PROCEEDINGS - UNIPA SBY · Disleksia Adaptasi Kaedah Orton Gillingham Hafsania Jamian and Abdul...

iii

PROCEEDINGS The 5th ICETA International Conference on Education “Global Challenges and Reconstruction for Future Education” Surabaya, 24 May 2014

© University of PGRI Adi Buana Surabaya ISBN: 978-979-3870-58-8

Chief of Editor: Prof. Ramlee bin Mustapha

(University of Sutan Idris, Perak, Malaysia)

Editors: Prof. Dr. I Nyoman Sudana Degeng, M.Pd

(State University of Malang)

Prof. Dr. Imam Suyitno, M.Pd (State University of Malang)

Prof. Dr. Iskandar Wiryokusumo, M.Sc

(University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Prof. Dr. Ir. Achmadi Susilo, M.S (University of Wijaya Kusuma Surabaya)

Dr.Yoso Winardo, M.Kes

(University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Dr. Nurmida Catherine Sitompul, M.Pd (University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Published by University of PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia Jl. Dukuh Menanggal XII Surabaya, INDONESIA

Telp./Fax: +62 31 8273999

Website:http://www.pps-unipasby.ac.id

vi

CONTENTS

Page

Foreword (chief of editor) iv Foreword (chair of the committee) v

Table Of Content vi Guests Invited Papers

1

1 KKuurriikkuulluumm BBeerraassaasskkaann KKaajjiiaann MMaassaa DDeeppaann:: CCaabbaarraann PPeerrllaakkssaannaaaann.. Profesor Dr. Saedah Siraj (Jabatan Kurikulum dan Teknologi Pengajaran, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur)

2

2 Future Paradigm of Education: Bridging Research and Innovation. Professor Dr. Ramlee Mustapha (Department of Engineering Technology, Faculty of Technical and Vocational Education, Sultan Idris Education University)

23

3 Southeast Asian Challenges and Reconstruction for Future Education Dr. Ith Vuthy, Msc., MA. (Deputy Director For Program SEAMEO SEAMOLEC)

34

Presenters’ Papers

1. Developing Web-Based Distance Learning Model Achmad Noor Fathirul (University PGRI Adi Buana Surabaya)

46

2. Developing Students’ Ability to Analyze Implicatures Through Dialog Card-Assissted TGT Model Agung Pramujiono (University PGRI Adi Buana Surabaya)

54

3. Aplikasi Vee Di Dalam Inkuiri Dan Kemahiran Mereka Bentuk Eksperimen Aiza Hazrilsuhada Aizinin, Nor Nafizah Mohd Noor (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

61

4. The Design of Webcomics for Reading Comprehension among Secondary Students Ajurun Begum Ahamed and Raja Nor Safinas Raja Harun (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

70

5. Program Muzik di Sekolah Muzik dalam Angkatan Tentera Malaysia: Isu dan Cabaran Baharin Baharom, Mahayuddin Abdul Rahim, Mohd Nizam Nasrifan, And Siti Salina Mustakim (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

80

6. Model Of Funding Education In Indonesia (Reflection Responsibility of the Government in Improving the Quality of the Nation ) Bambang Ismanto (Satya Wacana Christian University – Salatiga – Indonesia)

89

7. The Role of Principal in Learning Leadership in Effective School: A Case Study of SMAN 5 Surabaya Bambang Sigit Widodo (Surabaya State University)

96

8. Reflective Teaching Learning Model Bambang Suteng Sulasmono (Satya Wacana Christian University, Salatiga, Indonesia)

106

vii

9. The Importance of Teaching Media in Maximizing Teaching Speaking Dewi Kencanawati (University of PGRI Nusantara Kediri)

113

10. The Application of Innovative Mathematic Teaching at Primary Schools in Mojosari Disctrict Dian Kusmaharti And Lidya Lia Prayitno (University PGRI Adi Buana Surabaya)

123

11. Effective Differentiated Instruction in English Language Teaching Dyah Rochmawati (University PGRI Adi Buana Surabaya) and Atiqah Nurul Asri (Malang State Politechnics) Indonesia

131

12. Identification of Multiple Intelligences of Elementary School Students Erlyn Ladyawati and Nukmatuz Syahria (University PGRI Adi Buana Surabaya)

137

13. Designing Cooperative Learning Model of Physics Subject at Vocational High Schools Euis Ismayati (Surabaya State University, East Java, Indonesia)

146

14. Kajian Keberkesanan Penggunaan Multimedia dalam Pengajaran Pendidikan Kemahiran Hidup (Mendobi) Bagi Murid Masalah Pembelajaran Farizah Binti Buyong and Siti Salina Mustakim (Universiti Pendidikan Sulatan Idris, Perak, Malaysia)

157

15. Ergonomic Computer Workstation For Learning Activities Gempur Santoso and Yoso Wiyarno (University PGRI Adi Buana Surabaya)

168

16. Pembinaan Modul Kemahiran Membaca Menggunakan Integrasi Deria Murid-Murid Disleksia Adaptasi Kaedah Orton Gillingham Hafsania Jamian and Abdul Rahim Razalli (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia)

173

17. Adolescence and Future Education Hamidah Sulaiman and Saedah Siraj (Universiti Malaya )

183

18. Identification of Students’ Misconceptions About Concepts of Natural Sciences and Biology at The Elementary School Level Imas Srinana Wardani (University PGRI Adi Buana Surabaya)

188

19. The Use of Clause Card-Assisted Think Pair Share Cooperative Learning Model to Optimalize Learning of Compound Sentences for The 12th Grade Students Imroatul Mufidah (SMAN 11 Surabaya)

194

20. The Structure of Indonesian Basic Sentences of Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder Indayani And Mimas Ardhianti (University PGRI Adi Buana Surabaya)

201

21. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Tipe STAD dan NHT dengan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar. Lenny Marlina (Sma Katolik Santo Thomas Aquino Surabaya) and Nurmida Catherine Sitompul (Universitas Adi Buana Surabaya)

208

viii

22. Analysis of Errors in Solving the Limit Sequence Question Made by Students of UNIPA Surabaya Liknin Nugraheni And Sri Rahayu (University PGRI Adi Buana Surabaya)

214

23. Pendekatan Pembelajaran Melalui Reka Bentuk Permainan Digital dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Kanak-Kanak: Isu dan Cabaran Maizatul Hayati Mohamad Yatim, Md Nasir Masran, Laili Farhana Md Ibharim (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia).

222

24. Productivity of Elementary School Teachers after Their Certification M. Subandowo, Suryaman, And Hari Karyono (University PGRI Adi Buana Surabaya)

233

25. Ulul Albab Leadership in Transforming MRSM Educational System: A Case Study Mohd Radzi Bin Taib and Zuraidah Bt.Abdullah (Universiti Malaya)

242

26. Instructional Leaderships of Principals and Teachers’ Commitment in MRSM Pahang, Malaysia. Nik Mustafa Bin Mat Ail and Zuraidah Bt Abdullah (Universiti Malaya)

254

27. Competency Standard Model of Teachers of Vocational College of Ministry of Education Malaysia Nor Hayati Ramlan, Zuraidah Abdullah, Rahimah Ahmad (Universiti Malaya)

263

28. Penjaminan Kualiti dalam Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah Noorzeliana Binti Idris, Norazilawati Binti Abdullah And Saniah Binti Sembak (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia

242

29. Learning Programming: Going Beyond Issues and Challenges Nor Masharah Husain, Modi Lakulu, Sulaiman Sarkawi (Universiti Pendidikan Sultan Idris Perak Malaysia)

283

30. Cooperative-Contrastive Learning Model in Translation Teaching or English Department Students Nunung Nurjati, Ferra Dian Andanty, and Titah Kinasih (University PGRI Adi Buana Surabaya)

292

31. The Application of Integer Multiplication Operations Using Crosshairs for the Fourth Grade Elementary School Students Nur Fathonah (University PGRI Adi Buana Surabaya)

299

32. The Effects of STAD, Jigsaw, and Motivation on the Students’ Office Administration Skills at SMKN 1 Magetan and SMK PSM 2 Kawedana Riful Hamidah (SMKN 1 Magetan)

305

33. The Development of Algo-Heuristic Model: Effort to Improve Learning Acquisition in Statistics of PGSD Students of UNIPA Surabaya Rufii (University PGRI Adi Buana Surabaya)

316

34. Pengetahuan Teoritikal dan Praktikal Kemahiran Proses Sains Bersepadu dalam Kalangan Guru Sains Menengah Rendah Saniah Binti Sembak, Norazilawati Binti Abdullah, Noorzeliana Binti Idris (Universiti

327

ix

Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia)

35. The Implimentation of Communicative Approach n Malaysian Secondary Schools: Issues and Challenges Sathyabama Narayanan & Intan Safinas Mohd Ariff Albakri (University of Education Sultan Idris, Malaysia)

335

36. Human Performance Learning through Brackish Water Treatment Technology in Filtration, Ion Exchanger, and Reverse Osmosis (RO) Setyo Purwoto, Tatang Sopandi, Yunia Dwie Nurcahyanie (University PGRI Adi Buana Surabaya)

342

37. Developing Comparable Corpora Ffrom The Web: Issues and Challenges Siti Nordianah Hai Hom, Azniah Ismail, Dahlia Janan (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia)

352

38. The Provision Of Support, Resources, Training, and Time Allocation In Children’s Literature Program. Siti Salina Mustakim & Othman Lebar (Sultan Idris Education University, Perak, Malaysia), Mina Yamaguchi Hattori (Graduate School Of Education And Human Development, Nagoya University, Furo-Cho, Chikusa-Ku, Nagoya, Japan )

359

39. Morphology in English Classroom: An Analysis of Word Structure Siyaswati (University PGRI Adi Buana Surabaya)

372

40. Improvement of Teacher Professionalism after Teacher Certification Slameto (Universitas Kristen Salatiga)

387

41. Speech Acts of Caricatures in The Daily Jawa Pos of 2013 April Editions Sri Budi Astuti and Indayani (University PGRI Adi Buana Surabaya)

394

42. Management of Multicultural Education at Elementary Schools Sr. Marsella Prihartanti, PIJ (SDK Sang Timur Yogyakarta)

402

43. Understanding he Perennial Values of Novels Based on Approach to the Theory of Tripartite Meaning Taufik Nurhadi (University PGRI Adi Buana Surabaya)

413

44. Pengaruh Beban Tugas Terhadap Kepuasan Kerja Guru di Malaysia Zuhaili Binti Mohd Arshad , Ramlee Bin Mustapha, Prof. (Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia)

442

45. Pendidikan Keamanan: Kurikulum Baru Membentuk Makmal Alami di dalam Bilik Darjah Zuraidah Abdullah and Nik Maisarah Akmal Nik Mustafa (Universiti Malaya)

433

46. Snakes Ladders "I Am Good And Smart" for Moral Education of Early Children Ria Diantina (University PGRI Adi Buana Surabaya)

443

47. Developing Teacher’s Sustainable Professionalism in Implementing the 2013 Curriculum Fetri Yeni (Padang State University, West Sumatra, Indonesia)

455

48. School-Based Assessment System in Malaysia: Challenges and Moving Forward Husaina Banu Kenayathulla and Muhammad Faizal A. Ghani (University of Malaya)

461

x

49. Empowering English Language Students’ Entrepreneurship Competence by Creating ELT Based Business Plan Endah Yulia Rahayu (University PGRI Adi Buana Surabaya)

472

50. Retrospeksi Ibu Bapa Terhadap Homeschooling di Malaysia Norlidah Alias, Saedah Siraj, Dorothy Dewitt, Ruslina Ibrahim & Mohd. Nazri Abdul Rahman (Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya,Kuala Lumpur, Malaysia)

475

51. Achievement of Character Education Values Integrated into Civics Education Nawadji and Hari Karyono (Superintendent Of Kindergartens, Elementary Schools, Out-Of-School Education, Lawang, Malang And (University PGRI Adi Buana Surabaya)

484

52. Pembangunan Pembelajaran Kanak-Kanak Homeschooling Menggunakan Media Animasi Interaktif : Aplikasi Pendekatan Fuzzy Delphi. Mohd. Nazri Abdul Rahman, Dr Norlidah Alias & Profesor Dr Saedah Siraj (Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia)

493

53. Factors Associated to Teachers’ Motivation Towards the Implementation of Learning Supervision in Secondary School Dato’ Dr. Abd. Rahman Idris, Dr. Zuraidah bt. Abdullah, Ahmad Kamal Ariffin (Department of Education,University of Malaya, Malaysia)

500

ICETA 5, Surabaya 24th May 2014: “Global Challenges and Reconstruction for Future Education” 210

significant difference between the achievements of the students who were taught using STAD

and those by NHT methods, (2) There was a significant difference between the achievements of

the students who had the cognitive style of field independent and field dependent, (3) There was

an interaction between the use of methods of learning and cognitive styles of students on their

learning achievements.

Key words: STAD, NHT, cognitive style, learning achievements, Biology

Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang

makhluk hidup dan lingkungannya. Dalam proses pembelajaran biologi juga mencakup tiga ranah

kemampuan yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Pembelajaran biologi yang menekankan pada

aspek kognitif menuntut peserta didik harus belajar secara kontruktivisme untuk membangun

konsep biologi secara mandiri. Konsep yang ditemukan secara mandiri akan membuat peserta

didik lebih paham dan mengingat materi lebih lama dibandingkan dengan menghafal konsep.

Menemukan konsep pada pembelajaran biologi membuat peserta didik lebih aktif tanpa harus

bergantung pada pendidik. Pembelajaran yang seperti ini akan menghasilkan prestasi belajar yang

lebih maksimal dan efektif dibandingkan pembelajaran biologi yang hanya mengacu pada aspek

psikomotorik. Salah satu materi biologi pada kelas XI SMA semester ganjil yang sulit adalah

struktur sel, karena menuntut banyak menghafal dan sulit dimengerti, apalagi dengan cara

penyampaian materi yang lebih banyak melalui penjelasan pendidik dirasa sulit untuk dipahami.

Berdasarkan permasalahan pembelajaran biologi yang terjadi pada SMA Katolik Santo

Thomas Aquino dan SMA Tamansiswa Kota Mojokerto ditemukan permasalahan antara lain: (1)

75% peserta didik belum tuntas dalam belajar biologi, (2) hanya 25% peserta didik yang

memperhatikan penjelasan pendidik, (3) 60% peserta didik menyatakan belajar biologi sangat

membosankan, (4) buku panduan peserta didik masih kurang, (5) peserta didik kurang berani

bertanya, (6) peserta didik tidak antusias menjawab pertanyaan dari pendidik maupun teman

lain, (7) peserta didik mendiskusikan topik lain saat pembelajaran, dan (8) peserta didik kurang

aktif dan bekerjasama dengan kelompoknya. Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan

ingin mengetahui keefektifan dan efisiensi suatu metode pembelajaran yang digunakan untuk

memperbaiki kualitas belajar peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

Metode pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam pembelajaran biologi adalah penerapan

metode pembelajaran tipe STAD dengan metode pembelajaran tipe NHT.

Pemilihan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD karena memiliki kelebihan yaitu

merupakan suatu metode pembelajaran yang melatih peserta didik untuk bekerjasama,

meningkatkan kemampuan dalam berpendapat (Slavin, 2009). Menurut Slavin (2005) langkah-

langkah dalam pembelajaran tipe STAD terdiri dari: (1) presentasi kelas; (2) kerja kelompok; (3)

kuis; (4) peningkatan nilai individu; (5) penghargaan kelompok.

1. Presentasi Kelas: pendidik menyampaikan indikator yang harus dicapai dan memotivasi rasa

ingin tahu peserta didik tentang materi yang akan dipelajari.

2. Kerja Kelompok/Tim: peserta didik saling bekerjasama untuk menyelesaikan tugas dari

pendidik dengan memecahkan masalah bersama-sama dan saling berbagi tugas sedangkan

peran pendidik sebagai fasilitator dan motivator.

3. Kuis: diadakan pad akhir pertemuan untuk mengetahui pengetahuan yang diperoleh peserta

didik pada saat mereka bekeja kelompok.

4. Peningkatan Nilai Individu: membandingkan perolehan nilai antara skor awal dari hasil tes

sebelumnya dengan skor akhir setelah bekerja kelompok.

5. Penghargaan Kelompok: kelompok akan mendapatkan penghargaan sertifikat atau bentuk

penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.

Kelemahan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah peserta didik yang

berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran anggota yang pandai lebih

dominan sehingga untuk mencegah hal tersebut dapat digunakan pembelajaran tipe NHT.

Ibrahim, dkk., (2000) menyatakan metode pembelajaran tipe NHT adalah metode pembelajaran

yang dikembangkan dengan melibatkan banyak peserta didik dalam menelaah suatu materi yang

tercakup dalam suatu pelajaran dan mengukur pemahaman mereka terhadap materi pelajaran

tersebut. Kelebihan metode pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan prestasi belajar peserta


didik, meningkatkan rasa ingin tau. Nurhadi dan Senduk (2004) mengemukakan 4 langkah

metode pembelajaran tipe NHT sebagai pengganti pendidik bertanya secara langsung kepada

seluruh peserta didik dengan langkah sebagai berikut.

1. Penomoran (Numbering): pendidik membagi peserta didik membagi peserta didik menjadi

beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dan memberi nomor sehingga tiap peserta

didik dalam satu kelompok mempunyai nomor yang berbeda.

2. Pengajuan pertanyaan (Questioning): pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

dan pertanyaan tersebut bisa dimulai dari yang spesifik ke yang umum.

3. Berpikir bersama (Heads together): semua peserta didik berpikir bersama untuk meyakinkan

bahwa tiap anggota dalam kelompok mengetahui jawaban tersebut.

4. Pemberian jawaban (Answering): pendidik menyebut satu nomor dan para peserta didik dari

tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat dan menyiapkan jawaban untuk seluruh

kelas.

Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah gaya kognitif peserta didik. Gaya

kognitif merupakan salah satu karakteristik si-belajar karena akan mempengaruhi pilihan peserta

didik dalam bidang akademik, kelanjutan perkembangan akademik, bagaimana peserta didik

belajar serta bagaimana peserta didik dan pendidik berinteraksi didalam maupun di luar kelas.

Salah satu karakteristik peserta didik yang harus dipertimbangkan dalam menerapkan suatu

metode pembelajaran dalam pencapaian hasil belajar adalah perbedaan gaya kognitif yang

dimiliki peserta didik. Dalam gaya kognitif berhubungan dengan cara dan sikap peserta didik

dalam belajar yang akan mempengaruhi hasil belajarnya.

Dalam suatu pembelajaran pendidik dituntut untuk dapat menilai tipe gaya kognitif yang

dimiliki peserta didik sehingga dapat memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai

dengan perbedaan gaya kognitif tersebut.

Suchaini (2010) mengemukakan bahwa gaya kognitif adalah cara yang konsisten yang

dilakukan oleh seorang peserta didik dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat,

berpikir dan memecahkan masalah.

Suchaini (2010) menggolongkan gaya kognitif menjadi 2 yaitu field dependent dan field

independent. Dimana orang yang bergaya kognitif field dependent cenderung memandang suatu

pola sebagai keseluruhan dan kerap lebih berorientasi pada sesama manusia serta hubungan

sosial, sedangkan orang yang bergaya kognitif field independent cenderung untuk lebih

memperhatikan bagian dan komponen dalam suatu pola dan kerap pula lebih berorientasi pada

penyelesaian tugas daripada hubungan sosial.

Penerapan metode pembelajaran tipe STAD dengan tipe NHT yang dipadukan dengan

gaya kognitif peserta didik dalam pembelajaran biologi diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik. Dengan gaya kognitif peserta didik yang berbeda pendidik dapat

menentukan metode pembelajaran yang tepat agar menghasilkan nilai hasil belajar yang

memuaskan sesuai standart yang ada.

Sehubungan dengan latar belakang di atas maka perlu dilakukan penelitian dengan judul

“ Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Tipe STAD dan Metode Pembelajaran NHT

dengan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik”

Metode Penelitian

Rancangan Penelitian ini menggunakan Quasi experimental design karena penunjukkan

subjek secara random kelas. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik yang yang telah

ditetapkan dalam kelas yang sudah tidak dapat diubah.

Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas yaitu penerapan strategi pembelajaran

kooperatif yaitu, metode pembelajaran tipe STAD dan NHT. Variabel moderator adalah gaya

kognitif peserta didik yaitu, FI dan FD. Variabel terikat yaitu hasil belajar peserta didik. Desain

eksperimen menggunakan desain faktorial 2 x 2 sebagai bentuk pemberian perlakuan. Faktor

kolom adalah perlakuan metode pembelajaran tipe STAD dibandingkan dengan metode

pembelajaran NHT. Faktor baris adalah gaya kognitif FI dibandingkan dengan gaya kognitif FD.

Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Katolik Santo Thomas

Aquino dan SMA Tamansiswa Kota Mojokerto. Populasi penelitian terdiri dari 5 kelas sebesar


163 orang. Subjek Penelitian yaitu peserta didik SMA Katolik Santo Thomas Aquino sebanyak 2

kelas sejumlah 64 orang dan peserta didik SMA Tamansiswa sebanyak 2 kelas sebesar 66 orang.

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu (1)

instrument untuk mengukur gaya kognitif dan (2) instrument untuk mengukur hasil belajar.

Kedua instrument berupa tes.

Instrumen untuk mengukur gaya kognitif digunakan Group Embedded Figures Test (GEFT)

yang dikembangkan oleh Witkin, et.al (1976).

Instrumen untuk mengukur hasil belajar berupa tes hasil belajar. Instrumen yang

digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah pilihan ganda.

Analisis data yang digunakan adalah uji-t dan uji Anova Dua Jalur dengan bantuan

softwere SPSS 20.0 for windows. Nilai yang diuji dengan uji-t adalah hasil belajar peserta didik

yang diajar menggunakan metode pembelajaran tipe STAD dengan NHT dan hasil belajar peserta

didik yang memiliki gaya kognitif field dependent dan field independent. Sedangkan untuk

interaksi antara metode pembelajaran dan gaya kognitif menggunakan uji Anova Dua Jalur.

Sebelum melakukan uji hipotesis, data harus diuji homogenitas dan normalitas.

Hasil Penelitian

Uji Validitas dan Reliabilitas

1. Untuk hasil uji validitas tes gaya kognitif diketahui bahwa 18 soal gambar tersembunyi

dikatakan valid dengan Correted Item-Total Correlation lebih dari nilai tabel (0,334)

sedangkan uji reliabilitas memiliki nilai 0,918 yang menunjukkan soal yang digunakan

sangat reliabel.

2. Untuk hasil uji validitas tes hasil belajar diketahui bahwa dari 20 item soal, 20 item

dikatakan valid dan 2 soal yang tidak valid diperbaiki lagi sehingga menghasilkan nilai

Correted Item-Total Correlation lebih dari nilai tabel (0,321) sedangkan uji reliabilitas soal

memiliki nilai 0,928 yang menunjukkan soal yang digunakan sangat reliabel.

Uji Prasyarat

Dari hasil uji Normalitas diketahui bahwa p (p-value) hasil belajar menggunakan metode

tipe STAD sebesar 0,060, hasil belajar menggunakan metode tipe NHT sebesar 0,149, hasil

belajar gaya kognitif field independent sebesar 0,109, hasil belajar gaya kognitif field dependent

sebesar 0,411 lebih besar dari 0,05 yang menunjukkan semua data berdistribusi normal.

Sedangkan uji homogenitas diketahui bahwa nilai berdasarkan hasil belajar dengan metode

pembelajaran sebesar 0,062, hasil belajar dengan gaya kognitif sebesar 0,511 lebih besar dari

0,05 yang menunjukkan semua data homogen.

Uji Hipotesis

1. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Tipe STAD dengan NHT Terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik

Pada hasil belajar menggunakan metode pembelajaran tipe STAD diperoleh nilai rata-

rata sebesar 73,54 dan nilai hasil belajar menggunakan metode pembelajaran tipe NHT diperoleh

rata-rata sebesar 67,46. Dari hasil uji-t diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 4,398 lebih besar

dari nilai t tabel sebesar 1,987 dan p (p-value) sebesar 0,000 ≤ 0,05 yang berarti Hipotesis nihil

ditolak sedangkan Hipotesis alternatif diterima. Jadi ada perbedaan yang signifikan antara hasil

belajar peserta didik yang diajar menggunakan metode tipe STAD dengan menggunakan metode

tipe NHT.

2. Pengaruh Gaya Kognitif Peserta Didik Field Independent dengan Field Dependent

Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

Pada hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya kognitif Field Independent diperoleh

nilai rata-rata sebesar 72,64 dan nilai hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya kognitif

Field Dependent diperoleh rata-rata sebesar 65,51. Dari hasil uji-t diketahui bahwa nilai t hitung

sebesar 4,782 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,987 dan p (p-value) sebesar 0,000 ≤ 0,05

yang berarti Hipotesis nihil ditolak sedangkan Hipotesis alternatif diterima. Jadi ada perbedaan


yang signifikan antara hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya kognitif Field Independent

dengan yang memiliki gaya kognitif Field Dependent.

3. Pengaruh Interaksi antara Metode Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Peserta Didik


Diperoleh hasil uji Anova Dua Jalur diperoleh nilai Fhitung sebesar 4,574 lebih besar

dari Ftabel sebesar 3,91 dan p (p-Value) sebesar 0,034 ≤ 0,05 yang berarti diterima, dimana

Hipotesis nihil (Ho) ditolak sedangkan (Ha) dterima. Jadi ada interaksi yang signifikan antara

penggunaan metode pembelajaran tipe STAD dengan NHT dan gaya kognitif peserta didik

terhadap hasil belajar peserta didik.

PEMBAHASAN

1. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Tipe STAD dengan NHT Terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan hasil analisis data didapat bahwa rerata prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran materi struktur sel menunjukkan bahwa peserta didik yang diajar metode

pembelajaran tipe STAD memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik

yang diajar metode pembelajaran tipe NHT. Hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran

tipe STAD lebih baik pengaruhnya dari pada metode pembelajaran tipe NHT terhadap hasil

belajar biologi peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Endah Setiyani

(2009) yang salah satu kesimpulannya adalah bahwa metode STAD memberikan pengaruhnya

yang lebih baik dari pada metode NHT terhadap prestasi belajar kimia. Penelitian Bambang

Siwiharjo (2011) juga menyatakan dalam kesimpulannya prestasi belajar fisika peserta didik

yang diberi pembelajaran dengan metode STAD lebih baik dari pada peserta didik yang diberi

pembelajaran dengan metode NHT.

Sesuai dengan bunyi teori tentang metode pembelajaran yang mengatakan bahwa metode

pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang.

Dalam dua metode pembelajaran dimana masing-masing mempunyai karakteristik yang berbeda

akan memberikan pengaruh yang berbeda pula terhadap hasil belajar seseorang. Walaupun sama-

sama pembelajaran kooperatif, akan tetapi dengan adanya metode yang berbeda akan

memberikan pengaruh yang berbeda pula terhadap hasil belajarnya. Pada metode pembelajaran

kooperatif STAD dan NHT pendidik memberikan informasi melalui demontrasi di kelas agar

peserta didik memahami materi pelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan metode tipe

STAD setiap peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk memecahkan semua masalah

atau soal yang diberikan pada kelompok tersebut, sehingga setiap peserta didik dituntut untuk

mampu memecahkan dan memahami masalah atau soal yang diberikan pendidik dalam

kelompoknya. Sedangkan pada pembelajaran dengan menggunakan metode tipe NHT seorang

siswa memecahkan dan memahami masalah atau soal sesuai dengan nomor kepalanya masing-

masing. Jadi untuk peserta didik dengan nomor kepala 1 maka akan memecahkan dan memahami

masalah atau soal nomor 1 saja, dan akan memberikan jawaban atas masalah atau soal tersebut

setelah pendidik menunjuk nomornya dan didengarkan oleh semua peserta didik di kelas.

Dalam metode pembelajaran tipe STAD merupakan metode pembelajaran yang lengkap

dimana dalam metode pembelajaran itu terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik serta

peserta didik dengan peserta didik. Kegiatan dengan belajar kelompok bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik yang memiliki nilai hasil belajar rendah dengan cara

berdiskusi, membandingkan jawaban dan mengoreksinya jika terjadi perbedaan pendapat tentang

materi pelajaran sehingga setelah proses pembelajaran diharapkan semua peserta didik akan

mengerti tentang materi yang diajarkan. Dengan berdiskusi secara kelompok seorang peserta

didik diharapkan mampu berpikir kritis, berkomunikasi antar individu, saling mengemukakan ide

dan gagasan diantara peserta didik sehingga belajar menjadi dinamis, serta mampu memecahkan

masalah bersama-sama sehingga peserta didik menjadi aktif selama proses pembelajaran

berlangsung. Dan proses pembelajaran akan berpusat pada peserta didik (student centered) dan

pendidik berperan sebagai fasilitator dan mediator selama proses pembelajaran berlangsung.


2. Pengaruh Gaya Kognitif Peserta Didik Field Independent dengan Field Dependent


Berdasarkan hasil analisis data didapat bahwa rerata prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran materi struktur sel menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki gaya kognitif

field independent memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang

memiliki gaya kognitif field dependent. Hal ini menunjukkan bahwa gaya kognitif field

independent lebih baik pengaruhnya dari pada yang memiliki gaya kognitif field dependent

terhadap hasil belajar biologi peserta didik. Temuan dalam penelitian ini konsisten dengan

penelitian yang dilakukan Ardana (2008), Reta (2012), Abdul (2008), Ratumanan (2003), Rufi’i

(2009), Lamba (2006) yang mengemukakan bahwa hasil belajar peserta didik dengan gaya

kognitif field independent lebih baik pengaruhnya dari pada yang memiliki gaya kognitif field

dependent.

Selain metode pembelajaran gaya kognitif juga mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

Rufi’i dalam Hall (200) mengatakan peserta didik bergaya kognitif FI memiliki karakteristik (1)

mudah memahami bahan-bahan yang tidak terstruktur, (2) cenderung memiliki tujuan dan

reinforcement sendiri, (3) lebih mampu memecahkan masalah tanpa dibimbing, dan (4) dapat

menganalisis suatu situasi dan menyusunnya kembali. Peserta didik FI adalah pemroses informasi

yang lebih efisien dengan mengkode terminal memori pendek lebih baik, memanggil kembali

terminal memori panjang lebih baik, dan berprestasi lebih akurat pada pencarian tugas visual

daripada individu FD. Menurut Witkin dalam Mahmud (1989), peserta didik bergaya kognitif FD

memiliki karakteristik (1) sukar memahami bahan-bahan pelajaran yang tidak terstruktur, (2)

cenderung menerima materi pelajaran yang telah tersusun rapi dan tidak mampu menyusun

kembali, (3) perlu diajari memecahkan masalah, dan (4) mempunyai ingatan yang baik untuk

informasi sosial.

Individu bergaya kognitif FI dan FD memiliki perbedaan dalam menerima atau merespon

rangsangan yang diterima. Individu bergaya kognitif FI lebih teliti dan rinci dalam memaparkan

dan menerima informasi atau rangsangan dibandingkan individu bergaya kognitif FD.

3. Pengaruh Interaksi antara Metode Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Peserta Didik


Hasil pengujian hipotesis menunjukkan dalam pencapaian hasil belajar peserta didik, metode

pembelajaran tipe STAD dan tipe NHT dengan gaya kognitif berinteraksi secara signifikan.

Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa keefektifan suatu metode pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik yang dikaitkan dengan karakteristik yang dimiliki

peserta didik yaitu gaya kognitif field independent dan field dependent. Berdasarkan temuan

tersebut, maka implikasi yang dapat diberikan adalah sebagai berikut. (1) keefektifan proses

pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dapat dibantu dengan

mempertimbangkan dan memperhatikan gaya kognitif peserta didik. (2) dalam materi struktur sel

dengan menggunakan metode pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik baik yang memiliki gaya kognitif field independent dan field dependent.

Penutup

Simpulan (1) perolehan hasil belajar biologi peserta didik yang diajar dengan menggunakan

metode pembelajaran tipe STAD dan NHT menunjukkan adanya perbedaan, (2) perolehan hasil

belajar biologi peserta didik yang mempunyai gaya kognitif field independence dan gaya kognitif

field dependence menunjukkan adanya perbedaan, dan (3) metode pembelajaran yang berbeda

dan gaya kognitif menunjukkan adanya pengaruh interaksi terhadap perolehan hasil belajar

struktur sel.

Saran bagi peneliti berikutnya yang tertarik dengan substansi penelitian ini, disarankan untuk

melakukan penelitian terhadap materi yang lain yang sangat sulit dan dilakukan terhadap sampel

yang lebih banyak sehingga dapat digunakan untuk mengambil suatu kebijakan.

DAFTAR RUJUKAN


Abdul Rahman. (2008). Analisis hasil Belajar Matematika Berdasarkan Perbedaan Gaya

Kognitif secara psikologis dan Konseptual Tempo Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3

Makasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Nomer 072 Tahun 2008.

Ardana, I Made. (2008). Peningkatan Kualitas Belajar siswa melalui Pengembangan

Pembelajaran Matematika berorientasi Gaya Kognitif dan Berwawasan Konstruktivis.

Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 1(1), 1-14

Bambang Siwiharjo. (2011). Pembelajaran Fisika dengan Metode Student Teams Achievement

Divission (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) dengan Memperhatikan

Motivasi dan Interaksi sosial (Studi Kasus pada Materi Fisika Hukum-hukum Newton

untuk Siswa Kelas X SMK Negeri Jenawi Semester I Tahun Pelajaran

2010/2011). Thesis. Tidak diterbitkan.Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Endah Setiyani. (2009). Pembelajaran kooperatif student teams achievement division (stad) dan

number head together (nht) mata pelajaran kimia ditinjau dari orientasi bekerja sama

dan kemampuan visual spasial (studi kasus di SMAN 5 Madiun kelas x semester ganjil).

Tesis. Tidak diterbitkan. Surakarta: Universitas Negeri Surakarta.

Hall, J.K. (2000). Field Dependence-Independence and Computer-Based Instruction in

Geography. Disertation. Virginia: Virginia Polytechnic Institute and State University.

Lamba, H. A. (2006). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD, Pembelajaran Klasikal,

dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Satu SMA GKST Imanuel

Palu. Tesis Tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.

Muslimin Ibrahim. dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA UNIPRESS.

Nurhadi., Yasin, B & Senduk, A.G. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam

KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.

Ratumanan, T.G, (2003). Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa SLTP Di Kota Ambon. Jurnal Pendidikan dasar. Volume 5

Nomer 1: 1-10.

Reta, I.Ketut. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Ketrampilan

Berpikir Kristis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa.Thesis. Tidak Diterbitkan. Bali:

Universitas Pendidikan Ganesha.

Robert Slavin E. (2005). Cooperative Learning: Theory Research and Practice. London: Allyn

and Bacon Publisher.

Robert Slavin E. (2009). Educational Psychology Theory and Practice. Second Edition,

Massachusetts: Allyn and Bacon Publishers.

Rufi’i. (2010). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Perolehan Belajar

Prosedur Statistika. Thesis. Tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana

Surabaya.

Suchaini. (2010). Analisis Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Guru Dan

Gaya Kognitif Siswa Pada Kelas II SMA, Diunduh dari

http://suchaini.wordpress.com/tgl 6 Mei 2013.

Witkin, H.A. (1976). Cognitive Style Academic Performance and Teacher Student Relation.

Dalam Messich, (ed). Individually in Learning. San Francisco: Jossey Bass.

http://suchaini.wordpress.com/tgl%206%20Mei%202013

PROCEEDINGS - UNIPA SBY · Disleksia Adaptasi Kaedah Orton Gillingham Hafsania Jamian and Abdul...

Documents

Transcript of PROCEEDINGS - UNIPA SBY · Disleksia Adaptasi Kaedah Orton Gillingham Hafsania Jamian and Abdul...