Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia,eprints.ulm.ac.id/4943/1/14.pdfbendahara : riska...

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia, ISBN: 978-602-60306-5-8

Jurusan PMIPA FKIP UL M Banjarmasin, 17 November 2018

“The Innovation of Chemistry Education in Confronting Disruption Era to Build

Excellent and Productive Generation”| i

PROSIDING

SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN KIMIA

“The Innovation of Chemistry Education in Confronting Disruption Era to

Build Excellent and Productive Generation”

Sabtu, 17 November 2018

Penerbit

Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lambung Mangkurat

Banjarmasin




Excellent and Productive Generation”| ii

PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN KIMIA

“The Innovation of Chemistry Education in Confronting Disruption Era to

Build Excellent and Productive Generation”

ISBN: 9786026030658

Ketua Pelaksana : Liana Wahyuni

Wakil Ketua I : Fathur Rahman

Wakil Ketua II : Hanifah Wahyudi

Sekretaris : Nurlaila Hayati

Bendahara : Riska Yulianti

IT dan Website : Munira Aidhea

Muhammad Fakhri Nawidi

Rahmi Febriani

Humas & Publikasi : Puput Rahayu

Rani Widya Astuti

Sponsor & Promosi : Muhammad Kholilul Rahman

Sisiliana B.Z

Sarana dan Prasarana : Riza Zulfahnur

Budi Harianto

Ahmad Yani

Melania Saputri

Acara : Aulia Ulfah

Annisa Zakiyah Fajriani

Kesekretariatan : Larasatie Melani Dewi sawitri

Mutiara

Eka Aulia Nisa

Steering Committee:

Drs. Iriani Bakti, M.Si.

Dra. Hj. Rilia Iriani, M.Si.

Muhammad Isra‘i Rahman

Muhammad Rizal

Riviewer:

Rahmat Eko Sanjaya, S.Pd., M.Si.

Dra. Hj. Rilia Iriani, M.Si.

Drs. H. Bambang Suharto, M.Si.

Drs. Syahmani, M.Si.

Dr. Arif Sholahuddin, S.Pd., M.Si.

Drs. Mahdian, M.Si.

Drs. H. Abdul Hamid, M.Si.




Excellent and Productive Generation”| iii

Editor:

Dr. Hj. Atiek Winarti, M.Pd., M.Sc.

Drs. Rusmansyah, M.Pd.

Almubarak, S.Pd., M.Pd.

Drs. Parham Saadi, M.Si.

Managing Editor:

Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd.

Restu Prayogi, S.Pd.

Tata Letak:

Aulia Ulfah

Annisa Zakiyah Fajriani

Salis Padli

Mustika Suci Lestari

Nasrina Wadhhah

Dina Safira

Penerbit:

Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lambung Mangkurat

Redaksi:

Jl. Brigjend. H. Hasan Basri Laboratorium MIPA FKIP ULM

Kayutangi-Banjarmasin 70123

Telp 089528398393

Email : [email protected]

Email: [email protected]

Cetakan pertama, November 2018

Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak karya tulis ini

dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit.




Excellent and Productive Generation”| iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas terselenggaranya

Seminar Nasional Pendidikan Kimia tahun 2018, sehingga prosiding seminar

nasional pendidikan kimia ini dapat diselesaikan.

Seminar Nasional Pendidikan Kimia ini merupakan agenda rutin bagi Program

Studi Pendidikan Kimia yang akan diselenggarakan setiap tahun. Prosiding ini

bertujuan mendokumentasikan dan mengomunikasikan hasil penelitian bidang

Kimia, Biologi, IPA, dan terapannya pada seminar nasional yang

diselenggarakan oleh pendidikan kimia di Aula Rektorat Lantai 1 Universitas

Lambung Mangkurat.

Terima kasih disampaikan kepada pemakalah yang telah berpartisipasi pada

desiminasi hasil kajian atau penelitian yang dimuat pada prosiding ini. Terima

kasih juga disampaikan pada tim reviewer, tim prosiding, dan segenap yang

terlibat.

Akhir kata, seiring permohonan maaf, apabila dalam pelaksanaan Seminar

Nasional Pendidikan Kimia tahun 2018 ini, kami selaku panitia belum

mampu menyajikan persembahan terbaik. Kami selalu bertekad untuk

memperbaiki setiap kekurangan pada kegiatan-kegiatan yang akan datang.

Semoga prosiding ini bermanfaat.

Banjarmasin, November 2018

Ketua,

Liana Wahyuni




Excellent and Productive Generation”| vi

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... iv

SAMBUTAN KETUA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA ................................ v

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... vi

MAKALAH SESI PARALEL

BLENDED LEARNING, MENJAWAB TANTANGAN REVOLUSI

INDUSTRI 4,0 .................................................................................................................... 1

I Wayan Redhana

PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DARI LINGKUNGAN LAHAN

BASAH MELALUI PENDEKATAN CTL TERHADAP HASIL BELAJAR

PADA PEMBELAJARAN LARUTAN ASAM BASA ................................................... 20

Amalia Yunita, Parham Saadi, Muhammad Kusasi

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

MENGGUNAKAN PERTANYAAN SOCRATIK UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL

BELAJAR PADA MATERI SISTEM KOLOID ............................................................. 29

Farah Medina, Muhammad Kusasi, Syahmani

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA PROSES

PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERHADAP SISWA SMA ......................... 39

Habibah Nuhayati

JENIS DAN KERAPATAN BURUNG DARA LAUT (FAMILI

STERNIDAE) DI KAWASAN DESA SUNGAI RASAU KECAMATAN

BUMI MAKMUR SEBAGAI HANDOUT MATERI PENGAYAAN

BIOLOGI SMA KELAS X ............................................................................................... 44

Hardiansyah, Disyacitta Camelia,Mahrudin

PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PBL BERBASIS KEARIFAN

LOKAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS .......................................................................................................... 55

Helda Rahmawati, Rise Hidayati Viktres, Nurfina Aznam SU

STUDI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MELALUI

PEER ASSESSMENT DALAM TRAINING PRA-INSTRUMENT .................................... 71

Herlina Apriani

PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PEMBELAJARAN KIMIA TIPE

TPSS-BRAIN BASED LEARNING ................................................................................ 77

Ikhwan Khairu Sadiqin, Samsuni, Saidah




Excellent and Productive Generation”| vii

PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR BERBASIS LINGKUNGAN

PADA PEMBELAJARAN SEL VOLTA MENGGUNAKAN MODEL

INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI,

PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS

SISWA KELAS XII MIPA 3 SMA NEGERI 8 BANJARMASIN TAHUN

PELAJARAN 2017/2018 .................................................................................................. 84

Khoirotun Nisa SA, M. Pd

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS LINGKUNGAN PADA MATERI

KIMIA IPA SMP .............................................................................................................. 94

Lisnawati, Abudarin

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BASED LEARNING

DENGAN PENDEKATAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP SELF

EFFICACY DAN HASIL BELAJAR KESETIMBANGAN ION DALAM

LARUTAN GARAM ........................................................................................................ 99

Nadya Hidayati, Leny, Rilia Iriani

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA DASAR

BERBASIS WEB POKOK BAHASAN ATOM, MOLEKUL DAN ION ..................... 108

Nopriawan Berkat Asi, Maya Erliza Anggraeni

PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING (IT) TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MIKROSKOPIS LARUTAN PENYANGGA

PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA MAN 2 MODEL BANJARMASIN ................... 117

Nurusshobah, Leny, Atiek Winarti

ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING (PJBL) PADA MAHASISWA PENGIKUT MATAKULIAH

FISIOLOGI TUMBUHAN ............................................................................................. 124

Riya Irianti, Noorhidayati

ANALISIS PERBEDAAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK

PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA ANTARA MODEL

PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DAN

MODEL DIRECT INSTRUCTION (DI) ......................................................................... 129

Rizaldi, Bambang Suharto, Parham Saadi

PROFIL HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN METAKOGNISI

DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KIMIA KOLOID MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SELF-REGULATED

LEARNING (SRL) DI KELAS XI SMAN 1 BANJARMASIN ..................................... 135

Rizki Fahreza, Parham Saadi, Syahmani

PENERAPAN MODEL AUDITOY INTELLECTUALLY REPETITION

(AIR) DALAM PEMBELAJARAN KELARUTAN DAN HASIL KALI




Excellent and Productive Generation”| viii

KELARUTAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS DAN HASIL BELAJAR ................................................................................... 146

Rushapiana, Mahdian, Rusmansyah

AKTIVITAS DAN RESPON SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 25

BANJARMASIN TERHADAP PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS

INKUIRI TERBIMBING ............................................................................................... 152

Saidatun Ni‘mah, Almira Ulimaz, Nana Citrawati Lestari

VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN REACT BERBANTUAN

METACOGNITIVE QUESTIONING UNTUK MENINGKATKAN

KOGNISI DAN KETERAMPILAN METAKOGNISI PADA MATERI

LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT ................................................ 159

Siti Rahmah, Syahmani, Atiek Winarti

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN

HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MODEL

PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA MATERI ELEKTROKIMIA DI

SMK NEGERI 2 BANJARMASIN ................................................................................ 168

Iriani Bakti, Siti Rahmah, Leny

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KAJIAN KONSEP

MIKROSKOPIK PADA BUKU TEKS KIMIA KELAS X DAN

PEMAHAMAN KONSEP MIKROSKOPIK PADA MATERI LARUTAN

ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT .................................................................... 179

Triana Maulida Agustini, Atiek Winarti, Rusmansyah




Excellent and Productive Generation”| 124

ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASEDLEARNING (PJBL) PADA MAHASISWA PENGIKUT MATAKULIAH

FISIOLOGI TUMBUHAN

The Implementation of Project Based Learning (Pjbl) Implementation of the studentwho has took a Plant Physiology Subject Matter

Riya Irianti1*, Noorhidayati21Program Studi Pendidikan Biologi PMIPA FKIP ULM, Banjarmasin, Indonesia

*email: [email protected]

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan model pembelajaran ProjectBased Learning (PjBL) pada mahasiswa pengikut matakuliah Fisiologi Tumbuhan. Subyekpenelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP ULM yangmengikuti matakuliah Fisiologi Tumbuhan berjumlah 75 orang. Objek Penelitian adalahpenerapan model PjBL dalam matakuliah Fisiologi Tumbuhan. Penelitian ini menggunakanpendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode pengumpulan data yangdigunakan adalah metode observasi, dokumentasi dan penilaian unjuk kerja. Data dianalisisdengan teknis analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)didapatkan hasil pada penerapan model pembelajaran PjBL pada mahasiswa pengikutmatakuliah Fisiologi Tumbuhan sebesar 81 dari nilai rerata observasi sehingga tergolong baikdan efektif. (2) Pada penilaian produk hasil proyek kelompok didapatkan rerata nilai 81,dinilai dari karya produk-produk inovatif dan variatif yang dihasilkan oleh mahasiswa.Pengalaman membuat proyek yang menghasilkan produk-produk tersebut diharapkan dapatmenjadi bekal untuk memasuki lapangan kerja. Penerapan model ini memiliki potensi yangbesar untuk memberikan pengalaman belajar yang menarik dan bermakna. Berdasarkan hasilpenelitian ini, peneliti lain disarankan untuk meneliti lebih mendalam lagi tentang modelpembelajaran PjBL dan dosen maupun guru mampu menerapkannya sebagai salah satualternatif dalam pembelajaran.

Kata kunci: Penerapan, Project Based Learning (PjBl), Fisiologi Tumbuhan

Abstract. This study aimed to analyze the application of Project Based Learning (PjBL) onplant physiology subject. Research subjects was students who has taken the Plant PhysiologySubject matter at Biology Education Study Program FKIP ULM in totaling 75 people. Theobject of research was the application of the PjBL in Plant Physiology. This study was used aquantitative approach with experimental methods. Data collection methods were usedobservation, documentation and assessment of performance. Data analyzed with usingqualitative descriptive data analysis techniques. The results showed that (1) the resultsobtained on the implementation application of the PjBL for students on Plant Physiologywere 81 of the average observation values so that they have classified as good and effective(2) In the assessment of the product of the group project results, the average score was 81,judging from the work of innovative and varied products produced by students. Theexperience of making projects that produce these products was expected to be a provision forentering employment. The application of this model has great potential to provide interestingand meaningful learning experiences. Based on the results of this study, other researchers areadvised to examine more deeply the PjBL and lecturers and teachers are able to apply it asan alternative in learning.

Keywords: Application, Project Based Learning (PjBl), Plant Physiology

PENDAHULUANModel pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dipandang sebagai salah satu model

pembelajaran yang tepat di dunia pendidikan untuk merespon isu-isu peningkatan kualitaspendidikan teknologi dan perubahan-perubahan besar yang terjadi di dunia kerja. Project-BasedLearning adalah model pembelajaran yang berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsiputama (central) dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dantugas-tugas bermakna lainya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar





mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai, dan realistik (BIE,2001).

Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki potensi yang amat besar untuk membuatpengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna untuk pebelajar usia dewasa (andragogi)termasuk mahasiswa calon guru biologi, guna mempersiapkan untuk memasuki lapangan kerja(Gaer, 1998 dalam Khamdi, 2007). Di dalam Pembelajaran Berbasis Proyek ini mahasiswamenjadi terdorong untuk lebih aktif, kreatif dan inovatif. Produk yang dibuat mahasiswa selamaproyek memberikan hasil yang secara otentik dapat diukur oleh dosen di dalam pembelajarannya.Oleh karena itu, di dalam Pembelajaran Berbasis Proyek, guru atau instruktur tidak lebih aktif danmelatih secara langsung, akan tetapi instruktur menjadi pendamping, fasilitator, dan memahamipikiran pebelajar (Khamdi, 2007).

Dalam model pembelajaran PjBL, mahasiswa mengembangkan suatu projek baik secaraindividu maupun berkelompok untuk menghasilkan suatu produk, misalnya portofolio, alat peraga,jurnal dan berbagai produk hasil proyek lainnnya yang hasilnya kemudian disajikan dan direview.Untuk menunjang kegiatan PjBL perkuliahan maupun pelatihan dapat menggunakan berbagaisumber/resources termasuk diantaranya adalah pengamatan lapangan (Suratno et al., 2008)maupun refleksi kegiatan (Clarke, 2003). Penerapan PjBL dapat memfasilitasi tingkat kemandirianpartisipan (Suratno et al., 2007) serta menumbuhkan tingkat pencapaian dan kinerja mahasiswa(Beveridge & Archer, 2006).

Faktor penting yang mempengaruhi tingkat pencapaian mahasiswa berupa hasil belajar dankinerja mahasiswa adalah motivasi belajar. Oleh karena itu seorang dosen harus dapatmembangkitkan motivasi belajar mahasiswa sehingga motivasi tersebut dapat berkembang dalamdiri mahasiswa agar mereka dapat memperoleh hasil belajar yang optimal dan mampu berinteraksisecara aktif dengan lingkungan.

Salah satu mata kuliah dalam Program Studi Pendidikan Biologi yang prosespembelajarannya membuat mahasiswa berinteraksi langsung dengan lingkungan yaitu matakuliahFisiologi Tumbuhan. Mahasiswa ketika mempelajari Fisiologi Tumbuhan akan menambahkekaguman akan banyak hal yang terjadi pada tumbuhan dan lingkungan sekitarnya. Dosen untukmencapai tujuan pembelajaran tersebut maka mahasiswa harus diarahkan untuk memahami teoridan mengaplikasikan dalam dunia nyata. Matakuliah Fisiologi Tumbuhan dalam prosespembelajarannya adalah termasuk salah satu matakuliah yang mengintegrasikan kemampuankognitif, afektif, dan psikomotorik.

Matakuliah Fisiologi Tumbuhan merupakan matakuliah dengan proses pembelajaran yangmengajak mahasiswa memahami proses-proses dan aktivitas hidup yang terjadi pada tumbuhan.Dosen untuk mencapai standar kompetensi itu perlu memprogramkan pembelajaran untukmenanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap termotivasi sehinggamampu meningkatkan kognitif, psikomotor dan afektifnya secara bersama-sama. Materi padamatakuliah Fisiologi Tumbuhan memuat banyak fakta dan konsep yang dipelajari, yaitulingkungan alam semesta dan mahluk hidup lainya termasuk manusia. Hal ini terkait denganmateri antara lain, hubungan antara air, unsur mineral, tanah dan lingkungan, metabolisme dalamtumbuhan (respirasi dan fotosintesis) serta pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Berdasarkan paparan diatas maka model pembelajaran PjBL dalam proses pembelajaranpada matakuliah Fisiologi Tumbuhan bagi mahasiswa perlu diterapkan guna mengeksplorasikemampuan dalam membuat proyek maupun produk sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal inidilakukan sebagai salah satu usaha melekatkan kesan sedemikian rupa semua fakta dan konsepyang dipelajari dalam Fisiologi Tumbuhan agar tersimpan dan teringat yang dapat dimanfaatkandalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian diharapkan mahasiswa calon guru biologi akanberkembang kreatifitas dan inovasinya sehingga kedepannya mereka akan mengajarkan konsep-konsep sains secara konstekstual.

Berdasarkan hal di atas, perlu dilakukan penelitian eksperimen dengan tujuan untukmenganalisis penerapan model pembelajaran Project Based Learning pada mahasiswa pengikutMata Kuliah Fisiologi Tumbuhan .





METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Sampelpenelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP ULM yang mengikutimatakuliah Fisiologi Tumbuhan berjumlah 75 orang. Teknik pengambilan data dilakukan melaluiobservasi, dokumentasi dan non tes. Observasi dan dokumentasi dilakukan untuk melihat aktifitasmahasiswa dalam penerapan Project Based Learning. Sedangkan non tes dilakukan melaluipenilaian unjuk kerja proyek kelompok.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Observasi Pada Penerapan PBLPada penerapan PjBL di proses perkuliahan matakuliah Fisiologi Tumbuhan ini dilakukan

observasi aktifitas mahasiswa. Adapun indikator observasinya yaitu membuat keputusan danmembuat kerangka kerja, merancang proses pembuatan produk, melakukan evaluasi secarakontinyu dan pembuatan produk. Adapun rata-rata hasil dari observasi dapat dilihat pada tabel 1berikut.

Tabel 1. Skor rata-rata hasil observasi

IndikatorSkor

Membuat keputusan dan kerangka kerjaMerancang proses pembuatan produkMelakukan evaluasi secara kontinyuPembuatan produkTotalRerata

78818085

32481

Gambar 1. Skor rata-rata indikator observasi

Berdasarkan grafik di atas didapatkan hasil rata-rata observasi pada penerapan PjBLterdapat perbedaan pada tiap indikator. Hasil yang terbesar dicapai pada indikator pembuatanproduk. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa

Matakuliah Fisiologi Tumbuhan antusias dalam pembuatan produk, sedangkan yangterendah yaitu pada indikator dalam membuat keputusan dan membuat kerangka kerja. Padaindikator ini memang mahasiswa terlebih dahulu melakukan brainstorming atau curah pendapattentang proyek apa yang akan mereka lakukan antar anggota kelompoknya dan kelompok yanglain. Saat implementasinya banyak mahasiswa yang masih ragu-ragu dalam menetapkan apa yangakan mereka kerjakan, sehingga berdampak juga pada langkah pembuatan kerangka kerja. Padaindikator merancang proses pembuatan produk dan melakuan evaluasi secara kontinyu memiliki





hasil observasi yang hampir sama, hal ini ditunjukkan pada saat mahasiswa merancang prosespembuatan produk, mereka membuatnya dalam bentuk proposal terlebih dahulu. Setelah itudidiskusikan bersama agar tidak ada proyek yang sama. Apabila ada kesamaan pada beberapamahasiswa lainnya maka mereka akan mengevaluasi kembali untuk memperbaharuinya. Secarakeseluruhan indikator didapatkan reratanya sebesar 81.

2. Produk hasil penerapan PjBL kerja kelompokPada proyek ini mahasiswa dibagi menjadi 10 kelompok beranggotakan 7 orang. Mereka

mengolah suatu produk aplikasi dari teori Fisiologi tumbuhan menjadi suatu produk yang lebihinovasi dan lebih bernilai ekonomis. Adapun produk-produk yang dihasilkan adalah tanamanmedia tanam hydrogel, tanaman media sabut kelapa, piramida perkecambahan tumbuhan tomat,vertikultur piramida bayam, vertikultur tegak 1, vertikultur tegak 2, vertikultur tempel, vertikulturbersusun, miniatur taman, dan hidroponik. Berikut adalah nilai produknya:

Gambar 3. Nilai Produk hasil proyek PjBL

Berdasarkan grafik di atas menunjukkan rata-rata nilai produk hasil kerja kelompok sebesar81. Terdapat 50% dari total produk dengan kisaran nilai 75 dan 78 dengan kriteria cukup baik dan50% memperoleh nilai maksimal yaitu 85 dengan kriteria baik. Artinya terdapat 2 tipe kelompokyang memiliki kemampuan yang sama dalam memproses dan menghasilkan produk dengankualitas kategori cukup baik dan baik. Kelompok yang memperoleh kategori cukup baik yaitu skor75 adalah kelompok dengan proyek tanaman dengan media tanam hydrogel, kemudian yangmemperoleh nilai 78 yaitu tanaman dengan media tanam sabut, piramida perkecambahantumbuhan tomat, vertikultur piramida bayam, dan vertikultur tegak 2. Kelompok yangmemperoleh kategori baik adalah vertikultur tegak 1, vertikultur tempel, vertikultur bersusun,miniatur taman dan hidroponik. Indikator penilaian meliputi estetika, kebermanfaatan produk,orisinalitas dan inovatif serta ekonomis.

Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa penerapan PjBL pada mata kuliah FisiologiTumbuhan bagi mahasiswa tergolong efektif. Hal ini dikarenakan mahasiswa calon guru biologidalam proses perkuliahan tidak hanya bergelut dengan teori tetapi mereka belajar bagaimanamembuat sebuah produk yang terlebih dahulu dirancang dan direncanakan sesuai dengan konseppada materi Fisiologi Tumbuhan. Selain itu juga melatih mahasiswa untuk belajar mandiri secaraaktif terkait dengan konsep-konsep sains. Sesuai dengan pendapat (Suratno et al., 2007) bahwapenerapan Project-based Learning dapat memfasilitasi tingkat kemandirian partisipan sertamenumbuhkan tingkat pencapaian dan kinerja mahasiswa (Beveridge & Archer, 2006). Hal inisejalan juga yang diungkapkan oleh (Bhattacharya et al., 2006) dan Suratno et al. (2007) tentang





karakteristik PjBL adalah kajiannya bersifat integral antara teoritik dan praktek. Dengan demikianmereka termotivasi untuk mencari dan merancang proyek berbasis sains. Pada penerapan modelpembelajaran ini mahasiswa juga diharuskan mampu bekerja kolaboratif, berkelompok dengantemannya sehingga melatih kemampuan mahasiswa untuk belajar memecahkan permasalahanyang terkait kendala dalam proses penyelesaian proyeknya masing-masing. Terutama yang terkaitdengan material dan sarana serta fasilitas yang terkadang membutuhkan adanya saling kooperatifdiantara mahasiswa. Menurut Moursund, Bielefeldt, & Underwood (1997) bahwa keunggulanPjBL adalah meningkatkan motivasi, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,meningkatkan kolaborasi dan meningkatkan keterampilan mengelola sumber.

SIMPULAN1. Penerapan PjBL pada mahasiswa pengikut matakuliah Fisiologi Tumbuhan ergolong baik dan

efektif ditunjukkan dengan rerata indikatornya sebesar 81.2. Penilaian produk hasil proyek kerja kelompok pada matakuliah Fisiologi Tumbuhan

mendapatkan hasil yang berbeda tiap proyeknya dengan rerata nilai 81 yang tergolong cukupbaik dan baik.

DAFTAR RUJUKANBeveridge, A. Archer, J. (2006). Motivational implications of project-based learning for the

preparation of social workers. Paper presented at the annual meeting of the AustralianAssociation for Research in Education. Adelaide, November 27-30 , 2006.

Bhattacharya, M. MacIntyre,B.Ryan, S. & Brears, L. (2006). PBL Approach: A model forintegrated curriculum. Paper presented at the annual meeting of the Australian Associationfor Research in Education Adelaide, November 27-30, 2006.

Clarke, M. (2003). Reflection: Journal and reflective question –A strategy for professionallearning. Paper preseaper presented at NZAARE/AARE Conference, Auckland, Noc 29-Dec 3, 2003

Gaer, S. (1998). What is Project-Based Learning. fromhttp://members.aol.com/CulebraMom/pblprt.html

Suratno, T., Dharma, A., & Desiree. (2007). Project-based Learning. Makalah disajikan padakegiatan Semiloka Program Adopt A Teacher, Teacher Institute.

Triana Kartika Sari. (2011). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan PemahamanMata Kuliah Fisiologi Tumbuhan. Jurnal Ilmiah PROGRESSIF, Vol.7 No.21, Desember201.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Scciety. Cambridge, MA: Harvard University PressJohnson, D.W., Johnson, R.T. & Stanne. (2000). Cooperative Learning Methods: A Meta-

Analysis. http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.html.

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia,eprints.ulm.ac.id/4943/1/14.pdfbendahara : riska...

Documents

Transcript of Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia,eprints.ulm.ac.id/4943/1/14.pdfbendahara : riska...