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Programación didáctica Interactive 4 Cambridge University Press

INTERACTIVE 4

By Helen Hadkins, Samantha Lewisand Joanna Budden

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA4º de E.S.O.

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2013

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. APROXIMACIÓN A LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en Interactive

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I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalInteractive es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de cuatro niveles (1, 2, 3 y 4), que nosotros hemos optado por utilizar para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de Interactive 4 que se utilizará en 4º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel B2 (clasificación del Marco Común Europeo, o European Framework). Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede resultar práctico para aquellos estudiantes que quieran presentarse al examen FCE, de Cambridge ESOL, y que como profesores debemos tener en cuenta para prestarles la atención oportuna. El siguiente esquema ofrece una visión de lo que acabamos de mencionar para los distintos niveles de Interactive:

Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el Cambridge Learner Corpus, un corpus lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes de todo el mundo. El CLC forma parte del Cambridge English Corpus y garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial ha determinado con la realización de estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta especialmente relevante para nuestra labor docente ya que es durante el aprendizaje cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos (y cuanto antes mejor, desde luego) se instauren como formas de comunicación erróneas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que aparecen identificadas con el símbolo y también bajo el epígrafe de Common errors. En el sitio web www.cambridge.org/corpus de la editorial se da más información sobre el CLC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. En caso de no hacerlo, y para evitar que esta programación sea un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos al lector que haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

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http://www.cambridge.org/corpus


B. Descripción del métodoInteractive 4 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 4.- Workbook 4 que incluye dos Audio CDs.- Student Website.- Teacher’s Resource Book con cuatro Class Audio CDs. - Teacher Website.- Otros componentes: Testmaker CD-ROM, Classware DVD-ROM (international version) y DVD.

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de algunos de estos componentes:

A) Student’s Book (a partir de ahora, SB). [Autores: Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]Su estructura queda definida en el esquema de contenidos (Contents) que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en:- 12 unidades (Units): cada una de seis páginas más dos páginas finales para afianzar habilidades lingüísticas y abordar un proyecto personal de trabajo.- Tras las unidades pares se presentan dos páginas de revisión: la primera con la sección Get it right!, que permite trabajar los errores frecuentes que habrán surgido en las dos unidades anteriores (incluyendo los de pronunciación, en un ejercicio denominado Say it right!); y una revisión (Review) propiamente dicha que permite una autoevaluación de los aprendizajes.

Las Units tienen la siguiente estructura general:- Una lectura que abre un bloque de actividades denominado Read and listen. A lo largo de las unidades los textos de estas lecturas, que son materiales originales, se corresponden con distintos estilos o géneros, pero siemrpe procurando que resulten atractivos para el alumnado.- Dos bloques de actividades de Vocabulary para trabajar el léxico propio del tema de la unidad.- Dos bloques de actividades de gramática (Grammar), que inciden en el autodescubrimiento de las reglas gramaticales abordadas y en su práctica.- Un bloque de actividades para trabajar algún aspecto de pronunciación (Pronunciation), que guardará relación con algo aparecido en los ejercicios de Vocabulary o de Grammar.- Una actividad para promover la comunicación hablada entre los alumnos (Speak).- Un bloque de actividades para trabajar específicamente la comprensión oral (Listen).- Un bloque de actividad denominado Interaction que busca que los alumnos ganen confianza en la utilización del inglés en situaciones cotidianas (cuestionar las ideas del interlocutor, hablar de cuestiones relacionadas con el dinero, afrontar una entrevista de trabajo, etc.).- Un bloque de actividades (Portfolio) que se cierra con la redacción de un material escrito de diferente género, apoyándose en el modelo o modelos dados.- Dos páginas finales con los contenidos que se indican a continuación (sobre los que nos detendremos en la página 21):

- Graphic Novel: un cómic que se cuenta a lo largo de las unidades 4, 8 y 12.- Culture UK: en las unidades 2, 6 y 10; presenta aspectos socioculturales de tres enclaves del Reino Unido: Manchester, Cumbria y Bristol.- Culture World: en las unidades 3, 7 y 11; presenta tres lugares en los que el conocimiento del inglés es fundamental: Canada, Jamaica y The Great Barrier Ref. (Australia).- Song: en las unidades 1, 5 y 9, una canción da juego para una serie de interesantes actividades.

Los elementos y/o estrategias para generar motivación en el alumnado están bien cuidados, lo que también ha apoyado nuestra decisión para optar por este método. La presentación es divertida, jugando con los colores y el diseño, combinando bien las imágenes fotográficas con las viñetas, evitando en ambos casos cualquier infantilismo. De hecho, resulta atractivo para nuestros alumnos porque continúa la línea de diseño de los libros anteriores de la etapa, intentando que parezcan libros para alumnos más mayores. La dinámica de las unidades resulta muy ágil y fácil de asumir, lo que facilita la participación. Los reading texts presentan temas cercanos y/o atractivos para el alumnado, como las redes sociales, la convivencia entre personas y animales, vivir sin dinero, etc.; haciéndolos aún más interesantes porque en muchos de ellos es gente joven quien los protagoniza. Las actividades son variadas. Las secciones socioculturales cubren temas también cercanos a los intereses de nuestros alumnos, como Jamaica con sus “rastafaris” o la Gran Barrera de Coral (un lugar al que cualquier amante de la naturaleza deseará ir tarde o temprano). Y ya sabemos que la música es algo que no puede faltar en nuestras clases, por lo que las tres unidades que incorporan una canción resultan casi imprescindibles. Lo mismo podemos decir para el cómic, con una ilustración y un contenido claramente juvenil. Y todo ello bien complementado con los contenidos de la Student Website, de la que hablaremos más abajo.

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Los reading texts ayudan mucho a centrar el tema de la unidad, aportan valioso material lingüístico (gramatical y léxico) y resultan motivadores hacia la lectura en general y la lectura en inglés en particular (junto con los demás textos de cada unidad y del cómic). Todos están grabados en CD, por lo que permiten trabajar las destrezas de comprensión escrita y oral (reading y listening). En algunas unidades aparece debajo del texto una caja, enmarcada en amarillo, que fija la atención del alumno sobre algún aspecto léxico o gramatical concreto (p.e., en la unidad 6, el uso de mayúsculas para escribir los días de la semana y los meses en inglés (a diferencia de la lengua castellana)).

El aprendizaje gramatical está bien contemplado en los dos bloques de actividades que hay en cada unidad. Nos ha gustado mucho la aproximación que se hace, buscando la involucración del alumnado en el descubrimiento y consolidación de las reglas gramaticales. Los ejercicios se completan con la Grammar reference que aparece en las págians 132-140, en la que se compilan todos los contenidos gramaticales del curso y que los alumnos pueden utilizar para consulta y repaso. Presentamos a continuación los contenidos gramaticales que se trabajan en cada unidad y, como podrá verse, se hace un recorrido de repaso por las principales cuestiones gramaticales de la Lengua inglesa, lo que nos permite cerrar la etapa garantizando un buen nivel de conocimientos de la misma entre nuestro alumnado:

Unit Grammar

1 Simple and continuous tense reviewPerfect tense review

2 Infinitive and ‘-ing’ review‘remember’, ‘stop’ and ‘try’ with ‘-ing’ and the infinitive

3 ‘be used to’ and ‘get used to’‘as’, ‘like’ and ‘such as’

4 AdverbsMaking comparisons

5 Expressing contrastReflexive pronouns and ‘each other’

6 Future reviewFuture perfect and future perfect continuous

7 Passive review‘have / get’ something done

8 Third conditional reviewExpressions of purpose, reason and result

9 ‘should’, ‘ought to’ and ‘had better’Expressing wishes and regrets

10 Reporting verbsParticiple clauses

11 Modal verbs of deduction and possibility reviewQuestion tag review

12 Reported speech reviewRelative clause review

La adquisición de vocabulario se contempla suficientemente con los dos bloques de actividades que hay en cada unidad. Por supuesto que la manera más eficiente para aprender vocabulario es la exposición natural a una lengua (inmersión cultural), pero mientras tanto es importante que nuestro alumnado tenga oportunidades para conocer y memorizar nuevas palabras. Los campos semánticos que se focalizan en cada unidad son los que aparecen en la tabla a continuación, y los alumnos encontrarán una referencia léxico-fonética en la lista de palabras (Wordlist) de las páginas 141-142:

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Unit Vocabulary

1 Online communicationPhrasal verbs with ‘up’

2 Sports equipmentSports collocations

3 Extended familyBritish / American vocabulary

4 Verbs of fearExpressions of fear

5 The animal kingdomPhysical habits

6 CampaigningPhrasal verbs with ‘take’

7 Describing clothes and materialsBody idioms

8 Phrasal verbs and expressions with ‘give’Numbers and symbols

9 Adjectives of characterExpressions for arguments

10 AdvertisingPhrasal verbs with ‘come’

11 Compound adjectivesJob collocations

12 Expressions with ‘time’Loan words in English

La gramática y el vocabulario se completan también con las cajas Get it right! (de color amarillo) y Check it out! (de color azul) que aparecen intercaladas entre las actividades de las unidades. Permiten la focalización sobre aspectos importantes, y en ocasiones sutiles; a modo de ejemplo, en la pg. 42, unidad 5, se insiste en que despite no va seguido de of (para evitar el error que se produciría si se tradujera literalmente desde la lengua castellana: “a pesar de”).

Por su parte, la pronunciación se aborda desde el bloque de actividades específico (con el epígrafe Pronunciation) y la sección Interaction, que se completa con las actividades de prácticas (Pronunciation practice) presentes en las páginas 124-125. Una vez más, en forma de tabla sumarizamos los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso:

Unit Interaction Pronunciation Pronunciation practice1 Meeting face-to-face /∫/, /ʤ/ and /t∫/ Sounding enthusiastic

2 Making and responding to excuses Homophones Showing regret or

disappointment

3 Empathising British and American pronunciation

Using weak forms (must, ‘ll, can, mustn’t …)

4 Listening actively Stressing adverbs and adjectives Emphasising the key words

5 Challenging someone’s ideas ‘ea’Challenging other people’s ideas and expressing strong

opinions6 Persuading people to do things Elision in future forms Being persuasive7 Comparing two photos Intrusive /j/, /r/ and /w/ Using the correct stress8 Talking about money Large numbers Using linking

9 Negotiating and responding Unstressed vowel sounds /ə/ and /I/

Using the correct stress and weak forms (was, have …)

10 Living a presentation Pitch in signalling words Using rising and falling intonation

11 A job interview Intonation in question tags Stressing key words

12 Keeping a conversation going Pronouncing loan words in English Using the correct rhythm

Por supuesto, para practicar la pronunciación no hay mejor manera que poner en uso lo aprendido en una práctica de interacción oral (speaking). Para desarrollar esta destreza lingüística, cada unidad incorpora un

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bloque de actividades bajo el título de Speak y la mencionada sección de Interaction. En ambos casos hay una actividad que implica interaccionar con un compañero (Work with a partner), encontrándose las pautas para la misma en las páginas 126-131 para Interaction y en la página 125 para Speak (sólo para las unidades que las precisan: 2, 4, 8 y 12). Además, nos parece muy interesante destacar que los alumnos cuentan con una referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) en los desplegables de la portada y la contraportada, que presenta las frases de las que más uso van a hacer en las actividades de comunicación oral.

Y la destreza de expresión escrita (writing) se trabaja con la sección denominada Portfolio. Siempre se presenta un modelo que los estudiantes trabajarán (lectura, reconocimiento de tiempos verbales, reconocimiento de expresiones…) para terminar redactando un texto o material escrito similar que permita poner en práctica lo aprendido. Se debe también tener en cuenta que esta actividad nos permite poner cierto énfasis en las diferencias de estilo (formal e informal) en función del tipo de documento y/o destinatario del mismo. Recibe el nombre de Portfolio porque los estudiantes pueden, si lo desean, crearse un archivo de materiales que irá creciendo a lo largo de su período de aprendizaje (si lo han venido haciendo a lo largo de la etapa tendrá un volumen considerable y permitirá comparar la diferencia de nivel como valoración del aprendizaje de la lengua). Muy interesante es que contamos con el DVD que incluye materiales visuales que permiten la contextualización del lenguaje a trabajar. Finalmente, en la tabla siguiente presentamos las propuestas para cada unidad.

Unit Portfolio1 An email to a friend2 A fact file3 A webpage for a school exchange4 Beginning a story5 An opinion essay6 A report7 A magazine article8 Writing about survey results9 Asking for and giving advice10 A product review11 A job application12 Correcting your own mistakes

El trabajo de las habilidades lingüísticas (skills) se aborda de manera muy global con la propuesta de las páginas 112-117: Skills4Real. Tres propuestas, una por cada cuatro unidades, que permiten aproximarse al uso del inglés a partir de material escrito auténtico y no transcrito, que se completa con cuatro bloques de actividades que corresponden con las cuatro habilidades lingüísticas. Una vez más, la idea es que el alumno se vea expuesto al uso de inglés real en situaciones lo más reales o naturales posibles, por lo que valoramos que no se usen las típicas grabaciones de estudio. La misma idea de trabajar con lenguaje original y no transcrito la encontramos en la sección Talking Heads del DVD.

Como ya mencionamos más arriba, detrás de cada unidad par aparece una página con la sección Get it right!, que permite trabajar errores frecuentes léxico-gramaticales y de pronunciación (con el ejercicio Say it right!). Con ejercicios específicamente diseñados al efecto se consigue que nuestros alumnos refuercen las pautas lingüísticas correctas. En la parte correspondiente a Get it right!, la norma o contenido conceptual se presenta en un cuadro que antecede al ejercicio de práctica. En la siguiente tabla sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

21. Verbs ending in ‘-y’ (building tenses)

2. ‘during’ or ‘for’?3. ‘interesting’ or ‘interested’?

4. Linking

41. Comparing things (use of ‘as … as’, ‘the same as’ and ‘like’)

2. ‘never’ or ‘ever’?3. Make something happen (expressions with ‘make’)

4. /ↄ/ in the letters ‘au’, ‘aw’ and ‘a’

6 1. Reflexive pronouns (use of them vith verbs)2. ‘how much’ or ‘how many’?

3. /aʊ/ in the letters ‘ou’ and ‘ow’

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1. ‘its’ or ‘it’s’?2. Why did you do it? (correct expressions to explain your reason for

doing something)3. Expressions with ‘most’

4. Word stress

10 1. ‘Wishing’ and ‘hoping’ (avoid confusing the verbs ‘wish’ and ‘hope’) 4. /ʒ/ in the letters ‘ir’, ‘or’

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2. ‘say’ or ‘tell’?3. ‘advert’ or ‘advertising’? and ‘ur’

12 1. ‘job’ or ‘work’?2. Relative pronouns (correct use of pronouns in relative clauses)

3. Reporting questions

4. Tricky endings

A continuación aparece la página con la prueba de revisión (Review). El estudiante encontrará ejercicios sobre los contenidos de gramática y de vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido.

El SB se completa con el siguiente material:- Contenidos intecurriculares para las unidades 4, 8 y 12:

- Unit 4 Interactive Art: Lights, camera, action!: dos páginas para conocer más sobre el uso de la cámara de cine; que engancha con el tema del cine al que se refieren las actividades 7 y 8 de la unidad 4.- Unit 8 Interactive Maths: Representing frequency: como su nombre indica, en sus dos páginas se abordan diferentes formas gráficas de representar datos de frecuencia, lo que da continuidad a la actividad del Portfolio de la unidad 8.- Unit 12 Interactive Science: Genetic inheritance: en las dos páginas se trabajan contenidos básicos de genética y herencia mendeliana (cromosoma, alelo, dominancia-recesividad…).

- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), con las típicas tres columnas: Verb, Past simple y Past participle.- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): se presentan separados en dos bloques, consonantes y vocales, y cada símbolo aparece con una palabra y un picto de referencia que facilita su memorización.

Y para terminar con el SB, unas palabra sobre las cajas Culture Vulture. Se trata de breves apuntes que permiten interconexiones culturales o aportan información sociocultural extra acerca del tema que se está abordando en la unidad.

B) Workbook (a partir de ahora, WB), con Audio CDs. [Autora: Meredith Levy]Se trata del típico recurso didáctico complementario al SB y que, por tanto, tiene similar estructura: 12 unidades y material extra. Las unidades del WB consisten en lo siguiente:- Cinco páginas de actividades con:

- Ejercicios de gramática y vocabulario (Grammar y Vocabulary).- Cajas Check it out! y Help yourself! que clarifican o amplian conceptos relacionados con la gramática y el vocabulario, y en el caso de Help yourself! también aportan útiles estrategias de aprendizaje.- Ejercicios de pronunciación (Pronunciation), que insisten en lo apuntado en el SB, y apoyados en las grabaciones que se incluyen en el Audio CD.- Ejercicios que favorecen la comprensión oral (Listen), vinculados a grabaciones incluidas en dicho CD (y que están también disponibles en la Student Website).- Textos y sus correspondientes ejercicios (Read) para trabajar la comprensión escrita.- Una actividad Portfolio relacionada con el tema de la unidad pero distinta a la que aparece en el SB. En el caso del WB son las siguientes:

Unit WB Portfolio1 The story of an interesting event connected with a social networking site2 An entry for the Sports Photo Competition3 An article about multicultural life4 A review of a horror film or a scary episode in a TV series5 An information page on a topic related to animals (caring, training …)6 A blog entry on the subject of ‘The next twelve months’7 An article on fashion or a related topic (clothing, hairstyles …)8 Four questions for a survey about money with three possible answers for each one9 An opinion essay giving opinions and advice10 An essay about an advertisement with young people as the target customers11 An article describing someone’s job after interviewing him/her12 A comment about learning English

- Una prueba de autoevaluación (Quiz) al final de cada unidad. Cada Quiz con tres bloques de actividades: en el primero, el alumno debe recordar los contenidos de la unidad y responder a diez preguntas de diferente formato; en el segundo, se le pide que escuche la correspondiente grabación y proceda a comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior; y en el tercero, y con el SB delante, debe escribir tres nuevas preguntas y sus respuestas,

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que pueden ser posteriormente utilizadas para el trabajo con un compañero, en pequeño grupo o con toda la clase.- Cada dos unidades se incluye una página con la sección Get it right!, que contiene un texto y distintas actividades que permite insistir en el trabajo de los errores comunes también abordados en la correspondiente sección del SB.- Tras las unidades 2, 6 y 10 aparece la sección Ineractive Exams, una página con ejercicios con el formato de los que un alumno encontraría en el examen FCE (Reading y Writing).- Tras las unidades 4, 8 y 12 aparece una página con contenido intercurricular que abunda en los contenidos de las páginas Interactive del SB:

- Unit 4 Interactive Art: Rule of Thirds: la conocida regla para iniciarse en fotografía (nada mejor si luego se quisiera pasar a usar cámaras de cine, de las que se habla en el SB).- Unit 8 Interactive Maths: Data collection: la realización de cuestionarios y encuestas para la obtención de datos (que luego se plasmarán en los gráficos de frecuencia abordados en el SB).- Unit 12 Interactive Science: Nature or nurture?: una oportunidad para reflexionar sobre el conocido debate ‘naturaleza (herencia) vs. ambiente (aprendizaje)’, dando continuidad al tema de la genética del SB.

Para incidir aún más en el aprendizaje del contenido intercurricular y no en el de la lengua, incluyen una actividad con el título de Test your Art! / Maths! / Science!- Y los siguientes contenidos al final del libro:

- Grammar reference y Grammar practice: a lo largo de 26 páginas, y siguiendo el esquema de contenidos de la Grammar reference del SB, se ofrecen los conceptos gramaticales en la página par y unos ejercicios para trabajarlos y afianzarlos en la página impar.- My vocabulary record: se trata de 12 páginas, una por unidad, para que el alumno trabaje de manera autónoma y por escrito diferentes estrategias para el repaso, la ampliación y la memorización del vocabulario del tema de la unidad.- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), estructurada en las típicas tres columnas: Verb, Past simple y Past participle.- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): similar a la del SB (con la única diferencia de que aquí aparece en gama de grises), separando los sonidos de consonantes y de vocales, y con cada símbolo apoyado por una palabra y un picto de referencia.

C) Student Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web del método Interactive correspondiente al alumnado ofrece cuatro interesantes recursos:- Grammar and Vocabulary practice activities: ofrece ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario y las habilidades lingüísticas abordadas en cada unidad; se pueden utilizar como actividades de refuerzo o de consolidación.- Games: para cada unidad se presentan cuatro juegos con el objetivo de poner en práctica la gramática y el vocabulario de una manera divertida.- Comic Builder: permite al alumno crear su propia historia de cómic, utilizando los caracteres, objetos, etc., que aparecen en el cómic en el SB. La idea, una vez más, es aportar una herramienta divertida y creativa para que se utilicen los aprendizajes del aula.- Workbook audio MP3: permite descargar todas las grabaciones del WB y sus transcripciones.

D) Teacher’s Resource Book (a partir de ahora, TB). [Autores: Garan Holcombe y Nicholas Murgatroyd, con colaboración de Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]Las características principales de este material son las siguientes:- Indicaciones claras, simples y prácticas (step-by-step instructions) en cada unidad sobre cómo dar la clase y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. Asimismo, cada unidad se abre con un cuadro que informa del tema de la misma (topic) y presenta los objetivos clasificados en cinco bloques: Grammar, Vocabulary, Interaction, Speaking and Pronunciation, Listening, Reading and Portfolio, y la sección final (Culture UK / Culture World / Song / Graphic Novel). Asimismo, aparecen anotaciones (language notes) sobre gramática que pueden ser de mucha utilidad para nuestros compañeros del departamento que tengan menos experiencia docente.- Solucionario completo (answer key) de todos los ejercicios del SB y del WB.- Transcripciones (transcripts) de todas las grabaciones y actividades de pronunciación del SB y del WB.- Información complementaria (background and cultural information) sobre los aspectos socioculturales que aparecen en las unidades.- Actividades adicionales opcionales (optional activities) tanto para ayudar a poner el foco en el tema y en las claves lingüísticas de la unidad como para facilitar la atención a la diversidad.- Material para trabajar la sección Skill4Real, con indicaciones didácticas, transcripciones y solucionario.

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http://interactive.cambridge.org/


- Material de soporte para los temas intercurriculares (Interactive Art / Maths / Science). Nos proporciona en primer lugar la información necesaria sobre el tema en cuestión (Background information), algo muy útil ya que no somos profesores de esa materia; a continuación un cuadro con el vocabulario de mayor utilidad, una sugerencia de actividad previa (Warm up), que es seguido por el bloque de indicaciones metodológicas, transcripciones y solucionario, y para cerrar se ofrece una actividad opcional en las dos primeras.- Incluye un set de materiales, Teacher’s Resource Pack, que además de incluir una copia de la referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) mencionada más arriba, proporciona el siguiente material fotocopiable para cada unidad:

- Interaction activities: dos actividades (A y B) que persiguen la activación del lenguaje manejado a lo largo de la unidad en situaciones comunicativas muy controladas. Cada actividad viene con un cuadro resumen (Aim / When to use / Language focus / Key vocabulary / Skills focus / Preparation time / Activity time) y con indicaciones para su utilización.- Una página con actividades específicas para practicar la gramática (Grammar Practice activities) y otra con actividades específicas para practicar el vocabulario (Vocabulary Practice activities); ambas con ejercicios de distinta dificultad, de manera que se puede atender a los distintos niveles de nuestros alumnos.- Una página fotocopiable para ayudar a generar más vocabulario del tema tratado en la unidad (Vocabulary expander). Una buena idea para los alumnos es que se hagan con un archivador o similar para ir guardando estas páginas de manera que puedan volver a ellas y seguir anotando nuevo vocabulario; lo que, además, les servirá como herramienta de repaso rápido.- El solucionario (Answer key) para todas las actividades antes mencionadas.

E) Teacher Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web que la editorial pone a disposición del profesorado incluye, entre otras cosas, lo siguiente:- Interactive placement test: se trata de una herramienta de evaluación inicial (y, en su caso, determinar el nivel de nuestra enseñanza).- Start up: una sección imprimible de 12 páginas que, como su nombre indica, permite hacer un trabajo previo con alumnado que sea totalmente principiante en el aprendizaje del inglés o de nivel bajo (A1) y que también puede usarse como herramienta de repaso o para realizar una evaluación inicial; viene con material de tipo WB, con anotaciones para el profesor, solucionario, las grabaciones de audio en formato MP3 y sus correspondientes transcripciones.; incluye también concreciones para la programación de aula (lesson plan) y una versión imprimible del cómic, de la que se ha retirado el texto de manera que nos permite realizar interesantes actividades en clase.- Extra resources: con actividades para trabajar la pronunciación, material para abordar contenidos intercurriculares (CLIL), páginas para hacer edición de cómic y la lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart).- Wordlists: listas de palabras traducidas a varios idiomas para ser usadas como referencias léxicas o a modo de pequeños diccionarios (incluso como herramientas de evaluación).- Interaction sections from the DVD: con actividades extra para trabajar la expresión oral.- Teacher’s notes and answer keys para el DVD, además de Teaching tips videos (ideas y sugerencias para sacar el máximo de los materiales para trabajar la comprensión escrita, la comprensión oral y la pronunciación).- Testmaker user guide: una guía de uso del Testmaker CD-ROM y dos pruebas escritas que pueden servir como modelo.- Discussion Forum: se trata de la apuesta de la editorial por las redes sociales como herramienta de comunicación entre profesores de todo el mundo que estemos usando este método y los propios autores. Así pues, nos permite intercambiar ideas, sugerir estrategias, aportar links de interés, discutir el mejor uso de las nuevas tecnologías en clase, recibir y dar consejos sobre nuestra práctica docente, y también chatear con los autores.

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http://interactive.cambridge.org/


II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Estamos al final de la etapa, por lo que nuestros objetivos deben ser justamente los que la normativa marca en la ESO para la Lengua inglesa. Con dichos objetivos generales en mente podremos hacer los ajustes oportunos teniendo en cuenta los conocimientos previos y nivel de competencias de nuestros alumnos, y también la realidad sociocultural de nuestro entorno. Hemos intentado reflejar esos objetivos específicos en el apartado de contenidos dentro del análisis de cada unidad.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos tienen que haber desarrollado cuando acaban la etapa. Son el conjunto de objetivos a cuya consecución colaboran todas y cada una de las áreas del currículo. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área, como ya hemos dicho más arriba, determinan qué hemos de enseñar o, lo que es lo mismo, qué deben aprender nuestros alumnos. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Como también hemos dicho, estos son los objetivos, nuestros objetivos, pero también está claro que se pueden hacer matizaciones o ajustes que permitan acercarse a los alumnos y a su entorno. Se puede entender como “rebajas de exigencia”, pero lo que nuestra experiencia nos dice es que ni todos los alumnos son iguales, ni todos los grupo-clase son iguales y, desde luego, los entornos socio-económico-culturales de los centros también son muy distintos. Así las cosas, en esta programación didáctica hacemos un planteamiento muy general que deberá irse ajustando en el día a día durante cada año escolar, pues lo realizado un curso puede perfectamente dejar de tener sentido el siguiente. Sin olvidar, desde luego, la necesidad de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes con esta visión.

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III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. TODAS las áreas contribuyen al desarrollo de TODAS las competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como resultado del trabajo en todas las áreas. Evidentemente, habrá áreas que aportarán más a la consecución de determinadas competencias, aunque participen también en la de las otras en mayor o menor medida; pongamos un ejemplo: el área de Matemáticas estará lógicamente muy implicada en hacer que nuestro alumnado sea competente matemáticamente, pero también hará interesantes aportaciones de cara a alcanzar, pongamos, la competencia lingüística (vocabulario técnico, trabajar la comprensión lectora con los textos y los enunciados de los ejercicios, corrección ortográfica en el uso de unidades y sus abreviaturas, etc.).

Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías (recursos didácticos) y/o de espacios o recursos materiales (la biblioteca del centro o de aula, por ejemplo), pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Se entiende que el trabajo en la adquisicón de las competencias debe hacerse a lo largo de toda la escolarización pero su grado máximo de desarrollo (el hecho de ser competente) se fija para el final de la ESO, justamente el nivel en el que nos encontramos. Así pues, mientras que en la etapa de Educación Primaria las comptencias son referentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, es en la etapa de Educación Secundaria cuando se constituyen en objetivos a alcanzar al final de la misma.

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Como venimos diciendo, en cada área o materia el diseño tanto de los objetivos como de los contenidos ha de buscar el desarrollo de las competencias. Y más aún, deberá incluir referencias explícitas acerca de la medida en que contribuye a su consecución.

La importancia que tiene el dominio de una o más lenguas extranjeras es fácil de entender. Por un lado, la mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por otro lado, el hecho de que que estamos inmersos en el proceso de construcción o desarrollo de una realidad transnacional. Así pues, el conocimiento de otras lenguas de nuestro entorno socio-político-económico se constituye en elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Hemos de preparar, por tanto, a nuestro alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

De hecho, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito, y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objetivo final que hemos de perseguir será, por tanto, el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Volvamos a la idea de objetivo finalista de la ESO: se pretende que el alumnado haya consolidado las destrezas productivas y sea capaz de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto variado de situaciones, capaz de ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, capaz de expresar de forma comprensible una idea, capaz de utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, y capaz de comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. Asimismo, al finalizar de este curso los alumnos deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. La formación no debiera acabar aquí, desde luego, pero al final de la ESO el alumnado debe tener una base sólida sobre la que asentar toda la formación por venir.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección, y que abarque el mayor número posible de usos y registros, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas (hablar y conversar, y escribir) y receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender), teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, y permite la adquisición de diversas estrategias de aprendizaje. El proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace

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la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis, comunidades virtuales y las denominadas herramientas de autor para la creación de materiales propios en Internet).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En cualquier caso, unas y otras implican la adquisición de conceptos que se usarán con mayor o menor acierto en procedimientos de carácter comunicativo, a la postre, el fin úlimo del aprendizaje de una lengua. Por ser la más natural, podríamos afirmar que se concede una mayor importancia a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la idea de que los modelos lingüísticos sean lo más diversos posible, con el fin de recoger el máximo de variaciones y matices. Se entiende, pues, que como docentes intentemos hacer uso de muy variadas fuentes de lenguaje oral: grabaciones de estudio y naturales, medios audiovisuales, canciones y, por supuesto, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia comunicativa a través del lenguaje escrito (entiendo lo que leo y mis mensajes escritos se entienden), asumiendo las diferencias de estilo en función del tipo de texto y el uso de un lenguaje más o menos formal en función también del destinatario o destinatarios (los potenciales lectores).

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo, y la puesta en práctica de esos aprendizajes en situaciones de comunicación en el aula, permitirán que el alumno elabore el oportuno esquema de funcionamiento de una lengua con la que no ha crecido, y que sea capaz asimismo de ir incorporando las variables contextuales y/o pragmáticas asociadas a la situación concreta, al contenido y al objetivo de la interacción comunicativa. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. Deberemos tener en cuenta que para una segunda lengua se trata de un proceso no natural y que normalmente entrará en conflicto con la gramática de la lengua materna. El punto de partida serán las situaciones de uso que posibiliten a nuestros alumnos la realización de inferencias de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa, permitiéndole asimismo establecer comparaciones con la propia lengua (aunque también con otras que conozca). Será muy importante vencer las resistencias lógicas y las consiguientes contaminaciones que la lengua materna genere; en este sentido será fundamental señalar los típicos errores y trabajarlos. Sin olvidar la oportuna incorporación y potenciación de estrategias que permitan una mayor progresión en el aprendizaje y la adquisición de confianza en las propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que nuestro alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Recordemos que las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. Este conocimiento supone, per se, un motor de crecimiento personal pero, además, genera tolerancia, respeto al otro y a las diferencias interpersonales e interculturales, interés por conocer precisamente esas realidades sociales y culturales diferentes a la nuestra y, posiblemente lo más importante, potencia o facilita la comunicación entre sociedades y culturas, con lo que ello reporta para la mejora de la convivencia y la paz.

En la siguiente tabla presentamos una de las posibles visiones de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

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Bloque A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook]

I. Escuchar, hablar y conversar

A: Interaction, Culture UK (U2, U6 & U10), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U1, U5 & U9)

B: Read and Listen, Listen, Speak, Pronunciation, Interaction, Song, Sound check, [Quiz - b]

C: Skills4Real, Interactive Art, Interactive Maths, Interactive Science

II. Leer y escribir

A: Portfolio, Culture UK (U2, U6 & U10), Graphic Novel (U4, U8 & U12), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U1, U5 & U9)

B: Read and Listen., Portfolio, [Quiz - b, c]C: Skills4Real, Interactive Art, Interactive Maths, Interactive Science

III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A: Interaction Language Reference, Get it right! (+ Say it right!), Grammar reference, Wordlist, Irregular verbs, Phonemic chart, [Grammar practice], [My vocabulary record]

B: Grammar, Vocabulary, Pronunciation, [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right?

Don’t look at the text!

Reflexión sobre el aprendizaje

A: Get it right! (+ Say it right!), Review, [Help yourself!], [Quiz], [Interactive Exams]

B: [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right?

Don’t look at the text!

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula (que está desarrollada en documento aparte). Distinguimos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 4º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 12 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesUn concepto es una información teórica, en nuestro caso, información lingüística: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! Su adquisición implica memoria, sobre todo porque estamos hablando del aprendizaje de una segunda lengua, esto es, que salvo en situaciones de inmersión cultural el marco estimular lo constituye la lengua nativa. Pero no habrá memorización si no se comprende (aprendizaje comprensivo). Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible, lo que supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

- Se apoye en los conocimientos previos.- Se relacione con experiencias cercanas (conocidas) y de interés para el alumno.- Potencie la interrelación entre conceptos.- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“¡lo que aprendo me sirve para algo!”).

En el caso de una lengua los conceptos se resumen en los siguientes bloques: a) contenidos morfosintácticos y gramaticales; b) contenidos léxicos (vocabulario y ortografía); c) pronunciación (aspectos teórico-fonéticos).

Los procedimientos se entienden como actividad: hacemos para aprender. Todo proceder consiste en llevar a cabo una secuencia de acciones que se concretan en una determinada producción; en el caso de una lengua será un mensaje escrito o una interlocución, por ejemplo. La adquisición de un contenido procedimental requiere práctica, esto es, repetición, hasta que se logra interiorizar (automatizar) la secuencia de acciones. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

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- Sea progresivamente más complejo, bien por la propia complejidad de la acción, bien por un mayor número de acciones en la misma secuencia.- Se apoye en una práctica continua ya que toda habilidad tiene que ser entrenada permanentemente.- Implique también reflexión sobre lo que se hace (no mera repetición).- Se pueda generalizar, esto es, que una secuencia de acción sirva para distintas situaciones o contextos.- Y de nuevo, que sea funcional, útil (“¡lo que hago me sirve para algo!”).

Lógicamente, hablar de procedimientos en el aprendizaje de una lengua significa hablar de las habilidades o skills lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Que se concretan en actividades (ver la Programación de Aula), entre las que mencionar:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en las unidades didácticas.- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Reconocimiento de las reglas gramaticales y estructuras básicas de la Lengua inglesa, y aplicación productiva de las mismas.- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Lectura comprensiva de textos.- Extracción de información específica de textos, que implica su localización precisa en el cuerpo del mensaje.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Una actitud es la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar) ante una situación. La actitud supone una tendencia a emitir un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a realizar una conducta de acercamiento. Esto es válido también para el proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.

Pero la actitud no es algo abstracto; al hablar de aprendizaje podemos concretar los contenidos actitudinales, separando los más generales de los específicos para una lengua extranjera. En el primer caso estaríamos hablando de cuestiones tales como la atención durante las explicaciones, el interés y la participación en clase, la capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, el esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc.; incluiríamos aquí cuestiones actitudinales que claramente entroncan con las competencias: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Los contenidos actitudinales más específicos en el aprendizaje de una lengua serían el interés por conocer los paralelismos y las diferencias

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entre la Lengua inglesa y la propia lengua, el afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, el interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…

En un afán de concretar aún más (lo que facilita sin duda la tarea de evaluación) enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales a tener siempre en cuenta:

- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los compañeros.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.

Y aquí volvemos a insistir en la idea de que los tres tipos de contenidos van de la mano. No se puede proceder si no se tiene el conocimiento; los conceptos no se aprenden si no se practica con ellos; si no se tiene la actitud de aprender no se aprende… Pongamos un sencillo ejemplo: si quiero (actitud) comunicar algo tengo la opción de hablar o de escribir (procedimiento) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (concepto).

En cualquier caso, somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales o actitudinales pueden resultar algo imprecisos. Es por ello que al final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalInteractive presta una especial atención a estos aspectos, por lo que incorpora diferentes elementos que permiten tanto el conocimiento de cuestiones culturales como la oportuna y enriquecedora reflexión activa sobre las semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia.

La sección Culture UK está enfocada, lógicamente a la realidad sociocultural británica (centrándose en una ciudad o región), mientras que la sección Culture World pone el foco en cuestiones socioculturales de otros lugares o países de/con habla inglesa. Ambas secciones contienen una primera página que consiste en materiales auténticos relativos al enclave concreto que nos sirven para desarrollar la habilidad de comprensión lectora (se trata de un panel con diferentes textos; que en el caso de Culture UK tienen además diferentes formatos). Los lugares son los siguientes: para la sección Culture UK, Manchester (Unit 2), Cumbria (Unit 6) y Bristol (Unit 10); para la sección Culture World, Canadá (Unit 3), Jamaica (Unit 7) y la Gran Barrera de Coral (The Great Barrier Reef, Unit 11). A través de las actividades de la segunda página, el alumnado trabajará la capacidad

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para hacer búsquedas rápidas que permitan la extracción de determinada información, tal y como se haría en una situación real (por ejemplo, cuánto cuesta la entrada para el último día de la competición ciclista en Manchester).

En ambos casos, la tarea final (Your project) consiste en que los estudiantes trabajen en grupo para realizar un proyecto determinado (una hoja publicitaria de un evento deportivo en o cerca de nuestra localidad, el anuncio de la oferta de un trabajo…). El material resultante se expondrá al resto de la clase y servirá para trabajar de manera dinámica la interacción comunicativa (animando a que se formulen preguntas, se den opiniones o sugerencias, etc.).

Ya hemos comentado más arriba que en las unidades 1, 5 y 9 se utiliza la música como recurso metodológico. Además del aspecto didáctico e intercurricular, permite abordar contenidos de tipo sociocultural. Así, en la unidad 1, con el trabajo de la canción (If Love Could Only Live) Online nuestros alumnos se acercarán al género de la canción de amor dentro del campo de la música pop, constituyéndose en expresión artística y también en vehículo de transmisión de emociones o sentimientos. En la unidad 5, a partir de la canción I’m Like a Bird (y de su intérprete, Nelly Furtado) se hace una aproximación a estilos musicales de todo el mundo. Finalmente, en la unidad 9, se trabaja el concepto de himno (de un país, de un un grupo de personas, de un evento deportivo…) a partir del tema The Anthem.

De igual manera, ya hemos mencionado otros dos elementos que permiten abordar cuestiones de carácter sociocultural, por lo que simplemente las enumeramos aquí: las tres propuestas de la sección Skills4Real y las cajas Culture Vulture que aparecen en todas las unidades.

Por último, volver a insistir también en los bloques de información sociocultural (background and cultural information) que aparecen en el TB para soporte de la actividad docente y/o como complemento de la información que aparece en el SB. Se trata de un recurso de ampliación para poner en contexto o para dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Los hemos detallado en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Nos sirven de guía de referencia básica para evaluar el progreso en el aprendizaje de nuestros alumnos; y, consecuentemente, nos sirven para elaborar las herramientas de evaluación y, más concretamente, las pruebas escritas, sean éstas iniciales, trimestrales, finales o de recuperación. La adquisición de estos contenidos mínimos, documentada a través de las mencionadas herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 4º de ESO seremos los encargados de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es, una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente).

En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo al principio de curso, para que el alumnado tome conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a lo largo del curso.

Los contenidos mínimos para 4º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos Interactive 4, son los siguientes:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades propuestas son:- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

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- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades propuestas son:- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos conocimientos propuestos son:- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizajeLos contenidos propuestos son:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos son:- Valoración de la importancia de la Lengua inglesa en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de sociedades de Lengua inglesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Presentamos a continuación el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él hemos tenido en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que podemos darle. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico, volvemos a insistir en la idea de que cada profesor deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que ha de facilitar la tarea de confeccionar la programación de aula (ver documento aparte), de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación).

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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 12 unidades de Interactive 4 son desarrolladas a continuación. En caso necesario, como venimos diciendo, puede ser necesario, como estrategia de ajuste a la diversidad, llevar a cabo modificaciones o adecuaciones de los objetivos (y, por tanto, de los contenidos). La presentación facilita este trabajo y también la impresión o fotocopia para su oportuna publicitación.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral (Speaking)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


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UNIT 1: ConnectedTOPIC: Communication


- Adquirir la capacidad de hablar sobre las redes sociales y su relevancia social y personal (comunicación on-line, huella digital…), de mantener un breve diálogo en el que se utilicen phrasal verbs con up, de preguntar y responder utilizando el perfect tense, de debatir sobre las ventajas y desventajas de diferentes formas de comunicación, de emplear expresiones habituales en una conversación cara a cara con un amigo conocido en una red social (utilizando la Interaction Language Reference) y de conversar sobre canciones de amor, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre las redes sociales, la conversación entre dos amigos acerca de vídeos on-line, otra conversación entre dos personas que se conocían por Internet y que se encuentran por primera vez cara a cara, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y la conversación entre tres jóvenes acerca de las redes sociales, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre las redes sociales, un correo electrónico de un joven a un amigo suyo, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y un texto sobre la necesidad de cierta privacidad en las redes sociales, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico en respuesta al de un amigo y la historia de un hecho interesante relacionado con las redes sociales, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso de diferentes tiempos verbales: present simple-present continuous, past simple-past continuous, present perfect-present perfect continuous y past perfect-past perfect continuous.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a las redes sociales y la comunicación on-line, y phrasal verbs con up.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) diferencia entre relation y relationship; b) ubicación de los adverbios (always, never, ever, already…) entre el verbo auxiliar y el principal; c) uso de since y for; d) uso correcto de news (plural; nunca usar new); e) ortografía correcta de which.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada los sonidos /∫/, /dX/ y /t∫/.- Practicar la entonación de frases para sonar entusiasta.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aprendizaje de vocabulario: utilización de phrasal verbs propios del uso de un ordenador.- Hacer un análisis crítico y autocrítico de las redes sociales y su influencia en la dinámica de las relaciones sociales.- Reconocer pautas de comportamiento preventivo en el uso de las redes sociales.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la comunicación interpersonal.- Valorar la música como manifestación artística y como expresión de emociones y afectos.- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.

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- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de interacción y comunicación (e-mail, redes sociales…).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre las redes sociales y su relevancia social y personal (comunicación on-line, huella digital…).- Mantener un breve diálogo en el que se utilicen phrasal verbs con up.- Preguntar y responder utilizando el perfect tense.- Debatir sobre las ventajas y desventajas de diferentes formas de comunicación.- Emplear expresiones habituales en una conversación cara a cara con un amigo conocido en una red social.- Conversar sobre canciones de amor.

Comprensión oral (Listening)- A text about social networks and social life.- A conversation between two friends about online videos.- A conversation between two people who are meeting face-to-face for the first time.- A song ((If Love Could Only Live) Online).- A conversation between three teenagers about social networking (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about social networks and social life.- An email between friends.- A song ((If Love Could Only Live) Online).- A text about the consequences of being ‘too public’ when using social networking sites (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email in reply to one of a friend.- The story of an interesting event connected with a social networking site (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Simple and continuous tense review.- Perfect tense review.- Common errors: a) relation vs relationship; b) ‘always’, ‘never’, ‘ever’ and ‘already’ come between the auxiliary verb and the main verb; c) use of ‘since’ and ‘for’; d) correct use of ‘news’; e) correct spelling of ‘which’.

Vocabulario (Vocabulary)- Online communication: digital footprint / friend/defriend / friend request / go viral / link / privacy settings / spam / tag (a photo).- Phrasal verbs with ‘up’: turn it up / set up / build up / give up / make up / come up with / look it up / charge up. [plus: back up / pop up / scroll up]

Pronunciación (Pronunciation)- /∫/, /ʤ/ and /t∫/.- Sounding enthusiastic.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Meeting face-to-face It’s great to finally meet you. / You look different to how I’d imagined. / I feel like I know you already. / Are you still in touch with …? / We’ve got so much in common. / What else are you into? / Do you know …?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral y escrita (Help yourself!): utilización de phrasal verbs relacionados específicacmente con el uso de un ordenador.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (background and cultural information)

- Las redes sociales y su incidencia en la forma de entender las relaciones sociales.- Culture Vulture: Facebook.- BI-TB: Clay Shirky / The Kim Band.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA / EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: el uso adecuado de las nuevas tecnologías en general y de las redes sociales en particular: confidencialidad de la información personal, respeto a la imagen, etc.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA: planteamientos ético-cívicos en el uso de las redes sociales.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE INFORMÁTICA: el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación (correo electrónico, Internet y redes sociales).- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y la temática de las canciones de amor en particular.

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Destreza para hablar sobre las redes sociales y su relevancia social y personal (comunicación on-line, huella digital…), para mantener un breve diálogo en el que se utilicen phrasal verbs con up, para preguntar y responder utilizando el perfect tense, para debatir sobre las ventajas y desventajas de diferentes formas de comunicación, para emplear expresiones habituales en una conversación cara a cara con un amigo conocido en una red social (utilizando la Interaction Language Reference) y para conversar sobre canciones de amor. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un texto sobre las redes sociales, la conversación entre dos amigos acerca de vídeos on-line, otra conversación entre dos personas que se conocían por Internet y que se encuentran por primera vez cara a cara, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y de la conversación entre tres jóvenes acerca de las redes sociales. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre las redes sociales, un correo electrónico de un joven a un amigo suyo, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y en un texto sobre la necesidad de garantizar privacidad en las redes sociales . Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un un correo electrónico en respuesta al de un amigo y de la historia de un hecho o acontecimiento interesante relacionado con las redes sociales. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de diferentes tiempos verbales: present simple-present continuous, past simple-past continuous, present perfect-present perfect continuous y past perfect-past perfect continuous.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relativo a las redes sociales y la comunicación on-line, y de phrasal verbs con up.

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- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de relation y relationship; b) y colocación de los adverbios (always, never, ever, already…) entre el verbo auxiliar y el principal; c) de since y for; d) de news (plural; nunca usar new); e) de which (ortografía).- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /∫/, /ʤ/ y /t∫/, y de la entonación para sonar entusiasmado.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: conocer prasal verbs relacionados específicamente con el uso del ordenador.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Análisis crítico de las redes sociales y de su influencia en los cambios en la forma de entender las relaciones sociales.- Interés por tener un uso correcto y seguros de las redes sociales.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la comunicación interpersonal.- Valoración de la música como manifestación artística y como expresión de emociones y sentimientos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de interacción y comunicación (e-mail, redes sociales…).


Competencia Actividades de la unidad (SB)En comunicación lingüística Todas

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, Portfolio, Culture VultureCultural y artística SongSocial y ciudadana 1, Interaction

Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Check it out!

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UNIT 2: Well played!TOPIC: Sports


- Adquirir la capacidad de hablar acerca de distintos deportes, equipamiento, expresiones deportivas, de conversar sobre las variaciones del fútbol y otros deportes poco comunes o extraños, de hablar y preguntar sobre aficiones y deportes utilizando infinitive and -ing, de contar cosas interesantes acerca de otras personas, de mantener una breve conversación utilizando los verbos remember, stop y try con infinitivos o –ing form y de simular interacciones entre amigos en la que se elaboren excusas o entre profesor-alumno indagando sobre las causas de un bajo rendimiento para encontrar los motivos y buscar una solución, mostrar arrepentimiento o decepción (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con distintos fines que resulten en descripciones, narraciones o explicaciones breves, consiguiendo respuestas espontáneas, el uso de convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre los distintos deportes y las instalaciones en las que se practican, las explicaciones sobre extrañas variedades de fútbol, diversos testimonios de personas que realizan deportes y sus razones para hacerlo, dos amigos conversando sobre la práctica de un nuevo deporte y una conversación entre alumno y profesor en la que se ofrecen excusas, utilizando diversas estrategias como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre extrañas variaciones de fútbol, las reglas de un deporte femenino, el panel de información sobre Manchester y las oportunidades deportivas que ofrece (sección Culture UK) y la descripción de una fotografía deportiva y de las reglas del deporte representado para acceder a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un texto sobre un deporte nacional incluyendo datos interesantes, reglas y elementos visuales, creando un folleto informativo sobre un evento deportivo y el lugar donde se realiza, y una presentación para un concurso de fotografía deportiva siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Repasar el uso del infinitive y el –ing form después de verbos concretos, preposiciones y adjetivos en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas.- Aprender el uso de los verbos remember, stop y try con infitinive y –ing form en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender los nombres de deportes, equipamientos, instalaciones deportivas y unidades fraseológicas (collocations) relacionadas con los deportes.- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) diferenciar entre practice como sutantivo y practise como verbo; b) uso de do + sports and exercise; c) uso de try + noun cuando se habla de experimentar cosas nuevas (I tried yoga to help me relax); c) verbos que van seguidos de la forma –ing y verbos seguidos por infinitivos; d) verbos irregulares beat, win, break y hold; e) diferencias de uso de during y for; f) ortografía de verbos acabados en –y; g) no confundir interesting e interested.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Reconocer y pronunciar correctamente palabras homófonas (homophones), pronunciar correctamente (sección Say it right!) la unión entre palabras que terminan en consonante cuando la siguiente comienza por vocal (The haven't won_a a game_all year.).- Reconocer la importancia de la práctica de deportes o ejercicio físico tanto para el bienestar personal como para las relaciones sociales.- Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: Manchester.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de comunicación interpersonal.

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Expresión oral (Speaking)- Hablar acerca de distintos deportes, equipamiento y expresiones deportivas.- Hablar sobre deportes poco comunes.- Conversar sobre deportes y aficiones en las que uno es bueno utilizando los verbos correctos y su combinación con infinitive o –ing form.- Preguntar y responder sobre distintas cuestiones usando los verbos remember, stop y try + infinitive o –ing.- Simular una interacción entre profesor-alumno en la que se elaboren excusas y una conversación entre amigos en la que se declina una invitación y se ofrecen excusas.

Comprensión oral (Listening)- A text about sports equipment.- People talking about the sports they practise and enjoy.- A conversation between a teacher and a student giving excuses.- A conversation between two friends and the practice of a new sport (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about strange variations of football.- A fact file about netball: the game, its rules and major events.- Information about Manchester.- An entry for a sports photography contest (WB).

Expresión escrita (Writing)- An essay about a national sport with interesting facts and rules.- A leaflet to advertise a sport event in your city.- An entry for a sports phothography contest describing the photo and the sport portrayed and its rules (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Infinitive and –ing review (after some verbs, after prepositions, after some adjectives).- Remember, stop and try with –ing and the infinitive.- Common errors: a) difference between 'practice' as a noun and 'practise' as a verb; b) use of 'do' + sports and exercise; c) use of ''try' + noun when we do something as an experiment (I tried yoga to help me relax); - Get it right!: a) verbs followed by '–ing' and verbs followed by the infinitive; b) irregular verbs 'beat', 'win', 'break' and 'hold'; c) 'during' or 'for'?; d) verbs ending in –y; g) 'interesting' or 'interested'?

Vocabulario (Vocabulary)- Sports equipment and places: board / goggles / helmet / net / oar / pads / racket / skates / stick / bat / club / pitch / court / rink / piste / pool.- Sports collocations: score a goal, score a point, beat a team, beat a time, win a match, win a game, break a record, break a rule, play at home, play a game, hold a record, hold a sports event.

Pronunciación (Pronunciation)- Homophones.- Say it right!: linking.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Making and responding to excuses I need to talk to you about that. / I've got a bit of a problem. / The thing is, I can't … / It's just that I have to … / I'm really sorry / These things happen, I suppose. / Thanks for letting me know.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Help yourself!): uso de unidades fraseológicas (collocations) relativas al deporte.

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- Práctica del deporte: beneficios personales y relaciones sociales.- Deportes extraños: variantes del fútbol alrededor del mundo.- Culture Vulture: Mundial de fútbol.- Manchester.- BI-TB: Tai Chi and Yoga / Manchester.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: deportes femeninos.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: deporte y bienestar.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: deportes de equipo, eventos deportivos.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.: deportes, instalaciones y equipamiento deportivo.


- Destreza para hablar acerca distintos deportes, equipamiento, expresiones deportivas, para conversar sobre las variaciones del fútbol y otros deportes poco comunes o extraños, para hablar y preguntar sobre aficiones y deportes utilizando infinitive and -ing, para contar cosas interesantes acerca de otras personas, para mantener una breve conversación utilizando los verbos remember, stop y try con infinitivos o –ing form y para simular interacciones entre amigos o entre profesor-alumno en la que se elaboren excusas y mostrar arrepentimiento o decepción. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre sobre los distintos deportes y las instalaciones en las que se practican, las explicaciones sobre extrañas variedades de fútbol, diversos testimonios de personas que realizan deportes y sus razones para hacerlo, dos amigos conversando sobre la práctica de un nuevo deporte y una conversación entre alumno y profesor en la que se ofrecen excusas. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre extrañas variaciones de fútbol, las reglas de un deporte femenino, el panel de información sobre Manchester y las oportunidades deportivas que ofrece (sección Culture UK) y la descripción de una fotografía deportiva y de las reglas del deporte representado para acceder a la información general y específica. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un ensayo sobre un deporte nacional que incluya datos interesantes, reglas y elementos visuales, creación de un folleto informativo sobre un evento deportivo y el lugar donde se realiza y una presentación para un concurso de fotografía deportiva. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso del infinitive y el –ing form después de verbos concretos, preposiciones y adjetivos en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas.- Uso de los verbos remember, stop y try con infitinive y –ing form en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas.- Utilización adecuada del vocabulario relativo a los deportes, equipamientos, instalaciones deportivas y unidades fraseológicas (collocations) relacionadas con los deportes.- Toma de conciencia y supresión de de errores comunes en el uso de a) practice y practise ; b) do + sports and exercise; c) try + noun; c) verbos seguidos de la forma –ing y verbos seguidos por infinitivos; d) verbos irregulares beat, win, break y hold; e) during y for; f) ortografía de verbos acabados en –y; g) interesting e interested.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua inglesa.- Reconocimiento y correcta pronunciación de palabras homófonas y de la unión entre palabras que terminan en consonante cuando la siguiente comienza por vocal (The haven't won_a a game_all year.).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por la práctica del deporte: beneficios personales y relaciones sociales.- Valoración de las diferencias culturales a través del conocimiento de deportes poco convencionales.- Interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: Manchester.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos o culturas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Portfolio, Culture UK (Your project)Cultural y artística 3, Culture UK

Social y ciudadana 3, 7, Interaction, Portfolio, Culture UK (Your project), Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture UK (Your project)

Para aprender a aprenderGet it right!, Check it out!, Which verbs are

missing?Get it right! 1-2, Review 1-2

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UNIT 3: Multicultural mattersTOPIC: Living in a different country


- Adquirir la capacidad de hablar sobre la adaptación a la vida en un país distinto, sobre familiarizarse con las nuevas costumbres, sobre la intención de vivir en un país extranjero y las dificultades que puede suponer, de mostrar empatía hacia una persona con algún problema o preocupación (utilizando la Interaction Language Reference) y de comentar aspectos sobre Canadá, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre tres adolescentes que abandonan sus países de origen para vivir en Reino Unido, cuatro estudiantes hablando sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, y una entrevista sobre cuestiones multiculturales en Liverpool utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos textos sobre personas que han cambiado de país de residencia, un artículo sobre una página web de una escuela y la información sobre la vida de los adolescentes inmigrantes en Canadá en la sección Culture World, y el testimonio de tres generaciones de una familia británica que vive en Italia de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un artículo sobre la escuela dirigido a alumnos de intercambio, realizando un póster sobre los emigrantes del propio país y un artículo para la revista o página web de la escuela sobre la vida multicultural de la zona siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de be used to y de get used to en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.- Aprender el uso de as, like y such as para hablar de trabajos, expresar similitud o dar ejemplos.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a la familia extensa y las diferencias entre el vocabulario británico y estadounidense.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) diferenciación entre be/get used to y used to + infinitive; b) recordar que las nacionalidades y nombres de lenguas se escriben con mayúscula inicial; c) recordar que el uso de preposiciones en ocasiones es distinto en Reino Unido y Estados Unidos (at the weekend (UK) / on the weekend (US), write to me(UK) / write to me (US)); d) uso correcto de like; e) uso de go… on foot o walk para referirse a "ir caminando".- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar adecuadamente y reconocer las diferencias entre la pronunciación y stress británicos y estadounidenses de ciertas palabras.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para reconocer las diferencias entre la pronunciación, la ortografía y el vocabulario británico y estadounidense.- Tomar conciencia de las dificultades y retos que implica vivir en un país distinto y, en consecuencia, desarrollar una conciencia y empatía por las personas en esta situación.- Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales de Canadá.- Mostrar interés por ofrecer información sobre nuestra escuela, ciudad y país a estudiantes de intercambio.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información como las páginas webs de las escuelas y hacer un uso informativo y reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y de acceso a la información, y como herramienta de comunicación interpersonal.

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Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre la adaptación a la vida en un país distinto, sus costumbres y condiciones.- Expresar la intención de vivir en un país extranjero y las dificultades que puede suponer- Mostrar empatía hacia una persona con algún problema o preocupación.- Comentar varias cuestiones multiculturales acerca de Canadá.

Comprensión oral (Listening)- Three testimonials about living in a different country.- Four students talking about learning foreign languages.- An interview about multicultural matters in Liverpool (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about living in a different country.- An article about a school web page.- Information about growing up in Canada.- Three texts about three generations of a British family that started a new life in Italy (WB).

Expresión escrita (Writing)- An article for the school webpage for exchange visitors.- A poster about emigrants from your country.- An article for a school magazine or website on multicultural life in the area (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘be used to' and 'get used to' (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- 'as', 'like' and 'such as' with some verbs, to talk about Jobs, express similarity and giving examples.- Common errors: a) be/get used to vs. used to + infinitive; b) nationalities and languages are written with capital letter; c) different use of prepositions in British and American English; d) correct use of 'like’; e) 'go… on foot’and 'walk'.

Vocabulario (Vocabulary)- Extended family: ex-husband / great-grandfather / half-sister / mother-in-law / second wife / stepbrother /stepmother / second cousin.- American English: French fries / fall / garbage / truck / yard / cookie / pants / gas / vacation / candy.

Pronunciación (Pronunciation)- British vs. American pronunciation.- British vs. American stress.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Empathising Things will get better, you'll see. / You'll feel better soon. / It must be very difficult. / You mustn't let it get you down. / I know how you feel. / Everyone feels a bit (homesick) at first. / Being (homesick) can be awful.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para reconocer diferencias entre inglés británico y estadounidense (Help yourself!): aprendizaje de las diferencias ortográficas.


- Culture Vulture: aprendizaje de idiomas extranjeros.- Aspectos socioculturales de Canadá.- BI-TB: Geordie; Canada.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: emigración, inmigración.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: desarrollo de la empatía y concienciación sobre emigración e inmigración.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA: movimientos migratorios, geografía mundial.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA: inmigración/emigración, empatía.


- Destreza para hablar sobre la adaptación a la vida en un país distinto, familiarizarse con las nuevas costumbres, sobre la intención de vivir en un país extranjero y las dificultades que puede suponer, para mostrar empatía hacia una persona que acude a nosotros con un problema (utilizando la Interaction Language Reference) y para comentar aspectos sobre la vida en Canadá. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de tres adolescentes que abandonan sus países de origen para vivir en Reino Unido, de cuatro estudiantes hablando sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, y de una entrevista sobre cuestiones multiculturales en Liverpool. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de dos textos sobre personas que han cambiado de país de residencia, un artículo sobre una página web de una escuela y la información sobre la vida de los adolescentes inmigrantes en Canadá. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un artículo sobre la escuela dirigido a alumnos de intercambio, realización de un poster sobre los emigrantes del propio país y redacción de un artículo para la revista o página web de la escuela sobre la vida multicultural de la zona. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de ‘be used to’ y ‘get used to’ en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.- Uso adecuado de ‘as’, ‘like’ y ‘such as’- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario correspondiente a la familia extensa y diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el estadounidense.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) diferenciación entre be/get used to y used to + infinitive; b) recordar que las nacionalidades y nombres de lenguas se escriben con mayúscula inicial; c) recordar que el uso de preposiciones en ocasiones es distinto en Reino Unido y Estados Unidos (at the weekend (UK) / on the weekend (US), write to me(UK) / write to me (US)); d) uso correcto de like; e) uso de go… on foot o walk para referirse a "ir caminando".- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.

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- Identificación de las diferencias entre el inglés británico y el estadounidense, pronunciación y stress correctos.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el lenguaje escrito y diferenciación entre inglés británico y estadounidense: diferencias ortográficas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Toma de conciencia las dificultades y retos que implica vivir en un país distinto.- Desarrollo de una conciencia y empatía por las personas en esta situación.- Interés por conocer aspectos socioculturales de Canadá.- Interés por ofrecer información sobre nuestra escuela, ciudad y país a estudiantes de intercambio.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información como las páginas webs de las escuelas y hacer un uso informativo y reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y de acceso a la información, y como herramienta de comunicación interpersonal.



Social y ciudadana 1, 5, Portfolio, Culture World (Your project) En el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture World

Cultural y artística 6, Portfolio, Culture WorldAutonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)

Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!

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UNIT 4: Adrenaline rushTOPIC: Fear


- Adquirir la capacidad de hablar sobre actividades que provocan emociones fuertes o miedo, para contar una película que hayamos visto y la visita a un parque temático (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la experiencia de subir a una montaña rusa, el testimonio de un experto hablando sobre las técnicas cinematográficas utilizadas en las películas de terror, dos amigos hablando sobre una película y tres personas hablando sobre tres películas de terror utilizando diversas estrategias de comprensión, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre las reacciones físicas a las actividades que provocan fuertes emociones, el inicio de una historia de terror, un cómic y un texto sobre famosos temerarios que realizaron sus hazañas en las cataratas del Niágara y un texto sobre la regla de los tercios en fotografía, con el objetivo de acceder a la información general y específica de los textos, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un diálogo sobre un viaje a un parque temático u otro lugar de diversión, frases verdaderas y falsas utilizando expresiones que describan el miedo, el inicio de una historia de terror, y la reseña de una película o serie de televisión de terror , siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso de los adverbios.- Revisar el uso de la comparativa.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar verbos y expresiones relacionados con el miedo.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) terrified vs. terrifying, frightening vs. frightened; b) no utilizar very con adjetivos que expresen sentimientos fuertes The rollercoaster was very terrifying; c) los adverbios formados a partir de adjetivos terminados en –l acaban en -lly; d) uso del posesivo para hablar de partes del cuerpo: He jumped out of his skin; e) el verbo breathe y el sustantivo breath.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) as y like en frases comparativas; b) never o ever; c) Make something happen.- Practicar el stress de adverbios y adjetivos, la pronunciación del sonido /X:/ en las letras au, aw y a.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el vocabulario: aprender nuevos verbos y expresiones relacionados con el miedo.- Mostrar interés por conocer diferentes estilos narrativos (cinematografía, relato, comic).- Reconocer la importancia de las técnicas y elementos narrativos para evocar sensaciones en distintos géneros (cine, relato, cómic).- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de comunicación interpersonal.


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre actividades que provocan emociones fuertes o miedo. - Contar una película que hayamos visto.

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- Relatar una visita a un parque temático.

Comprensión oral (Listening)- A text about the experience of riding a rollercoaster.- An expert talking about techniques used in films to scare people.- Two friends talking about a film.- The graphic novel 'Illegal copy'.- Three dialogues about horror films (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about physical reactions to scaring activities.- The beginning of a horror story.- A graphic novel.- A text about daredevils in Niagara Falls (WB)- A text about the rule of thirds (WB).

Expresión escrita (Writing)- A dialogue about a trip to a theme park or the like.- True and false sentences about oneself using expressions to describre fear.- The beginning of a horror story.- A film o TV series review (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Adverbs.- Making comparisons.- Common errors: a) terrified vs. terrifying, frightening vs. frightened; b) don't use 'very' with adjectives that show strong feelings: The rollercoaster was very terrifying; c) When and adjective ends in '-l' , the adverb ends in '-lly' ; d) Use of 'my', 'your', 'his', 'her', etc., with parts of the body: He jumped out of his skin; e) the verb is 'breathe' and the noun is 'breath'.- Get it right!: a) 'as' and 'like' in comparative sentences; b) 'never' or 'ever'?; c) Make something happen.

Vocabulario (Vocabulary)- Verbs of fear: gasp / giggle / scream / shout / stutter / whisper / shiver / shake / sweat.- Expressions of fear: make your blood run cold / hold your breath / have butterflies in your stomach / your heart misses a beat / shake like a leaf / frighten the life out of someone / to be on the edge of the seat / jump out of one's skin.

Pronunciación (Pronunciation)- Adjectives and adverbs stress.- Emphasising the key words - Say it right!: /ↄ:/ in the letters 'au', 'aw' and 'a'.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Listening actively Say that again … / Hang on a sec! / Carry on … / Go on … / No way! / You're kidding! / If you let me get a word in, I'll tell you! / Let me finish, will you?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Help yourself!): practicar el uso de las palabras y verbos onomatopéyicos.


- Las reacciones físicas al miedo y la emoción.- BI-TB: Psycho / Jaws / Zombieland / Twilight / The Wolfman.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reflexión personal sobre el miedo y las situaciones peligrosas y su atractivo.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LITERATURA: aproximación al relato y las técnicas narrrativas.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: aproximación a la novela gráfica y el cine de terror.


- Destreza para hablar sobre actividades que provocan emociones fuertes o miedo, para contar una película que hayamos visto y la visita a un parque temático. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la experiencia de subir a una montaña rusa, el testimonio de un experto hablando sobre las técnicas cinematográficas utilizadas en las películas de terror, dos amigos hablando sobre una película y tres personas hablando sobre tres películas de terror. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre las reacciones físicas a las actividades que provocan fuertes emociones, el inicio de una historia de terror, un cómic y un texto sobre famosos temerarios y sus hazañas en las cataratas del Niágara y de un texto sobre la regla de los tercios en fotografía. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un diálogo sobre un viaje a un parque temático u otro lugar de diversión, frases verdaderas y falsas utilizando expresiones que describan el miedo, el inicio de una historia de terror y la reseña de una película o serie de televisión de terror. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos diversos destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado, los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado y formación de los adverbios.- Revisar el uso de la comparativa.- Deducción de reglas gramaticales de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Aprendizaje y uso de verbos y expresiones relacionados con el miedo.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) terrified vs. terrifying, frightening vs. frightened; b) no utilizar very con adjetivos que expresen sentimientos fuertes The rollercoaster was very terrifying; c) los adverbios formados a partir de adjetivos terminados en –l acaban en -lly; d) uso del posesivo para hablar de partes del cuerpo: He jumped out of his skin; e) el verbo breathe y el sustantivo breath.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): !): a) as y like en frases comparativas; b) never o ever; c) Make something happen.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta del stress de adverbios y adjetivos, pronunciación del sonido /ↄ:/ en las letras au, aw y a.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aprendizaje de vocabulario: aprender y practicar el uso de ciertos verbos onomatopéyicos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer diferentes estilos narrativos (cinematografía, relato, comic).- Reconocimiento de la importancia de las técnicas y elementos narrativos para evocar sensaciones en distintas disciplinas (cine, relato, cómic).

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- Valoración del trabajo en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.



Cultural y artística 7, Interaction, Portfolio, Illegal CopyConocimiento e interacción con el mundo físico 1,2

Autonomía e iniciativa personal Portfolio

Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right? Get it right! 3-4 – Review 3-4

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UNIT 5: Man and beastTOPIC: Animals


- Adquirir la capacidad de hablar sobre especies animales en peligro, conversar sobre santuarios de animales y su función, y de conversar utilizando expresiones que permiten rebatir ideas y expresar opiniones fuertes (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, discusiones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre diversas profesiones relacionadas con los animales, una presentación sobre un centro de recuperación de primates, la canción I'm Like a Bird de Nelly Furtado y una conversación sobre un artículo sobre los lobos en el Reino Unido, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre formas diversas profesiones relacionadas con los animales, un ensayo sobre la moda de tener animales salvajes como mascotas y un texto informativo sobre los murciélagos, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un ensayo sobre alguno de los temas propuestos relacionados con los animales y su protección, y una página de información relacionada con alguna actividad con animales, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de expresiones utilizadas para expresar contraste (although, despite, even though, in spite of, though).- Aprender el uso de los pronombres reflexivos y each other.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con los animales y los hábitos físicos.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) despite no va seguido de of; b) la no utilización del verbo auxiliar be con los verbos agree/disagree; c) uso del verbo auxiliar be antes de born.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar de forma adecuada la ‘ea’.- Practicar la entonación para dar fuerza a nuestras opiniones.- Poner en práctica estrategias para mejorar la expresión oral: frases hechas relacionadas con animales.- Reconocer la importancia del respeto y la protección de la vida salvaje.- Reconocer la importancia de la música en sus distintas variantes y estilos.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (relación con los animales, por ejemplo) o socioculturales (distintos tipos de música, por ejemplo).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre especies animales en peligro.- Hablar sobre organizaciones y lugares dedicados al cuidado de animales.- Conversar utilizando expresiones que permiten rebatir ideas y expresar opiniones fuertes.

Comprensión oral (Listening)- A text about different jobs that involve working with animals.- A presentation about a primate sanctuary.- The song 'I'm Like a Bird' byNelly Furtado.

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- A conversation about a news article (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about different jobs that involve working with animals.- An essay about wild animals as pets.- The lyrics of the song 'I'm Like a Bird'.- An information page about bats(WB).

Expresión escrita (Writing)- An essay about a topic related to animals, looking after pets, charity work or English as a communication tool.- An information page about caring for a particular type of animal, chosing a pet, an organisation that looks after animals, animal training or bird watching (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- 'although', 'despite', 'even though', 'in spite of', 'though'.- Reflexive pronouns and 'each other'.- Common errors: a) 'despite' is not followed by ‘of’; b) don't use the verb 'be' with the verbs 'agree / disagree'; c) use of ‘be’ before ‘born’.

Vocabulario (Vocabulary)- Animals: cage / endangered / habitat / hunt /rare / sanctuary / species / survival / tame / wild.- Physical habits: blink / burp / chew / hiccup / rub / scratch / sneeze / yawn.

Pronunciación (Pronunciation)- ‘ea’.- Challenging other people’s ideas and expressing strong opinions: rising and falling intonation.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Challenging someone's ideas You're not serious, are you? / Do you really mean/think that? / Have you considered the fact that … / You have to look at it from both sides. / I guess I can see your point. / I can't believe what I'm seeing/hearing! / Don't change the subject/topic.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión escrita y oral (Help yourself!): practicar el uso de idioms relacionados con animales.


- Reflexión crítica sobre las especies animales en peligro de extinción y las organizaciones de defensa de los animales.- Culture Vulture: reflexionar sobre la responsabilidad de los seres humanos en el cuidado de otras especies..- BI-TB: 'I'm Like a Bird' song.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: tomar conciencia sobre las especies en peligro de extinción y las organizaciones de defensa de los animales.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: conocer y emplear expresiones adecuadas para rebatir las ideas de un interlocutor.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Responsabilidad y cuidado de mascotas.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA: animales en peligro de extinción.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: música pop y músicas del mundo.

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- Destreza para hablar especies animales en peligro, conversar sobre santuarios de animales y su función y de conversar utilizando expresiones que permiten rebatir ideas y expresar opiniones fuertes. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre diversas profesiones relacionadas con los animales, una presentación sobre un centro de recuperación de primates, la canción I'm Like a Bird de Nelly Furtado y una conversación sobre un artículo sobre los lobos en el Reino. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre diversas profesiones relacionadas con los animales, un ensayo sobre la moda de tener animales salvajes como mascotas y un texto informativo sobre los murciélagos. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, identificación de temas principales y secundarios, manejo de diccionarios …) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un ensayo sobre alguno de los temas propuestos relacionados con los animales y su protección y una página de información relacionada con alguna actividad con animales. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones para expresar contraste (though, although, despite, even though y in spite of) y de los pronombres reflexivos y each other.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con los animales y los hábitos físicos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) despite no va seguido de of; b) la no utilización del verbo auxiliar be con los verbos agree/disagree; c) uso del verbo auxiliar be antes de born.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de ‘ea’ y adecuada entonación para expresar opiniones fuertes y rebatir opiniones de otros.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: frases hechas sobre animales.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre la importancia del respeto y la protección de la vida salvaje.- Reflexión sobre el cuidado de animales.- Reconocimiento de la importancia de la música en sus distintas variantes y estilos.- Valoración de la Lengua inglesa como herramienta de conocimiento de otras realidades personales (relación con los animales, por ejemplo) o socioculturales (distintos tipos de música, por ejemplo).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, PortfolioCultural y artística SongSocial y ciudadana 6, Interaction, Portfolio, Culture Vulture

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Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Which is right?

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UNIT 6: Take actionTOPIC: Campaigning


- Adquirir la capacidad de hablar acerca de las campañas de concienciación, la planificación de un café para jóvenes y convencer a otras personas para que hagan algo (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre un café para jóvenes, un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías para conseguir apoyo para campañas realizadas por jóvenes, una conversación sobre la planificación de una campaña para crear un centro deportivo y dos testimonios de dos estudiantes que colaboran en dos campañas distintas de concienciación, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de un programa de televisión que ayuda a los jóvenes a convertir en realidad sus ideas de campañas, un informe sobre un centro juvenil, una página informativa sobre la región de Cumbria y las oportunidades de actividades en la naturaleza que ofrece (sección Culture UK), y una entrada de blog de un estudiante y sus planes para un año sabático, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un informe formal sobre cómo hacer más atractiva para los jóvenes alguna instalación de nuestra zona, planificando y escribiendo un plan de acción para una campaña para nuestra zona/ciudad incluyendo información sobre el área, dibujos y/o fotografías y redactando una entrada de blog sobre los planes para los próximos doce meses, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso del future y aprender el uso y formación del future perfect y future perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender el vocabulario relacionado con las campañas de concienciación y los phrasal verbs con take.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso correcto y pronunciación de los sufijos -er y -or para convertir una palabra en un nombre de persona; b) uso de mayúscula inical en los nombres de los días de la semana y los meses del año; c) uso de la preposición in con el verbo take part; d) uso de for para periodos de tiempo; e) consejos para la redacción de un informe formal: propósito y conclusión, encabezados, párrafos y lenguaje formal.-Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) pronombres reflexivos; b) how much o how many?; c) /aʊ/ en las letras 'ou' y 'ow'.- Trabajar la pronunciación correcta de la elisión en las formas verbales de futuro.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Utilizar el énfasis adecuado en adjetivos y adverbios para resultar persuasivo.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el un informe escrito: identificación de las distintas partes del informe, puntos clave, lenguaje formal. - Reflexionar sobre las actividades de recaudación de fondos, campañas de concienciación social y medioambiental - Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: la región de Cumbria y los grandes lagos.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la puesta en marcha y éxito de campañas sociales y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de acceso a la información.

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Expresión oral (Speaking)- Hablar acerca de las campañas de concienciación. - Explicar la planificación de un café para jóvenes. - Convencer a otras personas para que hagan algo utilizando distintas herramientas para ser persuasivo.

Comprensión oral (Listening)- A text about a youth café.- A conversation between two teenagers who are going to a music festival.- A text about the different ways of promoting a campaign.- Two students talking about their campaigns (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the different ways of promoting a campaign.- A formal report on a youth centre.- Information about Cumbria.- A blog post about a student's gap year (WB).

Expresión escrita (Writing)- A formal report about how to improve facilities for young people.- The planification of a campaing in a local area.- A blog post about the plans for the next twelve months (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Future review, future perfect and future perfect continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) use and pronunciation of sufixes -er and -or; b) use of capital letters for days of the week and months of the year; c) use of 'in' with the verb 'take part'; d) use of 'for' for lengths of time; e) how to compose a formal report: purpose and conclusion, headings, paragraphs and formal language.- Get it right!: a) reflexive pronouns; b) how much or how many?; c) pronunciation of /aʊ/ in the letters'ou' and 'ow'.

Vocabulario (Vocabulary)- Campaigning: campaign / charity / flyer / make a donation / raise awareness / raise money / support / voluntary work.- Phrasal verbs with 'take'.

Pronunciación (Pronunciation)- Elision in future forms.- Being persuasive.- Say it right!: /aʊ/ in 'ou' and 'ow'.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Persuading people to do things How do you feel about …? / Why don't you have a go at …? / You'd be good at doing that sort of thing. / You're so much better at (writing) than me. / You'de be great … / Well, I really wanted to … / I'm not very good at …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el discurso (Help yourself!): practicar el uso de los phrasal verbs de las lecciones anteriores.


- Culture Vulture: Comic Relief.- BI-TB: Cumbria.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: organizaciones benéficas y campañas de concienciación y sensibilización sobre temas sociales.- EDUCACIÓN AMBIENTAL: organizaciones y campañas de concienciación ambiental.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)-- EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA: campañas de concienciación y organizaciones benéficas.


- Destreza para hablar acerca de las campañas de concienciación y sensibilización, organizaciones benéficas, la planificación de un café para jóvenes y para convencer a otras personas para que hagan algo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre un café para jóvenes, un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías para conseguir apoyo para campañas realizadas por jóvenes, una conversación sobre la planificación de una campaña para crear un centro deportivo y dos testimonios de dos estudiantes que colaboran en dos campañas distintas de concienciación. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto acerca de un programa de televisión que ayuda a los jóvenes a convertir en realidad sus ideas de campañas, un informe sobre un centro juvenil, una página informativa sobre la región de Cumbria y las oportunidades de actividades en la naturaleza que ofrece (sección Culture UK), y una entrada de blog de un estudiante y sus planes para un año sabático. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un un informe formal sobre cómo hacer más atractiva para los jóvenes alguna instalación de nuestra zona, planificación y redacción un plan de acción para una campaña para nuestra zona/ciudad incluyendo información sobre el área, dibujos y/o fotografías y redacción de una entrada de blog sobre los planes para los próximos doce meses. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del future perfect y del future perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Uso adecuado de los phrasal verbs con el verbo take.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: : a) uso correcto y pronunciación de los sufijos -er y -or para convertir una palabra en un nombre de persona; b) uso de mayúscula inical en los nombres de los días de la semana y los meses del año; c) uso de la preposición in con el verbo take part; d) uso de for para periodos de tiempo; e) consejos para la redacción de un informe formal: propósito y conclusión, encabezados, párrafos y lenguaje formal.-Toma de conciencia y eliminación de errores comunes (sección Get it right!): a) pronombres reflexivos; b) how much o how many?; c) /aʊ/ en las letras 'ou' y 'ow'.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación correcta de la elisión en las formas verbales de futuro.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el discurso: phrasal verbs.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre las actividades de recaudación de fondos, campañas de concienciación social y medioambiental - Interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: la región de Cumbria y los grandes lagos.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la puesta en marcha y éxito de campañas sociales y el uso reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento.



En el tratamiento de la información y competencia digital 5, Culture UK (Your project)

Social y ciudadana 1, 2, 5, Interaction, Culture UK (Your project), Culture Vulture


Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Say it right!Get it right! 5-6, Review 5-6

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UNIT 7: Self-imageTOPIC: Fashion


- Adquirir la capacidad de describir objetos, lo que representan y cómo se utilizan, de hablar sobre la moda y sus influencias, y de comparar dos imágenes (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre lo que las habitaciones revelan acerca de sus propietarios, un programa de radio sobre una exposición de arte corporal, una conversación entre dos estudiantes comparando dos imágenes y una entrevista acerca de la moda en otros tiempos, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de los distintos gustos y lo que estos revelan de nosotros, de un artículo de una revista sobre moda, de la información sobre Jamaica en la sección Culture World, y de un artículo sobre moda y tecnología de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita mediante la reescritura de frases en forma pasiva, la redacción de un texto sobre un artículo de ropa favorito, la realización de un póster sobre la ropa que lleva la gente del país y un artículo para una revista online sobre algún tema relacionado con la moda, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisión del uso de la pasiva.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con la moda y frases hechas relacionadas con el cuerpo.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de wear vs. use/dress; b) uso de los sufijos -ish y -y cuando no sabemos exactamente el color de algo: It's greenish; c) los adjetivos nunca van en plural: The jeans are tight vs. The jeans are tights.; d) quién realiza la acción de una frase: I cut my hair vs. I had/got my hair cut. ; e) uso de distintos adjetivos y adverbios para describir un objeto; f) comfortable se escribe con 'm'.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar adecuadamente /j/, /r/ y /w/ intrusivos.- Usar correctamente el stress.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión oral: verbos modales en forma pasiva.- Tomar conciencia de lo que nuestra apariencia puede transmitir sobre nosotros.- Adoptar una actitud abierta ante los distintos gustos y formas de vestir.- Mostrar respeto ante aquellos que tienen gustos o costumbres distintas (p.e., rastafaris).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en disciplinas como la moda así como su utilidad en la búsqueda de información (webs y foros), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder al conocimiento de hechos o historias ocurridas en otras partes del mundo y que corresponden a otras culturas.

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Expresión oral (Speaking)- Describir objetos, lo que representan y cómo se utilizan. - Hablar sobre la moda y sus influencias. - Comparar dos imágenes.

Comprensión oral (Listening)- A text about rooms and their owners and what they can reveal about them.- A radio program about a body-art exhibition.- A conversation between two students comparing two pictures.- An interview about fashions of the past (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about about rooms and their owners and what they can reveal about them.- An article about a fashion item.- The information about Jamaica (Culture World).- An article about fashion and technology (WB).

Expresión escrita (Writing)- Sentences in the passive form.- An article about a favourite fashion item.- A poster about what people wear in your country.- An article for a web magazine about something related to fashion (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Passive review- ‘have / get’ something done.- Common errors: a) use of 'wear' vs. 'use/dress'; b) use of suffixes ‘-ish’ and ‘-y’ if we are not sure what colour something is: It's greenish; c) we never make adjectives plural: The jeans are tight vs. The jeans are tights.; d) who does the action in a sentence: I cut my hair vs. I had/got my hair cut; e) use of different adjectives and adverbs to avoid repetition when describing object; f) ‘comfortable’ is spelled with 'm'.

Vocabulario (Vocabulary)- Describing clothes and materials: baggy / checked / flowery / plain / scruffy / short-sleeved / spotted / striped / tight / trendy.- Body idioms: be nosy / set my heart to / from head to foot / costs an arm and a leg / a pain in the neck / put my foot in / big-headed / pull my leg.

Pronunciación (Pronunciation)- Intrusive /j/, /r/ and /w/.- Using the correct stress.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Comparing two pictures One similarity is the both pictures … / They both seem to be of … / One big difference is that one picture … / It's (messy), whereas the other (bedroom) is very (tidy). / This (room) is much (messier) than the other one. / It looks like it has been … / I appears to have been …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral (Help yourself!): verbos modales en pasiva.


- Culture Vulture: Girl Scouts in the USA.- BI-TB: Time capsules / Jamaica, Rastafarianism.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la moda y su influencia en nuestra percepción sobre nosotros mismos y los demás. Consumo responsable.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREAS DE CIENCIA SOCIALES: reflexión sobre la moda a través del tiempo y en los distintos países. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: la moda como forma de expresión plástica y personal.


- Destreza para describir objetos, lo que representan y cómo se utilizan, para hablar sobre la moda y sus influencias y para comparar dos imágenes (utilizando la Interaction Language Reference). Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre lo que las habitaciones revelan acerca de sus propietarios, un programa de radio sobre una exposición de arte corporal, una conversación entre dos estudiantes que comparan dos imágenes en un examen y una entrevista acerca de la moda en otros tiempos. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto acerca de los distintos gustos y lo que estos revelan de nosotros, de un artículo de una revista sobre moda, de la información sobre Jamaica en la sección Culture World, y de un artículo sobre moda y tecnología. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un texto sobre una prenda de ropa favorita, la realización de un póster sobre la ropa que lleva la gente del país y un artículo para una revista online sobre algún tema relacionado con la moda. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de la pasiva y de las expresiones have/get something done.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Aprendizaje del vocabulario relacionado con la moda.- Aprendizaje y utilización adecuada de frases hechas relacionadas con el cuerpo.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de wear vs. use/dress; b) uso de los sufijos -ish y -y cuando no sabemos exactamente el color de algo: It's greenish; c) los adjetivos nunca van en plural: The jeans are tight vs. The jeans are tights; d) quién realiza la acción de una frase: I cut my hair vs. I had/got my hair cut; e) uso de distintos adjetivos y adverbios para describir un objeto; f) comfortable se escribe con 'm'.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación adecuada de /j/, /r/ y /w/ intrusivos.- Uso correcto del stress. - Reflexión, interés y práctica de estrategias para mejorar la expresión oral: verbos modales en forma pasiva.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Toma de conciencia de lo que nuestra apariencia puede transmitir sobre nosotros.- Reflexión y adopción de una actitud abierta ante los distintos gustos y formas de vestir.- Reflexión y respeto ante aquellos que tienen gustos o costumbres distintas (p.e., rastafaris).- Reconocimiento la importancia de las nuevas tecnologías en disciplinas como la moda así como su utilidad en la búsqueda de información (webs y foros), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder al conocimiento sobre distintos usos, gustos y costumbres.



En el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture WorldCultural y artística 5, Portfolio, Culture World,

Social y ciudadana 1, 4, 5, Interaction, Culture Vulture, Culture World

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out! Which is right?

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UNIT 8: Something for nothingTOPIC: Money


- Adquirir la capacidad de realizar una entrevista, de conversar sobre actividades gratuitas y de hablar sobre dinero (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan preguntas y respuestas, descripciones, narraciones o explicaciones breves, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando la historia de Mark Boyle y su experiencia de vivir sin dinero, un podcast sobre cosas gratis que hacer en Londres, la conversación entre dos adolescentes de compras, la segunda parte de la novela gráfica Illegal copy y varias grabaciones sobre distintos temas, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura del texto The Money-less Man sobre Mark Boyle y su experiencia, el análisis de resultados de una encuesta, la segunda parte de la novela gráfica Illegal Copy y un texto sobre un estudio acerca de la relación de los jóvenes estadounidenses con el dinero, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un breve análisis de una encuesta sobre el gasto de una familia británica media y cuatro preguntas para una encuesta sobre el dinero, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso del third conditional.- Aprender y utilizar correctamente las expresiones de propósito, razón y resultado.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar phrasal verbs y expresiones con give y números y símbolos. - Trabajar la no comisión de errores comunes: a) la contracción 'd puede ser dos palabras distintas: had o would; b) distintas formas de decir give: donate, award, present, provide; c) uso de for + -ing para hablar de propósitos cuando nos referimos al uso de algo: That machine is great for making ice cream.; d) uso correcto de la preposición on con el verbo spend money: Everyone spent more than £2 on food and drink.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) its o it's?; b) Why did you do it?: uso correcto de expresiones para explicar las razones por las que se hace algo; c) expresiones con most.- Practicar la pronunciación correcta de cifras largas, haciendo las pausas adecuadas, linking entre consonantes y vocales y el uso correcto del stress (sección Say it right!).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar los conocimientos gramaticales: reconocer y utilizar adedcuadamente los verbos con dos complementos.- Mostrar interés por conocer diferentes estilos de vida.- Reflexionar sobre el uso e importancia del dinero en nuestra sociedad, sobre lo positivo y lo negativo que nos aporta, con actitud de respeto hacia las posturas individuales al respecto.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la transmisión o difusión de la información (blogs y podcasts), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (experiencias) o socioculturales (análisis de encuestas).

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Expresión oral (Speaking)- Realizar una entrevista.- Conversar acerca del dinero y el precio de las cosas.

Comprensión oral (Listening)- The story of The Money-less Man.- A podcast about things to do in London for free.- A conversation between two friends shopping in a market.- The second part of the graphic novel 'Illegal Copy'.- Different recordings about different situations (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- The Money-less Man.- A survey about how teenagers spend their money.- The second part of the graphic novel 'Illegal Copy'.- A text about American teenagers and how they relate to money (WB).

Expresión escrita (Writing)- A short text on how an average British family spends their annual income.- Four questions for a survey about money (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Third conditional review.- Expressions of purpose, reason and result.- Common errors: a) a) the contraction ''d' can correspond to the verbs 'had' or 'would '; b) other ways to say 'give': ’donate’, ‘award’, ‘present’, ‘provide’; c) use of 'for + -ing' to talk about purpose when we are referring to the use something has: That machine is great for making ice cream; d) The correct preposition to use with 'spend money' is 'on': Everyone spent more than £2 on food and drink.- Get it right!: a) 'its' or 'it's'?; b) Why did you do it?: use the correct expressions to explain your reason for doing something.

Vocabulario (Vocabulary)- Phrasal verbs and expressions with 'give': give away / give back / give in / give his all / give something a go / give his opinion / give out / give a hand.- Numbers and symbols: degree / divided by / equals/is / kilogramme / minus / myltiplied by / times / oh-zero-nought-nil / percent / plus / point.

Pronunciación (Pronunciation)- Large numbers.- Linking sounds.- Say it right!: Word stress.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Talking about money Can you afford it? / I can't afford it. / There's (ten pounds) off. / That's a bargain. / It's reduced by (10)%. / Could you lend me (seven pounds)? / I promise I'll pay you back. / You owe me (seven pounds). / What a rip-off!

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de gramática (Help yourself!): aprender y reconocer los verbos con dos complementos y practicar su uso.


- Culture Vulture: Pocket money.- BI-TB: Podcasting.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre el uso e importancia del dinero en nuestra sociedad, sobre lo positivo y lo negativo que nos aporta, con actitud de respeto hacia las posturas individuales al respecto.-EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reflexión sobre otros estilos de vida menos apegados al dinero y las comodidades, mostrando una actitud abierta y de respeto.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: análisis y valoración de encuestas y sondeos.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: aproximación a la novela gráfica.


- Destreza para realizar una entrevista, para conversar sobre actividades gratuitas y para hablar sobre dinero y los precios de las cosas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de la historia de Mark Boyle y su experiencia de vivir sin dinero, de un podcast sobre cosas gratis que hacer en Londres, de la conversación entre dos adolescentes de compras, de la segunda parte de la novela gráfica Illegal copy y de varias grabaciones sobre distintos temas. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita del texto The Money-less Man sobre Mark Boyle y su experiencia, del análisis de resultados de una encuesta, de la segunda parte de la novela gráfica Illegal Copy y de un texto sobre un estudio acerca de la relación de los jóvenes estadounidenses con el dinero. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un breve análisis de una encuesta sobre el gasto de una familia británica media y cuatro preguntas para una encuesta sobre el dinero. Se evalúa la capacidad del alumno para producir , partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del thrid conditional y expresiones de propósito, razón y resultado.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de los phrasal verbs y expresiones con el verbo give y de los números y los símbolos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) la contracción 'd puede ser dos palabras distintas: had o would; b) distintas formas de decir give: donate, award, present, provide; c) uso de for + -ing para hablar de propósitos cuando nos referimos al uso de algo: That machine is great for making ice cream; d) uso correcto de la preposición on con el verbo spend money: Everyone spent more than £2 on food and drink.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) its o it's?; b) Why did you do it?: uso correcto de expresiones para aplicar las razones por las que se hace algo; c) expresiones con most.

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- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de cifras largas, haciendo las pausas adecuadas y el uso correcto del stress (sección Say it right!).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la gramática: reconocer y aprender los verbos con dos complementos y practicar su uso.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre el uso e importancia del dinero en nuestra sociedad, sobre lo positivo y lo negativo que nos aporta, con actitud de respeto hacia las posturas individuales al respecto.- Interés por conocer diferentes estilos de vida.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la transmisión o difusión de la información (blogs y podcasts), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (ocio y tiempo libre) o socioculturales (consumo de tecnología).



En el tratamiento de la información y competencia digital 5, PortfolioCultural y artística Graphic novelSocial y ciudadana 1, 5, Interaction, Portfolio, Culture Vulture


Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right? Get it right! 7-8 – Review 7-8

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UNIT 9: Keep your coolTOPIC: Problems


- Adquirir la capacidad de hablar sobre diversos problemas de convivencia y comportamiento, de mantener discusiones conservando la calma y el respeto al otro, de dar consejos y de negociar y responder a una negociación para resolver un problema (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre el reality show para adolescentes 'House Rules', los consejos de un doctor sobre cómo mantener una discusión, la conversación entre dos hermanos negociando sobre sus tareas, la canción The Anthem de Good Charlotte y el testimonio de una madre y su hijo sobre distintos problemas de comportamiento, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre un reality show para adolescentes con problemas de comportamiento, una carta enviada a una revista online pidiendo consejo para solucionar un problema y un artículo sobre contratos de comportamiento para adolescentes, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta pidiendo ayuda para resolver un problema y un ensayo de opinión sobre una situación entre madre e hijo con problemas de comportamiento, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de should, ought to y had better.- Aprender a expresar deseos y arrepentimiento.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar adjetivos referentes a la personalidad y expresiones relacionadas con las discusiones.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) formación de adjetivos opuestos mediante el uso de prefijos un-, dis-, im- e ir-; b) decimos it's time someone did something cuando queremos criticar el comportamiento actual de alguien: It's time their children stopped behaving badly; c) Should va seguido de infinitivo sin to; c) uso de I wish + could para hablar de cosas que queremos que sean distintas en el presente o en el futuro: I wish I could talk to my sister; d) Advice no tiene forma plural y no puede utilizarse con a / an.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar de forma adecuada las vocales no acentuadas /ә/ y /ɪ/.- Practicar el stress correcto y las formas débiles (was, have…).- Poner en práctica estrategias para mejorar la expresión: aprender la formación de adjetivos con los sufijos más comunes.- Reflexionar sobre los reality shows para adolescentes, el cumplimiento de la disciplina, los problemas de comportamiento y sobre cómo comportarse durante una discusión para mejorar las relaciones familiares y personales.- Valorar la capacidad de expresar opiniones, discutir sin acalorarse, pedir ayuda y dar consejo.- Reconocer la importancia de la comunicación en la resolución de problemas.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales.


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre diversos problemas de convivencia y comportamiento.

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- Conversar utilizando estrategias de negociación y ser capaz de responder a ellas.

Comprensión oral (Listening)- A text about the reality TV show 'House Rules'.- A doctor's advice about how to argue.- A conversation between brother and sister negotiating about their home duties.- The song 'The Anthem' by Good Charlotte.- A text about the communication problems between a mother and a son (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the reality TV show 'House Rules'.- A letter to a webzine about a problem and the advice given.- A text about beahaviour contracts for teenagers (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter to a webzine telling about a problem you have.- An opinion essay about mother and son communication problem giving opinions and offering advice to improve the situation (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘should’, ‘ought to’ and ‘had better’- Expressing wishes and regrets - Common errors: a) use of ‘un-‘, ‘dis-‘, ‘im-‘ and ‘ir-‘ to make opposite adjectives; b) use of 'it's time someone did something' when we want to criticise their present behaviour: It's time their children stopped behaving badly; c) 'Should' is followed by infinitive without 'to'; d) use of 'I wish + could' to talk about things we want to be different in the present or the future: 'I wish I could talk to my sister'; d) 'Advice' doesn't have a plural form and cannot be used with 'a' or 'an'.

Vocabulario (Vocabulary)- Adjectives of character: aggressive / enthusiastic / jealous / reliable / spoilt / cheerful / imaginative / rebellious / smart / stubborn.- Expressions for arguments: keep your cool / lose your temper / wind someone up / storm out / get on someone's nerves / see someone else's point of view / keep the peace / lose it.

Pronunciación (Pronunciation)- /ә/ and /ı/.- Using the correct stress and weak forms (was, have …).

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Negotiating and responding I was just wondering if … / If you do this, I'll … / I wouldn't ask, but … / Cheers! I owe you one. / You always do this, it's not fair! / What's in it for me? / I'll do it, but just this once. / Ok, but this is the last time!

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión (Help yourself!): aprender la formación de adjetivos con el uso de los sufijos más comunes.


- Reflexión crítica sobre los reality shows, el cumplimiento de las normas y los problemas de comportamiento.- Culture Vulture: Reality TV shows.- BI-TB: Haiti.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocimiento de la importancia del cumplimiento de las normas y de mantener discusiones conservando la calma y respetando a los demás.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: apreciación de los distintos estilos musicales (pop, calypso, salsa, reggaetón, reggae…).


- Destreza para hablar sobre diversos problemas de convivencia y comportamiento, para mantener discusiones conservando la calma y el respeto al otro, para dar consejos y para negociar y responder a una negociación con el fin de resolver un problema. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre el reality show para adolescentes 'House Rules', de los consejos de un doctor sobre cómo mantener una discusión, de la conversación entre dos hermanos negociando sobre sus tareas, de la canción The Anthem de Good Charlotte y del testimonio de una madre y su hijo sobre distintos problemas de comportamiento. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre un reality show para adolescentes con problemas de comportamiento, de una carta enviada a una revista online pidiendo consejo para solucionar un problema y de un artículo sobre contratos de comportamiento para adolescentes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una carta pidiendo ayuda para resolver un problema y de un ensayo de opinión sobre una situación entre madre e hijo con problemas de comportamiento. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de should, ought to y had better, y de expresiones para motrar deseos y arrepentimiento. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de adjetivos sobre el carácter y de expresiones relacionadas con las discusiones.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) formación de adjetivos opuestos mediante el uso de prefijos un-, dis-, im- e ir-; b) decimos it's time someone did something cuando queremos criticar el comportamiento actual de alguien: It's time their children stopped behaving badly; c) Should va seguido de infinitivo sin to; c) uso de I wish + could para hablar de coasas que queremos que sean distintas en el presente o en el futuro: I wish I could talk to my sister; d) Advice no tiene forma plural y no puede utilizarse con a / an.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de las vocales no acentuadas /ә/ y /ɪ/, y práctica del stress correcto y las formas débiles (was, have…).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión: aprender la formación de adjetivos con los sufijos más comunes.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre los reality shows para adolescentes, el cumplimiento de las normas, los problemas de comportamiento, - Interés por cómo comportarse durante una discusión para mejorar las relaciones familiares y personales.

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- Interés por desarrollar la capacidad de expresar opiniones, discutir sin acalorarse, pedir ayuda y dar consejo.- Reconocimiento de la importancia de la comunicación en la resolución de problemas.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de acceso a otras realidades socioculturales.



En el tratamiento de la información y competencia digital PortfolioCultural y artística 1, SongSocial y ciudadana 1,2, 6, 7, Interaction, Portfolio, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Check it out!

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UNIT 10: Creating a buzzTOPIC: Advertising

1. Objetivos específicos- Adquirir la capacidad de intercambiar opiniones acerca de campañas publicitarias, de hablar sobre las distintas estrategias publicitarias, de conversar sobre la publicidad personalizada y la privacidad, y de ofrecer una presentación acerca de un anuncio televisivo (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se realicen preguntas y se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre distintas estrategias publicitarias, una presentación sobre la publicidad personalizada, una presentación sobre vídeos virales y cuatro personas hablando sobre publicidad, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre estrategias publicitarias, de una reseña sobre un producto, de la información sobre la ciudad de Bristol (sección Culture UK) y de dos textos sobre la influencia de la publicidad en los adolescentes, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una reseña de producto utilizando correctamente la forma pasiva y adjetivos descriptivos, un anuncio sobre nuestra localidad que incluya información sobre productos, cosas y personas de la zona, logotipos e imágenes, y un ensayo sobre un anuncio cuyo público objetivo sea los jóvenes, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender la forma y el uso de los verbos en reported speech.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender el uso de las frases con participios.- Aprender el vocabulario relacionado con la publicidad y los anuncios, y los phrasal verbs con come.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) algunos verbos del estilo indirecto pueden tomar dos formas: You promised to help /that you would help me; b) uso del artículo the antes de internet; c) After va seguido de la forma -ing del verbo; d) algunos phrasal verbs pueden separarse y otros no: He took off his coat / He took his coat off pero I came across a funny ad / I came a funny ad across; e) advertisement se escribe con una 'e' entre la 's' y la 'm'.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) diferencia entre wishing y hoping; b) diferencia entre say y tell; c) advert o advertising?- Utilizar la adecuada prosodia en las palabras claves.- Utilizar la entonación adecuada (creciente o decreciente).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el discurso: conocer y aprender los phrasal verbs que pueden separarse y los que no y familiarizarse con el uso del diccionario para resolver dudas de este tipo.- Mostrar interés por conocer las distintas estrategias publicitarias. - Reconocer la influencia de la publicidad en nuestras vidas y hábitos de consumo.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la viralización de campañas publicitarias.-Reflexionar sobre la privacidad y el control publicitario en internet.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de conocimiento y reconocimiento de estrategias que invitan al consumo y de otras realidades socioculturales.

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Expresión oral (Speaking)- Intercambiar opiniones acerca de campañas publicitarias.- Hablar sobre las distintas estrategias publicitarias.- Conversar sobre la publicidad personalizada y la privacidad.- Ofrecer una presentación acerca de un anuncio televisivo.

Comprensión oral (Listening)- A text about the new strategies in the world of advertising (buzzes, flash mobs, etc.).- A presentation about personalised ads.- A presentation about viral videos.- Four people talking about advertisements (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the new strategies in the world of advertising (buzzes, flash mobs, etc.).- A product review- Information about Bristol.- Two texts about the influence of advertisements on young people (WB).

Expresión escrita (Writing)- A product review.- An advertisement for your town with information about products, people and things from the region.- A short essay about an advertisement with young people as the target costumers (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Reported verbs- Participle clauses.- Common errors: a) Some reporting verbs can take two forms: You promised to help / that you would help me; b) We usually use 'the' before 'internet'; c) 'After' is followed by the -ing form of the verb; d) some phrasal verbs are separable and some are inseparable: He took off his coat / He took his coat off but I came across a funny ad / I came a funny ad across; e) we spell 'advertisement' with an 'e' between 's' and 'm'.- Get it right!: a) 'wishing' and 'hoping'; b) 'say' or 'tell'; c) 'advert' or 'advertising'?

Vocabulario (Vocabulary)- Advertising: advertising agency / brand / launch / logo / marketing campaign / pop-up / slogan / target contumers / publicity stunts / buzz agents / negative buzz / catch the cool kids / online buzz.- Phrasal verbs with 'come': come across / come up with / come back / come up / come along / come out / come about.

Pronunciación (Pronunciation)- Pitch in signalling words.- Using rising and falling intonation - Say it right!: /ʒ:/ in the letters 'ir', 'or' and 'ur'.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Giving a presentation Today we'd like to talk about … / First, we're going to look at … / Next we'll move on to talk about … / The finally we'd like to explain why … / Anyway, as I was saying … / Now I'll pass you over to (Frank), who is going to talk about … / As (Sarah) said…

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión (Help yourself!): conocer y aprender los phrasal verbs que pueden separarse y los que no, y familiarizarse con el uso del diccionario para resolver dudas de este tipo.

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- Culture Vulture: animals and surreal humor in British adverts.- Información sobre la ciudad de Bristol.- BI-TB: Memes / Bristol.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: diferentes estrategias publicitarias y la infuencia de la publicidad en nuestros hábitos de consumo.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: la publicidad y su influencia en el consumidor.


- Destreza intercambiar opiniones acerca de campañas publicitarias, para hablar sobre las distintas estrategias publicitarias, para conversar sobre la publicidad personalizada y la privacidad, y para ofrecer una presentación acerca de un anuncio televisivo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre distintas estrategias publicitarias, de una presentación sobre la publicidad personalizada, de una presentación sobre vídeos virales y de cuatro personas hablando sobre publicidad. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre estrategias publicitarias, de una reseña sobre un producto, de la información sobre la ciudad de Bristol (sección Culture UK) y de dos textos sobre la influencia de la publicidad en los adolescentes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una reseña de producto utilizando correctamente la forma pasiva y adjetivos descriptivos, de un anuncio sobre nuestra localidad que incluya información sobre productos, cosas y personas de la zona, logotipos e imágenes y de un ensayo sobre un anuncio cuyo público objetivo sea los jóvenes. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los verbos en reported speech y de las frases con participios.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la publicidad y los phrasal verbs con come.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes a) algunos verbos del estilo indirecto pueden tomar dos formas: You promised to help / that you would help me; b) uso del artículo the antes de internet; c) After va seguido de la forma -ing del verbo; d) algunos phrasal verbs pueden separarse y otros no: He took off his coat / He took his coat off, sin embargo I came across a funny ad / I came a funny ad across; e) advertisement se escribe con una 'e' entre la 's' y la 'm'.

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- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) diferencia entre wishing y hoping; b) diferencia entre say y tell; c) advert o advertising?- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Entonación correcta (stress) de las palabras clave.- Uso adecuado de la entonación (creciente o decreciente).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión: conocer y aprender los phrasal verbs que pueden separarse y los que no, y familiarizarse con el uso del diccionario para resolver dudas de este tipo.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer las distintas estrategias publicitarias. - Reflexión y reconocimiento de la influencia de la publicidad en nuestras vidas y hábitos de consumo.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la viralización de campañas publicitarias.- Reflexión sobre la privacidad y el control publicitario en internet.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de expresión, conocimiento y reconocimiento de estrategias que invitan al consumo y de otras realidades socioculturales.



En el tratamiento de la información y competencia digital 5, Interaction, PortfolioCultural y artística 1, 3, Culture UK (and Your project)Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, Interaction, Culture Vulture


Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?Get it right! 9-10, Review 9-10

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UNIT 11: Just the jobTOPIC: Jobs


- Adquirir la capacidad de conversar acerca de distintos trabajos y sus ventajas y desventajas, de debatir sobre la elección de un trabajo, y de simular una entrevista de trabajo (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre el trabajo de una joven detective, una conversación entre una madre y sus hijos sobre los mejores trabajos del mundo, una entrevista de trabajo y una conversación con un consejero laboral, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre el trabajo de una joven detective, de una oferta laboral y la solicitud para el puesto ofertado, de la información sobre la gran barrera de coral en Australia en la sección Culture World, y de un artículo sobre el trabajo de un joven actor, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta solicitando un puesto de trabajo a tiempo parcial para el verano, una campaña publicitaria promocionando el mejor puesto de trabajo del país, un artículo que describa el trabajo de otra persona basado en preguntas que previamente habremos preparado sobre el tema, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso de los verbos modales de deducción y posibilidad.- Deducir reglas gramaticales.- Revisar el uso de las question tags.- Aprender y utilizar los adjetivos compuestos y las unidades fraseológicas relacionadas con el trabajo ( job collocations).- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso del guion en los adjetivos compuestos cuando van delante de un nombre (She used to have a part-time job but her new job is full time) y la ausencia del guión cuando la primera palabra es un adverbio terminado en –ly (highly paid, privately owned); b) uso del infinitive without to después de must y might; c) uso del artículo indeterminado a/an delante de las profesiones: Isla's father is a policeman; d) uso de will, can o would en question tags con imperativos: Close the window, will you?, y el uso de shall para question tags con Let's: Let's go, shall we?- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Aprender y practicar la entonación correcta en las question tags.- Practicar el énfasis correcto en las palabras clave.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el vocabulario: aprendizaje de adjetivos compuestos con partes del cuerpo.- Mostrar interés por las distintas oportunidades profesionales.- Reflexionar y mostrar interés sobre las posibilidades de empleo que ofrecen las nuevas tecnologías, tanto en su búsqueda como en su realización (testers, bloggers, etc.).- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder a la información profesional, social y cultural de lugares donde es la lengua oficial o la más hablada.

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Expresión oral (Speaking)- Conversar acerca de distintos trabajos y sus ventajas y desventajas.- Debatir sobre la elección del trabajo más adecuado o ideal para nosotros.- Simular una entrevista de trabajo.

Comprensión oral (Listening)- A text about a day in the life of a teen detective.- A conversation about the best jobs in the world.- A job interview.- A conversation with a careers adviser (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a day in the life of a teen detective.- A job advert and a letter of application.- An article about The great Barrier Reef.- An article about a young actor (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter of application for a part-time job.- An article about the best job in your country.- An article about someone's job (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Modal verbs of deduction and possibility.- Question tags- Common errors: a) hyphenation in compound adjectives: 'She used to have a part-time job but her new job is full time/ highly paid, privately owned; b) use of infinitive without 'to' after 'must' and 'might'; c) use of 'a/an' when we talk about people's jobs: Isla's father is a policeman; d) use of ' will', 'can' or 'would' in question tags with imperatives: Close the window, will you?, and the use of 'shall' in question tags with 'Let's': Let's go, shall we?

Vocabulario (Vocabulary)- Compound adjectives: badly paid / last minute / part-time / short-sighted / six-day / top quality.- Job collocations: work shifts / members of staff / be fired / have an interview / write your CV / go on strike.

Pronunciación (Pronunciation)- Intonation in question tags.- Stressing key words.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: A job interview What languages do you speak? / Would I have to wear a uniform? / How much would I get paid? / What hours would I work? / Would you give me any training? / When will you let me know if I've got the job?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el vocabulario (Help yourself!): aprendizaje de adjetivos compuestos con partes del cuerpo.


- Culture Vulture: normas sobre el trabajo a tiempo parcial de adolescentes en edad escolar.- BI-TB: The Great Barrier Reef.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: las posibilidades de empleo que ofrecen las nuevas tecnologías, tanto en su búsqueda como en su realización.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: reconocimiento de las capacidades de ambos sexos para realizar trabajos, igualdad salarial, conciliación de la vida laboral y familiar.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE INFORMÁTICA: uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y desarrollo profesional.


- Destreza para conversar acerca de distintos trabajos y sus ventajas y desventajas, para debatir sobre la elección de un trabajo y para simular una entrevista de trabajo (utilizando la Interaction Language Reference). Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre el trabajo de una joven detective, de una conversación entre una madre y sus hijos sobre los mejores trabajos del mundo, de una entrevista de trabajo y de una conversación con un consejero laboral. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre el trabajo de una joven detective, de una oferta laboral y la solicitud para el puesto ofertado, de la información sobre la gran barrera de coral en Australia en la sección Culture World, y de un artículo sobre el trabajo de un joven actor. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una carta solicitando un puesto de trabajo a tiempo parcial para el verano, de una campaña publicitaria promocionando el mejor puesto de trabajo del país y de un artículo que describa el trabajo de otra persona. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de de los verbos modales de deducción y posibilidad y de las question tags.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de vocabulario en relación con el campo léxico del trabajo, adjetivos compuestos y unidades fraseológicas relacionadas con el trabajo (job collocations).- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso del guion en los adjetivos compuestos cuando van delante de un nombre (She used to have a part-time job but her new job is full time) y la ausencia del guión cuando la primera palabra es un adverbio terminado en -ly (highly paid, privately owned); b)uso del infinitive without to después de must y might; c) uso del artículo indeterminado a/an delante de las profesiones: Isla's father is a policeman; d) uso de will, can o would en question tags con imperativos: Close the window, will you?, y el uso de shall para question tags con Let's: Let's go, shall we?- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación y entonación correcta de las question tags y del énfasis sobre las palabras clave.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el vocabulario: reconocimiento y aprendizaje de adjetivos compuestos con partes del cuerpo.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por las distintas oportunidades profesionales.- Reflexión e interés por las posibilidades de empleo que ofrecen las nuevas tecnologías, tanto en su búsqueda como en su realización (testers, bloggers, etc.).- Reflexión sobre la igualdad de oportunidades en el entorno laboral (acceso, conciliación, etc.)- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder a la información profesional, social y cultural de lugares donde es la lengua oficial o la más hablada.



En el tratamiento de la información y competencia digital 6, Portfolio, Culture World (Your project)Cultural y artística Culture WorldSocial y ciudadana 1, 4, 6, Portfolio, Interaction, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

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UNIT 12: Changing timesTOPIC: Fads and trends


- Adquirir la capacidad de hablar sobre modas pasajeras y tendencias, formular y contestar preguntas en estilo indirecto, intercambiar información y conseguir información mediante preguntas, debatir sobre la importancia y necesidad de hablar una segunda lengua, presentarse y mantener una conversación acerca de distintas actividades (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando una entrevista sobre modas pasajeras, un texto sobre las variedades del inglés, la conversación entre dos estudiantes sobre un curso de inglés, el desenlace de la novela gráfica Illegal copy y a tres jóvenes hablando sobre distintas modas pasajeras, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre las distintas variedades del inglés, de un post en una web de idiomas sobre la opinión de un estudiante de inglés, el desenlace de la novela gráfica Illegal copy y las preguntas y respuestas de un foro de francés, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando frases verdaderas y falsas sobre uno mismo utilizando expresiones de tiempo, la reescritura de frases en estilo indirecto, un mensaje sobre uno mismo en para una web de aprendizaje de idiomas y un comentario en un foro de inglés describiendo tu experiencia en el aprendizaje de la lengua, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar y utilizar adecuadamente el estilo indirecto.- Revisar y utilizar adecuadamente las frases de relativo.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar correctamente las expresiones con time y los préstamos al inglés.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) si la situación que alguien describe sigue siendo la misma cuando la contamos en estilo indirecto no necesitamos cambiar el tiempo verbal: 'I love wearing Crocs' said Megan. Megan said that she loves/loved wearing Crocs; b) no utilizar to después de ask: I asked her what a fad was; c) I've been learning it for a long time, but I still make mistakes vs. I've been learning it for a long time, but I still do mistakes.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) job o work?: job para hablar del trabajo que se realiza para ganar dinero y work para describir las actividades que se realizan en el desempeño del empleo; b) los pronombres relativos en frases de relativo: utilizar correctamente los pronombres y no repetir el sujeto de la frase principal en la subordinada de relativo; c) preguntas en estilo indirecto: uso de palabras y orden correcto.- Practicar la pronunciación correcta de palabras prestadas al inglés.- Practicar el ritmo correcto.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el vocabulario: palabras inglesas de raíz latina.- Reflexionar sobre las modas pasajeras y las tendencias. - Reflexionar sobre la importancia del aprendizaje de un segundo idioma.- Mostrar interés por conocer las diferentes variedades del inglés, países en los que se habla el idioma y sus derivados y los préstamos de otras lenguas. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.

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- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales (modas y tendencias, variedades del inglés, etc.).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre modas pasajeras y tendencias.- Formular y contestar preguntas en estilo indirecto.- Intercambiar y conseguir información mediante preguntas.- Debatir sobre la importancia y necesidad de hablar una segunda lengua.- Presentarse y mantener una conversación acerca de distintas actividades.

Comprensión oral (Listening)- An interview about fads and trends.- A text about the different types of English spoken around the world.- A conversation between two students on an English course.- The ending of the graphic novel 'Illegal copy'.- Three people talking about different fads (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the different types of English spoken around the world.- A website message of an English student about learning the language.- The ending of the graphic novel 'Illegal copy'.- The replies to a question in a language forum (WB).

Expresión escrita (Writing)- True and false sentences using expressions of time.- Reported speech sentences.- A message about yourself for a language learning website.- A comment in a language forum describing your experience (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Reported speech review.- Relative clause review.- Common errors: a) If a situation described by someone remains the same when we report it we don't need to change the tense: 'I love wearing Crocs' said Megan. Megan said that she loves/loved wearing Crocs; b) We do not use 'to' after 'ask': I asked her what a fad was . c) I've been learning it for a long time, but I still make mistakes vs. I've been learning it for a long time, but I still do mistakes.- Get it right!: a) 'job' or 'work'?; b) relative pronouns; c) reporting questions.

Vocabulario (Vocabulary)- Expressions with 'time': at the same time / of all time / all the time / for a short time / most of the time / from time to time.- Loan words in English: yoghurt / karaoke / spaghetti / mosquito / sushi / ballet / fiesta / kiosk / champagne.

Pronunciación (Pronunciation)- Pronouncing loan words in English.- Using the correct rhythm.- Say it right!: Tricky endings: -ism, - age, -ous, -le.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Keeping a conversation going How's it going? / So, what's new? / What about you? / Let me think. / By the way, I wanted to ask you … / I know what I was going to ask you. / I know what you mean. / That's good to know.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral y escrita (Help yourself!): reconocer las palabras inglesas de raíz latina, aprenderlas y utilizarlas.

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- Culture Vulture: el impacto de India en la cultura británica..- BI-TB: --

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: las modas pasajeras y las tendencias, y su influencia en los hábitos de compra.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: aproximación a la novela gráfica.


- Destreza para hablar sobre modas pasajeras y tendencias, para formular y contestar preguntas en estilo indirecto, para intercambiar y conseguir información mediante preguntas, para debatir sobre la importancia y necesidad de hablar una segunda lengua, para presentarse y mantener una conversación acerca de distintas actividades. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de una entrevista sobre modas pasajeras, de un texto sobre las variedades del inglés, de la conversación entre dos estudiantes sobre un curso de inglés, del desenlace de la novel gráfica Illegal copy y de tres jóvenes hablando sobre distintas modas pasajeras. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un texto sobre las distintas variedades del inglés, de un post en una web de idiomas sobre la opinión de un estudiante de inglés, del desenlace de la novela gráfica Illegal copy y de las preguntas y respuestas de un foro de francés. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de frases verdaderas y falsas sobre uno mismo utilizando expresiones de tiempo, de frases en estilo indirecto, de un mensaje sobre uno mismo en para una web de aprendizaje de idiomas y de un comentario en un foro de ingés describiendo tu experiencia en el aprendizaje de la lengua. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de reported speech y relative clauses.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de las expresiones con time y de los préstamos de otras lenguas al inglés.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) si la situación que alguien describe sigue siendo la misma cuando la contamos en estilo indirecto no necesitamos cambiar el tiempo verbal: 'I love wearing Crocs' said Megan. Megan said that she loves/loved wearing Crocs; b) no utilizar to después de ask: I asked her what a fad was; c) I've been learning it for a long time, but I still make mistakes vs. I've been learning it for a long time, but I still do mistakes.

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- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) job o work?: job para hablar del trabajo que se realiza para ganar dinero y work para describir las actividades que se realizan en el desempeño del empleo; b) los pronombres relativos en frases de relativo: utilizar correctamente los pronombres y no repetir el sujeto de la frase principal en la subordinada de relativo; c) preguntas en estilo indirecto: uso de palabras y orden correcto.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de los préstamos de otras lenguas en inglés, utilización del ritmo correcto de la frase y pronunciación correcta de finales complicados: -ism, - age, -ous, -le (sección Say it right!).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: reconocer las palabras inglesas que provienen del latín, aprenderlas y utilizarlas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre las modas pasajeras y las tendencias. - Reflexión sobre la importancia del aprendizaje de un segundo idioma.- Interés por conocer las diferentes variedades del inglés, países en los que se habla el idioma y sus derivados y los préstamos de otras lenguas. - Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales (modas y tendencias, variedades del inglés, etc.).



En el tratamiento de la información y competencia digital PortfolioCultural y artística 1, 5, 7, Graphic novelSocial y ciudadana 1, 5, Interaction, Culture Vulture


Para aprender a aprender Check it out!, Get it right! Which is right? Get it right! 11-12 – Review 11-12

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VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónLa evaluación es una actividad esencial para medir la bondad de un proceso y para averiguar los aspectos a mejorar, lo que es perfectamente aplicable al proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero un error muy frecuente es confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando se tiene (profesores y alumnos, y también el resto de la comunidad educativa) una visión reduccionista de la actividad evaluadora. Lo importante es, como venimos diciendo, que evaluemos procesos: cómo enseñamos los profesores y cómo aprenden nuestros alumnos. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Bajo este prisma, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen escrito, son mucho más que números.

La evaluación debe referirse a los objetivos propuestos, por lo que se hace necesario definir perfectamente lo que estamos evaluando. Nos interesa a nosotros, como docentes, y, por supuesto, es del interés de los alumnos y sus familias (al margen de que, además, tengan el derecho a conocerlo). Por tanto, nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca, y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer, de forma autónoma, textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la Lengua inglesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

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a) Participación activa durante la clase.b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa (entendida de manera amplia: desde la mera actitud solidaria y respetuosa hasta el aprendizaje cooperativo propiamente dicho).d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase (notebook), en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Participación activa en las actividades de Interaction.j) Involucración en los trabajos de grupo Your project.k) Interés general por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, Interactive propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos dejar de insistir en que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos prestar atención a ambos aspectos.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (diagnostic placement test) y la sección Start Up, utilizable también como evaluación inicial, y ambas en la Teacher Website.- Un Quiz al final de cada unidad en el WB que permite revisar, por un lado, el aprendizaje de contenidos tanto lingüísticos como culturales presentes en la unidad, y por otro, comprobar el grado de atención y dedicación a la tarea. Además, incorpora una última pregunta en la que se pide al alumno que redacte tres preguntas más (y sus respuestas) que pueden ser utilizadas posteriormente con todo el grupo (o en parejas o pequeños grupos) de cara a continuar el trabajo de revisión.- Una prueba Review después de cada dos unidades en el SB. Está organizada en dos bloques de ejercicios: Grammar y Vocabulary.- Los cuatro Interactive Exams, que además de darnos información también se la dan al alumno que esté interesado en presentarse al examen FCE.- Varios Your project que permiten evaluar el trabajo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Los tres bloques de actividades denominados Skills4Real, que permiten una revisión muy dinámica de las cuatro destrezas lingüísticas.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de nuestros alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el WB o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.

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- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, al comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para así garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Valoración de la intercurricularidad: aportaciones del área de Lengua inglesa a la consecución de contenidos de otras áreas y grado de coordinación con profesores de otros departamentos.- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos en tablas una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos que hemos ido apuntando en cada unidad. Son los ítems de evaluación sobre los que calificaremos pero constituyen también, y esto es muy importante, una manera muy concreta de expresar las competencias lingüísticas que deseamos que nuestros alumnos alcancen al final de curso:

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (1 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para…

EX

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N O

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L(S

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ing)

1. las redes sociales y su relevancia social y personal (comunicación on-line, huella digital…), las ventajas y desventajas de diferentes formas de comunicación, y sobre canciones de amor. / mantener un breve diálogo en el que se utilicen phrasal verbs con up, preguntar y responder utilizando el perfect tense y para emplear expresiones habituales en una conversación cara a cara con un amigo conocido en una red social.

2. distintos deportes, equipamiento, expresiones deportivas, las variaciones del fútbol y sobre otros deportes poco comunes o extraños. / hablar y preguntar sobre aficiones y deportes utilizando infinitive and -ing, contar cosas interesantes acerca de otras personas, mantener una breve conversación utilizando los verbos remember, stop y try con infinitivos o –ing form y simular interacciones entre amigos o entre profesor-alumno en la que se elaboren excusas y mostrar arrepentimiento o decepción.

3. la adaptación a la vida en un país distinto y sobre la familiarización con las nuevas costumbres, ventajas y dificultades. / expresar la adaptación a un nuevo medio utilizando be/get used to, expresar ideas de similitud, dar ejemplos, etc. con un uso correcto de as, like y such as, y para mostrar empatía hacia una persona con problemas.

4. actividades que provocan emociones fuertes o miedo, una película que hayamos visto y sobre la visita a un parque temático. / mantener diálogos con un uso correcto de los adverbios, describir emociones y para realizar comparaciones.

5. especies animales en peligro, sobre organizaciones y sobre lugares dedicados al cuidado de animales. / conversar utilizando expresiones que permiten rebatir ideas y para expresar opiniones fuertes.

6. las campañas de concienciación y las organizaciones benéficas. / convencer a otras personas para que hagan algo.

7. la moda y sus influencias. / ofrecer la descripción de objetos, lo que representan y cómo se utilizan, comparar dos imágenes y para expresar opiniones.

8. el dinero y su importancia en la sociedad, actividades gratuitas y sobre el precio de las cosas. / realizar una entrevista, conversar sobre actividades gratuitas y para hablar sobre dinero.

9. los reality shows para adolescentes, el cumplimiento de las normas y sobre el carácter de las personas. / hablar sobre diversos problemas de convivencia y comportamiento, mantener discusiones conservando la calma y el respeto al otro, dar consejos y para negociar y responder a una negociación.

10. la publicidad, sus estrategias y su influencia en los hábitos de consumo. / intercambiar opiniones, hablar sobre las distintas estrategias publicitarias, conversar sobre la publicidad personalizada y la privacidad, y para ofrecer una presentación acerca de un anuncio televisivo.

11. el trabajo, la búsqueda de oportunidades laborales y sobre el trabajo ideal. / conversar acerca de distintos trabajos, debatir sobre la elección de un trabajo y para simular una entrevista de trabajo.

12. las tendencias y las modas pasajeras, y sobre la importancia del aprendizaje de una segunda lengua. / hablar sobre modas pasajeras y tendencias, formular y contestar preguntas en estilo indirecto, intercambiar y conseguir información mediante preguntas, debatir sobre la importancia y necesidad de hablar una segunda lengua, y para presentarse y mantener activa una conversación acerca de distintas actividades.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (2 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Comprensión oral de…

CO

MPR

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SIÓ

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L(L

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ning

)1. un texto sobre las redes sociales, la conversación entre dos amigos acerca de vídeos on-line, otra

conversación entre dos personas que se conocían por Internet y que se encuentran por primera vez cara a cara, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y de la conversación entre tres jóvenes acerca de las redes sociales.

2. un texto sobre sobre los distintos deportes y las instalaciones en las que se practican, las explicaciones sobre extrañas variedades de fútbol, diversos testimonios de personas que realizan deportes y sus razones para hacerlo, la conversación entre dos amigos sobre la práctica de un nuevo deporte y de una conversación entre alumno y profesor en la que se ofrecen excusas.

3. un texto sobre tres adolescentes que abandonan sus países de origen para vivir en Reino Unido, cuatro estudiantes hablando sobre el aprendizaje de una lengua extranjera y de una entrevista sobre cuestiones multiculturales en Liverpool.

4. un texto sobre la experiencia de subir a una montaña rusa, del testimonio de un experto hablando sobre las técnicas cinematográficas utilizadas en las películas de terror, de una conversación entre dos amigos hablando sobre una película y de tres personas hablando sobre tres películas de terror.

5. un texto sobre diversas profesiones relacionadas con los animales, una presentación sobre un centro de recuperación de primates, la canción I'm Like a Bird de Nelly Furtado y de una conversación sobre un artículo sobre los lobos en el Reino Unido.

6. un texto sobre un café para jóvenes, un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías para conseguir apoyo para campañas realizadas por jóvenes, una conversación sobre la planificación de una campaña para crear un centro deportivo y de dos testimonios de dos estudiantes que colaboran en dos campañas distintas de concienciación.

7. un texto sobre lo que las habitaciones revelan acerca de sus propietarios, un programa de radio sobre una exposición de arte corporal, una conversación entre dos estudiantes comparando dos imágenes y de una entrevista acerca de la moda en otros tiempos.

8. la historia de Mark Boyle y su experiencia de vivir sin dinero, un podcast sobre cosas gratis que hacer en Londres, la conversación entre dos adolescentes de compras, la segunda parte de la novela gráfica Illegal copy y de varias grabaciones sobre distintos temas.

9. un texto sobre el reality show para adolescentes 'House Rules', los consejos de un doctor sobre cómo mantener una discusión, la conversación entre dos hermanos negociando sobre sus tareas, la canción The Anthem de Good Charlotte y del testimonio de una madre y su hijo sobre distintos problemas de comportamiento.

10. un texto sobre distintas estrategias publicitarias, una presentación sobre la publicidad personalizada, una presentación sobre vídeos virales y de cuatro personas hablando sobre publicidad.

11. un texto sobre el trabajo de una joven detective, una conversación entre una madre y sus hijos sobre los mejores trabajos del mundo, una entrevista de trabajo y de una conversación con un consejero laboral.

12. una entrevista sobre modas pasajeras, un texto sobre las variedades del inglés, la conversación entre dos estudiantes sobre un curso de inglés, el desenlace de la novela gráfica Illegal copy y de tres jóvenes hablando sobre distintas modas pasajeras.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (1 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

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ng)

1. un texto sobre las redes sociales, un correo electrónico de un joven a un amigo suyo, la canción (If Love Could Only Live) Online de The Kim Band y de un texto sobre la necesidad de garantizar privacidad en las redes sociales.

2. un texto sobre variaciones de fútbol, las reglas de un deporte femenino, el panel de información sobre Manchester y sus eventos deportivos, la descripción de una fotografía deportiva y de las reglas del deporte representado.

3. dos textos sobre personas que han cambiado de país de residencia, un artículo sobre una página web de una escuela, la información sobre la vida de los adolescentes inmigrantes en Canadá y del testimonio de tres generaciones de una familia británica que vive en Italia.

4. un texto sobre las reacciones físicas a las actividades que provocan fuertes emociones, el inicio de una historia de terror, un cómic, un texto sobre famosos temerarios que realizaron sus hazañas en las cataratas del Niágara y de un texto sobre la regla de los tercios en fotografía.

5. un texto sobre formas diversas profesiones relacionadas con los animales, un ensayo sobre la moda de tener animales salvajes como mascotas y de un texto informativo sobre los murciélagos.

6. un texto acerca de un programa de televisión que ayuda a los jóvenes a convertir en realidad sus ideas de campañas, un informe sobre un centro juvenil, una página informativa sobre la región de Cumbria y las oportunidades de actividades en la naturaleza que ofrece, y de una entrada de blog de un estudiante y sus planes para un año sabático.

7. un texto acerca de los distintos gustos y lo que estos revelan de nosotros, un artículo de una revista sobre moda, la información sobre Jamaica en la sección Culture World, y de un artículo sobre moda y tecnología.

8. el texto The Money-less Man sobre Mark Boyle y su experiencia, el análisis de resultados de una encuesta, la segunda parte de la novela gráfica Illegal Copy y de un texto sobre un estudio acerca de la relación de los jóvenes estadounidenses con el dinero.

9. un texto sobre un reality show para adolescentes con problemas de comportamiento, una carta enviada a una revista online pidiendo consejo para solucionar un problema y de un artículo sobre contratos de comportamiento para adolescentes.

10. un texto sobre estrategias publicitarias, una reseña sobre un producto, la información sobre la ciudad de Bristol y de dos textos sobre la influencia de la publicidad en los adolescentes.

11. un texto sobre el trabajo de una joven detective, una oferta laboral y la solicitud para el puesto ofertado, la información sobre la gran barrera de coral en Australia y de un artículo sobre el trabajo de un joven actor.

12. un texto sobre las distintas variedades del inglés, un post en una web de idiomas sobre la opinión de un estudiante de inglés, el desenlace de la novela gráfica Illegal copy y de las preguntas y respuestas de un foro de francés.

79


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (2 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Redacción de…

EX

PRE

SIÓ

N E

SCR

ITA

(Wri

ting)

1. un correo electrónico en respuesta al de un amigo y de la historia de un evento interesante relacionado con las redes sociales.

2. un breve texto informativo sobre un deporte nacional, un folleto informativo sobre un evento deportivo y de una presentación para un concurso de fotografía deportiva.

3. un artículo sobre la escuela dirigido a alumnos de intercambio, los textos en un póster sobre los emigrantes del propio país y de un artículo para la revista o página web de la escuela sobre la vida multicultural de la zona.

4. un diálogo sobre un viaje a un parque temático u otro lugar de diversión, frases verdaderas y falsas sobre uno mismo utilizando expresiones que describan el miedo, el inicio de una historia de terror y de la reseña de una película o serie de televisión de terror.

5. un ensayo sobre alguno de los temas propuestos relacionados con los animales y su protección, y de una página de información relacionada con alguna actividad con animales.

6. un informe formal sobre cómo hacer más atractiva para los jóvenes alguna instalación de nuestra zona, un plan de acción para una campaña para nuestra zona/ciudad incluyendo información sobre el área, dibujos y/o fotografías, y de una entrada de blog sobre los planes para los próximos doce meses.

7. un texto sobre un artículo de ropa favorito, los textos de un póster sobre la ropa que lleva la gente del país y de un artículo para una revista online sobre algún tema relacionado con la moda.

8. un breve análisis de una encuesta sobre el gasto de una familia británica media y de cuatro preguntas para una encuesta sobre el dinero.

9. una carta pidiendo ayuda para resolver un problema y de un ensayo de opinión sobre una situación entre madre e hijo con problemas de comportamiento dando opiniones y ofreciendo consejos para mejorar la situación.

10. una reseña de producto utilizando correctamente la forma pasiva y adjetivos descriptivos, un anuncio sobre nuestra localidad que incluya información sobre productos, cosas y personas de la zona, y de un ensayo sobre un anuncio cuyo público objetivo sean los jóvenes.

11. una carta solicitando un puesto de trabajo a tiempo parcial para el verano, una campaña publicitaria promocionando el mejor puesto de trabajo del país y de un artículo que describa el trabajo de otra persona.

12. frases verdaderas y falsas sobre uno mismo utilizando expresiones de tiempo, frases en estilo indirecto, un mensaje sobre uno mismo para una web de aprendizaje de idiomas y de un comentario en un foro de inglés describiendo la propia experiencia en el aprendizaje de la lengua.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (1 de 4)

Destreza Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado de…

GR

AM

ÁT

ICA

(Gra

mm

ar)

1. diferentes tiempos verbales: present simple-present continuous, past simple-past continuous, present perfect-present perfect continuous y past perfect-past perfect continuous.

2. the infinitive y el –ing form después de verbos concretos, preposiciones y adjetivos, los verbos remember, stop y try con infitinive y -ing form.

3. be used to y get used to; as, like y such as.4. adverbios y frases comparativas.5. expresiones utilizadas para expresar contraste (although, despite, even though, in spite of,

though) y los pronombres reflexivos y each other.6. distintos tiempos verbales: future, future perfect y future perfect continuous.7. la forma pasiva de los verbos, la pasiva de los verbos modales, las expresiones ‘have / get

something done’.8. el third conditional y de expresiones de propósito, razón y resultado.9. should, ought to y had better, y de expression de deseos y arrepentimiento.10. la forma y el uso de los verbos en reported speech y el uso de las frases con participios.11. los verbos modales de deducción y posibilidad, y las question tags .12. revisión del reported speech y revisión de relative clauses.

Destreza Ítems de Evaluación Utilización adecuada de…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. a) vocabulario relativo a las redes sociales y la comunicación on-line; b) phrasal verbs con up.2. a) vocabulario relativo a los deportes, equipamientos e instalaciones deportivas; b) unidades

fraseológicas (collocations) relacionadas con los deportes.3. a) vocabulario relacionado con la familia extensa y parientes lejanos; b) vocabulario

británico/estadounidense.4. a) verbos relacionados con el miedo; b) expresiones relacionadas con el miedo.5. a) vocabulario relacionado con los animales; b) expresiones relacionadas con los hábitos físicos.6. a) vocabulario relacionado con las campañas de concienciación; b) phrasal verbs con take.7. a) vocabulario relacionado con la moda; b) body idioms.8. a) phrasal verbs con give; b) números y símbolos.9. a) adjetivos referentes a la personalidad; b) expresiones relacionadas con las discusiones.10. a) vocabulario relacionado con la publicidad; b) phrasal verbs con come.11. a) los adjetivos compuestos; b) las unidades fraseológicas relacionadas con el trabajo (job

collocations).12. a) expresiones con time; b) préstamos extranjeros al inglés.

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Destreza Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación de…

PRO

NU

NC

IAC

IÓN

(Pro

nunc

iatio

n)1. a) los sonidos /∫/, /dʒ/ y /t∫/; b) la entonación para sonar entusiasmado.2. a) palabras homófonas; b) unión entre palabras que terminan en consonante cuando la siguiente

comienza por vocal (linking).3. a) diferencias de pronunciación en palabras en inglés británico/estadounidense.4. a) stress en adverbios y adjetivos; b) énfasis de palabras clave.5. a) el diptongo ‘ea’; entonación para dar fuerza a nuestras opiniones.6. a) la elisión en las formas de future; b) sonar persuasivo.7. a) los sonidos /j/, /r/ y /w/ intrusivos; b) uso correcto del stress.8. a) cifras largas, haciendo las pausas adecuadas; b) linking entre consonantes y vocales.9. a) las vocales no acentuadas /ә/ y /ı/; b) el stress correcto y las formas débiles (was, have…).10. a) la entonación correcta de las palabras clave; b) la entonación adecuada (creciente o

decreciente).11. a) la entonación correcta de las question tags; b) el énfasis en las palabras clave.12. a) pronunciación correcta de los préstamos extranjeros; b) uso correcto del ritmo de la frase.

Destreza Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

INT

ER

AC

CIÓ

N(I

nter

actio

n)

1. Meeting face-to-face It’s great to finally meet you. / You look different to how I’d imagined. / I feel like I know you already. / Are you still in touch with …? / We’ve got so much in common. / What else are you into? / Do you know …?

2. Making and responding to excuses I need to talk to you about that. / I've got a bit of a problem. / The thing is, I can't… / It's just that I have to… / I'm really sorry / These things happen, I suppose. / Thanks for letting me know.

3. Interaction Language Reference: Empathising Things will get better, you'll see. / You'll feel better soon. / It must be very difficult. / You mustn't let it get you down. / I know how you feel. / Everyone feels a bit (homesick) at first. / Being (homesick) can be awful.

4. Listening actively Say that again … / Hang on a sec! / Carry on … / Go on … / No way! / You're kidding! / If you let me get a word in, I'll tell you! / Let me finish, will you?

5. Challenging someone's ideas You're not serious, are you? / Do you really mean7think that? / Have you considered the fact that … / You have to look at it from both sides. / I guess I can see your point. / I can't believe what I'm seeing/hearing! / Don't change the subject/topic.

6. Persuading people to do things How do you feel about …? / Why don't you have a go at …? / You'd be good at doing that sort of thing. / You're so much better at (writing) than me. / You'de be great … / Well, I really wanted to … / I'm not very good at …

7. Comparing two pictures One similarity is the both pictures … / They both seem to be of … / One big difference is that one picture … / It's (messy), whereas the other (bedroom) is very (tidy). / This (room) is much (messier) than the other one. / It looks like it has been … / It appears to have been …

8. Talking about money Can you afford it? /I can't afford it. / There's (ten pounds) off. / That's a bargain. / It's reduced by (10)%. / Could you lend me (seven pounds)? / I promise I'll pay you back. / You owe me (seven pounds). / What a rip-off!.

9. Negotiating and responding I was just wondering if … / If you do this, I'll … / I wouldn't ask, but … / Cheers! I owe you one. / You always do this, it's not fair! / What's in it for me? / I'll do it, but just this once. / Ok, but this is the last time!

10. Giving a presentation Today we'd like to talk about … / First, we're going to look at … / Next we'll move on to talk about … / The finally we'd like to explain why … / Anyway, as I was saying … / Now I'll pass you over to (Frank), who is going to talk about … / As (Sarah) said…

11. A job interview What languages do you speak? / Would I have to wear a uniform? / How much would I get paid? / What hours would I work? / Would you give me any training? / When will you let me know if I've got the job?

12. Keeping a conversation going How's it going? / So, what's new? / What about you? / Let me think. / By the way, I wanted to ask you … / I know what I was going to ask you. / I know what you mean. / That's good to know.

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Destreza Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rror

s)1. a) la diferencia entre relation y relationship; b) la ubicación de los adverbios (always, never,

ever, already…) entre el verbo auxiliar y el principal; c) el uso de since y for; d) el uso correcto de news (plural; nunca usar new); e) la ortografía correcta de which.

2. a) la diferencia entre practice y practise ; b) el uso de do + sports and exercise; c) el uso de try + noun cuando se habla de experimentar cosas nuevas (I tried yoga to help me relax); c) los verbos seguidos de la forma -ing y verbos seguidos por infinitivos; d) verbos irregulares: beat, win, break y hold // Get it right!: a) las diferencias de uso de during y for; b) la ortografía de verbos acabados en -y; c) la confusión entre interesting e interested.

3. a) diferencias entre be/get used to y used to + infinitive; b) el uso de mayúscula inicial en las nacionalidades y nombres de lenguas; c) distinto uso de ciertas preposiciones en Reino Unido y Estados Unidos (at the weekend (UK) / on the weekend (US), write to me (UK) / write to me (US)); d) el uso correcto de like; e) el uso de go… on foot o walk para referirse a "ir caminando".

4. a) terrified vs. terrifying, frightening vs. frightened; b) no utilizar very con adjetivos que expresen sentimientos fuertes: The rollercoaster was very terrifying; c) los adverbios formados a partir de adjetivos terminados en -l acaban en -lly; d) uso del posesivo para hablar de partes del cuerpo: He jumped out of his skin; e) el verbo breathe y el sustantivo breath.// Get it right!: a) as y like en frases comparativas; b) never o ever; c) Make something happen.

5. a) despite no va seguido de of; b) la no utilización del verbo auxiliar be con los verbos agree/disagree; c) uso del verbo auxiliar be antes de born.

6. a) uso correcto y pronunciación de los sufijos -er y -or para convertir una palabra en un nombre de persona; b) uso de mayúscula inicial en los nombres de los días de la semana y los meses del año; c) uso de la preposición in con el verbo take part; d) uso de for para periodos de tiempo; e) la redacción de un informe formal: propósito y conclusión, encabezados, párrafos y lenguaje formal. // Get it right!: a) pronombres reflexivos; b) how much o how many?; c) /aʊ/ en las letras 'ou' y 'ow'.

7. a) uso de wear vs. use/dress; b) uso de los sufijos -ish y -y cuando no sabemos exactamente el color de algo: It's greenish; c) los adjetivos nunca van en plural: The jeans are tight vs. The jeans are tights; d) quién realiza la acción de una frase:I cut my hair vs. I had/got my hair cut; e) uso de distintos adjetivos y adverbios para describir un objeto; f) comfortable se escribe con 'm'.

8. a) la contracción 'd puede ser dos palabras distintas: had o would; b) distintas formas de decir give: donate, award, present, provide; c) uso de for + -ing para hablar de propósitos cuando nos referimos al uso de algo: That machine is great for making ice cream; d) uso correcto de la preposición on con el verbo spend money: Everyone spent more than £2 on food and drink. // Get it right!: a) its o it's?; b) Why did you do it?: uso correcto de expresiones para explicar las razones por las que se hace algo; c) expresiones con most.

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Destreza Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rror

s)9. a) la formación de adjetivos opuestos mediante el uso de prefijos un-, dis-, im- e ir-; b) decimos

it's time someone did something cuando queremos criticar el comportamiento actual de alguien: It's time their children stopped behaving badly; c) Should va seguido de infinitivo sin to; c) uso de I wish + could para hablar de coasas que queremos que sean distintas en el presente o en el futuro: I wish I could talk to my sister; d) Advice no tiene forma plural y no puede utilizarse con a / an.

10. a) algunos verbos del estilo indirecto pueden tomar dos formas: You promised to help / that you would help me; b) el uso del artículo the antes de internet; c) After va seguido de la forma -ing del verbo; d) algunos phrasal verbs pueden separarse y otros no: He took off his coat / He took his coat off pero I came across a funny ad / I came a funny ad across; e) advertisement se escribe con una 'e' entre la 's' y la 'm'. // Get it right!: a) diferencia entre wishing y hoping; b) diferencia entre say y tell; c) advert o advertising?

11. a) uso del guion en los adjetivos compuestos cuando van delante de un nombre (She used to have a part-time job but her new job is full time) y la ausencia del guión cuando la primera palabra es un adverbio terminado en -ly (highly paid, privately owned); b) uso del infinitive without to después de must y might; c) uso del artículo indeterminado a/an delante de las profesiones: Isla's father is a policeman; d) uso de will, can o would en question tags con imperativos: Close the window, will you?, y el uso de shall para question tags con Let's: Let's go, shall we?

12. a) si la situación que alguien describe sigue siendo la misma cuando la contamos en estilo indirecto no necesitamos cambiar el tiempo verbal: 'I love wearing Crocs' said Megan. Megan said that she loves/loved wearing Crocs; b) no utilizar to después de ask: I asked her what a fad was; c) I've been learning it for a long time, but I still make mistakes vs. I've been learning it for a long time, but I still do mistakes. // Get it right!: a) job o work?: job para hablar del trabajo que se realiza para ganar dinero y work para describir las actividades que se realizan en el desempeño del empleo; b) los pronombres relativos en frases de relativo: utilizar correctamente los pronombres y no repetir el sujeto de la frase principal en la subordinada de relativo; c) preguntas en estilo indirecto: uso de palabras y orden correcto.

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D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado es fácil asumir que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Nos bastará, pues, con incluir criterios del tipo “Una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior”. Una vez más, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.

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VII. APROXIMACIÓN A LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAEste documento constituye el marco de referencia para la elaboración de la correspondiente programación de aula (recordemos que ésta constituye el nivel de mayor concreción del currículo). Nosotros hemos redactado la programación de aula en un documento aparte, porque entendemos que de esa manera resulta más fácil el trabajo de cada profesor para su adaptación a la realidad de su grupo-clase, algo que deberá hacer teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Conocimientos previos que los alumnos poseen; que deduciremos de sus resultados en las pruebas iniciales.- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular (no será muy normal que varíe de un curso para otro pero aún así debemos tenerlo en cuenta).- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados.

Explicitamos aquí nuestro compromiso de revisión de la Programación de Aula: es algo que haremos trimestralmente (normalmente coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación) pues entendemos que la programación es algo “vivo”. Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones del departamento y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.

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VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICAInteractive tiene muy en cuenta tanto la edad de nuestro alumnado como sus focos de interés; esto se nota en los temas, los textos, el formato, las ilustraciones, el diseño, etc.; pero también en la propia estructura de las unidades, que permiten una dinámica docente muy ágil, apoyada por un conjunto muy atractivo de actividades. Éstas son muy diversas tanto en lo que a actividad propiamente dicha se refiere (lo que el alumno debe hacer) como en el tipo de agrupamiento (individual, en parejas o en grupo). Asimismo, van variando el material a emplear (WB, cuaderno individual o notebook, soporte informático…), la manera de presentar el resultado final (al compañero de trabajo, a toda la clase…) y, por supuesto, la destreza lingüística objeto de aprendizaje. Todo esto marcando como objetivo principal el desarrollo de la capacidad comunicativa en inglés, y cuidando, eso sí (lo que se aprecia en las notas para el profesor en el Teacher’s Resource Book), el hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros sujetos a variables que claramente escapan a nuestro control. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de dinámicas grupales y personales que se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un abanico de actividades y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito en el proceso de enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de Interactive permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Educación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles actitudes de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de Interactive también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que nuestro centro educativo es obviamente reflejo de la sociedad actual, esto es, un foro de diversidad en todos los sentidos: sociocultural, étnica (y, por tanto, lingüística) y personal (capacidades intelectivas y habilidades sociales). Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. Interactive ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. El alumno se ve expuesto a numerosos y diversos materiales que le acercan a un inglés real, cotidiano, incluso en algunas grabaciones aparece el ruido ambiental o de fondo que cabría esperar en la situación. Puestos a destacar, hacemos mención de los noticeboard de la sección Culture World, Culture UK y del cómic en Graphic Novel.

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- Gramática (Grammar): aunque el objetivo final sea la comunicación (o precisamente por eso) y haya quien minimice la importancia del uso correcto de la lengua, pensamos que cuanto más correcto sea su empleo mejor o más eficiente será la interacción lingüística. En otras palabras, nos parece imprescindible seguir prestando atención a los contenidos gramaticales, y hacerlo con seriedad. En este sentido, Interactive nos ofrece una programación gramatical sólida que tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales (numerosas optional activities en el Teacher’s Resource Book) para su enseñanza-aprendizaje.- Vocabulario (Vocabulary): Interactive ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación; ahí está la Interaction Language Reference, una referencia básica para la interacción comunicativa en diversidad de situaciones reales. Y también hay que destacar la sección My vocabulary record del WB.- Cultura: Interactive da oportunidades para acercarse a temas interculturales y para tratar temas transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países o lugares de habla inglesa. Y, sobre todo, destacamos el enfoque de comparación cultural (respetuoso, desde luego) entre la realidad anglosajona y la nuestra, pues permite un mayor enriquecimiento. Se hace muy notorio, por ejemplo, en las preguntas que incluyen las cajas Culture Vulture.- Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL): además de las oportunidades que ofrecen las unidades para ir vinculando contenidos con otras áreas del currículo, el método ofrece tres secciones específicas de interdisciplinariedad, que ya hemos mencionado: Interactive Art / Interactive Maths / Interactive Science. - Significatividad: el método ofrece al alumnado la oportunidad de que realmente se reunifiquen los aprendizajes, esto es, que se utilicen todas las destrezas para el afrontamiento de una tarea. Esto se logra, sobre todo, con los proyectos de grupo (Your project) y con la sección Skills4Real.- Recursos para el profesor y para el alumno: el método nos proporciona a los docentes una buena dotación de recursos que hace más fácil nuestra labor; ahí están el Teacher’s Resource Book y el Teacher Website, de las que ya hemos hablado al comienzo de la programación. Y también están los recursos con los que el alumno cuenta, tanto para el trabajo en aula (SB) como para casa (WB y Student Website).- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: Interactive cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

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IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialNos permitimos aquí hacer una breve compilación de lo que la normativa en vigor nos dice. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención educativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales. Veamos de qué tipo de alumnos estamos hablando:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar de barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones, déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Si es leve podría bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental más severo está claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminación de objetivos de 3º de ESO, incorporación de objetivos de Educación Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de

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Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes más o menos serias adaptaciones.

Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar también atención a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Por otro lado, para alumnos de 4º de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo (pero sin llegar a ser alumnos con algún tipo de necesidad educativa), la normativa contempla la posibilidad de que se incorporen al segundo año de un Programa de Diversificación Curricular (PDC). Cuando se incorporan al PDC todas las áreas de 1º y 2º pendientes dejan de considerarse como tal y, por tanto, en el caso de Lengua inglesa no tenemos la necesidad de articular ningún proceso específico de recuperación. Por otro lado, puede ocurrir que los alumnos del PDC reciban el área de Lengua inglesa separados de su grupo de referencia, ya que si hemos dicho que son alumnos con dificultades de aprendizaje, éstas se harán muy evidentes en el caso de una lengua extranjera y, por tanto, precisarán un potente ajuste (curricular y metodológico). En este caso, tanto la presente programación didáctica, como la programación de aula, deberán ser revisadas en profundidad.

Ahora bien, hemos de tener presente en todo momento que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo desde nuestro departamento. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en InteractiveLa programación de Interactive es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Flexibilidad que se concretará en las oportunas modificaciones de la concreción de objetivos y, por tanto, contenidos, de la metodología didáctica y del proceso de evaluación. No se trata aquí de repetir lo reseñado en puntos anteriores: la estructura cíclica de las unidades, la diversidad de actividades, los materiales tanto en papel como informáticos, las diferentes herramientas de evaluación, etc. Todo ello con la intención puesta en el objetivo de conseguir que nuestros alumnos alcancen un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada cual.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de Interactive para una adecuada atención a la diversidad.

Vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos que el propio método de Interactive sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

Pero antes de presentar los cuadros nos parece importante hacer una última reflexión, a modo de llamada de atención para nuestro propio departamento como para todo el cuadro de profesores de nuestro centro. Es muy normal que entre los docentes tendamos a pensar que no hay dificultad que no se supere con esfuerzo y/o con tiempo de dedicación. Lo que no tenemos tan frecuentemente en cuenta es que si un alumno presenta dificultades de aprendizaje lo normal es que las tenga en todas las áreas y, por tanto, tendría que aumentar el trabajo en todas ellas. Así las cosas, lo que no vamos a hacer en el área de Lengua inglesa es proponer más y más trabajo para casa: conseguiríamos que el alumno terminara aborreciendo el inglés, o que restara tiempo a otras áreas con las lógicas indeseables consecuencias, o ambas cosas. Debemos, pues, tener la suficiente profesionalidad para, por un lado, coordinar bien las acciones entre todo el equipo docente y, por otro, ajustar nuestra exigencia al alumno y no exigir que el alumno se ajuste a nuestra demanda.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZOExpresión oral

(Speaking)

- Actividades sencillas y controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.

Comprensión oral (Listening)

- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Señalización clara de la información a buscar.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita; limitadas en la longitud y en el número de ideas o contenidos a expresar.- Énfasis en frases cortas (oraciones sencillas con ideas claras).

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! (SB) y Check it out! (SB y WB) para refuerzo muy esquemático.- Sección Get it right! (SB y WB) cada dos unidades.- Grammar reference al final del SB.- Grammar reference y Grammar practice al final del WB.- Actividades en Review (SB) e Interactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Actividades en Review (SB) e Interactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.- Simplificación de actividades.- Utilización de My vocabulary record (WB), reforzando el uso de apoyo visual.- Uso del material fotocopiable Vocabulary expander (TB).- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de conceptos y actividades. Énfasis en el ‘hacerse entender’; por tanto, valoración del lenguaje no verbal.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.

Interacción (Intereaction)

- Simplificación al máximo de las situaciones de interacción; permitir la referencia visual de la Intereaction Language Reference, según necesidad y reforzando su menor uso.- De nuevo, énfasis en el ‘hacerse entender’, valorando, por tanto, el lenguaje no verbal.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)- Revisión y refuerzo de las estrategias de aprendizaje y/o pautas sugeridas.

Aspectos socioculturales - Identificación de aspectos socioculturales y actitud de respeto ante la diferencia.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB.- Mayor involucración en la sección Interaction (incluyendo las actividades del Teacher’s Resource Materials).- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Mayor participación en la exposición de proyectos a la clase.- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión oral (Listening)

- Mayor nivel de exigencia (información general e información específica) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adaptados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras), con exposición de más contenidos o ideas y/o con mayor frecuencia.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right!, Check it out!, Which is right?..., siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática.- Énfasis en la inducción y deducción de reglas gramaticales.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Utilización del reverso de My vocabulary record (WB) y del material fotocopiable Vocabulary expander (TB), para ampliación de vocabulario.- Autoaprendizaje a partir de las wordlists (y ampliación).- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Sección Say it right! (SB) cada dos unidades.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Interacción (Intereaction)

- Nivel mayor de exigencia en las situaciones de interacción; con corrección en el uso de la Intereaction Language Reference, valorando ampliación o creatividad.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)

- Utilización de las estrategias de aprendizaje y/o pautas sugeridas, y confección de nuevas con explicación a otros alumnos.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias interculturales, y sobre la ‘globalización cultural’.

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