PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE...
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD VICTOR HUGO DOMINGUEZ DOMINGUEZ UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÒN Y PEDAGOGÌA ÀREA DE EDUCACIÒN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÌA SANTIAGO DE CALI 2017
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
VICTOR HUGO DOMINGUEZ DOMINGUEZ
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÒN Y PEDAGOGÌA
ÀREA DE EDUCACIÒN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÌA
SANTIAGO DE CALI
2017
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
VICTOR HUGO DOMINGUEZ DOMINGUEZ
Trabajo de investigación presentado como requisito para optar al título de Magíster en
Educación con énfasis en la Enseñanza de las Ciencias Naturales
Directora MARÌA EUGENIA BUITRAGO G.
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÒN Y PEDAGOGÌA
ÀREA DE EDUCACIÒN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÌA
SANTIAGO DE CALI
2017
Nota de aceptación:
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Jurado
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Jurado
Santiago de Cali, 10 de septiembre de 2017.
DEDICATORIA
A toda mi familia que me apoyó durante este proceso de formación académica,
por brindarme su soporte en los momentos más álgidos, siendo pilar
fundamental para elaborar este proyecto.
AGRADECIMIENTOS
Expreso mis agradecimientos:
Al Ministerio de Educación Nacional de Colombia, por generar la oportunidad a los docentes
de Colombia de cualificarse en su formación pedagógica dentro de las políticas educativas
nacionales, por medio del programa ―Becas de excelencia docentes‖.
A la Secretaria de Educación del Valle del Cauca, por brindar los espacios y recursos a las
instituciones educativas del departamento para capacitar a sus docentes.
A la Universidad del Valle por brindarme formación y conocimientos para continuar con mi
vocación de educar a los jóvenes de mi comunidad.
A la Institución Educativa ―José Félix Restrepo‖ por permitir el desarrollo del programa de
―Becas de Excelencia Docente‖ y por brindarme espacios para poder desarrollar las
actividades que esta maestría requería. A los docentes y estudiantes de esta Institución que
aportaron sus conocimientos para la ejecución del proyecto.
A la docente Magister María Eugenia Buitrago, por sus asesorías, su dedicación y por brindar
su conocimiento para poder culminar esta investigación.
A María Isabel Domínguez y María Leonor Pechené, por brindarme espacios que facilitaron
mi participación en esta maestría.
A mi compañeras de maestría Viviana Rojas y Claudia Milena Martínez que fueron mi
equipo de trabajo y juntos sacrificamos el tiempo de nuestras familias.
RESUMEN
Este proyecto hace parte de la propuesta metodológica para la articulación de las ciencias
naturales y las ciencias sociales desde la perspectiva ciencia, tecnología y sociedad que se
desarrolló en la Institución Educativa José Félix Restrepo, esta propuesta se abordó en
diferentes niveles educativos.
Este proyecto se realizó en el nivel de educación media vocacional, y busca contribuir a la
articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales desde Ciencia, tecnología y
sociedad, por medio del diseño de una propuesta educativa que incluye contenidos,
secuenciación de contenidos, estrategias de enseñanza y estrategias de evaluación. Para lograr
lo anterior se hizo un análisis teórico a partir de diversos autores e instituciones, un análisis
de las ciencias sociales y ciencias naturales en la institución educativa ―José Félix Restrepo‖,
y de las concepciones de docentes y estudiantes sobre la articulación de las ciencias. En la
propuesta se toma un tópico generador relacionado con el contexto y que implica una
situación problema: escasez del recurso hídrico en la zona rural del municipio de Restrepo,
con esto se busca la articulación de las ciencias naturales y ciencias sociales particularmente
en la educación media vocacional desde la perspectiva ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
Palabras claves: Ciencias naturales, ciencias sociales, CTS, articulación de las ciencias.
ABSTRACT
This project is part of the methodological proposal for the articulation of natural sciences and
social sciences from the perspective of science, technology and society that was developed in
the Educational Institution José Félix Restrepo, this proposal was addressed at different
educational levels.
This project was carried out at the level of vocational secondary education, and seeks to
contribute to the articulation of the natural sciences and social sciences from Science,
Technology and Society, through the design of an educational proposal that includes
contents, sequencing of contents, strategies of teaching and evaluation strategies. To achieve
this, a theoretical analysis was made from various authors and institutions, an analysis of the
social sciences and natural sciences at the educational institution "José Félix Restrepo", and
the conceptions of teachers and students on the articulation of the sciences. The proposal
takes a generative topic related to the context and that implies a problem situation: scarcity of
the water resource in the rural area of the municipality of Restrepo, this seeks the articulation
of the natural sciences and social sciences particularly in secondary education vocational
education from the perspective of science, technology and society (CTS).
Key Words: Natural Science, Social Science, STS, Science Articulation
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.1 JUSTIFICACIÓN 14
1.2. ANTECEDENTES 18
1.3 IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA 25
2. MARCO CONCEPTUAL 33
2.1 CIENCIAS NATURALES 33
2.2 CIENCIAS SOCIALES 36
2.3 RELACIÓN ENTRE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES 45
2.4 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD 50
2.5 EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL 55
3. PROPÓSITOS 58
4. DISEÑO METODOLÓGICO 59
4.1 HIPOTESIS 59
4.2 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 59
4.2.1 Análisis de autores e instituciones 59
4.2.2 Identificación de concepciones de docentes y estudiantes a carca de la articulación y
formas de articulación de las ciencias 60
4.2.3 Análisis documental: P.E.I., plan de aula, plan de área 60
4.2.4 Propuesta educativa para la articulación de las ciencias 60
4.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS 61
4.4 CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN 63
4.5 EXPLICACIÓN METODOLÓGICA 64
5. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 68
5.1 ANÁLISIS TEÓRICO SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA CTS. 68
5.1.1 Análisis de los autores sobre articulación de las ciencias desde CTS. 68
5.1.2 Aportes de las Instituciones para la articulación de las ciencias. 71
5.2 CONOCIMIENTO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ FÉLIX RESTREPO”,
SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS
SOCIALES. 73
5.2.1 conocimiento sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales que
poseen los docentes de educación media vocacional de la institución educativa José Félix
Restrepo. 73
4.2.2 Conocimiento sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales que
poseen los estudiantes de educación media vocacional de la Institución Educativa José Félix
Restrepo. 79
5.3 ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y DE CIENCIAS SOCIALES
EN LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO JOSÉ FÉLIX
RESTREPO. 83
5.3.1 coherencia entre los lineamientos el pei, los objetivos de las áreas y planes de aula de
ciencias naturales y ciencias sociales en educación media vocacional. 101
5.3.2 Alcance y secuencia de los contenidos de las asignaturas del área de ciencias naturales
y del área de ciencias sociales en educación media vocacional. 104
5.3.3 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las áreas de las ciencias
naturales y de las ciencias sociales en educación media vocacional. 104
5.4 PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO JOSÉ FÉLIX RESTREPO. 120
5.4.1 Selección y secuenciación de contenidos de ciencias 120
5.4.2 Estrategias para la enseñanza de las ciencias desde CTS 138
5.4.3 Estrategias para la evaluación de las ciencias desde CTS 143
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 144
BIBLIOGRAFÍA. 148
ANEXOS 153
LISTA DE TABLAS
Tabla 2. Replanteamiento en la enseñanza de las ciencias sociales 44
Tabla 3. Dimensiones de la práctica tecnológica y la práctica científica. 52
Tabla 4. Concepciones de autores sobre articulación de las ciencias. 69
Tabla 5. Procedimientos planteados por autores sobre articulación de las ciencias. 70
Tabla 6. Concepciones de instituciones sobre articulación de las ciencias. 71
Tabla 7. Procedimientos planteados por las instituciones sobre articulación de las ciencias. 72
Tabla 8. Concepciones de docentes sobre la ciencia 75
Tabla 9. Formas de articulación de las ciencias planteadas por los docentes 78
Tabla 10. Concepción de estudiantes sobre ciencia. 80
Tabla 11. Análisis PEI CIENCIAS NATURALES. 84
Tabla 12 Análisis p.e.i ciencias sociales. 86
Tabla 13. Análisis Plan de Área Ciencias Naturales 88
Tabla 14. Análisis Plan de Área Ciencias Sociales 92
Tabla 15. Análisis Plan de Aula Grado 10º Ciencias Naturales 95
Tabla 16. Análisis Plan De Aula Grado 10º Ciencias Sociales 99 Tabla 17. Formas usadas en la práctica docente para la articulación de las ciencias naturales y ciencias
sociales 105
Tabla 18. Aspectos usados por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes 106
Tabla 19. Estrategias de evaluación usadas por los docentes 107
Tabla 20. Experiencia de estudiantes en clases articuladas 109 Tabla 21. Estrategias de enseñanza más usadas por los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales
según los estudiantes 110 Tabla 22. Estrategias de evaluación más usadas por los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales,
según los estudiantes 112
Tabla 23. Aspectos que contribuyen a la articulación de las ciencias naturales y sociales en la educación.
114
Tabla 24 Conceptos estructurantes y procedimientos sobre la articulación de las ciencias establecidos a
partir de la triangulación de los aportes de los autores, las instituciones y profesores 118
Tabla 25. Secuenciación de contenidos 137
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de las secuencias de enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica desarrollada ......... 23
Figura 2. Diagrama que marca una secuencia para la enseñanza CTS de la ciencia. ................................... 23
Figura 3. Concepción de los docentes. ............................................................................................................. 76
Figura 4. Concepción de los estudiantes sobre ciencia ................................................................................... 81
Figura 5. Estrategias de enseñanza usadas por los docentes....................................................................... 106
Figura 6. Estrategias de evaluación usadas por los docentes ....................................................................... 108
Figura 7. Experiencia de estudiantes en clases articuladas .......................................................................... 109
Figura 8. Estrategias de enseñanza más usados por los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales,
según los estudiantes ............................................................................................................................ 110 Figura 9. Estrategias de evaluación más usados por los docentes de ciencias naturales y ciencias sociales,
según el criterio de los estudiantes....................................................................................................... 113
Figura 10. Selección del tópico generador.................................................................................................... 121
Figura 11. Tópico generador y conceptos Relacionados.............................................................................. 125
Figura 12. Estrategias de enseñanza propuestas .......................................................................................... 139
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. Encuesta dirigida a docentes 149
ANEXO B. Encuesta dirigida a estudiantes 152
ANEXO C. Rejilla para análisis del PEI 155
ANEXO D. Rejilla para análisis del Plan de Área Ciencias Naturales 156
ANEXO E. Rejilla para análisis del Plan de Área Ciencias Sociales 157
ANEXO F. Rejilla para análisis del Plan de Aula 10º - Ciencias Naturales 158
ANEXO G. Rejilla para análisis del Plan de Aula 10º - Ciencias Sociales 159
ANEXO H. Entrevista dirigida a docentes 160
ANEXO I. Entrevista dirigida a estudiantes 161
12
INTRODUCCIÓN
En muchos casos las propuestas curriculares, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de las ciencias sociales y naturales se dan en forma segmentada, se separan las
disciplinas antes de reconocer sus solidaridades, se fragmentan los problemas más que
vincularlos e integrarlos‖. (MEN, 2006). ―Las divisiones entre las ciencias sociales y las
ciencias naturales en particular, (…) obstaculizan los intentos de hacer frente a los problemas
globales y a los acontecimientos que afectan a las sociedades humanas‖ (UNESCO, 2010).
Un análisis del área de ciencias sociales y ciencias naturales de la Institución
Educativa ―José Félix Restrepo‖, muestra la misma dificultad. Para el caso particular de las
ciencias naturales y ciencias sociales, éstas se enseñan de manera separada. La
fragmentación del conocimiento en su forma de enseñarlas, por separado, no permite su
adecuada comprensión. Lo anterior conlleva a que los educandos no encuentren ninguna
relación entre estas, y observan los temas como incompatibles. Por su parte los docentes no
visionan la aproximación que podrían tener, y hacer más efectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las ciencias naturales y sociales en esta Institución no presentan relación ni un
diálogo pertinente entre ellas, están aisladas en su enseñanza, cada saber se enseña desde su
perspectiva, sin establecer relaciones entre sus contenidos. Teniendo en cuenta esta situación,
este proyecto se orientó para responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo
articular las ciencias naturales y las ciencias sociales en la educación media vocacional
desde la perspectiva CTS? Esta investigación tiene como propósito fundamental Elaborar
una propuesta metodológica para la articulación de las ciencias naturales y las ciencias
sociales, particularmente en la educación media vocacional desde la perspectiva Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS). Para abordar la solución al problema planteado en esta
investigación se realizó: 1. Análisis teórico sobre sobre la articulación de las ciencias
13
naturales y las ciencias sociales desde la perspectiva CTS, 2. Establecimiento de los
conocimientos de profesores y estudiantes de la Institución educativa José Félix Restrepo,
sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales, 3. Análisis de las áreas
de Ciencias naturales y de Ciencias sociales de la educación media vocacional en la
institución Educativa ―José Félix Restrepo‖, y con base en los anteriores puntos se realizó el
4. Diseño de una propuesta educativa para la articulación de los contenidos de las ciencias
naturales y las ciencias sociales de la educación media vocacional en la institución educativa
―José Félix Restrepo‖.
El proyecto comparte elementos comunes con el trabajo realizado en el mismo tema
en la educación básica secundaria de la Institución, tales como el problema, marco
conceptual y aspectos metodológicos, pero se diferencia en los resultados obtenidos por ser
particulares para cada tipo de educación abordado, en este caso para la educación media
vocacional.
Este proyecto de investigación aporta al análisis y estudio de la articulación de las
ciencias, particularmente en la educación media vocacional. También contribuye al
mejoramiento de la calidad académica de la Institución educativa en estudio, y puede servir
de referente a otras Instituciones del sector educativo.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 JUSTIFICACIÓN
Con los afanes del mundo actual el ser humano está siendo bombardeado por continuas
innovaciones y medios de comunicación que lo hacen inconsciente de la influencia que la
ciencia y la tecnología tienen sobre el desarrollo humano convirtiéndose en elementos
imprescindibles, por tanto se desconoce el sentido humanista que debe estar inmerso en
cualquier factor que haga parte de dicho proceso. En consecuencia de esto se da una sociedad
en la cual el desarrollo se está midiendo por cuanta innovación tecnológica y científica se dé
y no por el impacto que estos generan en la vida de las personas evitando tener una correcta
comprensión de la realidad. Casanova lo evidencia en la siguiente afirmación: ―La separación
disciplinaria, en medio de sus virtudes, además de provocar problemas de incomunicación
llegó a afectar el conocimiento profundo de la propia realidad que pretendía comprender y
cambiar. Oculto ―causas‖, calló ―efectos‖, suplanto ―fines‖.‖(Casanova, 2004). Los
beneficios que puede ofrecer cada disciplina genera menos impacto si se implementan de
forma fragmentada, pues con la interacción de las ciencias sería posible un desarrollo humano
con mayor trascendencia.
A nivel mundial la UNESCO guía procesos educativos, a través de diferentes informes y
documentos publicados por esta, se puede ver su gran interés en la integración de los
conocimientos y disciplinas para la comprensión y la transformación de los acontecimientos,
para dar solución a los problemas que están emergiendo y que se pueden abarcar y solucionar
a través de una perspectiva integradora, por tanto en el informe sobre Ciencias Sociales lo
hace evidente al resaltar que : ―El llamamiento en pro de una mayor integración de las
ciencias obedece no sólo a la complejidad de los desafíos que debe afrontar la sociedad en lo
15
que respecta al medio ambiente y el desarrollo sostenible, sino también a la incapacidad de
cada ciencia o ámbito científico para aprehender –y aún menos tratar– esa complejidad por
separado‖ (UNESCO 2013).
Continuando con sus postulados la Unesco en la publicación, ―La visión de la UNESCO
sobre la educación después de 2015‖, uno de sus enfoques fundamentales en cuanto a lo
educativo es que ―Deberá elaborarse un marco de trabajo para el aprendizaje en el siglo XXI
que promueve la creación de sistemas de aprendizaje integradores a lo largo de toda la vida.‖
por tanto para ellos es importante que la formación que se brinde permita tener miradas
holísticas en las cuales los procesos se den de forma integral.(sept. 6/2016)
La intención de promover la unión de disciplinas ha permitido que la finalidad educativa de
la época actual se encamine a la construcción de propuestas con carácter integrador que
genere interés y motivación en estudiantes y docentes que ayuden a articular los diferentes
saberes.
En Colombia el tema de integración de las ciencias nos es desconocido, en el documento de
Estándares de Competencias Básicas se hace evidente al contemplar la idea del manejo de las
diversas disciplinas a partir de problemas que se pueden abordar para entender, analizar y
proponer posible soluciones, por ello afirma: ―conviene que la formación en ciencias en la
Educación Básica y Media contemple el abordaje de problemas que demandan
comprensiones holísticas (como por ejemplo la pobreza, la contaminación ambiental, la
violencia, los modelos de desarrollo, el desarrollo tecnológico…) para que el estudio en
contexto, además de vincular los intereses y saberes de los estudiantes, permita que los
conceptos, procedimientos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y
sociales estén al servicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos propios de
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estas áreas del conocimiento. Abrirse a las enormes posibilidades que ofrece el contexto
natural y social para desarrollar procesos de formación con sentido y significado para los y
las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en día la institución escolar.‖ (MEN,
2006).
Muchos de los acontecimientos en la historia de la humanidad han estado entrelazados por las
motivaciones sociales y científicas que han despertado el interés del ser humano por
encontrar respuestas a muchas cuestiones, que aclaren su concepción sobre el mundo. Estos
deseos de conocer las causas de estos rasgos científicos y sociales que enmarcan todo el
desarrollo de cada generación ha encaminado la construcción de un aprendizaje integrador de
grandes campos del conocimiento que destaquen el carácter activo del estudiante en el cual se
pueda dar un aprendizaje de conocimientos y habilidades pero también un aprendizaje de
sentimientos y valores.
Diversos autores establecen la importancia de la integración de las áreas, Pablo Casanova cita
en su libro Las Nuevas Ciencias y las Humanidades, que a principios del siglo XX la teoría
de Gestalt prioriza el entendimiento de la realidad a través del todo y no de las
particularidades, más adelante hacia los años 30´s se dio un movimiento para acercar o
demoler las disciplinas y aparece el término interdisciplinar, algunas soluciones que le dieron
a estos planteamientos fue el manejo de problemas y especializarse en este, como se refiere a
continuación ―Se replanteó la necesidad de alcanzar una cultura general que permitiera al
estudioso cambiar de especialidad en el transcurso de la vida intelectual. Se propuso una
solución que continúa siendo válida: volverse especialista en el estudio de un problema,
independientemente de que la especialización signifique manejar disciplinas que se enseñan
en distintas facultades‖(Casanova, 2004).
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Otros autores afirman que ―La ciencia ha penetrado todas las esferas de la vida social,
generando modificaciones significativas en la concepción del mundo, tradiciones,
costumbres, hábitos, relaciones sociales, las artes, la estética, psicología, relaciones políticas,
etc. de la sociedad. La ciencia es un producto social y se ha erigido en fuerza motriz de su
desarrollo‖ (Ciencias Holguín, 2010). Sería importante generar mecanismos que faciliten la
integración de las ciencias naturales y las ciencias sociales en una fusión que favorezca la
construcción de conocimiento y el desarrollo y fortalecimiento de habilidades en el individuo.
El interés de valorar una comprensión del entorno físico, social y natural, para analizar
diversos fenómenos deben ser analizados desde el aula, especialmente de una manera integral
o articulada.
La imperiosa integración de la ciencia le confiere un alcance mucho más humanista, puesta al
servicio de los intereses más genuinos de la especie humana. Formar una cultura científica
desde las escuelas que promuevan y eduquen en las nuevas generaciones de científicos una
concepción integradora entre ciencias sociales y naturales se constituye como uno de las
motivaciones actuales para el desarrollo de la ciencia. Esto se puede apoyar en los escritos de
Morín donde se afirma que: ―En nuestro interior llevamos un mundo físico, químico, vivo y,
al mismo tiempo, estamos separados de ellos por nuestro pensamiento, nuestra conciencia,
nuestra cultura. De esta manera, cosmología, ciencias de la tierra, biología, ecología,
permiten situar la doble condición humana, natural y metanatural‖. (Morin, 1999).
En relación con lo anterior, se puede confirmar que la búsqueda de integración o articulación
entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales, en la educación media, específicamente
en el grado 10°, aporta beneficios al currículo de la Institución Educativa José Félix
Restrepo.
18
1.2. ANTECEDENTES
Reconociendo el proceso educativo históricamente como generador de cambios muy
marcados en las estrategias educativas se tendría en cuenta documentos que relatan procesos
de cambios curriculares gracias a prácticas generadas desde finales del siglo XIX y relatos
actuales de países que participan del Convenio Andrés Bello y que ofrecen información
valiosa acerca de la necesidad de la integralidad de las áreas en la educación.
En el siguiente documento: ciencia y tecnología en los currículos para la educación media
en los países del convenio andrés bello, tiene como misión favorecer el fortalecimiento de los
procesos de integración y la configuración y desarrollo de un espacio cultural común, en
colaboración con la Fundación ―Multitaller de Materiales didácticos de la Universidad del
Valle en Cali‖ se unen para realizar un encuentro sobre la orientación y estructura de los
currículos nacionales en ciencias naturales y tecnológicas para la educación media. Al
encuentro fueron invitados especialistas de cada uno de los nueve países miembros del
Convenio Andrés Bello quienes compartieron experiencia sobre el énfasis que en los
programas educativos o reformas educativas teniendo en cuenta la orientación y la estructura
de los currículos de cada país en ciencias naturales y tecnología con el propósito de
intercambiar información sobre las orientaciones, estructuras y experiencias en cada currículo
que integran estas dos áreas, la caracterización de énfasis de esos currículos en la realización
de laboratorios y prácticas y programas capacitación para profesores de educación media en
ciencias naturales y tecnología.
Las ponencias que se presentaron buscan estimular la reflexión y la acción que mejore la
sensibilidad y cultura del conocimiento científico y tecnológico que se necesita en la
19
actualidad, retomando las ponencias presentadas sobre propuestas educativas en Bolivia,
España y Cuba. Campo C., Álvaro y Valencia, Víctor Hugo. 2000
En la ponencia: la reforma educativa en Bolivia, reconociendo informes nacionales que
demostraban que la estructura curricular carecía de algunos contenidos especialmente en las
áreas de Ciencias y tecnología, el aislamiento y la falta de integración entre las distintas
asignaturas, la falta de pertinencia y relevancia en los contenidos y la insuficiencia en los
criterios de evaluación llevaron a dar paso a necesarias transformaciones. La intención es
ofrecer a los educandos una formación complementaria que los prepare para su integración
competitiva en el mundo del trabajo y ser miembros activos y responsables del país.
Identificando los diferentes obstáculos para un efectivo proceso educativo en su país
proponen para mejorar el desempeño de los estudiantes de nivel secundario, un abordaje
integral de las ciencias que comprenda ejes temáticos que serán abordados a través de los
conceptos estructurantes que son ―proposiciones teóricas que atraviesan las disciplinas de las
ciencias sociales y naturales y que ayudan a englobar, abstraer y trascender las informaciones
particulares convirtiéndose de esta manera en herramientas básicas para la comprensión del
mundo‖ Campo C., Álvaro y Valencia, Víctor Hugo. 2000
En otro documento como orientación y estructura del currículo de las ciencias naturales
en España mediante la ley orgánica de 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo
se establece la Educación Secundaria Obligatoria y mediante la misma ley queda constituida
el área de Ciencias de la Naturaleza.
20
En los avances generados en el último siglo las Ciencias de la Naturaleza se han
incorporado progresivamente a la sociedad, convirtiéndose en una de los puntos esenciales
para la comprensión de la cultura contemporánea. Es por ello que la sociedad inicia su
proceso de concientización y reconoce la influencia que las ciencias naturales tienen en el
campo de la salud, los recursos alimentarios, las fuentes energéticas, la conservación del
medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación.
La Ciencia y Tecnología propone cambios en el currículo donde se pretende que el
estudiante pueda ―adquirir los instrumentos cognoscitivos y procedimentales necesarios para
indagar y comprender la realidad natural de manera rigurosa y contrastada, y poder intervenir
positivamente en ella‖. Los objetivos que se pretenden con estos cambios que se han
generado son: ―una mejor comprensión del mundo físico, de los seres vivos y de las
relaciones existentes entre ambos; la adquisición de procedimientos y estrategias para
explorar la realidad y afrontar problemas de manera rigurosa, objetiva y contrastada; el
desarrollo de comprensión y expresión correcta y rigurosa de textos científicos y
tecnológicos; la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crítico, rigor y
honestidad intelectual; y el desarrollo del equilibrio personal, mediante el conocimiento del
propio cuerpo‖.
En España se ha concluido que la finalidad del Bachillerato es ―proporcionar a los
alumnos madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan
desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, y orientación y
preparación para estudios superiores‖. Por lo anterior se generan cambios en el
planteamiento curricular en el bachillerato, según el Artículo 27 de la ley orgánica 1/1990
sobre Ordenación General del Sistema Educativo, quedando distribuido de la siguiente forma
incluyendo cuatro modalidades con las que se pretende alcanzar la finalidad educativa del
21
país así: a. Artes, b. Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales y
d. Tecnología ‖ Campo C., Álvaro y Valencia, Víctor Hugo. 2000
También se aborda del documento, el capítulo: el sistema nacional de educación cubano
en el diseño, construcción y producción de medios de enseñanza y de las respectivas
instrucciones para su uso, cuidado y conservación, Teniendo en cuenta que para los países
en desarrollo la educación es considerada como un factor estratégico se han venido
desarrollando en Cuba diversos proyectos que se generan con el propósito de crear materiales
a bajo costo que beneficien la implementación de diferentes áreas del conocimiento. En los
procesos educativos actuales se considera que existen muchos limitantes puesto que la gran
mayoría de equipos importados para el desarrollo educativo no ofrecen las suficientes
indicaciones para su uso y los docentes se limitan a usarlos como mecanismo de muestra pero
los estudiantes no tienen acceso directo ni de tiempo completo a estos equipos.
El Sistema Nacional de Educación Cubano tiene claridad sobre un proceso de
enseñanza-aprendizaje que está inmerso en las aspiraciones de la sociedad de formar
ciudadanos capaces de enfrentar el desafío asimilando y utilizando el desarrollo científico-
tecnológico contemporáneo, en provecho propio y de la sociedad. En Cuba ―se quiere
egresar de los sistemas educacionales, ciudadanos con el dominio de un sistema de
conocimientos sobre las ciencias naturales y humanísticas, la cultura y la tecnología,
científicamente estructurados, y un sistema de habilidades, capacidades y competencias que
les permitan utilizar esos conocimientos en función de la resolución de los problemas de la
producción social, los servicios, el desarrollo espiritual y cultural, requeridos por la
sociedad‖.
22
Para alcanzar el nivel educativo que este país quiere construir se han diseñado
estrategias para la estimulación y reanimación de la producción nacional de equipos de
laboratorio a bajo costo y la producción alternativa de medios de enseñanza en forma
artesanal y así lograr la integración de técnicas de la informática en el laboratorio
desencadenando mejores resultados frente a los esfuerzos realizados y se considera que las
escuelas cubanas se han dedicado a la importante tarea de dotar a los estudiantes con medios
de enseñanza que respondan realmente a las requerimientos sociales, permitiendo el
intercambio de experiencias y posibilitando la integración necesaria de las áreas. Campo C.,
Álvaro y Valencia, Víctor Hugo. 2000
En el documento SECUENCIAS DIALÓGICAS, LA DIMENSIÓN CTS Y
ASUNTOS SOCIO-CIENTÍFICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA, plantean el
desarrollo de dos secuencias de enseñanza- aprendizaje para establecer la enseñanza
cotidiana de la química desde la dimensión CTS mediante el tratamiento de asuntos socio-
científicos con la argumentación incluida como elemento dialógico. La primera secuencia,
sobre toxicología de metales pesados, en la unidad ―Industria minero-metalúrgica: herencia
no aprovechada‖ y la segunda sobre síntesis de polímeros en la unidad ―El mundo de los
polímeros‖. (Zenteno y Garritz, 2009, pág. 277)
A partir de la enseñanza a través de modelos se concibe la ciencia como ―El
conocimiento científico es de naturaleza simbólica y negociado socialmente, y los objetos de
la ciencia no son los fenómenos de la naturaleza, sino los constructos que la comunidad
científica ha elaborado para interpretarla.‖, esto implica que los modelos y las teorías son de
origen cultural. (Zenteno y Garritz, 2009, pág. 278)
Para la planificación de las secuencias los autores reelaboran el siguiente esquema:
23
FIGURA 1. Esquema de las secuencias de enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica
desarrollada
Fuente: Adaptado de Sanmartí, 2002.
Y para la introducción de la dimensión CTS, presenta el siguiente diagrama en el que
se debe partir de las situaciones cotidianas que le generen al estudiante inquietud a él y a su
comunidad.
FIGURA 2. Diagrama que marca una secuencia para la enseñanza CTS de la ciencia.
24
Fuente: Aikenhead, 1994.
Se plantearon objetivos en relación a atender aspectos sobre la enseñanza de las
ciencias como: ―El aprendizaje de contenidos científicos, en este caso relacionados con la
contaminación por metales pesados y la producción de polímeros; La comprensión de las
interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad; La importancia de la participación ciudadana en
temas científicos y tecnológicos que afectan a la sociedad.‖(Zenteno, Garritz, 2009, pág. 277)
A través de la aplicación de estas secuencias se pudo percibir ―en la dimensión CTS podemos
decir que vistas como enfoques instruccionales, éstas mejoran el proceso de enseñanza–
aprendizaje al detectar los puntos de anclaje entre los contenidos conceptuales de los
programas de química y los ASC que se ven involucrados, lo que da como resultado un
aprendizaje de la ciencia más atractivo y contextualizado sin la obligación de sobrecargar los
contenidos del currículo‖(Zenteno, Garritz, 2009, pag. 283)
25
Los autores concluyen que se puede construir una unidad partiendo, ―de los modelos
científicos de Arrhenius y Brønsted-Lowry con base en los diagramas de García y Sanmartí
(2006), dentro de un esquema que sigue la secuenciación CTS propuesta por Aikenhead
(1994); pero que esto no es infalible ya que los estudiantes poseen concepciones muy fuertes
a las cuales no desean renunciar.‖(Zenteno, Garritz, 2009, pág. 286)
Este documento nos permite tener en cuenta constructos teóricos sólidos para la
planificación de una propuesta desde la dimensión CTS, a través de una unidad didáctica con
secuencias que permiten un proceso de construcción de conocimientos por parte de los
estudiantes.
1.3 IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA
Hace más de una década el ministerio de educación nacional le ha apostado a la
propuesta de generar articulación de las ciencias, para promover la formación de ciudadanos
con una mirada global de los acontecimientos. Una evidencia de esto son los estándares
básicos de competencia que presentan las ciencias en un solo documento y lo muestran al
decir, ―tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en
ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo
interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como
con las comunidades a las que pertenecen.‖ (MEN, 2004, pág. 97), pero esto se ha convertido
en un problema porque a pesar de los años la propuesta aún no se implementa en las
instituciones educativas.
Como resultado de diversos análisis educativos en el país, el MEN considera que es
necesario que todo avance que se genere con la intención de mejorar la educación debe estar
ligado a los cambios sociales de cada época, que todo proceso educativo debe tomar como
26
referencia las diversas problemáticas que experimentan los educandos y a partir de allí
construir conocimiento desde cada disciplina, esto se afirma al expresar que ―Comprendiendo
que el conocimiento progresa, no solamente por su sofisticación, formalización o
abstracción, sino por su capacidad para contextualizar y totalizar, hacer abordajes de la
realidad más transversales, multidimensionales y desde la perspectiva de diversas disciplinas,
se ha constituido en uno de los grandes desafíos de las ciencias sociales y las ciencias
naturales.‖ (MEN, 2006)
Históricamente los avances educativos que muestran las ciencias sociales y las
ciencias naturales son de gran renombre en el desarrollo de cada sociedad, a pesar de ello no
son reconocidos con el nivel de importancia e influencia que estos avances generan en cada
época y que son evidenciados en diferentes estudios que han realizado el Consejo
Internacional de Ciencias Sociales y la UNESCO, dejando entrever que el impacto de las
ciencias sería más significativo si se realizara su implementación de forma compartida y no
fraccionada como se viene presentando en la actualidad.
En el proceso de formación del hombre las ciencias vienen a jugar un papel
protagónico porque estas promueven cambios en diversos niveles y que afectan la vida del
hombre, ya que están relacionadas con los componentes biológicos, tecnológicos, sociales
entre otros, de aquí su importancia en la educación.
Existen diversas problemáticas que vistas desde el trabajo cooperativo de las ciencias
pueden ser abordadas y solucionadas de una forma efectiva, logrando un conocimiento
integral que entregue nuevas herramientas al ser humano en su búsqueda de soluciones a las
múltiples necesidades sociales que se generan constantemente en la cotidianidad. La
UNESCO en sus informes puede concluir que: ―Las divisiones entre las ciencias sociales y
27
las ciencias naturales en particular, pero también entre las ciencias sociales y las artes y las
humanidades, son criticadas porque obstaculizan los intentos de hacer frente a los problemas
globales y a los acontecimientos que afectan a las sociedades humanas‖ (UNESCO, 2010)
Autores como Zambrano afirman que para estudiar la realidad se debe de hacer desde
la globalidad, por tanto el manejo de las disciplinas de manera segmentada y alejada no
permite la compresión de los acontecimientos en su totalidad, sino de manera parcializada y
esto lo demuestra al decir, : ―El enfoque unidisciplinar se agota como método de aproximarse
a la realidad múltiple de los problemas complejos que afectan a la sociedad, los cuales son
por naturaleza globales y por consiguiente su solución sólo puede hacerse desde varias
disciplinas.(Zambrano, 2006)
Las prácticas pedagógicas han sido diseñadas basadas en un esquema que se rige
particularmente por los intereses de una sola disciplina, negando la oportunidad a cada
aprendiz de desarrollar conocimientos articulados que le permitan participar desde diferentes
campos de conocimiento y le faciliten la construcción de conocimientos más completos y que
le ayuden a solucionar sus problemáticas generando opciones de solución útiles, prácticas y
efectivas en su contexto. Por lo anterior Acevedo afirma que: ―.... muchos científicos
académicos y bastantes profesores de ciencias de todos los niveles educativos consideran que
la ciencia escolar, basada en una organización académica por disciplinas, adquiere su
relevancia cuando sirve a la preparación del alumnado para cursos superiores y,
eventualmente, los estudios científicos universitarios; esto es, cuando se cumple con una
finalidad propedéutica. . . una respuesta alternativa sería la de una enseñanza de las ciencias
destinada a promover una ciencia escolar más válida y útil para personas que, como
ciudadanos responsables, tendrán que tomar decisiones respecto de la vida real relacionadas
con las ciencias y la tecnología.‖
28
El desarrollo unidisciplinar bajo una mirada unidimensional, trae consigo una
perspectiva limitada a una sola visión, siendo que las situaciones problemáticas pueden llevar
abarcar diversos campos este tipo de compresión se queda corta a la realidad y lo afirma
Casanova al afirmar: ―La separación disciplinaria, en medio de sus virtudes, además de
provocar problemas de incomunicación llegó a afectar el conocimiento profundo de la propia
realidad que pretendía comprender y cambiar. Ocultó ―causas‖, calló ―efectos‖, suplantó
―fines‖.‖(Casanova, 2004).
Casanova expresa: ―La excesiva compartimentación disciplinaria produjo, como
contrapartida, un movimiento a favor del estudio de una cierta totalidad en ciencias naturales
y humanas. El movimiento aumentó durante las primeras décadas del siglo XX. La teoría de
la Gestalt en psicología fue una de las corrientes que pugnaron por no perderse las partes y
profundizar en la conciencia del todo‖. (Casanova, 2004). Con lo anterior se afirma que la
complementariedad de las ciencias puede ayudar a suplir necesidades en los procesos
educativos, necesidades que pueden ser superadas con el desarrollo de habilidades científicas
y así fomentar la capacidad del pensamiento crítico y analítico. Esta interrelación entre las
ciencias naturales y las ciencias sociales ayudará a progresar en el proceso de diseño de
herramientas para construir conocimiento y en el desarrollo cognitivo del estudiante.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, un análisis del área de ciencias sociales y
ciencias naturales de la Institución Educativa ―José Félix Restrepo‖, muestra la misma
dificultad. La Institución Educativa ―José Félix Restrepo‖ cuenta con una población
estudiantil aproximada de 1150 estudiantes, entre los cuales existen niños, jóvenes y adultos.
Actualmente atiende a la población del municipio de Restrepo y además a comunidades de
veredas pertenecientes a los municipios de Vijes, Yotoco, Dagua y Calima Darién. Los
estudiantes provienen principalmente de los estratos 1 y 2. Por otra parte atiende a
29
comunidades minoritarias, en estado de vulnerabilidad y estudiantes en condición de
necesidades educativas especiales, siendo estos dos últimos los de mayor número
poblacional.
La institución está formada por 5 sedes urbanas y rurales, ofrece atención en jornada
mañana, tarde y nocturna. Existen variadas metodologías de acuerdo a la ubicación de cada
sede y a los procesos de aprobación según el Ministerio de Educación, las metodologías se
aplican así:
Tabla 1. Niveles Educativos de la I E. José Félix Restrepo.
NIVEL METODOLOGÍA
Inclusión Nueva Estrategia Pedagógica
Preescolar Educación por competencias
Básica Primaria Educación por Competencias
Básica Secundaria Telesecundaria
Media Académica MEMA
Jóvenes en Extraedad Decreto 3011/1997
Aceleración de aprendizaje Educación por módulos a jóvenes en extraedad
Fuente: P.E.I de la Institución Educativa José Félix Restrepo 2013.
30
Las condiciones que ofrece la institución no facilitan la articulación de las áreas, pues
se ha identificado la total fragmentación de las áreas, la instrucción de ciencias sociales y
ciencias naturales se realiza de forma separada sin mostrar ningún tipo de vínculo entre
ellas. La enseñanza fragmentada que se implementa actualmente no permite que se
identifique la complementariedad entre las áreas y hace que los docentes y estudiantes las
visionen como incompatibles, pues los estudiantes cada vez identifican más diferencias entre
las ciencias y los docentes no perciben los puntos de convergencias que se pueden crear entre
las disciplinas en cuestión.
Para el área de ciencias naturales se encuentran las asignaturas: química y física para
la media vocacional. Siendo el objetivo de esta área ―busca que el estudiante adopte una
postura Autónoma frente al conocimiento de los seres y fenómenos naturales, con actitud
científica que lo conduzca a plantear interrogantes y a resolver problemas, interactuando con
el entorno por medio de la observación, experimentación, análisis, comprensión e
interpretación, logrando así obtener respuestas a todas sus inquietudes científicas‖. El área de
ciencias sociales tiene como objetivo ―Formar a educandos en el área de ciencias sociales
como sujetos críticos y participativos, a través de la adquisición de conocimientos científicos
y técnicos en pro de la transformación de la sociedad. Comprende los cursos de: Ciencias
sociales (historia y geografía), Ciencias políticas y Ciencias económicas en la media
vocacional.
Se plantean los objetivos de las áreas de Ciencias naturales y de las Ciencias sociales,
para la primera se centra en la formación científica para responder a cuestiones desde esta
índole y en la segunda nos plantea la formación ciudadana para la transformación de la
sociedad. También se puede ver en el caso de ciencias naturales no tienen en cuenta la
31
biología en este nivel y en sociales se hace más notoria la fragmentación del área en
asignaturas.
Con relación a lo expuesto en la Institución Educativa José Félix Restrepo presenta un
problema de desarticulación de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en la
educación media vocacional y se caracteriza de la siguiente forma:
a. Los autores: Zambrano (2006), Acevedo (1998) y Casanova (2004) expresan la
promoción sobre la articulación de las ciencias para que las perspectivas y el
conocimiento sea holístico haciendo referencia a la realidad en la cual nos
desarrollamos y desenvolvemos no se nos presenta de forma segmentada.
b. Instituciones como el ministerio de educación nacional establecieron la propuesta de
los estándares, para que los docentes plantean en sus programas la relación e
interrelación de las ciencias, pero lo que se ha venido presentando es el continuo
divorcio de las mismas, por tanto la compresión de la realidad se queda limitada a la
visión de una disciplina.
c. La Institución Educativa en relación con lo establecido por el MEN y lo expresado
por los autores va en sentido opuesto, esto se percibe en la planeación desarticulada
de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, tanto entre ellas como en el
interior de las mismas, sus tópicos no parten de la realidad y no se encuentra un punto
de convergencia.
d. Las asignaturas del área de ciencias sociales son: historia, geografía, constitución
política, cátedra para la paz, todas estas asignaturas están unidas en el área de ciencias
sociales y se incluye ciencias políticas y ciencias económicas; el área de ciencias
naturales está conformada por las asignaturas: química y física, siendo que estas son
32
de gran importancia en las pruebas de estado por esto su relevancia en la asignación
académica semanal, descartando a biología.
e. El plan de área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales evidencian lista de
contenidos, la mayoría no tienen fundamentos claros o son guiados principalmente
por las pruebas externas. La evaluación se realiza de forma individual o para entrenar
a los estudiantes en las pruebas anteriormente nombradas.
En razón de lo anteriormente descrito da lugar al planteamiento de la siguiente pregunta de
investigación ¿Cómo articular las ciencias naturales y las ciencias sociales en la educación media
vocacional desde la perspectiva CTS?
La pregunta de investigación es el resultado de la identificación de la problemática que nos lleva a que
la investigación se desarrolle en el nivel de educación media vocacional en el grado 10° tomando
como referente problema la situación presentada en la Institución educativa ―José Félix Restrepo‖ que
evidencia dificultades en los proceso educativos debido a la repitencia de contenidos, escaso
aprovechamiento del tiempo de actividades académicas, limitada profundización en las contenidos por
áreas, insuficientes beneficios en la puesta en práctica de los conocimientos en estudiantes al
interactuar socialmente debido a la falta de contextualización de áreas según el entorno.
33
2. MARCO CONCEPTUAL
Se construye el marco conceptual a partir de la pregunta ¿Cómo articular las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales en la Educación media vocacional desde Ciencia, Tecnología y Sociedad? que nace
del planteamiento del problema y orienta hacia la búsqueda de conceptos sobre las ciencias sociales y
las ciencias naturales con la intención de encontrar concepciones que favorezcan la convergencia
existente entre estas ciencias. Se toma la noción de ciencia, tecnología y sociedad con la intención de
reconocer las condiciones favorables de realizar una articulación desde esta perspectiva. Se presenta el
concepto de Educación media vocacional para contextualizar el área de estudio teniendo en cuenta
que se abordó la problemática desde un nivel específico. Este marco conceptual permitirá identificar
cómo se conciben dichos conceptos para el desarrollo de los propósitos.
2.1 CIENCIAS NATURALES
Para el desarrollo del concepto de ciencias naturales, se debe remontar desde los
planteamientos de Aristóteles, Bacon, Newton y Comte; el primero la analizo como
naturaleza; el segundo como historia natural; el tercero como filosofía natural y el ultimo
retoma la postura positivista del conocimiento de las ciencias naturales a partir del orden
educativo.
Las ciencias naturales se unen al sector educativo en países como Inglaterra, Francia,
Alemania y Estados Unidos desde la postura de Newton y Comte; en Colombia inicia en la
época de la Nueva Granada, hacia el siglo XVIII Mutis la introduce en el orden educativo
34
como una tarea cultural con los propósitos de: divulgar la ciencia y poner al día el país en
estos términos; organizar curricularmente la formación en medicina, renovar los textos en
relación a las ciencias e institucionalizar educativamente la filosofía natural a través de la
expedición botánica.
Hacia el siglo XIX, se dieron varios aportes hacia las ciencias naturales, el primero lo
hizo Santander con la fundación de la academia nacional de ciencias, para promover el saber
de las artes, las letras las ciencias naturales y exactas, la moral y la política; después Mariano
Ospina Rodríguez planteó su reforma educativa y uno de los puntos se centraba en ―orientar
la educación hacia las ciencias prácticas, esto es crear ciudadanos capaces de fomentar las
industrias, impulsar el desarrollo y acrecentar la riqueza nacional‖(Zambrano y Mosquera,
2006); y en el periodo de los liberales radicales estos dieron paso al movimiento
cientificista que trajo la creación de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de
Colombia en el año 1867.
En el siglo XX, se retomaron propuestas educativas de países como Estados Unidos,
Inglaterra, Alemania y otros, buscando desarrollar la filosofía educativa práctica, la
neutralidad social y la especialización.
En este siglo también se dieron las primeras propuestas nacionales enmarcadas bajo los
proyectos educativos institucionales y los lineamientos curriculares sobre ciencias naturales y
educación ambiental; los PEI, tienen como fin el reordenar la práctica educativa y el
desarrollar la autonomía del magisterio colombiano y los lineamientos el permitir que los
maestros diseñen sus propios programas de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Lo anterior
radica en un gran cambio comparándolo con los siglos anteriores como afirman Zambrano y
Mosquera,, 2006: ―el cambio radical para el maestro de una práctica pedagógica dirigida y
35
dependiente de un programa único a una práctica pedagógica autónoma e independiente fruto
de su propia concepción, no es fácil llevar a cabo, de allí la importancia de ayudar
conceptualmente al maestro en el cumplimiento de esta tarea‖.
En cuanto a los lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
se conciben como un instrumento cultural que ubica al país en el marco de su propia
producción educativa en ciencias, se mueve bajo tres referentes conceptuales, que son la base
para la construcción de la propuesta: el primero filosófico y epistemológico con el
planteamiento de Edmund Husserl y Kart Popper, ―Mundo de la vida‖ y del ―mundo de la
ciencia‖, ―el valor del papel del mundo de la vida, en la construcción del conocimiento
científico. En segundo lugar, se ocupan de analizar el conocimiento común, científico y
tecnológico, la naturaleza de la ciencia y la tecnología, sus implicaciones valorativas en la
sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la calidad de la vida humana.‖ (MEN, 1998).
El segundo es el referente sociológico, en este se presenta la concepción de escuela
basado en la comunidad educativa y no en la infraestructura, ―se ocupan de hacer un análisis
acerca de la Escuela y su entorno: la escuela recontextualizada como una institución cultural
y democrática en la que participativamente se construyen nuevos significados a través del
trabajo colectivo, mediado por la calidad de la relaciones entre sus miembros.‖ (MEN, 1998).
Y el referente psicocognitivo, se desarrolla a partir de la construcción del pensamiento
científico mediante los procesos de pensamiento y acción del sujeto por medio de tres
momentos: las expectativas, el conflicto y la reorganización. ―proceso de construcción del
pensamiento científico, explicitan los procesos de pensamiento y acción, y se detienen en el
análisis del papel que juega la creatividad en la construcción del pensamiento científico y en
el tratamiento de problemas.‖(MEN, 1998).
36
También en el documento de lineamientos se explica la propuesta a partir de tres ideas
articuladoras: ―a) el sujeto que actúa para construir conocimiento, representado en los
procesos de pensamiento y acción; b) el conocimiento científico básico por reconstruir; y c)
el Mundo de la Vida de donde proviene y al cual se refiere todo conocimiento.‖(MEN, 1998).
Después de los lineamientos surgen los estándares básicos de competencia en ciencias
naturales como la propuesta estatal educativa para regular los procesos culturales de
evaluación en la básica y la media. Por lo anterior se desarrolla una concepción sobre
estándar como un sistema que relaciona las partes y el todo y viceversa para así plantear
un criterio de referencia conceptual para determinar la aprehensión académica a partir del
saber qué (contenidos), saber cómo (procesos experimentales) y el saber para qué
(aplicaciones).
―Formar en Ciencias Sociales y Naturales en la Educación Básica y Media significa
contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y
analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar
explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer
relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir
con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar
soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos, todo
lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales.‖(MEN, 2004).
2.2 CIENCIAS SOCIALES
Hacia el siglo XVI las ciencias sociales aparecen y se estructuran hacia el siglo XVIII
y mediados del XIX, en este momento se intentó explicar la realidad socio-humana desde
una mirada científica natural, pero sus avances no fueron muchos por el limitante de querer
37
reducir los fenómenos sociales a leyes. En relación con lo anterior entonces las ciencias se
centraron en acoger el ―supuesto/creencia que existe una ley del progreso constante e
indefinido que se desarrolla gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible el
bienestar y seguro de la humanidad‖ (MEN, 2002, p. 19), posteriormente los saberes de la
historia, economía, sociología, política y antropología se convirtieron en las ciencias sociales;
siendo la historia la primera en alcanzar una existencia institucional fue impulsada por los
imperios, los cuales buscaban generar cohesión con los pueblos, que tuvieran la identidad,
bien sea como imperio o monarquías que existían para aquel entonces, de esta manera
generar unas reformas y reforzar las ideologías de gobierno.
En cuanto a la geografía, que era tan antigua como la historia, no se le dio tanta importancia
dentro de los componentes fundamentales de las ciencias sociales.
La segunda mitad del siglo XIX, se vio influenciada desde la perspectiva epistemológica
positivista y su subordinación al poder estatal.
Hacia finales del siglo XX, las ciencias sociales exploran otras perspectivas (hermenéutica,
interpretativa y crítica) al reconocer la complejidad de la vida social y extiende su forma de
comprenderla, ―A lo largo de su historia, las Ciencias Sociales han generado una amplia
gama de metodologías, estrategias y procedimientos para indagar la vida social; por eso, es
ilusoria la creencia en un único método científico de validez universal; la resolución de
problemas de conocimiento específicos, requiere del uso creativo y estratégico de
procedimientos investigativos ya consolidados e, incluso, de la invención de otros.‖(MEN,
2002, p. 53)
En el caso de nuestro país Colombia, el adelanto institucional de las ciencias sociales
se produce de manera desigual desde mitad del siglo XX, exactamente cuándo se creó la
Normal Superior y luego el Instituto Etnológico Nacional, producto al demorado surgimiento
38
de diversas disciplinas sociales en las universidades del país y a las sucesivas crisis que
vivían estas, de este modo aumentaron los centros de educación privada y de formación en
docencia.
Echeverri y Mesa, (1991), manifiestan que ―La práctica privada de la investigación social ha recibido
estímulos provenientes del exterior, especialmente de organismos internacionales que requieren
asesoría en demografía y planificación familiar, salud pública, desarrollo urbano y construcción de
grandes proyectos tecnológicos, y de la demanda interna referida a vivienda y urbanización, asistencia
social, desarrollo industrial, servicios públicos, descentralización administrativa, etc. Sin embargo a
pesar de la importancia de los centros oficiales (ICAN, Instituto Caro y Cuervo) y del alto número de
centros privados dedicados a la investigación, su dimensión cuantitativa no es equiparable, a la
calidad de los centros universitarios en cada área‖ (pp. 57)
Por ende en Colombia se formularon una serie de reformas en el currículo de ciencias
sociales a partir del año de 1984, pero esta recoge la enseñanza de la historia basada en fechas
y la geografía en la ubicación de lugares. La contribución más significativa se realizó en 1987
durante el congreso nacional de pedagogía:
―Una estrategia importante que señaló este Congreso para sacar de la crisis a las
Ciencias Sociales, era la necesidad de fundamentar el desarrollo de éstas en un análisis
interdisciplinario, propuesta que empezó a ser asumida por diversas experiencias pedagógicas
innovadoras, gestadas al calor del Movimiento Pedagógico, que ha sido considerado como
una de las actividades de mayor movilización ciudadana y social, para la transformación de la
educación. (Echeverri, L. y Mesa G., 1991)
39
Las experiencias mencionadas marcaron enormemente cambios al sistema educativo
colombiano y lanzaron importantes aportes pedagógicos de diversas maneras, incurriendo de
esta manera en la forma de enseñar ciencias sociales.
Este movimiento pedagógico va a impulsar la innovación educativa, promoviendo las
experiencias pedagógicas, reflexiones pedagógicas y sistematizando la información, de este
modo generando proyectos educativos alternativos (MEN, 2002, p.10).
Del mismo modo que el movimiento pedagógico fue la asamblea nacional
constituyente y la promulgación de la constitución política de Colombia de 1991 ―llevaron al
centro de la discusión nacional la necesidad de avanzar en la construcción de un nuevo país,
entendido como un Estado Social de Derecho, capaz de trascender la democracia
representativa a una democracia participativa, y donde se rescate la educación como un
servicio público y de calidad‖ (MEN, 2002, p.10)
Un logro significativo para la educación colombiana es la promulgación de la ley
general de educación, de este modo organizar la educación pública colombiana, estableciendo
las modalidades en educación (formal, informal, no formal) y la implementación del espacio
de participación estudiantil: el gobierno escolar.
―Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las
Ciencias Sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradición en la educación
colombiana (historia y geografía), sugiere la ampliación temática del área a partir de la
enseñanza de la Constitución Política y la democracia, la educación ambiental, la educación
ética y en valores; aspectos todos, requeridos por la sociedad, ante la ausencia de ciudadanos
críticos y participativos, comprometidos con las instituciones democráticas y con la esencia
de la Constitución‖ (MEN, 2002, p.11)
40
Uno de los términos que transforma la educación y especialmente el área de ciencias
sociales fue por: congreso nacional de pedagogía 1987, movimiento pedagógico, asamblea
nacional constituyente, ley 115/1994, plan decenal 1996-2005, lineamientos curriculares en
ciencias sociales, estándares básicos en ciencias y lo más reciente en el año 2016 los derechos
básicos de aprendizaje (D.B.A).
Las maneras de entender las ciencias sociales del como comprender el contexto social
mediante teorías. El método de análisis situacional se debe ser aprovechado para las ciencias
sociales que permite comprender la situación en la que se encontraba el hombre y esta
conducta explique la situación de él. Dicho método debe ser analizado racionalmente, que
debe ser cercano a la verdad.
―Con la epistemología y filosofía de las ciencias, la filosofía ha logrado una apertura
al diálogo con las ciencias tanto naturales como sociales. Otros enfoques como el
estructuralismo y el pensamiento postmoderno, la filosofía latinoamericana y el empirismo
clásico, aunque conocidos por un grupo de filósofos, debido a la rigidez de los programas
universitarios unas veces, y otras por el desconocimiento de otros idiomas y la pobreza de las
bibliotecas, han tenido en una menor comprensión‖ (Echeverri, L. y Mesa G., 1991 pp. 28)
Bogotá: Colciencias.
Las ciencias sociales indican caminos y métodos para la comprensión y análisis de la
realidad, medios para despertar la capacidad crítica y la formación de hábitos, valores y
conductas sociales acordes con las expectativas de realización humana y transformación de la
realidad social (Zamudio, 1999, p.52).
El área trata de comprender los fenómenos sociales o a los que en la historia se le
llama sucesos, tiene causas-efectos, se refiere al estudio de los comportamientos humanos,
41
relacionando la vida social y la vida individual, donde se acude a entender múltiples acciones.
Para Schaff, la comprensión: ―es el efecto evidente de la explicación finalista, puesto que,
reconstruyendo sobre todo los motivos de una acción, permite comprender la misma acción‖.
Las características de las ciencias sociales tienen varios efectos. No se podría
comprender problemas de acciones humanas sin ninguna explicación final, además se
lograría aportar una explicación finalista, esto quiere decir, comprensiva sin descubrir las
razones y motivaciones que hicieron actuar en uno u otro sentido a los actores de los hechos
que se pretenden estudiar. (Zamudio, 1999, p.35-36)
Las ciencias sociales tratan de dar respaldo no solamente a las disciplinas de historia y
geografía, sino también a otras, tales como la economía, la antropología, la politología, etc.
Las áreas fundamentales como la historia y geografía son un pilar esencial por el estudio de la
realidad desde punto de vista más completo.
Al interior de las ciencias sociales se constituyen las disciplinas que tienen como
tienen objeto principal al estudio del hombre y la sociedad. La epistemología de las ciencias
sociales busca dar explicaciones a los problemas de conocimiento, a los hechos mismos y a
las diversas interrelaciones entre los fenómenos, y como aqueja a la sociedad.
La Historia es considerada como una disciplina más trascendente, seguramente
porque ha podido no sólo recopilar el acontecer de la humanidad, sino, además proporcionar
explicaciones e interpretaciones de las actuaciones de las personas y los pueblos. (Zamudio,
1999, P.19-20)
La formulación de las áreas de las ciencias sociales, tanto para la educación básica
como la media vocacional, debe aproximarse a la solución de grandes asuntos que se derivan
de la elaboración de un proyecto curricular que pretende integrar los contenidos de las
42
ciencias sociales, indagar por las posibilidades que genera la autonomía escolar consignada
en la Ley General de Educación.
Las ciencias sociales le convendrían enfocarse hacia la innovación didáctica,
permitiéndole a los docentes construir diversas propuestas y proyectos curriculares, desde
diferentes programas de estudio y diferentes estilos de trabajo en el aula.
Seguidamente al área se le atribuye la función de formación académica. Esta
característica de las ciencias sociales está establecida por su doble valor, tanto académico y
propedéutico, que persigue la educación humanística. El área so solo se ocupa de la
formación científica y cultural que ayuda a entender la realidad, además propone la
preparación de las nuevas generaciones para el ejercicio de la vida ciudadana.
Partiendo de los documentos oficiales MEN, se retoma los conceptos allí expuestos en lo
relacionado a las ciencias sociales, lo cuales muestra que:
● Las Ciencias Sociales son una forma de construcción de conocimiento histórica y
culturalmente constituida, y por tanto en permanente renovación y apertura.
● En las Ciencias Sociales no existen ―verdades acabadas‖, sino que sus conocimientos
son parciales y perfectibles.
● Las disciplinas sociales han venido reconociendo la complejidad de los objetos de los
que se ocupan, generando diferentes enfoques teóricos y metodológicos que buscan
dar cuenta de tal complejidad. Por eso se dice que las Ciencias Sociales son pluri-
paradigmáticas: coexisten diversas corrientes y perspectivas conceptuales que al
enfatizar aspectos distintos, pueden ser complementarias.
● ―El saber sobre lo social no es exclusivo de las disciplinas sociales; por ello, la
investigación social debe acudir a otras fuentes y formas de saber social como la
43
literatura, el cine y la sabiduría popular‖
Con base al documento de lineamiento de Ciencias Sociales estos nos hablan del
panorama actual de inicios de este siglo de las Ciencias, de la producción del conocimiento
científico, social y cultural, que se está dando una nueva forma de producción en la cual el
conocimiento es producido en contextos dinámicos de aplicación es decir ― conexión entre
conocimiento y acción es una de las características de las ciencias crítico sociales, en la
medida que se reconoce el interés práctico de todo conocimiento y su necesaria proyección
social en función de las demandas y problemas de los amplios sectores sociales marginados
del poder.‖ y otro modo es el transdisciplinar, pues implica ― una verdadera creatividad, pues
articula teorías, métodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de
la especificidad de los problemas por resolver‖.
Retomando los lineamientos de Ciencias Sociales estos nos dicen todo el recorrido que ha
tenido desde sus orígenes desde las ciencias, con la producción de conocimientos científicos,
sociales y culturales, y está generando nuevos conocimientos ― conexión entre conocimiento
y acción es una de las características de las ciencias crítico sociales, en la medida que se
reconoce el interés práctico de todo conocimiento y su necesaria proyección social en función
de las demandas y problemas de los amplios sectores sociales marginados del poder.‖ y otro
modo es el transdisciplinar, pues implica ― una verdadera creatividad, pues articula teorías,
métodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especificidad
de los problemas por resolver‖.
También Calderón (2009), en su libro Epistemología y Didáctica de las ciencias Sociales
retoma el documento oficial de los lineamientos en Ciencias Sociales y realiza una tabla de
referentes orientadores de la nueva enseñanza del conocimiento social.
44
Tabla 1. Replanteamiento en la enseñanza de las ciencias sociales
Fuente: Epistemología y Didáctica de las Ciencias Sociales hacia la Perspectiva compleja.
Jorge Hernán Calderón López (2009)
―Se concibe que la finalidad última de la enseñanza de la historia y las ciencias
sociales ha de ser contra-socializadora, es decir, ha de preparar al alumnado para que
construya sus propios conocimientos, se ubique en su mundo y esté preparado para intervenir
en él de manera democrática. Se reclama educar la coherencia entre el pensamiento y la
acción, a fin de garantizar que el protagonismo de los jóvenes ciudadanos y ciudadanas en la
construcción del mundo personal y social se realice desde valores alternativos basados en el
compromiso, la justicia, la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.‖(Pages, 2002).
45
2.3 RELACIÓN ENTRE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS
SOCIALES
A partir del documento Educación y Formación en Competencias en Ciencias
Naturales de Zambrano y Mosquera (2006) plantean ―La educación en Ciencias Naturales en
el siglo XXI comienza en el establecimiento de los estándares básicos de competencia en
ciencias naturales y sociales, cuyo contenido recoge la política estatal educativa que busca
regularizar los procesos culturales de evaluación en el país para la educación básica y
media.‖, también que los estándares presentan dos puntos cruciales los cuales son:
―reconocer que las ciencias naturales desde su práctica epistemológica tiene sus propios
conocimientos para abordar la solución de sus propios problemas. Tales conocimientos
corresponden a lo que la lingüística denominan competencias y por ende son las que el
científico utiliza en la solución de sus problemas, pero que son inherentes a los modos de
hacer ciencias‖ y ―asumir un cambio conceptual de la especificidad de la labor del maestro
desde una concepción constructivista que se concreta en pasar de los en pasar de los logro e
indicadores de logros como señales, o metas a cumplir a los estándares básicos de
competencia en Ciencias Naturales como procesos de pensamiento que se utilizan en la
resolución de problemas en el contexto socio-natural‖
En cuanto a las ciencias naturales los lineamientos aportan una visión en la cual: ―El
sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a
los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y
biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el
estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que
hoy exista como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le
46
permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de
humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros
que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.‖(ICFES, 2007)
En cuanto a los estándares básicos en ciencias hacen una aproximación a la
conceptualización de las ciencias sociales y las ciencias naturales afirmando que las ciencias
sociales se centran en la sociedad mientras que las ciencias naturales a los procesos que sea
dan en el mundo de la vida pero esto es solo una primera parte porque como tal en cuanto la
ciencia es mucho más amplio afirmando: ―En la actualidad, más que hablar de la ciencia en
singular, se habla de disciplinas científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que
se desarrollan en el marco de teorías que dirigen la investigación. De esta manera la
psicología, la física, la biología, la geografía, la historia, etc., intentan no sólo hacer
descripciones de sucesos de la realidad o predecir acontecimientos bajo ciertas condiciones,
sino y fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de
relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación entre los hechos, las razones
que se ocultan tras los eventos.‖
Bajo esta concepción de ―ciencia‖ y de lo social y de lo natural, se construye el
concepto de ciencias sociales y naturales se va a tomar para dar desarrollo de este trabajo de
grado, lo cual implica una mayor complejidad porque involucra el uso de problemas para que
cada hecho a estudiar por las ―ciencias‖ sea visto desde múltiples dimensiones, por tanto se
retoma lo expuesto en los estándares (MEN, 2006 ) ―Comprendiendo que el conocimiento
progresa, no solamente por su sofisticación, formalización o abstracción, sino por su
capacidad para contextualizar y totalizar, hacer abordajes de la realidad más transversales,
multidimensionales y desde la perspectiva de diversas disciplinas, se ha constituido en uno de
los grandes desafíos de las ciencias sociales y las ciencias naturales.‖
47
El documento Fundamentación Conceptual Área de Ciencias Naturales del Icfes,
(2007) retoma lo dicho por Lemke, 2006 en el cual se aprecia la importancia de una
educación científica pero en relación con lo social, y lo tecnológico, para el análisis crítico de
las situaciones que se presenten, ―destaca la necesidad de una educación científica de alta
calidad para que los futuros ciudadanos y ciudadanas puedan participar en la toma de
decisiones de carácter social y en particular, en aquellas relacionadas con los impactos en las
sociedades de la ciencia y la tecnología‖.
Desde los documentos oficiales se toman las ciencias naturales como un medio para
formar conciencia crítica en los estudiantes desde una mirada integral, esto quiere decir que
desde los procesos propios de la ciencia ligarlos a la cotidianidad, por tanto se puede ver en el
documento del icfes donde se retoman los lineamientos ―el sentido del área de ciencias
naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos
la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter
armónico del ambiente‖. La apropiación de este conocimiento debe formar en el estudiante
una actitud crítica y reflexiva sobre su entorno, que le permita ser consciente de los peligros
que un ejercicio irresponsable de este saber puede generar sobre la naturaleza.‖ (ICFES 2007)
Por parte del estado se desea que se formen habilidades y capacidades propias de las
ciencias, para el análisis crítico de las posibles situaciones que se le presenten a los
estudiantes es por tanto que los estándares presentan sugerencias de cuáles podrían ser:
―• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
48
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Además con estos estándares se busca que en las instituciones educativas se creen
espacios adecuados para ―que el estudiante construya un aprendizaje frente a la investigación
y que se aproxime al conocimiento a través de la indagación. Esto implica que aprenda a
recoger datos fidedignos, analizarlos y encontrar relaciones entre ellos, y a aprender a
comunicar lo que ha descubierto, y todo esto debe estar estrechamente ligado con los
conocimientos ya establecidos en las ciencias naturales tales como la física, la química o la
biología. Con esta aproximación como científico, el estudiante podrá llegar a tener
compromisos sociales que se relacionan con las ciencias sociales y con las competencias
ciudadanas‖ (MEN, 2002)
Dentro de los objetivos del área de ciencias naturales se busca que los niños y jóvenes
reconozcan las ciencias tienen un carácter universal, cambiante, que permite entender
explicar y predecir porque es una construcción humana de tipo teórico-práctico por tanto esta
relación implica que se toquen otras dimensiones y se den otras relaciones de tipo social,
tecnológico, cultural las cuales traen consecuencias.
Lo anterior también lleva a que los estudiantes establezcan relaciones entre los
procesos propios de las ciencias y los conceptos y procesos de otras áreas del conocimiento,
para poner a prueba su creatividad e innovación y se puedan dar explicaciones y
transformaciones de su medio y también puedan tener una mirada crítica en la cual van a
poder analizar y hacer frente a diversas situaciones con argumentos válidos. Para que se dé
esto en el documento del icfes presentan:
49
―La educación en ciencias debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de:
- Formular preguntas, plantear problemas válidos, interpretarlos y abordarlos
rigurosamente,
- Construir distintas alternativas de solución a un problema o de interpretación de una
situación y seleccionar con racionalidad la más adecuada
- Seleccionar y utilizar sus conocimientos en una situación determinada
- Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista
- Dar y recibir críticas constructivas
- Tomar decisiones asumiendo sus posibles consecuencias.‖(ICFES, 2007)
Retomando lo escrito por Gil(se citó en ICFES, 2007), lo importante de las ciencias es la
formación de ciudadanos conscientes de su entorno por tanto, ―la educación en ciencias debe
propender por la formación de un ciudadano que valore y analice críticamente las relaciones
dinámicas que se generan día a día entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en lo que
podría llamarse una educación en ciencias con compromiso social, es decir, con posibilidades
de comprender y hacer uso de la ciencia en función del mejoramiento de la calidad de vida de
las personas y de las comunidades (Gil, 2005). Así mismo, la educación en ciencias debe
ocuparse de la formación de los futuros ciudadanos con capacidad para emitir juicios de valor
fundamentados acerca de las bondades y riesgos derivados de los adelantos científicos y
tecnológicos.
Es pertinente tener presente, además, que en las instituciones escolares no se trata de
formar científicos en sentido estricto se trata más bien de formar personas que sean capaces
de reconstruir significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a
50
razonar, a tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de
manera crítica el conocimiento y su impacto en la sociedad y en el ambiente‖ (ICFES, 2007).
2.4 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
El concepto ―Ciencia, Tecnología y Sociedad‖ está ligado con todo lo concerniente a
la relación de la sociedad con lo científico y con lo tecnológico, abarcando todo lo que
concierne a la relación de la influencia social sobre la ciencia y a tecnología tanto a los
resultados ambientales y sociales que se generen después de dicha unión de campos
complementarios. Con los diversos cambios que se han generado en el desarrollo de la
humanidad y las ansias del ser humano por ganar más poder se intensifica el deseo de obtener
mayor formación científica en campos del conocimiento como la medicina, la innovación
tecnológica en el campo militar, el poder político, las comunicaciones entre otros que han
demostrado gran influencia sobre el desarrollo social expresado así :
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología está logrando resultados con
un potencial extraordinario para transformar la naturaleza y satisfacer muchas
necesidades humanas; sin embargo, también está produciendo un creciente deterioro
medioambiental, originando nuevos riesgos y planteando trascendentales
interrogantes éticos y legales. (Acevedo, Vázquez, Manassero, 2001)
Las CTS aparecen posterior a diversos hechos históricos que fueron trascendentales en
el desarrollo histórico del ser humano como una opción para generar nuevas posibilidades
frente a diversas situaciones de orden científico y tecnológico, se da la necesidad del
nacimiento de las CTS como un mecanismo de solución a las diversas problemáticas que
51
generaron los diferentes eventos científico-tecnológicos de esta época dando mayor valor a la
intervención que podría tener las CTS en la creación de soluciones a dichas situaciones
problemáticas concluyendo que las CTS tienen como propósito conocer cuál es la influencia
que puede llegar a tener la sociedad sobre el desarrollo tecnológico-científico y viceversa, así
como lo expresa Acevedo et al (2001) ―La educación CTS pretende también una mejor
comprensión de la ciencia y la tecnología en su contexto social, incidiendo en las
interrelaciones entre los desarrollos científicos y tecnológico y los procesos sociales‖.
Se destaca la participación dela ciencia y la tecnología en el desarrollo social debido a
que la ciencia tiene como eje central el descubrir y construir conocimientos basados en la
realidad del mundo y la tecnología tiene como propósito central diseñar mecanismos o
herramientas que faciliten el desarrollo humano y que sirvan como solución a las constantes
necesidades o problemáticas que demanda el ser humano.
Se considera que los aportes que realizan los valores sociales son primordiales en la
intención del desarrollo en las ciencias y la tecnología y estos no se pueden desligar pues son
complementarios en su relación básica en la intencionalidad útil del desarrollo científico-
tecnológico.
Acevedo et al (2001) afirman que ―Uno de los desafíos actuales más importantes es
conciliar la ciencia y la tecnología orientada hacia la innovación productiva con la
preservación de la naturaleza y la satisfacción de necesidades sociales‖. El surgimiento de las
CTS es evidentemente el resultado de la interacción de la intención de suplir necesidades
humanas a partir de cada avance científico o tecnológico. Este perfeccionamiento en la
construcción de conocimientos se socializa por medio de una educación basada en la
alfabetización científica
52
La perspectiva CTS permite identificar todas las posibles interacciones entre ciencia,
tecnología y sociedad, y mostrando la influencia marcada del conocimiento científico-
tecnológico en las diferentes formas de vida, que en respuesta a los diversas opciones y
avances que ofrece la ciencia y la tecnología son correspondido por la sociedad siendo esta el
motor que mueve los interés de la ciencia y la tecnología por seguir la investigación y diseño
de instrumentos y soluciones a las situaciones y necesidades sociales constantemente
presentadas. Al reconocer la correspondencia que existe entre sociedad y ciencia-tecnología
se razona la íntima y desligable relación entre estas. En los conocimientos científicos y
tecnológicos existen propósitos particulares y se logra identificar la convergencia que se
presenta gracias al componente social; además existen tres dimensiones que son componentes
importantes en la práctica científica expresada por Acevedo (1998) y que se enmarca en la
siguiente tabla:
Tabla 2. Dimensiones de la práctica tecnológica y la práctica científica.
PRÁCTICA TECNOLÓGICA PRÁCTICA CIENTÍFICA
Dimensión técnica
Conocimientos disponibles.
Capacidades y destrezas necesarias.
Técnicas de fabricación y
mantenimiento.
Recursos humanos, instalaciones,
etc.
Herramientas, instrumentos,
máquinas, etc.
Materias primas, recursos físicos,
productos obtenidos, desechos y
Dimensión técnica
Conocimientos disponibles.
Capacidades y destrezas necesarias.
Métodos y procesos de
investigación.
Recursos humanos, laboratorios,
etc.
Instrumentación científica y
tecnológica.
Conocimientos producidos: ciencia
privada y ciencia pública
53
vertidos, etc.
Dimensión organizativa
Política tecnológica: planificación y
gestión.
Mercado, economía e industria.
Sistema de recompensas en las
comunidades de tecnólogos (médicos,
ingenieros, etc.)
Sistema de relaciones entre agentes
sociales (empresarios, sindicatos, etc.)
Actividad profesional productiva.
Distribución de productos
tecnológicos.
Usuarios y consumidores de los
productos tecnológicos.
Dimensión organizativa
Política científica: planificación y
gestión.
Fondos económicos y subvenciones a
la investigación científica.
Sistema de recompensas en las
comunidades de científicos (físicos,
biólogos, químicos, etc.)
Relaciones entre grupos de
investigación.
Actividad profesional investigadora.
Formas de difundir la ciencia:
publicaciones, congresos, etc.
Usuarios y consumidores de la
ciencia.
Dimensión ideológica/cultural
Finalidades y objetivos de la
tecnología.
Sistemas de valores y códigos éticos.
Creencias sobre la técnica y el
progreso.
El papel de la creatividad en la
tecnología.
Dimensión ideológica/cultural
Finalidades y objetivos de la ciencia.
Sistemas de valores y códigos éticos.
Creencias sobre la ciencia y el
progreso.
El papel de la creatividad en la
ciencia.
Fuente: Acevedo, 1998)
Membiela (2001) propone diferentes formas para establecer relación entre la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias con el movimiento CTS, algunas de estas formas son:
- La aproximación cultural
54
- La educación política para la acción
- La educación interdisciplinar
- Aprendizaje por medio de cuestiones problemáticas
- Orientación vocacional o tecnocrática
Un propósito claro que se puede evidenciar con la alfabetización científico-tecnológica es
formar comunidades con gran potencial en la toma de decisiones y capacidad de pensamiento
crítico. al concluir que ―aunque resulta inadecuado decir que alguna estrategia de enseñanza
sea exclusiva del enfoque CTS, si se puede señalar que la enseñanza CTS exige un repertorio
de estrategias más variado que el utilizado en otros tipos de enseñanza‖, este autor propone
algunas estrategias que se recomienda plantear para una adecuada articulación teniendo en
cuenta la perspectiva CTS. Algunas de estas estrategias que se pueden implementar podrían
ser:
Trabajo en pequeños grupos
Aprendizaje cooperativo
Discusiones centradas en los estudiantes
Resolución de problemas
Simulaciones y los juegos de roles
Toma de decisiones
Debate y las controversias
55
comparte diferentes beneficios que ofrece la educación pensada desde la
complementariedad que ofrece la articulación de las ciencias gracias a la perspectiva CTS,
algunos de estos beneficios son:
Una mejora en su comprensión de los retos sociales de la ciencia y de las
interacciones entre la ciencia y la tecnología, y entre ciencia y sociedad.
Una mejora en sus actitudes hada la ciencia, hacia los cursos de ciencia. hacia el
aprendizaje del contenido CTS y los métodos de enseñanza que utilizan la interacción
entre los estudiantes.
Que no se van a ver comprometidas de manera importante sus adquisiciones en las
materias tradicionales, que pueden necesitar para pasar a los niveles superiores de la
educación científica (por ej. de secundaria a la universidad). Sin embargo, este autor
matiza que esto debe aplicarse fundamentalmente a aquellos estudiantes
singularmente brillantes.
Por último, que van a sacar provecho del enfoque CTS si reciben una enseñanza con
una orientación clara en esta línea, si disponen de un material curricular adecuado, y
si hay correspondencia entre el modelo de enseñanza de la ciencia puesto en práctica
y la aproximación as elegida. (Aikenhead, 1990 citado por Hernández 2001)
2.5 EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
Según la ley 115 de 1994 en el artículo once (11) definen que la básica y la media
son educación formal, que se entiende para el estado colombiano por educación formal
aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
56
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y
títulos.
―Contempla que la educación formal tendrá los niveles que son tres (3): El
preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio; La educación básica con una
duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria
de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y La educación
media con una duración de dos (2) grados. La educación formal en sus distintos niveles, tiene
por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores
mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente‖.
(LEY 115, 1994)
La finalidad de la educación media vocacional constituye en la culminación,
consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el
décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores
universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se
obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en
cualquiera de sus niveles y carreras. La educación media académica permitirá al estudiante,
según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las
artes o las humanidades y acceder a la educación superior.
Los objetivos de la educación media vocacional contemplados en el artículo treinta 30
de la mencionada ley son:
―a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b) La profundización en
57
conocimientos avanzados de las ciencias naturales; c) La incorporación de la investigación al
proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, económico, político y social; d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un
campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses; e) La vinculación a
programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los
problemas sociales de su entorno; f) El fomento de la conciencia y la participación
responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social; g) La capacidad reflexiva
y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos,
morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y h) El cumplimiento de los objetivos de la
educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20‖. (LEY 115, 1994)
58
3. PROPÓSITOS
1. Realizar un análisis teórico sobre la articulación de las ciencias naturales y las
ciencias sociales desde la perspectiva CTS.
2. Establecer los conocimientos de profesores y estudiantes de la Institución educativa
José Félix Restrepo, sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias
sociales.
3. Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la
educación media vocacional en la institución Educativa ―José Félix Restrepo‖.
4. Diseñar una propuesta educativa para la articulación de los contenidos de las ciencias
naturales y las ciencias sociales de la educación media vocacional en la institución
Educativa ―José Félix Restrepo‖.
59
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 HIPOTESIS
La información recopilada en los diferentes componentes que forman la descripción
del problema con sus diversos elementos del contexto institucional, las experiencias
conocidas en los antecedentes, los conceptos incluidos en el marco teórico y los objetivos
expuestos nos permiten formular la siguiente hipótesis:
Se puede aportar a la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales en la
educación media vocacional de la Institución Educativa José Félix Restrepo, desde una
propuesta basada en Ciencia, Tecnología y Sociedad.
4.2 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
4.2.1 ANÁLISIS DE AUTORES E INSTITUCIONES
Para hacer el análisis se toman estos autores porque retoman los conceptos y
procedimientos pertinentes para el desarrollo de la articulación, y en sus documentos se
observan puntos en común y elementos relevantes los cuales se seleccionan e incluyen en el
análisis. Los autores también se han destacado en los procesos educativos nacionales lo que
hace que sus concepciones sean acordes al contexto de la institución.
60
4.2.2 IDENTIFICACIÓN DE CONCEPCIONES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES A CARCA DE LA
ARTICULACIÓN Y FORMAS DE ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
El proceso de recolección de información referente a conceptos de articulación y
formas de articulación que poseen los estudiantes y docentes de la Institución Educativa
―José Félix Restrepo‖ se realiza por medio de encuestas y entrevistas.
Las encuestas se realizan de forma aleatoria a 27 estudiantes de grado 10° haciendo
cuestionamientos sobre las formas en que se desarrollan actualmente las clases de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, cual son las estrategias metodológicas, formas de evaluación y
las probabilidades que existe de que se pueda estar abordando la articulación. Los docentes
de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son en total 6, quienes permiten conocer
datos sobre las opciones que ellos retoman para el desarrollo de cada una de sus clase en
cuanto a estrategias metodológicas y de evaluación.
Las entrevistas se realizan con 4 docentes y 12 estudiantes que por medio de
las descripciones dejan conocer nuevos datos sobre las formas que se implementan dentro
del desarrollo de las clase y fundamentan los conceptos que ellos ya han elaborado sobre
articulación y mecanismos de articulación.
4.2.3 ANÁLISIS DOCUMENTAL: P.E.I., PLAN DE AULA, PLAN DE ÁREA
Para el análisis documental se hace lectura de los documentos de la institución: el
proyecto educativo institucional, el plan de área y aula, se retoman los elementos según los
requerimientos de la rejilla diseñada y se hace la interpretación pertinente.
4.2.4 PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
61
La construcción de la propuesta educativa se elaboró a partir del análisis teórico que
se hace sobre los referentes que hablan de articulación arrojando nociones de la concepción y
procedimientos de articulación, con los resultados de las encuestas a docentes y estudiantes se
identifica los conceptos que manejan para así lograr comprender cuáles son las necesidades
frente a la planeación y la implementación de estrategias pedagógicas; posteriormente se
realizan análisis de documentos institucionales, tales como P.E.I. , plan de área y plan de
aula, con lo cual se busca evidenciar que cómo se está desarrollando de ciencias en la
institución. También se tendrán en cuenta los documentos ministeriales como estándares de
competencia de ciencias, los D.B.A., mallas de referencia para así lograr una propuesta
coherente y contextualizada a la institución.
4.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS
El enfoque a desarrollar es Cualitativo porque el proceso metodológico es flexible, en
él intervienen diversos instrumentos de recolección donde se interpretan los datos para que
contribuyan a la propuesta que permita que la realidad donde se presenta el problema se
solucione, mejore o tenga una alternativa, por tanto se apoya en Sampieri que afirma: ―se
basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición
numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre
individuos, grupos y colectividades. EI investigador pregunta cuestiones generales y abiertas,
recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los
62
cuales describe y analiza y los convierte en temas, esto es, conduce la indagación de una
manera subjetiva y reconoce sus tendencias personales‖ (Sampieri, 2006).
También se retoma lo afirmado por Serrano que la define: "la investigación cualitativa se
considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual
se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio.‖(Pérez, 1994).
En cuanto al tipo de diseño de investigación teniendo en cuenta nuestro problema y
objetivos, planteamos una investigación-acción en la que se espera ―resolver problemas
cotidianos e inmediatos (Álvarez Gayou, 2003) y mejorar prácticas concretas. Su propósito
fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas,
procesos y reformas estructurales. Sandín (2003, p. 161) señala que la investigación-acción
pretende, esencialmente, "propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación". Por su parte, Elliot
(1991) conceptúa a la investigación-acción como el estudio de una situación social con miras
a mejorar la calidad de la acción dentro de ella. Para León y Montero (2002) representa el
estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos "en
espiral", se investiga al mismo tiempo que se interviene.‖(Sampieri, 2006).
63
4.4 CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
❏ PARTICIPANTES
La comunidad educativa de la Institución ―José Félix Restrepo‖ será la que aporte la
información necesaria para desarrollar el proyecto de investigación
❏ El proceso de investigación se realizará con un grupo muestra de estudiantes de la
institución educativa del grado décimo (10°). Los estudiantes serán seleccionados de
forma aleatoria.
❏ En la investigación participan cuatro docentes del área de Ciencias Naturales y dos
docentes de Ciencias Sociales.
La encuesta se aplica a todos los profesores del área de ciencias naturales, y de ciencias
sociales de la Institución educativa.
❏ DOCUMENTOS
Se manejan documentos de tipo personal y grupal, elaborados dentro de la institución
para el proceso educativo, preparados por razones profesionales y son de carácter público, los
cuales son: P.E.I., Plan de área de ciencias naturales, plan de área de ciencias sociales, planes
de aula de ciencias naturales de 10°, planes de aula de ciencias sociales de 10°.
❏ CRITERIOS DE SELECCIÓN
En cuanto a los participantes los estudiantes deberán estar matriculados en los grados
correspondientes donde se efectuará el estudio.
Los docentes que se les aplicará la encuesta son docentes de ciencias naturales y
ciencias sociales del grado 10° de la institución educativa José Félix Restrepo.
64
Los docentes deben disponer del tiempo, la experiencia y la preparación suficiente
para el desarrollo de las actividades de recolección de datos.
Parte de los documentos para el análisis serán provistos por los docentes de las áreas
de ciencias naturales y ciencias sociales del grado 10°(plan de aula y de área) y por
las directivas de la institución (PEI).
4.5 EXPLICACIÓN METODOLÓGICA
1. Realizar un análisis teórico sobre la articulación de las ciencias naturales y las
ciencias sociales desde la perspectiva CTS.
Para lograr este propósito se realizará:
a. El estudio de autores reconocidos Acevedo(1998, 2004), Zambrano (2006) y
Aikenhead (2003) a nivel internacional y nacional, que han abordado el tema de la
articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales desde la perspectiva CTS.
b. Análisis de Instituciones que han trabajado en educación en ciencias, como el
Ministerio de Educación y la UNESCO.
En los anteriores análisis se buscarán los aportes conceptuales, epistemológicos y
procedimentales que autores e Instituciones plantean para la aproximación a la articulación de las
ciencias desde la perspectiva CTS. Además se identificarán las perspectivas comunes
encontradas en las diferentes fuentes de información, que a la vez permitirán establecer la
orientación que sobre la articulación de las ciencias naturales y ciencias sociales desde CTS,
65
se maneja a nivel global y nacional. Estos elementos servirán de referente para la construcción
de la propuesta que contribuya a la articulación de las ciencias naturales y sociales en la
Institución educativa.
2. Establecer los conocimientos de profesores y estudiantes de la Institución
educativa José Félix Restrepo, sobre la articulación de las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
Para establecer los conocimientos sobre la articulación de las ciencias naturales y
sociales, que poseen los profesores y estudiantes de la educación media vocacional de la
Institución educativa en estudio, se realizará una encuesta para establecer:
a. Las concepciones sobre la ciencia que poseen los estudiantes y profesores de la
Institución educativa.
b. Las formas que consideran como pueden articularse estas ciencias.
c. Ejemplos de articulación de contenidos de las ciencias que conozcan.
Para el caso de los estudiantes se determina un tamaño de muestra, teniendo en cuenta que la
población a estudiar es finita, y se aplica el tipo de muestreo aleatorio simple (Martínez,
2012), utilizando la siguiente ecuación:
Dónde:
n= tamaño de la muestra
Z= 1,96 (95% de confianza)
p= variabilidad positiva (=0,05)
q= 1-p (=0,95)
66
E= Error (5%)
Para el caso de los docentes, la encuesta se aplica a todos los profesores del área de ciencias
naturales (4) y de ciencias sociales (2) de la Institución educativa.
3. Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales en la
educación media vocacional en el Colegio José Félix Restrepo.
Este análisis buscará establecer:
a. El enfoque de las ciencias naturales y ciencias sociales dado en la Institución.
b. Cómo en la Institución se están desarrollando los contenidos de las ciencias naturales y las
ciencias sociales y su coherencia con el referente teórico presentado en el desarrollo del
primer propósito y los conocimientos sobre la articulación de las ciencias que poseen los
profesores y estudiantes de la Institución.
c. Las dificultades que posee actualmente la Institución, para la articulación de las ciencias
naturales y las ciencias sociales.
Lo anterior aportará elementos para proponer alternativas que conlleven a que se dé la
articulación de las ciencias naturales y sociales en la Institución.
Para la realización de este análisis se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
1. La relación entre los objetivos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales y
los objetivos de los planes de aula.
2. El alcance y secuencia de los contenidos de las asignaturas del área de ciencias
naturales y del área de ciencias sociales.
3. Las prácticas más comunes de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los contenidos
del área de las ciencias naturales y de las ciencias sociales en las diferentes asignaturas.
67
Esto se realiza por medio de:
a. Análisis documental, donde se revisarán los siguientes documentos: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan de área de Ciencias Naturales y de Ciencias
Sociales y el Plan de aula de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para el grado en
el que se desarrollará la propuesta (10°).
b. Realización de una encuesta con el siguiente propósito:
- Recoger el nivel de articulación que se da en el proceso de enseñanza de las ciencias
naturales y las ciencias sociales.
- Establecer los elementos que prevalecen al abordar la enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales y las ciencias sociales.
- Identificar el enfoque que se ha dado en la enseñanza-aprendizaje evaluación de los
temas de las ciencias naturales y las ciencias sociales en la Institución educativa.
4. Diseñar una propuesta educativa para la articulación de los contenidos de las
ciencias naturales y las ciencias sociales de la educación media vocacional en la
Institución Educativa “José Félix Restrepo”.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el análisis teórico sobre la articulación
de las ciencias naturales y las ciencias sociales desde CTS, la identificación de los
conocimientos sobre la articulación de las ciencias que poseen los profesores y
estudiantes de educación media vocacional de la Institución educativa, y el análisis
curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales, se elaborará una
propuesta educativa desde la perspectiva CTS que aporte elementos para la enseñanza,
aprendizaje y evaluación de manera articulada, de los contenidos de las ciencias naturales
y las ciencias sociales en la Institución Educativa José Félix Restrepo. La propuesta
incluirá: Contenidos, estrategias para la enseñanza y evaluación de los contenidos.
68
5. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1 ANÁLISIS TEÓRICO SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA CTS.
Al reconocer la importancia de la articulación de las ciencias en la educación media
vocacional se pueden tener en cuenta los conceptos sobre articulación presentados por autores
que expresan categóricamente sus diversas interpretaciones y algunas apreciaciones de
organizaciones que plantean posiciones claras y apoyan el proceso de aprovechamiento
simultáneo de diversos campos del conocimiento. Desde cada uno de los autores y
organizaciones se elaboran aportes valiosos que son complementarios entre sí proponiendo el
aprovechamiento de elementos que hacen de la articulación una opción viable para un mejor
desempeño del proceso de enseñanza de las ciencias por medio de las CTS. En este análisis
se presentan los aportes de:
A. Los autores como Acevedo(1998, 2004), Zambrano (2006) y Aikenhead (2003)
B. Instituciones como Unesco(2010) y Ministerio de Educación Nacional.(2006)
5.1.1 ANÁLISIS DE LOS AUTORES SOBRE ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS DESDE CTS.
Los autores referenciados han postulado diversas concepciones sobre la articulación
buscando cubrir las diversas necesidades que se pueden presentar en los diferentes contextos
de la sociedad, su intención es mostrar diversas opciones que sean fáciles de adaptar a la
necesidad particular. A partir de las concepciones hechas por los autores se presentan
69
propuestas de algunas formas como se puede establecer la articulación mediada por la
perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad, en el siguiente cuadro se presenta esta relación:
Tabla 3. Concepciones de autores sobre articulación de las ciencias.
ZAMBRANO ACEVEDO AIKENHEAD
● Conciencia crítica
● Ciencias de la
observación
● Interpretación,
explicación y método de
observación del fenómeno
físico natural
● Sociedad
Procesos de pensamiento
y acción
● La integración
disciplinar
● Transversal
● Competencias
convergentes
● Alfabetización
científica y tecnológica.
● Contexto social
● Interrelación entre los
desarrollos científicos y
tecnológico y los
procesos sociales
Alfabetización científico-
tecnológica
● Contenidos
actitudinales y
axiológicos
● Formación ciudadana
● Conocer la
convergencia entre
ciencia, tecnología y
sociedad
● Promover la acción
ciudadana
● Educar a los
ciudadanos para la toma
de decisiones razonadas
y democráticas
● Currículo
humanizado
● Disminuir diferencias
de poder en el campo
del conocimiento
● Educación
innovadora
● Formar ciudadanos
democráticos
Fuente: El autor.
70
Tabla 4. Procedimientos planteados por autores sobre articulación de las
ciencias.
ZAMBRANO ACEVEDO AIKENHEAD
● Hilo conductor:
Interacción de los
seres vivos
● Indagación
● Resolución de
problemas en el
contexto socio-natural
● Práctica teórica
● Estudio de la
realidad
● Resolución de un
problema del mundo
socio-natural.
● Aproximación cultural
●Educación política para la
acción
● Educación interdisciplinar
●Aprendizaje por medio de
cuestiones problemáticas
● Orientación vocacional o
tecnocrática
● Capacitar a ciudadanos
para participar
democráticamente
● Resolución de problemas
● Formar ciudadanos
democráticos
● Estudio de Casos
Educación innovadora
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de: (Zambrano 2006), ( Acevedo, 1998),
(Aikenhead, 2003).
Los autores coinciden en afirmar que la educación basada en el conocimiento y en la
formación de ciudadanos útiles a su contexto logran arrojar mejores resultados en los
procesos educativos que parten desde problemas sociales, ambientales, culturales y
tecnológicos lo que despierta mayor interés en el educando por vincularse a los procesos de
formación articulada. Estos planteamientos evidencian que algunas áreas son
complementarias y no se pueden desligar la una de la otra lo que las convierte en facilitadoras
de la educación globalizada que trae como eje central la solución práctica de situaciones
problemas, presentadas en cada estudiante, en las que ellos pueden intervenir en busca de
soluciones poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en este proceso de articulación.
71
5.1.2 APORTES DE LAS INSTITUCIONES PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS.
Las instituciones han vivido un proceso de avances y cambios en sus formas de
construir la educación actual , formas que evidencian su interés por dar mayores garantías
para una formación ciudadana integral que permite dar herramientas para un mejor
desempeño de los ciudadanos del futuro, quienes según las instituciones deben ser
beneficiados por los procesos formativos y académicos que garanticen mayor
aprovechamiento de cada disciplina pero también una mejor preparación para enfrentar
diversas situaciones problema.
Tabla 5. Concepciones de instituciones sobre articulación de las ciencias .
MEN UNESCO
El mundo de la vida
Procesos de pensamiento y acción
sociedad
Descripciones de sucesos de la
realidad o predecir acontecimientos
bajo ciertas condiciones
Ampliación de temáticas del área
Análisis interdisciplinario
Función formativa y académica
Preparar para el ejercicio de la vida
ciudadana
Perspectivas conceptuales
complementarias
Conexión entre conocimiento y
acción
Une teorías, métodos y
procedimientos
Generar conocimiento en pro del
problema a resolver
Cooperación entre los científicos
especializados en las diversas disciplinas
y otras clases de agentes sociales
Problemáticas de forma global
Perspectivas
Dar mayor aprovechamiento a cada
disciplina
La interdisciplinariedad
Conocimiento profundo y paralelo.
Las ciencias sociales y las ciencias
naturales deberán integrarse
Integralidad en la práctica de
competencias adquiridas
Las divisiones entre las ciencias sociales
y las ciencias naturales.
Currículo institucional.
Conocimiento profundo y paralelo.
Transformación en la educación
Disciplinas de las ciencias sociales
Era post-disciplinaria
72
Intereses de generar una educación
basada en la interdisciplinariedad
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de: (MEN, 2006) y (UNESCO 2010)
Tabla 6. Procedimientos planteados por las instituciones sobre articulación de
las ciencias.
MEN UNESCO
Hilo conductor: Interacción
de los seres vivos
Indagación
Descripción de lugares
Proyectos educativos
Problemáticas de forma global
Integralidad en la práctica de competencias
Nuevas formas de cooperación
Articulación de las ciencias encontrando su
convergencia en las CTS.
Articular tópicos con otras áreas
Diversas disciplinas
Diferentes perspectivas
Hacer frente a los problemas globales
Dar mayor aprovechamiento a cada disciplina
Articular tópicos
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de: (MEN, 2006) y (UNESCO 2010)
Los autores: Zambrano 2006, Acevedo 1998-2001-2004, Aikenhead 2003 y las
organizaciones MEN 2006, UNESCO 2010, proponen basar la educación desde la
perspectiva CTS retomando la construcción de conocimiento que se fundamente en el rol que
desempeñarán los estudiantes. Coinciden en una propuesta que pretende articular las
diferentes disciplinas partiendo de un componente social primordial que es el componente
axiológico considerado básico para el desarrollo del ciudadano y de allí complementar este
proceso de educación con los conocimientos científicos elaborados a partir de situaciones
presentadas en cada contexto y retomando experiencias de los estudiantes que se ven
reflejadas en situaciones problemas, este es el eje que une de la propuesta de articulación de
las ciencias, pues coinciden en tomar como punto de partida diversas situaciones sociales que
73
hacen más fácil y atractiva la educación científica para los estudiantes a través de procesos
relevantes que le signifiquen y promuevan una visión objetiva para que su participación en la
sociedad sea activa. Este proceso tiene como objetivo principal la alfabetizar de forma
científico-tecnológica a las nuevas generaciones ofreciendo más opciones para su
intervención como ciudadanos democráticos.
5.2 CONOCIMIENTO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MEDIA VOCACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ FÉLIX
RESTREPO”, SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y
LAS CIENCIAS SOCIALES.
En el proceso de investigación se recopila información a través de una encuesta con el
propósito de identificar el tipo de conocimiento que poseen estudiantes y docentes sobre el
concepto de ciencia, las formas de articulación y ejemplos que evidencien articulación. Cada
cuestión requerida en las encuestas fundamenta el interés por obtener información que
estructure los resultados para construir la propuesta metodológica, y estos resultados
influenciados por el componente teórico serán determinantes para la estructura de la
propuesta a diseñar.
Para conocer el criterio de docentes y estudiantes se plantean diferentes enunciados
sobre concepciones de las ciencias que facilitan la exposición de los conceptos individuales.
5.2.1 CONOCIMIENTO SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS
CIENCIAS SOCIALES QUE POSEEN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ FÉLIX RESTREPO.
74
Para conocer el criterio de docentes y estudiantes se plantean diferentes enunciados
sobre concepciones de las ciencias que facilitan la exposición de los conceptos individuales.
A continuación se relaciona la información obtenida.
75
Tabla 7. Concepciones de docentes sobre la ciencia
1. Concepciones de la ciencia Totalmente en
desacuerdo En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de
acuerdo
a. La ciencia es el estudio directo de la realidad mediante el método científico (Es el proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos).
0% 0% 0% 67% 33%
b. En Ciencias solo se considera verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente.
17% 33% 17% 17% 17%
c. El pensamiento del científico está influenciado por su opinión y sus emociones.
50% 50% 0% 0% 0%
d. La realidad es el laboratorio del científico de las ciencias sociales
0% 33% 17% 33% 17%
e. Las ciencias sociales son débiles porque no poseen un método científico establecido
17% 33% 50% 0% 0%
f. No se puede definir la ciencia. 33% 33% 17% 17% 0%
Fuente: El autor.
76
FIGURA 3. Concepción de los docentes.
Fuente: El autor.
El enunciado a que afirma ―la ciencia es el estudio directo de la realidad mediante el
método científico‖ mostro un 100% de apoyo de los docentes pues el 67% de ellos manifiesta
estar de acuerdo y un 33% totalmente de acuerdo. En relación con lo anterior se muestra una
preferencia a la concepción positivo-empiricoinductivista porque ―tienden a considerar que la
ciencia es el estudio directo de la realidad, de manera tal que para obtener y aprender el
conocimiento científico se necesita aplicar un procedimiento rígido y objetivo, que los libros
de texto se suele denominar "método científico".‖ (Campanario y Blandón, 2001)
En el enunciado b el 33% de los docentes están en desacuerdo con afirmar que ―en la
ciencia solo se considera verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente‖, y el
67% restante se distribuye de forma equitativa con un 17% asignado a cada opción de
77
respuesta así: 17% totalmente en desacuerdo, 17% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 17% de
acuerdo y 17% totalmente de acuerdo.
Quienes consideran estar de acuerdo con esta afirmación ―se ubican dentro de un
realismo al considerar que las leyes existen en la naturaleza y los científicos lo que hacen es
descubrirlas, tienden a pensar que en las ciencias solo se considera verdadero aquello que se
puede demostrar experimentalmente.‖ (Campanario y Blandón, 2001)
El 100% de los docentes, en el ítem que afirma que el pensamiento científico está
influenciado por su opinión y sus emociones, coinciden en estar en desacuerdo hacia esta
afirmación distribuida de forma equitativa en un 50% expresando totalmente en desacuerdo y
50% en desacuerdo.
El ítem d muestra mayor inclinación por afirmar que ―la realidad es el laboratorio del
científico social‖ pues el 33% de los docentes expresa estar de acuerdo y el 17% totalmente
de acuerdo, en contraste con ello se muestra un 17% de docentes que expresan no estar de
acuerdo ni en desacuerdo y el 33% que se opone al estar en desacuerdo con dicha afirmación.
Los profesores asumen una concepción de ciencia más próxima al contextualizo, teniendo en
cuenta la práctica de las ciencias sociales y su objeto de estudio establecido.
En el enunciado que afirma que las ciencias sociales son débiles los resultados de
distribuyen en un 50% los docentes que seleccionan la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo,
el 33% están en desacuerdo y finalmente un 17% de los docentes manifiestan estar totalmente
en desacuerdo con este enunciado.
78
Los profesores asumen las posturas en desacuerdo y totalmente en desacuerdo,
conciben las ciencias sociales como una ciencia, de gran importancia aunque por su dominio
conceptual no maneje un único método de estudio, para la investigación de los problemas
propios.
En el ítem f un total del 66% de los docentes distribuido en 33% en cada uno expresan
estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo en afirmar que no se puede definir la ciencia,
el 17% está de acuerdo y el 17% restante seleccionan ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Tabla 8. Formas de articulación de las ciencias planteadas por los docentes
FORMAS DE ARTICULACIÒN DE LAS CIENCIAS
Investigación
Reconstrucción de hechos teóricos
Ejes temáticos
Realidad de nuestro entorno
Temas ambientales
Interacciones sociales cotidianas
Problemas socio-científicos
Proyectos
Secuencias didácticas
El estudio de la evolución y los procesos de adaptación de la raza humana como
una extensión del estudio de los cambios sociales
Fuente: El autor.
Por medio del instrumento de recolección de información los docentes expresan que
las ciencias se pueden articular con la ayuda de estrategias de enseñanza definidas como las
secuencias didácticas, proyectos, problemas socio-científicos y aprendizaje basado en
problemas. Por otra parte algunos docentes se centran en afirmar que otros mecanismos que
no hacen parte de esta clasificación específica también podrían facilitar el proceso de
articulación de las ciencias, algunas de estas propuestas son la investigación, la
79
reconstrucción de hechos históricos, ejes temáticos o temas ambientales. Y finalmente uno de
los docentes expresa puntualmente el tópico de ―El estudio de la evolución y los procesos de
adaptación de la raza humana como una extensión del estudio de los cambios sociales‖ como
una opción para realizar dicha articulación desde las ciencias sociales y las ciencias naturales.
4.2.2 CONOCIMIENTO SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS
CIENCIAS SOCIALES QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ FÉLIX RESTREPO.
Para recopilar la información de los estudiantes se elaboran las encuestas con
enunciados sobre conceptos de ciencia, formas y ejemplos de articulación que permitan a
cada estudiante clasificar sus conocimientos y experiencias frente a los temas a encuestar
para que así sean más reales sus inclinaciones en cada cuestión, aplicándose 28 encuestas a
estudiantes de grado décimo
Determinación del tamaño de muestra
De acuerdo a la fórmula establecida en la metodología para hallar el tamaño de la
muestra, y reemplazando los valores de la ecuación se tiene:
Las encuestas se aplicaron a 27 estudiantes del grado décimo de la Institución
educativa. Estos 27 estudiantes se escogieron de forma aleatoria, ya que el muestreo utilizado
es el aleatorio simple.
80
Tabla 9. Concepción de estudiantes sobre ciencia.
1. Concepciones de la ciencia Totalmente en
desacuerdo En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de
acuerdo
a. La ciencia es el estudio directo de la realidad mediante el método científico (Es el proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos).
4% 4% 29% 64% 0%
b. En Ciencias solo se considera verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente.
7% 4% 14% 68% 7%
c. El pensamiento del científico está influenciado por su opinión y sus emociones.
0% 32% 18% 39% 11%
d. La realidad es el laboratorio del científico de las ciencias sociales
0% 18% 32% 43% 7%
e. Las ciencias sociales son débiles porque no poseen un método científico establecido
4% 54% 36% 0% 7%
f. No se puede definir la ciencia. 11% 50% 21% 18% 0%
Fuente: El autor.
81
FIGURA 4. Concepción de los estudiantes sobre ciencia
Fuente: El autor.
El enunciado a. permite conocer la posición de los estudiantes de grado décimo frente
al concepto de ciencia al mostrar mayor inclinación por este enunciado afirmando que la
ciencia es el estudio de la realidad tomando como base el método científico, y que su proceso
debe comenzar a través de la observación abordando las etapas, que incluirá el planteamiento
del problema, recopilación de datos, emisión de hipótesis, experimentación y observación de
la hipótesis, interpretación de los datos y emisión de leyes y teorías, pues un 64% de los
estudiantes marcan claramente su inclinación hacia este enunciado mientras que un 29 %
expresa no tener claridad frente al concepto y el 8 % de los estudiantes expresan no estar de
acuerdo con esta concepción de ciencia. Con base a los resultados presentes anteriormente se
puede evidenciar una postura positivo-empírico-inductivista.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
En el enunciado b. los resultados muestran que los estudiantes en un 68% están de
acuerdo y el 7% están totalmente de acuerdo teniendo una fuerte inclinación por afirmar que
en la ciencia solo es verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente, un 14%
de los estudiantes expresan no tener un criterio claro frente a esta afirmación y un total del
11% de los estudiantes están en desacuerdo o totalmente en desacuerdo razonando que no
solo lo experimental se puede considerar como ciencia. Los estudiantes que se muestran estar
en concordancia con esta afirmación se sitúan dentro de un realismo.
En el tercer enunciado el 39%, está de acuerdo con la postura que se refiere a que el
científico y su quehacer está influenciado por su opinión personal y sus emociones, en las
opciones en desacuerdo y totalmente de acuerdo el 43% selecciona estás respectivamente y
el 14% no muestra una postura ante el enunciado.
En relación al cuarto enunciado en referencia que el laboratorio del científico-social
es la realidad, el 43% están de acuerdo, el 18% está en desacuerdo y el 32% no muestra su
inclinación.
En el quinto enunciado se presenta a los estudiantes las ciencias sociales débiles
porque no poseen un método científico establecido, a lo cual señalaron los estudiantes el 54%
estar en desacuerdo y el otro 36% señala la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Y el último enunciado el cual afirma que no se puede definir la ciencia el 50% indica
estar en desacuerdo, mientras el 18 % señalan estar de acuerdo, el resto o está totalmente en
desacuerdo 11% y los alumnos no muestran una postura clara con un 21%.
83
5.3 ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y DE CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO JOSÉ
FÉLIX RESTREPO.
Para el análisis de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales se toman los
documentos: P.E.I. plan de área y plan de aula, para conocer las relaciones existentes y las
áreas.
84
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en la Institución Educativa José
Félix Restrepo.
Documento para analizar: Proyecto Educativo Institucional.
Área: Ciencias Naturales.
TABLA 10. Análisis PEI CIENCIAS NATURALES.
LINEAMIENTOS DEL P.E.I. SOBRE CIENCIAS
NATURALES
LINEAMIENTOS CURRICULARES
CIENCIAS NATURALES – MEN
COHERENCIA DEL P.E.I. CON
LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE
CIENCIAS NATURALES- MEN Desarrolla en el estudiante desde el inicio de sus estudios distintas
habilidades, tales como: observación, argumentación, análisis y
sobre todo curiosidad por la investigación de los distintos procesos
que se le presentan a lo largo de su desarrollo intelectual. El proceso
va desde sus conocimientos y experiencias personales, hasta llegar a
los conocimientos y hallazgos científicos que lo ayuden a formarse
como una persona íntegra, capaz de tomar decisiones correctas y
coherentes, tanto por el bien personal, como de su comunidad y de
su medio social donde se desarrolle.
Esta área contribuye a formar en los niños y niñas una concepción
científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la
realidad, planteándose interrogantes sobre la naturaleza, como
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que
ésta les proporciona.
Atiende a los problemas de la comunidad, teniendo como centro el
estudiante porque está pendiente de las necesidades, intereses,
aspiraciones y valores en los cuales:
· Va incrementando su deseo de abordar sistemáticamente
los problemas y situaciones de la vida recurriendo a diversos
Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional
272 de 1998, Artículo 22;
d) El avance en el conocimiento científico de los
fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
Ver Artículo 30 presente Ley.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil; (p. 46 P.E.I.)
Son objetivos específicos de la educación media
académica: Artículo 30.-
Se puede observar que tanto en el
P.E.I. de la Institución Educativa
José Félix Restrepo como los
lineamientos del MEN, plasmados
en el marco del P.E.I. de dicha
Institución, hay una concepción de
avance científico, desarrollándose
por habilidades de observación,
argumentación y curiosidad de
investigación. En ambos se piensa
en elementos de conservación y
solución a problemas de la
naturaleza, con la cual interactúa el
hombre; y es el estudiante quien
interactúa con ella. Se busca
promover la investigación de
carácter natural, como epicentro de
85
métodos y funciones del conocimiento.
· Construye conocimiento manifestando claramente que los
significados que va construyendo son cada día más complejos.
· Capacidad investigativa: Se hace preguntas y da
respuestas mediante hipótesis formuladas.
Todo esto lleva al estudiante a formarse de una manera integral
observando, analizando y concluyendo sobre todos las situaciones
que lo rodean en su medio social, cultural y estudiantil. (p. 57
P.E.I.)
Principios Institucionales.
Valores Institucionales:
Es necesario que la educación inspire y fundamente la transmisión
de la cultura con una cosmovisión centrada en los valores; dicha
cosmovisión es la que debe unificar las mentalidades científicas,
técnicas y humanistas que se dan cita en un establecimiento
educativo (p. 17 P.E.I.)
b) La profundización en conocimientos avanzados de las
ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso
cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un
campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e
intereses; (p. 47 P.E.I.)
la formación integral en ciencia.
En los principios institucionales se
puede observar que la educación se
inspire unificar las mentalidades
científicas, técnicas y humanistas.
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de P.E.I. de la Institución Educativa José Félix Restrepo
En la Institución Educativa José Félix Restrepo se conciben el avance científico, y se podría evidenciar por medio de la curiosidad, la
observación y la investigación. Tanto el P.E.I. y lineamientos del MEN, piensan en la resolución de problemas del entorno donde interactúa el
hombre, y el epicentro central es la formación integral en ciencia. Buscando que el estudiante plantee interrogantes sobre la naturaleza, como
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta les proporciona y generar la capacidad investigativa: Se hace preguntas y
da respuestas mediante hipótesis formuladas.
86
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José Félix Restrepo.
Documento para analizar: Proyecto Educativo Institucional.
Área: Ciencias Sociales. TABLA 11 ANÁLISIS P.E.I CIENCIAS SOCIALES.
LINEAMIENTOS DEL P.E.I. SOBRE CIENCIAS
SOCIALES
LINEAMIENTOS CURRICULARES
CIENCIAS SOCIALES -MEN
COHERENCIA DEL P.E.I. CON
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE
CIENCIAS NATURALES- MEN
El Departamento de sociales teniendo en cuenta la complejidad
de la vida social, fundamenta su propuesta curricular en la
comprensión de la acción social, individual y colectiva y su
repercusión en el medio histórico-cultural en que está inmerso
el hombre actual.
Igualmente incorpora en sus contenidos de una manera
integral, las experiencias cotidianas de los maestros y de los
estudiantes con los conocimientos adquiridos, para coadyuvar a
formar hombres y mujeres que sean críticos, propositivos,
responsables y que afronten de una manera adecuada la
problemática de la sociedad local, nacional y global.
En este departamento se articula las áreas de Ciencias Sociales
que pretende introducir al estudiante a una forma de ver y
comprender el mundo y la realidad mediante la apropiación de
saberes, que orienten las actuaciones humanas en sus
dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.
En este proceso de aplicación y desarrollo de conocimientos,
flexibles e integrados, cuyo propósito es que la escuela
participe en la solución de problemas, que afectan su entorno,
adquiriendo así, normas de convivencia y participación
ciudadana, que le permitan interactuar constantemente con el
mundo que lo rodea, de una manera crítica y responsable. (p.
55-56)
h) El estudio científico de la historia nacional y
mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con
miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social; Ver Artículo 30 presente Ley.
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de
su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos; Ver Artículo 30 presente Ley.
j) La formación en el ejercicio de los deberes y
derechos, el conocimiento de la Constitución Política
y de las relaciones internacionales; (p. 46 P.E.I.)
Son objetivos específicos de la educación media
académica: Artículo 30.-
e) La vinculación a programas de desarrollo y
organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación
Se evidencia la coherencia de los componentes
del P.E.I. y Lineamientos del MEN, pues en
ambos establecen como punto angular el entorno
social, desde el punto de vista histórico-cultural y
el desarrollo de la sociedad, la cual debe formar
personas críticas, propositivas y responsables,
ayudando a solucionar problemas sociales del
entorno. De este modo comprender un mundo
cambiante, desarrollando conocimientos flexibles
e integrados, incluso normas de convivencia.
Tanto en la misión como la visión, se puede
observar el énfasis que se dá a la parte social, al
orientar su formación teniendo en cuenta las
necesidades del contexto social y productivo. Se
puede ver que no se hace referencia explícita al
componente natural.
87
Misión:
La institución educativa ―José Félix Restrepo‖ Brinda una
formación integral e incluyente de calidad, a la comunidad de
Restrepo – Valle del Cauca, en todos los niveles, formando
ciudadanos competentes y proactivos a través de un currículo y
modelos educativos flexibles, fomentando la cultura
emprendedora, articulados con organizaciones y entidades
adaptadas al contexto social y productivo, respondiendo a la
necesidad de fomentar valores para el mejoramiento de la
convivencia social.
-(p. 16 P.E.I.)
2.2 VISIÓN
La institución educativa ―José Félix Restrepo‖ del municipio
de Restrepo – Valle del Cauca,para el año 2021 se
posicionará como una de las mejores a nivel regional,
formando bachilleres integrales, líderes en emprendimiento
empresarial y comprometidos con las expectativas de
progreso comunitario, para contribuir en su proyecto de vida
y el desarrollo social. ( p. 17 P.E.I.)
responsable del educando en acciones cívicas y de
servicio social; (p. 47 P.E.I.)
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de P.E.I. de la Institución Educativa José Félix Restrepo
La Institución Educativa José Félix Restrepo por medio del P.E.I. tiene una coherencia con los Lineamientos del MEN, donde ubican al hombre
en la sociedad y el hace parte importante del entorno, en la cual se desarrolla y convive, en busca de soluciones frente a problemáticas sociales.
Se busca la orientación social según el entorno del colegio que posee una población urbano-marginal, de esto modo comprender la realidad
social, orientando a dar soluciones a problemáticas sociales del municipio.
88
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José
Félix Restrepo.
Documento para analizar: Plan de área grado 10°
Área: Ciencias Naturales
Tabla 12. Análisis Plan de Área Ciencias Naturales
ÁREA OBJETIVOS DEL
ÁREA
RELACIÓN OBJETIVOS ÁREA Y PEI ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ÁREA
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
DE ÁREA
Ciencias
Naturales
- Comprendan los
conceptos y formas de
proceder de las
diferentes ciencias
naturales (biología,
física, química,
astronomía,
geografía...) para
entender el universo.
-Asuman compromisos
personales y sociales a
medida que avanzan en
la comprensión de las
ciencias naturales.
-Comprendan los
conocimientos y
métodos que usan los
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ÁREA
VISIÓN
Para el año 2023, el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, formara estudiantes con una educación científica y
ambiental de calidad, eficiencia, actitud responsable y ética
frente a su entorno, formando estudiantes con dominio de
competencias integrales, en el campo disciplinar, investigativo
y ambiental; haciendo buen uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, para contribuir al
mejoramiento de su entorno y su calidad de vida.
MISIÓN
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la
institución educativa ―José Félix Restrepo‖, busca que el
estudiante adopte una postura Autónoma frente al
conocimiento de los seres y fenómenos naturales, con actitud
científica que lo conduzca a plantear interrogantes y a resolver
problemas, interactuando con el entorno por medio de la
observación, experimentación, análisis, comprensión e
interpretación, logrando así obtener respuestas a todas sus
En pedagogía, el método de
enseñanza es el medio que utiliza la
didáctica para la orientación del
proceso enseñanza aprendizaje. La
característica principal del método
de enseñanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al
logro de este, como son: la
planificación y sistematización
adecuada.
Partiendo de los modelos
pedagógicos enunciados,
reconocemos como elementos
relevantes en la metodología de las
ciencias naturales, los siguientes:
El estudiante es el centro del
proceso educativo, por eso se
promueve su participación, su
No existe
información sobre
formas de
evaluación del área
desde el plan de
área
89
científicos naturales
para buscar
conocimientos y los
compromisos que
adquieren al hacerlo‖.
-La formación en el
área de Ciencias
Naturales debe
involucrar la formación
académica, ciudadana
(estándares básicos de
competencias
ciudadanas) y la
articulación con el
mundo productivo
(competencias
laborales generales)
con enfoque en
emprendimiento
empresarial.
inquietudes científicas.
Los fines de la educación (Art. 5 Ley 115/94) relacionados
con el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones
que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
4. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y
el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
5. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
6. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
interacción con los pares y el
trabajo en equipo.
Reconocimiento de los diferentes
ritmos de aprendizajes.
Fomento del pensamiento crítico
(escritura, lectura, investigación)
El estudiante es el centro del
proceso de las prácticas
pedagógicas, es por ello que se
parte de conocer y reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje y los
diferentes momentos por que
atraviesa en su desarrollo para de
esta manera diseñar estrategias que
le permitan avanzar, respetando las
diferencias individuales en cuanto
al ritmo y formas de acercarse al
conocimiento.
La metodología tiene como
propósito fundamental despertar el
interés de los jóvenes con el
conocimiento, fomentar el
pensamiento crítico – investigativo.
El maestro parte de un diagnóstico
en el cual tiene en cuenta los
preconceptos y los conceptos
previos del estudiante para el
90
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa patrimonio cultural de la nación.
7. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
8. La formación para la promoción y preservación de la salud y
la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
9. La promoción en la persona de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
diseño de las actividades y
estrategias de trabajo.
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de plan de área de ciencias naturales de la Institución Educativa José Félix Restrepo
El análisis documental desde el área de Ciencias Naturales toma como referente la documentación institucional que está estructurada con el plan
de área y el plan de aula. Los objetivos del área tienen un enfoque en formación científica integral, pues pretenden que el estudiante obtenga
conocimientos y asuman un compromiso social. En la relación de objetivos del área y el PEI se muestra como propósito central del área el
formar estudiantes con conocimientos y habilidades que faciliten su interacción con el entorno, con dominio de competencias integrales, se
expresa promover una postura autónoma donde los estudiantes puedan aportar a la solución de problemas dando respuestas a todas sus
inquietudes científicas, además se siguen las directrices de los documentos oficiales que orientan a la educación hacia desarrollo de la
91
personalidad sin limitaciones y formando en respeto a los derechos, la sana convivencia y en la adquisición y generación de conocimientos que
los formen en pensamiento reflexivo y crítico.
Las estrategias pedagógicas planteadas desde el área apuntan a la realización de diagnósticos iniciales que atiendan a los conocimientos previos
de los estudiantes y poder tomar un punto de partida más acertado que ofrezca mayores condiciones para el diseño de actividades y estrategias de
trabajo. En las estrategias se expresa el interés de tener al estudiante como centro del proceso educativo, a su interacción con pares y la
promoción del trabajo en equipo, también se propone el reconocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje y la promoción del pensamiento
crítico.
En el análisis documental no se encuentra una estrategia de evaluación definida y expresada de forma precisa que permita conocer la forma que
se implementa dentro del área para realizar la valoración del proceso enseñanza- aprendizaje con los estudiantes, aunque en la estructura del
horizonte y las estrategias del área se pueden rescatar algunas expresiones que evidencia el uso de competencias para este fin pero no especifican
que tipo de competencias propias para el desarrollo del área.
92
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José Félix Restrepo.
Documento para analizar: Plan de área grado 10°
Área: Ciencias Sociales
Tabla 13. Análisis Plan de Área Ciencias Sociales
AREA
OBJETIVOS DEL
ÁREA
RELACIÓN
OBJETIVOS ÁREA Y
PEI
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS ÁREA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
ÁREA
Ciencias Sociales • Ayudar a comprender la
realidad nacional (pasado-
presente) para transformar la
sociedad en la que las y los
estudiantes se desarrollan -
donde sea necesario-.
• Formar hombres y mujeres
que participen activamente en
su sociedad con una
conciencia crítica, solidaria y
respetuosa de la diferencia y la
diversidad existentes en el país
y en el mundo.
• Propiciar que las personas
conozcan los derechos que
tienen y respeten sus deberes.
VISIÓN DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES:
Al 2021 los educandos
formados en las ciencias
sociales contarán con
herramientas científicas,
técnicas y metodológicas
para generar nuevos
conocimientos que
mejoren su acción y
práctica sociocultural,
como en los resultados
en las pruebas SABER.
MISIÓN DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES:
Adoptando la metodología de
Resolución de Problemas,
superando así el enfoque
transmisivo y meramente
experiencial. La línea
metodológica se plantea
“…desde un enfoque
problémico, con ejes
generadores, preguntas
problematizadoras, ámbitos
conceptuales y competencias,
a través de una estructura
abierta, flexible, integrada y
en espiral” (Lineamientos
Curriculares, 2002, 16). Esta
propuesta metodológica
El MEN adopta una postura
clara frente a las
competencias al considerar
que la interpretativa,
argumentativas y
propositivas no son
suficientes para evaluar el
conocimiento social, por
considerar que se centran en
lo cognitivo y lo
hermenéutico; en respuesta
a ello propone la
consecución de cuatro
grupos de competencias que
deben alcanzar los
estudiantes (cognitivas,
93
• Propender para que las y los
ciudadanos se construyan
como sujetos en y para la vida.
• Ayudar a que las y los
colombianos respondan a las
exigencias que plantean la
educación, el conocimiento, la
ciencia, la tecnología y el
mundo laboral.
Formar a educandos en el
área de ciencias sociales
como sujetos críticos y
participativos, a través de la
adquisición de conocimientos
científicos y técnicos en pro
de la transformación de la
sociedad.
Desde los fines de la
educación el área de Ciencias
Sociales se apoya...
En cuanto al Artículo 22 ~
Objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo
de secundaria. Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la
educación básica que
constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como
objetivos específicos los
siguientes:
integradora y problematizadora
representa un avance
importante en el diseño
curricular de las Ciencias
Sociales en Colombia
sugiriendo que el currículo se
piense desde la problemática
social y lo interdisciplinar,
dándole un sentido social al
conocimiento científico, para
lo cual la pregunta
problematizadora permite
como metodología basada en
la Resolución de Problemas ser
soporte de la organización
curricular articulando los
diferentes componentes del
modelo didáctico.
procedimentales,
interpersonales o
socializadoras e
intrapersonales o
valorativas).
La propuesta evaluativa
subyacente en los
documentos oficiales de
Colombia ubica el
desarrollo y evaluación de
las competencias como el
centro del quehacer de las
instituciones educativas
atendiendo a principios que
orientan la búsqueda de la
calidad de la educación, la
equidad en tanto establecen
lo que todos estudiantes de
la educación básica y media
deben saber y saber hacer y
la diversidad y la autonomía
escolar.
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de plan de área de ciencias sociales de la Institución Educativa José Félix Restrepo
94
En el plan de área de Ciencias Sociales para grado 10°, en relación con los objetivos propuestos retoman presentados en los lineamientos de
Ciencias Sociales; para la relación entre plan y PEI se presenta un aparte titulado direccionamiento estratégico el cual muestra la visión y
misión del área en relación a la formación que se quiere lograr en el estudiante josefeliciano, también presentan el artículo 30 de la ley general
de educación, con las numeraciones relacionadas con el área.
En cuanto a las estrategias pedagógicas el plan establece una metodología con base en una propuesta integradora y problematizadora desde la
resolución de problemas, esto también está afín con lo direccionado con los lineamientos y la evaluación presenta una misma relación con las
disposiciones ministeriales, basados en las competencias.
95
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José Félix Restrepo.
Documento para analizar: Plan de Aula 10°
Área: Ciencias Naturales.
Tabla 14. Análisis Plan de Aula Grado 10º Ciencias Naturales
ASIGNATURAS OBJETIVOS DE ASIGNATURAS RELACIÓN OBJETIVOS
PLANES DE AULA Y
PLAN DE ÁREA
CONTENIDOS (RELACIÓN Y
SECUENCIA)
Química -Organiza ideas y conceptos acerca de
cuando es un fenómeno físico y uno
químico
-Caracterización de la materia según sus
propiedades químicas
-Capacidad para manejar unidades físicas y
unidades químicas.
- Identificación de las partes fundamentales
del átomo y sus propiedades químicas
-analiza los diferentes conceptos modernos
de las estructuras atómicas
- Identifica las propiedades de los
elementos y sus características en la tabla
periódica
- Identifica los estados de oxidación en la
tabla periódica, para crear enlaces químicos
Relaciono la estructura de
las moléculas orgánicas e
inorgánicas con sus
propiedades físicas y
químicas y su capacidad de
cambio químico.
PERIODO I
- La química y su función social
-La materia y la energía
-Clasificación de la materia
PERIODO II
-Relación átomo-molécula-elemento-compuesto -Modelos atómicos
-Partículas fundamentales del átomo
-Concepto moderno de la estructura atómica
-Ley periódica. Estructura general de la tabla periódica
Potencial de ionización
-Configuraciones electrónicas y sistema
periódico
-Regla del octeto. Valencia y electronegatividad
-Clases de enlaces químicos
-Estados o números de oxidación
96
-Identificación e la función química
-Caracterización y nombramientos
tradicional, stock y sistemáticos de los
diferentes compuestos
- Identifica y analiza las diferentes leyes
ponderales de la química
- Identifica y resuelve talleres de reactivos
límite
-Fórmulas químicas. Determinación conceptual y
cálculo de la composición porcentual de las
fórmulas
PERIODO III
- Nomenclatura química
- relaciones de cantidad
-estequiometria
Física - Relaciona conceptos matemáticos con
teorías y principios de la física.
- Explica modelos que han servido como
sustento para el desarrollo de la física y
otras disciplinas de las ciencias naturales.
- Establece diferencias entre las clases de
vectores.
- Define las diferentes clases de vectores
- Analiza Gráficas De Distancia, velocidad
y aceleración en función del tiempo e
identifica cuando un cuerpo que describen
movimiento o reposo con relación a un
sistema de referencia.
- Identificar las características de los
movimientos uniforme y variado y las
aplica en la solución de problemas.
PERIODO I
· Introducción al concepto de física
· Objeto de estudio de la Física.
· Paralelo entre Física y Química.
· La medida en física
· Importancia de la medición
· Magnitudes físicas
· Unidades de las magnitudes físicas.
· Conversión de unidades.
· Notación científica
· Magnitudes escalares y vectoriales
· Vectores
· Operaciones con vectores.
· Relaciones entre magnitudes.
. Magnitudes directa e inversamente
97
- Identifica las características y ecuaciones
del movimiento circular y las aplica en la
solución de problemas.
- Identifica y determina las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo a partir de las leyes
de newton y las representa mediante
vectores o líneas de fuerza
- Explica matemáticamente y físicamente
el movimiento de objetos cotidianos a
partir de las fuerzas que actúan sobre ellos
proporcionales.
PERIODO II
· Cinemática del movimiento rectilíneo
· El movimiento: Relatividad del movimiento
y sistema de referencia
· Gráficas de posición contra tiempo
· Gráficas de velocidad contra tiempo
· Movimiento rectilíneo uniforme
· Movimiento rectilíneo uniformemente
variado
· Caída libre
· Cinemática del movimiento en el plano
· Movimiento en un plano
· Características y descripción del tiro
parabólico
· Composición de movimientos
· Movimiento circular uniforme
· Movimiento circular con aceleración angular
constante
· Problemas de aplicación
·Hacia la investigación y el conocimiento de
los fenómenos asociados a la física.
PERIODO III
· Dinámica y estática
· Concepto y clases de fuerzas
· Leyes de Newton: Aplicaciones de la
98
segunda ley de Newton.
· Clases de equilibrio: Aplicaciones de las
condiciones de equilibrio
· Gravitación Universal
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de plan de aula de ciencias naturales de la Institución Educativa José Félix Restrepo
El plan de aula de Ciencias Naturales de Grado 10° se muestra la relación de los intereses del MEN para el desarrollo de esta área en este
nivel. La relación existente entre el plan de área y el plan de aula se muestra mediante una motivación particular hacia las moléculas orgánicas e
inorgánicas y sus propiedades físicas y químicas, es desde allí que se da paso a la organización de los contenidos de esta área en el grado 10°. El
plan de aula muestra una planeación desde las asignaturas donde se muestran contenidos desde la asignatura de química y física. no se evidencia
planeación desde la asignatura de biología.
99
REJILLA PARA ANÁLISIS DOCUMENTAL
Propósito: Elaborar un análisis de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Institución Educativa José
Félix Restrepo
Documento para analizar: Plan de Aula 10°
Área: Ciencias Sociales
Tabla 15. Análisis Plan De Aula Grado 10º Ciencias Sociales
ASIGNATURAS OBJETIVOS DE
ASIGNATURAS
RELACIÓN OBJETIVOS
PLANES DE AULA Y
PLAN DE ÁREA
CONTENIDOS (RELACIÓN Y
SECUENCIA)
Ciencias Sociales,
Constitución Política y
democracia, Ciencias
Económicas y Políticas
● Interpreta el papel que cumplen
los organismos internacionales
como formas de alianza y
organización entre los Estados y
que responden a los intereses
entre los países.
● Analiza los conflictos bélicos
presentes en las sociedades
contemporáneas, sus causas y
consecuencias así como su
incidencia en la vida cotidiana de
los pueblos.
● Evalúa las causas y
consecuencias de la violencia en
la segunda mitad del siglo XX en
Colombia y su incidencia en los
● Identifico y tomo posición
frente a las principales causas y
consecuencias políticas,
económicas sociales y
ambientales de la aplicación de
las diferentes teorías y modelos
económicos en el siglo XX y
formula hipótesis que me
permitan explican la situación
de Colombia en este contexto.
● Analizo críticamente las
decisiones, acciones u
omisiones que toman en el
ámbito nacional o internacional
y que puedan generar
conflictos, afectar los derechos
Primer Periodo
● Derechos Humanos de tercera
generación.
● Mecanismo de Protección y defensa
de los DDHH
● Respeto a la vida
● Etica Civil
● Conciencia
Segundo Periodo
● Expansionismo
● Nacionalismo
● Imperialismo
● I y II Guerra Mundial
● Descolonización
100
ámbitos social, política,
económica y cultural.
humanos o desestabilizar
nuestro ambiente.
● Guerra Fría
Tercer periodo
● La Violencia en Colombia
● Precio de la Paz
● Respeto a la vida
Fuente: Elaboración propia con base en aportes de plan de aula de ciencias sociales de la Institución Educativa José Félix Restrepo
En el plan de aula se puede apreciar que las asignaturas convergen en el área de ciencias sociales, siguiendo la línea de los DBA y los
estándares presentados por el ministerio, en cuanto a los contenidos se percibe una relación con los objetivos tanto en relación a los desempeño o
de asignatura como los estándares.
Se proyecta la planeación de las asignaturas de ciencias económicas, ciencias políticas, ciencias sociales, constitución política, competencias
ciudadanas, todo de manera integral, además contiene contenidos conceptuales que son amplios para trabajar, los cuales invitan a desarrollarse
de manera articulada, con reflexiones, noticias y lecturas críticas.
101
5.3.1 COHERENCIA ENTRE LOS LINEAMIENTOS EL PEI, LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS Y
PLANES DE AULA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL.
Se evidencia en el P.E.I. de la Institución Educativa José Félix Restrepo como los
lineamientos del MEN, plasmados en el marco del P.E.I. de dicha Institución, hay una
concepción de avance científico, desarrollándose por habilidades de observación,
argumentación y curiosidad de investigación. En ambos se piensa en elementos de
conservación y solución a problemas de la naturaleza, con la cual interactúa el hombre; y es
el estudiante quien interactúa con ella. Se busca promover la investigación de carácter
natural, como epicentro de la formación integral en ciencia.
En los principios institucionales se puede observar que la educación se inspire unificar
las mentalidades científicas, técnicas y humanistas
Se comprueba la relación de los componentes del P.E.I. y Lineamientos del MEN,
pues en ambos establecen como punto angular el entorno social, desde el punto de vista
histórico-cultural y el desarrollo de la sociedad, la cual debe formar personas críticas,
propositivas y responsables, ayudando a solucionar problemas sociales del entorno. De este
modo comprender un mundo cambiante, desarrollando conocimientos flexibles e integrados,
incluso normas de convivencia.
102
Tanto en la misión como la visión, se puede observar el énfasis que se dá a la parte
social, al orientar su formación teniendo en cuenta las necesidades del contexto social y
productivo. Se puede ver que no se hace referencia explícita al componente natural.
El plan de área de Ciencias Naturales presenta los objetivos del área desde los
lineamientos curriculares de esta área, en la relación objetivos del área y el PEI, se muestra la
fundamentación legal con los fines de la educación (Art. 5 ley general de educación), estos
son retomados en el plan de área pero los que se consideran afines a la misma, también se
puede encontrar un aparte llamado direccionamiento estratégico el cual consta de una visión,
misión y lema de área, en concordancia con el horizonte institucional planteado en el PEI.
Los términos generales de orientación del área se ven reflejados en el plan a partir de
una descripción de elementos relevantes en la metodología que se caracteriza por tener como
eje central al estudiante con sus ritmos de aprendizaje respetando sus diferencias individuales
y formas de acercarse al conocimiento, fomentando en los jóvenes el pensamiento crítico-
investigativo y tomando como punto de partida, para seleccionar contenidos, los intereses y
preconceptos de los estudiantes. El plan de área de ciencias naturales expresa orientaciones
puntuales hacia una educación planificada que logre los objetivos propuestos generados como
resultado de los lineamientos del área. En cuanto a las estrategias pedagógicas del área de
Ciencias Sociales retoma la propuesta en los lineamientos curriculares enunciando una
metodología a través de resolución de problemas en la cual busca integrar y problematizar el
entorno para darle un sentido social al conocimiento científico.
En cuanto a la evaluación de Ciencias Naturales, el documento de análisis no presenta
información que permita identificar los criterios, conceptos, lineamientos propios en el área
103
que guíen este proceso. Con relación a la Evaluación de Ciencias Sociales, esta parte de la
base de las competencias propias del área (cognitivas, procedimentales, interpersonales o
socializadoras e intrapersonales o valorativas), presentadas en los lineamientos curriculares,
la evaluación planteada desde el plan de área de ciencias sociales propone el desarrollo y
evaluación de las competencias como el centro del quehacer de las instituciones educativas
buscando la calidad de la educación, la equidad, diversidad y la autonomía escolar.
Para el grado 10° los planes de aula de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales están
diseñados de forma integrada para las asignaturas de química y física y para ciencias sociales
las asignaturas de historia, geografía, cátedra de paz y Constitución Política respectivamente,
se evidencia que no aparece la biología en las ciencias naturales; para su desarrollo toman
como base los estándares propuestos por el MEN para cada área en este nivel. En estas áreas
los objetivos propuestos en el plan de aula se nombran como indicadores de desempeño que
expresan cuales son los intereses que se tienen desde el área frente a los niveles de
conocimiento que deben alcanzar los estudiantes durante cada periodo. A partir de allí se
identifican objetivos para el área y cada una de sus asignaturas relacionados con el total de
los intereses del área y los lineamientos, en ciencias naturales hay una gran cantidad de
objetivos para el año lectivo, contando física y química, para unos 20 objetivos, mientras que
ciencias sociales contempla 3. Cada uno de estos objetivos están directamente relacionados
con los ejes temáticos propuestos para cada periodo.
104
5.3.2 ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES Y DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL.
En la estructura organizativa del plan de aula se presentan los contenidos como ejes
temáticos, al momento de observar la organización y secuenciación en el área de ciencias
naturales en grado 10° muestra una lista de temáticas relacionadas con la química y física
aisladas en cada periodo, que aunque presentan una área integrada, pero no contiene la
asignatura de biología, hay una fragmentación en cuanto a la temática de cada asignatura
porque no hay un eje articulador que relacione los temas. El plan de aula de ciencias
naturales de Grado 10° presenta un amplio contenido que se acoge a lo estipulado en los
Derechos básicos de aprendizaje tratando de cubrir lo propuesto para este nivel.
En el área de Ciencias Sociales presentan temáticas en el primer y tercer periodo,
relacionadas con la cátedra de paz y Constitución política, en el segundo periodo están
dirigidas hacía la historia, en algunos caso los contenidos se presentan en forma general al
utilizar términos como ―Respeto a la vida‖; al comparar las secuencias se puede percibir que
adoptan lo dispuesto en los derechos básicos de aprendizaje.
5.3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS DE LAS
CIENCIAS NATURALES Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN MEDIA
VOCACIONAL.
En la encuesta realizada a docentes y estudiantes se presentaron enunciados en
relación a las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, a lo cual respondieron de la
siguiente forma:
105
Tabla 16. Formas usadas en la práctica docente para la articulación de las
ciencias naturales y ciencias sociales
PRACTICAS DOCENTES PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS
CIENCIAS
Uso de las TIC’S Física –Química
Aproximación de un tema
No ha articulado
Uso de contextos, donde se tienen en cuenta aspectos culturales, sociales, por
ejemplo: tipos de alimentación, donde se consideran las diferencias.
Ejes temáticos
Temas ambientales
Investigación social, económica y bibliográfica
Fuente:Elaboración propia con base en aportes de: (Zambrano 2006), ( Acevedo 1998), (Aikenhead 2003).
Para mostrar la realidad que viven los docentes en el proceso de articulación se les
cuestiona sobre cuáles han sido las formas usadas por ellos para conseguir una posible
articulación a lo que los docentes expresan que han tomado como practica de articulación
docente el uso de las TIC´s desde las asignaturas de física y química, aproximaciones hacia
otras áreas desde un tema, uso de contextos donde se tienen en cuenta aspectos sociales que
los docentes asumen que pueden facilitar dicha articulación, el uso de ejes temáticos que
integren las ciencias o temas ambientales o de investigación social que pueden ser
mecanismos prácticos para unir diferentes disciplinas. Algunos docentes expresan no haber
realizado prácticas que permitan la articulación de las áreas.
106
Tabla 17. Aspectos usados por los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con estudiantes
4. Aspectos de enseñanza Cantidad
Otros 1
Investigación del medio local 5
Salidas de campo 3
Foros y debates 5
Juegos de simulación y roles 2
Trabajos prácticos 5
Exposición por el profesor 4
Elaboración proyectos interdisciplinarios 2
Resolución de problemas 6
Fuente:Elaboración propia con base en aportes de: (Zambrano 2006), ( Acevedo 1998), (Aikenhead 2003).
FIGURA 5 . Estrategias de enseñanza usadas por los docentes
Fuente: El autor.
107
Los docentes afirman que en su práctica pedagógica se da el uso frecuente de
algunos aspectos de enseñanza, resultados que muestran la resolución de problemas
como la más común, el desarrollo de trabajos prácticos, foros y debates,
investigación del medio local y exposición por el profesor son los segundos aspectos
más usados en este proceso de enseñanza y los aspectos menos relevantes y usados
son la elaboración de proyectos interdisciplinarios, juego de simulación y roles y
salidas de campo.
Tabla 18. Estrategias de evaluación usadas por los docentes
5. Estrategias de evaluación Cantidad
Otros 0
Informes de problemáticas locales 3
Informes de prácticas de laboratorio 4
Informes de prácticas de campo 4
Exposición de temas 4
Talleres 5
Exámenes teóricos 4
Realización de proyectos interdisciplinarios 1
Fuente: El autor
108
FIGURA 6. Estrategias de evaluación usadas por los docentes
Fuente: El autor.
En cuanto a estrategias de evaluación los docentes exponen su criterio frente a las
formas más frecuentes que ellos usan para realizar esta etapa en su práctica, donde la
estrategia más común es la realización de talleres, además es evidente que los exámenes
teóricos, la exposición de temas, los informes de prácticas de campo y los informes de
prácticas de laboratorio serian otra de las mejores opciones en el momento de realizar la
evaluación. Los informes de problemáticas locales y la realización de proyectos
interdisciplinarios son las estrategias de evaluación menos frecuentes en el desarrollo de la
práctica docente en el área de ciencias naturales y ciencias sociales. Después de conocer los
resultados de las encuestas se realizan entrevistas a los docentes y entrevistas focalizada a
estudiantes para corroborar la información antes obtenida con lo que se comprueba que el
proceso de evaluación se implementa mediante talleres (cuestionarios) y exámenes teóricos
de análisis o memorización de conceptos o formulas, a lo que docentes manifiestan: ―. . . Se
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Otros
Informes de problemáticas locales
Informes de prácticas de laboratorio
Informes de prácticas de campo
Exposición de temas
Talleres
Exámenes teóricos
Realización de proyectos interdisciplinarios
0
3
4
4
4
5
4
1
Estrategias de Evaluación docentes
109
usa cierta cantidad de preguntas o ejercicios y los estudiantes contestan o desarrollan un
problema de forma acertada, entonces si responden una cierta cantidad de preguntas, pasa. . .‖
Y los estudiantes afirman ―. . . nos ponía el taller, siempre que nos iba a enseñar un tema nos
ponía a copiar de la cartilla al cuaderno y después de eso nos ponía a solucionar el taller con
lo de la cartilla‖. Los estudiantes coinciden en afirmar que las actividades evaluativas tienen
como propósito conocer los conceptos que los estudiantes poseen sobre determinado tópico.
Tabla 19. Experiencia de estudiantes en clases articuladas
3. Participación en clases de ciencias articuladas
Porcentaje Cantidad
Si 0% -
No 100%
27
Fuente: El autor.
FIGURA 7. Experiencia de estudiantes en clases articuladas
Fuente: El autor.
No
100%
3. Participación en clases de ciencias articuladas
110
Los estudiantes afirman con un 100%, de nunca haber participado de una clase que evidencie
articulación de las ciencias.
Tabla 20. Estrategias de enseñanza más usadas por los docentes de ciencias
naturales y ciencias sociales según los estudiantes
4. Estrategias de enseñanza Cantidad
Otros 0
Investigación del medio local 9
Salidas de campo 4
Foros y debates 14
Juegos de simulación y roles 5
Trabajos prácticos 25
Exposición por el profesor 17
Elaboración proyectos interdisciplinarios 4
Resolución de problemas 23
Fuente: El autor.
FIGURA 8. Estrategias de enseñanza más usados por los docentes de ciencias
naturales y ciencias sociales, según los estudiantes
Fuente: El autor.
0 5 10 15 20 25
Otros
Investigación del medio local
Salidas de campo
Foros y debates
Juegos de simulación y roles
Trabajos prácticos
Exposición por el profesor
Elaboración proyectos interdisciplinarios
Resolución de problemas
0
9
4
14
5
25
17
4
23
4. Estrategias de enseñanza
111
En cuanto a las experiencias de la práctica docente en las áreas de ciencias naturales y
ciencias sociales los estudiantes consideran que las estrategias de enseñanza más frecuentes
en esta rutina son el desarrollo de trabajos prácticos y la resolución de problemas. Las
exposiciones por el profesor y los foros y debates son las siguientes estrategias más comunes
en el uso del profesor para la práctica de la enseñanza. Según los estudiantes las estrategias
de enseñanza que en menor porcentaje son dispuestas por los docentes son las salidas de
campo, los juegos de simulación y roles y la elaboración de proyectos interdisciplinario. En
contraste con los resultados de la encuesta, la entrevista presenta evidencias de que la práctica
docente en la institución educativa ―José Félix Restrepo‖ continuamente se desarrolla
alrededor de las exposiciones de los docentes sobre temas específicos, con la información
recolectada se muestra que los contenidos son presentados de forma ordenada, a partir de un
tópico todas las actividades giran alrededor de este contenido, esto se demuestra cuando la
estudiante afirma: ―. . . nos habla sobre la historia del tema, vemos biografías, después nos
pone el taller, siempre que nos va a enseñar un tema nos pone a copiar de la cartilla al
cuaderno. . .‖. La información recolectada en las entrevistas realizadas al grupo focalizado
muestran que ningún docente logra demostrar claridad sobre las estrategias de enseñanza y su
fundamentación, pues cada docente expresa realizar prácticas de articulación que no es
coherente con las descripciones hechas por los estudiantes.
En las entrevistas realizadas a los docentes se ratifica que el desarrollo de las clases
se da de forma similar entre los docentes del área de ciencias naturales y ciencias sociales,
pues coinciden en manejar la misma dinámica al ofrecer discursos de introducción, manejo de
cartillas, transcripción de conceptos, talleres (cuestionarios) y situaciones problemas posterior
a la explicación del docente. Los docentes afirman hacer uso de las TIC´s y practicar la
112
articulación de las áreas pero en sus descripciones muestran que solo realiza proyección de
videos que muestran explicaciones del tema o ejemplos de cómo usar estos conceptos, esto se
ejemplifica cuando los docentes expresan: ―. . .primero empiezo con el contenido de
introducción, buscando que saben de eso, trabajamos común y corriente, los temas, los
subtemas, dentro de cada tema siempre tratamos de hacer una experimentación y cada tema
se evalúa . . .‖ .
Tabla 21. Estrategias de evaluación más usadas por los docentes de ciencias
naturales y ciencias sociales, según los estudiantes
5. Estrategias de evaluación Cantidad
Otros 0
Informes de problemáticas locales 10
Informes de prácticas de laboratorio 21
Informes de prácticas de campo 0
Exposición de temas 28
Talleres 28
Exámenes teóricos 19
Realización de proyectos interdisciplinarios 2
Fuente: El autor.
113
FIGURA 9. Estrategias de evaluación más usados por los docentes de ciencias
naturales y ciencias sociales, según el criterio de los estudiantes
Fuente: El autor.
En las estrategias de evaluación los estudiantes consideran que la exposición de temas
y los talleres son las actividades predominantes en el proceso de evaluación dirigido por los
docentes. Las opciones de informes de prácticas de laboratorio y exámenes teóricos son la
segunda opción más frecuente en este proceso de seguimientos a los resultados en el proceso
de enseñanza, finalmente un mínimo de estudiantes consideran que informes de
problemáticas locales, proyectos interdisciplinarios e informes de prácticas de campo serían
la opción menos empleada.
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los diferentes autores abordados en esta investigación, el aporte de las Instituciones y
la participación de los profesores de la Institución Educativa José Félix Restrepo, permitieron
establecer aportes conceptúales y procedimentales enfocados a la solución del problema de
esta investigación.
0 5 10 15 20 25 30
Otros
Informes de problemáticas locales
Informes de prácticas de laboratorio
Informes de prácticas de campo
Exposición de temas
Talleres
Exámenes teóricos
Realización de proyectos interdisciplinarios
0
10
21
0
28
28
19
2
5. Estrategias de evaluación
114
Para el manejo de la información se realizó el proceso de triangulación, específicamente de
los datos obtenidos de las diferentes fuentes de información abordadas en esta investigación
(autores, Instituciones y profesores). En el siguiente Cuadro se presentan los datos obtenidos
de la triangulación inicial de cada fuente de información, que contribuyen a la solución del
problema.
TABLA 22. ASPECTOS QUE CONTRIBUYEN A LA ARTICULACIÓN DE LAS
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES EN LA EDUCACIÓN.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓN
ASPECTOS A CONSIDERAR EN FUNCIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo articular las
ciencias naturales y
las ciencias sociales
en la educación
básica secundaria
desde la perspectiva
CTS?
Autores La resolución de problemas socio-naturales, es una
opción para la construcción del conocimiento en
Ciencias Naturales, pues permite la aplicación de este
en el mundo de la vida
Contexto
Se propone conocer el contexto haciendo referencia a
la vida cotidiana y lo que sucede en esta. pues para la
educación en ciencias uno de los desafíos actuales más
importantes es conciliar la ciencia y la tecnología
orientada hacia la innovación productiva con la
preservación de la naturaleza y la satisfacción de
necesidades sociales
Hilo conductor, término que permite la organización
conceptual, a partir de los elementos epistemológicos
propios de las ciencias naturales.
Estudio de casos
La educación en ciencias, se concibe como una
práctica teórica para representar el conocimiento, la
115
cultura y los valores propios de una sociedad para la
generación siguiente a través de la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación de la actividad educativa
científica en la escuela, esto implica conocer todo el
entorno de cada situación logrando conocer los
resultados que cada caso ofrece.
Integración disciplinar
En la enseñanza de las ciencias, la educación debe
procurar la articulación de las ciencias, para que el
conocimiento sea universal y no sea fragmentado o
sesgado por la determinación de una sola disciplina
que conlleva a la limitación de la realidad
Instituciones Realidad
La incorporación de la investigación al proceso
cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político
y social
(LEY 115, 1994)
Se hace necesario entonces que se dé una perspectiva
integradora donde la realidad se analice desde diversas
miradas (MEN, 2004)
Edmund Husserl, el sociólogo Alfred Shultz, se
propuso la creación de una teoría coherente que
privilegia la comprensión de la realidad social desde
las estructuras de la vida cotidiana, así como de los
múltiples mecanismos mediante los cuales esta
realidad es interiorizada por sus integrantes.
Interdisciplinariedad Los problemas ambientales son
complejos; su abordaje en consecuencia, hacerse
desde la perspectiva de múltiples disciplinas.
Problemas Globales
116
―las divisiones entre las ciencias sociales y las ciencias
naturales en particular, pero también entre las ciencias
sociales y las artes y las humanidades, son criticadas
porque obstaculizan los intentos de hacer frente a los
problemas globales y a los acontecimientos que
afectan a las sociedades humanas‖. UNESCO
―Las divisiones entre las ciencias sociales y las
ciencias naturales en particular, pero también entre las
ciencias sociales y las artes y las humanidades, son
criticadas porque obstaculizan los intentos de hacer
frente a los problemas globales y a los acontecimientos
que afectan a las sociedades humanas‖ (UNESCO,
2010)
Indagación
―que el estudiante construya un aprendizaje frente a la
investigación y que se aproxime al conocimiento a
través de la indagación. (MEN, 2002)
Hilo conductor
El hilo conductor de la propuesta expresada en el
cuadro que representa la estructura curricular...es pues
la idea de que todo lo que nos circunda puede ser
concebido como un sistema de sistemas..
Currículo institucional
Desde hace varios años se vienen generando ajustes al
currículo institucional sin generar mayor impacto en
los resultados educativos en los niños y jóvenes de la
región, se desconoce la posibilidad de dar mayor
aprovechamiento a cada disciplina al articular tópicos
con otras áreas consiguiendo un conocimiento
profundo y paralelo.
UNESCO y el Consejo Internacional de Ciencias
117
Sociales
Profesores Secuencias Didácticas
Realizar actividades donde se tiene en cuenta los
saberes previos de los estudiantes, se relacionan estos
saberes con los conocimientos se unen y se comparan
para dar como resultado el conocimientos científicos
construido por el estudiante y finalmente se
utilizado durante las actividades de la clase.
Entorno Social- Ambiental-científico
Es la mirada de la realidad teniendo en cuenta estas
perspectivas para tener una visión más integral
Actividades de Investigación.
Aplicación de diversas actividades encaminadas a
desarrollar habilidades para la investigación como la
observación, recolección de información, organización
de datos, entre otros.
Proyectos
Los alumnos son los protagonistas de su propio
aprendizaje y por su propia voluntad se preocupan por
aprender y son más responsables, los estudiantes se
encargan de planear, estructurar el trabajo y elaborar el
producto para resolver el problema planteado y
adquirir los conocimientos. La labor del docente es
guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.
Ejes temáticos
Tienen una función de soporte y estructura similar a la
ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva
conceptual,
permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y
118
enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual
girarán las investigaciones y
actividades desarrolladas en la clase.
Problemas socio-científicos
Desarrollar clases basadas en problemas que tienen
relación con la ciencia, la tecnología y la sociedad con
una alta participación de los valores y la ética.
FUENTE: El autor.
En la tabla 25 se presentan los conceptos estructurantes (que abarcan otros conceptos)
y procedimientos sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales,
obtenidos de la triangulación de datos aportados por las diferentes fuentes de información.
TABLA 23 Conceptos estructurantes y procedimientos sobre la articulación de las
ciencias establecidos a partir de la triangulación de los aportes de los autores ,
las instituciones y profesores
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
Contexto
Realidad
Entorno
Estudio de la realidad.
Resolución de problemas del mundo socio-natural.
Conocimiento del entorno social-ambiental-científico
Hilo Conductor
Secuencia de contenidos
Articular tópicos basados en CTS.
Integralidad en la práctica de competencias
Resolución de problemas Estudio
de casos
Abordar problemáticas globales
119
Formación ciudadana democrática-crítica.
Solución de problemas socio-científicos
Integración disciplinar
Articulación de áreas
Interrelación entre los desarrollos científicos y
tecnológico y procesos sociales
FUENTE: El autor.
A partir de la triangulación de datos realizada, se logra establecer los conceptos y
procedimientos utilizados en la articulación de las ciencias, que se constituyen en aporte
fundamental para la propuesta educativa que busca la articulación de las ciencias naturales y
sociales en la educación media vocacional en la Institución Educativa José Félix Restrepo.
120
5.4 PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO JOSÉ FÉLIX RESTREPO.
5.4.1 SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CIENCIAS
Se destaca en el contexto del municipio de Restrepo una problemática de mucho
notoriedad en la comunidad, que consiste en la escasez del recurso hídrico en la zona rural, se
evidencia la riqueza hídrica para diferentes actividades, humana y económicas y cuenta con
servicio de agua potable las 24 horas en el casco urbano y en la gran mayoría de veredas,
pero en los últimos años ha venido surgiendo una problemática de escasez, lo cual ha
generado desabastecimiento en algunas zonas rurales, generando conflicto con las
comunidades. Este tópico generador permite identificar una amplia diversidad de tópicos que
permite generar la relación entre las ciencias naturales y las ciencias sociales por ser un
constructo relevante de gran importancia en nuestra cotidianidad. Este tópico fue distribuido
inicialmente en 6 amplios conceptos que posteriormente se redistribuyen en otros nuevos que
permiten una clasificación de forma particular frente a las áreas que pueden verse inmersas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de estos tópicos que hacen parte del
concepto estructurante ―Agua‖. Se presenta un mapa conceptual con los diferentes temas que
se relacionan con el concepto estructurante desde los diferentes campos que se ven tocados
por este; también se incluye un cuadro conceptual que muestra una breve descripción de cada
concepto de los cuales se realiza la selección del tópico específico que se seleccionara para el
diseño de la propuesta educativa.
121
FIGURA 10. Selección del tópico generador
Fuente: El autor.
122
PROBLEMÁTICA: “ESCASEZ DEL RECURSO HÍDRICO EN LA ZONA RURAL
DEL MUNICIPIO DE RESTREPO”
En la mayoría de las veredas del municipio de Restrepo existen acueductos veredales,
lo que genera que algunas veredas que carecen de este beneficio se vean obligadas a hacer
uso de acueductos de veredas cercanas creando conflicto entre la comunidad por la escasez
del recurso se causa por el uso de un mismo acueducto para varias vereda.
En el municipio se cuenta con el suministro de agua potable con una cobertura de
95% en la zona urbana con 2478 viviendas con conexión domiciliaria al servicio de
acueducto en la misma y sólo de 11% en la zona rural, lo cual da como resultado una
cobertura total de 55%. Pues aunque en la zona rural existen sistemas de abastecimiento
domiciliario de agua en todas las veredas – con una cobertura del 85,7%, estos no cuentan
con sistemas de tratamiento que garantice el suministro de agua potable a la población rural
(EOT), ya que son abastecidos por las fuentes de las cuencas a las que pertenece cada centro
poblado. La subcuenca de la quebrada Aguamona, al ubicar en sus territorios la mayor parte
de la zona rural, se constituye en la fuente más importante, sin embargo es la que presenta
mayores problemas en su conservación, las fuentes tienden a agotarse, provocando un
aumento en los costos de construcción de nuevos acueductos.
En la vereda San Pablo, los lugareños reclaman que llevan al menos una década
luchando para que se controle el uso del agua desde la parcelación Villa del Sol, que se
asentó en esa jurisdicción, voceros de los dueños de los predios dicen que el problema es
aguas arriba y que todo obedece a que la autoridad ambiental no ha ofrecido una solución
definitiva.
123
―En el verano, la quebrada se convierte en un hilo de agua que no nos permite cubrir
las necesidades básicas y la Corporación Autónoma Regional del Valle (CVC) nos dice que
tenemos que compartirla con ellos‖, asegura una de las quejosas, quien precisa que si bien los
habitantes son conscientes de que no son los dueños del recurso natural se les debe reconocer
el esfuerzo por conservar la microcuenca.
El reclamo de los habitantes se centra en el hecho de que constituidos como la
Asociación de Usuarios del Acueducto de San Pablo, cuentan con medidores y deben pagar el
servicio, lo que no ocurre, dicen ellos, con la parcelación que toma el agua con mangueras.
De igual manera se afronta problemáticas en otras veredas como Tres Puertas, Roman
y Buen Vivir, donde tienen un conflicto con los monocultivos de piña y la agroindustria
forestal de Smurfit Kappa (Cartón de Colombia), los cuales han sembrado cerca a los
nacederos de agua para sus zonas, e incluso se han tomado cañadas para regar cultivos sin
previos consentimiento de las autoridades ambientales.
Teniendo en cuenta la situación presentada frente a la escasez del recurso hídrico en la
zona rural del municipio de Restrepo, surge la necesidad de conocer las causas y las posibles
soluciones a la situación problema particular que se presenta en esta localidad.
En la reunión de seguimiento a la situación que se presenta por la escasez de agua en
Restrepo, debido al intenso verano que azota a esa población, la administración local, el
concejo municipal y Acuavalle S.A. E.S.P. acordaron convocar a la autoridad ambiental CVC
y a la compañía Cartón Colombia, para revisar los compromisos ambientales en la zona
protectora de las fuentes de agua superficial que abastecen la citada localidad vallecaucana.
124
―Hemos tomado atenta nota de las solicitudes y requerimientos hechos por la
comunidad y las instituciones locales, así como hemos manifestado nuestra preocupación por
lo que ocurre en las zonas de protección de los nacimientos de agua, donde la frontera de
cultivos se ha extendido y ello complica aún más el panorama de sequía generado por
fenómenos naturales‖, señaló el coordinador de operaciones del Agua No. 3 de Acuavalle
S.A. E.S.P., Jorge Enrique Ibáñez Hurtado.(ACUAVALLE).
Además la Institución educativa José Félix Restrepo posee estudiantes de la zona rural
que se ven afectados junto a sus familia por la escasez del agua, mencionando que pueden
estar entre 5 a 10 días sin agua, y deben utilizar tanques en sus casas para albergar agua, la
cual pierde la potabilidad para el consumo humano, generando algunas infecciones y
enfermedades estomacales. El ASIS del municipio expresa ―hay que mencionar una
diferencia sustancial entre la zona urbana y la rural en términos de potabilidad del agua para
consumo humano. En efecto, mientras que en la zona urbana los exámenes químicos y
bacteriológicos, realizados por la Unidad Ejecutora de Saneamiento Básico (UES), indican
que el agua es potable, en la zona rural la situación es bien distinta en el sentido que los
exámenes químicos y bacteriológicos del agua realizados por la (UES), muestran que el agua
no es apta para el consumo humano. Esta situación deriva en problemas de salud para las
personas, en particular, para los niños, niñas y jóvenes del municipio, lo que se refleja en las
estadísticas de morbilidad (diarrea y gastroenteritis de presunto origen infeccioso) que
produce la E.S.E. Hospital San José del municipio de Restrepo (Valle)‖.
125
FIGURA 11. Tópico generador y conceptos Relacionados
Fuente: El autor.
126
COMPONENTE SOCIAL
POLITICAS DE ESTADO
Las políticas de estado constituyen el mecanismo redistribuidor de la riqueza más
importante de un Estado. Pueden asegurar la protección social de sus habitantes y disminuir
las desigualdades en el interior de la sociedad.
CONSERVACIÓN Y PROTECIÓN
Conservación: es preservar o cuidar los recursos naturales, a fin de impedir, reprimir,
eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes, deteriorantes o destructivas del
entorno o del patrimonio natural.
Protección: El deseo de protección es el acto de cuidar a las personas, pero para el
siglo XXI ha cobrado importancia del cuidado del agua, que se ha convertido en el recurso
vital y que se agota rápidamente.
LEGISLACIÓN
Se denomina legislación al cuerpo de leyes que regularán determinada materia o
ciencia o al conjunto de leyes a través del cual se ordena la vida en un país, es decir, lo que
popularmente se llama ordenamiento jurídico y que establece aquellas conductas y acciones
aceptables o rechazables de un individuo, institución, empresa, entre otras.
127
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza, más concretamente de
los conocimientos sistematizados sobre la acción educativa‖
ORGANISMOS DE CONTROL
Pero, de otra parte, esa misma figura referida a los órganos que forman parte de las
tres ramas puede implicar que no necesariamente gocen de autonomía frente a cada una de
ellas, sino que vendrían simplemente a componerlas, sin gozar de independencia estructural y
funcional.
COMUNIDAD Y ORGANIZACIONES
Elena Socarrás (2004:177) define la comunidad como ―[…] algo que va más allá de
una localización geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de
Educación: Es una suma virtuosa de saberes que confluyen hacia dos propósitos
principales: la conformación de seres humanos, individuales y diferenciados; y la aportación
al entendimiento y evolución de los fenómenos sociales que ello produce.
Es el proceso exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo y espiritual, en virtud
del cual se realizan con mayor plenitud la instrucción/información, la personalización y la
socialización del hombre. (Fermoso, 1976: 144)
El concepto de órgano, referido a los organismos de control y a la organización
electoral, implica una calificación de autonomía e independencia desde el punto de vista
estructural, en cuanto los mismo no hacen parte de ninguna de las tres ramas del poder
público y también desde el punto de vista funcional, en la medida que están llamados a
desempeñar unas competencias propias y diferentes de las atribuidas a dichas ramas.
128
pertenencia. Es, pues, historia común, intereses compartidos, realidad espiritual y física,
costumbres, hábitos, normas, símbolos, códigos‖.
Esta definición, amplia en su concepción del espacio geográfico (lo mismo que la de
F. Violich), puede aplicarse a un país, una ciudad o un barrio, relaciona los elementos
subjetivos, donde lo cultural se erige como un eje determinante que sintetiza gran parte de
estos mecanismos e incluye además un aspecto importante, el sentido de pertenencia, factor
que permite la movilización, la cohesión y la cooperación entre los habitantes de una
comunidad. La consideración de este aspecto dentro de la concepción de la comunidad
distingue el tratamiento que en Cuba se le da a esta definición.
Una organización es un sistema cuya estructura está diseñada para que los recursos
humanos, financieros, físicos, de información y otros, de forma coordinada, ordenada y
regulada por un conjunto de normas, logren determinados fines.
HOMBRE
Pero, en contraste con Kierkegaard y otros, Marx contempla al hombre en toda su
concreción, como miembro de una sociedad y una clase dadas y, al mismo tiempo, como
cautivo de éstas. La plena realización de la humanidad del hombre y su emancipación de las
fuerzas sociales que lo aprisionan está ligada, para Marx, al reconocimiento de estas fuerzas y
al cambio social basado en este reconocimiento.
La repercusión de la actividad inmobiliaria sobre el consumo de agua potable ofrece
una gran diversidad de situaciones, si bien todas ellas ofrecen el denominador común de
intensificar la presión sobre los recursos hídricos y sobre los sistemas de distribución, tanto
en alta como en baja.
CRECIENTE RITMO DE CONSUMO
129
SOBREPOBLACIÓN
Una de las relaciones disfuncionales entre población y ambiente es cuando la primera
aumenta de forma desmesurada a un nivel que rompe el equilibrio en las relaciones existentes
entre los diversos seres que habitan en el segundo, afectando la disponibilidad de recursos
(alimentos) y espacio, llegando en algunos casos hasta a poner en peligro su pervivencia. En
otras palabras, la sobrepoblación es un término que se refiere a una condición en que la
densidad de la población se amplía a un límite que provoca un empeoramiento del entorno,
una disminución en la calidad de vida, o un desplome de la población
La selección del contratista podrá realizarse de acuerdo con los siguientes
procedimientos: (i) licitación o concurso, que se utilizará cuando el criterio de selección
recaiga primordialmente en factores económicos; y (ii) contratación directa, que se utilizará
cuando el criterio de selección recaiga en factores no económicos (por ejemplo, la capacidad
técnico científica, condiciones económico financieras, culturales o artísticas). La elección del
procedimiento de selección estará determinada por una o más de las siguientes circunstancias,
sin perjuicio de otras no previstas expresamente, debiendo dejarse constancia en la
documentación del trámite, la fundamentación del mecanismo de selección utilizado: (i)
características de los bienes o servicios a contratar; (ii) monto estimado del contrato; (iii)
condiciones de comercialización y configuración del mercado; y (iv) razones de urgencia o
emergencia
FACTORES ECONÓMICOS
130
La sustentabilidad de la agricultura y de los recursos naturales se refiere al uso de
recursos biofísicos, económicos y sociales según su capacidad, en un espacio geográfico,
para, mediante tecnologías biofísicas, económicas, sociales e institucionales, obtener bienes y
servicios directos o indirectos de la agricultura y de los recursos naturales para satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes y futuras. El valor presente de bienes y servicios
debe representar más que un valor de las externalidades y los insumos incorporados,
mejorando o por lo menos manteniendo de forma indefinida, la productividad futura del
ambiente físico y social. Además de eso, el valor presente debe estar equitativamente
distribuido entre los participantes del proceso‖.
La ganadería ya que los bajos valores relativos se debían a la abundancia de la oferta
de productos pecuarios. De todas maneras, considera que la comparación entre las actividades
sólo tiene sentido si se cuenta con información sobre el mercado local de esos bienes, sus
precios y los costos de exportación.
AGROINDUSTRIA FORESTAL
La visión desarrollista (industrialización, urbanización y tecnología agroindustrial de
la Revolución Verde) basada en el manejo de la oferta sectorial con altas tasas de producción
y consumo, cuyos efectos de agotamiento, deterioro, contaminación e inequidad distributiva
fueron contemplados en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua realizada en
Mar del Plata (1977), en la cual se convoca al examen y evaluación de las grandes cuestiones
AGRICULTURA
GANADERÍA
131
de la política de agua, en referencia a la situación mundial, las necesidades y la
disponibilidad.
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color,
religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos,
sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e
indivisibles.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y
garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los
principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los
derechos humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en
determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o
grupos.
Las necesidades humanas se abordan desde una perspectiva ontológica (propia de la
condición del ser humano), siendo pocas, finitas y clasificables (a diferencia de la
idea económica convencional que defiende que son infinitas e insaciables).
DERECHO HUMANO
NECEESIDAD HUMANA
132
Son también constantes a través de todas las culturas humanas y de todos los periodos
históricos, siendo las estrategias de satisfacción de esas necesidades las que cambian con el
tiempo y entre las culturas.
Las necesidades humanas es un sistema en el que no existen jerarquías, a diferencia
de los postulados de psicólogos occidentales como Maslow. La simultaneidad,
la complementariedad y la no comercialidad son características del proceso de satisfacción
de necesidades.
COMPONENTE TECNOLOGICO
ACCESIBILIDAD
Se identifica accesibilidad con suprimir barreras para los colectivos de personas con
discapacidad, lo que supone intervenciones, a veces complejas y caras, destinadas a sólo una
parte limitada de la población. Es por ello que tradicionalmente se ha tendido a identificar
accesibilidad con aquellas prestaciones específicas que se han de proveer en las edificaciones
y entornos públicos para algunas personas, especialmente para las que circulan en silla de
ruedas. Esta interpretación no es incorrecta, pero sí limitada, pues el concepto de
accesibilidad ha evolucionado en paralelo a los avances en la integración de las personas con
discapacidad. Si éstas eran percibidas como un colectivo que requería protección y un
entorno diferenciado (enfoque denominado «modelo médico»), ahora se tiende a su
integración sin discriminación y normalizada (enfoque de «modelo social»1 y principio de
«igualdad de oportunidades»). Por otra parte, en la actualidad también se está reconociendo la
implicación que la accesibilidad tiene para la calidad de vida de todas las personas a través de
un diseño de mayor calidad y orientado hacia la diversidad de usuarios: cualquier persona
133
debe poder disponer y utilizar con confort y seguridad los entornos, servicios o productos,
tanto físicos como virtuales, de forma presencial o no presencial, en igualdad de condiciones
que los demás. En consecuencia, la asociación automática de accesibilidad con barreras y
discapacidad, debe ser superada para desplegar todo su significado y beneficios en relación
con todo tipo de personas.
SANEAMIENTO
El saneamiento hídrico se plantea no sólo en términos de la salud pública, calidad de
vida y protección del medio ambiente, sino que además como efectos positivos en la
economía. Así, se espera que las inversiones en tratamiento de las aguas servidas, permitirán:
regar con agua limpia miles de hectáreas destinadas al riego; ahorros sociales y económicos,
al mejorar la salud de la población; fomentar la industria turística, al tener más cauces
descontaminados; reducir el impacto económico que podían producir riesgos de menores
exportaciones, ante una eventual campaña o denuncias por regar con aguas servidas;
promover las cualidades de productos chilenos en los mercados externos, libres de
contaminación; generar más puestos de trabajo asociados al aumento de las exportaciones y
la industria turística; y asegurar la calidad de los cuerpos de agua usados como fuentes para el
abastecimiento de agua potable (Chile/SISS, 2003).
AGUA POTABLE
La expansión de la cobertura de los servicios significa que se aumentará el uso del
agua, recurso por el cual ya existe una intensa competencia en muchas cuencas,
principalmente con la agricultura de riego. Lo mismo sucederá con descargas de aguas
servidas, que son una de las principales fuentes de la contaminación hídrica que ya ha
134
adquirido proporciones críticas especialmente en y aguas abajo de grandes zonas urbanas. De
aquí la necesidad de disponer —como un prerrequisito indispensable para poder avanzar en la
solución de los problemas de agua potable y saneamiento
COMPONENTE CIENTÍFICO
PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS
Esta singular composición y estructura confiere el agua unas características físicas y
químicas de gran trascendencia en sus funciones biológicas, sobre todo en las relacionadas
con su capacidad solvente, de transporte, estructural y termorreguladora.
ESTADOS
Para un nivel elemental los estados de la materia son tres: sólido, líquido y gaseoso, y
se diferencian únicamente en la energía cinética de sus moléculas que es función de su
temperatura.
En el estado sólido las moléculas únicamente tienen movimiento de vibración y
ocupan siempre el mismo lugar, siendo la forma y el volumen constantes.
Si se suministra energía a las moléculas, calentando la materia, llega un momento en
que la energía es tan grande que salen de esa estructura tan rígida y se mueven de un lado
para otro. Tendremos entonces el estado líquido, cuya forma depende del recipiente que lo
contenga.
En el estado líquido las moléculas chocan unas con otras porque están constantemente
en movimiento, y en esos choques algunas de ellas pueden llegar a la superficie teniendo la
135
energía suficiente como para pasar al estado gaseoso. Ese cambio de estado se produce a
cualquier temperatura, solo en la superficie del líquido y se llama evaporación. Si calentamos
el líquido cada vez habrá más moléculas que tengan energía suficiente como para pasar al
estado gaseoso, y a una temperatura determinada, que depende del líquido y de la presión a
que esté sometido, las moléculas salen de toda la masa del líquido de forma tumultuosa: a ese
cambio de estado se le conoce como ebullición. Las moléculas del vapor ejercen una presión
que se llama tensión o presión de vapor, y el líquido hierve cuando esa tensión de vapor
equilibra a la presión exterior.
PROPIEDADES MOLECULARES
El agua es una molécula sencilla formada por átomos pequeños, dos de hidrógeno y
uno de oxígeno, unidos por enlaces covalentes muy fuertes que hacen que la molécula sea
muy estable. Tiene una distribución irregular de la densidad electrónica, pues el oxígeno, uno
de los elementos más electronegativos, atrae hacia sí los electrones de ambos enlaces
covalentes, de manera que alrededor del átomo de oxígeno se concentra la mayor densidad
electrónica (carga negativa) y cerca de los hidrógenos la menor (carga positiva). La molécula
tiene una geometría angular (los dos átomos de hidrógeno forman un ángulo de unos 105º) lo
que hace de ella una molécula polar que puede unirse a otras muchas sustancias polares. Con
enlaces polares que permiten establecer puentes de hidrógeno entre moléculas adyacentes.
Este enlace tiene una gran importancia porque confiere al agua propiedades que se
corresponden con mayor masa molecular. De ahí sus elevados puntos de fusión y ebullición,
imprescindibles para que el agua se encuentre en estado líquido a la temperatura de la Tierra.
Su alto calor específico la convierte en un excepcional amortiguador y regulador de los
136
cambios térmicos, manteniendo la temperatura corporal constante. El alto valor del calor de
vaporización permite eliminar, por medio del sudor, grandes cantidades de calor
preservándonos de los «golpes de calor». Otra propiedad que hace que esta molécula sea
única es su amplia capacidad como disolvente de sustancias polares. Teniendo en cuenta que
somos mayoritariamente agua, la casi totalidad de las reacciones químicas producidas en
nuestro interior se realizan en medio acuoso. El transporte de nutrientes y metabolitos y la
excreción de sustancias de desecho también se realiza a través del agua.
137
TABLA 24. Secuenciación de contenidos
PROBLEMÁTICA: “ESCASEZ DEL RECURSO HÍDRICO EN LA ZONA RURAL
DEL MUNICIPIO DE RESTREPO”
ESTÁNDAR CIENCIAS SOCIALES Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas,
económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos
económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de
Colombia en este contexto.
ESTÁNDAR CIENCIAS NATURALES Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y
de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
COMPONENTE
CIENTÍFICO
COMPONENTE
TECNOLÓGICO
COMPONENTE
SOCIAL
Caracterización biológica:
Fluidos
Estados
Ciclo del agua en los
ecosistemas.
Características físico-
químicas:
Propiedades físicas
y químicas
Hidráulica
Principios
termodinámicos Solución
Caracterización económica-
social:
Ser humano-agua
En relación a:
La Potabilización
Saneamiento
Accesibilidad
Agua Potable
Proceso espacial-ambiental:
Comunidad y
organizaciones
Hombre
Sobrepoblación
Agroindustria forestal
Proceso ético-político:
Políticas de estado
Derecho humano
Fuente: El autor.
En la problemática ―escasez del recurso hídrico en la zona rural del municipio de
Restrepo‖ se selecciona un estándar desde el área de Ciencias Naturales y uno desde el área
de Ciencias Sociales; para esta selección se tuvo en cuenta que los estándares fueran
138
coherentes con la problemática que se desarrollara y que contengan aspectos que estén
totalmente relacionados con el contexto real de la Institución Educativa ―José Félix Restrepo‖
y el Municipio de Restrepo.
Para la secuenciación de los contenidos se tiene en cuenta una propuesta planteada
desde las CTS y por tanto se organizan dichos contenidos desde el componente científico,
tecnológico y social de esta perspectiva, tópicos que se muestran de forma general y se
seleccionan con el propósito de abordar la articulación de las áreas y poder mostrar de forma
clara la distribución de contenidos que esta articulación presenta desde esta problemática.
En cada componente se listan tópicos que se relacionan con los conceptos propios a
desarrollar en cada disciplina para tener dominio a cerca de la problemática, por tanto se toma
una caracterización disciplinar de los tópicos que se corresponden.
Estos contenidos se incluyen de forma abierta para que el docente pueda tener mayor
posibilidad de realizar prácticas que desarrollen alto nivel de motivación e interés en los
estudiantes y que puedan ser abordados desde el contexto de cada institución educativa.
5.4.2 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE CTS
Para la propuesta educativa se presentan diversas opciones de estrategias de
enseñanza tomando como referencia las sugeridas por los diferentes autores e instituciones
por tanto se diseña una gráfica que permite conocer dichas formas que según sus
características favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje y dan mayores posibilidades
139
para generar articulación en las áreas por medio de las CTS, posterior a ello se hace una breve
explicación de cada una de las estrategias propuestas.
FIGURA 12. Estrategias de enseñanza propuestas
Fuente: El autor
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
PROYECTO PEDAGÓGICO
García, P., Monat, A. y Ramos, J. (1997) plantean una propuesta que ofrezca a los
estudiantes, docentes y a la institución educativa un proceso de articulación de las ciencias sociales y
140
ciencias naturales mediante la secuencia y jerarquización de contenidos pero partiendo de la
construcción, enriquecimiento, reflexión, y discusión de conocimientos, valores, hábitos y actitudes,
que excede los límites de cada área y que permita el desarrollo de habilidades para la solución de las
situaciones problema presentadas en el contexto.
El proyecto de aula es una estrategia que debe ser coherente con el contenido del PEI
institucional y con los interés y necesidades de los educandos, este proyecto debe tener como
prioridad desarrollar en los estudiantes la capacidad de ser críticos y autocríticos,
observadores, creativos, investigativos y promotores de la sana convivencia.
UNIDADES DIDACTICAS
Marlene O. de Toledo y Rosa Elena Camero (2015) proponen la integración de
conceptos por medio de un enfoque integrador de las CTS por medio de unidades didácticas
en las que debe predominar el análisis de contenidos, considerado como un enfoque
metodológico ideal para los procesos de inter-relación de conocimientos. Con la
implementación de las unidades didácticas se considera que se puede evidenciar un
aprendizaje significativo, pues una estrategia de enseñanza como esta podrá favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la participación activa de los estudiantes lo que daría
como resultado un mayor incremento del cooperativismo y un interés constante de los
estudiantes hacia los contenidos del área, además la CTS favorece la contextualización de la
enseñanza y soluciona la falta de funcionalidad entre conceptos y prácticas al contextualizarlo
con el entorno del aprendiz.
141
ABP
El ABP se basa en presentar a los alumnos un problema para el cual no han sido
preparados ni se les ha dado información previa. El ABP permite que los estudiantes se
introduzcan a procesos de pensamiento como explorar perspectivas, cuestionar suposiciones,
buscar conexiones y sintetizar la información. Sin embargo, en nuestro estudio la
metodología basada en ABP es complementada con una estructura de juego. El uso del juego
en asignaturas científicas está basado en un contexto que promueve la interacción social y
hacer ciencia, al igual que involucrarlos en investigaciones socio-científicas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
―El problema en el contexto del aula y como componente base de una estrategia de
enseñanza basada en su resolución puede definirse como una situación cuya solución requiere
que el sujeto analice unos hechos y desarrolle razonadamente una estrategia que le permita
obtener unos datos (numéricos o no), procesar estos datos (relacionarlos entre sí y con los
hechos), interpretarlos y llegar a una conclusión (respuesta). Este análisis y razonamiento
debe basarse en la comprensión del tema o del campo al que pertenece la situación. Un
problema no podrá ser resuelto mediante el recuerdo, el reconocimiento, la reproducción o la
aplicación de un único algoritmo. De este modo el problema vendrá definido por el proceso
de resolución que deberá seguir la persona que intenta alcanzar su solución y no por el grado
de dificultad que presente para esa persona.‖ (Sigüenza, Sáez, 1990)
142
PROBLEMAS SOCIO-CIENTÍFICOS
Es decir, oportunidades para formular problemas, seleccionar información relevante y
analizarla, desarrollar los conceptos científicos implicados, la formulación de hipótesis y
conclusiones, etc. Cuando nos centramos en problemas reales aumentan las ocasiones de
poner en juego las actitudes y valores que afloran en los contextos y procesos de toma de
decisiones.
Al tipo de problemas que tienen el potencial de aunar una naturaleza CTS con una alta
implicación de los valores y la ética, se les suele denominar ―problemas socio-científicos‖.
SECUENCIAS DIDACTICAS
Meheut y Psillos (como se citó en Zenteno & Garritz), definen las secuencias ―como
actividades o enfoques instruccionales inspirados en la investigación educativa con el
objetivo de ayudar a los alumnos a comprender el conocimiento científico. Las secuencias se
aplican después de planteamientos teóricos constructivistas en que los estudiantes hicieron
explícitas sus concepciones sobre cierto fenómeno o concepto.‖
También Linjse (como se citó en Zenteno & Garritz), ―recomienda que la estructura
de las secuencias de enseñanza–aprendizaje transite en tres niveles: el de contenido, el
motivacional y el nivel de reflexión; para ello es importante incluir dentro de la secuencia
toda una serie de estrategias, técnicas y actividades…‖
―Estudios recientes indican que las secuencias de enseñanza-aprendizaje más exitosas
son aquellas en las que el(la) profesor(a) se involucra con el pensamiento de los estudiantes
143
en el tópico y elabora una secuencia que logra un mayor interés y satisfacción intelectual en
sus alumnos.‖( Zenteno & Garritz, 2010)
5.4.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS DESDE CTS
Para la etapa de evaluación se optara por el seguimiento al desarrollo y avance en el
proyecto por parte de los estudiantes, se puede utilizar diversas herramientas que ayuden a
conocer el progreso en la apropiación de los conceptos y procedimientos para el desarrollo
del proyecto y que aporten a reconocer la problemática, su análisis y la construcción de
posibles soluciones a esta situación en particular.
Se propone una evaluación dinámica y continua que pueda evidenciar los avances y
comprobar que sean acordes a los objetivos propuestos en cada actividad. La evaluación debe
estar encaminada a reflexionar sobre estas actividades, que deben estar basadas
principalmente en los intereses y necesidades de los estudiantes para que así sea más
significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando concluir que las experiencias de
los estudiantes serán las más indicadas para señalar los avances en su proceso educativo.
144
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El análisis teórico sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales
desde la perspectiva CTS, permitió establecer elementos conceptuales y procedimentales para
abordar la enseñanza-aprendizaje de las ciencias de manera interdisciplinar. Además
de entender la CTS como una forma para analizar las relaciones entre las ciencias naturales y
las ciencias sociales de manera articulada y contextualizada.
Para la propuesta de articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales, otro
elemento importante fue la identificación de las concepciones de los profesores y estudiantes,
de la Institución educativa José Félix Restrepo, sobre ciencias y sobre la articulación de las
ciencias. Se estableció que los profesores poseen una idea de ciencias tradicional al
considerar el estudio de la ciencia a través de un proceso rígido conocido como ―método
científico‖, además afirman que este proceso no debe estar influenciado por las opiniones o
emociones del científico. Por otra parte los estudiantes basan su idea de ciencia en la misma
concepción tradicional de ciencia expresada por el docente, en este resultado se puede
evidenciar la influencia que ejerce el docente sobre el estudiante por medio del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En cuanto a la articulación de las ciencias los profesores coinciden en considerar los
problemas socio-científicos y las secuencias didácticas como algunas de las formas que
145
favorecen dicha articulación, pues son estrategias que parten de las vivencias reales o
problemáticas que se presentan en el contexto de cada institución educativa lo que motiva al
estudiante a interesarse y realizar su función con mayor entrega y permitiendo dicha
articulación.
La identificación de las ideas que los profesores tienen sobre la ciencia y la
articulación de las ciencias ayudo a un diseño contextualizado de la propuesta educativa por
tanto al querer implementar estrategias de enseñanza se debe partir de un diagnostico que
permita identificar la situación actual, conocer los requerimientos básicos conceptuales
expuestos por los autores para cada proceso y la intención de dicha propuesta.
La revisión de los documentos institucionales aportó información sobre aspectos que
influyen en la desarticulación de las ciencias en la institución educativa José Félix
Restrepo, el plan de área y el plan de aula evidencian la falta de un enfoque interdisciplinario
demostrando el trabajo aislado y sin comunicación entre las asignaturas de las ciencias
naturales y ciencias sociales.
La planeación de las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales de grado décimo
se encuentra descontextualizada, no permite una apropiación de los contenidos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se sugiere que al momento de la planeación no se priorice el
contenido de un tópico amplio, sino una situación problema del contexto desde la cual se
pueden abordar varios contenidos y permitirá que el estudiante se identifique y genere mayor
interés sobre las áreas, de tal modo fortalecer la profundización de conceptos y prácticas.
146
En la Institución Educativa José Félix Restrepo se conciben el avance científico, y se
podría evidenciar por medio de la curiosidad, la observación y la investigación. Tanto el
P.E.I. y lineamientos del MEN, piensan en la resolución de problemas del entorno donde
interactúa el hombre y el epicentro central es la formación integral en ciencia.
El análisis de la perspectiva CTS aportó elementos para la articulación de las ciencias
naturales y las ciencias sociales. La propuesta educativa que se plantea aborda el estudio de
Agotamiento de Fuentes Hídricas en Restrepo (Agua) de manera que articula las ciencias
naturales y ciencias sociales desde la perspectiva CTS, que conlleva al trabajo
interdisciplinario y desarrollo de contenidos acordes con el contexto, superando su estudio o
enseñanza desarticulada desde una sola disciplina, y permite a la vez que los estudiantes
tengan una visión global y más completa sobre los temas abordados.
Se recomienda a los docentes complementar su fundamentación teórica logrando
encontrar mayores herramientas para hacer que sus prácticas docentes se diseñen haciendo
uso de estrategias que sean efectivas y que realmente desarrollen habilidades y conocimiento
en el estudiante, pues en contraste con las entrevistas de estudiantes y docentes se logra
concluir que aunque afirman tener claridad sobre las estrategias de enseñanza que pueden
usar para la articulación de las áreas, en sus descripciones se hace evidente que sus ejercicio
están inclinados a la clase magistral y el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el
docente.
147
Se recomienda la implementación de criterios unificados para el diseño del plan de
área y plan de aula, permitiendo evidenciar la integración de orientaciones del MEN y la
autonomía de la institución, recogiendo elementos estatales e institucionales.
148
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151
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153
ANEXOS
ANEXO A. Encuesta dirigida a docentes
UNIVERSIDAD DEL VALLE
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
Encuesta #1 Dirigida a Docentes
Tema: Concepción de las ciencias, enseñanza, aprendizaje y evaluación en los docentes de la Institución Educativa José Félix Restrepo.
Esta encuesta es una herramienta de recolección de información como insumo a la propuesta de investigación a desarrollar por las docentes Claudia Milena Martínez Andrade y Viviana Rojas Pechené, estudiantes de Maestría en Educación, con énfasis en Ciencias Naturales.
Área que enseña: ________________________________________________
Grados en los realiza su labor docente: _______________________________
1. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES SELECCIONA LA OPCIÓN QUE CONSIDERE CORRECTA
SOBRE LAS CIENCIAS. (En cada una seleccione una opción)
TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN
DESACUERDO NI DE ACUERDO,
NI EN
DESACUERDO
DE
ACUERDO
TOTALMENTE
DE ACUERDO
a. La ciencia es el estudio directo de la realidad mediante el método científico (Es el proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos).
154
b. En Ciencias solo se considera verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente.
c. El pensamiento del científico está influenciado por su opinión y sus emociones.
d. La realidad es el laboratorio del científico de las ciencias sociales
e. Las ciencias sociales son débiles porque no poseen un método científico establecido
j. No se puede definir la ciencia.
k. Otra idea de Ciencia. ¿Cuál? ___________________________________________________
2. ¿Cómo crees que se pueden articular las ciencias (ciencias naturales y ciencias
sociales)?
3. ¿Cuáles formas utiliza o ha utilizado en su práctica docente para la articulación de las ciencias?
4. Señale una de las siguientes estrategias de enseñanza utilizadas por usted, en las áreas de ciencias naturales o ciencias sociales.
Estrategias de enseñanza
Resolución de problemas
Elaboración proyectos interdisciplinarios
Exposición por el profesor
Trabajos prácticos
Juegos de simulación y roles
155
Foros y debates
Salidas de campo
Investigación del medio local
Otro. ¿Cuál?
5. Explica cómo ha realizado su clase con el uso de la estrategia anteriormente señalada por usted.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles de los siguientes aspectos utiliza en la evaluación de las asignaturas de ciencias naturales o de ciencias sociales?
Estrategias de evaluación
Realización de proyectos
interdisciplinarios
Exámenes teóricos
Talleres
Exposición de temas
Informes de prácticas de campo
Informes de prácticas de laboratorio
Informes de problemáticas locales
Otro. ¿Cuál?
156
ANEXO B. Encuesta dirigida a estudiantes
UNIVERSIDAD DEL VALLE
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
Encuesta #2 Dirigida a ESTUDIANTES
Grado:________________________ Edad:__________________ Sexo: M_____ F_______
Años cursados en la Institución: 3 años o más ___________ 2 años o menos ___________
Estimado(a) estudiante, su opinión acerca de la forma como entiende las ciencias es importante.
Lea el enunciado de cada casilla que se encuentra en la columna del lado izquierdo, y marque con
una X la opción que considere pertinente de acuerdo a lo que sucede en la Institución Educativa y
en sus clases.
1. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES SELECCIONA LA OPCIÓN QUE CONSIDERE CORRECTA SOBRE
LAS CIENCIAS. (En cada una seleccione una opción)
TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN
DESACUERDO NI DE ACUERDO,
NI EN
DESACUERDO
DE
ACUERDO
TOTALMENTE
DE ACUERDO
a. La ciencia es el estudio directo de la realidad mediante el método científico (Es el proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos).
b. En Ciencias solo se considera verdadero aquello que se puede demostrar experimentalmente.
c. El pensamiento del científico está influenciado por su opinión y sus emociones.
d. La realidad es el laboratorio del científico de las
157
ciencias sociales
e. Las ciencias sociales son débiles porque no poseen un método científico establecido
f. No se puede definir la ciencia.
g. Otra idea de Ciencia. ¿Cuál? ______________________________________________________________________________
2. ¿Ha participado en alguna clase de ciencias que permita el trabajo conjunto de dos o más áreas?
SI ______ NO______
DESCRIBE LA EXPERIENCIA:
3. Señale cuáles de los siguientes aspectos son usados frecuentemente por los profesores, en la enseñanza de las asignaturas de ciencias naturales y ciencias sociales.
Estrategias de enseñanza
Resolución de problemas
Elaboración proyectos interdisciplinarios
Exposición por el profesor
Trabajos prácticos
Juegos de simulación y roles
Foros y debates
Salidas de campo
Investigación del medio local
158
Otro. Cuál?
4.¿Cuáles de los siguientes aspectos se utilizan en la evaluación de las asignaturas de ciencias naturales y de ciencias sociales?
Estrategias de evaluación
Realización de proyectos interdisciplinarios
Exámenes teóricos
Talleres
Exposición de temas
Informes de prácticas de campo
Informes de prácticas de laboratorio
Informes de problemáticas locales
Otro. Cuál?
159
ANEXO C. Rejilla para análisis del PEI
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en la Institución
Educativa José Félix Restrepo.
Documento para analizar: Proyecto Educativo Institucional.
Área: Ciencias Naturales.
LINEAMIENTOS DEL P.E.I. SOBRE
CIENCIAS NATURALES
LINEAMIENTOS CURRICULARES
CIENCIAS NATURALES – MEN
COHERENCIA DEL P.E.I. CON
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE
CIENCIAS NATURALES- MEN
160
ANEXO D. Rejilla para análisis del Plan de área Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
Propósito: Elaborar un análisis curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el
Colegio José Félix Restrepo.
Documento para analizar: Plan de área GRADO 10°
Área: Ciencias Naturales
ÁREA
OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIÓN OBJETIVOS ÁREA Y PEI ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS ÁREA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
ÁREA
Ciencias
Naturales
s.
2
161
ANEXO E. Rejilla para análisis del Plan de área Ciencias Sociales
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José Félix
Restrepo.
Documento para analizar: Plan de área GRADO 10°
Área: Ciencias Sociales
AREA
OBJETIVOS DEL
ÁREA
RELACIÓN
OBJETIVOS ÁREA
Y PEI
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS ÁREA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
ÁREA
Ciencias Sociales
162
ANEXO F. Rejilla para análisis del Plan de aula 10º- Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
REJILLA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Colegio José Félix
Restrepo.
Documento para analizar: Plan de Aula 10° Área: Ciencias Naturales.
ASIGNATURAS OBJETIVOS DE ASIGNATURAS RELACIÓN OBJETIVOS
PLANES DE AULA Y PLAN DE
ÁREA
CONTENIDOS (RELACIÓN Y
SECUENCIA)
Química
Física
163
ANEXO G. Rejilla para análisis del Plan de aula 10º- Ciencias Sociales
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
REJILLA PARA ANÁLISIS DOCUMENTAL Propósito: Elaborar un análisis curricular de las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales de la educación media vocacional en el Institución
Educativa José Félix Restrepo
Documento para analizar: Plan de Aula 10°
Área: Ciencias Sociales
ASIGNATURAS OBJETIVOS DE
ASIGNATURAS
RELACIÓN OBJETIVOS
PLANES DE AULA Y PLAN
DE ÁREA
CONTENIDOS (RELACIÓN Y
SECUENCIA)
Ciencias Sociales,
Constitución Política y
democracia, Ciencias
Económicas y Políticas
164
ANEXO H. Entrevista dirigida a docentes del área de ciencias
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
Esta entrevista es una herramienta de recolección de información como insumo a la propuesta de investigación a desarrollar por el docente: Víctor Hugo Dominguez,, estudiante de Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Naturales.
Área que enseña:____________________________________
Grados en los que realiza su labor docente:_______________
Objetivo: Establecer los conocimientos de profesores y estudiantes de la Institución educativa José Félix Restrepo, sobre la articulación de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Tema: Concepción de las ciencias, enseñanza, aprendizaje y evaluación en los docentes de la Institución Educativa José Félix Restrepo
Preguntas:
1. Cuáles son las estrategias que más utiliza en la clase de ciencias?
2. Podría describir paso a paso el desarrollo de una de sus prácticas en el aula?
3. Cómo adquirió el conocimiento y desarrollo de esa estrategia de enseñanza?
4. Como implementa los conceptos o teorías en su clase?
5. Cuáles son las estrategias de evaluación más usadas en su clase de
ciencias?
165
ANEXO I. Entrevista dirigida a estudiantes del grado 10°
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES
Esta entrevista es una herramienta de recolección de información como insumo a la
propuesta de investigación a desarrollar por el docente: Víctor Hugo Dominguez,
estudiante de Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Naturales.
Grados que estás cursando actualmente: _______________
Objetivo: Establecer los conocimientos de profesores y estudiantes de la Institución
educativa José Félix Restrepo, sobre la articulación de las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
Tema: Concepción de las ciencias, enseñanza, aprendizaje y evaluación en los
docentes de la Institución Educativa José Félix Restrepo
Preguntas:
1. Describa como son las clases de ciencias?
2. Explica paso a paso como se desarrolla la clase de ciencias
3. Cuando el docente va a empezar un tema, les plantea una situación de la
vida cotidiana y luego los lleva al tema o viceversa?
4. Que entiendes por talleres, trabajos prácticos, juego de roles y resolución de
problemas
5. Con la temática vista en clase, el docente lo relaciona con el contexto?
Explica
6. Como es la evaluación que realiza el docente en las áreas de ciencias
sociales y ciencias naturales?
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