Programación Social and Natural Sciences 5 Andalucía

SOCIAL AND NATURAL SCIENCES

(PROYECTO LOOK AND THINK)

EDUCACIÓN PRIMARIA

QUINTO CURSO

ANDALUCÍA

Social and Natural Sciences. 5º curso (Educación Primaria). Andalucía.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2

Principios generales 2Social and Natural Sciences (Proyecto Look and Think) 3

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5

Principios generales 5La enseñanza de la lengua inglesa en el proyecto Look and Think de Social and Natural Sciences 7El tratamiento de los contenidos transversales 7La atención a la diversidad 9

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

Competencias básicas y subcompetencias 12

LA EVALUACIÓN 17

La evaluación del proceso educativo 17Evaluación de competencias 18

MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO LOOK AND THINKS DE SOCIAL AND NATURAL SCIENCES 23

Material para el alumnado 23Material para el profesorado 24Material para el aula 26

CURRRÍCULO OFICIAL 27

PROGRAMACIÓN DEL QUINTO CURSO (TERCER CICLO) 45Programación de las unidadesDistribución temporal de los contenidos

4646

UNIDAD 1. La Tierra en el universo 46UNIDAD 2. El planeta Tierra 50UNIDAD 3. El tiempo y el clima 53UNIDAD 4. España y sus paisajes 56UNIDAD 5. Los seres vivos 59UNIDAD 6. Las plantas 62UNIDAD 7. Los invertebrados 65UNIDAD 8. Los vertebrados 68UNIDAD 9. Los ecosistemas 71UNIDAD 10. La materia 74UNIDAD 11. La materia cambia 77UNIDAD 12. Fuerzas y máquinas 80UNIDAD 13. Agricultura, ganadería e industria 83UNIDAD 14. El sector servicios 86UNIDAD 15. Prehistoria y Edad Antigua 89UNIDAD 16. La Edad Media 92

Proyecto Look and Think (Oxford Educación)1


INTRODUCCIÓN

Principios generales

La etapa de Educación Primaria constituye un período fundamental para la formación de la persona. En ella se produce el máximo desarrollo intelectual y social de los niños y niñas, que condicionará no solo sus aprendizajes futuros sino muchos otros aspectos vitales. Además, está situada en el marco más amplio de la escolarización, lo que obliga a relacionar debidamente su contenido tanto con los de la etapa precedente como con los de la etapa posterior, permitiendo una línea de desarrollo y continuidad.

A estos factores se suman dos más: la conformidad de los procesos educativos con las directrices emanadas de la legislación vigente, que debe ser garante en todo momento de que la escuela dé una respuesta adecuada a las exigencias de la sociedad, y la adecuación a los proyectos educativos y curricular del centro.

La sociedad actual se caracteriza por su gran complejidad y dinamismo, rasgos que condicionan su desarrollo. La escuela del siglo XXI, en la que la introducción de nuevos elementos curriculares, como es el caso de las competencias básicas, no puede permanecer ajena a esta realidad, sino que ha de asumir el desafío que supone dar una respuesta adecuada a los ciudadanos, planteando una educación que avale su futuro.

En la Educación Primaria, el currículo pretende:- Adecuar las enseñanzas a las necesidades y características evolutivas de

los alumnos, especificando unos objetivos apropiados.- Interpretar que estas enseñanzas no se limitan a la adquisición de

conocimientos, sino que proponen un desarrollo integral de las capacidades de los alumnos, en línea con una formación competencial.

- Proporcionar a los alumnos una educación que desarrolle su personalidad, su capacidad mental y física, cualquiera que sean sus condiciones (atención a la diversidad).

- Facilitar el entendimiento y la convivencia en torno a valores compartidos.- Conceder un papel fundamental tanto al aprendizaje de ciertas enseñanzas

propias de nuestro desarrollo social, como son la comprensión lectora (alfabetización), las lenguas extranjeras (intercultural) y las tecnologías de la información y de la comunicación (cultura básica digital), como, igualmente, a la adquisición de una serie de valores propios del respeto a la persona (sensibilidad y tolerancia) y a la convivencia democrática (solidaridad).

- Avalar que los criterios de evaluación garanticen que el aprendizaje de los alumnos se acomode al desarrollo de sus capacidades.

En el plano estrictamente pedagógico, la Educación Primaria pretende facilitar los aprendizajes instrumentales, la adquisición de nociones básicas de la cultura y los hábitos de convivencia, que garanticen un desarrollo pleno de la personalidad de los alumnos, y su preparación para acceder próximamente a la Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, el objetivo de la etapa y el trabajo en las distintas áreas se encaminan a permitir el desarrollo integral y pleno del individuo (por ejemplo, la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, el respeto, el trabajo en equipo, la iniciativa personal, el sentido crítico, el respeto del entorno...). Y sin perjuicio de la organización en áreas, se debe primar un enfoque globalizador como principio didáctico en este nivel educativo.



Todas estas consideraciones permiten proponer la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cuatro categorías de capacidades:

Los conocimientos, que conforman el pensamiento y facilitan el desarrollo de la inteligencia.

Las habilidades, que permiten al alumno gozar de autonomía personal. Las destrezas, que contribuyen a una relación adecuada, permitiéndole la

comunicación con el entorno. Los valores, que aportan su faceta sensible y permiten la constitución de un

alumno responsable que comparte valores universales, de manera crítica y comprometida con la realidad en la que está inmerso, sin renunciar a las posibilidades de intervención para conseguir los cambios necesarios basados en la justicia y el respeto.

La adquisición de estas capacidades facilita el aprendizaje del alumno y el progresivo desarrollo de sus competencias.

Social and Natural Sciences (Proyecto Look and Think)

Social and Natural Sciences (Proyecto Look and Think) es un material para el aprendizaje del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural que respeta fielmente el currículo para la etapa, que presenta la información de forma clara y sencilla y que facilita a los alumnos de este curso de Educación Primaria los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderla e interpretarla.

En un proceso de implantación progresiva y permanente de la enseñanza bilingüe (en este caso, inglesa), en la que el alumno lleva escolarizado al menos cuatro cursos, este proyecto plantea unos aprendizajes basados en un equilibrio entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en una lengua distinta de la propia. El resultado es enormemente motivador porque sus materiales se han diseñado específicamente para cumplir este objetivo y porque emplea una metodología activa y participativa en la que el alumno puede apreciar la utilidad de los aprendizajes de forma inmediata y continua. Por ello, la metodología didáctica aplicada en Social and Natural Sciences favorece el desarrollo madurativo de los alumnos.

Muchas de las actividades y tareas que se plantean facilitan que los alumnos establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos, logrando un aprendizaje significativo, adecuado a sus necesidades e intereses, y que muestra la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.

La motivación se logra, por tanto, de forma natural, pero también mediante materiales específicos pensados para este propósito:

Presenta actividades en las que los alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la capacidad de aprender por sí mismos.

Tiene en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y los niveles de desarrollo madurativo.

Promueve el trabajo en equipo, tiene en cuenta las capacidades que entran en juego en el aprendizaje y está dirigida al logro de los objetivos.

Asimismo, atiende a la educación en valores: los apartados específicos que atienden este aspecto se dirigen a la adquisición de actitudes positivas sobre asuntos relacionados con el área y al desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, así como al uso de habilidades, modos y convenciones sociales necesarias para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.



En consecuencia, un objetivo prioritario de Social and Natural Sciences es la inmersión en la lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, se plantea el acercamiento progresivo a esta lengua distinta de la propia y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos.

Esta área engloba distintos ámbitos del saber, respetando la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje y orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Sin embargo, no alude solo al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se entiende, entonces, como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado.

Social and Natural Sciences pretende proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. Presenta, por tanto, un claro peso conceptual, pero los conceptos se trabajan siempre asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base del método científico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente. En suma, una metodología activa que hace hincapié en aprendizajes competenciales.



PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Principios generales

La metodología didáctica aplicada en Social and Natural Sciences, y que se deriva de lo expuesto anteriormente, presenta las siguientes características:

Plantea un aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que establezca vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante actividades y tareas con un objetivo claro que se adecue a sus necesidades e intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.

Social and Natural Sciences integra las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, tanto los formales (de otras áreas), como los informales, de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario en diferentes situaciones y contextos.

Es activa y participativa. Presenta actividades en las que los alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la capacidad de aprender por sí mismos.

En su dinámica se incluye identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Para ello pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica:

Identificar y plantear problemas relevantes. Realizar observaciones directas e indirectas. Formular preguntas. Localizar, obtener, analizar y representar información. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Identificar el conocimiento disponible necesario para responder a las

preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Social and Natural Sciences es la inmersión en la lengua inglesa. Para ello, y como ya se ha indicado, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos en esta lengua distinta de la propia. Asimismo, la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la comunicación.

Es motivadora. La motivación del alumno se logra de forma natural al mostrar de forma inmediata la utilidad de los aprendizajes, pero también se atiende de manera específica ya que presenta materiales para este propósito.

Atiende a la diversidad. Tiene en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y los niveles de desarrollo madurativo. Para ello, Social and Natural Sciences presenta materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos.



Promueve el trabajo en equipo. Las relaciones entre iguales están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, distribución de responsabilidades y tareas, ayuda mutua, etcétera.

Tiene en cuenta las capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia, la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas. Para ello trabaja habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo.

Atiende a la educación en valores. Social and Natural Sciences presenta apartados en los que se trabaja específicamente los temas transversales relacionados con las temáticas del área:- Educación ambiental. Los alumnos conocerán los problemas ambientales

que degradan la vida en nuestro planeta a un ritmo preocupante y plantearán soluciones individuales y colectivas para mejorar nuestro entorno.

- Educación para la paz. La escuela es el lugar idóneo para aprender actitudes de convivencia, solidaridad, respeto a la diversidad y tolerancia.

- Educación para el consumidor. Es necesario que los alumnos adquieran los instrumentos de análisis dirigidos a evitar el exceso en el consumo.

- Educación vial. El comportamiento adecuado en la vía pública es de gran importancia sobre todo para los alumnos que viven en grandes ciudades.

- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. En nuestra sociedad actual todavía sigue siendo necesario incidir en este valor de igualdad.

- Educación para la salud. Sin duda, los buenos hábitos de higiene física, mental y social incidirán en una mejor calidad de vida.

- Educación para la sexualidad. Esta se entiende no solo desde el punto de vista biológico sino también como una actividad plena de comunicación entre las personas.

- Educación moral y cívica. El desarrollo de esta dimensión actitudinal generará juicios acordes con los valores democráticos, solidarios y participativos en los diversos ámbitos de la vida cotidiana.

En general, se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social en que viven.



La enseñanza de la lengua inglesa en el Proyecto Look and think de Social and Natural Sciences

La creciente sensibilidad lingüística y cultural, así como el respeto a diferentes maneras de expresarse y actuar, han pasado a ser un importante componente en la enseñanza de las lenguas. Por este motivo se han puesto en marcha nuevos programas plurilingües basados en la inmersión en segundas lenguas para intensificar la enseñanza, fundamentalmente del inglés, y dar prioridad al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.

Para lograr un buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural exposición al idioma. Social and Natural Sciences se plantea los aprendizajes del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en lengua inglesa logrando, en estos cursos de la Enseñanza Primaria, un interesante equilibrio entre el aprendizaje del contenido del área y la inmersión en otro idioma. El resultado es enormemente motivador ya que el alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y continua, de modo que la lengua se utiliza en situaciones reales de mayor interés y menos forzadas, lo que hace que los alumnos se involucren más.

Asimismo, la ausencia de frustración de los alumnos que presenta una escasa competencia lingüística en este segundo idioma queda garantizada:

Se propone un interesante trabajo previo con el vocabulario y las estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas.

Se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente las mismas estructuras sencillas.

Puesto que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las competencias básicas del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, las actividades planteadas no requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes, murales, tarjetas con imágenes del cuento, ilustraciones y fotos, juegos de imitación) se utiliza en gran medida para trasmitir el concepto y a través de actividades en las que los niños asocian lenguaje y significado.

El tratamiento de los contenidos transversales

Este Proyecto incorpora contenidos destinados a garantizar la adquisición de una conciencia de pertenencia social y el desarrollo de la dimensión moral y cívica de la persona. Estos contenidos se concretan en torno a ámbitos de convivencia basados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española, que configuran el marco de referencia de los valores comunes en nuestro entorno cultural.

A fin de que durante el proceso de aprendizaje los alumnos vayan asumiendo de forma responsable y autónoma el respeto a las normas de convivencia y respeto, se propone un desarrollo educativo que incluye, además de los contenidos curriculares, los contenidos que inciden de manera directa en los procesos de socialización o integración en una sociedad democrática. En este sentido, los materiales toman en consideración los siguientes ámbitos de contenidos para una educación en valores:

Para conseguir una convivencia en paz, la metodología potencia un ambiente de aprendizaje en el aula en el que se hagan posibles las relaciones entre los iguales y con el adulto, basadas en el respeto mutuo y en la responsabilidad personal de poner en práctica conductas que contribuyan a conseguirlo. Tal es el fundamento de la educación de futuros ciudadanos libres



y responsables en una sociedad democrática y justa. La solidaridad y la convivencia pacífica de las personas son valores encuadrados en este ámbito.

Para lograr la superación de la utilización de la violencia en las relaciones humanas, se emplea un tratamiento cuidadoso del lenguaje. La comunicación constituye un medio privilegiado de experimentación en el espacio escolar, donde las relaciones y la comunicación se basan en el enriquecimiento personal y colectivo a partir de puntos de vista diversos, y en lograr consensos en la acción por medio del reconocimiento de valores compartidos por los interlocutores.

Para garantizar el respeto al medio natural y a la vida en nuestro planeta, que incluye, consecuentemente, el respeto a cualquier forma de vida, se ofrece un tratamiento del conocimiento del espacio natural que fomenta actitudes de respeto basadas en la comprensión de la importancia que tiene su cuidado para la conservación de la vida en la Tierra. Subrayando la concepción de que los seres humanos forman parte de las especies que la habitan, el respeto a la vida en el planeta es el respeto a nuestra propia vida.

Para alcanzar la valoración y el interés por el patrimonio cultural, entendido como las raíces comunes de los pueblos, que hay que utilizar, disfrutar y respetar de forma solidaria, se incorporan las manifestaciones culturales y artísticas del entorno con el objetivo de que sean analizadas e interpretadas críticamente como parte de la historia común. Este ámbito educativo se orienta, también, con una intención definida hacia el desarrollo de la sensibilidad y el sentido estético.

Para evitar los riesgos en los desplazamientos a los que obliga el modo de vida actual, la educación vial se desarrolla a partir de experiencias medidas en las que los alumnos comprendan las consecuencias de las acciones que escapan al control del ser humano. La educación para la prevención de riesgos incluye la preparación de las situaciones en las que se utilizan aparatos, máquinas o vehículos que pueden tener efectos no deseados, así como el conocimiento de las normas que regulan el uso de los lugares públicos, especialmente donde circulan vehículos motorizados.

Para adquirir una adecuada autoestima, que está asociada, normalmente, a una positiva integración en los grupos de convivencia, el material educativo tiene que reflejar las primeras manifestaciones de conducta como provisionales y cambiables. A partir de las referencias humanas que se ofrecen en el entorno, se trata de que el propio alumno elabore un proyecto sobre sí mismo y, por medio de estrategias de autorregulación de su conducta, desarrolle su inteligencia emocional.

Para potenciar actitudes de respeto basadas en los valores relacionados con la consideración de la dignidad humana, se sigue una orientación que fomenta y gira en torno a una concepción humana no discriminatoria en cualquiera de sus posibles manifestaciones sociales, sexuales o de capacidad, y que favorezca la igualdad de oportunidades.

Como consecuencia de los valores que derivan del reconocimiento de la dignidad humana, se incluye transversalmente la integración de los valores propios de la multiculturalidad, con la intención de gestionar los conflictos que, inevitablemente, supone para unos y otros la concepción de un concepto de igualdad que supere las diferencias. La tolerancia y el respeto a las



diferencias personales y culturales se encuentran entre los pilares de este apartado. La escuela puede ser un espacio social especialmente sensible, donde toda la comunidad escolar se esfuerce por actualizar concepciones e interpretaciones de las diferencias para que respondan a los valores de igualdad que se defienden en nuestro entorno.

Para conseguir una utilización educativa del tiempo de ocio, se integran alternativas para la realización de actividades de disfrute de la naturaleza y del patrimonio cultural, se incentiva la lectura como una posibilidad que abre las puertas a nuevos conocimientos y expectativas, y se presentan las nuevas tecnologías como medios que ponen al alcance posibilidades de enriquecimiento personal. Todo ello junto al fomento de hábitos saludables de consumo y a la integración en las iniciativas que las instituciones del entorno puedan ofrecer para el tiempo libre.

La atención a la diversidad

En el contexto educativo actual, la atención a la diversidad supone el desarrollo personalizado de la educación que cada alumno requiere. La realidad de la sociedad actual, en la que conviven diferentes lenguas y diversas culturas, plantea con insistencia la necesidad de dar a los alumnos una educación que garantice su formación integral para el desarrollo de su personalidad, estableciendo las medidas compensatorias oportunas que demande cada uno de los alumnos en función de sus necesidades educativas particulares, asociadas a sus capacidades personales o a otras de tipo social, económico, cultural, étnico, lingüístico o de salud o por tener un desfase curricular significativo.

Educar hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado, satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.

Este Proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas de las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada.

Conviene analizar tres aspectos significativos: El papel del profesor, responsable de la organización y de la planificación

educativa, quien ha de asegurar que esta responda a los criterios de respeto y compensación para alcanzar resultados aceptables para todos.

La diversidad de alumnos, lo que plantea diferencias dignas de considerar antes de cualquier tipificación.

El propio proceso educativo, que determina la actuación correspondiente.

En este Proyecto, el tratamiento de la atención a la diversidad parte de la premisa de que es el centro educativo, y particularmente el profesor, el que debe decidir e incardinar en la programación educativa las propuestas de actuación necesarias. Es la figura clave en el desarrollo de la educación compensadora, ya que es quien conoce mejor a los alumnos, sabe de sus carencias, detecta sus necesidades y puede determinar el procedimiento que se debe seguir con cada uno de ellos.

Por ello, este Proyecto permite la flexibilidad necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad del aula y a cada uno de los alumnos, y



propone recursos organizados para llevar a efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos.

En lo referente al alumnado, hay que tener presente la diversidad que brinda el aula. Este amplio abanico de posibilidades ha de contemplarse desde dos aspectos fundamentales: la diversidad personal, familiar, cultural, socioeconómica, étnica o religiosa, y la actuación educativa, que debe ser garante del derecho de todos los alumnos a ser educados. En este sentido, el material didáctico que conforma este Proyecto:

Acerca su contenido a las diversidades más habituales en nuestro entorno social. Uno de los temas de interés es la aproximación a diferentes culturas y realidades sociales con una actitud abierta y enriquecedora para el alumnado.

Propone una metodología de trabajo con un proceso secuencial que, partiendo de la observación, estimula el análisis de la realidad, antes de proceder a su estudio, para tener en cuenta la diversidad del aula en el tratamiento del contenido curricular.



LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En los últimos años, varios países miembros de la Unión Europea, entre los que se encuentra España, han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos y claves.

En este contexto surge el término competencia básica o clave que la Unión Europea define como "una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

1. Social y ciudadana.2. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.3. Digital y tratamiento de la información.4. Comunicación lingüística.5. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.6. Cultural y artística.7. Autonomía e iniciativa personal.8. Razonamiento matemático.

La incorporación de las competencias básicas al currículo educativo busca orientar los aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva cuando resulten necesarios y sean capaces de aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las competencias básicas no son aprendizajes mínimos comunes, de hecho se trata de propuestas de aprendizaje más amplias que deben orientar la enseñanza con la intención de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Las competencias básicas no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el currículo (objetivos de área, contenidos y criterios de evaluación), sino que los completan planteando un enfoque integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

De este objetivo se deduce que las competencias no se logran a través de una única área del currículo: cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas.

La selección de contenidos de diferente tipo —conceptos, procedimientos y actitudes— deberá asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisición de las competencias básicas o con determinados aspectos de las mismas, pero no se limitará a ellos; asimismo, deberá incluir otros que permitan alcanzar todos y cada uno de los objetivos del área.

Los criterios de evaluación deberán servir de referente fundamental para conocer el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área, así como el grado de adquisición de las competencias básicas.



La medición de competencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas educativos y, en esta línea, la LOE establece que, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria (el curso anterior), todos los alumnos habrán realizado una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas hasta ese momento. Igualmente establece que dicha evaluación será competencia de las administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Como indicativo del carácter integrador, transversal y pluridisciplinar de las competencias básicas presentamos un cuadro con la presencia de cada una de ellas en las áreas que se imparten en este tercer ciclo:

ÁREASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio natural, social y cultural

X X X X X X X X

Lengua castellana y literatura

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XEducación artística X X X X X X X XEducación para la ciudadanía y los derechos humanos

X X X X

Educación física X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

Nota:1. Social y ciudadana.2. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.3. Digital y tratamiento de la información.4. Comunicación lingüística.5. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.6. Cultural y artística.7. Autonomía e iniciativa personal.8. Razonamiento matemático.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

Para facilitar su tratamiento educativo, es decir, para identificar los aprendizajes que de cada una de ellas se puede esperar y para proporcionar actividades de evaluación fácilmente aplicables, hemos subdividido cada una de esas competencias básicas en subcompetencia, y que en el quinto curso son las siguientes, de acuerdo a lo que se puede comprobar en el apartado de esta programación relativo a cada unidad didáctica (hay más subcompetencias ligadas a esta área, aunque en otros cursos / ciclos de esta etapa):

Competencias básicas y subcompetencias

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,



inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (en la evaluación, por ejemplo), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta área y quinto curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.

1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

2, 4, 7 y 8

Expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, ideas, juicios críticos y éticos de forma coherente.

1, 2, 4, 6, 7 y 8

Utilizar el vocabulario específico de cada área como elemento de enriquecimiento del lenguaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolución pacífica de conflictos eliminando términos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.

3

Buscar información en diferentes soportes (impreso e informático) utilizando los datos obtenidos para la realización de trabajos relacionados con las diferentes áreas.

1, 5, 7, 9 y 15

Procesar información procedente de fuentes orales y escritas.

1, 13, 15 y 16

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones de carácter matemático.

2, 4, 10 y 11

Identificar y ordenar objetos según los criterios establecidos.

1

Manejar elementos matemáticos básicos, como distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.

1, 2, 3, 4 y 10

Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas y a la obtención de información.

5, 6, 7, 8, 9 y 10

Seleccionar las estrategias más adecuadas para resolver problemas a partir de la información disponible incluida en ellos.

5, 7 y 11



Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y enjuiciando la lógica y validez de las argumentaciones, así como de las informaciones obtenidas.

6, 8, 9, 11, 12 y 13

Interpretar informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos y en textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.

1, 3, 4, 10 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Percibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

1, 3, 4, 6 y 9

Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

3, 4, 9, 13 y 14

Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.

5, 6, 8 y 9

Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

14

Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

1, 5, 6, 7 y 8

Poner en práctica hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...).

2

Considerar la doble dimensión —individual y colectiva— de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

1

Identificar preguntas y problemas y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

3, 5, 7 y 8

Identificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, teniendo en cuenta un marco teórico interpretativo; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas y comunicar conclusiones en diversos contextos.

2, 10 y 11

Diferenciar y valorar el conocimiento científico sobre otras formas de conocimiento y utilizar criterios éticos emergentes del desarrollo científico-tecnológico.

12



Digital y tratamiento de la información 1, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16Buscar, seleccionar, registrar y analizar información utilizando las técnicas y estrategias más adecuadas a las fuentes y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

12, 13, 14, 15 y 16

Organizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.

1, 8, 10, 11, 12, 13, 15 y 16

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para generar y trasmitir información teniendo en cuenta los objetivos y fines del aprendizaje, el trabajo y el ocio previamente establecidos.

14

Social y ciudadana 2, 3, 7, 8, 15 y 16Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse de modo coherente con ellos al afrontar conflictos y tomar decisiones.

2, 3 y 7

Comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

8

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.

3 y 15

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.

15 y 16

Cultural y artística 15 y 16Desarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

15 y 16

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

16

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean o con la persona o colectividad que las crea.

16



Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15 y 16

Evaluar lo que se sabe y lo que es necesario aprender, así como de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje orientándolas para satisfacer objetivos personales.

1

Ayudarse de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos, para obtener un rendimiento máximo y personalizado.

1, 12 y 14

Desarrollar el hábito de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación, utilizando diversas estrategias y metodologías.

2, 5, 6, 9, 10, 11 y 14

Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 15 y 16

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

4 y 9

Autonomía e iniciativa personalAnalizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones y asumir riesgos.

11



LA EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que forma parte, con identidad propia, de la actividad cotidiana del aula. Tiene como fin orientar la regulación de los procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de los alumnos.

La evaluación continua considera el progreso de los alumnos en el conjunto de las distintas áreas como competencia de los profesores, en virtud de los objetivos y contenidos desarrollados y a la luz de los criterios de evaluación planteados en la programación curricular. Estos criterios de evaluación proponen para cada área de contenido una serie de pautas que el profesorado debe acomodar, en cada uno de los tres ciclos que conforman la Educación Primaria, para decidir la promoción de los alumnos.

Existen, además, otros aspectos a lo largo del proceso de enseñanza que conviene tener presentes por su destacada importancia en el resultado final. En primer lugar, analizar y concretar las características del contexto en que tienen lugar los procesos de enseñanza, y determinar sus necesidades. Esta evaluación permite:

Valorar las características del alumnado y detectar distintas carencias personales, sociales y familiares.

Comprobar las características del entorno familiar y socioeducativo que pueden condicionar, de algún modo, el contenido de la programación curricular.

Verificar los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de valorar su adecuación a las circunstancias escolares de referencia.

En segundo lugar, la evaluación de las competencias básicas tiene un carácter procesual, brindando al profesor un recurso valioso con la determinación del mapa competencial que se desarrolla en las unidades didácticas (competencias, criterios de evaluación y actividades ligadas a estos dos elementos curriculares).

La evaluación permite detectar carencias y necesidades, y orientar los procesos de enseñanza, de refuerzo y de ampliación precisos en cada caso. Las medidas de apoyo y atención a la diversidad deben ser consecuencia de una adecuada evaluación de los alumnos que determine sus necesidades específicas. Los criterios de evaluación de la programación constituyen una primera referencia que el análisis competencial del alumno permite precisar con mayor detalle para diseñar la respuesta adecuada a cada caso.

No obstante, del mismo modo que la satisfacción de las necesidades concretas reviste gran importancia, conviene también no desarraigar la evaluación del proceso normalizado de enseñanza y dotar a este de recursos de evaluación referenciales. En este sentido, se brindan propuestas específicas, integradas en los materiales educativos.

Al término del ciclo, el tutor, teniendo en consideración los informes del resto de los profesores del grupo, decidirá la promoción de los alumnos al ciclo siguiente.

La evaluación del proceso educativo

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter continuo y global, pero atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la programación docente,



así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.

Evaluación de competencias

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta área en este curso para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ªComunicación lingüística

Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.Expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, ideas, juicios críticos y éticos de forma coherente.Utilizar el vocabulario específico de cada área como elemento de enriquecimiento del lenguaje.Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolución pacífica de conflictos eliminando términos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.Buscar información en diferentes soportes (impreso e informático) utilizando los datos obtenidos para la realización de trabajos relacionados con las diferentes áreas.Procesar información procedente de fuentes orales y escritas.GLOBAL

Razonamiento matemáticoExpresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones de carácter matemático.Identificar y ordenar objetos según los criterios establecidos.



Manejar elementos matemáticos básicos, como distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas y a la obtención de información.Seleccionar las estrategias más adecuadas para resolver problemas a partir de la información disponible incluida en ellos.Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y enjuiciando la lógica y validez de las argumentaciones, así como de las informaciones obtenidas.Interpretar informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos y en textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalPercibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.Explicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.Reconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.Poner en práctica hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...).



Considerar la doble dimensión —individual y colectiva— de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Identificar preguntas y problemas y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.Identificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, teniendo en cuenta un marco teórico interpretativo; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas y comunicar conclusiones en diversos contextos.Diferenciar y valorar el conocimiento científico sobre otras formas de conocimiento y utilizar criterios éticos emergentes del desarrollo científico-tecnológico.GLOBAL

Digital y tratamiento de la informaciónBuscar, seleccionar, registrar y analizar información utilizando las técnicas y estrategias más adecuadas a las fuentes y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).Organizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para generar y trasmitir información teniendo en cuenta los objetivos y fines del aprendizaje, el trabajo y el ocio previamente establecidos.GLOBAL

Social y ciudadanaSer consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse de modo coherente con ellos al afrontar conflictos y tomar decisiones.



Comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupo respetando las normas de funcionamiento del mismo.Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.GLOBAL

Cultural y artística

Desarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean o con la persona o colectividad que las crea. GLOBAL

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaEvaluar lo que se sabe y lo que es necesario aprender, así como de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje orientándolas para satisfacer objetivos personales.Ayudarse de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos, para obtener un rendimiento máximo y personalizado.



Desarrollar el hábito de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación, utilizando diversas estrategias y metodologías.Disponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonomía e iniciativa personalAnalizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones y asumir riesgos.



MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO LOOK AND THINKS DE SOCIAL AND NATURAL SCIENCES

Este Proyecto está integrado por un conjunto de materiales didácticos concebidos como herramientas de ayuda para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos de ellos se destinan a los alumnos, y otros, a los profesores.

MATERIALES PARA EL ALUMNADO

Libro del alumno

En este quinto curso está compuesto por 16 unidades didácticas y por los Review and Projects (al final de las unidades 5, 11 y 16). En todas las unidades, el libro mantiene la misma estructura:

Presentación de la unidad.- Esta sección tiene como objetivo despertar la curiosidad del alumno

respecto a los contenidos de la unidad y anticipar el vocabulario más importante que va a aparecer después. Asimismo, permite al profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos.

- Las actividades anticipan el vocabulario que se va a trabajar y tienen como objetivo la observación y el análisis de la imagen (esta puede ser utilizada por el profesor para anticipar contenidos y evaluar los conocimientos previos).

Desarrollo.- Los contenidos más importantes aparecen destacados en una franja

de color y las actividades ayudan a reflexionar, comprender y ampliar el contenido.

- El símbolo del CD, que aparece junto a esos contenidos destacados y junto a algunas actividades (prueba), indica que el profesor dispone de recursos complementarios en este soporte.

- Asimismo, en los márgenes de las páginas hay contenidos que amplían algunos de los de la unidad.

Revisa y organiza.- Mapa conceptual de la unidad que puede ser proyectado, y

actividades relacionadas con la información que proporciona este mapa.

Actividades finales.- En esta sección se ofrece una variedad de propuestas dirigidas a fijar

los conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de la unidad.

Review and Projects.- Al finalizar un grupo de unidades (trimestrales), y para repasar todo lo

aprendido en ellas.

Cuaderno de actividades

Organizado en las mismas unidades que el libro del alumno (16 unidades), propone en cuatro páginas por cada una de ellas nuevas y variadas



actividades que complementan los aprendizajes de los alumnos, y en las que la información visual adquiere una especial importancia.

MATERIALES PARA EL PROFESORADO

Libro del profesor

El Libro del profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del profesor en el aula. Consta de los siguientes apartados:

El marco legal de referencia.

La relación de materiales del proyecto Look and Think.

La explicación de la metodología que se ha aplicado en Social and Natural Sciences.

Ideas bank. Presenta todas aquellas sugerencias de trabajo que han de repetirse sistemáticamente en el aula. Está dividido en secciones en las que el profesor encontrará un gran número de actividades apropiadas para cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario nuevo mediante los flashcards, la imagen de comienzo de cada unidad del Libro del alumno, los audios, etcétera.

Unidades didácticas. Estas incluyen los recursos didácticos necesarios para trabajar cada unidad del Libro del alumno: - La programación y las competencias básicas que se desarrollan

en la unidad.- El vocabulario y las estructuras lingüísticas.- El listado de flashcards y de concept cards. - La organización de los contenidos y la propuesta de uso de los

materiales didácticos.- La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para

algunas actividades. - Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula. - Referencias a Ideas bank en los distintos momentos del proceso

de enseñanza-aprendizaje

La reproducción de los murales junto a propuestas lúdicas para trabajarlos en el aula.

CD del profesor

El CD del profesor presenta numerosos Recursos imprimibles y proyectables; un Generador de evaluaciones, que le permitirá preparar pruebas con dos niveles de dificultad; y un acceso a nuestro sitio Web desde donde podrá descargarse todas las actualizaciones relacionadas con las Programaciones y los Contenidos adaptados a las diferentes comunidades autónomas.

RESOURCESAl seleccionar esta opción, la aplicación despliega todos los recursos multimedia e imprimibles asociados a una unidad, un bloque de contenidos o un trimestre.



Multimedia ResourcesBajo esta denominación se incluye una amplia gama de recursos ideados para acompañar una exposición o trabajar con el grupo de clase mediante su proyección con un cañón o una pizarra digital. El orden de aparición de estos recursos se corresponde con la secuencia de desarrollo de la unidad que se debería seguir en el aula.

Esta sección incluye: Motivation activities. Esta sección presenta en 5º curso el

apartado de:- Opening picture. Se trata de una curiosidad relacionada

con el tema de la unidad en forma de imagen que puede proyectarse en el aula asociada a un texto breve escrito y en audio, así como para la detección de conocimientos previos.

Audios. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y expresión oral, se proporcionan los audios que aparecen referenciadas en el Libro del alumno (las propuestas de trabajo con los audios se describen en el Libro del profesor).

Image bank. Esta sección contiene imágenes de varios tipos. Animations. Están pensadas para facilitar la comprensión de un

fenómeno, un suceso o un experimento que requiera movimiento. Presentations. A modo de mapa conceptual de los contenidos de

la unidad, incluyendo imágenes.

PRINTOUTS En esta sección podrá encontrar recursos de los que dispone habitualmente en papel: Think about it! (Piénsatelo). Propuesta de trabajo basada en la

reflexión, la observación, el análisis y la obtención de conclusiones.

Flashcards. Vocabulario con la posibilidad de proyectarse en el aula que permitirá la realización de diversas actividades colectivas.

Worksheets (hojas de trabajo). En esta sección se encuentran materiales de muy diversa índole (con soluciones) que podrán imprimirse, a modo de propuestas de actividades de refuerzo (revision) y de ampliación (extension) para la unidad.

Tests. Evaluaciones disponibles en formato pdf y word. Se proponen dos pruebas (Test A y B) con dos niveles de dificultad por unidad.

Blank maps (Mapas mudos). Teacher’s Book en español. Se trata del pdf de la unidad del

Libro del profesor traducida al castellano, con la explotación didáctica de la unidad mediante la integración metodológica de los distintos materiales utilizados.

TEST GENERATORCon esta herramienta podrá generar pruebas de evaluación con dos niveles de dificultad. Podrá utilizar y modificar las pruebas propuestas por Oxford Educación, o bien generarlas nuevas, ya sea al azar, seleccionando los criterios de generación aleatoria que desee



aplicar, o de forma manual filtrando las preguntas por criterios de evaluación o por contenidos.

PROGRAMMESAl seleccionar su comunidad autónoma se descargará la Programación adaptada desde el servidor de Oxford Educación. Nuestro sitio web se mantiene actualizado permanentemente con todas las novedades que va publicando cada Administración educativa.

AUTONOMOUS REGIONS: CONTENTSEsta sección le facilitará el acceso a un sitio web desde el que actualizaremos y proporcionaremos todos aquellos contenidos específicos que establecen las diferentes comunidades autónomas.

MATERIALES PARA EL AULA

Juego de tarjetas (Card games)Consta de 176 tarjetas destinadas a la realización de juegos didácticos para trabajar el vocabulario de cada unidad. Hay tarjetas de imagen y palabras escritas (flashcards), así como tarjetas de conceptos (concept cards).

Murales (posters)En los murales se presentan los principales contenidos del curso susceptibles de ser tratados por medio de imágenes.



CURRÍCULO OFICIAL

OBJETIVOS DE LA ETAPA

De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Según la LOE, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.



k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

De la misma forma, el artículo 5 del citado Decreto establece que el currículo de esta etapa se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

e incluirá:a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado [se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida para nuestra comunidad]).



El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación



lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

OBJETIVOS DEL ÁREA Y SU DISTRIBUCIÓN POR CURSOS

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, indica en su artículo 2 que los distintos componentes del currículo (competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas) son los establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria; en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio; y en esta misma Orden.

De acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto, los objetivos de esta área, formulados en forma de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.



5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Indicamos a continuación cuáles de estos objetivos de área se pretenden conseguir, total o parcialmente, en cada uno de los dos cursos de este tercer ciclo:

OBJETIVOS 5º 6º

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

X X

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

X

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

X X

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

X X

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

X X

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

X X



7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

X X

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

X X

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

X X

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

X X

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO Y SU DISTRIBUCIÓN POR CURSOS

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. El entorno y su conservación Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo

espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). El universo. El sistema solar. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.

Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.

Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificación y clasificación de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de

elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de

actuar sobre la naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e

interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.

Comunicación oral y escrita de resultados. Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios

tecnológicos para su reconocimiento.



Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas

y en la elaboración de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproducción (aparato reproductor). La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen

un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en

la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de

situaciones concretas en organizaciones próximas. La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la

empatía con los demás. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La

importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,

económicas y sociales. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas

de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

La organización territorial y política de la Unión Europea. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y

problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud

crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,

para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos

históricos y de los cambios sociales. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica,

clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.



Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,

solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el

volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los

cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético,

sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,

evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de

temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones

concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su

utilidad para facilitar las actividades humanas. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición

para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida

y en el trabajo. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento

con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.



En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a ocho núcleos temáticos:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. Paisajes andaluces.3. El patrimonio en Andalucía.4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.5. Salud y bienestar.6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.7. El uso responsable de los recursos.8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos andaluces, tan solo indicamos para cada uno de estos núcleos lo referido para este tercer ciclo a contenidos y problemáticas relevantes:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa?¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos países del mundo?

2. Paisajes andaluces:- ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?- ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes

que nos rodean?- ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes

andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos).- ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la

Tierra?

3. El patrimonio en Andalucía:- ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro

patrimonio y otros no?- ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces

y andaluzas?- ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del

patrimonio?

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad:- ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas

de distintas culturas?- ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre

comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).

5. Salud y bienestar:- ¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud?- ¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en

nuestro pueblo)?

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo:- ¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía

en el último siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?



- ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo?

7. El uso responsable de los recursos:- ¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para

la Humanidad (como el agua, el petróleo...)?- ¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en

nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios?

8. La incidencia de la actividad humana en el medio:- - ¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se

pueden elegir diversos casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?

- ¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos?

- ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer para conservarlas?

- ¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos).

- ¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias?- ¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural?

(se pueden elegir diversos ejemplos).- ¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas

nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho?- ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas

unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades?- ¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?- ¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de

Andalucía?- ¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de

diferentes edades y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?

Indicamos a continuación cuáles de cada uno de estos contenidos se desarrollan en cada curso, así como en la unidad o unidades didácticas en que se hace:

Bloque 1. El entorno y su conservación 5º 6ºPercepción y representación a escala de espacios conocidos.

Unidad 4

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

Unidad 4

El Universo. El sistema solar. Unidad 1Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

Unidad 3

Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

Unidad 3

Identificación y clasificación de rocas y minerales. Unidad 2El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

Unidades 2 y 4



Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

Unidad 4

Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

Unidad 4

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Unidad 4

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos 5º 6ºLa estructura y fisiología de las plantas. Unidad 6Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

Unidades6, 7 y 8

Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

Unidades5, 6, 7, 8 y 9

Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

Unidad 5

Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Unidad 5

Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.


Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.


Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Unidades 5, 6, 7 y 8

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal 5º 6ºEl funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Unidad 5 Unidad 1

La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

Unidad 2

La reproducción (aparato reproductor). Unidad 6La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Unidad 1Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

Unidad 7

Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

Unidad 7

Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

Unidad 7

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Unidad 7

Bloque 4. Personas, culturas y organización social 5º 6ºComprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

Unidad 13

La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

Unidad 12

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

Unidad 12



Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

Unidad 12

Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

Unidades13 y 14

El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

Unidad 14

Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

Unidad 13

La organización territorial y política de la Unión Europea. Unidad 14Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

Unidades13 y 14

Unidades12, 13 y 14

Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Unidad 14

Bloque 5. Cambios en el tiempo 5º 6ºConvenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Unidades15 y 16

Unidades 15 y 16

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Unidades15 y 16

Unidades15 y16

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

Unidades15 y 16

Unidades15 y 16

Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo del siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.0

Unidades 15 y 16

Unidades 15 y 16

Acontecimientos y personajes relevantes de la Historia de España.

Unidades15 y 16

Unidades 15 y 16

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

Unidades15 y 16

Unidades15 y 16

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

Unidades15 y 16

Unidades15 y 16

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Unidades15 y 16

Unidades15 y 16

Bloque 6. Materia y energía 5º 6ºEstudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

Unidad 10

Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Unidad 10

Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Unidad 10

Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

Unidad 12

Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en el consumo.

Unidad 8

Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

Unidad 8

Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

Unidad 11



Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

Unidad 11

El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

Unidades9 y 10

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Unidades8, 9, 10 y 11

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Unidades8, 9, 10 y 11

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías 5º 6ºRelación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

Unidad 12 Unidad 11

Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

Unidad 12 Unidad 11

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

Unidad 12

Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

Unidad 9

Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

Unidad 12 Unidades9 y 11

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

Unidad 12 Unidad 11

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Unidad 12 Unidad 11

Búsqueda guiada de información en la red. Unidad 11Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

Unidad 11

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Unidad 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO Y SU DISTRIBUCIÓN POR CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.



Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios



públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas —prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX—, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria.Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.



Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.La evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de la educación primaria respecto a este núcleo temático debería mostrar una progresión hacia una concepción más compleja, relativista y crítica del mismo, que les permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir orgullo de sus características como miembros de la Comunidad Autónoma de Andalucía y sentirse capaces de participar en un proyecto social de futuro de manera solidaria.

2. Paisajes andaluces.El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debería favorecer un aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes más peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y las relaciones propios de otros paisajes cuyas características resultaran menos evidentes. Al ir progresando en el aprendizaje, habría de atenderse, asimismo, a la génesis y al valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al compromiso en la conservación y gestión adecuada de dichos paisajes.

3. El patrimonio en Andalucía.El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este núcleo debería evolucionar desde la percepción e identificación de elementos relevantes del patrimonio hacia la descripción más sistemática de los mismos y el análisis de su situación, génesis y porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad, valoración y compromiso en relación con el mismo.

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.La progresión a lo largo de la etapa debería llevar al alumnado desde una comprensión más sencilla de elementos relacionados con la convivencia hasta



análisis que pusieran en juego una mayor diversidad de elementos, situaciones y perspectivas, dando cabida a valoraciones en las que se manifieste el respeto hacia otras culturas y hacia otras opciones personales y sociales.

5. Salud y bienestar.El progreso en el aprendizaje de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa debería de seguir un camino hacia una mayor comprensión de los fenómenos relacionados con la salud y el bienestar como cuestiones que, afectando a lo personal, tienen una importante dimensión social. Por tanto, las causas de los problemas y las posibles soluciones hay que buscarlas, en último término, en los diversos aspectos de la estructura social. Al final de la etapa, el alumnado debería haberse aproximado a esa visión más social de estos problemas, mostrando sensibilidad en relación con las desigualdades en relación con la calidad de vida.

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.Aunque las metas educativas relacionadas con estos problemas son complejas y sólo se pueden conseguir a largo plazo, durante la etapa de educación primaria el alumnado puede ir progresando desde aprendizajes más centrados en la descripción y análisis de aspectos diversos del desarrollo técnico y económico hasta análisis más complejos y de mayor escala que se aproximen a la idea de modelo de desarrollo con cierta perspectiva crítica y con una escala que supere la mirada local.

7. El uso responsable de los recursos.El progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas en relación con el uso de los recursos debería manifestarse en la capacidad de realizar análisis que superen la mera descripción de situaciones y aborden las causas y las consecuencias de dicho uso, fortaleciendo comportamientos de progresiva responsabilidad como ciudadanos y ciudadanas, en el marco de una cierta aproximación al análisis crítico del modelo de desarrollo vigente, que favorece los comportamientos consumistas.

8. La incidencia de la actividad humana en el medio.Trabajando en torno a problemas relacionados con la incidencia de la actividad humana en el medio, ha de suponerse que el aprendizaje de los alumnos y alumnas evolucionará desde una descripción y comprensión elemental de situaciones diversas (relativas al medio rural, a los problemas de la industria, a la urbanización, al desarrollo del turismo, etc.) hacia análisis de causas y consecuencias y, por fin, hacia visiones de conjunto que les aproximen a una comprensión de estos problemas en el marco de distintos tipos o modelos de actividad económica, cuya lógica global podrían empezar a entender al final de la etapa.

Indicamos a continuación cuáles de cada uno de estos criterios de evaluación se aplicarán en cada curso de este tercer ciclo, integrando los específicos de Andalucía en los explicitados en el citado Real Decreto, todo ello de acuerdo a la organización de los contenidos efectuada en cada uno de esos cursos (quinto y sexto) según este Proyecto:



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º 6º

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

X

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

X

3 Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

X

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

X

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

X

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. X7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas —prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX—, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

X X

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

X

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

X X

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

X X



PROGRAMACIÓN DEL QUINTO CURSO

(TERCER CICLO)



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 16 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este quinto curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las actividades.

Distribución temporal de los contenidos

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 16 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada, es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 6Segunda evaluación: unidades 7 a 11Tercera evaluación: unidades 12 a 16

OBJETIVOS

1. Definir el universo y cada uno de los elementos que lo componen (estrellas, galaxias, planetas...).

2. Caracterizar los planetas del sistema solar.3. Explicar las consecuencias del movimiento de rotación terrestre.4. Relacionar el movimiento de traslación terrestre con las estaciones del año5. Identificar las fases de la Luna en dibujos y fotografías.6. Identificar qué es un eclipse y diferenciar el eclipse de Sol del de Luna.7. Identificar los efectos negativos de las radiaciones solares en la salud humana.

CONTENIDOS

El universo y sus componentes. El sistema solar. Características de los planetas del sistema solar. Identificación de los cuerpos celestes que forman el sistema solar. Movimientos de la Tierra: rotación y traslación. La Luna: satélite de la Tierra. Las fases de la Luna. Análisis de esquemas de eclipses solares y lunares. Valoración de la importancia de protegerse contra los rayos nocivos del Sol.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Nombrar los elementos que componen el universo.2. Diferenciar los tipos de galaxias.3. Describir algunas de las características de los planetas del sistema solar.


UNIDAD 1

LA TIERRA EN EL UNIVERSO


4. Ordenar los planetas del sistema solar según su cercanía al Sol y su tamaño.5. Interpretar esquemas sobre el movimiento de rotación y traslación terrestre.6. Asociar cada movimiento de la Tierra con sus consecuencias (traslación:

estaciones; rotación: días y noches).7. Reconocer las fases de la Luna en fotografías y dibujos.8. Realizar dibujos esquemáticos de los eclipses de Sol y de Luna.9. Interesarse por conocer las formas de protegerse contra las radiaciones nocivas

del Sol.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican las competencias básicas / subcompetencias que se pretenden alcanzar en esta unidad, relacionadas tanto con los criterios de evaluación como con las actividades de aprendizaje que figuran en el Libro del alumno:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Competencia lingüística (*)Expresar, de forma oral y escrita, mensajes sencillos.

1 y 2 p. 9: A1, A2 / p. 11: A1 /p. 13: A1 / p. 15: A1


9 p. 6: A1, A2


1 y 2 p. 9: A1 / p. 11: A2 / p. 16: A1

Buscar información en diferentes soportes (impreso e informático) utilizando los datos obtenidos para la realización de trabajos relacionados con las diferentes áreas.

2 p. 9: A1 / p. 13: A1


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 p. 9: A1, A2 / p. 11: A1, A2, A3, A4 /

p. 13: A1, A2 / p. 15: A1, A2

Competencia matemáticaIdentificar y ordenar objetos, según los criterios espaciales establecidos.

5 y 6 p. 11: A1, A2


6, 7 y 8 p. 13: A1 / p. 15: A1 /p. 16: A1 / p.17: A3



Interpretar informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos y en textos numéricos sencillos de la vida cotidiana

5, 6 y 7 p. 13: A1, A2 / p. 15: A1, A2 /p. 17: A2

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPercibir adecuadamente el espacio físico en que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

7 p. 9: A1, A2 / p.15: A1, A2 /p. 16: A1 / p. 17: A3

Partir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ellas para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

9 p. 6: A1, A2

Considerar la doble dimensión −individual y colectiva− de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

9 p. 6: A1, A2

Competencia en el tratamiento de la información y digitalOrganizar la información, relacionarla, analizarla y sintetizarla para poder comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento.

1, 2, 3, 5, 6 y 7 p. 16: A1 / p. 17: A3

Competencia para aprender a aprenderEvaluar lo que se sabe y lo que es necesario aprender, así como las capacidades que entran en juego en el aprendizaje orientándolas para satisfacer objetivos personales.

5 y 6 p. 16: A2 / p. 17: A1, A2, A3



Ayudarse de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos, para obtener un rendimiento máximo y personalizado.

5, 6 y 7 p. 16: A1, A2 / p. 17: A1, A2, A3

A: Actividad

(*) Todas las subcompetencias en que se desglosa este apartado se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicular, lo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera (subcompetencia "Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera").



OBJETIVOS

1. Diferenciar las principales capas que componen la Tierra: atmósfera, hidrosfera, geosfera.

2. Identificar la atmósfera y sus capas: troposfera, estratosfera, ionosfera.3. Reconocer las capas de la geosfera (corteza, manto y núcleo) y los materiales

que la componen (minerales y rocas).4. Clasificar los minerales según las principales características de estos: dureza,

brillo, color…5. Diferenciar las rocas según su origen: magmático, sedimentario, metamórfico...6. Identificar los fenómenos que provoca la energía acumulada en el interior de la

Tierra: volcanes, terremotos...7. Señalar la importancia del agua para la vida, su uso y sus formas de

contaminación.8. Reconocer las principales formas de representación de la Tierra (planisferios,

globos terráqueos) y el sistema de meridianos y paralelos.

CONTENIDOS

Partes de la Tierra: atmósfera, geosfera e hidrosfera. Definición. Componentes y capas de la atmósfera. Materiales y capas de la geosfera. Propiedades de los minerales. Tipos de rocas

según su origen. Fenómenos producidos por la energía del interior de la Tierra. Minerales y sus características básicas. Distinción y representación de cada una de las capas que forman la atmósfera y

sus características (troposfera, estratosfera e ionosfera). Diferenciación y representación de las capas que componen la geosfera y sus

características (corteza, manto, núcleo). Clasificación de distintos tipos de rocas según su origen (magmático,

sedimentario, volcánico). Identificación y representación de un volcán y sus partes fundamentales:

chimenea, cráter.... Valoración de la importancia del agua para la vida y conocimiento de los usos

adecuados e inadecuados que se hacen de ella. Reconocimiento de las principales líneas imaginarias de la Tierra (ecuador,

meridianos, paralelos).


1. Enumerar las diferentes capas de las que se compone la Tierra: atmósfera, hidrosfera, geosfera.

2. Explicar qué es la atmósfera y diferenciar cada una de sus capas: troposfera, ionosfera, estratosfera.

3. Caracterizar la geosfera, definiendo cada una de sus capas y los materiales que la forman.


UNIDAD 2

EL PLANETA TIERRA


4. Identificar y describir las características de algunos minerales (diamante: dureza, brillo…).

5. Clasificar los distintos tipos de rocas según su origen: magmático, sedimentario, metamórfico...

6. Caracterizar algunos fenómenos que provoca la energía acumulada en el interior de la Tierra y conocer las partes más importantes de estos fenómenos (volcán: cráter, chimenea…).

7. Valorar el papel que tiene el agua para los seres vivos.8. Describir la diferencia entre globos terráqueos y planisferios.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Competencia lingüística (*)Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

8 p. 18: A1, A2, A3, A4


7 y 8 p. 18: A1, A2, A3, A4 / p. 29: A3


1, 2, 5 y 6 p. 21: A1 / p. 23: A3 / p. 25: A1 / p. 28: A1

Competencia matemáticaExpresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones de carácter matemático.

2, 3 y 8 p. 27: A1, A2 / p. 28: A1


8 p. 27: A1, A2, A3, A4

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPoner en práctica hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso…).

7 y 8 p. 25: A2, A3 / p. 28: A1



Identificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, teniendo en cuenta un marco teórico interpretativo; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas y comunicar conclusiones en diversos contextos.

6 y 8 p. 25: A1 / p. 28: A2 / p. 29: A3

Competencia social y ciudadanaSer consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse de modo coherente con ellos al afrontar conflictos y tomar decisiones.

8 p. 25: A1 / p. 28: A2 / p. 29: A3

Competencia para aprender a aprenderDesarrollar el hábito de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación, utilizando diversas estrategias y metodologías.

4 y 5 p. 23: A1 / p. 28: A2

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Definir tiempo atmosférico y clima.2. Identificar los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones,

presión atmosférica, viento) y los elementos con los que se miden (termómetro…).

3. Enumerar los factores que influyen en el clima (altitud, relieve, distancia al mar…).

4. Identificar los principales tipos de clima que existen en la Tierra (cálidos, templados, fríos) y sus rasgos.

5. Reconocer los distintos tipos de clima según las zonas terrestres: cálido (ecuatorial, tropical, desértico), templado (oceánico, mediterráneo, continental), frío (alta montaña, polar).

6. Identificar los tipos de clima que existen en España (oceánico, mediterráneo continental, subtropical, alta montaña, mediterráneo).

7. Valorar el significado de cambio climático, las principales causas que lo provocan y las consecuencias de esos cambios.

8. Señalar diferentes catástrofes naturales y los fenómenos atmosféricos que las producen (huracanes, tornados, inundaciones, incendios…).

CONTENIDOS

Tiempo y clima. Diferenciación. Elementos del clima (temperatura, precipitación, viento y presión atmosférica).

Caracterización. Factores que condicionan el clima. Climas de la Tierra. Grandes zonas climáticas (cálida, templada y fría) y tipos de

climas. Rasgos de cada uno de ellos. Los climas en España. Factores que los condicionan (latitud, distancia al mar y

relieve). El cambio climático. Causas y consecuencias. Catástrofes naturales. Reconocimiento de las grandes zonas climáticas que hay en el planeta (cálida,

templada, fría). Identificación y localización de los tipos de climas (ecuatorial, mediterráneo,

polar…) que se dan en los distintos lugares de la Tierra. Identificación y localización de los climas que se dan en los distintos lugares de

España (clima oceánico: Galicia…).


1. Diferenciar tiempo atmosférico y clima.2. Clasificar los principales elementos que influyen en el clima (temperatura,

presión atmosférica, viento…) e identificar los instrumentos de medida relacionados con él.

3. Distinguir las variaciones del clima en función de determinados factores (altitud, latitud, relieve...).


UNIDAD 3

EL TIEMPO Y EL CLIMA


4. Situar las grandes zonas climáticas de la Tierra (cálidas, templadas y frías) e identificar los rasgos característicos de cada una.

5. Localizar en un mapa las diferentes zonas de la Tierra según los tipos de climas que se den en ellas.

6. Interpretar gráficos de temperaturas y precipitaciones de diferentes tipos de climas.

7. Identificar y situar los diferentes tipos de clima que se dan en la Península ibérica (oceánico, subtropical,…).

8. Definir el cambio climático y cómo se produce el efecto invernadero.9. Identificar las acciones que pueden contribuir a frenar el cambio climático10. Explicar cómo y por qué se producen algunas catástrofes naturales (huracanes,

inundaciones, incendios…) y su relación con los fenómenos atmosféricos.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1 y 4 p. 33: A1, A2 / p. 41: A3


4 y 8 p 35: A1 / p. 40: A1

Utilizar el lenguaje como herramienta para la resolución pacífica de conflictos eliminando términos de naturaleza peyorativa y expresiones sexistas y discriminatorias.

9 p. 39: A2 / p. 4: A2

Competencia matemáticaManejar elementos matemáticos básicos, como distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales y simulaciones de la vida cotidiana.

2 p. 33: A4 / p. 40: A1, A2


6 p. 37: A1, A2 / p. 40: A1 / p. 41: A3, A4




3 p. 33: A3 / p. 40: A1


7 p. 39: A1 / p. 40: A2 / p. 41: A5


7 p. 39: A1 / p. 40: A2 / p. 41: A5


9 y 10 p. 39: A2 / p. 40: A2

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupos respetando las normas de funcionamiento del mismo.

9 y 10 p. 35: A 2/ p. 37: A1 / p. 30: A2

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar los diferentes territorios de España.2. Enumerar y situar las distintas áreas de relieve de España.3. Señalar los diferentes ríos de la Península ibérica y sus desembocaduras.4. Describir los elementos que configuran la diversidad de los paisajes de

España.5. Reconocer los diferentes tipos de paisajes (natural y humanizado).6. Enumerar las causas de la variedad paisajística de España.7. Identificar los seres vivos característicos de los diferentes paisajes de España.8. Diferenciar un plano de un mapa.9. Interpretar la escala y los diferentes elementos en un mapa.

CONTENIDOS

Identificación de los diferentes territorios que conforman España. Áreas de relieve en España: rasgos de cada una de ellas. Los ríos de España. Rasgos. Clasificación según su desembocadura. Diversidad de paisajes de España y relación con el clima Identificación de los seres vivos que habitan las diferentes formas paisajísticas

de la Península ibérica. Explicación y localización de los diferentes tipos de paisajes de España. Identificación de los seres vivos que habitan las diferentes formas paisajísticas

de la Península ibérica. Toma de conciencia de la importancia de conservar los paisajes y espacios

protegidos. Representación del espacio: planos y mapas. Diferencias. Interpretación de escalas en un mapa.


1. Situar en un mapa los distintos territorios españoles.2. Identificar y localizar las diferentes áreas del relieve español, señalando sus

rasgos más significativos.3. Localizar los ríos españoles según su desembocadura y describir sus

características.4. Explicar los diferentes elementos que influyen en el paisaje natural.5. Describir los factores del clima que condicionan la vegetación de un paisaje

natural.6. Clasificar los diferentes paisajes de España según su clima, señalando los seres

vivos característicos de cada uno de ellos. 7. Identificar diferentes tipos de paisajes humanizados y explicar sus rasgos más

singulares.8. Valorar la importancia de proteger los espacios naturales e identificar medidas

para su buena conservación.9. Explicar de forma práctica las diferencias que existen entre un plano y un mapa.10. Identificar e interpretar los diferentes elementos que aparecen en un mapa.


UNIDAD 4

ESPAÑA Y SUS PAISAJES


11. Calcular las distancias entre dos puntos a partir de la interpretación de la escala de un mapa.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


8 p. 46: A3


4 y 5 p. 46: A2


2 p. 46: A1 / p. 50: A1, A2


10 p. 46: A1 / p. 52


11 p. 52 / p. 54: A1, A3


10 y 11 p. 50: A1 / p. 52


6 y 7 p. 46: A1 / p. 48: A1




7 y 8 p. 48: A1, A2

Competencia para aprender a aprenderDisponer de habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

11 p. 48: A3


10 p. 46: A2 / p. 50: A1

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar las condiciones indispensables para el desarrollo de los seres vivos.2. Enumerar las actividades o funciones vitales de los seres vivos (nutrición,

relación y reproducción).3. Enunciar las diferentes actividades que realizan los seres humanos a través de

las tres funciones vitales.4. Definir qué es una célula.5. Identificar diferentes tipos de células.6. Señalar las partes de una célula.7. Distinguir las partes de una célula animal y de otra vegetal.8. Identificar los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos y sus rasgos.9. Identificar las palabras propias de la unidad y hacer un uso adecuado de ellas.

CONTENIDOS

La vida en la Tierra. Funciones vitales de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción). Actividades asociadas a las funciones vitales de los seres humanos. La célula. Definición y tipología. Partes de una célula. Caracterización de los tipos de células. Células animales y vegetales.

Diferencias Los cinco reinos. Rasgos y ejemplos. Importancia de conservar la biodiversidad de la Tierra.


1. Describir los elementos necesarios para que tenga lugar la vida en la Tierra.2. Enumerar y explicar las funciones vitales de los seres vivos.3. Relacionar las actividades que realizan los seres humanos y las funciones

vitales asociadas.4. Describir los tipos de células, poniendo ejemplos de seres vivos característicos

de cada uno de ellos.5. Dibujar las diferentes partes de una célula y relacionarla con la función que

cumple.6. Diferenciar las formas y partes de una célula animal de otra vegetal y dibujarlas.7. Identificar las funciones vitales de una célula.8. Explicar cómo se organizan las células.9. Definir cada uno de los niveles del proceso celular (tejido, órgano y aparato o

sistema).10. Relacionar los diferentes reinos con sus rasgos más característicos.11. Enumerar ejemplos de seres vivos pertenecientes a cada uno de los reinos

antes señalados.12. Elaborar fichas de diferentes seres vivos con sus características principales

(reino, tipo de célula, etcétera).


UNIDAD 5

LOS SERES VIVOS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 8 y 12 p. 57: A2 / p. 59: A2


9 p. 57: A1 / p. 59: A2, A3

Buscar información en diferentes soportes (impresos e informáticos) utilizando los datos obtenidos para la realización de trabajos relacionados con las diferentes áreas.

12 p. 63: A3

Competencia matemáticaPoner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas y a la obtención de información.

4 p. 59: 2


3 y 10 p. 57: 2 / p. 59: A2

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.

1 y 11 p. 54: A1, A2


3 p. 57: A2




1 p. 54: A1, A2


2 p. 54: A1, A2


5 y 6 p. 63: A3

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Clasificar las plantas según sus características.2. Enumerar los tipos de plantas.3. Señalar las partes de una planta y sus rasgos significativos.4. Explicar qué es la fotosíntesis.5. Identificar los diferentes elementos a los que son sensibles las plantas.6. Distinguir los órganos reproductores de las plantas con flores.7. Valorar el papel de las plantas en la vida de otros seres vivos y del planeta en

general.

CONTENIDOS

Características de las plantas. Tipos de plantas (con flores y sin flores). Rasgos de cada una de ellas. Partes una planta (tallo, raíz y hoja). La nutrición de las plantas. La fotosíntesis. La relación de las plantas (luz, agua, tacto…). La reproducción de las plantas con flores. Descripción de las características comunes de las plantas. Clasificación de las plantas según tienen o no semillas. Explicación del proceso de reproducción de una planta. Valoración del papel de las plantas en la vida de los otros seres vivos y del

planeta, en general.


1. Valorar la importancia de las plantas en la vida del planeta.2. Describir las características comunes de las plantas.3. Explicar los rasgos de las plantas con semillas y sin semillas, poniendo ejemplos

de cada una de ellas.4. Diferenciar entre plantas angioespermas y gimnospermas, señalando ejemplos

propios.5. Describir las funciones de las diferentes partes de una planta y señalarlas.6. Establecer la tipología de las plantas según su tallo.7. Explicar el proceso de la fotosíntesis y representarlo mediante dibujos.8. Identificar los elementos a los que reacciona una planta y por qué.9. Distinguir las diferentes partes de las flores e identificar los órganos y funciones

asociadas a cada una de ellas.10. Señalar las diferencias entre los procesos de polinización, fecundación y

germinación de una planta.


UNIDAD 6

LAS PLANTAS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 3 y 5 p. 75: A3 / p. 77: A1


1 p. 79: A3


4, 5 y 6 p. 79: A1 / p. 80: A2 / p. 81: A3


8 p. 73: A1 / p. 75: A1 / p. 79: A1


7 y 10 p. 77: A2 / p. 79: A3


2 p. 73: A1 / p. 75: A1


1 p. 70: A1, A2


1 y 3 p. 70: A1, A2 / p. 73: A1 / p. 75: A2, A3




1 p. 70: A1, A2 / p. 77: A1


7 p. 70: A1, A2 / p. 80: A1

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar los rasgos más significativos de los animales invertebrados.2. Diferenciar los diferentes tipos de invertebrados (artrópodos, moluscos,

esponjas, pólipos y medusas, equinodermos y anélidos).3. Enumerar las características de los artrópodos y su tipología.4. Enunciar las características de los moluscos y los diferentes grupos que

existen.5. Identificar los rasgos que caracterizan a las esponjas.6. Enumerar las características de los pólipos y las medusas.7. Identificar medidas de salvaguarda y protección del medio ambiente.

CONTENIDOS

Los invertebrados. Características. Grupos de invertebrados. Los artrópodos: rasgos y grupos. Los moluscos: rasgos y grupos. Otros invertebrados: esponjas, pólipos, medusas, anélidos y equinodermos.

Rasgos característicos. Clasificación de los invertebrados según sus características. Enumeración de distintos tipos de moluscos y sus usos por los seres humanos. Identificación de otros invertebrados marítimos y terrestres, clasificándolos

según sus características. Toma de conciencia de la importancia de proteger los mares para salvaguardar

la biodiversidad marina. Valoración de diferentes medidas dirigidas a la preservación del medio

ambiente.


1. Explicar algunas características de los animales invertebrados y señalar su principal diferencia con los vertebrados.

2. Clasificar los invertebrados según sus características.3. Describir las características de los artrópodos y enumerar algunos ejemplos.4. Diferenciar los diferentes tipos de artrópodos según sus características,

señalando ejemplos de cada uno de ellos.5. Valorar el papel de algunos artrópodos y su relación con los seres humanos.6. Explicar las características de los moluscos y el entorno en que se desarrollan.7. Clasificar los tipos de moluscos según sus características.8. Analizar los diferentes usos que los seres humanos hacen de los moluscos.9. Distinguir entre pólipos, medusas y esponjas, señalando los rasgos que los

diferencian.10. Valorar la importancia de las acciones de protección del medio ambiente para la

preservación de la biodiversidad del planeta.


UNIDAD 7

LOS INVERTEBRADOS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


10 p. 82: A1, A2


10 p. 82: A1, A2


1 p. 91: A1


5 y 8 p. 89: A2


2 y 4 p. 94: A2


7 y 9 p. 89: A2 / p. 94: A2, A3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoPartir del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de las personas con ella para argumentar las consecuencias de los diversos modos de vida y adoptar una vida física y mental saludable en un entorno social y natural provechoso.

1, 5 y 7 p. 85: A1, A2 / p. 87: A1, A2 / p. 89: A1, A2




10 p. 82: A1, A2


10 p. 82: A1, A2


5 y 8 p. 92: A1

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Enumerar los diferentes grupos de vertebrados y sus rasgos característicos.2. Identificar las características de los peces y las partes de su cuerpo.3. Señalar las características de los anfibios y los principales grupos que existen.4. Enunciar los rasgos característicos de los diferentes grupos de reptiles.5. Identificar las características de las aves y las diferentes partes de su cuerpo.6. Reconocer los diferentes grupos de mamíferos, según su alimentación y forma

de reproducción.7. Identificar especies de animales vertebrados en estado de extinción y las

causas de su situación actual.

CONTENIDOS

Los vertebrados. Características. Grupos de vertebrados. Los peces: rasgos y partes del cuerpo. Clasificación. Los anfibios. Caracterización y tipología. Los reptiles. Caracterización y tipología. Las aves. Caracterización y tipología. Los mamíferos. Caracterización y clasificación según alimentación y forma de

reproducción. Los seres humanos: mamíferos bípedos. Diferenciación entre los tipos de mamíferos según sus características físicas y

alimentación. Toma de conciencia de la importancia de evitar la desaparición de animales en

peligro de extinción. Valoración de medidas y acciones encaminadas a la preservación de la

biodiversidad de la Tierra.


1. Explicar las características comunes de los animales vertebrados.2. Analizar las diferencias entre vertebrados y sus grupos.3. Clasificar los diferentes tipos de vertebrados según sus características.4. Relacionar ejemplos de animales y el grupo de mamíferos al que pertenece.5. Clasificar los peces según su alimentación y tipo de esqueleto.6. Identificar los rasgos que caracterizan a los anfibios, su alimentación y tipología.7. Describir las características de los reptiles y sus diferentes grupos, señalando

las diferencias entre ellos.8. Explicar los rasgos de las aves, señalando la tipología según su alimentación.9. Valorar de forma crítica aquellas acciones que provocan la extinción de especies

animales.10. Debatir de forma crítica las medidas y acciones que pueden contribuir a la

preservación de la biodiversidad del planeta.


UNIDAD 8

LOS VERTEBRADOS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1 p. 97: A1 / p.101: A1 / p.103: A1 / p. 105: A2

Hablar, escuchar y, en general, intervenir en un diálogo y en un debate de forma ordenada y clara.

10 p. 94: A1, A2


9 y 10 p. 94: A1, A2


1 y 6 p. 97: A2 / p.104: A2 / p. 105: A2


3 y 5 p. 101: A2 / p. 105: A3


9 y 10 p. 104: A1 / p. 105: A3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReconocer la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este preserve los recursos y la diversidad natural.

9 y 10 p. 94: A1, A2


1 y 2 p. 947: A2 / p. 99: A1 / p. 101: A2




9 y 10 p. 94: A1, A2


2 y 10 p. 104: A1

Competencia social y ciudadanaComunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

9 y 10 p. 94: A1, A2

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Definir qué es un ecosistema.2. Señalar cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema.3. Caracterizar las relaciones alimentarias de los seres vivos.4. Distinguir entre cadena y red alimentaria.5. Enunciar los tipos de ecosistemas.6. Enumerar los rasgos de los ecosistemas naturales.7. Identificar los cambios que se producen en los ecosistemas.

CONTENIDOS

Los ecosistemas. Definición y características. Tipos de relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Las relaciones

alimentarias entre los seres vivos. Los grupos alimentarios o niveles tróficos de un ecosistema. Cadenas y redes alimentarias. Tipos de ecosistemas: naturales y humanizados. Los cambios en los ecosistemas: causas y consecuencias. Identificación de las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Descripción de los niveles tróficos de un ecosistema. Análisis de la relación entre cadena y red alimentaria. Identificación de los diferentes tipos de ecosistemas naturales y los seres vivos

asociados a ellos. Explicación de los diferentes cambios que experimentan los ecosistemas. Valoración de las medidas necesarias para preservar los ecosistemas de la

acción humana.


1. Describir los diferentes elementos que caracterizan un ecosistema.2. Caracterizar las diferentes relaciones entre los seres vivos, poniendo ejemplos

concretos.3. Clasificar los diferentes grupos de seres vivos según su alimentación.4. Identificar los diferentes niveles tróficos y su relación alimenticia.5. Analizar la relación entre cadena y red alimentaria.6. Clasificar los seres vivos en función del nivel trófico en el que se sitúan.7. Dibujar dos cadenas alimenticias.8. Explicar las diferencias entre ecosistemas naturales y humanizados y señalar

su tipología.9. Describir las características de los ecosistemas terrestres e identificar los seres

vivos que viven en ellos.10. Analizar de forma crítica las causas y consecuencias (contaminación, pérdida de

diversidad, deforestación…) que producen los cambios naturales y aquellos producidos por la acción humana.


UNIDAD 9

LOS ECOSISTEMAS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1 y 8 p. 109: A1 / p. 113: A1


1, 2 y 4 p. 109: A1 / p. 115: A1 / p. 116: A2 / p. 118: A1


9 p. 111: A1, A2 / p. 118: A2


3 y 6 p. 111: A1, A2 / p. 118: A2


5 y 10 p. 106: A1, A2 / p. 111: A2, A3


1, 2 y 8 p. 109: A1 / p. 113: A1


9 y 10 p. 106: A1, A2 / p. 115: A1, A2


10 p. 106: A1, A2




6 p. 106: A1, A2 / p. 115: A2 / p. 118: A3


10 p. 106: A1, A2 / p. 116: A1


1 y 9 p. 111: A1, A2

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar la materia en nuestro entorno.2. Identificar las propiedades generales de la materia y sus rasgos característicos. 3. Enumerar las propiedades específicas de la materia y sus características.4. Reconocer los diferentes estados de la materia y sus rasgos principales.5. Identificar las propiedades de los distintos estados de la materia.6. Señalar los diversos estados del agua.

CONTENIDOS

La materia. Propiedades: generales (masa y volumen) y específicas (densidad, elasticidad, plasticidad, dureza, conductividad y resistencia).

Estados de la materia. Enumeración de las distintas propiedades de la materia y sus rasgos

característicos. Identificación de las unidades de masa y volumen. Cálculo de la densidad de un cuerpo. Caracterización de los diferentes estados de la materia y sus propiedades. Explicación de los usos de diferentes materiales y objetos del entorno (barro,

plástico, madera…). Valoración de la importancia de aplicar un pensamiento lógico y el razonamiento

matemático a situaciones cotidianas y contextos diversos.


1. Identificar los rasgos que definen la materia, señalando los diferentes tipos de materia conocidos.

2. Describir los rasgos que caracterizan las propiedades generales de la materia e identificar sus unidades de medida.

3. Explicar las características de cada una de las propiedades específicas de la materia, poniendo ejemplos de materiales que se ajustan a ellas.

4. Calcular la densidad de un cuerpo a partir de los datos de su masa y volumen.5. Identificar los distintos estados de la materia, explicando las propiedades de

cada uno de ellos.6. Analizar el proceso de cambio de un estado a otro del agua.7. Explicar las propiedades de objetos y materiales del entorno próximo (lápiz,

regla, plastilina, botella de plástico, cubito de hielo…).8. Valorar la utilidad de diferentes materiales (madera, plástico, mármol, barro…).9. Utilizar datos numéricos para realizar operaciones matemáticas y resolver

problemas.


UNIDAD 10

LA MATERIA





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 3 y 7 p. 124: A2 / p. 126: A1, A2


1 y 5 p. 124: A2 / p. 126: A1, A2 / p. 127: A2 / p. 128: A1


2, 4 y 9 p. 122: A1 / p. 123: A1 / p. 126: A1 / p. 128: A3


2, 4 y 9 p. 122: A1 / p. 123: A1 / p. 126: A1 /

p. 128: A3

Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas y a la obtención de información.

4 y 9 p. 122: A1 / p. 123: A1 / p. 124: A1 /

p. 126: A1 / p. 128: A1, A3


4 y 9 p. 122: A1 / p. 123: A1 / p. 128: A2, A3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoIdentificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, teniendo en cuenta un marco teórico interpretativo; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas y comunicar conclusiones en diversos contextos.

3, 6 y 8 p. 118: A1, A2 / p. 122: A1 / p. 123: A1 / p. 124: A1, A2 / p. 126: A1 / p. 128: A2, A3




1, 3 y 6 p. 118: A1 / p. 124: A1, A2 / p. 126: A1 / p. 127: A1


4 y 7 p. 13: A2 A3 / p. 16: A1 / p. 17: A3,


1, 3 y 9 p. 124: A1, A2 / p. 126: A1, A2 / p. 127: A2 /

p. 128: A1

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar el proceso de sublimación.2. Describir cómo se producen los cambios físicos y químicos de la materia.3. Enunciar el significado de punto de ebullición.4. Conocer qué implican los diferentes tipos de cambios de la materia

(evaporación, condensación, solidificación y fusión).5. Distinguir entre sustancias puras y mezclas.6. Enumerar el nombre de técnicas que se utilizan para separar los componentes

de las mezclas.7. Diferenciar entre sustancias simples y sustancias compuestas.

CONTENIDOS

Cambios físicos de la materia. Tipos de cambios físicos de la materia (ebullición, condensación, evaporación y

fusión). Sustancias puras y mezclas. Diferentes tipos de mezclas. Técnicas para separar los componentes de las mezclas: magnetismo, filtración,

decantación y evaporación. Cambios químicos de la materia. Sustancias simples y compuestas. Descripción de los procesos de transformación física y química de la materia. Explicación de las diferentes técnicas que separan los diferentes componentes

de las mezclas. Valoración de la importancia y usos de las transformaciones de la materia en el

entorno.


1. Explicar el proceso de sublimación mediante un ejemplo.2. Describir cómo se producen cada uno de los tipos de cambio físico de la

materia, enumerando ejemplos de cada uno de ellos.3. Exponer cómo se produce el proceso de ebullición y cuáles son las condiciones

necesarias para su desarrollo.4. Indicar las diferencias entre las sustancias puras y las mezclas, definiendo sus

propiedades y señalando ejemplos de cada una de ellas. 5. Describir las diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas, indicando

ejemplos conocidos.6. Explicar las técnicas que se usan para separar los componentes de una mezcla,

señalando las mezclas que se utilizan para cada una de ellas.7. Analizar cómo se producen los procesos de oxidación y combustión, a través de

ejemplos y experimentos.8. Definir sustancias simples y sustancias compuestas, señalando ejemplos de

ambas.9. Deducir los componentes de sustancias resultantes de cambios químicos (agua,

óxido de hierro…).


UNIDAD 11

LA MATERIA CAMBIA


10. Observar y analizar los cambios físicos y químicos de las sustancias y la materia que forma parte de nuestro planeta, valorando su importancia en la naturaleza.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1, 2, 3, 5 y 6 p. 136: A1 / p. 137: A2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 p. 134: A2, A3 / p. 136: A1 / p. 137: A1, A2 / p. 138: A2


1, 2, 3, 5, 6, 7 y 9 p. 131: A1, A2 / p. 134: A1, A2 / p. 136: A1, A2 / p. 138: A1, A3


2, 3, 7 y 9 p. 131: A1 / p. 134: A1, A2 / p. 136: A2 / p. 137: A1


1, 2, 6 y 7 p. 131: A1 / p. 134: A2 / p. 136: A2, A3 / p. 137: A1, A2

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoIdentificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, teniendo en cuenta un marco teórico interpretativo; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, realizar predicciones e identificar el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas y comunicar conclusiones en diversos contextos.

2, 5, 7, 9 y 10 p. 131: A1 / p. 134: A1, A2 / p. 136: A2 / p. 138: A1, A3




2, 3, 5 y 6 p. 131: A1 / p. 134: A1, A2 / p. 136: A1, A2 / p. 137: A1 /

p. 138: A1, A2, A3


1 p. 131: A1 / p. 134: A1, A2 / p. 136: A2 / p. 137: A1 /

p. 138: A1, A3

Competencia en autonomía e iniciativa personalAnalizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones y asumir riesgos.

77 p. 138: A1, A3

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar qué es una fuerza.2. Enumerar ejemplos de fuerzas.3. Distinguir diferentes tipos de fuerzas.4. Definir qué es una máquina y los tipos de máquinas que existen.5. Identificar qué es una máquina simple y citar ejemplos.6. Conocer qué es una máquina compuesta y los elementos que la componen.7. Valorar el papel de la tecnología y la ciencia en el progreso de la humanidad.

CONTENIDOS

Las fuerzas. Máquinas simples. Tipos. Máquinas compuestas. Tipos. La tecnología. Definición de fuerza. Enumeración de tipos de fuerzas. Caracterización de cada uno de los tipos de fuerzas. Identificación de máquinas simples y compuestas, señalando su utilidad. Diferenciación de los elementos de una palanca y su tipología. Descripción de algunos de los avances técnicos más importantes en la vida del

hombre. Valoración de la importancia de la tecnología en el desarrollo de la humanidad.


1. Describir cómo funcionan las fuerzas mediante un ejemplo práctico.2. Señalar ejemplos de fuerzas, a partir de la observación del entorno.3. Exponer los diferentes tipos de fuerzas estudiadas, poniendo ejemplos de cada

una de ellas.4. Explicar qué es la fuerza de gravedad, señalando los cambios que se pueden

producir en ella. 5. Identificar las máquinas simples más importantes y sus principales

características.6. Dibujar diferentes tipos de palanca.7. Explicar qué son las máquinas compuestas, describiendo el proceso de su

composición.8. Exponer los diferentes componentes que contiene una bicicleta, señalando cada

una de sus funciones.9. Valorar la importancia de la tecnología y la ciencia en la historia del hombre,

poniendo ejemplos.10. Realizar búsquedas de información y exponer ejemplos de máquinas que han

significado un avance técnico importante para la vida del hombre.


UNIDAD 12

FUERZAS Y MÁQUINAS





SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1, 3, 4, 7 y 8 p. 141: A1, A2 / p. 143: A1 /

p. 145: A1, A2 / p. 146: A1


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 p. 141: A2 / p. 143: A1, A2 / p. 145: A1 / p. 146: A1, A2

Competencia matemáticaSeguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y enjuiciando la lógica y validez de las argumentaciones, así como de las informaciones obtenidas.

1, 2 y 4 p. 145: A2 / p. 146: A2 / p. 147: A1, A2, A3


1, 2 y 6 p. 143: A2 / p. 147: A1, A2, A3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoDiferenciar y valorar el conocimiento científico sobre otras formas de conocimiento y utilizar criterios éticos emergentes del desarrollo científico-tecnológico.

9 y 10 p. 145: A2

Competencia en el tratamiento de la información y digitalBuscar, seleccionar, registrar y analizar información utilizando las técnicas y estrategias más adecuadas a la fuente y el soporte que la contenga (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

10 p. 141: A1, A2 / p. 143: A1 /p. 145: A2 / p. 146: A2 /

p. 147: A1, A2, A3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 p. 141: A1, A2 / p. 143: A1, A2 / p. 145: A2 /

p. 146: A2 / p. 147: A1, A2, A3



Competencia para aprender a aprenderAyudarse de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos, para obtener un rendimiento máximo y personalizado.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 p. 141: A1, A2, A3 / p. 143: A1, A2, A3 /

p. 145: A2, A3 / p. 146: A2 / p. 147: A1, A2, A3

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Clasificar las actividades económicas.2. Enumerar los rasgos característicos de cada sector económico.3. Definir las principales actividades que caracterizan los sectores primario y

secundario.4. Distinguir las características de las diferentes actividades propias del sector

primario.5. Determinar las diferencias que existen entre las actividades propias del sector

secundario.6. Valorar el papel de las energías renovables y no renovables en el mundo

actual.7. Identificar los rasgos que caracterizan los distintos tipos de industrias.

CONTENIDOS

Los sectores económicos: primario, secundario y terciario. Agricultura. Tipos de explotación (secano y regadío). Ganadería. Tipos de explotación (extensiva e intensiva). Pesca, minería y explotación forestal. Tipos de pesca marítima. Tipos de minas.

Explotación forestal. Industria. Materias primas. Fuentes de energía (renovable y no renovable).

Tipos de industria (de base, bienes de equipos y bienes de consumo). Identificación de las actividades que caracterizan los distintos sectores

económicos. Clasificación de productos según procedan del sector primario o secundario. Caracterización de los tipos de pesca marítima. Descripción de tipos de minas. Distinción entre los distintos tipos de industria. Valoración de la importancia de las fuentes de energía renovables para el

cuidado del medio ambiente.


1. Describir los rasgos característicos de los tres sectores económicos.2. Señalar ejemplos de actividades económicas propias de cada sector económico.3. Caracterizar diferentes explotaciones agrícolas y ganaderas, señalando sus

diferencias y ejemplos de explotación.4. Describir los tipos de minería que existen, identificando ejemplos de rocas que

se obtienen de su explotación.5. Exponer las características de cada tipo de pesca marítima, identificando

ejemplos de las especies que se obtiene de cada una de ellas.6. Definir en qué consiste la explotación forestal, enumerando ejemplos de

productos obtenidos.7. Describir las diferencias entre las actividades industriales y artesanales,

poniendo ejemplos de cada una de ellas.


UNIDAD 13

AGRICULTURA, GANADERÍA E INDUSTRIA


8. Explicar los distintos tipos de industrias, señalando ejemplos de aquellas que caracterizan el tejido industrial español.

9. Participar en actividades de debate y búsquedas de información sobre diferentes fuentes de energía y sus implicaciones para el medio ambiente.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1, 4, 5, 7, 8 y 9 p. 154: A1 / p. 157: A1, A2, A3 /

p. 159: A1 / p. 163: A2 / p. 165: A1


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 154: A1, A2 / p. 157: A1, A2, A3 /

p. 158: A1, A2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 154: A1, A2 / p. 157: A1, A2, A3 /

p. 158: A1, A2

Competencia matemáticaSeguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y enjuiciando la lógica y validez de las argumentaciones, así como de las informaciones obtenidas.

3, 5, 8 y 9 p. 157: A2 / p. 161: A1, A2 / p. 163: A1, A2, A3 /

p. 164: A1, A2 / p. 165: A1, A2, A3 y A4

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoExplicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

3, 4, 5, 6 y 9 p. 154: A1, A2 / p. 159: A1 / p. 161: A1 / p. 163: A2 /

p. 164: A1, A2 / p. 164: A2 / p. 165: A1


9 p. 157: A2 / p. 161: A1, A2 / p. 163: A1, A2, A3 /

p. 164: A1, A2




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 163: A1, A2, A3 / p. 164: A1, A2 /

p. 165: A1, A2, A3 y A4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 157: A2 / p. 161: A1, A2 / p. 163: A1, A2, A3 /

p. 164: A1, A2 / p. 165: A1, A2, A3 y A4

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar actividades económicas del sector servicios.2. Conocer en qué consiste el comercio y los rasgos que lo caracterizan.3. Definir elementos vinculados a la actividad comercial: el precio, la publicidad y

el consumo.4. Caracterizar diferentes tipos de transportes.5. Identificar los diversos tipos de turismo.6. Enumerar ejemplos de medios de comunicación individuales y de masas.7. Valorar la importancia de los nuevos medios de comunicación.

CONTENIDOS

Sector servicios. Actividades terciarias. El comercio. Tipos de comercios. Comercio interno. Tipos de establecimientos

(grandes superficies y tiendas especializadas). Precio. Publicidad y consumo. Consumo responsable. Los transportes. Tipos (transportes terrestre, aéreo y marítimo). El turismo. Tipos de turismo (sol y playa, cultural, rural, aventura…). Los medios de comunicación. Tipos de medios (individuales y de masas). La

informática (Internet y el correo electrónico). Identificación de diferentes actividades terciarias. Definición de las claves de la actividad comercial y de los diferentes tipos de

comercio. Caracterización de los diferentes tipos de transportes. Valoración positiva de un consumo racional y responsable. Reconocimiento de la importancia de los nuevos medios de comunicación, como

Internet y el correo electrónico.


1. Identificar diferentes ámbitos de trabajo relacionados con el sector servicios.2. Describir los rasgos de los diferentes tipos de establecimientos comerciales y su

localización. 3. Exponer las diferencias entre la oferta y la demanda a través de un ejemplo

práctico.4. Valorar el papel de la publicidad, señalando ejemplos de diferentes medios y

técnicas para publicitar productos o servicios.5. Explicar la importancia de un consumo racional y responsable de los productos,

señalando algunas medidas para conseguirlo.6. Describir los distintos tipos de transportes existentes, señalando qué trasladan,

el tipo de distancia y el medio de transporte característico.7. Enumerar diferentes tipos de turismo y explicar las razones por las que España

es una de los principales destinos turístico del mundo.8. Describir las características de los medios de comunicación individuales y de

masas, señalando su funcionalidad actual.


UNIDAD 14

EL SECTOR SERVICIOS


9. Realizar búsquedas de información sobre los nuevos medios de comunicación asociados a la informática, valorando sus beneficios y utilidad.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 3, 5 y 6 p. 166: A1, A2 y A3 / p. 169: A1 y A2 / p. 173: A2 /

p. 175: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 166: A1, A2 y A3 / p. 169: A1 y A2 / p. 173: A2 /

p. 175: A1 y A2 / p. 176: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoExplicar la influencia que tiene la presencia de personas en el espacio, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen en los paisajes.

1, 2 y 7 p. 166: A1, A2 y A3 / p. 169: A1 y A2

Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

4 y 5 p. 166: A1, A2 y A3


9 p. 176: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para generar y trasmitir información teniendo en cuenta los objetivos y fines del aprendizaje, el trabajo y el ocio previamente establecidos.

9 p. 173: A2 / p. 175: A1 y A2 / p. 176: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3



Competencia para aprender a aprenderAyudarse de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos, para obtener un rendimiento máximo y personalizado.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 176: A1 y A2 /

p. 177: A2 y A3

Desarrollar el hábito de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación, utilizando diversas estrategias y metodologías.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 166: A1, A2 y A3 / p. 169: A1 y A2 / p. 173: A2 /

p. 175: A1 y A2 / p. 176: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 173: A2 / p. 175: A1 y A2 / p. 176: A1 y A2 / p. 177: A2 y A3

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Identificar el contexto cronológico y las diferentes etapas de la Prehistoria.2. Señalar los hitos principales del arte prehistórico en España.3. Definir el contexto cronológico y espacial de la Edad Antigua.4. Enumerar las características más relevantes de la Grecia clásica y del Imperio

Romano.5. Identificar los diferentes pueblos que protagonizaron la Edad Antigua en

España.6. Definir los elementos que caracterizaron la Hispania romana.

CONTENIDOS

La Prehistoria. Los cazadores del Paleolítico. Los agricultores del Neolítico. La Edad de los Metales.

La Prehistoria en España. La pintura del Paleolítico. El arte levantino del Neolítico. El arte en España durante la Edad de los Metales.

La Edad Antigua. La Grecia clásica. El Imperio Romano. La Edad Antigua en España. Los iberos y los celtas. Los comerciantes fenicios,

griegos y cartagineses. La Hispania romana. Descripción de la vida de los cazadores del Paleolítico y de los agricultores del

Neolítico, señalando sus diferencias. Exposición de los rasgos que caracterizaron el Neolítico y la Edad de los

Metales. Elaboración de un eje cronológico de la Prehistoria (Paleolítico, Neolítico y Edad

de los Metales). Explicación de los elementos que caracterizaron las civilizaciones griega y

romana. Caracterización de la Prehistoria y la Edad Antigua en España. Valoración de la importancia del patrimonio artístico y cultural de las culturas

prehistóricas y antiguas para conocer el pasado de la humanidad.


1. Elaborar ejes cronológicos de la Prehistoria y la Edad Antigua, señalando los hechos claves de cada etapa.

2. Explicar las diferencias entre la vida de los cazadores del Paleolítico y la de los agricultores del Neolítico.

3. Identificar las consecuencias de la utilización de los metales en la vida del hombre prehistórico.

4. Describir las diferencias entre el arte del Paleolítico y del Neolítico en España, destacando la localización de las zonas representativas.

5. Explicar los rasgos que caracterizaron el arte en la Edad de los Metales, señalando la localización de yacimientos arqueológicos en España.

6. Localizar en un mapa el contexto espacial de las civilizaciones griega y romana.7. Elaborar un resumen sobre las características de la Grecia clásica.


UNIDAD 15

PREHISTORIA Y EDAD ANTIGUA


8. Explicar los rasgos característicos del Imperio Romano, destacando sus aportaciones culturales y artísticas en España.

9. Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre el contexto cronológico-espacial y los rasgos que caracterizaron a los pueblos que habitaron España en la Edad Antigua, y exponerlo en formato informático.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 182: A1, A2 / p. 185: A1, A2, A3 /

p. 187: A1, A2Utilizar el vocabulario específico de cada área como elemento de enriquecimiento del lenguaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 182: A1, A2 / p. 185: A1, A2, A3 /

p. 187: A1, A2…


9 p. 182: A1, A2 / p. 185: A1, A2, A3 / p. 187: A1, A2…


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 192: A1, A2, A3 / p. 193: A1 - A4


9 p. 192: A1, A2 / p. 193: A1 - A4


9 p. 192: A1, A2 / p. 193: A1 - A4



Competencia social y ciudadanaEntender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 182: A1, A2 / p. 185: A1, A2, A3 /

p. 187: A1, A2

Participar de forma activa y responsable en las actividades de aprendizaje en grupos respetando las normas de funcionamiento del mismo.

9 p. 182: A1, A2 / p. 185: A1, A2, A3 /

p. 187: A1, A2

Competencia cultural y artísticaDesarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

4, 5, 8 y 9 p. 187: A1, A2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 p. 192: A1, A2 / p. 193: A1, A2, A3, A4

A: Actividad




OBJETIVOS

1. Señalar los elementos característicos del final de la Edad Antigua.2. Definir qué entendemos por Edad Media y sus elementos económicos y

sociales característicos.3. Identificar el contexto cronológico y espacial de la Edad Media.4. Conocer las características propias de los distintos Imperios medievales

(Carlomagno, Bizantino, Islámico).5. Identificar las etapas de la Edad Media en Europa Occidental, su contexto

cronológico y rasgos característicos.6. Explicar los elementos característicos de las dos zonas en que se divide la

península ibérica durante la Edad Media.7. Valorar la importancia de las diferentes culturas que convivieron en la

península ibérica durante la Edad Media y sus aportaciones al patrimonio histórico, artístico y cultural de España.

CONTENIDOS

El final de la Edad Antigua: la división del Imperio Romano. Los germanos. El Reino Visigodo de Toledo.

La Edad Media: cristianos y musulmanes. El Imperio de Carlomagno. El Imperio Bizantino. El Islam.

La Edad Media en Europa Occidental. El renacer de las ciudades. La Edad Media en España. La España musulmana. Los reinos cristianos

peninsulares. Exposición de las causas que llevaron a la división del Imperio Romano. Definición de la Edad Media y de su contexto cronológico y espacial. Identificación de los tres Imperios que convivieron en la Edad Media y de sus

rasgos característicos. Caracterización de la Edad Media en Europa Occidental. Explicación de los rasgos característicos de la España musulmana y de los

reinos cristianos peninsulares. Valoración positiva del patrimonio histórico de los pueblos y culturas que

habitaron la Península ibérica durante la Edad Media.


1. Explicar el mapa de la división del Imperio Romano, localizando las dos mitades y sus capitales.

2. Identificar el origen y las características de los pueblos germanos, señalando sus rasgos más significativos.

3. Realizar un eje cronológico de la Edad Media.4. Definir el concepto de Edad Media, identificando los Imperios y culturas que la

protagonizan.5. Señalar los rasgos característicos del Imperio de Carlomagno, del Imperio

Bizantino y del Islam, y sus aportaciones artísticas y culturales.


UNIDAD 16

LA EDAD MEDIA


6. Exponer los rasgos característicos de los comienzos de la Edad Media en Europa Occidental y su contexto cronológico.

7. Identificar los elementos que protagonizaron el renacer de las ciudades y su contexto cronológico.

8. Definir los conceptos de castillo, artesano, feudo, feria, aldea, catedral, señalando la etapa de la Edad Media a la que corresponden.

9. Identificar las aportaciones artísticas y culturales de los visigodos, musulmanes y reinos cristianos peninsulares al patrimonio español de la Edad Media.

10. Elaborar un resumen con las características de la España musulmana y de los reinos cristianos peninsulares, destacando sus elementos más significativos.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1, 5 y 6 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Todas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Todas


5, 6, 9 y 10 p. 204: A1, A2 / p. 205: A1, A2, A3, A4


5, 6, 9 y 10 p. 204: A1, A2 / p. 205: A1, A2, A3, A4

Competencia social y ciudadanaEntender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.

2, 4, 5, 6, 9 y 10 Todas



Competencia cultural y artísticaDesarrollar una actitud abierta, crítica y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas, así como la sensibilidad y el sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

4, 5, 9 y 10 p. 194: A1, A2 / p. 203: A2, A3 / p. 204: A1, A2 /

p. 205: A1, A2, A4

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4, 5, 9 y 10 p. 194: A1, A2 / p. 203: A2, A3 / p. 204: A1, A2 /

p. 205: A1, A2, A4

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean o con la persona o colectividad que las crea.

4, 5, 9 y 10 p. 194: A1, A2 / p. 203: A2, A3 / p. 204: A1, A2 /

p. 205: A1, A2, A3, A4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 p. 204: A1, A2 / p. 205: A1, A2, A3 y A4

A: Actividad



Programación Social and Natural Sciences 5 Andalucía

Documents

Transcript of Programación Social and Natural Sciences 5 Andalucía