&{

PROGRAM PASCASAR|ANASEKOTAH TINGGI ILMU ADMINISTRASI MANDALA INDONESIA

SURAT KETERANGANNo : 0003/PSI/MIA-STIAMIIXII/201 2

Panitia Seminar Internasional Pascasarjana STIAMI dengan ini Menerangkan Bahr.la

Judul Makalah

INCREASING STRATEGY THROUGH'tHE COMPETITIVENf,SS OF NATIONSEDUCATION AND MANPOWER DEVELOPMEI{T COMPETENCEENVIRONMENTAL EDUCATION

Nama Pemakalah :

Dr. Eliana Sari, MM

Universitas Negeri Jakarta

Telah disajikan dalam Seminar Internasional Pascasarjana STIAMI di Jakarta pada 1

Desember 20l2

Demikianlah surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagarmana meslinva.

Jf. Letjen. Soeprapto No.504ATelp. (OZI) 422.8869 (Hunting) 42O.4370 Fax. (021) 424.7439Home Page : http ://www. pascasarjana - stiami.ac. id

Jakafla 0l Desember 2012

K6hn0rS€fiffiaFR

PROGRAM PASCASAR|ANASEKOTAH TINGGI ILMU ADMINISTRASI MANDATA INDONESIA

SURAT KETERANGANNo : 0OO3IPSI/MIA-STIAMIIXIV2OI 2

Panitia Seminar Intemasional Pascasarjana STIAMI dengan ini Menerangkan Bah*-a

Judul Makalah

INCREASING STRATEGY TTIROLTGH THE COMPETITIVINESS OF NATIONSEDUCATION AND MANPOWER DE\IELOPMENT COMPETENCEENVIRONMBNTAL EDTJCATIOI{

Nama Pemalialah :

Dr. Eliana Sari, MM

lnstitusi .

flniversitas Negeri Jakarta

Telah disajikan dalam Seminar Inlemasional Pascasadana STIAMI di Jakarta pada IDesember 2012

Demikianiah surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinva.

Ketua Seminar

.ll. Letjen. Soeprapto No. 504 A Telp. (OZI) 422.8869 (Huntin g) 4ZO.a37O Fax. (021) 424.7439Home Page : http ://www. pascasarjana -stiami.ac. id

INCREASING STRATEGY THROUGH THE COMPETITIVENESS

OF NATIONS EDUCATION AND MANPOWERDEVELOPME NT COMPETENCE ENVI RON M ENTAL EDUCATION

By. Eliana Sari

Presented at the lnternational Seminar Graduate STIAMI,'ACCELERATION

OF ECONOMTC DEVELOPMENT

TO INDEPENDENCE IN ORDER TO STRENGTHEN

THE COMPETITIVENESS OF NATIONS"

Gd. Lemhanas, December, \ 2AL2

ABSTRACT

Optimism increased competitiveness of lndonesia through the optimization of the quality ofeducation is very high, considering the amount of funds disbursed to the Ministry ofEducation and Culture of Rp 303 trlllion after obtaining an additional budget of Rp 14 trillionin the revised Budget 2012. The total budget for it gives freedom to the Ministry ofEducation and Culture to create programs and activities that improve the quality ofeducation in lndonesia in a comprehensive and sustainable, including through thedevelopment of competencies of educators and educatlonal environment management.Policy competence development educators must produce teachers who have pedagogical,personal, social and professional {PP/No.14 /2OO5l conducted through the certificationprogram teachers, guidance teachers continuously (continuous professional development),rewards and promotion, establish networking {networking), formed development teammanagement educators, education.and training and develop a system service educators.Environrnental management strategies in educational institutions carried out with referenceto the principles and elements of l5O 14 001 which includes the Plan, Do, Check, and Actionas well as the implementation of the cultural education. Proper management of theeducational environrnent will make education as a learning environment which can make

students become citizens of a religiously observanf diligent prayer, moral honest, true and

trustworthy, have a social conscience, like helping others, not self-centered and elitist withquality educational environment that is condueive, ecologicaf, sustainable real and

sustainable, all of which are built in ways that are sympathetic, creative, in*ovative, adhereto the values and cultural wisdom. Educators and competitlve educational environment willresult in the Active Learning, lnnovative, Creative, Effective and Fun {PAIKEM} that will bring

the quality of Indonesian human [earners beccme s!'ftart inteffectuat, emctlonal and

spiritual. A good quality of edueation wil! make the fndonesian people become highty

comp€titive nation in the era of globalization, so the tluman Development Report (HDR)

2013 will put lndonesia as the country with the development of human resources with high

moving inta H;gh Human $evelcpment as ever befare we always are at the MediurE Human

development.

Key words: competitiveness strategy, competeney educators, educational environment.

lncreosing Strategy ThrouEh The Competitiveness a! ftationsOevelopment Compet€nce Environmentol Education * 8y. f/ra*a 5

Educations and ManpowerI

INTRODUCTION

lnternational ranklngs show that the quality of lndonesian human resources globally

Eompetitive low. Human Development Report (HDR), published annually by the United

Natlons Development Programme (UNDP) is reporting photographing and rank the

development of development of countries in the world, where lndonesia is one of L87

countries that reported ln the HDR. Rating progress of human development in HDR

cetegorized lnto 4 groups, namely: 1). Very High Human Development (a group of countries

rated very high, 1-47), 2). High Human Development (a group of countries rated high human

development, 48 - 94), 3). Medium Human Development (human development group of

countries rated moderate, 94-141) and 4). Low Human Development (group of countries

that rank low human development, t42-187). For 11 consecutive years (1999-2010)

lndonesia has always been included in the category of Medium Human Development

lndonesia with a ratlng of 102 to 112. Best ranked lndonesia in 2001, which is ranked 102,

and ln 1999 at No. 105, while the worst ratings occurred in 2003, which ranked the 112

(www.bappenas.go. ld, 20X2).

Table Development Traveler lndonesia Human Development

'/a8 10

ir -hoe

I

I

Source: UND4, HAR ffigg-Af.ll, be treated

lnltially we thought 112 was ranked the worst ranking experienced by lndonesia in 2003, but

the release of UNDP HDR 2011 then is staggering, in which lndonesia's ranking plunged intolheL24, butthe HDR in 2010lndonesia was ranked 108. Change rating toL24 suggeststhat

human development in lndonesia slowed compared to other countries. lndonesia degree

welfare has decreased drastically, as shown life expectancy (Life expectancy at birth). HDR

2010, showed the llfe expectancy in lndonesia was 71.5, while the HDR 2011. shows

lndonesian society Llfe expectancy at 59.4 years of age. Downgrades lndonesia's human

development is consldered very surprising, given the policy-oriented development in theyear 2011 on Trlple Track Strategy, namely: 1) lncrease the rate of economic growth

(Growth Pro), 2) Expanding Employment New {Pro Job), and 3) Capital Expenditure Budget.

Allocation 2011 reached Rp.121,9 trillion, an increase of Rp 25.9 trillion (28.3%l compared

to capital expendltures in 2010 which only reached Rp.95, 0 trillion. Although the

lnereaslng Strstegy Through The Competitiveness o/ Nofions Educations and ManpowerDavelopment Corflpatence Envlronmental Educatian - 8y. Eliana S 2

7

government stated that the ratio of debt to Gross Domestic Product (GDP) continued todecllne, but the nomlnal amount of debt the Government of lndonesia to swell

uncontrollably. As of September 20LL the state debt has reached Rp. 1754.91, up to Rp

10.57 trillion debt in August zOLt compared to around Rp. L,744,34

(www"koalisiperemnuan.or.idlrank-development:index-human. Nov 201 1).

Debt for development policy was not effective, the reality shows that increasing the amount

of debt is inversely proportional to the development of the human family, ever increasing

emounts of debt, declining Human Development in lndonesia.

One of the key elements ln determining the composite Human Development lndex (Human

Development lndex) ls the education level of the nation. lndonesia's low rank in the quality

of human resources ls a picture of the quality of education is not encouraging. The low

quallty of human resources will be a stumbling block in the era of globalization, because

globalization era is an era of competition quality or quality. lf the lndonesian people want totake part in a global world, the first step that must be done is to set the SDM, both from the

aspect of intellectual, emotional, spiritual, creativity, morality and responsibility. This

errangement should be pursued gradually and continuously through a quality education

Eygtem. A measure of the progress of Education Human Resources (HR) of a country.

Education accordlng to the National Education System Law No. 20 of 2003 is defined as: a

consclous and dellberate effort to create an atmosphere of learning and the learning

process so that learners are actively developing the potential for him to have the spiritual

strength of rellglous, self-control, personality, intelligence, noble character, and skills

needed him, soclety, nation and the state (Education Law, 2006,58)

COMPETITIVENESS POWERED PERSONNEL COMPETENCY DEVELOPMENT THROUGH

EDUCATION.

Accordlng to article 1, paragraph 6 of Law on National Education System of lndonesia

Number 20 Year 2003, Energy Educators ls a qualified education as a teacher, lecturer,

counselor, offlclals learned, lecturer, tutor, trainer, facilitator and other designations in

accordance with the particulars, as well as participate in education. Furthermore, Article 39,

paragraph 2 explains: Skilled educators are professionals in charge of planning,

lmplementing, assessing the process and outcomes of learning, coaching and training, and

conduct research and community educators, especially at universities. The strategic role ofteachers in improvlng the quality of education, teachers are obliged to make create a

rficanlngful .educatlonal, fun, creative, dynamic, and dialogical. They should have a

professional commltment to improving the quality of education, provide an example and

melntain the good name of the institution, profession and position in accordance with the

trust given to them. Powerful aspect underlying the birth of Law. 14 Year 2005 on Teachers

lncreosing Strategy Through The Competitiveness of Nations Educotions and Manpower

Aevelopment Competence Environmental Education - By. Eliona 5 3

end Lecturers lg to lmprove the quality of educators, as well as expected to improve thequallty of educatlgn ln lndonesia. Law mandates that educators are required to have

academic quallflcatlons, competency, education certificates, physical and spiritual health, as

well as having the ablllty to achieve national education goals. Policy priorities in order totmpower educEtors today is the increasing qualification, competence enhancement,

certified educators, career development, rewards and protection, planning needs of

educators, support teachers, and additional beneficiaries.

Competence Competlttve Porrer Educetan

Competitive teachers are teachers who are qualified teachers who have academic

quallflcations and competencies as agents of learning, physical and spiritual health, as well

ae havlng the ablllty to achleve national education goals, (PP Rl No.. 19 of 2005, article 28,

paragraph 1). Furthermore, PP No. Rl. 19 of 2005, article 28, paragraphs 1-3) explain: (1)

academic qualifications, is the level of education that must be met by a person as evidenced

by diplomas and / or certificates in accordance with the relevant skills applicable legislation

(mlnimum D -lV or S-1), and (2) Meet the standards of competence as an agent of learning,

by havlng four competencies, namely pedagogical, perso.nal competence, social competence

end professional competence.

ln the Law of tha Republlc of lndonesla Number 14 Year 2005 chapter 1 verse 10 on

Togchers and Lecturers explained that: "Competence is a set of knowledge, skills and

bchavlors that mugt be owned, lived, and mastered by educators professionalism in carrying

out the task. Competence is basically an overview of what should be done (be Able to do) a

person in a job, in the form of activities, behaviors and outcomes that should be shown or

indicated, which of course must have the ability (ability) in the form of knowledge

(knowledge) , attltude (attitude) and skills (skills) in accordance with the field work.

lonl Raka was quotod as saying by Suyanto and Djihad Hisham (2000,37) suggests there are

three types of competencies of educators, namely: 1) Professional ,eomoetence;

characterized by educators has extensive knowledge of the field of science he teaches,

seleet and use a varl6ty of teaching methods in the teaching-learning process convening.

2) $oclal Comoctence; €ducators have be able to communicate effectively with all parties,

whether with students, fellow teachers, and society. 3) Personal Competenee; educators

have a solid personality and exemplary, capable of being a leader who carry out the role

effectlvely influence

ln the perspe€tlve of the national education policy, the government has formulated four

typao of compct€ncles of educators as contained in the Explanation to Government

Regulatlon No. 14 Year 2005 on National Education Standards, namely:

lncreasing Strctegy Through The Competitiveness at Natians Edacations and ManpowerOevelopment Competence Environmental Education - By. Eliana S 4

1) Pedagogic Competence, ability to manage learners which includer (a) understanding or

insight into the foundation of education, (b) understanding of learners, {c} development ofcurrlculum / syllabus, (d) learning design, (e) the implementation of an educational learning

and dlalogue; (f) evaluation of learning outcomes, and (g) the development of a variety oflearners to actuEllrg lts potential.

2) Competence Personallty, has a personality that is: (a) stable, (b) stable, (c) adult, (d) the

wlga and prudcnt; (c) authority, (f) morality, (g) a role model for students and society; (h)

evrluating its own performance, and (i) to develop themselves in a sustainable manner.

3) Social Competence, the ability of educators to be a part of the community to: (a)

communicate orally and in writing, (b) use information and communication technology

functlonally, (cl lnteract effectively with students, fellow teachers, staff, parents / guardians

of students, end (dl hanglng out in a dignified manner with the surrounding community.

4) Professional Competence, the ability to master the material is extensive and profound

learnlng which lncludet (al concept, structure, and methods of science / technology / art

thfde / coherent wlth the teaching materials, (b) teaching materials are in the curriculum of

oducational in$tltutlons; (c) the relationship between the concepts related subjects, (d) the

epplication of scientific concepts in everyday life, and (e) in a professional competition in a

global context while preserving national values and culture.

Natlonal Board for Professional Teaching Skill has redefined the standard of competence of

terchers in thc Unltcd States, which became the basis for teachers to obtain certification,

the formulation of What Teachers Should Know and Be Able to Do, involves a series of five

maJor propositlons, fi ertGlyl

6) Teachers are Committed to Students and Their Learning whieh includes: (a) Respect

for the lndlvldual differences of students, (b) Understand the development of

learners' learnlng, (c) Applicable fair to all students, and (d) to expand the horizon of

thinking oriented participants learners.

b) Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to

Students lnclude: (a) Directs students to understand the subject matter for

dikreasikan, compiled and linked with other subjects, (b) the ability to convey the

subject matter is efetif , c) develop the business to acquire knowledge in various

ways (multiple paths).

c) Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning include: (a)

Using a varlety of methods in achieving learning objectives, (b) make the learning

process in a variety of settings groups (group setting), the ability to provide a reward

(reward) for the success of students , (c) Assessing the progress of students on a

regular basls, and (d) Recognizing the main learning objectives.

lncreaslng Strdtegy Through The Campetifiyeness of Nations Educatians and Manpower

Dswlopment Campetence Envlronmentdl Education'By. Eliana S 5

Teachers Think Systematically Ahout Their Practice and Learn from Experience

includes: (a) Learning continuously to select the best decisions, (b) Ask for advice and

doing research on education to improve teaching practices.

Teachers are Members of Learning Communities include: (a) To contribute to the

effectivenesE of the educational institutions in collaboration with other

professionals, (b) Working with parents of students, (c) to take advantage of a variety

of community resources.

Labor Educator Competence Development Strategy

An educator should always develop competence in a consistent and sustainable given the

role as: (1) managers or organizers education curriculum, (2) facilitating education, (3)

executive education, (4) mentor or tupervisor of the learners, (5) enforcement of discipline

legrners, (6) the behavior of the model to be emulated learners, (7) counselor, (8) the

evaluators, (9) administrative officer grade, (10) communicator with parents and the

eommunity of learners, (11) teachers to improve profession on an ongoing basis, as well as

members of the educatlon profession (Pidarta, 19971. According to the National Education

Law, in the development of competencies of educators, they are eligible to obtain career

coaching development ln accordance with the demands of quality. Competence

development of teachers should include the development of pedagogical, social

competence and intellectual competence.

There are many educators competency development policies that have been performed by

the government, together with related institutions, including: 1) program to improve the

professional competence of teachers through certification policies educators. Educators

who pass the certlficatlon worth saying as professionals and as a token of appreciation, they

get a certificate educator and one-time allowance for salary. 2) The teaching staff is

continuously (continuous professional development) by using the existing container is a

worklng group sf teachers (KKG) for primary and deliberations subject teachers (MGMP) to

the level of secondary education institutions. 3) Provide rewards and promotion for teachers

based on educational background, experience, skills and achievements, commitment and

dedication in the field of education. 4) Perform data collection, data validation, program

development and reporting systems educator professional development through

fretworking deslgnS (networking) to improve the professionalism of educators on an ongoing

basls with the lnvolvement of institutions Centre, Centre for Development and

Empowerment of Teachers and Education Personnel (P4TK), lnstitute of Quality Assurance

Educatlon (LPMP) and the Department of Education Province / Regency / City and local

unlversities. 5) Develop a model preparation and placement of special educators for the

reglon through the establishment of a team of developers and survey the area.

6) Develop policies and management systems of educators in a transparent and accountable

lncreosing Strategy Through The Competitiveness of Ndtions Educations and Manpower

Davslopment CompetancE Environmental Education - By. Eliona S 6

d)

e)

through the establlshment of a team of developers and educators management pilot

Brogram. 7) lncreare the capacity of educators in the planning and evaluation of programs

through training, further education and rotation. 8) Develop a system of services foreducators for speclal education services in collaboration with the lnstitute of Personnel

Education Provlder (LPTK) and other related agencies. 9) Conduct inter-agency cooperation

at home and abroad through a variety of programs that benefit the professional

development of educators.

The effectiveness of competency development educators will be higher if educators are also

partly responslble and active role towards the development of competence. Some things

ysu ean do edueators ln developing competence: 1). lncrease the exchange of ideas on

matters relating to the experience of developing learning materials and interact with

students, in whlch the exchang.e of information can be done through KKG and scientific

astlvlties are appllcable to the top{c. 2} Do some research for example through action

research (Action Research) and the dissemination of research results in scientific meetings.

3). Getting used to communicate the results of research conducted through print media in

order to be widely accessible.

Competence development of teachers would be optimal if coupled with improved academic

quallflcations tg a degree. lncreased academic qualifications essential in order for them to

keep up with all the good programs for competence development. More has set many

models improved academic qualification for educators who may be selected to improve the

qualifications of teachersr

1) Learning Tesk Models, in which educators were released from teaching duties and

assigned to attend a course at one university. This task can be studied independently

or in groups. lndependent learning tasks is increased formal education qualifications,

organized by the College, while the task group study carried out in cooperation with

relevant institutions, both government and local government.

2l Model Study Permit, which educators continue to perform teaching duties but in the

same time they are also attending college.

3) Accreditation model, which does not leave educators everyday tasks as implemented

through cooperation between educators builder unit with LPTK or colleges that have

educational programs.

4l Distance Learnlng Model (BJJ), intended for educators who stay away from LPTK

organizers so no need to leave the task of teaching. Tutorials are held once a week,

in a place eeslly accessible to educators. Tutorial study serves as a strengthening

substance that has been read by the teachers, to share learning and explore ways of

problem solving, and then applied in each educational institution.

5) Periodic model, where the implementation is done at the institution during the

holidays. This model consists of two types, a) Periodic lntegrated Model, namely the

lncreaslng Strategy Through The Competitiveness of Notions

Development Campetence Enviranmentsl Education - By. Eliano 5

Educations ond Manpower7

lecture made during inter-semester vacation and semester. B) Model Model Periodic

Block Time (Block Time), where lectures conducted durlng holidays only educational

institution in the unit block of time.

Model Based Territorial Map, which is implemented as an alternative model ofdevelopment based on the needs of service qualifications held by institutional power

and P4TK LPTK in the region.

Distance Educatlon (PJJ) Based lCT, a special program for the improvement ofqualificatlon of teachers who have not qualified Strata 1 to continue their education

to pursue Strata 1.

lncreased Academic Qualifications (PKA)-based educators KKG, where the program is

the improvement of academic qualifications for educators Strata 1 Basic education

institutions using distance education system organized by the college.

POWERED COM PETITIVE N ESS TH ROUG H E NVI RON M ENTAL EDUCATI ON

Tri Center for Education

Educational environment is everything that is outside of the learner influence on itsdevelopment. Environmental education is a situation where the process conditions for

education. Environmental education can be objects, people, circumstances, and events that

surround the learner can influence the development, either indirectly or directly, either

lntentlonally or unlntcntionally. Educational environment influence, encouragement and

gpportunity to the potentlal (innate) owned learners to develop. Environmental education

servGs to help learners to interact with the surrounding environment (physical/social/

eultural) and teach the general behavior as well as selecting or preparing individuals for

specific roles (Tirtarahardja: 2000).

All human beings have always gain influence or education of the three places, namely the

family, school, and community, or also called tri educational center.

EAmlILEtvironment.

Famlly environment ls an educational environment first and foremost, because of the many

edueation received by chlldren are in the family. The main task of the family in children's

cducation is the foundatlon stone for moral education and religious worldview. Family foster

and develop a sense of social development, such as a sense of tolerance, love to help, to live

in peace, cooperation, mutual cooperation, sensitivity, etc., so that the nature and character

of children mostly from education in the family.

lncreasing Strotegy Through The Competitiveness of Notions Educations ond ManpawerDevelopment Comrytence Environmental Education - By. Eliana S 8

t]l

7l

E)

School Environment.

The school environment is also called the second set up by the society or the state to help

meet the needs of children. The school environment plays a part and continuation of family

education, as well as a bridge that connects the lives of the family living in the community

later (lndrakusuma, 1998). Life and socially in the school environment is more assertive and

straightforward, there must be order and certain rules to be followed by students and

education.

Communitv Environment.

Of the three klnds of influence educational environment (family, school, and community),

the society is quite difficult to be managed in accordance with the needs of the students.

The community is very broad and complex and require more oversight and control intensive

so the community can provide 'h good influence for the education of students.

eommunities cen be classified into: (1) community of parents, who send their children to

sehool, (2) Communltles that are organized in a particular organization, and (3) The public

conslsts of indivlduals who are not directly related to the implementation of the program

education (Maisyaroh: 2003), although the most active role is the parents. Organized groups

ln lndonesia who can be co-operation between the educational institutions of the other

mcmbers of the management company, the House of Representatives, the board of

education, school committees, assemblies madrasah, health care groups, religious groups,

manager of television, radio, bank, post office f giro, NGOs , and so on.

Competitive Environment Education

Nothlng is more preclous than an educational institution other than "... to be the best place

to learn ...." Being the best means learning institution in addition to having a pleasant

psfchological cllmate also has a convenient physical climate, "in view of delicious, delicious

ln taste". The surroundings were arranged neatly, touched a high aesthetic power, and fresh

air can hold people to not hasten the move from the place. This is supposed to be the

foundation of building an educational establishment. lnnovation of educational institutions

AS the best place to study refer to the institution as a place of beautiful and fun that impact

6n lmproving student learning passion, creating conducive academic climate and enhancing

the lmage of the instltution. Successfully can be a 'best learning place' for an educational

lnstltution means the institution already has the ability to competitiveness, he earned for

belng able to maRage the environment in a timely and optimaleducation.

Envlronmental education is a competitive educational environment refers to the social and

cultural conditions of the ideal nation, which should prioritize the value system that will be

formed by the process of national education. Environmental education as a base educational

tncreasing S*vtey Through The Compettnreness of Notions Educstions ond Manpower

Development Competence Environmental Education - By. Eliana S I

orlentation has two baslc roles in the educational process are: L). Learning environmentglves the students (educatlve environment), and 2). Environmenta] education should be

repelred by the product (better environment by education). Environment in the educational

process should pay attention to the two main aspects, namely: (1). Socio-cultural

environment that it is a system of values, attitudes, and cultural products and, (2).

Biophysical environment is the soil water content as a habitat of lndonesia.

$ociocultural environment can make students become citizens who obey the teachings of

rellglon, with a resolute operational measures would perform rituals such as religious, moral

honest, true and trustworthy. Socio-cultural environment will provide an understanding ofthe value of the importance of socially-conscious behavior, like helping others, not self-

centered and elitist attitude. Behavior of mutual assistance is now a rare behavior in

everyday life really is worth a noble nation now being eroded as the trend has been replaced

by the new value of the foreign culture that is alive and selfish hedonist.

Bio-physical environment have led to the primacy of science and technology capabilities.

This value brings the direction that education gives citizens the ability to be intelligent and

smart master the science and technology skills. Early learners should be prepared to be

smert, skilled, resourceful science, technology area, creating creative work and make him

able to work and ereate jobs for others. Science and technology should be owned and

controlled by learners Bo that educational development is directed to establish an

educational environment for the improvement of science and technology skills, physical

fltncss and physlcal lndependence of living. Environmental education is expected to bring

the people of lndonesia to fit and soulless conditions ripe for achievement. Learners are

educated usual self, start with a simple yet healthy way of life physically and spiritually.

Environmental Education Strategy

Educational envlronment management strategies should be based on a commitment to

systematically develop protrams to internalize environmental values into all educational

actlvlties. Environmental management education should be directed to the commitments

done to create quality educational institutions conducive environment, ecological,

sustainable real and sustainable, certainly in ways sympathetic, creative, innovative, adhere

to the values and cultural wisdom. The education process should refer to the direction of

environmental quality standards socio-eultural and biophysical ideal, so that the output of

the educational process will make the whole environment becomes increasingly better

lndOnesia. All aspects of the environment through the education process will be directed to

€xcellent conditlon wlth standard (standard) which is objectively capable of bringing this

eountry a land of great and forward-secure-prosperous. Education policy must evaluate

cnvlronmental condltlon$ from time to time a move is very dynamic.

lncreosing Strotegy Through The Competitiveness ol Nations

De ve l o p me nt Ca m pete nce Env i ro n m e nta l Ed u catio n' By. El i a n a S

Educations and Manpower70

Systems or environmental management standards in educational institutions in general does

Rot exist. Aspect of which is the trigger for an indication of management education

lnstltutions tend to ignore environmental management education, especially socio-cultural

eRvlronment. Thls ls usually caused by the inability and lack of sensitivity to the educational

institution's management of symptoms eaused by the socio-cultural environment that does

not are visible.

Envlronmental management strategies in educational institutions can be done by referring

to the principles and elements of ISO 14 001which includes the Plan, Do, Check, and Action.

It is also in line with the increase in the management of educational institutions in improving

the quality of management education institution independently. Principles and elements of

lmplementation gf environmental management at educational institutions can be done by

thc following ways:

X,) Environmental Management Policy.

Aecording to EMS - l5O 14001, the environmental policy is a statement by the organization's

desire and principles relating to the overall environmental performance which provides a

framework for action and for the determination of objectives and targets (objectives and

targets). Leadership is the institution that establishes environmental management

education, structure and responsibility.

2) Planning (plan).

ln conducting the envlronmental management plan to the institution required the

ldentlfication of envlronmental aspects, the identification of legislation, setting

envlronmental objectives and targets educational institutions and establishment of

environmental programs for the achievement.

3) lmplementation (do).

At the implementation stage (do), organizations develop skills and mechanisms required to

aehleve policies, alms and objectives of environmental management in educational

lnstltutions, whlch lnvolve elements: (1) Structure and responsibility, (2)Training, awareness

and competence , (3) communication, (4) documentation and control, (5) Preparedness and

emergency response,

4) Checking and Corrective Action.

lnvestigation and corrective actions implemented by organizations to measure, monitor and

evaluate the performance of the educational institution, in which the principle of checks and

€orrective actlons taken by the four elements: monitoring and measurement,

ROnCOnformity, cOrreCtive action / preventive, recording, and auditing SML.

lnCrCastng Strategy Through The Competitiveness of Nations Educations ond Mdnpower

Davclopment Cafipetence Environmental Education - By. Eliano S 11

5) Management Revisited.

The results of the examination process and corrective actions will serve as input tomanagement in applying the principles of assessment and improvement, in the form of a

revlew of the organlzation's performance management every six months / one year once, or

when deemed necessary.

Cone rete implementation of environmental management strategies performed ranging from

famlly, school and soclety in an integrated and sustainable manner. Starting from the family,

pursued do various things (such as nutrition, educational games, etc.) that can form the

basis for further implementation of the development of education in schools and

communities. At the school pursued a variety of things that a closer relationship with school

parents, for example through the organization of parents, teachers visit the homes of

Berents or vice versa parents to visit the school. Schools should strive for the program is

elosely related to the surrounding community (such as dropping the students into the

community, brlng ln speakers from the community to the school, etc.). Followed by the

people who organlze varlous activities or programs that support and complement the

educational programs ln family and school environments. The form of cooperation with the

public schools may be granting scholarships, building construction and purchase of school

facilities, capaclty building principals, teachers and school personnel (training, seminars and

workshops), learning development assistance, aid publications and publishing activities of

educational institutions, despite the demands of the school more proactive in cooperating in

order for them to participate actively in improving school quality. With the contribution of

education tripusat mutually reinforcing and complementary, it is expected to provide an

opportunity to reallze a well-educated human resources quality.

Strategic manegement of the physical environment that educational institutions should be

done based on the arrengement of the cultural environment, having regard to the following

matters:

A. lnstitutions are built with the best standards of physical appearance, in which the

physical appearance of the building is ecologically arranged so that it becomes a

vehicle of learning for all learners to be wise and environmentally friendly behavior.

B, Emphasized on the arrangement of nature-based lighting (good ventilation) and the

use of energy-effleient lighting

C. A comfortable room temperature from a good ventilation system.

D, The use of environmentally friendly materials to avoid toxins that affect health.

E, The interior of the high acoustic levels create a more productive learning

environment for students and allow educators to be heard without sffaining their

voices.

F. Efficiency of water in the toilet by developing the concept of rain water harvesting.

lncreasing Strategy Through The Competrtiyeness of Nations Educations ond Monpower

Development Competence Environmentol Education - By. Eliano 5 12

G. Recycling bins,

H. lmproved facilities along with the community.

l. The use of envlronmentally friendly transport system with usage civilize "gowes to

school 1campus", cycling to the institution.

Strategic management of social institutions can also be done by building a cultured

Environmental Education program (PBL), in which not just provide the material to students

ln the classroom, but also emphasizes the importance of attitudes and behaviors that

eultlvate care for the environment wherever located. The concept implies that the cultured

kepeduliaan the envlronment should be part of everyday life throughout civitas educational

lnstitutions. Savlng eRcrgy, water, materials, a habit ingrained in all learners. Based

education progrems ln a participatory environment packed full, believing in the power of the

group, activate and balance the feeling, acting, and thinking, so that each individual can feel

the greatness initiation value (sugeng Paryadi, 2O08), through five main activities:

1. Develop environmental curriculum.

2, Development of community-based education.

3. lncreased educational institution and the quality of the surrounding environment.

4. Develop a support system that is environmentally friendly.

5, Development of environmentally sound management of educational institutions.

Envlronmental management strategies can also be done through the mechanism of

eRvironmental education have principles: (A). Consider the environment as a totality -

netural and artificial, are technological and social (economic, political, cultural, historical,

moral, aesthetic). (B). lt is a process that runs continuously and throughout life, beginning in

pre.school age, and progressed to the stage of formal and non-formal education. (C). Having

the nature interdlsclplinary approach, drawing / retrieve content or the specific

eharecteristics of each of the discipline that enables a holistic approach and a balanced

perspective, (D). Examlnlng (examine) the major environmental issues from the point of

vlew of local, national, reglonal and international level, so that students can receive insight

about the envlronmentel conditions in differeht geographic regions. (E). Give the pressure

on the current environmental situation and the potential environmental situations, to

lnclude consideration of historical perspective. (F) Promote the value and importance of

local cooperation, national and international levels to prevent and solve environmental

prOblems. (C) Explicitly consider / take into account the environmental aspects of

development and growth plans. (H) To enable learners to have a role in planning their

learnlng experleRces, and allowing them to make decisions and accept the consequences of

those decisions. (l) Connect (relate) sensitivity to the environment, the knowledge, the skills

tn solve problems and elarlfy the value at each stage of life, but for a young age (early years)

Bre given special emphasis on environmental sensitivity to the environment in which they

llve, (J) Assist the students to locate (discover) the symptoms and causes of environmental

lncreosing Strotegy Through The Competitiveness of Nations Educotions and Monpower

Development Campetence Environmental Education - 8y. Eliano 5 t3

problems. (K) Frovide pressure on the complexity of environmental problems, requiring the

ablllty to think erltlcally with the skills to solve problems. (L) Utilize diverse learning

sltuatlons (learnlng envlronment) and various approaches in learning about and from the

envlronment wlth e strong emphasis on activities that are practical and provides a direct

(flrst - hand experlence),

ln environment-based education, student engagement into focus as they will replace the

current generation. Aspect of the process is also important in education-based environment,

so it is a good educational institution educational institutions that engage learners actively in

the process of envlronmental manatsement institutions. Environmental Management Agency

(BPIHD) West lava ls one example of the Local Government (LG) who developed Cultured

Envlronmental Educatlon (PBL). Cultured Environmental Education aims to provide a vehicle

that is able to support and contribute to the effort to grow and develop the next generation

of hurnan resources, and cultural environment, in the sense of conscious and understand

the conditions surrounding environment as an ecosystem, and develop creativity, taste,

;ntention, and work to maintain, irnprove, and enhance the environrnental quatity of lifenow and in the future.

CCINCLUSION

An independent natlon iS a nation that has a strong and sustainable competitiveness, where

the quality of human resources is one of the fundamental factors that build independence of

B Dation. Quallfled human resources can only be derived from a process of quality

education, the education process is done by trained professional educators and educational

environment conducive. Efforts to improve the competitiveness of the government of

lndonesia through improving the quality of education is the right policy, given the quality of

education of a country will have a direct impact on the quality of its human resources.

Pollcles to improve the quality of education through efforts to increase the professionalism

of educators that have been and will continue to do is to increase the academic

qUallflcations Of teachers and educators competency development.

lncreased academlc quallflcations of teachers at a minimum level undergraduate degree

eontlnues to provlde the opportunity for educators to continue formal education

opportunities for various schemes, such as educational scholarships, job learning, study

permit etc.. Competence development of teachers through certification policies for

determining the minimum standard of competence of educators, sustainable development,

build networks and to build the development team increased competence of educators,

lmproving infOrmetlon services etc. educators. Government efforts to improve the

Brofesslonalism of educators should be supported by a strong spirit of the teachers are

wllllng to cooperat6, motlvate yourself to keep going, regular basis to make scientific work

lncraostng Strutagy Through The Competitiveness of Nations

Development Competence Environmentol Educotion - 8y. Eliana S

Educotions ond MonPower14

for the benefit of education and publishing, diligently follow the guidance to educators

through the forums been there all along, and build networking among fellow educators to

share information for the benefit of increased competence.

Program to improve the quality of education through educational environmental

management strategies can be done through the application of physical and socio-cultural

envlronment ln edueatlonal institutions through the development of environmentally sound

eurrlculum, the development of community-based education, improving the quality of

educational institutions and the surrounding environment, the development ofsnvlronmentally-frlendly support systems and management development environmental

lnstitutions. Develop a cultured education environment by considering the environment as a

totality of natural and artificial, are technological and social (economic, political, cultural,

hlstorical, moral, aesthetic). Management education is expected to produce cultured human

environment are highly competitive, lndonesia is becoming a nation that always behave

soclally conscious, mutual cooperation, understanding the environmental conditions around

as en ecosystem, and develop creativity, taste, intention, and work to maintain, repair, and

lmprove the envlronmentel quality of life now and in the future.

lncreasing Strdtegy Through The Campetitiveness of Ndtions Educations ond Monpower

Development Competence Environmental Education - By. Eliana S ,5

REFERENCESS

Chang, William. Moral Lingkungan Hidup.Yogyakarta: Kanisius. 2000

Badan Pengendalian Lingkungan Hidup Daerah Jawa Barat. 2AA6. Pedoman Sekalah

Berbudoyo Lingkungon, Bandung, BPLHD.

National Board for Professional Teaching Standards. 2002 . Five Core Propositions. NBPTS

HomePage.

Paryadi, Sugeng, 2O08. I(onsep Pengelolaon Lingkungan Sekoloh (Green School), PPPPTK

Pertanian Cianjur, Direktorat Jenderal PMPTK, Departemen Pendidikan Nasional.

Soejani, M. 1997. Pembongunan"don Lingkungon. Meniti Gagasan dan Pelaksanoon

Sustoinoble Development. lPPL,Jakarta.

Scott Snell and George Bohlander. Principle of Humon Resource Monagement. 15th ed.

South-Western Cengage Learning. 2010

Suyanto dan Djlhad Hlsyam. 2A0E.. Refleksi dan Reformasi Pendidikan lndonesia Memasuki

Millenium rrr. Adl elta, Yogyakarta.

Tlrtarahardja. Umar dan SL. La Sulo. Pengontor Pendidikon.Jakarta: Rineka Cipta. 2005

U/.LVyV.BaepEnAg.qq.i$. Peringkat Daya Soing lndonesid 2A72.14 September 20L2

lWWu!,koalisipererypuaq,ar.id lperinakat-indeks-pembonaunan mcnusia,Navernber, 2A1"2)"

Undang Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).

Undang Undang No,14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

lncreasing Strategy Through The Competitiveness of Ndtions Educations and Monpower

Development Competence Environmental Education - 8y. Eliana S 76

CURRICULUM VITAE

Narne : Ellana sariPlace & date of birth : Jakarta, July 7, L970

Adress :Komp. Vila Mahkota Pesona B I No'1, Gunung-PutriBogor,Jabar, 16959

Phone : Horne: A21-827t37OHP :0812.9414553,Email : briant-ramadhan@yahoo.com

Present Job : Lecturer, Consultant, Researcher & Trainer.

Academic Level : Lector Kepala

Education

r Faculty of Philosophy at UGM, Yogyakarta.r Magister Management Program STIE-lBll Jakarta, concentrate in Marketing

Management,o Doctoral Program Jakarta Public University, concentrate in Population & Environment

Education.

Lecturer

. Lecturer at Postgraduate Jakarta Public University (UNJ), Jakarta,

o Lecturer at postgraduate STIAMI Administration School, Jakarta.

r Lecturer at postgraduate JAYABAYA University, Jakarta.

. Lecturer at postgraduate lnstitut Bisnis dan lnformatika (lBll), Jakarta.

Researcher, Consultont, & Troiner

o Trainer for HRM Training at PT. JITC, Jakarta-

o Trainer for Marketing Public Relation training at PT. Alas Tour & Travel, Yogyakarta.

r Trainer for Personnel Managenent & Human Relation training at DEP(ES, Jakarta-

o Trainer for Excellence Service training at PT Swadharma Prima Utama (SPU), Jakarta.

r Researcher for Customer Satisfaction Survey at PT Swadharma Prima Utama (SPU),

Jakarta.r Trainer for Building Motivation Outbond Program at PT LYMAN Group, Jakarta &

Bandung.

o Trainer for Basic Management Trainee workshop PT LYMAN Group Jkt-

o Trainer for Performance Accountability workshop,Pusdiklat BPK Rl,Jkt

r Trainer for Competencies Based Job Analysis workshop at Pusdiklat DEPPERINDAG,

Jakarta.

r Trainer for Management Career workshop at PT Kelian Equatorial Mining (KEM), Kaltim.

o Consutant for Building Motivation Achievement workshop at PT Ultra Jaya, Tbk,

lndonesia.

lncreasing strategy Through The competitiveness of Nations Educations ond Manpower

Development Campetence Environmentol Educotion - 8y. Etiana S 77

. Presenter for Building Employee Commitment Seminar PT EPCON, Jkt.r Trainer for Social Forestry workshop at DEPHUT, Makasar & Ciawi.o Researcher for Social Forestry Training Need Assesment at DEPHUT, Lombok, NTB-r Presenter for lnternational Seminar : Profesional's Lecture for Building excellence

Human Resource, and Meeting Educational of Facutty (UNJ), at Bukit Tinggi, WestSumatra.

r Presenter for lntemational Seminar : Profesional's Lecture for Buildi*g excellence

Hurnan Resource, and Meeting Educationalof Faculty {UNJ}, at Manado, North Sulawesi.

o Presenter for Entrepreneurship in Education, lndramayu, West Java.

r Presenter for Young Generation: Roles & Participation in building Country, Purwakarta,WestJava.

r Stranas Researcher: Strategic Role of Human Development and Entrepreneurship

Education in Upgrading Competitiveness, Jakarta.o Participants for Scientific Discussion about Education at Bangkok University, Bangkok.

r Presenter of PKBM National Simposium abt Entrepreneurship Jakarta.r Moderator & Presenter at rnany seminars in lndonesia.

The applicant,

(tliana Sari)

tncreasing Strstey Through The Competitiyeness af Nations Educations and Manpower

Oevelopment Competence Enviranmental Education - By. Eliana S 7E

STRATEGI PENINGKATKAN DAYA SAING BANGSA MELALUI

PENGEMBANGAN KOMPETENSI TENAGA PENDIDIT DAN

PENGELOLAAN LINGKUNGAN PENDIDIKAN

Oleh: Eliana S

Disampaikan pada Seminar lnternasional Pascasarjana STIAMI,PERCEPATAN PEMBANGUNAN EKONOMI MENUJU KEMANDIRIAN

DALAM RANGKA PENGUATAN DAYA SAING BANGSA'

Gedung Lemhanas, 1 Desember 2012

ABSTRAK

0ptlmisme penlngkatan daya saing hangsa lndonesia melalui optimalisasi mutu pendidikan

stsntat tinggi, mengingat jumlah dana yang dikucurkan pada Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan sebesar Rp 303 Triliun setelah memperoleh tambahan anggaran Rp 14 Triliunpada APBN-p 2012, Jumlah anggaran sebesar itu memberikan keleluasaan kepada

Kamenterian Pendldlkan dan Kebudayaan untuk membuat program dan kegiatan yang dapat

menlngkatkan mutu Bcndidlkan di lndonesia $ecara komprehensif dan berkesinambungan,

dlantaranya melalul program pengembangan kompetensi tenaga pendidik dan pengelolaan

llngkungan pendidlkan. Kebijakan pengembangan kompetensi tenaga pendidik harus

mcnghasilkan tenag€ pendidik yang memiliki kompetensi pedagogik, personal, sosial dan

profesional (PP/No.1 /2005) yang dilakukan melalui program sertifikasi tenaga pendidik,

pembinaan tenaga pendidik seeara terus menerus {continuaus profesional development),

memberikan penghargaan dan promosi, membangun jejaring kerja {networkingl,ffiembentuk tim pengembang pengelolaan tenaga pendidik, pendidikan dan pelatihan, dan

mengembangkan slstem layanan tenaga pendidik. Strategi pengelolaan lingkungan hidup di

lembaga pendldlkan dllakukan dengan mengacu pada prinsip dan elemen ISO 14.001 yang

meliputi Plan, Da, Check, dan Action serta penerapan pendidikan berbudaya lingkungan.

Fongelolaan lingkungan pendidikan yang tepat akan menjadikan lingkungan pendidikan

iabasai tempat belajar yang dapat membuat peserta didik menjadi warga negara yang taat

dalam ajaran ageme, rajin beribadah, berakhlak jujur, benar dan amanah, memiliki

kesadaran sosial, suka menolong orang lain, tidak egosentris dan elitis dengan kualitas

lingkungan pendidikan yang kondusif, ekologis, lestari secara nyata dan berkelanjutan, yang

semuanya dibangun dengan cara-cara yang simpatik, kreatif, inovatif dengan menganut

pada nilai-nilai dan kearlfan budaya lokal. Tenaga pendidik dan lingkungan pendidikan yang

berdaya saing akan menghasilkan proses Pembelajaran yang Aktif, lnovatif, Kreatif, Efektif

dan Menyenangkan (pAlKEM) yang akan membawa kualitas peserta didik menjadi manusia

lndonesia yang cerdas intelektual, emosional dan spiritual. Mutu pendidikan yang baik akan

mcnjedikan manusla lndonesia menjadi bangsa yang berdaya saing tinggi di era globalisasi,

sehingga Humqn Development Report (HDR) tahun 2013 akan menempatkan lndonesia

sebagai negara yang memiliki pengembangan sumber daya manusia yang tinggi dengan

bergerak menjadi High Human Development setelah sebelum-sebelumnya kita selalu berada

peda posisi Medium Human development.

Kata kunci: Strategi daya saing, Kompetensitenaga pendidik, Lingkungan pendidikan.

lncraas*ng Strotpgy Thrutgh #re Carqp€ttfiErlpss d rraftut*e f*tcorbms wd ldanryvt*rDevelopment Corl)petence Environmentet Education - By. Eliana s I

PENDAHULUAI*

Pemerlngkatan lnternulonal menunjukkan bahwa kualitas SDM lndonesia berdaya saing

rrndeh s€cara tlobal. Humon Development Report {HDR} yang diterbitkan setiap tahun oleh

Unllsd Natlans Dcvclopment Prcrgramme (UNDP) merupakan laporan yang memofiet dan

mrmberlkan perlngkat perkembangan pembangunan negare-negara di dunia, di mana

lndonesia termasuk satu dari 187 negara-negara yang dilaporkan dalam HDR tersebut.

Perlngkat perkembangan pembangunan manusia dalam HDR dikatagorikan dalam 4

kalompok, yaitu: 1).Very High Human Development (kelompok negara berperingkat sangat

tlnggl ,1- 471,2t, Hlgh Human Development (kelompok negara berperingkat pembangunan

manusianya tinggl, 48- 94), 3). Medium Human Development (kelompok negara

b:rperlngkat pembangunan manusianya sedang, 94-141) dan 4). Low Human Development

(Kelompok negara yang perlngkat pembangunan manusianya rendah, 142-L871. Selama 11

tahun berturut-turut (1999-2010) lndonesia selalu masuk dalam katagori Medium Human

Development lndonesia dengan peringkat 102 hingga 112 . Peringkat terbaik lrrdonesia

dicapai tahun 2001 yaitu peringkat ke 102, dan di tahun 1999 di peringkat ke 105,

sedangkan peringkat terburuk terjadi di tahun 2A03, yaitu peringkat ke Ltz

lwww. ba p pe n a s. g*. i d, 20t2l

Tabel Perkembangan Peringkat Human Development lndonesia

I :i-...' o7l08 09 x0 11

Perlngkat not.ros :109 rlbi 110 112 ,iri :rio ,roe to7lndonesiaii

,

Sumber: ANDP, HDR 1999-2A77 diolah

Awalnya kita mengira peringkat ke 112 adalah peringkat terburuk yang dialami lndonesiapada tahun 2003, namun rilis UNDP tentang HDR 2011 lalu sangat mengejutkan, di mana

perlngkat lndonesla merosot drastis menjadi ke L24, padahal pada HDR tahun 2010

lndonesia berada dl perlngkat ke 108. Perubahan Peringkat menjadi ke 124 ini menunjukkan

bahwa pembangunan manusla di lndonesia mengalami perlambatan dibandingkan negara-

na3ara lain. DeraJat keseJahteraan masyarakat lndonesia mengalami penurunan secara

drastis, hal inl dltunJukkan dari usia harapan hidup lLife expectancy at birth). HDR 2010,

menunjukkan usia harapan hidup masyarakat lndonesia adalah 71,5 tahun, sedangkan HDR

2011 menunjukkan Llfe expectancy masyarakat lndonesia di usia 69,4 tahun.

Penurunan peringkat pembangunan manusia lndonesia ini memang dirasa sangat

mengejutkan, mengingat kebijakan pembangunan di tahun 2011 berorientasi pada Triple

Treck Strategy, yaltu r 1) Meningkatkan laju pertumbuhan ekonomi (Pro Growth), 2)

Memperluas Lapangan Pekerjaan Baru (Pro Job) , dan 3) Meningkatkan Program

lncreaslng Strategy Through The Competitiveness of Notions Educotions and ManpowerDevelapment Campetence Environmental Educatian - By. Eliona S 2

02 03 04 os 05

111 108 t24

Perlindungan kepada Masyarakat Miskin (Pro Poor) . Alokasi Belanja Modal APBN 2011

mencapai Rp.1?1,9 triliun mengalami kenaikan sebesar Rp 26,9 triliun (28,3%l dibanding

belanja modal di tahun 2010 yang hanya mencapai Rp.95,0 triliun. Meski Pemerintah

menyatakan bahwa rasio utang terhadap Pendapatan Domestik Bruto (PDB}terus menurun,

nemun secara nomlnal jumlah Utang Pemerintah lndonesia membengkak tak terkendali.

Hlngga September 2011 Utang negara sudah mencapai Rp. 1.754,91 triliun atau naik Rp

L0,57 dibandlng utang pada AgustuS zOtL yaitu sekitar Rp. L,744,34

l *W,koqlisipErJ,jNl6&W,a.Lidlperifrgkgt-i$d*S:aembsnqunaf manusia,Navember, 2A1"2).

Kabijakan huiang untuk pembangunan ternyata tidak efektif, kenyataan menunjukkan

bahwa peningkatan jumlah utang berbanding terbalik dengan pembangunan menusia,

semakin meningkat jumlah utang, semakin menurun Pembangunan Manusia di lndonesia.

Salah satu unsur utama dalam penentuan komposit lndeks Pengembangan Manusia (Human

Development lndex) lalah tingkat pendidikan bangsa tersebut. Peringkat lndonesia yan6

rendah dalam kualltas SDM adalah gambaran mutu pendidikan yang tidak menggembirakan.

R:ndahnya kualltas SDM akan menjadi batu sandungan dalam era globalisasi, karena era

globalisasi merupakan era persaingan mutu atau kualitas. Jika bangsa lndonesia ingin

berkiprah dalam dunia global maka langkah pertama yang harus dilaksanakan adalah

menata SDM, baik dari aspek intelektual, emosional, spiritual, kreativitas, moral maupun

tanggungjawabnya. Penataan ini perlu diupayakan secara bertahap dan berkesinambungan

mclalui sistem pendidikan yang berkualitas. Pendidikan menjadi tolok ukur kemajuan

Sumber Daya Manusla (SDM) suatu negara. Fendidikan menurut Undang-Undang Sisdiknas

No. 20 tahun 2003 dlartlkan sebagai: Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suesana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkanpotensl dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,keprlbadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara (UU Sisdiknas, 20O3, 58)

BERDAYA SAING MELALUI PENGEMBANGAN I(OMPETENSI TENAGA PENDIDIK

Menurut pasal 1 ayat 6 Undang-undang Sisdiknas Rl nomor 20 Tahun 2003, Tenaga Pendidik

adelah tenaga kependldlkan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong

belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain yang sesuai dengan

kekhususannya, serta berpartisipasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Selanjutnya pasal

39 ayat 2 menjelaskan: Tenaga pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas

merencanakan, melaksanakan, menilai proses dan hasil pembelajaran, melakukan

pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada

masyarakat terutama tenaga pendidik pada perguruan tinggi. Peran strategis tenaga

pendidik dafam meningkatkan kualitas pendidikan, membuat tenaga pendidik berkewajiban

lncrmsrng Strategy Through The Compefitiveness of Nations Educations and Manpoweroevehrprtnent Competence fnvironmental Educotion - By. Eliona S 3

mgnclptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan

dlalogls. Mereka harus mempunyai komitmen secara profeslonal untuk meningkatkan mutu

pendidikan, memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan

sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepada mereka.

Aspek kuat yang melatarbelakangi lahirnya UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

edrlah untuk meningkatkan mutu tenaga pendidik, sekaligus diharapkan dapat

menlngkatkan mutu pendldikan di lndonesia. UU rnengamanatkan bahwa tenaga pendidik

waflb memilikl kuallflkasl akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan

rohtnl, serta memlllkl kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

kblJakan priorltas dalam rangka pemberdayaan tenaga pendidik saat ini adalah

manlngkatan kuallflkasi, peningkatan kompetensi, sertifikasi tenaga pendidik,

pengembangan karir, penghargaan dan perlindungan, perencanaan kebutuhan tenaga

pendidik, tunjangan tenaga pendidik; dan maslahat tambahan.

lhrnpetensi Tenaga Pendidik yang Berdaya Saing

Tenaga pendldlk yang berdaya saing adalah tenaga pendidik yang berkualitas yaitu tenaga

pcndldlk yang memlllkl kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran,

schat jasmani dan rohanl, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

Nasional, (PP Rl No. 19 Tahun 2005, pasal 28, ayat 1). Lebih lanjut PP Rl No. 19 Tahun 2005,

pasal 28, ayat 1 - 3) menjelaskan: (1) Kualifikasi akademik, adalah tingkat pendidikan

minimal yang harus dipenuhi oleh seseorang yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau

sartlfikat keahllan yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku

tmlnlmum D-lV atau S-1), dan (2) Memenuhi standar kompetensi sebagai agen

pembelajaran, dengan memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik,

kompetensi keprlbadla n, kompetensi sosial da n kom petensi professional.

DclEm Undang-undang Republik lndonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 10 tentang

6uru dan Dosen dijelaskan bahwa:"Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh tenaga pendidik

dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi pada dasarnya merupakan

garnbaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan (be oble to dol seseorang dalam

suatu pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan

atau ditunjukkan, yeng tentu saja harus memiliki kemampuan labilifr) dalam bentukpcngetahuan lknowledga), sikap (ottitude) dan keterampilan (skrll) yang sesuai dengan

bldaq pekerjaannya.

Raka Joni sebagalmana dlkutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam (2000, 37) mengemukakan

ada tiga jenis kompetensitenaga pendidik, yaitu:

lncreasing Strqtegy Through The Competitiveness af Nations Educotions and Manpawer

Davelopment Campetence Environmental Education - By. Eliana S 4

1) Kompetensl Profesional; ditandai dengan tenaga pendidik memiliki pengetahuan

yang luas darl bidang keilmuan yang diajarkannya, memilih dan menggunakan

berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengaiar yang

diselenggarakannya.

2) Kompetensi Kemasyarakatan; tenaga pendidik memiliki mampu berkomunikasi

secara efektlf dengan semua pihak, baik dengan peserta didik, sesama tenaga

pendidlk, maupun masyarakat luas.

3l Kompetensi Personal; tenaga pendidik merniliki kepribadian yang mantap dan patut

diteladani, mampu menjadi seorang pemimpin yang menialankan peran

mempengaruhl secara efektif.

Dalam perspektlf kebflakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis

kompetensi tenaga pendldlk sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan

Pemerlntah No 14 Tahun 2005 tenteilg Standar Nasional Pendidikan, yaitu :

1. Kompetensl pedagogik, kemampuan mengelola peserta didik yang meliputi: (a)

pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; tb) pemahaman terhadap

peserta didlk; (clpengembangan kurikulum/silabus; (d) perancangan pembelajaran;

(e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil belajar;

dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi

yang dimilikinya.

7, Komp€tensi Keprlbadian, memiliki kepribadian yang: (a) mantap; (b) stabil; (c)

dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e) berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g) menjadi

teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan {i}mengembangkan diri secara berkelanjutan.

3. Kompetensl Sosial, kemampuan tenaga pendidik untuk menjadi bagian dari

masyarakat untuk: (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan teknologi

komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara efektif dengan

peserta dldlk, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik;

dan {d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

4, Kompetensi Profesional, kemampuan menguasai materi pembelajaran secara luas

dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan metoda

keilmuan/teknologi/seniyang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materiajaryang ada dalam kurikulum lembaga pendidikan; (c) hubungan konsep antar mata

pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-

hari; dan (e) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap

melestarikan nilai dan budaya nasional.

Natlonal Board lor Proleslonol Teoching Sktll telah merumuskan standar kompetensi tenaga

p€ndldik di Amerlka, y?rg menjadi dasar bagi tenaga pendidik untuk mendapatkan

lncreosing Strategy Through The Competitiveness of Nations Educations ond Manpower*velopment Competence Environmental Education - 8y. Eliana 5 5

sertlfikasi, dengan rumusan Whot Teachers Should Know and Be Able to Do, didalamnya

terdiri darilima proposisi utama, yaitu:

1) Teacherc are Cammitted to Students and Their Learning yang mencakup: (a)

Menghargal perbedaan individual peserta didik, {b) Memahami perkembangan

belajar peserta didik, (c) Berlaku adil terhadap seluruh peserta didik, dan (d)

Berorientasi memperluas cakrawala berfikir peserta didik.

2) Teacherc Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subiects ta Students

mencakup: (a) Mengarahkan peserta didik untuk memahami materi mata pelajaran

untuk dikreaslkan, disusun dan dihubungkan dengan mata pelajaran lain, (b)

kemampuan untuk menyampaikan materi pelajaran secara efetif, c)

mengembangkan usaha untuk memperoleh pengetahuan dengan berbagai cara

(multiple path).

3) Teochers are Responsible for'Managing and Monitoring Student Learning mencakup:

(a) Menggunakan berbagai metode dalam pencapaian tujuan pembelajaran, {b)

menyusun proses pembelajaran dalam berbagai setting kelompok (group setting),

kemampuan untuk memberikan ganjaran (reward) atas keberhasilan peserta didik,

{c) Menilai kemajuan peserta didik secara teratur, dan (d} Menyadari tujuan utama

pembelajarannya.

4) Teochers Think Systematically About Their Practice and Leorn fram Experience

mencakup: {a} Belajar terus menerus untuk memilih keputusan terbaik, (b) Meminta

saran dan melakukan berbagai riset tentang pendidikan untuk meningkatkan praktek

pembelaJaran.

5) Teachers ore Members of Leorning Communities mencakup: (a) Memberikan

kontribusi terhadap efektivitas lembaga pendidikan melalui kolaborasi dengan

kalangan profesional lainnya, (b) Bekerja sama dengan orang tua peserta didik, (c)

Dapat memanfatkan berbagai sumber daya masyarakat.

Strategi Pengembangan Kompetensi Tenaga Pendidik

Seorang pendidik harus senantiasa mengembangkan kompetensinya secara konsisten dan

berkelanjutan menglngat peranannya sebagai: (1) manajer pendidikan atau pengorganisasi

kurlkulum, (2) fesllltator pendidikan, (3) pelaksana pendidikan, (4) pembimbing atau

superulsor para pes*ta dldik, (5) penegak disiplin peserta didik, (6) model perilaku yang

akan ditiru peserta dldlk, {7) konselor, (8} evaluator, {9} petugas tata usaha kelas, (10}

komunikator dengan orang tua peserta didik dan masyarakat, (11) pengajar untuk

meningkatkan profesi secara berkelanjutan, serta anggota profesi pendidikan (Pidarta,

1997). Menurut UU Sisdiknas, dalam pengembangan kompetensi tenaga pendidik, mereka

berhak untuk memperoleh pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan

lnereaslng Stmtegy Through The Competitiveness of Notions Educotions and Monpower

Aevelapment Camqatence Envlronmentol Education- By. Eliona S 6

Ituelltas, Pengembangan kompetensi tenaga pendidik harus mencakup pengembangan

kompetensi pedagoglk, kompetesi sosial dan kompetensi intelektual.

Ada banyak keblJakan pengembangan kompetensi tenaga pendidik yang selama ini sudah

dllakukan oleh pemerintah bersarna-sama dengan lembaga pendidikan terkait, diantaranya:

(1) Program peningkatan kompetensi profesional tenaga pendidik melalui kebijakan

sertifikasi tenata pendidik. Tenaga pendidik yang lulus sertifikasi layak dikatakan

sebagai tenaga profesional dan sebagai bentuk penghargaan, maka mereka

mendapat sertifikat pendidik dan tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok.

(2) Pembinaan tenaga pendidik secara terus menerus (continuous profesional

development) dengan menggunakan wadah yang sudah ada yaitu kelompok kerja

guru (KKG) untuk tingkat SD dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) untuk

tingkat lembaga pendidikan menengah.

(3) Memberlkan penghargaan dan promosi bagi tenaga pendidik berdasarkan latar

belakang pendidikan, pengalaman, kemampuan dan prestasi, komitmen dan dedikasi

mereka dl bldang pendidikan.

(4) Melakukan pendataan, validasi data, pengembangan program dan sistem pelaporan

pembinaan profesi pendidik melalui desain jejaring kerja (networking) untuk

peningkatan profesionalitas tenaga pendidik secara berkelanjutan dengan

melibatkan instansi Pusat, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan (P4TK), Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) dan

Dinas Pendidikan Propinsi/Kabupaten/Kota serta Pergu ruan Tinggi setem pat.

(5) Mengembangkan model penyiapan dan penempatan tenaga pendidik untuk daerah

khusus melalui pembentukan tim pengembang dan survey wilayah.

(5) Menyusun kebijakan dan mengembangkan sistem pengelolaan tenaga pendidik

secara transparan dan akuntabel melalui pembentukan tim pengembang dan

program rintisan pengelolaan tenaga pendidik.

{7} Meningkatkan kapasitas tenaga pendidik dalam perencanaan dan evaluasi program

melalui pelatihan, pendidikan lanjutan dan rotasi.

(8) Mengembangkan sistem layanan bagi tenaga pendidik untuk pendidikan layanan

khusus melalul kerja sama dengan Lembaga Penyelenggara Pendidikan Tenaga

Kependldlkan (LPTK)dan lembaga terkait lain.

(9) Melakukan kerja sama antar lembaga di dalam dan di luar negeri melalui berbagai

program yang bermanfaat bagi pengembangan profesi pendidik.

Efektlvitas pengembangan kompetensi tenaga pendidik akan lebih tinggi jika tenaga

pendldlk juga turut bertanggung jawab dan berperan aktif terhadap pengembangan

kompetensinya. Beberapa halyang dapat dilakukan tenaga pendidik dalam mengembangkan

kompetensinya: I/. Memperbanyak tukar pikiran tentang hal-hal yang berkaitan dengan

pengalaman mengembangkan materi pembelajaran dan berinteraksi dengan peserta didik,

lncreoslng Strategy Through The Competitiveness of Notions Educations and ManpowerDevelopment Camrytence Environmentol Educotion - By. Eliona S 7

dl mana proses tukar informasi ini bisa dilakukan melalui KKG dan kegiatan ilmiah dengan

toplk bersifat apllkatlf, 2/ Melakukan penelitian misalnya melalui penelitian tindakan (Action

Researchl dan soslallsasl hasil penelitian dalam pertemuan ilmiah. 3/. Membiasakan diri

mengkomunikasikan hasil penelitian yang dilakukan melalui media cetak agar dapat diakses

secara [uas.

Ptngembangan kompetensi tenaga pendidik akan lebih optimal jika dibarengi dengan

penlilgkatan kualifikasi akademiknya sampai pada tingkat tertentu. Peningkatan kualifikasi

akademik mutlak dilakukan agar mereka dapat mengikuti dengan baik semua program

pengembangan terhadap kompetensinya. Kemdiknas telah menetapkan banyak model

penlngkatan kuallfikasi akademik bagi tenaga pendidik yang dapat dipilih untuk

m€nlngkatkan kuallflkasl tenaga pendidik:

1) Model Tugas BelaJar, dlmana tenaga pendidik dibebaskan dari tugas mengajar dan

dltugaskan menglkutl perkuliahan di salah satu Perguruan Tingi. Tugas belajar ini dapat

berclfat mandlrl maupun kelompok. Tugas belajar mandiri merupakan peningkatan

kualifikasi jenJang pendidikan formal, yanB diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi,

sedangkan tugas belajar kelompok dilaksanakan dalam bentuk kerjasama dengan lembaga

terkait, baik Pemerintah maupun pemerintah daerah.

2) Model ljin Belajar, dimana tenaga pendidik tetap melaksanakan tugas mengajar tetapi

dalam waktu yang sama mereka juga mengikuti kuliah di perguruan tinggi.

3) Model Akredltasl, dlmana tenaga pendidik tidak meninggalkan tugas sehari-hari karena

dllaksanakan dengan melakukan kerjasama antara unit pembina tenaga pendidik dengan

LPTK atau perturuan tlnggl yang mempunyai program kependidikan.

4) Model Belajar Jarak Jauh (BJJ), diperuntukkan bagi tenaga pendidik yang tinggal jauh dari

LPTK penyelenggara sehingga tidak perlu meninggalkan tugas mengajar. Tutorial diadakan

satu minggu sekali, di tempat yang mudah dijangkau oleh para tenaBa pendidik. Tutorial

berfungsi sebagal pemantapan substansi kajian yang telah dibaca oleh para guru, berbagi

masalah pembelaJaran dan mengkaji cara pemecahannya, kemudian diterapkan di lembaga

pendldlkan masl ng-maslng.

5) Model Berkala, dlmana proses pelaksanaannya dilakukan pada saat liburan lembaga

ptndldikan. Model lnl terdiri dari dua jenis, a) Model Berkala Terpadu, yakni proses

perkuliahan dilakukan pada saat liburan antar semester genap dan semester ganjil. B) Model

Berkala Model Blok Waktu (Block Time), dimana perkuliahan dilakukan pada saat liburan

lembaga pendidikan saja dalam satu satuan blok waktu.

6I Model Berdasrrkan Peta Kewilayahan, dimana model ini dilaksanakan sebagai alternatifpengembangan kebutuhan layanan kualifikasi berdasarkan kekuatan yang dimiliki oleh

kelambagaan LPTK dan P4TK diwilayah.

lncrcosl*g Strategy Through The Competititreness af Nations Educations and Manpower

Dcwlopment ComBltcnce Envlronmentql Education - By. Eliano S I

7) Pendidikan Jarak Jauh (PJJI Berbasis lCT, merupakan program peningkatan kualifikasi

khusus bagi tenaga pendidik yang belum berkualifikasi Strata 1 untuk melanjutkan

pendidikannya ke jenjang strata L.

B| Pcningkatan KuellflkasiAkademik (PKA) tenaga pendidik Berbasis KKG, dimana protram

lnl merupakan penlngkatan kualifikasi akademik Strata 1 ba6i tenaga pendidik Lembaga

pendldikan Dasar dcngan menggunakan sistem pendidikan jarak jauh yang diselenggarakan

oloh perguruan tlnggl yang ditunjuk.

BEMY* S*IN6 HELALU} PEHGELOIAST UI*GIruHGAFT PE$DTDIXAN

TriPuset Pendidikan

tlngkungan pendldlkan adalah segila sesuatu yang ada di luar diri peserta didik yang

memberikan pengaruh terhadap perkembangannya. Lingkungan pendidikan merupakan

iltuesl kondisi tempat berlangsungnya proses pendidikan. Lingkungan pendidikan dapat

berupa benda-benda, orang-orang, keadaan-keadaan, dan peristiwa-peristiwa yang ada di

iekltar peserta dldlk yang bisa memberikan pengaruh kepada perkembangannya, baik

secara tidak langsung ataupun langsung, baik secara sengaja maupun tidak disengaja.

Llngkungan pendidikan memberikan pengaruh, dorongan dan kesempatan kepada potensi

(pembawaan) yang dimiliki peserta didik urttuk berkembang. Lingkungan pendidikan

berfungsi untuk membantu peserta didik dalam berinteraksi dengan berbagai lingkungan

sekitarnya (fisik/sosial/budaya) dan mengajarkan tingkah laku umum serta menyeleksi atau

mempersiapkan lndlvldu untuk peranan-peranan tertentu (Tirtarahardja: 2000).

Semua manusia selalu memperoleh pengaruh atau pendidikan dari tiga tempat, yaitu

keluarga, sekolah, dan masyarakat, atau yang disebut juga dengan tri pusat pendidikan.

a. Lingkungan Keluarga

Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama, utama dan

terpenting, karena pendidikan yang paling banyak diterima oleh anak adalah dalam

keluarga. Tugas utama keluarga dalam pendidikan anak adalah peletak dasar bagi

pendldikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan. Keluarga membina dan

mengembangkan perasaan sosial anak, seperti rasa tenggang rasa, suka menolong, hidup

damal, kerjasama, kegotongroyongan, kepekaan, dan sebagainya, sehingga sifat dan tabiat

anak sebagian bcsar bcraealdari pendidikan dalam keluarga.

h, Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah disebut juga lingkungan kedua yang didirikan oleh masyarakat atau

negara untuk membantu memenuhi kebutuhan anak. Lingkungan sekolah berperan sebagai

lncreaslng Strutegy Through The Campetitryeness of Nations Edacotions ond ManpowerDewlopment Catnpatsnce Environmmtal Educofion - By. Eliono S I

baglan dan lanjutan dari pendidikan keluarga, serta merupakan jembatan yang

menghubungkan kehldupan dalam keluarga dengan kehidupan dalam masyarakat kelak

(lndrakusuma, 1998). Kehidupan dan pergaulan di lingkungan sekolah sifatnya lebih tegas

dan lugas, harus ada ketertiban dan peraturan-peraturan tertentu yang harus dijalankan

oleh peserta didik dan pendidikan.

G. Lingkungan Masyarakat

Darl ketiga macam pengaruh lingkungan pendidikan (keluarga, sekolah, dan masyarakat),

llngkungan masyarakatlah yang cukup sulit dikelola sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Llngkungan masyarakat sangat luas dan kompleks, sehingga memerlukan pengawasan dan

pen:ontrolan yang leblh lntensif agar lingkungan masyarakat dapat memberikan pengaruh

yang baik bagi pendldlkan peserta didik.

Lingkungan masyarakat dapat diklbsifikasikan menjadi: {1} Masyarakat orang tua, yang

menyekolahkan anaknya di sekolah tersebut; (2) Masyarakat yang terorganisasi dalam

organisasi tertentu; dan (3) Masyarakat luas yang terdiri dari individu-individu yang tidak

terkait secara langsung terhadap penyelenggaraan program pendidikan (Maisyaroh: 2003),

mesklBun yang paling aktif peranannya adalah masyarakat orang tua siswa. Kelompok

terorganisasi di lndonesla yang bisa diajak kerjasama oleh lembaga pendidikan antara lain

anggota kelompok darl pengelola perusahaan, DPR, dewan pendidikan, komite sekolah,

maJells madrasah, kelompok layanan kesehatan; kelompok agama, pengelola televisi, radio,

bank, kantor poslgiro, LSM, dan sebagainya.

Lingkungan Pendidikan yang Eerdaya SainB

Tldak ada yang leblh berharga dari sebuah lembaga pendidikan selain "...menjadi tempat

belaJar terbaik,,,", MenJadi tempat belajar terbaik berarti lembaga pendidikan tersebut

selaln memiliki iklim pslkologis yang menyenangkan juga memiliki iklim fisik yang nyaman,

"enak dalam pandang, enak dalam rasa". Lingkungan yang tertata rapih, tersentuh daya

estetika yang tinggl, dan berudara segar dapat menahan orang untuk tidak bersegera

beranjak dari tempat tersebut. Hal inilah yang seharusnya menjadi landasan pendirian

bangunan sebuah lembaga pendidikan. lnovasi tentang lembaga pendidikan sebagai tempat

terbaik untuk belajar merujuk pada lembaga pendidikan sebagai tempat yang asri dan

menyenangkan yang berdampak pada peningkatan gairah belajar peserta didik,

menciptakan ikllm akademis yang kondusif dan meningkatkan citra lembaga pendidikan

tcrsebut. Berhasll dapat menjadi 'tempat belajar terbaik' bagi sebuah lembaga pendidikan

srtlnya lembaga pendldlkan tersebut sudah memiliki kemampuan daya saing, yang

dlperolehnya karena mampu mengelola lingkungan pendidikannya secara tepat dan optimal.

lncreosing S$dtey Through The Competitiveness of Nations Edacotions and ManpawerDevelopment Comrytence Environmental Education - 8y. Eliono S rc

Llngkungan pendidikan yang berdaya saing adalah lingkungan pendidikan yang mengacu

Bada kondisi soslEl budaya bangsa yang ideal, yang harus memprioritaskan sistem nilaiyangakan dibentuk ol6h proses pendidikan nasional. Lingkungan pendidikan sebagai basis

orlentasi pendldlkan memlliki dua peran dasar dalam proses pendidikan yakni: 1).

llngkungan memberl pembelajaran pada anak didik leducdtive environment); dan 2).

llngkungan harus dlperbaiki oleh produk pendidikan lbetter environment by education|.

Llngkungan dalam proses pendidikan harus memperhatikan dua aspek utama lingkungan,

yakni: (1). Lingkungan sosial budaya yang isinya adalah sistem nilai, perilaku, dan produk

budaya masyarakat serta, (2). Lingkungan biofisik yang isinya adalah kondisi tanah air

o:bagai habitat bangsa lndonesia.

Llngkungan soslal budaya dapat membuat anak didik menjadi warga negara yang taat dalam

aJaran agama, dengan ukuran operasional yang tegas seperti mau melakukan ritual agama,

borakhlak jujur, benar dan amanah. Lingkungan sosial budaya akan memberikan

pamehaman tentang nilai akan pentingnya perilaku berkesadaran sosial, suka menolong

omng lain, bukan sikap egosentris dan elitis. Perilaku gotong royong yang saat ini

merupakan perilaku langka dalam kehidupan sehari-hari sesungguhnya adalah nilai luhur

bangsa yang sekarang ini kecenderungannya semakin terkikis karena sudah digantikan oleh

nilai baru dari budaya asing yakni hidup hedonis dan egois.

Llngkungan bio flslk mengarahkan pada keutamaan memiliki kemampuan sains dan

tcknologi. Nilai lnl membawa arahan agar pendidikan memberi kemampuan pada warga

negara menjadi cerdat dan plntar menguasai berbagai ilmu pengetahuan dan keterampilan

trknologi. Peserta dldlk sejak dini harus disiapkan menjadi orang cerdas, terampil,

benvawasan kellmuan, teknologi luas, kreatif mencipta kerja dan membuat dirinya bisa

bekerja serta membuat lapangan kerja untuk orang lain. Sain dan teknologi harus dimiliki

dan dikuasai oleh peserta didik sehingga pengembangan pendidikan lebih diarahkan kepada

membangun lingkungan pendidikan untuk peningkatan keilmuan dan keterampilan

teknologi, kebugaran fisik jasmaniah dan kemandirian hidup.

Llngkungan pendldlkan seperti ini diharapkan dapat membawa rakyat lndonesia menuju

kondlsl bugar dan berJlwa matang untuk berprestasi. Peserta didik dididik biasa mandiri,

mulal dengan cera hldup sederhana namun sehat jasmani dan rohani.

Strategi Pengelolaan Lingkungan Pendidikan

Strategi pengelolaan lingkungan pendidikan harus didasari pada komitmen untuk

mengembangkan secara sistematis program-program untuk menginternalisasikan nilai-nilai

llngkungan ke dalam seluruh aktivitas pendidikan. Pengelolaan lingkungan pendidikan harus

dlarahkan pada komltmen berbuat untuk menciptakan kualitas lingkungan lembaga

lncreaslng Strate1y Through The Competitiveness of Nations Educotions and MonpawerDevelopment Competence Environmentol Educqtion * By. Eliana S 77

pendidikan yang kondusif, ekologis, lestari secara nyata dan berkelanjutan, tentunya dengan

cara-cara yang simpatik, kreatif, inovatif dengan menganut pada nilai-nilai dan kearifan

budaya lokal. Proses pendidikan harus mengacu pada arahan baku mutu kondisi lingkungan

soslal-budaya dan biofisik yang ideal, sehingga output dari proses pendidikan akan membuat

saluruh lingkungan lndonesia menjadi semakin membaik. Keseluruhan aspek lingkungan

mclalul proses pendldlkan akan diarahkan menjadi kondisi yang prima dengan standard

(baku mutu) yang secara obyektif mampu membawa negeri ini menjadi negeri yang besar

dan maju-aman-seJahtera. Kebijakan pendidikan harus mengevaluasi kondisi lingkungan dari

waktu ke waktu yang bergerak sangat dinamis.

Sistem atau standar pengelolaan lirtgkungan hidup di lembaga pendidikan pada umumnya

memang belum ada. Aspek inilah yang menjadi pemicu adanya indikasi manajemen lembaga

pendidikan cenderung mengabaikan pengelolaan lingkungan pendidikan, terutama

llngkungan soslal budaya. Hal ini biasanya disebabkan karena ketidakmampuan dan

k*kurang pekaan manalemen lembaga pendidikan terhadap gejala-gejala yang ditimbulkan

oleh llngkungan sosial budaya yang memang tidak bersifat kasat mata.

Strategi pengelolaan llngkungan hidup di lembaga pendidikan dapat dilakukan dengan

mengacu pada prinsip dan elemen ISO 14.001yang meliputi Plan, Do, Check, dan Action. Hal

inijuga sejalan dengan peningkatan pengelolaan lembaga pendidikan dalam meningkatkan

rnutu pengelolaan lembaga pendidikan secara mandiri. Prinsip dan elemen pelaksanaan

pengelolaan lingkungan hidup pada lembaga pendidikan dapat dilakukan dengan cara-cara

s€betai berikut:

(1) Kebijakan Pengelolaan Lingkungan Hidup

Manurut SML - ISO 14001, kebijakan lingkungan adalah pernyataan oleh organisasi tentang

kclnginan dan prlnslp-prlnslpnya berkaitan dengan kinerja lingkungan secara keseluruhan

yang memberlkan kerangka untuk tindakan dan untuk penentuan sasaran dan target

lobiectives and targets). Pimpinan lembaga pendidikan adalah pihak yang menetapkan

kebijakan pengelolaan lingkungan pendidikan, struktur dan tanggung jawab.

{2} Perencanaan (plon)

Dalam melakukan perencanaan pengelolaan lingkungan pada lembaga pendidikan

dlperlukan identlflkasl aspek lingkungan, identifikasi peraturan perundang-undangan,

pCnetepan tujuan dan sasaran lingkungan lembaga pendidikan serta penetapan program

llngkungan untuk pencaBalannya.

(3) Pelaksanaan (do)

Pada tahap pelaksanaan (do), organisasi mengembangkan kemampuan dan mekanisme yang

dlperlukan untuk mencapai kebijakan, tujuan, dan sasaran pengelolaan lingkungan hidup di

lnercaslng Strotegy Through The Competitlyeness ol Notions Educotions and ManpowerDsvebpment Competence Envlronmental Educatlon - By. Eliono S 72

lembaga pendidikan, yang melibatkan elemen-elemen: (1) Struktur dan tanggungjawab; (2)

Pelatihan, kepedulian dan kompetensi, (3) Komunikasi; (4) Dokumentasi dan

pengendaliannya; (5! Kesiagaan dan tanggap darurat.

{4} Pemeriksaan dan Tindakan Perbaikan

Pcmcrlksaan dan tindakan koreksi dilaksanakan oleh organisasi untuk mengukur, memantau

dan mengevaluasl klncrJa llngkungan lembaga pendidikan, di mana prinsip pemeriksaan dan

tlndakan korekslyang dllakukan melalui empat elemen, yaitu: pemantauan dan pengukuran,

ketldaksesuaian, tlndakan koreksilpencegahan, rekaman, dan audit SML

(5) Tinjauan Ulang Manajemen

Hasil dari proses pemeriksaan dan tindakan koreksi tersebut dijadikan masukan bagi

manaiemen dalam menerapkan priruip pengkajian dan penyempurnaan, yaitu berupa kajian

ubng manajemen yang dilaksanakan organisasi setiap enam bulan/ satu tahun sekali, atau

blla dlanggap perlu.

lmplementasi konkrlt strategi pengelolaan lingkungan hidup dilakukan mulai dari lingkungan

keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat secara integratif dan berkesinambungan.

Dlmulai dari lingkungan keluarga, diupayakan dilakukan berbagai hal (seperti perbaikan gizi,

permainan edukatif, dan sebagainya) yang dapat menjadi landasan untuk pelaksanaan

pengembangan pendidikan selanjutnya di sekolah dan masyarakat. Pada lingkungan sekolah

diupayakan berbagai hal yang lebih mendekatkan hubungan sekolah dengan orang tua

slswa, misalnya melalui organisasi orang tua siswa, kunjungan guru ke rumah orang tua

murld atau seballknya kunjungan orang tua murid ke sekolah. Sekolah sebaiknya

mengupayakan agar Brogramnya berkaitan erat dengan masyarakat sekitarnya (seperti

menerjunkan siswa ke masyarakat, mendatangkan nara sumber dari masyarakat ke sekolah,

dsb). Dilanjutkan dengan lingkungan masyarakat yang mengusahakan berbagai kegiatan

atau program yang menunjang serta melengkapi program pendidikan di lingkungan keluarga

dan sekolah.

Wujud kerjasama sekolah dengan masyarakat bisa berupa pemberian beasiswa,

pembangunan gedung dan pembelian fasilitas sekolah, peningkatan kemampuan kepala

sckolah, guru dan pegawai sekolah (pelatihan, seminar dan lokakarya), bantuanpengembangan pembelajaran, bantuan publikasi dan penayangan kegiatan lembaga

pendldlkan, mesklpun menuntut pihak sekolah lebih proaktif dalam menjalin kerjasama agar

mereka mau berpartlslpasl aktif dalam meningkatkan kualitas sekolah. Dengan adanya

kontribusi tripuset pendidikan yang saling memperkuat dan saling melengkapi tersebut,

maka diharapkan akan memberikan peluang untuk mewujudkan sumber daya manusia

terdidik yang bermutu.

lncreosing Strotegy Through The Competitiveness ol Notions Educotions ond ManpowerDewlopment Competence Environmentol Education - By. Etiana S 13

Strategi pengelolaan lingkungan fisik lembaga pendidikan yang dilakukan hendaknya

berbasis pada penataan yanE berbudaya Iingkungan, dengan memperhatikan hal-haf sebagai

berikut:

a) Lembaga pendidikan dibangun dengan standar penampilan fisik terbaik, di mana

tampilan fisik bangunan ditata secara ekologis sehingga menjadi wahana

pembelajaran bagi seluruh peserta didik untuk bersikap arif dan berperilaku ramah

lingkungan.

b) Ditekankan pada penataan pencahayaan' berbasis alam (ventilasi yang baik) dan

penggunaan lampu hemat energy.

c) Temperatur ruangan yang nyaman yang berasal dari sistem ventilasi yang baik.

d) Penggunaan material yang ramah lingkungan menghindari racun yang

mempengaruhi kesehatan.

e) Tata ruang dengan tingkat akustik yang tinggi menciptakan lingkungan belajar yang

lebih produktif untuk peserta didik dan memungkinkan tenaga pendidik didengar

tanpa melelahkan suara mereka.

f) Efisiensl alr dl toilet dengan mengembangkan konsep pemanfaatan air hujan.

g) Daur ulang sampah.

h) Peningkatan fasllltas bersama dengan masyarakat.

i) Penggunaan slstem transportasi ramah lingkungan dengan membudayakan

pemakaian "gowes to schoal/campus", bersepeda ke lembaga pendidikan.

Strategi pengelolaan lingkungan sosial lembaga pendidikan juga dapat dilakukan dengan

membangun program Pendidikan Berbudaya Lingkungan (PBL), di mana tidak hanya sekedar

memberikan materi lingkungan pada peserta didik di kelas, tetapi juga menekankan pada

pentingnya membudayakan sikap dan perilaku yang peduli terhadap lingkungan dimanapun

berada. Konsep berbudaya lingkungan mengandung makna bahwa kepeduliaan terhadap

llngkungan harus menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari seluruh sivitas lembaga

pendldikan. Penghematan energi, air, material, menjadi kebiasaan yang tertanam kuat pada

Selqruh peserta dldlk. Program pendidikan berbasis lingkungan dikemas secara partisipatif

penuh, percaya pada kekuatan kelompok, mengaktifkan dan menyeimbangkan feeling,

dctlng, dan thlnking, sehingga tiap individu bisa merasakan nilai keagungan inisiasinya

(Sugeng Paryadi,2008), melalui lima kegiatan utama:

L. Pengembangan kurikulum berwawasan lingkungan.

2. Pengembangan pendidikan berbasis komunitas.

3, Peningkatan kualltas kawasan lembaga pendidikan dan lingkungan sekitarnya.

4. Pengernbangan sistem pendukung yang ramah lingkungan.

5. Pengembangan manajemen lembaga pendidikan berwawasan lingkungan.

lncreosing Strategy Through The Competitiveness of Nations Educations ond Manpower

Mvelopment Competence Environmental Education - By. Eliana S 74

Strategi pengelolaan lingkungan juga bisa dilakukan melalui mekanisme pendidikan

llngkungan yang memiliki prinsip-prinsip:

A) Mempertimbangkan llngkungan sebagai suatu totalitas - alami dan buatan, bersifat

teknologidan soslal (ekonomi, politik, kultural, historis, moral,estetika).

B) Merupakan suatu proses yang berjalan secara terus menerus dan sepanjang hidup,

dimulai pada jaman pra sekolah, dan berlanjut ke tahap pendidikan formal maupun non

formal.

C) Mempunyai pendekatan yang sifatnya interdisipliner, dengan menarik/mengambil isi

atau ciri spesifik dari masing-masing disiplin ilmu sehingga memungkinkan suatu

pendekatan yang holistik dan perspektif yang seimbang.

D) Meneliti (examlnel issue lingkungan yang utama dari sudut pandang lokal, nasional,

regional dan lnternaslonal, sehingga siswa dapat menerima insight mengenai kondisi

lingkungan di wiiayah geografis ydng lain.

E) Memberi tekanan pada situasi lingkungan saat ini dan situasi lingkungan yang potensial,

dengan memasukka n perti mba nga n perspektif historisnya.

F) Mempromosikan nilai dan pentingnya kerjasama lokal, nasional dan internasional untuk

mencegah dan memecahkan masalah-masalah lingkungan.

GlSecara eksplisit mempertimbangkanlmemperhitungkan aspek lingkungan dalam rencana

pembanguna n dan pertumbuhan.

H) Memampukan peserta didik untuk mempunyai peran dalam merencanakan pengalaman

belajar mereka, dan memberi kesempatan pada mereka untuk membuat keputusan dan

menerima konsekuensl dari keputusan tersebut.

l) Menghubungken (relate) kepekaan kepada lingkungan, pengetahuan, ketrampilan untuk

memecahkan masalah dan klarifikasi nilai pada setiap tahap umur, tetapi bagi umur

muda (tahun-tahun pertama) diberikan tekanan yang khusus terhadap kepekaan

llngkungan terhadap lingkungan tempat mereka hidup.

J) Membantu peserta didik untuk menemukan (discover) gejala-gejala dan penyebab dari

masalah lingkungan.

K) Memberi tekanan mengenai kompleksitas masalah lingkungan, sehingga diperlukan

kemampuan untuk berfikir secara kritis dengan keterampilan untuk memecahkan

masalah-

L) Memanfaatkan beraneka ragam situasi pembelajaran {learning environmentl dan

berbagai pendekatan dalam pembelajaran mengenai dan dari lingkungan dengan tekanan

yang kuat pada keglatan-kegiatan yang sifatnya praktis dan memberikan pengalaman

secara langsung lfirst * hand experience)

Dalam pendidikan berbasis lingkungan, keterlibatan peserta didik menjadi fokus karena

merekalah yang akan menggantikan generasi saat ini. Aspek proses juga menjadi hal penting

dalam pendidlkan berbasis lingkungan, sehingga lembaga pendidikan yang baik adalah

lnWoslng Strategy Through The Competitiveness of Nations Educations ond Manpower

Dawlopment Cafipetcnca Envlranmentol Educotion - By. Eliona S 15

lembaga pendidikan yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pengelolaan

lingkungan lembaga pendidikan.

Badan Pengendalian Lingkungan Hidup Daerah (BPLHD)Jawa Barat adalah salah satu contoh

Pemerintah Daerah (Pemda) yang mengembangkan Pendidikan Berbudaya Lingkungan

{FBL). Pendidlkan Berbudaya Lingkungan bertujuan untuk menyediakan wahana yang

mampu mendukung dan berperan nyata dalam upaya menumbuh-kembangkan generasi

Bentsrus dan sumberdaya manusia yang berbudaya lingkungan, dalam arti sadar dan

memahami kondlsl llngkungan hidup sekitar sebagai suatu ekosistem, serta

mengembangkan elpta, rasa, karsa, dan karya untuk memelihara, memperbaiki, dan

meningkatkan kuaiitas iingkungan hidup saat ini dan yang akan datang'

SIMPULAN

Bangsa yang mandlrl adalah bangsa yang memiliki daya saing kokoh dan berkelanjutan, di

maRa kualitas tumber daya manusia merupakan salah satu faktor mendasar yang

membangun kemandlrlan suatu bangsa. Sumber daya manusia yang berkualitas hanya dapat

dlhrsllkan dari sebuah proses pendidikan yang bermutu, yaitu proses pendidikan yang

dllakukan oleh tenaga-tenaga pendidik yang profesional dan lingkungan pendidikan yang

kondusif. Upaya pemerintah meningkatkan daya saing bangsa lndonesia melalui

peningkatan mutu pendidikan merupakan kebijakan tepat, mengingat mutu pendidikan

suatu negara akan berdampak secara langsung terhadap kualitas sumber daya manusianya.

Kebijakan peningkatan mutu pendidikan melalui upaya meningkatkan profesionalisme

tenaga pendidlk yang selama ini sudah dan akan terus dilakukan adalah peningkatan

kuallflkasi akademlk tenaga pendidik dan pengembangan kompetensi tenaga pendidik.

Penlngkatan kuallflkasl akademik tenaga pendidik pada level minimal sarjana strata satu

tarut dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada tenaga pendidik untuk

melanjutkan pendidikan formal dengan berbagai skema kesempatan, seperti beasiswa

p€ndidikan, tugas belajar, ijin belajar dlsb. Pengembangan kompetensi tenaga pendidik

dilakukan melalui kebijakan sertifikasi untuk menentukan standar kompetensi minimal

tenaga pendidik, pembinaan yang berkesinambungan, membangun jejaring kerja,

membangun tlm pengembang peningkatan kompetensi tenaga pendidik, meningkatkan

layanan informasl tenaga pendidik dlsb. Upaya pemerintah untuk meningkatkan

Brofesionalitas tcnage pendidik hendaknya didukung dengan semangat kuat dari para

tenaga pendidlk mau bekerjasama, memotivasi diri untuk terus maju, secara berkala

mCmbuat karya llmlah yang bermanfaat bagi dunia pendidikan dan mempublikasikannya,

raJln mengikutl prOses pembinaan terhadap tenaga pendidik melalui forum-forum yang

sudah ada selama ini, dan membangun jejaring kerja antar sesama tenaga pendidik untuk

saling berbagi informasi yang bermanfaat bagi peningkatan kompetensi.

lncreoslng Strotegy Through The Competitiveness of Nations Educations and Manpower

Devclopment Competencl Environmentol Education - By. Etiana S 75

Program peningkatan mutu pendidikan melalui strategi pengelolaan lingkungan pendidikan

dapat dilakukan melaful penerapan lingkungan fisik dan sosial budaya di lembaga pendidikan

melalui pengembangan kurikulum berwawasan lingkungan, pengembangan pendidikan

berbasis komunltas, penlngkatan kualitas kawasan lembaga pendidikan dan lingkungan

sekltarnya, pengembangan sistem pendukung yang ramah lingkungan dan pengembangan

manajemen lembaga pendidikan berwawasan lingkungan. Mengembangkan pendidikan

berbudaya lingkungan dengan mempertimbangkan lingkungan sebagai suatu totalitas alami

dan buatan, bersifat teknologi dan sosial (ekonomi, politik, kultural, historis, moral,estetika).

Pengelolaan pendidikan berbudaya lingkungan diharapkan akan menghasilkan manusia

lndonesia yang berdaya saing tinggi yaitu menjadi suatu bangsa yang selalu berperilaku

sadar sosial, bergotong royong, memahami kondisi lingkungan hidup sekitar sebagai suatu

ekOSlStem, serta mengembangkan cipta, rasa, karsa, dan karya untuk memelihara,

memperbaiki, dan menlngkatkan kualitas lingkungan hidup saat ini dan yang akan datang.

lncreasing Strstey Through The Competifiyeness of Notions Educations and Manpower

Development Competence Environmental Educqtion - 8y- Eliona S 77

DAFTAR PUSTAKA

Chang William. Morol Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Kanisius. 2000

Badan Pengendalian Lingkungan Hidup Daerah Jawa Barat. 2006. Pedomon Sekoloh

Eerbudayo Lingkungon, Bandung, BPLHD.

National Board for Professional Teaching Standards. 20O2 . Five Ca,re Propositions. NBPTS

HomePage.

paryadi, Sugeng, 2OO8. Konsep Pengelolaan Lingkungan Sekoloh (Green School), PPPPTK

Pertanian Cianjur, Direktorat Jenderal PMPTK, Departemen Pendidikan Nasional.

Soejani, M. L997. Pembangunan'dan Lingkungon. Meniti Gagasan don Pelaksanaon

S usto i n o b le Deve I a pm e nt. lP PL, Ja karta.

ScOtt Snell and George Bohlander. Principle of Human Resource Management' 15th ed.

South-Western Cengage Learning. 2010

Suyanto dan Djihad Hlsyam. 2000. Relteksi dan Reformasi Pendidikan lndonesia Memqsuki

Millenium rlr. Adi Cita, Yogyakarta.

Tlrtarahardja. Umar dan SL. La Sulo. Pengantar Pendidikan.Jakarta: Rineka Cipta. 2O05

M, Perlngkat Doya Saing lndonesia 2a12- t4 september 2012

( flg",koglil,iprc#W#flrkf&$&erinokat-indqks.:pembgnounan mQnusio,November, 2012).

Undang Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (sisdiknas).

Undang Undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

lncreosing Strdtegy Through The Competitiveness of Nations Educotions ond Manpower

kvebpment Competence Environmental Education- 8y- Eliono 5 18

CURRICULUM VITAE

Name : Eliana Sari

Place & date of birth : Jakarta, July 7, 1970

Adress :Komp. vila Mahkota Pesona B l No.1, Gunung-PutriBogor,Jabar,16969

Phone : Home: O2L.827137OHP :0812.9414553,Email : briant-ramadhan@yahoo.com

Present Job : Lecturer, Consultant, Researcher & Trainer.

Academic Level : Lector Kepala

Education

o Faculty of Philosophy at UGM, Yogyakarta.r Magister Management Program STlE-lBll Jakafta, concentrate in Marketing

Management.o Doctoral Program Jakarta Public University, concentrate in Population & Environment

Education.

Lecturer

o Lecturer at Postgraduate Jakarta Public University (UNJ), Jakarta.

r Lecturer at postgraduate STlAMl Administration School, Jakarta.

r Lecturer at postgraduate JAYABAYA Unlversity, Jakarta.

o Lecturer at postgraduate tnstitut Bisnis dan lnformatika (lBll), Jakarta.

Re searche r, Consultont, & Tm i n e r

o Trainer for HRM Training at PT. JITC,.lakarta.

r Trainer for Marketing Public Relation training at PT. AIas Tour & Travel, Yogyakarta.

r Trainer for personnel Management & Human Relation training at DEPKES, Jakarta-

r Trainer for Excellence Servlce training at PT Swadharma Prima Utama (SPU), Jakarta.

o Researcher for Customer Satisfaction Survey at PT Swadharma Prima Utama {SPU},

Jakarta.r Trainer for Building Motivation Outbond Program at PT LYMAN Group, Jakarta &

Bardung.o Trainer for Basic Management Trainee workshop PT LYMAH Group.lklr Trainer fsr Performance Accountability workshop,Pusdiklat SP|( RUkt

r Tra&ner for Competencies Based Job Analysis workshop at Pusdiklat DEPPERINDAG,

Jakarta.

o Trainer for Management Career workshop at PT Helian Equatorial Mining {KEM}, Ka}tim-

r Consutant for Building Motivatior Achiever*ent wcrkshsp at PT Ultra JaYa, Tb*,

lrdonesia-

lnereasing Stroter Through The Campetitiveness of ,lrsfb,?s Educctiom and Manpawer

Devetagrrcnt {ofiWtence Environfi*srtal Edt#tion - 8y' Eliatw S 19

t

irt. Presenter for Building Employee Commitment Seminar PT EPCON, Jkt.

. Trains for Seiat Forstry rflErks,flop at DEPHUT, Maftsar & Ciawi-r Researcher for Social Forestry Training Need Assesment at DEPHUT, Lombok, NTB.

r PresenH for tnEmattanal Seminar : Prcfesional's lecture fcr Buildir8 excellence

Human Resource, and Meeting Educational ef Faculty (UNJ), at Bukit Tinggi, West

Sur*atra,o Presenter for lnternational Serninar : Profesional's Lecture for Building excellence

t*uman *€source, and Meetirg gducational of facutty {UNr}, at Ma*ado, ltorft Sulawesi.

o Presenter for Entrepreneurship in Education, lndrarnayu, West 'iava.r Presenter for Young Generatio*: fld* & Participation in building Country, Furwakarta,

West Java.

. Stranas Researcher: Strategic Role of Human Development and Entrepreneurship

Education in Upgrading Com petitiveness, Jakarta.

o Participants for Scientific Discgssion about Education at Bangkok University, Sangkoh

e Presenter of PKBM National Simposium abt Entrepreneurship Jakarta'r f*l9defatsf & Presetrter at many seminars in lndonesia.

The applicant,

(Eliana Sari)

tncreasirryr *rstery Thrvugh The Cornrytitiveness of ltstions Educttions ond Manpower

Develogment Comrytence Environmental Educstion - By. Eliono S 20