Présentation des travaux de recherche du GROUPE ACCOMPA-TIC 1 UNIVERSITY OF YAOUNDE I ADVANCED...

Présentation des travaux de recherche du GROUPE ACCOMPA-TIC

1

UNIVERSITY OF YAOUNDE I

ADVANCED TEACHERS’TRAINNING COLLEGE

UNIVERSITE DE YAOUNDE I

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

PRESENTE PAR: M. EBODE ATANGANA Pie Désiré Mlle. DOUANLA DOUNGTIO Pauline M. ABOSSOLO ONGONO Jean Rodrigue

Vendredi 13 Mars 2009 à la salle PR2

OBJECTIF DU COLLOQUE

Présentation des travaux de recherche du GROUPE ACCOMPA-TIC 2

Le colloque «accompagnement du changement pour le développement

des TIC dans l’enseignement secondaire au Cameroun » a pour objectif

de favoriser les échanges entre des formateurs, des chercheurs, des

responsables d’établissements de formation, d’administrations scolaires

et universitaires, des décideurs et des responsables politiques de notre

pays sur la question de l’amélioration de la qualité de la formation des

enseignants.

DOMAINE DE RECHERCHE: PILOTAGE DU DEVELOPPEMENT DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU CAMEROUN.


THEMEACCOMPAGNEMENT DU CHANGEMENT POUR LE

DEVELOPPEMENT DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU CAMEROUN

SUJET N°3: Formation à distance des enseignants dans leurs pratiques professionnelles.

Présenté par M. ABOSSOLO ONGONO Jean Rodrigue

SUJET N°2: Stratégie d’accompagnement du changement : Plan

de formation des enseignants Présenté par Mlle. DOUANLA DOUNGTIO Pauline

SUJET N°1: Elaboration des modules de formation continue en

TIC des enseignants du lycée d’OKOLA en vue d’une meilleure

intégration des TIC dans ce établissement Présenté par M. EBODE ATANGANA PIE DESIRE


DIFFERENTS SUJETS QUI EN DÉCOULENT

EXPOSÉ N°1

ÉLABORATION DES MODULES DE FORMATION CONTINUE EN TIC DES ENSEIGNANTS

DU LYCEE D’OKOLA EN VUE D’UNE MEILLEURE INTÉGRATION

DES TIC DANS CET ETABLISSEMENT.

PAR M. EBODE ATANGANA PIE DESIRE

PROJET DE MÉMOIRE


PLAN

1. Contexte de la recherche.

2. Objectifs de la recherche.

3. Question de recherche.

4. Méthodologies.

5. Produit final.


LES MOTS CLÉS

FORMATION CONTINUEPLAN DE FORMATIONENSEIGNANTSTIC

CONTEXTE DE LA RECHERCHE Cette étude relève du domaine de la formation des enseignants et de

l’usage des TIC. Elle s’appuie sur de récentes politiques éducatives

camerounaises, motivées par le développement professionnel de

l’enseignant du secondaire, qui orientent la formation initiale vers la

formation continue des enseignants du secondaire au travail en

réseaux et l’intégration des TIC dans l’activité enseignante.

Cette volonté d’accompagnement du changement est née de contraintes

liées aux méthodes de formation traditionnelles où le formateur est

habitué à se présenter dans un rôle de « détenteur du savoir » et à

dispenser ce savoir de manière frontale et traditionnelle, ce qui conduit

les formés à apprendre par cœur et à transmettre ensuite cette culture

de répétition à leurs élèves.

Ainsi, ce changement vise à prendre en compte les nouvelles exigences

de formation, les nouveaux outils, les nouvelles stratégies de travail et

les nouveaux rôles que seront appelés à tenir les enseignants dans la

société du savoir émergente.

OBJECTIFS DE LA RECHERCHE


Montrer l’intérêt de concevoir des formations qui

ont pour enjeux d’ouvrir les praticiens à de nouvelles

postures pédagogiques.

Proposer des modules de formation continue qui

permettent aux enseignants d’acquérir de nouvelles

compétences à la fois pédagogiques et

technologiques qui les rendront capables d’assumer à

la fois les rôles de concepteur de matériel

pédagogique, de chercheur et d’accompagnateur de

leurs apprenants vers l’autonomie .

Montrer l’intérêt de concevoir des formations qui

ont pour enjeux d’ouvrir les praticiens à de nouvelles

postures pédagogiques.

Proposer des modules de formation continue qui

permettent aux enseignants d’acquérir de nouvelles

compétences à la fois pédagogiques et

technologiques qui les rendront capables d’assumer à

la fois les rôles de concepteur de matériel

pédagogique, de chercheur et d’accompagnateur de

leurs apprenants vers l’autonomie .

Quelles nouvelles compétences attendues d’un enseignants d’aujourd’hui en matière de TIC qui soient en accord avec la recherche actuelle et le contexte Camerounais?

Comment faire pour acquérir ces nouvelles compétences du point de vue CONTENU et PEDAGOGIE?


METHODOLOGIE


Notre démarche

commence par : Faire une esquisse de l’état actuel de la recherche sur les

différentes expériences en formation continue d’une part et

la formation continue des enseignants en TIC d’autre part.

Faire ressortir les problèmes posés par la formation

continue des enseignants de manière générale sur les TIC.

Faire une élaboration des modules de formation en TIC

pour la formation continue des enseignants.

La finalité de la recherche est d’arriver à proposer et à concevoir des modules de formation continue en TIC dans la formation des enseignants du lycée d’OKOLA : description du déroulement des modules de formation précisant les rôles, les activités des participants ainsi que les ressources et outils associés à la mise en œuvre des ces activités. Ces modules prendront en compte deux types d’intégration des TIC : l’intégration physique et l’intégration pédagogique et seront consignés dans un site en construction qui aura pour nom: INGENIERIE D’ACCOMPAGNEMENT DU CHANGEMENT DES TIC EN EDUCATION


TRAVAUX DE RECHERCHES EFFECTUÉS

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ESQUISSE DE PLAN DE LA RECHERCHE

LES PROBLEMES DES ENSEIGNANTS FACE AUX TIC

TIC ET ENSEIGNANTS

ENSEIGNANTS FACE AUX TIC

ATTITUDES DES ENSEIGNANTS FACE AUX TIC

CATEGORISATION DES ATTITUDES ET DE NIVEAU DE

PERCEPTION DES ENSEIGNANTS AUX TIC

LES OBSTACLES LIES AUX TIC POUR LES ENSEIGNANTS

LES COMPETENCES DES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE


FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS

ASPECT PHYSOLOGIQUE

ASPECT TECHNIQUE

ASPECT PEDAGOGIQUE

LES DIFFERENTES APPROCHES SUR LA FORMATION

CONTINUE

LE PLAN DE FORMATION

LES PROBLEMES QUE POSENT LA FORMATION CONTINUE

DES ENSEIGNANTS

ESQUISSE DE PLAN DE LA RECHERCHESUITE


ESQUISSE DE PLAN DE LA RECHERCHE SUITE ET FIN

LES APPORTS ET LIMITES

ELABORATION DES MODULES DE FORMATION CONTINUE

DES ENSEIGNANTS

FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS :

POURQUOI ET POUR QUELLE FINALITE ?

QUELES COMPETENCES NOUVELLES ?

COMMENT FAIRE POUR ACQUERIR CES

NOUVELLES COMPETENCES ?

CONCLUSION

LES PROBLEMES DES ENSEIGNANTS FACE AUX TICLES PROBLEMES DES ENSEIGNANTS FACE AUX TIC

Formation inexistante ,insuffisante ou médiocre

Intérêt trop faible dans le cadre d’un usage personnel

Intérêt incertain dans le cadre d’un usage personnel

Caractère suffisant des outils traditionnels

Expérience passée non concluante

Équipement matériel pas assez fourni , trop daté ou défectueux

Logiciels en quantité insuffisante ou de qualité insuffisante

Maintenance sans rapport avec les besoins

Assistance aux utilisateurs inexistante ou déficiente

Emploi de temps de la classe et horaire d’utilisation incompatible

Trop forte contraintes des consignes d’utilisation du matériel

Gestion de la classe rendu trop difficile

Crainte sur l’identité professionnelle

Prescription ambigües dans les programmes



Selon Legendre (1993:112), l'attitude est un état d'esprit (sensation,

perception, idée, conviction, sentiment, etc.), disposition intérieure

acquise d'une personne à l'égard d'elle-même ou de tout élément de son

environnement (personne, chose, situation, événement, idéologie, mode

d'expression, etc.) qui incite à une manière d'être ou d'agir favorable ou

défavorable. Sur le plan de l'intégration ou de l'utilisation des TIC par

les futurs enseignants, on peut donc considérer l'attitude comme un état

d'esprit ou une disposition intérieure qui inciterait (ou non) à utiliser et à

intégrer les TIC dans la pratique pédagogique.



Les perceptions négatives

Le soutien technique en salle de cours est insuffisant

Les services techniques disponibles sont insuffisants

Les droits d’auteurs sont mal protégés

les infrastructures des TIC sont mal adaptées

Les autres tâches pédagogiques sont prioritaires

le temps requis pour la création d’un site web est trop

important

Le manque d’intérêt des l’outils

Manque de maitrise même de l’outils

Manque d’envie de s’investir dans de nouveaux

apprentissages


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Les perception positives

Ceux qui facilitent la diffusion des connaissances

Ceux qui permettent une accessibilité des cours

Ceux qui offrent aux élèves un matériel didactique plus

attrayant

Ceux qui favorisent l’innovation dans les méthodes

d’enseignement

Ceux qui sont enthousiastes , perçoivent l’outils comme un

remède miracle à certaines difficultés rencontrées par

l’enseignant

LES OBSTACLES LIES AUX TIC POUR LES ENSEIGNANTSLES OBSTACLES LIES AUX TIC POUR LES ENSEIGNANTS

En nous inspirant de la classification de Poellhuber et Boulanger(2001) sur

l’intégration des TIC, nous retenons quatre catégories d’obstacle liés aux

changements.

Les obstacles à l’économie d’enseignement

Un surplus de travail

Manque de connaissance techniques et de temps de

formation

Les obstacles à l’intégration des TIC dans

l’Organisation.

manque de soutien technique

matériel insuffisant ou désuet


LES OBSTACLES LIES AUX TIC POUR LES ENSEIGNANTSLES OBSTACLES LIES AUX TIC POUR LES ENSEIGNANTS

Les obstacles à la transformation du style

pédagogique.

Les contraintes pédagogiques

Les risques d’échec

Les Réactions des élèves

Les obstacles à l’intégration des TIC dans la pratique professionnelle

Accès insuffisant aux Technologies

Manque de formation pour utiliser les TIC

Résistances au changement technologiques

QUELQUES COMPETENCES NECESSAIRES CHEZ DES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE


QUELQUES COMPETENCES NECESSAIRES CHEZ DES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE

Compétences techniques Savoir analyser et mettre en relation les contenus à enseigner Avoir un esprit de créativité et de l’innovation Connaitre les fonctionnalités du logiciel en les reliant aux apprentissages Compétence sociétale Connaitre communiquer et collaborer Avoir un esprit de pensée critique Compétence informationnelle Mettre en pratique un enseignement se rattachant à un modèle appropriatif Savoir rechercher les scénarios mis en pratique compétence d’auto-formation Aborder de façon positive de nouvelles activités faisant intervenir des outils ou environnements informatiques Avoir une identité numérique

Nous nous basons sur les Standards de l’UNESCO et les Standards de compétente de BARON


FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS

Selon le dictionnaire Encarta (2007), La formation continue est un apprentissage éducatif qui se poursuit pendant l'activité professionnelle.

Dans le cadre de la formation Continue des enseignants, durant ce processus, il s’agit d’avoir des qualifications plus élevées et de perfectionner ses connaissances. Cette formation pourra être menée à travers des séminaires périodiques et des formations ouvertes à distance.

La formation continue doit se baser sur les besoins des enseignants. Par une approche individualisée et orientée projet, les enseignants seront amenés à intégrer les nouveaux concepts d'enseignement.


LE PLAN DE FORMATION

LE PLAN DE FORMATION COMPREND L'ENSEMBLE DES ACTIONS DE

FORMATION, DE BILAN DE COMPÉTENCES ET DE VALIDATION DES ACQUIS DE

L'EXPÉRIENCE QUE L'EMPLOYEUR DÉCIDE DE FAIRE SUIVRE À SES SALARIÉS.

ON DISTINGUE 3 TYPES D'ACTIONS DE FORMATION.

LES ACTIONS D'ADAPTATION AU POSTE DE TRAVAIL

LES ACTIONS DE FORMATION LIÉES À L'ÉVOLUTION

DES EMPLOIS ET AU MAINTIEN DANS

L'EMPLOI

LES ACTIONS DE FORMATION AYANT POUR BUT LE

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES


COMMENT METTRE EN PLACE UN PLAN DE FORMATION

CONTINUE AU SEIN D’UN ÉTABLISSEMENT ?

COMMENT METTRE EN PLACE UN PLAN DE FORMATION

CONTINUE AU SEIN D’UN ÉTABLISSEMENT ?

Y Contribuer Financièrement

Analyser Les Besoins Des Enseignants Pour

Déterminer Les Axes De Formation Continue Par

Rapport Aux Projets De L‘ Établissement.

Etablir Un Plan De Formation Continue.

QUELS AVANTAGES POUR UN ÉTABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE?

Il apportera des bénéfices qui permettront à l‘établissement de se développer :

s'adapter aux mutations technologiques et économiques des secteurs

professionnels

augmenter la performance du travail,

améliorer la motivation et la satisfaction des enseignants.

Véritable stratégie de développement, le plan de formation permet de :

à court terme : conforter l'existant ;

à moyen terme : préparer l'avenir ;

à long terme : consolider l'avenir.


LES PROBLEMES QUE POSENT LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS DE MANIERE GENERALE


FORMATION CONTINUE DES

ENSEIGNANTS : POURQUOI ET POUR

QUELLE FINALITE ?

FORMATION CONTINUE DES

ENSEIGNANTS : POURQUOI ET POUR

QUELLE FINALITE ?


QUELLES COMPETENCES NOUVELLES ?


COMMENT FAIRE POUR ACQUERIR CES NOUVELLES COMPETENCES ?

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