MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA (MEM)TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN SOCIALRUT LVAREZ FERNNDEZJULIA CEBALLOS CORZOJULIA DONG ROBLESJOSE JAVIER GMEZ ADRIN DOBLE GRADO EN TRABAJO SOCIAL Y EDUCACIN SOCIAL 1 GRUPO 11

NDICE

FUNDAMENTACIN TERICA2PARTES DEL ACOSO2TIPOS DE BULLYING2REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS5DESTINATARIOS5OBJETIVOS5MAPA CONCEPTUAL6GUIN MULTIMEDIA / STORYBOARD6STORY BOARD EN IMGENES9MENCIN ESPECIAL10

FUNDAMENTACIN TERICAEs un comportamiento agresivo que implica tres aspectos: desbalance de poder, que se ejerce en forma intimidatoria al ms dbil, por lo tanto, escogido y no al azar, con la intencin premeditada de causar dao, y que es repetido en el tiempo.El tipo de bullying puede ser directo, ya sea fsico o verbal, o de gestos no verbales. Puede ser indirecto o relacional (dao a una relacin social), mediante la exclusin social, e 1 esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la vctima1.ltimamente se ha agregado el cyberbullying, que se realiza bajo anonimato por internet, usando blogs, correo electrnico, chat y telfonos mviles, enviando mensajes intimidatorios, insultantes o denigrantes.PARTES DEL ACOSOLa conducta reiterada en el ejercicio desequilibrado y malintencionado del poder que caracteriza al acoso escolar, conlleva a identificar tres actores que son necesarios en su desarrollo:

1) El acosador (bully). El que ejerce la violencia generalmente sobre un igual. Durante el proceso puede involucrar a otros pares, quienes participan de forma activa o pasiva en la conducta. Se estima que del 7 al 9% de los individuos de una comunidad escolar desarrolla este tipo de acciones.2) La vctima. Es un individuo de la misma comunidad, quien por diversas condiciones suele mostrar inferioridad fsica, psicolgica o social. Un estigma fsico, un nivel de autoestima bajo la incapacidad de adaptacin al contexto, suelen ser algunas de las condiciones que hacen dbil y susceptible a un individuo. Se estima que hasta el9% de los integrantes de una comunidad escolar, es vctima de esta forma de violencia. Al hablar de vctima, se incluye a todos los pares que an como observadores, son influidos por un agresor para favorecer o alentar este tipo de maltrato sobre sus iguales.3) Los vctimas-perpetradores. As puede denominarse a quienes siendo vctimas de esta forma de violencia, evolucionan hacia una actitud y papel de agresores. Se considera que del 3 hasta el 6% de las vctimas suele convertirse en agresor.

TIPOS DE BULLYING

COMPORTAMIENTOS QUE DENOTAN ACOSO ESCOLAR

El clima de tensin permanente. Una de las seales de que en un grupo se est viviendo una situacin de bullying es o bien la tensin permanente que se vive en clase, acorde a la frecuencia de actitudes disruptivas, o bien lo que se conoce como calma tensa, es decir, un ambiente de aparente cordialidad donde se ve explcitamente cmo unos alumnos se ren, se burlan o molestan a otro que cada vez intenta ocupar un menor espacio en la clase o en el patio, o que se queda rezagado cuando se forman los grupos. La tensin suele explotar en el grupo por nimiedades y aumenta a medida que el da avanza. Es en este medio hostil cuando algunos profesores prefieren hacer como si no pasara nada.

Alumnos que estn frecuentemente implicados en los conflictos. Otra seal a tener en cuenta son los alumnos que se involucran a menudo en disputas. Hay que saber, no obstante, que el verdadero acosador no siempre es visible. A veces se camufla en medio de un grupo de cuatro o cinco que se comportan como verdaderos matones, sin disimulos. En otros casos el acosador aparece ante la mirada del profesor como amiga de la vctima, y la propia vctima llega a creerlo as. El doble juego del cabecilla puede hacer incluso que sus compaeros lo tengan bien considerado debido a que todo el grupo est convencido de que la vctima es daada porque se lo merece, porque molesta. Este convencimiento grupal puede llevar a un acosador a mantener su estatus durante varios cursos, por lo que convendr aplicar estrategias para determinar que es l y no otro el violento. En ocasiones puede ser interesante hacer un seguimiento de quines son los alumnos que estn siempre implicados en los conflictos y quines son los que lo estn slo de vez en cuando, pero que se mantienen a lo largo del tiempo.

Las ausencias del centro escolar. Cuando hay caso de bullying en los centros escolares es comn que los alumnos acosados no acudan a clase. A veces inventan excusas en su casa, van al centro pero no llegan a entrar. El control de las ausencias es muy importante para saber si en el aula hay situaciones de agresin permanente. La fobia a ir a clase y la necesidad de evitar la marginacin o de hacer el ridculo frente a los compaeros son slo algunas de las razones que llevan a un alumno a ausentarse del centro.

CONSECUENCIAS

Independientemente de las formas como son atormentadas las vctimas, los resultados tienen impacto en cualquiera de las reas de su salud. Incluso las consecuencias van ms all de lo esperado, pues no slo las vctimas sino tambin los observadores y el propio agresor terminan siendo daados por el fenmeno. Al respecto, se ha observado que entre las caractersticas que distinguen a todos los actores del fenmeno hay una historia comn:

1) Exposicin crnica a patrones de convivencia violentos:Tanto el agresor como la vctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el rea de recreacin y deporte.

2) La diversidad de expresin est determinada por las caractersticas propias del individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.

3) Al final, todos los involucrados, vctimas y agresores, tienen mayor riesgo de sufrir sntomas depresivos e ideacin suicida, pasando por trastornos del sueo, enuresis, dolor abdominal, cefalea, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sensacin de rechazo social, aislamiento, marginacin y en general una auto-percepcin de minusvala, fsica, social y hasta econmica.Los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su familia. Suelen extenderse hasta otros ambientes y contextos an sin ser parte del fenmeno. Estas consecuencias en el mbito escolar, suelen producir mayores ndices de trastornos afectivos y de conducta en los estudiantes y en su entorno:

a) Escolares. Ansiedad, ausentismo, menor rendimiento acadmico, abandono escolar, generacin de agresores y de vctimas-agresores.

b) Ambiente escolar. Inseguridad, desintegracin, insalubridad, violencia y circunstancias que favorecen la rplica del fenmeno.

Para que no se vulneren estos derechos nos podemos fundamentar en la Carta de los Derechos del Nio para poder proteger a las personas que sufren el acoso:

Artculo 2.2: "Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares".

Artculo 3.1: "En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a que se atender ser el inters superior del nio".

Artculo 3.2:"Los Estados Partes se comprometen a asegurar al nio la proteccin y el cuidado que sean necesarios para su bienestar ()".

Artculo 19.1: "Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual ()". En la carta Magna en su Artculo 15Todos tienen derecho a la vida y a la integridad fsica y moral, sin que, en ningn caso, puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Queda abolida la pena de muerte, salvo lo que puedan disponer las leyes penales militares para tiempos de guerra.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Trautmann, A. (2008). Maltrato entre pares o" bullying": Una visin actual. Revista chilena de pediatra, 79(1), 13-20.

Garca-Maldonado, G., Martnez-Salazar, G. J., Saldvar-Gonzlez, A. H., Snchez-Nuncio, R., Martnez-Perales, G. M., & Barrientos-Gmez, M. D. C. (2012). Factores de riesgo y consecuencias del cyberbullying en un grupo de adolescentes: Asociacin con bullying tradicional. Boletn mdico del Hospital Infantil de Mxico, 69(6), 463-474.

Loredo-Abdal, A., Perea-Martnez, A., & Lpez-Navarrete, G. E. (2008). Bullying: acoso esocolar. La violencia entre iguales. Problemtica real en adolescentes. Acta Peditrica de Mxico, 29(4), 210-214.

Prado, M. E. R. CMO PODEMOS DETENER EL BULLYING?. Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas.

Ramrez, F. C. (2006). Anlisis comparativo de variables socioafectivas diferenciales entre los implicados en bullying. Estudio de un caso vctima-provocador. Anuario de psicologa clnica y de la salud= Annuary of Clinical and Health Psychology, (2), 27-34.

DESTINATARIOSNuestro Material Educativo Multimedia no va dirigido a ningn colectivo especfico ya que se dirige a la sociedad en s, pero s que se podra enfocar ms al colectivo juvenil y a sus respectivos familiares puesto que son los afectados directos de este problema social.

OBJETIVOSEn nuestro vdeo, un corto sobre el acoso escolar o como la mayora lo conoce, bullying, en el que se intenta mostrar un problema social actual y concienciar a la sociedad sobre este mediante la sensibilizacin a travs de una serie de imgenes que buscan crear consciencia sobre un situacin a la que los jvenes estn expuestos y algunos sufren y que la mayora no comparte ni con familiares ni conocidos.Se busca tambin que los jvenes se percaten del trato que muestran hacia los dems, ya que comentarios, insultos, vejaciones y dems pueden causar mucho dao a la persona y llegar a derivar en problemas graves tanto fsicos como psquicos e incluso la muerte.

MAPA CONCEPTUAL

Enlace al mismo para verlo en profundidad:https://www.mindomo.com/mindmap/07c29873adf548adba8b822c049380e7 GUIN MULTIMEDIA / STORYBOARD

SECUENCIADURACINIMAGENSONIDOPLANO

12''Aparece el ttulo del vdeo: BullyingMsica: It's hard to say goodbye de Michael OrtegaDiapositiva

219''Un da en la vida de Jose: El protagonista se prepara para ir a clase y sale de casa.Msica: It's hard to say goodbye de Michael OrtegaPlano detalle y plano medio corto

324''La profesora pide un voluntario para apuntar en la pizarra quin habla mientras ella se ausenta, Jose tiene que apuntar a La Vane y La Jessi. Estas se enfadan, le agreden, le insultan, etc.- Profesora: Chicos, Algn voluntario para apuntar un momentito en la pizarra mientras yo salgo que tengo que ir al despacho?- Jose: Yo, seorita- Vane y Jessi: Qu apuntas?, Qu haces gordo? Plano general

49''En el comedor, Jose intenta sentarse a comer con la Jessi y la Vane, estas lo tiran al suelo y se mofan de l.- Jose: Perdona, Me puedo sentar?- Vane y Jessi: A dnde te crees que vas?, PringaoPlano general

526''Suena el timbre, salen de clase, pero Jessi y Vane esperan a Jose a la salida, le dan collejas y lo insultan.- Ruido: suena el timbre para salir de claseJessi: Bueno killa, vamos a esperar a que salga el gordo... Vers, vers...Vane: Venga, a ver si saleJessi: Mira el tonto, vers...Vane y Jessi: Qu? Qu pasa? Qu? Venga pa' casaPlano general

651''Julia ve llorar a Jose en un cambio de clase, se acerca, le pregunta que le pasa y le da su apoyo.Julia: Jose, Qu te pasa?Jose: Que estoy muy harto ya de como me tratanJulia: Quin?, Qu pasa?Jose: Todos, como la Jessi y la VaneJulia: T lo que tienes que hacer es plantarles cara y decirles que contigo no van a poderJose: Es que lo intento... pero estoy pensando ya en hacer unas cosas que...Julia: Cmo que hacer unas cosas? Yo te puedo ayudar, as que no vayas a ser tontoPlano medio corto

734''En clase tienen un grupo de WhatsApp, Julia pregunta que deberes hay que hacer, a lo que la Jessi y la Vane responden que a ellas se los va a hacer Jose, el gordo. Jose se niega, Julia lo defiende. Vane y Jessi envan al grupo una foto mofndose y humillando a Jose; Jose abandona el grupo.No hay msica ni ruidoPlano detalle

813''Jose llega al instituto, cabizbajo por la foto que ayer pasaron Vane y Jessi. Dos compaeras cuchichean y se ren de l por esto.Compaeras: Mira al gordo de la foto.Plano general

915''Vane y Jessi han subido la foto de Jose a las redes sociales para reirse de l y varios compaeros se unen dejando comentarios humillantes.Jose: No aguanto msPlano detallado y medio corto.

1016''Jose esta sentado en el bao, observa unas pastillas y decide tomarselas, causndole la muerte.Msica: It's hard to say goodbye de Michael Ortega

GolpePlano entero

1110''Aparece una pantalla en negro con tres puntos suspensivos, para dar lugar a la reflexin del espectador.Msica: It's hard to say goodbye de Michael OrtegaDiapositiva

1211''Aparecen uno a uno los cuatro protagonistas del vdeo, cada uno dice una frase con el fin de concienciar y hacer reflexionar al espectador sobre la problemtica del bullying.Julia Ceballos: Un 25% de los nios entre 11 y 18 aos sufren acoso escolarJose: Esta podra ser una historia realRut: No ests solo. CuntaloJulia Dong: Que no te callen, siempre hay gente dispuesta a ayudartePlano medio corto

138''Aparece una mano y una frase: Stop al bullyingNo hay msica ni ruidoDiapositiva

146''CrditosNo hay msica ni ruidoDiapositiva

STORY BOARD EN IMGENES

En este vdeo Jose, el protagonista, es interpretado por Jose Javier Gmez Adrin, la profesora que sale al comienzo del vdeo es interpretada por Julia Dong la cual a su vez encarna el papel de compaera de clase y amiga de Jose; las acosadoras Jesica y Vanesa son interpretadas por Julia Ceballos y Rut lvarez respectivamente, adems de representar ambas a las dos alumnas que cotillean en el pasillo.Por ltimo con este vdeo se intenta difundir y comunicar a la sociedad un mensaje, STOP AL BULLYING ya que este problema debera ir en disminucin y extincin porque los actos que conforman el bullying son denigrantes y perjudiciales para las personas y tambin para la sociedad en s ya que no se acepta a las personas y se lleva a una marginacin parcial o total del individuo adems del dao personal que eso conlleva; esto se puede lograr, por parte de la sociedad aceptando a las personas y evitando un trato ofensivo hacia ellas y por parte de los afectados compartiendo dicha situacin de acoso o pidiendo ayuda.De manera totalmente indirecta se intenta mostrar la necesidad de un profesional que pueda llevar y solucionar esta situacin, adems de la clara presencia de los padres.

CONCLUSIONES

Al inicio de este trabajo quisimos enfocarlo a la discapacidad, ms especficamente a los trabajadores que da a da trabajan con ellos. Al planear el vdeo e ir a una asociacin, nos comentaron que sera imposible grabar a las personas con discapacidad debido al derecho de imagen. Como vimos que no conseguiramos la finalidad de nuestro video sin ellos, decidimos desechar esta opcin.As que al menos dejar una especial mencin en este trabajo a aquellos profesionales, que en su da a da trabajan con ellos, que los hacen sonrer y que aguantan tantas y tantas situaciones que otros muchos profesionales en su da a da no aguantaran ni un segundo.

A modo de conclusin final podemos comentar que nos fue bastante complicado poder obtener aulas en las que grabar en la Universidad Pablo de Olavide, pues la mayora estaban ocupadas o el personal no nos dejaba el aula y no nos daba un motivo coherente, por no mencionar la dificultad que conllev el cuadrarnos para poder quedar todos y realizar dicho trabajo.Por otra parte podemos comentar que realizar este trabajo nos ha enseado a manejar nuevos programas, como el Movie, Maker, que desconocamos la mayora de los integrantes del grupo, a llevar a cabo un proyecto en grupo y trabajar en equipo, adems el elaborar un portafolio nos ha sido de grata ayuda a la hora de la verdad, ya que el ir apuntado cada sesin de trabajo posteriormente nos fue ms fcil guiarnos para elaborar as este documento final, por no mencionar el hecho de tener recogido todo el trabajo realizado .

Finalmente recalcar que dicho trabajo ha sido una experiencia positiva, tanto a nivel personal como laboral, ya que hemos sido capaz de darle otro uso al habitual a las tecnologas como ha sido para elaborar dicho vdeo y distribuirlo en la redes, adems a pesar de las dificultades ha sido un trabajo que se ha disfrutado y del cual hemos sacado una experiencia muy positiva tanto del proyecto en s como de la asignatura.

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