Proposal Miftahul Jannah Pgsd- Ediit 10-09-2014 (Baru) Print

5/20/2018 Proposal Miftahul Jannah Pgsd- Ediit 10-09-2014 (Baru) Print

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan masih memegang peranan yang sangat penting. Dengan adanya

pendidikan, sumber daya manusia dapat berkembang menuju ke arah yang lebih

baik.Salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar yang telah dicapai oleh murid.

Dalam perkembangannya, guru harus memiliki keahlian untuk memilih dan

menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Sains (IPA)

serta mengetahui kondisi murid di samping penguasaan keterampilan yang

lainternyata guru kelas di Sekolah Dasar Negeri 9 Peusangan dalam mengajar

cenderung bersifat informatif atau hanya transfer ilmu pengetahuan dari guru ke

murid sehingga siswa belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Murid

juga belum sepenuhnya menyukai pelajaran Sains (IPA) yang disebabkan oleh

kurangnya minat belajar maupun kreativitas yang dimiliki oleh murid.

Dari hasil observasi awal yang dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri 9

Peusangan adalah guru selama ini dalam mengajar masih belum maksimal

meningktkan hasil belajar siswa, ini dibuktikan berdasarkan hasil nilai ulangan siswa

yang masih rendah.Kemudian aktivitas guru dalam mengajar belum membuat siswa

antusias dalam menerima pelajaran dan dalam mengajar masih menggunakan media

pembelajaran yang terfokus pada buku paket, sehingga siswa mengalami kejenuhan

serta selama ini ini guru dalam mengajar belum menggunakan model pembelajaran

Learning Cycle5E. Dari segi lain respon siswa terhadap pelajaran IPA masih rendah,

1


2

ini terlihat pada saat menerima pelajaran dari guru siswa terlihat masih kurang serius

memperhatikan pelajaran yang disampaikan.

Harapan peneliti terhadap siswa di sekolah SD Negeri 9 Peusangan adalah

hasil belajar siswa meningkat setelah menerima pelajaran dari guru dan guru dalam

mengajarkan pelajaran kepada siswa mampu membuat siswa antusias dalam

menerima materi pelajaran yang disampaikan. Selain itu dari segi siswa dapat

memahami materi yang disampaikan dengan serius serta siswa dalam mencapai

target kriteria ketuntasan secara maksimal yaitu dengan mencapai nilai ketuntasan

65.

Dengan demikian berdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik akan

untuk melakukan perubahan pembelajaran di kelas ke arah yang lebih baik. Adapun

solusi yang peneliti tempuh adalah dalam pembelajaran guru akan menggunakan

model pembelajaranLearning Cycle 5E. Dengan menggunakan model pembelajaran

Learning Cycle 5E siswa akan menerima pembelajaran dengan model yang baru dan

siswa dalam menerima pelajaran akan meningkatkan hasil belajar yang sebelumnya

masih rendah. Model pembelajaran Learning Cycle 5E juga menjadi alternative

untuk mengatasi permasalahan yang dialami siswa selama ini. Dengan demikian

model pembelajaran Learning Cycle 5E sangat cocok digunakan untuk mengatasi

permasalahan yang dihadapi siswa dan dengan model pembelajaran Learning Cycle

5Eakan meningkatkan hasil belajar siswa dengan baik.

Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik mengadakan penelitiandengan

judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada materi Struktur dan Fungsi


3

Bagian Tubuh Tumbuhan dengan menggunakan model PembelajaranLearning Cycle

5E di Kelas IV SD Negeri 9 Peusangan.

1.2Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 9 Peusangan pada pelajaran IPA

masih rendah.

2.

Aktifitas guru dalam memberikan pelajaran IPA kepada siswa kelas V SD

Negeri 9 Peusanganmasih rendah.

3. Aktivitas siswa kelas IV SD Negeri 9 Peusangan pada pelajaran IPA masih

rendah.

4. Respon siswa kelas IV SD Negeri 9 Peusangan pada pelajaran IPA masih

rendah.

1.3Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah diuraikan di atas, masalah

dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimanakah peningkatanhasil belajar IPApada materi struktur dan fungsi

bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran Learning

Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan?

2. Bagaimanakah aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran IPA pada materi

struktur dan fungsi bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan model

pembelajaranLearning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan?


4

3. Bagaimanakah aktivitas siswadalam menerima pelajaran IPA pada materi


pembelajaranLearning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan?

4. Bagaimanakah respon siswa pelajaran IPA pada materi struktur dan fungsi

bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran Learning

Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan?

1.4Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahuipeningkatanhasil belajar IPApada materi struktur dan

fungsi bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran

Learning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan.

2. Untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran IPA pada

materi struktur dan fungsi bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan

model pembelajaranLearning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswadalam menerima pelajaran IPA pada materi


pembelajaranLearning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan.

4. Untuk mengetahui respon siswa pelajaran IPA pada materi struktur dan

fungsi bagian tubuh tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran

Learning Cycle5E di kelas IV SD Negeri 9 Peusangan.

1.5Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :


5

1. Bagi guru, penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk bahan masukan bagi guru

sendiri yang berkewajiban dalam peningkatan hasil belajarsiswa khususnya di

Sekolah Dasar.

2. Bagi siswa, dengan pembelajaran model pembelajaran Learning Cycle 5E

dapat menumbuhkan minat belajar yang tinggi.

3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu sekolah

agar lebih maju dan lebih baik.

4. Bagi Peneliti, penelitian ini akan menambahkan pengetahuan dan pengalaman

peneliti dalam melakukan penelitian, khususnya dengan model pembelajaran

Learning Cycle 5E dalam mata pelajaran IPA (struktur dan fungsi bagian

tubuh tumbuhan).

1.6 Ruang Lingkup Penelitian

Beberapa ruang lingkup dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD

Negeri 9 Peusangan adalah cakupan penelitian meliputi peningkatan hasil belajar

setelah belajar IPA, aktivitas guru dan siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran

IPA serta respon siswa terhadap materi struktur dan fungsi bagian tubuh tumbuhan

dengan menggunakan model pembelajaranLearning Cycle5E di kelas IV SD Negeri

9 Peusangan.

1.7 Definisi Opersional

Untuk memudahkan memahami makna dari data-data operasional yang akan

dilakukan dalam penelitian ini, maka peneliti mencoba mendefenisikan beberapa

bagian dari kata operasional yang akan dipakai sebagai berikut :


6

a. Hasil belajaradalah suatu kegiatan yang sudah dilakukan sehingga

memperoleh suatu bentuk capaian atau kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Selain itu, hasil

belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain

kognitif, afektif, psikomotor.

b. Struktur dan fungsi bagian tubuh tumbuhan adalah suatu bagan tubuh

tumbuhan yang berkembang dan memiliki bagian-bagian yang penting.

Tumbuhan mempunyai organ utama yang terdiri dari akar dan batang. Setiap

organ tumbuhan mempunyai fungsi khusus.

c. Siklus belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat LC adalah

suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar (student centered).

LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi

sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi

yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. LC

pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan

konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application).


7

BAB II

LANDASAN TEORETIS

2.1 Hakikat Pembelajaran IPA

IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya

produk saja, akan tetapi juga mencakup pengetahaun seperti keterampilan

keingintahuan, keteguhan hati, dan juga keterampilan dalam hal melakukan

penyelidikan ilmiah. Para ilmuwan IPA dalam mempelajari gejala alam,

menggunakan proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya

melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional. Sedang sikap

ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh.

Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu saintis memperoleh

penemuanpenemuan atau produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori.

Jadi pada hakikatnya IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah,

proses ilmiah, dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa IPA tidak hanya terdiri atas

kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihafal, IPA juga

merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari

gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan.

IPA menggunakan apa yang telah diketahui sebagai batu loncatan untuk

memahami apa yang belum diketahui. Suatu masalah IPA yang telah dirumuskan dan

kemudian berhasil dipecahkan akan memungkinkan IPA untuk berkembang secara

dinamis. Akibatnya kumpulan pengetahuan sebagai produk juga bertambah. IPA

sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan alam memfokuskan pembahasan pada

masalah-masalah IPA di alam sekitar melalui proses dan sikap ilmiah. Sebagai

7


8

cabang IPA, maka dalam pembelajaran IPA berpatokan pada pembelajaran IPA

seperti yang tertuang dalam kurikulum 1994, yaitu pembelajaran yang berorientasi

pada hakikat IPA yang meliputi produk, proses, dan sikap ilmiah melalui

keterampilan proses.

Berdasarkan uraian di atas jelas bahwa pembelajaran IPA lebih menekankan

pada pendekatan keterampilan proses sehingga siswa menemukan fakta-fakta,

membangun konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah di pihak siswa yang dapat

berpengaruh positif terhadap kualitas maupun produk pendidikan. Pembelajaran IPA

selama ini lebih banyak menghafalkan fakta, prinsip, dan teori saja.Untuk

mengantisipasi hal tersebut perlu dikembangkan strategi pembelajaran IPA yang

dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan

dan menerapkan ide-ide mereka.

2.2 Hasil Belajar

Menurut Aunurrahman (2009:37) hasil belajar ditandai dengan perubahan

tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil

belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku.

Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan sesuatu perubahan yang

dapat diamati.Akan tetapi juga tidak selalu perubahan tingkah laku yang

dimaksudkan sebagai hasil belajar tersebut dapat diamati.

Menurut Arifin (2001: 47) hasil belajar merupakan indikator dari perubahan

yang terjadi pada individu setelah mengalami proses belajar mengajar, dimana untuk

mengungkapkannya menggunakan suatu alat penilaian yang disusun oleh

guru,seperti tes evaluasi. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa


9

tersebut memahami dan mengrti pelajarn yang diberikan.Hasil belajar juga

merupakan prestasi yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu untuk

memperolehnya menggunakan standar sebagai pengukuran keberhasialn

seseorang.Kriteria hasil belajar pada siswa yang lazim digunakan adalah nilai rata-

rata yang didapat melalui proses belajar.

Perubahan hasil belajar juga dapat ditandai dengan perubahan kemampuan

berpikir. Seseorang guru yang mampu mengembangkan model-model pembelajaran

yang terarah pada latihan-latihan berpikir kritis siswa, misalnya model-model

pembelajaran pemecahan masalah akan sangat mendukung perubahan kemampuan

berpikir siswa. (Aunurrahman, 2009:38).

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu proses

yang telah dilakukan dan menghasilkan suatu kesimpulan yang telah dikerjakan.

Hasil belajar bisa berupa hasil perolehan nilai dan hasil kegiatan yang dilakukan.

2.3 Indikator Hasil Belajar

Penggolongan atau tingkatan jenis perilaku belajar terdiri dari tiga ranah atau

kawasan, yaitu : (a) ranah kognitif, (2) ranah efektif, dan (3) ranah psikomotorik.

Masing-masing ranah dijelaskan berikut ini :

1. Menurut Bloom (Aunurrahman, 2009:49)menyebutkan enam jenis perilaku ranah

kognitif, sebagai berikut:

a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telahdipelajari

dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaandengan fakta,

peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, ataumetode.


10

b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan maknatentang hal

yang dipelajari.

c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidahuntuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya,menggunakan prinsip.

d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalambagian-

bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahamidengan baik. Misalnya

mengurangi masalah menjadi bagian yangtelah kecil.

e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.

f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentangbeberapa hal

berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuanmenilai hasil ulangan.

Ranah Afektif menurut Krathwohl dan Blomm dkk (Aunurrahman, 2009:50),

terdiri dari tujuh perilaku yaitu :

a. Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hasil tertentu dan kesediaan

memperhatikan hal tersebut.

b. Partisipasi, yang mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

c.

Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup penerimaan terhadap suatu

nilai, menghargai, mengakui dan menentukan sikap.

d. Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan pegangan hidup.

e. Pembentukan pola hidup, dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan

pribadi.


11

2. Ranah Psikomotorik (Smpson), terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan

motorik, yaitu :

3. Persepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan (mendeskripsikan)

sesuatu secara khusus dan menyadari adanya perbedaan antara sesuatu tersebut.

Sebagai contoh, pemilahan warna, pemilahan angka (6 dan 9), pemilahan hurus

(b dan d).

4. Kesiapan, yang mencakup kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan

dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

5. Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh,

atau gerakan peniruan. Misalnya meniru gerakan lari, membuat lingkaran di atas

pola.

6. Gerakan terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa

contoh. Misalnya melakukan lempar peluru, lompat tinggi, dan sebagainya

dengan tepat.

7. Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau

keterampilan yang terdiri dari banyak tahap secara lancar, efisien dan tepat.

Misalnya bongkar pasang peralatan secara tepat.

8.

Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan mengadakan perubahan

dan penyesuaian pola gerak gerik dengan persyarakat khusus yang berlaku.

Misalnya kemampuan atau keterampilan bertanding dengan lawan tanding.

9. Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerik yang baru atas

dasar prakarsa sendiri. Misalnya kemampuan membuat kreasi-kreasi gerakan

senam sendiri, gerakan-gerakan tarian kreasi baru.


12

Ketiga ranah yang dikemukakan di atas bukan merupakan bagian-bagian

yang terpisah, akan tetapi merupakan satu kesatuan yang saling terkait. Untuk

mencapai perubahan yang diharapkan, baik perubahan pada aspek atau ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik, maka belajar atau hasil belajar hendaknya

memperhatikan secara sungguh-sungguh beberapa prinsip yang dapat mendukung

terwujudnya hasil belajar yang diinginkan.

2.4Model Siklus Belajar 5E (The 5E Learning Cycle Model)

2.4.1 PengertianModel Pembelajaran Learn ing Cycle 5E

Siklus Belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat

LC(Learning Cycle)adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar

(student centered).LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang

diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-

kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan

aktif.Cohen dan Clough (Soebagio, 2000) menyatakan bahwa LC merupakan strategi

jitu bagi pembelajaran sain di sekolah menengah karena dapat dilakukan secara

luwes dan memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa.

Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Sebuah Metode Perencanaan dalam

IPA.Siklus belajar merupakan salah satu metode perencanaan yang telah diakui

dalam pendidikan IPA.Siklus belajar dikembangkan berdasarkan teori yang

dikembangkan pada masa kini tentang bagaimana siswa seharusnya belajar.Metode

ini merupakan metode yang mudah untuk digunakan oleh guru dan dapat


13

memberikan kesempatan untuk mengembangkan kreativitas belajar IPA pada setiap

murid.

Implementasi LC dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivis

yaitu: 1. Siswa belajar secara aktif. Siswa mempelajari materi secara bermakna

dengan bekerja dan berpikir.Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa. (2)

Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. Informasi baru

yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu, (3) Orientasi pembelajaran

adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah.

Dengan demikian proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer

pengetahuan dari guru ke siswa, seperti dalam falsafah behaviorisme, tetapi

merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa

secara aktif dan langsung. Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna dan

menjadikan skema dalam diri pebelajar menjadi pengetahuan fungsional yang setiap

saat dapat diorganisasi oleh pebelajar untuk menyelesaikan masalah-masalah yang

dihadapi.

Penerapan konsep dapat meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi

belajar, karena pebelajar mengetahui penerapan nyata dari konsep yang mereka

pelajari. Implementasi LC dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator

yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama

pengembangan perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama pemberian

pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan) sampai evaluasi.

Efektivitas implementasi LC biasanya diukur melalui observasi proses dan

pemberian tes. Jika ternyata hasil dan kualitas pembelajaran tersebut ternyata belum


14

memuaskan, maka dapat dilakukan siklus berikutnya yang pelaksanaannya harus

lebih baik dibanding siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi kelemahan-

kelemahan siklus sebelumnya, sampai hasilnya memuaskan.

2.4.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Learni ng Cycle5E

Lorsbach (2002) mengemukakan kelima tahap Learning cycle 5E dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1. .Engagement (mengajak) yaitu pada tahap ini guru berusaha membangkitkan

dan mengembangkan minat dan keingintahuan siswa tentang topik yang akan

diajarkan.

2. Eksplorasi (menyelidiki) pada tahap eksplorasi siswa diberi kesempatan

untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil,kemudian diberi

kesempatan untuk bekerjasama tanpa pembelajaran langsung dari guru.Dalam

kelompok ini siswa didorong untuk menguji hipotesis baru dan

memecahkannya dengan teman sekelompok.

3. Eksplanation (menjelaskan) pada tahap ini guru dituntut mendorong siswa

untuk menjelaskan sustu konsep dengan kalimat mereka sendiri,meminta

bukti dari penjelasan mereka,pada tahap ini siswa menemukan istilah dari

konsep yang di pelajari.

4. Elaboration (memperluas) pada tahap ini siswa menerapkan konsep dan

keterampilan yang telah di pelajari. Dengan demikian siswa akan dapat belajar

secara bermakna.


15

5) Evaluation(evaluasi),pada tahap iniguru dapat mengamati pengetahuan atau

pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan

evaluasi dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang

menggunakan observasi.

2.4.3 Kelebihan dan Kekurangan Model PembelalajaranLearn ing Cycle (LC)

Sedangkan ditinjau dari dimensi pebelajar, penerapan strategi ini memberi

keuntungan/kelebihan (Wibowo, 2010) sebagai berikut:

1. Kelebihan

1) Meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar (siswa) dilibatkan secara

aktif dalam proses pembelajaran.

2) Membantu mengembangkan sikap ilmiah pebelajar.

3)

Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

2. Kekurangan

Adapun kekurangan penerapan model siklus belajar yang harus selalu

diantisipasi adalah sebagai berikut:

1) Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan

langkah-langkah pembelajaran

2) Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan

melaksanakan proses pembelajaran

3) Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi


16

4) Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana

dan melaksanakan pembelajaran.

2.5 Struktur dan Fungsi Bagian Tubuh Tumbuhan

Tumbuhan tersusun atas akar dan batang. Beberapa penjelasan di bawah ini

antara lain:

1. Akar

a. Struktur akar

Akar tumbuhan merupakan bagian yang sangat penting.Akar pada umunya

terletak di dalam tanah.Akar terdiri dari beberapa bagian, yaitu rambut akar (bulu

akar) da tudung akar.Rambut akar merupakan jalan masuk air dan zat hara dari tanah

ke tumbuhan.Tudung akar berfungsi melindungi akar dan zat hara menembus tanah.

Akar serabut berbentuk seperti serabut. Bagian ujung dan pangkal akar

berukuran hampir sama besar. Semua bagian akar keluar dari pangkal batang.Akar

serabut dimiliki oleh tumbuhan biji berkeping satu (monokotil), misalnya jagung,

padi, dan tebu.

Gambar 2.1 Penampang Akar


17

Akar tunggang memiliki akar pokok.Akar pokok bercabang-cabang menjadi

bagian akar yang lebih kecil.Akar tunggang dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua

(dikotil), misalnya mangga, jeruk, dan kacang-kacangan. Akan tetapi, tumbuhan

dikotil tidak berakar jika ditanam dengan cara cangkok atau diserek. Tumbuhan yang

dicangkok atau disetek menjadi berakar serabut.

Pada bagian tumbuhan terdapat juga akar-akar khusus.Berikut ini akar-akar

yang mempunyai sifat dan tugas khusus.

Fungsi akar :

1. Menyerap zat hara dan air dari dalam tanah.

2. Memperkokoh berdirinya tumbuhan.

3. Sebagai alat pernafasan.

4.

Sebagai tempat cadangan makanan.

Bagian-bagian akar :

1. Tudung akar bagian akar yang berfungsi melindungi akar saat menembus

tanah.

2. Rambut akar bagian akar yang merupakan jalan masuk zat hara dan air

dari tanah.

Ada dua jenis akar yaitu :

1. Akar Serabut

a)Berbentuk anyaman akar mirip benang yang tumbuh menyebar di bawah

permukaan tanah.

b)Bagian ujung dan pangkal akar berukuran hampir sama besar.

c)

Umumnya terdapat pada tumbuhan monokotil.


18

d)Contohnya pada tanaman padi, jagung, dan rumput-rumputan.

2.

Akar Tunggang

a)Terdiri dari satu akar yang tumbuh vertikal menembus tanah.

b)Mempunyai akar pokok yang bercabang-cabang menjadi bagian-bagian kecil.

c)Umumnya terdapat pada tumbuhan dikotil.

d)Contohnya pada tanaman mangga, jambu, jati, mahoni, kacang-kacangan.

Gambar 2.2 Akar serabut (a), dan Akar tunggang (b)

Pada tumbuhan terdapat juga akar-akar khusus. Berikut ini akar-akar yang

mempunyai sifat dan tugas khusus sebagai berikut:

1). Akar Gantung

a) Akar yang tumbuhan dari bagian-bagian tumbuhan di atas tanah.

b) Akar tersebut menggantung di udara.

c) Contohnya pada pohon beringin.

2). Akar Pelekat

a)Merupakan bagian akar yang berfungsi untuk menempel pada kayu atau

tembok.

b)Contohnya pada lada, sirih, anggrek.


19

3). Akar Nafas

a)

Merupakan akar yang tumbuh tegak lurus ke atas sehingga muncul dari

permukaan tanah atau air.

b)Merupakan cabang-cabang akar.

c)Contohnya pada kayu api

4). Akar Tunjang

a)Merupakan akar yang tumbuh dari bagian bawah tanah ke segala arah seakan-

akan menunjang batang agar tidak rebah.

b)Contohnya pada bakau, pandan.

Gambar 2.3 Akar-akar Khusus

2. Batang

Batang merupakan bagian tumbuhan yang tumbuh menjulang di permukaan

tanah.Umumnya berbentuk bulat, berwarna coklat.Permukaannya ada yang kasar,

berbulu dan ada yang licin.Batang dapat diumpamakan sebagai sumbu tubuh

tumbuhan.

1) Batang Basah batang yang lunak dan besar contohnya pada bayam, kaktus.

2) Batang Berkayu batang yang mempunyai kambium contohnya pada jati,

mangga, jambu.


20

3) Batang Beruas batang yang mempunyai ruas-ruas yang nyata dan sering

berongga contohnya pada padi, rumput, jagung dan pohon pinang.

Fungsi batang sebagai berikut :

1. Sebagai alat penopang tumbuhan.

1) Mengangkut air dan mineral dari akar ke daun untuk proses fotosintesis.

2) Mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tanaman.

3) Sebagai tempat cadangan makanan.

a. Jenis batang

Batang tumbuhan ada tiga jenis, yaitu batang basah, batang berkayu, dan

batang rumput.

Gambar 2.4 Batang Tumbuhan

Tumbuhan batang basah memiliki batang yang lunak dan berair, misalnya

bayam.Tumbuhan batang berkayu mempuyai kambium.Kambium adalah bagian di

dalam batang yang hanya dimiliki tumuhan batang berkayu.Kambium mengalami

dua arah pertumbuhan.Pertumbuhan kambium ke arah luar membentuk

kulit.Pertumbuhan kambium ke arah dalam membentuk kayu.Akibat pertumbuhan


21

kambium, batang bertambah besar.Contoh tumbuhan yang memiliki batang berkayu

adalah pohon jati, rambutan, nangka, dan mahoni.

Tumbuhan batang rumput mempunyai ruas-ruas yang nyata dan sering

berongga, misalnya tanaman padi dan rumpt-rumputan.

b. Kegunaan batang bagi tumbuhan

Batang mempunyai beberapa kegunaan.Batang berguna sebagai pengangkut,

penopang, dan penyimpan cadangan makanan pada tumbuhan.Batang berguna

sebagai pengangkut atau alat transportasi tumbuhan.Batang mengangkut zat hara dan

air dari akar ke daun.Seperti kamu pelajari sebelumnya, di daun terjadi pemasakan

makanan. Makanan tersebut juga diangkut oleh batang dari daun ke bagian tumbuhan

yang lain.

Gambar 2.5 Kegunaan batang bagi tumbuhan


22

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif

bersifat deskriptif dengan jenis penelitian tindakan kelas.Penelitian kualitatif lebih

menekankan pada proses pembelajaran dari pada hasil akhir belajar itu

sendiri.Menurut Bodgan dan Tailor (Moleong, 2004:4) penelitian kualitatif sebagai

prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tulisan atau

lilsan dari orang-orang dan pelaku yang dapat diamati.

Jenis penelitiannya adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang mana

peneliti sebagai instrumen utama.Menurut Kemmis (Wina Sanjaya, 2011:24),

Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang

dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik

sosial mereka. Penelitian tindakan kelas terdiri atas beberapa siklus, setiap siklus

terdiri dari (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) obsevasi, dan (4) refleksi.Penelitian ini

direncanakan dengan menggunakan langkah-langkah PTK model Kemmis dan Mc

Taggart (2008:22) antara lain dapat di lihat pada siklus di bawah.

22


23

Gambar 3.1 : Desain PTK

Arikunto, (2010:24).

3.2Lokasi Penelitian

Penelitiandilaksanakan di SD Negeri 9 Peusangan Kabupaten Bireuen.Alasan

pemilihan sekolah ini karena selama ini guru dalam mengajar belum menggunakan

model pembelajaran Learning Cycle5E.Sarana sekolah ini juga masih kurang

memadai.

3.3Kehadiran Peneliti

Sesuai dengan pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu

pendekatan kualitatif dengan Peneitian Tindakan Kelas (PTK), maka kehadiran

peneliti dilapangan sebagai pemberi tindakan, pembuat dan penyaji bahan pelajaran

yang sesuai materi yang akan disampaikan yaitu materi tentang struktur dan fungsi

bagian tubuh tumbuhan serta membuat tes untuk mengukur hasil belajar siswa.

Selain itu juga peneliti bertindak sebagai penganalisis data dan sekaligus pembuat

laporan hasil penelitian.

SIKLUS I

Perencanaan I

Pelaksanaan I

Pengamatan I

Refleksi I

Perencanaan II

SIKLUS II

Pengamatan II

Pelaksanaan IIRefleksi II


24

3.4Data danSumber Data

Data yang akan di kumpulkan dalam penelitian ini adalah:

1) Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes yang dilakukan pada setiap

akhir siklus.

2) Data aktivitas guru dan siswa

Data aktivitas guru dan siswa diperoleh dari hasil pengamatan pada saat

proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan format

pengamatan aktivitas guru dan catatan lapangan.

3) Data respon siswa

Data respon siswa diperoleh dari hasil jawaban angket dan wawancara pada waktu

berakhirnya penelitian.

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri 9 Peusangan

Kabupaten Bireuen.Semua siswa kelas IV yang berjumlah 30 orang dijadikan subjek

penelitian tahun ajaran 2014/2015.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Metode yang digunakandalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Observasi

Observasi dilakukan untuk memantau aktivitas siswa selama proses

pembelajaran dilakukan. Selain itu observasi juga diperlukan untuk memantau

peneliti melakukan pelaksanaan pembelajaran dari awal sampai akhir tindakan.

Observasi dilakukan pada saat memasuki semester genap, yang melakukan observasi


25

adalah dua orang teman sejawat peneliti yang berasal dari guru mata pelajaran IPA

dan teman sejawat peneliti sendiri. Bentuk instrumen yang digunakan teman sejawat

adalah berbentuk soal yang sudah siap dengan jawabannya.Jawaban yang dijawab

siswa tinggal dikolom saja.Observasi sudah dipersiapkan peneliti sebelum

pembelajaran berlangsung.

2. Angket

Dalam mempermudah penelitian diperlukan sebuahangket. Angket dilakukan

setelah proses pelaksanaan pembelajan berlangsung. Angket diberikan setelah

pelaksanaan tindakan siklus I dan II selesai.Bentuk angket yang digunakan adalah

berbentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal.

3. Wawancara

Format wawancara dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap

pembelajaran pada materi bagian tubuh tumbuh-tumbuhan melalui model

pembelajaran Learning Cycle yang dilaksanakan pada akhir penelitian. Yang

menjadi subjek wawancara adalah 6 orang siswa yang terdiri dari 2 orang siswa

berkemampuan tinggi, 2 orang siswa berkemampuan sedang, dan 2 orang siswa

berkemampuan rendah. Instrumen yang digunakan dalam bentuk format wawancara.

Adapun jumlah yang pertanyaan dalam wawancara adalah sekitar 4 pertanyaanyang

berbentuk essay.

4. Catatan lapangan

Catatan lapangan dilakukan untuk melengkapi data yang tidak termuat dalam

lembar observasi dan wawancara yang bersifat penting dalam kegiatan pembelajaran.


26

5. Tes

Tes dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dilaksanakan pada

akhir siklus I dan II dengan bentuk soal pilihan ganda dengan masing-masing siklus

yang berjumlah 10 soal.

Bloom (Aunurrahman, 2009: 49) menggolongkan tiga tipe hasil belajar yang

berkaitan dan saling melengkapi. Ketiga kategori ini disebut ranah kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

1. Ranah kognitif

Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau

prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan-kemampuan intelektual seperti

mengaplikasikan prinsip atau konsep menganalisa dan sebagainya.Kemampuan yang

termasuk ranah kognitif oleh bloom dikatagorisaksikan lebih rinci ke dalam enam

jenjang yakni jenjang pengetahuan (ingatan, hafalan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

a. Pengetahuan, ingatan (hafalan)

Berbeda dengan mengenal maka dalam mengingat kembali ini siswa diminta

untuk mengingat kembali satu atau lebih fakta-fakta yang sederhana.

b.

Pemahaman (comprehension)

Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami

hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep.

c. Penerapan atau aplikasi (application)

Untuk penerapan atau aplikasi ini siswa dituntut memiliki kemampuan untuk

menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan,


27

gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi baru dan

menerapkannya secara benar.

d. Analisis (analysis)

Dalam tugas analisis ini siswa diminta untuk menganalisis suatu hubungan

atau situasi yang kompleks atau konsep-konsep dasar.

e. Sintesis (synthesis)

Jenjang sintesis meliputi kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian

yang terpisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu.Siswa diminta untuk

menggabungkan atau menyusun kembali hal-hal yang spesifik agar dapat

mengembangkan suatu struktur baru.Siswa di minta untuk melakukan generalisasi.

f. Evaluasi

Jenjang evaluasi ialah kemampuan untuk memperhatikan nilai suatu

pernyataan, uraian, pekerjaan, berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan.

2. Ranah afektif

- Pandangan atau pendapat (opinion)

Apabila guru mau mengukur aspek afektif yang berhubungan dengan

pandangan siswa maka pertanyaan yang disusun menghendaki respon yang

melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi siswa terhadap hal-hal yang

relatif sederhana tetapi bukan fakta.

-Sikap atau nilai (attitude value)

Dalam penilaian afektif tentang sikap ini, siswa ditanya mengenai responsnya

yang melibatkan sikap atau nilai telah mendalam di sanubarinya, dan guru meminta

siswa untuk mempertahankan pendapatnya.


28

3. Ranah psikomotor

Perkataan psikomotor berhubungan dengan kata motor, sensory-motor atau

perceptual-motor.Jadi, ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot

sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya.Yang termasuk ke

dalam klasifikasi gerak di sini mulai dari gerak yang paling sederhana yaitu melipat

kertas sampai dengan merakit suku cadang televisi serta komputer.Secara mendasar

perlu dibedakan antara dua hal yaitu keterampilan (skills) dan kemampuan (abilities).

3.6Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian meliputi: (1) Data hasil belajar siswa

(2) Data aktivitas guru dan siswa dan (3) Data responden siswa. Adapun metode

analisis untuk masing-masing data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar (THB)

Adapun data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes.Hasil tes diolah

dengan menghitung daya serap untuk masing-masing siklus. Dengan demikian rumus

yang digunakan adalah sebagai berikut:

%100xSiswaJumlah

TuntasYangSiswaBanyaknyaSerapDaya

Dengan kriteria ketuntasan adalah masing-masing siswa mampu menjawab

65% soal yang diberikan.Sedangkan ketuntasan klasikal adalah jika daya serapnya

mencapai 85%.

2. Aktivitas Guru dan Siswa

Data aktivitas guru dan siswa diperoleh melalui hasil pengamatan dengan

menggunakan format observasi guru dan siswa yang sudah disediakan


29

sebelumnya.Data yang diperoleh melalui format pengamatan dianalisis dengan

menghitung skor masing-masing komponen penilaian, selanjutnya diolah dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Skor Total =

x 100%

Adapun kriteria taraf keberhasilan tindakan aktivitas guru dan siswa dalam

pelaksanaan pembelajaran terdapat pada tabel 3.2 di bawah ini sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kriteria Taraf KeberhasilanNo Skor Total/ Pencapaian Kategori

1. 86-100 Sangat Baik

1. 70-85 Baik

2. 60-69 Cukup

3. < 60 Kurang

Sumber BNSP (2006)

Adapun data dari catatan lapangan di analisis secara deskriptif, yaitu dengan

cara menggambarkan tentang situasi yang sebenarnya mengenai aktivitas guru dan

siswa selama proses pelaksanaan tindakan.

3. Respon Siswa

Untuk mengetahui respon siswa dengan cara mempresentasikan jawaban dari

angket yang diberikan kepada siswa dengan statistic deskriptif sebagai berikut:

P=

x 100% (Sudjono, 2003:43)

Keterangan:

P = Presentase yang dicari

f = frekuensi jawaban siswa

N = Jumlah siswa

Kriteria respon siswa

90% < P 100% : Sangat Baik


30

80% < P 90% : Baik

70% < P 80% : Cukup

60% < P 70% : Kurang

0% < P 60% : Sangat Kurang

3.7Pengecekan Keabsahan Data

Untuk mengecek keabsahan data dalam penelitian ini digunakan teknik

triangulasi dan teknik analisis diskusi dengan teman sejawat. Triangulasi adalah

teknk pengecekan keabsahan data yang melibatkan sesuatu yang lain diluar data itu

untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

Ada dua teknik yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Triangulasi dengan metode yang dilakukan dengan cara membandingkan dan

mengecek balik suatu onformasi yang diperoleh melalui observasi,

wawancara, cacatan lapangan dan tes akhir tindakan dengan metode yang

digunakan dalam tindakan.

2. Triangulasi dengan sumber yang dilakukan dengan cara membandingkan data

hasil observasi dua orang guru yang dilibatkan dalam hasil observasi peneliti

dangan hasil wawancara.

3.8 Tahap-Tahap Penelitian

Sebelum melakukan suatu penelitian, peneliti harus mempersiapkan alat-alat

untuk melakukan suatu penelitian dan peneliti harus merancang teknik dalam

melakukan penelitian antara lain kesiapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,


31

dan refleksi hasil dari penelitian.Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan

sebagai berikut.

1. Perencanaan

Perencanaan dalam setiap siklus disusun perencanaan pembelajaran untuk

perbaikan pembelajaran. Dengan demikian dalam perencanaan bukan hanya berisi

tentang tujuan atau kompetensi yang harus dicapai akan tetapi juga harus lebih

ditonjolkan prilaku khususnya oleh guru dalam proses pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru. Selama

proses penelitian guru berperan dari awal sampai akhir tindakan. Dalam pelaksanaan

tindakan berupa pemberian LKS dan pemberian soal tes akhir siklus.Adapun jadwal

penelitian yang telah ditentukan dapat dilihat pada tabel 3.1 di bawah.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Kegiatan Materi Keterangan

1. Pertemuan I Fungsi Akar 2 x 35 Menit

2. Pertemuan II Jenis-jenis akar 2 x 35 Menit

3. UJIAN SIKLUS I Soal Tes Siklus I 2 x 35 Menit

4. Pertemuan I Fungsi Batang 2 x 35 Menit

5. Pertemuan II Jenis-jenis batang 2 x 35 Menit

6. UJIAN SIKLUS I Soal Tes Siklus II 2 x 35 Menit

3. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa di kelas selama

proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang akan diamati meliputi aktivitas

peneliti sebagai pengajar dan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran.


32

4. Refleksi

Refleksi dilakukan diakhir tindakan guna untuk melihat berbagai kekurangan

yang dilaksanakan peneliti selama tindakan.Refleksi dilakukan dengan melakukan

diskusi dengan observer yang biasanya dilakukan dengan teman sejawat. Kriteria

untuk masing-masing tindakan terdiri dari kriteria proses dan kriteria hasil. Hasil

pelaksanaan pembelajaran dikatakan tercapai bila 80% dari jumlah semua siswa

(subjek penelitian) memperoleh skor akhir tindakan 65% dari skor total. Sedangkan

proses pembelajaran dikatakan baik jika telah mencapai nilai taraf keberhasilan

80%. Jika proses pembelajaran sudah tercapai tetapi hasil pelaksanaan pembelajaran

belum tercapai maka peneliti masuk ke siklus II dan merevisi kelemahan yang ada

pada siklus I. Jika hasil pelaksanaan pembelajaran sudah tercapai tetapi proses

pembelajaran belum tercapai maka peneliti mengulang tindakan I dan memperbaiki

kelemahan yang ada.


33

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman, 2009.Belajar dan Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.

Arifin.2001.Pengertian Hasil Belajar (Online)

http://rahmanboyanese.wordpress.com/2012/04/04/pengertian-hasil-belajar

Arifharnantaka.2012.Struktur dan fungsi bagian tumbuhan (Online)

http://www.smartinyourhand.blogspot.com/2012/7bagian-bagian tumbuhan dan

fungsinya.html

Bybee.2006.Pembelajaran model learning cycle 5E (Online)

penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/07/model-pembelajaran-5e.html

Bloom, dkk (Aunurrahman) 2009.Belajar dan pembelajaran. Bandung; Alfabeta

Moleong, 2002.Penelitian Kualitatif.Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sanjaya W, 2011.Peneltian Tindakan Kelas.Jakarta: PT. Erlangga.

Tim Penyusun.2013.Pedoman Penulisan Skripsi (Edisi Revisi). Bireuen. FKIP

Universitas Almuslim

33


34

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADAMATERI

STRUKTUR DAN FUNGSI BAGIAN TUBUH TUMBUHAN

DENGAN MENGGUNAKANMODEL PEMBELJARANLEARNING CYCLE5E DIKELAS IV SD

NEGERI 9 PEUSANGAN

SKRIPSI

NISFI MIFTAHUL JANNAH

1002090077

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS ALMUSLIM

BIREUEN

2014


35

Siklus belajar sains (Science Learning Cycle) menurut Martin merupakan salah satu

metode pembelajaran sains yang konstruktivistik selain scientific eksperimental

methods, Suchmans Inquiry dan Playful Science (Martin, 1977:303). Siklus belajar

(learning cycle) mempunyai tahapan sebagai berikut: (1) kegiatan awal (eksplorasi)

meliputi penggalian pengetahuan awal dan eksplorasi fenomena, (2) kegiatan inti

(ekplanasi) meliputi perumusan masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data,

pencatatan data, analisis data, dan penarikan kesimpulan, (3) kegiatan pemantapan

(ekspansi) meliputi penerapan konsep dan pemantapan konsep dan (4) evaluasi

terhadap konsep-konsep dan penguasaan keterampilan proses. Pada LC 5 fase,

ditambahkan tahap engagement sebelum exploration.Pada model ini, tahap concept

introduction dan concept application masing-masing diistilahkan menjadi

explaination dan elaboration.Karena itu LC 5 fase sering dijuluki LC 5E(Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration, dan Evaluation) (Lorsbach,

2002). Siklus belajar (learning cycle) mempunyai tahapan sebagai berikut: (1)

kegiatan awal (eksplorasi) meliputi penggalian pengetahuan awal dan eksplorasi

fenomena, (2) kegiatan inti (ekplanasi) meliputi perumusan masalah, perumusan

hipotesis, pengumpulan data, pencatatan data, analisis data, dan penarikan

kesimpulan, (3) kegiatan pemantapan (ekspansi) meliputi penerapan konsep dan

pemantapan konsep dan (4) evaluasi terhadap konsep-konsep dan penguasaan

ketrampilan proses.

Proposal Miftahul Jannah Pgsd- Ediit 10-09-2014 (Baru) Print

Documents

Transcript of Proposal Miftahul Jannah Pgsd- Ediit 10-09-2014 (Baru) Print