Psihologia Personalitatii_SYLABUS de CURS_2015-2016

7/24/2019 Psihologia Personalitatii_SYLABUS de CURS_2015-2016

1/67

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids/resources/lesson-plans

Universitatea din Craiova

Facultatea de Litere

Departamentul de Comunicare, Jurnalism i tiin ele educa iei

peciali!area "#D$%&%'$ ()*+ +)ULU' "'$ ' "# C&L$

D'C'"L')$: "'0&L&%'$ "#&)$L'+ ''

L#C.U)'*.D. #F$) *'L %0#)#$

1LL$2U CU3

1

Prin curs a se n elege cursuri i seminarii. Avand in vedere ca planul de invatamant prevede sustinerea de seminarii la fiecare curs, putem organiza seminarii pentru fiecare curs parcurs din tematica.

2015-2016

Nivel Licenta, Anul I,

Semestrul II


2/67

Psihologia personalitii Sylllabus curs 2015-2016

"#4#)$# 1L$2U

&5iectivele disciplinei

Obiectivul general al disciplinei: Cunoa terea de ctre studen i a no iunilor i temelor

fundamentale ale psihologiei n vederea completrii cuno tin elor din sfera tin elor sociale

dar cursul i propune n acela i timp formarea unei personaliti autonome !i creative n

vederea dezvoltrii libere !i armonioase a persoanei.

Obiectivele specifice:

" #tilizarea conceptelor specifice psihologiei pentru organizarea demersurilor de

cunoa!tere !i e$plicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real

" Aplicarea cuno!tinelor psihologiei n rezolvarea unor situaii % problem, precum

!i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare

" Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal din perspectiva cuno!tinelor de

psihologie&

" Caracterizarea profilului unui participant responsabil !i eficient la luarea deciziilor

n comunitate&

" 'anifestarea unor comportamente prosociale necesare participrii la rezolvarea

problemelor comunitii.

Competen6e speci7ice acumulate

Competen e profesionale:

" #tilizarea adecvat n comunicarea profesional a conceptelor, teoriilor !i

metodelor de baz specifice Psihologiei&" ($plicarea !i interpretarea fenomenelor psihologice, utiliz)nd adecvat concepte !i

teorii de baz din domeniu&

" Construirea de modele tipice domeniului psihologie, aplic)nd principalele abordri

teoretice !i e$perimentale&

" (laborarea de interpretri psihologice ale comportamentului !i ale proceselor

mentale la diferite niveluri: celular, individual, de grup !i cultural &

Competen e transversale:

*


3/67


" ($ercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice

specifice n e$ercitarea profesiei&

" Aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip multidisciplinar pe

diverse paliere ierarhice&" Autoevaluarea nevoilor de formare continu n vederea adaptrii

competenelor profesionale la dinamica conte$tului social.

&%$)'4$#$ CUULU'. #$'C$. #&D$ D# #*$LU$#

)ota 7inal8 de la curs va 7i compus8 din:

+ -9 nota eamen 7inal:e$amenul va consta ntr+o prob scris ce va con inentrebri din tematica de la curs i seminar.

+ ;


4/67


$"$)$ 3. ')&DUC##. C&)C#"UL D# "#&)$L'$#

Ce este psihologia2Personalitatea: defini ie i caracterizare general

3ndivid % persoan + personalitateAspecte teoretice !i metodologice n psihologia personalit ii

Ce este psihologia>

Psihologia se afl peste tot n 4urul nostru. Psihologia ne a4ut s nelegem

fiina uman: ce anume ne face s funcionm !i de ce acionm ntr+un anume fel.

Oamenii !i modeleaz cea mai mare parte a e$perienei n timpul vieii, indiferent c

acest lucru se nt)mpl acas, la !coal, la serviciu sau n timpul liber. 5i ntr+un

anumit fel, cu toii suntem psihologi. Cu toii facem psihologie: c)nd conversm cu o

alt persoan& c)nd decidem dac un anumit stil de mbrcminte ni se potrive!te sau

c)nd lum o decizie despre care !tim c i va afecta pe cei din 4urul nostru. 67a8es,

Orrell, *-1-, i$9

n prezent, nimeni nu+!i poate per mite s nu tiepsihologie pentru c aceasta

este implicat n orice situaie de via. ;e e$emplu: n ce fel este influenat modul ncare v cre!tei !i educai copiii de modul n care prinii v+au crescut !i educat pe

dumneavoastr2 Care este cea mai eficient metod de a nltura dependena de

droguri2


5/67


Psihologii caut rspunsuri la aceste ntrebri, precum !i la nc multe altele.

6At>inson, *--*, 9

Cu toate acestea, ?ic>8 7a8es i


6/67


@ermenul de FpersonalitateG !i are originea n cuv)ntul latin persona care

nsemna FmascG, referindu+se la m!tile pe care le purtau actorii n teatrul antic, care

permiteau spectatorilor s neleag !i s prevad comportamentul celui de pe scen.

/a fel se consider c personalitatea unui individ permite celorlali nelegerea actelor

individului !i prevederea comportamentelor viitoare.

n fiecare zi facem presupuneri despre personalitatea celorlali. Aprecieri

precum Fea are o personalitate puternicG sau Fel nu are personalitateG sunt frecvent

folosite. ns, n accepie psihologic, astfel de aprecieri sunt lipsite de sens. @oi

oamenii au o personalitate, dar ei difer prin tipul de personalitate pe care l au !i nu

prin cantitatea acesteia.


7/67


8/67


;e!i ideea de personalitate are rdcini foarte ad)nci n istoria vie ii !i

culturii omene!ti 6preocupri !i lucrri care poart chiar n titlul lor termenul

personalitate put)nd fi consemnate nc din secolul al L333+lea9, !tiin a despre

personalitate % psihologia personalit ii % este de dat recent, deoarece nu este

suficient s recuno!ti manifestrile personalit ii, ci !i s o studiezi riguros, s+i

descifrezi structura !i modul de func ionare. n aceast privin , !tiin a a venit relativ

t)rziu cu un aspect substan ial la cunoa!terea domeniului.

Psihologia personalit ii ca domeniu distinct de cercetare !i cunoa!tere, ca

ramur special a psihologiei, s+a conturat ncep)nd cu deceniul al treilea al secolului

LL.

Meferindu+se la problemele generale ale psihologiei personalit ii, P.Popescu+

?eveanu !i


9/67


cazuri, personalitatea a fost considerat ca fiind e$terioar n raport cu psihologia

proceselor psihice !i a conduitei.

Psihologia personalit ii vizeaz tematica omului concret cu o anume dota ie

nativ !i cu o e$perien unic, implicat n diverse, comple$e !i variate rela ii !i

ac iuni. Ca urmare, n prim plan apare diversitatea, care se impune p)n la limita

singularit ii !i irepetabilit ii fiecrei persoane individuale. Personalitatea nseamn,

n primul r)nd, Funitate n diversitateG 6privind integrarea diverselor procese !i

nsu!iri9, dar !i conformarea la un model uman universal. Personalitatea este o

caracteristic general+uman, av)nd structuri !i legi generice. ;e!i generalul se

ob ine prin abstractizri din variantele concrete, el apare !i ca un model real ce se

identific n fiecare om, ntr+o form irepetabil.

/a nivelul personalit ii, opereaz, de fapt, simultan trei tipuri de

caracteristici 6niveluri9:

N Beneral % umane 6universale9, proprii tuturor oamenilor&

N @ipologice 6particulare9, valabile numai pentru anumite grupuri 6categorii9

de indivizi&

N


10/67


Qlate, '. 6*--*9.ul i personalitatea . Hucure ti: (ditura @rei.

#&'' $L# "#&)$L'+B''

$"$)'L# -. #&'' $L# "#&)$L'+B''. #&'$++U'L& E$LL"&. #&''L# F$C&'$L# E#1#)CG,

C$#LL

eorii ale personalit8 ii

@eoriile personalitii variaz din punctul de vedere al ipotezelor formulate

cu privire la funcionarea psihologiei umane, ca !i din punctul de vedere al metodelor

considerate adecvate studiului personalitii. Aceste teorii sunt relativ independente !i

ofer puncte de vedere variate !i, uneori, contradictorii.

;intre principalele orientrii n abordarea personalitii amintim: teoria

psihanalitic8 a lui Freud, ce pleac de la ideea confruntrii dintre cele trei niveluri

ale psihicului !i a celor trei instane ale personalitii 6


11/67


identific)nd personalitatea cu relaiile dintre factori, ace!tia av)nd o e$primare

cantitativ, teoria 5ehaviorist8 6inner9 consider c analiza personalitii este

echivalent cu cercetarea cauzelor e$terne, accentu)nd importana controlului

comportamental, teoria Anv868rii sociale abordeaz personalitatea ca achiziie de

comportamente n conte$t social afirm)nd c personalitatea este moderat n cadrul

interaciunilor cu actorii sociali, prin observarea derulrii comportamentului acestora,

precum !i a efectelor pe plan personal !i social, teoria interac6ionist8a personalitii,

care reprezint o poziie sintetic a teoriilor anterioare, dup care personalitatea este

rezultanta interaciunilor dintre predispoziiile personale !i aspectele mediului. n

cursurile care urmeaz continuare ne vom referi mai pe larg la c)teva din teoriile

considerate de neocolit n abordarea personalitii: perspectiva trsturilor i a

factorilor 6Allport, (8senc>, Cattell9 teoria psihanalitic 6Kreud i ung9 !i cea

umanist 6Mogers i 'asloI9

++U'L# D# "#&)$L'$# ' '"U'L# D# "#&)$L'$#

ipuri de personalitate

inson et.all., *--, p.D19

O tipologie mai difereniat este cea propus de @eofrast 6*+*J .Ch.9,

succesorul lui Aristotel la conducerea /8ceului din Atena. Acesta discut un numr de

- de tipuri de personalitate, prezentate n forma unei serii de vignete caracteriale.

Kiecare schi ncepe cu o scurt definiie a caracteristicii dominante a tipului

respectiv, dup care sunt descrise c)teva comportamente specifice. Printre tipurile

comentate, se numr mincinosul, individul+far+gust, lingu!itorul, zg)rcitul. ;e

e$emplu:

FQg)rcenia este economia dus dincolo de orice limit. Qg)rcitul este cel care

i cere debitorului su 4umtate din dob)nda ce i se cuvine, nainte de sf)r!itul lunii.

11


12/67


Atunci c)nd cheltuielile unei mese urmeaz s fie mprite, el numr paharele de vin

bute de fiecare mesean !i i nchin Artemizei cele mai puine libaiuni....C)nd soia

lui a rtcit un bnu, el mut mobile, paturi, cufere, scutur a!ternuturi... Cuferele lui

sunt pline de mucegai, iar cheile sunt ruginite... Qg)rcitul !i taie prul foarte scurt !i

nu se ncal nainte de amiaz& iar c)nd se duce la croitor, i cere acestuia s i pun

ntrituri la hain, ca s se toceasc mai greu...G 6Citat de Allport, 1J1, p. E&

6At>inson et.all., *--, p.D1=9

Aparena fizic a stat !i ea la baze a numeroase tipologii ale personalit ii

3deea c ntre constituia fizic !i caracteristicile personalitii e$ist o anumit

legtur se reflect n stereotipuri foarte populare, de genul: Fpersoanele grase sunt

veseleR sau Fintelectualii sunt slabi. n piesa lui espeare F3ulius Cezar:

persona4ul principal spune: F;ai+mi n 4urul meu oameni gra!i& fee lucioase, nopi

at)t de lini!tite. @)nrul Casius are o privire ascuit !i flm)nd& g)nde te prea mult:

oamenii de soiul sta sunt periculo!i...'i+a! fi dorit s fie mai gras.R 63ulius Cezar,

actul 3, scena *, cf. At>inson et.all., *--, p.D1=9

n 1=-, medicul american illiam


13/67


;ar la ora actual teoriile tipurilor de personalitate nu mai sunt foarte rsp)ndite.

Aceea!i simplitate care le poate face s par atrgtoare este !i principalul lor

dezavanta4, ntruc)t ele surprind mai greu ntreaga comple$itate !i variabilitate a

personalitii umane. Cu toate acestea, e$ist psihologi care susin necesitatea

revenirii la o abordare tipologic a personalitii, care a fost respins din motive

nentemeiate !i ale crei avanta4e au fost ignorate. 6Hem, 1J& Bangestad !i inson et.all., *--, pp.D1=+1E9

r8s8turi de personalitate


14/67


#&'$ ++U'L& $ LU' $LL"&

@eoria trsturilor de personalitate a lui Allport se bazeaz pe definiia pe

care o d acesta personalitii ca o organizare dinamic a sistemului psiho+fizic caredetermin adaptarea unic a individului la mediu. Prin organizare Allport face referire

la structura unitar, sistematizat a personalitii n care prile sunt integrate ntr+un

tot unitar, consistent, disoluia integrrii fiind un simptom al patologiei personalitii&

prin dina!ic subliniaz posibilitatea dezvoltrii !i evoluiei elementelor, precum !i

fle$ibilitatea acestora& prinsiste!ul psihofizicse arat c personalitatea se formeaz

sub incidena factorilor biologici !i psihologici.

#nitatea la care Allport apeleaz pentru descrierea personalitii estetrstura. (l define!te trstura ca ostructur relativ sta"il, av#nd capacitatea de a

echivala funcional sti!ulii i de a iniia for!e co!porta!entale adaptative.

Allport pune n eviden urmtoarea tipologie a trsturilor de personalitate:

3Trsturile centrale

O trstur este considerat central, dac determin un numr foarte mare

de comportamente, acestea sunt n numr de p)n la 1-, av)nd valoare e$plicativ !i

predictiv pentru un comportament. Aceste trsturi sunt inta unor diferene

interpersonale: o caracteristic psihologic este o trstur central la o persoan, dar

poate fi irelevant pentru o alta.

;Trsturile secundare

O trstur este consideratsecundar, dac ea determin un numr redus de

comportamente, av)nd un grad mai mic de generalizare !i consisten. Allport

nume!te aceste trsturi, preferine, deoarece, av)nd o e$isten latent, controleaz

mai puin comportamentul uman.

Trsturile cardinale

O trstur cardinal este o structur care domin ntreaga e$isten a

omului, oferind posibilitatea cunoa!terii !i afirmrii individului Allport consider)nd+o

Trdcina vieiiT fiind susceptibil de orientarea ma4or a e$istenei.

Allport redimensioneaz calitile trsturii, afirm)nd c acestea nu sunt fi$e,

nu au o poziie predeterminat, ci sunt mobile, fle$ibile put)nd trece, n funcie de

situaie, de pe o poziie pe alta. Acest aspect are implicaii substaniale n domeniul

1=


15/67


educaional, deoarece aducerea unei trsturi caracteriale pozitive de pe o poziie

secundar pe una central sau, invers, marginalizarea unei caracteristici psihologice

negative conduce la un comportament adaptativ, performant. Allport identific

dezvoltarea personalitii cu integrarea diverselor elemente, cum ar fi: trsturi,

interese, predispoziii, astfel nc)t, la finalul transformrilor dinamice, personalitatea

matur s fie un ntreg, o unitate n care elementele s conlucreze n scop adaptativ.

6Allport, 1J1& Hirch, 7a8Iard, 1, JD+JJ9

@oate aceste perspective de abordare a personalitii evideniaz faptul c n

psihologie personalitatea rm)ne o problem aflat n centrul dezbaterilor academice.

;e!i aceste teorii sunt de multe ori contradictorii, cred c tocmai diversitatea lor arat

importana cunoa!terii personalitii at)t sub aspect pur teoretic c)t !i n practica

psihologiei.

#&'' F$C&'$L#

eoria Lui #Hsenck

(8senc> 61=9 a analizat, prin tehnica factorial, rezultatele obinute, la

teste !i chestionare, de ctre un lot de subieci, format din -- de fo!ti soldai,

diagnosticai ca nevrotici. n urma studiului, el a concluzionat c personalitatea poate

fi descris prin dou dimensiuni ma4ore: introversie-extraversie !i nevrotism-

stabilitate. Cele dou dimensiuni au o distribuie normal la nivelul populaiei,

ma4oritatea persoanelor plas)ndu+se n zona central a curbei de distribuie !i doar

c)teva la ambele e$treme. Prezentm, mai 4os, c)teva dintre caracteristicile pe care

(8senc> le+a asociat poziiilor e$treme ale acestor dimensiuni:

Introversiune-Extraversiune6(9. 3ntrovertiii tipici sunt serio!i !i rezervai,

prefer)nd solitudinea !i activitile individuale.


16/67


Meamintim c aceste descrieri se aplic doar e$tremelor dimensiunilor

personalitii, astfel nc)t ma4oritatea oamenilor se plaseaz ntr+o poziie central a

continuumului delimitat de aceste e$treme. s identifice o a treia dimensiune: psihotismul 6P9,

care nu se relaioneaz cu dimensiunea ( sau cu dimensiunea ?. Persoanele cu scoruri

nalte pe scala psihotismului au tendine ctre singurtate !i sunt lipsite de sentimente

pentru cei din 4ur.


17/67


Cea de+a doua faz a analizei a implicat elaborarea unui chestionar bazat pe

cele 1E trsturi identificate. Mezultatele obinute prin aplicarea acestui chestionar

unor loturi de subieci au fost supuse analizei, apr)nd 1D noi factori !i 1* factori

asemntori trsturilor primare. ;eci, trei dintre factorii primari nu au reaprut n a

doua faz a analizei, dar au fost decelai = noi factori. Ace!ti factori, codificai de

Cattell ca date U 6Vuestionnaire+data9, ca !i cei rezultai din prima analiz, formeaz

baza Chestionarului PK1D 6Chestionarul celor 1D factori ai personalitii9, larg utilizat

astzi. Primii 1* factori 6de tipul datelor / !i U9 au fost desemnai cu litere de la A la

/, iar ultimii = factori fac parte doar din categoria datelor U, fiind desemnai ca: U1,

U*, U !i U=.

n a treia faz, au fost administrate, unor loturi mari de subieci, o serie de

teste obiective. Acestea implicau observarea subiecilor n situaii structurate 6de

e$emplu, umflarea unui balon, situaie care identific persoanele timide9, ceea ce

permitea formularea unor predicii cu privire la comportamentul subiecilor n situaii

variate. Astfel, au rezultat *1 de factori + date @ 6testing+data9, dintre care c)iva

coincid cu cei derivai din datele chestionarului. Astfel, Cattell a utilizat un !ir

comprehensiv de msuri ale comportamentului uman, n scopul de a contura structura

primar a personalitii. ;in pcate, cele trei surse de date descrise nu au relevatstructuri similare. n timp ce structurile derivate din datele / !i U prezint unele

similitudini, datele @ identific aspecte diferite ale personalitii. ;in aceste ultime

date au decurs *- de factori, dar 7ampson 61JJ9 remarca c relaiile dintre ace!tia !i

cei rezultai din datele / !i U nu sunt nc bine stabilite. 6Hirch, 7a8Iard, 1, -+

*9

Factorii m8sura i prin Chestionarul "F3I ECattell, 3IK, 2irch, 0aHward, 3

;escrierea pentru scoruri sczute Kactorul ;escrierea pentru scoruri ridicateMezervat, deta!at A ;eschis, pasional'ai pu in inteligent, g)ndire concret H 3nteligent, g)ndire abstract3nstabil emo ional, iritabil C


18/67


autoculpabilizare@radi ionalist, conservator U1 /ibertate, deschis e$perien elor ;ependent de grup U* 3ndependent, individualist

?edisciplinat, conflictual U @ipicar, controlat

Mela$at, stp)nit U= @ensionat, frustrat2i5liogra7ie minimal8:

At>inson, M./. i colab. 6*--*9. Introducere n psihologie. (di ia a L3.

Hucure ti: (d @ehnic, pp.D1+D*1.

Hirch A, 7a8Iard


19/67


$"$)'L# K-. #&''L# "'0&D')$'C# EF#UD, JU)%

#&'$ "'0$)$L''C+ $ LU' '%U)D F#UD

"erspectiva psihanalitic8 asupra psihicului uman

" @eoria psihanalitic este prima care a constatat comple$itatea

funcionrii psihice, postul)nd e$istena unui aparat psihic ce dispune de o

organizare pe mai multe nivele !i sisteme.

" Aceast organizare comple$ are drept scop principal gestionarea

aflu$ului de e$citaii cucare se confrunt psihismul, astfel nc)t tensiunea psihic sfiemeninut la un nivel c)t mai sczut.

W Analiza acestei structuri, precum !i a genezei sale n cursul evoluiei

psihoafective, constituieperspectiva structural sau topologicasupra psihismului.

" C)nd vorbim de punctul de vedere structural, ne referim la nivele !i la

instanele aparatului psihic. 6'atei , *--D , 1=9

" n prima topic8 a aparatului psihic, Kreud distingea trei nivele:

con!tientul, precon!tientul !i incon!tientul.

ontientulconine toate g)ndurile !i sentimentele de care un individ !i d

seama la un moment dat. funcia sa principal este de a rspunde la realitatea e$tern,

de a evita pericolul !i de a menine un comportament acceptabil social.

!recontientulconine g)ndurile care nu sunt con!tiente la un moment dat,

dar pot deveni oric)nd disponibile pentru con!tiin. (l se prezint ca un fel de

depozit pentru acele informaii de care con!tiina are nevoie, dar nu la folose!te n

prezent.

1

$"$)'L# K-


20/67


Incontientul este cel mai profund nivel al psihicului uman. (l este sediul

dorinelor !i actelor refulate sau reprimate, al instinctelor se$uale, al agresivitii !i al

nevoilor primare.


21/67


" ntre cele trei instane psihice 6


22/67


iniial o angoas intens !i un sentiment de vid. n faa ochilor nu avea dec)t

imaginea unui tunel ntunecat cu o slab lumin ndeprtat. Apoi i+a revenit n

minte o nt)mplare din copilrie. Cltorea cu trenul, a avut nevoie s mearg la

toalet, ceea ce era interzis de mama ei, obsedat de microbi. ;upmulte insistene !i

rugmini, mama accept !i o nsoe!te la toaleta dintren, unde cur cu atenie totul.

Ketia prive!te ns vasul C+ ului !ivede prin orificiul vasului cum fug pietrele de

sub tren. (ste ngrozitc va fi absorbit prin acel orificiu !i renun s mai fac pipi.

i revineapoi n minte o alt amintire, mult mai veche, de c)nd era n 4urul v)rstei

de 1 an. (ra n grdina casei cu bona, !i aceasta o pusese l)ngun copac s fac pipi.

/a un moment dat aude un zgomot ca un b)z)it!i ridic capul. l vede pe tatl ei cu

un aparat de filmat !i se speriengrozitor. Aceast amintire o face s !i dea seama c

acel ochi care ourmrea n halucinaia ei era de fapt obiectivul aparatului tatei care a

speriat+o at)t de tare.G 6'atei, *--D, *19

" n momentele de criz ale dezvoltrii: adolescen, sarcin !i alptare,

menopauz apare foarte clar dezechilibrul afectiv datorat aciunii acestui factor

cantitativ.

Exemplu

Fn perioada de laten (ul controleaz comportamentul destul debine. npubertate se produce o dezvoltare fizic !i psihic fr pre+cedent. (ul va trebui s

fac fa unui travaliu enorm. (l este pus nfaa pulsiunii se$uale care se manifest

cu foarte mult for. Aparatulpsihic nu mai este capabil s fac fa acestor fore,

adic s integreze toate cerinele ce vin de la


23/67


Aceasta este lav)rsta de 1 an foarte puternic investit afectiv. (ul este abia schiat,

astfel c fora inhibitoare ce ine de realitate este absent.


24/67


" ;e+a lungul dezvoltrii teoriei sale, Kreud a identificat o serie de

mecanisme de aprare, remodelate !i clarificate ulterior de fiica sa, Anna Kreud

61D9.

" 'ecanismele de aprare sunt strategii incon!tiente, utilizate de individ

pentru a se prote4a de durere, an$ietate sau vin. Aceste sentimente pot aprea n

urmtoarele situaii:

+ n cazul unui conflict moral 6ego versus superego, de e$emplu, tentaia de a

comite o crim9&

+ n cazul unui conflict de impulsuri 6ego versus id, e$emplu, dorina de a

face ru unui adversar9&

+ n cazul unei ameninri e$terioare 6ego versus realitate, de e$emplu,

conflicte grave n familie9.

" #tilizarea pe termen scurt a mecanismelor de aprare este considerat o

strategie normal !i FsntoasR de a face fa presiunilor vieii. ;ar, o utilizare

e$agerat, pe termen lung, poate fi periculoas !i nesntoas.

" 'ecanismele de aprare sunt, probabil, cel mai acceptat aspect al teoriei

lui Kreud, deoarece sunt descrise n termeni relativ preci!i !i beneficiaz de

credibilitate intuitiv, bazat pe e$periena personal a multor oameni." Prezentm, n continuare, c)teva mecanisme de aprare, dintre

numeroasele propuse de psihanali!ti.

"eprimareareprezint eliminarea din con!tient a amintirilor, sentimentelor !i

dorinelor dureroase sau nspim)nttoare !i depozitarea lor n incon!tient 6Fuitarea

motivatR9. #n e$emplu este reprimarea amintirii unei e$periene dureroase, a unui

adevr sau a unor sentimente neacceptate. Conform prerii lui Kreud, acesta este

mecanismul primar de aprare cel mai important, care se regse!te !i n altemecanisme de acest gen.

Negareareprezint refuzul de a accepta realitatea, de e$emplu neacceptarea

bolii sau a infidelit ii partenerului. Acesta este considerat cel mai primitiv mecanism

de aprare.

"egresiareprezint ntoarcerea la un comportament caracteristic unui stadiu

timpuriu al vieii, lipsit de conflicte sau ameninri. ;e e$emplu, un copil de * ani,

confruntat cu apariia n familie a unui nou+nscut, !i poate dori s se rentoarc la

*=


25/67


stadiul de bebelu! insist)nd s poarte hainele din acea perioad sau s fie hrnit cu

biberonul.

Substituirea reprezint redirecionarea sentimentelor sau comportamentelor

ctre un obiect sau ctre alt persoan, ca urmare a imposibilitii e$primrii lor n

forma real. ;e e$emplu, cearta cu partenerul de via, n urma unui conflict cu

colegii de serviciu.

Sublimareaeste o variant a substituirii, n care impulsurile neacceptabile

sunt e$primate printr+o activitate substitutiv, de e$emplu recanalizarea dorinei de a

face fa unor greuti, ctre activiti artistice sau direcionarea impulsurilor agresive

ctre o activitate sportiv. Psihanali!tii consider acest mecanism de aprare ca fiind

pozitiv !i benefic.

!roiecia implic ndreptarea propriilor sentimente sau caracteristici

neacceptabile ctre o alt persoan. ;e e$emplu, o afirmaie de genul F(a m ur!teR

poate nsemna, de fapt, FO urscR.

2i5liogra7ie minimal8:

Hirch A, 7a8Iard


26/67


autorul actului ratat s fie capabil s recunoasc 4uste ea observa iilor celor

care i+l semnaleaz&

autorul actului ratat n primul moment s aib tendin a de a+l atribui

hazardului sau neaten iei, adic tendin a de a ncerca s+l priveze de sens.

De7inire# actele ratate sunt fenomene psihice care re$ult din interferen a

a dou inten ii# pe de-o parte o inten ie sau activitate con tiente si pe de alt parte o

inten ie precon tient sau chiar incon tient .

Prima dimensiune a actului ratat, cea con tient, e n acela i timp

dimensiunea perturbat. Cealalt dimensiune, cea precon tient, e dimensiunea

perturbatoare. Actul ratat e o forma iune de compromis, o rezultant care reprezint n

propor ii diferite tendin ele care il produc.

Kreud consider c actul ratat e un fenomen psihic& nseamn c:

" provine din alte fenomene psihice&

" nu e cauzat de fenomene organice i, fiind un fenomen psihic, actul ratat

are un sens&

" n spatele lui trebuie s cutam o inten ie, o tendin .

Kreud subliniaz autonomia psihicului cu somaticul. 3ntroducerea actului

ratat n psihologie e un merit al lui Kreud i al psihanalizei. Kreud % R Psihologia pn

acu! n&a tiut despre e'isten a unor astfel de interferen e i despre posi"ilitatea ca

acestea s produc feno!ene ca actul ratatG.

Clasi7icarea actelor ratate Ecriterii:

%& dup raportul de for e ntre tendin a perturbat i cea perturbatoare

'doua posibilit i(#

tendin a perturbatoare nlocuie te complet tendin a perturbat. ($:

pre edintele Parlamentului din iena la nceperea edin ei: R;eclar edin a nchisG&

realizarea unui compromis ntre tendin a perturbat i cea perturbatoare

n a a fel nc)t ambele tendin e sunt reprezentate n rezultant. ($: pacienta vr)nd s

spun Robstina ieG spune Robstinen G. Asocia iile arat c tendin a perturbatoare

precon tient const n g)ndurile ei referitoare la perioada de abstinen pe care o

traversa n acel moment.

*D


27/67


)& dup activitatea con tient perturbat#

rostirea gre it8 % e$: psihanalistul el fa de doi pacien i italieni

pe care i numea de fiecare data cu numele celuilalt: RHun ziua dle HeloniG n loc de

Ascoli i invers. 'otivul subiacent: voia s+i arate fiecruia dintre ei c nu e singurul

strin care vine la el i c era un psihanalist foarte cutat&

scrierea gre it8 % e$: medic ce prescrie acela i medicament n doze de

1- ori mai mari succesiv la doamne n v)rst. 'otivul: era n legtur cu mama sa

ce locuia mpreun cu fratele lui i era o piedica n calea amoroasa a lui& deplas)nd

ostilitatea fa de mama sa spre cele paciente&

lectura gre it8 &

uitarea de nume% e$: ntr+una din cltoriile sale Kreud are o discu ie

cu un tovar de compartiment destul de cultivat i acesta d un citat n limba latin.

n acest citat lipsea cuv)ntul RaliVuisG 6fr lichid9. 'otivul: prietena lui care in

momentul respectiv avea o nt)rziere de menstrua ie 6posibil sarcin9&

uitarea de inten ii &

pierderea de o5iecte% e$: un brbat care prime te de la cumnatul su

o scrisoare n care acesta l mustra pe un ton destul de apsat R;e altfel nu am nici

timp i nici nu doresc s ncura4ez superficialitatea i lenea taG. A doua zi brbatul

respectiv pierde stiloul pe care+l primise n dar de la acest cumnat pentru c nu mai

voia nicio legtur cu el. ($: o doamn care pierz)ndu+ i mama s+a hotr)t s respecte

perioada de doliu p)n la capt dar care spre sf)r itul perioadei de doliu se las

antrenat de c) iva prieteni i cumpra bilete la teatru. n ziua spectacolului constat

c a pierdut biletele. ;e fapt, tendin a incon tient de a respecta doliul s+a impus n

pofida dorin ei con tiente.

*& dup complexitatea actelor ratate:

simple% constau dintr+un singur act ratat&

complee% constau din mai multe acte ratate care se alimenteaz din

aceea i motiva ie. ($: un t)nr care se nscrie ntr+o Asocia ie /iterar n speran a c

n felul acesta i va putea realiza mai u or dorin a de a i se pune n scen o pies de

teatru la care inea foarte mult. n momentul n care a primit asigurarea de la

*


28/67


conductorul asocia iei c piesa i va fi reprezentat a nceput s RuiteG s se mai duc

la ntruniri. Apoi din scrupul moral s+a hotr)t s se duca vinerea urmtoare.

A4ung)nd la sediu a constatat ca u ile erau nchise i c nu era nimeni. ;e data

aceasta gre ise ziua i s+a dus s)mbta. ($: o doamna viziteaz Moma mpreun cu

cumnatul ei ce cu aceasta ocazie prime te ca semn de recunoa tere din partea

comunit ii germane din Moma o medalie de aur. @rebuind s plece acas mai

devreme, respectiva doamn constat c a luat cu ea moneda de aur. i telegrafiaz

cumnatului ca s+l avertizeze c moneda e la ea i ca i+o va trimite. Cut)nd moneda

constat c nu o gse te. 6Kreud, 1J-, pp. DE+11*9


Kreud,


29/67


F3ndianul i repro!a lui Brubb c i+a furat dovleci din grdin. Brubb, foarte mirat, i+a

rspuns c acest lucru nu este cu putin din moment ce pretinsul furt ar fi avut loc n

timp ce el era la mare deprtare de casa indianului. Acesta din urm ns !i+a meninut

acuzaia, iar Brubb a neles c indianul l+a vzut n vis cum fur dovlecii. @oate

motivele date de Brubb pentru a demonstra c furtul era imposibil nu dovedeau nimic:

indianul l+a vzut pe Brubb n grdina sa. Confruntarea nt)mplrii cu prezena lui

Brubb n alt parte nu+1 interesa deloc. Certitudinea sa, fondat pe mrturia a ceea ce

vzuse, a rmas neatinsG. 6/ev8+Hruhl, *--, E9

/ev8+Hruhl comenteaz aceast nt)mplare !i conchide c mentalitatea

primitiv este insensibil la logic. (a se a$eaz pe e$periena personal + ca n cazul

indianului de mai sus + !i respinge e$plicit raiunile logice care contravin faptului trit

subiectiv. n fond, pentru primitiv, faptul trit n starea de veghe nu difer cu nimic de

cel trit n somn 6vis9. 3n cazul de mai sus, vistorul primitiv poate admite formal

obieciile misionarului 6criterii logice9 fr a contrazice ns e$periena sa oniric,

valoarea ei de adevr indiscutabil. 6Chiriac, *--, EE9

emni7ica ia i interpretarea viselor la igmund Freud


30/67


conduce de la dorinele latente la formarea visului + !i aduce contribuii la studiul

incon!tientului psihic !i a fenomenologiei lui.

Analiza viselor devine via regia Xcalea regalY care duce la descoperirea

incon!tientului. (a l a4ut pe Kreud s neleag mecanismul nevrozelor. n final,

analiza viselor este utilizat cu mult succes n terapia psihanalitic.

A!a cum am amintit de4a, Kreud pune mare baz n interpretare pe asociaiile

vistorului. /a Kreud, visul+viziune al antichitii, deschiderea spre lumea

supranatural dispar. 'ai mult chiar, Kreud, care se declar un ateu convins !i un

e$perimentator nrit, declar c nu a nt)lnit niciodat n ntreaga sa carier !tiinific

!i medical vise cu coninut profetic. Chiar !i n te$tele ulterioare, care se ocup de

fenomenele zise oculte, de divinaia prin vise, el admite numai transmiterea ghidului

la distan, pe ci e$tra+senzoriale, dar leag aceste g)nduri de viaa incon!tient a

subiectului. 6Chirac, *--, -+=9

om prezenta n continuare un vis interpretat n maniera freudian. O femeie

a visat un vis scurt n care era vorba de un doliu + ea sau mama ei era n doliu. #n vis

neplcut, care a trezit+o din somn. Kaptul c visul nu este foarte clar + nu se !tie e$act

cine este n doliu + nu ne va mpiedica s+l interpretm. Avem nevoie ns de

asociaiile vistoarei. Pe scurt, aflm c vistoarea locuie!te cu mama ei n acela!iapartament.


31/67


3nterpretarea acestui vis poate aduce un beneficiu psihic chiar !i n afara

!edinelor de psihanaliz. istoarea a trit un co!mar vis)nd doliul !i s+a trezit

speriat. (a a aflat, ns, despre g)ndurile ei lucruri nea!teptate, n urma interpretrii,

!i a tras concluzii amare privind dragostea pe care sus ine c i+o poart mamei sau

fratelui. Alte multe consecin e pot fi e$trase de aici i atitudinile care se impun n

via a real. 6Chirac, *--, J+9


Chiriac, . 6*--9.Ini iere n psihanaliz - , Hucure ti: (ditura AMOPA.

2i5liogra7ie suplimentar8:

Kreud,


32/67


(ra fcut din dale de piatr !i ntr+una din ele a descoperit un belciug. C)nd a tras de

el, dala s+a ridicat, ls)nd s se vad ni!te trepte de piatr duc)nd n 4os, n ad)ncuri. A

cobor)t !i a intrat ntr+o grot 4oas, scobit direct n st)nc. n r)n erau rsp)ndite

oase !i cioburi de lut, rm!ie ale unei culturi primitive, printre care a gsit dou

cranii umane, cu siguran strvechi !i pe 4umtate distruse. Apoi s+a trezit.


33/67


(ste util s a!ezm conceptele fundamentale 4ungiene n c)teva categorii,

de!i trebuie s inem cont de faptul c acestea din urm sunt mai mult sau mai puin

arbitrare !i au ca scop nlesnirea descrierii !i discuiilor& diferitele niveluri !i structuri

ale psihicului uman funcioneaz ca un ntreg organizat. ($ist dou diviziuni

topografice de baz: contient !i incontient. 3ncon!tientul poate fi de asemenea

mprit n incontient personal!i psihic obiectiv. /a nceput, termenul pe care ung

l+a utilizat pentru a desemna psihicul obiectiv a fost incontientul colectiv, termen

care continu s fie !i n prezent cel mai des utilizat n cadrul discuiilor cu privire la

teoria 4ungian. ;orind s accentueze faptul c profunzimile psihicului uman sunt la

fel de reale ca lumea e$terioar FrealT + lumea e$perienei con!tientului colectiv + !i

s evite confuzia care s+ar fi putut face ntre termenul de Fincon!tient colectivT !i

diversele grupuri colective ale speciei umane, ung a introdus termenul de Fpsihic

obiectivT.

Astfel, psihismul uman are patru niveluri:

1. contientul personalsau con!tiina obi!nuit&

*. incontientul personal, ceea ce este unic n psihicul individual, dar nu

con!tient&

. psihicul obiectiv sau incontientul colectiv, care are, se pare, o structuruniversal n ntreaga umanitate&

=. contientul colectiv sau lumea e$terioar, cultural a formelor !i a

valorilor mprt!ite.

Aceste diviziuni topografice de baz cuprind structurile generale !i

structurile specializate ale psihicului uman.Structurile generalesunt de dou feluri:

imagini arhetipale !i complexe. Structurile speciali$ate ale prilor personale ale

psihicului, at)t con!tiente, c)t !i incon!tiente, sunt patru: eul, persona, umbra !ianimus+anima. /a nivelul psihicul obiectiv e$ist arhetipuri !i imagini arhetipale, al

cror numr nu poate fi specificat cu e$actitate !i e$ist un arhetip deosebit de

important: Sinele, care este considerat !i arhetipul central al ordinii. 67all, *-1,

pp.1E+1D9

omplexele reprezint ansambluri de idei sau de imagini, care au o

ncrctur emoional comun. F?ucleulG unui comple$ l constituie un arhetip sau o

imagine arhetipal. 67all, *-1, p.1DE9 ung a descoperit prezena comple$elor,


34/67


not)nd regularitile aprute n cadrul asociaiilor libere ale subiecilor, rspunsurile

nt)rziate sau lips din cadrul e$perimentului asociativ+verbal. (l a aflat c fiecare

subiect tinde s formeze aceste asociaii sub forma unui grup de diferite teme, cum ar

fi asociaiile care au n centru mama Fcomple$ul mameiT. @ermenul Fcomple$T a

intrat de mult n uzana cultural general, av)nd un sens mai puin e$act. Comple$ele

sunt coninuturile de baz ale incon!tientului personal. 67all, *-1, p.1D+19

Imaginile arhetipalesunt coninuturile de baz ale psihicului obiectiv. 67all,

*-1, p.19 ,rhetipurile nu pot fi cunoscute nemi4locit, efectele lor apr)nd n

c)mpul con!tiinei sub forma imaginilor arhetipale sau a ideilor.


35/67


sufletul individual al copilului sub forma comple$ului matern.


36/67


Pe l)ng


37/67


e$istenei noastre, el nu este de fapt dec)t organul e$ecutiv al


38/67


mbra

ung considera c termenul de FumbrR e adecvat acestei subpersonaliti

refuzate dat fiind c ea are ceva inerent FumbrosR, ascuns, de soiul magaziei

ntunecoase de vechituri a incon!tientului freudian. Kie !i nedorit, ea subzist

asemenea unei fore nedomolite, pe care o purtm cu noi pretutindeni ca pe un

nsoitor ntunecat clc)ndu+ne pe urme [ a!a cum se nt)mpl, n fond, cu umbra.

'are parte din timp reu!im s+o ignorm, dar ea posed nsu!irea s)c)itoare de+a ne

reaminti mereu c e$ist, mai ales n cursul viselor noastre.

n vise, umbra are tendina s apar sub forma unui persona4 sinistru sau

amenintor, av)nd acela!i se$ cu persoana care viseaz !i apar in)nd adesea unei alte

naii sau fiind de alt culoare ori ras. ;e regul are ceva strin sau ostil, care

st)rne te un sim m)nt puternic de dezgust, m)nie ori team. 3at de ce ung s+a simit

ndreptit s considere umbra un comple$ [ adic un conglomerat de trsturi legate

laolalt prin afecte comune [ care, asemenea tuturor comple$elor, posed un miez

arhetipal, n cazul de fa arhetipul ;u!manului, efuitorului sau al


39/67


surse importante ale acestui comple$: 619 ndoctrinarea cultural !i 6*9 reprimarea

familial.


40/67


Ca !i umbra, comple$ul contrase$ual posed nsu!iri opuse celor care se

manifest n persona, dat fiind c, p)n !i n vremurile noastre egalitariste, toat

lumea se a!teapt ca bieii s fie biei !i fetele fete. Astfel, cu c)t un brbat este mai

incapabil s+!i accepte umbra !i nsu!irile feminine din sine nsu!i, cu at)t el se va

identifica mai mult cu persona. ;e fapt ung merge chiar mai departe, afirm)nd c Fse

poate deduce caracterul animei din acela al personeiR, deoarece Ftot ce ar trebui s se

afle n chip firesc n atitudinea e$terioar, ns lipse!te vdit, se va gsi fr gre! n

atitudinea luntric. (ste o lege fundamental...R 6C 3, ] J-D9. 6


41/67


$"$)$ M. #&'$ U$)'+ $U"$ "#&)$L'+ ''

"'0&L&%'$ U$)'+

n prima 4umtate a acestui secol, psihologia a fost dominat de psihanaliz

!i behaviorism. n 1D*, un grup de psihologi a fondat Asociaia de Psihologie

#manist. (i prezentau psihologia umanist ca pe o Fa treia forR, un set e$plicit de

presupoziii !i obiective alternative celor pe care se bazau celelalte dou abordri.

Pentru a+!i defini poziia, Asociaia a adoptat un set de patru principii:

%& Interesul fundamental l repre$int experiena personal. Oamenii nu

sunt de studiu. (i trebuie descri!i !i nele!i n termenii propriei lor viziuni subiective

asupra lumii, n funcie de felul n care se percep pe ei n!i!i !i de sentimentul valorii

personale. Principala ntrebare creia fiecare trebuie s i rspund este FCine sunt

eu2R. Pentru a afla n ce fel rspunde acestei ntrebri o persoan, psihologul trebuie

s devin partenerul acelei persoane aflate n cutarea nelesului e$istenial.

)&,spectele prefereniale ale investigaiei sunt alegerea individual. creati-

vitatea i autoactuali$area. Psihologii umani!ti resping abordarea psihanalitic,

argument)nd c o psihologie bazat pe persoane infirme nu poate fi dec)t o psihologie

infirm. (i resping !i behaviorismul ca fiind o psihologie lipsit de con!tiin, derivat

din studierea animalelor inferioare. Oamenii nu sunt motivai numai de tendine

primare, ca se$ul sau agresivitatea, sau de nevoi fiziologice, ca foamea !i setea. (i au

nevoie s !i dezvolte propriul potenial !i propriile aptitudini. Criteriile sntii

mentale ar trebui s fie cre!terea !i autoactualizarea, nu controlul pe care l e$ercit

eul !i nici adaptarea la mediu.

*& /n alegerea temelor de cercetare. nelesul trebuie s prime$e n fala

obiectivitii& Psihologii umani!ti consider c de prea multe ori cercetarea

=1

$"$)$ M


42/67


psihologic depinde mai mult de metodele disponibile, dec)t de importana

problemelor ce vor fi abordate, n opinia lor, ar trebui studiate problemele umane !i

sociale importante, chiar dac acest lucru ar putea nsemna apelul la metode mai puin

riguroase. 5i, de vreme ce psihologii trebuie s se strduiesc s fie obiectivi n

colectarea !i interpretarea datelor, alegerea temelor poate !i trebuie s fie ghidat de

valori. n acest sens, cercetarea nu este lipsit de valori& psihologul nu trebuie s

pretind c nu are nici un fel de valori !i nici nu trebuie s !i cear scuze pentru acest

lucru.

0& 1emnitatea uman este valoarea fundamental. Oamenii sunt

fundamental buni. Obiectivul psihologiei este nelegerea oamenilor, nu controlul sau

predicia comportamentului lor. ;in punctul de vedere al psihologilor umani!ti, chiar

folosirea termenului de FsubiectR aduce atingere calitii lor de parteneri egali n

ncercarea de a nelege personalitatea uman.

Psihologii care au aderat la valorile acestei asociaii au orientri diferite. ;e

e$emplu, Bordon Allport, teoretician al trsturilor de personalitate, a fost n mod

evident un psiholog umanist& o serie de psihanali!ti + ca Alfred Adler, Cari ung, (ri>

(ri>son + au preferat o perspectiv umanist asupra motivaiei, ceea ce i+a ndeprtat

de Kreud. ;ar, cu toate acestea, ideile lui Cari Mogers !i cele ale lui Abraham 'asloIrm)n ideile centrale ale psihologiei umaniste.6At>inson et. al., *--*, pp.D=+D9

#&'$ LU' C$L &%#

Ca !i Kreud, Cari Mogers 61-* + 1J9 !i+a dezvoltat teoria pornind de la

activitatea desf!urat n clinic. (l a fost impresionat de ceea ce a vzut ca fiind

tendina nnscut a indivizilor de a cuta cre!terea, maturizarea !i schimbarea

pozitiv. Astfel, el a a4uns s considere c fora fundamental care motiveazorganismul uman este tendina de actualizare + tendina de mplinire sau de actualizare

a tuturor capacitilor organismului. Orice organism n cre!tere tinde s !i actualizeze

propriul potenial, n limitele ereditii sale. ;ar, o dat ce acest curs a fost stabilit,

individul va prefera cre!terea mai degrab dec)t regresul. Mogers nu a negat niciodat

c e$ist !i alte nevoi, cum sunt cele biologice, dar el a considerat c motivaia

organismului include aceste nevoi ca autontrire.

=*


43/67


Credina n primatul actualizrii reprezint baza terapiei sale nondirective,

centrate pe client. Aceast metod psihoterapeutic pleac de la ipoteza c fiecare

individ are dorina !i posibilitatea de a se schimba !i c persoana cea mai indicat

pentru a decide cursul acestei schimbri este el nsu!i. @erapeutul este o Fcutie de

rezonanR, n vreme ce individul !i cerceteaz !i !i analizeaz propriile sale

probleme. Aceasta este o abordare terapeutic total diferit de psihanalitic, n care

terapeutul analizeaz trecutul pacientului pentru a identifica problema !i pentru a

decide n ce fel poate fi ea remediat.

Sineleeste conceptul central n teoria lui Mogers asupra personalitii.Sinele

sau conceptul de sine 6Mogers folose!te alternativ ace!ti doi termeni9, devine piatra

unghiular a teoriei sale.Sinele e const n totalitatea ideilor. percepiilor. valorilor

care caracteri$ea$ .&Eul2. inclusiv contiina a 3ceea ce sunt2 i a 3ceea ce pot4.

Acest sine perceput influeneaz at)t felul n care individul, percepe lumea, c)t !i felul

n care se comport. ;e e$emplu, o femeie care se percepe ca puternic !i competent

va avea o percepie asupra lumii !i comportament foarte diferite de cele ale unei femei

care se consider slab i ineficient. 3maginea de sine nu reflect neaprat realitatea:

o persoan poate respectat !i plin de succes, dar se poate percepe ca fiind sortit

e!ecului.;up prerea lui Mogers, indivizii !i evalueaz fiecare e$perien n raport

cu aceast imagine de sine. Oamenii doresc s se comporte consecvent n raport cu

imaginea de sine& e$perienele sentimentele neconsecvente cu aceast imagine sunt

nfrico!toare, motiv pentru care li se refuz accesul spre con tiin . n esen, acesta

este conceptul freudian de refulare, de!i Mogers consider c ea nu este nici necesar

!i nici permanent 6Kreud ar fi spus c refularea este inevitabil !i c anumite aspecte

ale e$perienelor parcurse vor rm)ne ntotdeauna incon!tiente9.Cu c)t o persoan respinge mai multe e$periene, consider)ndu+le

inconsistente cu imaginea de sine, cu at)t mai mare va fi prpastia dintre sine !i

realitate, cresc)nd posibilitatea dezadaptrii. #n individ a crui imagine de sine este

incongruent n raport cu sentimentele !i e$perienele sale va trebui s se apere

mpotriva adevrului, ntruc)t adevrul produce an$ietate. ;ac incongruena devine

prea mare, capacitatea sa de aprare cedeaz, gener)nd o an$ietate ma4or sau alte

tulburri emoionale. n schimb, o persoan bine adaptat va avea o imagine de sine

=


44/67


consistent cu g)ndirea, e$periena !i comportamentul su& sinele su nu este rigid, ci

fle$ibil, !i se poate schimba pe msur ce asimileaz e$periene !i idei noi.

Sinele idealeste un alt concept fundamental al teoriei lui Mogers. Cu toii

avem n minte imaginea persoanei care am vrea s fim. 3ndividul este cu at)t mai

fericit !i mai mplinit, cu c)t sinele ideal este mai apropiat de sinele real. O

discrepan prea mare ntre sinele real !i cel ideal are ca rezultat nefericirea !i

insatisfacia persoanei respective.

Astfel, pot aprea dou tipuri de incongruene: prima, ntre sine !i e$periena

realitii, cea de+a doua, ntre sine !i sinele ideal. Mogers a emis c)teva ipoteze legate

de felul n care pot aprea aceste incongruene.

Mogers a considerat n special c oamenii pot fi mult mai mplinii dac li se

acord o recompens po$itiv necondiional. Ceea ce nseamn c ei se simt

apreciai de prini !i de alte persoane chiar !i atunci c)nd sentimentele, atitudinile,

comportamentele lor nu sunt la nlimea idealului. n condiiile n care prinii acord

numai o atenie pozitiv condiional + adic valorizeaz numai acele sentimente, idei

sau comportamente considerate corecte + este foarte probabil ca imaginea de sine a

copilului s fie distorsionat. ;e e$emplu, sentimentul de competiie !i ostilitate

manifestat fa de un frate mai mic este firesc, dar prinii l dezaprob !i, de cele maimulte ori, fratele mai mare este pedepsit dac l love!te pe cel mic. Copiii trebuie s

integreze cumva aceast e$perien n imaginea de sine. (i pot a4unge la concluzia c

sunt ri !i c, din acest motiv, trebuie s le fie ru!ine.


45/67


n general, Abraham 'asloI este considerat a fi fondatorul i printele

spiritual al orientrii umaniste n psihologie. (l i+a criticat deopotriv pe behaviori ti

i pe psihanali ti, ndeosebi viziunea lui Kreud asupra personalit ii. #mani tii

consider c, preocup)ndu+se numai de latura negativ a naturii umane % nevrozele i

psihozele +, psihologia va ignora toate acele aspecte pozitive ale umanului, precum

fericirea, satisfac ia, pacea min ii etc. 3at cum i formula 'asloI aceast critic:

Rstudiind doar indivizii infirmi, retarda i, imaturi sau nea4utora i, nu vom putea avea

altceva dec)t o psihologie infirmG 6'asloI, *--9.

?oi am subestimat natura uman, afirma 'asloI, tocmai prin refuzul de a+i

investiga pe cei mai valoro i reprezentan i ai si % pe cei mai creativi, mai snto i i

mai maturi dintre oameni. n opinia sa, cel mai reprezentativ tip al speciei umane este

tipul metamotivat. 'asloI avertiza c, daca dorim s aflm c)t de repede poate alerga

omul, trebuie s studiem, nu alergtorii de r)nd, ci pe cei mai buni. ;oar n acest fel

vom putea determina v)rful poten ialului uman.

Caracteristica distinctiv a teoriei lui 'asloI asupra personalit ii, rezid n

faptul c aceasta deriv din studiul personalit ilor celor mai sntoase. @eoria

personalit ii, pe care el o promova, poate fi numit o teorie a motiva iei, ntruc)t, n

viziunea sa, motiva ia constituie nucleul acestei abordri.'asloI i+a desf urat investiga iile pe un e antion relativ restr)ns de

subiec i % figuri istorice sau contemporane +, despre care a presupus c i+au

valorificat superior poten ialul. Analiz)nd un volum imens de date biografice, 'asloI

a4unge la concluzia ca to i indivizii umani se nasc cu un set de trebuin e 6nevoi9

instinctive, care i determin s opteze pentru a cre te, a se dezvolta i a+ i desv)r i

poten ialul. Aceste trebuin e sunt organizate ierarhic asemenea unei piramide ce

respect, de la baz spre v)rf, urmtoarea succesiune: fiziologice, de securitate, deafiliere i ata ament, de stim, de autorealizare. Pentru ca o trebuin s apar

ontogenetic, e necesar ca toate trebuin ele situate pe treptele inferioare ei s fi fost n

prealabil satisfcute, cel pu in par ial.

@eoria lui 'asloI a devenit foarte popular prin anii 1D-+1- i continu

s fie aplicat i astzi ndeosebi n psihologia industrial % organiza ional, unde mul i

dintre lideri sau manageri consider c prezen a trebuin elor de autorealizare

constituie o for motiva ional util i o surs poten ial a satisfac iei n munc.

=E


46/67


2i5liogra7ie minimal8

At>inson, M./. i colab. 6*--*9. Introducere n psihologie. (di ia a L3.

Hucure ti: (d @ehnic, pp. D=+D=*.

2i5liogra7ie suplimentar8

'asloI, A.7. 6*--9.Motiva ie i personalitate . Hucure ti: (ditura @rei.

Mogers, C.M. 6*-1=9.0 deveni o persoan. Hucure ti: (ditura @rei.

Mogers, C.M. 6*-1E9. Terapia centrat pe client. Hucure ti: (ditura @rei.

=D


47/67


'#UL D# "#&)$L'$#

$"$)'L#. -3< #"#$#)UL OL$U$ D')$'C&-#)#%#'C+ $ "#&)$L'+ ''

;efini ie si caracterizare general

@ipologii temperamentale

De7ini ie si caracteri!are general8

n viaa de zi cu zi, fiecare dintre noi este confruntat cu situaii sau

evenimente care pun n eviden moduri diferite de a reaciona. #nii sunt rapizi,

prompi, se anga4eaz imediat ntr+o activitate, alii sunt leni, fac lucrurile parc

mpotriva voinei lor& unii sunt impulsivi, nerbdtori, agitai, n timp ce alii sunt

calmi, lini!tii, aproape impasibili& unii sunt veseli, optimi!ti, caut mereu compania

celorlali, alii sunt mai posomor)i, pesimi!ti, prefer momentele de singurtate.

@oate aceste nsu!iri care se refer la comportamentul e$terior concretizat n

motricitate !i vorbire, la reaciile afective ori la cantitatea de energie de care dispune o

persoan aparin te!pera!entului.

Temperamentulse define te ca ansamblul nsu irilor dinamico-energetice

ale personalit ii .Pe de o parte, ne furnizeaz informa ii cu privire la c)t de rapid

sau lent, mobil sau rigid, uniform sau neuniform, accelerat sau domoal esteconduita unui individ % nivelul dinamic %, iar pe de alt parte, ne indic modul de

acumulare i descrcare a energiei unui individ % nivelul energetic % de unde

atributele energic, e$ploziv, rezistent, e$pansiv i contrarele lor 6deficit de energie,

consum lent al energiei, risip de energie9.

n cadrul dezvoltrii personalit ii, temperamentul este latura care se

manifest cel mai de timpuriu 6observabil din copilrie, c)nd nu se poate spune nc

nimic despre celelalte laturi ale personalit ii deoarece ele nu au fost dezvoltate9 i se

=

$"$)'L# -3


48/67


e$prim cel mai pregnant n conduit i comportament 6miscri, reac ii afective,

vorbire etc.9

;in punct de vedere "iologic, temperamentul implic direct constitu ia fizic

i procesele neurochimice sau metabolice din organism.

;in punct de vedere psihologic, temperamentul implic modul cum

reac ioneaz i se manifest un individ, sub aspect dinamico % energetic, n diverse

situa ii e$terne. 6@u u, *--, J-9

@rsturile temperamentale se manifest n conduita individului de la v)rste

fragede !i rm)n aproape neschimbate pe tot parcursul vieii. Prin educaie putem

modela anumite trsturi, le putem compensa pe altele, dar nu le putem schimba

radical. ?u e$ist temperamente bune sau rele. Kiecare temperament prezint caliti,

dar !i riscul unor defecte. Cunoa!terea temperamentului este o condiie pentru ca

omul s+!i poat lua n stp)nire propriile manifestri temperamentale !i s acioneze

pentru modelarea anumitor nsu!iri. 6?eculau, *--E, *9

ipologii temperamentale

Kiind cea mai e$presiv !i u!or de constatat latur a personalitii,

preocuprile pentru descrierea !i e$plicarea temperamentului sunt vechi !i numeroase.


49/67


afective se succed cu rapiditate !i i se pot citi u!or pe faa lui foarte e$presiv.

Persoan foarte activ, colericul este capabil de iniiative ndrznee !i se poate

mobiliza la ma$imum n aciuni de durat. n acela!i timp, se adapteaz greu la aciuni

monotone care presupun munci migloase. Are tendine de dominare n grup !i+i poate

antrena cu u!urin pe alii n aciuni comune.


50/67


n practic, tipurile temperamentale pure sunt rare. Cei mai muli dintre noi

avem nsu!iri combinate de la mai multe tipuri, dar dominante sunt cele ale unui

anumit tip. 6?eculau, *--E, *+9

ipologia lui '.". "avlov

Plec)nd de la unul din postulatele de baz ale psihologiei tiin ifice, conform

cruia psihicul este func ie a creierului, Pavlov consider c principalii factori care

condi ioneaz tipul temperamental sunt propriet ile naturale nnscute O intensitatea

'for a( , echilibrul i mobilitatea% ale celor dou procese nervoase fundamentale:

e'cita ia i inhi"i ia . Cele trei propriet i definesc tipul de activitate nervoas

superioar sau tipul de sistem nervos.n func ie de cele trei criterii fundamentale ale activit ii nervoase superioare,

distingem: tipuri puternice i slabe 6dup criteriul for ei9, tipuri echilibrate si

neechilibrate 6dup criteriul echilibrului9, tipuri mobile i inerte 6dup criteriul

mobilit ii9.

Prin interac iunea i combinarea celor trei nsusiri ale activit ii nervoase

superioare rezult patru tipuri de baz, crora le corespund cele patru temperamente

stabilite n antichitate de 7ippocrate: temperamentul sangvinic, temperamentul

flegmatic, temperamentul coleric i temperamentul melancolic. Prezentm, n

continuare, coresponden ele dintre tipurile generale de sistem nervos i temperament:

a9 tipul puternic-echilibrat-mobil are corespondent temperamentul

sangvinicP

b9 tipulputernic-echilibrat-inertare corespondent temperamentulflegmaticP

c9 tipul puternic-neechilibrat-excitabil are corespondent temperamentul

coleric&

d9 tipul slabare corespondent temperamentul melancolic.

@ipologia lui Pavlov are i limite:

% nu ia n considerare dec)t variantele e$treme ale celor trei nsusiri ale

activit ii nervoase superioare 6fr a surprinde i variantele temperamentale

intermediare, intertipice9&

% nu ia n considerare toate cele trei nsusiri la toate tipurile 6tipul slab se

stabileste doar pe criteriul intensit ii9. 6@u u, *--, -+*9

E-


51/67


ipologia lui C.%. Jung

ung este cel care fundamenteaz din punct de vedere psihologic tipologia

temperamentelor n termeni de trsturi polare. (l consider c personalitatea uman

este diferit orientat: fie spre lumea e$tern, spre obiecte 6tipul e'travertit9, fie spre

lumea interioar, spre sine 6tipul introvertit9 Persoanele la care aceste orientri nu sunt

predominante, ci se afl n stare de echilibru, apar in tipului ambivert.

Pe baza dimensiunii polare e$traversie % introversie se pun n eviden

diferen ele interindividuale, e$prim)nd at)t modalitatea dominant a interac iunii

individului cu lumea, c)t i orientarea energiei sale psihice.

ipul etravertit:" este orientat predominant spre lumea e$tern, spre lumea obiectelor i

fenomenelor reale 6aten ie e$tern9&

" rolul predominant n determinarea preferin elor, a alegerilor, a deciziilor l

are factorul e$tern raportat la cel intern&

" energiile psihice sunt orientate spre obiect, parc ar fi atrase de acesta ca de

un magnet&

" se caracterizeaz prin: g)ndire concret, obiectivitate, sim practic,inventivitate n tehnic, sociabilitate, ini iativ, deschidere, tendin de dominare,

agresivitate, platitudinea sentimentelor etc.

ipul introvertit:

" este orientat predominant spre lumea interioar 6subiectiv9 cu toate

componentele sale 6aten ie interioar9&

" via a psihic se centreaz mai mult n 4urul propriilor idei despre lucruri i

despre sine&

" energiile psihice sunt orientate spre subiect, parc ar fi respinse de obiect&

" se caracterizeaz prin: g)ndire abstract i profund, capacitate de

convingere, hotr)re, corectitudine, subiectivitate, tendin de izolare, ncp )nare,

indiferen , an$ietate, egocentrism etc.

Cele dou orientri se pot manifesta at)t la nivelul con tiin ei, c)t i la

nivelul incon tientului, dar n sensuri opuse: dac la nivelul con tiin ei se manifest

e$traversiunea, atunci la nivelul incon tientului vor aprea tendin e contrare de

E1


52/67


introversiune i invers. n concep ia lui ung cele dou nivele % con tient i

incon tient % reprezint tendin e compensatorii i complementare.

ung indic patru compartimente diferite n care se pot manifesta

e$traversiunea sau introversiunea, i anume: g)ndirea, afectivitatea, senza iile i

intui ia. n func ie de compartimentul predominant se pot distinge n total opt tipuri, i

anume:

" g)nditor+e$travertit&

" g)nditor+introvertit&

" sentimental+e$travertit&

" sentimental+introvertit&

" senzitiv+e$travertit&

" senzitiv+introvertit&

" intuitiv+e$travertit&

" intuitiv+introvertit.

6ung, 1, EJ+==-& E+& 7edges, *--D, +*9

iplogia olande!8 O %. 0eHmans si #.D. Niersma

Cei doi autori definesc temperamentul pe baza a trei dimensiuni 6nsusiri9

psihice fundamentale:

a9 emotivitatea sau instabilitatea emo ional :vizeaz reac iile individului la

evenimentele cu care se confrunt& c)nd evenimentele sunt importante, tensiunea

psihic se descarc deseori prin emo ii& distingem dou tipuri: tipul emotiv 6tendin a

de a se tulbura puternic9 i tipul nonemotiv 6se emo ioneaz foarte greu9.

b9 activitatea: const n prezen a sau absen a dispozi iei spre ac iune& este

legat de for a sistemului nervos folosit de Pavlov n tipologia sa& se disting dou

tipuri: tipul activ 6mereu anga4at n ac iune, tendin a de a nltura obstacolele care

mpiedic desfsurarea ac iunii9 i tipul non+activ 6depune efort pentru desfsurarea

ac iunii ca si cum totul ar fi mpotriva dorin elor sale9.

c9 re$onan a afectiv :se refer la FecoulG pe care un eveniment l are asupra

individului& se diferen iaz dou tipuri: tipul primar 6individul se detaseaz cu

rapiditate de evenimentul petrecut, prezentul fiind trit imediat, reac iile fiind

spontane i imediate9 i tipul secundar 6un eveniment l preocup pe individ mult

vreme& evenimentul este analizat, clasat i intervine n e$perien a anterioar a

E*


53/67


subiectului& chiar i un eveniment minor poate avea un FecouG foarte profund9. ;e

e$emplu, tipul primar dac este 4ignit reac ioneaz imediat, dar apoi uit repede

incidentul, n timp ce tipul secundar nu sesizeaz 4ignirea n primul moment, dar apoi

o ine minte mult timp.


54/67


energia n loc s+o cheltuiasc.;e obicei, discut deschis cu cei din 4ur, !ie$prim sentimentele !i vorbe!te cu plcerela telefon.

C)nd se afl ntr+un grup, are nevoie de timpde g)ndire nainte de a+!i spune opinia. ngeneral nu intervine n conversaia celorlali.

(ste posibil s nu+i plac s vorbeasc latelefon.(ste impulsiv& nt)i acioneaz, apoig)nde!te.

(ste mai greu de cunoscut, cci !i ascundecalitile. Compania e$travertiilor i treze!teun sentiment dureros.

orbe!te cu u!urin despre el nsu!i !i !ie$prim prerile fr reineri. Companiaintrovertiilor i produce o senzaie dedisconfort, ntruc)t i displace tcerea.

Prefer s se g)ndeasc bine nainte de aaciona& uneori nu acioneaz la momentuloportun.

;evine mai echilibrat dac reu!e!te s+!idezvolte trsturi introvertite.

;evine mai echilibrat dac reu!e!te s+!idezvolte trsturi e$travertite.


7edges, P. 6*--D9. Personalitate i te!pera!ent. /hidul tipurilor

psihologice. Hucure ti: 7umanitas, pp. +*.

?eculau, A. 6coord.9, 6*--E9. Psihologie. Manual pentru clasa a X a. 3a i:

(ditura Polirom , pp. *+D.

@u u, '.C. 6*--9. Psihologia personalit ii . Hucure ti: (ditura Kunda iei

FMom)nia de ')ineG, pp.J-+1-.

2i5liogra7ie suplimentar8:

ung, C.B. 619. Tipuri psihologice. Hucure ti: 7umanitas

'attheIs, B., ;ear8, 3.., hiteman, '.C. 6*--E9.Psihologia personalit ii.

Trsturi, cauze, consecin e , 3a i: Polirom.

E=


55/67


'#UL D# "#&)$L'$#

$"$)'L# 33-3. $"'UD')'L#. ')#L'%#) $. C$$C#UL.

Aptitudinile: definiie si caracterizare

3nteligena ca aptitudine general& @eorii asupra inteligen ei & 'surarea inteligen ei

Caracterul: ;efiniie !i caracterizare

Analiza structural a caracterului

$"'UD')'L#

de7ini6ie si caracteri!are

Observarea activitii oamenilor ne ofer prile4ul s constatm faptul c

performanele pe care ei le obin n realizarea aceleia!i sarcini sunt diferite. Meu!ita

ntr+o activitate se datoreaz prezenei unor nsu!iri de personalitate cunoscute sub

numele de aptitudini.

,ptitudinile repre$int nsuirile psihice i fi$ice relativ stabile care-i

permit omului s efectue$e cu succes anumite activiti&

Prezena aptitudinilor este pus n eviden de u!urina !i rapiditatea realizrii

sarcinilor, precum !i de calitatea superioar a rezultatelor.

Paul Popescu+?eveanu face distincie ntre aptitudini !i capaciti.,ptitudinile repre$int nsuirile poteniale ce urmea$ a fi puse n valoare atunci

c5nd sunt asigurate condiii optime, iar capacitile sunt aptitudini mplinite care s-

au consolidat prin cunotine i deprinderi&

'ult vreme s+a pus ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute sau

dob)ndite. Precocitatea manifestrii unor aptitudini reprezint un indiciu al e$istenei

unei predispoziii native aflate la baza aptitudinilor. ;e e$emplu, (nescu a nceput s

c)nte la vioar la = ani, iar la ani a intrat la Conservatorul din iena. 'ozart a

EE

$"$)'L# 33-3


56/67


compus un menuet la E ani. Ace!ti copii care dispuneau de o zestre ereditar nu ar fi

putut a4unge ns la dezvoltarea aptitudinilor muzicale fr e$erciiu, fr activitate

sistematic de nvare. n cazul lor, procesul nvrii s+a realizat ns mai u!or !i mai

repede. Aptitudinile reprezint, a!adar, un alia4 ntre zestrea ereditar !i achiziiile

dob)ndite printr+o activitate intens !i sistematic de nvare.

6 combinare specific a aptitudinilor care asigur posibilitatea reali$rii

creatoare i originale a unei activiti constituie talentul&

($ist diferite tipologii ale aptitudinilor. ;up natura proceselor psihice

i!plicate n aptitudini deosebim: aptitudini senzoriale 6acuitate vizual, auditiv,

olfactiv9, aptitudini psiho+motorii 6de$teritate manual9, aptitudini intelectuale

6inteligen9. ;up orientare 6grad de specializare9 deosebim: aptitudini generale

6inteligen9 !i aptitudini speciale 6aptitudini profesionale : muzicale, sportive,

artistice, tehnice9. Aptitudinea care a provocat cel mai mare interes din partea

psihologilor este inteligena. 6?eculau, *--E, +J9

')#L'%#) $

'nteligen6a ca aptitudine general8

@ermenul inteligen deriv din latinescul inter&legere care reune!te dou

nelesuri: Fa discriminaG, Fa disociaG !i Fa pune laolaltG, Fa legaG. n accepiune

etimologic, inteligena este capacitatea de a sta"ili relaii ntre o"iecte, feno!ene i

eveni!ente c#t !ai diverse.

n viaa cotidian utilizm frecvent sintagma Fpersoan inteligentG pe care o

atribuim, de obicei, cuiva capabil s gseasc soluii optime n situaii noi, inedite !i

care face acest lucru cu mai mult u!urin dec)t ma4oritatea oamenilor.

Alan @uring, un matematician celebru, obi!nuia s mearg zilnic cu bicicleta

de acas p)n la universitate !i napoi. ;in c)nd n c)nd, lanul de la biciclet srea !i

asta l oprea din drum, ba chiar l fcea s nt)rzie uneori. n timp, @uring a observat

c lanul prea s sar la intervale regulate, mai precis dup un anumit numr de

rotaii ale roii dinate din fa a lanului. (l a dedus c acest numr este un multiplu

par al numrului de dini aflai pe roata din fa a lanului, numrul de verigi ale

lanului !i numrul de dini de pe roata din spate. Haz)ndu+se pe aceste calcule, @uring

ED


57/67


a a4uns la concluzia c lanul srea ori de c)te ori o anumit verig a sa a4ungea pe un

dinte mai tocit al roii dinate. A identificat apoi acel dinte, l+a reparat !i n+a mai avut

deloc probleme cu lanul de la biciclet.

Citind despre aceast nt)mplare, n limba4ul comun, spunem despre @uring

c este o persoan inteligent: confruntat cu o situaie nou, dintr+un domeniu

nefamiliar, acesta a gsit o soluie potrivit. ?umai c ceea ce @uring a rezolvat

efectu)nd diverse calcule matematice !i observ)nd lucrurile un timp ndelungat,

me!terului de la atelierul de reparat biciclete i+ar fi luat c)teva minute !i n+ar fi utilizat

matematica deloc. 5i atunci2 Putem spune despre @uring c nu este inteligent 2

?icidecumZ ;ac avei de rezolvat o problem de matematic, foarte complicat

probabil c e mai bine s mergei la o persoan ca @uring, nu la un mecanic de

biciclete. 3nteligena are multiple faete. ;istingem n aceast situaie o inteligen

teoretic 6conceptual, abstract, care permite operarea cu materialul verbal !i

simbolic9 !i o inteligen practic6care permite obinerea de performani n sarcinile

av)nd caracter situaional concret9. ($ist oameni capabili s rezolve probleme

teoretice dificile, dar care devin foarte nea4utorai c)nd trebuie s fac fa unor

probleme practice relativ simple. 5i invers.


58/67


armonizeaz, neaprat, cu performana la un alt test, de e$emplu cel de aptitudine

verbal + aceasta nseamn c factorul FgR nu poate fi considerat rspunztor pentru

toate diferenele dintre indivizi. Ca urmare,


59/67


anumit test. Performanele obinute la testri au creat posibilitatea conturrii unui

profil, format din !apte scoruri !i nu dintr+unul singur, ca n cazul factorului FgR.

Comentariile ulterioare asupra modelului lui @hurstone au evideniat c

e$ist legturi ntre scorurile obinute de unii subieci la cele !apte teste, ceea ce

sugereaz c, totu!i, factorul FgR e$ist. n urma unei analize factoriale secundare

6efectuat pe baza rezultatelor obinute dintr+o prim analiz9, @hurstone a acceptat

posibilitatea e$istenei unui factor FgR n toate aptitudinile mintale primare. 6Hirch,

7a8Iard, 1, 1E+1D9

eoria inteligen6elor multiple a lui %ardner

@eoria lui Bardner 61J9 are la baz at)t rezultatele obinute prin testri, c)t!i cercetri de neuropsihologie. Aceast teorie are trei principii fundamentale:

1. ($ist !apte tipuri distincte de inteligen !i anume:

+ lingvistic 6aptitudini legate de limba4, cititul, scrisul, vorbirea9&

+ logico+matematic 6aptitudini numerice9&

+ spaial 6capacitatea de a nelege relaiile n spaiu, ca n conducerea

ma!inii sau n !ah9&

+ muzical 6capacitatea de a c)nta, cu vocea sau la un instrument9&

+ >inestezic 6folosirea corpului, ca n dans sau atletism9&

+ interpersonal 6capacitatea de a+i nelege pe ceilali !i de relaionare9&

+ intrapersonal 6capacitatea de autocunoa!tere9.

@ipurile de inteligen sunt independente unul fa de altul. (le funcioneaz

ca sisteme modulare, fr a fi controlate de un Fcoordonator centralR. Cu alte cuvinte,

e posibil ca, la o anumit persoan, aptitudinile evaluate n cadrul unui anumit tip de

inteligen s nu se coreleze cu cele evaluate n cadrul unui alt tip de inteligen.

;e!i sunt separate !i independente, tipurile de inteligen interacioneaz !i

conlucreaz acolo unde este necesar. ;e e$emplu, pentru rezolvarea unei probleme de

matematic e$primat n cuvinte, este necesar ca inteligena lingvistic s conlucreze

cu cea logico+matematic.

Bardner consider c fiecare tip de inteligen are o localizare precis n

creier !i c poate fi analizat separat de celelalte prin studierea pacienilor cu

traumatisme cerebrale. @raumatismul dintr+o anumit zon a creierului poate afecta

doar un anumit tip de inteligen, ls)ndu+le pe celelalte intacte. Argumentul pentru

E


60/67


e$istena unor tipuri particulare !i independente de inteligen l reprezint fenomenul

indivizilor retardai sever, care posed o aptitudine e$cepional, de genul capacitii

de a c)nta la un instrument sau de a face calcule mintale rapide.

Primele trei tipuri de inteligen enumerate de Bardner sunt similare cu cele

evaluate de testele convenionale 6standardizate9 de inteligen. ;ar, considerarea

altor aptitudini ca pri ale inteligenei constituie o abordare nou !i interesant, care

ncearc s e$ploreze rolul altor procese cognitive !i psihologice n inteligen.

6Hirch, 7a8Iard, 1, 1J+19

Printre criticile aduse teoriei lui Bardner se numr !i aceea c tipurile de

inteligen pe care el le propune nu sunt msurabile n sensul dat de teoriile factoriale.

Meplica lui Bardner a fost c, de!i nu toate tipurile de inteligen enumerate pot fi

msurate prin teste standardizate, ele pot fi evaluate n cadrul activitilor !colare ale

copiilor, precum cele artistice sau sportive 6Bardner !i Keldman, 1JE9.


61/67


8surarea inteligen ei

estarea psihometric8

Psihometria este interesat de msurarea unor caracteristici psihologice,

precum inteligena sau personalitatea, utiliz)nd teste standardizate. (sena testrii

psihometrice a inteligenei const n msurarea diferenelor interindividiuale din

punctul de vedere al rezolvrii de probleme !i a rspunsurilor la ntrebri.


62/67


necesitau un spri4in educaional special. Plec)nd de la prerile profesorilor !i

educatorilor asupra performanelor obinute de copii la o serie de sarcini de tip

raionament !i 4udecat, Hinet a ncercat, mai nt)i, s identifice nivelul mintal al

copiilor normali de diferite v)rste. Ca urmare, el a elaborat c)teva scale de v)rst,

bazate pe conceptul de v)rst mintal. Astfel, un copil de ani, care putea rezolva

toate problemele prevzute pentru scala de J ani, era considerat ca av)nd v)rsta

mintal de J ani& un copil de 1- ani, care putea rezolva doar, problemele prevzute de

scala de J ani, era considerat, de asemenea, ca av)nd v)rsta mintal de J ani.

Coe7icientul de inteligen 8 . #lterior, cercettorii au a4uns la concluzia c,

pentru o evaluare complet a nivelurilor aptitudinale ale copiilor aparin)nd unor

grupe diferite de v)rst, dar cu aceea!i v)rst mintal, este necesar luarea n

considerare a v)rstei cronologice sau actuale a copilului testat. n 11*,


63/67


C$$C#UL

De7ini6ie @i caracteri!are

Caracterul desemneaz ansamblul nsu!irilor psihice care privesc relaiileunei persoane cu semenii si !i valorile dup care se conduce.

Caracterul nu se poate defini fr referire la valorile morale. (l reprezint

profilul psihomoral al omului !i se dezvluie, cu deosebire, n faptele de conduit, n

relaiile cu ceilali, cu grupul din care face parte o persoan. @rsturile caracteriale

e$prim moduri constante, stabilizate de conduit, !i nu comportamente

nt)mpltoare, accidentale sau situaionale. ?u poi spune despre un elev c este

mincinos numai pe baza faptului c, ntr+o situaie oarecare, a ascuns prinilor notaproast pe care a luat+o la tez. Cunosc)nd trsturile caracteriale, putem prevedea, cu

o anumit probabilitate, comportarea viitoare a unei persoane. Putem prevedea dac

va fi sau nu punctual la nt)lnirea fi$at, dac ne va face sau nu un serviciu, dac ne

va spune adevrul cu privire la faptele sv)r!ite.

n timp ce temperamentul este n cea mai mare parte nnscut, caracterul se

formeaz pe parcursul vieii, ca urmare a integrrii omului ntr+un sistem de relaii

sociale, prin interiorizarea valorilor promovate de familie, grup de prieteni, societate,

prin nsu!irea unor modaliti de comportament.


64/67


$nali!a structural8 a caracterului

n componena caracterului intr un ansamblu de atitudini !i trsturi, proprii

subiectului, e$primate de acesta n mod constant n comportamentul su.

,titudinea este o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale

realitii ce implic reacii afective. cognitive i comportamentale&

,lturi de atitudini. care exprim orientarea persoanei. n componena

caracterului intr i trsturile de voin. ce asigur traducerea n fapt a inteniilor

i mobili$area resurselor personalitii pentru a face fa solicitrilor& Trsturile

de voin constituie componenta executorie a caracterului&

Cele dou componente 6orientativ !i e$ecutorie9 pot cunoa!te grade diferite

de dezvoltare. C)nd componenta orientativ este mai dezvoltat, individul !tie ce

trebuie s fac, dar nu are impulsul voluntar de a duce la bun sf)r!it cele e$primate ca

intenie. C)nd componenta voluntar este mai dezvoltat, se vorbe!te de un caracter

dominat de voin, mai puin preocupat de orientrile atitudinale.

Atitudinile care formeaz structura caracterului au fost sistematizate n trei

grupe :

" atitudini fa de societate !i fa de ceilali oameni 6sinceritatea, cinstea,

altruismul, spiritul de rspundere, dar !i minciuna, individualismul, egoismul,la!itatea, lingu!eala9&

" atitudini fa de activitatea desf!urat 6disciplina, s)rguina,

con!tiinciozitatea, spiritul de iniiativ, dar !i indisciplina, lenea, negli4ena, rutina,

dezorganizarea9&

" atitudini fa de propria persoan 6modestia, ncrederea n sine, sentimentul

demnitii personale, spiritul autocritic, dar !i ng)mfarea, arogana, sentimentul

inferioritii9./a aceste atitudini se adaug trsturile voluntare de caracter : fermitatea,

perseverena, stp)nirea de sine, cura4ul, brbia, spiritul hotr)t, eroismul. 6?eculau,

*--E, 1-D+1-9

(ntre58ri pentru eamenul 7inal:

1. Ce sunt aptitudinile2

*. Care este diferen a dintre aptitudini i capacit i2

D=


65/67


. Care sunt principalele tipuri de aptitudini2

=. Ce este inteligen a 2

E. Care sunt principalele teorii cu privire la inteligen 2 ;escrie i aceste

teorii.

D. n ce const msurarea inteligen ei 2

. Care sunt principaele instrumente de msurare a inteligen ei 2

J. Ce este coeficientul de inteligen 2

. Ce este caracterul 2

1-. Care este structura caracterului 2

11. Care sunt principalele tipuri de atitudini caracteriale 2


Hirch A, 7a8Iard


66/67


2'2L'&%$F'# #L#C'*+.

Allport B.. 61J19. $tructura i devenirea personalitii.Hucuresti: (;P

At>inson, M./. i colab. 6*--*9. Introducere n psihologie. (di ia a L3.Hucure ti: (d @ehnic.

Hirch A, 7a8Iard


67/67


'attheIs, B., ;ear8, 3.., hiteman, '.C. 6*--E9.Psihologia personalit ii.

Trsturi, cauze, consecin e , 3a i: Polirom.

'asloI, A.7. 6*--9.Motiva ie i personalitate . Hucure ti: (ditura @rei.

'iclea, '. 619.Psihologie cognitiv. 3a i: (ditura Polirom.

?eculau, A. 6coord.9. 6*--E9. Psihologie. Manual pentru clasa a X a. 3a i:

(ditura Polirom.

Popescu+?eveanu P., si colab. 619.Psihologie. Manual pentru clasa a X

a. Hucuresti: (;P.

Meuchlin, '. 619.Psihologie general. Hucure ti: (ditura tiin ific.

Mogers, C.M. 6*-1=9.0 deveni o persoan. Hucure ti: (ditura @rei.

Mogers, C.M. 6*-1E9. Terapia centrat pe client. Hucure ti: (ditura @rei.

sema, son, H./, /oftus, B.M. 6*--E9.

Introducere n psihologie, (di ia a L3+a, Hucure ti: (ditura @ehnic .

Psihologia Personalitatii_SYLABUS de CURS_2015-2016

Documents

Transcript of Psihologia Personalitatii_SYLABUS de CURS_2015-2016