PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_outline cap 9

7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_outline cap 9

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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006

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APPRENDERE AD APPRENDERE MEGLIO

Capitolo IX.


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Apprendimento esperto e autoregolazione

DAI CONTENUTI AI PROCESSI

Chi riesce ad apprendere bene si serve di 4 tipi di conoscenza

[Ertmer e Newby,1996]:

conoscenza su di s

conoscenza sul compito

conoscenza sulla variet

di strategie possibili

conoscenza sul contenuto

Quali sono i miei punti di forza? Qual il

momento della giornata che per me migliore

per studiare? Che abitudini di studio ho?

Che cosa richiede questo compito perch sia

svolto bene? Come sar valutato quello che

faccio in questo compito?

Che strategia mi aiuta a ricordare queste cose?

Che cosa posso fare per tenermi abbastanzamotivato? Quali ostacoli devo eliminare per fare

meglio nella situazione in cui mi trovo?

Che cosa so gi su questo argomento?


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Oltre a questi tipi di conoscenze, chi apprende con successo dispone

anche di abilit, volont e approccio sistematicoche rendono lacquisizione

di strategie sempre pi efficaci ed efficienti

varie componenti dellautoregolazione

interagiscono nel determinare un buon

risultato

riflessione

abilit metacognitiva

che si serve dellaconoscenza

metacognitiva e la fa

aumentare

il pensiero riflessivo pu migliorare la

consapevolezza di quali siano le strategie davvero

efficaci, nonch le modalit con cui bene

applicarle in situazioni nuove

Zimmerman (1989): uno studente in grado di autoregolarsi sa gestire il proprioapprendimento sul piano metacognitivo, motivazionale e comportamentale, in

quanto mira a conseguire gli obiettivi stabiliti, attivando processi, strategie e

reazioni che lo rendono capace di effettuare un controllo sistematico sul proprio

lavoro per adattarlo via via a quanto va rilevando


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metacognizionemetamotivazione

processi di natura affettiva,

motivazionale e volitiva

processi di natura cognitiva

processi e strategie

emozionali

COMPETENZA

che integra conoscenze, abilit, atteggiamenti

consapevolezza e

capacit autoregolativa di:


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La nozione di competenza

insieme integrato di conoscenze, abilit

e atteggiamenti, richiesto per

lesecuzione valida ed efficace di uncompito

Pellerey (2001) competenza =

dello stato interno attivato da un

soggetto, che comprende, tra altri

aspetti, motivazioni, reazioni

emozionali e umore

la competenza manifestata in una determinata situazione frutto

della storia personale

con i suoi esiti sul

piano generale e

specifico

gli elementi centrali della competenza riguardano la cognizione,

laffettivit e la volizione( = determinazione a sostenere unazione fino

alla sua conclusione)


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Ajello (2002)organizzazione, articolazione,

contestualizzazione e flessibilit delle

conoscenze possedute

competenza esperta

(expertise) =

tratti distintivi:un esperto sa fornire tipi diversi di prestazione in

contesti diversipolicontestualit

interazioni con gli altri, e con le competenze

diverse dalle proprie, per negoziare soluzioni a

problemi nuovi

attraversamento

dei confini

rende possibile lacquisizione e lesercizio di

competenze, le cui componenti sono anche

intersoggettive

importanza dellambiente

ambiente stimolante e caldo (in quanto connotato emozionalmente) = base

dellapprendimento efficace che richiede:

- scelta responsabile di procedure.

- consapevolezza di, e coinvolgimento in, quello che si fa;

- comprensione del suo significato;


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La questione del transfer

1. applicazione di conoscenze e abilit da una situazione a unaltra

gli individui sanno applicare quello che hanno appena imparato in un

contesto nuovo, in modo diretto e indipendente?

mentre un soggetto impegnato a eseguire

il compito di transfer, non pu ricorrere a

risorse esterne o persone, n ricevere dei

feedback, ma deve richiamare alla propria

mente concetti e metodi acquisitiprecedentemente, intravedendo lopportunit

di applicarli

fatto tuttaltro che

semplice e frequente,

come dimostrato dalla

ricerca sul transferanalogico

la mancata produzione di transfer viene attribuita a una scarsa

acquisizione di conoscenze e abilit da parte degli studenti

t ransfer


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2. capacit di apprendere in contesti nuovi, cio essere preparati a continuare ad

apprendere (preparation for future learning)

usando le conoscenze di cui dispone e le

risorse a disposizione, un individuo pu

modificare la situazione, nonch la propria

percezione di quella

divengono importanti le sue abilitmetacognitive e di

autoregolazione [Mayer e Wittrock,

1996], nonch le sue motivazioni

3. comprensione effettiva, cio essere in grado di riflettere su, e spiegare, che cosa e

come si appreso, facendone un uso flessibile [Campione, Shapiro e Brown, 1995]

nel saper utilizzare strumenti di ampia applicabilit;

si manifesta in molteplici forme:

nellacquisire non fatti isolati bens concetti chiave, principi generativi che

diventano base per lapprendimento successivo;

nellattivare strategie di ragionamento; nel sapere riflettere su quello che si sta facendo e sul perch lo si

fa.


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4. interazione del soggetto con la situazione (approccio socioculturale)

nel rapporto con una nuova

situazione, gli individui sono pio meno favoriti sulla base

dellinterazione avuta con

lattivit iniziale

tanto pi le situazionicondividono lo stesso tipo di

interazione, tanto pi facile

sar il verificarsi del transfer

il transfer determinato da modalit di pensiero che emergono nelle

interazioni tra le persone e tra le persone, i materiali e i sistemi di

informazioni dei loro contesti

5.produttivit= effetti che lapprendimento in una qualche area di attivit pu

avere in altre [Hatano e Greeno,1999]


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stato dimostrato che il transfer non pu essere ridotto a una questione di

grado di differenziazione, in quanto viene influenzato anche dalle

caratteristiche qualitative del compito e dalle loro interazioni

6. importanza della distanza del transfer= il grado in cui la situazione di

apprendimento originaria e quella di transfer differiscono tra loro [Haskell, 2001]

Salomon e Perkins (1989): via bassa e una via alta del

transfer

ma

via bassa: viene percorsaquando si pratica in vari

modi un certo

comportamento, da farlo

diventare automatico

via alta: richiede la

decontestualizzazione di un principio oprocedura, applicabile in nuove situazioni,

accompagnata dallindividuazione

consapevole e controllata delle

caratteristiche di una determinata

situazione


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perfavorire la costruzione di atteggiamenti

che facilitano il transferoccorre tenere in

considerazione che esso:

si verifica pi facilmente se gli ambienti di apprendimento sono

intenzionalmente orchestrati a incoraggiare lindividuazione di relazioni e

connessionitra situazioni allinterno di un dominio e tra domini diversi;

legato alprocesso di ragionamento analogico, in quanto se non si riesce a

percepire le similarit tra particolari compiti e contesti, poco probabile che ci siimpegni nel transfer di conoscenza concettuale e procedurale tra quei compiti e

contesti;

germoglia da semi che presentano molte facce perch implicano interazioni tra

caratteristiche dello studente, del contenuto e del contesto.

necessit di sviluppare strumenti alternativi di accertamento dinamico in grado di

dimostrare in che misura le attivit ed esperienze precedenti di apprendimento

degli studenti li hanno attrezzati ad affrontare in modo produttivo i nuovi compiti

[De Corte, 2003]

Alexander e Murphy (1999)


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non si trasferiscono solamente conoscenze e abilit, ma anchemotivazioni nei confronti di attivit e compiti

Bereiter (1995)

gli insegnanti devono dare agli studenti opportunit di ricreare le

situazioni in cui avevano acquisito quelle disposizioni [Boscolo,

1997]

transfer di disposizioni = atteggiamenti e

orientamenti


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Progettare ambienti di apprendimento efficaci

ogni ambiente di apprendimento deve essere volto a promuovere negli studenti

conoscenze

solide e

trasferibili

abilit di

autoregolazione

e collaborazione

atteggiamenti positivi

nei confronti di compiti

e attivit di pensiero e

problem-solving

4 aspetti devono essere attentamente

considerati:

Competenza

Apprendimento

Intervento

Valutazione


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Competenzaraggiungere la competenza in un dominio

significa acquisizione di:

una base di conoscenza bene organizzata e flessibile, costituita da fatti,

simboli, concetti, principi e regole riguardanti i contenuti di un campodisciplinare;

metodi euristici che non garantiscono ma aumentano significativamente la

probabilit che si arrivi alla soluzione di un problema, dal momento che

sollecitano un approccio sistematico al compito;

conoscenza e consapevolezza metacognitiva del proprio funzionamento

cognitivo e delle proprie motivazioni ed emozioni, da attivare deliberatamente

per accrescere lefficienza volitiva;

abilit di autoregolazione che si manifestano, da una parte, nella capacit di

pianificare, controllare e valutare i propri processi cognitivi, dallaltra nellacapacit di tenere sotto controllo lattenzione, la concentrazione e il

coinvolgimento personale fino al completamento di un compito;

credenze positive rispetto a se stessi in relazione allapprendimento nel

campo disciplinare, ai contenuti da imparare e al contesto sociale.


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lapprendimento efficace si caratterizza per essere:Apprendimento

attivo e costruttivo: si costruiscono nuove conoscenze e abilit

attraverso la riorganizzazione delle strutture cognitive gi presenti, in

interazione con lambiente;

cumulativo: le conoscenze precedenti, sia formali che informali,

influenzano le acquisizioni successive;

autoregolato: gli studenti diventano capaci di gestire i propri processi

di costruzione della conoscenza e acquisizione di abilit, divenendomeno dipendenti dai sostegni esterni;

orientato a obiettivi: si tratta della consapevolezza esplicita di avere

un obiettivo ed essere orientati a perseguirlo;

situato e collaborativo: per imparare si interagisce con un contestofisico, sociale e culturale, nonch con artefatti, e si partecipa ad attivit;

variabile a seconda delle differenze individuali: processi e risultati

dellapprendimento si diversificano per tutti quegli aspetti che rendono

gli studenti distinguibili a livello di conoscenze e abilit preesistenti,

credenze, strategie, stili, interessi, motivazioni, emozioni e senso di

autoefficacia.


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Intervento indicazioni-guida per la progettazione di

un ambiente efficace:

va iniziata e sostenuta lacquisizione attiva e costruttiva di conoscenze, abilit

e atteggiamenti in tutti gli studenti;

la regolazione esterna dellacquisizione di conoscenze e abilit deve essere

rimossa gradualmentein modo che gli studenti diventino via via agenti del

proprio apprendimento;

vanno presentate situazioni di vita reale, che rivestono significato per gli

studenti e rappresentano compiti e questioni ai quali dovranno applicare leconoscenze e abilit apprese;

lacquisizione di abilit generali di pensiero e apprendimento va promossa

partendo dallelaborazione di conoscenze, strategie euristiche, consapevolezza

e abilit metacognitive nei vari ambiti disciplinari;

il clima e la cultura che si instaurano nella classe devono stimolare allariflessione continua sulle proprie attivit di apprendimento, attraversopratiche

riflessive e di dialogo con i pari in piccolo gruppo;

vanno alternati momenti di istruzione e momenti di supporto emotivo a

seconda che lo studente stia procedendo nelle attivit di apprendimento o stia

tentando di far fronte a difficolt.


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Valutazione

forme, strumenti e metodi di valutazione che

devono, necessariamente, risultare in linea con tutti

gli altri aspetti gi considerati, rispondono a queste

esigenze:

monitorare il progresso degli studentinellacquisizione di tutta la gamma

di conoscenze, abilit, credenze e atteggiamenti che costituiscono la

competenza;

fornire un feedback diagnostico (non solo sul prodotto finale ma anche

su tutto il processo) sulla comprensione degli studenti e la padronanza di

abilit di pensiero e problem-solving, utile a loro e agli insegnanti;

essere significative per gli studenti, dando loro opportunit di manifestarecapacit di autoregolazione, cos come un approccio collaborativo e non

solo individuale ai compiti e problemi;

aiutare gli studenti a sviluppare, individualmente e in gruppo, abilit di

autovalutazione.


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gli ambienti di apprendimento efficaci

sono:

si cerca di fargli costruire conoscenze e abilit

partendo da saperi, credenze e pratiche culturaliche egli porta a scuola

centrati sullo studente

finalizzati a mettere lo studente in possesso di un

corpo di conoscenze ben organizzato e solido, che

include consapevolezza e controllo metacognitivo,

base di ogni suo futuro sapere

centrati sulla conoscenza

includono, sistematicamente, feedback per

migliorare il suo apprendimento, nonch

linsegnamento stesso

centrati sulla valutazione

per lo stabilirsi di norme a servizio dellimparare,

riguardanti non solo la classe ma anche la scuola

nel suo complesso e in rapporto alla comunit pi

ampia

centrati sulla comunit

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