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EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA

Raquel N. Pozzi

Es una técnica proyectiva de estimulación gráfica y verbal, aplicable a

todas las situaciones en relación al acto de enseñar y aprender. Brinda

una generosa información para detectar la relación vincular entre el

que enseña y el que aprende. Administrada con otras técnicas gráficas,

verbales y perceptuales, a los fines de obtener la presencia de

indicadores recurrentes, permite determinar el diagnóstico en los

problemas de aprendizaje, dificultades en la continuación de estudios

o elección de carreras en orientación vocacional. Sus autoras las Lics.

Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la técnica Pareja Educativa,

realizaron una adaptación del test de las Dos Personas de J. Bernstein,

específico para el ámbito educativo.

Agregamos, entre otras alternativas, el valor que sumaría el uso de la

técnica de Pareja Educativa en ámbito extraescolar, formando parte de

un diseño psicotécnico-laboral, aprovechable para la selección de

postulantes para el desempeño de actividades docentes.

En la administración se solicitan los cuatro momentos del test De la

Dos Personas, con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar

de “dos personas cualesquiera” y el agregado de la acción implicada

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en la consigna, de similar manera que la técnica de Familia Kinética

(Frank de Verthelyi).

Consigna: “Dibuja dos personas, una que enseña y la otra que

aprende”

Momentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar

nombre y edad a cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que

sucede en el dibujo y 4- Finalmente se le pide que le ponga un título al

relato escrito.

El análisis se propone investigar:

a- La posibilidad de acceder al objeto de aprendizaje

b- El modo en que dicho objeto circula entre ambos integrantes de

la pareja

c- De qué manera se comporta “el que aprende” con los objetos y

con “el que enseña”

d- Cuáles son las posibilidades que ofrece el que enseña para poder

tener acceso a ese objeto.

Cómo en el Test de las Dos Personas se analizan los aspectos gráficos y

verbales de la producción, coincidencias y divergencias, sus criterios

interpretativos. Se integran, también las pautas formales y de

contenido a las técnicas gráficas, en general. Hasta aquí los aportes de

las autoras citadas.

3

Transcribimos un ordenamiento de variables para el análisis, que

pertenecen a los aportes de Casullo, M.M., Cayssials A.N y otros

(2000).

1. Capacidad para cumplir con la consigna

2. Análisis interfiguras (plano gráfico)

2.1 Si comparten un eje horizontal

2.2 Posturas, gestos

2.3 Edades y sexos asignados

3. Análisis del comportamiento verbal

3.1 Emplazamiento

3.2 Extensión

3.3 Características de la escritura

3.4 Características del lenguaje

3.5 Causalidad y coherencia

4. Integración general

4.1 Actitudes hacia el aprendizaje

4.2 Vínculos (inexistentes, mutuos, unipersonales, agresivos

4.3 Características asignadas a las tareas de enseñar y aprender

Es destacable el valor de eficiencia que adquiere el instrumental técnico

del que disponemos los psicólogos, aplicado a investigaciones que a

su vez revierten en nuevos conocimientos, enriqueciendo los

fundamentos científicos que los avalan.

4

Desarrollo a continuación una investigación llevada a cabo con la

técnica de Pareja Educativa, enviada a Congresos y Simposios

Internacionales.

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III Simposio Internacional “Infancia, Educación, Derechos de niños,

niñas y adolescentes. Las prácticas profesionales en los límites de la

experiencia y del saber disciplinar".

Mar del Plata-Argentina. 11, 12 y 13 Agosto 2011

Facultad de Psicología, UNMDP. Argentina

Autora: Magister Pozzi Raquel Nélida – Profesora Titular Regular de la

cátedra Instrumentos de Exploración Psicológica II - Facultad de

Psicología – UNMDP

Título: “La representación gráfica y verbal del enseñante y del

aprendiente a través de la técnica Pareja Educativa,

administrada en diferentes etapas de escolarización en la

comunidad marplatense.

Síntesis del estudio

Este trabajo tuvo su origen en una investigación teórico-empírica, con

la aplicación de la técnica proyectiva gráfica y verbal de la Pareja

Educativa, con el objetivo de detectar el “Encuentro o desencuentro del

enseñante y el aprendiente en la cotidianidad del aula”. Su elaboración

y resultados fueron mi Tesis de Maestría en Ciencias Sociales, mención

Educación. La idea para escribir este texto se refiere a la desmotivación

y ausencia de entusiasmo que, en términos generales, se atribuye a

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niños, niñas y adolescentes incorporados al sistema educativo y, en las

distintas etapas de escolarización. Me propuse revisar los protocolos,

nuevamente a los fines de encontrar respuesta a las siguientes

preguntas: ¿qué trasmiten las imágenes y qué significados podrían atribuirse

a las características físicas y expresiones anímicas de las figuras (enseñante-

aprendiente) y qué tipo de calidad vincular proyectan a modo de

representación?

Las autoras de la técnica proyectiva de la Pareja Educativa son las Lics.

Malvina Oris y María Luisa S. de Ocampo, (Bs.As.1988) quienes

realizaron una adaptación del test de las Dos Personas de J. Bernstein,

específico para el ámbito educativo. El universo total del estudio

estuvo compuesto de 2.000 unidades de análisis, (1.300 protocolos de

EGB, aplicado desde el 3ro. al 7mo. año, 600 en todos los años de

Polimodal y 200 en las Facultades de Ciencias Exactas y Psicología,

correspondientes al 3er año de ambas carreras. La muestra, pertenece a

la comunidad marplatense y es representativa en un 90% de las

instituciones educativas participantes de los distintos niveles de

escolarización. Abarca escuelas públicas urbanas y suburbanas,

privadas, municipales, provinciales y nacionales. La muestra

universitaria de 200 estudiantes, no es representativa de las carreras

universitarias, aunque sí resulta significativa la producción obtenida.

Palabras Claves: Representación gráfica y verbal – Enseñante-

aprendiente – Modalidad vincular- Etapas de escolarización.

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Breve reseña sobre el uso de la técnica proyectiva: Las autoras, de la

técnica gráfica y verbal de Pareja Educativa, Lics. Malvina Oris y María

Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988), lo aplicaron para evaluar

preferencias vocacionales en jóvenes ingresantes al nivel medio

educativo. Se extendió su uso en niños de escuelas primarias con

dificultades en el aprendizaje, probablemente asociadas a disfunciones

en la interacción maestro-alumno y sus efectos en la motivación y

comprensión de los contenidos educativos.

Fundamentación teórica de la técnica gráfica:

La mayoría de los autores de test y técnicas proyectivas gráficas,

coinciden en que el origen de las representaciones, proyectadas en los

dibujos y verbalizaciones, se halla en las primeras relaciones de objeto

internalizadas, (con un otro) primero en el ámbito familiar, a modo de

matriz relacional, y reforzadas durante el tránsito por las etapas de

escolarización. Estos aprendizajes tempranos tienden a reproducirse en

los vínculos posteriores, con su repetición y diferencia, Participan en

ellas tanto las formas inconscientes, como las conscientes de

representarse. En las técnicas gráficas los sujetos proyectan la

representación simbólica y cultural que han incorporado,

exteriorizándola a través del dibujo. La configuración espacial (espacio

vital de la hoja en blanco) está compuesta por la figura y el fondo. Ambas

son las unidades de análisis para la interpretación de los test

proyectivos gráficos. La pragmática y la lingüística contribuyeron a la

lectura del texto.

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El fondo presentará la escenificación, (la situación espacio-temporal y el

tipo de escenario). La figura está compuesta por los personajes, la

función que cumplen y las características que se le atribuyen. Los

términos que se aplican de enseñante y aprendiente aportan una

amplitud de representaciones posibles que, excede el ámbito escolar y

los roles en la trasmisión y recepción de diversos aprendizajes. A los

fines de este estudio, el análisis e interpretación de las características

proyectadas en ambos personajes y formas de interacción, se

incluyeron las pautas formales y de contenido de las técnicas gráficas,

en general, y las específicas de la técnica de la Pareja Educativa.

Consignas y etapas de la administración:

1-Dibujar dos personas, una que enseña y otra que aprende.2- Ponerles

nombre y edad.

3-Escribir una historia relacionando a ambas personas.4- Ponerle un

título a la historia.

Metodología: es un estudio exploratorio en cuya descripción e

interpretación se trabajó con los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

La fuente de información es primaria, el instrumento seleccionado fue

la técnica gráfica y verbal de la Pareja Educativa sobre la

representación de la pareja internalizada, en relación al acto de enseñar

y aprender. Las dos dimensiones de análisis que se aplican se

corresponden con los objetivos del estudio. Los indicadores son los

específicos de la técnica proyectiva citada y de los test gráficos, en

general. Su administración se llevo a cabo con modalidad grupal

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contando con el consentimiento escrito de los padres en EGB, de

estudiantes del ciclo polimodal y universitario, de profesores y

autoridades de las instituciones educativas.

Objetivos:

1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imágenes gráficas y

el contenido verbal de las producciones obtenidas.

2- Identificar en el análisis descriptivo los observables comunes que

comparten los participantes y sus diferencias, según las etapas de

escolarización.

3- Detectar la modalidad vincular predominante entre el que enseña y

el que aprende.

4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones y los

indicadores del trabajo.

Muestra: El universo total estuvo constituido por 2.000 unidades de

análisis ((1.300 alumnos de EGB, 600 alumnos de polimodal y 100

estudiantes de cada una de las carreras universitarias) de instituciones

educativas urbanas y suburbanas, municipales, provinciales,

nacionales, estatales y privadas de la comunidad marplatense. La

muestra es representativa en un 90% de estas instituciones. Fue

solicitado el consentimiento escrito a los padres de los alumnos, a las

autoridades escolares y profesores de polimodal y cátedras

universitarias. La investigación estuvo radicada en la Facultad de

Psicología de la Universidad de Mar del Plata.

Objetivos:

10

1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imágenes gráficas y

el contenido verbal de las producciones obtenidas.

2- Identificar en el análisis descriptivo los observables comunes que

comparten los participantes y sus diferencias.

3- Detectar que tipo de modalidad vincular se establece entre el que

enseña y el que aprende.

4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones

seleccionadas para este trabajo

Dimensiones de análisis:

A. Características de la representación gráfica y verbal del

aprendiente, del enseñante y del contexto. Esta dimensión busca

identificar los atributos físicos y anímicos proyectados en las

imágenes de los personajes, a través de la representación del

esquema corporal, tamaño, ubicación espacial, simetría,

proporcionalidad, trazo, presión del trazo, kinesia, perspectiva,

completud, complejidad e integración del grado de humanización,

rasgos faciales, posición de las figuras, adicciones y omisiones. En

lo referente al contexto: recurrencias y divergencias en las

características graficadas de los escenarios, (internos, externos,

áulicos y extra-áulicos.)

B. Características del vínculo enseñante-aprendiente. Esta dimensión

refiere a los aspectos actitudinales y vinculares de ambas figuras:

direccionalidad de la acción (unidireccional o bidireccional),

proximidad o distancia que presentan las figuras, espacios

compartidos, encuentro de miradas, dialogo o monólogo en la

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comunicación, posición y ubicación de las figuras, “clima

emocional” (expresiones faciales de los personajes, tipo de

escenario, la historia escrita sobre la escena dibujada y frases que

intercambian los personajes, a modo de diálogo, monólogo y

pensamientos), expresados en forma escrita.

1-Análisis de la representación del aprendiente, aspectos

comparativos con la figura del enseñante, en alumnos de ( 3ro .4to. y

5to años) de EGB.

Conforme a las pautas expresivas formales (representación de sí mismo,

tamaño y emplazamiento en la hoja), las figuras del aprendiente son muy

pequeñas, constrictivas, incompletas y presentan características infantiles.

Ocupan la parte inferior de la hoja, impresionan escondidas, detrás de

bancos, pupitres o fusionados con el asiento cuyo respaldo tapa el

cuerpo. La cabeza se observa de atrás o de perfil, la representación de

frente está en el 40% de los protocolos, aunque no se distinguen los

rasgos faciales. La expresión es de seriedad y la cabeza está inclinada

con la mirada dirigida al piso. Se registra incompleto el torso y los

miembros inferiores. Los brazos están representados en mayor

proporción que el resto del esquema corporal. La postura del

aprendiente es rígida, mayormente sentado, y en escasos protocolos,

parado. En ambas posiciones la actitud corporal es pasiva-receptiva. El

cuerpo está inmovilizado (Figs. 1,2 y 3). La edad del alumno, escrita, es

pertinente al año que cursa, no así, la figura graficada que, representa a

un niño de 6 o 7 años, en posición de espaldas al observador y en

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dirección al frente del aula. En este escenario se sitúa al enseñante,

próximo al escritorio, pizarrón, o mobiliario. En comparación, la figura

del enseñante tiene un tamaño mayor, completo el esquema corporal,

posición de frente y expansión en el espacio. En cuanto al

emplazamiento, es dibujada en el centro del contexto áulico y en la

parte superior.

La historia escrita, las expresiones verbales y título: las historias poseen

títulos y “nubecitas” que encierran pensamientos o expresiones

verbales de los personajes. En ellas está enfatizada la necesidad de

estudiar y aprender para satisfacer al maestro, el temor de no obtener

su aprobación, el deseo de recibir su aprecio. Ilustran los títulos: “Un

niño que está feliz porque sí aprende, pondrá contenta a la maestra”. “Niño

que no aprende y tiene miedo”. “La seño nos enseña en pleno silencio”.

“Aprender para pasar de grado”.” La seño está feliz, el niño aprende”. “La

seño dice no tardes tanto el niño no aprende”. “Quisiera aprender”. “El

burrito”, entre otros. El mensaje surge del enseñante, en forma de

órdenes y observaciones desaprobatorias. El aprendiente manifiesta no

entender, aburrirse, hasta llegar al calificativo de burro. Prevalece la

presencia de sexo femenino, en la figura del que enseña, reflejando la

realidad de la actividad docente, en la Argentina. Se asigna una

diferencia de alrededor de 30 años, en el enseñante, en relación con la

figura del aprendiente. El contexto que predomina en la muestra, (89%)

es el escenario áulico, con mobiliario y uniformes típicos de la escuela

pública. Al ámbito cerrado del escenario clásico del aula escolar, se

agregan ventanas enrejadas en una altura que no le permite al

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aprendiente observar el exterior, (Fig.4). En las paredes del aula, se

destacan timbres de tamaño grande. Las frases escritas dicen: “tocó el

recreo”, “vamos al recreo, que suerte”, “Hora libre”. “El día más divertido de

todos”, etc. con gestos y actitudes corporales de alegría. La tecnología

actual, (computadoras, videograbadoras, televisión etc.) no figuran en

la muestra.

B - Análisis interfiguras, representación de la modalidad vincular

(espacio compartido, posturas, gestos, actitudes y clima emocional).

Las figuras no comparten un mismo eje en el espacio, la ubicación y

posición entre ambos indica distancia y desconexión. En algunas

representaciones, la distancia se expresa dibujando un pizarrón o

mesa, en el medio ambas figuras, separándolas hacia cada los extremos

de la hoja, (Figs. 2 y 3) En la totalidad de la muestra, las miradas, no se

encuentran. Opuesto al personaje del que aprende, la figura del que

enseña, presenta tamaño, posturas, actitudes y una ubicación, que le

otorga un carácter dinámico y poseedor exclusivo de todos los objetos del

aula. Sostiene punteros o reglas de tamaño grande o, sustituido por un

brazo extendido con el dedo índice indicando órdenes o amenaza de

sanción. Las actividades físicas están diseñadas en el pizarrón, siendo

el enseñante quien ejecuta las acciones. Cuando se representa la

actividad física, el aprendiente no produce movimiento alguno, no

participa con su cuerpo, manifestando contrariedad a través de la

expresión corporal y facial. (Figs. 12 y 13) La lectura de esta dimensión

de análisis se infiere la atribución de superioridad al enseñante, con

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absoluto poder sobre el contexto, predominando la evitación vincular y la

distancia afectiva.

A - Análisis de la representación del aprendiente, aspectos

comparativos con la figura del enseñante, en alumnos del ciclo

polimodal:

En el 6º,7º y 8º año, y en la población secundaria, se advierte un alto

porcentaje (80%) de representaciones similares a las del EGB, con

nuevas imágenes, caricaturas que ridiculizan a ambas figuras. Quedan

deteriorados los rasgos humanos. Algunos se asemejan a animales o

personajes de ficción. Dibujan bocas con grandes dientes, grotescas

narices, y distorsiones en la simetría y proporcionalidad del cuerpo y

sus partes (Figs. 6, 7, 8, 9 y 11). En los títulos que acompañan estas

imágenes, se lee: “Maestro sabelotodo, que enseñará durante 135 años, hasta

que el alumno ocupe su lugar”. “El retorno del infierno”. “La ignorancia de

las personas grandes”. “El elefante marino trata de enseñar”. “El roto y el

descosido”. “Clases prácticas de violencia”. “Lagarto enseña, cabeza aprende”.

“La profesora loca”. “Jack el destripador”, etc. Se destacan sentimientos

hostiles (resentimiento, ironía, enojo, impotencia y violencia).

Identifican con nombre y apellido al enseñante aportando contenidos

verbales que desvalorizan el rol del profesor. (Fig.10)

Carreras universitarias. Síntesis del análisis de las dimensiones a y b

(la representación del aprendiente-enseñante y la modalidad vincular.

En un 70% de la muestra, existe recurrencia con las producciones de

los ciclos anteriores, la representación de las características de las

figuras, el predominio del contexto áulico y permanece la distancia

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vincular entre los personajes. El clima emocional es indiferente y hasta

hostil. Los protocolos de ambas carreras, no presentan diferencias, por

el contrario, los dibujos tienen semejanza. Los títulos son: “Rutina”.

“Tradición”. “Dos enseñanzas”. “Llegó la hora fatal”, etc. El 30% proyecta

imágenes, que denotan una interacción dinámica, flexible y de amplia

participación de ambos personajes, escaso porcentaje de la muestra

total, no obstante es significativo. El grado de humanización está

presente en todas las producciones. La distancia vincular es próxima y

las expresiones faciales-corporales manifiestan alegría, buena

disposición y estados anímicos placenteros. El contexto áulico carece

de representación, aparecen nuevos escenarios, en su mayoría,

externos. (Figuras 14, 15,16 y 17). En el clima emocional los afectos

positivos predominan. A la figura del que enseña, se le asigna una

edad que supera en cinco años a la del aprendiente. En estos

protocolos algunos títulos son: “Compartiendo”. “Un momento

agradable”. “Ambos aprenden”. “Qué divertido.

Interpretación sobre las dimensiones de análisis de toda la muestra:

Los elevados porcentajes que presenta la muestra, total: 89% en EGB,

80% en el ciclo Polimodal y 70% en la muestra universitaria, tanto las

características físicas y expresiones anímicas de los personajes, como

las actitudes que representa la interacción entre ambos, evidencia la

supremacía del enseñante en relación con el aprendiente. La

articulación de observables enfatiza, en el ciclo EGB, un estado de

indefensión en la figura del aprendiente, (inseguridad, inhibición,

temor y sometimiento). Predomina una modalidad vincular

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autoritaria, ejercida por el enseñante, en un clima emocional de

frialdad, distancia física y afectiva que produce inactividad, en el que

aprende, ausencia de reciprocidad en la comunicación con rechazo en

la recepción de los aprendizajes. El acto de aprender no es gratificante

y en términos generales, se halla ligado al displacer. En el ciclo

Polimodal es reiterativa las expresiones de burlas, desprecio y

descalificación, como actitud de represalia dirigida al enseñante. El

clima emocional denota impotencia, enojo, resentimiento, desafío,

hostilidad y hasta violencia sexual. Reactividad del aprendiente, y que

retorna, desde el enseñante en amenazas y sanciones. Se evidencia

afectos negativos sobre el aprendizaje y deterioro de la calidad

vincular. Estimo que podrían haber aprovechado, estos participantes la

experiencia y el contacto con personas ajenas al ámbito educativo, para

trasmitir una especie de denuncia, ya que fueron escritos los nombres y

apellidos de los profesores involucrados en las escenas dibujadas. La

producción se halla teñida de manifestaciones gráficas y verbales que

reflejan negatividad insatisfacción, agobio, desinterés y aburrimiento

en el aprendiente.

En las carreras universitarias, las características de las etapas anteriores

se reiteran en el 70%, de la muestra, si bien, existe una disminución en

comparación con los ciclos anteriores, continúa predominando la

pasividad e inferioridad del aprendiente y el tipo de vínculo

autoritario. De la lectura interpretativa de la casi totalidad de los

protocolos y los elevados porcentajes de los gráficos y verbalizaciones

asociadas, los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, no se

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encuentran en el aula. Queda excluida la recepción-apropiación del

conocimiento y en consecuencia el sentido esencial de la pareja

pedagógica y el proyecto educativo, en la trasmisión de la cultura.

En total oposición a las representaciones anteriormente, un 30% de los

estudiantes universitarios dibujaron figuras, escenarios y, modos de

relación que impresionan favorablemente. Ambas se presentan

completas, con rasgos faciales que indican interés y entusiasmo en las

actividades que realizan. Las imágenes reflejan una interacción

próxima y dinámica. Realizan tareas compartidas, con desplazamiento

espontáneo y ubicación centrada de las figuras con respecto al espacio

de la hoja. Se observa el encuentro de miradas y sonrisas. Está ausente

el contexto áulico y aparecen escenarios externos, de connotación

familiar (madres enseñando a caminar al hijo, padres guiando en el

cruce de calles), y otros ámbitos: deportivos, artísticos, laborales y

recreativos, en los cuales tienen similar participación y protagonismo,

tanto el que enseña, como el que aprende.

El “clima emocional” está representado por el afecto positivo, el interés

en la comunicación y en la actividad. Se percibe una paridad vincular

que favorece la construcción, conjunta del aprendizaje. A la figura del

que enseña se le asigna una diferencia de 5 años, mayor al que

aprende. Proximidad generacional que promueve la idea de

reciprocidad en el dar y recibir. El estilo de enseñanza-aprendizaje,

estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado entre

los personajes. La dimensión vincular carece de aspectos autoritarios.

Estas producciones podrían estar manifestando, tanto el deseo de

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transitar la “aventura” de aprender como también, corresponder a un

registro de imágenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas.

Conclusiones

Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con

hipótesis que sostienen que, las primeras experiencias vinculares a

partir de la gestación, crianza y alimentación (biológica y afectiva), se

verán reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un

intenso intercambio afectivo. La relación enseñante-aprendiente que se

inicia en las primeras etapas de la vida, en el hogar, tienen su

continuidad en el vínculo maestro-alumno. En ambas vinculaciones

existen intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y

negativas. El poder que reprime, (Foucault) circula transversalmente

en la multiplicidad de relaciones sociales: adulto-niño, padre-hijo,

hombre-mujer, maestro-alumno.

Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente,

durante la educación básica la indefensión y dependencia del cachorro

humano promueve la reproducción de los terrores arcaicos (miedo al

abandono, a la desprotección, al rechazo, al hambre biológico y

afectivo) a los que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a

la discriminación, marginación, exclusión, entre otros, con la

experiencia de ser observados, comparados, elegidos, rechazados,

juzgados, calificados o devaluados por personas de alta significación

emocional.

La ausencia de motivación y entusiasmo interfiere en el deseo de

saber y aprender. Si la relación entre maestro y alumno va de la mano

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del displacer, el control y/o la desaprobación, descalificación y el

castigo, hace posible inferir que estas actitudes se convertirán en los

mayores enemigos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los aspectos representacionales analizados y los porcentajes obtenidos

en el presente estudio revelan que las actividades contemplativas, la

falta de participación activa en el descubrimiento de los saberes no es

una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento.

Las imágenes dibujadas y la correspondencia con las verbalizaciones,

historias relatadas y títulos, detallados en este texto representan

indicadores de estados de insatisfacción y rechazo por la modalidad

vincular atribuida a la educación formal. La extensa etapa de

escolarización de nuestro sistema educativo requiere de condiciones

que faciliten una conexión intelectual y afectiva entre los actores.

Supone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante,

poseedor del mismo acervo neuronal y con las mismas posibilidades

de accionar sobre las problemáticas que el conocimiento presenta. La

calidad en el trato, representado en la dimensión vincular implica

además, la existencia de una práctica interhumana, de innegable valor

ético, que debería estar presente en las investigaciones sobre las causas

de la desmotivación del aprendiente, entre la complejidad de factores

que provocan la deserción y el fracaso escolar.

Baquero, R. Fontagnol, M.B. y C. Marano, sobre el fracaso escolar y las

“condiciones de educabilidad”, escriben:

Cuando el fracaso escolar es concebido como fenómeno

educativo, es decir efecto de un desencuentro entre sujetos y escuela,

20

comienzan a hacerse visibles aspectos que, a menudo los discursos

educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus procesos

de análisis e intervención: diferencias socio-culturales, quiebre entre la

cultura del alumno y la de la escuela, escasa flexibilidad del dispositivo

escolar, sus pautas, formas de trasmisión del conocimiento, contenidos

a trasmitir, modos de vincularse entre los actores institucionales etc.

Continúan manifestando: (…) “repensar estrategias de enseñanza,

modos de organización institucional y nuevos vínculos entre actores

institucionales que desarticulen el fracaso. (El subrayado es mío)

Es indudable que el fenómeno del fracaso escolar incluye a todos los

actores de las instituciones educativas y a las condiciones generales de

la escolarización. No obstante, ha quedado responsabilizado el alumno

como el único causante de su déficit en el desempeño escolar. Se ha

aludido a trastornos intelectuales, emocionales y conductuales,

referidos a síndromes hiperkinéticos, problemas atencionales, al origen

familiar, cultural, étnico, entre otros.

Resulta atractivo pensar un proyecto de investigación que, indague con

la técnica de Pareja Educativa a los enseñantes. Podría otorgar

conocimiento valioso sobre actitudes y necesidades que se desconocen

sobre el educador y sus propias representaciones de la labor cotidiana

en el aula, “su vocación”, la relación con la infancia, hoy.

Finalmente, a nuestra sociedad que pretende ser democrática, le

corresponde estimular la práctica de la democracia en las instituciones

21

educativas, promoviendo el diálogo, la contrastación de ideas, la

participación activa y creativa, (la incorporación de recursos lúdicos,

literarios, artísticos, entre otros) que acompañen las maneras de pensar,

sentir y actuar, de cada subjetividad.

La tolerancia en las diferencias permite potenciar el desarrollo de

habilidades del pensamiento, de la afectividad, la autonomía y el pleno

desarrollo de la singularidad de cada niño/a y adolescente. Todo ello,

además de ser un legítimo derecho, cumpliría con el objetivo de

contribuir a la formación de ciudadanos libres, que es, y seguirá

siendo una invaluable meta educativa.

22

Referencias bibliográficas

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Giroux, H. (1993) La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI

23

FIGURAS

FIG. 1

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Fig.2

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FIG 3

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Fig.4

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FIG 5

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Fig.6

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FIG 7

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FIG 8

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FIG 9

32

Fig.10

33

Fig.11

34

FIG 12

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Fig.13

36

FIG 14

37

Fig.15

38

FIG 16

39

Fig.17

40

Referencias bibliográficas

Casullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce

Michel, J., Alvarez, L. (2000) Proyecto de Vida y Decisión Vocacional.

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Aprendiente. ¿Encuentro o desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo

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Buenos Aires.

Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseñante y el

Aprendiente. Tesis para obtener el título de Magister Scientiae en

Ciencias Sociales - Mención Educación. Convenio FLACSO- Facultad

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