. Participaron del proceso estudiantes,líderes de la Mesa Ampliada Regional y profesores dediferentes facultades que tienen relación con la temática.El proceso metodológico se inspiró en la InvestigaciónAcción Participación porque los sujetos de la investigaciónson auténticos co-investigadores. La caracterización de lasconcepciones y representaciones del ambiente y laproblemática ambiental se documentaron a partir de larevisión de diferentes fuentes, donde los resultados de laobservación, los talleres, entrevistas, reuniones permitieronla obtención de nuevas categorías, la identificación de laproblemática ambiental y una serie de alternativas queconlleven a la inclusión de la dimensión ambiental en laUniversidad. Se presentan diferentes opiniones sobre laincidencia de la Ley 30 en la formación ambiental

Fuente: Curso Atlas. ti.

Finalmente, se estudiaron algunasherramientas de Word que auxiliarán alos estudiantes a la hora de escribir su

informe final, algunas de ellas fueron:tabla de contenido, bibliografía, títulosde ilustraciones o de tablas, insertar

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índice de ilustraciones o tablas, controlde cambios, ver en paralelo, dividirpantalla, herramientas de imagen, entreotras.

VENTAJAS Y DEBILIDADESENCONTRADAS EN EL ANÁLISIS

DE DATOS CUALITATIVOSUSANDO ATLAS.TI

Sin lugar a dudas son más las ventajasque las desventajas que los estudiantesobservaron al usar el Atlas.ti paraanalizar los datos de sus investigaciones,entre ellas están:

La organización del texto, audio,video e imágenes y la posibilidad decrear a cada uno de estoscomentarios, categorías, memos yrelaciones entre todos ellos.

La comprensión general del trabajo,al igual que rápidas búsquedas,recuperación y navegación por todoslos segmentos de datos y notasrelevantes a una idea.

La construcción de redes quepermiten conectar visualmentetrozos seleccionados, memos ycodificaciones, de tal manera que lepermita construir conceptos einterpretaciones basadas en lasrelaciones visibles y revelar otrasrelaciones.

La posibilidad de relacionar lascategorías y los comentarios con elmarco teórico de una formadinámica.

Y la desventaja más común fue el tenerque digitalizar todos los datos, lo que es

claramente para una investigación quetenga muchos datos en papel, un trabajomuy extenuante.

REFLEXIONES FINALES

En conclusión, el curso logrósensibilizar a los estudiantes sobre laimportancia de incorporar el uso deprogramas informáticos al trabajoinvestigativo, puesto que les permitiódesarrollar tareas comunes de lainvestigación como la categorización yel análisis de datos de una manera ágil,sistemática y sin pérdida deinformación.

Los estudiantes quedaron muysatisfechos con el uso de Atlas.ti para eldesarrollo de sus investigaciones y conel hecho de que los contenidos de lamaestría se actualizan teniendo encuenta los avances internacionales enmetodologías de investigación.

Como una recomendación final, todoslos estudiantes propusieron que lasorientaciones sobre este programa sedeben dar, al menos, desde segundosemestre puesto que sería de gran ayudapara la construcción del marco teórico yen general del proyecto deinvestigación.

BIBLIOGRAFÍA

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