Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ?

PODCASTS DE COURS ENREGISTRÉS :quels usages pour quels impacts ?

N I C O L A S R O L A N DE R I C U Y T T E B R O U C KB R U N O D E L I È V R EP H I L I P P E E M P L I T

SI VOUS TWITTEZ, UTILISEZ #ULBPODCAST

01 IN T R O D U C T I O N

02 CA D R E T H É O R I Q U E

03 CA D R E M É T H O D O L O G I Q U E

04 RÉ S U LTAT S

05 CO N C L U S I O N

02

I n t roduct ion01

de fichiers audio/vidéo...par abonnement

Moyen de diffusion

Format audio-diaporama

05

06

Format audio-vidéo

Cadre théor ique

02

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

08

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

09


15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

10

(Kay, 2012)


4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

11

Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘ ’’

12

Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le

podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘’’

Cadre méthodologique

03

14

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / C O R P U S

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles

95 1ère MA en Sciences Politiques

167 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics & Management (CLIL)

534

15

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / I N S T R U M E N T S

4 534 14(x3)

Résu l ta ts04

17

44,6%

55,4%

OuiNon

Pas le temps

Pas l’utilité

R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G

UTILISER LES «PODCASTS» ?

18

55,4%

Oui

77%

44,6%

66,3%

44,9%

1

2

3

4


UTILISER LES «PODCASTS» ?


19

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

POURQUOI UTILISER LES «PODCASTS» ?

20

1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%

57%

60%

59%

34%






21

1 2 3 425% 40% 44,4% 30,6%

57%

60%

59%

34%





22

J’assiste différemment au cours

Je n’assiste plus au cours

Nous reconstruisons le cours

COMMENT UTILISENT-ILS LES «PODCASTS» ?

R É S U LTAT S / / D E L ' A B S E N T É I S M E

23

ALLER AU COURS OU REGARDER LES «PODCASTS» ?

27,2% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours.


24

55,3%0 à 25%

25 à 50%

50 à 75%OUI61,4%

56,1%

75 à 100% 53,3%

TAUX D’UTILISATION EN FONCTION DU TAUX DE PARTICIPATION



25

77%

44,6%

66,3%

44,9%

1

2

3

4

TAUX D’UTILISATIONTAUX DE FRÉQUENTATION

[>50%]

68,7%

61,2%

60%

47,9%


R É S U LTAT S / / D U S U P P O R T U T I L I S É P O U R R E G A R D E R L E S P O D C A S T S

26

ETUDIER EN MARCHANT ?

100% 4% 2%

Conclus ion05

C O N C L U S I O N

28

NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS

Notes

Merci pour votre attention

http://cte.ulb.ac.be/

[email protected]

http://www.twitter.com/nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

http://www.niroland.be












B I B L I O G R A P H I E

30

Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831

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Education

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