Ponencia USAL

8/3/2019 Ponencia USAL

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Prof. Valeria Daveloza (UBP CELEC)Crdoba, Marzo-Junio [email protected]


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Pronunciacin. Ritmo. nfasis. Volumen Acento Aspectos no propios de la fontica que hacen

al acto de habla. Que no sea aburrido. Que sea significativo. Salir de los ejercicios aislados.


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Situacin de full immersion. Alumnos de nivel inicial que cursan

asignaturas de sus carreras de origen. Niveles de aprendizaje dispares. Personalidades diferentes. Tradiciones acadmicas diferentes. 03 horas semanales de espaol. Clases donde debemos trabajar otros temas

(sintaxis, paradigma verbal, aspectosculturales que no resultan transparentes,etc.).


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Metodologa por proyecto: Articula los objetivos y las actividades a

travs del tiempo. Sus etapas recursivas abordan contenidos demanera transversal.

El trabajo participativo fomenta la solidaridad

y la reflexin entre pares. El corrimiento de la figura de autoridad

permite un clima de trabajo relajado.


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Ampliar el lxico sin caer en listas de

vocabulario.

Que resulte til para la vida diaria. Abordar situaciones de conflicto (homonimia,por ejemplo).

Desnaturalizar expresiones de uso cotidiano.

Acceder a la fraseologa. Reflexin y uso.


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Las relaciones semnticas surgen de losestudiantes.

Las redes se vuelven significativas para ellos. La puesta en comn ayuda a desarrollar el

lxico propio de manera colaborativa. La propuesta, el debate y la ampliacin del

lxico responde a intereses autnticos de losestudiantes.


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Fragmento de Vivir en la calle Conesa de Adela Basch(LA ESCENA TRANSCURRE EN EL INTERIOR DE UNA OFICINA. HAY UN EMPLEADO SENTADO

ATRS DE UN ESCRITORIO Y EN LAS PAREDES SE VEN FOTOGRAFAS DE EDIFICIOS DEDEPARTAMENTOS Y CASAS. ENTRA UN CLIENTE.)

EMPLEADO: Buenos das, seor.

CLIENTE: Buenos das. Quisiera comprar una casa.

EMPLEADO: Muy bien. (TOMA UNA CARPETA.) Qu clase de casa? Le interesa una casa dedos plantas ?

CLIENTE: Una casa de dos plantas? No s, a m me gustan mucho las plantas, me encantael verde, as que pensaba tener unas cuantas. Seguro ms de dos.EMPLEADO: No, seor, yo me refera a una casa con una planta baja y una planta alta.

CLIENTE: Una casa con slo dos plantas, una baja y otra alta? No, no, no, yo quiero tenerplantas de muchas clases, grandes, chicas, altas, medianas, y si es posible que algunastengan flores.

EMPLEADO: Seor, yo le estaba ofreciendo una casa con una planta baja y un piso .CLIENTE: Adems, me gustara una casa en un lugar tranquilo.

EMPLEADO: Muy bien, voy a buscar una casa que no tenga nada de ruido.CLIENTE: Por supuesto, cmo voy a querer ir a un lugar derruido!


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PLANTA CONSTRUCCIN Piso (sobrepiso, entrepiso, estar en el piso, pisotear, dejarsepisotear.

Nivel(desnivel, nivelar, desigual, estar al nivel de, ser de altonivel)

Construccin, destruccinconstruyo, destruyo-

Alimento (alimentarse). Desayuno, almuerzo, merienda, cena lomitos, pizza,

empanadas, fernet, coca-cola

Criollitos, facturas, medialuna, dulce de leche, dulces de

VEGETALES Papas, batatas, zanahorias, pepinos, tomates, cebollas.Pur de papas! Fritas (Tener cara de papa, papudo-papaso. Papa pap)

Ser un papa frita.

Decoracin(potus, helecho, rosas, malvones, hortensias) Yuyo (andar por los yuyos) yuyitos

para el mate (burro asno, perepina). El verde, estar verde.

1 campo semntico de una alumna canadiense.


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Todos los alumnos tienen entrevistasindividuales que permiten iniciar suseguimiento.

Los datos de la entrevista figuran en unaplanilla a la cual los alumnos tienen acceso.

Trabajan con la profesora en sesionesindividuales y con el grupo en los informes de

avance. Deben disponer de tiempos de ensayo extra-

alicos.


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Objetivo e

interaccin

Fluidez Pronunciacin Gramtica Lxico

Presentacin

Personal

Cierre

Observaciones

Objetivo e

interaccin

Fluidez Pronunciacin Gramtica Lxico

Mximo

esperado:

Logra el objetivo

comunicativo.

Coopera en la

interaccin.

Responde y

genera

conversacin

Mximo

esperado:

Naturalidad.

Pausas

necesarias, ritmo

propio y

estrategias

discursivas

Mximo

esperado:

Eficiencia

comunicativa.

Entonacin

expresiva. Las

marcas de L1 no

comprometen la

comunicacin

Mximo

esperado:

Gramtica de uso

asociada a

situaciones de

habla, pocos

errores, no

significativos

Mximo

esperado:

Variedad cuando

es necesaria.

Precisin,

adecuacin a la

situacin. Puede

parafrasear.

Gradacin 1 a 5: Gradacin 1 a 5: Gradacin 1 a 5: Gradacin 1 a 5: Gradacin 1 a 5:

Fecha

Firma del Evaluador:

Descriptores

Expresin Oral - Planilla de evaluador

Nombre del alumno:


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Si lo oigo, me olvidoSi lo veo me acuerdo,Si lo hago lo aprendoManuel Calvelo Ros

La ctedra de Espaol Avanzado I tiene el agrado de invitar aUd. a la presentacin de Equvocos con humor,adaptaciones de textos de Adela Basch.La cita ser el da Mircoles 30 de junio a las 14:30 hs. en elAuditorio de la Universidad.

Esperamos contar con su presencia,

Alumnos de Espaol Avanzado I


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Aspectos positivos: Foment la desinhibicin, ayud a superar la timidez. Ayud en la expresin oral (ritmo, volumen, fluidez, prctica de

los sonidos extraos). Fue divertido. Los textos ayudaron con la fraseologa y con la polisemia de

algunas frases/palabras. Sintieron que se ampli su lxico.

Aspectos Negativos: El tiempo (tuvieron que disponer tiempo extra). La timidez (como un obstculo a vencer). La sencillez de los textos (si bien fueron tiles, sintieron que

podran haber trabajado con textos ms complejos). No haber visto la productividad hasta el final (sentir que perdan

el tiempo por no trabajar la gramtica).


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El tiempo de dictado de clases no es el ideal, pero trabajar porproyectos permite llevar a cabo actividades a largo plazo de unaforma progresiva y recursiva.

Se promovi la autonoma del estudiante en la resolucin deproblemas.

El cambio del lugar de autoridad de la docente permiti un climade trabajado relajado y participativo.

Se generaron situaciones de meta-reflexin lingstica (al

comparar la fraseologa, las estructuras protocolares deinvitacin, los dobles sentidos, etc. Todos los alumnos hicieronparalelismos con su L1 y con otras particularidades del espaolcomo sistema).


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ALVARADO Maite. El Nuevo Escriturn. Buenos Aires: El Hacedor Ediciones. 1993 ISBN 987-99624-0-0. ALVAREZ BORREGO Valeria, HERREJN OTERO Vernica, MORELOS FLORES Mnica, RUBIOGONZALES Teresa.Trabajo por proyectos: aprendizaje con sentido. [en lnea]. Revista

Iberoamericana de Educacin 52/5. Disponible en web:http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf

BOMBINI, Gustavo. Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Librosdel Zorzal. 2006 ISBN 987-599-015-9

GALABURRI, Mara Laura.La Enseanza del lenguaje escrito. Buenos Aires: NovedadesEducativas. 2008 ISBN 987-538-071-7

MARIN, Marta.Lingstica y Enseanza de la Lengua. Buenos Aires: Aique. 1997 ISBN 950-701-207-9

MART SANCHEZ, ManuelExplorando la definicin real de losfraseologismos. [en lnea].Revista CLAC 24/2005. Universidad Complutense. Disponible en web:http://www.ucm.es/info/circulo/no24/index.htm

SNCHEZ LOBATO, Jess y SANTOS GARGALLO, Isabel Vademcum para la formacin deprofesores- Ensear espaol. Madrid: SGEL. 2005 ISBN 9-788497-780513
http://www.ucm.es/info/circulo/no24/index.htmhttp://www.ucm.es/info/circulo/no24/index.htmhttp://www.ucm.es/info/circulo/no24/index.htm

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