POF 2011/2012

POF - ISTITUTO COMPRENSIVO- POLO 2 - TAURISANO (Le)

Anno scolastico 2011/2012

ISTITUTO COMPRENSIVO

POLO 2 - TAURISANO



2

Sommario PARTE PRIMA...................................................................................................................... 5

PREMESSA ....................................................................................................................... 5 DATI SULLA SCUOLA ................................................................................................... 6 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO .................................................................... 9 SEZIONI DELL’ISTITUTO .............................................................................................. 9

GRUPPO TECNICO ........................................................................................................ 14 Docenti collaboratori del D.S. ...................................................................................... 14 Docemti Funzioni Strumentali ..................................................................................... 15

CHI SIAMO ..................................................................................................................... 16 LE RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI ...................................................... 17

DOVE OPERIAMO ......................................................................................................... 21 Lettura del territorio ..................................................................................................... 21

PRINCIPI COSTITUZIONALI E PEDAGOGICI .......................................................... 22

Uguaglianza .................................................................................................................. 22 Imparzialità e regolarità ............................................................................................... 22 Accoglienza ed integrazione ........................................................................................ 22 Diritto di scelta, obbligo scolastico e frequenza .......................................................... 22

Partecipazione, efficienza e trasparenza ....................................................................... 22

Libertà di insegnamento ed aggiornamento del personale ........................................... 23 PARTE SECONDA ............................................................................................................. 24

FINALITA’ EDUCATIVE GENERALI ......................................................................... 24

Finalità della Scuola dell’Infanzia.................................................................................... 25 PARTE TERZA ................................................................................................................... 27

PIANI DIDATTICO-EDUCATIVI ................................................................................. 27

Cosa proponiamo.......................................................................................................... 27 Offerta formativa e organizzazione dell’Istituto .......................................................... 28

SCUOLA DELL’INFANZIA .......................................................................................... 28

Programmazione educativa .......................................................................................... 28

Traguardi ...................................................................................................................... 29 SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................... 30

Programmazione educativa .......................................................................................... 30 Competenze da acquisire al termine della Scuola Primaria ......................................... 32

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO .................................................................... 36 Obiettivi educativi generali .......................................................................................... 36

Obiettivi educativi minimi ........................................................................................... 36 Competenze trasversali minime ................................................................................... 37 Competenze al termine della Scuola Secondaria di primo grado................................. 38

PIANO INTEGRATO ...................................................................................................... 41 Premessa ....................................................................................................................... 41

Aspetti organizzativi .................................................................................................... 41

Utilizzazione delle risorse ............................................................................................ 42

L’OFFERTA FORMATIVA PER L’ANNO SCOLASTICO 2011-2012 ....................... 42 Motivazioni .................................................................................................................. 42 Finalità .......................................................................................................................... 42 Obiettivi formativi specifici ......................................................................................... 43 Contenuti ...................................................................................................................... 43

Modalità e strumenti di controllo e valutazione del progetto ....................................... 43 Tempi e attività............................................................................................................. 44



3

Attività di formazione 2011/12 .................................................................................... 44

Risultati attesi ............................................................................................................... 44 Coinvolgimenti ............................................................................................................. 44

ATTIVITÀ DI PROGETTO PER L’A. S. 2011/12 ......................................................... 45 Educazione alla Salute ................................................................................................. 46 Solidarietà..................................................................................................................... 46 Progetto “IN UN MONDO …” .................................................................................... 46 Manifestazioni di fine anno scolastico ......................................................................... 46

PON 2007/2013 ............................................................................................................ 46 PON LE(g)ALI al SUD ................................................................................................ 46

COME REALIZZIAMO .................................................................................................. 47 Unità di apprendimento ................................................................................................ 47 Attività di sostegno....................................................................................................... 47

Inserimento alunni stranieri .......................................................................................... 49 Attività alternative ........................................................................................................ 49

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO .......................................................................... 49 Riferimenti normativi ................................................................................................... 49 Finalità .......................................................................................................................... 50 Obiettivi formativi ........................................................................................................ 51

Attività .......................................................................................................................... 51 Metodologia ................................................................................................................. 52

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO ................................................................................ 53

Scuola dell’Infanzia – Scuola primaria ........................................................................ 53 Scuola primaria – Scuola Secondaria di I grado ......................................................... 53

Attività di accoglienza delle classi prime ..................................................................... 53 Tempi ........................................................................................................................... 54 Modalità di verifica e di valutazione ............................................................................ 54

INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA .................................................... 55

SCUOLA E TERRITORIO .............................................................................................. 55 VISITE GUIDATE E VIAGGGI DI ISTRUZIONE ....................................................... 55 COME VALUTIAMO ..................................................................................................... 57

Finalità e caratteri della valutazione............................................................................. 57 Dalla Misurazione alla Valutazione delle Verifiche Sommative ................................. 58

SCALA DI LIVELLI PER LA VALUTAZIONE ........................................................... 58 Nella Scuola dell’Infanzia ............................................................................................ 58 Nella scuola primaria ................................................................................................... 58

Nella Scuola Secondaria............................................................................................... 58 CRITERI… ...................................................................................................................... 58

STANDARD DI QUALITA’ PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO DI

APPRENDIMENTO ........................................................................................................ 59 Valutazione di sistema ................................................................................................. 60

PARTE QUARTA................................................................................................................ 61

ORGANIZZAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA ................................................ 61 TEMPO SCUOLA ....................................................................................................... 61 Scuola dell’infanzia ...................................................................................................... 61

Scuola primaria ............................................................................................................ 61 Scuola secondaria di primo grado ................................................................................ 61

ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO DOCENTE ......................................................... 62 Scuola Primaria ............................................................................................................ 62



4

Scuola Secondaria di I grado ........................................................................................ 62

Flessibilità .................................................................................................................... 62 Programmazione didattica ............................................................................................ 62

SOLUZIONI OPERATIVE ................................................................................................. 63 Criteri per… ..................................................................................................................... 63

La formazione delle classi e delle sezioni .................................................................... 63 L’assegnazione dei docenti alle classi .......................................................................... 63 La formulazione dell’orario degli insegnanti ............................................................... 63

I.R.C. – A.A. ................................................................................................................ 63 Rapporti Scuola - Famiglia .......................................................................................... 63 Comunicazioni e informazioni ..................................................................................... 63 Formazione ................................................................................................................... 64 Gli orari ........................................................................................................................ 64

Piano annuale delle attività .......................................................................................... 64 PARTE QUINTA ................................................................................................................. 65

Elenco allegati .................................................................................................................. 65



5

PARTE PRIMA

PREMESSA

La nostra scuola si propone di attuare il diritto allo studio offrendo agli alunni

la possibilità di vivere esperienze culturali e sociali ricche e stimolanti, predisposte a

favorire la loro crescita personale e comunitaria. Si propone di cogliere, mediante

l’osservazione costante, il nucleo autentico di ogni personalità, in modo che

interventi ed attività siano legati alla particolare situazione psicologica di ciascuno

ed offrano uno spazio adeguato per valorizzarla.

La riforma complessa del sistema scolastico, tuttora in atto, trova la sua

ragione d’essere soprattutto nel provvedimento legislativo sull’autonomia la cui

finalità primaria è quella di garantire l’efficacia del servizio, cioè il raggiungimento

di standard di qualità nella gestione dell’Istituto e il soddisfacimento delle attese di

alunni e famiglie.

Il presente progetto dell’offerta formativa (P.O.F.) dell’Istituto comprensivo

di Taurisano rappresenta la carta di identità della scuola in risposta alle esigenze di

diritto allo studio e ai bisogni formativi dell’utenza scolastica. Il documento è stato

elaborato da un’apposita commissione composta da docenti dei tre ordini di scuola

(dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado) e in esso sono rese pubbliche le

scelte culturali, organizzative ed operative compiute dagli insegnanti sulla base delle

risorse interne ed esterne di cui dispone l’Istituto.

La nostra scuola si impegna ad accompagnare gli alunni ad elaborare il senso della

propria esperienza, a promuovere la pratica consapevole della cittadinanza attiva e

l’acquisizione di una cultura di base.

Il P.O.F. utilizza, pertanto, la programmazione educativo-didattica come

strumento per realizzare gli obiettivi del progetto. Ad esso si ispireranno piani

didattici e progetti.

Il progetto è sottoposto a sistematica valutazione ed è pertanto suscettibile di

variazioni.

MISSION

Promozione di un clima di benessere,

rispetto, partecipazione e collaborazione a scuola.

Adozione di uno stile educativo che favorisca la motivazione ad apprendere.

Realizzazione di percorsi di sviluppo e recupero che consentano agli alunni di conseguire il successo formativo.

VISION

“La nostra scuola dovrebbe essere il posto migliore in cui far crescere i bambini per condurli verso una vita realizzata, il posto migliore in cui diventare Grandi”.



6

SCUOLA DELL’ INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO

ISTITUTO COMPRENSIVO TAURISANO POLO 2

73056 TAURISANO (LE) – Viale Rimembranze – C.F. 90018650755 – C.M. LEIC890002

Intranet: [email protected] - E-Mail:

[email protected] 0833-622006 - 0833 -622006

DATI SULLA SCUOLA

ANNO SCOLASTICO

2011/2012

NUMERO ALUNNI

836

NUMERO CLASSI

36

NUMERO DOCENTI

81

NUMERO UNITÀ PERSONALE ATA 19

mailto:[email protected]





7

Dove operiamo

DOCUMENTO RIELABORATO DA:

D. S. ALIBRANDO ALDO

FF.SS. AREA 1 AVENTAGGIATO TERESINA DE PIETRO MARILENA

GRUPPO TECNICO

Quale

formazione

Come

valutiamo

Come

realizziamo

Come ci

organizziamo

Cosa proponiamo

Chi siamo

Per......crescere

In quale prospettiva

Per chi

POLO 2 DI

TAURISANO



8

Scuola Primaria “G. Carducci”

Scuola dell’Infanzia

“G. Comi”


“A. Lopez y Royo”

Il nostro Istituto Comprensivo, nato il 1° settembre 2011, comprende due plessi di Scuola

dell’Infanzia, uno di Scuola Primaria ed uno di Scuola Secondaria di I grado, tutti collocati nel

Comune di Taurisano.

La Direzione e gli uffici di Segreteria hanno sede presso l’edificio scolastico “Giosuè Carducci” di Viale

Rimembranze.

Scuola Secondaria

di 1° grado



9

DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO

Denominazione: IC Taurisano Polo 2

Cod. Meccanografico: LEIC 890002

Indirizzo: Viale Rimembranze

C.a.p.: 73056

Città: . Taurisano

Provincia: Lecce

Tel. Uff. Segreteria: 0833/622006

Tel. Uff. Presidenza: 0833/625583-62

Tel. Scuola dell’Infanzia“A. Lopez y Royo”: 0833/622076

Tel. Scuola dell’Infanzia “G. Comi”: 0833/621715

Tel Scuola secondaria di I grado: 0833/622107

FAX: 0833/622006

E-mail: [email protected]

Web: www.secondocircolotaurisano.it

SEZIONI DELL’ISTITUTO


Plessi: n°. 2 (“Lopez y Royo” – “Comi »)

Sezioni: n°. 9

Alunni: n°. 214

Docenti: n°. 22

Scuola Primaria

Plessi: n°. 1

Classi: n°. 14

Alunni: n°.297

Docenti: n°. 24

Scuola Secondaria:

Plessi: n°1

Classi: n°13

Alunni: n°325

Docenti: n° 35

Direttore dei Servizi Generali: Dott.ssa Patrizia Branca

Dirigente Scolastico: Prof. Aldo Alibrando



10

LA NOSTRA

SCUOLA SI

CARATTERIZZA

PER…

Apprendimenti L2: inglese,

francese, tedesco, con

certificazione in inglese e

francese

Le azioni sul territorio:

“La scuola incontra…”

Giochi sportivi:

mini volley, tennis,

palla a mano, nuoto,

tiro con l’arco

Visite guidate e

viaggi d’istruzione

Recupero e

valorizzazione delle

tradizioni popolari

Museo “L. Crudo”

Integrazione degli alunni

diversamente abili

Avviamento allo

studio

del latino

Gemellaggio e scambi

culturali con Istituzioni

parallele italiane ed europee:

progetto Intercultura

Alfabetizzazione

informatica:

rilascio patente ECDL

Progetti innovativi per

l’acquisizione di

abilità/conoscenze/competenze

(Job card / Student card)



11

Stampa locale,

provinciale e

nazionale

Amministrazione

comunale

Mediateca

europea

Associazioni del

territorio

Forze

dell’ordine

Istituzioni scolastiche

italiane ed europee

S.E.R.T.

Forze produttive

(banche, aziende,

ecc..)

Reti scolastiche

“Centro Salento” e

“Sud Salento”

A.S.L.

Collabora

con…



12

Nell’ambiente scuola

Nella famiglia Nei programmi di

insegnamento

Nella

comunità

…opera

Coinvolgimento dei

genitori nelle attività

promosse dalla scuola,

perché siano

protagonisti attivi nel

dialogo educativo

Intervento e

organizzazione delle

risorse umane e

strumentali, degli spazi,

delle professionalità

esistenti

Attività svolte con il

supporto degli esperti

esterni e delle altre

istituzioni

Individuazione delle

persone chiave per

facilitare i rapporti con

l’esterno

Organizzazione modulare

dei percorsi

Brainstorming

Role-play

Gruppi di lavoro

Progetti

Strumenti multimediali

Interazione con l’esterno

Strumenti per

l’osservazione e la

verifica: in entrata, in

itinere, in uscita



13

CONSIGLIO DI ISTITUTO

PERSONALE ATA

DIRETTORE SGA

GRUPPO TECNICO

DIRIGENTE SCOLASTICO

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

COLLEGIO DEI DOCENTI

RSU

COORDINATORI DI CLASSE

COLLABORATORI

DEL DS



14

GRUPPO TECNICO

Il Dirigente Scolastico, prof. Aldo Alibrando, nello svolgimento delle proprie

funzioni organizzative e gestionali, è coadiuvato dai docenti suoi Collaboratori, dai

responsabili di plesso, dai docenti Funzioni-Strumentali, dai Coordinatori di

Classe/Interclasse/Intersezione, dalla responsabile Gruppo H e dal Direttore dei

Servizi Generali e Amministrativi

Nel corrente anno scolastico tali Figure sono individuate nelle seguenti persone:

Docenti collaboratori del D.S.

DOCENTI FUNZIONI

CAROLI ANNA RITA

(COLLAB. VICARIO)

RIZZELLO ANNA ANTONIA

(COLLABORATRICE)

Sostituisce il Dirigente Scolastico

in caso di assenza o

impedimento.

Insieme collaborano con il

Dirigente e ne sostengono

l’opera di gestione e di

coordinamento.

RESPONSABILI DI

PLESSO

Scuola Secondaria di

primo grado

Caroli Anna Rita

Rappresentano il D.S. nel plesso.

Rilevano i bisogni di docenti e

alunni (supporti logistici,

didattici, materiale di consumo).

Collaborano con il D.S. nello

svolgimento delle attività

quotidiane nel rapporto con i

genitori e i docenti, secondo

modalità concordate).

Scuola Primaria “G.

Carducci”

Rizzello Anna

Antonia

Scuola Infanzia “A.

Lopez Y Royo”

Stasi A. R. Sonia

Scuola Infanzia “G. Comi”

Pennetta Maria

Rita

RESPONSABILE

GRUPPO H

Capone Giovanna

Coordina le attività attinenti i

diversamente abili.



15

Docemti Funzioni Strumentali

DOCENTI FUNZIONI

F.S. (Area 1)

Aventaggiato Teresina

(Sc. Infanzia e Primaria)

De Pietro Marilena

(Sc. Secondaria)

GESTIONE E VALUTAZIONE DEL P.O.F.

F.S. (Area 2)

Preite Antonia Lorena

SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI

F.S. (Area 3)

De Icco Candida

(Sc. Infanzia e Primaria)

Mele Ilenia Assunta

(Sc. Secondaria)

INTERVENTI E SERVIZI PER GLI STUDENTI

F.S. (Area 4)

Potenza Anna Rosa

RAPPORTI CON ENTI E ISTITUZIONI ESTERNE ALLA SCUOLA



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CHI SIAMO

Le risorse umane e professionali

L’Istituto accoglie 836 alunni e unità di personale (il Dirigente Scolastico, il Direttore dei Servizi Generali

Amministrativi, docenti, 4 Assistenti Amministrativi, 14 Collaboratori scolastici, 1 Assistente all’Integrazione

Scolastica): 100 persone che “lavorano insieme” per delineare un nuovo profilo di Scuola, di SCUOLA COME

SISTEMA, dove si persegue il successo formativo operando in una struttura organizzativa capace di valorizzare

la professionalità di tutti e di ciascuno, di sviluppare competenze e di garantire un’offerta formativa di

“qualità”.

Scuola dell’infanzia

L'organico è composto da:

n. 22 insegnanti, di cui:

n. 18 curriculari

n. 3 di sostegno;

n. 1 di religione.

Scuola primaria


n. 24 insegnanti, di cui:

n. 18 curriculari ( .. specializzati in Lingua Inglese);

n.2 specialista di Lingua Inglese;

n.2 di sostegno;

n. 2 di religione;

Scuola secondaria di I grado


n. 35 docenti, di cui:

n. 9 di lettere

n. 5 scienze matematiche

n. 5 di lingua straniera;

n. 4 di arte e immagine

n. 3 di tecnologia

n. 3 di scienze motorie

n. 3 musica

n. 1 di religione;

n . 1 di sostegno;

Personale A.T.A.

L’organico è costituito da:

n. 5 amministrativi

n. 14 collaboratori scolastici

La Scuola è quel luogo in cui si educa attraverso la cultura, intesa, quest’ultima, come l’insieme dei codici del vivere e del sapere, che consentono all’alunno di possedere una bussola nel “labirinto chiassoso” del mondo.

C. Tanzella, Il piano dell’Offerta Formativa



17

LE RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI

L’edificio spazioso e luminoso, si compone di:

ingresso,

3 aule con spogliatoio e bagno di sezione,

1 ambiente adibito a spazio-aula,

2 ambienti adibiti a laboratori di lingua Inglese e Informatica,

Salone per attività, motorie, ludiche ricreative, teatrali, etc.

cucina e servizi,

ampio giardino.

La scuola è fornita di materiale didattico e audiovisivo, tra cui 6 computer.

I materiale di arredamento, compresi i grandi attrezzi per il gioco presenti sia all’interno che

all’esterno della scuola, risponde alle esigenze dei bambini.

La scuola ospita la Sezione Primavera con 20 bambini dai 24 ai 36 mesi, 2 educatrici e

un’assistente.

L’edificio che accoglie la Scuola dell’Infanzia di viale delle Rimembranze “A. Lopez y Royo” è

composto da:

6 ambienti molto luminosi adibiti a sezioni.

1 ambiente, utilizzato per laboratorio di lingua inglese.

1 salone per attività motorie e ricreative, corredato da giostrine, torrette e scivoli.

1 aula multimediale.

ambienti per servizi igienici.

ampio giardino con attrezzi per il gioco.

Il pranzo è consumato in sezione poiché manca il refettorio.

Gli spazi esterni, atrio e giardino sono abbastanza fruibili e spaziosi.

La scuola è provvista di materiale audiovisivo (televisore, video-registratore, apparecchio per

diapositive, episcopio, 6 computer).

SCUOLA DELL’INFANZIA “G. COMI”

SCUOLA DELL’INFANZIA “A. LOPEZ Y ROYO”



18

L’edificio scolastico, di vecchia costruzione per ciò che riguarda l’ala Nord, che risale al 1934, è

ampio e luminoso. Recentemente sono stati effettuati dei lavori per adeguarlo alle norme di

sicurezza previste dal testo unico sulla sicurezza degli ambienti di lavoro.

Sorto come plesso di Scuola Elementare, dal Settembre 2000 è diventato sede di DIREZIONE

DIDATTICA.

L’edificio, dall’austera facciata anteriore, si estende lungo Viale delle Rimembranze con il suo cortile

antistante delimitato da un muretto e da un’inferriata.

Dalla parte posteriore vi sono il giardino, un altro cortile (più stretto del primo) e la palestra

sufficientemente attrezzata.

I locali, di varie dimensioni, sono distribuiti su due piani, piano terra e primo piano, e si affacciano

su lunghi corridoi disposti a “T”. Per ogni piano vi sono, oltre alle aule, i bagni distinti per i bambini

e per le bambine, con accanto quello per il personale. Un ambiente, da attrezzare adeguatamente,

verrà adibito ad archivio.

Gli uffici di Direzione e di Segreteria e i Laboratori Multimediali sono protetti da grate e da

un sistema di allarme.

L’aula polifunzionale è ampia e può accogliere fino a 100 persone. Viene utilizzata per le riunioni

collegiali, per conferenze rivolte ad alunni, docenti e genitori, per le assemblee del personale o dei

genitori, per attività di drammatizzazione, mostre e per attività laboratoriali.

I locali a disposizione sono così utilizzati:

PIANO TERRA

N.° 1 Ufficio di Direzione

N.° 2 Uffici di Segreteria

N. ° 1 Archivio

N.° 6 Aule (1ªA-2ªA/1ªB/3ªA-3ªB-/3ªC)

N.° 1 Laboratori Multimediale

N.° 1 Aula Polifunzionale

PRIMO PIANO

N.° 1 Museo della Civiltà Contadina

N.° 8 Aule (2ªB/2ªC-4ªA/4ªB/4ªC-5ªA/5ªB/ 5ªC)

N.° 2 Laboratori Multimediali

N.° 1 Laboratorio Scientifico

N.o 1 Laboratorio Musicale

N.o 1 Laboratorio Linguistico (postazioni mobili)

SCUOLA PRIMARIA“G. CARDUCCI”



19

Intitolato al D.D. Dott. LUIGI CRUDO

raccoglie utensili da cucina con qualche

pezzo dell’ artigianato locale, oggetti

relativi al commercio, all’ agricoltura, al

corredo...oggetti di altre epoche reperiti qua

e là, alcuni dei quali veramente rari,

sconosciuti ai ragazzi, spesso dimenticati

dagli adulti.

Il Museo occupa uno spazio piuttosto

angusto e poco adatto a custodire i “tesori

del passato”, comunque accogliente ed

intriso di odori che riportano, come per

magia, nel “tempo che fu…”

Nel 1984, sotto la Direzione del dott. Luigi

Crudo, il Museo venne allestito dagli scolari

dell’ allora Scuola Elementare e dai loro

maestri, spinti dalla curiosità di “capire la

vita di prima”, con l’ intento di “ricordare il

passato ed esserne orgogliosi”.

Di anno in anno, grazie all’ impegno di

alunni e docenti e alle donazioni dei nonni

che ne hanno riconosciuto il valore storico e

sociale, il Museo si è arricchito ed ha assunto

una importanza rilevante per la nostra

Scuola.

Il museo solleciterà i bambini a rapportarsi

in maniera consapevole con l’ambiente ed i

beni culturali, considerati una risorsa da

salvaguardare e valorizzare ai fini della

realizzazione di modelli di sviluppo

sostenibile.



20

L’edificio che accoglie la Scuola Secondaria di via Lecce è composto da:

ambienti molto luminosi ed ampi.

2 atri interni, piano terra e primo piano

biblioteca e sala lettura

laboratorio multimediale

laboratorio tecnico-scientifico

laboratorio grafico-pittorico

laboratorio musicale

laboratorio storico-geografico in via di allestimento

palestra coperta

campetti esterni

ampi spazi all’aperto

ambienti per servizi igienici.

ampio giardino con parcheggio auto per il Personale della scuola.

Il pranzo è consumato in auditorium poiché manca il refettorio.

Gli spazi esterni, atrio e giardino sono fruibili e spaziosi.

Risorse strumentali di cui dispone complessivamente l’Istituto Comprensivo

televisori e registratori

videoregistratori

cinepresa

computer

proiettore

fotocopiatori

impianto di amplificazione

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO



21

DOVE OPERIAMO

Lettura del territorio

La scuola si colloca in un contesto territoriale tipico del basso Salento nel quale si è passati

gradualmente da una realtà agricola ad una realtà in cui prevale il settore terziario.

Un gran numero di cittadini si è inserito nel settore dell’ artigianato, del commercio,

dell’impiego pubblico e privato, delle libere professioni.

Questa trasformazione della struttura sociale ha comportato anche un profondo

cambiamento di costumi, aspirazioni e atteggiamenti culturali in genere. Tuttavia, il sistema

economico, insufficientemente sviluppato, non è in grado di sostenere le generali aspettative del

mondo giovanile. C’è ancora un alto tasso di disoccupazione che mortifica numerose prospettive di

vita, che sfocia spesso in episodi di devianze ( purtroppo anche minorili ) e in attività che si

pongono al di fuori della legalità e della convivenza civile. Una buona percentuale dei genitori

segue l’educazione dei propri figli, ma si è rilevato che talvolta è difficile accostarsi in maniera

adeguata ai problemi adolescenziali. L’arduo compito di affrontare e discutere tali problematiche e

di cercarne possibili soluzioni viene così delegato ad altre agenzie formative, principalmente la

Scuola. Nei vari ambienti di vita relazionale è prevalente l’uso del dialetto. Una forte dialettofonia è

presente, con conseguenti problemi nelle capacità espressive in lingua ufficiale, nelle difficoltà di

comprensione e perciò anche nell’apprendimento.

Il tessuto economico di Taurisano è marginale rispetto alle grandi linee positive del bacino di

cui fa parte, pur contando qualche realtà imprenditoriale di rilievo.

Per quel che riguarda il tessuto urbano e il pertinente territorio, intesi come spazio da vivere

e conservare, si sottolineano le seguenti necessità di riqualificazione, recupero, tutela:

recupero attivo per la fruibilità civica del centro storico;

tutela dei beni ambientali diffusi sul territorio;

salvaguardia di aspetti tipici di carattere paesaggistico;

recupero e valorizzazione delle risorse socio-economico-culturali, legate al territorio.

riscoperta, valorizzazione e conservazione delle tradizioni popolari legate al territorio.

conservazione di vecchi manufatti collegati alle attività agricole e artigiane tradizionali (frantoi

ipogei e altro).

Si tratta di esigenze che meritano di diventare senso comune in una comunità che voglia tendere lo

sguardo al futuro senza smarrire la memoria del passato e la propria identità.



22

PRINCIPI COSTITUZIONALI E PEDAGOGICI

Il nostro Istituto ha come fonte di ispirazione fondamentale gli articoli 2, 3, 33 e 34 della

Costituzione Italiana e i seguenti principi tratti dalla Carta dei Servizi Scolastici:

Uguaglianza

Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio scolastico può essere compiuta per

motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico- fisiche e

socio-economiche.

Imparzialità e regolarità

I soggetti erogatori del servizio scolastico agiscono secondo criteri di obiettività ed equità.

La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l’impegno delle Istituzioni collegate,

garantisce la regolarità e la continuità del servizio e dell’attività educativa.

Accoglienza ed integrazione

La scuola si impegna, con opportuni ed adeguati atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori

del servizio, a favorire l’accoglienza dei genitori e degli alunni, l’inserimento e l’integrazione di

questi ultimi, con particolare riguardo alla fase di ingresso alle classi iniziali e alle situazioni di

rilevante necessità.

Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli stranieri, a

quelli degenti negli ospedali, a quelli in situazioni di handicap.

Diritto di scelta, obbligo scolastico e frequenza

L’utente ha facoltà di scegliere fra le istituzioni che erogano il servizio scolastico. La libertà di

scelta si esercita tra le istituzioni scolastiche statali dello stesso tipo, nei limiti della capienza obiettiva

di ciascuna di esse. In caso di eccedenza di domande va, comunque, considerato il criterio della

territorialità (residenza, domicilio, sede di lavoro dei familiari, ecc.).

L’obbligo scolastico e la regolarità della frequenza sono assicurati con interventi di

prevenzione e controllo dell’evasione e della dispersione scolastica da parte di tutte le istituzioni

coinvolte che collaborano tra loro in modo funzionale ed organico.

Partecipazione, efficienza e trasparenza

Istituzioni, personale, genitori, alunni sono protagonisti e responsabili dell’attuazione della

“Carta dei Servizi”, attraverso una gestione partecipata della scuola, nell’ambito degli organi e delle

procedure vigenti. I loro comportamenti devono favorire la più ampia realizzazione degli standards

generali del servizio.

L’ istituzione scolastica si impegna a favorire le attività extra-scolastiche che realizzino la

funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile.



23

L’attività scolastica, ed in particolare l’orario di servizio di tutte le componenti, si uniforma a

criteri di efficienza, di efficacia, flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività

didattica e dell’offerta formativa integrata.

Per le stesse finalità la scuola garantisce ed organizza le modalità di aggiornamento del

personale in collaborazione con istituzioni ed enti culturali, nell’ambito delle linee di indirizzo e

delle strategie di intervento definite dall’amministrazione.

Libertà di insegnamento ed aggiornamento del personale

La programmazione assicura il rispetto delle libertà di insegnamento dei docenti e garantisce

la formazione dell’alunno, facilitandone le potenzialità evolutive e contribuendo allo sviluppo

armonico della personalità, nel rispetto degli obiettivi formativi nazionali e comunitari, generali e

specifici, recepiti nei piani di studio di ciascun indirizzo.

L’aggiornamento e la formazione costituiscono un impegno per tutto il personale scolastico e

un compito per l’amministrazione, che assicura interventi organici e regolari.



24

PARTE SECONDA

La nostra scuola avverte la necessità di un’attenta collaborazione con gli “attori

extrascolastici con funzioni a vario titolo educativo: la famiglia in primo luogo”. Con

l’obiettivo di “costruire un’ alleanza educativa con i genitori”.

(dalle Nuove Indicazioni per il CURRICOLO)

EDUCATORI, ALUNNI, GENITORI

Si incontrano

PER CRESCERE

FINALITA’ EDUCATIVE GENERALI

Il Polo 2 di Taurisano, al fine di rispondere ai BISOGNI degli allievi e di soddisfare le loro

istanze, opera per

☼ Promuovere il pieno sviluppo della persona.

☼ Promuovere la consapevolezza della cittadinanza attiva.

☼ Offrire agli alunni strumenti, opportunità di apprendimento dei saperi e dei linguaggi

culturali di base.

☼ Favorire l’acquisizione degli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare

le informazioni.

☼ Favorire l’ autonomia di pensiero degli alunni, partendo dai loro concreti bisogni

formativi

☼Promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che li rendano

capaci di orientarsi nelle scelte di vita adeguate alle rispettive età



25

Imparare a riflettere sull’esperienza

attraverso: l’ esplorazione, l’osservazione e

l’esercizio al confronto.

Descrivere la propria esperienza e tradurla

in tracce personali e condivise.

Sviluppare l’ attitudine a fare domande,

riflettere e negoziare i significati.

Trasmettere competenze essenziali non

finalizzate a se stesse, ma competenze utili

per la vita.

Star bene.

Sentirsi sicuri nell’ affrontare nuove

esperienze in un ambiente sociale

allargato.

Conoscersi e sentirsi riconosciuti

come persona unica e irripetibile.

Sperimentare diversi ruoli e diverse

forme di identità.

Acquisizione della capacità di

interpretare il proprio corpo.

Partecipare alle attività nei diversi

contesti.

Avere fiducia in sé e fidarsi degli altri.

Provare fiducia nel fare da sé e saper

chiedere aiuto.

Esprimere con diversi linguaggi i

sentimenti e le emozioni.

Esplorare la realtà e comprendere le

regole della vita quotidiana.

Esprimere le proprie opinioni e

motivare le proprie scelte.

Assumere atteggiamenti responsabili.

Scoprire gli altri e i loro bisogni.

Gestire i contrasti attraverso

regole condivise e giungere al

primo riconoscimento dei diritti e

dei doveri.

Porre le fondamenta di un abito

democratico aperto al futuro e

rispettoso del rapporto uomo-

natura.

Promuovere una cittadinanza

unitaria e planetaria.

Finalità della Scuola

dell’Infanzia

IDENTITA’ AUTONOMIA

COMPETENZE CITTADINANZA



26

Finalità del primo ciclo di istruzione

(Sc. Primaria e Secondaria di I grado)

LA PROMOZIONE

ACQUISIRE

CONSAPEVOLEZZA DELLA

PROPRIA UNICITÀ E DELLA

PROPRIA DIVERSITÀ.

SCOPRIRE IL VALORE DI SE

STESSO.

SVILUPPARE LA PROPRIA

PERSONALITÀ INTERAGENDO

CON LA REALTÀ

CIRCOSTANTE.

ATTIVARE ATTEGGIAMENTI E

COMPORTAMENTI DI RELAZIONE

POSITIVA CON GLI ALTRI .

GESTIRE GLI INEVITABILI

CONFLITTI INDOTTI DALLA

SOCIALIZZAZIONE.

FAVORIRE COMPORTAMENTI

COLLABORATIVI.

MATURARE LA CONSAPEVOLEZZA

DELLA NECESSITÀ DI RISPETTARE

LE REGOLE DEL VIVERE E DEL

CONVIVERE.

MATURARE ATTEGGIAMENTI DI

TUTELA E DIFESA DELLA PROPRIA

ED ALTRUI SALUTE.

RICONOSCERE, CONDIVIDERE E

RISPETTARE COMPORTAMENTI

CORRETTI COME UTENTE DELLA

STRADA.

MATURARE ATTEGGIAMENTI DI

RISPETTO E TUTELA DELL’

AMBIENTE NATURALE E DEI BENI

CULTURALI PRESENTI NEL

TERRITORIO.

ACQUISIRE LA CAPACITÀ DI

COMUNICARE ATTRAVERSO

UNA PLURALITÀ DI

LINGUAGGI.

ACQUISIRE I LINGUAGGI

SPECIFICI DELLE DIVERSE

DISCIPLINE.

SAPER PROBLEMATIZZARE LA

REALTÀ ED ORIENTARSI

NELLA MEDESIMA.

ACQUISIRE LA

CONSAPEVOLEZZA DEL

PROPRIO MODO DI

APPRENDERE AL FINE DI “

IMPARARE AD IMPARARE”.

PROGETTARE PERCORSI

ESPERIENZIALI E DI

APPRENDIMENTO, IN



27

PARTE TERZA

PIANI DIDATTICO-EDUCATIVI

Cosa proponiamo

In piena coerenza con la nuova concezione dei saperi della Scuola dell’Autonomia, tutti

gli insegnanti delle Scuole dell’Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I

grado sono impegnati in percorsi di ricerca significativi e coinvolgenti che mirano alla

costruzione di CURRICOLI EDUCATIVO-DIDATTICI centrati su traguardi formativi

essenziali ed organizzati in termini di competenze, improntati sull’avventura e sul gioco, ma

anche sul rigore scientifico e sulla trasferibilità.

Questo processo di elaborazione trova legittimazione

a) nella Scuola dell’Infanzia:

nella progettazione delle unità di apprendimento, nel rispetto dell’identità,

dell’autonomia e delle competenze di ogni singolo bambino.

Il modello didattico si basa su una pedagogia per progetti multicampo, articolati in gruppi

misti di età (sezione) e per gruppi omogenei di età (intersezione);

b) nella Scuola Primaria:

mediante la progettazione di unità disciplinari basate sulla congruenza dei saperi

teoretici e pratici, sullo stato affettivo-cognitivo dell’alunno e nel rispetto dello stile

e dei ritmi di apprendimento del medesimo.

c) nella Scuola Secondaria di I grado:

mediante piani di studio personalizzati, scanditi in unità d’apprendimento

disciplinari e macro unità interdisciplinari con riferimento preciso alla normativa in

vigore e fruendo appieno di quanto l’autonomia scolastica consente

Nel passaggio dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria e dalla Scuola Primaria alla

Scuola Secondaria di 1° grado, il corpo docente promuove inserimenti “protetti” per quegli

alunni “diversamente abili” o in situazione di disagio e realizza per “TUTTI” incontri:

per un’attenta valutazione dei bisogni formativi;

per una piena valorizzazione delle singole individualità;

per l’organizzazione di attività di accoglienza/continuità;

al fine di favorire l’unitarietà dei percorsi didattici.

“Se riesci a riempire l’inesorabile minuto dando valore ad ogni istante che passa:tua è la Terra e tutto ciò che vi è in essa e - quel che più conta –

tu sarai un Uomo!”

Dorothy L. Nolte



28

Offerta formativa e organizzazione dell’Istituto

La nostra scuola ha predisposto il curricolo nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo

sviluppo delle competenze e degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni per il

curricolo.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’Infanzia e attraverso

le discipline nella scuola del primo ciclo.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Programmazione educativa

La scuola dell’Infanzia si pone le seguenti finalità: il consolidamento dell’identità, la

conquista dell’autonomia, il riconoscimento e lo sviluppo della competenza, l’acquisizione

delle prime forme di cittadinanza, a partire dalle prime esperienze di convivenza

responsabile. Essa si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento nel

quale le sollecitazioni che i bambini sperimentano possono essere canalizzate, discusse ed

elaborate. E’ nel rispetto di tutto ciò che si sviluppa il nostro piano di lavoro annuale e delle

unità di apprendimento che costituiscono un progetto formativo per tutto l’anno.

CAMPI DI ESPERIENZA OBIETTIVI FORMATIVI

Il sé e l’altro Sviluppare atteggiamenti di sicurezza,

stima di sé e fiducia nelle proprie

capacità.

Muoversi con sicurezza nell’ambiente

scuola, contribuendo a renderlo

gradevole per tutti.

Riconoscere l’appartenenza al gruppo

condividendo regole e comportamenti.

Il corpo e il movimento Sviluppare la propria identità personale e

corporea.

Conoscere il proprio corpo (le proprietà

sensoriali e conoscitive) e saperle

rappresentare.

Elaborare un progetto di gioco motorio e

realizzarlo.

Linguaggi, creatività, espressione Usare linguaggi diversi per interagire e

comunicare.

Arricchire il lessico e migliorare la

struttura delle frasi.

Ascoltare e comprendere testi narrativi e

in rima.

Usare diverse tecniche espressive.

I discorsi e le parole Sviluppare fiducia e motivazione

nell’esprimere e comunicare agli altri le

proprie emozioni e le proprie esperienze.



29

Scoprire altre lingue (inglese).

Arricchire e perfezionare il lessico.

Riconoscere e riprodurre segni grafici.

Incuriosirsi al codice scritto.

La conoscenza del mondo Esplorare con curiosità caratteristiche del

proprio ambiente attraverso i canali

sensoriali.

Individuare variabili e costanti nei

fenomeni osservati.

Individuare criteri per fare

raggruppamenti e /o classificazioni.

Individuare successioni temporali.

La scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’ IDENTITA’,

dell’AUTONOMIA, della COMPETENZA, della CITTADINANZA.

Traguardi

IDENTITA’

Imparare a star bene con se stessi e con gli altri.

Sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze.

Sperimentare diversi ruoli: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina.

AUTONOMIA

Acquisire la capacità di interpretare e governare il proprio corpo.

Partecipare alle attività nei diversi contesti.

Aver fiducia in sé stesso e negli altri.

Provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto.

Esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni.

Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana,

Partecipare alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri

comportamenti assumendo atteggiamenti sempre più responsabili.

COMPETENZA

Imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e

l’esercizio al confronto.

Descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise,

rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi.

Sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, confrontare i significati.



30

CITTADINANZA

Scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole

condivise.

Sapersi relazionare, saper dialogare, saper esprimere il proprio pensiero.

Assumere comportamenti corretti di convivenza civile e sociale.

Sviluppare una coscienza ecologica eticamente orientata e aperta al futuro.

SCUOLA PRIMARIA

Programmazione educativa

AREA DELL’IDENTITA’

Conoscenza di sé, autocontrollo, rispetto delle regole.

1. Avviarsi ad una consapevolezza di sé e della propria personalità.

2. Rispettare e proporre regole di convivenza.

3. Comprendere che la norma si configura come soluzione condivisa di una situazione.

4. Conoscere e comprendere regole e forme della convivenza democratica e

dell’organizzazione sociale, anche in rapporto a culture diverse.

5. Rinviare la soddisfazione di un bisogno anche primario.

6. Riconoscere i propri punti di forza e di debolezza.

7. Pervenire ad un livello accettabile di maturità emotiva ed affettiva.

Relazione con gli altri (rapporti interpersonali)

1. Instaurare rapporti corretti con gli adulti e i coetanei.

2. Ascoltare in modo attivo le spiegazioni degli insegnanti e le esposizioni dei compagni

senza distrarsi.

3. Rispettare le regole della partecipazione alle conversazioni collettive.

4. Dialogare e collaborare con tutti in vista del bene comune, accogliere le idee e le

esperienze positive degli altri.

5. Superare i punti di vista egocentrici e soggettivi.

6. Avviarsi gradualmente a riconoscere l’aspetto problematico in situazioni esperienziali

diverse.

7. Apprezzare la diversità come valore.

8. Collaborare con insegnanti e compagni e prestare spontaneamente aiuto a chi è in

difficoltà.

Orientamento

1. Capire quali sono le proprie attitudini.

2. Comunicare le proprie preferenze.

3. Concepire un proprio progetto di vita e di lavoro insieme a docenti e genitori

4. Valutare il risultato del proprio lavoro ed essere disponibile ad eventuali modifiche

(scelte- percorsi- strumenti).



31

AREA AFFETTIVA

Impegno

1. Rispettare gli incarichi assunti e portarli a termine.

2. Acquisire la capacità di organizzare tempi e strumenti del lavoro scolastico.

3. Rispettare i tempi assegnati.

4. Rivelare curiosità, interesse per le attività scolastiche, desiderio di conoscere e di

apprendere…

Partecipazione

1. Acquisire l’autostima, la fiducia nei propri mezzi.

2. Intervenire in modo pertinente alle conversazioni.

3. Partecipare in modo costruttivo per il raggiungimento del bene comune.

Organizzazione

1. Usare con ordine gli strumenti di lavoro.

2. Portare a termine il proprio lavoro rispettando i “tempi” stabiliti.

3. Organizzare il proprio lavoro, giochi e attività, in modo funzionale e produttivo.

4. Adottare decisioni consapevoli.

AREA COGNITIVA

Conoscenza

1. Sviluppare modalità conoscitive in relazione ai diversi obiettivi disciplinari.

2. Usare procedure di comprensione (cogliere analogie e differenze, rapporti di causa-

effetto, ordinare e classificare, riflettere).

3. Riconoscere fatti, concetti, procedure…

4. Usare strategie per ricordare (memorizzazione, strategie grafiche, schemi, diagrammi,

sintesi…).

Comprensione

1. Comprendere semplici richieste, regole di gioco, parole, frasi e brevi testi.

2. Comprendere i vari messaggi in modo chiaro e stabilire opportuni collegamenti.

3. Porre domande e formulare ipotesi.

4. Prendere consapevolezza degli elementi di una comunicazione.

5. Apprezzare le opere d’arte, anche letterarie, beni ambientali ecc. (senso estetico).

Produzione

1. Osservare,confrontare ed operare nell’ambito delle attività proposte.

2. Acquisire abilità operative e modalità di indagine.

3. Acquisire la capacità di progettare (ideare), realizzare e verificare …

4. Acquisire abilità di studio e documentazione personale.

5. Padroneggiare conoscenze e linguaggi.

6. Applicare e comunicare con correttezza e proprietà le conoscenze e utilizzarle

proficuamente in nuovi contesti.

Capacità di giudizio

1. Sviluppare gradualmente l’autonomia di giudizio, la capacità di pensiero critico e di

pensiero creativo.



32

2. Riconoscere la possibilità di vari punti di vista.

3. Rilevare l’errore e utilizzarlo in modo autonomo in nuove situazioni.

Competenze da acquisire al termine della Scuola Primaria

AREA LINGUISTICO – ARTISTICO – ESPRESSIVA

ITALIANO

Esprimersi oralmente in modo corretto, ponendosi in relazione con interlocutori

diversi.

Utilizzare registri linguistici adeguati alle diverse situazioni.

Leggere e comprendere testi di diverso tipo:

- utilizzando strategie di lettura funzionali al compito;

- formulando semplici pareri personali;

- individuando le informazioni essenziali.

Produrre testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) in modo chiaro, preciso,

semplice.

Ordinare, raggruppare, esplicitare tutte le informazioni necessarie al raggiungimento

dello scopo.

Orientarsi entro i principali generi letterali.

Sviluppare abilità funzionali allo studio.

Estrapolare dai testi scritti informazioni utili per l’esposizione orale e l’arricchimento

di una terminologia specifica.

Apprezzare il linguaggio poetico riconoscendone la dimensione estetica e

comunicativa.

Riconoscere la struttura, le funzioni e gli usi della lingua.

INGLESE

Individuare le differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua

straniera.

Stabilire relazioni tra elementi linguistico – comunicativi e culturali appartenenti alla

lingua materna e alla lingua straniera.

Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti familiari.

Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

Comunicare in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi

di informazioni semplici e di routine.

Descrivere intermini semplici, aspetti del proprio ambiente.

Descrivere elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

MUSICA

Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori dal punto di vista qualitativo,

spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Gestire diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,

imparando ad ascoltare se stessi e gli altri.

Fare uso di forme di notazione analogiche o codificate.



33

Articolare combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi

elementari.

Eseguire con la voce, il corpo e gli strumenti combinazioni timbriche, ritmiche e

melodiche applicando schemi elementari.

Eseguire, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a

generi e culture differenti.

Riconoscere gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale,

sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive.

Conoscere e comprendere sul piano estetico il linguaggio musicale nelle sue diverse

forme.

Applicare varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di

brani musicali.

ARTE E IMMAGINE

Utilizzare gli elementi della comunicazione visiva per osservare, leggere immagini

statiche e messaggi in movimento.

Utilizzare gli elementi della comunicazione visiva per produrre e rielaborare

immagini attraverso molteplici tecniche e strumenti diversificati.

Leggere gli aspetti formali e apprezzare l’opera d’arte.

Esprimere pensieri e sensazioni, descrivendo un’opera d’arte.

Analizzare, classificare e valorizzare i beni del patrimonio artistico – culturale presenti

nel proprio territorio.

Mettere in atto pratiche di rispetto e salvaguardia.

CORPO, MOVIMENTO E SPORT

Acquisire consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio

corpo.

Controllare e coordinare, combinandoli, alcuni schemi posturali.

Modificare l’esecuzione del movimento sulle variabili di ritmo, velocità e al variare

di informazioni acustiche, visive, tattili, cinestesiche.

Utilizzare il corpo e il movimento per comunicare, esprimere e rappresentare

situazioni reali e fantastiche, sensazioni personali, stati d’animo, idee.

Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di

movimento, individuali e di squadra, cooperando e interagendo positivamente con

gli altri.

Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita (in casa,

a scuola, in strada).

Comprendere il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo

adeguati comportamenti e stili di vita in rapporto alla salvaguardia della salute.

AREA STORICO – GEOGRAFICO – SOCIALE

STORIA

Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio.

Conoscere gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia

antica.

Collocare fatti ed eventi specifici di una civiltà, utilizzando la linea del tempo.



34

Conoscere gli aspetti fondamentali delle civiltà: greca e etrusca.

Conoscere le origini della società romana e individuare le relazioni tra gruppi umani

e contesti spaziali.

Individuare gli elementi fondamentali che hanno determinato la formazione, lo

sviluppo e le crisi delle varie civiltà.

Conoscere e utilizzare il lessico specifico per raccontare i fatti studiati.

Usare carte geo – storiche.

Riconoscere le tracce storiche e comprendere l’importanza del patrimonio artistico –

culturale presente.

Costruire dinamicamente quadri di civiltà interrelando gli aspetti socio – economici e

culturali.

GEOGRAFIA

Orientarsi nello spazio fisico e cartografico.

Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da

elementi fisici, biologici e umani legati da rapporti di connessione e/o

interdipendenza.

Ricavare dalla lettura di carte geografiche le informazioni necessarie a identificare i

diversi tipi di ambienti.

Descrivere, aspetti e fenomeni riferiti agli ambienti italiani.

Osservare carte geografiche individuandone gli elementi fisici e antropici.

Operare confronti tra territori diversi attraverso tabelle e grafici.

Realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche.

Ricavare informazioni geografiche da fonti cartografiche, satellitari, fotografiche,

artistico – letterarie.

Simulare l’urbanizzazione di un territorio sulla base di conoscenze pregresse.

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

MATEMATICA

Intuire, grazie a esperienze in contesti significativi, come gli strumenti matematici

siano utili per operare nella realtà.

Padroneggiare i concetti fondamentali della matematica e riflettere sui principi e sui

metodi adottati.

Muoversi con sicurezza nei calcoli scritti e orali con i numeri naturali e razionali.

Contare, eseguire operazioni aritmetiche, mentalmente e per iscritto, valutando

l’opportunità di controllare il risultato finale con una calcolatrice.

Conoscere le proprietà delle figure piane ed operare con esse.

Riconoscere trasformazioni geometriche (topologiche, proiettive, euclidee).

Costruire figure geometriche attraverso un processo euristico che porti alla scelta

finale dell’algoritmo più economico.

Risolvere semplici problemi per il calcolo di perimetri e di superfici.

Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi, mantenendo il controllo sia sul

processo risolutivo, sia sui risultati.

Spiegare con le parole il procedimento seguito.

Costruire ragionamenti e sostenere le proprie tesi.

Qualificare situazioni certe e incerte.



35

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI

Utilizzare, proprietà operative, progettuali e manuali, in contesti di esperienza –

conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.

Far riferimento all’esperienza in classe e/o in laboratorio, per dare supporto alle

proprie considerazioni e motivazione e alle proprie esigenze di chiarimenti.

Porsi domande esplicite.

Individuare problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, da

testi letti.

Formulare ipotesi e previsioni.

Osservare, registrare, classificare, schematizzare, identificare relazioni spazio –

temporali.

Argomentare, dedurre, prospettare soluzioni e interpretazioni.

Prevedere alternative.

Descrivere fenomeni.

Riconoscere l’identità strutturale di fenomeni percettivamente diversi.

Conoscere e apprezzare il valore dell’ambiente naturale e sociale.

Avere atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico, in quanto ambiente di

lavoro cooperativo e finalizzato.

TECNOLOGIA

Esplorare e interpretare il mondo fatto dall’uomo e individuare le funzioni di un

artefatto e di una semplice macchina.

Usare oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni.

Realizzare oggetti cooperando con i compagni e utilizzando materiale adeguato.

Esaminare oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente.

Osservare oggetti del passato e rilevare le trasformazioni di utensili e processi

produttivi, inquadrandoli nelle tappe più significative della storia dell’umanità.

Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di

lavoro.



36

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Obiettivi educativi generali

Comportamento

1. Acquisire un comportamento corretto con le persone e con le cose.

2. Riconoscere l’importanza della condivisione dei valori per l’elaborazione di norme

relative ai vari momenti della vita di relazione.

3. Acquisire comportamenti coerenti con tali valori.

4. Assumere consapevolmente le proprie responsabilità.

Socializzazione

1. Avere consapevolezza di sé.

2. Osservare, conoscere, accettare, valorizzare il proprio corpo nella sua crescita, nella

sua trasformazione, nei suoi limiti, nelle sue potenzialità.

3. Acquisire capacità di autoanalisi per conoscersi nella dimensione affettiva, intellettiva,

relazionale.

4. Rielaborare i propri vissuti per costruire significati e saperi.

5. Effettuare responsabilmente scelte coerenti con il proprio modo di essere, con il

proprio “progetto di sé”.

6. Riconoscere e rispettare differenze e bisogni altrui per integrarsi costruttivamente

nella comunità.

7. Superare l’inibizione/l’aggressività per acquisire sicurezza, fiducia, disponibilità verso

gli altri (alterità).

8. Costruire scambi autentici di cooperazione, di accettazione, di solidarietà con gli altri

(reciprocità).

9. Appropriarsi del senso di appartenenza al proprio territorio (cittadinanza/europea).

Impegno e partecipazione

1. Essere in grado di partecipare alle attività scolastiche portando a termine gli impegni

assunti.

Metodo di studio

1. Saper utilizzare strumenti, procedimenti, tecniche per operare correttamente e

ampliare il curricolo scolastico con esperienze guidate di conoscenza e di

integrazione nel territorio.

Orientamento

1. Saper operare delle scelte consapevoli.

2. Elaborare un proprio progetto di vita e di lavoro

Obiettivi educativi minimi

CLASSE I

1. Accettare l’inserimento nel gruppo.

2. Essere in grado di saper organizzare il proprio lavoro attrezzandosi di strumenti

semplici e accettando la guida del docente.



37

CLASSE II

1. Riuscire a integrarsi nel gruppo.

2. Condurre a termine semplici attività, utilizzando correttamente materiali e strumenti

in forma guidata/autonoma.

CLASSE III

1. Accettare di contribuire al lavoro di classe in base alle proprie capacità.

2. Essere in grado di organizzarsi con sufficiente autonomia

Competenze trasversali minime

CLASSE I

1. Ascoltare/leggere in modo tecnicamente corretto.

2. Esprimere il proprio vissuto nella sua essenzialità.

3. Osservare i dati della realtà esperienziale.

4. Cogliere semplici relazioni tra fatti/fenomeni.

5. Orientarsi nel tempo/spazio.

6. Conoscere i contenuti essenziali delle varie discipline.

7. Possedere abilità operative di base.

CLASSE II

1. Comprendere semplici testi di diverso tipo.

2. Comunicare in modo chiaro esperienze e pensieri.

3. Conoscere i contenuti essenziali delle discipline.

4. Cogliere relazioni essenziali.

5. Acquisire concetti di base.

CLASSE III

1. Ascoltare, leggere e comprendere testi semplici di vario tipo.

2. Esprimere in modo chiaro contenuti esperienziali.

3. Cogliere relazioni semplici.

4. Conoscere i vari contenuti nella loro essenzialità.

COMPETENZE TRASVERSALI

COMPETENZE LIVELLO ECCELLENTE LIVELLO MEDIO LIVELLO

ESSENZIALE

RAPPORTO CON

SE STESSO

Ha una piena

consapevolezza di sè e sa

interagire proficuamente

con l’ambiente

circostante.

Ha adeguata

consapevolezza di sè e

sa interagire

positivamente con

l’ambiente circostante.

Conosce i propri

limiti e se

sollecitato

interagisce con gli

altri.



38

Competenze al termine della Scuola Secondaria di primo grado

DISCIPLINA COMPETENZE

LIVELLO AVANZATO

Italiano Analizza la struttura logico-concettuale di un testo e comprende le relazioni con il

contesto di appartenenza. Riesce a usare in modo efficace, funzionale e corretto la

comunicazione orale e scritta per esprimere stati d’animo, esperienze, opinioni personali

e per rielaborare messaggi. Analizza e applica le strutture morfo-sintattiche della lingua e

ne comprende gli aspetti semantici e storico-evolutivi.

Inglese Ascolta e comprende in modo globale e dettagliato messaggi chiari, in lingua standard,

relativi alla vita quotidiana. Legge e comprende in modo globale e dettagliato testi di

varia tipologia, senza difficoltà. Produce, con pronuncia, intonazione e forma corrette,

espressioni articolate, funzionali allo scopo. Produce testi coerenti e coesi di vario tipo

attinenti alla sfera quotidiana, usando in modo corretto, lessico, strutture e funzioni.

Francese Ascolta e comprende in modo globale e dettagliato messaggi chiari, in lingua standard,

relativi alla vita quotidiana. Legge e comprende in modo globale e dettagliato testi di

varia tipologia, senza difficoltà. Produce, con pronuncia, intonazione e forma corrette,

espressioni articolate, funzionali allo scopo. Produce testi coerenti e coesi di vario tipo

attinenti alla sfera quotidiana, usando in modo corretto, lessico, strutture e funzioni.

Storia, Citt. e

Costituz.

Colloca con padronanza gli avvenimenti storici nel tempo e nello spazio. Rielabora le

informazioni individuando cause e conseguenze. Espone i risultati della ricerca con

linguaggio appropriato, argomentando le proprie riflessioni. Conosce e applica

opportunamente le regole della convivenza comunitaria.

Geografia Confronta diverse realtà geografiche con un linguaggio opportuno. Individua e valuta

criticamente gli interventi che l’uomo opera sull’ambiente.

Matematica Utilizza autonomamente e correttamente procedimenti di calcolo in situazioni nuove.

Comprende un problema anche complesso e individua le informazioni e le risolve

utilizzando la strategia più opportuna. Organizza, rappresenta e interpreta dati in

situazioni nuove. Analizza figure geometriche complesse, individua in esse proprietà,

riconoscendole in situazioni nuove.

Scienze Conosce e osserva fatti e fenomeni e riesce ad individuare autonomamente le analogie,

le differenze, i rapporti causali e logici in situazioni diversificate e di collegamento.

Utilizza con padronanza il linguaggio specifico.

Arte e

Immagine

Osserva e analizza con precisione i linguaggi visivi specifici, che riesce a utilizzare in

autonomia. Usa in modo personale e consapevole gli strumenti e le tecniche,

realizzando elaborati creativi. Legge e commenta le opere d’arte esaminate e le colloca

nei rispettivi contesti storici e culturali.

RAPPORTO CON

GLI ALTRI E

COLLABORAZIONE

Si relaziona in modo

proficuo con gli altri e

collabora attivamente.

Si relaziona in modo

adeguato con gli altri.

Si relaziona con gli

altri e collabora se

sollecitato.

PARTECIPAZIONE

ALLE ATTIVITA’

SCOLASTICHE

Segue in modo proficuo

le lezioni ed apporta

contributi personali.

Segue con attenzione la

lezioni ed interviene.

Apporta il proprio

contributo ed

interviene solo se

sollecitato.

IMPEGNO-

RESPONSABILITA’

ED AUTONOMIA

Rispetta diligentemente le

norme ed assolve i propri

compiti con puntualità e

precisione.

Rispetta le norme ed

assolve i propri compiti

con regolarità.

Non sempre

rispetta le norme

ed assolve i propri

compiti solo se

sollecitato.



39

Tecnologia Rappresenta i solidi nelle tre dimensioni. Descrive le caratteristiche fisiche, meccaniche e

tecnologiche dell’oggetto. Indica i materiali più adatti in base alla loro utilizzazione.

Musica Analizza con linguaggio appropriato le fondamentali strutture del linguaggio musicale e

la loro valenza espressiva. Legge e traduce autonomamente il segno scritto in gesto

sonoro. Contestualizza i messaggi musicali più complessi in relazione alle differenti

espressioni sociali e ai periodi storici. Esegue, individualmente e collettivamente, con

autonomia e padronanza, esercizi e brani musicali.

Scienze

motorie

Durante le attività motorie e sportive individuali e di gruppo trasferisce ciò che ha

appreso in situazioni simili e diverse, riconoscendo ruoli e compiti per il raggiungimento

di uno scopo. Durante il gioco sportivo individuale e di squadra padroneggia con

disinvoltura e creatività capacità coordinative e sa proporre e utilizzare tattiche di

gioco. Riconosce e utilizza le regole come strumento di convivenza civile.

DISCIPLINA COMPETENZE

LIVELLO INTERMEDIO

Italiano Riconosce e utilizza i vari tipi di testo, individuandone le caratteristiche e il genere di

appartenenza.

Usa in modo corretto il registro linguistico per la comunicazione orale. Produce testi chiari

ed organici, adeguati alla consegna, ed esporre in forma globalmente corretta. E’ in grado di

riconoscere ed analizzare le funzioni degli li elementi strutturali di un discorso.

Inglese Ascolta e comprende in modo globale messaggi su argomenti noti di vita quotidiana, espressi

con articolazione chiara. Legge e comprende in modo globale testi di varia tipologia.

Produce, con pronuncia, intonazione e forma generalmente corrette, espressioni relative ad

argomenti noti. Produce brevi testi scritti attinenti alla sfera personale e alla vita quotidiana

usando lessico e sintassi in modo sostanzialmente appropriato, anche se con qualche

imperfezione formale.

Francese Ascolta e comprende in modo globale messaggi su argomenti noti di vita quotidiana, espressi

con articolazione chiara. Legge e comprende in modo globale testi di varia tipologia.

Produce, con pronuncia, intonazione e forma generalmente corrette, espressioni relative ad

argomenti noti. Produce brevi testi scritti attinenti alla sfera personale e alla vita quotidiana

usando lessico e sintassi in modo sostanzialmente appropriato, anche se con qualche

imperfezione formale.

Storia, Citt.

e Costituz.

Colloca correttamente fatti storici nel tempo e nello spazio. Individua le cause degli eventi e

le conseguenze che essi determinano. Espone in modo ordinato le informazioni acquisite da

fonti diverse, in prevalenza da carte storiche quadri di

civiltà e libro di testo. Conosce ed applica regolarmente le regole della convivenza

comunitaria.

Geografia Riesce a muoversi consapevolmente nell’ambiente. Usa carte e mappe di vario tipo. Sa

riconoscere in generale l’intervento dell’uomo sull’ambiente. Riconosce adeguatamente realtà

diverse dalla propria.

Matematica Utilizza autonomamente e correttamente procedimenti di calcolo. Comprende un problema

in contesti noti, individua le informazioni e le risolve ricorrendo ad una strategia. Raccoglie,

organizza e rappresenta dati in situazioni note. Sa analizzare

figure geometriche; individua in esse proprietà riconoscendole in situazioni concrete.

Scienze Conosce ed osserva fatti e fenomeni ed è in grado di individuarne gli elementi significativi e

di comprendere le relazioni e le modificazioni. Usa in maniera appropriata il linguaggio

specifico.

Arte e

Immagine

Osserva e riconosce gli elementi essenziali del codice visivo, che sa utilizzare in modo non

sempre completo. Usa correttamente strumenti e tecniche e realizza elaborati adeguati alla

richiesta. Legge e colloca le opere d’arte esaminate nei rispettivi contesti storici.

Tecnologia Rappresenta figure geometriche sul piano e riconosce le caratteristiche dell’oggetto. Descrive

il ciclo produttivo dei principali materiali.

Musica Possiede tecniche esecutive in merito a risposte ritmiche, melodiche, vocali. Legge ed

interpreta un gesto sonoro. Discrimine i parametri fondamentali del suono. Riconosce e

analizza le fondamentali strutture del linguaggio musicale e a contestualizzare i messaggi

musicali in relazione ad eventi del sociale e a periodi storici. Utilizza individualmente e

collettivamente, con discreta autonomia, facili formule ritmico-melodiche e armoniche.



40

Scienze

motorie

Durante le attività motorie e sportive individuali o di gruppo è in grado di trasferire ciò

che ha appreso in situazioni simili. Durante il gioco sportivo individuale e di squadra

padroneggia capacità coordinative e tattiche di gioco in modo creativo. Applicare le regole

per ottenere risultati positivi per sé e per il gruppo.

DISCIPLINA

COMPETENZE

LIVELLO ESSENZIALE

Italiano Riconosce le informazioni essenziali di un testo e a decodificare il relativo messaggio. Usa in

modo semplice ed essenziale il registro linguistico per la comunicazione orale. Produce testi

semplici e globalmente corretti. Riconosce le principali funzioni e strutture linguistiche.

Inglese Ascolta e comprende in modo essenziale semplici messaggi su argomenti familiari, espressi con

articolazione lenta ma chiara. Legge e comprende brevi testi su argomenti di vita quotidiana

cogliendone le informazioni principali. Produrre , con pronuncia e intonazione comprensibili,

espressioni e frasi brevi, isolate su argomenti di vita quotidiana. Produce brevi frasi e messaggi

scritti su argomenti noti usando lessico, strutture e funzioni elementari, anche se con qualche

imprecisione di base.

Francese Ascolta e comprende in modo essenziale semplici messaggi su argomenti familiari, espressi con

articolazione lenta ma chiara. Sa legge e comprende brevi testi su argomenti di vita

quotidiana cogliendone le informazioni principali. E’ in grado di

produrre, con pronuncia e intonazione comprensibili, espressioni e frasi brevi, isolate su

argomenti di vita quotidiana. Produce brevi frasi e messaggi scritti su argomenti noti usando

lessico, strutture e funzioni elementari, anche se con qualche imprecisione di base.

Storia, Citt.

e Costituz.

Colloca semplici fatti storici nel tempo e nello spazio. Riesce a interrogarsi sulle cause che li

hanno determinati. Espone in modo semplice le informazioni acquisite da fonti diverse,

soprattutto da illustrazioni, interviste e libro di testo. Conosce in modo sommario ed applica

generalmente le regole della convivenza comunitaria.

Geografia Si orienta nell’ambiente e sulle carte in modo sufficientemente autonomo. Riconosce per linee

essenziali l’intervento dell’uomo In ambienti geografici vicini. Riconosce genericamente realtà

geografiche diverse.

Matematica Utilizza procedimenti di calcolo in situazioni semplici e di routine. Comprende un problema

semplice, individua le informazioni fondamentali e le risolve ricorrendo a strategie elementari.

Raccoglie, organizza e rappresenta dati di situazioni semplici e individua in esse proprietà

elementari.

Scienze Conosce e osserva fatti e fenomeni di cui riesce ad individuare gli aspetti basilari. E’ in grado

di descriverli con un linguaggio specifico essenziale.

Arte e

Immagine

Osserva in modo generico e utilizzare sufficientemente i codici specifici. Usa in maniera

adeguata strumenti e tecniche. Riesce a realizzare elaborati utilizzando semplici aspetti della

figurazione. E’ in grado di riconoscere le opere più

importanti prodotte nei periodi storici affrontati.

Tecnologia Utilizza gli attrezzi e rappresentare le figure piane. indica la funzione svolta dall’oggetto e

riconosce i materiali più comini.

Musica Possiede semplici tecniche esecutive in merito a risposte ritmiche, melodiche, vocali. Legge ed

interpreta un gesto sonoro se guidato. Discrimina i parametri fondamentali del suono.

Riconosce ed analizza le strutture essenziali del linguaggio musicale e contestualizzare le

forme musicali. esegue individualmente e collettivamente con lo strumento musicale facili

esercizi ritmico-melodici e semplici brani.

Scienze

motorie

Durante le attività motorie e sportive individuali e di gruppo è quasi sempre in grado di

utilizzare in maniera autonoma le conoscenze apprese. Durante il gioco sportivo

individuale e di squadra padroneggia semplici capacità coordinative e tattiche di gioco. E’

generalmente in grado di rispettare autonomamente le regole.



41

PIANO INTEGRATO

Premessa

La nostra scuola è impegnata ad offrire a tutti gli alunni ampie possibilità di apprendimento,

di crescita e di formazione personalizzata nel rispetto delle potenzialità, capacità e stili di

ciascuno.

La scheda di autodiagnosi e l’etero-valutazione hanno messo in evidenza delle criticità, che

possono ostacolare la conquista di conoscenze e competenze indispensabili per il portfolio

individuale dei nostri alunni, che risultano svantaggiati in un mondo altamente competitivo

rispetto ai coetanei dei paesi europei più industrializzati.

Nel mondo attuale, mondo della conoscenza, per i nostri alunni è necessario e urgente

attivare un processo di culturizzazione che li ponga come protagonisti attivi nel processo di

unificazione europea in atto. Questo processo permetterà ai nostri alunni, a iniziare dalla

scuola dell’infanzia, poi primaria e secondaria, di

Acquisire conoscenze e competenze che annullino le distanze chilometriche e

culturali che li separano dai coetanei francesi, inglesi, tedeschi, ecc.

Scoprire la propria cultura; la cultura degli altri (diversità) e operare un confronto,

avendo scoperto che la propria cultura non è l’unica

Approdare ad atteggiamenti di rispetto e di tolleranza; alla prevenzione di

pregiudizi, stereotipi, di razzismo e di etnocentrismo; alla convivenza utile e pacifica;

alla socializzazione; all’autopromozione umana.

Partendo da queste constatazioni, nella convinzione che bisogna far leva non solo sulle

criticità, ma anche sui punti forti per conseguire risultati ragguardevoli, il Collegio dei

Docenti ha predisposto un piano integrato di ampliamento dell’Offerta Formativa da

sottoporre alla condivisione delle famiglie, delle istituzioni, delle agenzie educative presenti

sul territorio.

Il percorso formativo, che intende dare risposte a nuovi bisogni, sarà articolato in specifici

progetti, e si prefigge di promuovere il massimo successo formativo di ciascun alunno,

compresi i diversamente abili e i socio-culturalmente svantaggiati..

Aspetti organizzativi

L'adesione alle iniziative integrative avrà carattere facoltativo e sarà espressa

attraverso la compilazione di un questionario.

Gli interventi saranno effettuati anche in orario aggiuntivo.

“Se vogliamo trasformare la scuola, non possiamo accontentarci di guardare la

realtà con lo specchietto retrovisore: si deve anche anticipare il futuro …”

(Ivana Summa)



42

Utilizzazione delle risorse

Per l'attuazione del piano si opererà con unità di intenti fra scuola, famiglia, ente

locale, agenzie educative, forze dell’ordine, comparti produttivi.

Ci si avvarrà delle competenze e della collaborazione del personale scolastico. Si

ricorrerà a risorse esterne, anche mediante la stipula di accordi, intese, convenzioni e

sponsorizzazioni.

L’OFFERTA FORMATIVA PER L’ANNO SCOLASTICO 2011-2012

Nel mese di ________________ il Collegio dei Docenti e il Consiglio d’Istituto, con

delibere n. ___________ del _________________, hanno approvato all’unanimità un unico

progetto pluriennale, articolato in sub-progetti, che coinvolge i tre ordini di scuola.

Titolo : “UN PORT-FOLIO PER L’EUROPA ”

Destinatari : Alunni, docenti, genitori e Amministratori Locali che scelgano

liberamente di seguire la formazione e le attività del progetto

extracurricolare.

Motivazioni

Per essere protagonisti attivi nel processo di integrazione europea in atto, occorre

progettare un percorso formativo imperniato sull’educazione interculturale e l’orientamento

scolastico e professionale.

Il progetto dovrà interessare i protagonisti del contratto formativo: la Scuola, i Genitori, gli

Studenti, il Territorio.

L’educazione interculturale farà scoprire quanto evidenziato nella premessa.

Il percorso Orientamento porterà gli studenti a scoprire il senso che essi danno al compito

di orientarsi e a fare scelte responsabili in un “villaggio globale” caratterizzato da

concorrenza/competitività e da una continua trasformazione tecnologica, che costringe

spesso a ridefinire il proprio ruolo e le proprie competenze.

Finalità

Promuovere l’innovazione investendo sulla qualità del percorso di istruzione /

formazione

Prendere conoscenza / coscienza della diversità culturale

Favorire la crescita di una coscienza europea a partire dalla cittadinanza nei contesti

locale, provinciale, regionale, nazionale, europeo

Assumere l’orientamento e l’auto-orientamento come risorse imprescindibili della

formazione

Portare lo studente a fare scelte responsabili sia che decida di continuare gli studi, sia

che aspiri ad inserirsi nel mondo del lavoro

Realizzare corresponsabilità e condivisione del progetto tra i protagonisti del

contratto formativo

Acquisire conoscenze ed abilità per autopromuoversi nel contesto europeo

Prevenire l’abbandono scolastico grazie al processo di orientamento



43

Obiettivi formativi specifici

Avviare un processo formativo perché l’alunno sia protagonista attivo

nell’unificazione europea in atto

Conoscere e confrontare i sistemi scolastici europei, la scuola degli altri

Conoscere la storia e le istituzioni della UE

Ampliare le conoscenze teoriche riguardanti la Democrazia, la Costituzione, i Diritti e

i Doveri dei cittadini

Coinvolgere i genitori e per un ruolo attivo nell’orientamento

Far intendere l’orientamento come un processo continuo di adattamento /

interazione all’ambiente

Portare lo studente a fare scelte responsabili

Concepirsi come persona soggetto di comunità

Porre lo studente al centro del processo orientativo

Sapersi orientare e praticare il campo

Contenuti

1. L’educazione pluri / multi / trans / inter culturale: cosa – perché – come

2. Il processo di culturizzazione, socializzazione, autopromozione umana

3. La scuola degli altri: sistemi scolastici europei

4. Il rispetto dei diritti umani: i diritti negati

5. La storia e le istituzioni della Unione Europea

6. I problemi legati all’immigrazione

7. L’orientamento scolastico e professionale nei paesi europei più industrializzati

8. Identità e diversità: IO – TU – NOI

9. Il progetto personale di vita e di lavoro

10. I protagonisti del contratto formativo: il ruolo dei genitori

11. Il processo orientamento: prima “come” poi “cosa” scegliere

12. La risorsa orientamento: riconoscere il “mondo”, riconoscersi nel “mondo”,

comprendere i segni, riconoscersi capace di scelte

13. Orientarsi nel “continuum” della vita: Autonomia (identità), Responsabilità (valori),

Socialità (interazione), Progettualità (problem solving)

14. Il “Coping”

15. Conoscenze e capacità per acquisire una Job Card / Student Card: Internet, le lingue

straniere per una comunicazione attiva

16. Il “progetto di sé”, il futuro

17. Lo strumento M.I.M. (Metodo di Induzione Motivazionale)

18. Il soggetto “promotore di impresa”

19. Operare contatti e scambi con istituzioni parallele dei Paesi aderenti alla UE

Modalità e strumenti di controllo e valutazione del progetto

Uso di test:

- Saper “leggere” una Job Card

- Test M.I.M. con elaborazione dati

- Test su glossario e competenze per porsi come promotore d’impresa

Brainstorming e dibattiti:

- Sui progetti personali di vita e di lavoro (per valutare congruenza e capacità

progettuale)

- Sulla capacità di confronto tra i diversi sistemi scolastici



44

- Sul problema degli immigrati

- Sull’identità / diversità culturale

Tempi e attività

Attività : da gennaio a maggio 2012.

Tra le attività per l’a.s. 2011/12:

Viaggio d’istruzione a Strasburgo (sede del Parlamento Europeo)

Avviare ed effettuare gemellaggi e scambi di materiale didattico ed esperienze

formative con istituzioni scolastiche parallele dei Paesi della UE

Negli anni successivi:

Viaggio d’istruzione a Bruxelles

Viaggio d’istruzione a Londra

Viaggio d’istruzione a città-crocevia di razze e culture diverse: Parigi, Madrid,….

Attività di formazione 2011/12

- Protagonisti del contratto formativo h. 30 esperto esterno (D – G - AL)

- Identità e diversità h.3 esperto esterno (A – D – G)

- Le LS per comunicare h. 20 esperto esterno (A - G – AL)

- Orientamento scolastico e professionale h. 12 esperto esterno (A – G)

- Soggetto “Promotore d’impresa” h. 6 esperto esterno (A – AL)

(Legenda: A= Alunni; D= Docenti; G=Genitori; AL= Amministratori Locali)

(NB – La docenza di altre tematiche – v. Contenuti – sarà affidata a esperti interni, attingendo ai rispettivi

Fondi di Istituto. A titolo gratuito il DS prof. Alibrando tratterà i Contenuti 1, 2 e 3 (A – D – G – AL).

Risultati attesi

Elaborare un progetto personale di vita e di lavoro a breve – medio – lungo termine

Saper elaborare un curriculum personale

Diverso atteggiamento nei confronti della “diversità”

Prevenzione dell’abbandono scolastico tramite l’Orientamento formativo

Acquisire conoscenze ed abilità per autopromuoversi nel contesto europeo

Possesso e spendibilità di una Job Card / Student Card

Coinvolgimenti

Unione Europea

Amministrazione Comunale Locale

Scuole parallele di Paesi della UE

Camera di Commercio di Lecce

Istituti Bancari locali

Aziende locali

Agenzie educative locali



45

ATTIVITÀ DI PROGETTO PER L’A. S. 2011/12

TITOLO DESTINATARI ATTIVITA’

BABY ENGLISH Bambini di 5 anni

della scuola

dell’Infanzia

Giochi di ruolo;

canti;

rappresentazioni grafico pittoriche;

drammatizzazione.

INTERCULTURA E

LEGALITA’

Alunni dei tre ordini

di scuola

Genitori

Progetto “La Scuola incontra le Forze

dell’Ordine”

Educazione stradale (conseguimento del

patentino ciclomotore per ragazzi di

terza secondaria)

SCUOLA DI MUSICA Alunni classi quarte e

quinte scuola

Primaria

Alunni classi prime

scuola sec. 1° grado

Teoria e pratica musicale su strumenti a

fiato per la creazione di un orchestra

jazz.

COSI’ PER SPORT Alunni dei tre ordini

di scuola

Piscina, tennis, tiro con l’arco, giochi

sportivi studenteschi

FABULANDO SI

CRESCE

Alunni dei tre ordini

di scuola

Leggo, ascolto, interpreto, produco,

imparo il latino.

CORRISPONDENZA

CON SCUOLE DELL’

UE

Alunni di sec. 1°

grado – Alunni scuole

parallele dell’ UE

Avvio di corrispondenza attraverso il

mezzo multimediale.

Operare contatti e scambi.

ARRICCHIMENTO

LINGUISTICO

Scuola primaria e

secondaria

Potenziamento dell’inglese e del

francese per una comunicazione attiva.

Alfabetizzazione in tedesco.

PROTAGONISTI DEL

CONTRATTO

FORMATIVO

Genitori, docenti

Genitori oggi: quale educazione, quali

valori, quale ruolo nell’orientamento.

ORIENTAMENTO

SCOLASTICO E

PROFESSIONALE

Alunni, genitori,

docenti

Il progetto personale di vita e di lavoro.

Il processo orientamento.

La risorsa orientamento.

ALFABETIZZAZIONE

INFORMATICA

Alunni secondaria Certificazione ECDL per alunni terze

classi.

Uso del computer.

L’EDUCAZIONE

INTERCULTURALE

Alunni, genitori,

docenti,

amministratori locali

Cosa – perché – come.

Il processo di culturizzazione,

socializzazione, autopromozione

umana.

La scuola degli altri: sistemi scolastici

europei

La storia e le istituzioni della UE.

PROGETTO

INTEGRAZIONE

Alunni diversamente

abili

Musicoterapia

(*) Ogni attività di progetto sarà presentata nei dettagli (obiettivi, percorsi, esiti attesi, ecc.) ad ogni soggetto

interessato perché possa scegliere liberamente.



46

Educazione alla Salute

Il progetto di Educazione alla salute prevede l’ attuazione di diverse attività che, pur con

finalità specifiche, perseguono tutte un obiettivo prioritario: garantire la salute e il benessere

del bambino, nonché la tutela e la salvaguardia dell’ ambiente. Il Progetto propone la

realizzazione di percorsi, relativi all’ educazione alimentare “FRUTTA NELLE SCUOLE” con il

contributo finanziario della Comunità Europea, all’ Educazione Stradale, all’ Educazione

Ambientale.

Solidarietà

La Scuola aderisce e promuove varie iniziative al fine di mantenere vivo il valore della

solidarietà e di costruire un ponte tra l’io e gli altri nel mondo.

- “Una puccia per un AMICO”

- “Per Natale adotta una Pigotta” (UNICEF)

- “Mercatino della Solidarieta”

Progetto “IN UN MONDO …”

La nostra Scuola si impegna nella prevenzione della dispersione scolastica, sia sul piano del

recupero strumentale degli alunni con problemi nell’ alfabetizzazione di base, sia su quello

relazionale, per garantire a tutti il pieno successo formativo. Prevede, pertanto, attività

interessanti ed accattivanti da realizzarsi in orario extracurricolare mediante percorsi

educativi e didattici che offrano opportunità di apprendimento agli alunni delle classi 1 – 2

– 3 della Scuola Primaria e delle classi 2^ della scuola Secondaria di 1° grado.

Manifestazioni di fine anno scolastico

Il nostro Istituto ha sempre prodotto apprezzate manifestazioni di fine anno ed intende

confermare questa tradizione. Verranno preparate attività a carattere canoro e teatrale a

conclusione dei progetti che si svilupperanno.

PON 2007/2013

FSE “ Competenze per lo Sviluppo” Obiettivo C Azione 1

Prevede azioni e obiettivi volti a migliorare i livelli di competenza e conoscenza degli alunni

e a promuovere il successo scolastico, le pari opportunità, l’ inclusione sociale.

PON LE(g)ALI al SUD

Il progetto è finalizzato alla realizzazione di interventi formativi sulle tematiche della

Legalità attraverso modalità di apprendimento “Informale” e cooperativo (collaborazione

con Enti Esterni: pubblici, privati, internazionali…e con Esperti di alto profilo culturale.

Prevede 1 modulo di 50 ore destinato agli alunni delle classi quarte della scuola Primaria.



47

COME REALIZZIAMO

Unità di apprendimento

Le Nuove Indicazioni chiedono alla scuola di “Far acquisire i saperi e le competenze

essenziali a tutti i giovani, per un consapevole esercizio di cittadinanza, realizzando strategie

educative e didattiche che tengano conto della singolarità di ogni persona, della sua

articolata identità, delle sue capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di

formazione, ponendo lo studente al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti:

cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, etici e spirituali”.

Pertanto, gli insegnanti della scuola di base sono chiamati a predisporre il curricolo nel

rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di

apprendimento posti dalle Indicazioni e a progettare unità formative che permetteranno a

ciascun alunno di maturare competenze, a partire dalle proprie capacità.

Nel progettare le Unità di Apprendimento, i docenti cercheranno di valorizzare l’unitarietà

del sapere e del processo di crescita personale.

La progettazione, quindi, metterà al centro l’alunno e il significato della sua esperienza. Essa

utilizzerà le conoscenze riconosciute significative dall’alunno stesso, che parte e arriva agli

obiettivi formativi che, in quanto tali, individuano e prospettano, all’esperienza dell’alunno

ed all’attività didattica, un processo di apprendimento (unitario, complesso, concreto,

adatto e significativo) che fungerà costantemente da sfondo e orizzonte da cui partire ed a

cui ritornare.

Attività di sostegno

Nell'Istituto scolastico comprensivo di Taurisano risultano iscritti 11 alunni diversamente

abili (5 nella Scuola dell’infanzia, 4 nella Scuola primaria, 2 nella Scuola secondaria di I

grado).

L’inclusione degli alunni con disabilità è una basilare finalità dell’Istituzione scolastica che,

attenendosi alle disposizioni normativo-amministrative sulle quali si fonda, opera per

assicurare a ciascuna persona:

pieno diritto-dovere all’educazione e all’istruzione;

l’uguaglianza di opportunità;

il riconoscimento e la valorizzazione delle diversità;

lo sviluppo della propria identità e personalità;

il rispetto dei propri limiti e stili di apprendimento;

la progressiva conquista dell’autonomia personale e sociale;

l’accoglienza, l’inserimento e l’appartenenza piena al gruppo.

Per un'autentica integrazione ci si avvarrà di:

1. personale specializzato (ins. di sostegno);

2. personale messo a disposizione dall'A.S.L.(O.S.S.) per risolvere alcuni

problemi di alunni con deficit gravi, non autonomi;

3. personale specializzato messo a disposizione dall’AMBITO TERRITORIALE

4. collaboratori scolastici

Si cureranno i contatti con le famiglie, affinché collaborino in un rapporto di continuità.



48

Il D.P.R. del 24/02/94 definisce i compiti delle A.S.L., in relazione alla predisposizione

della diagnosi funzionale, del profilo dinamico funzionale, di un piano educativo

individualizzato per alcuni portatori di handicap (art.12, L.05/02/92, n°104).

Per diagnosi funzionale si intende la descrizione analitica della compromissione

funzionale dello stato psico-fisico dell'alunno con handicap. A tale diagnosi provvede

l'unità multidisciplinare composta da operatori sanitari in servizio presso l'A.S.L. locale.

Essa contiene: dati anamnesici, note patologiche prossime e remote del soggetto,

eventuali periodi di ospedalizzazione, programmi terapeutici in atto, diagnosi clinica

redatta dal medico specialista che indica le conseguenze funzionali dell'infermità e la

previsione dell'evoluzione naturale.

La diagnosi funzionale deve tener conto delle potenzialità in ordine agli aspetti:

cognitivo, affettivo-relazionale, linguistico, sensoriale, motorio-prassico, neuro-

psicologico, dell'autonomia.

Il profilo dinamico funzionale è redatto dall'unità multidisciplinare, dai docenti

curriculari, dagli insegnanti specializzati della scuola, sulla base dell'osservazione diretta

ed esperienza maturata, con la collaborazione dei familiari dell'alunno.

Esso deve comprendere:

- la descrizione funzionale dell'alunno in relazione alle difficoltà nelle aree di

apprendimento;

- l'analisi dello sviluppo potenziale dell'alunno a breve e medio termine, desunto dai

parametri: cognitivo, affettivo, relazionale.

Il profilo dinamico funzionale va comunque valutato ciclicamente e aggiornato alla fine

di ogni ordine di scuola.

Il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.)contiene gli interventi integrati ed equilibrati

tra loro, predisposti in favore degli alunni con handicap, in un determinato periodo di

tempo.

Esso è redatto, ai sensi dell'art. 12, comma 5, L. 104/92, dagli operatori sanitari della

A.S.L., dagli insegnanti curricolari e di sostegno e, in collaborazione con la famiglia, sulla

base dei dati ricavati dalla diagnosi funzionale e dal profilo dinamico funzionale.

Prevede interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto all'educazione,

all'integrazione scolastica dell'alunno con handicap in rapporto alle sue abilità, alle sue

conseguenti difficoltà e potenzialità comunque disponibili.

Saranno pertanto poste in essere le seguenti azioni:

-apposite riunioni di inizio d’anno tra tutti i docenti delle classi interessate per analizzare

le diagnosi funzionali e per elaborare i progetti educativi individualizzati;

-incontri con le scuole di provenienza per realizzare un’effettiva continuità;

-dialogo con i genitori per la predisposizione di un progetto condiviso e per il

coordinamento con le attività riabilitative svolte in ambito extrascolastico;

-stretta collaborazione con gli Enti Locali e le Aziende Sanitarie Locali;

-documentazione delle attività di programmazione e verifica svolte e discussioni

collegiali sui contenuti delle stesse.

Il gruppo si riunirà quattro volte l'anno, a scansione bimestrale.



49

Inserimento alunni stranieri

La presenza di bambini e adolescenti con radici culturali diverse, nella scuola italiana, è

un fenomeno ormai strutturale e non può essere considerato episodico, ma deve

trasformarsi in un’opportunità per tutti.

La scuola si impegna non solo a riconoscere e conservare le diversità preesistenti, ma

anche a sostenere la loro interazione e la loro integrazione attraverso la conoscenza della

nostra e delle altre culture. Si pone il compito di educare alla convivenza proprio

attraverso la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ogni allievo.

Attività alternative

Agli alunni della Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado che non si

avvalgono dell'insegnamento della Religione cattolica la scuola assicura, ove possibile,

attività scolastiche alternative.

La programmazione relativa alle attività alternative si orienterà verso tematiche

riconducibili all'area etico - sociale.

Rimane fermo il principio secondo il quale la scelta dei contenuti non dovrà mai

identificarsi con un solo credo religioso o una sola ideologia, né dovrà interferire con le

scelte delle famiglie. L'attività didattico educativa mirerà, dunque, ad educare l'alunno

al rispetto dei valori universalmente condivisi.

Tali tematiche potranno offrire l'opportunità di programmare raccordi interdisciplinari

sugli argomenti trattati.

Le attività alternative saranno affidate, di norma, ad un insegnante di classe e dovranno

essere preventivamente concordate con i genitori degli alunni interessati.

In alternativa, gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica

saranno inseriti, durante l'ora in questione, in classi parallele.

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

Riferimenti normativi

C.M. 339/92: continuità educativa;

Nota 3288 del 19/12/97: OR.M.E., orientamento nella scuola materna ed

elementare;

Direttiva 6 agosto 1997, n. 487: Orientamento scolastico, universitario e

professionale;

C.M..n.43 del 15 aprile 2009: Linee guida in materia di orientamento lungo tutto

l’arco della vita

Atto d’indirizzo 08/09/2009: criteri generali necessari ad armonizzare gli assetti

pedagogici, didattici ed organizzativi con gli obiettivi previsti dal regolamento

emanato con D. P. R. del 20/03/2009 n. 89 per la Scuola dell’infanzia e il primo

ciclo d’istruzione.



50

La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso

formativo organico e completo, che mira a promuovere uno sviluppo articolato e

multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse

istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità.

Pertanto, la prima costruzione dell’identità dell’autonomia e della competenza, che

caratterizzano la scuola dell’infanzia, è poi ripresa nella scuola primaria che, favorendo

l’iniziativa, l’autodecisione, la responsabilità personale degli alunni, pone le basi per un

esercizio consapevole delle capacità cognitive e sociali.

Su tali basi si definisce il ruolo della scuola secondaria di primo grado come luogo formativo

in cui le discipline di studio e le attività didattiche sono anche elementi di specificazione ed

auto- orientamento per la costruzione di capacità di scelta e di decisione basate su una

concreta e verificata conoscenza di sé.

L’orientamento costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del

processo educativo e formativo fin dalla scuola dell’infanzia.

E’ un processo associato alla crescita della persona in contesti sociali, formativi e lavorativi.

Nell’ambito delle istituzioni educative e formative esso mira ad avere studenti ben motivati

e formatori che si assumono la responsabilità del sostegno ai loro percorsi di studio, alle

scelte e alla loro realizzazione.

L’orientamento costituisce sia un bene individuale, in quanto principio organizzatore della

progettualità di una persona capace di interagire attivamente con il proprio contesto

sociale, sia un bene collettivo, in quanto strumento di promozione del successo formativo e

di sviluppo economico del Paese.

Finalità

Promuovere la continuità educativa e didattica tra:

Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria;

Scuola Primaria e Secondaria di primo grado;

Secondaria di primo e di secondo grado.

Individuare la domanda di orientamento anche inespressa.

Formare e potenziare le capacità di scelta, di decisione e autovalutazione dell’alunno.

Formare e potenziare la capacità di auto-orientamento.

Garantire agli alunni in difficoltà e a rischio di dispersione interventi personalizzati con finalità di

prevenzione dell’insuccesso scolastico.

Promuovere il coinvolgimento delle famiglie durante tutto il percorso formativo, con particolare

riferimento alle fasi di passaggio da un ordine di scuola ad un altro.



51

Obiettivi formativi

Progettare situazioni di raccordo curriculare tra i tre ordini di scuola.

Favorire la conoscenza degli elementi formativi e didattici fondamentali della Scuola

Primaria e della Secondaria di primo grado

Favorire la conoscenza della tipologia e delle caratteristiche formative delle Scuole

Secondarie (anche considerando le prospettive di riforma previste dall’a.s. 2010/2011).

Fornire agli studenti gli strumenti per acquisire consapevolezza delle scelte scolastiche e

professionali.

Fornire informazioni sulle modalità di assolvimento dell’obbligo scolastico e formativo sulla

base della normativa in vigore.

Realizzare attività di recupero di conoscenze, competenze, abilità.

Condividere con le famiglie obiettivi che favoriscano la maturazione del processo di auto-

orientamento in rapporto ai diversi gradi di autonomia personale che caratterizzano le

diverse fasi di età.

Attività

Programmazione nell’ambito del team docente di Scuola dell’Infanzia, Primaria e

Secondaria di obiettivi e interventi trasversali convergenti su una condivisa area tematica

e mirati a sviluppare:

La didattica orientativa delle discipline in termini di

Abilità comunicative (che consentono di stabilire relazioni significative ed espressioni

efficaci del sé)

Abilità cognitive, logiche e metodologiche (che consentono l’acquisizione di metodi di

apprendimento e di studio personalizzati)

Abilità metacognitive (che consentono la riflessione, la rielaborazione del pensiero e

l’adozione di differenti punti di vista e quindi la capacità di analisi e di sintesi)

Abilità metaemozionali, personali e sociali (che consentono l’acquisizione della capacità

di autocontrollo, autovalutazione delle motivazioni relative alle scelte e alle decisioni,

formulazione di ipotesi sulla loro efficacia, confronto con adulti e con pari, educazione al

pensiero critico).

Le educazioni trasversali alle discipline (Cittadinanza e Costituzione, Salute, Ambiente,

Educazione stradale, ecc.)

Conoscenze e abilità che, per l’anno scolastico 2011/2012, si articolano intorno ad un

macro progetto integrato (vedere allegato)



52

Partecipazione:

- dei bambini di terzo anno della Scuola dell’Infanzia a lezioni, laboratori, attività nelle

prime classi di Scuola Primaria;

- degli alunni dell’ultimo anno di Scuola Primaria a lezioni, laboratori, attività della classe

prima (ma non esclusivamente) della Secondaria di primo grado;

- degli alunni delle classi terze di Scuola Secondaria di I grado ad incontri con docenti di

Scuole Secondarie di II grado.

Incontri:

- tra i docenti delle classi ponte per la rilevazione dei bisogni formativi e la

programmazione di attività di accoglienza che iniziano nel periodo febbraio-marzo, a

conclusione della fase delle iscrizioni;

- tra genitori dei bambini di ultimo anno di Scuola dell’Infanzia e docenti di Scuola

Primaria per illustrare l’offerta formativa della Scuola Primaria;

- tra genitori degli alunni dell’ultima classe di Scuola Primaria e docenti di Secondaria per

illustrare l’offerta formativa della Secondaria di I grado;

- con i genitori degli alunni dell’ultimo anno di Scuola Secondaria di I grado per una

informazione relativa alle norme sulle iscrizioni.

Incontri specifici tra genitori e docenti degli alunni in difficoltà di apprendimento o in

situazione di handicap o che presentano problemi di tipo particolare per una condivisione

dei processi di recupero e integrazione con finalità orientative

Incontri degli alunni di terzo anno della Scuola Secondaria con studenti e/o docenti delle

Scuole Superiori, già frequentanti la scuola di Taurisano, per una comunicazione delle

esperienze di socializzazione e formazione maturate nella scuola superiore.

Incontri di genitori e alunni delle terze classi di Scuola secondaria I grado con esperti dei

Centri per l’impiego o altre figure funzionali al processo di orientamento.

Incontri degli alunni delle classi terze con i docenti delle Scuole Superiori del territorio per le

informazioni sui corsi di studio.

Visite alle Scuole Superiori da parte degli alunni, accompagnati dai genitori, durante le

giornate di “Open days”, secondo il calendario programmato dalle stesse Scuole.

Visite, in orario scolastico, a realtà produttive del territorio.

Certificazione delle competenze per gli alunni in uscita delle classi terze di Scuola

secondaria.

Metodologia

Predisposizione da parte dei Consigli di intersezione, di interclasse e di classe di obiettivi,

condizioni, occasioni, azioni ed attività a carattere interdisciplinare funzionali alla

continuità e all’orientamento.



53

Potenziamento degli aspetti della progettazione/programmazione finalizzati ai raccordi con

le competenze in ingresso alla Scuola Primaria e Secondaria di primo grado e con le

competenze definite negli Assi Culturali per il biennio della Secondaria di II grado

Sviluppo dell’attività di orientamento:

in entrata (attraverso attività di accoglienza)

in itinere (attraverso azioni di verifica del processo di inserimento e del percorso formativo)

in uscita (attraverso un supporto all’alunno e alla famiglia rispetto alle decisioni da

assumere).

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO

Scuola dell’Infanzia – Scuola primaria

Schede informativa di raccordo tra III anno di Scuola dell’Infanzia e I anno di

Scuola Primaria, compilata a cura dei docenti di Scuola dell’Infanzia, relativa sia

alla sfera socio-emotiva e relazionale che alle competenze raggiunte dagli alunni

in base ai diversi campi di esperienza.

Test (attraverso immagini) da sottoporre ai bambini dell’ultimo anno di Scuola

dell’infanzia, relativi alla conoscenza di sé (gioco – interessi – socializzazione) di

cui potranno tener conto i docenti di Scuola primaria per una prima conoscenza

degli stessi alunni in entrata.

Scuola primaria – Scuola Secondaria di I grado

Predisposizione di SCHEDE INFORMATIVE (griglie), compilate a cura dei

docenti delle classi V di Scuola Primaria, relative sia alla sfera relazionale che alla

definizione delle competenze raggiunte dagli alunni, di cui tener conto per la

predisposizione delle prove d’ingresso da somministrare agli stessi alunni

all’inizio della classe prima della Scuola Secondaria.

Questionari relativi a interessi, inclinazioni, metodo di studio, aspettative, per gli

alunni delle classi V di Scuola Primaria e biennio della Scuola Secondaria.

Questionari per la rilevazione di situazioni di disagio e dei bisogni formativi degli

alunni di Scuola Primaria e Scuola Secondaria.

Attività di accoglienza delle classi prime

Scheda conoscitiva (dati anagrafici; situazione familiare; interessi extra-scolastici;

eventuali carenze registrate nei diversi ambiti disciplinari della Scuola Primaria;

aspettative) e relativa tabulazione dati.



54

Conoscenza degli alunni attraverso:

- giochi di presentazione, di fiducia, di rilassamento

- presentazione;

- conversazioni sul proprio vissuto personale, familiare e scolastico pregresso;

- illustrazione e commento del Regolamento d’Istituto e del Codice disciplinare;

Presentazione delle figure scolastiche e dei loro compiti.

Presentazione degli ambienti scolastici e loro funzione.

Somministrazione di test d’ingresso relativi a competenze trasversali per rilevare:

capacità di osservazione, descrizione e confronto;

capacità di ascolto e comprensione;

capacità relazionale;

capacità di orientarsi nello spazio.

Somministrazione di prove di ingresso disciplinari, per valutare i pre-requisiti.

Predisposizione di attività di recupero relative alle carenze registrate nelle abilità di

base.

CLASSI II – III – IV – V della Scuola Primaria

CLASSI I - II – III della Scuola Secondaria

Test su attitudini, inclinazioni, aspettative.

Test di orientamento scolastico e personale per gli alunni del III anno di Scuola

Secondaria I grado.

“Questionario-alunni” di valutazione delle attività dell’offerta formativa.

“Questionario-genitori” di valutazione delle attività dell’offerta formativa.

Tempi

Anno Scolastico 2011/2012

Attività di accoglienza classi di tutto l’Istituto Comprensivo dal 15 settembre al 15

ottobre

Attività specifiche (partecipazione a lezioni, attività, laboratori tra gli alunni delle classi-

ponte):

marzo – maggio

Orientamento informativo classi III Scuola Secondaria: I quadrimestre.

Modalità di verifica e di valutazione

Ciascun team docente di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria predisporrà nell’ambito

della propria programmazione, sulla base degli elementi che la connotano e delle specifiche

situazioni della sezione/ classe, criteri e strumenti di verifica e valutazione dei processi di

continuità e orientamento.



55

A conclusione dell’anno scolastico, i risultati saranno comunicati all’insegnante incaricata

della Funzione strumentale per una socializzazione e una sintesi che si costituisca come

situazione di partenza per la progettazione dell’anno scolastico successivo.

INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA

Già da diversi anni, nelle scuole dell’Infanzia e Primaria di Taurisano è garantito

l’insegnamento della lingua straniera (inglese), mentre nella Scuola Secondaria di I grado è

garantito il bilinguismo (francese e inglese).

Nel corrente anno scolastico l’insegnamento della lingua inglese verrà impartito ai bambini

della scuola dell’infanzia dalle insegnanti di sezione, secondo il progetto “Baby English”.

L’insegnamento della lingua inglese è inoltre garantito agli alunni di tutte le classi della

Scuola Primaria mediante l’utilizzazione dell’insegnante specialista e di quelle specializzate in

servizio nella scuola.

In tutte le classi della Scuola Secondaria di primo grado viene impartito l’insegnamento

della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, il francese.

Nell’Offerta Formativa 2011/2012 è previsto l’insegnamento del tedesco (opzionale).

SCUOLA E TERRITORIO

La scuola dell’autonomia è chiamata ad aprirsi al territorio, sia per recepirne le istanze da

trasformare in bisogni formativi, sia per valorizzarne le risorse culturali, educative, ma anche

strumentali e professionali presenti.

In particolar modo, la scuola costruisce un’alleanza educativa con i genitori, instaurando

relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle

comuni finalità educative. Per rendere effettivo il rapporto scuola- famiglia, i docenti

incontrano periodicamente i genitori per fornire loro informazioni costanti sulla

programmazione, sull’organizzazione, sulle attività scolastiche e sulla valutazione periodica

e finale degli alunni. L’istituzione scolastica, infine, promuove ogni forma di partecipazione,

garantendo la massima semplificazione delle procedure e un’informazione completa e

trasparente.

La scuola realizza, inoltre, un’ effettiva collaborazione con gli Enti Locali, le Associazioni

Culturali e ricreative, con le altre istituzioni scolastiche allo scopo di coordinare e

armonizzare gli interventi educativi.

VISITE GUIDATE E VIAGGGI DI ISTRUZIONE

Le visite guidate e i viaggi d'istruzione sono da considerare come attività integrative e

formative all'interno dell'organizzazione scuola, in quanto consentono agli alunni di venire

a contatto con realtà socio-culturali diverse dalla propria.

Anche quest'anno la scelta degli itinerari è scaturita dalla programmazione didattica, tenuto

conto della realtà delle classi e delle aree disciplinari interessate.



56

In particolare si vogliono perseguire i seguenti obiettivi formativi:

favorire la socializzazione;

proporre occasioni di crescita culturale;

promuovere momenti ricreativi;

creare occasioni di cooperazione in un contesto operativo diverso dalla classe.

Attraverso:

Visite guidate sul territorio della durata di un giorno

Viaggio d'istruzione nell'ambito della propria regione o di quelle limitrofe della durata di

due/tre giorni, con pernottamento.

Tali viaggi d'istruzione favoriranno la conoscenza del patrimonio naturale, storico, culturale,

artistico e delle attività umane.

Condizioni essenziali per l'effettuazione delle suddette iniziative saranno la partecipazione

dei 2/3 della scolaresca, l'autorizzazione scritta dei genitori degli alunni e la disponibilità di

un congruo numero di docenti accompagnatori.



57

COME VALUTIAMO

Finalità e caratteri della valutazione

Consapevoli della complessità e delicatezza del momento valutativo, i docenti della scuola

dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado prima di procedere hanno ritenuto

opportuno e utile richiamare i principi fondamentali che attengono alla valutazione:

la Valutazione intesa come Processo che, partendo da ciò che l’alunno/a è e già sa,

promuove il progressivo avvicinamento a mete raggiungibili, nel rispetto dei ritmi e

delle condizioni soggettive dell’apprendimento;

la Valutazione intesa come Valorizzazione in quanto non si limita a censire lacune de

errori, ma evidenzia risorse, potenzialità, progressi, aiuta l’alunno a motivarsi a

costruire un’immagine positiva e realistica di sé;

la Valutazione come Processo Trasparente, valido, comprensibile, in cui si deve

distinguere il momento della misurazione ( rilevazione ragionevolmente oggettiva

dei dati) dallo specifico della Valutazione (sintesi ragionata tra misurazione ed

osservazioni sistematiche) ed esplicitare i criteri di passaggio da misurazione e

valutazione;

la Misurazione attraverso verifica* richiede che si stabilisca:

cosa verificare (obiettivi, contenuti, comportamenti, ecc.)

come verificare (diverse modalità di verifica e osservazioni sistematiche coerenti con

l’obiettivo)

come registrare ed interpretare i dati:

quando verificare (frequenza e sistematicità)

*la costruzione equilibrata della verifica è fondamentale per una valutazione “giusta”

(valida: congruente rispetto agli scopi – attendibile: è costante rispetto alla misurazione -

graduata: prevede difficoltà crescenti con punteggi a piramide: una fascia di punteggi ampia

per l’essenzialità e una più ristretta per l’eccellenza.

La Valutazione richiede:

un criterio in base al quale giudicare se l’obiettivo è stato raggiunto (uno standard

prefissato- il punteggio medio della classe- in base all’itinerario individuale

dell’alunno);

un linguaggio-codice per comunicare;

Il Voto è il Codice utilizzato per esprimere la sintesi valutativa, non è lo strumento per

misurare.

La misurazione delle verifiche (anche orali) deve avvalersi di strumenti quali:

Descrittori di Prestazione, rispetto ai quali si possono individuare anche più livelli ai

quali, eventualmente, far corrispondere dei punteggi;

e/o Percentuali riconducibili a punteggi (verifiche oggettive, strutturate,

semistrutturate,…)

“Valutare significa Conoscere. La Conoscenza permette la Comunicazione.

La Comunicazione genera Trasparenza”.



58

Dalla Misurazione alla Valutazione delle Verifiche Sommative

Trasformare le misurazioni comporta in primo luogo definire a priori “la soglia di

accettabilità” ed eventualmente “l’Eccellenza”, riferimenti essenziali per determinare

eventuali punteggi e percentuali.

L’Accettabilità corrisponderà al descrittore e/o all’intervallo dei punteggi percentuali relativi

al voto “6”.

L’Eccellenza corrisponderà al descrittore e/o all’intervallo dei punteggi percentuali relativi al

voto “10”.

SCALA DI LIVELLI PER LA VALUTAZIONE

Nella Scuola dell’Infanzia

OPR = obiettivo raggiunto con grande padronanza

OR = obiettivo raggiunto

OPR = obiettivo parzialmente raggiunto

ODR = obiettivo da raggiungere

ONR = obiettivo non raggiunto.

Nella scuola primaria

1) LIVELLO OTTIMO (10)

2) LIVELLO DISTINTO ( 9)

3) LIVELLO BUONO (7 - 8)

4) LIVELLO SUFFICIENTE (6)

5) LIVELLO NON SUFFICIENTE (5 -4))

Nella Scuola Secondaria

1) LIVELLO AVANZATO (10 - 9)

2) LIVELLO INTERMEDIO (8 - 7)

3) LIVELLO ESSENZIALE (6)

4) LIVELLO NON SUFFICIENTE (5 -4)

CRITERI…

La nostra Scuola intende confrontare il proprio operato con un quadro di riferimento

esterno per essere in grado di compiere una valutazione oggettiva dei propri problemi

formativi, delle innovazioni introdotte, delle decisioni assunte, al fine di conseguire un

miglioramento della qualità dell’ istruzione e dei suoi esiti.



59

A tal fine terrà conto dei parametri seguenti :

PERTINENZA

Criteri interni (risultati conseguiti dagli alunni,

apprendimenti acquisiti).

Criteri esterni (ricaduta sociale, culturale ed economica

sulla popolazione, misurabile attraverso rilevazioni

diacroniche che ci permetteranno di verificare l’ efficacia

del nostro operato nel contesto di riferimento e,

soprattutto, di valutare il percorso scolastico, il progetto

di vita e di lavoro realizzato dagli alunni) .

EFFICACIA

Obiettivi raggiunti in relazione al Curriculum; risultati in

termine di competenze conseguite dagli alunni.

EFFICIENZA

Funzionale impiego delle risorse umane e finanziarie

interne all’ istituzione.

STANDARD DI QUALITA’ PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO

DI APPRENDIMENTO

AREA SOCIO – AFFETTIVA

OBIETTIVI

GENERALI/TRSVERSALI

1° LIVELLO

2° LIVELLO

3° LIVELLO

1. Rapporto con se stesso Accetta le proprie

risorse e i propri limiti

Si interroga in relazione

alle problematiche della

sua età

Accetta consapevolmente

le modificazioni avvenute

nel proprio corpo e le

conseguenze che ne

derivano

2. Rapporto con gli altri Rispetta gli altri Offre solidarietà e

collaborazione negli

scambi interpersonali

Si caratterizza tramite l’

assunzioni di posizioni

chiare

3. Interesse e partecipazione

all’ attività scolastica

Partecipa attivamente a

tutte le attività senza

essere sollecitato

Approfondisce e amplia

i temi dell’ attività

Dimostra atteggiamenti

valutativi verso le attività

4. Impegno e responsabilità E’ capace di

autocontrollo e di

rispetto delle regole

senza essere sollecitato

Non si lascia

coinvolgere in

complicità nella

trasgressione

Dimostra di saper

assumere comportamenti

coerenti con i valori scelti



60

CONSOLIDAMENTO CULTURALE

OBIETTIVI

GENERALI/TRSVERSALI

1° LIVELLO

2° LIVELLO

3° LIVELLO

1. Conoscenza delle tecniche

di base

Comprende il

procedimento delle

tecniche disciplinari

fondamentali e lo

utilizza in situazioni

note.

Padroneggia le tecniche

disciplinari

fondamentali in

situazioni semplici e

complesse

Organizza

autonomamente

procedure tecniche

diverse

2. Comprensione ed uso dei

linguaggi delle diverse

discipline

Comprende

analiticamente il

messaggio e si esprime

focalizzando l’ elemento

centrale e le principali

informazioni di

supporto

Comprende gli scopi

espliciti ed impliciti del

messaggio, si esprime

focalizzando l’

elemento centrale ed

individuando le

informazioni secondarie

Comprende l’ intera

struttura del messaggio,

si esprime relazionando

intorno all’ oggetto e

alle idee secondarie in

modo funzionale allo

scopo della

comunicazione

3. Rielaborazione delle

conoscenze con l’ utilizzo

di differenti metodiche di

lavoro

Identifica gli elementi

essenziali della

situazione problematica

e stabilisce semplici

relazioni

Formula ipotesi

risolutive utilizzando

relazioni fra i dati

Rielabora le

informazioni in modo

organico ed ordinato

per giungere ad un

ipotesi risolutiva

4. Competenza

psicomotoria

Coordina

sufficientemente e

adegua l’ espressione

mimica alla

comunicazione

Si muove con destrezza

e agilità nella

comunicazione

corporea e nella pratica

sportiva

Esegue sequenze

coordinate ed adegua i

movimenti del corpo

alla situazione

comunicativa

Valutazione di sistema

Le fasi essenziali del percorso di autovalutazione e valutazione d’istituto saranno le seguenti:

partecipazione, attraverso l’INVALSI, al Servizio Nazionale di Valutazione;

costituzione di un’ apposita commissione che si riunirà periodicamente per valutare

l’organizzazione scolastica e per suggerire eventuali correttivi;

organizzazione di momenti formativi su tecniche ed esperienze di valutazione, con la

collaborazione delle “ funzioni strumentali “ responsabili del Piano annuale per la

valutazione e l’orientamento;

scelta e messa a fuoco di tecniche, modalità e strumenti di raccolta dati, tabulazione,

analisi, rilevazioni;

pubblicizzazione;

raccolta dei risultati e loro pubblicizzazione, ai fini della progettazione successiva.



61

PARTE QUARTA

ORGANIZZAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA

TEMPO SCUOLA

L’Istituto Comprensivo di Taurisano ha adottato, per l’anno scolastico 2011/12, il seguente

orario di funzionamento:

Scuola dell’infanzia

Orario articolato su sei giorni settimanali, dal lunedì al sabato, dalle ore 8.00 alle ore 16.00

con servizio mensa e nella giornata del sabato, dalle ore 8.00 alle ore 13.00 senza servizio

mensa.

Il termine della mensa è previsto per il … giugno e il servizio pullman sarà garantito fino al

30 giugno, giorno in cui termineranno le attività didattiche. In caso di richiesta motivata, da

parte dell’utenza, per motivi di lavoro, oltre tale data, funzionerà una sola sezione a turno

unico, con il servizio di due insegnanti a rotazione.

Il servizio mensa verrà inoltre sospeso nei giorni in cui sono previste manifestazioni inerenti

le attività progettuali, per consentire tempi più distesi e confacenti ai ritmi naturali dei

bambini.

Scuola primaria

Si è deliberato un orario di 30 ore settimanali per tutte le classi (ad eccezione delle classi a

tempo pieno: 1^ A, 1^ B, 2^ A) così strutturato:

- orario articolato su sei giorni settimanali dal lunedì al sabato, dalle ore 8.20 alle ore

13.20;

- per le classi a Tempo pieno(1^ A, 1^ B, 2^ A) orario articolato nei giorni del Martedì,

giovedì e sabato dalle ore 8.20 alle ore 13.20; nei giorni del lunedì, mercoledì e venerdì

dalle ore 8.20 alle ore 16.40, con servizio mensa.

Scuola secondaria di primo grado

Si è deliberato un orario settimanale di 30 ore per 9 classi, e 36 ore per 4 classi così

strutturato:

- orario articolato su sei giorni settimanali dal lunedì al sabato, dalle ore 8.10 alle ore

13.10.

- rientro pomeridiano del martedì e del mercoledì dalle ore 14:10 alle ore 16:10



62

ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO DOCENTE

Scuola Primaria

Alla luce della legge n. 169 dell’ottobre 2008, nella nostra scuola, nel corrente anno

scolastico, i docenti delle classi IV e V continueranno ad operare su due classi e a ciascuno

verrà assegnata un’area disciplinare; nelle classi II e III un docente svolgerà attività per

almeno 22 ore con il gruppo classe.

I docenti con un minor carico di lavoro interverranno nelle suddette classi, per completare

insieme al docente di religione e di lingua inglese, l’orario dell’insegnante prevalente ed

assicurare agli allievi un tempo scuola di n. 30 ore settimanali, così come richiesto dalle

famiglie.

Scuola Secondaria di I grado

Nella scuola secondaria di I grado, i docenti nello sviluppare le competenze previste nelle

discipline delle Nuove Indicazioni, terranno nel dovuto conto la promozione di

competenze più ampie e trasversali, così come descritto sia nella Raccomandazione del

Parlamento europeo sia nel Decreto relativo all’innalzamento dell’obbligo scolastico, al fine

di promuovere la ricerca delle connessioni fra i saperi e la collaborazione tra i docenti.

Flessibilità

Nel corso dell’anno scolastico, si prevede la flessibilità dei tempi di

insegnamento/apprendimento finalizzata a:

adattare l’insegnamento ai ritmi di apprendimento degli alunni;

creare contemporaneità nell’orario curricolare, ove possibile, al fine di attivare

laboratori e condurre progetti programmati;

migliorare l’organizzazione nell’uso degli spazi e delle risorse.

attivare interventi di recupero, rinforzo e potenziamento;

favorire un’organizzazione del lavoro per progetti.

Programmazione didattica

Nella scuola primaria gli incontri per la verifica-programmazione didattica saranno

articolati su base plurisettimanale, come previsto dal C.C.N.L.. È perciò predisposto un

calendario dettagliato con l'indicazione delle ore di programmazione dovute nel mese, la

data, la durata, la sede dell'incontro. A mesi alterni, al fine di favorire il coordinamento

didattico, la verifica e la socializzazione delle esperienze, è prevista la formazione di gruppi

di lavoro per ambiti disciplinari.



63

SOLUZIONI OPERATIVE

Criteri per…

La formazione delle classi e delle sezioni

Le prime classi di ogni ordine di scuola sono formate da una Commissione, presieduta dal

Dirigente Scolastico o da un suo delegato.

I criteri per la formazione delle classi sono i seguenti:

a. formare classi con presenza tendenzialmente equilibrata di maschi e femmine;

b. tenere nel debito conto le osservazioni della Scuola di provenienza circa i livelli di

maturazione sia sul piano personale che cognitivo degli alunni, distribuendo questi ultimi

in maniera eterogenea.

L’assegnazione dei docenti alle classi

Nel rispetto della competenza e responsabilità del Capo d’Istituto, si individuano i seguenti

criteri:

garanzia di continuità all’interno del Team;

affinità fra insegnanti;

valorizzazione delle competenze;

eventuali opzioni degli insegnanti;

graduatoria fra più insegnanti in rapporto all’anzianità di servizio.

La formulazione dell’orario degli insegnanti

L’orario definitivo delle lezioni è organizzato, prima dell’inizio delle attività, da tutti i

docenti delle classi sulla base di criteri suggeriti dal Dirigente Scolastico ed accolti dal

Collegio dei Docenti.

I.R.C. – A.A.

La Scuola si avvale, per l’insegnamento della R.C., del docente “Specialista” (inviata dalla

Curia).

Per gli alunni che non si avvalgono dell’Insegnamento della R.C. vengono organizzate

Attività Alternative (A.A.), per classi parallele.

Rapporti Scuola - Famiglia

La Scuola chiede alle Famiglie collaborazione e si rende disponibile al dialogo.

I Docenti incontrano le famiglie mediante:

incontri periodici collegiali;

invito del Docente coordinatore, in caso di necessità;

calendarizzazione, inviata alle famiglie, dell’orario di disponibilità a tali incontri dei

Docenti.

Comunicazioni e informazioni

Gli estranei che chiedono di comunicare con il personale scolastico saranno trattenuti

nell’atrio dal personale ausiliario e, solo dopo essere stati annunciati al Dirigente Scolastico

o al Collaboratore ed ottenuto il permesso dallo stesso, potranno accedere nei luoghi

richiesti.



64

Si fa inoltre presente che non saranno ammessi colloqui con i docenti durante lo

svolgimento delle lezioni.

Formazione

L’ impegno nella Formazione del Personale Docente e A.T.A., oltre a garantire il diritto,

contrattualmente riconosciuto, è finalizzato al miglioramento complessivo dell’Offerta

Formativa.

La scuola, pertanto, assume l’impegno di organizzare attività di aggiornamento e di

formazione in servizio e favorire la partecipazione volontaria dei docenti alle iniziative di

formazione promosse dal M.I.U.R. e dai soggetti accreditati.

Il Piano di aggiornamento relativo al corrente anno scolastico prevede:

iniziative interne all’Istituto;

partecipazione ad iniziative di istituzioni esterne.

Gli orari

APERTURA UFFICI


(presso la scuola primaria) tutti i giorni dalle h. 10.00 alle h. 11.30


(presso la scuola secondaria) tutti i giorni dalle h. 11.30 alle h. 13.00

D.S.G.A. tutti i giorni dalle h. 10.00 alle h. 12.30

UFFICIO DI SEGRETERIA Tutti giorni dalle h. 08.15 alle h. 08.45 e dalle

h.11.00 alle h. 12.30

ORARIO APERTURA SCUOLE

Scuola Primaria "G.CARDUCCI"

Lunedì, mercoledì e venerdì: dalle ore 08.20 alle

ore 16.40;

Martedì , giovedì e sabato : dalle ore 08.20 alle

ore 13.20;

Eventuali pomeriggi per la realizzazione di progetti

e attività deliberate dagli organi competenti

Scuola dell'Infanzia

"A. LOPEZ Y ROYO" e "G.COMI"

dal Lunedi al Venerdi: dalle ore 08.00 alle ore

16.00;

Sabato: dalle ore 08.00 alle ore 13.00

Sezione Primavera

presso plesso "G. COMI"

dal Lunedi al Venerdi: dalle ore 08.00 alle

ore15.00;

Sabato: chiuso

Scuola Secondaria di I grado dal Lunedi al Sabato: dalle ore 08.10 alle ore 13.10;

Martedì e Mercoledì: dalle 14:10 alle 16:10

Piano annuale delle attività

Il Piano Annuale delle Attività funzionali all’Insegnamento, deliberato dal Collegio dei Docenti, ai

sensi della normativa contrattuale vigente, prevede gli impegni riportati in allegato.



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PARTE QUINTA

Elenco allegati

1. REGOLAMENTO D’ ISTITUTO

2. CARTA DEI SERVIZI

3. PROGRAMMAZIONE PER DIPARTIMENTI SCUOLA PRIMARIA

4. PIANI DI STUDIO DISCIPLINARI SCUOLA SECONDARIA

5. GRIGLIE DETTAGLIATE DI VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA

6. PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

7. PROGETTI

POF 2011/2012

Documents

Transcript of POF 2011/2012