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SURPRISE! 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 2º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................45

Introducción...................................................................................................45

Starter Unit: HELLO AGAIN!..........................................................................46

Unit 1: THE SUN AND THE WIND................................................................48

Unit 2: NEON THE FISH................................................................................52

Unit 3: WHAT A MESS!.................................................................................56

Unit 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE............................................60

Unit 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!.............................................................64

Unit 6: THE PRINCESS AND THE PEA........................................................68

Festivals: HAPPY HALLOWEEN...................................................................72

Festivals: MERRY CHRISTMAS....................................................................73

Festivals: HAPPY CARNIVAL........................................................................74

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 2.................................................................75

Starter Unit: HELLO AGAIN!..........................................................................77

Unit 1: THE SUN AND THE WIND................................................................81

Festivals: HAPPY HALLOWEEN...................................................................89

Surprise! 2 – Oxford University Press 2


Unit 2: NEON THE FISH................................................................................91

Festivals: MERRY CHRISTMAS....................................................................99

Unit 3: WHAT A MESS!...............................................................................101

Festivlas: HAPPY CARNIVAL......................................................................108

Unit 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE..........................................110

Unit 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!...........................................................118

Unit 6: THE PRINCESS AND THE PEA......................................................126

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................134

EVALUACIÓN.................................................................................................139

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............143

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................144

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................146

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................147

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................148



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

2º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a........................

Grupo B Alumno/a........................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.



¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 5 de Surprise! 2 constan de juegos comunicativos. Con las tarjetas recortables del Class book y los story cards del AB pueden

realizar otras actividades interactivas junto con sus compañeros. Por ejemplo: Surprise 2 CB p.9, 69.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El



conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa.

El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc.

Realización de diferentes trabajos y manualidades, como en La lección 5, en que se realiza una manualidad con tarjetas recortables.

En la Lección 7 se escenifica la historia. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música,

plástica, etc. Por ejemplo: Surprise! 2 CB p. 20, p.30.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Surprise!, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, contar, y ordenar. Por ejemplo: Surprise 2 CB p.3, 41..

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO



Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá



criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la evaluación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evaluación, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profesorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumnado, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO AGAIN! OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando una canción y un texto.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante una canción y un juego de números. Estructuras comunicativas: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy. I’m (Annie). What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then start again!

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): escribiendo nombres de frutas y números.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer e indicar la palabra que no corresponde a una familia.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar dicciona-rios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender me-jor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquece-dor.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de ex-presiones que aparecen en contextos co-municativos habituales.




Unit 1: THE SUN AND THE WINDOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando y cantando una canción y escuchando un texto sobre las prendas de vestir.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): cantando una canción, diciendo un chant y representando una historieta; y haciendo uso de las expresiones I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a las prendas de vestir y el ciclo vital de un árbol.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer unas descripciones y relacionar personajes con la palabra correspondiente.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song y practicar la pronunciación con las flashcards.





Unit 2: NEON THE FISHOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando un chant sobre las partes de la cara, una historieta, una canción y un texto sobre las partes del cuerpo.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante las partes de la cara y del cuerpo; y haciendo uso de las expresiones Lenguaje básico: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes)..



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a las partes de la cara y del cuerpo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario de las partes de la cara y del cuerpo.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación:song. Practicar la pronunciación con las flashcards.





Unit 3: WHAT A MESS!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los hobbies, la música, el baile y los instrumentos; y haciendo uso de las expresiones I like (dancing), I don’t like (jigsaws). I like…Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog. Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los hobbies, la música, el baile y los instrumentos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre hobbies, música, instrumentos y baile.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song. Practicar la pronunciación con las flashcards.





Unit 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a alimentos y el proceso de elaboración del pan; y haciendo uso de las expresiones I like (trees), I don’t like (cars). I’m hungry, (Oranges) grow on a tree. Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a alimentos y el proceso de elaboración del pan.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre alimentos y la elaboración del pan.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, Practicar la pronunciación con las flashcards.





Unit 5: MY HOUSE IS TOO SMALLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a mascotas y sus "hogares"; y haciendo uso de estructuras como The (parrot) is in the (bedroom. I’ve got (a dog), under the ground, in trees. Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a mascotas y sus "hogares".



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre mascotas y sus "hogares".


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación:song, Practicar la pronunciación con las flashcards.





Unit 6: THE PRINCESS AND THE PEAOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a personas y objetos de la realeza y sobre las horas que duermen algunos animales; y haciendo uso de las expresiones This is the (king) Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in! Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a personas y objetos de la realeza y horas que duermen algunos animales.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre la realeza y los animales.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, Practicar la pronunciación con las flashcards.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales

y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de tex-

tos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para am-

pliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, partici-

pación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Surprise! 2 – Oxford University Press

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Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas

y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:


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ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.


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CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para primer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.


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Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovi-

suales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en ruti-

nas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos:o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua ex-

tranjera, previamente utilizadas.


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o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de mode-los, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibili-dades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales sencillas: Speaking. - Escucha de textos orales sencillos para realizar tareas en el aula: Listening.- Lectura de palabras y frases sencillas e iniciación en el uso de estrategias básicas de

lectura: Reading.- Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interaciones orales: Writing.- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.


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UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


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Starter Unit: HELLO AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Presentarse y decir su nombre. Practicar saludos a los demás Repasar el vocabulario y los personajes de Surprise 1! Annie, Leo, Dougie y Uncle Harry. Practicar el lenguaje propio del aula. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Repasar los números del 1 al 10 y aprender los números del 11 al 20. Cantar una canción de los números. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar y cantar una canción para repasar vocabulario. Pegar las pegatinas adecuadas en su silueta correspondiente (CB pág. 2)

Escuchar un texto e identificar las expresiones en el libro a medida que se van oyendo para practicar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar una canción. Expresar y seguir en el CB los números del 1 al 20 (CB pág. 3).

Observar un dibujo. Contar los objetos que se indican y escribir su grafía numérica en el lugar señalado (CB pág. 3).

Hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos: Higher or lower (CB pág. 67-Guía didáctica pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Leer e indicar que palabra no corresponde a una familia. Escribir la palabra en el recuadro indicado (AB pág. 2).

Contar unas frutas y escribir la grafía numérica y la palabra adecuada debajo de cada dibu-jo (AB pág. 3).

Clasificar y escribir las palabras de un recuadro en su lugar correspondiente de categorías de palabras (AB pág. 3).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys. Los números del 11 al 20.

Receptivo: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll, skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, water-melon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repaso: Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy.Lenguaje de repaso: I’m (Annie).Surprise! 2 – Oxford University Press

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Lenguaje receptivo: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then start again!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

3.- COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación para la paz Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente. v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación).CB, Lección 3, página 3, hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos (CB pág. 67)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1: Look and write (completar un crucigrama)Poster making (confeccionar un poster)Poster game (repasar vocabulario jugando con el poster)Photocopy Master 2:Complete the Number song (completar la letra de una canción)Odd one out (expresar los nombres que no están relacionados). Photocopy Master 3:Time capsule (realizar unos ejercicios con una fotografía)

GD página 33 (Listen and order) para jugar con el recortable.


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Unit 1: THE SUN AND THE WIND

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Expresar el tiempo atmosférico. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s play football para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The sun and the wind. Escuchar y cantar la canción Come on, Alex!, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre el ciclo vital de los árboles y cosas sobre cada estación, transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su ropa deportiva favorita y escribir sobre ella. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar las prendas de vestir a medida que se nombran. Escuchar y se-

guir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las ac-ciones. Jugar a un juego (Action game). Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: The sun and the wind,. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las prendas de vestir. Completar unos dibujos con ropas, según correspon-da (CB pág. 5).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario de las prendas de vestir para practicar la lectura (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los miembros de la familia según se van oyendo. Colorear su ropa siguiendo un código (CB pág. 8).

Realizar un recortable de las prendas de vestir y jugar con él, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 69).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo co-rrespondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 9).

Escuchar un texto sobre el ciclo vital de los árboles y las estaciones y seguir las viñetas. Elegir la estación favorita del alumno (CB pág. 10).

Completar el dibujo y color de unos árboles en las cuatro estaciones. Observar unos obje-tos y relacionarlos con el árbol adecuado (CB pág. 11).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases

que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 12).


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Dibujar su ropa deportiva favorita y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las prendas de vestir (CB pág. 13).

Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 13).


Leer unas descripciones y colorear un dibujo adecuadamente (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre dos opciones (AB pág. 5). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 5). Relacionar unos personajes con su palabra correspondiente (AB pág. 6). Hacer un dibujo de la familia y escribir un pequeño texto (AB pág. 6). Completar un texto y el color de un dibujo según las instrucciones (AB pág.7) Completar el dibujo sobre uno mismo y escribir un texto describiendo las prendas de vestir,

según un modelo (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football stripGranny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer. Receptivo: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman.Repaso: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red, yellow,

Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.Lenguaje de repaso: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Lenguaje receptivo: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial blends and sounds, Guía didácti-ca, página 36)Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 6 y 7)Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




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ii. competencia de aprender a aprender; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de vestirnos adecuadamente según las estaciones y el tiempo climático.

v.competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 1).Lección 8 (Dear Uncle Harry, CB pág. 13) realizar un dibujo de las ropas deportivas favoritas. CB, Lección 5, pág. 9 (CB, pág. 69) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer un re-cortable de las prendas de vestir y jugar con él.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 4:Colour and cut. Play (colorear y recortar. Jugar a relacionar mintarjetas ilustradas con las de voca-bulario).Desing a football scarf (elaborar una bufanda con papel).Photocopy Master 5 y 6Cut and play. Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 7Make a seasons spinner (eleborar una rueda giratoria de las estaciones).Seasons poster project (hacer un póster representando el árbol correspondiente a cada estación).Photocopy Master 8Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la letra de una canción).GD página 36 para practicar la pronunciación (Initial blends)

página 36 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Say the number.página 42 (Musical cards)página 46 (Find your partner/Dress and describe Alex)

página 51 (Board pelmanism)pagina 53 (Listen and follow with the mini book/ Show and tell/(Pass the parcel)

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


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AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 5 y 7). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-

folio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)


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Unit 2: NEON THE FISH


Identificar y decir el nombre de seis partes de la cara. Expresar pequeñas descripciones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Face para presentar y practicar el vocabulario clave de la uni-

dad. Escuchar, entender y representar la historia Neon the fish. Escuchar y cantar la canción I’m special, para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres retratos de pintores famosos: Da Vinci, Picasso y Arcimboldo, transfi-

riendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su cara y etiquetar el dibujo con vocabulario de la cara. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis partes de la cara a medida que se nombran. Es-

cuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repi-tiendo las acciones. Jugar a un juego (Who’s got it).Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 14).

Escuchar y entender una historieta: Neon the fish. Leer y expresar en voz alta el vocabula-rio de las partes de la cara. Relacionar las partes de la cara que faltan con su criatura mari-na adecuada. Completar los dibujos (CB pág. 15).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario de las partes de la cara para practicar la lectura (CB págs. 16 y 17).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las partes del cuerpo según se van oyendo. Completar unos dibujos y describir oralmente las partes del cuerpo (CB pág.18).

Realizar las marionetas de dedo de las criaturas del mar y jugar con ellas, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 71).


Observar tres retratos famosos y aprender sobre ellos. Elegir la pintura favorita del alumno (CB pág. 20).

Observar distintos fragmentos de las pinturas anteriores y relacionarlas con su obra origi-nal (CB pág. 21).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las des-

cripciones que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 22).


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Dibujar la cara del alumno y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las partes de la cara (CB pág. 23).



Relacionar las partes del cuerpo de unos dibujos con su palabra escrita correspondiente. Leer la palabra en voz alta (AB pág. 8).

Encontrar en una sopa de letras las palabras del ejercicio anterior relacionadas con las partes del cuerpo (AB pág. 8).

Relacionar las partes de una cara con su palabra correspondiente. Escribir el nombre de las partes de la cara (AB pág. 9).

Relacionar la palabra escrita de unos adjetivos con el dibujo adecuado que exprese los ad-jetivos anteriores (AB pág. 10).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile.Receptivo: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorseRepaso: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Lenguaje de repaso: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Lenguaje receptivo: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica,

página 56) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de otras caras y modelos humanos, contribu-yendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de no discriminar a las personas por su aspecto externo, rasgos faciales etc, sino de respetar y aceptar.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 2).Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 23) dibujar caras. CB, Lección 5, pág. 19 (CB, pág. 71) hacer marionetas de dedos sobre criaturas marinas y jugar con ellas.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 9:Colour and cut. Play (recortar las minitarjetas de vocabulario y asociarlas con las minitarjetas ilus-tradas)Funny face consecuences game (intentar no reírse hasta que alguien haya enviado su sonrisa. El que se ría paga prenda).Photocopy Master 10 y 11Make a minibook (elaborar un mini libro)Face dictation (Describir y dibujar la cara correspondiente).Photocopy Master 12Colour . Read and match (colorear unos retratos con unos códigos).Self-portraits (Dibujar autorretratos utilizando para ello un espejo).Photocopy Master 13Word skills: Complete the Face song (completar la letra de una canción

GD página 56 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 56 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Bend down! Stand up!página 64 (Senses game/Make a sea mobile)página 67 (Finger puppet Snap!/Finding Neon)

página 71- Word skills (Nose to nose) página 73 (Make Neon the fish/Burst the bubble)

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


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Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes de la cara (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación,

pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra




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Unit 3: WHAT A MESS!


Identificar y decir el nombre de seis hobbies. Expresar gustos y aficiones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción I like painting para presentar y practicar el vocabulario clave

de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia What a mess! Escuchar y cantar la canción I’m Dizzy the dog, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre músicas de baile del mundo y sus instrumentos, transfiriendo así el lengua-

je del aula a un contexto de vida real. Dibujar sobre sus hobbies favoritos y escribir sobre ellos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis hobbies a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta: What a mess!. Leer y expresar en voz alta el vocabula-rio de los hobbies. Relacionar unos objetos que faltan con las ilustraciones de los hobbies. Completar los dibujos (CB pág. 25).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario de los hobbies para practicar la lectura (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los hobbies según se van oyendo. Practicar expresando los hobbies o actividades que nos gustan o no nos gustan (CB pág. 28).

Realizar un recortable de la máquina de los hobbies y jugar con él, para practicar el voca-bulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 73).


Escuchar un texto y aprender sobre música de baile del mundo y los instrumentos que se utilizan y numerar las viñetas. Elegir la danza favorita del alumno (CB pág. 30).

Relacionar un tipo de danza con su instrumento musical adecuado. Completar el dibujo de los instrumentos musicales (CB pág. 31).




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Escribir una pequeña descripción sobre las aficiones del alumno y hacer un dibujo repre-sentativo (CB pág. 33).

Elegir la actividad favorita de la unidad (CB pág. 33).


Observar unos dibujos y relacionarlos con su actividad correspondiente. Localizar unos ob-jetos en los dibujos anteriores y colorearlos (AB pág.14).

Localizar en una sopa de letras el nombre de varias actividades o hobbies y escribir los nombres de las favoritas en las líneas indicadas (AB pág. 15).

Completar las dos partes de unas palabras y relacionarlas con ilustración que las represen-ta (AB pág. 16).

Completar unos bocadillos con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 16). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los hobbies que le gustan al personaje. Ob-

servar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 17) Dibujar y escribir sobre las actividades que nos gustan y las que no nos gustan (AB

pág.17).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singingPaints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.Receptivo: musicRepaso: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass, glockenspiel.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (dancing), I don’t like (jigsaws).Lenguaje de repaso: I like…Lenguaje receptivo: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.


PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica, página 76)Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 26 y 27)Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los hobbies y las actividades lúdicas como la danza y el folclore, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocioLa importancia de conocer, respetar y valorar las costumbres y tradiciones folclóricas de todos los lugares, como una forma de cultura y diversión.Educación para la saludSe trata de hacer ver a los alumnos la importancia que tiene participar en actividades físicas y/o culturales para mantener despierto nuestro cuerpo y nuestra mente.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 3).Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 33) dibujar los hobbies favoritos. CB, Lección 5, pág. 29 (CB, pág. 73) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer un re-cortable de una máquina de hobbies y jugar con él.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 14:Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabula-rio).Stand up! (levantarse al oír el nombre de los hobbies del grupo. Hacer la mímica correspondiente)Photocopy Master 15 y 16Make a minibook (elaborar un mini libro)

Photocopy Master 17Draw and write (dibujar los instrumentos en la tabla correcta y escribir su nombre).Home-made instruments (elaborar instrumentos con materiales de desecho)Photocopy Master 18Word skills: Complete the I like painting song (completar la letra de una canción).

GD página 76 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 76 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Line by line página 82 (Musical flashcards)página 84 (Dizzy likes…/Personalization)

página 86 (The teacher likes…/Other variations on the hobby machine game)página 89 (Find out about traditional music)página 91- Word skills (Stand up and say your word)página 93 (Show and tell/Design a T-shirt)

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12


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Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 17Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis hobbies (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 16y 17). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-



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Unit 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE


Identificar y decir el nombre de seis alimentos. Expresar preferencias en cuanto a la alimentación. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s make lunch para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia City mouse and country mouse. Escuchar y cantar la canción I like trees, para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde vienen los alimentos de nuestro desayuno; el proceso del trigo al pan,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus alimentos preferidos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis alimentos a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: City Mouse and Country Mouse. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los alimentos. Relacionar unos alimentos con los gustos de cada ratón (CB pág. 35).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario de los alimentos para practicar la lectura (CB págs. 36 y 37).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB el orden en que hablan unos ratones. Dibujar y decir las cosas que les gustan a los alumnos (CB pág. 38).

Realizar un recortable sobre comidas y jugar con él, para practicar el vocabulario y las es-tructuras de la unidad (CB pág. 75).


Escuchar un texto sobre el origen de los alimentos que tomamos en el desayuno. Seguir las viñetas y numerarlas (CB pág. 40).

Escuchar un texto donde se explica el proceso de transformación y elaboración del pan y numerar unos dibujos con ello (CB pág. 41).




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Escribir un pequeño texto expresando las comidas que les gusta y las que no les gustan. Hacer un dibujo representativo de ello (CB pág. 43).



Leer unos pequeños menús y relacionarlos con su dibujo correspondiente (AB pág.18). Observar unos dibujos y discriminar entre dos opciones el nombre del alimento que repre-

sentan (AB pág. 19). Completar un crucigrama con ayuda de unos dibujos (AB pág. 19). Contar el número de objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir la grafía ade-

cuada (AB pág. 20). Localizar seis palabras en una sopa de letras y escribirlas (AB pág. 20). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los alimentos que le gustan al personaje. Ob-

servar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 21) Dibujar y escribir sobre los alimentos que nos gustan y los que no nos gustan (AB pág.

21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream, hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, or-ange juice, chocolate, cornflakes.Receptivo: delicious, farmer, factory. Repaso: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges,

Hello!, run, small, big, mummy, daddy.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (trees), I don’t like (cars). Lenguaje de repaso: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree.Lenguaje receptivo: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).


PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación con las flashcards de la unidad (word stress, Guía didáctica, página 96).Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 36 y 37)Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y la alimentación, contribu-yendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




61



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de aprender desde la más temprana edad sobre los beneficios para nuestra salud de hacer un desayuno rico y variado, aportándonos una buena parte de los nutrientes que necesi-tamos durante todo el día.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 4).Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 43) realizar los dibujos de los alimentos que nos gustan y los que no nos gustan.CB, Lección 5, pág.39 (CB, pág. 75) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer los re-cortables del juego de la comida y jugar con ellos.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 19:Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabula-rio a Pelmanism)What’s your favourite food? (jugar a un juego de memoria con los alimentos)Photocopy Master 20 y 21Make a minibook (elaborar un mini libro)Cat and mouse game (jugar al juego del gato y los ratones)Photocopy Master 22Make a zig-zag book (eleborar un libro en zig-zag)Photocopy Master 23Word skills: Complete the Let’s make lunch song (completar la letra de una canción).

GD página 96 para practicar pronunciación (word stress)página 96 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Jumpity jumppágina 109 (What do you like for breakfast? Survey)

página 111- Word skills (Lucky dip) página 113 (Show and tell/Food categories)

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).


62


Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis alimentos (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra




63


Unit 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!


Identificar y decir el nombre de seis mascotas. Expresar tamaños y localización en relación a las habitaciones de la casa. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Have you got a pet? para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia My house is too small! Escuchar y cantar la canción House, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como los animales de campo construyen sus casas, transfiriendo así el lenguaje

del aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus mascotas favoritas. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis mascotas a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: My house is too small. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las mascotas. Observar el dibujo de unos animales y discriminar entre tres opciones la palabra adecuada (CB pág.45)

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario de las mascotas para practicar la lectura (CB págs.46 y 47).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las habitaciones de la casa y las mascotas según se van oyendo. Dibujar unos animales en diferentes habitaciones y ex-presar donde están (CB pág. 48).

Realizar un recortable; la casa de Mr. Brown y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 77).


Escuchar un texto sobre como construyen sus casas y nidos ciertos animales. Seguir y nu-merar las viñetas (CB pág. 50).

Relacionar unos animales con su habitáculo correspondiente y dibujarlo en el interior (CB pág. 51).




64


Escribir un pequeño texto describiendo la mascota favorita y hacer un dibujo sobre ella (CB pág. 53).



Leer las frases que dicen unos personajes y relacionarlas con su animal correspondiente. Leer unas instrucciones y colorear los animales anteriores de acuerdo a ellas (AB pág. 24).

Localizar el nombre de unos animales en una sopa de letras y escribir sus nombres debajo de su animal correspondiente (AB pág. 25).

Leer un listado con el nombre de habitaciones de la casa y relacionarlas con su lugar co-rrespondiente en el dibujo de una casa. Dibujar unos muebles en su habitación adecuada (AB pág. 26).

Completar unas frases describiendo en que lugares se encuentran unas mascotas (AB pág. 26).

Leer un pequeño texto y colocar en un dibujo las mascotas según se indican en el mismo. Observar el dibujo de una casa con mascotas y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 27)

Dibujar y escribir donde están las mascotas localizadas en una casa (AB pág. 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom, bathroom, kitchen, living room, Stork, squirrel, fox, dormouse. Receptivo: too, window, door. Repaso: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big, clever, sad, happy. Los números del 1 al 4

Estructuras comunicativasLenguaje básico: The (parrot) is in the (bedroom). Lenguaje de repaso: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.Lenguaje receptivo: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación con las flashcards de la unidad (parrot game Guía didáctica, página 116)Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 46 y 47)Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 48).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las mascotas y las casas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los paí-ses en que se habla la lengua extranjera.



65




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de pensar sobre las responsabilidades que implican tener una mascota y aprender a cuidarlas adecuadamente si decidimos tener una.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 5).Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 53) realizar el dibujo de sus mascotas favoritas. CB, Lección 5, pág. 49 (CB, pág. 77) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer la casa del Sr. Brown y jugar con ella.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 24:Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabula-rio a Go and find your partner)What’s your favourite pet? (jugar a un juego de memoria con los animales)Photocopy Master 25 y 26Make a minibook (elaborar un mini libro)Have you got a cat? (jugar a adivinar quien tiene las flashcards)Photocopy Master 27Cut, fold and stick (eleborar unos molinillos)Drama activity (practicar una rima haciendo la mímica que se indica)Photocopy Master 28Word skills: Complete the Have you got a pet? song (completar la letra de una canción).

GD página 116 para practicar la pronunciación (parrot game)página 116 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Animal mimes página 125 (Where’s the dog?/Make a house mural)página 127 (Bingo!/Where’s the hamster?)

página 131- Word skills (Bend down! Stand up!página 133 (Go to the… /Complete the house)

5.- EVALUACIÓN



66




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis mascotas (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 26, 26 y 27). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 77) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-



67


Unit 6: THE PRINCESS AND THE PEA


Identificar y decir el nombre de seis personas y objetos relacionados con la realeza. Contar del 1 al 20. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Castle para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia The princess and the pea. Escuchar y cantar la canción Sleep, Sarah, sleep! para practicar el vocabulario adicional de

la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre cómo y cuántas horas duermen los animales, transfiriendo así el lenguaje

del aula a un contexto de vida real. Dibujar su historia o cuento favorito. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar personas y objeto de la realeza a medida que se nombran. Escuchar

y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 54).

Escuchar y entender una historieta: The princess and the pea. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de la realeza. Observar unos dibujos y discriminar su palabra correcta entre dos opciones (CB pág. 55).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia me-diante un círculo el vocabulario relacionado con la realeza para practicar la lectura (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los objetos reales según se van oyendo. Contar el número de objetos que hay en una ilustración y escribir su grafía co-rrespondiente (CB pág. 58).

Realizar unas marionetas relacionadas con la familia real y jugar con ellas, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 79).


Escuchar un texto sobre cómo y cuantas horas duermen los animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 60).

Observar las ilustraciones de unos bebes humanos y animales y deducir cuantas horas duermen, eligiendo una cifra de un recuadro (CB pág. 61).




68


Numerar unos juguetes. Escuchar un texto y comprobar las respuestas. Elegir su cuento favorito; escribir y dibujar sobre él (CB pág. 63).


Relacionar unas descripciones con su dibujo de la historia correspondiente (AB pág. 28).

Leer unas frases descriptivas y hacer los dibujos adecuados, según los modelos de la his-toria del ejercicio anterior (AB pág. 28).

Completar las letras omitidas en unas palabras y relacionarlas con su personaje u objeto real adecuado (AB pág. 29).

Observar un dibujo de una familia real y completar unas frases (AB pág. 29) Relacionar unas grafías numéricas con su correspondiente número escrito en palabras (AB

pág. 30). Contar cuantos objetos hay en unos recuadros y escribir el número con palabras (AB pág.

30). Clasificar un listado de palabras en su categoría correspondiente (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: King, crown, castle, queen, princess, princeLos números del 11 al 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.Receptivo: His, her Repaso: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired, hungry, chicken, potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castle

Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: This is the (king)Lenguaje de repaso: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in!.

Lenguaje receptivo: Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.


PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Castle chant Guía didáctica, pági-na136)Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 56 y 57)Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de una historia tradicional, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


69





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 6).Lección 8 (Dear Uncle Harry CB pág. 63) realizar el dibujo de su historia favorita. CB, Lección 6, pág. 59 (CB, pág. 79) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las ma-rionetas de dedos de la familia real y jugar con ellas.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 29:Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabula-rio a Stop!)Castle game (jugar a un juego en circulo, representando a los personajes de la monarquía) Photocopy Master 30 y 31Make a minibook (elaborar un mini libro)Traditional rhyme adapted to the story (jugar a realizar las acciones de una rima)Photocopy Master 32Complete the bar graph (completar un gráfico)Action game (imitar y representar animales)Photocopy Master 33Word skills: Complete the Castle song (completar la letra de una canción).

GD página 136 para practicar la pronunciación (Castle chant)página 136 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Find the familypágina 144 (Bingo!/Odd one out)

página 146 (Sing the Castle song with the royal family puppets/Act out the story)página 151- Word skills (Categories) página 133 (Initial letters/Where’s the queen?)

5.- EVALUACIÓN



70




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis personas o cosas relacionadas con la realeza (Test Unit

6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs 29 y 31) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 79) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-



71


Festivals: HAPPY HALLOWEEN


Aprender sobre Halloween. Cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar los números del 1 al 5. Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas. Elaborar un adorno de Halloween.


Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Relacionar los miembros de una familia con los personajes disfrazados de una ilustración (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSObservar unos dibujos, leer y completar unas frases con esta información y las palabras de un re-cuadro. Colorear los dibujos según se indican en las frases (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin.Lenguaje de repaso: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy, grandad, granny, uncle, aunty. Los números del 1 al 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas.


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 155 (Make paperchains to decorate the classroom)

página 155 (Desing a moster)página 157 (Halloween playground game)página 157 (Stop!).


72


Festivals: MERRY CHRISTMAS


Aprender sobre la Navidad. Expresar que regalos quieren. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los juguetes. Hacer unas tarjetas de Navidad y jugar con ellas. Escribir una carta sencilla para Papá Noel o Los Reyes Magos.


Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Dibujar y expresar los regalos que los niños quieren para Navidad (CB pág. 65).


Leer y completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I want (a watch/rollerskates).Lenguaje de repaso: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.




Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 159 (Review of Surprise! 1 Christmas song)

página 159 (Guessing game)página 161 (Christmas toy posters)página 161 (Design a Christmas stamp).


73


Festivals: HAPPY CARNIVAL


Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Repasar y decir las prendas de vestir. Hacer el recortable de carnaval y jugar con él.


Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Colorear la ropa de Annie y Leo siguiendo un código para ello (CB pág. 66).


Leer y completar una canción con la ayuda de unos dibujos y las palabras de un recuadro (AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket, (green) (hat).

Lenguaje de repaso: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow, black, pink.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compa-rarlo con la celebración en el propio país.



4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 163 (The Carnival song)

página 163 (Show and tell: Carnival photographs)página 165 (Play with the Carnival book)página 165 (Design your own costume)


74


TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 2

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 8 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)* Notas y observaciones

Hello again! 3 2 horas 15 mins*

1 The sun and the wind 8 6 horas*

Happy Halloween 2 1 hora 30 mins*

2 Neon the fish 8 6 horas*

Merry Christmas 2 1 hora 30 mins*

3 What a mess! 8 6 horas*

Happy Carnival 2 1 hora 30 mins*

4 City mouse and country mouse 8 6 horas*

5 My house is too small 8 6 horas*

6 The princess and the pea 8 6 horas*

TOTAL e.g approx 57

41 horas 15 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

L Listening T/Ss Profesor – alumno AB Activity Book

S Speaking IW Trabajo individual CB Class Book

R Reading GW Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

W Writing PW Trabajo en parejas TRP Teacher´s Resource Pack



Starter Unit: HELLO AGAIN!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Hacer que los alumnos se presen-ten a sí mismos utilizando una can-ción.

TB pág. 28 Comienza la lección. Hello! Sing.

L / S T / Ss - Flaschcards de Sur-prise! 1: Annie, Leo, Dougie, Uncle Harry-Rótulos del aula Sur-prise! 1-CB: pág. 2-CD 1: pistas 1-4-Pegatinas ilustradas de los objetos del aula: pencil, blue, scissors

Material Opcional:-Fotocopias de la Photocopy Master 1-Hojas tamaño A2 en cartulina de colores y hojas tamaño folio cortadas en cuatro partes, lápices, rotula-dores, lápices de co-lores, pegamento, tije-ras-Un vocabulary poster de Surprise! 1-CD 1: pista 2

Hacer que los alumnos conozcan a los personajes de Surprise! (si se trata de un nuevo grupo) e introdu-cir la dinámica a realizar a lo largo del curso.

TB pág. 28-29 / CB pág. 2 Continúa la lecciónListen and sing the Look, look, remember song.Para jugar al juego. Play.

L / S T / Ss

Presentar el vocabulario nuevo a través de flashcards.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lección. Presentation with flashcards. Learn.

L / S T / Ss

Recordar a los personajes de Sur-prise! con una actividad de pegati-nas.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lecciónLa actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

R / W T / Ss

Terminar la lección y enseñar la for-ma en que se despedirá la clase durante el curso.

TB pág. 29 Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepaso del vocabulario realizando un crucigrama, un poster y un juego con el mismo.

TRP1 Photocopy Master 1 Vocabulary Review (Surprise! 1)Look and write. Crossword puzzle.Poster making. Create.Poster game. Play.

R / W

L / S

I WT / Ss

T / Ss



Ses

ión

2Repasar la canción de inicio del 1er trimestre.

TB pág. 30 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección de Surprise! 1 y dos nuevas flash-cards y word cards del tiempo meteoroló-gico de Surprise! 2 Teacher’s Resource Pack: It’s foggy, It’s cloudy-Flashcards de Sur-prise! 1: los números del 1 al 10-Flashcards de Sur-prise! 2: los números del 11 al 20-CB: pág. 3-CD 1: pistas 1, 4-6

Material opcional:-Fotocopias de la Photocopy Master 2-Flashcards de Sur-prise! 1: todo el voca-bulario básico-Vocabulary poster de Surprise! 1 (del 1er, 2° o 3er trimestre)

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y prác-tica del vocabulario de los días de la semana y el clima. Introducción de dos nuevas condiciones climáti-cas: “It’s cloudy, It’s foggy”

TB pág. 30 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T / Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuen-cia a lo largo de la clase.

TB pág. 30 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T / Ss

Mostrar los rótulos del colegio uno a uno, explicando lo que significa y dónde está el lugar del colegio don-de se hace referencia.

TB pág. 30 Comienza la lección. -Word skills

L / S T / Ss

Presentar el vocabulario nuevo in-troduciendo los números del 11 al 20.

TB pág. 31 Continua la lecciónListen and point.

L /S T / Ss

Practicar y repasar el vocabulario nuevo.

TB pág. 31 / CB pág. 3 Continua la lecciónListen and sing the Number song.Say the numbers.Count and write the number.

TB pág. 31Colour.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.

TB pág. 31 Acaba la lecciónBye bye! Sing.



-AB: pág. 2

Preparación:Antes de la clase qui-ta los rótulos del aula del curso anterior si todavía están en el aula.

Refuerzo y extensiónRepasar los números con una can-ción y el vocabulario aprendido an-teriormente en Surprise! 1 con un juego.

TRP 1 Photocopy Master 2. Vocabulary Re-view (Surprise! 1)Complete the Number song.Odd one out. Play

AB pág. 2

L / S T / SsS

esió

n 3

Repasar la canción de inicio de la lección.

TB pág. 32 Comienza la lección.Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards de Sur-prise! 1: los números del 1 al 10-Flashcards de Sur-prise! 2: los números del 11 al 20-CB: pág. 3 y 67-CD 1: pistas 1, 4 y 6

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 1er trimestre.

TB pág. 32 Comienza la lección Surprise! Today posterWord skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego.

TB pág. 32 Continua la lecciónSing the Number song.

TB pág. 32-33 / CB pág. 3 y 67Make the number cards. Cut.Play Higher or lower.

L / S

R / W L / S

T / Ss

I WT / Ss

Establecer rutina de despedida y fin de clase.

TB pág. 33. Acaba la lección. Bye bye! Sing.

L / S T / Ss



Material opcional:-Minitarjetas de nú-meros de la pág. 67 del CB-Fotocopias de la Photocopy Master 3-Uncle Harry’s parcel-AB: pág. 3

Preparación:Trae a clase ya re-cortado el juego de tarjetas de números de la pág. 67 del Cla-ss Book.

Refuerzo y extensiónRealizar una ‘cápsula del tiempo’ utilizando una fotografía de ellos pudiendo hacerla al final del curso para comparar las primeras fotos con las más recientes, así como el tamaño de sus manos. Jugar con el recortable.

TRP 1 Photocopy Master 3Time capsule. Create.Listen and order. Play.

AB pág. 3. Follow and trace.

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W



Unit 1: THE SUN AND THE WINDObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Intro-ducción de vocabulario y familiariza-ción con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección de Surprise! 1 y dos nuevas flash-cards y word cards del tiempo meteoroló-gico de Surprise! 2 Teacher’s Resource Pack: It’s foggy, It’s cloudy-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: football, strip, tracksuit, train-ers, T-shirt, socks, short, scarf-Flashcards de Sur-prise! 1: los persona-jes, los seis regalos que les mandó Uncle Harry (el dinosaurio, la cometa, las muñe-cas rusas, las másca-ras de los animales de la selva, el disfraz de vaquero, el som-brero adornado con frutas)

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 1er trimestre. Fami-liarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.

TB pág. 34 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T /Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuen-cia a lo largo de la clase.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la unidad: “our classroom”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trai-ners & socks” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 35 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario por medio de un juego, una canción y una actividad de pegatinas ilustra-das.

TB pág. 35 Continúa la lección. Action game. Play.

TB pág. 35-36 / CB pág. 4Listen and sing the Let’s play football song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.

TB pág. 36. Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L /S T /Ss



-CB: pág. 4-CD 1: pistas 1, 4, 7-10-Pegatinas ilustradas de las prendas de vestir

Material opcional:-Flashcards de Sur-prise! 1 y 2: las pren-das de vestir-CD 1: pistas 11 y 12

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir y, arriba del todo, la del equipo para jugar el fútbol en el Uncle Ha-rry’s parcel.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con soni-dos iniciales del nuevo vocabulario, combinando el sonido de las conso-nantes iniciales.Repasar el vocabulario.

TB pág. 36. Initial blends. Listen and repeat. Say the number.

L /S T/SsS

esió

n 2

Repasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: tracksuit, train-ers, T-shirt, socks, shorts, scarf-Story cards de la Historia 1-Uncle Harry’s parcel

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.

TB pág. 38 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción de “Let’s play football”.

TB pág. 38 Continúa la lección. Sing the Let’s play football song.

L / S T / Ss



-CB: pág. 5-CD 1: pistas 1, 4, 10 y 13

Material opcional:-Un folio por niño-Fotocopias de la Photocopy Master 4-AB: pág. 4

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir y la del equipo para jugar al fútbol en el Uncle Harry’s parcel.

Explicar y contar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que apren-den en contexto.

TB pág. 38 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

L / S T / Ss

Recordar lo contado en la historia y practicar la lectura.

TB pág. 38-39 / CB pág. 4 Continua la lec-ciónPara recordar la historia.Para practicar la lectura con las word car-ds.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario aprendido. TB pág. 39 / CB pág. 5 Para practicar el vo-cabulario.Read and draw. Say the words.

R / W I W


TB pág. 39. Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de las mini-tarjetas. Diseñar una bufanda de fú-tbol a colores.

TRP 1 Photocopy Master 4 / CB pág. 4Colour and cut. Play.Design a football scarf.

AB pág. 4

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 6 y 7-Word cards: las prendas de vestir

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Let’s play football”.

TB pág. 40 Continúa la lección. Sing the Let’s play football song.

L / S T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4, 10 y 13

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 5 y 6-AB: pág. 5-Flashcards de Sur-prise! 1 y 2: las pren-das de vestir, los co-lores y el tiempo me-teorológico-CD 1: pistas 10 y 13

Recordar e interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más sol-tura en su uso oral.

TB pág. 40-41 Continúa la lección. Story time. Listen and answer.Para interpretar la historia con la graba-ción.

TB pág. 42 Find the differences.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y volver a escu-char la historia.

TB pág. 42 Continúa la lecciónCircle the clothes words in the story.

TB pág. 42 / CB pág. 6 y 7 Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.

TB pág. 42 Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un mini libro pudiendo ha-cer también el mini libro de colores de la Unidad 1 del AB.Repasar el vocabulario de las pren-das de vestir.

TRP 1 Photocopy Master 5 and 6Cut and play. Make a mini book.Musical cards. Play.

AB pág. 5

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 8-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 15

Material opcional:-Fotografías familia-res-Flashcards de Sur-prise! 1: los miem-

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario con una canción, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 43-44 / CB pág. 8Continúa la lec-ción. Listen and sing the Come on, Alex! song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con una actividad de comprensión oral y una actividad en el Class Book.

TB pág. 44 Continúa la lección. Listen and number.Colour.

L / SR / W

T / SsI W



bros de la familia y las prendas de vestir-AB: pág. 6



L /S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con fotografías, adivinando la relación que existe entre unos y otros.Repasar todo el vocabulario que se quiere por medio de la simulación de un juego de fútbol.

TB pág. 44 Family photo game. Play.Football Revision game. Play.

AB pág. 6

L / S

R / W

T / Ss

I W

Ses

ión

5

Repasar la canción de inicio. TB pág. 45 Comienza la lección.Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-CB: pág. 9 y 69-CD 1: pistas 1, 4 y 14-Pegatinas de voca-bulario de las pren-das de vestir

Material opcional-Los libros de las prendas de vestir


TB pág. 45 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.

L / S

T / Ss

Introducir la palabra de la 5ª lec-ción: “Playground”.


Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar.

TB pág. 45 Continúa la lección. Act out the Come on, Alex! Song.

TB pág. 45-46 / CB pág. 9 y 69 Make the clothes game. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura con la utilización de flashcards.

TB pág. 46Read and stick.Label.

R / W T / Ss



L / S T / Ss



-Tijeras y rotuladores o lápices de colores

Preparación:Elabora una muestra del libro de las pren-das de vestir utilizan-do la página 69 del Class Book.

Refuerzo y extensiónJugar relacionando la descripción de las prendas de vestir con los co-lores y sus características.Realizar una actividad por parejas.

TB pág. 46 Find your partner. Play.Dress and describe Alex. Play and learn.

L / S

L / S

T / Ss

P W

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 1: ár-bol en otoño, árbol en invierno, árbol en primavera, árbol en verano-CB: pág. 10 y 11-CD 1: pistas 1, 4 y 16

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 7-Un encuadernador para cada niño-Tijeras-4 fotocopias A3 de un tronco y ramas

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase y la de la sección de ‘Word skills’ de la lección anterior con la palabra “Playground”.


L / S

T / Ss

Introducir el tema interdisciplinario (Conocimiento del medio ambiente) y elementos CLIL en la unidad, pre-sentando tema y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 47-48 Conocimiento del medio ambiente: Las es-taciones del año.Today’s weather.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 48 / CB pág. 10Listen and point.Tick √ your favourite season.

TB pág. 48 / CB pág. 11Draw and colour.Look and circle.

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

I W



L / S T / Ss



-Papel seda o crepé de colores-4 hojas A2 de colo-res

Refuerzo y extensiónElaboración una rueda giratoria de las estaciones. Realizar una activi-dad en la que a través de un árbol, comprenden las estaciones del año y sus cambios climáticos en la natu-raleza.

TRP 1 Photocopy Master 7 Make a seasons spinner. Create.Seasons poster project. Cut.

R / W I WS

esió

n 7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 1-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 12-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-CD 1: pistas 1, 4, 13 y 17

Material opcional:-Fotocopias de Pho-tocopy Master 8-CD 1: pista 10-Flashcards y word cards: las prendas de vestir



L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 50 Continúa la lección.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 50 / CB pág. 12Listen and number.

L / S T / Ss

Familiarización con la forma escrita de las palabras mediante la práctica de la misma.

TB pág. 51Look and say.Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCompletar la canción utilizada en la Unidad y realizar una actividad de relacionar la palabra con la imagen de cada flashcard.

TRP 1 Photocopy Master 8 Word skillsComplete the Let’s play football song.Board pelmanism. Play.

L / S T / Ss

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 13Continuar con la rutina del comien-

zo de la clase. Reforzar las pala-bras aprendidas en la unidad.


L / S

T / Ss



-Flashcards: las pren-das de vestir de Sur-prise! 1 y Surprise! 2-Story cards de la Historia 1-Uncle Harry’s parcel-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)-CD 1: pistas 1, 4, 10, 13 y 14

Material opcional:-Minilibros de la Uni-dad 1-Flashcards: las pren-das de vestir de Sur-prise! 1 y 2-Uncle Harry’s parcel-AB: pág. 7

Repasar lo aprendido en la unidad y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.

TB pág. 52 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster. Play and guess.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 52-53 / CB pág. 13 Continúa la lec-ción.Draw your favourite sports clothes.

R / W I W

Practicar la escritura de las prendas de vestir.

TB pág. 53 Continúa la lección.Label.

R / W I W

Reflexionar sobre la Unidad 1 y su contenido.

TB pág. 53 Continúa la lección.Colour around your favourite activity.

R / W I W

Reforzar la historia de la unidad. TB pág. 53 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro hecho anterior-mente. Estimular la confianza a ha-blar en inglés con el vocabulario aprendido. Jugar con las flashcards de las prendas de vestir.

TB pag. 53 Listen and follow with the mini book.Show and tell.Pass the parcel. Play.

AB pág. 7

L / S

R / W

L / S

T / Ss

T / Ss / I W

T / Ss



Festivals: HAPPY HALLOWEENObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de Halloween en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 154 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13 a 15

Material opcional:-CD 2 de Surprise! 1: pista 15-Cartulina negra A2-Flashcards de Sur-prise! 1: head, arms, legs, body, feet, tail

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Práctica de la me-moria.

TB pág. 154 Comienza la lección.Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario de esta ce-lebración.

TB pág. 154 / CB pág. 64 Continúa la lec-ción.Listen and point. Listen and sing.

L / S T / Ss

Introducción el nuevo vocabulario de colores: wizards, witches, mons-ters, ghosts & pumpkins.

TB pág. 154-155 / CB pág. 64 Continúa la lección.Para presentar el vocabulario nuevo.Listen and sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo y re-pasar el vocabulario de la familia.

TB pág. 155 Continúa la lección.Find and write the number.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción

TB pág. 155 Acaba la lección.Halloween Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad de recortar para decorar el aula. Repasar las partes del cuerpo por medio de di-bujar un monstruo.

TB pág. 155Make paperchains to decorate the class-room.Design a monster.

R / W I W

Ses

ión

2

Proseguir con el tema de Halloween en inglés.

TB pág. 156 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13-15



L / S

T / Ss



-Fotocopias de la Pho-tocopy Master 34-Papel cartulina tama-ño folio, pegamento, rotuladores o lápices de colores, tijeras

Material opcional:-Las minitarjetas ilus-tradas de Halloween

Preparación:Trae hecho a clase un adorno de Halloween con ilustraciones en relieve, de modo que los alumnos puedan ver una versión acaba-da del mismo.

Repasar y practicar el vocabulario de Halloween.

TB pág. 156 Continúa la lección.Sing the Halloween song.Halloween actions game. Play.

L / S T / Ss

Realización de una manualidad de minitarjetas de Halloween para pos-teriormente también poder jugar con ellas.

TB pág. 156 / Photocopy Master 34Colour and cut. Play.

R / W I W / P W

Realizar una decoración en relieve para la clase en Halloween.

TB pág. 157 / Photocopy Master 34Make a pop-up Halloween decoration.

R / W I W / P W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar al aire libre con los alumnos en una actividad alusiva al Hallo-ween. Jugar con las minitarjetas.

TB pág. 157Halloween playground game.Stop! Play.

AB pág. 34

L / S

R / W

T / Ss

I W



Unit 2: NEON THE FISHObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Intro-ducción de vocabulario de la 2ª uni-dad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: el móvil del mar, eyes, hair, mouth, teeth, nose, ears-Flashcards de Sur-prise! 1: head, body, arms, legs, feet, tail-CB: pág. 14-CD 1: pistas 1, 4, 7, 18, 19 y 20-Las pegatinas ilus-tradas de las partes de la cara

Material opcional:-CD 1: pista 21

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Presentación del con-texto y significado de la palabra co-rrespondiente a la 2ª unidad: “toile-ts”.


L /S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “hair, mouth, eyes, teeth, nose & ears” de una forma visual y diverti-da a los alumnos.

TB pág. 54-55 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego, una canción y una actividad de pe-gatinas.

TB pág. 55 Continúa la lección. Who’s got it? game. Play.

TB pág. 55 / CB pág. 14Listen and sing the Face song.Actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción


L /S T /Ss



-Flashcards de Sur-prise! 1: las partes del cuerpo-CD 1 de Surprise! 1: pista 11

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las par-tes de la cara en el Uncle Harry’s parcel, dejando la del móvil del mar arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con soni-dos iniciales del vocabulario nuevo. Repasar el vocabulario con la can-ción de “Dinosaur, dinosaur”

TB pág. 56. Initial sounds.Vocabulary review. Bend down! Stand up!

L /S T/SsS

esió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: eyes, hair, mouth, teeth, nose, ears-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 14 y 15-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase y seguir con la activi-dad del rótulo en el colegio con la palabra “toilets”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Face song”.

TB pág. 58 Continúa la lección. Sing the Face song.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la 2ª unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que apren-den en contexto.Recordar la historia.

TB pág. 58 / CB pág. 14 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 59Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura con las word cards en la pizarra con interacción de los alumnos.

TB pág. 59 Continúa la lección.Para practicar la lectura con las word car-ds.

L / S T / Ss



-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 9-AB: pág. 8

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards del móvil del mar en el Uncle Harry’s par-cel.

Practicar el vocabulario con una ac-tividad de dibujar.

TB pág. 59 / CB pág. 15 Continúa la lección.Read, match and draw. Say the words.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y los nom-bres de la cara a través de un jue-go.Jugar con una dinámica de caras y señas.

TRP 1 Photocopy Master 9Colour and cut. Play.Funny face consequences game.

AB pág. 8

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 16 y 17-Word cards: las par-tes de la cara-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 10 y 11-Folios, lápices y lápi-ces de colores-AB: pág. 9-Flashcards de Sur-prise! 1



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Face song” y recordar la historia. Recordar la historia.

TB pág. 60 Continúa la lección. Sing the Face song.

TB pág. 60-61Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 61 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la graba-ción.

L / S T / Ss

Realización de una actividad, practi-car la lectura y repetir la historia una vez más para el total entendi-miento de la misma.

TB pág. 62 / CB pág. 16 y 17 Find the differences. Circle the face words in the store.Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W



L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia al hacer un mini li-bro realizando también una activi-dad en el Activity Book.Hacer un dictado con instrucciones para que dibujen y reflejen lo apren-dido de forma visual.

TRP 1 Photocopy Master 10 y 11Cut and play. Make a mini book.

TB pág. 42Face dictation.

AB pág. 9

L /S

R / W

T/Ss

I W

Ses

ión

4


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 18-Flashcards: las par-tes del cuerpo de Surprise! 1 y las par-tes de la cara de Sur-prise! 2-CD 1: pistas 1, 4, 23 y 24

Material opcional:-Tazas con alimentos-Flashcards: vocabu-lario de Surprise! 1-Hojas tamaño folio-Lápiz de color azul-Taladradora-Un trozo de lana o cuerda-Tijeras-Pinzas-CD 1: pista 25-AB: pág. 10

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Práctica de la me-moria al repasar los 3 conceptos aprendidos: “Our classroom, play-ground & toilets”.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario a través del canto y el baile, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 63-64 / CB pág. 18 Continúa la lec-ción. Listen and sing the I’m special song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 2ª unidad por medio de dos activi-dades identificando a una sirena, a un caballito de mar y a un pulpo.

TB pág. 64 / CB pág. 19 Continúa la lección. Listen and number.Complete and say.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPosibilidad de relacionar las partes del cuerpo con el Conocimiento del medio a través de los sentidos que representa cada una. Realizar una manualidad: un móvil marino de pa-pel.

TB pág. 64Senses game. Play.

TB pág. 65Make a sea mobile. Create.

AB pág. 10

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W



Ses

ión

5Repasar la canción de inicio de la lección.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las partes de la cara -CB: pág. 19 y 71-CD 1: pistas 1, 4 y 23-Tijeras y pegamento-Pegatinas del voca-bulario de las partes de la cara

Material opcional:-Marionetas de dedo

Preparación:Haz un juego de ma-rionetas de dedo a partir de la página 71 del Class Book.

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase e introducir el nuevo concepto de la 2ª Unidad: “Dining room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar para realizar marionetas de dedo.

TB pág. 66 Continúa la lección. Sing the I’m special song.

TB pág. 66 / CB pág. 71Make the sea creature finger puppets.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura con dos actividades de pegar y escribir los nombres de las partes de la cara.

TB pág. 67Read and stick.Label. Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable logrando con la primera actividad la relación entre elementos.

TB pág. 67 Finger puppet Snap! Play.Finding Neon. Play.

L / S T / Ss

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 2: La Mona Lisa de Da Vin-ci; Retrato de Dora

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Práctica de la me-moria y repaso del concepto “Dining room”.


L / S

T / Ss



Maar de Picasso, 1937; El Vertummo de Arcímboldo-Lápices de colores-CB: pág. 20 y 21-CD 1: pistas 1 y 4

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 12-Lápices de colores-Flashcards Surprise! 1: los colores-Un espejo o plastili-na

Introducir un contexto de la vida real (Arte) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdis-ciplinario y ampliando así su conoci-miento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 68-69 Continúa la lección.La apreciación del arte: Rostros en la pintu-ra.

L / S T / Ss


TB pág. 69 / CB pág. 20 Continúa la lección.Colour around your favourite painting.

TB pág. 69 / CB pág. 21Look and write 1, 2 or 3.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepasar el vocabulario de los colo-res, a la vez de pintar y realizar un auto-retrato.

TRP 1 Photocopy Master 12 Colour. Read and match.Self-portraits. Draw.

R / W I W

Ses

ión

7

Repasar la canción de inicio de la clase.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 2-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 22-Flashcards y word cards: las partes de la cara-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 26

Material opcional:



L / S

T / Ss


TB pág. 70 Continúa la lección.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 70-71 / CB pág. 22 Continúa la lec-ción.Listen and number.

L / S T / Ss

Practicar la escritura mediante una actividad.

TB pág. 71 Continúa la lección.Write.

R / W I W



L / S T / Ss



-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 13-CD 1: pista 20-Música animada-Word cards: las par-tes de la cara-Word cards de Sur-prise! 1: las partes del cuerpo

Refuerzo y extensiónRepasar y cantar con los nombres de las partes de la cara. Jugar con todos los niños a la vez de bailar e identificar el significado de las pala-bras de las partes de la cara.

TRP 1 Photocopy Master 13 Word skills Complete the Face song.

TB pág. 71Nose to nose. Dance and play.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Marionetas de dedo-Flashcards y word cards: las partes de la cara-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)-CB: pág. 23-Lápices de colores-CD 1: pistas 1, 4, 20, 22 y 23-Minilibros de la Uni-dad 2

Material opcional:-Minilibros de la Uni-dad 2-Filtros de café, rotu-ladores, papel de alu-

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Práctica de la me-moria. Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad cantando las canciones que han realizado a lo largo de la misma. Ju-gar con el póster.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 72 / CB pág. 23 Continúa la lección.Draw your face.

R / W I W

Practicar la escritura. TB pág. 72 Continúa la lección.Label.

R / W I W

Reflexionar sobre lo aprendido en la Unidad y repasar la historia de la misma.

TB pág. 73 Continúa la lección.Colour around your favourite activity. Story time. Para escuchar la historia por úl-tima vez.

R / W

L / S

I W

T / Ss



minio, cartulina y tije-ras-Líquido para hacer pompas de jabón y el palito correspondien-te-Flashcards: las par-tes de la cara de Sur-prise! 2 y las partes del cuerpo de Surpri-se! 1-AB: pág. 11



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente, realizar una manualidad para hacer a “Neon” y jugar con pompas de jabón para repasar al mismo tiempo.

TB pag. 73 Listen and follow with the mini book.Make Neon the fish. Create.Burst the bubble. Play.

AB pág. 11

L / SR / WL / S

R / W

T / SsT / I WT / Ss

I W



Festivals: MERRY CHRISTMASObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de la Navidad en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 158 Comienza la lección.Christmas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards de Sur-prise! 1: kite, skate-board, doll, ball, scooter, bike-CB: pág. 65-CD 2: pistas 16-18

Material opcional:-CD 2 de Surprise! 1: pista 21



L / S

T / Ss

Presentar vocabulario nuevo e in-troducir el tema de la Navidad en in-glés, enseñando el lenguaje propio de esta fiesta.

TB pág. 158 / CB pág. 65 Continúa la lec-ción.Para presentar el vocabulario nuevo.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con tres actividades distintas.

TB pág. 158 -159 Continúa la lección.Listen and sing the Christmas present song.Circle the presents Annie and Leo want.

TB pág. 159 / CB pág. 65Draw and say.

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

I W / Ss


TB pág. 159 Acaba la lección.Christimas Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRecordar la canción navideña de Surprise! 1 y realizar una actividad de adivinar en parejas.

TB pág. 159 / Photocopy Master 12Review of Surprise! 1 Christmas song.Guessing game. Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

Ses

ión

2

Proseguir con el tema de la Navi-dad en inglés.

TB pág. 160 Comienza la lección.Christimas Hello! Sing.




L / S

T / Ss



-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 35-Una hoja de papel o de cartulina tamaño fo-lio, rotuladores o lápi-ces de colores y tijeras

Material opcional:-Fotocopias extras de la Photocopy Master 35 (una carta a Papá Noel o a los Reyes Magos)-Folletos de supermer-cados y cartulinas

Preparación:Trae recortado a clase el juego de tarjetas de regalos de Navidad de la Photocopy Master 35, de modo que tus alumnos puedan ver una versión acabada de las mismas.

Practicar el lenguaje de esta fiesta con una canción y una actividad de recortar.

TB pág. 160-161 Continúa la lección.Sing the Christmas present song.Colour and cut. Play.

L / S

R / W

T / Ss

I WPracticar la escritura por medio la realización de una carta a Papá Noel y/o Los Reyes Magos.

TB pág. 161Write a letter to Father Christmas or the Three Kings.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción


L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un póster navideño con fo-lletos de supermercado. Diseñar un sello para su carta hecha anterior-mente a Papá Noel y/o Los Reyes Magos.

TB pág. 161Christmas toy posters.Design a Christmas stamp.

AB pág. 35

R / W

R / W

I W

P W



Unit 3: WHAT A MESS!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 1-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: painting, swimming, dancing, singing, rollerskating, reading-CB: pág. 24-CD: pistas 1, 4, 7, 27-29-Pegatinas ilustradas de los hobbies

Material opcional:-CD 1: pista 30-Flashcard de Surpri-se! 1: Annie

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de los ob-vies en el Uncle Ha-rry’s parcel, dejando la de la caja de pintu-ras arriba del todo.

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre con el póster. Repaso del vocabulario.


L / S

T / Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 3ª unidad: “Library”.


L / S T / Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “painting, dancing, reading, roller-skating, swimming & singing” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L / S T / Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego de flashcards, una canción y una acti-vidad con pegatinas.

TB pág. 75 Continúa la lección. Hobbies action game. Play.

TB pág. 75 / CB pág. 24Listen and sing the I like painting song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L / S

R / W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio simulando el ‘eco’ y un re-paso del vocabulario que se desee ver nuevamente.

TB pág. 76. Initial sounds. Repeat.Vocabulary Review (Surprise! 1 & 2) Line by line. Play.

L / S T / Ss



Ses

ión

2Repasar la canción de inicio de la lección.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: painting, swim-ming, dancing, singing, rollerskating, reading-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 3-CB: pág. 24 y 25-CD 1: pistas 1, 4, 29 y 31

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 14-AB: pág. 14

Preparación:Antes de empezar la lección, guarda las flashcards de la caja de pinturas en el Un-cle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre y la dinámica de los rótulos en el cole-gio. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “I like painting”.

TB pág. 78 Continúa la lección. Sing the I like painting song.

L / S T / Ss


TB pág. 78-79 / CB pág. 24 Continúa la lec-ción. Story time. Listen to the story.


L / S T / Ss

Practicar la lectura por medio de word cards en una actividad en la pizarra.

TB pág. 79Para practicar la lectura con las word car-ds.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario de la Uni-dad.

TB pág. 79 / CB pág. 25Match and draw. Say the words.

R / W I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario por medio de una actividad de relacionar la imagen con la palabra escrita del vocabulario. Jugar en grupos con una actividad de mímica.

TRP 1 Photocopy Master 14Colour and cut. Play.Stand up! Play.

AB pág. 14

L / S

R / W

T / Ss

I W



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección



Ses

ión

3-Story cards de la Historia 3-Flashcards: los ho-bbies-CB: pág. 26 y 27-CD 1: pistas 1, 4, 29 y 31

Material opcional:-Fotocopias de las Photocopy Master 15 y 16-Flashcards de Sur-prise! 1: las frutas-AB: pág. 15

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Prác-tica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “I like painting” y recordar la historia.

TB pág. 80-81 Continúa la lección. Sing the I like painting song.Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss

Realización de una actividad con el Class Book de encontrar diferen-cias.

TB pág. 81-82 / CB pág. 26 y 27 Find the differences.

R / W I W

Repetir la historia una vez más para el total entendimiento de la misma.

TB pág. 82 / CB pág. 26 y 27 Para volver a escuchar la historia.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia al hacer otro mini li-bro. Combinar el vocabulario apren-dido de ‘las frutas’ en Surprise! 1 con los “hobbies”.


TB pág. 82Musical flashcards

AB pág. 15

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 28-CD 1: pistas 1, 4, 32 y 33

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Repaso de los 5 conceptos aprendi-dos: “Our classroom, playground, toilets, dining room & library”.


L / S

T / Ss



Material opcional:-AB: pág. 16

Introducir y presentar el vocabulario nuevo secundario de la Unidad.

TB pág. 83 Continúa la lección. Listen and sing the I’m Dizzy the dog song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 3ª unidad por medio de una canción y una actividad de dibujar.

TB pág. 83-84 Continúa la lección. Listen and number.

TB pág. 84 / CB pág. 28 Draw and say.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un par de juegos en el aula para la total comprensión del voca-bulario enseñado en clase.

TB pág. 85 Dizzy likes…Play.Personalization. Choose.

AB pág. 16

L /S

R / W

T/Ss

I W

Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards y word cards: los hobbies-CB: pág. 29 y 73-CD 1: pistas 1, 4 y 32-Tijeras-Pegatinas del vocabu-lario de los hobbies

Material opcional:-Flashcards: los núme-ros y los colores de Surprise! 1

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Prác-tica de la memoria. Introducción de un nuevo concepto en la Unidad: “Computer room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar para realizar una máquina de “ho-bbies”.

TB pág. 85 Continúa la lección. Sing the I’m Dizzy the dog song.

TB pág. 85-86 / CB pág. 73Make the hobby machine.

L / S

R / W

T / Ss

I WPracticar la lectura y la escritura mediante dos actividades.

TB pág. 86 / CB pág. 29Read and stick.

TB pág. 86Label.

R / W I W



Preparación:Trae a clase la máqui-na de los hobbies ya hecha a partir de la pá-gina 73 del CB, de modo que los alumnos puedan ver una ver-sión acabada de la misma.



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de la máqui-na de hobbies y con otras variacio-nes del juego, contando con 2 am-pliaciones de la misma.

TB pág. 86 The teacher likes…Play.Other variations on the hobby machine game. Play

L /S T/Ss

Ses

ión

6


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 4 de Sur-prise! 1:El piano, la flauta, el contrabajo y el carrillón-Cross-curricular cards de la Unidad 3: La gui-tarra española y el bai-le flamenco, las gaitas y el baile escocés, los tambores y el dragón chino, el acordeón y el baile folklórico inglés Morris dancing-CB: pág. 30 y 31-CD 1: pistas 1, 4, 34 y 35

Material opcional:

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre y con la dinámica del rótulo en el colegio de “Computer room”. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Música) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema inter-disciplinario y ampliando así su co-nocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 87-88 Música: Los instrumentos asociados con varios bailes.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL con tres actividades.

TB pág. 88 / CB pág. 30Listen and number. Colour around your favourite dance.

TB pág. 88 / CB pág. 31Match.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss



-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 17-Instrumentos hechos a mano y material para elaborarlos-CD 1: pista 35

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad con el tema de los intrumentos y realizar instru-mentos con material encontrado en casa de distintos tipos.

TRP 1 Photocopy Master 17Draw and write.Home-made instruments.Find out about traditional music.

L / SR / WL / S

T / SsI WT / Ss

Ses

ión

7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 3-Story cards de la His-toria 3-Flashcards y word cards: los hobbies-CB: pág. 32-CD 1: pistas 1, 4, 31, 35 y 36

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 18-CD 1: pista 29

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Prác-tica de la memoria y de todos los conceptos aprendidos hasta ahora.


L / S

T / Ss


TB pág. 90 Continúa la lección.El repaso del tema interdisciplinario.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad y práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 90-91 / CB pág. 32Listen and number.

L / S T / Ss

Practicar la escritura. TB pág. 91 / CB pág. 32Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónLograr que los alumnos completen una canción anteriormente utilizada. Jugar con las flashcards y las word cards.

TRP 1 Photocopy Master 18 Word skillsComplete the I like painting song.

TB pág. 91 Stand up and say your word. Play.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss Repasar la canción de inicio de la lección.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción



Ses

ión

8-Flashcards y word cards: los hobbies-Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)-CB: pág. 33-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4, 29, 31 y 32

Material opcional:-AB: pág. 17-Mini libros de la Uni-dad 3-Flashcard T-shirt de la Unidad 1-Fotocopias de un folio con una camiseta di-bujada

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Prác-tica de la memoria. Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad cantando las canciones y jugando con el póster.

TB pág. 92 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 92-93 / CB pág. 33 Continúa la lec-ción.Write. Draw your favourite hobbies.

R / W I W

Reflexionar sobre la Unidad y escu-char la historia por última vez.

TB pág. 93 Continúa la lección.Colour around your favourite activity.Para escuchar la historia por última vez. Participate.

R / W

L / S

I W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente además de realizar una actividad en grupo y diseñar una “T-shirt”.

TB pag. 93 Listen and follow with the mini book.

TB pag. 93 / CB pág. 33Show and tell.Design a T-shirt.

AB pág. 17

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

R / W



Festivlas: HAPPY CARNIVALObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema del Carnaval en inglés y lo que se hace en esa fe-cha en los distintos países.

TB pág. 162 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.


Material opcional:-Flashcards de la Uni-dad 5 de Surprise! 1 y de la Unidad 1 de Sur-prise! 2: las prendas de vestir-Fotografías de los alumnos disfrazados de carnaval



L / S

T / Ss

Introducir el vocabulario del Carna-val en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta como vocabu-lario nuevo.

TB pág. 162-163 / CB pág. 66 Continúa la lección.Listen and sing the Carnival song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo. TB pág. 163 / CB pág. 66 Continúa la lec-ción.Read and colour.

R / W I W


TB pág. 163 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónInventar nuevas estrofas para la canción de “Carnival” utilizando nombres de prendas de vestir. Des-cribir lo que llevan puesto en foto-grafías de los alumnos en años an-teriores.

TB pág. 163The carnival song. Invent.Show and tell: Carnival photographs.

L / S T / Ss

Ses

ión

2

Proseguir con el tema del Carnaval en inglés.

TB pág. 164 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 66-CD 2: pistas 19, 20 y 21



L / S

T / Ss



-Surprise! 1 Flashcar-ds: los colores-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 36-Rotuladores o lápices de colores, tijeras, gra-padoras

Material opcional:-Folios

Preparación:Trae hecho a clase un libro de Carnaval, de modo que los alumnos puedan ver una ver-sión acabada del mis-mo.

Practicar y repasar el vocabulario y lenguaje de esta fiesta con dos acti-vidades.

TB pág. 164 / CB pág. 66 Continúa la lec-ción.Stand up! Sit down! Play.Para jugar al juego de los disfraces.

L / S T / Ss

Realización de una actividad de re-cortar elaborando un juego de car-naval para luego jugar con él.

TB pág. 165 / Photocopy Master 36Colour. Make the Carnival game.Para jugar con el recortable.

R / W

L / S

I W


TB pág. 165 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con las descripciones de los disfraces así como diseñar su pro-pio disfraz.

TB pág. 165Play with the Carnival book. Describe and arrange.Design your own costume.

AB pág. 36

L / S

R / W

P W

I W



Unit 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Dar inicio a la clase, repasar la canción de “Hello”.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: Annie, Leo, Dougie, Uncle Ha-rry, bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream, los gorros y mandiles del chef de la cocina-CB: pág. 34-CD 1: pistas: 1, 4, 7, 37, 38 y 39-Pegatinas ilustradas de los alimentos

Material opcional:-CD 1: pista 40-Flashcards de Sur-prise! 1: cherries, ba-

Continuar con la rutina del co-mienzo de la lección del 2° trimes-tre.


L /S

T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondien-te a la 4ª unidad: “Gym”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabula-rio: “bread, tomatoes, cheese, ham, pizza & ice cream” de una forma visual y divertida a los alum-nos.


L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una activi-dad de pegatinas.

TB pág. 95 Continúa la lección. Point at the food flashcards.

TB pág. 95 / CB pág. 34Listen and sing the Let’s make lunch song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss



L /S T /Ss



nanas, plums, water-melon, apples, oranges

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flash-cards de los alimentos en el Uncle Harry’s par-cel dejando la de los mandiles arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio. Repaso de vocabulario de los alimentos con un juego.

TB pág. 96. Word stress. Pronunciation.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Jumpity jump. Play.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards y word cards: bread, toma-toes, cheese, ham, pizza, ice cream-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 4-CB: pág. 35-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 41

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 19-Flashcards de Surpri-se! 1: los alimentos-AB: pág. 18

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y repaso de la palabra “Gym”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Let’s make lunch”.

TB pág. 98 Continúa la lección. Sing the Let’s make lunch song.

L / S T / Ss


TB pág. 98 / CB pág. 34 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 99 / CB pág. 35Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura y el vocabulario. TB pág. 99Para practicar la lectura con las word car-ds.Read and draw. Say the words.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss



Preparación:Antes de empezar la lección, guarda la flas-hcards de los gorros y los mandiles de chef en el Uncle Harry’s parcel.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario con un jue-go y con la personalización de sus conocimientos.

TRP 1 Photocopy Master 19Colour and cut. Play.What’s your favourite food?

AB pág. 18

R / W

L / S

R / W

I W / P W

T / Ss

I W

Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 4-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 36 y 37-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 41

Material opcional:-Fotocopias de las Photocopy Master 20 y 21-CD 1: pista 42-AB: pág. 19

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Repaso de lo aprendido.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Let’s make lunch” y recor-dar la historia.

TB pág. 100-101 Continúa la lección. Sing the Let’s make lunch song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 4ª uni-dad logrando que practiquen el len-guaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 101-102 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la graba-ción.

L / S T / Ss

Realización de una actividad en el Class Book.

TB pág. 102 / CB pág. 36 y 37 Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura y escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 102Circle the food words in the story.

TB pág. 102 / CB pág. 36 y 37Para volver a escuchar la historia.

R / W

L /S

I W

T /SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.


L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónRealizar un mini libro y jugar con los alumnos en una actividad al aire libre.


TB pág. 103Cat and mouse game. Play.

AB pág. 19

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 38-CD 1: pistas 1, 4, 43 y 44

Material opcional:-AB: pág. 20

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario a través del can-to y el baile, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 104-105 / CB pág. 38 Continúa la lección. Listen and sing the I like trees song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 4ª unidad por medio de una acti-vidad numerando sucesos y con posibilidades de ampliar la segun-da.

TB pág. 105 Continúa la lección. Listen and number.

TB pág. 105 / CB pág. 38 Draw and say..

R / W T / I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad donde se re-lacionan distintos objetos con la ciudad o el campo. Realizar una actividad de recortar en grupos.

TB pág. 105 / CB pág. 38Quiet or noisy?Country and city posters. Cut.

AB pág. 20

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I WRepasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción



Ses

ión

5-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 39 y 75-CD 1: pistas 1, 4 y 43-Tijeras-Pegatinas de vocabu-lario de los alimentos

Material opcional:-Juegos de los alimen-tos

Preparación:Trae ya hecho a clase el juego de los alimen-tos de la página 75 del CB, de modo que los niños puedan ver una versión acabada del mismo.

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y enseñar otro concepto: “Staff room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego de comunicación con el recortable para fomentar la con-fianza de los alumnos en su capa-cidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 106 Continúa la lección. Sing the I like trees song.

TB pág. 106-107 / CB pág. 39 y75Make the food game. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectoescritura con dos actividades distintas.

TB pág. 107 / CB pág. 39Read and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos juegos que permiten a los alumnos trabajar por parejas y jugar al Bingo!

TB pág. 107 I don’t like cheese.Bingo!

L / S T / Ss / P W

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 4: zumo de naranja/naranjo, pan/trigo, cereales/

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Seguir con el repaso de la palabra: “Staff room”.


L / S

T / Ss



grano, leche chocola-teada/granos de cacao-Flashcards de la his-toria del pan-CB: pág. 40 y 41-CD 1: pistas 1, 4, 45 y 46

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 22-Tijeras, pegamento y papel-CD 1: pistas 46-Cuartillas

Introducir un contexto de la vida real (Conocimiento del medio) y elementos CLIL en la unidad, pre-sentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua ingle-sa.

TB pág. 108-109 Conocimiento del medio: De donde provie-nen los alimentos de nuestro desayuno.

L / S T / Ss


TB pág. 109 / CB pág. 40Listen and number.Listen and point. Number the pictures.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un libro en forma de zig-zag titulado “The story of bread”. Organizar una actividad teniendo en cuenta lo que le gusta desayu-nar a los alumnos y agrupándolos.

TRP 1 Photocopy Master 22Make a zig-zag book.What do you like for breakfast? Survey.

R / W

L / S

I W

T / Ss

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 4-Story cards de la His-toria 4-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 42-CD 1: pistas 1, 4, 41 y 47

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss

Repaso de la Unidad 4, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss

Practicar la escritura y lograr que presten más atención cuando es-criben.

TB pág. 111-112Write.

R / W I W



Material opcional:-Fotocopia de la pági-na Photocopy Master 23-CD 1: pista 39-Word cards: Unidades 1, 2, 3 y 4-Uncle Harry’s parcel



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCompletar una canción para rela-cionarla con los nombres de los ali-mentos. Jugar con las word cards de los alimentos para crear seguri-dad en su aprendizaje.

TRP 1 Photocopy Master 23 Word skillsComplete the Let’s make lunch song.Lucky dip. Play.

L / S T / Ss

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards y word cards: los alimentos-Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)-CB: pág. 43-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4 39, 41 y 43

Material opcional:-Minilibros de la Uni-dad 4-Flashcards de Surpri-se! 1: fruta y de Surpri-se! 2: comida-Sobres-AB: pág. 21

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 4 y reflexionar sobre las activida-des que han realizado a lo largo de la misma.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad esco-giendo su propia actividad.

TB pág. 112-113 / CB pág. 43 Continúa la lección.Write. Draw the food you like. Draw the food you don’t like.Colour around your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W

T / Ss

Escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 113 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss



Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente y adivinar quién ha he-cho los dibujos de la actividad de la pág. 43 del CB.Agrupar los alimentos por catego-rías.

TB pag. 113 Listen and follow with the mini book.Show and tell.Food categories.

AB pág. 21

L / S

R / W

T / Ss

I W



Unit 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Dar inicio a la clase, repasar la can-ción de “Hello”.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: dog, ha-mster, cat, parrot, horse, fish, marioneta de cuerdas de un ca-ballo-CB: pág. 44-CD 1: pistas: 1, 4, 7, 48-51-Pegatinas ilustradas de las mascotas

Material opcional:-CD 1: pista 52-Flashcards de Sur-prise! 1: tiger, mon-key, elephant, turtle, snake, crocodile-CD 1 de Surprise! 1: pista 37

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 3er trimestre. Los alumnos pueden realizar sus propias classroom activity cards.


L /S

T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 5ª unidad: “Hall”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “dog, hamster, cat, parrot, horse, fish” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 114-115 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de una activi-dad de mímica, una canción y una actividad de pegatinas ilustradas.

TB pág. 115 Continúa la lección. Listen and do the animal actions.

TB pág. 115 / CB pág. 44Listen and sing the Have you got a pet? song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I W



L /S T /Ss



Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las mascotas y la mario-neta de cuerdas en el Uncle Harry’s parcel dejando la de la ma-rioneta arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un juego y una actividad de repaso.

TB pág. 115. Parrot game. Play.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Ani-mal mimes.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 5-CB: pág. 45-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 53


Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y de las pal-abras aprendidas: “Our classroom, playground, toilets, dining room, li-brary, computer room, gym, staff room and hall”


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Have you got a pet?”.

TB pág. 118 Continúa la lección. Sing the Have you got a pet? Song.

L / S T / Ss


TB pág. 118-119 / CB pág. 44 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.


L / S T / Ss



Preparación:Antes de empezar la clase, guarda la flas-hcard de la marioneta del caballo en el Un-cle Harry’s parcel.

Practicar la lectura consiguiendo que digan los nombres de las mas-cotas.

TB pág. 119 Continúa la lección. Para practicar la lectura con las word car-ds.

L / S T / Ss



Practicar el vocabulario. TB pág. 119 / CB pág. 45Read and tick √ . Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario con una ac-tividad para luego realizar un juego de “go and find your partner”.Dibujar a su mascota.

TRP 1 Photocopy Master 24Colour and cut. Play.

TB pág. 119What’s your favourite pet?

AB pág. 24

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 5-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 46 y 47-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 53

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 25 y 26-AB: pág. 25

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Have you got a pet?”.Recordar la historia.

TB pág. 120-121 Continúa la lección. Sing the Have you got a pet? song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 5ª unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss

Realización de una actividad de en-contrar diferencias entre las story cards y el Class Book.

TB pág. 122 / CB pág. 46 y 47Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura y escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 121 Continúa la lección. Circle the pet words in the store.Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W



L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia haciendo otro mini-libro y realizando una actividad de adivinar.


TB pág. 123 Have you got a cat?

AB pág. 25

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 48-CD 1: pistas 1, 4, 54 y 55

Material opcional:-Revistas de decora-ción, cartulina A2 de colores, un tejado de cartón, tijeras-AB: pág. 26



L / S

T / Ss


TB pág. 124 / CB pág. 48 Continúa la lec-ción. Listen and sing the House song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 5ª unidad por medio de una activi-dad de numerar y otra de dibujar.

TB pág. 125 Continúa la lección. Listen and number.Draw and say.

L / S

R / W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónUbicar a las mascotas en las distin-tas habitaciones de una casa. Rea-lizar un mural de una casa con la ayuda de los alumnos

TB pág. 125 Where’s the dog?Make a house mural.

AB pág. 26

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W / T

I W

Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 49 y 77

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria e introduc-ción de otra palabra: “caretaker”.


L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4 y 54-Tijeras-Pegatinas de voca-bulario de las masco-tas

Preparación:Trae ya hecha a cla-se la casa de Mr. Brown de la pág. 77 del Class Book, de modo que los niños puedan ver una ver-sión acabada de la misma.

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar y un juego de comunicación con el recortable para fomentar la confian-za de los alumnos en su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 126 Continúa la lección. Sing the House song.

TB pág. 126-127 / CB pág. 49 y 77Make Mr. Brown’s house. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura. TB pág. 127 Continúa la lecciónRead and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable al Bingo! Ju-gar por parejas en adivinar lo que ha escrito su compañero.

TB pág. 127 Bingo! Play.Where’s the hamster? Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 5: la cigüeña/el nido de la cigüeña, el zorro/la guarida del zorro, el lirón/el nido del lirón, la ardilla/el nido de la ardilla-CB: pág. 50 y 51-CD 1: pistas 1, 4 y 56

Material opcional:


TB pág. 128 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills. School signs “caretaker”

L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Naturales) y elemen-tos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 128-129 Continúa la lección.Ciencias Naturales: Hábitat de los anima-les.

L / S T / Ss


TB pág. 129 / CB pág. 50 Continúa la lec-ción.Listen and number.

TB pág. 129 / CB pág. 51Match. Draw the animals.

R / W I W



-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 27-Pajitas-CD 1: pista 57

Preparación:Trae a clase un juego de molinillos acaba-do.



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una manualidad: un molini-llo. Enseñar el hábitat de otros ani-males.

TRP 1 Photocopy Master 27Cut, fold and stick.

TB pág. 129Drama activity.

R / W

L / S

I W

T / Ss

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 5-Story cards de la Historia 5-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 52-CD 1: pistas 1, 4, 53 y 58

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 28

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss



L / S T / Ss

Practicar la escritura mediante una actividad y corrigiéndola al final.

TB pág. 131 / CB pág. 52Write.

R / W I W



L / S T / Ss



-CD 1: pista 51-Word cards: las mascotas

Refuerzo y extensiónCompletar la canción de la lección guiándose por las ilustraciones. Ju-gar con las word cards.

TRP 1 Photocopy Master 28 Word skillsComplete the Have you got a pet? song.

TB pág. 131Bend down! Stand up! Play.

L / S T / SsS

esió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las mascotas-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)-CB: pág. 53-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 54

Material opcional:-Minilibros de la Uni-dad 5-Flashcards: vocabu-lario que quieras re-pasar de Surprise! 1 y 2-AB: pág. 27

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 5.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad esco-giendo su propia actividad.

TB pág. 132-133 / CB pág. 53 Continúa la lección.Write. Draw your favourite pets.Colour around your favourite activity.

R / W I W

Escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la mis-ma.

TB pág. 133 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente para recordar la historia, jugar con las distintas habitaciones y repasar el vocabulario para dibu-jar una casa completa.

TB pag. 133 Listen and follow with the mini book.Go to the...Play.Complete the house. Guess.

AB pág. 27

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W



Unit 6: THE PRINCESS AND THE PEAObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Dar inicio a la clase, repasar la can-ción de “Hello”.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: king, clown, castle, queen, princess, prince-CB: pág. 54-CD 1: pistas: 1, 4, 7-CD 2: pistas: 1-3-Pegatinas ilustradas de la realeza

Material opcional:-CD 2: pistas 4-Flashcards de Sur-prise! 1: grandad, granny, daddy, mummy, brother, sis-ter

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 3er trimestre.


L / S

T / Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 6ª unidad: “corridor”.


L / S T / Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “king, crown, castle, queen, prince-sa & prince” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 134-135 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L / S T / Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego, una canción y una actividad de pe-gatinas.

TB pág. 135 Continúa la lección. Action game. Play.

TB pág. 135 / CB pág. 54Listen and sing the Castle song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L / S

R / W

T / Ss



L / S T /Ss



Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de la rea-leza dentro del Uncle Harry’s parcel, colo-cando la flashcard del castillo de juguete arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un chant y el repaso de vocabulario.

TB pág. 136. Castle chant.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Find the family.

L / S T / SsS

esió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: king, crown, castle, queen, prince, princess-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 6-CB: pág. 54 y 55-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 5


Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y repaso de “corridor”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Castle”.

TB pág. 138 Continúa la lección. Sing the Castle song.

L / S T / Ss


TB pág. 138-139 / CB pág. 54 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 139 / CB pág. 55Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura con los alumnos. TB pág. 139 Continúa la lección. Para practicar la lectura con las word car-ds.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 139 / CB pág. 55Read and circle. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss



Refuerzo y extensiónJugar con las minitarjetas recorta-das así como con la canción de “Castle” formando un círculo.

TRP 1 Photocopy Master 29Colour and cut. Play.

TB pág. 139Castle game. Play.

AB pág. 28

R / W

L / S

R / W

I W / P W

T / Ss

I W

Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 6-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 56 y 57-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 5

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 30 y 31-AB: pág. 29-CD 2: pista 6

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y repaso de las palabras.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Castle”.Recordar la historia.

TB pág. 140-141 Continúa la lección. Sing the Castle song.Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 6ª unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 141-142 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la graba-ción.

L / S T / Ss

Realización de una actividad con el Class Book de encontrar diferen-cias.

TB pág. 142 / CB pág. 56 y 57 Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura con una activi-dad de circular palabras.

TB pág. 142 Circle the royal family words in the store.

R / W I W

Escuchar la historia y seguirla nue-vamente.

TB pág. 142 / CB pág. 56 y 57Para volver a escuchar la historia.

L / S T / Ss



L / S T / Ss



Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia haciendo otro mini-libro y realizando también una adaptación nueva de la historia.


TB pág. 142Traditional rhyme adapted to the story.

AB pág. 29

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

4


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 58-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7 y 8

Material opcional:-Flaschcards: los nú-meros del 11-20 y otro vocabulario que quieras repasar-AB: pág. 30



L / S

T / Ss


TB pág. 143 / CB pág. 58 Continúa la lec-ción. Listen and sing the Sleep, Sarah, sleep song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 6ª unidad por medio de dos activi-dades utilizando los números.

TB pág. 144 Continúa la lección. Listen and point.Find and count. Write the numbers.

L / S

R / W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar al Bingo! utilizando las flash-cards de los números y repaso del vocabulario, agrupando las pala-bras aprendidas anteriormente.

TB pág. 144 Bingo! Play.Odd one out. Play

AB pág. 30

L / S

R / W

T / Ss

I WRepasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección



Ses

ión

5-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 59 y 79-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pista 7-Tijeras-Pegatinas del voca-bulario de la realeza

Material opcional:-CD 2: pistas 3, 5 y 7

Preparación:Trae hechas a clase las marionetas de la familia real de la pág. 79 del Class Book, de modo que los alumnos puedan ver una versión acabada de las mismas.

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria e introduc-ción de la última palabra de la uni-dad: “head teacher”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar realizando unas marionetas de la familia real.

TB pág. 145-146 Continúa la lección. Sing the Sleep, Sarah, sleep song.Make the royal family puppets. Create.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura. TB pág. 146 / CB pág. 59 y 79Read and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCantar la canción con las marione-tas hechas en clase y actuar la his-toria de la lección.

TB pág. 146 Sing the Castle song with the royal family puppets.Act out the story.

L / S T / Ss

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 6: chimpancé/ chimpan-cé en su nido, jirafa dormida/despierta, murciélago volando/ colgado boca abajo, hipopótamo fuera del



L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Naturales) y elemen-tos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 147-148 Ciencias Naturales: Cómo duermen los ani-males.

L / S T / Ss



agua/ dormido en el agua-CB: pág. 60 y 61-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 9 y 10

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 32.

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL con 3 actividades distintas.


TB pág. 148 / CB pág. 61Guess and write the number.Listen and check.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRelacionar el tema de los animales con una actividad de dibujar. Jugar con los niños, imitando acciones de animales.

TRP 1 Photocopy Master 32Complete the bar graph. Draw.

TB pág. 149Action game. Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular car-ds de la Unidad 6-Story cards de la Historia 6-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 62-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 5 y 11

Material opcional:-Fotocopias de la pá-gina Photocopy Mas-ter 33

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL e interpretar la historia.

TB pág. 150 Continúa la lección.El repaso del tema interdisciplinario.Act out the story.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Practicar la escritura. TB pág. 151 / CB pág. 62Write.

R / W I W



L / S T / Ss



-Word cards: vocabu-lario clave de las Uni-dades 1 a 6-CD 2: pista 3

Refuerzo y extensiónGuiarse por las ilustraciones para completar la canción de “Castle”. Escribir y practicar con las 6 catego-rías aprendidas: las prendas de vestir, las partes de la cara, los ho-bbies, los alimentos, las mascotas y la familia real.

TRP 1 Photocopy Master 33 Word skillsComplete the Castle song.

TB pág. 151Categories.

L / S T / SsS

esió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: la realeza-Flashcards: los seis regalos de Uncle Ha-rry-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)-CB: pág. 63-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3, 7 y 12

Material opcional:-Minilibros de la Uni-dad 6-Minitarjetas de Sur-prise! 2-Casa recortable de la Unidad 5-AB: pág. 31

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad: “Our class-room, playground, toilets, dining room, library, computer room, gym, staff room, hall, caretaker, corridor & head teacher”.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 6 y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.


TB pág. 152-153 / CB pág. 63Number. Listen and check.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con una actividad creativa, escogiendo su propia actividad.

TB pág. 153 Continúa la lección.Draw your favourite story. Write.

R / W I W

Escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la mis-ma.

TB pág. 153 Comienza la lección. Para escuchar la historia por última vez.

L / S

T / Ss



L / S T / Ss



Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente para recordar la historia, repasar con todas las minitarjetas hechas, agrupándolas por su letra inicial. Jugar a adivinar con las mini-tarjetas de la familia real.

TB pag. 153 Listen and follow with the mini book.Initial letters. Review.Where’s the queen? Play.

AB pág. 31

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escrita

Los niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea glo-bal de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender pa-labras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pala-bras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que apare-cen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entona-ción de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escu-chando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la



petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera.Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la di-versidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso



(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.



3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de pequeños textos, AB, págs.: 2, 4, 8, 17, 18, 21, 24, 26, 27, 28.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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