Primer grado "El Clima"

El Clima

Guía del Profesor

El Clima ii

El Clima La unidad El Clima fue desarrollada en Estados Unidos de Norteamérica por el Centro Nacional de Recursos Científicos (National Science Resources Center, NSRC), organización formada por la Academia Nacional de Ciencias (National Academy of Sciences) y el Instituto Smithsoniano (Smithsonian Institution). El NSRC es operado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias para mejorar la enseñanza de las ciencias. El NSRC reúne y difunde información respecto a recursos de enseñanza ejemplares, desarrolla y difunde materiales para la curricula y patrocina actividades de apoyo, en específico en áreas de desarrollo profesional y asesoría técnica para ayudar a desarrollar y mantener programas vivenciales de enseñanza de la ciencia. © 2002 National Academy of Sciences. Reservados todos los derechos ISBN 0-89278-994-8 El programa Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa esta unidad, fue elaborado por el National Science Resources Center con el apoyo de la Beca No. ESI – 9252947 de la National Science Foundation (NSF). Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones y/o recomendaciones que se expresan en las unidades CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la National Science Foundation. La primera traducción y adaptación para México se realizó por Innovación y Comunicación, S.A. de C.V. (ICSA) con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la entonces Academia de la Investigación Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC). A esta versión se ha incorporado el trabajo de revisión de la traducción y adaptación de parte de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C. (INNOVEC), dentro de convenios de colaboración con la SEP y los Gobiernos de varios Estados del país. Las Hojas de Actividad, las Figuras Recortables y las Lecturas Seleccionadas de la Guía del Profesor de El Clima se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantes de su salón de clases, también para propósitos de uso solamente en el salón de clases, el profesor puede sacar copias en acetato para proyectar una página específica o un tema de la Guía del Profesor. Ninguna otra parte del contenido de esta guía se puede reproducir por medio mecánico, fotográfico, proceso electrónico, registro fonográfico, tampoco se puede almacenar en un sistema de recuperación de datos, transmitirse o copiarse para uso público o privado sin el permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos Científicos (National Science Resources Center, NSRC) de los Estados Unidos de Norteamérica.

El Clima iii

Prólogo Desde 1988, el Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC) ha desarrollado los programas Ciencia y Tecnología para Niños (CTN) y Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S), programas de ciencia vivencial para niños desde preescolar hasta secundaria. En México el nombre genérico para el programa es el de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria (SEVIC). Las unidades se encuentran diseñadas para proveer a los estudiantes experiencias estimulantes en las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y la tecnología, mientras que de manera simultánea, desarrollan su pensamiento crítico y sus habilidades para la solución de problemas. Las unidades proporcionan a los niños la oportunidad de aprender conceptos adecuados a su edad, así como el desarrollo de habilidades, la adquisición de actitudes científicas y de hábitos de pensamiento. En los primeros grados, los niños empiezan el estudio de la ciencia a través de la observación, medición e identificación de propiedades; después los niños se mueven a través de una progresión de experiencias que culminan en los últimos grados de educación básica con el diseño de experimentos controlados. El ciclo de aprendizaje Enfocar – Explorar - Reflexionar y Aplicar incorporado en las unidades SEVIC se basa en resultados aportados de investigaciones respecto al aprendizaje de los niños. Estos descubrimientos indican que el conocimiento se construye activamente por cada estudiante y que los niños aprenden la ciencia mejor en un ambiente donde ellos puedan trabajar los experimentos de manera vivencial y hacer sus propios descubrimientos. Las etapas del ciclo de aprendizaje son las siguientes: • Enfocar: Explora y aclara las ideas que los niños ya poseen acerca del tema a trabajar. • Explorar. Permite a los niños tomar parte en exploraciones vivenciales de los objetos, organismos y

los fenómenos científicos que se van a investigar. • Reflexionar. Motivar a los niños para discutir sus observaciones y conciliar sus ideas. • Aplicar. Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus ideas nuevas en situaciones nuevas.

El ciclo de aprendizaje en las unidades SEVIC da a los estudiantes la oportunidad para desarrollar un entendimiento creciente de importantes conceptos científicos y desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia.

El Clima iv

Las unidades se han estructurado con un enfoque gradual, sistémico y lógico. Cada unidad persigue diferentes propósitos de formación para el estudiante, aunque su estructura y operación es esencialmente similar desde el punto de vista metodológico. En México al seleccionar las unidades a aplicar en el proyecto se han considerado también otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes: • Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades responden a los objetivos de los

planes y programas de la Secretaría de Educación Pública para la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El ambiente y su protección; Materia, energía y cambio y, Ciencia, tecnología y sociedad. Además, las actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación primaria.

• Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño. • Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente,

nutrición, ahorro de energía, etc.). • Facilidad para abordar el tema por el docente. • Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.

Secuencia de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Científico

Las unidades proporcionan a los profesores una variedad de estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las unidades también ofrecen a los profesores la oportunidad de relacionar la enseñanza de la ciencia con el desarrollo de habilidades en matemáticas, lenguaje, artes y ciencias sociales, además cada unidad motiva el uso del aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad valiosa de trabajo en equipo.

Habilidades de

Razonamiento Científico

Primaria Secundaria Grados

1 2 3 4 5 6 1 - 3 Observación, Medición e Identificación de Propiedades

*

*

*

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*

*

*

Búsqueda de Evidencias, Reconocimiento de Patrones y Ciclos

*

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Identificar Causas y Efectos. Extensión de los Sentidos

*

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Diseño y Conducción de Experimentos Controlados

*

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Las Unidades SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes:

Grado

Ciencias de la Vida y de la Tierra

Física, Química y Tecnología

Primaria

1

Organismos

El Clima

2

Ciclo de Vida de las Mariposas

Suelos

Equilibrando y

Pesando

3

Crecimiento y

Desarrollo de las Plantas

Pruebas Químicas

4

Química de Alimentos

Sonidos

5

Micromundos

Circuitos Eléctricos

6

Ecosistemas

Midiendo el

Tiempo

Secundaria

1 - 3

Sistemas del

Cuerpo Humano I

Propiedades de

la Materia I

Nota: Todas las unidades se pueden utilizar en un nivel superior o inferior de acuerdo con la tabla.

El Clima vi

Objetivos En esta unidad las observaciones y actividades realizadas por los estudiantes les amplían su comprensión del clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Las experiencias de los estudiantes los introducen a los siguientes conceptos, habilidades y actitudes: Conceptos ▪ El clima cambia día a día y semana a semana. ▪ Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura. ▪ Las herramientas que se utilizan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el

viento, termómetros y pluviómetros. ▪ Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información acerca del clima y utilizan

esta información para predecir el clima. ▪ El clima afecta las decisiones que toma la gente respecto a la ropa que usará y sobre sus actividades al aire

libre. Habilidades ▪ Observación del clima por medio de los sentidos. ▪ Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima. ▪ Uso de herramientas sencillas para medir la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. ▪ Observación de las diferencias en los tipos de nubes. ▪ Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de

clima. ▪ Organización de datos sobre el clima en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo. ▪ Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo. Actitudes ▪ Incrementarán su comprensión acerca del clima. ▪ Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. ▪ Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el

clima.

El Clima vii

Introducción La niñez es la etapa de la curiosidad, los niños son curiosos por naturaleza y hacen preguntas interminables respecto a su mundo y la forma en que funciona. La curiosidad de los niños sobre el clima los puede llevar a hacer preguntas específicas, pero a menudo esa curiosidad se puede mostrar de otra manera, por ejemplo piense en un niño pequeño jugando en la nieve, el niño probablemente no haga preguntas; en lugar de esto, mientras el niño brinca durante una nevada, esas preguntas toman la forma de juegos de investigación, contempla el aventar y hacer pedazos una bola de nieve dura y otra suave que al caer conserva su forma, otra opción es soplar a un copo de nieve y verlo deshacerse. No importando la forma en que manifieste su curiosidad, el niño claramente estará buscando información. La unidad El Clima fue diseñada para profundizar y aumentar la curiosidad y entusiasmo naturales por saber acerca del clima, también proporciona una introducción fácil a la que puede ser la primera experiencia de los niños con el estudio de la ciencia. El Clima es una unidad de 16 lecciones que se llevó a cabo en pruebas de campo exitosas con niños de primer grado de primaria, desarrolla la capacidad de observación de los niños introduciéndolos gradualmente a características específicas del clima, conforme se presentan estas características los estudiantes descubren que su capacidad de observación se puede ampliar empleando instrumentos de medición, por ejemplo, el termómetro. El desarrollo de nuevas habilidades como la lectura del termómetro también los conduce a explorar de forma práctica algunas facetas del clima y cómo les afecta en su vida diaria. La Lección 1 es una evaluación Pre-Unidad, enfoca el interés de los niños en el clima empezando con una actividad de intercambio de ideas que los invita a discutir lo que ya saben sobre este tema. En la Lección 2 sus observaciones se concentran en lo que sus propios sentidos les dicen acerca del clima. En la Lección 3 los alumnos empiezan a registrar sus observaciones del clima en un documento para recolección de datos: el Calendario del Clima. El seguimiento del curso del clima sobre bases diarias les permite ver cómo cambia día a día y semana a semana.

De las Lecciones 4 a la 14, los estudiantes se concentran en la observación, discusión, medición y registro de datos de las cuatro características del clima que se estudiarán en la unidad, estas características son: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. En la Lección 4 los alumnos aprenden a trabajar con una escala para viento a fin de estimar la velocidad del viento, esta es la primera de las tres escalas sencillas que usarán. La importancia de las escalas se refuerza en las lecciones 5 a 7, cuando los niños conocen la escala del termómetro Celsius, aprenden a leer termómetros de muestra y termómetros reales, toman la lectura de la temperatura diaria y registran sus observaciones en una Gráfica de Temperatura del Grupo. En las Lecciones 8 y 9 continúan practicando la lectura de termómetros. La precipitación llega a ser el enfoque del estudio de las lecciones 10 a 12. En la Lección 10 los estudiantes construyen su tercera escala, un pluviómetro, y practican la medición de la cantidad de lluvia.

El Clima viii

En la Lección 11 los estudiantes exploran lo que pasa a la lluvia después de que ha caído. Un experimento en la Lección 12 proporciona la oportunidad de aprender a elegir la ropa adecuada para el tiempo de lluvias. En las lecciones 13 y 14 los estudiantes cambian su atención a la fascinante diversidad en la apariencia de las nubes, clasificando de varias formas una variedad de fotografías de nubes con base en sus observaciones.

Hacia el final de la unidad, los estudiantes han adquirido mucha experiencia en medir y registrar sus observaciones del clima y están listos para hacer un resumen de los datos que han recabado durante el curso de la unidad. En la Lección 15 comparan un pronóstico del clima (televisivo, periodístico o radiofónico) con sus propios datos.

En la Lección 16 tomando como referencia la información que tienen en su Calendario del Clima, hacen generalizaciones respecto al clima que han tenido en su localidad desde que iniciaron con la unidad. Al finalizar la Lección 16 se presenta una evaluación Post-Unidad que se compara con la evaluación Pre-Unidad de la Lección 1, además se presentan 4 evaluaciones finales que proporcionan preguntas adicionales y retos para evaluar el progreso de los estudiantes.

Al terminar la Unidad, los niños deben haber entendido los fenómenos del clima, tanto en la forma como siempre los han visto, utilizando sus sentidos, como en una nueva forma, utilizando las herramientas científicas para medir las características del clima y registrar datos, su nuevo conocimiento científico y práctico habrá contribuido a su comprensión del clima y la forma en que afecta su vida.

El Clima ix

Lista de Material La siguiente es la lista del material necesario para trabajar la unidad El Clima con 30 niños: Material General

Cantidad Descripción Agua caliente

30 Agujetas blancas de 60 cm 1 Agujeta blanca de 142 cm 1 Cartulina de 29 por 73.5 cm 1 Cojín para sellos Colorante vegetal 30 Crayones rojos 4 Cubetas de plástico de 4 L 1 Engrapadora 3 Hojas tipo rotafolio de papel para graficar cuadriculado, cada cuadro con 2.5 cm por lado 30 Hojas de papel construcción azul claro de 23 x 28 cm 15 Hojas de papel construcción blancas de 23 x 28 cm

15 Hojas de papel construcción negras de 23 x 28 cm 1 Juego de 11 sellos del clima: soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitación, nieve,

granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, niebla 10 Juegos de 9 fotografías de nubes (3 de estratos, 3 de cúmulos, 3 de cirrus) 30 Ligas 30 Lápices 1 Marcador de cera, color rojo 30 Modelos de termómetro Celsius (en cartulina bristol) 200 Motas de algodón 1 Paquete de hojas adheribles rectangulares de colores, 7.6 x 12.5 cm 1 Paquete de hojas adheribles cuadradas, 7.6 x 7.6 cm 1 Perforadora de mano 30 Piezas de tela blanca de 10 x 15 cm 8 Piezas de tela, cuadradas, 15 cm por lado de

▪ algodón ▪ algodón-poliéster ▪ lana ▪ nailon

30 Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm 8 Platos de aluminio de 20 cm de diámetro 30 Recipientes de plástico transparente, 500 mL 1 Sello fechador Tarjetas de cartón, 8 x 13 cm 30 Termómetros Celsius

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Cantidad Descripción 10 Vasos de plástico transparente, 125 mL 30 Vasos de plástico transparente, 270 mL 30 Vasos de plástico transparente, 100 mL

Material Adicional

Cantidad Descripción Crayones de colores Hojas de papel para rotafolio

Marcadores de colores Pegamento líquido 1 Regadera de plástico para plantas 1 Regla de un metro 1 Rollo de cinta adhesiva 1 Rollo de cinta adhesiva transparente para empacar 1 rollo de toallas de papel desechable

Tijeras La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del número de niños. Revise con su distribuidor de material la lista correspondiente para esta unidad. Recuerde que existe material de uso común que usted necesita conseguir, por ejemplo engrapadora, tijeras, etc.

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Estrategias de Enseñanza La siguiente información sobre la estructura de la unidad, las estrategias de enseñanza, los materiales y la evaluación, le ayudará a dar a los estudiantes la guía que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias prácticas de esta Unidad. Estructura de la Unidad Organización de las lecciones en la Guía del Profesor: Cada lección en la Guía del Profesor le proporciona una breve introducción, objetivos de la lección, información clave de antecedentes, una lista de materiales, instrucciones de preparación, procedimiento paso a paso y consejos de manejo de la clase. La mayoría de las lecciones incluyen lineamientos para evaluación, las lecciones también consideran oportunidades para integración con el plan de estudios dentro de las extensiones. Recuerde que todas las hojas de actividad, las hojas formato, las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas incluidas en la Guía del Profesor se pueden fotocopiar y utilizar para la enseñanza de esta unidad, de acuerdo a la lección correspondiente. Note que las lecciones que se refieren a la temperatura incluyen la escala Celsius, esta escala se usa porque los niños están familiarizados con ella, debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisión y radio y en otras situaciones de su vida diaria. La escala Celsius se utiliza en todas las Hojas de Actividad que muestran un termómetro o piden a los estudiantes que lean y registren una temperatura. Estrategias de Enseñanza Discusión en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el profesor, son vehículos importantes para la enseñanza de la ciencia. Las investigaciones demuestran que según la forma en que se pregunta, así como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusión consecuente, por ejemplo, preguntas abiertas para las cuales no hay una contestación correcta o incorrecta, motivarán a los estudiantes a dar contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para motivar a los estudiantes a ver relaciones específicas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es una buena práctica mezclar estas preguntas y también dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar; esto aumentará la participación y las contestaciones bien meditadas. Es probable que usted desee anotar las respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hipótesis, hacer generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión. Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los estudiantes contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema específico. El hecho de que los estudiantes se acostumbren a introducir un nuevo tema científico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo, también es una forma útil y eficiente para que el profesor se dé cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustará más y más su participación.

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Para empezar una sesión de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas. Establezca las siguientes reglas:

Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones de sus compañeros. Tratar de relacionar sus ideas con las de los demás.

Enlaces. Los enlaces le ayudan a registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro, o núcleo del enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. Los enlaces ayudan a los estudiantes a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer todas las asociaciones que puedan acerca de él. Grupos de aprendizaje en cooperación. Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar equipos o pequeños grupos de estudiantes. Existen varias ventajas en esta organización, por ejemplo proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información, también ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una guía adecuada, los estudiantes pueden desarrollar importantes habilidades interpersonales que les servirán en todos los aspectos de la vida. Mientras los niños trabajan, a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso, esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón de clases con la apertura de un centro de aprendizaje. Los estudiantes pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observación, como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las actividades. Para conservar en un nivel alto el interés de los estudiantes por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones en él continuamente, a continuación se presentan algunas sugerencias de objetos que incluir:

Libros sobre: el clima en general, clima extremo, las estaciones y el mundo de la meteorología. Material audiovisual con temas relacionados al clima. Materiales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos.

Materiales Organización de los materiales: Para ayudar a que exista una progresión ordenada durante la Unidad, va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. Estar preparado es la clave del éxito. A continuación se presentan algunas sugerencias:

Lea la lista de materiales para toda la unidad. Conozca con anticipación y consiga los materiales que necesitará.

Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y devolución de los materiales. Si usted tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo.

Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar.

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Estudie cada lección con anticipación, algunas lecciones tienen sugerencias específicas para el manejo

de materiales que se van a necesitar ese día. El plan de enseñanza es flexible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la

secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta unidad. Si es necesario, las lecciones que se enlistan enseguida se pueden posponer y enseñar cuando el clima sea el apropiado.

Lección 4. Estimando la velocidad del viento. Lección 9. Experimentando con color y temperatura. Lección 10. Construyendo un pluviómetro. Lección 11. Explorando charcos. Lección 13. Observando las nubes.

Familiarícese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones. Durante la Unidad se proporcionan también Consejos de Manejo.

Evaluación Filosofía: En este programa la evaluación es una parte integral de la instrucción. A partir de que la evaluación surge en forma natural de las actividades en las lecciones, a los estudiantes se les evalúa en la misma manera en que se les instruye. Los estudiantes pueden, por ejemplo, llevar a cabo experimentos, registrar sus observaciones o hacer presentaciones orales. Las evaluaciones basadas en el comportamiento permiten examinar los procesos así como los productos, haciendo énfasis en lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Las metas de aprendizaje incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes científicas, por lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus estudiantes de acuerdo con las metas (Vea la tabla E-1). Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres y a evaluar su propia enseñanza, además, las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de su propio progreso, reflejado en su aprendizaje y en la formulación de preguntas posteriores para investigación. La tabla E-1 resume los objetivos y las estrategias de evaluación de esta unidad. La columna de la izquierda tiene la lista de los objetivos individuales de la unidad El Clima y las lecciones en que se tratan. La columna de la derecha identifica las lecciones que contienen secciones de evaluación que usted puede consultar para estrategias específicas de evaluación, estrategias que se resumen en la columna de la derecha. Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación caen en tres categorías: Evaluaciones comparadas Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales. La primera lección es una evaluación Pre-Unidad, diseñada para proporcionarle información de lo que los estudiantes ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los estudiantes individualmente, a menudo incluye una sesión de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas básicas. En la evaluación Post-Unidad que sigue a la última lección, el grupo repasa las preguntas de la evaluación Pre-Unidad, lo que le da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensión y habilidades.

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En esta unidad, las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la lección individual como de la unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades de instrucción. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. La última lección es una evaluación que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la unidad. Las evaluaciones finales se pueden utilizar para determinar la comprensión del estudiante después de que se ha completado la unidad. En estas evaluaciones, los estudiantes pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, los estudiantes también pueden completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades. Documentación del comportamiento de los estudiantes. La evaluación se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los estudiantes y en la comunicación oral, todos estos métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada estudiante. Las observaciones y notas anecdóticas del profesor a menudo proporcionan información muy útil sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todavía sus ideas con fluidez. Debido a que es importante documentar las observaciones que se emplean para evaluación, los profesores frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los estudiantes como lo que hacen, indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la unidad. Los niños producen gran variedad de material escrito durante el desarrollo de la Unidad. Las hojas de actividad, que incluyen observaciones escritas, dibujos, gráficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las unidades y proporcionan evidencia de la habilidad de cada estudiante para recabar, registrar y procesar información. Los cuadernos o diarios de ciencia de los estudiantes son otro tipo de producto del trabajo. En primero y segundo grados, se sugieren escritos o dibujos en los cuadernos o diarios de los estudiantes como actividades de extensión en muchas lecciones, la revisión de los cuadernos revela los pensamientos de los estudiantes, sus ideas y preguntas sobre el clima. Los productos del trabajo escrito de los estudiantes se deben guardar juntos en carpetas para documentar el aprendizaje en el curso de la unidad. Cuando los estudiantes repasan su trabajo de las lecciones previas, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación, pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas.

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Comunicación oral. Lo que los estudiantes dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido. Esta unidad proporciona a sus estudiantes muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez, motívelos a participar en discusiones y haga hincapié en que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los estudiantes sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas. Las participaciones individuales y de grupo le pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una gráfica, con frecuencia es más útil para la evaluación, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los estudiantes.

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Tabla E-1 El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación

Conceptos Objetivos Estrategias de Evaluación

El clima cambia de día a día y de semana a semana. Lecciones de la 1 a la 16

Lecciones 1, 3 a 5 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y tablas del grupo Discusiones en clase Hojas de actividad

Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura. Lecciones 3 a 7, 10, 13 a 16

Lecciones 1, 3 a 5, 10, 14 y Evaluaciones finales 1 a 4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Observaciones del Profesor Datos del Calendario del Clima Enlace del grupo sobre las nubes Hojas de actividad

Las herramientas que se usan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas de viento, termómetros y pluviómetros. Lecciones 4 a 7, 10

Lecciones 4, 5, 10 Los trabajos de los estudiantes: bandera para viento, modelo de termómetro, pluviómetro Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor

Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información sobre el clima y usan esa información para predecir el clima.

Lecciones 2, 4, 14, 15

Evaluaciones finales 1, 2 Discusiones en clase Presentaciones orales Dibujos individuales

El clima afecta las decisiones que toma la gente sobre la ropa que usará y sobre sus actividades al aire libre. Lecciones 1, 4 a 6, 9, 11, 12, 15

Lecciones 1, 4, 5, 12 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Experimentos de los alumnos Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales Dibujos individuales

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Habilidades Objetivos Estrategias de Evaluación

Observación del clima por medio de los sentidos. Lecciones 1, 2, 3

Lección 1 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y tablas del grupo Discusiones del grupo Observaciones del Profesor

Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima. Lecciones 1 a 16

Lecciones 1, 3-5, 10,12,14 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Datos del Calendario del Clima Datos de la Gráficas de Temperaturas Tablas, listas y gráficas del grupo Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor

Uso de herramientas sencillas para estimar la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. Lecciones 4 a 7, 10

Lecciones 4, 5, 10 y Evaluación final 4 Productos del estudiante: bandera para viento,

modelo de termómetro y pluviómetro Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor

Observación de las diferencias en los tipos de nubes. Lecciones 13, 14

Lecciones 1, 14 y Evaluaciones finales 1-4 Evaluaciones Pre- y Post Unidad Enlace sobre las nubes Productos del estudiante: fotos de nubes y dibujos

individuales Tablas y listas del grupo Discusiones del grupo Presentaciones orales

Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre la ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. Lecciones 9, 12

Lección 12 y Evaluaciones finales 1,4 Observaciones del Profesor Hojas de actividad Discusiones en clase Presentaciones orales

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Habilidades (continuación) Objetivos Estrategias de Evaluación

Organización de datos sobre el clima, en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo. Lecciones 3 a 16

Lecciones 3-5, 10 Datos del Calendario del Clima Datos de la Gráfica de temperatura Hojas de actividad Discusiones en clase Observaciones del Profesor

Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo.

Lecciones 3 a 5, 16

Lecciones 3 a 5 Discusiones en clase Hojas de actividad Observaciones del Profesor

Actitudes Objetivos Estrategias de Evaluación

Incrementar la comprensión acerca del clima. Lecciones 1-16

Lecciones 1, 12, 14 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Discusiones en clase Observaciones del Profesor

Apreciar la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. Lecciones 1,5,6,9,12,15

Lecciones 1,5,12 y Evaluación final 1 Evaluaciones Pre- y Post-Unidad Listas y discusiones del grupo Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales

Reconocer que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el clima.

Lecciones 3-7, 10, 15-16

Lecciones 3-5, 10 y Evaluaciones finales 1-3 Discusiones en clase Hojas de actividad Observaciones del Profesor Presentaciones orales

El Clima xix

Contenido

Lección Página Prólogo iii Objetivos vi Introducción vii Lista de Materiales ix Estrategias de Enseñanza xi

1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima 1 2 Observando el Clima 9 3 Registrando el Clima 19 4 Estimando la Velocidad del Viento 27 5 Leyendo el Termómetro 37 6 Haciendo un Modelo de Termómetro 49 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior 55 8 Midiendo Temperaturas en el Agua 63 9 Experimentando con Color y Temperatura 73 10 Construyendo un Pluviómetro 81 11 Explorando Charcos 91 12 Probando Telas para Días Lluviosos 101 13 Observando Nubes 111 14 Clasificando Nubes 115 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy 121 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima 125

Evaluación Post-Unidad 133

Evaluaciones finales 135

Anexo A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius 141

Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima

El Clima 1

Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima Introducción Es importante mencionar que el clima que caracteriza a una región es el resultado

de una serie de condiciones que se mantienen a largo plazo y que nos permiten hacer una clasificación del clima. En el trabajo de esta unidad se va a utilizar en general el término clima bajo la consideración de que cuando se mencionan las condiciones atmosféricas puntuales (por ejemplo de un día en particular), en realidad de lo que se está hablando es del tiempo atmosférico.

Esta lección es introductoria al tema y le permitirá a usted hacer una evaluación Pre-Unidad del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos respecto al clima. El organizar una discusión con sus alumnos respecto al clima del día y la ropa que deben usar, le dará a usted una idea de su nivel de conocimientos y también el cómo les afecta el clima en su vida diaria. La comparación de esta discusión con otra que efectuarán al final de la unidad, le ayudará a evaluar el desarrollo del conocimiento de los estudiantes. Al describir el clima del día, los estudiantes se convencen de que pueden aprender más del clima mediante la observación. Esta actividad es la base para la Lección 2, en la que empiezan a observar formalmente las características del clima y a registrarlo.

Objetivos Los estudiantes:

Observarán y describirán el clima del día. Discutirán qué ropa deben utilizar cada día para asistir a la escuela. Organizarán información acerca de sus climas favoritos en una tabla

elaborada por el grupo. Antecedentes El clima nos afecta a todos diariamente, aún los niños muy pequeños, los de primer

grado, que sólo tienen experiencia en observar sus alrededores sin prestar mucha atención, ya tienen cierta noción acerca del clima. La Lección 1 está diseñada para darle a usted un indicio de cómo entienden sus estudiantes el clima al principio de la Unidad.

Haciéndole a sus estudiantes la primera pregunta Pre-evaluación: "¿Cómo está hoy

el clima?" enfocará la discusión del grupo a un tema específico, en lugar de abrirla sobre el clima en general, por contestación, los estudiantes comenzarán a compartir sus observaciones del clima de hoy. En el transcurso de la Unidad este proceso de observación diario, los estudiantes adquirirán un sentido más claro de los cambios del clima. Las actividades de la Lección 1 también los ayudarán a prepararse para hacer observaciones formales del clima, durante el resto de la Unidad.


El Clima 2

Usted descubrirá que los estudiantes no hacen distinciones entre los fenómenos del

clima y otras observaciones de la naturaleza, como las estaciones y días festivos, por ejemplo, cuando les pregunte: ¿Cómo está hoy el clima?, ellos probablemente contestarán: "Las hojas de los árboles están cafés" o "Es casi invierno". Sin embargo, al ir practicando la observación de varios factores del clima en el curso de la Unidad, usted podrá esperar que las observaciones de sus alumnos reflejen condiciones del clima con más exactitud.

Las respuestas de sus estudiantes a la segunda pregunta de evaluación Pre-Unidad:

"¿Cómo eliges cada día la ropa que vas usar para asistir a la escuela?", pueden reflejar indecisión de su parte, por ejemplo, algunos estudiantes dirán que alguien de su familia selecciona su ropa por ellos y otros ni siquiera piensan en lo que van a usar, sin embargo, al final de la unidad sus contestaciones a la misma pregunta pueden indicar más conocimiento acerca de la vestimenta que deseen usar en los diferentes tipos de clima.

Al principio de la unidad, algunos estudiantes no tendrán mucho qué decir en las

respuestas a esta evaluación Pre-Unidad, especialmente si tienen poca experiencia en discusiones en equipo. De cualquier forma, al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de compartir sus observaciones más rápido y con más detalle.

Materiales Para cada estudiante: 1 etiqueta autoadherible cuadrada de 7.6 cm por lado crayones o lápices de colores Para el grupo: 3 hojas de papel para rotafolio 1 marcador Preparación 1. En la parte superior de una hoja para rotafolio, escriba: "Fecha", "Hora" y

"Lugar", dejando espacios para registrar la fecha, la hora y el lugar en el que se hizo la observación del clima. El título de la hoja es: ¿Cómo está hoy el clima?

2. En la segunda hoja escriba la fecha de hoy y la pregunta: ¿Cómo eliges cada

día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela? 3. En la tercera hoja, elabore una tabla con el título: "Nuestro clima favorito", en

la parte superior, la parte inferior divídala en tres columnas y coloque en la parte inferior de cada columna los títulos: Caliente, Templado, Frío, de la manera en que se muestra en la figura 1-1.


El Clima 3

Figura 1-1 Tabla para mostrar el clima favorito de los estudiantes. 4. Copie el poema "Hace calor" (vea el paso 1 del Procedimiento) en una hoja

grande para que los estudiantes lo vean cuando se lea en voz alta. Procedimiento 1. Lea al grupo el poema: " Hace Calor " de Shel Silverstein.

¡Hace calor! No puedo refrescarme, creo que los zapatos voy a quitarme. Tomaré un vaso frío de limonada y me sentaré en una parte sombreada. ¡Hace calor! Está pegajosa mi espalda. El sudor escurre hasta mi barba, creo que la ropa voy a quitarme y desnudo en algún lugar voy a sentarme. ¡Hace calor! Con ventiladores y helados he tratado de refrescarme. Creo que la piel voy a quitarme y en algún lugar sobre mis huesos voy a sentarme.¡Aún hace calor!


El Clima 4

2. Pida a los niños comparar brevemente el clima de hoy con el clima descrito en el poema. Explíqueles que durante las próximas semanas el grupo estudiará el clima.

3. Inicie la sesión de "lluvia de ideas", solicitando a los estudiantes discutir con

un compañero la pregunta: ¿Cómo está hoy el clima? Anime a los estudiantes para que cada pareja comparta sus observaciones con el resto del grupo.

4. Llene la hoja titulada: ¿Cómo está hoy el clima? con la fecha, la hora y el

lugar en que se efectúan las observaciones. Registre las observaciones de los estudiantes; si más de un estudiante contesta lo mismo (por ejemplo, "hace frío esta mañana"), registre la observación sólo una vez, pero ponga una marca enseguida por cada repetición. La figura 1-2 muestra un ejemplo de las observaciones; algunas tienen marcas indicando que se repitieron.

5. Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo deciden qué ropa van a usar cada día

para asistir a la escuela? Anímelos a pensar acerca de cómo decidieron usar la ropa que tienen puesta hoy. Registre las respuestas de los estudiantes en la hoja de rotafolio.

6. Guarde las dos hojas de evaluación Pre-Unidad para usarlas al final de la

Unidad. Figura 1-2 Observaciones de los estudiantes acerca del clima de hoy.


El Clima 5

Actividades Finales 1. Muestre a los estudiantes la tabla "Nuestro clima favorito" y lea las palabras

"Caliente", "Templado" y "Frío", dígales que van a completar la tabla para mostrar qué tipos de clima prefiere el grupo.

2. Invite a los alumnos a discutir la vestimenta que usan en los diferentes

climas: cálido, templado, frío, con lluvia, etc. 3. Proporcione crayones a los estudiantes y una tarjeta adherible (de 7.6 cm por

lado) a cada uno y pídales que dibujen una figura de ellos mismos, vestidos para el tipo de clima que más les gusta.

4. Solicite a los estudiantes que coloquen sus autorretratos en la columna

apropiada de la tabla (a los niños les gustará saber qué clima le gusta más a usted).

5. Cuando los niños hayan terminado, pídales que le ayuden a contar los

dibujos en cada columna. Registre esos números en la tabla.

6. Escriba uno o más enunciados resumiendo los datos de la tabla, por ejemplo:

Tenemos (veintidós) estudiantes en nuestro grupo. (Siete) prefieren el clima frío. A (doce) les gusta más el clima cálido. A (tres) les gusta más el clima templado. A nuestro grupo le gusta más el clima cálido.

7. Muestre a los estudiantes la figura 1-3 para que observen el tipo de ropa

que utiliza la gente dependiendo del clima. Extensiones Matemáticas

Pida al grupo hacer una tabla, mostrando cuántos prefieren clima húmedo y cuántos prefieren clima seco o pídales elaborar una tabla de sus pasatiempos favoritos en el clima que prefieren, por ejemplo nadar cuando el clima es cálido o andar en bicicleta cuando es templado.


El Clima 6

Figura 1-3 Ropa para diferentes tipos de clima.


El Clima 7

Evaluación En la sección "Estrategias de enseñanza” al inicio de la guía, encontrará una discusión detallada acerca de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los objetivos específicos y evaluaciones relacionadas a esta Unidad se encuentran en la Tabla E-1 "El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación".

En esta Lección, las hojas de "lluvia de ideas" tituladas: ¿Cómo está hoy el clima? y

¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?, son la evaluación Pre y Post-Unidad y son componentes importantes en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes (la evaluación Post-Unidad se encuentra después de la Lección 16).

Una de las formas más importantes para evaluar el progreso de niños pequeños es la

observación directa. Las guías que lo ayudan a evaluar el desarrollo de sus estudiantes se proporcionan en muchas lecciones, pero si usted desea puede referirse también a las guías de esta primera lección.

Guía de líneas de observación Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes lleguen a tener mayor

conocimiento del clima y cómo afecta en sus vidas. Para ayudarlo a evaluar el desarrollo del conocimiento de sus estudiantes a través de la unidad, es útil observar lo siguiente:

• Las características del clima que mencionen sus estudiantes durante las discusiones en clase.

• Si las observaciones de sus estudiantes llegan a ser más específicas al ir avanzando la Unidad.

• Si los estudiantes mencionan el clima espontáneamente. • Si los estudiantes se refieren a diferentes sentidos cuando describen el clima. • Si los estudiantes describen sucesos en los cuales el clima afecta sus vidas. • Si los estudiantes comentan que el clima cambia día con día.

Lección 2 Observando el Clima

El Clima 9

Lección 2 Observando el Clima Introducción La observación del clima será fundamental para los estudiantes durante toda la

Unidad, la Lección 2 les ayuda a descubrir cómo usar sus sentidos de la vista, oído, olfato y tacto para observar el clima. Estudiando la información del Servicio Meteorológico Nacional, relacionan sus observaciones del clima con las de los científicos. Estas experiencias los preparan para la Lección 3, en la que iniciarán sus registros diarios del clima, de manera similar a lo que hacen los meteorólogos.


Utilizarán sus sentidos para observar el clima. Discutirán y registrarán los datos acerca de las características observables

del clima. Realizarán una sesión de lluvia de ideas sobre las dudas que tienen acerca

del clima. Leerán y discutirán cómo estudian el clima los meteorólogos.

Antecedentes El clima se puede definir como el estado de la atmósfera, es decir, si hace calor o

frío, si el ambiente está húmedo o seco, si el cielo está despejado o nublado. Los cambios del clima son el resultado de los cambios en la atmósfera, que es el aire que rodea a la Tierra; el Sol produce estos cambios al calentar el aire causando cambios en la temperatura, estas variaciones hacen que el aire se mueva y produzca los vientos; el Sol también produce evaporación en los océanos y ríos de la Tierra, dando como resultado la formación de nubes que a su vez generan las lluvias.

En esta Unidad los estudiantes observan y registran las siguientes variables del

clima: nubes, lluvia, viento y temperatura. Los meteorólogos usan estas variables y algunas otras para hacer sus pronósticos. El grupo aprenderá más acerca de los meteorólogos y el trabajo que realizan, al leerles la Lectura Seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo", que se encuentra al final de esta lección.

Al trabajar en esta lección sus estudiantes pueden confundir las características del

clima con observaciones de la naturaleza, con las estaciones o con los días festivos; por ejemplo, podrían confundir el 16 de septiembre con "día cálido" o pueden decir que oyen cantos de grillos o perciben aroma de flores, cuando describen sus observaciones. No es necesario corregir estas observaciones al principio. En el transcurso de la Unidad usted notará sus progresos en la habilidad para hacer estas distinciones.


El Clima 10

Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima

Para el grupo:

cinta adhesiva transparente 1 copia de la Hoja de formato Los Cuatro Sentidos

2 hojas de papel para rotafolio 1 transparencia de la Hoja de Registro 2-A (opcional) Preparación 1. En una hoja para rotafolio, escriba el título "Observaciones del Clima". Haga

una copia de la hoja formato Los cuatro Sentidos, que se encuentra al final de esta lección. Corte cada una de las figuras y péguelas en la hoja de rotafolio, para elaborar una tabla de grupo como la que se muestra en la Figura 2-1.

Figura 2-1 Tabla lista para utilizarse con el grupo.


El Clima 11

2. En la otra hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Preguntas que tenemos acerca del Clima".

3. Saque una copia para cada estudiante de la Hoja de Actividad 2-A:

Observaciones del Clima. 4. Busque un sitio en el exterior donde sus estudiantes puedan ver el cielo y

observar las plantas y los árboles moviéndose con el viento, sería conveniente realizar la clase en el patio de la escuela cuando no se encuentren ahí otros estudiantes.

Procedimiento 1. Pida a los estudiantes identificar cada uno de sus sentidos y mencionar que

tipo de información obtienen de cada uno de ellos.

Consejo de Seguridad. Haga del conocimiento de sus estudiantes que el sentido del gusto no se utiliza en la clase de ciencias, pero los otros cuatro sentidos sí se pueden utilizar.

2. Como introducción a la discusión lea a los niños el poema "¿Quién ha visto el

viento?" de Christina Rossetti, en el que se menciona la manera en que percibimos su presencia a través de los sentidos.

¿Quién ha visto el viento? ¿Quién ha visto el viento? Ni tú, ni yo. Pero las hojas cuelgan temblorosas cuando el viento a través está pasando. ¿Quién ha visto el viento? Ni tú, ni yo. Pero las hojas inclinan sus cabezas cuando el viento por allí está pasando. 3. Lleve al patio a los estudiantes para que observen el clima utilizando sus

sentidos, por ejemplo: viendo hacia el cielo; notando si su piel está caliente, tibia o fría; escuchando al viento u oliendo después de la lluvia.

Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes no mirar directamente al Sol, porque pueden dañarse los ojos. Proteja a los niños de las condiciones atmosféricas, en un día soleado si permanecen afuera durante 20 minutos o más tiempo, aconséjeles usar gorras para protegerse de los rayos solares, en un día frío pida que salgan bien abrigados.


El Clima 12

4. Cuando regresen al salón de clases, distribuya una copia de la Hoja de

Actividad 2-A: Observaciones del Clima para cada estudiante y pídales que hagan dibujos de lo que observaron acerca del clima o escribir lo que notaron cuando estuvieron afuera.

5. Pida a los estudiantes compartir sus observaciones con el grupo. Haga un

resumen de estas observaciones en la hoja del grupo "Observaciones del Clima". La figura 2-2 muestra algunas de las posibles respuestas de los estudiantes.

Figura 2-2 Observaciones de los estudiantes registradas en la tabla.


El Clima 13

6. Ayude a los estudiantes a nombrar las características que observaron del clima, como: lluvia, nieve, luz de sol, nubes o viento. Anime al grupo a discutir sus observaciones preguntándoles cuál de sus sentidos utilizaron con mayor frecuencia. Pregunte a los estudiantes si utilizaron más de un sentido para observar la misma característica del clima, por ejemplo: sintiendo, viendo y oyendo llover (vea la figura 2-3).

Figura 2-3 Usando los sentidos para observar el clima. 7. Coloque la tabla del grupo "Observaciones del Clima" donde los niños la

puedan ver mientras avanza la Unidad. Los estudiantes podrán añadir más observaciones posteriormente.


El Clima 14

Actividades Finales 1. Invite a los estudiantes a participar en una "lluvia de ideas" sobre preguntas

que tengan acerca del clima. Registre estas preguntas en la tabla "Preguntas que tenemos acerca del clima"

2. Enseñe a los estudiantes que un meteorólogo es una persona que puede

contestar muchas preguntas acerca del clima. Para introducirlos al trabajo de los meteorólogos, léales "Observando el Clima con un Meteorólogo", lectura localizada al final de esta lección. Informe a sus estudiantes que Bárbara Valdivia es una verdadera meteoróloga, a quien entrevistamos para esta lectura seleccionada.

3. Después de leer a los estudiantes "Observando el Clima con un

Meteorólogo", solicite a los estudiantes que discutan algunas de las siguientes preguntas: ¿Cómo y cuándo usa sus sentidos Bárbara Valdivia para observar el clima? ¿De qué otra manera investiga el clima un meteorólogo? ¿Qué sentidos te pueden anunciar cuando se acerca una tormenta?

4. Pregunte a los estudiantes si la historia de Bárbara Valdivia contestó sus

preguntas acerca del clima. Anote en la tabla las preguntas adicionales que puedan tener, coloque esta tabla en donde los estudiantes le puedan agregar más preguntas cuando las tengan.

Extensiones 1. Invite a un meteorólogo a visitar su grupo. Solicite a los estudiantes pedir

a un meteorólogo que discuta con ellos las preguntas que registraron en esta lección.

2. Solicite a los estudiantes que contesten en su casa la Hoja de Actividad 2-A

respecto a días de lluvia, nieve, viento, etc., además les puede dar una copia de la lectura seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo" para compartirlo con su familia.

3. Pida a los estudiantes utilizar colores de agua para hacer dibujos de

tormentas y escribir uno o dos enunciados, describiendo los dibujos. Estas ilustraciones pueden formar parte de una tabla-boletín llena de colorido o un libro del grupo.

4. Discuta sobre advertencias en caso de tiempo tempestuoso, como tormentas

o huracanes que puedan ocurrir en su área. Para más información acerca de seguridad en caso de desastres, usted puede llamar al Servicio Meteorológico Nacional, a la Cruz Roja o a los Servicios de Emergencia de su Estado.


El Clima 15

Lectura Seleccionada

Observando el Clima con un Meteorólogo ¿Te gusta oír el estruendo de los truenos cuando llueve? ¿Te gusta observar los relámpagos desde un lugar seguro? Bárbara Valdivia hizo todo esto cuando tenía tu edad. - "Estaba un poco asustada por el estallido del trueno"-, dice Bárbara, - "pero me gustaba observar la luz de los relámpagos. Me parecían fuegos artificiales"-. Ahora Bárbara es meteoróloga, su trabajo consiste en estudiar y predecir el clima. Bárbara y otros meteorólogos colaboran en el Servicio Meteorológico Nacional, unos durante el día y otros por las noches. Aún cuando tú estés durmiendo, algunos de ellos se encuentran observando el clima. De esta manera, si se acercan fuertes lluvias o tormentas, o una onda cálida, el reporte del clima nos lo avisa con anticipación. ¿Cómo "vigila el clima" un meteorólogo? ¿Mirando por la ventana? ¡Pues esa es una manera! Bárbara utiliza sus sentidos: ojos, oídos, nariz y tacto, para predecir el clima; precisamente como tú estás aprendiendo a hacerlo, pero también usa instrumentos especiales, uno de esos instrumentos se llama termómetro y con él mide la temperatura para informarse si hace calor o hace frío. Bárbara platica con otros meteorólogos del Servicio Meteorológico y ellos le dan la información del clima que han estado observando.


El Clima 16

Toda esta información le ayuda a Bárbara a saber cómo va a estar el clima y puede hacer predicciones para avisar a la gente si caerán aguaceros por la tarde o será una mañana con neblina o tal vez habrá fuertes vientos. ¿Siempre son acertadas las predicciones de Bárbara? Si ella predice lluvia, ¿realmente lloverá? Bueno, no siempre, ya que algunas veces sus pronósticos no son acertados. El clima puede ser muy engañoso, algunas veces puede desconcertar aun a los mismos meteorólogos. A Bárbara le gustaba observar las tormentas cuando tenía tu edad. Ahora ella es una experta en lo que llamamos predicción de tormentas y ciclones. Tú puedes practicar en descubrir señales del estado del tiempo observando el clima. Los meteorólogos usan instrumentos especiales para pronosticar el clima. Pero Bárbara dice: "Por muy buenos que sean esos instrumentos, nada substituye al ojo humano". Así que observa siempre el clima, probablemente algún día seas un buen meteorólogo, tal y como lo es Bárbara Valdivia.


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Hoja de Actividad 2-A Nombre: __________________________________

Fecha: _________________________________

Observaciones del Clima Registra tus observaciones del clima.


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Hoja Formato Los Cuatro Sentidos

Lección 3 Registrando el Clima

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Lección 3 Registrando el Clima Introducción En las primeras dos lecciones los niños iniciaron la observación y descripción del

clima, su habilidad en observar el clima aumentará al centrar su atención en dos características básicas: el tipo de nublado y la precipitación. Registrando diariamente las observaciones en un Calendario del Clima, los niños se adiestrarán en recabar datos durante un período de tiempo largo. Al final de la Unidad, harán un resumen de todo lo que han registrado.


Observarán y discutirán sobre el nublado y la precipitación. Recabarán datos acerca del nublado y la precipitación. Registrarán los datos en un Calendario del Clima.

Antecedentes En esta unidad los estudiantes observan y miden cuatro variables con las que

trabajan los meteorólogos: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. Los niños tienen muchas oportunidades de observar estas variables y de anotar e interpretar datos del clima, primero recabando información con sus sentidos y después con el uso de instrumentos sencillos.

En esta lección se presentará a los estudiantes el Calendario del Clima, en el cual

registrarán sus datos por el resto de la Unidad. El Calendario del Clima les proporciona a los niños una manera sencilla de recabar y analizar datos durante un período largo de tiempo, como lo hacen los científicos.

Al finalizar la Unidad, los estudiantes usarán los datos que recabaron para hacer un

resumen de sus observaciones del clima; por ejemplo, podrán descubrir que durante las semanas en que diariamente registraron el clima, siempre fue frío y lluvioso o se mantuvo en calma y seco o que varió considerablemente.

Materiales Para el grupo: 1 Calendario del Clima 1 cojín para sellos

Hojas autoadheribles de 7.6 x 12.5 cm 1 juego de 11 sellos del clima

1 sello fechador


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Preparación 1. Elabore un "Calendario del Clima" de acuerdo a las instrucciones siguientes: En una hoja de papel para rotafolio de 95 cm x 70 cm o uniendo cartulinas elabore un Calendario del Clima como el que se muestra en la figura 3-1. Tome en cuenta que cada rectángulo debe medir aproximadamente 13 cm de largo x 8 cm de ancho. El largo total será de 91 cm y el ancho total de 67 cm aproximadamente. Figura 3-1 Calendario del clima

Calendario del Clima Mes: Marzo Año: 2006 Lugar: Esc. Prim. Centenario, Querétaro, Qro.

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

8 cm

13 cm

2. Escriba el nombre del mes y del año en curso, en el espacio del encabezado del Calendario del Clima.

Deberá elaborar otro calendario cuando lo necesite. 3. Seleccione un lugar del salón para colocar el Calendario del Clima, en el cual pueda disponer de un amplio

espacio para que el grupo se reúna alrededor del calendario a discutir las observaciones diarias del clima. 4. Organice un sistema para que un equipo de estudiantes o en forma individual tomen turnos para observar y

registrar el clima, de modo que todo el grupo pueda consultarlo durante el resto de la Unidad. En el recuadro siguiente se sugieren algunas posibilidades.


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Registro Diario del Clima

Integre el Calendario del Clima dentro de su calendario de actividades diarias, por ejemplo, en este día puede registrar días de la semana y fechas, usando frases como las siguientes: "Hoy es (miércoles 23 de marzo) Ayer fue (martes 22 de marzo). Mañana será (jueves 24 de marzo). Esta sería una oportunidad para hablar del clima de hoy, de ayer y de mañana.

Elija un sistema efectivo para asignar a los estudiantes la observación y el registro del clima diariamente. A continuación se enlistan algunas posibilidades:

Organice un equipo de dos o más estudiantes para hacerlo por semana. Pida a un estudiante recabar los datos y a otro registrarlos para que los vea todo el grupo en el Calendario del Clima.

Escoja un estudiante diferente cada día para que utilice los sellos del clima y registre las observaciones del clima de ese día.

Pida a los niños que como grupo completo o en equipos, describan el clima y después seleccione a un estudiante para que registre el clima de ese día.

Asigne a un estudiante para que en su casa observe y registre el clima durante los fines de semana y días festivos. Usted necesitará proporcionar a cada estudiante dos copias de estampas de sellos del clima (figura 3) para que encierren en un círculo las que representen el clima en esos días.

Para que los niños estén capacitados para hacer un resumen de sus datos al finalizar de la unidad, trate de hacer que registren el clima de cada día a la misma hora y anotar en una hoja autoadherible la hora en que se hicieron las observaciones. En algunos lugares, y especialmente durante algunas estaciones, el clima cambiará durante el día. En este caso, si su grupo está trabajando en el Calendario, usted decidirá si quiere que sus alumnos observen y registren el clima dos veces al día.

Procedimiento 1. Al hacer esta pregunta a sus estudiantes: "¿Cómo estuvo el clima hace dos

semanas?" es probable que ellos no lo recuerden exactamente, a menos que hubiera pasado algo extraordinario, por ejemplo una fuerte tormenta. Pida a los estudiantes que describan el clima de hoy, y finalmente, que discutan cómo podrían recordar el clima de hace dos semanas.

2. En el Calendario del Clima registrarán la información diaria. Muestre a los

niños los sellos del clima, el sello fechador y las tarjetas adheribles. Empezando desde hoy, observarán y registrarán el clima, estampando los sellos del clima sobre la hoja autoadherible, misma que después colocarán en el Calendario del Clima (el sistema que usted haya elegido para hacer estas actividades lo podrá explicar después al grupo, vea las Actividades Finales, Paso 4).


El Clima 22

SoleadoParcialmente

Nublado Nublado Niebla

Sin Precipitación

Nieve Granizo Lluvia

Sin Viento Viento Suave Viento Fuerte

SoleadoParcialmente


Sin Precipitación



3. Discuta a detalle con el grupo lo que representan los 11 sellos del clima,

ilustrados en la Figura 3-2. Al mostrárselos, infórmeles que en la próxima lección utilizarán los sellos del viento. Los tres grupos de sellos son: * Tipo de nublado (soleado o despejado, parcialmente nublado, nublado y con

neblina o brumoso). * Tipo de precipitación (sin precipitación, nieve, granizo, lluvia). * Tipo de viento (sin viento, viento suave, viento fuerte).

Figura 3-2 Los 11 sellos del clima.


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4. Lleve a sus estudiantes fuera del salón para observar el clima de hoy, pídales

que pongan atención al tipo de nublado y de precipitación. Actividades Finales 1. Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que decidan cuál

es el sello que mejor representa el nublado de hoy. Seleccione a un estudiante para que estampe ese sello en una hoja autoadherible.

2. Pida al grupo que decida cuál sello representa mejor la precipitación de hoy y

que un estudiante lo estampe en la misma hoja autoadherible usada en la actividad anterior.

3. Muestre al grupo el sello fechador y escoja a un estudiante para que estampe

en la hoja autoadherible la fecha correspondiente. A continuación coloque esta hoja autoadherible en el Calendario del Clima.

4. Termine la lección explicando a los estudiantes el sistema que usted organizó

(vea el Registro Diario del Clima en la sección de Preparación de esta lección), para que cada estudiante del grupo se turne para observar y registrar el clima.

Extensiones 1. Una buena manera para ayudar a los alumnos a resumir los datos del clima

son los diagramas. La Figura 3-2 muestra cómo hacer uno, para llenar el diagrama solicite a los estudiantes que revisen el Calendario del Clima en el inicio o el fin de semana y de acuerdo al estado del clima de cada día, registren los días soleados dentro del sol, los días lluviosos dentro de la sombrilla y los días nublados en la nube. Usted puede agregar o modificar el diagrama como se necesite, para que concuerde con el clima de su lugar.

2. Establezca un Centro de aprendizaje donde los estudiantes puedan usar los

sellos del clima, solicíteles elaborar un ejemplar de los 11 sellos en una hoja de papel, para mostrarlos y discutirlos con sus familias, esto ayuda a que los niños presenten a su familia los temas que estudiarán en las próximas semanas.

3. Motive a los estudiantes a confeccionar nubes, gotas de lluvia y soles de

papel, para colgarlos en el salón de clase.


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Figura 3-2 Resumen de datos del clima en un diagrama Evaluación Guías de Observación En esta lección los estudiantes comenzaron a registrar sus observaciones en el

Calendario del Clima. Para que aprendan a analizar sus datos hágales preguntas que los animen a comparar y estudiar la información. Durante el transcurso de la Unidad tome nota de los cambios en su habilidad de registrar y analizar sus datos.

Usted puede hacer a sus estudiantes las siguientes preguntas:

En la semana pasada ¿Cuántos días estuvieron soleados?, ¿Cuántos días estuvo nublado?

¿La semana pasada hubo más días soleados que nublados? ¿Qué tuvo de especial el miércoles acerca del clima? ¿Qué días de la semana pasada tuvieron clima parecido? ¿En qué día disfrutaste más el clima?, ¿Por qué?


El Clima 25

Nota Es muy probable que el clima no se ajuste a la secuencia de las lecciones de esta Unidad, por lo tanto, en caso de ser necesario puede reprogramar las siguientes lecciones para que se realicen cuando el clima sea favorable.

Lección 4: Estimando la velocidad del viento. Lección 9: Experimentando con color y temperatura. Lección 10: Haciendo un pluviómetro. Lección 11: Explorando charcos. Lección 13: Observando nubes.

Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento

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Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento Introducción En la Lección 3, los estudiantes observaron y discutieron acerca de nublados y

precipitación. En esta lección aumentarán sus conocimientos al encausarlos hacia un tercer elemento del clima, el viento. Confeccionando una bandera para usarla como un modelo a escala sencillo, observan y estiman la velocidad del viento. Esta actividad también les presenta el uso de la primera de tres escalas que conocerán en esta Unidad. Al registrar sus observaciones sobre el viento en el Calendario del Clima, los estudiantes adquieren un panorama más amplio del clima diario.


Describirán cómo conocen cuando sopla el viento. Observarán y describirán una bandera ondeando al viento. Discutirán y registrarán la velocidad del viento. Aplicarán una escala del viento al movimiento de la bandera.

Antecedentes Un marino o un volador de papalotes pueden atestiguar la importancia de saber la

velocidad y dirección del viento. Los meteorólogos deben investigar las características del viento para predecir el clima, ellos usan veletas para determinar la dirección del viento y para medir su velocidad usan un instrumento llamado anemómetro (instrumento que gira con el viento, la velocidad del viento se determina según la rapidez de los giros).

Los meteorólogos también usan para estimar la velocidad del viento la escala

Beaufort que se muestra en la figura 4-1. La escala Beaufort fue diseñada por científicos y le da un valor numérico a las variaciones de la intensidad del viento, en una escala que va desde 0 (menos de un Km·h-1) hasta 12 (la fuerza del viento de los huracanes que es de más de 120 Km·h-1). En el mar la escala se basa la apariencia de las olas, en tierra la escala se basa en el movimiento de los árboles, las banderas y el humo.

Los estudiantes observarán el movimiento de una bandera para determinar la

velocidad del viento, para los estudiantes de primero de primaria es complicada la escala de Beaufort y usarán una versión simplificada, la escala del grupo que se muestra en la figura 4-2. El grupo obtendrá sus datos usando la escala de viento del grupo y una bandera para viento, la cual es la primera de varias herramientas que usarán como una extensión de sus sentidos para observar el clima.


El Clima 28

Figura 4-1 Escala Beaufort

Escala Beaufort

Escala

Categoría Velocidad del viento (Nudos)

Velocidad del Viento (Km·h-1)

Efectos del Viento en el Mar Efectos del Viento en Tierra

0 Calma < 1 < 1 El mar tiene la apariencia de un espejo Hay calma, el humo asciende verticalmente

1 Viento muy suave

1 – 3 1 – 5 Se observan olas pequeñas sin espuma El humo indica la dirección del viento

2 Brisa ligera 4 – 6 6 – 11 Se observan olas pequeñas con crestas de apariencia cristalina que no se rompen

Se mueven las hojas de los árboles

3 Brisa suave 7 – 10 12 – 19 El mar presenta olas largas con crestas que empiezan a romper, además de crestas de olas dispersas con espuma

Las copas de los árboles se agitan y las banderas ondulan

4 Brisa moderada

11 – 16 20 – 28 Las olas pequeñas se empiezan a alargar y se observan numerosas crestas de olas con espuma

Además de que las copas de los árboles se agitan, el polvo y los papeles se levantan

5 Brisa fresca 17 – 21 29 – 38 Se forman olas moderadas y alargadas, se observan muchas crestas de olas con espuma y dispersión de gotas de agua pequeñas

Se observan movimientos pequeños en los árboles y la superficie de los lagos se ondula

6 Brisa fuerte 22 – 27 39 – 49 Empiezan a formarse olas grandes y crestas de olas con espuma por todas partes, además de que hay una mayor dispersión de gotas de agua pequeñas, resultando peligrosa la navegación para embarcaciones menores

Las ramas de los árboles se mueven y resulta difícil mantener abierto un paraguas

7 Ventarrón moderado

28 - 33 50 - 61 El mar se agita y se dispersa espuma blanca como resultado del efecto del viento y del rompimiento de las olas, reduciéndose la visibilidad

Los árboles grandes se mueven y es difícil caminar contra el viento


El Clima 29

Escala Beaufort (continuación)

Escala

Categoría

Velocidad del viento (Nudos)

Velocidad del Viento (Km·h-1)

Efectos del Viento en el Mar Efectos del Viento en Tierra

8 Ventarrón fresco

34 - 40 62 - 74 Se observan olas moderadamente altas y de mayor longitud, los bordes de sus crestas se rompen como en un remolino, además de que la espuma se mantiene en suspensión de acuerdo a la dirección del viento

Las copas de los árboles se quiebran, además de que se dificulta la circulación de las personas

9 Ventarrón fuerte

41 - 47 75 - 88 El mar empieza a rugir y se observan olas altas con espesas estelas de espuma, se dificulta la visibilidad por la dispersión de gotas de agua pequeñas

Se observan daños en los árboles y es casi imposible caminar contra el viento

10 Ventarrón total

48 - 55 89 - 102 El mar ruge y toma apariencia blanca debido a la espuma que es arrastrada en gran proporción, se forman olas muy altas con crestas superpuestas en forma de penacho, mientras que las olas al enrollarse provocan visibilidad reducida

Los árboles son arrancados y las estructuras de las construcciones sufren daños

11 Viento huracanado

56 - 63 103 - 117 Se forman olas excepcionalmente altas, provocando en el mar una apariencia blanca que reduce la visibilidad y hace peligrosa la navegación, de tal manera que los buques de mediano tonelaje se pierden de vista

Ocurren daños severos en las construcciones, tejados y árboles

12 Huracán > 64 > 118 El aire se mezcla con la espuma y el mar está completamente blanco con dispersión y suspensión de pequeñas gotas de agua, por lo que la visibilidad es casi nula y se imposibilita toda navegación

Hay destrucción total


El Clima 30

Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del Viento 1 copia de Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el

viento crayones 1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm 1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm

Para el grupo:

Calendario del Clima 1 cojín para sellos 4 engrapadoras 1 hoja de papel para rotafolio 1 hoja autoadherible para el Calendario del Clima 1 juego de 11 sellos del clima 1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm 1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm 1 sello fechador

Preparación 1. Prepare una copia para cada estudiante de las Instrucciones para

confeccionar una bandera para medir el viento. 2. Doble las piezas de cartulina a la mitad, por lo largo. 3. Usando la cartulina y la tela blanca, haga un modelo de bandera para

mostrarla al grupo. Las instrucciones para los niños indican cómo hacer la bandera.

4. Usando la hoja de rotafolio, copie la escala del viento de la Figura 4-2 para

elaborar un póster grande. Figura 4-2 Escala del viento

Escala del Viento

2 Viento fuerte

1 Viento suave

0 Sin viento


El Clima

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5. En esta lección deberá llevar a su grupo fuera del salón para observar la

bandera de la escuela. Si su escuela o algún edificio cercano no tienen bandera con asta, deberá conseguir una bandera grande o estandarte y colocarlo en el patio de la escuela en donde permanecerá por el resto de la unidad.

Procedimiento 1. Pida a los niños que describan el viento: ¿Lo pueden escuchar?, ¿Pueden ver

los objetos que mueve el viento?, ¿Cómo saben si el viento está soplando muy suave o muy fuerte? La figura 4-3 muestra las frases que podrían usar los niños para describir el viento.

Figura 4-3 Ejemplo de frases de los estudiantes para describir el viento 2. Platique con los niños acerca de las observaciones de los meteorólogos,

sobre cómo los objetos que vuelan u ondean con el viento les pueden ayudar a describir qué tan fuerte o rápido sopla, esto lo logran observando lo que hace el viento con una bandera. Explique a los niños que ellos, al igual que los meteorólogos, pueden usar el movimiento de una bandera para estimar la velocidad del viento.

3. Un buen método para describir las tres condiciones del viento será: 0 para

"sin viento"; 1 para "viento suave" y 2 para "viento fuerte". Exhiba el póster de la escala del viento y pida a los estudiantes que discutan qué entienden acerca de lo que representan estos números. Asegúrese de que el grupo tiene una idea general de esta escala antes de ir afuera del salón.

El Viento: - se siente bien - es aire - está helado - está frío - vuela los papalotes - es rápido - vuela los sombreros - es invisible - hace crecer las flores - hace volar los globos - produce burbujas - mueve los árboles, el pasto, la hierba y las hojas.


El Clima 32

4. Lleve al grupo afuera del salón, cerca del asta bandera para observar el efecto del viento en la bandera, pida a los niños que utilicen la escala del viento para estimar su velocidad, levantando la mano con el puño cerrado es cero, levantando la mano con un dedo en alto es uno y levantando la mano con dos dedos en alto es dos, como se muestra en la figura 4-4.

Figura 4-4 Los niños aplicando la escala del viento 5. Cuando regresen al salón de clases, pida a los niños que discutan lo que

observaron en el exterior. Cuando el grupo esté de acuerdo en la velocidad del viento y su valor numérico de acuerdo con la escala, registre esta información en el Calendario del Clima. Pida a un niño que seleccione el sello que mejor represente el tipo de viento que determinó el grupo y que con él selle una hoja autoadherible y la pegue en el Calendario del Clima. Otro niño pondrá la fecha con el sello fechador y además escribirá el número correspondiente de la escala al reverso de la tarjeta.


El Clima

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6. Muestre a los niños la bandera que usted hizo para que ellos confeccionen

sus propias banderas, las cuales les ayudarán a observar y registrar la velocidad del viento, dígales que pueden trabajar por su cuenta o con un compañero.

7. Distribuya los materiales necesarios para que los niños confeccionen sus

banderas y también déles una copia de las Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el viento. Revise estas instrucciones con el grupo.

Consejo de Seguridad Vigile a los niños cuando usen la engrapadora.

Consejo de Manejo Les será más fácil a los niños decorar sus banderas después de engraparlas, esto les asegura que ninguna decoración quedará escondida cuando engrapen la tela a la cartulina.

8. Cuando los niños hayan terminado sus banderas, pida voluntarios para comprobar la escala del viento, soplando en sus banderas con diferente intensidad.

Actividades Finales 1. Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del

Viento a cada estudiante y pídales que registren la velocidad del viento de hoy en la gráfica (coloreando el cuadro correspondiente). Los niños deberán conservar estas hojas porque las volverán a utilizar posteriormente.

2. En los próximos seis días los niños deberán usar sus banderas y la bandera

de la escuela como referencias para estimar la velocidad del viento y registrar cada día la velocidad del viento en sus gráficas. Al cumplirse una semana, pida a los estudiantes discutir y contestar las preguntas que aparecen al pie de la gráfica en la Hoja de Actividad 4-A.

3. Asegúrese que los estudiantes incluyan en el Calendario del Clima sus

observaciones diarias del viento.


El Clima 34

Extensiones 1. Vierta una pequeña cantidad de pintura líquida sobre un papel de dibujo. Pida a los niños usar un popote y soplar muy suave para crear un cuadro. ¿Cómo afectó al cuadro la intensidad del "viento" que soplaron?

2. Pida a los estudiantes que hagan dibujos de un objeto volando en el viento y

que le pongan un nombre a su dibujo. Coloque todos los dibujos realizados en un álbum del grupo.

3. Planeé un "día del papalote" en el que los niños traerán papalotes de hechura

casera o comprados, para volarlos. Pida a los niños que discutan si diferentes tipos de papalotes necesitan diferente intensidad de viento.

4. Pida a los estudiantes confeccionar veletas, bolsas de aire o estandartes. Si

hacen veletas, que sus observaciones del movimiento de las veletas con el viento, los ayude a reconocer las direcciones de los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.

Evaluación Guías de Observación En esta lección sus estudiantes utilizan una herramienta para estimar la velocidad

del viento y también comienzan a registrar sus datos en gráficas. Mientras los observa en el transcurso de la lección, hágase usted las siguientes preguntas:

¿Cómo describen el viento sus estudiantes? ¿Los niños describen la velocidad del viento? ¿Los estudiantes entienden el concepto de escala del viento? ¿Los niños simulan diferente intensidad de viento cuando soplan en sus

banderas? ¿Cómo emplean los estudiantes los datos de la gráfica del viento para

contestar las preguntas de la hoja de actividad? ¿Los estudiantes al ver los datos de su gráfica reconocen que la

velocidad del viento puede cambiar de un día para otro? Nota

Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.


El Clima

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El Clima 36

Hoja de Actividad 4-A

Nombre: ______________________________________

Fecha de inicio: _______________________________

Día de inicio: _______________________________ Gráfica de Datos del Viento 2 Viento fuerte

1 Viento suave

0 Sin viento

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Días de la Semana 1. ¿Cuál día de la semana sopló más fuerte el viento? __________________________________________________________________ 2. ¿Cuál día de la semana sopló más suave el viento? __________________________________________________________________ 3. ¿En cuál día de la semana se hubieran podido volar papalotes? __________________________________________________________________

Lección 5 Leyendo el Termómetro

El Clima 37

Lección 5 Leyendo el Termómetro Introducción Esta es la primera de tres lecciones en las cuales los estudiantes exploran acerca de

la temperatura y se les presenta el instrumento para medirla, el termómetro. Los estudiantes usan termómetros reales para descubrir cómo se mide la temperatura y un modelo de termómetro para aprender a leer la escala, mientras practican la lectura, empiezan por observar que los números más altos de la escala corresponden a temperaturas más calientes y los números más bajos corresponden a temperaturas más frías.


Observarán y discutirán sobre los termómetros como instrumentos para medir la temperatura.

Leerán los números de la escala del termómetro. Relacionarán los números de la escala con temperaturas más calientes o

más frías. Observarán y registrarán el tipo de nublado, la precipitación y el viento en el

Calendario del Clima. Antecedentes La temperatura se mide con tres escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La escala

Celsius (oC) se utiliza en la mayoría de los países, la escala Fahrenheit (oF) se usa generalmente en los Estados Unidos de Norteamérica (en el Anexo A: Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius, se encuentra información sobre los antecedentes, la historia y el uso de las escalas Celsius y Farenheit). El empleo de la escala en grados Kelvin (K) es menos común y generalmente se utiliza en trabajos científicos experimentales.

La Unidad El Clima se enfoca sobre la escala Celsius por la gran familiaridad que

tienen los niños con ella debido a que frecuentemente escuchan los reportes del tiempo que se transmiten por la televisión y la radio, basados en grados Celsius; también existen situaciones de sus vida diaria que se ven afectadas por la temperatura, pero los estudiantes deben saber también que existe otra escala para medir la temperatura, por lo tanto en cualquier momento durante la unidad, usted puede decirles que existen tres escalas: Celsius (con la que están trabajando), Fahrenheit y Kelvin.

La escala de los termómetros en esta unidad se encuentra diseñada para la edad de

los niños de primero de primaria. Tome en cuenta que para muchos niños esta unidad será su iniciación en la lectura de los termómetros y lo que importa es que los niños entiendan lo que hace el termómetro, cómo funciona y por qué es útil que ellos lo lean.


El Clima 38

Un objetivo razonable para los niños es que lean y reporten temperaturas cercanas a

la decena, sin embargo, si usted lo desea puede trabajar con ellos para desarrollar su habilidad en la lectura de la escala grado por grado.

Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura 1 copia de la hoja formato Termómetros en Nuestro Mundo 1 crayón rojo

1 termómetro Para el grupo:

1 agujeta blanca de 150 cm cinta adhesiva o pegamento 3 hojas formato del Modelo Grande de Termómetro Celsius 1 marcador rojo 1 perforadora 1 cartulina de 15 x 60 cm 1 termómetro de tubo de vidrio 1 tijeras

Preparación 1. Prepare para cada estudiante una copia de la hoja formato Termómetros en

Nuestro Mundo. 2. Prepare para cada estudiante una copia de la Hoja de Actividad 5-A:

Leyendo la Temperatura, localizada al final de esta lección. 3. Elabore un modelo grande de termómetro como se muestra en la figura 5-1. Procedimiento 1. Pregunte al grupo lo que saben acerca de los termómetros, puede emplear

las siguientes preguntas para ayudar a guiar la discusión: ¿Dónde has visto termómetros? ¿Qué te dice un termómetro? ¿Qué piensas que significan los números en un termómetro?

2. Distribuya una copia de la hoja Termómetros en Nuestro Mundo a cada

estudiante, anímelos a que continúen hablándole de lo que conocen acerca de los termómetros, usando como referencia las ilustraciones de diferentes termómetros.


El Clima 39

oC

oC

oC

Figura 5-1


El Clima 40

3. Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan palabras que describan qué es la temperatura, pregúnteles cuál de esas palabras ejemplifica cómo se sienten cuando salen al exterior en el invierno, la primavera, el verano o el otoño.

4. Distribuya termómetros a los estudiantes, concédales unos minutos para que

observen estos nuevos instrumentos. Invítelos a describir sus observaciones. Consejo de Seguridad El líquido que contiene el tubo de vidrio del termómetro no es tóxico y por lo tanto no representa un problema de seguridad. Pida a los niños que manejen los termómetros con cuidado, ya que el tubo de vidrio se puede romper o despegar de la base. Indique a los estudiantes que si un termómetro se llega a romper, le deben avisar inmediatamente. Usted deberá retirar los vidrios rotos.

5. Solicite a los estudiantes que coloquen suavemente su dedo pulgar sobre el

bulbo rojo en la parte baja del termómetro y pídales describir lo que observaron y piensen por qué el líquido se está moviendo.

6. Informe a los estudiantes que el líquido rojo del tubo del termómetro es

sensible a la temperatura y que se mueve hacia arriba cuando se calienta y hacia abajo cuando se enfría.

7. Recoja los termómetros. 8. Muestre el modelo grande de termómetro y pregunte a los estudiantes lo que

saben acerca de los números de la escala (vea figura 5-2). 9. Explique que cada línea de la escala equivale a un grado de temperatura,

aunque los números no estén escritos en la escala, los niños deben tomar esto en cuenta y recordar que solamente las decenas están escritas en la escala.

10. Ayude al grupo a contar en voz alta de diez en diez desde el cero hasta el 50

y después de regreso hasta el 0, al mismo tiempo vaya señalándoles estos puntos en el modelo grande de termómetro.

11. Explique a los estudiantes que los números bajo cero se usan para medir

temperaturas muy frías.


El Clima 41

Figura 5-2 Leyendo el termómetro Celsius 12. Pida a los estudiantes que observen las líneas entre decenas, recordándoles

que cada línea equivale a un número o a un grado de temperatura, ayúdelos a contar de uno en uno desde 0 hasta 20 y de regreso hasta 0; al mismo tiempo vaya indicándoles las líneas que corresponden en el modelo grande del termómetro.

13. Mueva la cinta a diferentes temperaturas y dé a los niños la oportunidad de

leer cada temperatura señalada. Es recomendable comenzar sólo con temperaturas en líneas de decenas, antes de practicar con los números que se encuentran entre estas líneas.

14. Varíe su forma de practicar, permitiendo a los niños turnarse en el manejo del

modelo de termómetro, marcando cualquier temperatura y llamando a otros niños para que las lean, también pida a algunos de los niños que le mencionen una temperatura y se la muestren en el modelo grande de termómetro.


El Clima 42

Actividades Finales 1. Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de

Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura. 2. La atención de los estudiantes se debe dirigir a la marca en negro de la

escala del termómetro que está en 15 °C, no les mencione cuál temperatura es, pídales que pinten el tubo del termómetro desde el bulbo hasta esa marca negra, con sus crayones rojos.

3. Pida a cada estudiante escribir sus respuestas a las dos preguntas en la hoja de actividad y explique a los estudiantes que °C significa "grados Celsius".

4. Pida a cada estudiante hacer un dibujo en el espacio inferior de la segunda

pregunta en la Hoja de Actividad. El dibujo debe mostrar la ropa que deberían usar (por ejemplo, un abrigo), o una actividad (patinar) en la cual podrían tomar parte si el clima de hoy fuese la temperatura que muestra el termómetro en la Hoja de Actividad.

5. Guarde la Hoja de Actividad 5-A para usarla en la Evaluación Final. Extensiones 1. Presente el concepto de congelación. Pida a los estudiantes que compartan

sus experiencias haciendo cubitos de hielo. Solicite que describan la secuencia de lo que piensan que pasa cuando se pone agua en un congelador durante toda la noche.

2. Use un mapa para mostrar a los niños lugares en donde frecuentemente

tienen temperaturas bajo cero tales como Groenlandia, Antártica, Rusia, Mongolia, y en México en zonas montañosas de todo el país principalmente en invierno, además de las zonas de volcanes, por ejemplo en el Popocatépetl e Iztaccíhuatl, entre otros, también indíqueles lugares en el planeta que son extremadamente cálidos, tal como el Desierto del Sahara, y en México el Desierto de Sonora, el Valle de Tehuacán, algunas zonas del sur del país, por ejemplo la Península de Yucatán.


El Clima 43

Evaluación Las Lecciones 5, 6 y 7 se enfocan en el conocimiento de los termómetros y la

temperatura. En la Lección 7, los estudiantes empezarán a registrar la temperatura diaria en el Calendario del Clima y en una Gráfica de Temperatura.

Guías de Observación Observe a sus estudiantes en las próximas lecciones mientras trabajan con modelos

de termómetro y termómetros reales, utilice las siguientes preguntas como guías para hacer la evaluación de su comprensión del tema.

¿Los estudiantes han discutido cómo reacciona el líquido rojo a los cambios de la temperatura?

¿Los estudiantes mencionan varios tipos de termómetros durante la discusión del grupo?

¿Los estudiantes han empezado a leer las temperaturas cerca de las decenas, ejemplificadas en el modelo de termómetro grande y en sus propios modelos de termómetro?

¿Los estudiantes identifican su ropa o las actividades apropiadas para diferentes temperaturas?

¿Los estudiantes comprenden por qué la temperatura exterior mide con más precisión el clima que la temperatura interior?

Empleo de las Hojas de Actividad para hacer Evaluación Revise los trabajos terminados de cada estudiante realizados en la Hoja de

Actividad 5-A y en la Hoja de Actividad 6-A. ¿Los estudiantes registraron la temperatura mostrada en el termómetro lo más

cercana a las decenas? ¿Los dibujos de los estudiantes se relacionan con la temperatura que se muestra

en los termómetros? Conserve las dos hojas de actividad. En la Evaluación Final 4 se les pide a los

estudiantes completar Hojas de Actividad similares a la 5-A y 6-A. Una comparación de las dos Hojas de Actividad le ayudará a evaluar el desarrollo de sus estudiantes respecto a la lectura y registro de temperaturas y en su habilidad de relacionar las temperaturas específicas con las actividades apropiadas o con la indumentaria.

Empleando la Gráfica de la Temperatura para hacer Evaluación ¿Los estudiantes registran las temperaturas en la gráfica correctamente? ¿Los estudiantes reconocen que la gráfica muestra las temperaturas de un largo

período de tiempo? ¿Cuando discuten respecto a la gráfica, los estudiantes reconocen que la

temperatura cambia?


El Clima 44


Nombre: ______________________________________

Fecha: ______________________________________ Leyendo la Temperatura

¿Cuál es la temperatura que marca el termómetro?

_____________°C

¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría?

_____________________________________________


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Hoja Formato Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección superior)


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Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección del centro)


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Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección inferior)

Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro

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Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro Introducción La Lección 5 presentó a los estudiantes una importante característica del clima que

es la temperatura y un instrumento científico para medirla: el termómetro Celsius. En esta lección los niños desarrollarán su habilidad en la lectura de la escala del termómetro y en relacionar los números de la escala con temperaturas más calientes o más frías, para que adquieran práctica en leer temperaturas diferentes, los estudiantes hacen modelos de termómetros cuya temperatura la pueden graduar ellos mismos. Realizando esta práctica se preparan para la siguiente lección en la que usarán termómetros reales para medir la temperatura.


Leerán la temperatura en modelos de termómetros. Leerán y registrarán la temperatura mostrada en una ilustración de

termómetro. Relacionarán una temperatura específica a las actividades apropiadas y a la

indumentaria. Observarán, discutirán y registrarán el clima de hoy en el Calendario del

Clima. Antecedentes Esta lección es una continuación del trabajo iniciado en la Lección 5, proporciona a

los niños la oportunidad de practicar más la lectura de la escala Celsius, durante las sesiones de práctica puede hacer equipos con un estudiante que ha tenido éxito en la lectura del termómetro y otro al que se le dificulte. La mayoría de los estudiantes se beneficiarán al continuar la práctica de contar de uno en uno y de diez en diez.

Materiales Para cada estudiante:

1 agujeta blanca de 60 cm de largo 1 base para modelo pequeño de termómetro (en cartulina bristol) 1 copia de Instrucciones para Elaborar un Modelo de Termómetro.

1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura 1 crayón rojo 1 lápiz


El Clima 50

Para el grupo: 1 agujeta blanca de 60 cm de largo 1 base para modelo de termómetro pequeño (en cartulina bristol) 1 crayón rojo 1 modelo grande de termómetro (de la Lección 5) 1 perforadora

Preparación 1. Prepare para cada estudiante una copia de: Instrucciones para Elaborar un

Modelo de Termómetro y de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura, que se encuentran al final de esta lección.

2. Es conveniente para dar firmeza y resistencia a las bases de los

termómetros, péguelas sobre una cartulina, cartoncillo o cartón delgado, antes de proceder a la elaboración del modelo.

3. Usando la agujeta, la base para modelo de termómetro y el crayón rojo,

elabore para usted un modelo de termómetro de acuerdo a las instrucciones. 4. Empleando la perforadora, haga un orificio en la parte superior y otro en la

parte inferior, en las bases de termómetros que entregará a sus alumnos. La agujeta se introducirá en las perforaciones y representará al tubo del termómetro.

Procedimiento 1. Pida a los estudiantes comentar lo que han aprendido de la Lección 5 acerca

de los termómetros. 2. Muestre a los estudiantes el modelo pequeño de termómetro y explíqueles

que cada quien hará el suyo. 3. Distribuya las instrucciones para los estudiantes y comente los pasos para

hacer el modelo de termómetro. 4. Distribuya los materiales que necesitan los niños: base de termómetro,

agujeta, crayón rojo y lápiz, concédales tiempo para armar los modelos de termómetros. Pida a los estudiantes escribir su nombre con lápiz en el reverso de sus modelos.

Sugerencia de Manejo. Asegúrese que los niños introduzcan la agujeta con la parte pintada de rojo, en la mitad inferior de la base del termómetro. Los niños tal vez necesiten que usted los ayude a hacer los nudos en las puntas de las agujetas.

5. Después de que estén armados los modelos de termómetros, recoja los

crayones y los lápices.


El Clima 51

6. Conceda tiempo a los estudiantes para graduar la escala a ciertas

temperaturas, muéstreles la escala en el modelo grande de termómetro y pídales que fijen en sus termómetros pequeños la misma temperatura. Dependiendo de su progreso, puede determinar primero las temperaturas con aumentos de 10 grados, antes de cambiar a incrementos de un grado.

7. Después de que pida a sus estudiantes fijar sus termómetros en varias

temperaturas, solicite que seleccionen individualmente temperaturas para que el resto del grupo las fije en sus instrumentos.

8. Como práctica adicional, pida a los niños que trabajen en equipos de dos: un

estudiante puede fijar una temperatura mientras otro la lee (vea la figura 6-1). Figura 6-1 Leyendo la escala en el modelo de termómetro Actividades Finales 1. Proporcione a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de

Actividad 6-A: Lee la Temperatura. 2. La atención de los estudiantes se debe dirigir hacia la marca negra en la

escala del termómetro a 0 °C, porque se intenta mostrar una "temperatura fría", no de congelación. Solicite a los estudiantes colorear de rojo el tubo del termómetro, desde el bulbo hasta la marca negra.


El Clima 52

3. Pida a cada estudiante escribir las respuestas a las dos preguntas de la Hoja

de Actividad 6-A, recuérdeles que °C significa grados Celsius. 4. Solicite a los estudiantes que realicen un dibujo en el espacio inferior de la

segunda pregunta de la Hoja de Actividad 6A. El dibujo debe mostrar la ropa que deberían usar (tal vez unos guantes y una gorra) o una actividad que harían (tal vez patinar), si la temperatura fuera la que muestra el termómetro en la Hoja de Actividad.

5. Recoja y guarde los crayones. 6. Recoja y guarde la Hoja de Actividad 6-A para que la utilice en la Evaluación

Final (Evaluación 4). Extensiones 1. Haga un juego de "adivinanza de la temperatura". Pida a un estudiante fijar

una temperatura secreta en uno de los modelos de termómetro, después pida a otros estudiantes que traten de adivinarla haciendo preguntas cuya contestación sea "sí o no", por ejemplo, si la temperatura secreta es de 20 °C.

Pregunta: ¿Es una temperatura fría? Respuesta: No

Pregunta: ¿Es una temperatura más caliente que 30 °C? Respuesta: No

Pregunta: ¿Es una temperatura más baja que 25 °C? Respuesta: Si 2. Coloque una hoja transparente (o un acetato) sobre el termómetro Celsius

mostrado en la Hoja de Registro 6-A. Usando tiras de papel, fije diferentes temperaturas en la hoja transparente y practique con los estudiantes la lectura de esas temperaturas.

3. Pida a los estudiantes que en sus cuadernos escriban similitudes (analogías),

llenando los espacios en blanco de los ejemplos siguientes y después que hagan dibujos para ilustrar cada frase. A continuación se presentan dos ejemplos: • (Una bola de nieve) es tan fría como un cubo de hielo. • (La estufa) es tan caliente como el fuego.

Nota Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.


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Nombre: ____________________________________

Fecha: _____________________________________

Lee la Temperatura

¿Cuál es la temperatura? _____________°C

¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría?

_______________________________________

Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior

El Clima 55

Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior Introducción Los estudiantes continúan su exploración de la temperatura y los termómetros a

través del registro y comparación de la temperatura existente dentro del salón de clases y la del exterior. Una discusión en grupo ayuda a los estudiantes a reconocer que la temperatura exterior es la que les proporciona información acerca del clima. Los estudiantes empiezan a utilizar una segunda herramienta para recabar datos durante un largo período de tiempo, la Gráfica de Temperatura, en donde registrarán la temperatura diariamente durante el resto de la Unidad.


Leerán la escala de temperaturas en un termómetro real. Medirán, registrarán y compararán la temperatura del interior del salón con la

del exterior. Registrarán los datos de la temperatura en una gráfica. Continuarán recabando datos del clima y los registrarán en el Calendario del

Clima. Antecedentes Los estudiantes necesitarán más tiempo de práctica para adquirir habilidad en la

lectura de la escala Celsius, algunos no llegarán a dominar en este momento la lectura del termómetro, pero al practicar en la clase, la mayoría comprenderá que los termómetros miden la temperatura.

Los termómetros Celsius que se proporcionan en la Unidad, cuentan con una

precisión que varía en 1 °C, tome esto en cuenta en caso de que los estudiantes encuentren una pequeña diferencia cuando estén leyendo una temperatura para el mismo ambiente.

En esta lección los estudiantes empiezan a registrar la temperatura diaria en una

gráfica. Al final de la Unidad se utilizará esta Gráfica de Temperatura para discutir las variaciones diarias, así como de estación a estación.


1 copia de la Hoja de Actividad 7-A: Registrando la Temperatura Interior 1 copia de la Hoja de Actividad 7-B: Registrando la Temperatura Exterior 1 crayón rojo 1 termómetro


El Clima 56

Para el grupo: Calendario del Clima cinta adhesiva 3 hojas grandes de papel para rotafolio, cuadriculado (cada cuadro de 2.5 x

2.5 cm) 1 marcador rojo

Preparación 1. Prepare una copia de la Hoja de Actividad 7-A y otra de la Hoja de Actividad

7-B, para cada estudiante. 2. Use una de las hojas grandes de papel para hacer la Gráfica de

Temperaturas, como se ilustra en la Figura 7-1. Pegue esta hoja en la pared para que se encuentre al alcance de los estudiantes. Use las dos hojas restantes cuando se necesiten, para mantener constante el registro en la Gráfica de la Temperatura durante el resto de la Unidad.

Figura 7-1 3. Organice un sistema para que los estudiantes midan y registren la

temperatura. El recuadro titulado "Registro Diario de Temperatura" le sugiere algunas formas para hacerlo.

50 ºC 45 ºC 40 ºC 35 ºC 30 ºC 25 ºC 20 ºC 15 ºC 10 ºC 5 ºC 0 ºC -5 ºC -10 ºC -15 ºC -20 ºC -25 ºC -30 ºC T Fecha

Oct 1

Oct 2

Oct 3

Oct 4

Oct 5

Oct 6

Oct 7

Oct 8

Oct 9

Oct 10

Oct 11

Oct 12

0ct 13

Oct 14

Oct 15

Gráfica de Temperaturas (T)


El Clima 57

Registro Diario de Temperatura Se pueden considerar las siguientes opciones en las que se hacen asignaciones para medir y registrar la temperatura diaria.

Los estudiantes que estén encargados de la actividad, se responsabilizarán de medir y registrar la temperatura diaria en la Gráfica de Temperaturas.

Asigne diferentes estudiantes para que cada día midan y registren la temperatura en la gráfica.

Pida a los estudiantes que registren la temperatura diaria en el Calendario del Clima, así como en la Gráfica de Temperaturas. Asegúrese de que los estudiantes pongan en sus temperaturas "°C".

Indique que se debe registrar la temperatura a la misma hora todos los días, anotando la hora en la Gráfica de Temperaturas, en el Calendario del Clima o en ambos.

Asigne un equipo de estudiantes para que durante los fines de semana o días festivos, cada miembro del equipo se lleve a casa un termómetro y mida la temperatura, pida que lleven copias de la Hoja de Actividad 7-B y en ellas registren la temperatura.

Si la medición diaria de la temperatura le causa problemas de supervisión, considere la posibilidad de conseguir un termómetro de ventana e instálelo por afuera de la ventana del salón. Asegúrese de que el termómetro se coloque en la sombra, no en la luz directa del Sol.

Procedimiento 1. Pida a los estudiantes que consideren la temperatura dentro del salón de

clases y la temperatura del exterior: ¿Piensan que son las mismas o son diferentes?, ¿Hoy está más caliente afuera que adentro?, ¿Hoy hace más frío afuera que adentro?, ¿Cómo pueden descubrirlo?

2. Distribuya los termómetros. Pida a los estudiantes que pongan sus pulgares

suavemente sobre los bulbos de sus termómetros, después de un minuto pídales leer la temperatura.

Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes que manejen con cuidado los termómetros y que le avisen inmediatamente en caso de que se rompa alguno.

3. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué piensan que está midiendo el termómetro?

Termine esta discusión recordándoles que el bulbo es sensible al tacto y deben tener cuidado de no tocarlo cuando estén midiendo la temperatura del interior y la del exterior.


El Clima 58

4. Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de

Actividad 7-A: Registrando la Temperatura Interior, pida que coloquen el termómetro junto a su Hoja de Actividad y esperen tres minutos. Enseguida pídales leer la temperatura y registrarla en la Hoja de Actividad 7-A, a continuación deberán colorear el tubo del termómetro de su hoja. Recuerde a los estudiantes que escriban "°C" después de la temperatura.

5. Los estudiantes deberán compartir sus resultados y dependiendo de los

valores que encuentren, les puede explicar que estos termómetros Celsius pueden variar más o menos 1 °C.

6. Lleve el grupo afuera del salón de clases, deberán llevar consigo los

termómetros, los crayones rojos y sus Hojas de Actividad 7-B: Registrando la Temperatura Exterior. Pida a los estudiantes que midan y registren la temperatura. Asegúrese de que no expongan los termómetros a la luz directa del Sol.

7. Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que coloquen sus

hojas de Actividad 7-A y 7-B una al lado de la otra y que comparen las dos temperaturas. Ayúdeles a reconocer que sólo la temperatura del exterior les proporciona la información de la temperatura real. Pregunte lo siguiente:

¿Estas temperaturas son iguales? ¿Cuál es más caliente?, ¿Cuál es más fría? ¿Por qué piensas que la temperatura de adentro es más baja (o más

alta)? ¿Cuál temperatura nos informa realmente acerca del clima de hoy?,

¿Por qué? Actividades Finales 1. Muestre a los estudiantes la Gráfica de la Temperatura, explíqueles que la

gráfica, así como el Calendario del Clima, son instrumentos útiles para hacer registros durante un largo período de tiempo, con lo cual podemos aprender más acerca de la temperatura.

2. Revise la Gráfica de la Temperatura con sus estudiantes, mostrándoles que

contiene la escala Celsius y que cada columna representa un termómetro. 3. Empleando un crayón rojo, pinte en la gráfica para que observen la medición

de la temperatura de hoy, como se ilustra en la Figura 7-2. Hágales saber que el llenar la Gráfica de la Temperatura en el día que corresponda, será de ahora en adelante parte de sus registros diarios de los datos del clima.


El Clima 59

Figura 7-2 Llenando la Gráfica de Temperaturas Extensiones 1. Si vive en una zona en donde sea común el uso de aire acondicionado en las

casas, rete a los estudiantes a localizar el termostato del equipo en sus casas y averiguar cómo se regula la temperatura.

2. Invite a la escuela a una enfermera o a un profesional en salud, para que les

hable acerca de cómo medir la temperatura del cuerpo y los rangos de la temperatura normal. Solicite al invitado llevar muestras de los tipos modernos de termómetros, por ejemplo de termómetros digitales.

3. Pida a los estudiantes medir y registrar la temperatura a diferentes horas del

día, discutiendo lo que piensan del por qué difieren estas temperaturas.


El Clima 60

Hoja de Actividad 7-A Nombre: ____________________________________

Fecha: __________________________________ Registrando la Temperatura Interior

La temperatura interior es de ___________________

Colorea en el termómetro esta temperatura.


El Clima 61

Hoja de Actividad 7-B

Nombre: _____________________________________

Fecha: ____________________________________

Registrando la Temperatura Exterior

La temperatura exterior es de _______________

Colorea en el termómetro esta temperatura.

Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua

El Clima 63

Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua Introducción En las Lecciones 5, 6 y 7 los estudiantes conocieron el termómetro como una

herramienta para medir la temperatura. Usando tanto el termómetro real como el termómetro-muestra, practicaron la lectura de la escala. Esta lección refuerza sus experiencias y da oportunidad a los estudiantes de aplicar lo que han aprendido, en un experimento que incluye agua a diferentes temperaturas, la lección también sirve como una evaluación, ligada al aprendizaje de la lectura y registro de la temperatura.


Medirán la temperatura de agua caliente y fría. Conducirán un experimento y discutirán los resultados. Registrarán sus datos en una gráfica.

Antecedentes En esta lección, los estudiantes miden y registran la temperatura de agua caliente y

fría y después realizan un experimento para descubrir qué sucede cuando el agua caliente y el agua fría se mezclan, actividad que también sirve como una evaluación. A medida que hacen el experimento, usted puede observar y evaluar a los estudiantes y su progreso de lectura y registro de temperaturas, una habilidad que han estado practicando en las últimas lecciones.

Al observar a sus estudiantes, determine si son capaces de trabajar con los

termómetros en forma eficaz y si leen y registran las temperaturas correctamente. La sección de evaluación al final de esta lección proporciona guías específicas para ayudarle a evaluar las habilidades de sus estudiantes.

Nota

Asegúrese que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.


1 copia de la Hoja de Actividad 8-A: Graficando la Temperatura del Agua 1 crayón rojo 1 termómetro

Para cada tres estudiantes:

1 copia de las Hojas Formato Lugar para el Agua Fría, Lugar para el Agua Caliente, Lugar para el agua Mezclada

1 vaso de plástico pequeños, 50 mL 3 vasos de plástico grandes, 270 mL


El Clima 64

Para el grupo:

1 cubeta de plástico de 5 L con agua caliente (aproximadamente a 50°C) 1 cubeta de plástico de 5 L con agua fría 1 hoja de papel para rotafolio 1 marcador 1 termómetro toallas de papel o esponjas

Preparación 1. Saque una copia de la Hoja de Actividad 8-A Graficando la Temperatura

del Agua, para cada estudiante. 2. Por cada tres estudiantes, saque una copia de las Hojas Formato Lugar para

el Agua (tenga disponibles copias extra en caso de ser necesario cambiar las que se mojen).

3. Divida al grupo en equipos de tres integrantes. 4. En la hoja de rotafolio haga una Hoja de Actividad titulada "Experimento del

Agua Mezclada", como la que se ilustra en la Figura 8-1. En la primera columna, escriba los nombres o iniciales de los estudiantes de cada equipo.

Figura 8-1 Hoja de registro para resultados del experimento

Lección 8 Midiendo Temperaturas en el agua

El Clima 65

Consejos de Seguridad La temperatura del agua no deberá exceder de 50º C. El agua demasiado caliente podría quemar a los niños, también puede derretir los vasos de plástico.

5. Llene una cubeta con agua caliente entre los 35°C y 50°C. Llene otra cubeta

con agua fría (es conveniente conseguir una cafetera para calentar el agua o buscar un lugar en donde la pueda obtener, antes de que la lección comience).

6. Instale un Centro de Distribución o prepare el material de la manera en que

usted considere más adecuada para que los estudiantes puedan recoger el agua caliente, el agua fría y los vasos.

Procedimiento 1. Llene un vaso de 270 mL con agua fría y otro con agua caliente. Pregunte a

los estudiantes cómo podrían averiguar cuál está fría y cuál caliente, ellos pueden sugerir poner sus dedos dentro del agua o usar un termómetro.

2. Haga saber a los estudiantes que ellos le van a medir la temperatura al agua

caliente y al agua fría y después van a realizar un experimento para investigar qué sucede cuando el agua caliente y el agua fría se mezclan.

3. En cada equipo, asigne a un estudiante como responsable del agua fría, otro

responsable del agua caliente y otro para la mezcla de agua. 4. Distribuya hojas de para colocar el agua, tres termómetros y crayones rojos a

cada equipo.

Consejo de Seguridad Recuerde a los estudiantes que manejen los termómetros con cuidado y que le avisen inmediatamente si alguno se rompe.

5. Pida a los estudiantes responsables del agua fría que vayan al centro de

distribución, ahí deberán medir dos vasos pequeños de agua fría y vaciarlos en un vaso grande.

6. Indique a los estudiantes que regresen a su equipo y coloquen el vaso en el

círculo de la Hoja de Lugar para Agua Fría (ver Figura 8-3) y después que pongan el termómetro dentro del vaso. Tan pronto como el líquido rojo del termómetro se deje de mover, deberá registrar la temperatura en el espacio asignado para ello en la hoja. En este momento cada uno de los integrantes del equipo debe introducir un dedo en el agua para sentir la temperatura.


El Clima 66

Figura 8-3 Usando las hojas para colocar los vasos con agua 7. Repita el procedimiento pero ahora con los estudiantes responsables del

agua caliente.

Consejo para el Manejo de la Clase: Haga que los estudiantes responsables tanto del agua caliente como del agua fría, realicen el procedimiento al mismo tiempo, ya que mientras más tarden, el agua caliente se enfriará y el agua fría se calentará.

8. Pida a los estudiantes de cada equipo que observen las temperaturas

registradas en sus hojas para el agua fría y para el agua caliente. Haga que discutan entre ellos qué piensan que sucederá cuando mezclen el agua caliente y el agua fría.

9. Pida a cada equipo que decidan cuántos vasos pequeños de agua caliente y

de agua fría quieren mezclar. Considerando que al vaso grande le caben cuatro vasos pequeños de agua, sus opciones serán: Dos vasos pequeños con agua fría y uno con agua caliente. Dos vasos pequeños con agua caliente y uno con agua fría. Dos vasos pequeños con agua fría y dos con agua caliente.

Registre la elección de cada equipo en la hoja de rotafolio "Experimento del Agua Mezclada".

10. Solicite al estudiante responsable del agua mezclada que recoja un vaso

grande y uno pequeño (vacíos) del centro de distribución. No necesitarán colectar agua del centro de distribución, ya que usarán la que tienen en sus mesas de trabajo.


El Clima 67

11. Cuando los estudiantes responsables del agua mezclada regresen a sus

equipos pida que coloquen el vaso grande vacío en sus hojas para agua mezclada.

12. A continuación, que estos mismos estudiantes usen los vasos pequeños para

medir el número de vasos con agua caliente y con agua fría, los que vaciarán en los vasos grandes. Haga que pongan los termómetros en los vasos y que midan la temperatura de la mezcla de agua y que anoten este dato en las hojas de lugar para el agua mezclada.

13. Asegúrese de que los estudiantes de cada equipo metan un dedo (no deben

sumergir todo el dedo, solamente la punta) en el vaso para sentir la temperatura del agua mezclada.

14. Pida a cada equipo compartir el valor de la temperatura del agua que ellos

mezclaron. Registre estas temperaturas en la hoja de rotafolio "Experimento del Agua Mezclada". Recuérdeles escribir "°C" después de cada temperatura.

Actividades Finales 1. Pida a los estudiantes que limpien el área, regresando sus termómetros al

centro de distribución y vaciando el agua de los vasos en las cubetas, conservando los marcadores rojos y las hojas de lugar del agua en sus mesas.

2. Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 8-A: Graficando la

Temperatura del Agua a cada estudiante y que cada uno complete su gráfica, mostrando la temperatura del agua fría, la temperatura del agua caliente y la temperatura del agua mezclada que su equipo haya medido.

3. Pida a los estudiantes que observen la hoja del "Experimento del Agua

Mezclada" y sus gráficas, para responder las siguientes preguntas: ¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada fue

mayor (más caliente) que la temperatura del agua caliente? ¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada fue

menor (más fría) que el agua fría? ¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada estuvo

entre la temperatura del agua fría y la temperatura del agua caliente? A la temperatura del agua mezclada, ¿Le llamarían fría o tibia?, ¿Por

qué?


El Clima 68

Extensiones 1. Pida a los estudiantes que registren la temperatura de varios líquidos en su

casa, por ejemplo de agua de la llave o de agua de lluvia. 2. Sugiera que investiguen la temperatura de un vaso con agua y hielo. Solicite

a los estudiantes que predigan y averigüen qué pasa con la temperatura del agua, a medida que el hielo se derrite.

Evaluación Guías de Observación

Debido a que los estudiantes aplican lo que van aprendiendo acerca de termómetros, a medida que conducen el experimento, usted tiene oportunidad de observarlos al trabajar. Las siguientes preguntas le pueden ayudar: ¿Los estudiantes leen la temperatura en el termómetro tomando en cuenta las

decenas y las unidades? ¿Los estudiantes registran la temperatura en las hojas donde colocaron los vasos

con agua? ¿Los estudiantes pueden registrar las tres temperaturas en su gráfica? ¿Los estudiantes llegan a la conclusión de que la mezcla de agua fría y caliente

produce agua tibia o agua fría? ¿Los estudiantes emplean los datos del "Experimento del Agua Mezclada" para

ayudarse a hacer sus conclusiones?


El Clima 69

Hoja de Actividad 8-A Nombre: ______________________________________

Fecha: ______________________________________ Graficando la Temperatura del Agua

Agua Fría Agua Caliente Agua Mezclada


El Clima 70

Hoja Formato

Lugar para el Agua Fría

Temperatura

______________°C


El Clima 71

Hoja Formato

Lugar para el Agua Caliente

Temperatura

______________°C


El Clima 72

Hoja Formato

Lugar para el Agua Mezclada

Temperatura

______________°C

Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura

El Clima 73


Introducción Los estudiantes ya han adquirido experiencia leyendo la escala del termómetro y

registrando la temperatura, en esta lección aplicarán esas habilidades en un experimento para investigar los efectos que los colores pueden tener en la lectura de los termómetros. El discutir los resultados de sus experimentos puede ayudar a los estudiantes a determinar el color de ropa que podrían escoger para usar en tipos específicos de clima.


Llevarán a cabo un experimento sencillo con termómetros. Registrarán la temperatura en termómetros colocados dentro de estuches

blancos y negros. Interpretarán los datos que registren. Aplicarán los resultados del experimento para deducir conclusiones prácticas.

Antecedentes Una persona que usa ropa de colores obscuros en un día soleado, siente más calor

que otra persona que esté vistiendo ropa de colores claros, esto se debe a que la ropa obscura absorbe la luz del Sol y cuando la energía de la luz se absorbe y se retiene, la ropa se torna más caliente. ¡Y también la persona que la usa! Por el contrario, la ropa clara refleja la luz solar y por lo tanto la energía que se absorbe es menor, razón por la cual la ropa clara se siente más fresca.

En esta lección los estudiantes investigan este fenómeno, llevando a cabo un

experimento para observar los diferentes efectos que el papel cartoncillo negro y el papel cartoncillo blanco tienen en la lectura de las temperaturas. Como una aplicación práctica de su aprendizaje, los estudiantes deducen conclusiones acerca del color de ropa que ellos desearían usar en días soleados y calurosos.

Por razones obvias, el clima será determinante para el éxito de esta lección, es

necesario que realice esta actividad en un día soleado. Tenga en cuenta que existen otros factores, además de la luz del Sol, que pueden afectar el resultado de la lección, por ejemplo, en un día muy frío, los termómetros de los estudiantes pueden registrar la temperatura fría del medio ambiente, de esta manera los termómetros de los estuches blancos y negros registrarán la misma temperatura a pesar de que les pegue directamente la luz del Sol.


El Clima 74

Ante todo esto, es conveniente que usted realice previamente la actividad solo, para

determinar si las condiciones del clima son favorables en general, antes de llevar a cabo el experimento con sus estudiantes. Si el clima no es propicio para esta actividad, podría considerar el simular la luz del Sol, colocando los termómetros bajo una lámpara incandescente.


1 copia de la hoja Instrucciones para Hacer un Estuche para Termómetro 1 copia de la Hoja de Actividad 9-A: Temperatura y Color 4 pedazos de cinta adhesiva transparente, de 5 cm de largo cada uno 1 termómetro

Para la mitad del grupo: Hojas de papel cartoncillo blanco de 23 x 28 cm Para la otra mitad del grupo: Hojas de papel cartoncillo negro de 23 x 28 cm Para el grupo: 2 hojas de papel para rotafolio 2 marcadores Preparación 1. Prepare una copia de la hoja Instrucciones para Hacer un Estuche para

Termómetro, y Hoja de Actividad 9-A: Temperatura y Color, para cada estudiante.

2. Localice un lugar soleado donde los estudiantes puedan llevar a cabo este

experimento. 3. En una hoja de papel para rotafolio, haga un cuadro de registro "Predicción

de Temperaturas". En otra hoja de rotafolio, elabore un cuadro titulado "Registro de Temperaturas", ambos ilustrados en la Figura 9-1.

Procedimiento 1. Hable con los niños acerca de lo que puede ser un nuevo concepto para

ellos, que el color de su ropa puede afectar el calor que puedan sentir al estar directamente bajo la luz del Sol, motívelos a reflexionar cómo se sienten con camisas o vestidos de colores obscuros o claros en un día soleado y caluroso.

2. Mencione a los niños que una manera de investigar esto es haciendo un

experimento utilizando papel blanco y papel negro.


El Clima 75

Figura 9-1 Hojas para predecir y registrar temperaturas 3. Describa el experimento al grupo. Cada estudiante:

Elaborará un estuche, ya sea blanco o negro. Introducirá el termómetro en su estuche. Colocará el estuche con el termómetro en un sitio al aire libre, en donde

le lleguen los rayos del Sol. Leerá la temperatura que muestra el termómetro. Registrará la temperatura en una hoja.

4. Distribuya a cada estudiante una copia de las Instrucciones para Hacer un

Estuche para Termómetro y una hoja de cartoncillo blanco o negro. 5. Comente los pasos para doblar y pegar el papel cartoncillo para hacer un

estuche, mientras los estudiantes siguen las instrucciones. Distribuya cuatro pedazos de cinta adhesiva a cada estudiante.

6. Muestre a los estudiantes la hoja "Predicción de Temperaturas" y pregúnteles

cuál creen que tendrá la temperatura más alta (los termómetros con estuche negro o los termómetros con estuche blanco), utilice marcas para registrar sus respuestas en la hoja.


El Clima 76

7. Distribuya los termómetros y copias de la Hoja de Actividad 9-A:

Temperatura y Color, después lleve el grupo afuera del salón de clases para realizar el experimento.

Consejo de Seguridad Recuerde a los estudiantes manejar sus termómetros con cuidado, y que le avisen inmediatamente si alguno se rompe.

Sugerencia para el Manejo de Clase

Todos los termómetros se deben colocar en el mismo tipo de superficie, en caso de que se coloquen en diferentes superficies, por ejemplo uno sobre el pasto y otro sobre el concreto, los resultados pueden variar considerablemente.

8. Después de 10 minutos, indique a los estudiantes que deslicen los

termómetros fuera del estuche lo suficiente para que puedan leer la temperatura, después pídales que registren la temperatura en la Hoja de Actividad 9-A, recuérdeles escribir "°C" después de la temperatura.

Sugerencia para el Manejo de Clase

Asegúrese de que los estudiantes toquen solamente la base de plástico y no los tubos, al momento de deslizar los termómetros fuera de los estuches.

Actividades Finales 1. Pida a los estudiantes que escriban en la hoja de papel para rotafolio

"Registro de Temperaturas" las temperaturas que anotaron en sus hojas de Actividad, proporcióneles dos marcadores para que dos estudiantes registren temperaturas al mismo tiempo.

2. Pida a los estudiantes que revisen los datos del "Registro de Temperaturas"

para discutir las siguientes preguntas: ¿La mayoría de las temperaturas de los termómetros en los estuches

negros son más altas o más bajas que las de los termómetros en estuches blancos?

¿Se podría decir que el color afecta o no afecta la temperatura en el termómetro?, ¿Por qué?

3. Pida a los estudiantes que discutan cómo utilizarían lo que descubrieron

respecto a la importancia del color para aplicarlo al escoger la ropa para vestirse. Use las siguientes preguntas para comenzar la discusión: ¿Qué color de playera usarías en un día soleado y caluroso, si quisieras

estar fresco? ¿Qué color de sudadera usarías en un día poco soleado y frío, si

quisieras conservar la temperatura de tu cuerpo?


El Clima 77

Extensiones 1. Desafíe a los estudiantes a llevar a cabo el experimento de esta lección con

estuches de cartoncillo de otros colores, por ejemplo morado y amarillo. 2. Anime a los estudiantes a pensar acerca de cómo el clima en general afecta

el tipo de ropa que usan. Haga un diagrama de Venn en el cual los estudiantes registren los tipos de ropa que usan en tiempo de calor y en tiempo de frío, como se ilustra en la Figura 9-2.

Figura 9-2 Ropa para clima frío y caliente 3. Pida a los estudiantes que agreguen las nuevas preguntas que tengan, a la

lista de preguntas sobre el clima, que generaron en la Lección 2. Anímelos a discutir formas para contestar estas preguntas, por ejemplo invitando a un experto a la clase, visitando la Estación del Servicio Meteorológico de la localidad, o realizando otro experimento.


El Clima 78


El Clima 79

Hoja de Actividad 9-A Nombre: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Temperatura y Color El color de mi estuche de termómetro es: ____________________________ La temperatura es: _______________________________ Hoja de Actividad 9-A Nombre: _________________________________________ Fecha: _________________________________________ Temperatura y Color El color de mi estuche de termómetro es: _____________________________ La temperatura es: _______________________________

Lección 10 Construyendo un Pluviómetro

El Clima 81

Lección 10 Construyendo un Pluviómetro Introducción Hasta este momento, los estudiantes han observado cuatro características del clima:

nubosidad, precipitación, viento y temperatura, también han incorporado el uso de escalas para estimar la velocidad del viento y la medición de la temperatura a su colección de datos sobre el clima. Ahora iniciarán una serie de tres lecciones en las que se enfocarán en una forma de precipitación, la lluvia. En esta lección construirán y practicarán el uso de un pluviómetro, que es la tercera escala que usarán en esta Unidad.


Construirán pluviómetros. Medirán y registrarán la cantidad de lluvia en sus pluviómetros. Registrarán sus resultados en una tabla.

Antecedentes Hay muchos tipos de pluviómetros, el más sencillo es un contenedor que tenga los

lados planos con una escala adherida por fuera. En esta unidad los niños usarán una escala basada en cubos (si no llueve mucho en su localidad, podría considerar el uso de una escala menor). La ventaja de este tipo de pluviómetro es que los niños pequeños pueden leer las mediciones en el mismo recipiente en el que hayan recolectado la lluvia.

Para que su grupo se familiarice con el pluviómetro, la lluvia se simula con una

regadera de lata o de envase de cartón, después, los niños podrán recolectar y medir lluvia en el momento que llueva en su localidad.

Nota

Asegúrese de que los estudiantes continúan registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.

Materiales Para cada dos estudiantes: 1 copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro 2 copias de la Hoja de Actividad 10-A: Usando el Pluviómetro Crayones 2 pedazos de cinta adhesiva para cubrir, de 10 cm de largo cada uno

2 pedazos de cinta adhesiva transparente para empacar, de 11 cm de largo cada uno

2 vasos de plástico medianos, de 200 mL


El Clima 82

Para el grupo: 2 copias del formato Escalas para Pluviómetro 1 hoja de papel para rotafolio 1 recipiente vacío (ya sea una lata, un envase pequeño para agua o leche) 1 tijeras Preparación 1. Haga una copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro por cada dos

estudiantes.

Consejo para Manejo de Clase Los estudiantes necesitarán ayuda al estar haciendo sus pluviómetros, usted podría invitar a papás voluntarios o a estudiantes más grandes de otro grupo, para que le ayuden en esta lección.

2. Saque una copia de la Hoja de Actividad 10-A: Usando el Pluviómetro

para cada estudiante. 3. Haga dos copias del formato Escalas para Pluviómetro y recorte las

escalas que aparecen en él. 4. En la hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Registro de

Lluvia", la Figura 10-1 muestra un ejemplo de la tabla. Figura 10-1 Tabla para registro de medición de lluvia


El Clima 83

5. Para simular lluvia puede utilizar un recipiente de cartón, de plástico o una lata, haciendo pequeños agujeros en la parte inferior y agregando agua para hacer "llover" en los pluviómetros.

6. Escoja un punto en el exterior para recolectar lluvia, en donde los estudiantes

no jueguen usualmente, para que los pluviómetros se puedan colocar juntos. (vea el paso 4 de las Actividades Finales). El lugar debe estar libre de árboles o construcciones en la parte superior que puedan obstruir la precipitación. Cuando deje los pluviómetros afuera, colóquelos en un sitio protegido del viento, también los puede colocar adentro de una caja para que el viento no los tire.

Procedimiento 1. Pregunte a los estudiantes si recuerdan la última vez que llovió. ¿Cuánta

lluvia cayó? Anímelos a recordar si observaron dónde quedó almacenada la lluvia, si en cubetas u otros recipientes que se encontraban a la intemperie (vea la Figura 10-2).

Figura 10-2 Lluvia recolectada en forma natural


El Clima 84

2. Introduzca la idea de usar una escala para medir la lluvia. Explique a los

niños que un pluviómetro es una herramienta que se utiliza para medir la lluvia, de la misma forma que hay banderas para estimar la velocidad del viento y termómetros para medir la temperatura. Hágales saber que ellos elaborarán sus propios pluviómetros.

3. Distribuya una copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro para

cada dos estudiantes, después entregue un vaso de plástico y escalas de cubos a cada estudiante. Muestre a los estudiantes cómo deberá quedar pegada al vaso de plástico la escala de cubos.

4. Cuando los estudiantes se encuentren listos para pegar la escala en sus

vasos reparta los pedazos de cinta adhesiva transparente, cuando terminen de hacer sus pluviómetros distribúyales la cinta adhesiva para cubrir, sobre la cual deben escribir su nombre y pegarla en sus vasos para identificarlos.

5. Lleve al grupo afuera, al punto de recolección de lluvia que escogió. Diga a

los niños que usted va a actuar como si fuera una nube con lluvia. Utilice la regadera de lata o el empaque de cartón para hacer "llover" en cada uno de los pluviómetros (varíe la cantidad de "lluvia" que dejará caer en cada pluviómetro).

6. Recuerde a los estudiantes que para regresar al salón de clases con sus

pluviómetros, deben caminar con cuidado para no derramar la "lluvia". Pida que coloquen sus pluviómetros en una superficie plana y los observen a la altura de sus ojos para que puedan ver la escala al medir la cantidad de lluvia.

7. Pida a los estudiantes que inclinen sus pluviómetros para ver que sucede.

Compare un pluviómetro inclinado, con otro que esté a nivel. Entonces, discutan por qué es importante que los pluviómetros estén a nivel cuando se va a medir la cantidad de lluvia.

8. Distribuya crayones y dos copias de Hoja de Actividad 10-A: Usando el

Pluviómetro a cada dos estudiantes, quienes deberán ayudarse uno a otro revisando y poniéndose de acuerdo respecto a la cantidad de lluvia en sus pluviómetros. Explique a los estudiantes lo que deben hacer en la Hoja de Actividad.


El Clima 85

Actividades Finales 1. Muestre a los estudiantes el "Registro de Lluvia" que usted hizo para llevar el

conteo de datos de lluvia. 2. Pida a los estudiantes que levanten la mano cuando el número de cubos (1

cubo, 2 cubos, etc.) coincida con la cantidad de lluvia que recolectaron. Use marcas numeradas para registrar los resultados en la hoja.

3. Pregunte a los estudiantes si creen que cada vez que llueve, cae una

cantidad diferente de lluvia, mencione que las lluvias tienen diferentes tiempos de duración y cubren diferentes cantidades de espacio. Pregunte a los estudiantes en qué forma creen que estos factores podrían afectar la cantidad de lluvia que cae.

4. Indique a los estudiantes que con el uso de sus pluviómetros ellos pueden investigar si la cantidad de lluvia varía, colocarán sus pluviómetros en el lugar designado para la recolección y medirán la lluvia cada vez que llueva. Estas mediciones se pueden incorporar en el Calendario del Tiempo.

5. Coloque los pluviómetros en el lugar de recolección, así podrían tener una

inesperada lluvia nocturna o de fin de semana. Extensiones 1. Busque información acerca de plantas que crecen bien con poca lluvia y

coméntela con los niños. 2. Elabore una gráfica de lluvia y mantenga un seguimiento de qué tanto y con

qué frecuencia llueve. La Figura 10-3 ilustra una forma de hacer esa gráfica y muestra algunas afirmaciones que resumen la información de la misma.


El Clima 86

Figura 10-3 Ejemplo de una gráfica de lluvia Evaluación Guías de Observación Las observaciones que haga de sus estudiantes mientras trabajan con sus

pluviómetros, le proporcionarán información acerca de qué tan bien pueden utilizar los estudiantes esta nueva herramienta y registrar datos. Fíjese en lo siguiente:

¿Los estudiantes utilizan sus pluviómetros para medir la cantidad de lluvia? ¿Los estudiantes leen las escalas del pluviómetro en el cubo más cercano? ¿Los estudiantes transfieren sus lecturas de cantidades de lluvia a sus Hojas de Actividad?


El Clima 87


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Hoja de Actividad 10-A Nombre:_____________________________________ Fecha: ___________________________________

Usando el Pluviómetro

Colorea en el dibujo la cantidad de agua de lluvia que has recolectado.


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Hoja Formato

Lección 11 Explorando Charcos

El Clima 91

Lección 11 Explorando Charcos Introducción En lecciones anteriores, los estudiantes aprendieron cómo usar un pluviómetro

para recolectar y medir la lluvia, ahora explorarán acerca de lo que ocurre con la lluvia que ha caído y quedado en charcos. A través de sus observaciones y discusiones de la desaparición gradual de charcos tomados como referencia, los estudiantes dibujarán sus propias conclusiones acerca de lo que sucede al agua de los charcos que se forman después de la lluvia. Los estudiantes amplían su comprensión del clima por medio de la Lectura Seleccionada de la historia del paraguas y del invento de un paraguas especial llamado "Observador de Charcos de Lodo".


Observarán el proceso de evaporación. Registrarán los cambios que tienen lugar en los charcos a medida que el

agua se evapora. Leerán acerca del desarrollo histórico del paraguas.

Antecedentes Toda el agua sobre la Tierra está en alguna etapa del ciclo continuo llamado Ciclo

del Agua. El agua en forma de precipitación cae al suelo, en el suelo penetra dentro o se deposita en grandes extensiones como en los océanos, ríos y lagos. El Sol calienta el agua sobre el suelo y provoca que se convierta en vapor de agua, un gas que asciende en la atmósfera; en otras palabras, el agua se evapora. A medida que el vapor de agua se levanta, se enfría y se condensa, regresa en forma de líquido. La precipitación vuelve a caer sobre el suelo y el ciclo continúa.

No se puede esperar que los niños comprendan íntegramente el ciclo del agua, sin

embargo, pueden observar fácilmente que el agua desaparece (se evapora) de un charco, esta exposición inicial del proceso de evaporación deja las bases para estudiar el ciclo del agua en grados posteriores. Una discusión en clase ayudará a que los estudiantes empiecen a desarrollar sus propias teorías acerca de a dónde va el agua cuando desaparece de los charcos.

Nota

Asegúrese de que los estudiantes continúan registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.


El Clima 92

Materiales Para cada estudiante: 1 copia del formato "Mi Libro de Charcos" crayones

1 tijeras Para cada cuatro estudiantes: 1 molde para pastel, de 20 cm de diámetro

1 tarjeta de cartón de 8 x 13 cm 1 vaso pequeño de plástico de 100 mL Para el grupo:

colorante vegetal (opcional) 2 cubetas de 2 L con agua

engrapadoras toallas de papel o esponjas

Preparación 1. Saque una copia para cada estudiante del formato "Mi Libro de Charcos". 2. Usando el formato, haga una muestra de "Mi Libro de Charcos". Recorte

cada página por la línea punteada y engrape todas las páginas juntas en el lado izquierdo.

3. Llene las dos cubetas de plástico con agua. Si lo desea puede agregar

colorante vegetal al agua para hacerla más visible cuando se vacié en los moldes para pastel. Llene los vasos de plástico con agua, un vaso para cada cuatro estudiantes. Ponga las cubetas, los moldes para pastel y los vasos de plástico sobre una mesa para crear un centro de distribución.

4. Divida al grupo en equipos de cuatro estudiantes cada uno. 5. Escoja un lugar apropiado en el salón de clases, donde los estudiantes

puedan dejar sus moldes para pastel y observar los charcos. Tenga en mente que la duración de esta actividad puede variar, dependiendo de las condiciones del salón de clases, puede llevar algunos días completarla.

Procedimiento 1. Pida a los estudiantes hablar acerca de los charcos que ven cuando llueve,

pregúnteles: ¿Qué pasa a estos charcos uno o dos días después?, ¿A dónde van los charcos?

2. Muestre a los estudiantes la copia de "Mi Libro de Charcos" que usted

elaboró previamente. Mencione que van a hacer un experimento con charcos y que usarán su propia copia de "Mi Libro de Charcos" para registrar sus datos.


El Clima 93

3. Distribuya las tijeras, crayones y una copia de las páginas "Mi Libro de

Charcos" a cada estudiante. Pida a los estudiantes que recorten las páginas por las líneas punteadas y las engrapen en el lado derecho.

Consejo de Seguridad Supervise a los niños cuando engrapen sus libros.

4. Solicite a los estudiantes que guarden sus copias de "Mi Libro de Charcos" y

sus crayones en los pupitres y sigan los pasos para el experimento: Pida a un estudiante de cada grupo que recoja un vaso pequeño con

agua del centro de distribución. Uno de sus compañeros debe recoger un molde para pastel. Un tercer estudiante recogerá el vaso con agua y vaciará el agua dentro

del molde para pastel. Todos los estudiantes deben registrar su primera observación del charco,

en su copia de "Mi Libro de Charcos" coloreando en el primer dibujo cómo se ve el charco en el molde.

Pida al cuarto estudiante de cada equipo llevar el molde de su equipo con su charco, al sitio dentro del salón de clases que usted seleccionó, para identificar los charcos coloque una tarjeta con los nombres de los integrantes de cada equipo, junto a cada molde.

5. Pregunte a los niños qué creen que pasará con los charcos, después hágales

saber que durante los próximos días observarán sus charcos y registrarán sus observaciones en "Mi Libro de Charcos".

Sugerencia para Manejo de Clase: Muchos factores, incluyendo la temperatura del

salón de clases, luz del Sol y la humedad, afectan el promedio de evaporación de los charcos. Estos factores van a determinar qué tan frecuentemente su grupo necesitará hacer sus observaciones. Si los charcos desaparecen demasiado rápido, sostenga una discusión en clase para tratar de identificar las condiciones que causaron la rápida evaporación, después repita el experimento bajo condiciones diferentes para que así los estudiantes puedan observar y registrar el proceso completo.

6. Lea la Lectura seleccionada "Inventando Paraguas" al grupo y discuta con

los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué otra cosa, además de un paraguas, usas para mantenerte seco en

un día lluvioso? (botas de hule, sombrero, gabardina). ¿Cómo te imaginas que se veía el "Observador de Charcos de Lodo" de

Gisela.


El Clima 94

Actividades Finales Mientras los estudiantes observan sus charcos y registran sus observaciones

durante los días siguientes, discuta estas preguntas: ¿A dónde crees que se fue el agua? ¿Cuánto tiempo le tomó a cada charco desaparecer completamente? ¿Desaparecieron al mismo tiempo todos los charcos? ¿Qué pasaría si algunos charcos tuvieran más agua que otros?, ¿El agua

desaparecería con la misma rapidez? ¿En qué se parecen los charcos reales y los que están en los moldes de

pastel?, ¿En qué se diferencian?, ¿El agua va al mismo lugar? Extensiones 1. Elabore con los niños más charcos modelo que sean de diferentes tamaños.

Experimente para averiguar si desaparecen al mismo tiempo. En caso contrario, ¿En qué orden desaparecen? Haga una gráfica para ver los resultados.

2. Lleve al grupo afuera para observar charcos. Escoja con los niños un charco

y desígnenlo como el "charco del grupo". Pida a los estudiantes que predigan cómo lucirá mañana, después explíqueles que usted va a marcar el charco con un gis para que puedan comparar el tamaño del charco hoy con el que tendrá mañana (vea la figura 11-1).

Figura 11-1 Observando un charco


El Clima 95

3. Después de una lluvia, pida al grupo que calculen cuántos charcos habrá en

el patio. Defina el área que van a considerar, después, vayan al patio y cuenten los charcos. ¿Qué tanto se acercó el cálculo al número real de charcos? Elaboren una gráfica para registrar sus observaciones, averigüen si todos los charcos desaparecen al mismo tiempo.

4. Para ayudar a los estudiantes en sus actividades, pídales que escriban

poemas acerca de los charcos para un periódico mural, también puede invitarlos a escribir una historia para el grupo y que pongan ilustraciones en cada página, para hacer un libro.


El Clima 96

Lectura Seleccionada

Inventando Paraguas

Cuando Mariana tenía solamente seis años de edad, se convirtió en inventora. Un inventor imagina cómo hacer algo nuevo, algo que nadie más haya hecho antes. Gisela se imaginó cómo hacer un paraguas especial. Ella llamó a su invento un "Observador de Charcos". ¿Qué es un "Observador de Charcos"?, ¿Por qué lo inventó Mariana?

En las tardes lluviosas, cuando caminaba con su hermanita, Mariana llevaba un paraguas normal, pero algunas veces no veía los charcos mientras caminaba. Cuando accidentalmente pisaba en los charcos, se mojaba un poco. Su paraguas no le podía ayudar con ese problema. Pero... ¡Mariana tuvo una idea!

"¿Qué tal si pongo una luz en mi paraguas"?, - pensó. "Una luz podría ayudarme a ver los charcos en las tardes obscuras y lluviosas." Con ayuda de su mamá, Mariana le pegó una linterna a su paraguas. ¡Su idea funcionó! Su invento la ayudó a ver los charcos cuando caminaba por las calles. Mariana ganó un premio por su "Observador de Charcos de Lodo" en un concurso para pequeños inventores.

El primer paraguas fue inventado hace mucho, mucho tiempo. Fue hecho probablemente en China, aproximadamente tres mil años antes de que Gisela hiciera su "Observador de Charcos de Lodo". No sabemos el nombre de la persona que inventó el primer paraguas, pero desde que se inventó muchas otras personas han estado interesadas en hacer paraguas. Una de estas personas fue Sir Jonas Hanway.


El Clima 97

Sir Jonas vivió en Inglaterra hace 250 años, era un hombre de negocios y con frecuencia viajaba a otros países. Cuando salía de viaje, veía gente que usaba paraguas. En Inglaterra, la mayoría de la gente no tenía paraguas debido a que eran caros y las fábricas no los elaboraban. Él sabía que los paraguas eran útiles y quería que la gente de su país pudiera adquirirlos. Diariamente, Sir Jonas daba un paseo en los alrededores de Londres y siempre cargaba un paraguas. Los cocheros estaban disgustados con él, ellos querían que la gente usara coches en los días lluviosos, no un paraguas. Algunos de los cocheros hasta pasaban sobre los charcos y lo salpicaban, pero eso no lo detuvo para tomar sus paseos diarios, con paraguas en mano. Sir Jonas continuó diciendo que también la gente de Londres debería tener la posibilidad de adquirir paraguas para protegerse de la lluvia. Antes de que él muriera, ya se habían construido fábricas para hacer paraguas para la gente de Inglaterra, estos paraguas llegaron a ser muy populares y fueron bautizados por Sir Jonas con el nombre de "techos móviles". Parece que la gente sigue encontrando nuevas formas de hacer paraguas. Si tú pudieras inventar un nuevo tipo de paraguas, ¿Cómo sería?


El Clima 98

Formato

Mi Libro de Charcos

Por _________________________________

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Día __________


El Clima 99

Formato

Día __________

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Día __________


El Clima 100

Formato Día __________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿A dónde se fue el agua?

Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos

El Clima 101

Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos Introducción Esta es la última de las tres lecciones que se enfocan a la lluvia, aquí los estudiantes

experimentan con las diferentes formas en que las telas responden al agua. Al discutir los resultados de su investigación, los estudiantes aprovechan sus observaciones para dibujar conclusiones de cómo la tela los mantiene secos en un día lluvioso. Partiendo de una Lectura Seleccionada que describe el invento de la tela a prueba de agua, los estudiantes descubren que las telas repelentes han sido motivo de experimentación por mucho tiempo.


Llevarán a cabo un experimento con telas y agua. Registrarán sus resultados y dibujarán sus conclusiones. Leerán la historia de la gabardina Mackintosh y discutirán acerca de ella.

Antecedentes Las telas seleccionadas para la actividad en esta lección son las típicamente usadas

por los niños (algodón, algodón-poliéster, lana y nailon). En el experimento, cada tela se fija en la boca de un vaso y después de vaciar agua sobre cada tela, los estudiantes observarán dos cosas: cuánta agua ha pasado dentro del vaso a través de la tela y qué tan húmeda se siente la tela. Basados en estas observaciones, los estudiantes pueden dibujar conclusiones sobre qué tela los mantendría secos en un día lluvioso.

Cuando una tela está completamente saturada, ya no puede absorber más agua y

cualquier agua que se vierte sobre ella, se filtra. El algodón y el algodón-poliéster absorben agua rápidamente y se saturan casi inmediatamente, esto significa que la mayor parte del agua después de que se saturan pasará a través de ellas y se sentirán muy húmedas.

La lana absorbe agua más lentamente y toma más tiempo para que quede

completamente saturada. Debido a su lenta absorción y a la pequeña cantidad de agua que se utiliza en este experimento, aún si no pasa nada de agua, la lana se sentirá ligeramente húmeda. El nailon no absorbe nada de agua. El agua no pasa a través del nailon; se siente muy seco.

Nota

Los resultados de este experimento pueden variar, dependiendo del grosor de cada tela, o de algún tratamiento químico que haya recibido la tela al ser manufacturada.


El Clima 102

Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 12-A: Telas para Días Lluviosos crayones de los mismos colores de las cuatro telas

1 hoja autoadherible para notas, color blanco Para cada cuatro estudiantes:

4 ligas 1 molde para pastel de 20 cm de diámetro 4 pedazos de tela cuadrados: algodón, algodón-poliéster, lana y nailon en

diferentes colores, de 15 x 15 cm 4 vasos de plástico grandes, de 500 mL 1 vaso de plástico pequeño de 100 mL

Para el grupo: 2 cubetas de plástico de 5 L llenas de agua

2 hojas de papel para rotafolio Lápices de colores

1 marcador toallas de papel o esponjas

Preparación 1. Saque una copia de la Hoja de Actividad 12-A: Telas para Días Lluviosos,

para cada estudiante. 2. Realice el experimento antes de presentarlo al grupo, para que usted se

familiarice con las telas. Es importante vaciar el agua sobre las telas muy lentamente.

3. Divida al grupo en equipos de cuatro estudiantes cada uno.

4. Marque cada uno de los vasos para cada equipo con el nombre de una de las telas.

5. Para facilitar la distribución del material, coloque el material de cada equipo

en su molde de pastel. 6. Coloque las cubetas con agua donde se encuentren accesibles para más de

un estudiante a la vez.


El Clima 103

Procedimiento 1. Haga a los estudiantes las siguientes preguntas: Si todos en el grupo salieran en este momento a un lugar en donde estuviera lloviendo pero no tuvieran un paraguas cada quién, ¿La playera, la camisa o el suéter de quién, los conservaría más secos?, ¿Todos se mojarían igual? (Vea la Figura 12-1).

Figura 12-1 Bajo la lluvia 2. Anime a los estudiantes a que den la mayor cantidad de respuestas posibles.

Conforme vayan respondiendo, pídales que expliquen sus respuestas; tal vez les ha tocado pasar por esta situación en alguna ocasión.

3. Informe a los niños que van a realizar un experimento que les ayudará a

responder todas las preguntas que se han planteado y que incluirá pruebas con telas. Sostenga cada una de las cuatro telas e identifíquelas como: algodón, algodón-poliéster, lana y nailon. A medida que las vaya describiendo, señale alguna ropa de los estudiantes hecha con cada uno de esos tipos de tela.

4. Muestre a los estudiantes cómo utilizar la liga para asegurar el pedazo de tela

sobre un vaso de plástico grande, de la manera en que se ilustra en la Figura 12-2. Explique que el experimento se realizará en equipos de cuatro integrantes y que deben vaciar el agua lentamente sobre cada pedazo de tela puesto sobre el vaso y observar los resultados.

5. Indique a los estudiantes que conforme vayan probando cada tela, deberán

observar cuánta agua pasa a través de la tela y cae dentro del vaso y qué tanta se derrama dentro del molde de pastel, también deberán tocar cada tela para sentir qué tan húmeda se encuentra después de haber vertido agua sobre ella.


El Clima 104

Figura 12-2 Forma de cubrir un vaso con el pedazo de tela 6. Distribuya los materiales para el experimento a cada equipo y pida a cada

miembro del equipo que escoja un pedazo de tela y lo asegure con una liga sobre el vaso marcado con el nombre correspondiente. El vaso lo deben colocar sobre el molde para pastel.

7. Solicite a los equipos que prueben un pedazo de tela en cada ocasión. Un

estudiante de cada equipo deberá recoger agua de una de las cubetas con un vaso pequeño, el mismo estudiante vaciará el agua lentamente sobre la tela mientras que los demás del equipo observan y después tocan la tela para sentir qué tan húmeda se encuentra. Los estudiantes deberán vaciar el agua que escurra hacia el molde para pastel en una de las cubetas o en el lavabo, antes de experimentar con la siguiente tela.

8. Cuando los equipos terminen el experimento, deberán colocar los vasos en

fila, de tal manera que el que tenga más agua quede en primer lugar y el que tenga menos agua, al final.

9. Deje que cada equipo comparta con los demás el orden en el que quedaron

sus vasos, también pídales que describan qué tan húmeda o seca se encuentra cada una de las cuatro telas.

10. Distribuya para cada niño crayones y una copia de la Hoja de Actividad 12-

A: Telas para Días Lluviosos. Solicite a los estudiantes que coloreen en sus Hojas de Actividad, las telas que aparecen sobre los vasos del mismo color que las telas reales del experimento, después pida que coloreen la cantidad de agua en cada vaso y escriban sus respuestas en las preguntas de la Hoja de Actividad.

11. Solicite a los estudiantes que limpien el área vaciando el agua de los vasos y

el agua del molde para pastel en las cubetas o en el lavabo.


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Actividades Finales 1. Pida a los estudiantes que utilicen los resultados de su experimento para

discutir cuál de las telas los mantendría más secos en un día lluvioso. 2. Lea al grupo "Una Gabardina para Mantenerte Seco" y después discuta las

siguientes preguntas: ¿Qué tipos de ropa, además de las gabardinas, nos protegen de la

lluvia? (por ejemplo, chamarras e impermeables). Muchos animales no tienen plumas que los protejan como los pájaros.

¿Qué es lo que protege a estos animales del clima? (por ejemplo, la piel de un oso, la concha de un caracol, la gruesa piel de un elefante).

Extensiones 1. Solicite a los estudiantes que lleven a cabo un experimento para averiguar

cuánto se tarda cada una de las telas usadas en esta lección en quedar completamente seca, pídales que discutan qué tela preferirían usar si empezara a llover.

2. Diga a los niños que traigan otras telas para hacer pruebas y que diseñen

una tabla para registrar cuál de ellas es mejor para repeler el agua. 3. Organice una "lluvia de ideas" para elaborar una lista de equipo para lluvia.

En una hoja de papel para rotafolio elabore una gráfica titulada "Equipo para Días Lluviosos" como el que se muestra en la Figura 12-3 y pida a los niños que marquen con una X en la columna que corresponde al equipo de lluvia que utilizarían.

Figura 12-3 Gráfica para equipo de lluvia.


El Clima 106

4. En una hoja de papel para rotafoilio elabore una gráfica titulada "El color de

nuestros paraguas" como la que se ilustra en la Figura 12-4. Ilumine cada paraguas de un color diferente. Entregue una hoja para notas autoadherible a cada estudiante para que haga el dibujo de un paraguas, que lo ilumine del color del paraguas que tienen en su casa y que pegue la hoja en el lugar correspondiente de la gráfica.

Figura 12-4 Gráfica de paraguas Evaluación Guía de Observación Continúe escuchando los comentarios espontáneos que los estudiantes hacen

acerca del clima y la forma en que los afecta, por ejemplo, note si discuten acerca del clima con mayor frecuencia o si hacen comentarios específicos de la ropa que usan en relación con el clima.


El Clima 107

Lectura Seleccionada Una Gabardina para Mantenerte Seco ¿Alguna vez has visto un pájaro posado en la rama de un árbol bajo la tibia lluvia del verano? ¿Lo has escuchado cantar alegremente al tiempo que mueve sus alas? ¿Te sentirías contento si estuvieras mojándote en plena lluvia? ¿Estarías cantando y saltando alegremente o correrías para refugiarte y protegerte? Probablemente estarías tan contento como un pájaro si estuvieras usando una gabardina. Las plumas del pájaro lo protegen de quedar "empapado". La gabardina te protege de quedar empapado si estás bajo la lluvia. Las gabardinas están hechas de un material especial para mantener a la gente seca. Se fabrican con telas a prueba de agua. La lluvia no puede pasar a través de una tela a prueba de agua. El hombre que inventó la primera tela a prueba de agua se llamó Carlos Macintosh. Vivió en Escocia hace doscientos años.


El Clima 108

He aquí cómo el Sr. Macintosh hizo la tela: Sabía que el agua no pasaba a través del caucho. Así es que primero buscó una manera de hacer líquido al caucho, después barnizó una tela con el caucho líquido. Encima le puso otro pedazo de tela. Cuando el caucho se secó, las telas y el caucho quedaron pegados, como si fuera un emparedado de caucho. El agua no pasaría a través de esta tela, era a prueba de agua, después, el Sr. Macintosh comenzó a fabricar gabardinas con la nueva tela. La gente quedó verdaderamente feliz porque sus gabardinas los mantenían secos. La gabardina a prueba de agua que Carlos Macintosh inventó se llamó “Macintosh.”


El Clima 109


Nombre: ___________________________________ Fecha: ___________________________________

Telas para Días Lluviosos Colorea la tela en cada vaso. Colorea los vasos para mostrar la cantidad de agua que pasó a través de las telas. ¿Qué tela usarías para no mojarte en la lluvia? ______________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

El Clima 111

Lección 13 Observando Nubes Introducción A partir de la Lección 3 y como parte de sus observaciones diarias del clima, los

estudiantes han estado registrando información sobre el tipo de nublado en el Calendario del Clima. En las Lecciones 13 y 14 observarán de manera más directa las nubes, las observaciones se enfocan en las diferentes formas y tamaños, lo cual les permitirá ampliar sus conocimientos acerca de los tipos de nubes y los preparará para la Lección 14, en la cual clasificarán distintos tipos de nubes.


Observarán y comentarán acerca de las nubes. Realizarán dibujos tridimensionales para anotar sus observaciones de las

nubes. Antecedentes Durante las semanas anteriores, los estudiantes han observado el tipo de nublado

mientras recababan sus datos diarios del clima. Han anotado sus observaciones en el Calendario del Clima usando las descripciones "soleado", "parcialmente nublado", "nublado" y "niebla". En esta lección, además de observar el tipo de nublado como una manifestación del clima, se enfocarán directamente en las nubes y en su apariencia.

Cuando lleve a los niños al exterior para hacer sus observaciones de las nubes,

tendrán tiempo para notar las formas, tamaños y otras características de ellas, estas observaciones cuidadosas los ayudarán a darse cuenta de que las nubes tienen una gran variedad de formas y tamaños. Lleve a los niños al exterior en días diferentes para que puedan ver la variedad de las formaciones de las nubes.

Al irse dando cuenta los estudiantes por medio de sus observaciones y de las

actividades de esta lección de que no todas las nubes se ven igual, también se estarán preparando para la Lección 14, en la que explorarán de manera científica las diferencias entre las nubes y podrán comprender los términos que emplean los meteorólogos para describir y clasificar tres importantes tipos de nubes: estratos, cúmulos y cirrus.

Nota

Asegúrese que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.

Lección 13 Observando las Nubes

El Clima 112

Materiales Para cada estudiante: 1 hoja de papel cartoncillo azul claro, de 23 x 28 cm 1 lápiz 20 motas de algodón pegamento Para el grupo: 1 hoja de papel para rotafolio 2 marcadores de diferente color Preparación 1. Haga planes para llevar a cabo esta lección en un día en que haya nubes en

el cielo. Seleccione un lugar en el exterior donde los niños se puedan sentar o acostar para observar tranquilamente las nubes.

2. Divida las motas de algodón para que cada estudiante tenga por lo menos

20. Procedimiento 1. Inicie esta actividad con un ejercicio de telaraña (entrelazamiento). Escriba la

palabra "Nubes" en la hoja de rotafolio. Anime a los estudiantes a decir lo que les sugiere la palabra y anote sus comentarios en la telaraña. La Figura 13-1 ilustra algunas respuestas que podría esperar usted del grupo.

Figura 13-1 Entrelazamiento del grupo acerca de las nubes


El Clima 113

2. Lleve al grupo fuera del salón. Dé a los estudiantes de 5 a 10 minutos para

observar las nubes en el cielo (figura 13-2). Sugiérales notar qué forma tienen, qué tan alto están y qué cosas conocidas, por ejemplo animales, traen a la mente las formaciones de las nubes.

Figura 13-2 Observando las nubes

Consejo de Seguridad Recuerde a los niños que no vean directamente al Sol porque se pueden dañar seriamente la vista.

3. Cuando regresen al salón de clases, invite a los estudiantes a compartir sus

nuevas ideas acerca de las nubes y agréguelas a la telaraña usando un marcador de diferente color para que se puedan hacer comparaciones entre las ideas de los estudiantes antes y después de observar el cielo.


El Clima 114

Actividades Finales 1. Distribuya el papel cartoncillo azul, el pegamento, las motas de algodón y los

lápices, pida a los estudiantes que hagan el dibujo de una nube que hayan observado, después pueden pegar bolas de algodón en sus dibujos para hacer nubes tridimensionales.

2. Dé tiempo a cada estudiante para que platique al grupo acerca de su dibujo. Extensiones 1. Instale un centro de demostración y "haga" nubes. Hierva agua y luego

añada cubos de hielo, que producirán vapor de agua, o sea, una "nube". Ponga una tapa de cacerola sobre el agua hirviendo y la "lluvia" se condensará en la parte inferior de la cacerola.

2. Como una introducción a un proyecto artístico, pida a los estudiantes que

dibujen nubes que parezcan alimentos. La Figura 13-3 muestra dos ejemplos. Figura 13-3 Nubes que parecen alimentos

Lección 14 Clasificando las Nubes

El Clima 115

Lección 14 Clasificando Nubes Introducción En la lección anterior, los estudiantes observaron las nubes y describieron la forma

que a ellos les parecía que tenían. En esta lección van a conocer los términos científicos de los tipos básicos de nubes: estratos, cúmulos y cirrus, para que puedan ver ejemplos de estos tres tipos, trabajarán con un juego de fotografías de nubes, en el cual está representado cada tipo, pero no identificado. Esta actividad permite a los estudiantes manejar las fotografías de las nubes haciendo sus propias observaciones antes de agruparlas en las tres categorías científicas.


Crearán sus propios esquemas de clasificación escogiendo fotografías de nubes.

Agruparán las nubes de acuerdo con las categorías de estrato, cúmulos y cirrus.

Organizarán información respecto a las nubes en una tabla de clasificación. Antecedentes Las nubes son un conjunto de gotas de agua, la cantidad de agua que contienen

varía considerablemente, pero en general las nubes esponjosas contienen más agua que las alargadas o en mechones. Como se dijo en la Lección 13, los tres tipos principales de nubes son estratos, cúmulos y cirrus.

Las nubes estratos que se forman cerca del suelo, son grises, sin características

especiales (la niebla es una nube estrato al nivel del suelo). Las de tipo cúmulos, que se encuentran arriba de los estratos, parecen grandes bolas de algodón; las nubes cúmulos están asociadas generalmente con un clima templado, pero se pueden volver nubes de tormenta. Las nubes más altas, las del tipo cirrus, están formadas por pequeños cristales de hielo y tienen apariencia delicada.

Las diferencias entre estos tipos de nubes son tan visibles que hasta los niños

pequeños las pueden identificar. Aunque los meteorólogos clasifican las nubes en grupos más reducidos y precisos, este sistema de clasificación sencillo es suficiente para esta unidad.

Materiales Para cada tres estudiantes: 1 juego de nueve fotografías de nubes

Para el grupo: 1 copia de la hoja formato Clasificación de las Nubes 1 hoja de papel para rotafolio

pegamento o cinta adhesiva tijeras


El Clima 116

Preparación 1. Forme los equipos de tres integrantes.

2. Es importante que usted se familiarice con las nueve fotos de nubes antes de iniciar la lección. Note que hay un número al reverso para indicar el tipo de clasificación: las numeradas 2,6 y 9 son nubes estratos; las 3, 4 y 7 son cúmulos y las 1,5 y 8 son cirrus.

3. Saque una copia de la hoja formato Clasificación de las nubes, que se localiza al

final de esta lección. Corte los tres dibujos y móntelos en la hoja de papel para rotafolio. Escriba el título “Clasificación de las nubes” como encabezado. La figura 14-1 muestra la tabla lista para el uso en la clase.

Figura 14-1 Tabla de clasificación de las nubes Procedimiento 1. Entregue a cada equipo un juego de las nueve fotografías de nubes. Rete a

cada equipo a agrupar las fotografías por categoría, poniendo en cada categoría las nubes semejantes.

2. Invite a los estudiantes a dar a cada categoría de fotografías un nombre,

basándose en lo que las nubes aparentan ser. Supervise a cada equipo y pida a los estudiantes a que expliquen su sistema de clasificación.


El Clima 117

3. Invite a algunos equipos a que compartan sus sistemas de clasificación con el grupo. Haga que los equipos expliquen por qué pusieron juntas las fotos y eligieron el nombre que les pusieron.

Actividades Finales 1. Muestre a los estudiantes la “Tabla de clasificación de las nubes”. Señale las

palabras “estratos” y “cirrus”, mencione que son las palabras que utilizan los meteorólogos para describir a las nubes, después describa la apariencia de cada tipo de nube, usando la información que se proporciona en la sección de Antecedentes.

2. Pida a los niños que vean las fotos de las nubes otra vez y que las organicen de

acuerdo con las tres categorías de la “Tabla de clasificación de las nubes”.

3. Diga a los niños que expresen las palabras que usarían para describir cada tipo de nube. Escriba esas palabras en la ”Tabla de clasificación de las nubes”, al lado de cada tipo de nube.

4. Mantenga a la vista la “Tabla de clasificación de las nubes” y pida que le agreguen

otras palabras descriptivas mientras continúan observando las nubes.

5. Anime a los estudiantes a escribir los nombres formales de las nubes en el “Calendario del Clima”, como parte de su registro diario.

Extensiones 1. Pida a los estudiantes que dibujen nubes en papel cartoncillo y escriban versos

acerca de ellas, exhíbalas en el pizarrón o en un periódico mural.

2. Haga un libro “saltarín” de nubes con el grupo. Vea la figura 14-2 para las instrucciones.


El Clima 118

1. Haga una página del libro saltarín para cada alumno. Doble a la mitad una hoja de papel para dibujo. Perfore dos agujeros en el doblez.

2. Haga dos cortes de 5 cm al centro del doblez.

3.Coloque el papel con el doblez hacia afuera. Abra la parte cortada y jale con cuidado.

4. Abra el papel. La sección cortada formará una saliente.

5. Pida a cada estudiante que dibuje una nube. Pegue cada nube en la parte frontal de la saliente para crear el efecto saltarín, el dibujo debe ser menor a media hoja para que desaparezca cuando el libro se cierre.

6. Pida a los estudiantes que coloreen el fondo y escriban una frase debajo de la nube.

7. Para hacer el libro, junte todas las hojas y agregue una hoja de cartulina al frente y al final como cubiertas. Anote el título en la cubierta superior. Pase una agujeta a través de los orificios y amárrela para mantener unidas todas las hojas.

Figura 14-2 Instrucciones para hacer un libro “saltarín” de nubes


El Clima 119

Evaluación Guías de Observación

Aunque a algunos de los estudiantes les puede agradar usar los nombres científicos de las nubes, lo que aprendieron en esta lección, es más importante que desarrollen la idea de que hay diferentes tipos de nubes. Mientras describen las nubes que observan, hágase a usted mismo las siguientes preguntas: ¿Los estudiantes describen las diferencias en las nubes que ven en las

fotografías? ¿Los estudiantes tienen un sistema para agrupar las fotos de nubes? ¿Los estudiantes utilizan palabras descriptivas para caracterizar los tres tipos de

nubes? El conocimiento de los estudiantes respecto a las nubes se incrementa a partir de

esta lección? Lo puede comprobar por los conocimientos más frecuentes y descriptivos sobre las nubes.


El Clima 120

Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy

El Clima 121

Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy Introducción Durante el transcurso de la unidad, los estudiantes han observado y descrito algunas

manifestaciones básicas del clima. La actividad en esta lección refuerza la estrecha conexión entre los nuevos conocimientos de los estudiantes acerca del clima y el mundo de la meteorología. Al comparar sus propias observaciones del clima de hoy con el pronóstico de un meteorólogo, los niños reconocen que las manifestaciones del clima con las cuales se han familiarizado, son las mismas que utilizan los meteorólogos en sus predicciones diarias.


Compararán un pronóstico del clima publicado en el periódico, con el verdadero clima del día.

Comentarán el hecho de que los pronósticos se basan en datos que han sido observados y registrados.

Comentarán la forma en que dichos pronósticos pueden ayudarles a decidir sus actividades al aire libre.

Antecedentes Un pronóstico del clima es el que prepara un meteorólogo con base en datos

observados y registrados previamente. Durante el curso de la unidad El Clima sus estudiantes, como los meteorólogos, han aprendido a observar algunas manifestaciones diferentes del clima. Ahora por medio de las actividades de esta lección, los estudiantes descubrirán que el reporte local del clima menciona exactamente las mismas manifestaciones del clima que han estado estudiando (nublados, lluvias, vientos y temperatura), todo esto lo determinan claramente al comparar el pronóstico con sus propias observaciones.

No importa qué tan exactamente coincida la predicción con las observaciones de los

niños para el clima de hoy, no todos los pronósticos del clima son precisos siempre, lo que importa es que los estudiantes reconozcan que tanto ellos como los meteorólogos observan las mismas manifestaciones del clima.

Materiales Para el grupo: Calendario del Clima Gráfica de temperatura

1 hoja de papel para rotafolio 1 marcador

1 pronóstico del clima del periódico local


El Clima 122

Preparación 1. Consiga el pronóstico del clima que se publique en el periódico de su localidad para el día que tiene pensado dar esta lección (por ejemplo, si usted da la lección el martes, traiga la predicción que apareció en el periódico del lunes). Lleve a la clase tanto el pronóstico como la sección del periódico donde aparece.

2. Haga una tabla en la hoja de rotafolio con el título "El pronóstico y el Clima",

como la que se muestra en la Figura 15-1. Figura 15-1 Tabla para comparación del pronóstico del clima y el clima de hoy Procedimiento 1. Siga el procedimiento usual diario para recabar información sobre el clima y

su registro, en el Calendario del Clima y la en Gráfica de Temperatura. 2. Invite a los estudiantes a comentar lo que piensan que significa la palabra

"pronóstico". Recuérdeles que Bárbara Valdivia, la meteoróloga de la Lectura seleccionada de la Lección 2, hace predicciones del clima usando la información que consigue en el Servicio Meteorológico Nacional.


El Clima 123

3. Muestre a los estudiantes la sección del periódico que contiene el pronóstico del clima y léalo, explíqueles que el grupo comparará el pronóstico del periódico con la información que han observado y registrado sobre el clima de hoy.

4. Elija uno o más estudiantes para escribir los datos en la tabla "El pronóstico y

el Clima". Pida a los estudiantes que registren los datos del periódico, del Calendario del Clima y de la Gráfica de Temperatura.

5. Pida a los estudiantes que comenten cualquier diferencia que vean entre los

datos que han recabado sobre el clima de hoy y el pronóstico del periódico, por ejemplo, comente algunas de estas preguntas: ¿Está brillando el Sol o está nublado?, ¿Hay muchas nubes hoy?, ¿Sopla un viento ligero?, ¿Está lloviendo?, ¿Cuál fue el pronóstico?

Actividades Finales 1. Comente la importancia de los pronósticos en nuestra vida diaria,

mencionando el pronóstico de hoy en la plática. Pida al grupo contestar las preguntas siguientes:

¿Cómo nos ayuda un pronóstico del clima a decidir qué tipo de ropa ponernos?

¿Cómo nos ayuda el pronóstico del clima a elegir alguna diversión para realizar al aire libre con nuestra familia?

2. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas acerca de la importancia de los

pronósticos del clima para otra gente. Usted puede introducir este tópico, describiendo cómo los pronósticos ayudan a los navegantes y a los pescadores a saber si será seguro salir al mar en un cierto día. Los pronósticos también predicen el clima en los lugares cercanos para vacacionar, por ejemplo las montañas o las playas y ayudan a que la gente haga sus planes de vacaciones.

Extensiones 1. Para reforzar la experiencia del grupo en comparar un pronóstico con el clima

real, envíe a casa con cada estudiante una copia del modelo Registrando el Pronóstico y el Clima de la hoja formato de esta lección. Pida a los estudiantes que llenen la columna "Pronóstico" con la ayuda de alguien de su casa. Al día siguiente, haga que los niños trabajen juntos en la clase para llenar la columna de la derecha, "El clima de hoy".

2. Compare los pronósticos de la radio, la televisión y los diarios uno con otro.

Solicite a los estudiantes su opinión del por qué es posible que no todos los pronósticos coincidan.

Nota Asegúrese de que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima sus observaciones diarias del clima.


El Clima 124

Hoja Formato Nombre: _______________________________________ Fecha: _________________________________________

Registrando el Pronóstico y el Clima

Pronóstico Clima de Hoy Nublado

Precipitación

Viento

Temperatura

oC

oC

Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima

El Clima 125

Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima Introducción En esta lección, la discusión de los estudiantes respecto a las características del

clima que han venido observando durante el curso de la unidad, le da a usted la oportunidad de evaluar su progreso en los conocimientos del clima. Al principio de la unidad, se les preguntó a los niños cómo podría uno recordar cómo era el clima hace dos semanas. Ahora, saben que cuentan con la información necesaria para contestar esta pregunta. Al examinar los datos de su Calendario del Clima y su Gráfica de Temperaturas, están en condiciones de resumir el clima de las semanas recientes.


Revisarán y discutirán los datos de su Calendario del Clima y de la Gráfica de Temperaturas.

Realizarán el recuento de sus datos del clima. Utilizando sus datos, resumirán las características del clima registradas durante

un largo período de tiempo. Antecedentes Uno de los objetivos de la Unidad El Clima es ayudar a los estudiantes a recabar,

registrar e interpretar información, las actividades en esta lección les dan la oportunidad de tomar parte en la interpretación de datos que el grupo ha venido acumulando durante un largo período de tiempo. Los estudiantes utilizarán los datos del Calendario del Clima para formular generalizaciones sobre el comportamiento del clima mientras estuvieron trabajando en la unidad.

Los datos podrían mostrar, por ejemplo, que durante este tiempo hubo 30 días

soleados, 4 parcialmente nublados y 6 nublados. Empleando esos números, los estudiantes pueden formular una afirmación como la siguiente: Durante nuestro estudio del clima, la mayor parte de los días fueron soleados (es importante recordar a los estudiantes que sus conclusiones reflejan únicamente el clima local durante el período de tiempo en que fueron recabados).

En esta lección, los estudiantes también examinan la Gráfica de Temperaturas.

La gráfica puede mostrar durante este tiempo un cambio gradual en la temperatura a medida que la estación cambia, sin embargo, algunas veces cambios de clima inesperados eclipsan las variaciones de estación comunes. Si eso sucede mientras su grupo se encuentra estudiando la unidad del Clima, los estudiantes pueden discutir e identificar cuándo ocurrieron esas variaciones.


El Clima 126

Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima 1 copia del formato Diploma al Súper Meteorólogo Varias hojas autoadheribles (llenas), tomadas del Calendario del Clima Para el grupo: 1 hoja de papel para rotafolio 1 juego de 11 sellos del clima 1 marcador Calendario del Clima Gráfica de Temperaturas La lista de "Preguntas que tenemos acerca del Clima", de la Lección 2 Preparación 1. Haga una copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima, para

cada estudiante. 2. Haga una copia del formato Diploma al Súper Meteorólogo para cada

estudiante y recorte el diploma por la línea externa.

3. En el mapa de México del diploma coloree el estado en el que se encuentra su escuela. Llene los demás datos y personalice el diploma para cada estudiante. Decida cómo es que desea entregar los diplomas a los estudiantes (vea la Extensión 1, para diferentes maneras de celebrar la terminación de la unidad).

4. Prepare la distribución a cada estudiante de un número igual de hojas

autoadheribles tomadas del Calendario del Clima. Calcule cuántas hojas recibirá cada estudiante.

4. En la hoja de papel para rotafolio, haga una tabla con el título "Resumen del

Grupo para el Clima", como se muestra en la Figura 16-1. Utilice los 11 sellos del clima para elaborar la tabla.


El Clima 127

SoleadoParcialmente


Sin Precipitación



SoleadoParcialmente


Sin Precipitación



Figura 16-1 Tabla Resumen del Grupo para el Clima Procedimiento 1. Pregunte a los estudiantes cómo estaba el clima hace dos semanas. Invite a

un estudiante a utilizar los datos registrados en el Calendario del Clima para describir el clima en esos días.

2. Muestre a los estudiantes la tabla "Resumen del Grupo para el Clima" y

dígales que ellos recibirán una Hoja de Actividad parecida a esta tabla y la usarán para hacer un resumen del clima que registraron en las hojas autoadheribles del Calendario del Clima.

Resumen del Grupo para El Clima


El Clima 128

3. Utilizando la tabla "Resumen del Grupo para el Clima", muestre a los estudiantes la forma en que anotarán los datos del Calendario del Clima en sus hojas de actividad:

Toma una hoja autoadherible del Calendario del Clima. Lee en voz alta los datos del clima registrados. Al ir leyendo las hojas, ponga una marca en el tipo de nublado, otra en el

tipo de precipitación y otra para el viento en el espacio que le corresponda, como se muestra en la Figura 16-2.

Figura 16-2 Contando los datos del Clima 4. Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima,

para cada estudiante, también distribuya las hojas autoadheribles tomadas del Calendario del Clima y pida que registren esos datos en sus hojas de actividad (vea la Figura 16-3).

5. Cuando los estudiantes hayan completado sus Hojas de Actividad, ayúdelos a

registrar toda la información en la tabla de Resumen del Grupo para el Clima. Pregunte a cada uno cuántas marcas han puesto en cada sección de nublado, precipitación y viento.

6. Cuente el número total de marcas en cada sección de la tabla del grupo y

anote este número en las secciones correspondientes.


El Clima 129

Figura 16-3 Llenando la Hoja de Actividad 7. Para ayudar a los estudiantes a resumir los datos de la tabla "Resumen del

Grupo para el Clima", discuta con ellos las preguntas siguientes: ¿Cuántos días estuvieron soleados? ¿Qué tipo de nublado fue el más común? ¿Qué tipo de nublado fue el menos común? ¿Qué tipo de precipitación fue la más común? ¿Ocurrió algún tipo de precipitación? ¿Qué tan frecuente fue la ausencia de viento? ¿Con qué frecuencia hubo viento fuerte o viento suave?

8. Observe la Gráfica de Temperatura y discuta cuáles temperaturas fueron las

más y las menos comunes. Haga hincapié en aquellas temperaturas que fueron inusualmente altas o bajas.

Actividades Finales 1. Para sintetizar todos los datos, pida a los estudiantes que le ayuden a escribir

un resumen de sus afirmaciones, por ejemplo, "El clima durante la Unidad del Clima fue generalmente nublado con muchos días de lluvia y estuvo frío. Hubo sólo unos pocos días con Sol y no hubo mucho viento".

2. Invite a sus estudiantes a revisar la lista de preguntas acerca del clima que

generaron en la Lección 2 y las que agregaron durante la unidad. ¿Cuáles preguntas han sido respondidas?, ¿Cuáles no?, ¿Hay alguna pregunta que quisieran agregar hoy? Anime a los estudiantes a continuar aprendiendo acerca del clima, investigando estas preguntas.


El Clima 130

3. ¡Entregue a cada niño su Diploma al Súper Meteorólogo y celebren su

trabajo como meteorólogos! Vea la Extensión 1 para las ideas de celebración. 3. ¡Entregue a cada niño su Diploma al Súper Meteorólogo y celebren su

trabajo como meteorólogos! Vea la Extensión 1 para las ideas de celebración. Extensiones 1. Esta lección final le da una oportunidad para festejar a los niños por sus

conocimientos como meteorólogos, para ello podría considerar las siguientes sugerencias para celebrar.

Invite a un meteorólogo para que entregue a los estudiantes su Diploma al Súper Meteorólogo.

Considere la posibilidad de invitar a otras personas, ya sea estudiantes de otro grupo o familiares de sus estudiantes, para participar en la celebración. Envíeles invitaciones con forma de nubes, paraguas o gotas de lluvia.

Utilice un tema del clima para la celebración, por ejemplo sirva galletas con forma de nubes o decore el salón con copos de nieve. En la decoración le pueden ayudar los niños.

Durante la celebración pida a los niños que compartan lo que han hecho y aprendido en la Unidad El Clima.

Evaluaciones A través de la unidad usted ha tenido muchas oportunidades para evaluar el avance

de sus estudiantes en el conocimiento de las características del clima, su habilidad para utilizar las herramientas para medir el clima y su conocimiento de los efectos que el clima tiene en su vida. La evaluación Post-Unidad, así como las evaluaciones finales, le dan oportunidades adicionales para que usted se dé cuenta del avance de los estudiantes y para que sus estudiantes compartan lo que han aprendido.

Evaluación Post-Unidad La Evaluación Post-Unidad es un seguimiento de la Evaluación Pre-Unidad de la

Lección 1. El comparar las respuestas de Pre y Post Unidad con el mismo tipo de preguntas le permite a usted evaluar su aprendizaje.

Evaluaciones finales Las evaluaciones finales para esta Unidad, se encuentran después de la evaluación

post-unidad.


El Clima 131

SoleadoParcialmente


Sin Precipitación



SoleadoParcialmente


Sin Precipitación




Nombre: _____________________________________

Fecha: ____________________________________

Resumen del Clima


El Clima 132

Formato Diploma al Súper Meteorólogo

Reconocimiento

Por

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logo!

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Evaluación Post-Unidad

El Clima 133

Evaluación Post-Unidad Antecedentes Esta es la segunda parte de la sesión de evaluación Pre- y Post-Unidad del

conocimiento de los estudiantes sobre el clima. Durante la primera "lluvia de ideas" en la Lección 1, el grupo desarrolló dos listas: "¿Cómo está hoy el clima?" y "¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?" Cuando los estudiantes revisan estas preguntas durante la evaluación Post-Unidad, tienen la oportunidad de reflejar lo que han aprendido acerca del clima y cómo afecta el clima en sus vidas.

Materiales Para el grupo: 2 hojas de papel para rotafolio 1 marcador las dos hojas de papel para rotafolio con las listas del grupo de la Lección 1 Preparación 1. En la parte superior de una hoja de papel para rotafolio, escriba "Fecha",

"Hora" y "Lugar", con espacios para anotar la fecha, la hora y el lugar donde se observa el clima, también escriba en la hoja el título "¿Cómo está hoy el clima?"

2. En la segunda hoja de rotafolio, escriba la fecha de hoy y la pregunta "¿Cómo

eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?". 3. Tenga a la mano las hojas con las listas de la Lección 1, pero no las muestre

al iniciar la sesión sino después de que los niños llenen las hojas de esta lección.

Procedimiento 1. Pida a los niños que compartan sus observaciones del clima de hoy y anoten

sus respuestas en la hoja "¿Cómo está hoy el clima?" 2. Ahora, pregúnteles cómo deciden qué ponerse para ir a la escuela

diariamente y anote sus respuestas en la hoja correspondiente. 3. Muestre la hoja "¿Cómo está hoy el clima?" de la Lección 1 y anime a los

estudiantes a comparar sus respuestas anteriores con las que han anotado hoy. Preguntas como las siguientes pueden facilitar esto:

¿Qué diferencia hay entre tus observaciones del clima hoy y las de la Lección 1?

¿Cuáles son las manifestaciones del clima que observaste hoy que no observaste en la Lección 1?

Evaluación Post-Unidad

El Clima 134

4. Muestre la hoja " ¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a

la escuela?" de la Lección 1 y anime a los niños a comparar sus respuestas con la lista de hoy. Para facilitar esto, haga las siguientes preguntas:

¿Cómo decidiste qué llevar a la escuela el día de la Lección 1? ¿Cómo decidiste hoy qué ponerte? ¿Qué hay en la lista de hoy que no había en la lista en la Lección 1?, ¿Ha

cambiado la forma en que decides qué ponerte? 5. Mientras comparan las respuestas de la Lección 1 con las de hoy, busque

detalles en las descripciones de los estudiantes acerca del clima y evidencias de que toman en cuenta el clima al decidir qué llevar a la escuela.

El Clima 135

Evaluaciones Finales

Antecedentes A continuación se presentan algunas sugerencias de actividades de evaluación.

Aunque no son indispensables, le pueden proporcionar información adicional para evaluar el aprendizaje del estudiante. Considere emplear diferentes tipos de evaluaciones para que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje tengan oportunidades adicionales para expresar sus conocimientos y habilidades.

La evaluación 1 pide a los estudiantes que pretendan ser meteorólogos reportando el clima y sugiriendo las ropas adecuadas para salir de acuerdo con el clima del día.

La evaluación 2 les pide a los estudiantes compartir con un visitante lo que han aprendido sobre el clima.

La evaluación 3 pide a los estudiantes hacer un dibujo y darle nombre, como respuesta a la pregunta "¿Qué has aprendido del clima?"

La evaluación 4 solicita a los estudiantes llenar dos hojas de actividad similares a las que llenaron en las Lecciones 5 y 6.

Evaluación 1: Reportando el Clima Cuando los estudiantes hacen un reporte del clima, usted tiene la oportunidad de escuchar cómo describen el clima, qué manifestaciones del clima mencionan, el detalle en sus descripciones y las ropas que recomiendan para el tipo de clima que han reportado. Materiales Para el grupo: 1 juego de 11 sellos del clima 1 cojín para sellos Papel Procedimiento 1. Dé a un estudiante o a un grupo de ellos la tarea de inventar el clima de un

día, registrando los datos de las manifestaciones de su día imaginario y dando luego un reporte del clima. Pídales que utilicen los sellos del clima en sus presentaciones.

2. Invite a los niños a hacer creativas sus presentaciones del clima, para ello

podrían utilizar mapas del lugar, diseñar un foro de TV o crear una estación de observación del clima.

3. Como parte de sus presentaciones, haga que los estudiantes sugieran ropas

que podrían ser las adecuadas para el clima que reportan, también podrían sugerir actividades adecuadas al aire libre, por ejemplo "Hoy hay mucho viento, sería un día bueno para volar papalotes".

El Clima 136

4. Evalúe las características del clima que los estudiantes incluyen en sus

reportes, la ropa apropiada para ese tipo de clima y las actividades que recomiendan.

Evaluación 2: Compartir con un visitante Para esta evaluación, los estudiantes comparten con un visitante lo que han aprendido acerca del clima. Esta actividad ha comprobado ser una excelente forma de evaluar lo que los niños han aprendido acerca de temas específicos. Los profesores con frecuencia se sorprenden al darse cuenta de la gran cantidad de conocimientos adquiridos por sus estudiantes. Procedimiento 1. Invite a un meteorólogo local, al director de la escuela, a otro profesor, a

parientes o a estudiantes de otro grupo a que visiten su clase. 2. Anime al visitante a iniciar la discusión haciendo preguntas tales como: "¿Qué

han aprendido acerca del clima?" A partir de esta pregunta los niños contestarán al visitante más preguntas específicas, lo cual permitirá que los niños empiecen a compartir lo que han aprendido.

3. Tome nota de lo que los niños mencionan durante la visita y agréguelo a los

registros de evaluación de cada uno de ellos. Evaluación 3: Hacer un dibujo sobre el Clima Para esta actividad de evaluación, los estudiantes hacen un dibujo sobre el clima y le ponen nombre en respuesta a la pregunta "¿Qué han aprendido acerca del clima?" Materiales Para cada estudiante: Crayones o marcadores Lápiz

Papel para dibujo Procedimiento 1. Distribuya materiales de dibujo a los estudiantes y pregúnteles "¿Qué han

aprendido acerca del clima?" Haga que contesten a la pregunta por medio de dibujos o por escrito, probablemente deseen hacer más de un dibujo.

2. Examine los dibujos de los niños para buscar evidencias de su conocimiento

respecto a los temas del clima que se vieron en la Unidad.

El Clima 137

Evaluación 4: Hojas de Registro de Temperatura Para esta evaluación, los estudiantes completan Hojas de Actividad similares a las de las Lecciones 5 y 6. La comparación de los dos juegos de hojas, le permite documentarse en el progreso de los niños, al leer y anotar las temperaturas que se muestran en las Hojas de Actividad, también le permite darse cuenta de sus conocimientos en la selección de ropa en relación con el clima. Materiales Para cada estudiante: 1 copia de la Hoja de Actividad E-1: Leyendo la Temperatura 1 copia de la Hoja de Actividad E-2: Lee la Temperatura 1 crayón rojo

Para el profesor: 1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura

1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura Preparación 1. Saque una copia de las Hojas de Actividad E-1 y E-2. Dependiendo del

adelanto que los estudiantes hayan tenido durante la unidad en la lectura de la escala en el termómetro, seleccione dos temperaturas diferentes y ponga una marca oscura para esas temperaturas en las Hojas de Actividad (vea el ejemplo de un termómetro marcado en la Hoja de Actividad 5-A), en caso de que sus estudiantes puedan leer las temperaturas en incrementos de un grado, puede marcar una Hoja de Actividad a 12 °C y la otra a 34 °C. Si durante la unidad sus estudiantes no experimentaron de modo notable con diferentes temperaturas, marque los termómetros a temperaturas que sean más fáciles para ellos.

2. Saque una copia de las hojas de actividad que ha marcado para cada

estudiante. 3. Tenga a la mano las copias de cada estudiante de la Hoja de Actividad 5-A:

Leyendo la Temperatura y la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura Procedimiento 1. Distribuya los crayones y las copias de las Hojas de Actividad E-1 y E-2. 2. Solicite a los estudiantes que coloreen los termómetros con el crayón rojo y

que después hagan dibujos en cada una de las Hojas de Actividad. 3. Compare las Hojas de Actividad terminadas con las Hojas de Actividad 5-A y

6-A. Examine el progreso en la habilidad de los estudiantes para leer y registrar temperaturas. Reportar la temperatura a la decena más cercana es

El Clima 138

una meta razonable para todos los estudiantes. Fíjese si pusieron a la temperatura "oC", también evalúe si sus dibujos muestran que han asimilado más la correlación entre temperatura y ciertas ropas o actividades (la identificación de ropas apropiadas para la temperatura que muestra el termómetro es un proceso más abstracto que saber qué ponerse para cierto tipo de clima).

4. Piense en sostener pláticas individuales con los estudiantes para que puedan

comparar las Hojas de Actividad junto con usted. Hacer que los niños describan lo que han escrito y dibujado, puede ser una forma efectiva de obtener información más detallada al evaluar su progreso.

El Clima 139

Hoja de Actividad E-1 Nombre: ______________________________

Fecha: ______________________________

Leyendo la Temperatura

¿Cuál es la temperatura que marca el termómetro? _____________°C

¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría? ______________________________________

El Clima 140

Hoja de Actividad E-2

Nombre: ___________________________________ Fecha: _________________________________

Lee la Temperatura

¿Cuál es la temperatura? __________°C

¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría? ____________________________________

Anexo A Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius

El Clima 141

Anexo A Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius El propósito de este Anexo es proporcionar una breve información adicional para los

profesores acerca del desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius. Como se dijo en la Lección 5, estas escalas son las dos que más se utilizan para medir la temperatura, la escala Fahrenheit que se usa generalmente en los Estados Unidos y la escala Celsius que se emplea en el resto del mundo.

La Escala Fahrenheit En la época en que Gabriel Daniel Fahrenheit (1686-1736) inventó su escala del

termómetro, los científicos de Europa habían estado experimentando con escalas de temperatura por cerca de 100 años; pero ninguno había desarrollado aún una escala tipo, que permitiera a la gente de diferentes lugares comparar las temperaturas, por lo que la utilidad del termómetro como instrumento científico era limitada. Debido a que Fahrenheit era fabricante de instrumentos científicos y meteorológicos, el problema le interesaba y tuvo éxito en resolverlo. Sin embargo, antes de inventar su escala, Fahrenheit hizo otra importante contribución al desarrollo del termómetro: le dio precisión a este instrumento al aplicar el uso del mercurio dentro del tubo, en lugar de alcohol o mezclas de alcohol-agua que se usaban en aquella época. El problema con estas substancias era que el alcohol hervía a temperaturas demasiado bajas para permitir la lectura de temperaturas altas y las mezclas alcohol-agua se expandían en forma irregular al cambiar la temperatura. El mercurio se expande uniformemente, contribuyendo a una mayor precisión. Los fabricantes de termómetros antes de Fahrenheit probaron usar el mercurio, pero no tuvieron éxito. El problema con el mercurio era que se adhería a las paredes del vidrio en el tubo del termómetro, impidiendo la precisión de la lectura. En 1714, Fahrenheit encontró una forma de purificar el mercurio para que esto no sucediera.

Durante los siguientes diez años, Fahrenheit trabajó en su escala de temperatura,

para calibrar su termómetro y después definir una escala, necesitaba dos puntos fijos de referencia -esto es, un punto bajo y otro alto entre los cuales dividir la escala en grados.

Al principio usó el punto de congelación de una mezcla de sal-agua, que designó

como 0 grados y la temperatura normal del cuerpo humano, que designó como 96 grados (en aquel tiempo, el punto de congelación de una mezcla sal-agua era generalmente considerada como la temperatura más fría posible).


El Clima 142

Fahrenheit dividió los intervalos entre los dos puntos de referencia en 96 unidades

iguales, o grados. En 1724 realizó un cambio, fijó el punto de congelación del agua, 32 grados, como la referencia más baja. En esta escala, Fahrenheit determinó que el agua hervía a 212 grados, pero no la usó como una de sus referencias fijas. Sin embargo, aproximadamente en 1740, pocos años después de la muerte de Fahrenheit, el punto de ebullición del agua fue usado como la referencia más alta. En la escala moderna de Fahrenheit, con los puntos fijos de 32 y 212 grados, la temperatura normal del cuerpo es de 98.6 °F.

Cuando Fahrenheit dio a conocer su escala en 1724, fue adoptada de inmediato en

la Gran Bretaña y en Holanda, siendo la primera escala de temperatura confiable. Actualmente se usa en los Estados Unidos para usos meteorológicos y con otros propósitos.

La escala Celsius Por su parte, Anders Celsius (1701-1744) no desarrolló un nuevo tipo de termómetro, sino que inventó otra famosa escala de temperatura. Celsius, astrónomo sueco, inventó su escala en 1742, esta ha llegado a ser la escala de mayor uso en el mundo y la emplean los científicos en todos los países. Durante muchos años la escala Celsius fue conocida como la escala centígrado (o de 100 pasos). El nombre refleja su conveniente división en exactamente 100 grados entre los puntos de congelación y de ebullición del agua. Las temperaturas bajo el punto de congelación se muestran como números negativos. Esta división es interesante porque es menos complicada que la de 180 grados entre estos dos mismos puntos de la escala Fahrenheit.

Cuando Celsius inventó esta escala, originalmente puso el punto de ebullición del agua a 0 grados y el de congelación a 100 grados, pero poco tiempo después se invirtió la escala, los 0 grados fueron el punto de congelación y los 100 grados el punto de ebullición.

La escala Celsius continuó con el nombre de centígrado por casi 200 años después de su invención. En 1948, la Novena Conferencia General de Pesas y Medidas dictó una regla para que fuera llamada oficialmente escala Celsius; sin embargo, actualmente se utilizan los dos nombres.

En la Figura A-1 se muestra una comparación de los puntos de referencia de las escalas Fahrenheit y Celsius


El Clima 143

Figura A-1 El punto de congelación 212 °F 100 °C y de ebullición del agua en las escalas Fahrenheit y Celsius 32 °F 0 °C

Fahrenheit Celsius

Punto de ebullición del agua

Punto de congelación del agua pura

Primer grado "El Clima"

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