PROGRAM & ABSTRACTS7th International Congress on New Trends in Education - ICONTE 13-15 May 2016...

05- 06 February 2016 Antalya- Turkey

PROGRAM & ABSTRACTS

www.icdet.net

7th International Congress on New Trends in Education - ICONTE

13-15 May 2016 Porto Bello Hotel Resort& SPA

Akdeniz Bulvari 1. Sk. Konyaalti, Antalya – Turkey

5th World Conference on Educational and Instructional Studies- WCEIS

27- 29 October 2016

Porto Bello Hotel Resort& SPA Akdeniz Bulvari 1. Sk. Konyaalti, Antalya – Turkey

Çözüm Eğitim Kurumları http://www.cozumegitim.net Cihan Sokak No:13/6 Sıhhiye Çankaya / ANKARA Tel: 0 312 433 03 97 Faks: 0 312 433 03 89

www.icdet.net

1

05- 06 February 2016 Antalya- Turkey

PROGRAM & ABSTRACTS

www.icdet.net

2nd International Congress on Education, Distance Education and Educational Technology- ICDET

05- 06 February, 2016 Antalya- Turkey www.icdet.net

Cozum Publishing /Çözüm Yayıncılık, Çankaya /Ankara-Turkey

2

FOREWORD We would like to give a warm welcome to our highly esteemed and international audience from around 7 countries worldwide from Afghanistan, Iran, Iraq, Myanmar, TRNC, Turkey and United Arab Emirates. I would also like to welcome and thank to the members of ICDET 2016 for their collaboration and support in holding this academic event. ICDET 2016 is now bringing academicians and practitioners together in the field of Education by presenting 68 papers and experiences, ideas will be shared. The main goal of this congress is to present and discuss education, distance education and educational technology and to promote collaboration, discussion and sharing of knowledge, experience and expertise. ICDET 2016 Conference is supported by many universities and organizations and it has already formed a large, multi-national and friendly community of colleagues who would love to share ideas. We would like to thank to our honorable presenters, for accepting our invitation and addressing the audience on the 2nd International Congress on Education, Distance Education and Educational Technology In this respect, we highly appreciate your participation to enrich the diversity of perspectives. We also would like to sincerely thank the people who reviewed papers for the congress, congress staff and to the sponsors of the congress for their support and organization as this successful congress would not have been possible without their ongoing contributions. We hope you come back and join us again with new ideas and approaches. 05-06 February 2016 Antalya, Turkey On The Name of Organizing Committee Prof. Dr. Ali Güneş İstanbul Aydin University, İstanbul- Turkey Prof. Dr. Uğur Demiray Anadolu University, Eskişehir- Turkey Prof. Dr. Zeki Kaya Gazi University, Ankara- Turkey




3

Honorary Chairs Dr. Mustafa Aydin, Istanbul Aydin University,Turkey (Chairman of The Board of Trustees of Istanbul Aydin University) Prof. Dr. Yadigar Izmirli, Istanbul Aydin University,Turkey (Rector) Prof. Dr. Ugur Demiray, Anadolu University,Turkey (President of UDEEEWANA) Organizing Committee Prof. Dr. Ali Gunes, Istanbul Aydin University, Turkey Prof. Dr. Paul Kawachi, UDEEEWANA, Japan Prof. Dr. Zeki Kaya, Gazi University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Piet Kommers, University of Twente- The Netherlands Assist. Prof. Dr. Devrim Akgunduz, Istanbul Aydin University, Turkey Assist Prof. Dr. Mustafa Caner, Akdeniz University, Turkey Resrch. Assist. Duygu Aydar Salli, Marmara University, Turkey PhDc. Sanam Haddadian, Middle East Technical University, Turkey Scientific Comittee Prof. Dr. Alan Bruce, CEO & Director: Universal Learning Systems, Ireland Prof. Dr. Ali Güneş, Istanbul Aydin University, Turkey Prof. Dr. Alan W. Tait, The Open University, The United Kingdom Prof. Dr. Anna Rybak, University of Bialystok, Bialystok, Poland Prof. Dr. António Teixeira, Universidade Aberta, Portugal Prof. Dr. Antonis Lionarakis, Hellenic Open University, Greece Prof. Dr. Asha Kanwar, President of the Commonwealth of Learning (COL), Canada Prof. Dr. Bobby Harreveld, Central Queensland University, Australia Prof. Dr. Boriss Misnevs Transport and telecommunication Institute, Latvia Prof. Dr. Casper Schutter, Director of Science, Technology and Informatics, UNISA, South Africa Prof. Dr. Chris Curran, National Distance Education Centre, Dublin City University, Ireland Prof. Dr. Cleborne D. Maddux University of Nevada, Canada Prof. Dr. Dursun Gokdag, Anadolu University, Turkey Prof. Dr. Emine Demiray, Anadolu University, Turkey Prof. Dr. Ene Koitla, Estonia Information Technology Foundation for Education, Estonia Prof. Dr. Farhad Saba, San Diego State University, USA Prof. Dr. Ferhan Odabasi, Anadolu University, Turkey Prof. Dr. Feyzi Ulug, TODAIE, Turkey Prof. Dr. Fredico Litto, (Emeratus) President of ABED, Brazil Prof. Dr. Francis Glasgow, Guyana University, South America Prof. Dr. Gonca Telli Yamamoto, Marmara University, Turkey Prof. Dr. Gulsun Eby, Anadolu University, Turkey Prof. Dr. Hanafi Atan, Universiti Sains Malaysia, Malaysia Prof. Dr. I. Hakki Mirici, Hacettepe University, Turkey Prof. Dr. John Traxler, University of Wolverhampton, the United Kingdom Prof. Dr. Katherine M. Sinitsa, Institute of Cybernetics, Kiev, Ukraine Prof. Dr. Kay Mac Keogh, Dublin City University, Ireland Prof. Dr. Kinshuk, Athabasca University, Canada Prof. Dr. Mark Bullen, University of British Columbia, Canada Prof. Dr. Michael R. Simonson, Nova Southeastern University, USA Prof. Dr. Mihai Jalobeanu, Vasile Goldis West University of Arad, Romania Prof. Dr. Mirjana R. Markovic, Institute of Economic Sciences, Serbia Prof. Dr. Mustafa Murat Inceoglu, Ege University, Turkey Prof. Dr. Nabi Bux Jumani, International Islamic University Islamabad, Pakistan Prof. Dr. Nedim Gürses, Anadolu University, Turkey




4

Prof. Dr. Paul Kawachi, Freelance professor, Japan Prof. Dr. Petek Askar, Freelance Professor, Ankara, Turkey Prof. Dr. Ramesh C. Sharma, Indira Gandhi National Open University, India Prof. Dr. Rozhan M. Idrus, University Sains, Malaysia Prof. Dr. Salih Usun, Mugla Sıtkı Kocman University, Mugla, Turkey Prof. Dr. Sanjaya Mishra, Ignou, India and COL, Canada Prof. Dr. Santosh Panda, Indira Gandhi National Open University, India Prof. Dr. Sevinc Gulsecen, Istanbul University, Turkey Prof. Dr. Servet Bayram, Marmara University, Turkey Prof. Dr. Tamar Lominadze, Georgian Technical University, Georgia Prof. Dr. Tapio Varis, University of Tampere, Finland Prof. Dr. Ugur Demiray, Anadolu University, UDEEEWANA, Turkey Prof. Dr. Zeki Kaya, Gazi University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Bahadir Eristi, Anadolu University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Carmencita L. Castolo, University of the Philippines, Philippines Assoc. Prof. Dr. Costas Tsolakidis, University of the Aegean, Rhodes, Greece Assoc. Prof. Dr. Dilek C. Gülten, Istanbul University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Emine Kolac, Anadolu University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Fahriye Altınay Aksal Near East university, (TRNC) Assoc. Prof. Dr. Feyyaz Bodur, Anadolu University, Eskisehir Turkey Assoc. Prof. Dr. Hakan Tüzün, Hacettepe University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Natalija Lepkova, Vilnius Gediminas Technical University, Lithuania Assoc. Prof. Dr. Loreta Ulvydiene,Vilnius University, Kaunas, Lithuania Assoc. Prof. Dr. Selçuk Ozdemir Gazi University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Suzan Duygu Eristi, Anadolu University, Turkey Assoc. Prof. Dr. Tamer Kutluca, Dicle University, Turkey Meena Hwang, Director of Community Outreach at the Open Course Ware Consortium Seoul, South Korea




5

FOREWORD- ÖNSÖZ………………………………………………..…………………………….….…..….2 CONGRESS ORGANIZERS - DÜZENLEME VE BİLİM KURULU……………………..…………….….3 CONTENTS – İÇİNDEKİLER…………………………………………………………………………………5 CONGRESS PROGRAM- KONGRE PROGRAMI……….…………………………………………..……11 PAPER ABSTRACTS- BİLDİRİ ÖZETLERİ……………………………………………………………...17 100. ENHANCING THE STUDENTS’ CRITICAL AND ANALYTIC THINKING SKILLS AT A HIGHER EDUCATION LEVEL IN DEVELOPING COUNTRIES: CASE STUDY OF BRITISH UNIVERSITY IN DUBAI Hanan M. Taleb, Clifton Chadwick…………………………………………………………………………………………….17 101. TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA BECERİLERİ DERSİNE VE OKUMA EĞİTİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Erhan Akın………………………………………………………………………………………………………………………………17 102. AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Yıldız Yenen Avcı……………………………………………………………….…………………………………………………….18 103. GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİNDE DİSİPLİNLER ARASI YAKLAŞIMLAR VE SERAMİK EĞİTİMİNE KATKISI Naile Çevik………………………………………………………………………………………….…………………………………..18 104. TURİZM FAKÜLTELERİNDE EĞİTİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN TURİZM EĞİTİMİNE VE MESLEĞE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Betül Uzgidim……………………………………………………………………………………………………………..……………19 105. ÇEVİRİDE ÖZERKLİK VE SEZGİSEL EYLEMLER Davut Divarcioğlu……………………………………………………………………………………………………..……………..20 108. AFGANİSTAN’DA SON ELLİ YILDA ÇIKAN TÜRKÇE ESERLERİNİN ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Firuz Fevzi, Rohina Sadat………………………………………………………………………………………………………….20 109. YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KARMA EĞİTİM HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ: NİTEL BİR YAKLAŞIM Tuğba Koç, Mustafa Koç, Merve Kiymaz……………………………………………………………………………………..21 110. LİSE ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM BİLİŞİM AĞI (EBA) PROJESİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ VE PROJE İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ Abdullah Türker, Cansel Güven………………………………………………………………………………………………….21 111. MARIA MONTESSORI’YE GÖRE ÇEVRE EĞİTİMİ Abdullah Durakoğlu, Hamit Coşkun…………………………………………………………………………………………..22




6

112. MONTESSORI VE REGGIO EMILIA YAKLAŞIMLARININ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ UNSURLARI AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI Abdullah Durakoğlu, Hamit Coşkun………………………………………………………………………………………….…22 113. ÖĞRENME STRATEJİSİ TEMELLİ ÇEVRİMİÇİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STRATEJİSİ TERCİHLERİNE VE BİLİŞSEL YÜKLENMELERİNE ETKİSİ Mesut Ünlü, Serçin Karataş……………………………………………………………………………………………………….23 114. UZAKTAN ÖĞRETİM DERS KİTAPLARINDA KULLANILAN GÖRSEL ÖĞELERİN ÖĞRENMEYE ETKİLERİ (AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) Feyyaz Bodur……………………………………………………………………………………………………………….………...23 115. DERSİ GÖNÜLLÜ VEYA ZORUNLU OLARAK UZAKTAN EĞİTİME DAYALI ALAN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Ali Güneş, Göktuğ Güneş………………………………………………………………………………………………………….24 116. TÜRKİYE’DE YÜZYÜZE (YAKINDAN) ÖĞRENME VE ÖĞRETİM VARKEN NEDEN UZAKTAN ÖĞRENME VE ÖĞRETME? Zeki Kaya…………………………………………………………………………………………………………………….………….25 118. AKTİF ÖĞRENME TEKNİKLERİNİN KULLANILDIĞI TAM STÜDYO SINIFININ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK BAŞARISINA ETKİSİ V. Nilay Kırtak Ad, M. Sabri Kocakülah……………………………………………………….………………….…………..25 120. UZAKTAN EĞİTİM YAYINCILIĞINDA DERS MATERYALİ TASARIMINDA SAYISAL ORTAMIN ÖNEMİ VE ETKİLERİ Serkan Bozkurt, Bülent Vardar………………………………………………………….……………………….………………26 121. BİYOMETRİK GÜVENLİK SİSTEMLERİ VE YÜZ TANIMAYA DAYALI ÇEVRİMİÇİ SINAV SİSTEMİ Zihni Kaya, Ali Güneş…………………………………………………………………………………………….………………….26 123. TASARIM STÜDYOSUNA TEKNOLOJİNİN ENTEGRASYONU: SANAL TASARIM STÜDYOSU Ahsen Öztürk………………………………………………………………………………….…………………………….………...27 124. UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE BIGBLUEBUTTON KULLANILABİLİRLİĞİNİN YÖNETİMSEL VE PERFORMANS AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa Ali akca………………………………………………………………………………………………………………….…..27 125. WEB TABANLI EĞİTİM PLATFORMLARININ KULLANILABİLİRLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ: KHAN ACADEMY ÖRNEĞİ Esra Parlak……………………………………………………………………………………………………………………………..28 126. SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK MOTİVASYON DÜZEYLERİ Mehmet Demirkol, Özlem Zeybek………………………………………………………………….…………………………..28

128. 1927 İLK MEKTEP MÜFREDATI “EŞYA” DERSİ PROGRAMI Nuray Zan, Aydın Efe, Burcu Umut Zan……………………………………………………….……………………………..29




7

129. ÖĞRETMENLERİN SANAL MÜZELERE DAİR FARKINDALIKLARININ VE GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Serçin Karataş, Ayşe Yılmaz, Gülsüm Kapanoğlu, Murat Meriçelli………………………………………..…………29 130. ÖĞRETMEN ADAYLARININ DERS ÇALIŞMAYA YÖNELİK MOTİVASYONLARI VE İNTERNET BAĞIMLILIKLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Dilek Ç. Gülten, Yavuz Yaman………………………………………………………………….………………………………..30 131. ÖĞRETMEN ADAYLARININ OLASILIKLI DURUMLARDA KULLANDIKLARI STRATEJİLERİN OYUN TEMELLİ ETKİNLİKLERLE BELİRLENMESİ Timur Koparan, Engin Yiğit…………………………………………………………………………………………………..…..31 132. ROBOT TEKNOLOJİSİ İLE FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ: YENİLENEBİLİR ENERJİ KAYNAKLARI KONULU ÖRNEK ETKİNLİKLER Mehpare Eraslan Güney, Ayşe Koç Şenol, Uğur Büyük………………………………………………………………….31 133. ÇEVREYE YÖNELİK TUTUM VE ÇEVRE DOSTU DAVRANIŞLARA YENİLENEBİLİR ENERJİ KONULU ROBOTİK UYGULAMALARININ ETKİSİ Ayşe Koç Şenol, Uğur Büyük, Nagihan Tanık Önal, Mehpare Eraslan Güney……………………………………32 134. EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN HAYAT BOYU ÖĞRENME SÜREÇLERİNDE İNTERNET’TEKİ ÖĞRENME KAYNAKLARINI KULLANIMLARI Hurşit Cem Salar, Muzaffer Çalış………………………………………………………………………………………………..33 137. ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ DERSİNİN SANAL ORTAM TECRÜBESİ (İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) M. Hakan Özçelik, N. Selcen Korkmazcan……………………………………………………………………………………34 138. E-ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ DEVAMLILIĞINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER Didem Yeşil……………………………………………………………………………………………………………………………..34 139. EFFECTS OF THE EDUCATIONAL SOCIAL NETWORKS ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS Sinan Yörük, Mehmet Ali Ciğerci………………………………………………………………………….…………………….35 140. UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN DERSLERI CANLI TÂKİPLERİNİN DÖNEMSONU BAŞARILARINA ETKİSİ (AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Özden Demirkan, Engin Bayra, Emre Baysan………………………………………………………………………………35

141. TÜRKİYE’DE 2003-2013 YILLARI ARASINDA UYGULANAN YABANCI DİL EĞİTİMİ POLİTİKALARININ ANALİZİ Esra Seyratlı Özkan, İbrahim Hakan Karataş, Celal Gülşen……………………………………………..…………….36

142. ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİNDE YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ Erkan Özkan, İbrahim Hakan Karataş ………………………………………………………………………………………..36

143. MOBILE TECHNOLOGIES IN ELEMENTARY SCHOOLERS’ HANDS: FRIENDS OR FOES Alireza Moghaddam………………………………………………………………………………………………………………….37




8

144. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE İNTERAKTİF İNFOGRAFİK KULLANIMININ ETKİLİLİĞİ Erkan Yeşiltaş, Saliha Toros………………………………………………………………………………………………………38

145. KÜTÜPHANELERİN KAMPÜS DIŞI ERİŞİM HİZMETİNİN KULLANICILAR TARAFINDAN FARKINDALIĞI Burcu Umut Zan……………………………………………………………………………………………….………………………39 146. KESİRLER KONUSUNUN ÖĞRETİMİNDE ŞEFFAF KESİR KARTLARININ KULLANIMIYLA İLGİLİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ Tamer Kutluca, Rüzgar Söker…………………………………………………………………………………….………………39 147. EVALUATION OF CHILDREN UNIVERSITIES: INFORMATICS BASED SCIENCE COURSES Yavuz Yaman, Şebnem Özdemir…………………………………………………………………………………………..…...40 149. ÖĞRETMEN ADAYLARININ E-ÖĞRENMEYE YÖNELİK TUTUMLARI VE YENİLİKÇİLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Seher Özcan, Şahin Gökçearslan, Ebru Solmaz…………………………………………………….……………………..40 151. TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) OF ENGLISH LANGUAGE INSTRUCTORS Naran Kayacan Köse………………………………………………………………………………………………………………..41 154. ALAN GEZİLERİNDE, OKULÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN TEMEL BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNİ KULLANMALARININ DESTEKLENMESİ Sara Kefi……………………………………………………………………………………………………………………….………..41 155. AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİMDE KESİNTİSİZ (SEAMLESS) ÖĞRENME YAKLAŞIMININ KULLANILABİLİRLİĞİ Erkan Yetik, Nilgün Özdamar Keskin…………………………………………………………………………………………42 156. YAŞAM BOYU ÖĞRENME BAĞLAMINDA MOBİL OKURYAZARLIK GEREKSİNİMİ İlker Vatansever, Nilgün Özdamar Keskin…………………………………………………………………………………..42 158. DISTANCE EDUCATION IN MYANMAR: A CASE OF YANGON UNIVERSITY Thazin Lwin……………………………………………………………………………………………………….…………………….43 159. YAYINCILIKTA VE YAYIN YAPMADA AKADEMİK E EĞİTİM DERGİLERİ: KARŞILAŞILAN SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ Zeki Kaya………………………………………………………………………………………………………………………………..43 160. THE EFFECT OF COMPTON SCATTERING TEACHING BASED ON HOT CONCEPTUAL CHANGE ON STUDENTS' CONCEPTUAL CHANGE M. Sabri Kocakülah, Mehmet Kural………………………………………………………………….…………………………44 161. MEKANİK DALGALARIN ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN FARKLI ETKİNLİKLERİN UYGULANMA SIRASININ KAVRAMSAL DEĞİŞİME ETKİSİ Gülşah Yavuz Özdemir, M. Sabri Kocakülah………………………………………………………………………………..44




9

162. BİLGİ TOPLUMUNA GEÇİŞ İÇİN BATILILAŞMA (MODERNLEŞME) HAREKETLİLİĞİ SÜRECİNDE E ÖĞRENME VE UDEEEWANA Uğur Demıray………………………………………………………………………………………………………………………….45 163. ABSENCE OF CONFEDERAZATION OPINIONS FOR DISTANCE EDUCATION NGOS IN THE MILLENNIUM Ugur Demiray…………………………………………………………………………………………………….…………………..46 164. UZAKTAN EĞİTİM KURUMLARININ WEB SİTELERİNİN POPÜLARİTESİ Gülendam Uyguçgil, Uğur Demiray ………………………………………………………………………………………….47 165. MUHASEBE MESLEĞİNDE ETİKLE İLGİLİ DÜZENLEMELERİN MUHASEBE EĞİTİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ Aysel Güney …………………………………………………………………………….……………………………………………47 166. THE OPINIONS OF GEOGRAPHY TEACHER CANDIDATES AND GEOGRAPHERS TOWARDS ONLINE LEARNING Emine Teyfur………………………………………………………………………………………………………………………….48 167. KİTLESEL AÇIK ÇEVRİMİÇİ DERS (MOOC) ORTAMLARININ UZAKTAN EĞİTİM KURAMLARINA GÖRE İNCELENMESİ: COURSERA, ALİSON VE ATADEMİX ÖRNEĞİ Serçin Karataş, İbrahim Çelik, Younus Ayad Yousif Alabdullah, Ömer Bozay………………………………….48 168. SİGORTACILIK ALANINDA YÜKSEK LİSANS, DOKTORA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİ VE MEVCUT DURUM Feride Hayırsever Baştürk…………………………………………………………………………………..……………………49 169. TÜRKİYE’DE VE DÜNYADA EĞİTİMDE VERİ MADENCİLİĞİ ÇALIŞMALARI Şebnem Özdemir, M. Erdal Balaban…………………………………………………………………….…………………….49 172. ÇÜ - EDS: ÜNİVERSİTELER İÇİN EKONOMİK BİR E-ÖĞRENME DESTEK SİSTEMİ Mehmet Tekdal…………………………………………………………………………………………………………………….….50 174. ÖĞRENCİLERİN BİREYSEL YENİLİKÇİLİK ÖZELLİKLERİNİN ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEYE YÖNELİK HAZIR BULUNUŞLUKLARINA ETKİSİNİN İNCELENMESİ Raziye Demiralay, Esma Aybike Bayır, Mehmet Fikret Gelibolu…………………………………………….……….50 175. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARINA YÖNELİK HAZIRLANAN BİR KARAKTER EĞİTİMİ PROGRAMININ ETKİLİLİĞİ Hafize Er Türküresin, Ali Özel………………………………………………………………………………………….………..51 176. AÇIK ÖĞRETİM SİSTEMİ TELEVİZYON PROGRAM TASARIMINDA YENİ UYGULAMALAR Ufuk Küçükcan………………………………………………………………………………………………………….…………….51 177. ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MOBİL ÖĞRENMEYİ KABULÜ Naciye Güliz Uğur, Tuğba Koç, Mustafa Koç……………………………………………………………………………….52 178. EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOK KÜLTÜRLÜLÜK İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ Muhammet Hanifi Şahin, Emin Kılınç…………………………………………………………………………………….……53




10

179. TÜRKİYE’DE UZAKTAN EĞİTİM: DÜN, BUGÜN VE GELECEK Zeki Kaya…………….……………………………………………………………………………………….........…………………53 181. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU Mahmut Taş, İsmail Düz……………………………………………………………………………………………………………54

182. UZAKTAN EĞİTİM İLE İSTATİSTİK ÖĞRETİMİ Emine Cabı, Gönül Erhan……………………………………………………………….…………………………………………54 183. OKUL ÖNCESİ KURUMLARA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARININ İLKOKUL HAKKINDAKİ DÜŞÜNCELERİ Duygu Şallı………………………………………………………………………………..…………………………………………….55 184. E TWINNING IN LANGUAGE CLASSROOM: PERSPECTIVES OF SUCCESSFUL E TWINNING TEACHERS IN TURKEY Ahmet Selçuk Akdemir………………………………………………………………………………………………….............56 185. 20. VE 21. YÜZYILLARDAKİ EĞİTİM ANLAYIŞI AÇISINDAN GÜNÜMÜZDE UZAKTAN EĞİTİM Uğur Demiray 186. SMART PHONES AS TOOLS FOR DISTANCE EDUCATION Nazime Tuncay..………………………………………………………..……………………………………………………………56




11

PROGRAM

05 FEBRUARY FRIDAY/05 ŞUBAT CUMA HALL/ SALON: OLYMPOS

08.30-09.30 REGISTRATION/ KAYIT

09.30-10.00 Coffee Break

10.00-10.20 OPENING CEREMONY Mustafa Caner, Duygu Şallı

05.02.2016 10.20-11.10

PANEL: (ENGLISH AND TURKISH) LOOKING FOR EDUCATION, DISTANCE EDUCATION AND EDUCATIONAL TECHNOLOGY Ali Güneş, Uğur Demiray, Zeki Kaya


Moderator → 05.02.2016 11.30-12.20

115. DERSİ GÖNÜLLÜ VEYA ZORUNLU OLARAK UZAKTAN EĞİTİME DAYALI ALAN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Ali Güneş, Göktuğ Güneş 124. UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE BIGBLUEBUTTON KULLANILABİLİRLİĞİNİN YÖNETİMSEL VE PERFORMANS AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa Ali Akca 123. TASARIM STÜDYOSUNA TEKNOLOJİNİN ENTEGRASYONU: SANAL TASARIM STÜDYOSU Ahsen Öztürk 162. BİLGİ TOPLUMUNA GEÇİŞ İÇİN BATILILAŞMA (MODERNLEŞME) HAREKETLİLİĞİ SÜRECİNDE E ÖĞRENME VE UDEEEWANA Uğur Demiray

12.20-13.30 LUNCH BREAK

Moderator → 05.02.2016 13:30-14:20

101. TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA BECERİLERİ DERSİNE VE OKUMA EĞİTİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Erhan Akın 102. AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Yıldız Yenen Avcı 108. AFGANİSTAN’DA SON ELLİ YILDA ÇIKAN TÜRKÇE ESERLERİNİN ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Firuz Fevzi, Rohina Sadat 105. ÇEVİRİDE ÖZERKLİK VE SEZGİSEL EYLEMLER Davut Divarcioğlu

14:20-14:40 Coffee Break

Moderator →

114. UZAKTAN ÖĞRETİM DERS KİTAPLARINDA KULLANILAN GÖRSEL ÖĞELERİN ÖĞRENMEYE ETKİLERİ (AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) Feyyaz Bodur




12

05.02.2016 14:40-15:30

120. UZAKTAN EĞİTİM YAYINCILIĞINDA DERS MATERYALİ TASARIMINDA SAYISAL ORTAMIN ÖNEMİ VE ETKİLERİ Serkan Bozkurt, Bülent Vardar 138. E-ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ DEVAMLILIĞINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER Didem Yeşil 154. ALAN GEZİLERİNDE, OKULÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN TEMEL BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNİ KULLANMALARININ DESTEKLENMESİ Sara Kefi

Moderator → 05.02.2016 15:30-15:50

175. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARINA YÖNELİK HAZIRLANAN BİR KARAKTER EĞİTİMİ PROGRAMININ ETKİLİLİĞİ Hafize Er Türküresin, Ali Özel 110. LİSE ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM BİLİŞİM AĞI (EBA) PROJESİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ VE PROJE İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ Abdullah Türker, Cansel Güven 178. EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOK KÜLTÜRLÜLÜK İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ Muhammet Hanifi Şahin, Emin Kılınç 103. GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİNDE DİSİPLİNLER ARASI YAKLAŞIMLAR VE SERAMİK EĞİTİMİNE KATKISI Naile Çevik


Moderator → 05.02.2016 16.10-17.00

169. TÜRKİYE’DE VE DÜNYADA EĞİTİMDE VERİ MADENCİLİĞİ ÇALIŞMALARI Şebnem Özdemir, M. Erdal Balaban 155. AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİMDE KESİNTİSİZ (SEAMLESS) ÖĞRENME YAKLAŞIMININ KULLANILABİLİRLİĞİ Erkan Yetik, Nilgün Özdamar Keskin 174. ÖĞRENCİLERİN BİREYSEL YENİLİKÇİLİK ÖZELLİKLERİNİN ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEYE YÖNELİK HAZIR BULUNUŞLUKLARINA ETKİSİNİN İNCELENMESİ Raziye Demiralay, Esma Aybike Bayır, Mehmet Fikret Gelibolu 176. AÇIK ÖĞRETİM SİSTEMİ TELEVİZYON PROGRAM TASARIMINDA YENİ UYGULAMALAR Ufuk Küçükcan

Moderator → 05.02.2016

111. MARIA MONTESSORI’YE GÖRE ÇEVRE EĞİTİMİ Abdullah Durakoğlu, Hamit Coşkun 112. MONTESSORI VE REGGIO EMILIA YAKLAŞIMLARININ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ UNSURLARI AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI Abdullah Durakoğlu, Hamit Coşkun




13

17.00-17.50

109. YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KARMA EĞİTİM HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ: NİTEL BİR YAKLAŞIM Tuğba Koç, Mustafa Koç, Merve Kiymaz 177. ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MOBİL ÖĞRENMEYİ KABULÜ Naciye Güliz Uğur, Tuğba Koç, Mustafa Koç

Moderator → 05.02.2016 17.50-18.40

121. BİYOMETRİK GÜVENLİK SİSTEMLERİ VE YÜZ TANIMAYA DAYALI ÇEVRİMİÇİ SINAV SİSTEMİ Zihni Kaya, Ali Güneş 137. ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ DERSİNİN SANAL ORTAM TECRÜBESİ (İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) M. Hakan Özçelik, N. Selcen Korkmazcan 185. 20. VE 21. YÜZYILLARDAKİ EĞİTİM ANLAYIŞI AÇISINDAN GÜNÜMÜZDE UZAKTAN EĞİTİM Uğur Demiray 156. YAŞAM BOYU ÖĞRENME BAĞLAMINDA MOBİL OKURYAZARLIK GEREKSİNİMİ İlker Vatansever, Nilgün Özdamar Keskin

06 FEBRUARY SATURDAY/ 06 ŞUBAT CUMARTESİ HALL/ SALON: OLYMPOS

Moderator → 06.02.2016 08.30-09.10

163. ABSENCE OF CONFEDERAZATION OPINIONS FOR DISTANCE EDUCATION NGOS IN THE MILLENNIUM Ugur Demiray 186. SMART PHONES AS TOOLS FOR DISTANCE EDUCATION Nazime Tuncay 158. DISTANCE EDUCATION IN MYANMAR: A CASE OF YANGON UNIVERSITY Thazin Lwin ………….. ………….. …………..

Moderator → 06.02.2016 09.10-10.00

184. E TWINNING IN LANGUAGE CLASSROOM: PERSPECTIVES OF SUCCESSFUL E TWINNING TEACHERS IN TURKEY Ahmet Selçuk Akdemir 166. THE OPINIONS OF GEOGRAPHY TEACHER CANDIDATES AND GEOGRAPHERS TOWARDS ONLINE LEARNING Emine Teyfur 100. ENHANCING THE STUDENTS’ CRITICAL AND ANALYTIC THINKING SKILLS AT A HIGHER EDUCATION LEVEL IN DEVELOPING COUNTRIES: CASE STUDY OF BRITISH UNIVERSITY IN DUBAI Hanan M. Taleb, Clifton Chadwick




14

143. MOBILE TECHNOLOGIES IN ELEMENTARY SCHOOLERS’ HANDS: FRIENDS OR FOES Alireza Moghaddam


Moderator → 06.02.2016 10.20-11.10

160. THE EFFECT OF COMPTON SCATTERING TEACHING BASED ON HOT CONCEPTUAL CHANGE ON STUDENTS' CONCEPTUAL CHANGE M. Sabri Kocakülah, Mehmet Kural 147. EVALUATION OF CHILDREN UNIVERSITIES: INFORMATICS BASED SCIENCE COURSES Yavuz Yaman, Şebnem Özdemir 151. TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) OF ENGLISH LANGUAGE INSTRUCTORS Naran Kayacan Köse 139. EFFECTS OF THE EDUCATIONAL SOCIAL NETWORKS ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS Sinan Yörük, Mehmet Ali Ciğerci


Moderator → 06.02.2016 11.30-12.20

164. UZAKTAN EĞİTİM KURUMLARININ WEB SİTELERİNİN POPÜLARİTESİ Gülendam Uyguçgil, Uğur Demiray 140. UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN DERSLERI CANLI TÂKİPLERİNİN DÖNEMSONU BAŞARILARINA ETKİSİ (AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Özden Demirkan, Engin Bayra, Emre Baysan 149. ÖĞRETMEN ADAYLARININ E-ÖĞRENMEYE YÖNELİK TUTUMLARI VE YENİLİKÇİLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Seher Özcan, Şahin Gökçearslan, Ebru Solmaz 125. WEB TABANLI EĞİTİM PLATFORMLARININ KULLANILABİLİRLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ: KHAN ACADEMY ÖRNEĞİ Esra Parlak

12.20-13.30 LUNCH BREAK

Moderator → 06.02.2016 13:30-14:20

113. ÖĞRENME STRATEJİSİ TEMELLİ ÇEVRİMİÇİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STRATEJİSİ TERCİHLERİNE VE BİLİŞSEL YÜKLENMELERİNE ETKİSİ Mesut Ünlü, Serçin Karataş 129. ÖĞRETMENLERİN SANAL MÜZELERE DAİR FARKINDALIKLARININ VE GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Serçin Karataş, Ayşe Yılmaz, Gülsüm Kapanoğlu, Murat Meriçelli 167. KİTLESEL AÇIK ÇEVRİMİÇİ DERS (MOOC) ORTAMLARININ UZAKTAN EĞİTİM KURAMLARINA GÖRE İNCELENMESİ: COURSERA, ALİSON VE ATADEMİX ÖRNEĞİ Serçin Karataş, İbrahim Çelik, Younus Ayad Yousif Alabdullah, Ömer Bozay




15

118. AKTİF ÖĞRENME TEKNİKLERİNİN KULLANILDIĞI TAM STÜDYO SINIFININ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK BAŞARISINA ETKİSİ V. Nilay Kırtak Ad, M. Sabri Kocakülah

14:20-14:40 Coffee Break

Moderator → 06.02.2016 14:40-15:30

161. MEKANİK DALGALARIN ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN FARKLI ETKİNLİKLERİN UYGULANMA SIRASININ KAVRAMSAL DEĞİŞİME ETKİSİ Gülşah Yavuz Özdemir, M. Sabri Kocakülah 141. TÜRKİYE’DE 2003-2013 YILLARI ARASINDA UYGULANAN YABANCI DİL EĞİTİMİ POLİTİKALARININ ANALİZİ Esra Seyratlı Özkan, İbrahim Hakan Karataş, Celal Gülşen

142. ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİNDE YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ Erkan Özkan, İbrahim Hakan Karataş 181. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU Mahmut Taş, İsmail Düz

Moderator → 06.02.2016 15:30-15:50

182. UZAKTAN EĞİTİM İLE İSTATİSTİK ÖĞRETİMİ Emine Cabı, Gönül Erhan 131. ÖĞRETMEN ADAYLARININ OLASILIKLI DURUMLARDA KULLANDIKLARI STRATEJİLERİN OYUN TEMELLİ ETKİNLİKLERLE BELİRLENMESİ Timur Koparan, Engin Yiğit 145. KÜTÜPHANELERİN KAMPÜS DIŞI ERİŞİM HİZMETİNİN KULLANICILAR TARAFINDAN FARKINDALIĞI Burcu Umut Zan 146. KESİRLER KONUSUNUN ÖĞRETİMİNDE ŞEFFAF KESİR KARTLARININ KULLANIMIYLA İLGİLİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ Tamer Kutluca, Rüzgar Söker


Moderator → 06.02.2016 16.10-17.00

168. SİGORTACILIK ALANINDA YÜKSEK LİSANS, DOKTORA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİ VE MEVCUT DURUM Feride Hayırsever Baştürk 1165. MUHASEBE MESLEĞİNDE ETİKLE İLGİLİ DÜZENLEMELERİN MUHASEBE EĞİTİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ Aysel Güney 104. TURİZM FAKÜLTELERİNDE EĞİTİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN TURİZM EĞİTİMİNE VE MESLEĞE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Betül Uzgidim 128. 1927 İLK MEKTEP MÜFREDATI “EŞYA” DERSİ PROGRAMI Nuray Zan, Aydın Efe, Burcu Umut Zan

Moderator →

172. ÇÜ - EDS: ÜNİVERSİTELER İÇİN EKONOMİK BİR E-ÖĞRENME DESTEK SİSTEMİ Mehmet Tekdal




16

06.02.2016 17.00-17.50

132. ROBOT TEKNOLOJİSİ İLE FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ: YENİLENEBİLİR ENERJİ KAYNAKLARI KONULU ÖRNEK ETKİNLİKLER Mehpare Eraslan Güney, Ayşe Koç Şenol, Uğur Büyük 133. ÇEVREYE YÖNELİK TUTUM VE ÇEVRE DOSTU DAVRANIŞLARA YENİLENEBİLİR ENERJİ KONULU ROBOTİK UYGULAMALARININ ETKİSİ Ayşe Koç Şenol, Uğur Büyük, Nagihan Tanık Önal, Mehpare Eraslan Güney 144. SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE İNTERAKTİF İNFOGRAFİK KULLANIMININ ETKİLİLİĞİ Erkan Yeşiltaş, Saliha Toros

Moderator → 06.02.2016 17.50-18.40

130. ÖĞRETMEN ADAYLARININ DERS ÇALIŞMAYA YÖNELİK MOTİVASYONLARI VE İNTERNET BAĞIMLILIKLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Dilek Ç. Gülten, Yavuz Yaman 134. EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN HAYAT BOYU ÖĞRENME SÜREÇLERİNDE İNTERNET’TEKİ ÖĞRENME KAYNAKLARINI KULLANIMLARI Hurşit Cem Salar, Muzaffer Çalış 183. OKUL ÖNCESİ KURUMLARA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARININ İLKOKUL HAKKINDAKİ DÜŞÜNCELERİ Duygu Şallı 126. SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK MOTİVASYON DÜZEYLERİ Mehmet Demirkol, Özlem Zeybek

Moderator → 06.02.2016 18.40-19.30

179. TÜRKİYE’DE UZAKTAN EĞİTİM: DÜN, BUGÜN VE GELECEK Zeki Kaya 20. VE 21. YÜZYILLARDAKİ EĞİTİM ANLAYIŞI AÇISINDAN GÜNÜMÜZDE UZAKTAN EĞİTİM Uğur Demiray 116. TÜRKİYE’DE YÜZYÜZE (YAKINDAN) ÖĞRENME VE ÖĞRETİM VARKEN NEDEN UZAKTAN ÖĞRENME VE ÖĞRETME? Zeki Kaya 159. YAYINCILIKTA VE YAYIN YAPMADA AKADEMİK E EĞİTİM DERGİLERİ: KARŞILAŞILAN SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ Zeki Kaya




17

ENHANCING THE STUDENTS’ CRITICAL AND ANALYTIC THINKING SKILLS AT A HIGHER EDUCATION LEVEL IN DEVELOPING COUNTRIES:

CASE STUDY OF BRITISH UNIVERSITY IN DUBAI

Hanan M. Taleb

Clifton Chadwick

Sustainable Design of the Built Environment Programme Faculty of Engineering & IT

The British University in Dubai United Arab Emirates

However most institutions of higher education do not systematically measure student learning and how their experiences lead to growth in learning. It seems important to measure the degree both of general learning and of development of critical and analytical thinking. Consequently, the primary objective of this research project is to establish the degree to which the Master’s in Education program in a postgraduate university in a developing country develops the students’ critical and analytic thinking skills. The paper will also investigate the best practice and finding ways to promote the critical thinking through identifying contents and methodological issues, which may influence the students’ ability to learn to think critically. British University in Dubai (BUiD) was selected as case study for this aims, 3 different faculties with 7 Masters programmes were covered. This study will use a major internationally standardized critical thinking test and will administer it to entry cohorts and then will administer it again after the students have completed their six modules. By comparing the pre-test scores with the post-test scores we were able to establish if the programs do increase critical thinking skills. Surveys and interviews were also used, the participants include students themselves, academic, parents, and senior management. The aim of these set of surveys and interviews is to identify content and methodological issues which may influence the students’ ability to learn to think critically, as well as to identify demographic, social or cultural variables, which may have an impact on the students’ ability to think critically. The findings of this research may have significant value for other institutions of higher education in the Gulf Region. Keywords: Critical thinking, higher education, developing countries, BUiD, UAE.

TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA BECERİLERİ DERSİNE VE OKUMA EĞİTİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Yrd. Doç. Dr. Erhan Akın

Siirt Üniversitesi, Siirt Okuma eylemi bir toplumun kalkınmışlık ve eğitim düzeyine paralel olarak gelişen bir olgudur. Ülkemizde yapılan çalışmalar sonucunda okuma seviyesinin hâlâ yeterli düzeyde olmadığı görülmektedir. 2012-2013 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığının eğitimde yapmış olduğu değişim ve dönüşümde en dikkati çeken gelişmelerden biri de seçmeli dersler olmuştur. Bunlardan birisi ise Okuma Becerileri dersidir. Bu çalışmayla, Muş ili Bulanık ilçesinde görevli 17 Türkçe öğretmenine yönelik yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak hem Okuma Becerileri Dersinin seçimi ve programı ile ilgili görüşlerini alma hem de okuma eğitiminde karşılaşılan sorunların tespitini yapma amaçlanmıştır. Araştırmada katılımcıların sorulara verdikleri cevaplar betimsel analiz yoluyla incelenmiş, analiz sonucunda kodlar başlığında inceleme yapılmış ve yorumlanmıştır. Sonuç olarak görüşmeye katılan öğretmenler; bölgenin şartlarından dolayı okuma eğitimi konusunda sıkıntı yaşadıklarını dile getirmişlerdir. Bunun sonucu olarak da katılımcılar, Okuma Becerileri Dersinin




18

bölgede seçilmesi gerektiğine vurguda bulunmuşlardır. Öğretmenler okuma güçlüğü çeken öğrencilerinin olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmanın sonucunda konu ile ilgili olarak sonuç ve öneriler sıralanmıştır. Anahtar Kelimeler: Okuma Becerileri Dersi, öğretmen görüşü, okuma güçlüğü.

AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Dr. Yıldız Yenen Avcı

MEB, Aydın

Bu çalışmada Açık Öğretim Ortaokulu ile Örgün Eğitim Kurumlarında okutulan Türkçe ders kitapları “bölüm sonu değerlendirme soruları” bakımından incelenmiş, bu sorularda okuduğu metni anlama ve çözümlemeye yönelik uygulamaların oranı tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı’nda okutulması öngörülen 7. Sınıf Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Açık Öğretim Ortaokulu Türkçe Ders Kitabı’nda metni anlama ve çözümlemeye yönelik sorular %1.89, buna karşın bilgiyi ölçmeye dayalı sorular ise %98.11’lik bir orana sahiptir. Bilgiye dayalı soruların %37.74’ü teorik bilgilerin ezberletilmesine ilişkindir. Okuduğu metni anlama, yorumlama, sorgulama gibi önemli süreçlerin neredeyse yer almadığı bu kitapta sorunun nedenleri üzerinde de durulmuş ve bu amaç çerçevesinde MEB Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan sorular da incelemeye dâhil edilmiştir. 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı’na ait üç dönemin sınav soruları üzerine yapılan analizde hazırlanan sınavların metni anlama ve çözümleme konusunda incelenen kitaptan kısmen daha iyi durumda olduğu (%18.33), teorik bilgilerin ölçülmesi konusunda (%30) ise Açık Öğretim Ortaokulu Türkçe Ders Kitabı’yla paralellik gösterdiği tespit edilmiştir. Örgün Eğitim Kurumlarında okutulan Türkçe Ders Kitabı’nda ise metni anlama ve çözümlemeye dayalı soruların yüksek bir orana (%54.32) sahip olduğu görülür. Sonuç olarak; Açık Öğretim Ortaokulu ders kitaplarında, öğrencilerin okuduğu metni anlamalarına, çözümlemelerine katkı sağlayacak kalıcı kazanımlara daha fazla yer vermelidir. Anahtar Sözcükler: Türkçe ders kitapları, bölüm sonu değerlendirme soruları, metni anlama ve çözümleme.

GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİNDE DİSİPLİNLER ARASI YAKLAŞIMLAR VE SERAMİK EĞİTİMİNE KATKISI

Öğr. Gör. Dr. Naile Çevik

Gazi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Gölbaşı Kampüsü/Ankara

Güzel Sanatlar Eğitiminde, disiplinlerarası yaklaşım; bütünleştirici bir bilgi sisteminin yanı sıra bir düşünme yolu olarak da anlamlandırılmaktadır. Sanat eğitiminde disiplinlerarası yaklaşıma dayalı yaratıcılık tanımları genel olarak problem çözme, eleştirel düşünce ve duygu ifade etme sürecindeki bağlantıları vurgulamaktadır. Bu özellik Güzel Sanatlar Eğitimi kapsamındaki çalışma ortamı açısından incelendiğinde mevcut çeşitliliğin, durumu deneyimleyen bireyin özelliklerine uygun oluşu; onlara deneyerek öğrenmeleri için




19

koşulsuz ve önyargısız fırsatlar hazırlayabilmesi açısından onu görmeye/aramaya/sormaya cesaretlendirmektedir. Önde gelen amacı, yaratma sürecini bu hedefler doğrultusunda yönlendirmek olan Sanat Eğitimi; bireyin, bedensel, duygusal, algısal ve zihinsel gelişimi adına, sanat yoluyla gerçekleştirdiği eğitimlerin genel bir çabası olarak da ifade edilebilmektedir. Sanatın içinde disiplinlerarası bağlantıları deneyimleyen bireyler, daha donanımlı ve etkin bir dil yapısı geliştirebilirler. Bu doğrultuda, son yıllarda disiplinlerarasılık kavramının sanat eğitimi alanında da gittikçe önem kazandığı görülmektedir. Bu araştırma, Güzel Sanatlar Eğitimi’nde disiplinlerarası yaklaşımların seramik eğitimine etkilerini/katkılarını araştırmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma kapsamında, kendini disiplinlerarasılık olarak ifade eden modelin tarihsel süreç içerisinde sanatçılar ve üretimleri bakımından sorgulanması, geçmişten günümüze disiplinlerarası sanatın süreçsel boyutu ve bu disiplinlerarası yaklaşımın öncelikle Güzel Sanatlar Eğitimi kapsamında sonrasında da Seramik Eğitimi’ne yönelik katkıları incelenmektedir. Anahtar Kelimeler: Güzel Sanatlar Eğitimi, Seramik Eğitimi, Disiplinlerarası Sanat.

TURİZM FAKÜLTELERİNDE EĞİTİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN TURİZM EĞİTİMİNE VE MESLEĞE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

Betül Uzgidim

Milli Eğitim Bakanlığı

Türkiye, jeopolitik önemi, iklim elverişliliği, tarihi ve doğal değerleri ile dünyanın önde gelen turizm merkezi olma potansiyelini taşımaktadır. Ancak, Avrupa ve dünyadaki diğer turizm merkezleri ile karşılaştırıldığında ne yazık ki istenir düzeyde olmadığı görülmektedir. Turizm sektörü, ülke ekonomisine önemli bir kaynak oluştururken, aynı zamanda nüfusun önemli bir kısmına da istihdam olanağı sağlamaktadır. Ülkemizde turizm potansiyeli arttıkça, buna paralel olarak sektörde yetişmiş tecrübeli personel ihtiyacı doğmuştur. Türkiye’de böyle bir işgücünün sağlanması amacıyla, hem devlet, hem de özel okullar ile Kültür ve Turizm Bakanlığı’na bağlı eğitim merkezlerinde farklı seviyelerde turizmle ilgili alanlarda eğitim verilmektedir. Son yıllarda özellikle Turizm Fakülteleri ve Meslek Yüksekokulları ülke genelinde yaygınlaşmaya başlamıştır. Hangi sektörde olursa olsun sunulan hizmetin kalitesi personelin eğitimi ile doğru orantılıdır. Bu durum emek-yoğun işletmelerde daha belirgin olmaktadır. Hizmet sektöründe istihdam edilen personelin mesleki yeterliliklerini eğitim yoluyla edinmiş olmaları, müşteri memnuniyetinin artmasına da olanak sağlayacaktır. Bu çalışma, Turizm Fakültelerinin Seyahat İşletmeciliği ve Turizm Rehberliği ile Konaklama İşletmeciliği programlarında eğitim gören öğrencilerin mesleki eğitimlerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi ve beklentilerinin değerlendirilmesi amacı ile planlanmıştır. Araştırmanın evrenini Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Turizm Fakültesi’nde 2015-2016 güz döneminde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan anket formları ile bizzat toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS istatistik programı ile değerlendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Turizm, turizm eğitimi, turizm fakülteleri.




20

ÇEVİRİDE ÖZERKLİK VE SEZGİSEL EYLEMLER

Davut Divarcioğlu Gazi Universitesi

Çevirmen farklı disiplin ve kültürler arasında belirli bir entelektüel seviye ve tarafsızlık içinde zihinsel faaliyetler sürdüren kişidir. Varlık gösterdiğimiz toplumsal yapıya ters düşen görüşlerin çeviri vasıtasıyla dâhil olduğumuz bu yapıya olduğu gibi aktarılması, yukarıda bahsi geçen tarafsızlık unsurunun düzeyiyle paralellik gösterir. Günümüzde çeviri faaliyetleri yabancı dil eğitim ortamında da varlık göstermektedir. Çeviri çalışmalarında ve çevirinin var olduğu dil öğretim ortamlarında sürekli artan bir başarı grafiği yakalamak isteyen bir çevirmenin-öğrencinin ideal bir tarafsızlık seviyesine ulaşması kaçınılmazdır. İdeal tarafsızlık ifadesinden kasıt, bireylerin düşüncelerinde tamamen tarafsız olamayacağı gerçeğidir. İnsan zihninin doğal bir hali olan tarafsızlık eğilimi çeviri çalışmalarında önemini artırır. Bu çalışmamızda, çeviride pür-özerkliğin mümkün olamayacağını ve çeviride özerklik derecesinin sezgisel eylemlerle gerçekleştirilebileceğini tartışmaya açmaya çalışacağız. Anahtar Sözcükler: Çeviri, özerklik, sezgisel eylem.

AFGANİSTAN’DA SON ELLİ YILDA ÇIKAN TÜRKÇE ESERLERİNİN ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Firuz Fevzi

Rohina Sadat

Kabil Devlet Üniversitesi

Kabil - Afganistan Eski bir Türk yurdu olan bugünkü Afganistan coğrafyasında birçok Türk devleti kurulmuştur. Günümüzde farklı etnik gruplarla birlikte yaşayan Türk boyları bugün çoğu Kuzey Afganistan (Güney Türkistan) bölgesinde yaşamaktadır. Dil ve edebiyatları üzerine birçok eser yazmışlardır. Biz çalışmamızda son elli yıl içinde yazılan eserlerin ne kadar faydalı olup olmadığını üzerine duracağız. Ayrıca eğitim ile ilgili ders kitaplarının yeterli olup olmadığını da sunumumuzda yer vereceğiz. Türkiye Cumhuriyeti kurulduktan sonra Gazi Mustafa Kemal Atatürk Afganistan’a birçok öğretim elemanını göndermiş ve bu öğretim elemanları hem Afgan eğitim sisteminde çok değerli çalışmaları olmuş hem de askeri alanda bu hocaların ders kitapları Arap harfleri ile Türkçe yazılmış ve bugün Afganistan Bilimler Akademisinin kütüphanesinde mevcuttur. Bu ders kitaplarının bir kaçını tanıtacağız. Anahtar kelimeler: Türkçe, Türkiye, Afganistan, eğitim, Türkçe Eserler, Öğretim.




21

YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KARMA EĞİTİM HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ: NİTEL BİR YAKLAŞIM

Arş. Gör. Tuğba Koç Sakarya Üniversitesi

Arş. Gör. Mustafa Koç Sakarya Üniversitesi

Arş. Gör. Merve Kiymaz

Sakarya Üniversitesi 21. yüzyılın bilgi çağında, üniversitelerin gelişen teknolojilere uyum sağlayıp, farklı kişilik özelliklerine sahip çeşitli milletlerden gelen öğrencilere daha iyi bir eğitim hizmeti sunabilmesi gittikçe daha zor hale gelmeye başlamıştır. Geleneksel hoca-öğrenci etkileşiminin pasif eğitim olarak adlandırıldığı bu çağda, uzaktan eğitimin bir parçası olan, yüz yüze eğitimle çevrimiçi derslerin bir araya geldiği “karma eğitim” adında yeni bir yaklaşım ön plana çıkmaktadır. Türkiye’deki üniversitelerin %80’inin uzaktan eğitimi desteklediği göz önüne alındığında, bu sistemin pozitif-negatif yönleri ve öğrencilerin sisteme yönelik bakış açılarının önemi daha iyi anlaşılacaktır. Bu çalışma Sakarya Üniversitesi’nde karma eğitim öğrencisi olan 10 lisans öğrencisi ile yürütülmüştür. Öğrencilerle yapılan derinlemesine mülakatların sonucunda öğrencilerin sisteme olan bakış açıları nitel analiz yöntemi ile ele alınmıştır. Türkçe literatürde sıkça rastlanmayan karma eğitim kavramını ele alan bu çalışmanın diğer çalışmalar için de yol gösterici olması beklenmektedir. Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, karma eğitim, yükseköğretim.

LİSE ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM BİLİŞİM AĞI (EBA) PROJESİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ VE PROJE İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ

Arş. Gör. Abdullah Türker

Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Coğrafya Eğitimi Anabilim Dalı

Öğr. Gör. Cansel Güven Anadolu Eğitim Sendikası Genel Başkanı

Bu çalışmada FATİH Projesi kapsamında etkileşimli tahtaların hizmete girdiği okullarda görev yapan lise öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı (EBA)’ndan yararlanma düzeyleriyle projeye ilişkin görüşleri araştırılmıştır. Çalışmanın amacı 2012 yılında öğretmen ve öğrenciler yararına hizmete sunulan platformun öğretmenler tarafından nasıl, ne sıklıkla ve hangi amaçlarla kullanıldığının tespitiyle öğretmenlerin görüşlerinden faydalanarak YENİ EBA adıyla Ekim 2015’te tanıtılan sürüm için öneriler getirmektir. Bu amaçla; 10 farklı ilde görev yapan Anadolu ve Meslek liselerinde görev yapan öğretmenlere bir anket uygulanmıştır. Uzman görüşleri alınarak hazırlanan ankette 15 açık uçlu sorular kullanılarak öğretmenlerin EBA’ya ilişkin deneyim ve görüşlerine başvurulmuştur. Açık uçlu soruların yanında her okuldan bir öğretmen seçilerek yüz yüze, telefon veya internet aracılığıyla görüşmeler yapılarak detay bilgilere ulaşılmaya çalışılmıştır. Katılımcıların yarıdan fazlası EBA’yı kullanmadığını belirterek büyük oranda okullarındaki internet sorunlarını gerekçe göstermiştir. Kullananların, içeriklere derslerinde ortalama 10-15 dakika zaman ayırdıkları, pekiştirme ya da görselleştirme amaçladıkları görülmüştür. Araştırma sonunda platformda paylaşılan içeriklerin sürekli güncellenmesi ve ülke genelinde tüm öğretmen ve öğrencilere tanıtım seminerleri verilmesi önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: EBA, e-içerik, Öğretmen.




22

MARIA MONTESSORI’YE GÖRE ÇEVRE EĞİTİMİ

Yrd. Doç. Dr. Abdullah Durakoğlu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

Fen- Edebiyat Fakültesi, Sosyoloji Bölümü

Prof. Dr. Hamit Coşkun Abant İzzet Baysal Üniversitesi

Fen- Edebiyat Fakültesi, Psikoloji Bölümü İtalyan eğitimci Maria Montessori (1870- 1952)’nin çevre eğitimine ilişkin düşünceleri ile bu düşünceler çerçevesinde oluşturulan uygulamalarının ele alındığı bu çalışmada, Montessori’nin çocuk- doğa etkileşimine ilişkin düşüncelerine ve Montessori okullarında bu düşüncenin hayata geçirilmesine ilişkin bilgilere yer verilmiştir. Çalışmanın sonunda Montessori Metodu ile yapılan eğitimde çocuklara çevre eğitimi vermek için müfredatta aynı veya benzer isimle doğrudan tanımlanmış derse veya derslere yer verilmediği görülmüştür. Bunun yerine Montessori sisteminde çevreye karşı duyarlılık sağlamaya yönelik farklı dersler bulunmaktadır. Bitkibilim, coğrafya ve hayvanbilim bu dersler arasında yer almaktadır. Öte yandan bu dersler, Montessori Metodu’nun ayrılmaz bir parçasını oluşturmaktadırlar. Montessori okullarında, eğitimlerin önemli bir bölümü, çocukların doğrudan doğa ile temas etmesini sağlamak için okul bahçesinde yapılmaktadır. Ağaçlardan meyve toplamak, hayvanları beslemek okul bahçesinde yapılan işler arasında yer almaktadır. Zira Montessori’ye göre, tek başına teorik bilgilerin, çocukların eğitimine fazla bir katkısı yoktur. Bu çerçevede düşünüldüğünde Montessori okullarındaki çocuklara çevre koruma bilinci kazandırmak için “çevre eğitimi”, “ekoloji” gibi adlarla doğrudan müfredatta tanımlanmış ders veya dersler yerine onların doğrudan doğa ile temas etmesine neden olan uygulamalarla ekolojik açıdan sorumlu bir yetişkin olmaya yönelik hazırlandıkları sonucuna varılmıştır. Anahtar Sözcükler: Montessori, Çevre Eğitimi, Doğa.

MONTESSORI VE REGGIO EMILIA YAKLAŞIMLARININ EĞİTİMİN ÇEŞİTLİ UNSURLARI AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI

Yrd. Doç. Dr. Abdullah Durakoğlu

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Fen- Edebiyat Fakültesi, Sosyoloji Bölümü

Prof. Dr. Hamit Coşkun

Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Fen- Edebiyat Fakültesi, Psikoloji Bölümü

Bu çalışmada okul öncesi eğitim alanında İtalya’da ortaya çıkan ve tüm dünyada yaygınlık kazanan iki eğitim sistemi; amaçlar, materyaller ve teknikler gibi eğitimin çeşitli unsurları açısından birbirleriyle karşılaştırılmıştır. Çalışmanın sonunda, her iki eğitim yaklaşımının en çok amaçlar bakımından birbirine benzedikleri görülmüştür. Her iki eğitim sistemi de, çocukların özgürleşmesine ve bağımsız kişilik geliştirmesine hizmet edecek biçimde tasarlanmıştır. Çalışmanın sonunda ayrıca, her iki eğitim sisteminde, her ne kadar aynı amaca hizmet edecek bir biçimde tasarlansa da çocuklara farklı teknik ve uygulamalarla eğitim verildiği görülmüştür. Montessori okullarında, çocuklara daha önce tasarlanmış materyallerle eğitim verilmekte, Reggio Emilia okullarında ise çocuklara, daha önce tasarlanmış materyaller yerine daha çok çocukların kendi kendine ürettikleri materyallerle eğitim verilmektedir. Zira




23

Reggio Emilia sisteminde, çocukların kendilerinin materyal üretmelerini sağlamak için proje tekniği kullanılmaktadır. Bu sistemde çocuklar, Montessori eğitim sisteminden farklı olarak proje tasarıları önermekte, bunları tartışmakta ve uygun görülen projeler hayata geçirilmektedir. Bu yönden ele alındığında Montessori metodunun, çocukların doğrudan materyalle temasına önem verdiği, Reggio Emilia yaklaşımının ise çocukların daha çok yaratıcı fikirler geliştirmelerine önem verdiği görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Okul Öncesi Eğitim, Montessori, Reggio Emilia.

ÖĞRENME STRATEJİSİ TEMELLİ ÇEVRİMİÇİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STRATEJİSİ TERCİHİLERİNE VE BİLİŞSEL YÜKLENMELERİNE ETKİSİ

Dr.Mesut Ünlü

Doç.Dr. Serçin Karataş

Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi

Bu araştırmanın amacı, öğrenme stratejisi temelli çevrimiçi etkinliklerin öğrencilerin öğrenme stratejisi tercihlerine ve bilişsel yüklenmelerine etkisini ortaya koymaktır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılan araştırma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, Keçiören/Ankara’daki bir ortaokulun 57 öğrencisi ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları, öğrencilerin öntest puanları göz önüne alınarak, yansız atama ile oluşturulmuştur. E-öğrenme ortamı (deney grubu) ve geleneksel ortam (kontrol grubu) öğrencilerine, 8 ders saati süreyle, bilgisayar laboratuvarında öğrenme stratejileri farkındalık eğitimi verilmiştir. Eğitim süresince öğrenciler tarafından 6 etkinlik yapılmıştır. Araştırmada, her iki etkinlik ortamındaki öğrencilere ev ödevi şeklinde yapacakları, 6 yapılandırılmış ve 6 yapılandırılmamış etkinlik sunulmuştur. E-öğrenme ortamı için çevrimiçi etkinlikler, Moodle Öğrenme Yönetim Sistemi (ÖYS) ödev eklentileri kullanılarak geliştirilmiştir. Geleneksel ortam öğrencilerine yapılandırılmış etkinlikler, basılı materyal olarak dağıtılmıştır. Öğrencilerin strateji tercihleri, Moodle ÖYS üzerinde sunulan yapılandırılmamış etkinliklerle belirlenmiştir. Etkinliklere ait frekans (f) ve yüzde (%) değerleri incelendiğinde, öğrenciler tarafından en fazla tercih edilen stratejilerin dikkat ve tekrar stratejileri olduğu bulunmuştur. İlişkisiz örneklemler t-testi, etkinlik yapılan ortamların bilişsel yük üzerinde benzer etkiye sahip olduğu göstermektedir. Bilişsel yük ölçeği ortalama bilişsel yük puanları incelendiğinde, öğrencilerin “Çalışma yardımcıları kullanıyorum” ve “Grupluyorum” etkinlikleri sonunda düşük bilişsel yük ile yüklendikleri bulunmuştur. Sonuç olarak, öğrencilerin bilişsel olarak daha az yüklenmelerini sağlayan stratejileri tercih ettikleri görülmektedir. Anahtar Sözcükler: e-öğrenme, öğrenme stratejisi, bilişsel yük.

UZAKTAN ÖĞRETİM DERS KİTAPLARINDA KULLANILAN GÖRSEL ÖĞELERİN ÖĞRENMEYE ETKİLERİ (AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)

Doç.Dr. Feyyaz Bodur

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yunusemre Kampusü Tepebaşı-Eskişehir

Kitap için yazı ve görüntü birbirini tamamlayan öğelerdir. Yazılar görsel öğelerle desteklenerek, konuların daha kolay öğrenilmesinin sağlanması amaçların başında gelir.




24

Ders kitaplarının özelliğinden kaynaklanan ayrı bir öneme sahip olan görsel anlatım öğeleri, uzaktan öğretim sistemi ders kitapları için daha da önem kazanmaktadır. Her ne kadar uzaktan öğretim sisteminde öğretim araçları olarak akademik danışmanlık, internet, CD, ses kaseti, videokaset, televizyon vb. teknolojiler kullanılmaktaysa da ders kitabı asıl ders materyali olma özelliğini korumaktadır. Uzaktan yükseköğrenim öğrencilerinin ders kitaplarındaki bilgileri daha kolay anlayabilmelerinin yanı sıra bilgileri daha uzun süreli akılda tutabilmelerine yardımcı olması amacıyla bu tür görsel öğeler kullanılmaktadır. Bu araştırma, Anadolu Üniversitesi’nde uzaktan öğrenim gören öğrencileri kapsamaktadır. Uzaktan öğretim ders kitaplarındaki tablo, şekil, grafik, resim, fotoğraf vb. gibi görsel öğelerin işlevlerinin, uzaktan öğrenim gören öğrenciler üzerinde uygulanan anketle alınan bilgiler bağlamında değerlendirildiği bir çalışmadır. Görsel öğelerin ders kitaplarında amaca uygun kullanılabilmesinin uzmanlık gerektiren bir konu olduğu unutulmamalıdır. Öğrencilerin üzerinde periyodik olarak, alanın uzmanlarınca yapılacak araştırmalar, bu öğelerden en verimli şekilde yararlanma yöntemlerini bulmakta yardımcı olacaktır. Anahtar Sözcükler. Uzaktan Öğretim, Görsel Öğe, Anket, Ders Kitabı.

DERSİ GÖNÜLLÜ VEYA ZORUNLU OLARAK UZAKTAN EĞİTİME DAYALI ALAN

ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Ali Güneş İstanbul Aydın Üniversitesi

UZEM, Küçükçekmece İstanbul

Göktuğ Güneş İstanbul Aydın Üniversitesi

UZEM, Küçükçekmece İstanbul

Uzaktan eğitim programları dünyada olduğu gibi ülkemizde de yaygınlaşmaktadır. Bu uzaktan eğitim programlarına kayıt yaptıran öğrenciler bilinçli olarak uzaktan eğitim türünü seçmişlerdir. Bu öğrenciler aldıkları uzaktan eğitim derslerine gönüllü olarak katılmaktadırlar. Uzaktan eğitim programları dışında da örgün programlardaki bazı dersler, örneğin üniversitelerdeki ortak dersler de bu yöntemle yani uzaktan eğitime dayalı olarak verilmektedir. Bir uzaktan eğitim programı içinde yer almayan ancak uzaktan eğitim yöntemi ile verilen bu ortak dersleri örgün program öğrenciler dersleri zorunlu olarak bu şekilde almakta ve ne oranda istekli oldukları belli değildir. Bu çalışmada, dört ayrı dersin gönüllü olarak veya istemeden zorunlu olarak uzaktan eğitime dayalı almanın dersteki başarı düzeyini ne kadar etkilediği üzerinde durulacaktır. Çalışmada örnek veri olarak İstanbul Aydın Üniversitesi’nde hem örgün hem de uzaktan eğitim programı olarak öğrenci alan Bilgisayar Programcılığı ile İş Sağlığı ve Güvenliği programlarındaki Türk Dili ve A.İ.İ.T. derslerindeki başarı durumları karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin ilgili derslerdeki başarı notları üzerinde uygulanan istatistiksel analizlerin sonuçlarına göre, aynı dersleri uzaktan eğitim programlarına kayıt yaptırarak alan öğrencilerin genel başarı düzeyleri örgün programlardan gelen öğrencilere göre biraz daha fazla çıkmaktadır. Anahtar Sözcükler: Uzaktan eğitim, online eğitim, öğrenme ortamları, nicel çözümleme.




25

TÜRKİYE’DE YÜZYÜZE (YAKINDAN) ÖĞRENME VE ÖĞRETİM VARKEN NEDEN UZAKTAN ÖĞRENME VE ÖĞRETME?

Prof. Dr. Zeki Kaya

Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi

Bu çalışmada kısaca yüzyüze öğretim uygulamalarının genel bir değerlendirilmesi üzerinde durulduktan sonra, uzaktan öğretime ve öğrenmeye neden gereksinim duyulduğu açıklanmaktadır. Türkiye’deki, hem yüzyüze hem de uzaktan öğretim ve öğrenme uygulamalarındaki mevcut durum irdelendikten sonra, uzaktan öğretime olan gereksinim açıklanmaktadır. Devamında da yüzyüze öğretimin ve öğrenmenin yararları ile uzaktan öğretim ve öğrenmenin sınırlılıkları açıklanmaktadır. Ayrıca, sonuçlar ve öneriler ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Anahtar Sözcükler: Türkiye, Türkiye nüfusu, yüzyüze eğitim, uzaktan eğitim.

AKTİF ÖĞRENME TEKNİKLERİNİN KULLANILDIĞI TAM STÜDYO SINIFININ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK BAŞARISINA ETKİSİ

Arş. Gör. V. Nilay Kırtak Ad

Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi

Doç. Dr .M. Sabri Kocakülah Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi

Bu araştırmanın amacı, aktif öğrenme tekniklerinin kullanıldığı tam stüdyo sınıfının öğretmen adaylarının “Akışkanlar Mekaniği” konusundaki fizik başarısına etkisini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Türkiye'deki bir eğitim fakültesinde okumakta olan 51 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Aktif öğrenme yaklaşımlarından genellikle fizik eğitiminde kullanılan “Tam Stüdyo” yaklaşımından esinlenilerek sınıf dizayn edilmiştir. Teorik, uygulama ve laboratuar dersleri birleştirilerek öğretmen adaylarının haftada gördükleri üç blok dersi aynı sınıfta ve aynı öğretmen ile işlemeleri sağlanmıştır. Sınıf içerisine öğretmen adaylarının istedikleri zaman kullanabilecekleri teknoloji ve deney köşeleri, kütüphane ve kırtasiye kurularak daha aktif bir öğrenme ortamı oluşturulmuştur. Akışkanlar Mekaniği konusu çeşitli aktif öğrenme teknikleri kullanılarak dört hafta boyunca işlenmiştir. Tek grup ön test-son test zayıf deneysel desenin kullanıldığı bu çalışmada fizik başarılarını ölçmek amacıyla öğretmen adaylarına Kavramsal Anlama Testi (KAT) ön test ve son test olarak uygulanmıştır. 24 açık uçlu sorulardan oluşan bu ölçme aracına öğretmen adaylarının verdikleri cevaplar önce hazırlanan rubriklere göre kategorilere ayrılmış, daha sonra puanlanarak değerlendirilmiştir. Öğretmen adaylarının ön test ve son testten aldıkları puanlar, SPSS14 programı yardımıyla karşılaştırılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının ön test ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir (t=18,04; p<0.05). Ayrıca öğretmen adaylarının dersin işlenişine ve sınıf ortamına yönelik fikirlerini daha derinlemesine araştırmak amacıyla öğretim sonrasında bazı öğrencilerle (N=5) yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yapılan görüşmelerde öğretmen adayları sınıf ortamını çok sevdiklerini ve kendileri aktif oldukları zaman daha kolay öğrendiklerini belirtmişlerdir. Araştırma sonucunda tam stüdyo sınıfının geliştirilmesi hakkında önerilerde bulunulurken, bu çalışmanın aktif öğrenme ve tam stüdyo hakkında bilgi edinmek isteyen araştırmacı, öğretmen ve öğretmen adayları için yararlı olacağı düşünülmektedir. Anahtar kelimeler: Tam stüdyo, aktif öğrenme, akışkanlar mekaniği.




26

UZAKTAN EĞİTİM YAYINCILIĞINDA DERS MATERYALİ TASARIMINDA SAYISAL ORTAMIN ÖNEMİ VE ETKİLERİ

Uzman, Serkan Bozkurt

Okan Üniversitesi

Prof. Dr. Bülent Vardar Okan Üniversitesi

Günümüzde uzaktan eğitim programlarının giderek yaygınlaşmasıyla ders içeriklerinin niteliği ve hedef kitle üzerindeki etkileri bir sorun olarak ortaya çıkmaktadır. Yüksek öğretimde uzaktan eğitime yönelik talebin giderek artması, öğretim elemanlarının uzaktan eğitim yayıncılığında kullanacakları ders materyallerinin de önemini arttırmaktadır. Farklı alanlardaki materyallerin tasarım kriterleri arasında değişiklikler görülebilmekte ve dersler farklı anlatım biçimleriyle karşı tarafa aktarılabilmektedir. Örnek olarak uzaktan eğitim yayıncılığında, temel bilimler alanında, anlatım gereği teknik çalışma alanlarına, ampirik uygulamalara ihtiyaç duyulabileceğinden, ders içeriği tasarımında sayısal ortamlarda oluşturulabilecek hareketli görüntüler, 3 boyutlu modellemeler, efekt yazılımları ve anime edilmiş görüntülerle; eğitim ve öğretimin etkileri arttırılabilir. Yapılan araştırmalar, öğrencilerin ve hizmet içi eğitim alan elemanların, içeriği iyi kurgulanmış çoklu ortam sunumlarıyla, sözlü anlatımlara göre daha iyi öğrendiklerini ve bilginin kalıcılığının uzun sürelere yayıldığını göstermektedir. Bu bağlamda uzaktan eğitim yayıncılığında görsel tasarımın etkilerini görüntü estetiği çerçevesinde ele almak, kalite, başarı ve motivasyonu artıracak şekilde, etkili kurgusal tasarımlar oluşturularak sayısal kurgunun da uzaktan eğitim üzerindeki etkileri belirlenmeye çalışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Uzaktan Eğitim Yayıncılığı, Sayısal Ortam, Materyal Tasarımı Kurgusu.

BİYOMETRİK GÜVENLİK SİSTEMLERİ VE YÜZ TANIMAYA DAYALI ÇEVRİMİÇİ SINAV SİSTEMİ

Zihni Kaya

Istanbul Aydın Üniversitesi, UZEM, İstanbul

Ali Güneş Istanbul Aydın Üniversitesi, UZEM, İstanbul

Dünyada olduğu gibi, ülkemizde de uzaktan/online eğitim uygulamaları giderek yaygınlaşmaktadır. Özellikle öğrenci sayısının çok fazla olduğu durumlarda bu tür eğitimin sınavları da genellikle bilgisayar başında ve çevrimiçi olarak çoktan seçmeli biçimde yapılmaktadır. Çevrim içi sınavların en belirgin özelliği sınav süresinin klasik sınavlara göre daha kısa sürede gerçekleştirilebilmesi ve dolayısı ile sınav denetiminin de hızlı olmasıdır. Bu çalışmada, çevrimiçi sınavlarda bir başkasının yerine sınava girişin önlenmesi amacıyla yüz tanımayla kimlik tespiti yapan bir uygulama geliştirilmiştir. Öncelikle ad, soyad ve yüz görüntüsü gibi verilerden oluşan kullanıcı bilgisi veri tabanına kaydedilmektedir. Sınav zamanında, kullanıcıdan web kamera yoluyla alınan yüz görüntüsü, veri tabanına daha önceden kaydedilen yüz görüntüsü ile karşılaştırılmaktadır. Karşılaştırma sonucuna göre kişi sınava alınmakta ya da alınmamaktadır. Günümüzde, hemen hemen her bilgisayarda bir web kamera olması, yüz tanımanın en güvenli biyometrik sistemlerinden biri olması ve kullanımı kolay olması nedeniyle bu tez çalışmasında yüz tanıma sistemi kullanılmıştır. Bu çalışmada, otomatik insan yüzü tanımak için özyüz yöntemi kullanılmış olup, %95 gibi oldukça yüksek başarım elde edilmiştir. Anahtar Sözcükler: Biyometrik güvenlik sistemleri, yüz tanıma sistemi, çevrimiçi sınav sistemi.




27

TASARIM STÜDYOSUNA TEKNOLOJİNİN ENTEGRASYONU:

SANAL TASARIM STÜDYOSU

Uzman Ahsen Öztürk Ondokuz Mayıs Üniversitesi Güzel Sanatlar Kampüsü,

Resim-İş Eğitimi Anabilim Dalı 55100 İlkadım, Samsun

Tasarım stüdyosu, Ecole Des Beaux Arts’dan beri, tasarım eğitiminin en önemli parçasını oluşturan temel taşlarından biridir. Geleneksel stüdyo eğitiminde, öğrenciler hem temel tasarım prensiplerini öğrenmekte, hem de tasarım problemleri üzerine çözümler üretmekte ve pratik beceriler kazanmaktadırlar. Ürettikleri çözümleri eğitimciler ve öğrencilerle paylaşıp, fikir alışverişinde bulunmakta ve bu sebeple yüz yüze iletişim geleneksel tasarım stüdyosunda önemli bir yer teşkil etmektedir. 2000’li yıllarla birlikte iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişme paralelinde eğitim her an ve her yerde ulaşılabilir bir hale gelmiştir. Bu durum Bauhaus’tan beri çok az değişiklikle günümüze kadar gelen stüdyo eğitimini de etkilemiş ve kapalı kapılar ardında yapılan eğitimin kendi duvarları dışına çıkmasına neden olmuştur. Dolayısıyla günümüzde teknolojik uygulamalar tasarım stüdyosuyla bütünleşerek farklı bir yola girmiş ve yüz yüze eğitim veren stüdyo ortamının iletişim teknolojileri ile donatılması olarak kabul edilen “Çevrimiçi Tasarım Stüdyosu'' veya Sanal Tasarım Stüdyosu" gibi adlandırmalarla internet destekli tasarım eğitimi uygulamalarının başlamasına neden olmuştur. Bu bildiride geleceğin tasarım eğitimi anlayışını oluşturacağı düşünülen sanal tasarım stüdyosunun, gerçekleşmiş uygulamalar ile birlikte ele alınarak, verimliliği hakkında bilgi sahibi olmak amaçlanmaktadır. Araştırma, konuya dair hazırlanmış makaleler, internet ortamında var olan kaynaklar üzerinde yoğunlaşılarak elde edilen bilgilerin kuramsal-analizi temelli hazırlanmıştır. Anahtar Kelimeler: Tasarım eğitimi, Tasarım stüdyosu, Sanal tasarım stüdyosu, Çevrimiçi Tasarım Stüdyosu.

UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE BIGBLUEBUTTON KULLANILABİLİRLİĞİNİN YÖNETİMSEL VE PERFORMANS AÇISINDAN İNCELENMESİ

Öğr. Gör. Mustafa Ali akca

Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

BigBlueButton Windows, Linüx, Unix ve MacOSX platformlarında çalışabilen ücretsiz açık kaynak kodlu, geliştirilebilir online konferans ortamıdır. Günümüzde en çok kullanılan uzaktan eğitim platformu olan Adobo Connect üzerindeki birçok özellik BigBlueButtonda da mevcuttur. Kamera paylaşımı, ses paylaşımı, dökümanlar (pdf, ppt, doc) üzerinden ders anlatımı, tahta uygulaması, özel ve genel sohbet penceresi, el kaldırma, ders kaydetme, kayıtlı dersleri izleme vb. birçok özelliği bulunmaktadır. Bu çalışmada BigBlueButtonun kurulumundan sonraki aşamalarda öğrenci, öğretmen ve sınıf sayısının fazla olduğu durumlarda yönetiminin nasıl yapılabileceği incelenmiş ve ayrıca uzaktan eğitim dersleri sistemin çalışma performansı açısından da değerlendirilmiştir. Sistemin çalışma performansı incelemesinde Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesinin 2014-2015 yılları arasında Uzaktan Eğitim yoluyla 14 hafta boyunca 10 şubede toplam 800 öğrenciyle yapmış olduğu derslerin verileri kullanmıştır. Öğrenci, öğretmen ve sınıf sayısının fazla olduğu durumlarda BigBlueButtonun yönetimi ve performansı açısından çeşitli çözüm önerileri sunulmuştur. Çalışmadaki verilerin ve çözüm




28

önerilerinin BigBlueButtonu uzaktan eğitimde kullanmak isteyen eğitimciler için faydalı olacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler : Uzaktan eğitim, bigbluebutton.

WEB TABANLI EĞİTİM PLATFORMLARININ KULLANILABİLİRLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ: KHAN ACADEMY ÖRNEĞİ

Uzm. Esra Parlak

Milli Eğitim Bakanlığı Danişment Çiçekli Ortaokulu, Ankara

Bu çalışmanın amacı, web tabanlı bir eğitim platformu olan Khan Academy Türkçe’nin kullanılabilirliğini incelemektir. Bu amaçla, Khan Academy Türkçe eğitim platformunun kullanılabilirliği; etkililik, verimlilik ve kullanıcı memnuniyeti ölçülerek değerlendirilmiştir. Araştırma Khan Academy Türkçe Eğitim Platformunu daha önce hiç kullanmamış rastgele seçilen 8 beşinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Kullanıcı profilini belirlemek için anket, eğitim platformunun etkililiğini ve verimliliğini ölçmek için gözlem, kullanıcı memnuniyetini ölçmek için ise görüşme ve sesli düşünme tekniği kullanılmıştır. Analiz sonucunda, katılımcıların görev tamamlama başarı ortalaması % 97,8’dir (etkililik). Bu sonuçtan hareketle, eğitim platformunun etkili olduğu söylenebilir. Tüm kullanıcıların gerçekleştirdikleri işlemler sırasındaki toplam hata sayısı 2’dir. Toplam hata sayısı, katılımcıların Khan Acedemy Türkçe eğitim platformunu ilk defa kullandıkları göz önünde bulundurulduğunda düşüktür. Katılımcıların eğitim platformunu kullanmakla ilgili herhangi bir memnuniyetsizlik belirtmedikleri, eğitim platformundan memnun kaldıkları gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Kullanılabilirlik, Kullanılabilirlik Değerlendirmeleri, Web Tabanlı Eğitim Platformları.

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK MOTİVASYON DÜZEYLERİ

Arş. Gör. Mehmet Demirkol

Dicle Üniversitesi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi

Öğretmen Özlem Zeybek Bismil Nene Hatun Anaokulu

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyon düzeylerini belirlemektir. Betimsel tarama modelinin kullanıldığı araştırmada evren 2013-2014 eğitim öğretim yılı Diyarbakır’da görev yapmakta olan sınıf öğretmenleridir. Evreni temsil etmek üzere tesadüfi örneklem yöntemiyle seçilen 1270 sınıf öğretmeni örneklem olarak seçilmiştir. Araştırmada verilerin toplanması için Öztürk ve Uzunkol (2013) tarafından geliştirilen Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Motivasyon Düzeyi Ölçeği kullanılmıştır. Uygulanan ölçek ile elde edilen veriler dört boyut altında incelenmiş, istatistiki analizler bu dört boyut üzerinden yapılmıştır. Bu boyutlar; Mesleğe Yönelik Tutum ve Mesleki Başarı, Takdir Edilme ve Mesleki Mutluluk, Meslekten Kaçınma, Mesleği Özümsemedir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyon düzeylerini etkileyebileceği düşünülen dört değişken kullanılmıştır. Bu değişkenler; cinsiyet, kıdem, yaş ve medeni durumdur. Araştırmada toplanan veriler analiz edilirken frekans, yüzde ve aritmetik ortalama, standart




29

sapma kullanılmıştır. Ayrıca araştırma için elde edilen verileri karşılaştırmak için istatistiki yöntemlerden t testi ve varyans analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin motivasyon düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre sadece Mesleği Özümseme boyutunda anlamlı farklılık göstermediği, geri kalan diğer üç boyutta anlamlı farklılık olduğu görülmektedir. Medeni durum, kıdem değişkenlerine göre ise öğretmen motivasyon düzeylerinin sadece Meslekten Kaçınma boyutunda anlamlı farklılık taşıdığı ortaya çıkmıştır. Yaş değişkenine göre Meslekten Kaçınma boyutunda anlamlı farklılık taşımadığı ortaya çıkan başka bir sonuçtur. Anahtar Kelimeler: Sınıf Öğretmeni, Motivasyon, Motivasyon Düzeyi.

1927 İLK MEKTEP MÜFREDATI “EŞYA” DERSİ PROGRAMI

Yrd. Doç. Dr. Nuray Zan Çankırı Kaatekin Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Aydın Efe

Çankırı Karatekin Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Burcu Umut Zan Çankırı Karatekin Üniversitesi

Program, eğitim sürecinin en önemli faktörlerinden biridir. Program ilgili dersin amaç, içerik, eğitim durumu, ölçme ve değerlendirme ile ilgili alanlarda öğretmeni yönlendiren bir rehberdir. 1926 yılında, yeni kurulan ülkenin dönemindeki ihtiyaçlarını tespit ederek, memleketin çocuklarının özelliklerini temel alarak ve dünyadaki ileri eğitim ve öğretim anlayışına dayanarak “1926 İlk Mektep Müfredat Programı” hazırlanmıştır. 1926 yılında pilot uygulaması yapılan ilk mektep müfredatı dönütlerin değerlendirilmesi sonucunda değişiklikler yapılarak 1927 yılında uygulamaya geçilmiştir. Bu çalışmanın kapsamı, Cumhuriyet döneminde hazırlanan 1927 İlk Mektep Müfredatında yeralan Eşya Ders Programını incelemektir. Eşya Dersi Program yapısı incelendiğinde; sistem kuramsal olarak her kişinin ilgi, yetenek ve istekleri doğrultusunda eğitilmesini öngörmektedir. Bu programda diğer programlardan farklı olarak; toplu tedris uygulamasına geçilmiştir. Programın amacı, dersin amacı, dersin işlenişi esnasında dikkat edilecek hususlar program yapısına uygun olarak ilk defa bu dönemde verilmiştir. Eşya Dersi; 5. Sınıfta 2 ders saati olarak belirlenmiştir. İçerik olarak; öğrencinin her gün kullandığı eşya, alet ve makineler hakkında bilimsel bilgi edinmesi ve bu alanda uygulama yapmalarını sağlayacak şekilde düzenlenmiştir. Anahtar Sözcükler: İlk Mektep, İlkokul, Müfredat, Fen Eğitimi, Eşya Dersi.

ÖĞRETMENLERİN SANAL MÜZELERE DAİR FARKINDALIKLARININ VE GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Doç. Dr. Serçin Karataş, Gazi Üniversitesi

Arş. Gör. Ayşe Yılmaz, Gazi Üniversitesi Arş. Gör. Gülsüm Kapanoğlu, Gazi Üniversitesi

Arş. Gör. Murat Meriçelli, Gazi Üniversitesi

Günümüzde öğrenci-öğretmen etkileşiminden, öğrenci-içerik etkileşimine doğru bir göç yaşanmaktadır. Bu göç araştırmacıları öğrenci-içerik etkileşimini sağlamada yeni yollar aramaya itmektedir. Alanyazına




30

bakıldığında öğrenci içerik etkileşiminde sanal müze uygulamalarından yararlanılabileceği görülmektedir. Bu araştırmada öğretmenlerin sanal müze uygulamalarına yönelik görüş ve farkındalıkları incelenmiştir. Araştırmaya çeşitli branşlarda görev yapmakta olan 15 öğretmen katılmıştır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından oluşturulan ön veri ve son veri toplama formları kullanılmıştır. Ön veriler toplandıktan sonra Moodle ortamına aktarılan öğrenme içeriğine kullanıcıların ayrı zamanlı olarak erişimlerine izin verilmiştir. Uygulama sonrasında son veriler toplanmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğretmenlerin çoğunun sanal müze uygulamalarının farkında olmadıkları görülmüştür. Öğretmenlerin uygulama öncesinde sanal müzenin tanımını yapmakta zorlandıkları görülürken, uygulamadan sonra bu konuda daha derin açıklamalar yapabildikleri ve farkındalıklarının arttığı tespit edilmiştir. Özellikle Matematik ve Bilişim Teknolojileri öğretmelerinin, başta sanal müzelerin kendi branşlarıyla ilgili olmadığı yönündeki düşüncelerinin, uygulama sonrası olumlu yönde değiştiği görülmüştür. Anahtar Kelimeler: E-öğrenme, etkileşim, öğrenci-içerik etkileşimi, sanal müzeler.

ÖĞRETMEN ADAYLARININ DERS ÇALIŞMAYA YÖNELİK MOTİVASYONLARI VE İNTERNET BAĞIMLILIKLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME

Doç. Dr. Dilek Ç. Gülten

İstanbul Üniversitesi, H.A.Y.E.F, İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi ABD

Arş.Gör.Dr. Yavuz Yaman, H.A.Y.E.F, İlköğretim Bölümü

Fen Bilgisi Eğitimi ABD Günümüz bilgi çağında internet, önemli bir iletişim ve bilgi paylaşım aracıdır. İnternetin faydalarının yanı sıra internet bağımlılığı da internetin neden olduğu bir durumdur. İnternet bağımlılığı genel olarak, internet başında uzun zaman geçirme ve interneti kullanmayı kontrol edememe şeklinde ifade edilmektedir. Alanyazında yeni bir bağımlılık olarak sayılabilecek ve özellikle ergen bireyler üzerinde etkisi olan internet bağımlılığı, birey üzerinde psikolojik, sosyolojik ve fizyolojik olumsuzlukları beraberinde getirebilmektedir. Bir diğer taraftan da ders çalışmaya motive olma konusundaki araştırmalara göre ergenlerin ders çalışma isteklerini, olumlu duygu durumunda olma, başarı ve başarısızlık durumu, sınavların varlığı, okulların ve derslerin varlığı, belli vakitler ve dürtüsel davranma gibi boyutların etkilediği bilinmektedir. Bu bağlamda, öğretmen adaylarının internet bağımlılığı ve ders çalışmaya motive olmalarının birlikte incelenmesi amacıyla bu araştırma yapılmıştır. Araştırma İstanbul ilindeki bir üniversitenin öğretmen adaylarıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, “İnternet Bağımlılık Ölçeği” ve “Ergenler İçin Ders Çalışmaya Motive Olma Ölçeği” ile demografik bilgi formu aracılığıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 21.0 İstatistik Paket Programından yararlanılmıştır. Bulgulardan çıkan sonuçların yeni araştırmalara kaynak olacağı düşünülmektedir. Çıkacak sonuçlar, alan yazına önemli bir katkı sağlayarak yeni yapılacak çalışmalara ışık tutacak niteliktedir. Bulgular, literatür eşliğinde tartışılarak araştırma ve araştırmacılara yönelik öneriler verilmiştir. Anahtar Sözcükler: İnternet bağımlılığı, ders çalışma, motivasyon, öğretmen adayı.




31

ÖĞRETMEN ADAYLARININ OLASILIKLI DURUMLARDA KULLANDIKLARI STRATEJİLERİN OYUN TEMELLİ ETKİNLİKLERLE BELİRLENMESİ

Yrd. Doç. Dr. Timur Koparan

Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi

Araş.Gör. Engin Yiğit Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi

Günümüzde teknolojinin gelişmesi, sahip olunan bilginin artması gibi sebeplerden dolayı karmaşıklaşan hayatımızda olasılıklı düşünme daha önemli bir beceri haline gelmiştir. Yapılacak tahminlerin tutarlı olabilmesi için muhtemel sonucu tahmin etmede en iyi strateji kullanılmalıdır. Olasılık konusunun günlük yaşamda kullanışlı ve yararlı olması, bireylere olasılıklı ve eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılması çabalarına dönüşmüştür. Böylece olasılık konusu ile ilgili kazanımlar öğretim programlarının önemli bir parçasını oluşturmuştur. Yine de yapılan çeşitli araştırmalar olasılık konusunun öğretiminde zorluklar olduğunu ortaya koymaktadır. Öğretmen adaylarının herhangi bir olasılıklı durumla karşı karşıya kaldığında belirli stratejiler kullanarak muhtemel cevaba ulaşma yollarını bilmesi ve bu düşünme biçimini öğretmen olduklarında da öğrencilerine kazandırması gerekmektedir. Bu çalışma ile matematik öğretmeni adaylarının oyun temelli etkinliklerde kullandıkları stratejilerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Özel durum çalışmasının benimsendiği çalışmanın örneklemini bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan toplam 76 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler strateji belirlemeye yönelik sorulan iki açık uçlu sorunun oyun etkinliği ile sunulmasıyla toplanmıştır. Verilerin nitel olarak analiz edilmesiyle ilk aşamada katılımcıların çoğunluğun herhangi bir yöntem kullanmadan tahminler yaptığı, çok az katılımcının olası cevabı bulmak için farklı stratejilere başvurduğu görülmüştür. 2. aşamada ise katılımcılara farklı stratejiler sunulmuş ve bunlardan birini tercih edebilecekleri ya da onlara sunulmayan farklı bir stratejiyi belirleyecebilecekleri söylenmiştir. 3. aşamada 1. aşamada rastgele tahminde bulunan öğretmen adaylarının yaklaşık yarısının farklı stratejileri tercih ederek tahminde bulunduğu gözlenmiştir. Çalışmada oyun temelli etkinliklerde öğretmen adaylarının çoğunluğunun tahmin yaparken bir strateji geliştirmediği veya çeşitli alternatifler sunulduğunda bunlardan birini seçmede kararlı olamadıkları görülmüştür. Bu durum olasılık öğretiminde sadece teorik bilgilere dayalı bir anlatım şeklinin kullanılmaması, gerçek ve gerçekçi hayat durumları üzerinde tartışma imkanı sağlayan çalışmalar yapılması gerekliliğini ortaya koymaktadır. Anahtar Kelimeler: Oyun temelli öğrenme, olasılık öğretimi, öğretmen adayları.

ROBOT TEKNOLOJİSİ İLE FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ:

YENİLENEBİLİR ENERJİ KAYNAKLARI KONULU ÖRNEK ETKİNLİKLER

Fen Bilimleri Öğretmeni, Mehpare Eraslan Güney İzzet Öksüzkaya Ortaokulu, Melikgazi, Kayseri

Fen Bilimleri Öğretmeni, Ayşe Koç Şenol

Osman Kavuncu Ortaokulu, Melikgazi, Kayseri

Doç. Dr. Uğur Büyük ERÜ Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi ABD, Kayseri

Yenilenebilir enerji kaynaklarının yerine fosil yakıtlarının kullanılması sonucu ortaya çıkan olaylar, reaksiyonlar ve bunların etkileri en çok fen bilimlerinin konu alanına girmektedir. Ülkemizde de yenilenebilir enerji kaynakları konusu, 8. sınıf Fen Bilimleri dersi müfredatında yer almaktadır. Ancak




32

birey ve toplum yaşamının sürekliliği açısından çok önemli olan bu konu, öğrencileri aktif kılmadan ve sadece teorik bilgiler verilerek işlenmektedir. Bu noktadan hareketle araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf Fen Bilimleri dersi “Canlılar ve Enerji İlişkileri” ünitesi “Yenilenebilir Enerji Kaynakları” konusu kapsamında robot teknolojisi kullanılarak yapılabilecek örnek öğrenci merkezli etkinliklerin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesidir. Çalışmada öncelikle Fen Bilimleri dersi öğretim programında bu konu için belirlenen kazanımlar incelenmiş ve bu doğrultuda yenilenebilir enerji kaynaklarından güneş ve rüzgar enerjisi ile ilgili robot teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilecek toplam on farklı deneysel etkinlik ve her etkinlik için öğrenci çalışma yaprakları hazırlanmıştır. Hazırlanan etkinlikler fen bilimleri eğitimi uzmanları tarafından incelenerek son şeklini almış ve 2014-2015 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında Kayseri İli Melikgazi İlçesi’ndeki bir ortaokulda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileri (N=40) ile 4 kişilik işbirlikli çalışma grupları halinde uygulanmıştır. Yapılan çalışmalarda Lego Mindstorms EV3 robotik eğitim seti ve yenilenebilir enerji eklenti paketi kullanılmıştır. İlk beş etkinlikte “Lego Güneş Paneli” modeli, sonraki beş etkinlik için ise “Lego Rüzgar Türbini” modeli tasarlanmıştır. Öğrenciler her etkinlikte “Lego Enerji Metre” kullanarak ürettikleri enerji miktarını ölçmüşler ve elde ettikleri değerleri çalışma yapraklarına kaydetmişlerdir. Ayrıca Lego Mindstorms EV3 yazılımını kullanarak eş zamanlı olarak üretilen enerjinin zamanla değişim grafiklerini oluşturmuşlardır. Uygulamalar sekiz hafta boyunca devam etmiştir. Uygulama sonrasında, geliştirilen etkinliklerin genel değerlendirmesi yapılarak fen öğretim sürecinde robot teknolojisi kullanımı ile ilgili bu süreçte rol alan bireyler (öğretmen, öğrenci, araştırmacı) için çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Fen Etkinlikleri, Yenilenebilir Enerji Kaynakları, Robot Teknolojisi.

Not: Bu araştırma Erciyes Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından FBA-2014-5405 kodlu proje ile desteklenmiştir.

ÇEVREYE YÖNELİK TUTUM VE ÇEVRE DOSTU DAVRANIŞLARA

YENİLENEBİLİR ENERJİ KONULU ROBOTİK UYGULAMALARININ ETKİSİ

Fen Bilimleri Öğretmeni, Ayşe Koç Şenol Osman Kavuncu Ortaokulu, Melikgazi, Kayseri

Doç. Dr., Uğur Büyük ERÜ Eğitim Fakültesi

İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi ABD, Kayseri.

Arş. Gör., Nagihan Tanık Önal ERÜ Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi ABD, Kayseri

Fen Bilimleri Öğretmeni, Mehpare Eraslan Güney

İzzet Öksüzkaya Ortaokulu, Melikgazi, Kayseri

Enerji kullanımı ile ilgili sorun yaşayan ülkemiz için enerjinin verimli kullanımı ve çevre dostu yenilenebilir enerji kaynakları konusunda bilinçli bireyler yetiştirmek günümüzde oldukça önemli hale gelmiştir. Ancak yenilenebilir enerji ve çevre ile ilgili eğitim alanında yapılan çalışmalar, bu konuda ülkemiz okullarında verilen eğitimin bilgi ağırlıklı olduğunu, edinilen bilgilerin ise davranışa dönüştürülemediğini ortaya koymuştur. Bu nedenle, hem çevre hem de kalkınma açısından son derece önemli olan bu konunun okullarda öğrencilerin aktif rol alacağı teknoloji destekli uygulamalarla somutlaştırılarak daha etkili bir şekilde öğretilebileceği düşünülmektedir. Bu bağlamda araştırmanın amacı, yenilenebilir enerjinin öğretiminde robot teknolojisi destekli, öğrencilerin aktif olarak çalışabilecekleri, çevre bilincini artırmayı amaçlayan bir araştırma ve öğrenme ortamı oluşturmak ve bu ortamın etkililiğini öğrencilerin çevreye yönelik tutumları ve çevre dostu davranışları açısından




33

incelemektir. Böylece öğrencilerin yenilenebilir enerji kaynakları kullanımının önemini kavrayarak çevreye olan katkısını robotik uygulamalarıyla ortaya koymaları hedeflenmektedir. Yarı deneysel yöntemin tek gruplu ön test-son test deseninin uygulandığı araştırmanın çalışma grubu, Kayseri İli Melikgazi İlçesi’ndeki bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 8. sınıf öğrencilerinden (N=40) oluşmaktadır. Araştırmada ölçme aracı olarak “Çevre Tutum Ölçeği” ve “Çevre Dostu Davranışlar Ölçeği” kullanılmıştır. Sekiz hafta boyunca devam eden uygulamalardan elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak betimsel ve açıklayıcı istatistikler ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda, yenilenebilir enerji konulu robotik uygulamaları ile öğrencilerin çevreye yönelik tutum ve çevre dostu davranış puan ortalamalarında olumlu yönde bir artış olduğu ancak bu artışın istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmadığı görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Robotik, Yenilenebilir Enerji, Çevreye Yönelik Tutum, Çevre Dostu Davranışlar. Not: Bu araştırma Erciyes Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından FBA-2014-5405 kodlu proje ile desteklenmiştir.

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN HAYAT BOYU ÖĞRENME SÜREÇLERİNDE İNTERNET’TEKİ ÖĞRENME KAYNAKLARINI KULLANIMLARI

Yard. Doç. Dr. Hurşit Cem Salar

Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi

Öğr. Gör. Muzaffer Çalış Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi

Bilgi çağı olarak nitelendirilen 21. yy.’da kişisel ilgi ve ihtiyaçlar, mesleki gereksinimler, istihdam, Dünya’daki değişimlere ayak uydurmak gibi nedenler bireyleri sürekli bir şekilde öğrenmeye yöneltmektedir. Hayat Boyu öğrenme olarak nitelendirilebilecek bu kavramda öğrenme kaynakları da değişim göstermektedir. Popüler video sitelerinde hemen hemen her konuda insanların ihtiyaçlarına hitap eden videolar bulunmaktadır. Daha planlı öğrenme ortamlarının sunulduğu Dünya çapındaki üniversitelerin dersleri açık hale gelmiştir. Bunun yanında yine genel olarak üniversitelerin inisiyatifinde herkese açık hale gelen çevrimiçi dersler verilmeye başlanmıştır. Kitlesel Açık Çevrim İçi Dersler (KAÇED) olarak adlandırılan bu yaklaşım bireylerin kendi öğrenme ihtiyaçlarını gidermede zaman ve yer sınırlarını kaldırmanın yanında dünya çapındaki üniversitelere erişim olanağı sunmaktadır. Bu çalışmada geleceğin bireylerini yetiştirecek öğretmen adaylarının Hayat Boyu Öğrenme eğilimlerinin yanında Hayat Boyu Öğrenmede yukarıda bahsedilen yeniliklerden ne derecede faydalanabildikleri, İnterneti ve sunduğu olanakları planlı bir öğrenme aracı olarak kullanıp kullanmadıkları incelenecektir. Ölçme aracı olarak Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği kullanılacak, öğretmen adaylarının öğrenme kaynakları hakkında bilgi toplanacaktır. Araştırma tarama modeline göre desenlenmiştir. Öğrencilerin eğilimleri maksimum ve minimum değerlere göre hesaplanacaktır. Eğilim puanlarında ve öğrenme kaynaklarına erişimde yaş, cinsiyet ve bölüm anlamında farklılaşma olup olmadığı incelenecektir. Anahtar Kelimeler: Hayat Boyu Öğrenme, Açık Dersler.




34

ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ DERSİNİN SANAL ORTAM TECRÜBESİ (İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

Yrd. Doç. Dr. M. Hakan Özçelik

İAÜ

Yrd. Doç. Dr. N. Selcen Korkmazcan İAÜ

Türkiye’deki yükseköğretim kurumlarındaki önlisans ve lisans programlarında Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersi zorunlu ders olarak okutulmaktadır. Teknolojik gelişmelerin yakından takip edilerek kullanıldığı İstanbul Aydın Üniversitesi’nde, sistemin uygun olması, öğrenci mevcudunun fazlalığı karşısında yeterli fiziksel ortamın bulunmaması ve dersin tüm öğrencilere ortak ders planına uygun verilebilmesi gibi sebeplerden, Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersi, sanal ortamda, uzaktan eğitim olanakları kullanılarak verilmektedir. Bu çalışmada, İstanbul Aydın Üniversitesi’nde 5 yılı aşkın süredir Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersi vermekte olan öğretim üyelerinin tecrübelerinden faydalanılarak dersin sanal ortamda, uzaktan eğitim olanakları kullanılarak verilmesiyle ortaya çıkan durum ele alınacaktır. Dersin sanal ortama taşınmasının ardından yapılan sınavlar sonucunda elde edilen genel başarı tablosu ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen dersin işlenişine yönelik genel değerlendirme tablosundan faydalanılarak öğrencilerin derse bakış açıları ve dersin sanal ortamda yapılmasına yönelik algıları değerlendirilecektir. Uzaktan eğitim sisteminin ilgi çekmesi ve geliştirilebilmesi ve Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersinin daha verimli bir hale getirilebilmesi için çeşitli öneriler paylaşılacaktır. Anahtar Kelimeler: Online Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersi, zorunlu Atatürk İlkeleri ve İnkılap tarihi dersi, ortak dersler.

E-ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ DEVAMLILIĞINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER

Didem Yeşil Eğitim Koordinatörü, Universiteplus

MA in EdTech & TESOL, University of Manchester Bilgi erişimi ve paylaşımının giderek daha da kolaylaştığı ve boyutlarının değiştiği dijital çağda, İnternet teknolojilerinin öğrenmedeki etkisi yadsınamaz düzeyde artmaktadır. Son zamanlarda daha da çeşitlenen e-öğrenme hizmetleri ve ürünleri, e-öğrenmeyi dünya üzerinde daha fazla kişi ve kurum için cazip hale getiriyor. E-öğrenmenin global düzeyde bu denli benimsenmesinin ötesinde e-öğrenmede sürdürülebilirlik, tartışılması gereken önemli bir konudur. E-öğrenme alanındaki araştırmalar, sürdürülebilirliğin büyük ölçüde öğrenci devamlılığı ve memnuniyetine bağlı olduğunu gösteriyor. Bu çalışma, öğrenci odaklı bir bakış açısı benimseyerek e-öğrenmede öğrencilerin devamlılığını ve memnuniyetini etkileyen faktörleri değerlendirmektedir. Buna göre de, e-öğrenmenin çok boyutlu bir alan olarak tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi gerektiğini görüyoruz. E-öğrenmede sadece altyapı ve içeriğe erişim gibi kriterleri değil, aynı zamanda içeriğin kalitesi, öğretmenin rolü, etkileşimli öğrenme ortamı, öğrenci desteği gibi pozitif öğrenme deneyimleri sağlayan faktörleri de dikkate almamız gerekmektedir. Bu çalışma, hem ilgili alandaki araştırmalar hem de güncel örnekler ışığında konuyu ele alarak, özellikle Türkiye'deki uygulamaların nasıl geliştirilebileceğine dair bir tartışma ortamı yaratmayı ve öneriler sunmayı hedeflemektedir. Anahtar Sözcükler: E-öğrenmede sürdürülebilirlik, e-öğrenmede devamlılık, öğrenci memnuniyeti.




35

EFFECTS OF THE EDUCATIONAL SOCIAL NETWORKS

ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS

Assoc. Prof. Dr. Sinan Yörük Department of Educational Sciences, Education Faculty

Afyon Kocatepe University

Mehmet Ali Ciğerci Department of Internet and Information Technologies Management

Graduate School of Natural and Applied Sciences Afyon Kocatepe University

The main aim of this activity is to test the effectiveness of the educational social network in career development of the teachers. The scope of the study, a social network site can be accessed from the address “www.mavikurdele.net”. The application was used by 34 teachers at a high school in the province of Afyonkarahisar in the first semester of 2015-2016 education year for 6 weeks. After the application, the data was collected through survey of social networking application to ensure the professional development of teachers. In the research, while examining the data, descriptive statistics were used. The study showed that teachers generally have a great tendency for using the social network and they often used the social network to share, communicate and be in cooperation. Keywords: web 2.0, social networks, social networking sites, educational social networks, professional development of teachers.

UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN DERSLERİ CANLI TÂKİPLERİNİN DÖNEMSONU BAŞARILARINA ETKİSİ (AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

Yard. Doç. Dr. Özden Demirkan

Gazi Üniversitesi

Uzm. Engin Bayra Sinop İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Arş. Gör. Emre Baysan

Afyon Kocatepe Üniversitesi Bu çalışmanın amacı Afyon Kocatepe Üniversitesinde uzaktan eğitim yoluyla eğitim alan öğrencilerin dersleri takip etmelerinin dönem sonundaki başarılarına etkisini incelemektir. Nicel bir araştırma olan çalışmamızda zayıf deneysel desenlerden Statik Grup Karşılaştırmalı Desen (The Static-Group Comparison Design) kullanılmıştır. Bu desene göre hazır olan gruplardan biri deney diğeri kontrol grubu olarak belirlenir. Gruplara seçkisiz atama söz konusu değildir. Deney grubu dersi canlı takip eden bireylerden oluşurken, kontrol grubu dersleri canlı takip etmeyen öğrencilerden oluşmaktadır. İlgilenilen bağımlı değişken üzerinde sadece bir bağımsız değişkenin (dersi canlı takip etmek) etkisi incelendiğinden dolayı bu çalışma tek faktörlü bir desen olarak düzenlenmiştir. Farklı deneklerden oluşan grupların karşılaştırıldığı bu çalışma gruplararası desen kabul edilmektedir. Bu çalışmanın katılımcı grubu 2014-2015 Bahar döneminde Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalında uzaktan eğitim yoluyla tezsiz yüksek lisans yapan ve Uzaktan Eğitim Meslek Yüksek Okulu Harita Kadastro bölümünde okuyan öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrenciler bu dönemde toplamda 5’er farklı ders almışlardır. Dersler ilgili fakültedeki öğretim üyeleri tarafından yürütülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre Tezsiz Yüksek Lisans yapan öğrencilerin tamamında dersleri canlı takip edenler, kayıttan takip




36

edenler ve hiç takip etmeyenlerin final notları açısından anlamlı bir fark bulunmadığı tespit edilmiştir. Notların arasından anlamlı bir fark bulunamamasının temel sebebi notlandırma ölçütlerinin dönem boyunca işlenen derslere göre değil, hazırlanması istenen ödevlere ve projelere göre verilmesinden kaynaklandığı görülmüştür. Uzaktan M.Y.O Harita Kadastro bölümünde verilen 5 dersin diğer 3 tanesinde canlı izleyen ve kayıttan izleyenler aynı seviyede başarılı olurken, hiç izlemeyenler anlamlı derecede başarısız olmuşlardır. Bunun temel sebebi sınavların gözetmen eşliğinde yapılması ve soruların dönem boyunca işlenen derslere göre sorulmasından kaynaklanmaktadır. Uzaktan Tezsiz Yüksek Lisans derslerinin hiç takip edilmeme oran %24,5 iken, Uzaktan M.Y.O. Harita Kadastro bölümü derslerinin hiç takip edilmeme oranı %45,28 olarak gerçekleşmiştir. Anahtar Kelimeler: Uzaktan Eğitim, Devam-Devamsızlık, Başarı.

TÜRKİYE’DE 2003-2013 YILLARI ARASINDA UYGULANAN YABANCI DİL EĞİTİMİ POLİTİKALARININ ANALİZİ

Araş. Gör. Esra Seyratlı Özkan

Fatih Üniversitesi, İstanbul

Yrd. Doç. Dr. İbrahim Hakan Karataş İstanbul Medeniyet Üniversitesi, İstanbul

Yrd. Doç. Dr. Celal Gülşen Fatih Üniversitesi, İstanbul

Bu araştırmanın amacı Türkiye’de 2003-2013 yılları arasında uygulanan yabancı dil eğitimi politikalarının analizini yapmaktır. Araştırma betimsel bir çalışma olup, araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu oluşturan dokümanlar; 2003-2013 yılları arasında hazırlanan ve uygulanan kalkınma planları, milli eğitim şuraları, hükümet programları, eylem planları, MEB stratejik planları ve ilgili mevzuat olarak sınırlandırılmıştır. Araştırma sonucunda; Yabancı Dil Eğitimi ve Öğretimi Kanunu’nda değişiklik yapılması, Türk Vatandaşlarının Günlük Yaşamlarında Geleneksel Olarak Kullandıkları Farklı Dil Ve Lehçelerin Öğrenilmesi Hakkında Yönetmelik’in hazırlaması, Türk vatandaşlarının geleneksel yaşamlarında kullanmış oldukları diller için kurs açılmasının önünün açılması, liselerde hazırlık sınıfı açılmasının zümre kararına bağlanması, yabancı dil ağırlıklı liselerin kapatılması, Yabancı Dil Eğitimi ve Öğretimi Yönetmeliği’nin yeniden düzenlenmesi, yabancı dil öğretiminde müfredat değişikliğinin yapılması, ortaöğretime geçişte uygulanan sınavlarda yabancı dil alanında soru sorulması, ilköğretimde; yabancı dil derslerinin 2013-2014 öğretim yılından itibaren 2. sınıflardan başlamak ve kademeli olarak uygulanması, Avrupa Konseyi ve Avrupa dil gelişim dosyası ve ders kitaplarının düzenlenmesi uygulamalarının hayata geçirildiği görülmüştür. Türkiye'de 2003-2013 yılları arasında uygulanan yabancı edil eğitimi politikalarının etkiliğinin ölçmek amacıyla uygulamacıların görüşlerinin analizine dayalı bir araştırma yapılmalıdır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil, Yabancı Dil Öğretimi, Yabancı Dil Eğitim Politikaları.




37

ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİNDE YAPILAN DEĞİŞİKLİKLERE İLİŞKİN

ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ

Erkan Özkan Doğa Okulları, İstanbul

Yrd. Doç. Dr. İbrahim Hakan Karataş

İstanbul Medeniyet Üniversitesi, İstanbul

Bu araştırmada Türkiye'de uygulanan ortaöğretime geçiş sınavlarında yapılan değişikliklerin analizinin yapılması ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma betimsel bir araştırmadır ve ilişkisel tarama yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemi, uygun örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Beylikdüzü ilçesinde bulunan altı lisede ve iki ortaokulda okumakta olan toplam 992 öğrenci oluşturmuştur. Bu çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen, uzman görüşü alınarak oluşturulan “Merkezi Sınavların Uygulama ve İçeriğine İlişkin Görüşler Anketi” kullanılmıştır. Ortaöğretime geçişte cinsiyet, anne-baba eğitimi, aile gelir düzeyi ve dershaneye gitme durumlarına göre merkezi sınava ilişkin görüşler puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, alınan merkezi sınav puanı ile merkezi sınava ilişkin görüşler puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Öğrencilerin, 8. 9. 10. 11. sınıfta dershaneye gitme oranlarının %65-%80 aralığında ve birbirine yakın olduğu belirlenmiştir. Türkiye'de ilk kez 2013 yılında uygulanmaya başlayan TEOG merkezi sınav sistemi ile görüşü alınan öğrencilerin cevaplarının içerik ve uygulama yönünden (puanlama sistemi, sınav yeri, sınav zamanı, sınav şekli, sınav yöntemi, sonuç bildirimi, soru tipi, soru sayısı, okul dersleri kapsamı) uyumlu olduğu fakat merkezi sınavlarda kendilerini mutlu ve rahat hissetme düzeylerinin düşük olduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Ortaöğretime Geçiş Sistemi, Merkezi Sınavlar, OGS, SBS, TEOG.

MOBILE TECHNOLOGIES IN ELEMENTARY SCHOOLERS’ HANDS: FRIENDS OR FOES

Alireza Moghaddam Faculty of Psychology and Education

Kharazmi University, İran

This research examined how mobile technologies were used by elementary students of selected schools in the capital city of Tehran. The data were gathered via interviews with students of 9-11 years of age. Findings reveal three categories of technology users: 1) those who are strictly monitored by their parents; 2) those who detour their parents to utilize technology without restraint; and 3) those in between. However, even those who detour their parents admit that it is inappropriate to view some web contents in such an age. In terms of the device diversity, majority of students affirmed that they frequently used an array of gadgets including cell-phones, tablets and laptops in and out of classrooms despite the laws banning entry of cell-phones into the schools. They use a variety of applications such as WhatsApp, Tango, Viber, LINE etc, typically for the purpose of social networking, music, games, entertainment, and education of which searching for educational purposes were listed at the bottom of their priorities. Keywords: Elementary students, mobile technologies, pros and cons.




38

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE İNTERAKTİF İNFOGRAFİK KULLANIMININ ETKİLİLİĞİ

Yrd. Doç. Dr. Erkan Yeşiltaş Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi

İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı

Saliha Toros Doktora Öğrencisi, Giresun Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü

İlköğretim Anabilim Dalı Sosyal Bilgiler Eğitimi Bilim Dalı Sosyal bilgiler dersi birçok disiplini birleştiren, bütünleştiren bir yapıda olması nedeniyle zengin bir içeriğe sahiptir. İçeriğin bu zenginliği sosyal bilgiler öğretiminde kullanılabilecek öğretim materyallerinin de çeşitliliğini arttırmaktadır. Sosyal bilgiler ders içeriğindeki bu bilgilerin görselleştirilmesinde resimler, grafikler, diyagramlar, haritalar, fotoğraflar gibi birçok öğretim materyali kullanılabilmektedir. Bu çerçevede bilginin görsel olarak ifade edildiği ve grafikler aracılığı ile aktarıldığı bir sunum şekli olan infografikler de sosyal bilgiler dersleri için oldukça faydalı bir öğretim materyali olarak karşımıza çıkmaktadır. Karmaşık ve yoğun verilerden elde edilen ham bilgilerin kolay ve anlaşılır bilgilere dönüştürülerek aktarılması için kullanılan infografikler sosyal bilgiler dersi içeriğinin büyük bir bölümünde rahatlıkla kullanılabilecek yapıdadır. Taşıdığı görsel vasıflar nedeniyle sosyal bilgiler öğretimini pozitif yönde etkileyebilecek olan infografiklerin bilgisayar yazılımları kullanılarak içeriğinin ses ve video dosyaları ile zenginleştirilmesi ve interaktif hale getirilmesiyle öğrencilerin akademik başarısının arttırılmasında da kayda değer bir artış sağlayacağı düşünülmektedir. Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretiminde interaktif infografik kullanımının akademik başarıya etkisi araştırılmaktadır. Araştırmaya, Yozgat ili Akdağmadeni İlçesi’nde bulunan Belekcihan Ortaokulu’nda iki farklı şubede öğrenim gören 42 6. sınıf öğrencisi katılmıştır. Gruplar yansız (seçkisiz) örnekleme yöntemlerinden basit yansız (seçkisiz – random) küme örnekleme yöntemi ile atanmış ve sınıflardan biri deney diğeri ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Uygulama için deney ve kontrol grupları belirlenirken sınıfların mevcudu, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri ve öğrenim durumları dikkate alınmıştır. Araştırmada kullanılan başarı testi araştırmacılar tarafından geliştirilmiş, geliştirilen testin madde güçlük ve ayırt edicilik indeksleri ITEMAN 3.0 yazılımı ile hesaplanmıştır. Araştırmada toplanan verilerin analizinde IBM SPSS 23.0 paket programı kullanılmıştır. Elde edilen veriler bağımsız örneklemler için t testi ve tekrarlı ölçümler için çift yönlü varyans analizi aracılığıyla çözümlenmiş ve verilerin anlamlı olup olmadığı 0,05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuca bağlı olarak sosyal bilgiler öğretiminde interaktif infografik kullanımının akademik başarıyı olumlu yöne etkilediği, sosyal bilgiler öğretmen adayları ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin interaktif infografiklerin hazırlanması konusunda bilgilendirilmeleri gerektiği, sosyal bilgiler dersi öğretiminde interaktif infografiklerin farklı konularda kullanımına ve öğretim sürecine katkılarına ilişkin farklı araştırmaların yapılması gerektiği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Sosyal Bilgiler Öğretimi, İnfografik, İnteraktif İnfografik, Bilgisayar Destekli Öğretim, Akademik Başarı.




39

KÜTÜPHANELERİN KAMPÜS DIŞI ERİŞİM HİZMETİNİN KULLANICILAR TARAFINDAN FARKINDALIĞI

Yrd. Doç. Dr. Burcu Umut Zan Çankırı Karatekin Üniversitesi

Edebiyat Fakültesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü

Gelişim ve değişimin yapıtaşı olan bilginin sürekli kendini yenilemesi; insanları, sistemleri ve kuruluşları büyük bir hızla değişime sürüklemektedir. Bir yandan gün geçtikçe hızlı bir şekilde eskiyen bilgi, diğer yanda ise “Belli bir konuda, bir bilgi ya da bilim dalında yetiştirme ve geliştirme işi” olarak tanımlanan eğitim süreci arasında hissedilen tutarsızlık, ancak eğitimin sürekli kılınması yolu ile aşılabilir. Yaşam boyu okuryazarlığın sürdürülebilir olması için, kişinin öğrenmeyi talep etme duygu ve arzusunun gelişmesi önemlidir. Yüksek düzeyde bilimsel araştırma ve çalışmaların yapıldığı üniversiteler şüphesiz ki sürdürülebilir rekabeti korumak için yaşam boyu öğrenme ile birlikte sürekli ve aktif bilgi kullanımının önem ve değerinin farkında olan bireyleri kapsamaktadır. Bu doğrultuda üniversite kütüphanelerinin görevi, üniversitenin amacı doğrultusunda bilimsel araştırma ve çalışmalar için bilgi kaynaklarını sağlamak ve kaynaklardan yararlanılması amacı kaynakları kullanıcılarına servis etmektir. Üniversite kütüphaneleri artık kullanıcılarına sadece kütüphane içinde veya kampüs sınırları içinde değil Kampüs dışında da hizmet sunmaktadır. Böylelikle kullanıcılar, kütüphanenin abone olduğu elektronik kaynaklara, dünyanın her yerinden erişim sağlayabilmektedir. Çalışmamızda Çankırı Karatekin üniversitesinin Kampüs Dışı Erişim hizmetinin üniversite öğrenci ve öğretim üyeleri tarafından farkındalığı sorgulanmıştır. Anahtar Kelimeler: Kampüs dışı erişim, yaşam boyu öğrenme, bilgi okuryazarlığı, üniversite kütüphaneleri.

KESİRLER KONUSUNUN ÖĞRETİMİNDE ŞEFFAF KESİR KARTLARININ KULLANIMIYLA İLGİLİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ

Doç. Dr. Tamer Kutluca

Dicle Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü

Rüzgar Söker, Dicle Üniversites Eğitim Bilimleri Enstitüsü

Soyut olarak bilinen matematik dersinin öğretiminde somut materyallerin kullanılması öğrencilerin matematiğe yönelik olumlu tutum kazanmalarını sağlayabilmektedir. Bu nedenle matematiksel kavramların daha iyi anlaşılmasını sağlamak, öğrencilerin derse katılımlarını arttırabilmek için, matematik derslerinde somut materyallerden yararlanılabilir. Matematik dersi öğretim programında matematik araçlarının kullanılmasının gerekliliği üzerinde durulmaktadır. Benzer şekilde ulusal matematik öğretmenleri konseyinin belirlediği standartlarda da öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerinde daha aktif rol alabilmeleri için öğretmenler tarafından matematik araçlarının kullanılmasının gerekliliği vurgulanmaktadır. Bu çalışmanın amacı kesirler konusunun öğretiminde somut materyallerden biri olan şeffaf kesir kartlarının kullanımıyla ilgili ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemektir. Bu araştırmada bir durum derinlemesine incelenmeye çalışıldığından “Nitel araştırma yaklaşımı”




40

benimsenmiştir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 12 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda öğretmenlerin görüşleri değerlendirildiğinde kesirler konusunun öğretiminde şeffaf kesir kartlarının kullanımının düz anlatım yöntemine göre daha etkili olduğu, şeffaf kesir kartlarının konuyu görselleştirip daha somut hale getirdiği için kavramsal öğrenme sağlanacağını sonucuna varılmıştır. Bunun yanında şeffaf kesir kartlarının kullanımının öğrencilerin motivasyonunu ve konunun kalıcılığını arttıracağı tespit edilmiştir. Ancak bunun yanında şeffaf kesir kartlarının kullanımında müfredatta konuya ayrılan zamanın kısıtlı olduğunu bu yüzden de çok kullanamadıklarını anlaşılmaktadır. Anahtar Sözcükler: Matematik eğitimi, kesirler, şeffaf kesir kartları, Somut materyaller.

EVALUATION OF CHILDREN UNIVERSITIES: INFORMATICS BASED SCIENCE COURSES

Dr. Yavuz Yaman İstanbul University

Dr. Şebnem Özdemir

İstanbul University

In the information age, to reach, keep, sort out, storage and transfer valuable and qualified information is very crucial issue not only for IT specialist and/or academicians but also ordinary people. In order to absorb the effect of that issue, children universities have very good potential by presenting an environment, where the youngest and inexperienced members of society can meet academicians/experts. The generalized concept of children universities based on supporting children’s academic curiosity and providing more organized information such as science, mathematics, programming, storytelling, art and etc. When considered the Prensky’s Digital Natives definition, children of our age will be already accepted as the natural consumer of technology and information. But not to be good at consuming but also to be good at producing, they should be supported and guided. The goal of this study is to evaluate the informatics based science courses of children university in Turkey and Europe by using their concepts and curriculums. The results will be presented in full paper. Keywords: Children University, Science Course, Informatics, Digital Natives.

ÖĞRETMEN ADAYLARININ E-ÖĞRENMEYE YÖNELİK TUTUMLARI VE YENİLİKÇİLİK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Okt. Seher Özcan

Gazi Üniversitesi, Enformatik Bölümü

Okt. Dr. Şahin Gökçearslan Gazi Üniversitesi, Enformatik Bölümü

Okt. Dr. Ebru Solmaz

Gazi Üniversitesi, Enformatik Bölümü

Bilgi ve iletişim teknolojileri ve özellikle İnternet alt yapısındaki gelişmelerle küreselleşme boyut atlamış, teknolojideki gelişimeler birçok alanda olduğu gibi kendini çevrimiçi eğitimde de göstermeye




41

başlamıştır. Bu yeni teknolojilerin kullanımı, çevrimiçi öğrenmede zaman ve mekan kısıtının giderek azalmasına neden olmuştur. Bireyler artık dünyanın herhangi bir yerindeki kurumdan ders alabilmektedir. Bu durum dünyada birçok eğitim kurumunun derslerini veya çeşitli eğitim programlarını e-öğrenmeyle daha etkili biçimde yürütebilmek için arayışa geçmelerine neden olmuştur. Bu süreçte teknoloji kullanımı üzerinde etkili olan faktörler yapılan çalışmalar ile ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu anahtar faktörlerden biri ise bireysel özellikler olarak kabul edilmektedir. Söz konusu teknoloji kullanımı olduğunda bireylerin yeniliklerle ilgili davranışlarını temel alan bireysel yenilikçilik kavramı ön plana çıkmaktadır. Öğrencilerin e-öğrenmeye yönelik tutumları e-ders ile ilgili birçok değişkeni etkilemektedir. Bu nedenle bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitim ile ders alan lisans öğrencilerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma verileri bir devlet üniversitesinde uzaktan eğitim yoluyla lisans dersi alan eğitim fakültesi öğrencilerinden toplanacaktır. Anahtar Kelimeler: E-öğrenmeye yönelik tutum, bireysel yenilikçilik, öğretmen adayı.

TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK)

OF ENGLISH LANGUAGE INSTRUCTORS

Naran Kayacan Köse Süleyman Demirel University School of Foreign Languages

Isparta, TURKEY

The aim of the study is to investigate the perceptions of English language instructors’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) within the context of teaching EFL. The participants of the study consist of 127 language instructors teaching English at different levels at different state universities in Turkey. Data were collected by means of TPACK-EFL Survey (Baser, Kopcha & Ozden, 2015) with some demographic questions and other questions included by the researcher to gather in-depth information about technology use in teaching. The results of the study will be discussed with specific implications for technology integration into language teaching and TPACK. Keywords: Language teaching, self-assessment, technology integration, TPACK. ALAN GEZİLERİNDE, OKULÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN TEMEL BİLİMSEL SÜREÇ

BECERİLERİNİ KULLANMALARININ DESTEKLENMESİ

Dr. Sara Kefi Foça belediyesİ Çocuk evi

Bu araştırmada; Alan gezileri bilim etkinlikleri eğitim programının (AGBEEP), okulöncesi eğitim öğretmenlerinin temel bilimsel süreç becerilerini kullanma düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Deneysel araştırma modelinin kullanıldığı araştırmada çalışma grubunu; 2014/2015 eğitim yılında İzmir İlinde Bağımsız Anaokullarında görev yapan 60 (30 deney-30 kontrol) okulöncesi eğitim öğretmeni oluşturmuştur. Alan gezileri çalışmada, sınıf dışında öğrencilerin TBSB’ni kullanarak anlamlı öğrenme gereksinimlerini karşılayabileceği “okulun mutfağı, bahçesi, sokağı, market, müze, sera, vb.” alanlar olarak ele alınmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından 2012/2013 eğitim yılında geçerlik ve güvenirliği 471 okulöncesi öğretmeni ile yapılmış olan “Okulöncesi Eğitim Öğretmenlerinin Temel




42

Bilimsel Süreç Becerilerini Kullanma Düzeyleri (OÖEÖTBSBKD) Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek, 43 maddeden ve 7 boyuttan oluşmakta ve Likert tipi 5’li derecelendirme kullanılarak öğretmen tarafından kodlanmaktadır. Bulgular verilen eğitimin(AGBEEP) deney grubundaki öğretmenlerin alan gezilerinde TBSB kullanma düzeyleri öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu(sontest lehine) göstermektedir(p<0.5). Deney grubundaki öğretmenlerin AGBEEP sontest ve izleme testi puanları karşılaştırıldığında ise anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı, verilen eğitimin kalıcı bir etki sağladığı görülmüştür. Çalışmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda okulöncesi eğitim öğretmenlerinin alan gezilerinde TBSB kullanmalarına yönelik öneriler geliştirilmiştir. Anahtar kelimeler: Alan gezileri, bilimsel süreç becerileri, okulöncesi öğretmenleri.

AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİMDE KESİNTİSİZ (SEAMLESS) ÖĞRENME YAKLAŞIMININ KULLANILABİLİRLİĞİ

Uzmn. Erkan Yetik

Eskişehir Osmangazi Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Nilgün Özdamar Keskin Anadolu Üniversitesi

Kesintisiz (seamless) öğrenme, öğrenenlerin bir ya da daha çok kişisel cihazlarıyla, doğru zamanda ve doğru yerde, doğru bilgiye erişimlerinin mümkün olduğu ve çeşitli öğrenme senaryolarından bir diğerine geçişi kolaylıkla ve hızlıca sağlayabildikleri öğrenme yaklaşımıdır. Bu öğrenme senaryoları, bireysel öğrenme ortamları, başka bir öğrenen, veliler, danışmanlar, öğretmenler, küçük gruplar, çevrimiçi topluluklar ve benzeri ortamları içerebilir. Açık ve Uzaktan Öğrenme bağlamında kesintisiz öğrenme birçok fırsat sunmaktadır. Bu fırsatlar arasında açık ve uzaktan öğrenenlerin bilgiye doğru zaman ve mekânda ulaşması gelmektedir. Açık ve uzaktan öğrenmede, öğrenmenin en etkin olarak gerçekleştiği zaman, öğrenenin hazır bulunuşluluğunun en yüksek olduğu zamanda olmaktadır. Bu da bütünsel ve algısal olarak daha iyi bir öğrenme deneyimi demektir. Aynı zamanda öğrenme, öğrenenlerin günlük yaşamlarına farklı bağlamlarda dâhil edilerek, yerleşik (gömülü) bir öğrenme biçimi elde edilebilir. Bu da öğrenenlerin formal öğrenme zamanını artırma potansiyeline sahiptir. Bu çalışmada Açık ve Uzaktan Eğitimde kesintisiz öğrenme yaklaşımının kullanılabilirliği tartışılmaktadır. Bu çalışmanın, uzaktan öğrenme alanında çalışanlara yol gösterici nitelikle olduğu düşünülmektedir. Anahtar Kelimler: Kesintisiz öğrenme, Açık ve uzaktan öğrenme, mobil öğrenme.

YAŞAM BOYU ÖĞRENME BAĞLAMINDA MOBİL OKURYAZARLIK GEREKSİNİMİ

İlker Vatansever Anadolu Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Nilgün Özdamar Keskin

Anadolu Üniversitesi Küreselleşmenin de etkisiyle bilginin hızla üretildiği, güncellendiği ve her zamankinden daha fazla ulaşılabilir bir hale geldiği günümüzde toplumlar, sürekli gelişime açık ve yaşam boyu öğrenme




43

becerileri yüksek bireylere ihtiyaç duyar hale gelmiştir. Gündelik yaşamımızın vazgeçilmezlerinden biri haline gelen mobil teknolojiler, yaşam boyu öğrenme bağlamında kullanıcılarına çok geniş imkanlar sunmaktadır. Android, IOS, Windows OS gibi bir çok mobil işletim sistemi bulunmakta ve bu işletim sistemlerinin her biri farklı kullanıcı deneyimleri sunmaktadır. Kullanıcıların verimli bir deneyim için mobil cihazları üzerinde teknik hakimiyet kurabilmesi ve cihazın hem yazılımsal hem de donanımsal olarak sınırlarını anlayabilmesi gerekmektedir. Ayrıca mobil cihazlar ile ihtiyaç duyulan bilgilere ve uygulamalara erişimin sağlanabilmesi, bu bilgi ve uygulamaların ise güvenilirliğinin ve uygunluğunun değerlendirilebilmesi gibi beceriler de kritik önem taşımaktadır. Mobil okuryazarlık bu becerilerin tümünü kapsayan bir kavramdır. Bu çalışmada yaşamboyu öğrenmenin ekonomik gelişme için yaşamboyu öğrenme, kişisel gelişme ve kendini gerçekleştirme için yaşam boyu öğrenme, sosyal içerme ve demokratik anlayış ve eylem için yaşamboyu öğrenme olarak bilinen üç ana islev bağlamında günümüzde mobil okuryazarlık gereksinimi tartışılacaktır. Anahtar Kelimeler: Küreselleşme, Yaşamboyu Öğrenme, Mobil Okuryazarlık, Mobil Teknolojiler, Mobil Uygulamalar.

DISTANCE EDUCATION IN MYANMAR: A CASE OF YANGON UNIVERSITY

Thazin Lwın Yangon University, Myanmar

Distance education is a powerful & growing force in education system of Myanmar.The demand for distance education is growing rapidly triple point.( 3 increase ).The objects are to explore the courses offered..material development for learners...assessment system & quality assurance..to discover skill development programme for staff..& to find out the desirable & applicable reform that should be implemented in the current trends of the YUDE of Myanmar. It is hoped that this study will point out the areas that should be systematically upgraded & reformed in the system of YUDE (from distance to open). Collaboration between existing universities & international institutions needs to be enhanced.It will also throw new light on the outlook of distance & open learning system in Myanmar & enable us to overcome the challenges encountered during the reform process. Keywords: Distance education, assessment & quality assurance, reform process, collaboration. YAYINCILIKTA VE YAYIN YAPMADA AKADEMİK E EĞİTİM DERGİLERİ: KARŞILAŞILAN SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ

Prof. Dr. Zeki Kaya Gazi Üniversitesi

Gazi Eğitim Fakültesi Bu çalışmada öncelikle bazı ulusal ve uluslar arası e -eğitim dergileri tanıtılmaktadır. Dergilerin yazışma, iletişim kuralları ve dergilere yayın için ulaşan aday makaleler ile ilgili yazışmalara ilişkin örnekler verilmektedir. E Eğitim dergilerindeki konulmuş olan standartların neler olduğu, bu kurallara uymanın neden gerekli olduğu da açıklanmaktadır. Akademik yükseltilmelerde kabul gören, değişik ülkelerdeki bazı örnek




44

dergilerin kökeni ve yazarların ülkelere göre dağılımından örnekler verilmektedir. Buna dayalı olarak ülkemizdeki akademik yükseltilmelerdeki ölçütlere ilişkin de bir değerlendirme yapılmaktadır. Yukarıda belirtilen kısa açıklamalardan sonra, ülkemizdeki akademik e eğitim dergileriyle ilgili yayıncılık ve yayın yapma konusundaki sorunlar ve çözüm önerileri irdelenmekte ve sonuca ulaşılmaktadır. Anahtar Sözcükler: Akademik dergi, e dergi, eğitim, sorunlar ve çözümleri. THE EFFECT OF COMPTON SCATTERING TEACHING BASED ON HOT CONCEPTUAL CHANGE

ON STUDENTS' CONCEPTUAL CHANGE

Assoc. Prof. Dr. M. Sabri Kocakülah Balıkesir University

Necatibey Education Faculty Turkey

Dr. Mehmet Kural

Ministry of National Education Turkey

Conceptual Change Theory (CCT) has been proposed in the early 1980s and explained learning by using the Piaget's terms of assimilation and accommodation. CCT has been criticized for taking only cognitive elements into account but not considering affective elements since the early 1990s, so it has been called cold conceptual change. During the 1990s, the conceptual change literature experienced warming trend with the addition of affective elements to conceptual change models. In the early 2000s, researchers asserted that they started hot trend in conceptual change by defining the relationship between cognitive-affective psychology and conceptual change at the most advanced level. It has been noticed that conceptual change literature, which experienced warming and hot trend, has a little evidence from science teaching perspective. Furthermore, it has been seen that almost all teaching model based on a conceptual change were associated with cold conceptual change. Starting from this problem, Teaching Model for Hot Conceptual Change (TMHCC) has been proposed in this study and so it has been thought that the temperature is kept at a high level from the point of view of science teaching. The aim of this study is, within the framework of TMHCC, to investigate the effect of cognitive conflict based Compton Scattering teaching that was supported by motivational and metacognitive strategies on students' conceptual change. The sample of the study in which mixed method design was used consist of 40 students from two grade 11 classes at an Anatolian Teacher High School in Turkey. Data were collected with Modern Physics Concept Test (MPCT) and semi-structured interviews. MPCT was administered as pre, post and delayed post tests which were followed by semi-structured interviews with a total of 14 students, including seven students from each class. Data gathered from MPCT were analyzed by using content analysis and tabulated. Also, students' responses to interview questions were coded and personal development tables were created. The research findings show that students’ views about Compton Scattering cannot be related with the scientific view before instruction. However, it has been found that the instruction based on TMHCC is considerably successful in helping students to change their conceptions after instruction. Also, students' insistent misconceptions after the instruction were identified and these misconceptions were associated with the stages of instruction to reveal the limitations of instruction in this study. Keywords: Conceptual change, hot conceptual change, teaching physics, Compton scattering.




45

MEKANİK DALGALARIN ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN FARKLI ETKİNLİKLERİN

UYGULANMA SIRASININ KAVRAMSAL DEĞİŞİME ETKİSİ

Dr. Gülşah Yavuz Özdemir Balıklı Ortaokulu, Balıkesir

Doç. Dr .M. Sabri Kocakülah

Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi

Bu araştırmanın amacı, 10. sınıf dalgalar konusunun sosyal yapılandırmacı kurama dayalı öğretiminde farklı etkinliklerin uygulanma sırasının öğrencilerin kavramsal değişimlerine etkisini araştırmaktır. Araştırmanın örneklemini Balıkesir il merkezindeki bir Anadolu lisesinin 10. sınıfında öğrenim gören 55 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın deneysel deseni; öğretim öncesi, deneysel işlem (öğretim) ve öğretim sonrası süreç olarak üç aşamadan oluşmaktadır. Öğretim öncesi süreç, öğrencilerin konuya ilişkin ön bilgilerinin ve kavram yanılgılarının belirlendiği aşamadır. Deneysel işlem süreci; sosyal yapılandırmacı yaklaşım temelli farklı etkinlik sıralamalarının kavramsal değişime etkisini gerçekleştirmeye yönelik öğretim uygulamalarını kapsayan bir aşamadır. Öğretim sonrası süreç ise öğrencilerin kavramsal değişimlerinin ve uygulanan öğretimin değerlendirme çalışmalarını içeren bir aşamadır. 10. sınıf Dalgalar ünitesinin öğretimine yönelik ders etkinlikleri iki deney grubu arasında farklı sıralarda uygulanmıştır. Deney grubu 1 öğrencilerine sabit sıralı etkinlikler uygulanarak öğretim yapılmışken deney grubu 2 öğrencilerine ise bu etkinlikler her derste farklı sıra ile uygulanmıştır. Kontrol grubu öğrencilerine ise Milli Eğitim Bakanlığı müfredatına göre sınıf içinde önerilen ve ders öğretmeninin kullandığı öğretim yöntemine göre dersler işlenmiştir. Öğretim öncesinde ve sonrasında öğrencilerin mekanik dalgalar konusuna yönelik düşüncelerini belirlemek amacıyla Kavramsal Anlama Testi uygulanmıştır. Ayrıca her gruptan 5 öğrenci ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilerek öğrencilerin düşünceleri derinlemesine incelenmeye çalışılmıştır. Sekiz açık uçlu sorulardan oluşan Kavramsal Anlama Testi’ne öğrencilerin verdikleri cevaplar kategorilere ayrılarak analiz edilmiştir. Yapılan öğretim sonrasında geleneksel öğretim yöntemine göre ders işlenen kontrol grubundaki öğrencilerin öğrenmelerindeki değişimin deney grubu 1 ve deney grubu 2 öğrencilerine göre daha az olduğu belirlenmiştir. Deney grubu 1 ve deney grubu 2 öğrencileri karşılaştırıldığında ise deney grubu 2 öğrencilerinin öğrenmelerindeki gelişimin daha üst düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Anahtar Sözcükler: Mekanik dalgalar, fizik eğitimi, kavramsal değişim.

BİLGİ TOPLUMUNA GEÇİŞ İÇİN BATILILAŞMA (MODERNLEŞME) HAREKETLİLİĞİ SÜRECİNDE E ÖĞRENME VE UDEEEWANA

Prof. Dr. Uğur Demıray

UDEEEWANA Başkanı Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye

Teknoloji alanındaki hızlı gelişmeler gezegenimizde ve günlük yaşamımızda her zamankinden daha fazla dikkat çekmektedir. Bu durum eğitim alanında özellikle de uzaktan eğitim alanında daha karmaşık, zor ve yeni sorular getirmesinin yanı sıra, oldukça da fazla yeni fırsatları karşımıza çıkmaktadır. Geçmişteki eğitim kurumları, siyaset yapıcıları, eğitim akademisyenleri ve yükseköğretimdeki geleneksel ve uzaktan eğitim öğrenim paydaşları 20. ve 21. Yüzyılın kurumları ve öğrencilerinden




46

oldukça farklıdır. Bu sunum; dünya genelinde uzaktan eğitimde uzmanlaşmış kişiler tarafından sürdürülen, uzaktan eğitim kurumlarının sivil toplum kurulularına altyapı olabilecek gerekçeler yaklaşımları incelemeyi, bulguları tartışmayı, paylaşmayı, günümüzdeki ve gelecekteki politikaların uygulanma eğilimlerini söz konusu etmeyi amaçlamaktadır. Dahası, günümüzdeki uzaktan eğitim alanında sivil toplum kurum ve kuruluşlarının batılaşma ve küreselleşme sürecini yakalamada ne denli önemli işlevi olabileceği konusunda odaklanmakta ve yeni bir uzaktan eğitim sivil toplum kuruluşu olarak yapılandırılan UDEEEWANA oluşumunun ilgili ülkeler açısından etkisi söz konusu edilmektedir. Bu sunum UDEEEWANA oluşumuna yönelik olarak; batılaşma (modernleşme) hareketliliği süreci, bilgi toplumu ve bilgi toplumuna geçişte STKlar (NGOs) gibi üç temel yapısal bölüme yer verilmiştir. Anahtar sözcükler: Batılılaşma (modernleşme), hareketlilik, bilgi toplumu, e öğrenme, UDEEEWANA, Anadolu Üniversitesi, Türkiye.

ABSENCE OF CONFEDERAZATION OPINIONS FOR DISTANCE EDUCATION NGOS IN THE MILLENNIUM

Prof. Dr. Ugur Demiray

Founder presideny of UDEEEWANA Anadolu Üniversitesi, Eskisehir, Turkey

Education, as a fundamental human rights’, in 1980s gradually democratization process started in the developing countries. With the restoration of democracy, people became more aware of their freedom of organization and freedom of speech. So, the people started to organize civil societies with different purposes. The civil societies are including class organizations, educational organizations, non-profit non-government organization (NGOs) and press. If the civil society is strong the government will try to become more democratic and people's welfare oriented. Therefore civil society including NGOs is inseparable component of the democratic society. The main mission of the civil society including NGOs should be to provide service to the most venerable part of the society to defend their rights and to enhance their life quality. In the field of education those civil societies worked for the elimination of illiteracy. For this purpose they initiated many types of literacy works like functional literacy, civic literacy, legal literacy and literacy for empowerment of women etc. At the same time the idea of open market and globalization became strong. The educational system also reproduces social differences but plays a secondary role. The meeting was hosted by UNESCO 24-26 October at its Paris headquarters. Representatives of non-governmental organizations (NGOs) from around the world gathered to reflect on the achievements, challenges and the future of Education for All (EFA), an initiative adopted in 2000 and scheduled to conclude in 2015. Some of DE associations amongst to them are well known around the world and they have highly effective interactions with their members and the member of institutions such as AAOU, ABED, ACDE, ADLA, CADE, COL, DEANZ, EADTU, EADTU, GUIDE, ICDE, ODLAA, SEAMEO, UNESCO, USDLA and etc. The structure of the potential distance education non governmental organizations and their regulations will be discussed here as a getting more important concept for understanding on the absence of confederazation opinions for distance education NGOs in the Millennium i n my speech. Keywords: NGO, NGOs in education, NGOs in distance education. Confederazation Confederalizationizm, education for all.




47

UZAKTAN EĞİTİM KURUMLARININ WEB SİTELERİNİN POPÜLARİTESİ

Dr.Gülendam Uyguçgil

Anadolu University

Prof.Dr.Uğur Demiray Anadolu University

Uzaktan eğitim kurumlarının web siteleri, zaman ve mekândan bağımsız uzaktan eğitim öğrencilerine doğrudan ulaşmak için kullanılan en temel iletişim araçlarıdır. Bu nedenle çalışmada, uzaktan eğitim kurumlarının, web sitelerinin popülerliklerinin araştırılması amaçlanmıştır. Amaç doğrultusunda çalışmada öğrenci sayısı 100.000 üzerindeki 18 üniversitenin kurumsal web sitelerinin; yoğunlukları, hangi sıklıkta ziyaret edildikleri, kaç kişi tarafından ve ne kadar süre ile görüntülendikleri vb. özellikler incelenmiştir. Çalışmanın amacına yönelik olarak web sitelerinin popülerliğini ölçen ABD merkezli bir internet şirketi olan, Alexa verileri kullanılmıştır. Web sitesi popülerliği ile ilgili Alexa’dan elde edilen temel ölçütler; ulusal sıralama, sitede tek bir sayfa görüntüleyenlerin yüzdesi, sitede ziyaretçi başına tahmini günlük birbirinden farklı sayfa görüntüleme sayısı, siteye ziyaretçi başına düşen dakika cinsinden tahmini günlük zaman ve web sitesine toplamda kaç ayrı siteden bağlantı verildiği ele alınmıştır. Ayrıca http://www.trafficestimate.com sitesinden üniversitelerin kurumsal web sitelerinin bir aylık süredeki toplam ziyaretçi sayıları elde edilmiş ve öğrenci sayılarına oranlanmıştır. Çalışmada, seçilen popülerlik ölçütlerinin ağırlık değerlerini belirlemek için Analitik Hiyerarşi Süreci (AHS) kullanılmıştır. 28 Ekim 2015 tarihinde genel tarama ile internet üzerinden toplanan veriler AHS yöntemi ile hesaplanarak, üniversitelerin kurumsal web siteleri popülerlik açısından değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda uzaktan eğitim veren diğer özel/kamu kurum ve kuruluşlarına web sitelerini daha popüler biçimde kullanabilmeleri doğrultusunda genel bir bakış açısı oluşturmak amaçlanmıştır. Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, kurumsal web sitesi, analitik hiyerarşi süreci.

MUHASEBE MESLEĞİNDE ETİKLE İLGİLİ DÜZENLEMELERİN MUHASEBE EĞİTİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

Yrd.Doç.Dr. Aysel Güney

Bilecik Şeyh Edabali Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Yüksekokulu

Etik, insanlar arasındaki ilişkilerde iyi veya kötü, doğru veya yanlış kavramlarının temelini araştıran felsefi bir anlayıştır. (Kotar, 1997; 65) Ahlaklı davranış da bireylerin toplum tarafından iyi, güzel ve doğru kabul ettikleri bir takım kurallara uygun davranmaktır (Güredin, 1997; 116). Muhasebenin en önemli görevlerinden biri ilgili kişilere doğru ve güvenilir bilgiler sunmaktır. Sunulan finansal bilgiler doğru ve güvenilir değilse, bu bilgileri kullananların sağlıklı kararlar alması ve muhasebe sisteminden beklenen fayda sağlanması beklenemez. Muhasebenin bilgi sunma işlevi göz önüne alındığında muhasebe mesleğinde etik; meslek mensuplarınca kanunlara ve toplumun değer yargılarına uygun, güvenilir bilgilerin sunulmasıdır (Baş, Özocak, 2001; 195-196). Meslek mensubunun edindiği bilgi ve deneyimini, bunu talep edenlere muhasebe mesleği ile ilgili yasaların ve mesleki kuruluşların öngördüğü sınırlar ve açıklamalar çerçevesinde sunması gereklidir ki bu konuda mesleğin gerektirdiği meslek etiği önemli bir rol oynar.




48

Bağımsızlık, sosyal sorumluluk, dürüstlük, güvenilirlilik, tarafsızlık, sır saklama, meslek unvanı ve yeterlilik, mesleki özen ve titizlik, meslek ve meslek onuru ile bağdaşmayan işler, ticari faaliyette bulunmama, hizmet akdi ile çalışmama, gibi düzenlemeler hem ulusal hem de uluslararası alanda muhasebe mesleğinde etikle ilgili düzenlemelerdir. Bu düzenlemelerin muhasebe eğitimi veren tüm yükseköğretim kurumlarında öğretilmesi gereklidir. Sonuç olarak muhasebe etiği konusunun müfredat programlarına konulması önemli bir gerekliliktir. Anahtar Kelimeler: Etik, muhasebe, düzenleme, eğitim, muhasebe mesleği.

THE OPINIONS OF GEOGRAPHY TEACHER CANDIDATES AND GEOGRAPHERS TOWARDS ONLINE LEARNING

Assist. Prof. Dr. Emine Teyfur Ağrı İbrahim Çeçen University

Faculty of Arts and Science Department of Geography

Geographic education is a necessary part of a complete education. This is becoming more apparent as geo-spatial technologies including remote sensing and mapping tools have become critical to our economic success and governance in areas such as natural resource management, international commerce, transportation, risk management and national defense and security. Alarmingly though, the PISA found that the frequency of ICT use at home is not paralleled by use at school, and in most OECD countries, more than 80% of 15 year-olds use computers frequently yet a majority do not use them much in school . The purpose of this research is examine the views of geography teacher candidates and geographers to online learning. In the sample of study 435 person were included. Data collection tool is a “Student Attitudes Towards E-learning” scale which developed by Al Musawi in 2013. Necessary permissions were obtained frorsitm the researcher. Scale were revised before used. Quantitative and qualitative research and data analysis methods (triangulation) were used together. Research results will be discussed in the presentation. Keywords: Geographic education, online learning, student attitude.

KİTLESEL AÇIK ÇEVRİMİÇİ DERS (MOOC) ORTAMLARININ UZAKTAN EĞİTİM KURAMLARINA GÖRE İNCELENMESİ:

COURSERA, ALİSON VE ATADEMİX ÖRNEĞİ

Doç.Dr. Serçin Karataş Gazi Üniversitesi

Arş.Gör. İbrahim Çelik

Gazi Üniversitesi

Younus Ayad Yousif Alabdullah Gazi Üniversitesi

Ömer Bozay

Gazi Üniversitesi Uzaktan eğitim tarihinin 1840’lı yıllara dayandığı bilinmektedir. Bu tarihlerde başlayan uzaktan eğitim uygulama ve araştırmaları sonucunda uzaktan eğitimin ayrı bir disiplin olarak kabul edilmesi ve kuramların oluşması 1970‘li yıllarda gerçekleşmiştir. Uzaktan eğitime yeni bir bakış açısıyla yaklaşan Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler (İnglizce açık hali MOOCs) için yapılan araştırmalarda çok farklı




49

değişkenlere bakılmış ve bu araştırmalar sonucunda bu ortamlar hakkında bilgi birikimi meydana gelmiştir. İşte bu noktada Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslerin kuramsal olarak analiz edilmesi ve yorumlanması önem arz etmektedir. Bu çalışma günümüze kadar olan uzaktan eğitim kuramlarının bir sentezi olarak Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslere kuramsal bakış açısıyla yaklaşmayı hedeflemektedir. Çalışma uzaktan eğitim kuramlarının tamamından yeni bir sentez oluşturulmaya çalışılmıştır. Uzman görüşleri alınarak geliştirilen dereceli değerlendirme ölçeğiyle Kuzey Amerika’dan “Coursera”, Avrupa’dan “Alison” ve ülkemizden yakın zamanda oluşturulan “Atademix” kitlesel açık çevrimiçi ders ortamları değerlendirilmiştir. Anahtar sözcükler: Uzaktan eğitim kuramları, MOOCs, kitlesel açık çevrimiçi ders.

SİGORTACILIK ALANINDA YÜKSEK LİSANS, DOKTORA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİ VE MEVCUT DURUM

Doç. Dr. Feride Hayırsever Baştürk

Bilecik şeyh Edebali Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Yüksekokulu, Bankacılık ve Finans Bölümü

Sigortacılık sektörünün ekonomi içerisinde önemli bir alt sektör olması sigortacılık alanında uzmanlaşmış istihdam sorununu da gündeme getirmiştir Sigortacılık sektörünün gelişmesinin ülkelerin gelişmişlik düzeyini çok yakından etkilemesi nedeni ile sektörün bu anlamda desteklenmesi ülke yararına olacaktır. Bu nedenle Sigortacılık Lisansüstü Eğitim Programlarının Türkiye’de faaliyet gösteren sigorta şirketleri, acenteler ve sigorta sektöründe yer alan üst düzey kuruluşlara istihdam sağlamak, bu alanlarda akademik kariyer yapmayı hedefleyen akademisyenlere ve sektör uzmanlarına yol gösterici olmak, teori ve pratiği buluşturmak, kaynak sağlamak gibi amaçları mevcuttur. Bununla birlikte söz konusu alanda lisansüstü eğitim programlarının sayısı son derece sınırlıdır. Bu çalışma kapsamında ülkemizde bulunan Sigortacılık Lisansüstü Eğitim Programlarının özellikleri ve kapsamları incelenmiş ve yurtdışında bulunan programlardan örnekler verilmiştir. Ayrıca sektörde çalışanların eğitim durumları ele alınarak genel olarak sigorta sektörünün istihdam yapısı ve sigortacılık eğitimi alanların bu yapıdaki payı da incelenmiştir. Var olan yapı içinde sektör genelinde farklı alanlarda eğitim alan kişilerin istihdamdaki payının dikkat çektiği gözlemlenirken, sigortacılık sektöründe lisansüstü eğitimin gerekliliği ve öneminin arttığı görülmüştür. Anahtar Sözcükler: Sigortacılık, sigorta sektöründe istihdam, sigortacılık alanında yüksek lisans.

TÜRKİYE’DE VE DÜNYADA EĞİTİMDE VERİ MADENCİLİĞİ ÇALIŞMALARI

Arş. Gör. Dr. Şebnem Özdemir

İstanbul Üniversitesi

Prof. Dr. M. Erdal balaban TOVAK

Veri madenciliği; yüksek boyutlar ve hacimdeki veride gizlenmiş örüntü ve kuralların istatistik ve matematik yöntemler kullanılarak, bilgisayarın hesaplama gücü ve insanın örüntü keşfetme yeteneğinin bir araya getirilmesini ifade etmektedir. Sağlık, astronomi, müşteri ilişkileri yönetimi gibi farklı alanlardaki yaygın kullanımlarına karşın, eğitim alanındaki çalışmaları oldukça sınırlıdır. Eğitimde veri madenciliği (Educational Data Mining-EDM, EVM); veri madenciliği yöntem ve tekniklerinin pedagojik unsurlar göz ardı edilmeksizin eğitim-öğretim sürecinde uygulanmasını ifade etmektedir.




50

EVM ile öğrencilerin başarı ortalamaları, okulu/dersi bırakma durumlarının öngörülmesine ilişkin tahmine dayalı çalışmalar yapılabilmektedir. Benzer şekilde belli özelliklerine göre öğrencilerin, eğitim kurumlarının gruplanması, derse ya da okula yönelik tutumlarda temel istatistik yöntemlerle anlaşılamayan kuralların çıkarılmasını ifade eden tanımlayıcı çalışmalar da gerçekleştirilebilmektedir. Bu çalışmada ülkemizde ve dünyada 2003 yılından günümüze kadar gerçekleştirilmiş olan EVM çalışmaları derlenerek, bu alanda araştırma yapmak isteyen araştırmacılar için EVM sürecinin anlaşılması sağlanmış olacaktır. Anahtar Kelimeler: Veri Madenciliği, Eğitimde Veri Madenciliği(EVM), Eğitim-Öğretim.

ÇÜ-EDS: ÜNİVERSİTELER İÇİN EKONOMİK BİR E-ÖĞRENME DESTEK SİSTEMİ

Yrd. Doç. Dr. Mehmet Tekdal

Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BIT) alanında süregelen gelişmeler birçok alanda olduğu gibi eğitim ve öğretim alanında da yeni olanakların doğmasına yol açmıştır. Bunların başında, bilgileri zaman ve mekândan bağımsız ve hızlı bir şekilde öğrenenlere ulaştırmayı sağlayan e-öğrenme teknolojileri gelmektedir. Diğer taraftan, Açık Kaynak Kodlu Yazılmalar (AKKY) e-öğrenme sistemlerinin hem ekonomik ve hem de parametrik bir boyut kazandırmıştır. Ancak tüm bu olumlu gelişmelere karşın bu teknolojilerin eğitim kurumlarında kullanılması ve yaygınlaşması istenen boyutta olduğu söylenemez. Bunun çeşitli nedenleri olmakla birlikte, en önemli neden, e-öğrenme kurslarının geliştirilmesi ve yayınlanmasında karşılaşılan sorunlar gelmektedir. Bu çalışmada, e-öğrenme kurslarının hazırlanmasından yayınlanmasına kadar tüm işlemlerin yapılabildiği ekonomik ve kullanışlı bir e-öğrenme destek sistemi (ÇÜ-eDS-Çukurova Üniversitesi e-Öğrenme Destek Sistemi) geliştirilmiştir. Sistem, Öğrenme Nesneleri Deposu (ÖND), İçerik Geliştirme Editörü (İGE) ve kursların yayınlanmasını ve yönetimini sağlayan Öğrenme Yönetim Sistemi (ÖYS) olmak üzere üç ana modülden oluşmaktadır. Sistem bir dönem boyunca 60 öğrenci tarafından kullanılarak test edilmiştir. Dönem sonunda, Sistem Kullanılabilirlik Ölçeği (SKÖ) kullanılarak sistem değerlendirilmiş ve kullanılabilirlik puanı 100 üzerinden 65.17 olarak bulunmuştur. Bu sonuca göre sistem kullanılabilir olmakla birlikte yeterli seviyede olmadığı söylenebilir. Anahtar Kelimeler: E- Öğrenme, e-Öğrenme Destek Sistemi, Öğrenme Nesneleri Deposu, Öğrenme Yönetim Sistemleri, İçerik Geliştirme Editörü.

ÖĞRENCİLERİN BİREYSEL YENİLİKÇİLİK ÖZELLİKLERİNİN ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEYE YÖNELİK HAZIR BULUNUŞLUKLARINA ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Dr. Raziye Demiralay

Alaaddin Keykubat Üniversitesi, Antalya

Dr. Esma Aybike Bayır Gazi Üniversitesi, Ankara

Dr. Mehmet Fikret Gelibolu

Gazi Üniversitesi, Ankara

Bilgi ve iletişim teknolojilerinde yaşanan gelişmeleri yakından takip eden çoğu yükseköğretim kurumu, getirdiği öğrenme esnekliği olgusu ile öğretim ortamlarına yenilikçi çevrimiçi yaklaşımları dahil




51

etmektedir. Eğitimde yenilikçi yaklaşımların odak noktası, öğrencilerin yenilikçilik özellikleridir. Öğrencilerin çevrimiçi öğrenmeye en kısa zamanda uyumu için bireysel yenilikçiliklerinin yüksek olması beklenmektedir. Bu bağlamda, bu araştırmanın amacı; üniversite öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluklarının bireysel yenilikçiliklerine göre farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda; Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi Akseki Meslek Yüksekokulu’nda öğrenim görmekte olan öğrencilere çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluk ölçeği ve bireysel yenilikçilik ölçeği uygulanmıştır. Kullanılan ölçekler elden dağıtılarak toplanmış ve araştırmacılar tarafından SPSS kullanılarak istatistiksel analizler yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin bireysel yenilikçilikleri ile hazır bulunuşlukları arasında orta düzey bir ilişki olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Bireysel yenilikçilik, çevrimiçi öğrenme, hazır bulunuşluk.

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARINA YÖNELİK HAZIRLANAN BİR KARAKTER EĞİTİMİ PROGRAMININ ETKİLİLİĞİ

Arş. Gör. Hafize Er Türküresin

Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Prof. Dr. Ali Özel Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Karakter eğitimi yaşamın her evresinde ihtiyaç duyulan ve gerekli olduğuna inanılan açık ve acil bir ihtiyaçtır. Çünkü medeniyetlerin varlıklarını sürdürebilmeleri ancak değerlerini yeni nesillere aktarabilme ve karakter sahibi bireyler yetiştirmeyle mümkün görülmektedir. Eylem araştırması modelinde düzenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim öğretim yılında Kütahya Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 21 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri görüşmeler, araştırmacı ve öğrenci günlükleri ve Milson ve Mehig (2001) tarafından geliştirilmiş olan Karakter Eğitimi Yetkinlik İnancı Sklası (KEYİS) ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile, nitel verileri ise betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Analizler sonucunda verilen eğitim öncesi ve sonrasına göre öğrencilerin karakter eğitimi yetkinlik inanç düzeylerinde anlamlı farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Karakter, Sosyal Bilgiler, Program.

AÇIK ÖĞRETİM SİSTEMİ TELEVİZYON PROGRAM TASARIMINDA YENİ UYGULAMALAR

Yard. Doç. Dr. Ufuk Küçükcan

Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi Yunus Emre Kampusu 26470/Eskişehir/Türkiye

2010 yılında Anadolu Üniversitesi ve Türkiye Radyo ve Televizyon Kurumu (TRT) işbirliği ile kurulan “TRT Okul” kanalıyla birlikte Türkiye’nin ilk eğitim televizyonu kurulmuştur. Kanalın kuruluşu birçok ilki beraberinde taşımakla birlikte, 1982 yılından bu yana televizyon mecrası üzerinden Açık Öğretim Sistemi (AÖS) sistemi öğrencilerine ulaştırılan eğitim materyallerinin (televizyon ders programları) tasarımı, uygulaması ve yayıncılığı konusunda yeni bir yöntem metodolojik olarak uygulanmaya başlanmıştır. Bunun için 2010 Eylül’ünde düzenlenen Eğitim Televizyonu Uluslararası Arama Konferansı “Nasıl bir eğitim kanalı?” sorusuna cevap aramış, özellikle Açık Öğretim Sistemi’nin formal televizyon ders programlarının ve bunlar için uygulanması düşünülen yöntemin zihinsel ve yapısal temelinin




52

kaynağını oluşturmuştur. Konferansın çıktılarının yanında Türkiye’deki temel eğitim sisteminin ihtiyaçları, global değişimler, Türkiye’de istihdamdaki uzman ihtiyacının hızla büyümesi, iletişim teknolojilerindeki değişimler, eğitimde yeni perspektifler, verimliliğin ve etkinliğin arttırılma ihtiyacı uzaktan eğitimde de yapılacak uygulamalarda yeni bir bakış açısının geliştirilmesi gerekliliğini ortaya koymuştur. Ayrıca kamu yayıncılığı içerisinde “Yaşam Boyu Eğitim (Life Long Learning)” yaklaşımının TRT ile birlikte geliştirilmesi kamusal yayıncılığın da yeni bir perspektif kazanmasını sağlamıştır. Bu çalışma 2010-2014 yılları arasında üretilen yaklaşık 3000 televizyon programının tasarımı, üretimi ve yayınlanmasında nasıl bir metodolojiyle çalışıldığını göstermeye yöneliktir. Anahtar Sözcükler: Eğitim televizyonu, Televizyon program tasarımı, Açık Öğretim Sistemi, TRT Okul.

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MOBİL ÖĞRENMEYİ KABULÜ

Arş. Gör. Naciye Güliz Uğur Sakarya Üniversitesi, İşletme Fakültesi

Arş. Gör. Tuğba Koç

Sakarya Üniversitesi, İşletme Fakültesi

Arş. Gör. Mustafa Koç Sakarya Üniversitesi, İşletme Fakültesi

İnternet erişim özelliği bulunan cihazlar ve mobil uygulamalar üniversite öğrencilerinin bilgiye ulaşımını dikkat çekici düzeyde kolaylaştırmıştır. Bu çalışmada teorik çerçeve olarak teknoloji kabulü temel alınmış, genişletilmiş bir model önerisi sunulmuş ve üniversite öğrencilerinin mobil öğrenmeyi kabulünde etkili olan faktörler araştırılmıştır. Mobil öğrenmenin öğrenciler tarafından benimsenmesi mobil öğrenme uygulama sürecinin başarıyla sonuçlanmasına etki eden kritik bir başarı faktörüdür, bu bağlamda öğrencilerin mobil öğrenmeye yönelik eğiliminin ve bu davranışa etki eden faktörlerin belirlenmesi önem taşımaktadır. Bu araştırma konuyla bağlantılı teknoloji kabul literatürünü ve Teknoloji Kabul ve Kullanım Birleştirilmiş Modelini (TKKBM – UTAUT) temel almaktadır. Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin mobil öğrenme kullanımına yönelik görüş ve eğilimlerinin araştırılması ve elde edilen sonuçların çeşitli demografik özelliklere göre gösterdiği değişimin incelenmesidir. Araştırmada elde edilen bulgular öğrencilerin yaklaşımlarında etkili olan faktörlere ışık tutmaktadır. Çalışma neticesinde, mobil öğrenme eğilimi zayıf olan grupların teşvik edilmesi veya mobil öğrenme ortamının öğrencilerin benimsemesini kolaylaştıracak biçimde düzenlenmesi adına faydalı bilgiler sunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Mobil öğrenme, m-öğrenme, teknoloji kabul, üniversite öğrencileri, utaut.




53

EĞİTİM FAKULTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOK KÜLTÜRLÜLÜK İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ

Arş. Gör. Muhammet Hanifi Şahin Süleyman Demirel Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Emin Kılınç

Dumlupınar Üniversitesi Bu çalışma, Eğitim fakültesinde okuyan öğretmen adaylarının çok kültürlülük ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Farklı kültürlerin bir arada yaşadığı 21. yüzyılda sosyal ve ekonomik gelişmenin sağlanabilmesi için genç nesillerin yetiştirildiği eğitim kurumlarına büyük bir sorumluluk düşmektedir. Bu gelişmenin en önemli aktörlerinden biri de şüphesiz ki öğretmenlerdir. Öğretmenlerin farklı kültürel değerlere duyarlı yetişmeleri ve bu değerleri gözeterek öğretmenlik mesleğini yapmaları gerekir. Bu nedenle öğretmen adayları önce kendileri bu değerleri kazanacak daha sonra ise gençlere bu değerleri kazandıracaktır. Nicel araştırma desenlerinden tarama yönteminin kullanıldığı bu çalışmanın örneklemini Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde farklı bölümlerde okuyan 450 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri çok kültürlülük kişilik ölçeği ile toplanmıştır. Veriler betimsel ve kestirisel istatistikler kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgu çalışmaları devam etmektedir. Anahtar Kelimeler: Çok kültürlülük, öğretmen eğitimi, öğretmen adayları. TÜRKİYE’DE UZAKTAN EĞİTİM: DÜN, BUGÜN VE GELECEK

Prof. Dr. Zeki Kaya Gazi Üniversitesi

Gazi Eğitim Fakültesi Bu bildiride Türkiye’deki uzaktan eğitimin başlangıcı, günümüzdeki durumu gelecekte nasıl olabileceği açıklanmaya çalışılmaktadır. Öncelikle geçmiş yıllarda Türkiye için uzaktan eğitimin ne anlama geldiği ve nasıl başladığı anlatılmaktadır. Bu kapsamda genel bir değerlendirme yapılmaktadır. Daha sonra Türkiye’deki tüm eğitim ve uzaktan eğitim uygulamalarından söz edilmekte ve sonra mevcut durum ortaya konulmaya çalışılarak genel bir değerlendirme yapılmaktadır. En sonunda da gelecekteki eğitimin ve uzaktan eğitimin; dünyamızdaki olası durumu ile ülkemizdeki eğitim ve uzaktan eğitim uygulamalarının nasıl olabileceği konularında yorumlar yapılmaktadır. Anahtar Sözcükler: Türkiye, uzaktan eğitim, uzaktan eğitimin dünü, uzaktan eğitimin bu günü, gelecekte eğitim, uzaktan eğitimin geleceği.




54

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU

Mahmut Taş Süleyman Demirel Üniversitesi

ismail Düz

Süleyman Demirel Üniversitesi

Bugün Türkiye’de, sosyal bilgiler öğretimi, yapılandırmacı yaklaşım anlayışına göre güncellenmiş programlarla sürdürülmektedir. Bireyi merkeze alan ve öğrenmeyi öğretme ilkesiyle hareket eden bu yaklaşımın uygulanmasında, öğretim teknolojisi ve materyalleri ile görsel ve yazılı kaynakların kullanımı önemli yer tutmaktadır. Mevcut öğretim programlarının ve öğretim süreçlerinin teknoloji desteği ile zenginleştirilmesi son yıllarda artarak devam etmektedir. Bu kapsamda eğitim ve öğretim sürecinde karşılaşılan problemlere çözüm üretilmesi konusundaki teknolojiden ne düzeyde yararlanılabileceğine ilişkin araştırmalar da giderek artmaktadır. Bu bilgiler ışığında, bu çalışmanın amacı sosyal bilgiler öğretimi alanında teknoloji entegrasyonu konusunda yapılan çalışmaları ele almaktır. Sosyal bilgiler öğretiminin teknoloji ile desteklendiği durumlar ve sürece ilişkin bulgular nelerdir? Bu çalışma kapsamında bu soruya yanıt aramak için, nitel araştırma veri toplama yöntemlerinden “doküman incelemesi yöntemi” kullanılmıştır. Konuya ilişkin 2010-2015 yılları arasında yayınlanmış ulusal makaleler TR Dizin altında bulunan “Sosyal ve Beşeri Bilimler Veri Tabanı Dergi Listesi” içerisinde “sosyal bilgiler” ve “teknoloji” anahtar kelimeleri kullanılarak taranmış, amaca uygun olan makaleler seçilerek önceden belirlenen ölçütlere göre analiz edilmiştir. Bu makalede, bu analiz sonuçları sunulmakta ve ileriye yönelik araştırma önerilerine yer verilmektedir. Anahtar Kelimeler: Teknoloji, Sosyal bilgiler öğretimi, yapılandırmacı yaklaşım.

UZAKTAN EĞİTİM İLE İSTATİSTİK ÖĞRETİMİ Yrd. Doç. Dr. Emine Cabı

Başkent Üniversitesi

Yrd. Doç. Dr. Gönül Erhan Başkent Üniversitesi

Günümüzde bilgi teknolojilerinde yaşanan gelişmeler eğitim-öğretim sürecinde olumlu yönde etkisini göstermektedir. Uzaktan eğitim, e-öğrenme , web tabanlı eğitim, harmanlanmış öğrenme gibi kavramlar eğitim ortamlarını zenginleştirmektedir. Zamandan ve mekândan bağımsız, öğrenen merkezli, öğrenenin yaşam boyu öğrenmesini destekleyen uzaktan eğitim ile farklı alanlarda öğretim yapılmaktadır. Sistemli bir şekilde toplanan sayısal bilgilerin ele alındığı istatistik bu alanlardan biridir. Bu çalışmada, uzaktan eğitim ile öğrenim görmekte olan yüksek lisans öğrencilerinin “uzaktan eğitim ile istatistik öğretimine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme ile gerçekleştirilen bu çalışmada, Eğitimde İstatistik Yöntemler dersini almış 11 öğrenciye dersin öncesindeki, ders sürecindeki ve sonundaki derse ilişkin olumlu, olumsuz yönleri sorulmuş ve diğer uzaktan eğitim ile verilen dersler ile karşılaştırılması istenmiştir. İstatistik dersi öğrenciler için kaygı uyandırmakta, sayısal ve yorum ağırlıklı olması sebebiyle zor bir ders olarak düşünülmekte, uzaktan eğitim ile dersin verilmesi kaygılarını daha da artırmaktadır. Öğrencilerin ders sürecinde ders kayıtlarının tekrar tekrar izlenebilmeleri ve verilen ödevlerin derse ilginin sürdürülmesini sağladığı ve öğretim elemanından alınan dönüt ve yardımlar ile derse motive oldukları bulgular arasındadır. Canlı yayında teknik sıkıntılar yaşanması, dijital ek kaynaklara ve uygulamalara daha fazla yer verilmesi öneriler arasında yer almaktadır. Anahtar Sözcükler : Uzaktan Eğitim, istatistik öğretimi, uzaktan istatistik öğretimi.




55

OKUL ÖNCESİ KURUMLARA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARININ İLKOKUL HAKKINDAKİ DÜŞÜNCELERİ

Araş. Gör. Duygu Şallı Marmara Üniversitesi

Bu çalışmada; okul öncesi kurumlara devam eden 5-6 yaş çocuklarının ilkokul hakkındaki düşüncelerinin; 3 boyutta incelenmesi amaçlanmıştır. Bu boyutlar çocuklarının ilkokul ile ilgili olumlu düşünceleri, ilkokul ile ilgili olumsuz düşünceleri, ilkokuldan beklentileri şeklinde belirlenmiştir. Araştırmada çocukların görüşlerini belirlemek amacıyla nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2015–2016 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinin 3 merkez ilçesinde yer alan milli eğitim bakanlığına bağlı resmi okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim alan 5-6 yaş grubundan rasgele seçilmiş 50 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada 15 açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından örneklemdeki çocukların ifadeleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar karşılaştırılarak kategoriler oluşturulmuştur. Araştırmanın sonucunda; çocukların genel olarak ilkokulla ilgili olumlu düşünceleri olduğu ve ilkokula gitmek istedikleri ama olumsuz olarak gördükleri bazı özellikler yüzünden kaygıları olduğu belirlenmiştir. Yapılan araştırmanın sonucuna dayanarak; ailelerin çocuklarına ilkokul hakkında nasıl bilgi vermeleri gerektiği ile ilgili seminerler düzenlenmesi ve çocukların yıl içerisinde birkaç kez farklı ilkokula gezi düzenleyerek buradaki uygulamalara katılmaları ile ilgili önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler: 5-6 yaş çocukları, ilkokul.

E TWINNING IN LANGUAGE CLASSROOM: PERSPECTIVES OF SUCCESSFUL E TWINNING TEACHERS IN TURKEY

Assist. Prof. Dr. Ahmet Selçuk Akdemir

Ağrı İbrahim Çeçen University, Ağrı, Turkey This study is based on exploring the experiences of language teachers who have attended eTwinning school partnership programme, which is an opportunity of learning together for schools all over European countries. The study reveals basic information about eTwinning programme, then, six language teachers from Turkey are invited to speak about their eTwinning activities. The participants are language teachers who have successfully conducted at least one eTwinning school partnership project between their country, Turkey, and another European country. As a qualitative investigation, the study ascertains the advantages and disadvantages of eTwinning school partnership programme in language classroom under basic themes. There are also concluding remarks for further research and practice. Keywords: E Twinning, language learning/teaching, school partnership.




56

20. VE 21. YÜZYILLARDAKİ EĞİTİM ANLAYIŞI AÇISINDAN GÜNÜMÜZDE UZAKTAN EĞİTİM

Prof. Dr. Uğur Demiray

Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye UDEEEWANA Kurucu Başkanı

Sınıfta farklı bireyler olmasına rağmen öğretmenler tarafından, herkese tek bir kişiymiş gibi davranılıyor. Ancak teknolojiye baktığımızda her birey kendi ilgi alanlarına göre bilgi ediniyor. Bilginin günümüz teknolojileri sayesinde artık çok kolay ulaşılabilir bir hal almıştır. Bilgi iletişim teknolojilerinin (ICT) alanındaki gelişmeler yakından takip edilerek uygun teknolojilerin, uygun içeriklerin beslenmesinde kullanmalıdır. Gelişen bu teknolojileri, temel ders materyallerinin etkin kullanımını arttırmada kullanmanın yanı ıra başta internet ortamları olmakla birlikte mobil ve etkileşimli televizyon teknolojilerinin vikipedi, e-kitap, e-sınav, e-alıştırma, ve benzeri olanaklardan yararlanarak, gerektiği hallerde yardımcı çalışma materyalleri olarak da kullanmalıyız. Bu ve benzeri yaklaşımlar ve uygulamalar bir bütün olarak değerlendirildiğinde 20. ve 21. yüzyıllardaki eğitim anlayışının birbirinden çok farklı olduğu görülecektir. Anahtar Sözcükler: Uzaktan eğitim, açıköğretim, teknoloji, etkileşim, Türkiye.

SMART PHONES AS TOOLS FOR DISTANCE EDUCATION

Dr. Nazime Tuncay British University of Nicosia, TRNC

Needs of students become so sophisticated that they refuse to carry heavy weight laptops or books; and they save everything in their phones. After observing that all the students taking the course have smart phones and are already using these for educational purposes like note taking and googling; some courses at the British University of Nicosia are started to be delivered as a distance education course via smart phones; and these devices are also used for assessment and evaluation. Purpose of this study is to find the attitude of students to mobile education and to measure the difference of success between traditional education students, blended education students and mobile education students. Also, paper discusses application problems and suggest solutions. Students were astonished to see their results and mistakes at the end of mobile exams and teachers were happy that they do not have to read lots of papers for hours! Keywords: Smart Phones, Students, Distance Education, Mobile Education.

7th International Congress on New Trends in Education - ICONTE

13-15 May 2016 Porto Bello Hotel Resort& SPA

Akdeniz Bulvari 1. Sk. Konyaalti, Antalya – Turkey

5th World Conference on Educational and Instructional Studies- WCEIS

27- 29 October 2016

Porto Bello Hotel Resort& SPA Akdeniz Bulvari 1. Sk. Konyaalti, Antalya – Turkey

Çözüm Eğitim Kurumları http://www.cozumegitim.net Cihan Sokak No:13/6 Sıhhiye Çankaya / ANKARA Tel: 0 312 433 03 97 Faks: 0 312 433 03 89

www.icdet.net

PROGRAM & ABSTRACTS7th International Congress on New Trends in Education - ICONTE 13-15 May 2016...

Documents

Transcript of PROGRAM & ABSTRACTS7th International Congress on New Trends in Education - ICONTE 13-15 May 2016...