Programas Licenc. en Educ.

Descripción de la Carrera

Título de Grado: Licenciado en Educación.

Duración: 2 años y seminario final en educación.

Disponible en Modalidad: Educación Distribuida (semi-presencial).

*Es condición excluyente poseer Título de Profesor (con carga horaria no inferior a 1200 horas reloj).

Plan de estudio: 1er. AÑOPJ

PRIMER AÑOPrimer Semestre

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

SOCIOLOGÍA GENERAL

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Segundo Semestre

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING

LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LAS NUEVAS DIDÁCTICAS EDUCATIVAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

SEGUNDO AÑO CFF2do. AÑO

Tercer Semestre

EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL

PSICOLOGÍA SOCIAL

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA CURRÍCULA

Cuarto Semestre

DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PSICOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

http://www.21.edu.ar/modalidades/educacion-distribuida-universidad-a-distancia/

SEMINARIO FINAL EN EDUCACIÓN

Perfil Profesional [+] más info

La Lic. en Educación otorgará al egresado conocimientos específicos que le permitirán constituirse en un profesional de la docencia, además de gestor, asesor e investigador de acciones y programas que se desenvuelven en los ámbitos educativos.Se espera del Licenciado en Educación de la Universidad Empresarial Siglo 21, que sea capaz de generar innovaciones en las propias prácticas educativas como en las de aquellos que se ven coordinados por su gestión. Innovaciones articuladas con las nuevas didácticas que responden a las necesidades de aprendizaje actuales.El profesional contará con los conocimientos teóricos y metodológicos para diseñar, gestionar y evaluar proyectos educativos que incluyan las nuevas tecnologías como andamiajes de los aprendizajes, soportes de nuevos espacios educativos y contexto de nuevas modalidades de estudio. Asimismo será capaz de asesorar o formar parte de equipos interdisciplinarios que generen portales, materiales y soportes específicos para educación a distancia.Como Licenciado en Educación contará con la capacitación para formar parte de equipos que investiguen realidades educativas particulares –institucionales, regionales, nacionales, con el fin de construir programas que se articulen con las necesidades detectadas.Podrá generar formación continua docente, planeamientos ajustados, adaptaciones curriculares según corresponda y formar parte de todo equipo –en ámbito público o privado- que pretenda innovar en educación de manera fundamentada, a través de programas de vanguardia, que respondan a las actuales necesidades educativas del medio social que nos compromete y convoca.Podés cursar esta carrera en Modalidad de Educación Distribuida: asistí una vez por semana al Centro de Aprendizaje Universitario -CAU- en cualquiera de las localidades disponibles en todo el país.

Salida laboral [+] más info

Los egresados con el título de Lic. en Educación podrán constituirse en profesionales de la docencia, mediante sus propias prácticas, y prácticas docentes que supervisen, asesoren o evalúen, así como:

Diseñar, gestionar y evaluar proyectos de educación presencial y a distancia. Dirigir, construir y validar materiales de educación a distancia. Construir nuevos formatos educativos que incluyan las tecnologías en sus

distintos formatos: portales, campus, herramientas de interacción digital, estrategias de evaluación virtual.

Generar y formar parte de equipos de investigación educativa. Formular propuestas curriculares, proyectos de capacitación específicos,

planeamientos de diferentes proyectos educativos, sociales, culturales y empresariales, en la especificidad de su práctica pedagógica-didáctica.

Formar parte de ministerios, secretarias, instituciones, y todo equipo que tenga a su cargo alguna acción educativa que demande diagnóstico de necesidades, planeación ajustada, adaptación curricular, gestión y evaluación de programas.

Ser líderes de comunidades educativas que apuesten al conocimiento fundamentado, al hacer nuevo en términos de aprendizaje y la inclusión de la tecnología como un medio de democratizar a la educación de nuestro país.

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS201 - SOCIOLOGÍA GENERAL

OBJETIVOS GENERALES DE

LA MATERIA :

Comprender la importancia de la Sociología como ciencia de aplicación para analizar cualquier ámbito de las relaciones humanas. Alcanzar una comprensión global de la estructura y dinámicas de las sociedades actuales. Incorporar, de forma comprensiva y relacional, conceptos, fenómenos, métodos, teorías, etc., para poder así usarlos como herramientas de análisis y evaluación de la realidad. Desarrollar un análisis crítico y una actitud reflexiva frente a los procesos que se producen en cualquier sistema social.

UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS

1 LA SOCIOLOGÍA COMO CIENCIA SOCIAL 1.1 ¿Qué es la Sociología? 1.1.1 Perspectiva Sociológica 1.1.2 Los orígenes de la Sociología 1.1.3 Principales tradiciones sociológicas 1.1.4 Nuevas voces en Sociología. 1.2 Los fundamentos de la investigación sociológica 1.2.1 Paradigmas epistemológicos: positivismo, realismo y humanismo 1.2.2 Metodología de la investigación sociológica: métodos cualitativos y cuantitativos 1.3 Sociedad: orden y cambio 1.3.1 Evolución y tipos de sociedad 1.3.2 Autores clásicos de la sociología: Marx, Weber y Durkheim 1.3.3 Cambio social: definiciones, causas y perspectivas teóricas 1.3.4 Modernidad y post modernidad2 CULTURA Y SOCIALIZACIÓN 2.1 ¿Qué es la Cultura? 2.1.1 Cultura, Estado y Sociedad 2.1.2 Componentes de la cultura 2.1.3 Diversidad cultural 2.1.4 Dos perspectivas sobre la cultura: funcionalismo y conflicto 2.2 Socialización: la importancia de la experiencia social 2.2.1 Distintas teorías sobre la socialización: Freíd, Piaget y Mead 2.2.2 Socialización primaria y secundaria 2.2.3 Agentes de socialización 2.2.4 Resocialización3 INTEGRACIÓN Y DESVIACIÓN SOCIAL 3.1 Estructura Social: un mapa de la vida cotidiana 3.1.1 Estatus. Conjunto de Estatus. Estatus adscripto, adquirido y dominante 3.1.2 Rol. Conjunto de Roles, conflicto entre e intra rol. 3.1.3 La construcción social de la realidad 3.1.4 Dramaturgia 3.2 Integración social: grupos y organizaciones 3.2.1 Grupos sociales, categorías y aglomeraciones 3.2.2 Grupos primarios y secundarios. Grupos de referencia. Liderazgo. 3.2.3 Redes sociales 3.2.4 Organización formal. Tipos. 3.2.5 Burocracia: definición, características y disfunciones. 3.2.6 Organización informal 3.2.7 Entorno organizacional 3.3 Desintegración social: desviación y control social 3.3.1 Desviación y control 3.3.2 Delito. Teorías no sociológicas sobre la desviación 3.3.3 Fundamentos sociológicos sobre la desviación 3.3.4 Distintas explicaciones del delito: funcionalismo, interaccionismo y conflicto 3.3.5 Problema de medición de la delicuencia 3.4 Control Social4 ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y GLOBAL 4.1 Sistemas de estratificación social: esclavitud, castas y clases 4.1.1 Movilidad social: ascendente, descendente, horizontal y estructural

4.1.2 Ideología 4.1.3 Movilidad social y tecnología: Lenski y Kuznets 4.2 Explicaciones sociológicas de la estratificación social 4.2.1 Funcionalismo: la necesidad de la estratificación 4.2.2 Conflicto: desigualdad y dominación 4.2.3 Acción: la multidimensionalidad de la estratificación social 4.3 Estratificación Global 4.3.1 Países, renta y pobreza 4.3.2 Explicaciones teóricas de la desigualdad mundial: Teoría de la modernización y Teoría de la dependencia

METODOLOGIA :La materia está dividida en cátedra y seminario. En la cátedra se trabajará en forma expositiva, incentivando la participación de los alumnos al igual que trabajos individuales y en grupo. Se tratarán los contenidos presentados en el programa antes descripto. En el seminario se profundizará, ayudados por textos específicos, los temas tratados en la cátedra. Se trabajará en forma conjunta entre ambos. Esto supone que para alcanzar los objetivos de la materia, el alumno debe asistir a clase, y realizar las actividades prácticas diseñadas por los docentes, tanto de cátedra como de seminario.

BIBLIOGRAFIA BASICA :

TITULO 1 :Sociología. - MACIONIS, John y PLUMMER, Ken. - s/d - 2000 - Prentice Hall. - s/d

TITULO 2 : - - - - -

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA :

PORTANTIERO, Juan Carlos. El origen de la Sociología Padres Fundadores. URRESTI, Marcelo. Ponencia; Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad. GIDDENDS, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas. Ed, Taurus. Madrid. (2000)

ELEMENTOS PERMITIDOS

PARA RENDIR :NO PRESENTA

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS240 - INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA


LA MATERIA :

1.Analizar la efectividad explicativa de las teorías políticas. 2.Identificar los procesos de comunicación social como factores aglutinantes de los sistemas sociales. 3.Detectar los límites de aplicación de las teorías socio-políticas.


1 FILOSOFÍA ANTIGUA 1.1 La Filosofía Griega. Características Generales 1.1.1 La actitud filosófica 1.1.2 La Filosofía como amor a la sabiduría 1.1.3 Problemas filosóficos 1.1.4 Filosofía y Sentido común 1.2 Presocráticos

1.3 Sofistas y Sócrates 1.4 Platón 1.4.1 El conocimiento 1.4.2 Teoría ética 1.4.3 Teoría política 1.4.4 La metafísica 1.4.5 Mundo sensible y mundo de las ideas 1.5 Aristóteles 1.5.1 El conocimiento 1.5.2 La ley 1.5.3 La Política 1.5.4 La justicia 1.5.5 La Ética y las virtudes 1.5.6 El hombre 1.5.7 Metafísica 1.5.8 Los grados del saber y la ciencia2 LA FILOSOFÍA MEDIEVAL 2.1 Características del Pensamiento Medieval 2.2 San Agustín de Hipona: El conocimiento, la Teología y la Ética 2.3 Santo Tomás de Aquino: El conocimiento, la Metafísica y la Ética 2.4 Guillermo de Occam: el Conocimiento. La Ontología3 FILOSOFÍA MODERNA 3.1 La Edad Moderna y el problema del conocimiento 3.2 Renato Descartes: El método. La filosofía cartesiana. La duda, la prueba de Dios, la extensión 3.3 David Hume: El conocimiento

3.4 Emmanuel Kant: el conocimiento. Crítica de la Razón Pura. Juicios Analíticos y Sintéticos a priori y a posterior. Crítica de la Razón Práctica. Postulación de la Razón Práctica. El Derecho

3.5 Hegel: El Espíritu Absoluto y el hombre – La dialéctica 3.6 Marx. La sociedad y el individuo en el materialismo histórico4 FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA 4.1 La problemática de la filosofía Contemporánea 4.1.1 Ortega y Gasset 4.1.2 Nietzsche 4.2 Hurssel: la fenomenología 4.3 Heidegger: el existencialismo 4.4 Popper: verificación y falsación de las hipótesis científicas 4.5 Khun: las revoluciones científicas

METODOLOGIA :S/d


TITULO 1 : Introducción a la Filosofía Madrid - CASAS, Manuel Gonzalo - s/d - 1967 - Gredos - Madrid

TITULO 2 : Introducción a la Filosofía - GARCÍA ASTRADA, Arturo - s/d - 1984 - Multi Editora - Córdoba

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :ANDRUET, Armando S. Crítica a la moral contemporánea. Separata de Homenaje a Dalmacio Vélez Sársfield . Tomo IV. Córdoba. 2000. BERTTOLINI, Marisa; LANGÓN, Mauricio; QUINTELA, Mabel. ¿Qué es Filosofía? Editora Uruguay. Uruguay. 1997. CASAS, Gustavo S.I.-Antropología Filosófica. Editorial Vélez Sarsfield Córdoba. 1994. FERRATER MORA, J. Diccionario de Filosofía. Alianza Editorial, Madrid. 1984. GHIRARDI, Olsen A. - Hermeneútica del saber. Editorial Gredos S.A. España. 1979. - Lecciones de Introducción a la Filosofía del Derecho. Editorial Astrea . Buenos Aires. 1980. -La Constitución de los atenienses. Los obstáculos contra la corrupción. Cuadernos de

Historia N°7 de la Academia Nacional de Derecho y Ciencias Sociales. Córdoba.1997. FRAILE, Guillermo. Historia de la Filosofía. Editorial Biblioteca de Autores Cristianos. Madrid. GAARDER, Jostein. El Mundo de Sofía. Ediciones Siruela. 1995. GONZALEZ GARCÍA, M. Filosofía y Cultura . Siglo XXI Editores. Madrid. 2002. HOSPERS, John. Introducción al análisis filosófico. Alianza Universidad Textos. Madrid . 1982. ORTEGA Y GASSET , J. ¿Qué es la Filosofía? Alianza Editorial Madrid.1985. PRO, Diego; CASAS, Gonzalo; CATURELLI, Alberto. Tres estudios sobre la filosofía de Herrera Figueroa. Editorial Almagesto. Buenos Aires. 1996.



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS317 - LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

OBJETIVOS

GENERALES DE LA MATERIA :

s/d


1 LA ESCUELA MODERNA EN UN CONTEXTO POSMODERNO 1.1 Primeros debates epistemológicos: los precursores 1.1.1 Johann Friedrich Herbart 1.1.2 Ëmile Durkheim 1.1.3 Jonh Dewey 1.1.4 Wilheim Diltey 1.2 Debates Epistemológicos Actuales 1.3 Consideraciones sobre el campo pedagógico y las prácticas educativas 1.3.1 Tradiciones Filosóficas 1.3.2 Teoría y Práctica Educativa. Opciones y precisiones epistemológicas.2 PERSPECTIVAS SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN 2.1 Una mirada histórica a los temas educativos. Antecedentes relevantes en la historia del pensamiento pedagógico 2.1.1 La educabilidad, temática ya planteada en la filosofía griega. 2.1.2 La pedagogía kantiana 2.1.3 J.J. Rousseau y la educación. 2.2 La pedagogía moderna y los procesos de institucionalización escolar 2.3 Perspectivas pedagógicas en el Siglo XX 2.3.1 Escuela tradicional 2.3.2 Escuela Nueva: una tradición renovadora. 2.4 Representantes de la Pedagogía Nueva 2.4.1 John Dewey y la educación activa 2.4.2 Jean Piaget: psicología y pedagogía 2.4.3 Célestin Freinet. Sociedad y educación 2.4.4 Escuela Nueva en Argentina. Referentes y experiencias pedagógicas3 LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMPO PEDAGÓGICO 3.1 Perspectivas europeas: una posición sociológica clásica 3.1.1 Émile Durkheim. Educación y sociedad. 3.2 Perspectivas europeas: Teorías que alimentan una pedagogía crítica 3.2.1 Los planteos de Karl.Marx y Friedrich Engels. Una pedagogía socialista 3.2.2 Louis Althusser. La escuela como aparato ideológico del Estado 3.2.3 Pierre Bourdieu. Escuela, capitales y mecanismos de reproducción social. 3.2.4 Michel Foucault y las instituciones disciplinarias. 3.3 Pedagogía Latinoamericana 3.3.1 Paulo Freire y la pedagogía liberadora4 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS 4.1 La función educativa de la escuela en los contextos actuales. 4.2 Tipologías de Educación: formal, no formal, informal. 4.2.1 Procesos de escolarización en la actualidad. Nuevos escenarios educativos. 4.2.2 Espacios educativos no escolares. 4.2.3 Desafíos actuales. Pensando nuevos modos de intervención.

METODOLOGIA :La Metodología para el recorrido de la materia combina instancias de tipo individual, en la cual el alumno estudia mediante textos multimediales, profundizando con la bibliografía base y ampliatoria cada uno de los temas desarrollados. Y una instancia grupal

previendo participación activa en teleclases y actividades grupales de integración. En ambas instancias, están presentes procesos de evaluación continua.


TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS318 - TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS


s/d


1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1.1 Marco conceptual de las TIC. 1.1.1 ¿Qué son las TIC? 1.1.2 La Sociedad de la Información y el conocimiento 1.1.3 Criterios de análisis de las TIC. 1.2 La comunidad virtual. 1.2.1 Qué son las comunidades virtuales? 1.2.2 Condiciones de desarrollo de CV2 LAS TIC Y EL ENTORNO DE INFORMACIÓN 2.1 La información en la WEB. 2.1.1 Tipos de contenidos 2.1.2 Estrategias para el tratamiento de información problemática en la web. 2.2 El hipertexto como formato escrito innovador. 2.2.1 Características del Hipertexto3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA 3.1 Marco conceptual e histórico de la Tecnología Educativa. 3.1.1 Análisis y evolución conceptual de la Tecnología Educativa 3.1.2 Tecnología Educativa: Propia y Apropiada. 3.2 La Tecnología Educativa como factor clave en la Innovación educativa. 3.2.1 Innovación y Calidad Educativa 3.3 Realidades y utopías de la Tecnología Educativa en la reflexión didáctica. 3.3.1 Criterios de análisis del campo de la Tecnología Educativa 3.4 Incorporación de las TIC en la Educación. 3.4.1 Vinculación TIC y Educación 3.4.2 Análisis general de la informática como recurso didáctico 3.4.3 Formación del docente en TIC4 LAS TIC Y EL USUARIO CRÍTICO 4.1 Nuevas alfabetizaciones. 4.1.1 Alfabetización digital 4.2 Reflexiones entorno al acceso en las TIC. 4.2.1 Concepto y alcance del acceso a las TIC 4.2.2 Caracterización del acceso 4.3 Las estrategias de lectura y comprensión en las TIC. 4.3.1 La capacidad crítica del usuario de las TIC 4.4 Pensamiento e hipertexto. 4.4.1 La hiperlectura5 TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA 5.1 Análisis de mediadores instrumentales en el proceso enseñanza-aprendizaje. 5.1.1 Análisis de la Tecnología Educativa en el campo de la didáctica. 5.2 La práctica con tecnologías. 5.2.1 Análisis del libro de texto en el marco de la Tecnología Educativa. 5.2.2 Coexistencia de lo impreso y lo digital.6 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 6.1 Las TIC en el aula. 6.1.1 Entorno virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.1.2 El rol del docente en entornos virtuales. 6.2 Las TIC y la evaluación. 6.2.1 Marco de análisis del proceso de evaluación en la era de internet. 6.2.2 La innovación educativa desde la perspectiva de la evaluación.

METODOLOGIA s/d

:


TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D


s/d

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS322 - LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING

OBJETIVOS


S/D


1 LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. 1.1 Antecedentes y marco conceptual de la Educación a Distancia. 1.1.1 Antecedentes y evolución histórica de la Educación a Distancia. 1.1.2 Aproximaciones conceptuales de la Educación a Distancia. 1.2 Complementariedad en las modalidades de Educativas. 1.2.1 Modalidades de Educación. 1.2.2 Principio de Complementariedad. 1.3 Reflexiones pedagógicas y sociológicas de la Educación a Distancia. 1.3.1 La Educación a Distancia desde el campo de la Pedagogía y la Sociología.2 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y LA MODALIDAD A DISTANCIA. 2.1 El campo de la Educación de Adultos. 2.1.1 Aproximaciones conceptuales de la Educación de Adultos. 2.1.2 El aprendizaje en los adultos. 2.2 La Modalidad a Distancia en el contexto de la Educación de Adultos. 2.2.1 De la Pedagogía a la Andragogía. 2.2.2 Capital humano, educación y trabajo.3 LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. 3.1 Gestión de proyectos. 3.1.1 Proyectos: aproximaciones conceptuales generales. 3.2 Instancia de diseño del proyecto: implicancias metodológicas. 3.2.1 Proceso metodológico del diseño de un proyecto. 3.2.2 Consideraciones generales. 3.3 Operativización del proyecto: principales variables vinculadas. 3.3.1 La estructura organizativa del proyecto: Diseño y definiciones. 3.3.2 Consideraciones generales. 3.4 La interdisciplinariedad en el proyecto de Educación a Distancia. 3.4.1 El desafío del trabajo interdisciplinario.4 E-LEARNING. 4.1 La Educación a Distancia en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. 4.1.1 Contexto socio-cultural actual de la Educación a Distancia. 4.2 Antecedentes y marco conceptual del e-learning 4.2.1 Antecedentes del e-learning. 4.2.2 Marco conceptual del e-learning. 4.3 E-learning en foco. 4.3.1 Variables de Análisis del e-learning. 4.4 El e-learning y la formación continua y permanente. 4.4.1 E-learning como herramienta y entorno en diferentes contextos.5 DE PROFESOR A TUTOR. 5.1 La tutoría en la Educación a Distancia. 5.1.1 Alcance y reflexiones desde la Didáctica. 5.2 El tutor. 5.2.1 Implicancias y desafíos del rol tutor. 5.2.2 Desafíos en el contexto del e-learning. 5.3 El tutor y los materiales. 5.3.1 Consideraciones en la elaboración de materiales. 5.3.2 Materiales en el contexto del e-learning. 5.4 La evaluación en la tutoría. 5.4.1 Marco de análisis del proceso de evaluación en la Educación a Distancia. 5.4.2 E-learning y el desafío de la evaluación.

METODOLOGIA S/D

:


TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS319 - LAS NUEVAS DIDÁCTICAS EDUCATIVAS


LA MATERIA :

• Analizar el papel de la didáctica en la realidad actual de la Educación y sus aportes más novedosos a la enseñanza. • Que el alumno tenga un acercamiento a la temática de la didáctica y sus desafíos en el presente siglo 21. • Que el alumno conozca e identifique las características de nuevas metodologías didácticas. • Que el alumno adquiera herramientas didácticas para aplicar en sus ámbitos de trabajo cotidiano.


1 LA DIDACTICA EN EL SIGLO 21 1.1 La educación en el siglo 21: breve reseña 1.2 Las nuevas didácticas: conceptualización 1.3 El rol docente en la educación del siglo 21: nuevos modelos de formación docente. 1.4 La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.2 EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO TECNICA DIDÁCTICA 2.1 ¿Qué es el método de proyectos? 2.2 Cómo se organiza el método de proyectos 2.3 Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos 2.4 Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos 2.5 La evaluación en el método de proyectos 2.6 Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos3 EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDÁCTICA 3.1 Conceptualización de la técnica 3.2 Elaboración de un caso para su aplicación 3.3 Tipos de casos 3.4 Cómo se organiza la técnica 3.5 Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos 3.6 Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos 3.7 La evaluación en la técnica de estudio de casos 3.8 Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica4 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA 4.1 ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? 4.2 ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica? 4.3 Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno 4.4 Aprendizajes que fomenta el uso del ABP 4.5 La evaluación en el ABP 4.6 Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica

METODOLOGIA :s/d


TITULO 1 :La educación encierra un tesoro - Delors, Jaques - S/D - 1996 - UNESCO. - s/d

TITULO 2 :s/d - • TEC de Monterrey. Colaborativos creados por docentes del Tecnológico de Monterrey de las Técnicas Didácticas: Aprendizaje Colaborativo; Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje por Proyectos; Método de Casos. - s/d - 2011 - s/d - s/d

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :• Monereo, C., y Pozo, I. (2003). "La Universidad ante la nueva cultura educativa". Ed. Síntesis. Madrid, España. • Pozo, I., Scheuer, N., Perez Echeverria, M., Mateos, M., Martín, E., de la Cruz, M. (2006). "Nuevas Formas de Pensar la enseñanza y el aprendizaje - Las concepciones de Profesores y Alumnos". Ed. Graó. Barcelona, España. • Torp, Linda y Sage, Sara (1995). "El aprendizaje basado en problemas". Ed. Amorrortu. Buenos Aires, Argentina. • Wassermann, Selma (1994). "El estudio de casos como método de enseñanza". Ed. Amorrortu. Buenos Aires, Argentina.



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS320 - NUEVAS TECNOLOGÍAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS


• Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de las TIC y los Entornos Virtuales de Aprendizaje y su impacto en la vida cotidiana y educativa. • Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologías en diversos procesos cognitivos, participativos y colaborativos. • Aprender a utilizar las herramientas que las TIC nos ofrecen, preparándose para la constante adaptación a la dinámica de evolución de estos instrumentos.


1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÓN 1.1 El lugar de las tecnologías en la educación actual 1.1.1 Nuevos escenarios para la educación 1.2 Nuevos procesos de subjetivación y socialización 1.2.1 Las TIC como rasgo de la cultura y de los códigos de comunicación 1.2.2 Formas de interacción y estrategias de construcción de subjetividades 1.3 Condiciones actuales que impone la sociedad red 1.3.1 La participación mediada por la tecnología 1.4 Nativos digitales2 LAS TIC Y EDUCACIÓN 2.1 Cambio tecnológico e innovación pedagógica 2.1.1 Aportes de las TIC a los procesos de cognición 2.2 Abordajes y análisis de las NTIC 2.2.1 Utilización de las mismas en los proceso de enseñanza y aprendizaje 2.2.2 Modos de transmisión de la información, lectura crítica y apropiación de saberes 2.3 Redes de enseñanza y aprendizaje 2.4 Proyectos institucionales3 LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE 3.1 Entornos virtuales colaborativos. 3.1.1 Herramientas: para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presenciales.

3.1.2Funciones: Gestionar usuarios, recursos, materiales y actividades. -Administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento de procesos de aprendizaje. -Realizar evaluaciones y generar informes.- Gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, y videoconferencias.

3.1.3 El aula virtual, el aula tecnológica: nuevos modos de accesibilidad al conocimiento. 3.1.4 LMS, (Learning Management System) Sistema de Gestión de Aprendizaje. Google Reader, Delicious, Evernote, Zotero, Yoono. 3.1.5 Audio/Vídeo: Youtube, Vimeo, TeacherTube, Podcast, Screencast. 3.1.6 Comunicación: Skype, Google Talk, Email. 3.1.7 Personas/Redes Sociales: Twitter, Facebook, Xing. 3.2 Retroalimentación por: Blogs personales, webs profesionales. 3.3 Usos concretos de las redes sociales: Algunas herramientas para estudiantes. 3.3.1 Booksi Read, DoResearch4me, Flashcards, SkoolPool, JSTOR Searh, Notely, Study Groups, Notecentric.4 LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS. 4.1 Herramientas para profesores: 4.1.1 Mostrar y enseñar las características de software`s, impartir conocimientos, etc… 4.1.2 BookTag, WebinariaScreencastRecorder, Mathematical Formulas, 4.2 Herramientas colaborativas:

4.2.1 Instrumentos: software de bases de datos que proporciona una plataforma para crear aplicaciones de bases de datos en línea, acceder a cursos on-line y navegar a través de lecciones gratuitas, etc…

4.2.2 Calendar: To-Do List:.Zoho Online Office. Courses.Files. 4.2.3 Herramientas colaborativas. 4.3 Uso de Twitter 4.3.1 Servicio de red social y servicio de microblogging. 4.4 Para proyectos de Investigación: 4.4.1 Herramientas para recolección de datos, análisis y procesamiento de los mismos con el fin de aplicarlos a la tarea investigativa: 4.4.2 Twitscoop: herramienta que para ver tu cuenta de Twitter en estilo similar a página web. 4.4.3 PollDaddy: establecer encuestas en linea y recoger las respuestas en tiempo real. 4.4.4 Wefollow: Directorio de usuarios de twitter organizado por intereses. 4.4.5 Twitalyzer: para un análisis de las estadísticas de Twitter. 4.4.6 Tweetscan: motor de búsqueda para encontrar conversaciones y palabras claves.

4.4.7 TweetGrid: organizando búsquedas en tiempo real.

METODOLOGIA :s/d


TITULO 1 :Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica - BATISTA, M. A.; CELSO V.E. y otros - s/d - 2007 - Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología - Buenos Aires

TITULO 2 :Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje - BARBERÁ, E. y BADÍA, A - s/d - 2004 - Antonio Machado Libros - Madrid

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS321 - LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OBJETIVOS


Construir competencias para el análisis y la mejora de las instituciones educativas desde una perspectiva global y contextualizada. Desarrollar habilidades para diseñar, elaborar e implementar proyecto e intervenciones que propicien la calidad de la educación. Conocer los pilares de la gestión educativa para favorecer las evaluaciones de las prácticas respecto a los enfoques de la calidad educativa.


1 EL ANÁLISIS INSTITUCIONAL PARA EL ABORDAJE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 1.1 Las organizaciones y las instituciones, sus grupos e individuos. 1.1.1 Las instituciones educativas como instituciones de existencia. 1.2 Cultura y Dinámica institucional: características, manifestaciones y tipologías. 1.2.1 La escuela como encrucijada de culturas. La historia institucional y la autoridad. 1.3 La organización de las personas y las tareas. 1.3.1 Tramas simbólicas, relacionales y vinculares. El proyecto institucional. El espacio y los recursos.2 LA GESTIÓN EDUCATIVA COMO FACTOR DE MEJORA DE LA CALIDAD 2.1 Crisis y configuraciones críticas. 2.1.1 La institución educativa inteligente. La administración de procesos de cambio. 2.2 Nuevos modos de gestión. 2.2.1 Gestión estratégica para diseños de proyectos y evaluación. Los principales desafío de la gestión. 2.3 La educación y la formación como estrategias para el progreso social y económico.

2.3.1 La mejora de la calidad educativa: objetivo fundamental. La gestión de la calidad que redefine el sistema educativo y sus componentes.

3 LA GESTACIÓN DE INICIATIVAS Y PROYECTOS 3.1 La necesidad de revisar los encuadres pedagógicos didácticos y los modos actuales de apropiación del conocimiento. 3.1.1 Sistemas presenciales y a distancia. 3.1.2 Liderazgo, estrategia y planificación educativa. Etapas para producir un cambio planificado. 3.2 Diseño y gestión de proyectos educativos de mejora continua. 3.3 Evaluación y mejora de la gestión escolar. 3.3.1 Programas de calidad, autoevaluación y acreditación educativa. 3.3.2 Criterios y estándares.4 ORGANIZACIÓN DE UN EQUIPO DE TRABAJO 4.1 El trabajo en equipo, interdisciplina, la conformación de comunidades educativas. 4.2 Los entornos virtuales, tutorías. 4.2.1 Estrategias para alcanzar la sinergia. 4.3 Redefinición de roles en la comunidad educativa: el "empowerment".

METODOLOGIA :El alumno comienza el cursado de la materia en el SAM, el cual está pensado como un sistema autogestionario que guía permanentemente el proceso de enseñanza - aprendizaje. Esta modalidad a distancia, esta mediada en todo el proceso por el texto multimedial y el docente tutor de la asignatura. En cada uno de los módulos desarrollados en el texto multimedial, el alumno encontrará definidos los objetivos específicos, la bibliografía obligatoria, las lecturas de apoyo, cuadros sinópticos, videos y artículos vinculados a las temáticas desarrolladas y foros de discusión. Así como actividades e instancias evaluativas, tanto grupales como individuales pre y pos clases. Este proceso es acompañado simultáneamente con una teleclase por módulo del programa.


TITULO 1 :Gestionar es hacer que las cosas sucedan - BLEJMAR Bernardo - s/d - 2006 - Noveduc - Bs As

TITULO 2 :Gestión estratégica para las instituciones educativas - MANES, Juan Manuel - s/d - 2005 - Granica - Bs As

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :A. Hargreaves: "La reestructuración educativa y las culturas de colaboración. Barelona.Ed. Octaedro 98 Aguerrondo, Inés: La escuela como organización inteligente, Buenos Aires, Troquel, 1996. Pozner, Pilar: Guía reflexiva para la formulación y puesta en marcha de proyectos educativos. Montevideo 97 Fernández Lidia: Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidós 94 El análisis de lo institucional en la escuela. Bs.As. Paidós 98 Viñao, A.: "Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidad y cambios." Morata 2002 Frigerio, G y Poggi, M: "Las instituciones educativas, Cara y ceca .Elementos para su gestión. Troquel 92



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS202 - MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS


Que el alumno disponga de las herramientas básicas para la producción, tratamiento e interpretación de datos: Si bien no se pretende formar investigadores acabados, se aspira a lograr autonomía en el planteamiento, definición de líneas conceptuales, uso de datos e interpretación de resultados. Se espera que al final del curso el alumno pueda juzgar críticamente un informe de investigación y obtener conclusiones fundadas. De la misma manera, se espera que pueda decidirse por fuentes de datos adecuadas a sus necesidades y evaluar en forma aproximada la calidad de la información provista por esas fuentes.


1 INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. 1.1 Concepto de ciencia. Ciencia y sentido común. Los 4 métodos del conocimiento. 1.2 Ciencias formales y ciencias fácticas. 1.2.1 Principales características de las ciencias fácticas. 1.3 Funciones y objetivos de la ciencia.2 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. 2.1 Los "actos" del procedimiento. 2.1.1 Las etapas del proceso. Características principales. 2.1.2 Las decisiones y criterios a seguir en cada uno de los pasos: tipo de estudio, tipo de datos, modalidad de recolección. 2.2 Un modelo del proceso de investigación 2.3 Las tres maneras de "empezar mal"3 EL VOCABULARIO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN: PROBLEMAS, DEFINICIONES, HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Las definiciones: ventajas y limitaciones de cada tipo. 3.2 Problemas e hipótesis. 3.2.1 Tipos de hipótesis. 3.2.2 Importancia de los problemas e hipótesis 3.3 Variables y categorías. 3.3.1 Clasificación de las variables según su nivel de abstracción. 3.3.2 Operacionalización de una variable abstracta. 3.3.3 Las variables según el nivel de medición.4 EL ORIGEN DE LOS DATOS. 4.1 Datos primarios. 4.1.1 La observación: tipos y limitaciones de cada uno de ellos. 4.1.2 La encuesta: tipos y formas de administración. 4.1.3 Etapas en la elaboración del instrumento de captación de datos. 4.1.4 El flujo de preguntas en el cuestionario. 4.2 Datos secundarios. 4.2.1 Algunas consideraciones sobre fuentes secundarias clásicas: registros, censos, la Encuesta Permanente de Hogares.5 EL DISEÑO EXPERIMENTAL. 5.1 La lógica del control de variables. 5.1.1 Grupo control, grupo experimental, variable dependiente, variable independiente. 5.2 Diseños defectuosos: diseños preexperimentales y cuasiexperimentales 5.3 Criterios del diseño de investigación. Validez interna y externa.6 POBLACIÓN Y MUESTRA. REPRESENTATIVIDAD DE UN RESULTADO MUESTRAL, GENERALIZACIÓN. 6.1 Muestreos probabilísticos. 6.1.1 Tipos de muestreo probabilístico: irrestricto aleatorio, estratificado, por conglomerados, por etapas. 6.2 Muestreos no probabilísticos, razones de su utilización. 6.2.1 Tipos de muestreo no probabilístico: por cuotas, de juicio, autoelegido, accidental. 6.3 Algunas consideraciones sobre el tamaño de ls muestra7 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS Y RELACIÓN ENTRE VARIABLES 7.1 Distribuciones de frecuencia 7.1.1 Frecuencias absolutas y relativas 7.1.2 Frecuencias simples, y acumuladas 7.2 Medidas descriptivas de un conjunto de datos

7.2.1 Medidas de tendencia central: Modo, mediana, cuartiles, media 7.2.2 recorrido, amplitud intercuartílica, varianza, desviación standard, coeficiente de variación. 7.3 Relación entre variables: clasificación en referencia al tiempo, a la dirección y a la intensidad.

METODOLOGIA :La materia consta de actividades teóricas y prácticas que se articulan en las clases programáticas y de seminario respectivamente. Las actividades de dictado de contenidos teóricos se complementan con recursos tales como filminas y videos ejemplificatorios vinculados con los temas desarrollados. Los trabajos prácticos se realizarán durante las clases de seminario. Durante la primera mitad del semestre estos trabajos prácticoes estarán relacionados con la resolución de actividades y ejemplos concretos que reflejan los contenidos brindados en clase en cada unidad. Durante la segunda mitad del semestre, los seminarios se utilizarán para realizar el seguimiento detallado de un trabajo de investigación que debe entregarse completo al finalizar la materia y se utilizará para la evaluación de la tercera nota. Este trabajo se realizará en grupos de tres a seis personas sobre temática libre preferentemente vinculada con la carrera de pertenencia.


TITULO 1 :Manual de Investigación en Ciencias Sociales - Quivy Raymond y Campenhoudt Luc - Quinta - 2000 - Limusa Noriega editores - México

TITULO 2 : Investigación del Comportamiento. Métodos de Investigación en Ciencias Sociales - Kerlinger, Fred y Lee, Howard - ---- - 2002 - Mc. Graw Hill - Madrid

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :Bologna, Eduardo: "Introducción a las Técnicas de Muestreo" . Inédito. Bologna, Eduardo: "Relaciones entre variables". Inédito. Bunge, Mario: "¿Qué es la Ciencia?" en La Ciencia, su Método y su Filosofía, Siglo Veinte, Buenos Aires, 1993 Padua, Jorge: Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales Fondo de Cultura Económica, México 1987 (primera edición FCE 1979) Sampieri, Carlos; Hernandez Collado, Mario; Baptista Lucio, Pilar: "Metodología de la Investigación". Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1997. Sabino, Carlos: "El Proceso de Investigación" ED. lumen Humanitas, Buenos Aires, 1996.

PROGRAMA DE LA MATERIA PSI201 - PSICOLOGÍA SOCIAL

OBJETIVOS

GENERALES DE Incluir las herramientas que brinda la Psicología Social para entender los comportamientos humanos desde la interacción dentro de la vida

LA MATERIA :grupal e intergrupal. Incorporar las herramientas que ofrece esta disciplina para entender las diversas actitudes y visiones que poseen los colectivos humanos frente a la diversidad de conflictos que le generan el devenir social. Sensibilizarse hacia un modo de aprendizaje de la realidad social y capte las características de las situaciones y los comportamientos determinados por dicha realidad social.


1 PSICOLOGÍA SOCIAL – APROXIMACIONES Y TEORÍAS 1.1 Formación de la Psicología Social. 1.1.1 Diversas concepciones de hombre. 1.2 Surgimiento de la Psicología Social. 1.2.1 El aporte de diversos pensadores. 1.3 El enfoque Psicosocial – Delimitación del campo de estudio. 1.3.1 Definiciones y conceptos. 1.4 Principales orientaciones teóricas. 1.4.1 Teorías Conductistas – Teorías Cognitivas – Teorías Fenomenológicas.2 LA RELACIÓN SOCIAL. 2.1 El Vinculo social. 2.1.1 La afiliación – La atracción. 2.2 Formación del vínculo social. 2.2.1 Apego – Socialización 2.3 Determinantes psicosociales de la relación. 2.3.1 Proximidad - Semejanza/ Complementariedad – Atractivo físico. 2.3.2 Formas de la relación social. 2.3.3 Niveles de relación. 2.4 Interacción social e intercambio social. El valor de la Equidad. Reglas. 2.4.1 Las estrategias de intercambio. (cooperación, resistencia, refuerzo)3 LA INFLUENCIA SOCIAL. 3.1 Procesos de influencia social. 3.1.1 La imitación – el contagio – la comparación social. 3.1.2 Producción de normas. Funciones y límites. 3.2 La influencia social y la disonancia cognitiva. 3.3 Formas de influencia social. 3.3.1 La conformidad – Teorías y determinantes de la conformidad. 3.3.2 La obediencia social, Modelo explicativo de Milgran. 3.4 El impacto de la influencia social. 3.4.1 Resistencia, Anomia. Desviación. 3.5 El peso de las minorías.4 LA REPRESENTACIÓN SOCIAL. 4.1 Teorías de la Creencia social. 4.2 Mecanismo de formación de las Impresiones. 4.2.1 Diversas teorías (de la atribución, de la Psicología Ingenua, etc.). 4.3 Modalidades de Percepción social. 4.3.1 Prejuicios y Estereotipos. Procesos de formación. 4.3.2 Elaboración de estereotipos – Génesis de los prejuicios. 4.4 Funciones de los estereotipos y prejuicios. 4.4.1 Diferenciación social. Efecto Pygmalión. Justificación social. 4.5 Importancia y valor de los Estereotipos. 4.6 Representación social. Diversos autores. Características – Funciones.5 LA IDENTIDAD SOCIAL. 5.1 Concepciones de la identidad. (Psicoanalítica. Sociológica. Funcionalista.etc). 5.2 Características de la identidad. 5.2.1 Definición y sentimiento de sí – Autopresentación. Consecuencias. 5.2.2 Pertenencia social. 5.2.3 Implicación social – afirmación, moratoria, rechazo. 5.3 Mecanismos de la identidad. 5.3.1 Identificación. 5.3.2 Influencia de referentes. Improvisación, Negociación.6 EL GRUPO. 6.1 Noción de Grupo – Definición – Tipos. 6.2 Componentes del grupo (Tamaño, roles, Normas, Objetivos, Cohesión). 6.3 Perspectivas teóricas. 6.3.1 Enfoque dinámico – Interdependencia – Noción de equilibrio – Clima- Dinámica de grupo. 6.4 Fenómenos grupales. 6.4.1 La comunicación. 6.4.2 La cohesión.

6.4.3 La toma de decisiones. 6.4.4 Las relaciones entre grupos.7 LA INSTITUCIÓN. 7.1 Concepto de Institución – Diversos enfoques. 7.1.1 Concepción sociológica, concepción antropológica. 7.2 Elementos de definición. 7.2.1 Problemática del vínculo social, de la violencia, de lo imaginario. 7.3 Noción de Organización. Campo organizativo. 7.3.1 Diversas dimensiones organizativas. 7.3.2 Concepciones teóricas de la organización. (mecanicista, humanista, Administrativa). 7.4 La dinámica organizativa. 7.4.1 Estructuras formales, estructuras informales. 7.4.2 Clima organizativo (rendimientos – satisfacción). 7.4.3 Conflicto organizativo. 7.4.4 Cultura organizativa.

METODOLOGIA :Desarrollo de clases Teóricas con ejemplificaciones permanentes de escenarios psicosociales : Familia, instituciones hospitalarias, Instituciones educativas, grupos de riesgo. Lecturas de artículos de actualidad en periódicos o artículos de internet que los alumnos y el docente acerquen a la cátedra. Visita a organizaciones del medio, para que el alumno, indague a través de encuestas o cuestionarios aspectos relevantes de la psicología social, por ej. maltrato infantil, trabajo preventivo con drogadictos, temática de delincuencia juvenil, cárceles, etc...


TITULO 1 :Psicología Social - Conceptos Fundamentales - Tomo I - G.N. FISCHER - 1ra. - 1990 - NARCEA S.A - España

TITULO 2 :Campos de Intervención en Psicología Social- Tomo II - G.N. FISCHER - 1ra - 1990 - NARCEA S.A - España

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS324 - TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA CURRÍCULA


LA MATERIA :

Al finalizar la materia, usted estará en condiciones de alcanzar los siguientes Objetivos Generales: Construir críticamente la dimensión teórica ¿ práctica del campo curricular en general y las características emergentes y actuales del Sistema Educativo Argentino en particular. Establecer relaciones entre el currículo prescripto y las prácticas institucionales cotidianas, promoviendo la objetivación de las mismas a través de la implementación de diversos ejes de análisis que puedan ser interpretados desde la perspectiva de la complejidad. Comprender la práctica docente y su relación con el currículo en las aulas, a través de la implementación de las diversas estructuras didácticas. Analizar el concepto de

evaluación como proceso de construcción que promueve la transformación institucional y curricular mediante el sostenimiento de prácticas de investigación, reflexión y acción.


1 EL CAMPO DEL DESARROLLO CURRICULAR 1.1 El currículo: Una aproximación conceptual a su teoría. La multidimensionalidad y la complejidad en el desarrollo del campo curricular. El

origen del desarrollo curricular y práctica cotidiana en las aulas.

1.1.1 El currículo: Construcción social y cultural. Las diversas perspectivas curriculares y sus tradiciones. El contexto y la praxis en el desarrollo del curriculum. Las teorías curriculares. Lo que subyace tras los marcos teóricos y sus prácticas.

1.2El contexto histórico, la aparición y desarrollo sobre el pensamiento del currículo en Argentina. El currículo desde el retorno de la democracia a nuestros días. (Procesos de centralización, descentralización, autonomía de los centros escolares) La construcción de un campo de estudio sobre el currículo en el país.

2 DEL CURRICULUM A LA INSTITUCIÓN

2.1 La elaboración del Curriculum prescripto. Desarrollo del curriculum real, oculto y nulo. Los mandatos políticos de cambio. Los obstáculos para el cambio.

2.1.1El Curriculum y su espacio de acción: La Institución Educativa. El curriculum y su praxis. El curriculum, la cultura y los contenidos. El desarrollo de los contenidos del curriculum. El lugar de la enseñanza y el contexto en la selección de los objetivos, contenidos, actividades y evaluación del curriculum.

2.2 La construcción de los contenidos escolares desde la integración de las dimensiones del curriculum y el contexto. Lo que sucede en las aulas. El desafío: Trascender la fragmentación de asignaturas.

2.3 De como los contenidos se convierten en escenarios: La transposición didáctica. La investigación ¿ acción, práctica social y objeto de estudio del ser docente.

3 ¿QUÉ ENSEÑAR? DE LA INSTITUCIÓN A LAS AULAS

3.1 La Planificación del Curriculum: Propuesta transformadora de la Sociedad. La implementación del curriculum. Mirar bajo la superficie: El lugar del aprendizaje y la enseñanza en relación al currículo. La selección, organización y secuenciación de los contenidos curriculares.

3.1.1 La realidad y el curriculum a la hora de planificar. La planificación de los contenidos curriculares como herramienta de transformación. La construcción metodológica.

3.1.2 Las estructuras didácticas, los diferentes lineamientos curriculares, las decisiones institucionales. Los componentes del planteamiento metodológico. Programas, proyectos, unidades didácticas, planes de clases.

3.1.3 Caminos para la objetivación de los planeamientos puestos en marcha.4 LA EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO

4.1 La Evaluación, un momento de reflexión y retroalimentación de los procesos de los alumnos. La Evaluación, un momento de objetivación de los contenidos del curriculum según los diversos contextos.

4.1.1 Las diferentes maneras de evaluar el desarrollo del curriculum. La evaluación de proceso y la evaluación de resultado. La evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa. La acreditación.

4.1.2 Concepto de evaluación : ¿Control, guía, iluminación o poder sobre las práticas de enseñanza y aprendizaje y sus procesos? Carácter ético y axiológico de la evaluación.

4.1.3

El sostenimiento de la reflexión como hábito de trabajo cotidiano a la hora de evaluar las diversas dimensiones y pensar las categorías de análisis. Cuando los actores de la evaluación son todos protagonistas. La retroalimentación a través de la evaluación como promotora de reflexiones. Los procesos de institucionalización y el movimiento de mejora continua.El cambio pedagógico didáctico y el cambio curricular.

4.1.4 La diversidad en la escuela. ¿Qué sucede cuando necesitamos adaptar el curriculo a diversas situaciones escolares? ¿Cómo se preparan los docentes para las adaptaciones curriculares? ¿Qué implica realizarlas? ¿Hasta dónde son posibles?

4.1.5

Los procesos grupales en la escuela. El proyecto curricular institucional. La planificación y el trabajo colaborativo. La posibilidad de repensar los conocimientos. La creación de comunidades de aprendizaje. La alta pedagogía. ¿Qué sucede cuando docentes, orientadores, capacitadores y asesores externos comienzan a pensar juntos? El lugar de los acuerdos a la hora de evaluar los diversos procesos y proyectos curriculares, institucionales y áulicos. La toma de decisiones para un proyecto curricular de mejora.

METODOLOGIA :Lecturas de artículos de internet , conferencias, videos que el docente acerque a la cátedra. Al finalizar cada uno de los módulos se propondrá una actividad de aprendizaje que implique la lectura de material bibliográfico, el análisis de los contenidos, la puesta en común de reflexiones sobre las temáticas abordadas. También se propondrá la realización de tareas en las que los participantes puedan aplicar, a través de actividades concretas, los conocimientos abordados en la materia y reflexionar sobre su labor como docentes, tales como la búsqueda, lectura y análisis de casos prácticos y experiencias pedagógicas.


TITULO 1 :La Integración del Curriculum. - Beane, James - - 2005 - Ediciones Morata - Madrid

TITULO 2 :El Curriculum, Reflexión sobre la práctica. - Gimeno Sacristán, J - última reimpresión - 2007 - Ediciones Morata - Madrid

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :Achilli, Maria Elena, (2000) Laborde Editor. Universidad de Rosario. Colección Universitas. Investigación y Formación Docente. Aguerrondo Inés, (1991) Editorial Troquel. Bs. As. El planeamiento educativo como instrumento de cambio.



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS323 - EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS


•Promover el aprendizaje de conceptos principales vinculados al planeamiento. •Propiciar espacios de aprendizaje sobre las distintas modalidades y pasos del planeamiento de proyectos. •Resignificar el planeamiento como un proceso situado, desde sus niveles macro y micro y sus distintas instancias: Nacional, provincial, institucional. •Definir el planeamiento como un proceso histórico, vinculado necesariamente a las demandas y prioridades de transformaciones políticas, económicas, culturales y sociales.


1 LOS DESAFÍOS DEL PLANEAMIENTO Y EL DISEÑO DE PROYECTOS. LA PERSPECTIVA ESTRATÉGICO - SITUACIONAL

1.1 Un cambio de paradigma: el conocimiento que muere y el conocimiento que se transforma. Principales falencias de la Ley Federal de Educación y las prioridades y reformas que debe enfrentar la nueva Ley Nacional de Educación.

1.2 Reflejo del cambio de paradigma en la visión de la planificación: de la concepción normativa tradicional a la perspectiva estratégico-situacional.

1.3 Planeamiento en Argentina: Los proyectos de educación: preparación, financiación y gestión. Los nuevos escenarios del desarrollo y el planeamiento educativo.

2 EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO EN ARGENTINA EN LA DÉCADA DE LAS REFORMAS

2.1 Rol de la Nación y de las provincias. Experiencias y lecciones. La reforma educativa. Estrategias de planeamiento en políticas de descentralización y autonomía: La descentralización de los diseños centrales.

2.1.1 Descentralización de la gestión: La búsqueda del federalismo frente a la diferenciación y desarticulación del sistema. La separación entre lo técnico y lo político. La política curricular de los años 90.

2.1.2El microplaneamiento, como forma de superar crisis regionales y locales. El rol del Ministerio Nacional en la identificación de prioridades. La participación e involucramiento en el planeamiento. El micro plan en la institución: proyecto educativo de la institución. La planificación en situaciones adversas.

2.1.3 Macroproyectos, microacciones y actores sociales. El micro plan en la institución: proyecto educativo de la institución. El proyecto educativo institucional.

3 METODOLOGÍAS PARA LA FORMULACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 3.1 Conceptos principales. Funciones del planeamiento. Surgimiento y desarrollo de la planificación educativa.

3.2 Epistemología de la planificación: Teoría de la acción y teoría de la planificación. Presentación de los tipos de planificación. Incidencia y usos de la investigación. Modos de gestionar programas y proyectos.

3.3

Etapas del desarrollo de la planificación. Procesos de evaluación de los proyectos. El diseño de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva, gerencial y estratégica. Variables e indicadores involucrados. Las técnicas y las fuentes. Las preguntas orientadoras. El instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo. La evaluación como investigación para la retroalimentación y la toma de decisiones.

3.4 Detalle de las etapas del proceso, sus actores, dinámicas y encuadre dentro de la visión estratégica-situacional.

3.5La planificación normativa .Etapas lineales. Diagnóstico. Programación. Ejecución. Evaluación. Principales críticas a la planificación normativa. La planificación estratégico-situacional. Momentos continuos o encadenados. Momento Explicativo. Momento Normativo. Momento Estratégico. Momento Táctico-operacional.

4 PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

4.1 Planificación curricular: Mediación entre el futuro y el presente. Predicción. Capacidad de reacción frente a las emergencias. Mediación entre el conocimiento y la acción. Coherencia global frente a acciones parciales.

4.2 Categorías de proyectos educativos. Sistemas creativos y sistemas repetitivos. Tipos de proyectos en educación según su contextualización histórica. Democracia y planeamiento.

4.3 Etapas de un proyecto: Diagnóstico, análisis, diseño y puesta en práctica como momentos políticos y programáticos. Diseño y evaluación de proyectos. Problemas del sistema educativo: proyectos específicos. Casos de Argentina y Latinoamérica.

4.4 Distintos modelos y alcances. Aspectos sustantivos e instrumentales: experiencias a nivel nacional, provincial e institucional. 4.5 Pasos de un proyecto.

METODOLOGIA :Conceptos principales. Funciones del planeamiento. Surgimiento y desarrollo de la planificación educativa. Epistemología de la planificación: Teoría de la acción y teoría de la planificación. Presentación de los tipos de planificación. Incidencia y usos de la investigación. Modos de gestionar programas y proyectos. Etapas del desarrollo de la planificación. Procesos de evaluación de los

proyectos. El diseño de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva, gerencial y estratégica. Variables e indicadores involucrados. Las técnicas y las fuentes. Las preguntas orientadoras. El instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo. La evaluación como investigación para la retroalimentación y la toma de decisiones. Detalle de las etapas del proceso, sus actores, dinámicas y encuadre dentro de la visión estratégica-situacional. La planificación normativa .Etapas lineales. Diagnóstico. Programación. Ejecución. Evaluación. Principales críticas a la planificación normativa. La planificación estratégica-situacional. Momentos continuos o encadenados. Momento Explicativo. Momento Normativo. Momento Estratégico. Momento Táctico-operacional.


TITULO 1 :Glosario de conceptos sobre planificación estratégica y conceptos e indicadores básicos de educación. Programa de formación de recursos humanos en gerencia educativa - s/d - s/d - 1992 - CINTERPLAN - Caracas

TITULO 2 :Evaluar para la transformación - NIRENBERG, Olga; BRAWERMAN, Josette y RUIZ, Violeta - - 2000 - Paidós - Buenos Aires.

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :TEDESCO, Juan Carlos (Comp.). ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino? Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE), UNESCO. (2005). Buenos Aires, Argentina.



PROGRAMA DE LA MATERIA CSS325 - PSICOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS


Ofrecer un marco conceptual que permita entender y explicar los procesos de aprendizaje dando cuenta de las diversas perspectivas que pueden sostener propuestas de enseñanza acorde a las concepciones implícitas que están en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Contribuir a la comprensión de los procesos de aprendizaje desde una perspectiva psicosocial. Reconocer el lugar del docente y la eficacia de su función en la construcción de conocimiento.


1 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: PRIMERAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS 1.1 Wundt y la psicología de la conciencia 1.2 Antecedentes del Conductismo. Pavlov. Thornike 1.3 Conductismo. Watson 1.4 Neoconductismo. guthire. Skinner 1.5 Cognitivismo. Revolución cognitiva 1.6 Teorás del aprendizaje orientadas a la enseñanza. Ausubel. Bruner 1.7 Enfoque sociohistórico. Lev Vigostky. Influencias y derivaciones a la educación2 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE 2.1 Definiciones epistemológicas para comprender los procesos de aprendizaje 2.2 Una perspectiva constructivista y estructural. Dimensiones: intelectuales, subjetivos, sociales y corporales. Breve presentación3 LOS ASPECTOS INTELECTUALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES: EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Y PSICOLOGÍA GENÉTICA 3.1 Nociones centrales de la Teoría piagetiana 3.2 Génesis- estructura- Equilibración. 3.3 La génesis de las estructuras intelectuales 3.3.1 El Período Sensoriomoriz y el nacimiento de la inteligencia 3.3.2 El Función simbólica y el pensamiento intuitivo en la Preoperatorio. 3.3.3 El Período de las Operaciones Lógico Concretas 3.3.4 El Período de las Operaciones Lógico Formales. 3.4 Las investigaciones piagetianas y los aportes a la educación.4 LOS ASPECTOS SUBJETIVOS Y SOCIALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES. 4.1 Aportes del psicoanálisis 4.1.1 Estructuración psíquica y Constitución subjetiva 4.1.2 Estructuración Psíquica. Primera y Segunda Tópica. 4.1.3 Pulsión, deseo y sublimación. 4.2 Sociabilidad. Aportes de la teoría social para pensar los procesos de aprendizaje. 4.3 Pierre Bourdieu. Estructuras sociales y estructuras mentales 4.4 Habermas y la teoría de la acción comunicativa. 4.5 Educación como reproducción simbólica. Colonización de los mundos de la vida.5 TEMAS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL. 5.1 Componentes de la comunicación educativa. Una mirada psicosocial. 5.2 Procesos de escolarización y nuevas subjetividades en la época actual. 5.3 El diálogo en educación 5.4 Disciplina escolar. Violencia social y violencia escolar. 5.5 La educación inclusiva. El lugar de la diferencia. Nuevos debates

METODOLOGIA :s/d

BIBLIOGRAFIA

BASICA :

TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS327 - DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES

OBJETIVOS


- Identificar y conocer los diferentes saberes y componentes que participan en el diseño y producción de materiales virtuales de aprendizaje y el rol específico del profesional de la educación en equipos de producción multidisciplinares. - Conocer las bases didácticas para un buen diseño de materiales virtuales. - Analizar la importancia y las posibilidades de los nuevos lenguajes y recursos tecnológicos en el diseño de materiales virtuales para la enseñanza. - Realizar una aproximación a las diferentes fases del proceso de producción de materiales virtuales.


1 INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE MATERIALES VIRTUALES 1.1 Algunas definiciones 1.1.1 E-learning, diseño instruccional, enseñanza on-line, mobile learning. Diferentes nominaciones, diferentes perspectivas. 1.1.2 La transición del material gráfico al material digital. 1.1.3 Componentes de un proyecto de enseñanza virtual. 1.1.4 El equipo de producción de materiales virtuales: roles y funciones. 1.1.5 Las demandas formativas de los ambientes corporativo y educativo. 1.1.6 Diagnóstico de necesidades educativas.2 DISEÑO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE MATERIALES VIRTUALES. 2.1 Elementos de la didáctica para el diseño de materiales virtuales. 2.1.1 Los objetivos como nucleadores del proceso de aprendizaje. 2.1.2 La construcción de contenidos, la interactividad y la transposición didáctica. 2.1.3 El desarrollo de actividades de aprendizaje en materiales virtuales. 2.1.4 Las estrategias metodológicas y su correlato con las teorías de aprendizaje. 2.1.5 Las alternativas de seguimiento y evaluación.3 PREMISAS PARA UN DISEÑO PEDAGÓGICO MULTIMEDIA. 3.1 Diseño de textos y diseño gráfico multimedia. 3.2 Consideración de los aspectos tecnológicos para la construcción de contenidos. 3.2.1 El diseño funcional. Navegabilidad y accesibilidad. 3.2.2 El guión: finalidad y formas de presentación. 3.2.3 Herramientas para diseñadores y para usuarios.4 DESARROLLO Y ESTÁNDARES DE CALIDAD EN MATERIALES VIRTUALES. 4.1 Las etapas de producción. 4.1.1 Primera etapa "las decisiones preliminares": ¿qué? ¿a quiénes? ¿cómo? 4.1.2 Segunda etapa "la creación": ¿qué recursos? ¿qué forma? ¿qué interacción? 4.1.3 Tercera etapa "la publicación": supervisión y distribución. 4.2 Estándares de calidad en la producción de materiales virtuales. 4.3 Las últimas tendencias en el e-learning.

METODOLOGIA :S/D


TITULO 1 :Elaboración de guías didácticas para la enseñanza a distancia. - • Bardisa, Teresa y cols - S/D - 2003 - S/D - Madrid

TITULO 2 :La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. - Dondis, D.A - Primera edición de la 21° tirada - 2010 - Editorial GG - Barcelona

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D


PARA RENDIR :S/D

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS326 - LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS


La evaluación como definición de la mejora educativa continua. Criterios y estándares. La evaluación de la calidad educativa. Diseño, adaptación o adoptación de instrumentos de evaluación válidos y confiables. La intención en la evaluación: diagnóstica, formativa o progresiva, sumativa o confirmatoria. La construcción de instrumentos y escalas de evaluación. Tipos y criterios. La necesidad de la validación de los instrumentos.. La evaluación sistémica, la evaluación de la práctica docente y la evaluación de los alumnos y sus aprendizajes. La evaluación como autoreguladora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Pruebas objetivas, de ensayos o por temas, simuladores escritos, pruebas estandarizadas. Las rúbricas, lista de cotejo, escalas de rango. Técnicas para la evaluación de desempeño: portafolio, mapa mental. La evaluación en la educación a distancia. Adaptaciones y redefinición de procesos y estrategias de trabajo educativo.


1 LA EVALUACIÓN COMO DEFINICIÓN DE LA MEJORA EDUCATIVA CONTÍNUA 1.1 Marco Conceptual de la Evaluación 1.1.1 Perspectiva Histórica 1.1.2 Criterios 1.1.3 La evaluación en el Sistema Educativo 1.1.4 La evaluación de las Instituciones Educativas 1.2 La evaluación de la Calidad Educativa 1.2.1 ¿Qué entendemos cuando hablamos de calidad en educación? 1.2.2 Diseño de Instrumentos de evaluación válidos y confiables 1.2.3 Técnicas de Investigación de Datos Cualitativos. Registros 1.2.4 Indicadores de Calidad 1.3 La evaluación de las Competencias 1.3.1 Las Competencias en la Universidad 1.3.2 Las competencias en el ámbito laboral 1.3.3 Competencias, habilidades y destrezas2 LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1 La intención de la evaluación 2.1.1 Etapas de la evaluación ¡Cuánto evalúo? 2.1.2 Funciones de la evaluación - Distinción entre Medición y Evaluación 2.1.3 Fines de la Evaluación ¿Para qué evalúo? 2.2 Los instrumentos y escalas de evaluación de los aprendizajes 2.2.1 Tipos y Criterios (Pruebas objetivas, resolución de problemas, Informes escritos) 2.2.2 El exámen escrito y el exámen oral 2.2.3 La evaluacion concreta dentro del Proceso de Evaluación Contínua. 2.2.4 La evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.2.5 La evaluación educativa. Técnicas e instrumentos. Diferencia Observación-Entrevista-Encuesta-Interrogación-Cuestionario. 2.2.6 Pruebas de Rendimiento Académico - Pruebas ONE - PISA3 LA EVALUACIÓN COMO AUTOREGULADORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 3.1 La Autoevaluación. Valor formativo y didáctico 3.1.1 Concepto de autoevaluación - Prácticas de autoevaluación 3.1.2 La autoevaluación de los contenidos, habilidades, actitudes y valores. 3.1.3 La función formadora de la autoevaluación 3.2 Las Estrategias de la evaluación 3.2.1 Rúbricas o Matrices - Instancias que evalúan 3.2.2 Portafolios - Objetivos y Tipos 3.2.3 Organización, elaboración y aplicación de los Portafolios

3.2.4 El porfolio4 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 4.1 Adaptaciones y redefinición de procesos 4.1.1 Marco de referencia 4.1.2 Funciones de la evaluación 4.2 Estrategias de trabajo evaluativo 4.2.1 Modos de abordar la evaluación 4.2.2 Factibilidad del diseño - Implementación - Impacto 4.2.3 Evaluación del aprendizaje 4.2.4 Evaluación de los materiales 4.2.5 Evaluación de las Tutorías

METODOLOGIA :S/D

BIBLIOGRAFIA

BASICA :TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

PROGRAMA DE LA MATERIA SEM263 - SEMINARIO FINAL EN EDUCACIÓN

OBJETIVOS


Objetivos Generales: * Brindar una estructura de apoyo y orientación teórica y metodológica en la realización del trabajo final de graduación. * Asesorar al alumno en la realización de una investigación aplicada, en el ámbito de la disciplina que el mismo curse. * Socializar al alumno en lo relativo a los criterios y la normativa institucional para la realización del trabajo final. Objetivos específicos: * Orientar al alumno en el esbozo del tema y la pregunta inicial de la investigación. * Asesorar en el desarrollo del marco teórico, como etapa de inicio y posterior referencia en el análisis. * Brindar orientación en lo relativo a la elección y realización de un diseño de investigación y la selección de los métodos y técnicas de recolección y análisis de datos a utilizar. * Facilitar el desarrollo de habilidades para la realización de un informe de investigación. * Favorecer la práctica y el entrenamiento en la presentación oral y defensa del trabajo final de graduación.


METODOLOGIA :S/D


TITULO 1 : - - - - -TITULO 2 : - - - - -

BIBLIOGRAFIA

AMPLIATORIA :S/D


PARA RENDIR :S/D

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