Programación Explorers 4 4º Prim. Comunitat … Destacados... · Web viewWrite the word Pág. 12:...

EXPLORERS 4ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSCUARTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 4º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 4.........................25

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........33

CONTENIDOS..................................................................................................50

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................54

Introducción...................................................................................................54

Starter Unit: HELLO AGAIN!..........................................................................55

UNIT 1: AT THE CIRCUS.............................................................................60

UNIT 2: AT HOME........................................................................................65

UNIT 3: IN THE TOWN..................................................................................70

UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB....................................................................75

UNIT 5: MY DAY...........................................................................................80

UNIT 6: UNDER THE SEA............................................................................85

TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4..............................................................90

COME AND EXPLORE..................................................................................92

HELLO AGAIN!..............................................................................................93

Unit 1: AT THE CIRCUS................................................................................96

Unit 2: AT HOME.........................................................................................102

Unit 3: IN THE TOWN..................................................................................108

Explorers 4 – Oxford University Press 2


Unit 4: AT THE YOUTH CLUB.....................................................................115

Unit 5: MY DAY............................................................................................121

Unit 6: UNDER THE SEA............................................................................127

Festival: CHRISTMAS DAY.........................................................................133

Festival: WORLD BOOK DAY.....................................................................135

Read More: ITALY.......................................................................................137

Read More: ARMENIA.................................................................................138

Read More: PERU.......................................................................................139

Read More: SWITZERLAND.......................................................................140

Read More: SOUTH AFRICA......................................................................141

Read More: THAILAND...............................................................................142

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................143

EVALUACIÓN.................................................................................................147

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............151

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................152

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................154

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................155

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................156



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

4º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad (SB págs. 6-7, 16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57).

En la tercera lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (SB págs. 8, 18, 28, 38, 48, 58).

En la cuarta lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación (SB págs. 9, 10, 19, 20, 29, 30, 39, 40, 49, 50, 59, 60).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL



Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 16-20, 26-30, 36-40, 46-50, 56-60.



Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes historias al final de las unidades 1, 3, 5 y Space Explorers en las unidades 2, 4 y 6.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69 y en el WB págs. 4, 6, 11, 22.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta competencia.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. Como ocurre en las páginas del SB: 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69; y del WB: 12, 20, 22, 27, 30, 42.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 3, 33, 60; WB págs, 2-5, 11, 35, 78.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo del libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las páginas del SB: 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 y en el WorkBook, en las páginas: 66-74.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican



los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 4

Starter Unit: HELLO AGAIN!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 2: Listen, point and repeat;

Pág3. Find the numbers in the big picturePág. 5 Listen point

Pág. 2: activity 3; Pág. 3 Write and colour then answerPág4 Listen and order. Count and writePág. 5 Write

Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers


Pág. 3: look and write

Tratamiento de la información y competencia digital

Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 3: Sing about youPág 4. Act

Pág 3. Look and write.Play the game Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág. 3: Song Pág5 Write then listen and follow Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pag. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.Pág. 3: Listen and answerPág. 5: How about you

Pág. 2: Find and circle. Write the missing lettersPág. 3: Listen and write

Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write theages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write

Games



Unit 1: AT THE CIRCUS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 9 Listen, point and repeat

Pág. 10 Read and listen. Say the number

Pág. 10 Read and write the number. Find, circle and writePág. 15 write the number.Write, then number in order.

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág. 6: Talk to your friend.Pág 7: Play the gamePág. 8: Listen and read.Pág. 11: Insects coloursPág12: Lets explore!

Pág. 66: Read about Italy and write about your countryPág. 8 Read and circlePág. 9 Write listen and check

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–



Pág 11: Explore the Internet with your teacher

Pag..49-50 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 6: Talk to your friend.Pág. 13: Listen and rfepeat then practise

Pág 8 Write questions and tick or crossPág. 10 Read and write

Competencia cultural y artística Pág 6: ChantPág. 8: StoryPág. 8: Act; Pág. 9: Song; Sing and doPág 9: Cut out and play the gamePág. 14-15: Read the story

Pág. 10 WritePág. 11 WritePág 12: Read, draw and write

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activitiesPág. 46 Culture note

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 6: Listen and choose Sam

or SophiePág. 7Listen and read, listen and repeat. Play the gamePág. 9: Listen and repeatPág. 10: Listen and choose Aor B. Listen and repeat. the correct orderPág. 14: Listening and read

Pág. 6: The two activitiesPág. 7,: Write the answersPág. 9: Write then write the letterPág. 11: Tick and follow. Write the wordPág. 12: Read draw and writePág. 13-14 All the activities

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activities




Unit 2: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 19: Listen, point and repeat

Pág 20 Listen and say the number

Pág 16 Look and write then write the letter


Pág. 16 Listen and say the namePág 17 Listen, read.Pág 21 World MusicPág. 22Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk

Pág. 17:Write questions and answersPág 18 Look, circle and correct the mistakesPág 20. write




Pág 21 Explore the Internet with your teacher

TB pág 71-72 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 19 Listen and repeatPág. 20: Read and listen, say the namePág. 23: Let´s talkPág. 24Listen and read

Pág. 17 Write questions and answersPág. 18 read and write True or FalsePág. 19 Read and circle. Listen and checkPág. 20 All the activitiesPág. 21 Match the is trumentes with the countries



Competencia cultural y artística Pág. 16 ChantPág. 18: Story. ActPág. 19. Song. Cut out and play the gamePág. 20 Sounds EnglishPág. 21: World musicPág. 24: Listen and read

Pág. 22: Read, draw and writePág,68:Read about Armenia and write about your country

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activitiesPág. 67

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 17: Listen and read. Play

the gamePág. 20: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againAnser the questions

Pág. 16: WritePág. 18: Read and circle True or falsePág 20: y 21: WritePág. 22: Read, draw and writePág. 23: Write the question and answerPág. 24-25 All the activities

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activitiesactivities




Unit 3: IN THE TOWN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 29: Listen, point and repeat Pág 27 Listen and number

Pág. 29 Listen and numberPág. 30: Read and write the number


Pág. 26 Listen and say the namePág 27 Listen, read.Pág 31 FestivalsPág. 32Read and listen. Answer the questionsPág. 23 Let´s talk

Pág. 26:Write(2)Pág 27 Write questions, circle the correct answersPág 31 Read and match






Competencia social y ciudadana Pág 29 Listen and repeatPág. 30: Read and listen, say the seasonPág. 33: Let´s talkPág. 34Listen and read

Pág. 28 Write questions and answersPág. 31.WritePág. 32: activity 2



Competencia cultural y artística Pág. 26 ChantPág. 28: Story. ActPág. 29. Song. Cut out and play the gamePág. 30 Sounds EnglishPág. 31: FestivalsPág. 34: Listen and read

Pág. 30: Colour the dogs and writePág 32: Read draw and writePÁG 34: activity 3Pág,70 Read about Peru and write about your country

Lesson 1-12 Warmer: Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 95

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 27: Listen and read. Play the gamePág. 30: Listen and read. Say the namePág. 21: Read and listen againSay true or false

Pág. 26: 1 Write…Pág. 28 Read and circlePág. 29: Write Pág. 30 Colour then writePág. 32:Read draw and writePág. 33 All pagePág. 34 All the activitiesPág. 35 activity 2




Unit 4: AT THE YOUTH CLUB Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág 39: Listen, point and repeat Pág 43:lListen and number


Pág. 36 Listen and say true or falsePág 37 Listen, read.Pág 41 HousesPág. 42Read and listen. Answer the questionsPág. 43 Let´s talk

Pág. 37:Listen and followPág 39 Circle and correct the mistakes. Listen and check. Write then matchPág 41 Write






Competencia social y ciudadana Pág 39 Listen and repeatPág. 40: Read and listen, say Yes or NoPág. 43: Let´s talkPág. 44Listen and read

Pág. 36 WritePág. 37 Write...Pág. 38 Write questions and answersPág. 40 Read and tick or crossPág. 41: Write



Competencia cultural y artística Pág. 36 ChantPág. 38: Story. ActPág. 39. Song. Cut out and play the gamePág. 40 Sounds EnglishPág. 41: HousesPág. 44: Listen and read

Pág. 40: look and then writePág. 42 Read, draw and writePág,72 Read about Switzerland then write about your country


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 36 Listen and repeat play the gamePág. 37: Listen and read. Play the gamePág. 41: Listen and read. Say the name

Pág. 36: 1 Write…Pág. 39: Follow and writePág. 41 circle and matchPág 42: The two activitiesPág. 43 All pagePág. 44- 45 All pages




Unit 5: MY DAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 50 Read and listen. Say the number

Todas las actividades


Pág. 46 Listen and say de animalPág 47 Listen and read.Pág 50 Listen and say the animalPág. 51Read about mammalsPág. 52 Read and listen and answer the questionsPág. 53 Let´s talk

Pág 48 Read and circle Pág 49 Read and match.Pág 51.Write






Competencia social y ciudadana Pág. 46: Listen and repeat. Play the gamePág 49 Listen and repeatPág. 53: Let´s talkPág. 54Listen and read

Pág. 47 Write questions…Pág. 50: look and Write. Pág. 52 Activity 1



Competencia cultural y artística Pág. 46 ChantPág. 48: Story. ActPág. 49. Song. Cut out and play the gamePág. 50 Sounds EnglishPág. 51: MammalsPág. 54: Listen and read

Pág. 50: Look and writePág. 51 Write the timesPág. 52: Read, draw and writePág,74 Read about South Africa then write about you


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 46 Listen and repeat play the gamePág. 47: Listen and read. Play the gamePág. 51: Listen and read. Say true or false

Pág. 46: WritePág. 50: Read and write the number…Pág. 52 Read, draw and writePág. 53 All pagePág. 54-57 All activities




Unit 6: UNDER THE SEA Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 60 Listen and say the Lumber.

Pág 56 Count and write. Pág. 57 y 63 Listen and LumberPág. 65 Find and Lumber the pictures


Pág. 56 Listen and say Yes or NoPág 57 Listen, read.Pág 61 Wheat to flourPág. 62Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk

Pág. 57:Write the animal names, then write the answersPág 59 Read and circle. Listen and checkPág 61 Write the letterPág 65 Listen and write True or False






Competencia social y ciudadana Pág 59 Listen and repeatPág. 60: Read and listen, say Sam or SophiePág. 63: Let´s talkPág. 64Listen and read

Pág. 58 Write questions. Look and circle the correct answersPág. 59 WritePág. 64 Write then number



Competencia cultural y artística Pág. 56 ChantPág. 58: Story. ActPág. 59. Song. Cut out and play the gamePág. 60 Sounds EnglishPág. 61: Wheat and flourPág. 64: Listen and read

Pág. 59: writePág. 62 Read, draw and writePág,76 Read about Thailand then write about your country


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 56 Listen and repeat play the gamePág. 57: Listen and read. Play the gamePág. 61: Listen and read. Say the name

Pág. 56: WritePág. 57: Write the animal names then wrte the answersPág. 60 Follow and write …Pág. 61: WritePág. 62-65: All the activities




Stories, Culture andFestivals Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pág. 66: Christmas Day: Listen and readPág. 68: World Book Day: Listen and read

Page 66 Italy: Read and listenPáge.68: Armenia: Read and listenPage 70: Peru. Read and listenPage 72: Switzerland Read and listenPage 74:: South Africa. read and listen.Page 76: Thailand. Read and Listen

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 66: Read look and say. Play

Bingo

Pág. 68: Read look and say. Play Bingo

Pág. 67, 69,71,73,75y 77: Read and circle

Competencia cultural y artística Pág. 67 Listen and sing. Make a hand print Christmas dinner.Pág. 68 Listen and sing and make a bookmark


Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág. 67: Listen and read and write and talk about your Christmas dinnerPág. 69: Listen and read and write and talk about your bookmark

Pág. 67, 69,71,73,75y 77:: Write, Complete sentences



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO AGAIN!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): cantando una canción.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): practicando el spelling y mediante los días de la semana, los números del 1-100, los saludos; y haciendo uso de las expresiones: How many (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles).

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los saludos, los números 1-100 y los días de la semana.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una canción e identificar palabras específicas.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Italy.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas y mostrar curiosidad e inte-rés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, re-cuperar, buscar y recopilar información sobre temas co-nocidos en diferentes soportes e identificar algunos as-pectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics, song.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranje-ra incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: AT THE CIRCUSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante adjetivos para describir personas y vocabulario sobre tipos de pelo; y haciendo uso de las expresiones Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he han´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos al circo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /i/ y /i:/.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Australia.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos perso-nales que le ayuden a aprender mejor.






Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y en-tonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: AT HOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a partes del día y las acciones que se pueden realizar a lo largo del día y haciendo uso de las expresiones What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos hábitos diarios.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /n/ y /ŋ/.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Armenia.














Unit 3: IN THE TOWNOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a nombres de lugares en la ciudad, prendas de vestir y estaciones del año y haciendo uso de las expresiones There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a la forma de vestir.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /k/.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Peru.














Unit 4: AT THE YOUTH CLUBOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a diferentes juegos y haciendo uso de las expresiones Does he like (skipping)? Yes he does / No He doesn´t. She likes doing exercises.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a diferentes tipos de juegos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Switzerland.














Unit 5: MY DAYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a actividades rutinarias y hora en que se realizan y haciendo uso de estructuras como I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a actividades rutinarias.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recupe-rar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos per-sonales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: South Africa.














Unit 6: UNDER THE SEAOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a diferentes animales marinos y adjetivos que se les puede aplicar; y haciendo uso de las expresiones There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t. What´s missing? It´s your card.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a animales marinos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /iz/ y /s/.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lessons: Thailand.














SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para segundo ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informáti-co para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en repre-sentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien prepara-dos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oral-mente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contex-to visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la compe-tencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que cono-ce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y ex-presiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y fra-ses muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comuni-cativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmi-tir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en

contextos progresivamente menos dirigidos: Speaking. - Escucha de textos orales de progresiva complejidad: Listening.



- Lectura de textos en soporte papel y digital para utilizar información en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso guiado de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para cuarto curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: HELLO AGAIN!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Aprender los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100. - Conversar utilizando saludos, números, días de la semana, how many, There are,

haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). Completar frases sencillas con palabras trabajadas. Leer una canción. Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles). Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100.

en su forma numérica y escrita (SB&WB pág. 2-3)- Diálogos utilizando utilizando saludos, números, días de la semana, how many, There

are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles) (SB, pág. 3,4)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Canción (SB, pág. 3)




Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles anteriores (SB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB, pág. 4) Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 2-5) Lectura de una canción (SB, pág. 3) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (SBpág. 3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100.

en su forma numérica y escrita (SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles) (SB, pág. 2-5) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

song (SB, pág. 3) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (SB&WB, pág. 2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB &WB pág. 2-5)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 4 y 5 WB pág. 2, 4 y 5) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,

pág. 2-5) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB&WB, pág. 2-5) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB, pág. 2-4)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Conversar utilizando los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100 (SB, pág. 2-5)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5, TB pág. 31


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet TB pág 49-50




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro.

Competencia artística y cultural

Cantar una canción (SB, pág. 3). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 2-5) TB pág. 28 Representar una historieta: (SB pág. 4)


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido TB pág 27

Gestionar las propias capacidades (WB, páginas 2-5).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 2-5) TB pág. 29

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 4 y 5 WB pág 2, 4 y 5

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRBWorkbook (Starter Unit – págs 2-5)Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)



Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pág 2-5) Tests Starter Unit, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:

(SB& WB pág. 2-5) - Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM (SB&WB, pág. 2-5)

Representar una conversación (Role-play – (SB pág. 4) Speaking Tests, TR CD-ROM). Describir fotografias (Photo description (SB pág. 2 y 5) - Speaking Tests, TR CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading (SB pág. 2-5; WB pág. 2-5) -Test and Resource, CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM)


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM) Relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100 (SB &

WB pág. 2-5)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:

Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles).

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág. 2-5) Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje

(SB&WB pág. 2-5)




Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 2-5; WB, pág. 2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM



UNIT 1: AT THE CIRCUS



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a personas. - Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos

para describir a personas, utilizando He´s got/ he hasn´t got / Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he han´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall)

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción.- Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al circo

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /i/ y /i:/.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a

personas. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- He´s got / he hasn´t got / Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he han´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall).

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:



- Identificación de los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a personas (SB&WB pág. 6-15)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a personas, utilizando el presente simple y haciendo uso de las expresiones He´s got / he hasn´t got / Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he hasn´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall) (SB&WB, pág. 6-15, WB pág. 8 y 66)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 8, 11 y 14-15)- Canción (SB, pág. 9)- Narración (SB, pág. 11)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a personas (SB pág. 6-15 WB pág. 6-15 y 66-67)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 8, 10, 11-15) Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 6-15) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 8, 11 y 14-15) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB&WB, pág. 9 y

10)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: Relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a

personas (SB& WB pág. 7-15) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

He´s got/ he hasn´t got / Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got (curly hair)? Yes, he has / No he hasn´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall) (SB pág. 6-15, WB pág. 8 y 66)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras (SB&WB, pág. 10) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song (SB&WB, pág. 9 y 10) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 7-15)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB& WB pág. 7-15)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (WB, pág. 66 TB pág. 46)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 6, WB pág10 y 15) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,


de ella (SB&WB, pág. 7-15) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB&WB, pág. 7-15)





Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: Conversar sobre los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a

personas (SB, pág. 6 15)- Narración (SB, pág. 11-12 WB pág 68)- Representar un diálogo (SB, pág. 8). Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 6-15


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet (SB pág. 11, TB pág. 49-50)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 7-15, TB pág. 52).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 9y10) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Australia WB pág. 66, TB pág. 34 y 52) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 6-15) Representar una historieta (SB pág. 9)


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 13 TB pág. 36, 40,

42, 48).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 6-15, TB pág. 37, 48)





Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. TB pág. 44




Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 6 WB pág. 10 y 15.


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 1 – págs 6-15)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, pág. 10)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-12)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 6-15) Tests Unit 1, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM; - Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 8).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 6, WB

pág. 11


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág. 8-15; WB pág. 6-15)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 8-13)


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)



- Relacionado con nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a personas.


Grammar - TR CD-ROM, - He´s got/ he hasn´t got / Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got

(curly hair)? Yes, he has / No he hasn´t. He has (wavy) hair. He´s (young and tall).SB& WB pág 6-15, WB pág. 8 y 66).

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB& WB pág. 10)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje

(SB&WB pág. 6-15)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 11-13; WB, pág. 66)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 46).



UNIT 2: AT HOME



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y

las partes en que se divide este.- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se pueden realizar a lo

largo del día y las partes en que se divide este, utilizando He´s / She´s (eating) y haciendo uso de las expresiones What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting)? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los hábitos diarios

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /n/.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las

partes en que se divide este. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting)? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS





- Identificación de nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este (SB&WB pág. 16-25)

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este y haciendo uso de las expresiones What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting)? Peter´s painting. I have breakfast in the morning (SB&WB, pág. 16-15, WB pág. 18 y 68)



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este (SB pág. 16-25 WB pág. 16-25 y 68-69)


20)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las

partes en que se divide este (SB& WB pág. 17-25) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting)? Peter´s painting. I have breakfast in the morning (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)





Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (WB, pág. 68)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 23, WB pág 16) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,








El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las partes

en que se divide este … (SB, pág. 16 -25)- Narración (SB, pág. 21-22 WB pág 68)- Representar un diálogo (SB, pág. 18). Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 16-25




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 17-25, TB pág. 68).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 19 y 20) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Armenia WB pág. 68, TB pág. 61, 66, 67) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta





58, 59, 64, 68, 70).











Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 23 WB pág. 16.





V. EVALUACIÓN





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 16-25) Tests Unit 2, and 1&2- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM; - Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 18).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 16, WB

pág. 21






- Relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este.




Grammar - TR CD-ROM - What´s (Lucy) doing. She´s (eating). Who´s (painting)? Peter´s painting. I have breakfast in

the morning (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)



(SB&WB pág. 16-25)



Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.



UNIT 3: IN THE TOWN



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar. - Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones del año,

utilizando There´s (a park), Is there a bank? … y haciendo uso de las expresiones There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción. - Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /k/


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop and the bank Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar (SB&WB

pág. 26-35)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar y haciendo uso de las expresiones There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar (SB pág. 26-35 WB pág. 26-35 y 70-71)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 28, 30-35) Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 26-35) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 28, 31 y 34-35) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB&WB, pág. 29 y

30)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar (SB&

WB pág. 27-35) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)





Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (WB, pág. 70 TB pág. 95)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 27, WB pág 29, 30) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,





Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: TB pág. 91

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:



- Conversar sobre lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar (SB, pág. 26 -35)

- Narración (SB, pág. 31-32 WB pág 70)- Representar un diálogo (SB, pág. 28).

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 26-35




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 7-15, TB pág. 90 y 96).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 29y30) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Perú WB pág. 70, TB pág. 90) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta





83, 86, 92).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 26-35, TB pág. 81)









Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: (SB pág. 27, WB pág 29, 30).





V. EVALUACIÓN





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 26-35) Tests Unit 3- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-

ROM; - Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág.

28).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 26,

WB pág. 31).








- Relativo a lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.


Grammar - TR CD-ROM- There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema?

The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70).



(SB&WB pág. 26-35)



Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 95).



UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB



Participar en interacciones orales: Identificar los nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las partes del dia en

que se realizan, utilizando He´sgot/ he hasn´t got, Do you like (skipping)? Yes I do. No, I don´t y haciendo uso de las expresiones He´s got (curly hair). Does he like (skipping)? Yes he does / No He doesn´t. She likes doing exercises



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de juegos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- He´s got (curly hair). Does he like (skipping)? Yes he does / No He doesn´t. She

likes doing exercises Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales: Identificación de nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan

(SB&WB pág. 36-45)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan y haciendo uso de las expresiones He´s got (curly hair). Does he like (skppping)? Yes he does / No He doesn´t. She likes doing exercises (SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan (SB pág. 36-45 WB pág. 36-45 y 72-73)


40)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan

(SB& WB pág. 37-45) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- He´s got (curly hair). Does he like (skipping)? Yes he does / No He doesn´t. She likes doing exercises (SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)






Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 36, 40, 43, WB pág 43) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,






El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:



Conversar sobre diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan (SB, pág. 36, 45)- Narración (SB, pág. 41-42 WB pág 72)- Representar un diálogo (SB, pág. 38).





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 37-45,).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de




Switzerland WB pág. 72, TB pág. 99, 110, 114) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 43 TB pág. 104-

105-107-112 y 114).











Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 36, 40, 43 WB pág. 43.





V. EVALUACIÓN






- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-4, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-


38).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 36,

WB pág. 41








-Relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan


Grammar - TR CD-ROM- He´s got (curly hair). Does he like (skipping)? Yes he does / No He doesn´t. She

likes doing exercises (SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB&WB pág. 40)


(SB&WB pág. 36-45)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág 41-43; WB, pág. 72)




UNIT 5: MY DAY



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora en la que se

realizan, utilizando I (get up). What time do you have….? y haciendo uso de las expresiones I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción. - Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at

half past eight. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales: Identificación de actividades rutinarias y la hora en la que se realizan (SB&WB pág. 46-55)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora en la que se realizan y haciendo uso de las expresiones I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades rutinarias y la hora en la que se realizan (SB pág. 46-55 WB pág. 46-55 y 74-75)


50)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan (SB& WB pág. 47-55)

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past

eight (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74) Utilización y diferenciación de sonidos y letras (SB&WB, pág. 50) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 46-55, WB pág 46-55) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,






El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: Conversar sobre actividades rutinarias y la hora en la que se realizan (SB, pág. 46- 55 TB

pág. 123)- Narración (SB, pág. 51-52 WB pág 74)



- Representar un diálogo (SB, pág. 48). Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 46-55




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 47-55, TB pág. 138, 140)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de




South Africa WB pág. 74, TB pág. 125) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 53 TB pág. 124,

128, 129, 137).









Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 46-55 WB pág. 46-55.


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 5– págs 46-55)Actividades de las secciones de referencia:



V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 46-52)Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 51-53)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).





- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 46-55) Tests Unit 5,

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-


48).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág.

46, WB pág. 51





Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

- Relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan

Gramática



Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: Grammar - TR CD-ROM

- I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74).



(SB&WB pág. 46-55)






UNIT 6: UNDER THE SEA



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes animales marinos y adjetivos que se les

pueden aplicar Conversar utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos que se les pueden

aplicar, utilizando There are (crabs), Have they got (shells)? y haciendo uso de las expresiones There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s your card



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /iz/ y /s/.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they

haven´t.What´s missing? It´s your card. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS





Identificación de nombres de animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar (SB&WB pág. 56-65)

Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar y haciendo uso de las expresiones There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar(SB pág. 56-65 WB pág. 56-65 y 76-77)


60)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar (SB& WB

pág. 57-65) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t. What´s missing? It´s your card (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)






Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 61, 63, WB pág 56, 57, 59 y 63-65)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB, pág. 57-65)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB&WB, pág. 57-65)

Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB&WB, pág. 57-65)






El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar (SB, pág. 56-

65)- Narración (SB, pág. 61-62 WB pág 58)- Representar un diálogo (SB, pág. 68).





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 57-65, TB pág. 154,156).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de




Thailand WB pág. 76) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 63 TB pág. 148,

150 y 158).











Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 61, 63 WB pág. 56, 57, 59 y 63-65.





V. EVALUACIÓN






- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-6, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-


58).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág.

56, WB pág. 61







Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

- Relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.


Grammar - TR CD-ROM, - There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they

haven´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76).



(SB&WB pág. 56-65)






TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 10 a 13 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD APROX. Nº SESIONES

APROX. TEMPORALIZACIÓN(45 MIN POR SESIÓN)

NOTAS Y OBSERVACIONES

Come and explore! 1 45 min*

Hello again! 4 3horas

1 At the circus 12 9horas

2 At home 13 9horas 45 min

3 In the town 12 9horas

4 At the youth club 13 9horas 45 min

5 My day 12 9horas

6 Under the sea 13 9horas 45min

Culture, Festivals and Extensive Reading

10 7 horas y 30min*

TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



COME AND EXPLORESESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warm up. TB, pág. 23

Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 4.Repasar el vocabulario del nivel 3Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB

- Práctica de saludos.

- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Missing, Look and find para

repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 24

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág. 24

Realización de Hang a man

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



HELLO AGAIN!

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 25

Presentar a los personajes del curso.Repasar el alfabetoAprender los días de la semanaSB pág. 2

Comprender un diálogoSB, págs. 8

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario.- Repetición del alfabeto tras escucharlo

- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula

Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y

para los que acaben antes TB pág. 26

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’

Actividad de warm-up.TB pág. 27Aprender la canción del alfabeto ern forma de rockDeletrear nombres Practicar el spelling mediante un juegoGoodbye

TB, pág. 27

- Audición y aprendizaje del alfabeto en forma de rock

- Identificación del propósito comunicativo de spe-lling

- Realizavción de un juego de spelling- Localización de números en un dibujo SB pág. 3

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 29

Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Escribir frases con There are (twenty-nine tadpoles)SB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye

- Audición, aprendizaje y representación de una

historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP



445’

Actividad de warm-up.TB pág. 31

Presentar y practicar los los números del 1-100Practicar los números con un juego de memoriaGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5

-

- Audición, señalización, y repetición de los núme-ros

- Audición y lectura de textos cortos.- Contestación a preguntas con How many- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág. 32)-Picture Dictionary


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB



Unit 1: AT THE CIRCUS



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got (curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 6 TB pág. 33 WB pág.

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o

Sophie- Realización de una audición y repetición de

palabras Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got (curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)-

- Completar con la palabra adecuada- Realización de frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34

Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág. 34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has he got (glasses)?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7, WB pág. 7 TB pág. 35 y 36

- Audición, lectura y repetición de una grabación.- Identificación del propósito comunicativo del texto

anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I Has he got (glasses)?- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de respuestas a preguntas dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág. 37-38

Goodbye

- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en

grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de

una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas utilizando las palabras

dadas.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Realización de una actividad propuestaTB pág. 38



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar las preguntas y respuestas cortas con Is he/she (young)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye

- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante

un recortable.- Escritura de la palabra adecuada en cada frase,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de la letra correcta

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 40)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i:/ y /i/SB, pág. 10 WB pág. 10 TB pág. 41Goodbye

- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los

cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and

repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y

respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’

Actividad de warm-up. TB pág. 43

Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los cuerpos de los animalesSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales.Localización de información en internet- Localización de la palabra adecuada y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de frases sobre los dibujos

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título: Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1


Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los demásRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45

Goodbye

- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.

-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.

-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Observación de la página de Konrad de nuevo y decir el número.

-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo

-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean algo diferente

- Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49-50

Goodbye

-Realización de la ficha 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de ampliación:Test Unit 1

Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM



1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14

Goodbye

-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.

14

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 14-15, WB pág. 15

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 2: AT HOME



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s/ She´s (eating)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 16 TB pág. 55 WB pág. 16

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s/ She´s (eating)- - - Completar con la letra correspondiente al número- Finalización de unas frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s (Lucy) doing?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17, WB pág. 17 TB pág. 57-58


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s (Lucy) doing?She´s listening to musicRealización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de preguntas y respuestas aun compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 58



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág. 59-60

Goodbye


grupos.- Lectura e indicación de True or False en unas

frases dadas- Escritura de respuestas a unas frases incorrectas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág. 60



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Who´s (talking on the phone)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye


un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de preguntas según los dibujos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /n/ y /

SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye


cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and


respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender un texto sobre artistas famosos SB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre las fotografías que aparecen, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres..Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y – Clasificar palabras

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta: TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

DVD

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de tener buena saludRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye

-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71-72

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral




1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24

Goodbye


24

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág. 75Escuchar información sobre una familia y sus miembrosResponder y completer frases sobre la historiaTB pág. 75, SB pág. 24-25, WB pág. 25

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 3: IN THE TOWN



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s (a park)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . There´s (a park)

- Completar un crucigrama- Realización de frases utilizando la estructura de repaso

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 27, WB pág. 27 TB pág. 79


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´t- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de frases para practicar las estructuras trabajadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 80



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág. 28 TB pág. 81

Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas según un

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (between th estable and the restaurant??Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye


un recortable.- Audición y numeración de viñetas en orden,

después escuchar y comprobar que está bien- Completar frases según el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /k/ y /g/SB, pág. 30 WB pág. 30 TB pág. 85Goodbye



repeat para diferenciar sonidos y numerándolo- Lectura y asociación de preguntas y

respuestas con el dibujo adecuado - Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre capitalesSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas.Localización de información en internet- lectura y asociación de palabras para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las capitales, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de de seguridad en la carreteraRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89

Goodbye



-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejane al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB



Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’


Goodbye

-Observación de la página de Theo de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una imagen diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93-94

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34

Goodbye


34

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág97Utilizar las destrezas conocidas para asociar mitades de frases sobre la historiaDemostrar la comprensión mediante la asociación de frases con la historiaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 4: AT THE YOUTH CLUB



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got/ He hasn´t got (wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got/ He hasn´t got (wavy hair)- Escritura de la expresión adecuada debajo de cada dibujo- Escritura de un texto sobre likes and dislikes

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37, WB pág. 37 TB pág. 101


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas siguiendo

unas pautas.

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág. 104



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura She likes (doing exercises)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye


un recortable.- Identificación de la palabra que está mal,

corregirla, después escuchar y comprobar que está bien

- Escritura de frases siguiendo un modelo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y :/SB, pág. 40 WB pág. 40 TB pág. 107Goodbye

- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los


repeat para diferenciar sonidos.- Lectura de preguntas y respuestas

respecto a un dibujo escribiendo tick or cross.- Escritura de textos breves siguiendo

unas pautas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre deportes popularesSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre tipos de deportes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los deportes.Localización de información en internet- Localización de palabras en una sopa de letras y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de textos breves siguiendo las pautas dadas.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de intentarlo de nuevoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye

-Observación de la página de Charlie de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115-116

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral




1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44

Goodbye


44

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág. 118Escuchar prestando atención a información relative a lugares en una ciudadEscribir frases sobre donde está cada lugar en una ciudadHacer y responder a preguntas lugares de una ciudadTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 5: MY DAY



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I (get up)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 46TB pág. 120 WB pág. 46

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I (get up)- - Completar con la letra correspondiente a cada número para formar frases y asociarlas al dibujo correspondiente- Escritura sobre lo que hace cada día siguiendo los dibujos

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What time do you (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clockPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 4 7, WB pág. 47 TB pág. 122


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What time do you (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clock- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura He (wakes up)/ at (half past ten)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye


un recortable.- Lecturay asociación de frases con la imagen

adecuada, después escuchar y comprobar que está bien

- Escritura de frases teniendo en cuenta las pautas dadas

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos // y //SB, pág. 50 WB pág. 50 TB pág. 128Goodbye




respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a

uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre partes de tiempo: in the morningSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre partes del día que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres.Localización de información en internet- Escritura de las horas indicando la parte del día- Completar frases siguiendo las indicaciones

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en el hogarRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132

Goodbye



-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye

-Observación de la página de Jessica de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una rutina diferente.


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136-137

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54

Goodbye


54

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 140Demostrar la comprensión mediante la corrección de frases de la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

Unit 6: UNDER THE SEA

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES



1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There are (crabs)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que

es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There are (crabs)- Completar un crucigrama- Realización de frases indicando el número de peces de cada especie

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have they got (shells) ? Yes, they have./ No, they haven´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57, WB pág. 57 TB pág. 144


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Have they got (shells) ? Yes, they have./ No, they haven´t - Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- escritura del nombre del animal y de respuestas a frases dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye



una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas a unas frases dadas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág. 147



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura What´s missing? It´s your cardPracticar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye


un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de frases sobre animales dados.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos

SB, pág. 60 WB pág. 60 TB pág. 150Goodbye

- Realización de preguntas sobre viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los



respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve siguiendo las

indicaciones

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre el aguaSB, pág. 61, WB pág. 61 TB pág. 152

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes.Localización de información en internet- Escritura de la letra correspondiente a cada número- Escritura de frases sobre las imágenes

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en la playaRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154

Goodbye



-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye

-Observación de la página de Vineeta de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158-159

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6




1245’

Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaCompletar frases y localizarlas en la historia.Relacionar preguntas y respuestas relativas a la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64

Goodbye


64

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre los animals marinos.Completar frases sobre actividades que se realizan en diferentes momentos del díaTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Festival: CHRISTMAS DAY



Leer acerca de cómo se celebra Christmas Day en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Cristmas Day.Practicar el lenguaje nuevo mediante un juego de Christmas Day.

TB pág 163 SB pág. 66

Goodbye

- Audición, identificación y repetición de un texto sobre christmas Day.

- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.

- Realización de un juego sobre Christmas Day

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



245’


Practicar el lenguaje de Christmas Day en el contexto de una canción.Elaborar Una comida navideñaEscribir y hablar sobre la comida de Christmas siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág 166 SB pág. 57

- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el el plato con la comoda navideña que les que les gustaría. - Audición, lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



Festival: WORLD BOOK DAY



Leer acerca de cómo se celebra el día del libro en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con el día del libroPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de el día del libro.

TB pág. 166 SB pág. 68

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con World Book Day- Audición y lectura de un texto sobre el día del libro- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego sobre el tema

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 167

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’


Practicar el lenguaje de World Book Day en el contexto de una canción.Elaborar un marcador de páginas.Escribir y hablar sobre el marcador siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág. 168 SB pág. 69

- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un marcador de páginas.

- Audición, lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 168

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB



Read More: ITALY


45’ Warm up. TB, pág. 169

Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el carnaval en ItaliaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 169-170 WB pág. 66-67

- Lectura y audición de un texto.- Escritura de la palabra adecuada de la palabra adecuada. .- Completar un texto sobre su propio país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: ARMENIA



Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el tiempo libre en ArmeniaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 169-170 WB pág. 66-67

Goodbye

- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.

- Completar un texto sobre su propio país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: PERU



Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una ciudad en PerúSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 171-172 WB pág. 68-69

Goodbye


- Localización y escritura de palabras para completar un crucigrama


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: SWITZERLAND



Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre esquí en SwitzerlandSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 173-174 WB pág. 70-71

Goodbye


- Localización de palabras para escribirlas debajo del dibujo adecuado


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: SOUTH AFRICA



Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un parque en el Sur de AfricaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 175-176 WB pág. 72-73

Goodbye

- Lectura y audición de un texto.- Lectura y asociación de la palabra adecuada.

- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: THAILAND



Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la vida del mar en TailandiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 177-178 WB pág. 74-75

Goodbye


- Localización del nombre de un animal en una sopa de letras


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking).

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto.

En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye tam-bién material del mundo real.

Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se



relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.



Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos



produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un men-saje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y ex-traer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más exten-sas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de tex-tos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para ex-traer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y es-colares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones senci-llas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cier-to grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspec-tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos co-municativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de recono-cer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en acti-vidades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.



6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaracio-nes, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayu-dan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la ca-pacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontá-neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se obser-vará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se ha-bla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferen-cias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se ha-bla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festivida-des y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las per-sonas.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,



autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.



5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Explorers incluye lecciones de lectura extensiva sobre diversos temas relacionados con sus experiencias e intereses y adecuados a su edad, Read More: Italy, Armenia, Peru, Switzerland, South Africa y Thailand, a través de los que se desarrolla el hábito lector de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de una narración, SB, págs.: 11, 21, 31, 41, 51, 61; WB pág. 72.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-NICACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

Unidades 1-6: Explore the Internet with your teacher (SB, págs. 11, 21, 31, 41, 51 y 61) (TB, págs. 49, 50, 71, 72, 93, 94, 115, 116, 136, 137, 158, 159).



RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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