PLAN DE AREA DE EDU FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES...En el tercer capítulo se plantean los factores...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR

ABAD GÓMEZ

“La educación puede ser la gran fecundadora o la gran esterilizante de los hombres, y los hombres pueden ser los

grandes transformadores de los pueblos o los más formidables obstáculos para su progreso”

Héctor Abad Gómez

PLAN DE AREA DE EDU FÍSICA

RECREACIÓN Y DEPORTES

CICLOS I a V (1° a 11°)

MEDELLÍN 2018

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INDICE

ASPECTOS DEL PLAN DE AREA

1. Identificación del plantel y del área.

2. Introducción

2.1. Contexto

2.2. Estado del área

2.3. Justificación

3. Referente conceptual

3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área

3.2. Fundamentos pedagógico–didácticos

3.3. Resumen de las normas técnico-legales.

4. Malla curricular

4.1. Grado primero

4.2. Grado segundo

4.3. Grado tercero

4.4. Grado cuarto

4.5. Grado quinto

4.6. Grado sexto

4.7. Grado séptimo

4.8. Grado octavo

4.9. Grado noveno

4.10. Grado décimo

4.11. Grado undécimo

5. Integración curricular

6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales

7. Referencias bibliográficas

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA La Institución educativa Héctor Abad Gómez se encuentra ubicada en la

carrera 40 entre las calles 49A y 50, se presta un servicio educativo para

personas del estrato socioeconómico 1, 2, y 3, ya que en ella convergen

estudiantes de diferentes sectores socioeconómicos por estar en el centro

de la ciudad. Es una Institución de inclusión, donde los estudiantes

presentan múltiples carencias; que van desde lo afectivo, cognitivo hasta el

consumo de estupefacientes. Otro gran porcentaje son jóvenes que

provienen de la zona rural del departamento y que llegan a la ciudad con el

deseo de cumplir sus sueños deportivos; mayoritariamente en el fútbol, tanto

a nivel masculino como femenino.

INTRODUCCIÓN

El área de Educación Física, Recreación y Deportes, se está transformando de

acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educación, las

orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias; ésta afirmación se

evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educación

Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la Educación Física

en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la

Resolución 2343 Ministerio de Educación Nacional de 1996, conceptualizar las

dimensiones corporal y lúdica y construir estos lineamientos curriculares.

Este documento es el resultado de una reflexión participativa y crítica y tiene

como propósito servir de orientación y apoyo a los docentes del área para el

desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales.

Las finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un

proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el

desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la

participación democrática.

Se reconoce la Educación Física, Recreación y Deportes como una práctica

social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones

(cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de

ellas. Los lineamientos del área se organizan en nueve capítulos:

1. Construcción de los lineamientos; 2. Referentes conceptuales; 3. Referentes socioculturales; 4. Desarrollo del estudiante; 5. Enfoque curricular; 6. Orientaciones didácticas;

7. Evaluación; 8. Plan de estudios; 9. El maestro de educación física. En el primer capítulo se analiza la necesidad del cambio en el área y se

explícita una reflexión sobre los conceptos y criterios que sustentan los

lineamientos como elementos orientadores para la elaboración del currículo.

En el segundo capítulo se tratan los referentes conceptuales de la educación

física en los que se incluyen algunos planteamientos correspondientes a los

diferentes períodos de la historia de la educación física en Colombia. Se

plantean las tendencias actuales, se explica el enfoque conceptual y los

propósitos de los lineamientos.

En el tercer capítulo se plantean los factores socioculturales que determinan las

características del área y la construcción del currículo: las relaciones entre

educación física sociedad y cultura, la globalización y la diversidad, el

desarrollo del conocimiento y la dinámica de cambio en la escuela.

En el cuarto capítulo, se plantean las características de los estudiantes y la

importancia de las dimensiones lúdica y corporal.

En el quinto capítulo se desarrolla el enfoque curricular que atiende los

procesos de formación, las prácticas culturales y la Competencia praxeológica.

En el sexto capítulo se presentan las orientaciones de una didáctica

contextualizada, la didáctica como investigación, los proyectos, los ambientes,

las características de la enseñanza y de los procesos de enseñanza, las

características de aprendizaje, llegando al final del capítulo a la clase.

En el séptimo capítulo se trata la evaluación como un componente esencial del

proceso pedagógico y un instrumento de gran efectividad que permite impulsar

el desarrollo del alumno.

En el octavo capítulo se presentan algunas ideas sobre plan de estudios: sus

componentes estructurales, relaciones entre niveles y grupos de grado y a

través del año académico, la delimitación y organización de contenidos,

selección y diseño de actividades y un ejemplo de estructura del plan de

estudios. Con esta aproximación a un plan de estudios se da respuesta a

solicitudes de muchos docentes que desean conocer una propuesta de trabajo

en el aula dentro del espíritu y los mandatos de la Ley 115. Es de desear que

haya muchas propuestas alternativas y que de su conocimiento y análisis los

docentes saquen gran provecho en beneficio de los estudiantes.

El noveno capítulo se refiere al profesor de educación física, como persona,

sus características como orientador de sus alumnos, sus conocimientos,

competencias y liderazgo, relaciones y ética profesional que lo constituyen en

un ejemplo para sus alumnos.

Finalmente se presenta una bibliografía recomendada, como apoyo para la

ampliación y profundización sobre el tema de la construcción del currículo.

CONTEXTO

La Institución Educativa se encuentra ubicada en la comuna 10 barrio

Boston sector de la Placita de Flórez, es un sector comercial, donde los

estudiantes confluyen desde diferentes zonas de la ciudad, pues su

ubicación estratégica permite el fácil acceso. En esta Institución Educativa

se atiende población de estratos 1, 2 y 3, en su mayoría pertenecen a

familias en condiciones de desplazamiento, pobreza, debilidad frente al

consumo de sustancias psicoactivas, también hay estudiantes o acudientes

que en un momento de su vida fueron víctimas o victimarias, es decir,

confluyen a ésta grupos humanos muy heterogéneos, en donde en algún

momento de su vida, su espacio de vivencias y aprendizajes ha sido muy

diferente, pero igualados de alguna manera por las dificultades, el

sufrimiento y la discriminación; por este motivo, la Institución es reconocida

en el medio como parte de la ruta que se sigue para el restablecimiento de

derechos (en este caso en materia educativa) con quienes el Estado tiene el

deber de hacerlo.

La fuente de ingresos de la familia o de los estudiantes en su mayoría, es a

través de empleo informales. Los padres de los estudiantes, los adultos de la

tercera jornada y algunos alumnos menores de edad, son en su mayoría

quienes ocupan los empleos informales de la ciudad, como cuidadores o

lavadores de carros, vendedores ambulantes, aseadoras en casas, entre

otros, como también hay quienes viven de la caridad ajena, bien porque se

atreven a mendigar o porque otros les colaboran. También hay quienes

viven del rebusque; contamos con estudiantes que desde pequeños

trabajan, bien sea porque acompañan a sus padres o porque la necesidad

apremia. La anterior población es la que en su mayoría llenan las aulas de

la sección Darío Londoño Cardona en el sector de Niquitao y de la tercera

jornada con la modalidad de CLEI, educación para adultos.

La sección Plaza de Flórez en sus jornadas mañana y tarde cuenta con

estudiantes que en su mayoría pertenecen a núcleos familiares con

condiciones socioeconómicas básicas de los estratos 1, 2 y 3. La Institución

Educativa tiene pleno conocimiento de la población que atiende y se

compromete a través del P.E.I. en la formación en valores y derechos

humanos, además de que su eje o centro es la inclusión.

ESTADO DEL ÁREA

El área de Educación Física en la Institución Educativa Héctor Abad Gómez

se encuentra conformada por cuatro licenciados en el área, de tiempo

completo y en propiedad; con una carga académica de 22 horas semanales.

En el área se realizan pruebas trimestrales, las cuales son aprobadas por un

95% de los estudiantes, las cuales están estructuradas por una lectura sobre

temas del área o de la salud y sus respuestas corresponden a selección

múltiple, al finalizar el año se puede comprobar que el porcentaje de

reprobación en el área es de un 4%

JUSTIFICACIÓN

Para el trabajo en el área de Educación Física se tiene en cuenta, en la

Institución educativa un enfoque lúdico, recreativo, donde se lleve al

estudiante a desarrollar destrezas y hábitos motrices, partiendo de su

riqueza motriz, teniendo en cuenta una visión biopsicosocial desde las

capacidades: perceptiva motriz, físico motriz y socio motriz. Es entonces

una visión biopsicosocial del ser humano, siendo el cuerpo en movimiento el

centro del conocimiento de la Educación Física. Es necesario que el

estudiante sea consciente del proceso que ha tenido en el transcurso de su

vida, que conozca sus fortalezas y falencias en su vida motriz y que proyecte

en su ambiente una actitud de cuerpo y mente sana. Es así como el

estudiante puede abordar el conocimiento de la educación física desde su

experiencia, partiendo del conocimiento de su cuerpo como el auto-cuidado,

desarrollo, mantenimiento, expresión y valoración de éste.

La interacción social del ser humano relacionado con el uso social del

cuerpo, relaciones de ubicación en un espacio, tiempo y medio ambiente;

prácticas lúdicas, deportivas, artísticas o de trabajo, que hacen uso de

habilidades y destrezas especializadas. Las disciplinas científicas que

soportan la Educación Física en especial son las ciencias biológicas, la

pedagogía y la psicología; y no manifiestan de manera pura, sino que entre

ellas se producen distintas formas de relación y combinación. A través de

ellas se plantean los objetivos que se ha propuesto la Educación Física

escolar.

Los aspectos que abarca la educación física se ubican en una propuesta o

modelo de trabajo en la educación física, es la propuesta de Martha

Castañer, donde se plantea el trabajo desde tres capacidades que son:

capacidades perceptivo motrices, capacidades físico motrices y capacidades

socio motrices. Es pues, una propuesta que se acomoda a la educación

física actual y permite un desarrollo integral del ser humano. En la ley del

deporte (ley 181 de enero 18 de 1995) en el título III de una concepción

sobre la Educación Física: “Entiéndase por Educación Física la disciplina

científica cuyo objetivo de estudio es la expresión corporal del hombre y la

incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la

salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la ley

115 de 1994 Art. 10” Vemos pues la importancia que tiene la Educación

Física para el campo educativo e institucional, tanto a nivel de la escuela

como de la sociedad en general; pues el cumplimiento que se le da a esta

área en el campo escolar va a ser reflejado más adelante a nivel del deporte

competitivo en ligas y demás entes deportivos; es decir la educación física

trasciende de lo escolar a lo social en la cultura.

En el decreto número 0893 del 29 de abril de 1998, por medio del cual se

reglamente el desarrollo de la educación física, la recreación y el deporte, en

las instituciones educativas oficiales y privadas del departamento y se

fortalece e implementa el programa centros de Educación Física, en los

municipios del departamento de Antioquia.

Según Parlebas “La educación Física es una disciplina que tiene su propio

objeto de estudio, y es el sujeto que se mueve en el contexto o entorno

social, o de su misma motricidad”. Si centralizamos solo la Educación Física

en el movimiento, caeríamos al aspecto técnico, viendo al ser como una

máquina. Vemos pues como la Educación Físico trasciende en su

concepción tomando al ser de forma holística, no sólo se ocupa de lo

biológico sino de lo afectivo, cognitivo y social en la vida de ese ser humano

como tal.

Es importante que se aborde el área de la educación física en la escuela,

pues desde que el niño empieza su proceso de desarrollo y crecimiento va a

necesitar canalizar esto en una actividad, es donde entra la labor del

educador físico, ayudando a explotar las capacidades y habilidades innatas

en el individuo, ayudando a su autoconocimiento y autoestima, generando

así el desarrollo humano del ser con una visión integral de sí mismo. En el

colegio la enseñanza de esta área parte de lo lúdico, lo recreativo. Donde el

estudiante encuentre un disfrute y un placer en realizar una actividad física

determinada, tanto desde el niño preescolar hasta el joven de undécimo. Se

debe considerar que el conocimiento no se transmite construido, elaborado,

sino que debe ser construido por los propios estudiantes; el maestro debe

buscar las estrategias que le sirvan al alumno para encontrar su autonomía.

El proceso que se dé desde el grado preescolar hasta undécimo, en este

caso pretende tener una secuencia clara en el proceso de la educación

física. Por donde hay planteamientos claros a seguir en cada grado, según la

necesidad y condición del alumno.

En la educación física se integran muchos aspectos como la formación de

valores, el amor consigo mismo y con el otro, el cuidado con el ambiente,

todos estos factores que benefician al ser para interactuar en comunidad.

También a nivel físico se desarrollan capacidades primordiales para realizar

actividades en la vida cotidiana y proporcionan al alumno una mejor

disposición para la aprehensión de otros conceptos. Dentro de los métodos

a utilizar están los planteados por Domingo Blázquez, quien presenta las

llamadas tareas clasificadas como: tareas no definidas (aquí el profesor no

determina el objetivo de la clase, ni las operaciones a realizar por el alumno,

simplemente, se ocupa del acondicionamiento del medio) y las tareas

definidas (se especifica el objetivo a seguir y el material a utilizar por el

mismo alumno). Otros métodos pueden ser de mando directo y libre

exploración. El uso de cada método depende del trabajo y el objetivo

planteado para cada grado.

REFERENTE CONCEPTUAL

Fundamentos lógico-disciplinares del área

La Educación Física en su devenir histórico, y en la misma construcción

paulatina de la educación institucionalizada, ha estado presente de diferentes

maneras y perspectivas en los procesos de estructurar un currículo abierto y

flexible, con miradas permanentes a los cambios y las necesidades de los

estudiantes y a las condiciones de los contextos donde estos se desarrollan.

Su actual andamiaje es producto de procesos sociales, educativos, políticos y

económicos que transforman constantemente y de manera sistemática su

cuerpo teórico, y que asumen prácticas diferenciadas en periodos

determinados de la historia. Revisar de manera sucinta este trayecto es

necesario para comprender la configuración conceptual y epistemológica del

área.

Así, a inicios del siglo XIX se puede advertir una marcada tendencia al

fortalecimiento del cuerpo en términos físicos, con clara orientación militar,

dando respuesta de alguna manera a las condiciones educativas y políticas del

momento, en donde la rigurosidad y los esquemas corporales dirigidos y

estrictos formaban ciudadanos aptos para producir económicamente y

colaborar con el interés general de la Nación.

Si bien, a mediados del siglo XIX se incluye en el Decreto Orgánico de

Instrucción Pública de 1871 una formación que integre el espíritu, continúa

siendo fundamental y relevante el adiestramiento del cuerpo como medio de

preparación para la guerra (MEN, 2002).

Además de esta alta incidencia política en la formación del cuerpo y del ser, se

tuvo a inicios del siglo XX intervención de la iglesia en la educación; siendo la

formación de la moral la prioridad en los procesos educativos, concibiendo una

formación física que propendía a la prudencia y el acatamiento de la moralidad.

Un cuerpo limitado, un pensamiento sujeto a las directrices sociales y religiosas

de la época; expresiones corporales y motrices, sobre todo en el género

femenino, limitadas bajo el concepto de delicadeza y pudor; vestuarios que no

permitían la posibilidad de amplitud y libertad de los movimientos y mucho

menos la percepción de las figuras corporales.

La Campaña de Cultura Aldeana se inició en 1934 bajo el ministerio de Luis

López de Mesa y constituyó un intento ambicioso en sus planteamientos,

limitado en recursos materiales, y efímero en su duración. Esta campaña contó

con buena difusión y sembró grandes esperanzas en la ambición de

democratizar la educación. Sus planes giraron en torno a la idea de llevar a los

sectores populares nuevos hábitos y costumbres relacionadas con principios de

higiene, estética, alimentación y nutrición.

Se llegó a plantear la necesidad de restaurar en primer término la condición

fisiológica de la población escolar, entendida como la atención al régimen

alimenticio, la nutrición, la salud física y mental, lo cual se consideró como

premisa para mejorar las condiciones y los ambientes para la adquisición de los

conocimientos en los escolares.

El discurso presente en la década del veinte en los análisis sobre la población,

plagado de determinismo geográfico y racial, empezó a ser desplazada y

aunque persisten algunos de sus defensores, se abren paso nuevas

explicaciones sobre los problemas sociales y educativos. Por lo tanto, se

emprenden estudios y se elaboran análisis que pretendían tener sustento

científico en disciplinas como la psicología experimental, la medicina, la

sociología y la antropometría.

La escasez presupuestal, el aumento de la población, la falta de continuidad en

las políticas y en los funcionarios estatales, llevaron al distanciamiento entre los

ideales enarbolados y su cobertura a nivel cuantitativo, además de la

implementación de acciones que apuntaran a la solución de problemas bien

definidos.

Para mediados del siglo XX se expide la Resolución 2011 de 1967, en la cual

se contemplan como objetivos específicos, en el programa de Educación Física

para la enseñanza media, la formación física, la actitud y formación postural, el

cuidado corporal, el tiempo libre, la formación en destrezas naturales,

destrezas técnicas y el ritmo. Con los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978 se

establecieron lineamientos para conceptualizar los diferentes niveles

educativos, formulándose los currículos de preescolar, básica primaria, básica

secundaria y media vocacional. El contenido principal en el preescolar y la

primaria fue la psicomotricidad, las funciones perceptivo motoras, la gimnasia

infantil y las cualidades físicas. En secundaria, los contenidos correspondían a

la gimnasia, las cualidades físicas y los deportes; mientras para la enseñanza

media se crea la modalidad bachillerato en Educación Física (MEN, 2012).

Teniendo en cuenta lo anterior, la programación curricular debe estar ajustada

a los fines del sistema educativo colombiano, entre otros:

Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la

base del respeto por la vida y por los derechos humanos.

Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la

conservación de la salud física y mental de la persona y el uso racional

del tiempo.

En la educación Media Vocacional se focaliza la importancia de afianzar el

desarrollo personal, social y cultural adquirido en el nivel de educación básica.

Adquirir los conocimientos fundamentales y las habilidades y destrezas

básicas, que además de prepararlo para continuar estudios superiores, lo

orienten hacia un campo de trabajo.

Utilizar creativa y racionalmente el tiempo libre para el sano esparcimiento, la

integración social y el fomento de la salud física y mental.

Adquirir suficientes elementos de juicio para orientar su vida y tomar decisiones

responsables.

Las anteriores consideraciones dinamizadas en el aula dentro del proceso de la

Educación Física como estructura que fundamenta y afianza la naturaleza de

un sujeto consciente y comprometido con su integridad.

En Antioquia, en el año 1975, se da inicio al Programa Centros de Educación

Física direccionando aportes en la estructuración y el acompañamiento en los

planes de área, pero además un acompañamiento en las prácticas

pedagógicas mediante el desarrollo de procesos de formación permanente

para el profesorado.

En ese sentido, en la básica primaria se asesora y acompaña para la

construcción de dichos planes, de acuerdo a las particularidades

institucionales; también, se desarrollan eventos de carácter deportivo y

recreativo, con el objetivo de potenciar y motivar, a través del juego, la

formación corporal de los estudiantes.

Con la expedición de la Constitución Nacional en 1991, se reconoce la

Educación Física como práctica social que favorece la formación de los

ciudadanos y como práctica educativa que permite la formación integral;

mientras que, con la expedición de la Ley General de Educación en el año

1994, la Educación Física adquiere su carácter de obligatoria y fundamental

para alcanzar los objetivos de la educación.

Se reconocen otras prácticas culturales como posibilidad de implementación en

el plan de estudios; además de su aporte en las transformaciones sociales

desde el reconocimiento del cuerpo y de los otros, ligados a procesos que

posibiliten, básicamente, el desarrollo del país.

La Ley 934 de 2004 establece que todas las instituciones educativas del país

deben incluir en sus proyectos educativos institucionales, además del plan de

área de Educación Física, los proyectos pedagógicos complementarios del

área.

En Medellín, con el objetivo de implementarla, a través del Acuerdo Municipal

019 de 2005, se establecen criterios básicos para el desarrollo y el

fortalecimiento del área, relacionada con la necesidad de iniciar el proceso

formativo desde la básica primaria, articulando todos los aspectos y criterios

fundamentales y propios de cada grado y nivel, además de la etapa de

madurez motora y cognitiva del estudiante.

Es necesario tener claridad que las actividades de Tiempo Libre y Jornada

Complementaria ofertadas a los estudiantes obedecen a la continuación y el

fortalecimiento de aquellas prácticas que el docente implementa en el área, con

la finalidad de afianzar de manera intencionada aquellos asuntos relacionados

con la formación de los niños y jóvenes, tales como: expresiones y técnicas

motrices, valores, convivencia, estilos de vida saludables y generación de una

cultura del cuidado propio, del otro y del entorno, propiciando una calidad de

vida y ambientes sanos para la ciudad.

Teniendo en cuenta lo anterior, además de lo establecido dentro de la

normatividad vigente, desde la Ley General de Educación, en donde se

establece la autonomía escolar, para definir la intensidad horaria del área es

significativo que se reconozcan las garantías de ejecutar una educación física

planificada sistemáticamente, teniendo en cuenta la continuidad, el

seguimiento, la participación y el compromiso institucional, reconociendo los

productos obtenidos a través de la lúdica del cuerpo en interacción con el saber

y las competencias específicas de otras áreas, además del saber y las

competencias como ciudadano.

Desde el año 2005 se inicia la estructuración y dinamización de las Mesas de

Educación Física en el municipio de Medellín, como una estrategia pedagógica

y metodológica donde participan entidades e instituciones educativas de las

zonas urbanas y rurales que de una u otra forma intervienen en el desarrollo

pedagógico de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, a través de

actividades curriculares y complementarias, aplicando criterios técnicos,

científicos, tecnológicos y lúdicos, contribuyendo al desarrollo y formación

integral de los estudiantes.

Esta estrategia abierta a la participación de docentes de primaria y licenciados

en el área de bachillerato fue generando líneas de acción contextualizadas a

los entornos y características poblacionales, sin perder de vista el enfoque

integral, formativo y sistemático.

Las dinámicas de las mesas de trabajo, que conforman la estructura del

Laboratorio de la Enseñanza de la Educación Física y el olimpismo, son

espacios de formación permanente en donde la experiencia, los saberes y las

preguntas son el punto de partida para construir teorías y conceptos

establecidos por expertos, que son aterrizados por los docentes de las mesas,

a las realidades y condiciones de nuestras instituciones educativas y sus

estudiantes.

Por lo tanto, la Educación Física de hoy se convierte en un área real, producto

de una evolución, en donde la historia, las competencias, los saberes y las

experiencias de los docentes son puestos a prueba en la cotidianidad escolar.

Fundamentos pedagógico–didácticos

La educación es un proceso cambiante que se ajusta a las dinámicas sociales.

No hay concepto de educación que con el tiempo permanezca. Establecemos

esta afirmación para reconocer que la educación física también está mediada

por esas dinámicas, además de otras connotaciones de carácter teórico y

epistemológico. Desde esa última consideración, en atención a los aportes y

conceptos de otras disciplinas como antropología, sicología, biología,

sociología y la misma pedagogía (saber fundante) se observan diferentes

acepciones y prácticas alrededor de la educación física (Uribe, 2007).

Desde los aportes de Jean Piaget hasta otros teóricos contemporáneos se ha

reconocido la importancia de una formación que incluya la corporalidad como

ámbito fundamental para el adecuado desarrollo de los sujetos.

Diferentes construcciones pedagógicas y educativas coinciden en su aporte

para la formación integral de los sujetos implicados en el proceso educativo. La

intervención pedagógica del cuerpo debe trascender la mirada técnica e

instrumentalista a la que ha sido sometido, transgredir los límites del paradigma

biológico y somatognósico en el que se ha encasillado (Moreno, 2007) para

adquirir importancia en cuanto permite la formación del ser humano en

términos de desarrollo humano.

La escuela es, entonces, un lugar privilegiado para que niños, niñas y jóvenes

se reconozcan como sujetos por medio de la motricidad que posibiliten la

transformación del contexto social y que promuevan aspectos propios de la

existencia como “la identidad, la interacción, la inclusión, la interculturalidad, el

respeto, la resistencia, el control, la vinculación, la transformación, la

diferenciación, la autonomía, la visibilizarían, la democracia, el arraigo y la

potencializaciòn del sujeto” (Arboleda, 2010, p. 20).

Si la educación física, como disciplina pedagógica, es la ciencia y el arte de

ayudar a los sujetos en el desarrollo intencional (armonioso, natural y

progresivo) de sus facultades de movimiento y de sus facultades personales

(González, 1993 citado por Chaverra et al., 2010), entonces desde esa mirada,

se puede considerar que la educación física pretende “la formación del ser

humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin

en sí misma, como vivencia del cuerpo. La motricidad comprende la expresión

motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos

y operaciones cognitivas con el objeto de lograr potencialidades que conduzcan

al perfeccionamiento del ser humano” (Chaverra et al., 2010, p. 37).

Si la potenciación del ser humano es la máxima pretensión desde la educación

física, consideramos importantes asumir las grandes metas de formación, tal

como lo plantean las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física,

Recreación y Deporte (MEN, 2010, p.13-16):

“Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano. Esto

exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las

prácticas, técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis

en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y la

solidaridad”.

“Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad,

desarrollo del pensamiento, la sensibilidad, la expresión y la lúdica, a través de

acciones motrices como, por ejemplo, la resolución de problemas relacionados

con la anticipación, la destreza operativa y el sentido crítico, que sean

capacidades requeridas durante los procesos de abstracción y generalización

para la toma de decisiones”.

“Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus

expresiones autóctonas. Educación de la sensibilidad y el desarrollo del

lenguaje corporal”.

“Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la

convivencia y la paz. Base de la convivencia ciudadana, como el respeto a la

diferencia, a la libre elección y a la participación en decisiones de interés

general”.

“Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el

medio ambiente. Se generan vivencias, exploraciones, experiencias,

conocimientos y técnicas que disponen al estudiante como un ser que se

desarrolla en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado

de este, su recuperación y protección”.

“Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas

de la Educación Física, Recreación y Deporte. Esta disciplina involucra

componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo

pedagógico dirigido a cada ser humano en particular debe adaptarse a sus

necesidades”.

La educación física adquiere unas particularidades que la diferencian de otras

disciplinas del saber y que a su vez establecen unos modos particulares en su

configuración teórico-práctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido más

amplio, determinan un abordaje diferente desde los procesos de enseñanza-

aprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende formar. Si las

teorías educativas dan cuenta de la complejidad del ser humano, en razón del

reconocimiento de su singularidad biológica y cultural, entonces la pedagogía

deberá hacer su reflexión desde esa misma complejidad manifiesta.

Es pertinente entonces que la educación física como práctica pedagógica, al

decir de Morín (1999), pueda enseñar más allá de los contenidos y exponga

problemas centrales que generalmente son ignorados y olvidados. No se puede

concebir una traslación ingenua y estéril de contenidos que poco o nada

ayuden en el desarrollo humano del sujeto y en su forma de ser y estar en el

mundo, pues el sujeto debe tener lecturas acertadas acerca de sí mismo, de

los otros y de la sociedad en la que vive. Así, deben identificarse los orígenes

de errores, de ilusiones y de cegueras propios del conocimiento que permitan

establecer otros modos de acercamiento para su comprensión.

De igual manera, debe propiciarse un conocimiento pertinente en atención a: el

contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, con el fin de abordar

problemáticas generales pero que respondan a lo local. Conocimiento que

permita conocer el mundo y sus dinámicas a través de experiencias

particulares y contextualizadas. La educación física, además, debe reconocer

la condición humana de los sujetos, aspecto que parte desde la realización de

unos interrogantes ontológicos; ¿Quiénes somos?, ¿Dónde estamos? ¿De

dónde venimos? ¿A dónde vamos? (Morín, 1999). Existe entonces un

reconocimiento corporal que supera lo biológico para aprehender y reconocer

la condición humana y el reconocimiento, a su vez, de otras culturas, de otras

formas de estar en el mundo. El cuerpo confina diferentes esferas que permiten

la comunicación y la expresión, en él se inscriben las manifestaciones de la

cultura, pero además determina y está inmerso en la modificación del contexto

social (Bustamante, Arteaga, González, Chaverra y Gaviria, 2012).

Finalmente, en líneas apretadas, debe enfrentarse las incertidumbres, enseñar

la comprensión y responder a la ética del género humano desde la educación

física. Esto supone el enfrentamiento de obstáculos y la superación de retos

desde el reconocimiento de sí mismo y el respeto por los otros, la comprensión

de la condición humana, de la configuración del planeta y el respeto por el

espacio físico y vital que habitamos. Pues “individuo - sociedad - especie son

no solamente inseparables sino coproductores el uno del otro. Cada uno de

estos términos es a la vez medio y fin de los otros. No se puede absolutizar a

ninguno y hacer de uno solo el fin supremo de la tríada” (Morín, 1999, p. 54).

Orientaciones didácticas: estilos de enseñanza

El estilo de enseñanza, según Contreras (1998), corresponde a la estrategia

pedagógica o didáctica del profesor. Hace referencia a la forma particular de

orientar la clase, de interactuar con los estudiantes y con el saber. Cada estilo

no puede enfrentarse sino que en función de la enseñanza, el aprendizaje y los

objetivos debe considerarse la utilidad del mismo. Siguiendo la propuesta y el

abordaje conceptual de Contreras (1998), pueden clasificarse los estilos de

enseñanza de la educación física de la siguiente manera:

Estilos de enseñanza tradicionales.

Estilos de enseñanza participativos.

Estilos de enseñanza que tienden a la individualización.

Estilos de enseñanza cognitivos.

Estilos de enseñanza que promueven la creatividad.

Estilos de enseñanza tradicionales. Se caracterizan por el control permanente

del profesor sobre lo que va a ser enseñado, el cómo va a ser enseñado y

desde qué criterios se realiza la evaluación. Se recomienda para la enseñanza

de destrezas físicas específicas:

Instrucción directa: se caracteriza porque el profesor ofrece la respuesta ante

un problema motriz determinado. Las decisiones sobre contenidos, ejecución y

evaluación de la clase son determinadas únicamente por el profesor. La

secuencia entonces corresponde a: explicación, demostración, ejecución y

evaluación. La evaluación hace referencia a la corrección de la ejecución.

Asignación de tareas: este estilo se caracteriza porque la ejecución de la tarea

motriz ya no está sometida al control absoluto del profesor, sino que el

estudiante, a partir de sus particularidades individuales, determina de qué

manera la realizará. El profesor tiene una mejor comunicación con sus alumnos

debido a la flexibilidad en la organización de la clase.

Estilos de enseñanza participativos. Se caracterizan por la participación de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje y en la colaboración para el

aprendizaje de sus pares:

Enseñanza recíproca: se caracteriza por el momento de la evaluación. Los

estudiantes organizados por parejas o tríos realizan observaciones a sus pares

mientras ejecutan las tareas asignadas por el profesor. Además de las

correcciones que el compañero pueda brindar, él mismo corrige sus

ejecuciones a partir de lo observado en sus pares. Aquí el profesor tendrá más

posibilidad de corrección a los estudiantes en sus ejecuciones debido al tiempo

que tiene para la observación individual.

La enseñanza en pequeños grupos: los grupos están organizados por más de

dos estudiantes, lo que supone una mayor participación de los mismos. El

profesor se convierte en un tutor, asesor que acompaña el desarrollo de las

actividades definidas por los estudiantes. Este estilo permita una mayor

comunicación, autonomía y responsabilidad de los estudiantes, es aconsejable

en clases donde el número de participantes es muy numeroso y el espacio

reducido.

Micro enseñanza: es muy similar a la anterior, en este caso el profesor

proporciona información a un número de estudiantes para que estos luego la

transmitan a otro número de estudiantes previamente organizados. El profesor

permite la participación de los estudiantes previamente informados en las

variantes y otros aspectos que considere importantes.

Estilos de enseñanza que tienden a la individualización. Tiene en cuenta los

intereses de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje y sus particularidades.

Mediante el trabajo individualizado se permite la autonomía de los estudiantes:

Organización por grupos: la organización por grupos se realiza a partir de los

niveles de aptitud de los estudiantes. Esta diferenciación permite al profesor

una distribución particular de las tareas para el aprendizaje gradual de los

estudiantes.

La enseñanza modular: a diferencia del anterior, la distribución se realiza en

torno a los intereses de los estudiantes.

Estilos de enseñanza cognitivos. Este estilo se caracteriza, entre otros

aspectos, por la integración del alumno en la realización de la tarea y en la

proporción de ayudas de acuerdo a sus dificultades y sus avances:

El descubrimiento guiado: se fundamenta en los procesos cognitivos que

pueden desarrollarse en la práctica de la educación física. El profesor no da las

respuestas sino que el alumno busca responder para alcanzar un objetivo

determinado. En esa línea, se define el objeto de aprendizaje para luego

estructurar las etapas que permitan dar solución final. Este estilo se

recomienda para que el estudiante descubra conceptos básicos relacionados

con su corporalidad y con su motricidad.

Resolución de problemas: se pretende que el estudiante dé respuestas

motrices con total autonomía e independencia. El profesor interviene en el

diseño de los problemas, estos últimos deben estar determinados a partir de

las experiencias y los intereses de los estudiantes.

Estilos de enseñanza que promueven la creatividad. Se caracteriza por la

posibilidad de exploración que tiene el estudiante. Permite la creación de

nuevos movimientos y con amplia libertad en la actuación de los estudiantes.

Se recomienda en grupos autónomos.

Acerca de la evaluación

La evaluación como proceso permanente, sistemático e integral, permite

valorar el estado en que se desarrollan los distintos aspectos y componentes

de trabajo curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto 1290 de

2009.

Es pertinente establecer que la evaluación de los aprendizajes en educación

física debe superar la concepción tradicional en la que la ejecución técnica de

un fundamento deportivo correspondía al único criterio para establecer el nivel

de aprendizaje. Si la pretensión de la educación física es la formación de

ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la integralidad propio de

una verdadera evaluación que se sobreponga a la de una simple y reducida

selección de atletas. Esta debe atender al ser humano en su complejidad.

Este aspecto le confiere a la educación física el respeto por la condición

humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo es

cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la

evaluación es reconocer que la clase se convierte en un escenario diversificado

de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte.

Por lo tanto, es fundamental indicar que la educación física no debe

confundirse con entrenamiento deportivo, en donde se convertiría en una clase

excluyente y en donde la valoración de las competencias motrices específicas

de la técnica del deporte comprendería otro tipo de miradas, desde el

rendimiento deportivo, efectividad y eficiencia del trabajo motriz bajo la

perspectiva de competir y rendir para ganarle al otro.

La evaluación, como manifiesta López (2000), debe entenderse como un

proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de diálogo

entre los implicados y no la simple aplicación de exámenes, pruebas o test a

los estudiantes; además, dicho proceso busca la comprensión de lo que está

ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorar.

En ese sentido, debe darse prioridad a una evaluación formativa que realmente

abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. A su vez, debe

ampliarse la concepción de evaluación en una sola dirección: del profesor al

estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera abierta y

democrática, puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como

sujetos de saber, evalúen las prácticas en las cuales se inscriben. Relaciones

de aprendizaje recíprocas que redundan en el mejoramiento de las prácticas

pedagógicas. Unido a lo anterior, convendría destacar algunos aspectos que

deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar en educación física:

Autoevaluación. La autoevaluación es la valoración que hace cada individuo

sobre su actitud y su propio desempeño en clase, a partir de sus conocimientos

y las particularidades de las tareas motrices. Son datos que solo conoce quien

se autoevalúa (Camacho, Castillo y Monje, 2007), corresponden a la

experiencia misma del estudiante. Vista de esa manera, es conveniente educar

a los niños, desde edades tempranas, en procesos de autoevaluación que

pueden instalarse desde la práctica de juegos y deportes, elaboración de

materiales, participación en actividades motrices y otros que considere

pertinente el profesor, que potencien la autonomía y el autoconocimiento,

además del componente axiológico que constituye este tipo de evaluación.

Coevaluación. Corresponde a la evaluación realizada por grupos de personas

sobre una actividad, desempeño o productos de uno de sus miembros

(Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participación de los pares en los

procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las fortalezas y los aspectos

por mejorar, según los criterios establecidos por el profesor, se crean

ambientes de diálogo y responsabilidad. Es necesario precisar los criterios

determinados a evaluar, pues como sugiere Salinas (2001), podría evaluarse lo

negativo exclusivamente o, en una práctica equivocada de solidaridad, cubrir al

compañero frente al profesor, aspecto que negaría la posibilidad de

comprender los procesos formativos del estudiante.

Heteroevaluación. Es la evaluación realizada por una persona, generalmente el

profesor al estudiante. En educación física el profesor deberá evaluar no solo

los niveles de destreza de los estudiantes, sino desde las potencialidades del

sujeto. Se insiste en superar la perspectiva reduccionista de la educación física,

por lo tanto la evaluación también deberá acogerse a miradas integrales de

quienes participan en ella, pues como bien señala el Decreto 1290 de 2009, la

evaluación deberá proporcionar información básica para consolidar o reorientar

los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Ahora bien, convendría señalar que los profesores, en aras de mejorar sus

prácticas pedagógicas, también deben permitir que sus estudiantes los

evalúen. Dichas evaluaciones pueden partir de una entrevista con un

estudiante o un grupo de ellos, un diálogo grupal, en el cuaderno de la

asignatura o en fichas previamente establecidas. Una heteroevaluación debe

servir tanto a estudiantes como profesores para mejorar los procesos

educativos, pues unos y otros son indispensables en la configuración de

mejores prácticas pedagógicas.

RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES.

Desde la Ley General de Educación hasta cada una de las leyes, decretos,

directivas ministeriales y acuerdos que establecen todos aquellos aspectos

relevantes que soportan la planeación e implementación de la Educación

Física, dentro de los procesos formativos de los estudiantes (no solo desde la

perspectiva de cuerpo y movimiento, sino desde las dimensiones esenciales

del individuo, como ser social, intelectual, creativo, político, afectivo, moral y

lúdico), el área de la Educación Física se convierte en un medio para enseñar

al estudiante a ser un mejor individuo, ciudadano y un investigador de su propio

ser en beneficio de una mejor ciudad. Como lo plantea la Ley 115 de 1994 en

el artículo 5, los fines de la educación son:

“La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,

a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo,

justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y

de la libertad”.

“La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural

de la Nación”.

“La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios”.

“La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y

estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados

para el desarrollo del saber”.

“El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad

nacional y de su identidad”.

“El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la

creación artística en sus diferentes manifestaciones”.

“La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y

para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en

especial con Latinoamérica y el Caribe”.

“El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca

el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas

y al progreso social y económico del país”.

“La adquisición de una conciencia para la conservación, la protección y

el mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso

racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro

de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio

cultural de la nación”.

“La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como

fundamento del desarrollo individual y social”.

“La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene,

la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la

educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre”,

y

“La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos

de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector

productivo”.

Los Lineamientos curriculares de Educación Física pretenden de manera

general aportar elementos conceptuales que permitan pensar, hacer y enseñar

una educación física en atención al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De

esa manera, los lineamientos corresponden a orientaciones conceptuales,

pedagógicas y didácticas que sirvan a las instituciones para el diseño del

currículo. Es pertinente indicar que estos, en atención a los procesos dinámicos

de la educación, permiten ampliar el espectro curricular, razón por la cual el

profesorado debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prácticas

pedagógicas a partir del contexto social y educativo. El documento establece

como criterios específicos (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 5):

“La comprensión y el desarrollo actual de la educación física son

resultado de una evolución y construcción histórica social”.

“Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de

la educación física y la necesidad de construir nuevos paradigmas y

superar los que representan un obstáculo, en un ambiente de diálogo de

saberes en función de la formación del hombre y la sociedad”.

“La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las

características del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el

papel que en ellas debe jugar la educación física”.

“El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad

compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el

sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción”.

“La investigación permanente es un proceso del currículo cuyo objeto es

la formación de seres humanos y de cultura, lo cual requiere de un

enfoque relacional del saber disciplinar”.

“Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de

interpretación y de acción, de acuerdo con diversos contextos,

posibilidades e intereses, transitoriedad de los currículos y apertura a

modificaciones, reorientaciones y cambios”.

“Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la

generación de innovaciones”.

“El currículo como proyecto pedagógico y cultural señala un amplio

horizonte de acción de la educación física”.

“La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica

y evaluación y transformación del currículo debe ser participativa y

democrática”.

Por su parte, las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física,

Recreación y Deportes (MEN, 2010) pretenden ofrecer fundamentos

específicos disciplinares en aspectos conceptuales, pedagógicos y

didácticos para el desarrollo de las competencias básicas y específicas.

Si bien el documento reconoce un "giro" respecto a los lineamientos

curriculares, no descarta los aportes allí realizados. En ese sentido,

especifica las competencias para el área motriz, expresiva corporal y

axiológica corporal que posibilitan la formación de los sujetos (Ibíd, p.

28):

La competencia motriz, “entendida como la construcción de una

corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades

motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en

saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las

exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.

No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de

claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque

analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante

acciones unitarias”.

“La competencia expresiva corporal debe entenderse como el conjunto

de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones),

de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar

miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa

con los otros, a través de la expresión y la representación posible,

flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e

intensidades”.

“La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de

valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y

técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para

construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como

condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el

respeto por el medio ambiente”.

Finalmente, es pertinente indicar que se han tomado como soportes

conceptuales y estructurales los aportes desde el Ministerio de Educación

Nacional, la Universidad de Antioquia y la Secretaría de Educación de

Antioquia, entre otros, que respaldan la construcción significativa y reflexión

teórico-práctica del área, para desarrollarla ajustada a las especificaciones del

municipio de Medellín.

Los docentes interesados realizaron una lectura exhaustiva de los documentos

base y participaron de su construcción desde las diversas dinámicas y los

encuentros académicos de las mesas del Laboratorio de Enseñanza de la

Educación Física y el Olimpismo del Municipio de Medellín. Se lideró la

construcción del Plan de Área de la Educación Física para el municipio de

Medellín, teniendo en cuenta aportes, comentarios y preguntas de los

docentes; a partir de las particularidades del contexto de la ciudad y las

necesidades y condiciones específicas de los estudiantes.

De esta manera, los docentes, a través de esta construcción, estructuran sus

planes de área institucionales, teniendo en cuenta componentes esenciales y

específicos de infraestructura, características poblacionales e intereses de los

escolares de sus instituciones educativas, que aporten al desarrollo de las

competencias y saberes propios del área.

MALLA CURRICULAR

4.1. Grado primero

Área: EDUCACION FISICA

Docente(s): Ángela Lucia Mejía Gómez

Objetivos: • Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos. • Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal. • Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la actividad física.

Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal. Competencia axiológica corporal.

Competencia transversales: LENGUA CASTELLANA: Competencia pragmática o sociocultural. Competencia enciclopédica, poética y literaria. CIENCIAS NATURALES: Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. ARTITICA: Sensibilidad. Apreciación estética. Comunicación.

PERIODO I

Pregunta Problematizadora

Contenidos temáticos

Ejes de los estándares o lineamientos DBA

¿Qué siente mi cuerpo cuando exploro el movimiento?

Esquema corporal.

Ajuste postural.

Respiración.

Tensión -relajación.

Ubicación temporo

espacial.

Higiene corporal.

Normas de clase.

Competencia motriz: Busco posibilidades de movimiento con mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento en conexión con pequeños elementos y sin ellos Competencia expresiva corporal: Manifiesto expresiones corporales y gestuales para comunicar mis emociones (tristeza, alegría e ira, entre otras) en situaciones de juego y otras opciones de actividad física. Competencia axiológica corporal: Realizo las orientaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

Indicadores de desempeño

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.

Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.

Pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación

Para el desarrollo de procesos coherentes y prácticas

pedagógicas que permitan el desarrollo de las clases y los

resultados y respuestas en los estudiantes, es necesario contar

con unas condiciones mínimas de recursos, como:

•Talento humano idóneo (criterios, compromiso,

responsabilidad y ética) especialista en el área y un

conocimiento claro de las necesidades de los estudiantes en

esta etapa de desarrollo cognitivo, social y motriz de los

estudiantes.

• Recursos didácticos: tecnológicos y bibliográficos.

• Implementación pedagógica y deportiva: pelotas,

implementación para gimnasia, instrumentos musicales,

implementos básicos de medición, juegos de mesa (módulos y

fichas de construcción), implementos de uso recreativos e

implementos de señalización.

• Reproductor de sonido y video. Los procesos pedagógicos y

didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la

organización, dosificación y valoración de la enseñanza de la

educación física, recreación y deporte, apoyados en las

siguientes estrategias:

• Conciencia y actividad.

• Sistematización.

La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el

estado en el que se desarrollan los distintos aspectos y componentes

de trabajo curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto

1.290 de 2009. En este sentido, los criterios de evaluación deberán

cumplir las características propuestas en los lineamientos curriculares.

Esto es, una evaluación:

• Participativa.

• Permanente.

• Integral.

• Flexible.

Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben

tener en cuenta:

• La autoevaluación

• La coevaluación

• La heteroevaluación.

Igualmente tener en cuenta en la evaluación los aspectos cognitivos,

procedimentales y actitudinales.

Las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren para el área

son:

• Participación y responsabilidad en clase

• Aumento gradual de las exigencias.

• Atención individual y colectiva.

• Fomento de la creatividad.

• Socialización.

• Conciencia ecológica y social.

• Puntualidad en la entrega de trabajos: informes, talleres y consultas.

• Puntualidad en las llegadas a clase.

• Exposición y argumentación coherente.

• Capacidad de liderazgo.

• Racionalidad en el manejo de los recursos.

• Manejo adecuado y considerado de la implementación y los

espacios.

• Conservación y cuidado de la naturaleza y servicios públicos dentro

de la institución.

• Realización de actividades en el medio natural, que tengan como

finalidad aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose con su

cuidado y conservación.

• Colaboración con la seguridad y cuidado de los compañeros

• Respeto por las normas establecidas en clase.

• Utilización de estrategias de cooperación en las actividades

prácticas de clase.

• Utilización de las reglas y normas para la organización de

situaciones colectivas de juego.

Planes de mejoramiento continuo

Nivelación Apoyo Profundización

Los estudiantes que ingresan nuevos a

las instituciones educativas presentarán

Los docentes realizarán una valoración y

definición de indicadores, para

Las acciones de superación no deben ser

forzadas. Se aplican después de una

planes de nivelación que les permita

integrarse al proceso curricular del área.

Por lo tanto, se sugiere que el docente

aplique talleres y haga un

acompañamiento y acercamiento más

permanente con el estudiante. Es

pertinente el diálogo con los padres de

familia o acudientes de los estudiantes

para acordar compromisos y realizar un

seguimiento adecuado del proceso

formativo.

determinar las condiciones cognitivas,

motrices y de relación que pueden estar

dificultando el aprendizaje de los

estudiantes y, de esta manera,

establecer acciones pedagógicas más

precisas y que alcancen los

desempeños básicos establecidos. Para

esto es importante que el estudiante y el

acudiente conozcan previamente el plan

y la intencionalidad de este. Se aplicarán

actividades teórico-prácticas, asignación

de talleres, acompañamiento del

docente, registros de clases,

sustentaciones y otras estrategias que

considere adecuadas el docente. Es


familia y acudientes de los estudiantes



formativo. Igualmente, se plantean

actividades puntuales para aquellos

estudiantes que demuestran

capacidades excepcionales y un

desempeño superior en su aprendizaje,

de manera tal, que se permita

profundizar en algunos temas y

desarrollar actividades con un nivel se

observación y registro permanente y sistemático

al estudiante para de esta manera establecer las

acciones de superación, teniendo en cuenta las

habilidades y la etapa de desarrollo del

estudiante. Se establecerán planes de apoyo

específicos que atiendan al plan curricular

establecido para el grado específico. Actividades

teórico-prácticas, asignación de talleres,

acompañamiento del docente, sustentaciones y

otras estrategias que considere pertinentes el

docente, de acuerdo al seguimiento previamente

establecido. Es pertinente el diálogo con los

padres de familia y acudientes de los estudiantes

para pactar compromisos y realizar un

seguimiento adecuado del proceso formativo.

complejidad mayor.

PERIODO 2




¿Qué expreso con mi cuerpo? ¿Cómo ubico mi cuerpo en el espacio?

Educación rítmica.

Lateralidad y

direccionalidad.

Orientación espacial.

Simetría y disociación

de movimientos.

Juegos y rondas.

Competencia motriz: Exploro y realizo movimientos con mi cuerpo en concordancia con diferentes posibilidades de ritmos y juegos corporales. Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con pequeños objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a modalidades gimnásticas Competencia expresiva corporal: Exploro y vivencio prácticas de danza y expresión corporal guiada y espontánea. Exploro movimientos gimnásticos y espontáneos con diferentes ritmos musicales. Competencia axiológica corporal: Atiendo y ejecuto las orientaciones sobre los tiempos para realizar actividad física en los espacios determinados y en armonía con los compañeros del aula. Manifiesta agrado por la participación en juegos y actividades gimnasticas coherentes con su edad y desarrollo.



Identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase. Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio.

Ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales.

Coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase. Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo


Para el desarrollo de procesos coherentes y prácticas pedagógicas

que permitan el desarrollo de las clases y los resultados y respuestas

en los estudiantes, es necesario contar con unas condiciones

mínimas de recursos, como:

•Talento humano idóneo (criterios, compromiso, responsabilidad y

ética) especialista en el área y un conocimiento claro de las

necesidades de los estudiantes en esta etapa de desarrollo cognitivo,

social y motriz de los estudiantes.


• Implementación pedagógica y deportiva: pelotas, implementación

para gimnasia, instrumentos musicales, implementos básicos de

medición, juegos de mesa (módulos y fichas de construcción),

implementos de uso recreativos e implementos de señalización.

• Infraestructura adecuada para las clases: salón, canchas, aulas de

expresión corporal, parques y zonas verdes.


didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la organización,

dosificación y valoración de la enseñanza de la educación física,

recreación y deporte, apoyados en las siguientes estrategias:

La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el estado

en el que se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo

curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto 1.290 de 2009.

En este sentido, los criterios de evaluación deberán cumplir las

características propuestas en los lineamientos curriculares. Esto es, una

evaluación:

• Participativa.

• Permanente.

• Integral.

• Flexible.

Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben tener en

cuenta:

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación.



Las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren para el área son:







• Socialización.


• Puntualidad en la entrega de trabajos: informes, talleres y consultas. •

Puntualidad en las llegadas a clase.




• Manejo adecuado y considerado de la implementación y los espacios.

• Conservación y cuidado de la naturaleza y servicios públicos dentro de la

institución.

• Realización de actividades en el medio natural, que tengan como finalidad

aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose con su cuidado y

conservación.



• Utilización de estrategias de cooperación en las actividades prácticas de

clase.

• Utilización de las reglas y normas para la organización de situaciones

colectivas de juego.

































formativo.





















complejidad mayor









PERIODO 3


Contenidos temáticos Ejes de los estándares o lineamientos Derechos Básicos de Aprendizaje

¿Cómo puedo divertirme con mis compañeros?

Calentamiento

deportivo Capacidades

físicas. Capacidades

coordinativas.

Destrezas motrices

básicas.

Juegos tradicionales y

de la calle.

Gimnasia.

Competencia motriz: Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la expresión de mis habilidades físicas. Juego y desarrollo mis actividades siguiendo las orientaciones que se me dan. Competencia expresiva corporal: Reconozco mis propios gestos y los de mis compañeros a través de representaciones corporales, bailes y juegos en parejas y pequeños grupos. Competencia axiológica corporal: Identifico mis capacidades y reconozco la de mis compañeros. Valoro el esfuerzo individual y grupal de la actividad realizada.



Compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase.

Propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo.

Se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas.


Para el desarrollo de procesos coherentes y prácticas

pedagógicas que permitan el desarrollo de las clases y los

resultados y respuestas en los estudiantes, es necesario contar

La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el

estado en el que se desarrollan los distintos aspectos y componentes

de trabajo curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto

con unas condiciones mínimas de recursos, como:

•Talento humano idóneo (criterios, compromiso,

responsabilidad y ética) especialista en el área y un

conocimiento claro de las necesidades de los estudiantes en

esta etapa de desarrollo cognitivo, social y motriz de los

estudiantes.


• Implementación pedagógica y deportiva: pelotas,

implementación para gimnasia, instrumentos musicales,

implementos básicos de medición, juegos de mesa (módulos y

fichas de construcción), implementos de uso recreativos e

implementos de señalización.

• Infraestructura adecuada para las clases: salón, canchas,

aulas de expresión corporal, parques y zonas verdes.


didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la

organización, dosificación y valoración de la enseñanza de la

educación física, recreación y deporte, apoyados en las

siguientes estrategias:






• Socialización.


1.290 de 2009. En este sentido, los criterios de evaluación deberán

cumplir las características propuestas en los lineamientos curriculares.

Esto es, una evaluación:

• Participativa.

• Permanente.

• Integral.

• Flexible.

Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben

tener en cuenta:

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación.



Las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren para el área

son:


• Puntualidad en la entrega de trabajos: informes, talleres y consultas.

• Puntualidad en las llegadas a clase.




• Manejo adecuado y considerado de la implementación y los

espacios.

• Conservación y cuidado de la naturaleza y servicios públicos dentro

de la institución.

• De actividades en el medio natural, que tengan como finalidad

aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose con su cuidado y

conservación.



• Utilización de estrategias Realización de cooperación en las

actividades prácticas de clase.

• Utilización de las reglas y normas para la organización de

situaciones colectivas de juego.















formativo.















































complejidad mayor.

Grado Tercero

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Grado: TERCERO

Docente(s): YESID MIGUEL CASTRO GIL

Objetivos:

Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños grupos.

Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro.

Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad física.

Competencias:

Competencia motriz.

Competencia expresiva corporal.

Competencia axiológica corporal.

Identifico variaciones en mi respiración, pulsaciones cardiacas y sudoración en diferentes actividades físicas.

Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes actividades y posturas corporales.

Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y los gestos faciales en reposo y movimiento.

Atiendo las orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e interactuar con los demás.

Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición, higiene y convivencia para el adecuado desarrollo de la actividad física.

Exploro y coordino las posibilidades de mis movimientos con diferentes situaciones de la clase.

Manifiesto interés por la práctica de juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

Realizo distintas posturas en estado de reposo y en movimiento.

Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades corporales y cognitivas.

Vivencio y reconozco gestos corporales y habilidades motrices individuales y en equipo.

Identifico mis capacidades y el desarrollo de estas cuando me esfuerzo en la actividad física.

Periodo I


Contenidos temáticos Eje Ejes de los estándares o lineamientos

Derechos Básicos de Aprendizaje

¿Qué partes tiene mi cuerpo y cómo funcionan cuando me muevo?

Conocimientos sobre el cuerpo humano.

Funciones de las partes del cuerpo humano.

Cómo funcionan las partes del cuerpo en el movimiento.

El calentamiento deportivo.

Fases del calentamiento deportivo.

Beneficios del calentamiento deportivo.

Ejercicios y juegos de capacidades perceptivo –

Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as, amigos/as y profesores/as

Dispongo de muchas posibilidades de movimiento y las aplico cotidianamente a través de juegos y ejercicios en mi contexto.

Participo y disfruto de las

Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los juegos y las actividades de clase.

Reconozco mis posibilidades de movimiento a través de la educación física y la recreación

Me muevo a diferentes ritmos mediante la música e instrumentos.

Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de

motrices.

Equilibrio dinámico y estático.

Coordinación general y específica.

Lateralidad

Danzas folclóricas de Colombia, región Caribe.

actividades recreativas y deportivas en mi ambiente familiar, escolar y social.

Aplico mis habilidades y destrezas básicas en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral de acuerdo con mi fase de desarrollo.

manipulación, locomoción y estabilización.

Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo práctico con mis compañeros y compañeras.

Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento.

Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y combinación de las habilidades motrices básicas.

Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias Exploro las posibilidades de movimiento de mi cuerpo utilizando diferentes elementos.

Experimento y utilizo mis habilidades motrices básicas para relacionarme con los compañeros y las compañeras en diferentes situaciones.

Colaboro a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.

Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos.

Utilizo mis segmentos corporales (derecha-izquierda) para realizar las diferentes tareas motrices.

Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las relaciones de amistad.



Reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego.

Ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales.

Valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.

Periodo 2

Pregunta Problematizadora Ejes temáticos Eje Ejes de los estándares o lineamientos

Derechos básicos de Aprendizaje

¿En qué contribuye el movimiento y la actividad física de mi cuerpo a la calidad de vida?

La hidratación deportiva y sus beneficios.

Una sana nutrición.

Hábitos de higiene deportiva.

Normas de convivencia

Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as,

Reconozco mis posibilidades de movimiento a través de la educación física y la recreación.

Valoro las diferentes actividades motrices realizadas en la naturaleza y cuido el entorno.

Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para

en la actividad física y en el deporte.

Normas de desplazamiento dentro y fuera de la institución.

Ejercicios y juegos de motricidad individual y grupal orientados a fortalecer la salud, la recreación y la integración social.

Danzas folclóricas colombianas región Orinoquía.

amigos/as y profesores/as


Participo y disfruto de las actividades recreativas y deportivas en mi ambiente familiar, escolar y social.


ubicarme en el entorno y relacionarme con los demás.

Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compa ñeras, previniendo accidentes durante las actividades.

Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el compañerismo y la participación, entre otros, por medio de juegos colectivos.

Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas.

Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego.

Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de juegos tradicionales autóctonos de la región.

Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud y la de las personas que me rodean



Identifica y reconoce las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia.

Sigue orientaciones durante la realización de la actividad física que favorecen su bienestar.

Asume la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar.

Periodo 3

Pregunta Contenidos Eje Ejes de los estándares o Derechos básicos de Aprendizaje

Problematizadora lineamientos

¿Cómo mejoro mis habilidades motrices básicas a través de diferentes situaciones de juego?

Capacidades físicas básicas.

Flexibilidad

Fuerza

Resistencia

Velocidad

Juegos pre deportivos

El baloncesto

El Microfútbol

Motricidad fina

Danzas folclóricas colombianas, región pacífica.

Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as, amigos/as y profesores/as


Participo y disfruto de las actividades recreativas y deportivas en mi ambiente familiar, escolar y social.


Identifico y ejecuto actividades en diferentes superficies.

Realizo juegos en el medio natural, que potencien mis habilidades motrices.

Realizo actividades de motricidad fina, como rasgado, recortado, pulsado y moldeado.



Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización.

Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo práctico con mis compañeros y compañeras.

Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección.

Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento.


Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias.


Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compañeros y compañeras a través de juegos.

Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales.


Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego



Identifica las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo.

Utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida.

Valora los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.


Estrategias pedagógicas: Las estrategias pedagógicas parten de un enfoque multidisciplinar del área y multidimensional, en el cual se busca favorecer un aprendizaje integral del educando desde la dimensión corporal, cognitiva, comunicativa, estética, ética, deportiva, cultural, social, ambiental y lúdica y recreativa. En ese sentido se usarán estrategias pedagógicas diversas como:

La evaluación es determinante para el proceso formativo del educando, dado que establece logros y metas en el proceso de aprendizaje; estos están atentos a todos los momentos, avances y cambios desde el comienzo hasta el fin del período escolar. Evaluar implica la observación del alumno en sus distintas facetas, etapas y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades y habilidades psicomotrices, como de su comunicación e interacción con los demás, el entorno, los contextos educativos y las situaciones cotidianas. La

El aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje significativo.

El aprendizaje por procesos.

Las adaptaciones curriculares.

La inclusión escolar.

Ritmos y estilos de aprendizaje.

Desarrollo de inteligencias múltiples.

Disfrute y goce del área.

Aprendizaje por inducción. Recursos:

Materiales del aula de deportes (aros, colchonetas, bastones, pelotas, cuerdas, pesas, grabadoras, video Beam entre otros)

Espacios locativos de la institución como canchas, terrazas, patio salón, auditorio, aulas de clase, entre otros.)

evaluación está estipulada desde el Decreto 1290 y adaptado en el Sistema Institucional de Evaluación. Esta evaluación debe tener las siguientes características:

Participativa: La participación se basa en los principios básicos de la democracia, el diálogo de doble vía que retroalimente el proceso y la cooperación entre todos los estamentos. La concertación y el respeto por los procesos humanos, tanto individual como colectivamente, es otro de los principios que alimentan esta característica, todo en el alto nivel de formación profesional y ética del educador físico.

Permanente: Implica un amplio conocimiento del alumno y del contexto social y familiar en el que interactúa.

Integral: Considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo; la relación entre los distintos procedimientos y uso de técnicas y métodos apropiados a las características del estudiante, contenidos, actividades y desempeños correspondientes a los procesos de formación.

Flexible: Se adecúa a las características y necesidades de las personas y del medio donde se desarrolla.

Comunicación e Interacción en el área administrativa: Permite ayuda eficaz, como es el caso de las instalaciones físicas y asignación de horarios. Para realizar una evaluación que cumpla con estas características, debe contar con las maneras de avaluar, así: Autoevaluación: Es la valorización que el alumno hace de su propio trabajo, donde refleja, autoestima y autoconocimiento. Coevaluación: Es la que realiza el grupo sobre la labor desempeñada por uno de sus miembros, donde destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar. Heteroevaluación: La realizan agentes externos al individuo.


Nivelación Apoyo Superación

Talleres

Los músculos: sus movimientos y acciones.

El calentamiento, por qué calentar ¿Qué es el calentamiento? ¿Qué frase se utiliza para

Talleres


El calentamiento, por qué calentar ¿Qué es el calentamiento? ¿Qué frase se utiliza para

Talleres


El calentamiento, por qué calentar ¿Qué es el calentamiento? ¿Qué frase se utiliza para referirse

referirse al calentamiento? ¿Cuál es el objetivo del calentamiento? ¿Qué determina la evolución de la temperatura corporal? ¿Qué importancia tiene el calentamiento?

¿Cómo hacer una correcta entrada en calor?

Fundamentación teórica en Educación Física los huesos y las articulaciones: sus funciones. Los movimientos de las articulaciones: observa los movimientos que pueden realizar el hombro y la cadera

El cuidado de la espalda: ¿Cómo está formada y cómo se divide?

La hidratación deportiva. La música Colombiana, por regiones

referirse al calentamiento? ¿Cuál es el objetivo del calentamiento? ¿Qué determina la evolución de la temperatura corporal? ¿Qué importancia tiene el calentamiento?




La hidratación deportiva. La música Colombiana, por regiones

al calentamiento? ¿Cuál es el objetivo del calentamiento? ¿Qué determina la evolución de la temperatura corporal? ¿Qué importancia tiene el calentamiento?




La hidratación deportiva.

Las fases de la hidratación.

Beneficios de la hidratación en el cuerpo.

Alimentación saludable.

Tipos de alimentos y su función nutricional.

La música colombiana, por regiones.

Reconocimiento de la historia de la cumbia, el mapalé, el bullarengue, porro y vallenato.

Montar una coreografía de las danzas Colombianas.

Recursos bibliográficos

Lineamientos Curriculares de Educación Física, Ministerio de Educación Nacional.

Plan de Estudios Área Educación Física, Expedición currículo.

Plan de Estudios Área Educación Física Institución Educativa Héctor Abad Gómez.

Estándares curriculares del área de Educación Física, Ministerio de Educación Nacional.

Plan Integral de Área para la Educación Física, Institución Educativa San Juan Bosco, ciudad de Medellín, año 2013.

Grado Cuarto

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Grado: CUARTO


Objetivos:

Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.

Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.

Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.

Competencias:

Competencia motriz.



Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos.

Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.

Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados.

Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas.

Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

Valoro la importancia de la actividad física para la salud. Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas.

Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo.

Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física.

Reconozco a mis compañeros como constructores del juego.

Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical.

Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.

Periodo 1

Pregunta Problematizadora Contenidos temáticos Eje Ejes de los estándares o lineamientos

Derechos básicos de aprendizaje

¿Qué importancia tiene la actividad física para mi salud?





Higiene. deportiva.

Capacidades físicas básicas. (flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia)

Evaluación de las capacidades físicas básicas.

Ejercicios aeróbicos y su importancia para la salud.

Lateralidad

Equilibrio

Percepción espacial arriba, abajo, al frente atrás, diagonal.

Ejercicios y juegos de capacidades perceptivo –motrices.

Juegos pre deportivos de Atletismo, baloncesto y microfútbol.


Lateralidad

Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y amigas

Adopto posturas corporales que me permiten cuidar y mantener una buena salud, cuando practico hábitos de higiene que favorecen mi bienestar.

Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicación espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal, ritmo y coordinación, mediante la práctica de formas jugadas de las expresiones motrices.

Me ubico en el espacio y el tiempo durante las diferentes expresiones motrices practicadas, teniendo como referencia los puntos cardinales.

Participo en actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinámicos y estáticos, realizando juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual.

Comprendo las normas de seguridad en la práctica de las capacidades fisicomotrices que permiten el desarrollo de mi cuerpo.

Respeto las diferencias individuales y colectivas en la realización y el rendimiento de las capacidades fisicomotrices, concertando con mis compañeros y compañeras las reglas de juego.

Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis capacidades físicas y mis hábitos de vida

Danzas folclóricas de Colombia, región, Andina, Pacifico

saludable

Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las expresiones motrices.

Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades físicas.

Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeño motor para mantenerlas o mejorarlas en el diario vivir, respetando a mis compañeros y compañeras cuando practicamos expresiones motrices.

Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis compañeros y compañeras en la práctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeño.

Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formación integral.



Reconoce movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas.

Ejecuta movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego.

Valoro la importancia de la actividad física para la salud.

Periodo 2




¿Qué prácticas corporales me permiten potencializar el trabajo en equipo?

Ejercicios aeróbicos.

Acondicionamiento físico.

El Atletismo.

Cantos, rondas y juegos del folclor colombiano.

Danzas folclóricas de Colombia, Región Amazonía y Orinoquía.

Practica del baloncesto.

El microfútbol.

Coordinación General. Coordinación específica.

Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de las expresiones motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional

Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para generar sonidos.



Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas.


Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de juegos tradicionales autóctonos de la región.

Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud y la de las personas que me rodean.

Utilizo las capacidades físicas en la ejecución de las expresiones motrices, empleando una adecuada respiración en la ejecución de las tareas.

Aplico las habilidades motrices en la manipulación de diferentes objetos durante los juegos, las actividades y las dinámicas de clase.



Asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales.

Desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo.

Muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

Periodo 3




¿Qué prácticas corporales me permiten potencializar el trabajo en equipo?

Técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo.

Actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física.

Movimientos con patrones rítmicos.

Actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinámicos y estáticos, realizando juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual.

El Ultímate

Bailes Folclóricos de Colombia, montar una coreografía de una de las regiones geográficas estudiadas en los periodos anteriores.



Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis capacidades físicas y mis hábitos de vida saludable.

Practico y propongo juegos pre deportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y compañeras.

Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas.

Realizo prácticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los ámbitos sociales y culturales de la comunidad, utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno.

Identifico las relaciones interpersonales, los valores de equidad y tolerancia que se presentan en las

actividades motrices.



Asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales.

Desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo.

Muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.













Espacios locativos de la institución como canchas, terrazas,

La evaluación es determinante para el proceso formativo del educando, dado que establece logros y metas en el proceso de aprendizaje; estos están atentos a todos los momentos, avances y cambios desde el comienzo hasta el fin del período escolar. Evaluar implica la observación del alumno en sus distintas facetas, etapas y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades y habilidades psicomotrices, como de su comunicación e interacción con los demás, el entorno, los contextos educativos y las situaciones cotidianas. La evaluación está estipulada desde el Decreto 1290 y adaptado en el Sistema Institucional de Evaluación. Esta evaluación debe tener las siguientes características:

Participativa: La participación se basa en los principios básicos de la democracia, el diálogo de doble vía que retroalimente el proceso y la cooperación entre todos los estamentos. La concertación y el respeto por los procesos humanos, tanto individual como colectivamente, es otro de los principios que alimentan esta característica, todo en el alto nivel de formación profesional y ética del educador físico.




patio salón, auditorio, aulas de clase, entre otros.) Comunicación e Interacción en el área administrativa: Permite ayuda eficaz, como es el caso de las instalaciones físicas y asignación de horarios. Para realizar una evaluación que cumpla con estas características, debe contar con las maneras de avaluar, así: Autoevaluación: Es la valorización que el alumno hace de su propio trabajo, donde refleja, autoestima y autoconocimiento. Coevaluación: Es la que realiza el grupo sobre la labor desempeñada por uno de sus miembros, donde destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar. Heteroevaluación: La realizan agentes externos al individuo.



Talleres

El calentamiento, por qué calentar ¿Qué es el calentamiento? ¿Qué frase se utiliza para referirse al calentamiento? ¿Cuál es el objetivo del calentamiento? ¿Qué determina la evolución de la temperatura corporal? ¿Qué importancia tiene el calentamiento?



La música Colombiana, por regiones.

Las capacidades físicas básicas.

El equilibrio dinámico y estático.

Los tipos de lateralidad.

Los aeróbicos y sus beneficios para la salud humana.

El acondicionamiento físico.

El atletismo y sus modalidades.

El baloncesto.

El Microfútbol.

Talleres






La hidratación deportiva. La música Colombiana, por regiones. El Atletismo y sus modalidades. El Baloncesto y sus reglas. El Microfútbol y sus reglas.

Talleres






La hidratación deportiva. La música Colombiana, por regiones.

El Atletismo y sus modalidades.

El Baloncesto y sus reglas.

El Microfútbol y sus reglas.

El Ultímate.

El Ultímate y sus reglas.

El Ultímate y sus reglas.

Montaje de una coreografía de un baile folclórico colombiano.

El acondicionamiento físico, sus ejercicios y fases.

Recursos bibliográficos

Lineamientos Curriculares de Educación Física, Ministerio de Educación Nacional.

Plan de Estudios Área Educación Física, Expedición currículo.

Plan de Estudios Área Educación Física Institución Educativa Héctor Abad Gómez.

Estándares curriculares del área de Educación Física, Ministerio de Educación Nacional.

Plan Integral de Área para la Educación Física, Institución Educativa San Juan Bosco, ciudad de Medellín, año 2013. Grado Quinto

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Grado: QUINTO


Objetivos:

Competencias:

Competencia motriz.



Identifico variaciones en mi respiración, pulsaciones cardiacas y sudoración en diferentes actividades físicas.

Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes actividades y posturas corporales.

Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y los gestos faciales en reposo y movimiento.

Atiendo las orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e interactuar con los demás.

Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición, higiene y convivencia para el adecuado desarrollo de la actividad física.

Exploro y coordino las posibilidades de mis movimientos con diferentes situaciones de la clase.

Manifiesto interés por la práctica de juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

Realizo distintas posturas en estado de reposo y en movimiento.

Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades corporales y cognitivas.

Vivencio y reconozco gestos corporales y habilidades motrices individuales y en equipo.

Identifico mis capacidades y el desarrollo de estas cuando me esfuerzo en la actividad física.

Periodo 1

Pregunta Problematizadora Contenidos temáticos Eje Ejes de los estándares o lineamientos

Derechos básicos de aprendizaje

¿Cómo puedo identificar mis condiciones y características físicas individuales para la práctica de la actividad física y los juegos y el deporte?

Conocimientos sobre el sistema muscular, óseo, respiratorio y excretor del cuerpo humano.

La hidratación en el cuerpo humano.

Beneficios de una sana alimentación y actividad física.




Ejercicios y juegos de capacidades

Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y amigas.


Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones.




Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las expresiones motrices.

Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección.

Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento.

perceptivo –motrices.

Las habilidades básicas motrices (caminar, correr, saltar, rodar, trepar, entre otras)

Test de capacidades físicas básicas.

Capacidades físicas básicas y capacidades adquiridas.


Equilibrio dinámico y estático.


Lateralidad

Danzas folclóricas de Colombia, región Caribe, Orinoquia, Pacifico, Andina Y Amazonía.

El Microfútbol, sus reglas y tácticas de juego.


Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias.

Exploro las posibilidades de movimiento de mi cuerpo utilizando diferentes elementos.


Colaboro a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.

Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos.

Utilizo mis segmentos corporales (derecha-izquierda) para realizar las diferentes tareas motrices.


Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formación integral.



Desarrolla las diferentes condiciones Muestra interés por mejorar sus condiciones

Reconoce las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales.

físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas.

físicas.

Periodo 2


Contenidos temáticos Eje Ejes de los estándares o lineamientos Derechos básicos de Aprendizaje

¿Cómo puedo hacer uso adecuado y creativo de mi tiempo libre para mi formación personal?

Concepto de tiempo libre.

Concepto de lúdica, ocio y recreación.

Beneficios de la lúdica, el ocio, y la recreación en la salud humana.

Estilos de vida saludable en alimentación balanceada, actividad física, recreación, deporte, aseo, higiene, disciplina entre otros.

Ejercicios y juegos de motricidad individual y grupal orientados a fortalecer la salud, la recreación y la integración social.

Danzas folclóricas colombianas.

Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y amigas.




Practico y propongo juegos predeportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y compañeras.

Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades físicas.

Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras, previniendo accidentes durante las actividades.


Asumo con responsabilidad las

El Baloncesto, sus reglas y tácticas de juego. El Balón Mano, sus reglas y tácticas de juego.

tareas motrices individuales y colectivas.


Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de ejercicios físicos, juegos, deportes y actividades culturales Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud y la de las personas que me rodean.




Identifica posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre.

Realiza formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal.

Demuestra interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.

Periodo 3

Pregunta

Problematizadora

Contenido- temáticos Eje Ejes de los estándares o

lineamientos

Derechos básicos de

Aprendizaje

¿Cómo valoro mi condición física y su importancia para la salud e interacción con los demás?

Test de acondicionamiento físico.

Actividades de Acondicionamiento físico.

Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y

Consolido el concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades.

Comprendo las normas de seguridad en la práctica de las capacidades fisicomotrices que permiten el

Beneficios del acondicionamiento físico para la salud y la convivencia.

Fortalecimiento de las capacidades físicas básicas y adquiridas.

Problemas para la salud humana y la conducta asociadas al sedentarismo y malos hábitos de alimentación.

La bulimia y la anorexia.

Fortalecimiento de la autoestima y la seguridad personal.

El voleibol.

El Ultimate.

El Fútbol.

Los tipos de Gimnasia.

amigas.


desarrollo de mi cuerpo.

Respeto la identidad y la sexualidad de mis compañeros y compañeras en cada uno de los espacios y las actividades integradoras que buscan estimular el desarrollo de las capacidades fisicomotrices.


Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis capacidades físicas y mis hábitos de vida saludable.

Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas.


Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis compañeros y

compañeras en la práctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeño.

Conservo y protejo los ambientes naturales en los cuales realizo diferentes expresiones motrices, adquiriendo una conciencia ecológica en mi entorno.

Realizo prácticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los ámbitos sociales y culturales de la comunidad, utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno.



Reconoce el estado de su condición física y su relación con su estado emocional.

Participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás.

Toma conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.







La evaluación es determinante para el proceso formativo del educando, dado que establece logros y metas en el proceso de aprendizaje; estos están atentos a todos los momentos, avances y cambios desde el comienzo hasta el fin del período escolar. Evaluar implica la observación del alumno en sus distintas facetas, etapas y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades y habilidades psicomotrices, como de su comunicación e interacción con los demás, el entorno, los contextos educativos y las situaciones cotidianas. La evaluación está estipulada desde el Decreto 1290 y adaptado en el Sistema Institucional de Evaluación. Esta evaluación debe tener las siguientes características:

Participativa: La participación se basa en los principios básicos de la democracia, el diálogo de doble vía que retroalimente el proceso y la







Espacios locativos de la institución como canchas, terrazas, patio salón, auditorio, aulas de clase, entre otros.)

cooperación entre todos los estamentos. La concertación y el respeto por los procesos humanos, tanto individual como colectivamente, es otro de los principios que alimentan esta característica, todo en el alto nivel de formación profesional y ética del educador físico.




Comunicación e Interacción en el área administrativa: Permite ayuda eficaz, como es el caso de las instalaciones físicas y asignación de horarios. Para realizar una evaluación que cumpla con estas características, debe contar con las maneras de avaluar, así: Autoevaluación: Es la valorización que el alumno hace de su propio trabajo, donde refleja, autoestima y autoconocimiento. Coevaluación: Es la que realiza el grupo sobre la labor desempeñada por uno de sus miembros, donde destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar. Heteroevaluación: La realizan agentes externos al individuo.



Talleres

Comprender el concepto de condición física.

Comprender el concepto de acondicionamiento físico.

Beneficios del acondicionamiento físico.

Problemas de salud asociados al sedentarismo.

Reconocer los tipos de gimnasia y sus modalidades.

Reconocer las reglas del Fútbol.

Reconocer las reglas del Voleibol.

Reconocer las reglas del Ultímate.

Talleres





Ejercicios para mejorar las capacidades físicas básicas.

Reconocer las capacidades físicas coordinativas.



Reconocer las reglas del Voleibol. Reconocer las reglas del Ultímate

Talleres





Valoración de la autoestima.

Problemas de salud como la bulimia y la anorexia.

Ejercicios para mejorar las capacidades físicas básicas.

Reconocer las capacidades físicas coordinativas.



Reconocer las reglas del Voleibol.

Reconocer las reglas del Ultímate.

1.1. Grado sexto

PERIODO 1




¿De qué manera la actividad física mejora mi calidad de vida?

Atletismo

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi

cuerpo con la realización de movimientos.

Combino diferentes movimientos técnicos en la

realización de prácticas deportivas.

Área: EDUCACIÓN FISICA

Docente(s): LINA MARÌA VILLA RESTREPO

Objetivos: Ejecutar las técnicas propias de cada deporte en diversas situaciones y contextos. Manifestar a través de técnicas corporales toda la capacidad y posibilidad de expresar las emociones. Entender la importancia de la actividad física en la formación personal y social

Competencias: Reconoce su potencial biológico y psicológico para realizar tareas motrices. Diferencia las características personales del ser humano y los respeta. Aplica conceptos de seguridad personal y ambiental en la ejecución de tareas motrices. Realiza pruebas físicas que miden y mejoran su rendimiento Combino técnicas de tensión, relajación, control corporal y gestual. Reconozco procedimientos para realizar el calentamiento y la recuperación en la actividad física

Competencia transversales: Expreso a nivel deportivo los valores y normas Abadistas Comprendo y aplico el triunfo y la derrota en mi vida diaria Aplico normas de aseo y convivencia, que permiten mi integración en la sociedad

Comprendo los conceptos de las pruebas que

miden mi capacidad física y hago aplicación de

ellas.

Interpreto situaciones de juego y propongo

diversas soluciones.

Demuestro como las situaciones de juego me ayudan a respetar las condiciones y mejoro las relaciones con mis compañeros. Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física. Comprendo que la práctica física se refleja en mi

calidad de vida.



Identifica las diferentes pruebas que le permiten conocer su condición y respuesta física y social.

Conoce los resultados de las pruebas físicas y de convivencia y se apropia de ellas para desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida.

Valida la actividad física como forma de asumir estilos de vida saludables.


Las condiciones particulares de la educación física permiten y casi

obligan a unos procesos metodológicos dinámicos, prácticos y de

mucha interacción y aplicación social , por ello nuestra opción

pedagógica será la del "SER QUE SE MUEVE", por lo tanto el norte

del trabajo educativo son las CONDUCTAS MOTRICES, para ello

requerimos asumir una metodología centrada en la participación de


física debe superar la concepción tradicional en la que la ejecución técnica

de un fundamento deportivo correspondía al único criterio para establecer el

Nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la educación física es la formación

de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la integralidad

propio de una verdadera evaluación que se sobreponga a la de una simple y

los estudiantes en su propio proceso educativo y privilegiar al juego

como elemento didáctico y transversal de los aprendizajes en

Educación Física. Tenemos en cuenta las siguientes estrategias

metodológicas para el desarrollo de nuestra área:

Conocer el nivel inicial de los alumnos: desarrollo fisiológico,

psicológico, de sus distintas capacidades, así como los

conocimientos que posee y sus experiencias previas: habilidades y

valores.

La significatividad de los aprendizajes, es decir que los estudiantes

encuentren sentido, relación y aplicación de aquello que aprenden:

que sean prácticos, necesarios y útiles; que les permita a su vez

crecer como personas. Ello debe evidenciarse en las tareas motrices

propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos

positivos y duraderos.

Búsqueda de la autonomía, es necesario comprender que nuestra

práctica pedagógica debe orientarse gradualmente a buscar la

autonomía de los alumnos, para que se comprometan con su propio

aprendizaje, asuman responsabilidades y tomen decisiones sobre su

desarrollo personal y social.

En nuestra área propiciamos mucho el desarrollo de las capacidades

socio-motrices entre los estudiantes, en tanto que la mayoría de

juegos, rondas y deportes son de carácter colectivo, además

utilizamos con frecuencia el apoyo de un par (compañero) que

alcanzado una mayor competencia motriz para que sea guía de otro

de sus compañeros

Planteamos tareas semi definidas donde hay situaciones problema

(encestar un balón, desplazarse de un lugar a otro....), que el alumno

debe resolver (cuantas maneras, que posibilidades?)

Mando directo, acompañado inmediatamente con asignación de

reducida selección de atletas. Esta debe atender al ser humano en su

complejidad.


humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo

es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la

evaluación es reconocer que la clase se convierte en un escenario

diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte, Por lo

tanto, es fundamental indicar que la educación física no debe confundirse

con entrenamiento deportivo, en donde se convertiría en una clase

excluyente y en donde la valoración de las competencias motrices

específicas de la técnica del deporte comprendería otro tipo de miradas,

desde el rendimiento deportivo, efectividad y eficiencia del trabajo motriz

bajo la perspectiva de competir y rendir para ganarle al otro.


proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de

diálogo entre los implicados y no la simple aplicación de exámenes, pruebas

o test a los estudiantes; además, dicho proceso busca la comprensión de lo

que está ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorar.

En ese sentido, debe darse prioridad a una evaluación formativa que

realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. A

su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola dirección:

del profesor al estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera

abierta y democrática, puede propiciar espacios en los cuales sus

estudiantes, como sujetos de saber, evalúen las prácticas en las cuales se

inscriben

tareas, y promover el descubrimiento guiado.

A través de rondas, juegos, ejercicios, canciones, demostraciones,

repeticiones, imitación, consultas.

También empleamos como estrategia de aprendizaje las tareas no

definidas o semi definidas cuando los estudiantes practican deporte

libre, solo se le entregan materiales y el define qué hacer con él,

como lo utiliza.



Diseño de actividades motrices utilizando

como base lo visto en las clases y llevarlo a la

práctica con la ayuda de sus compañeros,

con o sin la utilización de diferentes

elementos.

Presentar un trabajo escrito y socializarlo en

clase sobre expresión corporal y los requisitos

que se deben tener en cuenta para realizar

actividad física

Diseño y dirección de actividades para la

clase (calentamiento, juegos, entre

otros).

Realización de ejercicios de integración

con los demás en actividades recreativas

y sociales.

Participación en actividades de grupo que

conlleven a distinguir las partes de su

esquema corporal, su fisiología y los

cuidados para realizar la actividad física

Utilización de los patrones básicos de locomoción

a través de formas jugadas.

Elaborar u mapa conceptual utilizando los apuntes del cuaderno con el tema de la educación física

PERIODO 2



Ejes de los estándares o lineamientos Derechos Básicos de Aprendizaje

¿Por qué la gimnasia me ayuda a explorar mis posibilidades de movimiento?

Gimnasia



Describe coherentemente algunas acciones gimnásticas básicas.

Pone en práctica las normas básicas de higiene corporal y las condiciones para la práctica del juego y deporte

Muestra interés en la adquisición de hábitos y prácticas de higiene corporal, mental y social












Conocer el nivel inicial de los alumnos: desarrollo fisiológico, psicológico, de sus distintas capacidades, así como los conocimientos que posee y sus experiencias previas: habilidades y valores.

La significatividad de los aprendizajes, es decir que los estudiantes encuentren sentido, relación y aplicación de aquello que aprenden: que sean prácticos, necesarios y útiles; que les permita a su vez crecer como personas. Ello debe evidenciarse




nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la educación física es la formación




complejidad.





diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte.


confundirse con entrenamiento deportivo, en donde se convertiría en una

clase excluyente y en donde la valoración de las competencias motrices



en las tareas motrices propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos positivos y duraderos.

Búsqueda de la autonomía, es necesario comprender que nuestra práctica pedagógica debe orientarse gradualmente a buscar la autonomía de los alumnos, para que se comprometan con su propio aprendizaje, asuman responsabilidades y tomen decisiones sobre su desarrollo personal y social.

En nuestra área propiciamos mucho el desarrollo de las capacidades socio-motrices entre los estudiantes, en tanto que la mayoría de juegos, rondas y deportes son de carácter colectivo, además utilizamos con frecuencia el apoyo de un par (compañero) que alcanzado una mayor competencia motriz para que sea guía de otro de sus compañeros

Planteamos tareas semi definidas donde hay situaciones problema (encestar un balón, desplazarse de un lugar a otro....), que el alumno debe resolver (cuantas

maneras, que posibilidades?) Mando directo, acompañado inmediatamente con asignación de

tareas, y promover el descubrimiento guiado. A través de rondas, juegos, ejercicios, canciones,

demostraciones, repeticiones, imitación, consultas. También empleamos como estrategia de aprendizaje las tareas no



como lo utiliza













inscriben




como base lo visto en las clases y llevarlo

a la práctica con la ayuda de sus

compañeros, con o sin la utilización de


clase (calentamiento, juegos, entre otros).

Realización de ejercicios de integración

con los demás en actividades recreativas y



Elaborar u mapa conceptual utilizando los apuntes del cuaderno con el tema de la educación física.

diferentes elementos.


clase sobre expresión corporal y los

requisitos que se deben tener en cuenta

para realizar actividad física.

sociales.

Participación en actividades de grupo que

conlleven a distinguir las partes de su

esquema corporal, su fisiología y los

cuidados para realizar la actividad física

PERIODO 3


Contenidos temáticos Ejes de los estándares o lineamientos DBA

Cuál es la relación de la actividad física contemporánea y los hábitos físicos y sociales saludables?

Deporte de conjunto Comprendo los efectos fisiológicos que mejoran mi condición física y salud corporal y mental.

Identifico la importancia de reconocer la aplicación de normas y condiciones de juego y deporte.

Relaciono la práctica de la actividad física, las expresiones corporales y los hábitos de vida saludables.

Participo propositivamente en actividades de clase.

Manifiesto la importancia de aplicar actividades corporales y juegos como una manera de facilitar los aprendizajes

Identifico mis fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas físicas, de una manera saludable.

Oriento favorablemente la práctica de mi aseo personal, con agrado y de manera natural, expresado mis beneficios y considerando la apreciación de mis compañeros



Identifica las diferentes pruebas que le permiten conocer su condición y respuesta física y social

Pone en práctica las normas básicas de higiene corporal y las condiciones para la práctica del juego y deporte

Muestra interés en la adquisición de hábitos y prácticas de higiene corporal, mental y social



obligan a unos procesos metodológicos dinámicos, prácticos y de mucha

interacción y aplicación social , por ello nuestra opción pedagógica será

la del "SER QUE SE MUEVE", por lo tanto el norte del trabajo educativo

son las CONDUCTAS MOTRICES, para ello requerimos asumir una

metodología centrada en la participación de los estudiantes en su propio

proceso educativo y privilegiar al juego como elemento didáctico y

transversal de los aprendizajes en Educación Física. Tenemos en

cuenta las siguientes estrategias metodológicas para el desarrollo de

nuestra área:


La significatividad de los aprendizajes, es decir que los estudiantes encuentren sentido, relación y aplicación de aquello que aprenden: que sean prácticos, necesarios y útiles; que les permita a su vez crecer como personas. Ello debe evidenciarse en las tareas motrices propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos positivos y duraderos.


En nuestra área propiciamos mucho el desarrollo de las capacidades socio-motrices entre los estudiantes, en tanto que la mayoría de


Física debe superar la concepción tradicional en la que la ejecución técnica






complejidad.


















juegos, rondas y deportes son de carácter colectivo, además utilizamos con frecuencia el apoyo de un par (compañero) que alcanzado una mayor competencia motriz para que sea guía de otro de sus compañeros



tareas, y promover el descubrimiento guiado. A través de rondas, juegos, ejercicios, canciones, demostraciones,

repeticiones, imitación, consultas. También empleamos como estrategia de aprendizaje las tareas no

definidas o semi definidas cuando los estudiantes practican deporte libre, solo se le entregan materiales y el define qué hacer con él, como lo utiliza





estudiantes, como sujetos de saber,

evalúen las prácticas en las cuales se inscriben



Diseño de actividades motrices utilizando como

base lo visto en las clases y llevarlo a la

práctica con la ayuda de sus compañeros, con o

sin la utilización de diferentes elementos.




actividad física.

Pone en práctica las normas básicas de

higiene corporal y las condiciones para la

práctica del juego y deporte




1.2. Grado séptimo

PERIODO 1




Área: Educación Física

Docente(s): Lina María Villa Restrepo

Objetivos:

Reconocer y aplicar las técnicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, en correspondencia con las relaciones de grupo y sana convivencia.

Explorar las emociones en relación con las expresiones motrices, reconociendo el valor de estas para el desarrollo de su ser corporal y social.

Entender la importancia practica física en la formación personal como habito de vida saludable individual y social.

Competencias:

Ejecuta acciones que involucren caminar, correr, saltar, rodar y trepar de manera correcta.

Realiza actividades jugadas que permitan la adecuada práctica de patrones básicos de manipulación.

Cumplirá con las condiciones básicas para realizar la clase de educación física.

Desarrolla la capacidad de comunicación, acción y organización individual y colectiva

Competencia transversales:

Expreso a nivel deportivo los valores y normas Abadistas

Comprendo y aplico el triunfo y la derrota en mi vida diaria

Aplico normas de aseo y convivencia, que permiten mi integración en la sociedad.

Cómo reconozco mis cambios fisiológicos durante la actividad física?

Acondicionamiento

físico

Realizo actividades de diferentes impactos, para sentir y comprender los cambios fisiológicos en la práctica de cada una de estas. Ejecuto actividades teniendo en cuenta la regulación de mis respuestas en el sistema cardiorrespiratorio. Relaciono como la práctica de la actividad física mejora las respuestas motoras y los sistemas fisiológicos. Participo en las propuestas de juego y actividad física dentro de la clase. Comparto con la clase los resultados de mis cambios corporales, motrices y fisiológicos. Soy consciente de los resultados de mi atención y concentración durante otras clases en el aula. Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida y en la importancia de los valores y la ética dentro de la convivencia



Reconoce los cambios y desarrollo de las respuestas fisiológicas manifestadas dentro de la actividad física. Entiende las funciones de los sistemas

Ejecuta actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud. Realiza cuadros simples que le

Valora la práctica de la actividad física como hábito saludable y la asume como parte de su vida diaria

cardiaco, respiratorio, esquelético y muscular

permiten registrar los resultados y hacer seguimiento a los cambios presentados, compartiéndolos con los compañeros de la institución















En nuestra área propiciamos mucho el desarrollo de las








complejidad.

















capacidades socio-motrices entre los estudiantes, en tanto que la mayoría de juegos, rondas y deportes son de carácter colectivo, además utilizamos con frecuencia el apoyo de un par (compañero) que alcanzado una mayor competencia motriz para que sea guía de otro de sus compañeros







como lo utiliza







inscriben




cardiaco, respiratorio, esquelético y muscular



práctica del juego y diferentes deportes




PERIODO 2




Cómo reconozco mis fortalezas motrices y condiciones a mejorar a través de la gimnasia?

Gimnasia Controlo el movimiento en diversos espacios al desplazarme y manipular objetos.

Reconozco mi condición corporal y motriz a través de la exploración de modalidades gimnásticas.

Aplico recomendaciones complementarias para mejorar mis condiciones y expresiones motrices.

Comprendo la importancia de aplicar los criterios de trabajo para el desarrollo de personalidad.

Participo en la aplicación de pruebas físicas como herramienta para conocer mis posibilidades corporales y motrices.

Ejecuto y exploro diferentes posibilidades de movimientos en armonía con los ritmos, los espacios y elementos de acompañamiento, que me generen bienestar y disfrute

Comprendo la importancia de utilizar mí tiempo en la práctica de la actividad física y el juego; como una manera de fortalecer mi autoestima, disciplina e incorporar estilos de vida saludables.



Caracteriza e identifica las diferentes modalidades de la gimnasia deportiva, rítmica y artística

Ejecuta sistemáticamente acciones gimnasticas como hábito de vida saludable

Disfruta, motiva y posibilita la realización de actividades gimnásticas de manera individual y del grupo






















complejidad.
























como lo utiliza










Reconoce los cambios y desarrollo de las respuestas fisiológicas manifestadas dentro de la actividad física. Entiende las funciones de los sistemas cardiaco,

respiratorio, esquelético y muscular

Pone en práctica las normas básicas de higiene

corporal y las condiciones para la práctica del

juego y diferentes deportes

Utilización de los patrones básicos de locomoción a través

de formas jugadas.


PERIODO 3




¿Cómo me acerco al lenguaje de manera significativa para expresar mis ideas con claridad?

Deporte de conjunto Producción textual Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.



Referencia los elementos teóricos y conceptuales sobre ritmo

Combina creativamente movimientos desde diferentes ritmos musicales

Expresa con su cuerpo diferentes ritmos acordes a un estilo musical


Las condiciones particulares de la educación física permiten y casi obligan a unos

procesos metodológicos dinámicos, prácticos y de mucha interacción y aplicación

social , por ello nuestra opción pedagógica será la del "SER QUE SE MUEVE", por

lo tanto el norte del trabajo educativo son las CONDUCTAS MOTRICES, para ello

requerimos asumir una metodología centrada en la participación de los estudiantes

en su propio proceso educativo y privilegiar al juego como elemento didáctico y

transversal de los aprendizajes en Educación Física. Tenemos en cuenta las

siguientes estrategias metodológicas para el desarrollo de nuestra área:










complejidad.







confundirse

con entrenamiento deportivo, en donde se convertiría en una clase




maneras, que posibilidades?) Mando directo, acompañado inmediatamente con asignación de tareas, y

promover el descubrimiento guiado. A través de rondas, juegos, ejercicios, canciones, demostraciones,

repeticiones, imitación, consultas. También empleamos como estrategia de aprendizaje las tareas no definidas o

semi definidas cuando los estudiantes practican deporte libre, solo se le entregan

materiales y el define qué hacer con él, como lo utiliza

excluyente

y en donde la valoración de las competencias motrices específicas de la

técnica

del deporte comprendería otro tipo de miradas, desde el rendimiento

deportivo, efectividad y eficiencia del trabajo motriz bajo la perspectiva de

competir y rendir para ganarle al otro.








su vez, debe

ampliarse la concepción de evaluación en una sola dirección: del profesor al

estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera abierta y

democrática,

puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de

saber,





cardiaco, respiratorio, esquelético y

muscular







1.3. Grado octavo

PERIODO 1




Área: Educación física

Docente(s): Lina María Villa Restrepo

Objetivos:

Seleccionar técnicas de movimiento propias de cada actividad, con el fin de perfeccionar su ejecución.

Elegir las técnicas de expresión corporal que mejoren la eficiencia de los movimientos en beneficio de los resultados propios y del grupo.

Tomar decisiones sobre la práctica de los principios fundamentales que enseña la educación física para la formación del ser

Competencias:

Realiza actividades en donde está implicado el fortalecimiento de la velocidad, la fuerza, la resistencia y la flexibilidad.

Maneja el concepto de cada una de las capacidades condicionales.

Genera espacios con sus compañeros para el fortalecimiento de valores Cumple con las normas básicas para la realización de la clase de Educación física

Competencia transversales: Expreso a nivel deportivo los valores y normas Abadistas Comprendo y aplico el triunfo y la derrota en mi vida diaria Aplico normas de aseo y convivencia, que permiten mi integración en la sociedad

¿Cómo enriquezco mis movimientos corporales desde la aplicación adecuada de la técnica y los gestos motrices propios de cada actividad?

Deporte de conjunto Reconozco que la práctica regulada, continua y sistemática de la actividad física, incide en mi desarrollo corporal, motriz y emocional. Controlo la ejecución de formas y técnicas de movimiento en diferentes prácticas motrices y deportivas. Relaciono los resultados de las pruebas físicas, con el fin de mejorarlas. Decido las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones del juego. Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física Selecciono y pongo en práctica actividades físicas para la conservación de la salud individual y social.



Identifica cómo la práctica motriz incide favorablemente en su desarrollo físico

Practica de forma habitual y regulada actividades físicas destinadas a mejorar su salud y bienestar

Valora y disfruta la actividad física como una forma para mejorar su salud y bienestar





Es pertinente establecer que la evaluación de los aprendizajes en

educación














maneras, que posibilidades?)

de un fundamento deportivo correspondía al único criterio para establecer

el nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la educación física es la

formación de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la

integralidad propio de una verdadera evaluación que se sobreponga a la de

una simple y reducida selección de atletas. Esta debe atender al ser

humano en su complejidad.














diálogo entre los implicados y no la simple aplicación de exámenes,

pruebas o test a los estudiantes; además, dicho proceso busca la

comprensión de lo que está ocurriendo, como paso previo y necesario para

poder mejorar.







inscriben

Mando directo, acompañado inmediatamente con asignación de tareas, y promover el descubrimiento guiado.

A través de rondas, juegos, ejercicios, canciones, demostraciones, repeticiones, imitación, consultas.




como lo utiliza




cardiaco, respiratorio, esquelético y

muscular




Utilización de los patrones básicos de

locomoción a través de formas jugadas.


PERIODO 2




Cómo articulo la práctica deportiva para fortalecer mis condiciones de salud y bienestar

Deporte de conjunto Realizo procesos regulados de acondicionamiento músculo-esquelético. Participo en la realización de actividades de preparación física y mental para el juego. Establezco relaciones de bienestar y convivencia para el disfrute de la actividad deportiva. Propongo actividades de grupo y equipo

que mejoren las condiciones del juego y el cumplimiento del objetivo establecido en común acuerdo Reconozco mis condiciones corporales y motrices en beneficio de mi salud y la convivencia escolar



Comprende la importancia de la práctica deportiva como una oportunidad de vida saludable

Participa en las actividades deportivas propuestas, con posibilidad de seleccionar aquellas que le generan bienestar y disfrute

Coopera y hace parte de equipos de juego con sus compañeros para realizar actividades en clase













La significatividad de los aprendizajes, es decir que los estudiantes encuentren sentido, relación y aplicación de aquello que aprenden: que sean prácticos, necesarios y útiles; que les








complejidad.









permita a su vez crecer como personas. Ello debe evidenciarse en las tareas motrices propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos positivos y duraderos.









como lo utiliza



















como base lo visto en las clases y

llevarlo a la práctica con la ayuda de sus







Elaborar u mapa conceptual utilizando los apuntes


Presentar un trabajo escrito y socializarlo

en clase sobre expresión corporal y los


para realizar actividad física

del cuaderno con el tema de la educación física

PERIODO 3




¿Cómo evalúo y hago seguimiento a mi condición física y cognitiva a partir de la aplicación de pruebas específicas?

Acondicionamiento

físico

Realizo pruebas que dan cuenta de mis condiciones musculo–esqueléticas. Participo de acciones estratégicas de juego en equipo y grupo. Ejecuto durante el juego acciones técnicas practicadas en clase Ejecuto acciones estratégicas y las relaciono con los resultados de la práctica. Realizo acciones que permitan la aplicación de aquellas condiciones físicas que benefician los resultados de la actividad Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello y me esfuerzo para mejorarlas Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello y me esfuerzo para mejorarlas



Identifica su condición física a partir de la realización de pruebas específicas

Propone actividades físicas que ayuden a mejorar su condición física

Cumple de forma eficiente y oportuna y disfruta de las actividades asignadas en clase






















complejidad.
























como lo utiliza







inscriben





práctica con la ayuda de sus compañeros, con

o sin la utilización de diferentes elementos.




actividad física


higiene corporal y las condiciones para

la práctica del juego y deporte




1.4. Grado noveno

PERIODO 1


Contenidos temáticos Ejes de los estándares o lineamientos

DBA

¿Cómo reconozco y contribuyo en la construcción de prácticas corporales autóctonas y

Danza Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución. Aplico a mi vida cotidiana prácticas

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

Docente(s): WALTER RODRÍGUEZ AGUDELO

Objetivos

Seleccionar técnicas propias de cada actividad, teniendo en cuenta el momento y la oportunidad de su ejecución en beneficio de los resultados del grupo.

Generar estrategias para la práctica de una acción motriz acorde a las condiciones del momento y el contexto.

Asumir la toma de decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal

Competencia:

Evidencia la importancia de la actividad Física en su quehacer cotidiano

Propone secuencias de movimiento con sus compañeros, que se ajusten a la música.

Selecciona las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos.

Participa en la ejecución y organización de muestras de danzas regionales colombianas.

Combina movimientos con uso de elementos, al oír una melodía musical.

Competencia transversales: Respeto, aceptando el triunfo y la derrota en el juego; reconociendo en sus rivales sus virtudes y defectos

alternativas?

corporales alternativas. Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos. Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales, espontáneos y adaptados. Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida



Identifica las prácticas corporales autóctonas y las adaptaciones que se pueden establecer y que contribuyen a mejorar la calidad de vida.

Demuestra capacidad para aplicar procedimientos y actividades físicas que ayuden a mejorar su calidad de vida.













educación física debe superar la concepción tradicional en la que la

ejecución técnica de un fundamento deportivo correspondía al único criterio

para establecer el nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la educación

física es la formación de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio

de la integralidad propio de una verdadera evaluación que se sobreponga a

la de una simple y reducida selección de atletas. Esta debe atender al ser







valores.

















de sus compañeros





humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la evaluación es reconocer que la clase se convierte en un escenario








La evaluación, como manifiesta López (2000), debe entenderse como un proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de




poder mejorar.







inscriben






libre, solo se le entregan materiales y el define que hacer con él,

como lo utiliza.







elementos.




actividad física


clase (calentamiento y juegos entre otros).

Realización de movimiento con los demás.

Participación en grupos que conlleven a

descubrir las partes de su esquema corporal

y los cuidados para realizar actividad física.

Elaborar un mapa conceptual utilizando los temas

del cuaderno con el tema específico de educación

física.

Utilización de patrones básicos de locomoción a

través de formas jugadas.

PERIODO 2




Cómo fortalecer los hábitos de postura e higiene corporal?

Baloncesto Cuido mi postura corporal desde principios anatómicos en la realización de movimientos. Ejercito técnicas de actividades físicas alternativas en buenas condiciones de seguridad. Aplico procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas. Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización.



Identifica las formas de la promoción de la salud, postura e higiene corporal

Realiza con eficiencia y agrado las actividades que contribuyen a establecer hábitos de vida saludable y calidad de vida

Es referente ante el grupo por la práctica regulada y cotidiana de actividad física, orden, aseo y alimentación saludable







requerimos asumir una metodología centrada en la participación de los

estudiantes en su propio proceso educativo y privilegiar al juego como

elemento didáctico y transversal de los aprendizajes en Educación

Física. Tenemos en cuenta las siguientes estrategias




ejecución técnica de un fundamento deportivo correspondía al único

criterio para establecer el nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la

educación física es la formación de ciudadanos, entonces debe atenderse

el principio de la integralidad propio de una verdadera evaluación que se

sobreponga a la de una simple y reducida selección de atletas. Esta debe

atender al ser humano en su complejidad.

Este aspecto le confiere a la educación física el respeto por la condición humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el


psicológico, de sus distintas capacidades, así como los conocimientos

que posee y sus experiencias previas: habilidades y valores.





propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos positivos

y duraderos.











de sus compañeros







cuerpo es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa

manera la evaluación es reconocer que la clase se convierte en un

escenario diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el

deporte.










comprensión de lo que está ocurriendo, como paso previo y necesario

para poder mejorar.


realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas.

A su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola

dirección: del profesor al estudiante; para reconocer que el profesorado,

de manera abierta y democrática, puede propiciar espacios en los cuales

sus estudiantes, como sujetos de saber, evalúen las prácticas en las

cuales se inscriben





como lo utiliza.




como base lo visto en las clases y llevarlo a

la práctica con la ayuda de sus




clase sobre expresión corporal y los


para realizar actividad física



Realización de moviento con los demás.


descubrir las partes de su esquema

corporal y los cuidados para realizar

actividad física.

Elaborar un mapa conceptual utilizando los temas del

cuaderno con el tema específico de educación física.

Utilización de patrones básicos de locomoción a trevés

de formas jugadas

PERIODO 3




Cuál es la importancia de la práctica de actividades motrices en su salud física y mental?

Deporte de conjunto

Voleibol

Controlo la respiración como mecanismo para controlar movimientos y gestos que pueden generar dificultades en el grupo. Comprendo la necesidad de establecer previamente y de común acuerdo las condiciones en la práctica de deportes individuales y de conjunto..

Selecciono actividades que me generen goce y lúdica en mi tiempo de ocio Genero espacios de convivencia y disfrute a través de la práctica de juegos deportivos.



Se apropia de las nociones conceptuales básicas y los principios para la planificación y ejecución de una actividad física adecuada para las condiciones del sujeto y el colectivo.

Planifica y participa con sus compañeros actividades motrices básicas y complejas.

Aprecia el trabajo colaborativo en la realización de actividades motrices básicas y complejas.















valores.











Este aspecto le confiere a la educación física el respeto por la condición humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la evaluación es reconocer que la clase se convierte en un escenario



















de sus compañeros











como lo utiliza.








poder mejorar.







inscriben







elementos.




actividad física









física.


trevés de formas jugadas

1.5. Grado décimo



Objetivos:

Aplicar a mi proyecto de vida la práctica de la actividad física, fundamentada en conceptos técnicos, científicos y sociales.

Construir estructuras dinámicas y flexibles que permitan el desarrollo del ser desde el cuerpo, la mente y las emociones. Asumir con autonomía la práctica cotidiana de la actividad física favoreciendo el cuidado de sí mismo

Competencias:

Evidencia la importancia de la actividad Física en su quehacer cotidiano

PERIODO 1




¿Cómo puedo mejorar el pensamiento táctico deportivo a partir del trabajo en equipo?

FÚTBOL Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas específicas. Aplico para mi vida cotidiana tácticas que generen una cultura física y hábitos saludables. Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa Importante. Construyo y planifico acciones diversas y dinámicas que permitan innovación y creatividad en los hábitos de vida. Comprendo la importancia de construir en colectivo los elementos que hacen parte del bienestar de la institución y de la sociedad a la cual pertenezco.



Identifica la lógica y los intereses de la práctica motriz individual y colectiva

Aplica en situaciones de juego los fundamentos técnicos y los principios de convivencia

Fomenta la responsabilidad y la cooperación en la práctica de los juegos y deportes

Domina la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas del fútbol.

Aplica procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas.

Reconoce procedimientos para realizar el calentamiento y recuperación en la actividad física.

Competencia transversales: Respeto, aceptando el triunfo y la derrota en el juego; reconociendo en sus rivales sus virtudes y defectos















valores.


































poder mejorar.






de sus compañeros











como lo utiliza.





inscriben





práctica con la ayuda de sus compañeros, con

o sin la utilización de diferentes elementos.




actividad física





descubrir las partes de su esquema

corporal y los cuidados para realizar

actividad física.



física.



PERIODO 2




¿Cómo ejercitarme en una rutina diaria que me permita tener cuidado y respeto por mi cuerpo y mis emociones?

Baloncesto Selecciono técnicas de movimientos centralizados, que permitan percibir los efectos de estos en mi cuerpo. Practico actividades físicas individuales y colectivas, bajo diferentes condiciones del contexto: presión – tranquilidad, ruido – silencio, consideración. Ajusto mis movimientos y emociones buscando el equilibrio y bienestar, propiciando relaciones interiores y con el otro de valores y ética. Oriento el uso de técnicas de expresión

corporal para el control emocional de mis

compañeros, en situaciones de juego y

actividad física.

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y principios básicos sobre salud y calidad de vida.



Conoce la lógica interna de un plan de trabajo físico acorde a sus capacidades, condiciones y necesidades .

Propone su plan de trabajo específico, que se implementa en rutinas diarias, para mejorar su condición física

Reconoce sus capacidades motrices y respeta la de los demás.















valores.

























deporte.











para poder mejorar.





de sus compañeros











como lo utiliza.



su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola




cuales se inscriben







elementos.












física.



actividad física

PERIODO 3




Cómo reconozco y contribuyo en la construcción de prácticas corporales con deportes de conjunto?

VOLEIBOL Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución. Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativas. Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos. Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales, espontáneos y adaptados. Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida



Identifica las prácticas corporales autóctonas y las adaptaciones que se pueden establecer y que contribuyen a mejorar la calidad de vida

















valores.



























deporte.











para poder mejorar.





de sus compañeros











como lo utiliza.

su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola




cuales se inscriben







elementos.




actividad física



Realización de moviento con los demás.






física.



1.6. Grado undécimo

PERIODO 1




¿Cómo hago parte para la implementación y participación de los

Administración

Deportiva y

primeros auxilios

Hago parte de la construcción de festivales y rondas con los estudiantes de la institución. Establezco con los compañeros indicadores



Objetivos

: Definir las prácticas cotidianas de hábitos de vida saludables según intereses y aportes a su bienestar.

Elaborar propuestas de hábitos de vida personales y socializarlas con sus compañeros

Asegurar la confianza y autonomía en la decisión de apropiarse actividades que favorecen el cuidado de sí mismo.

Competencias:

Comprende la relación entre salud y actividad física y desde ella realiza su práctica.

Planifica y ejecuta la organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.

Elabora su plan de condición física teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos.

Aplica sus conocimientos sobre la relación actividad física-pausa- actividad física, en su plan de condición física.

Aplica técnicas y tácticas de prácticas deportivas.

Competencia transversales: Expreso a nivel deportivo, las normas y valores Abadistas Comprendo y aplico el triunfo y la derrota en mi vida diaria. Aplico normas de aseo y convivencia, que permiten mi integración a la sociedad.

estudiantes en las prácticas corporales para mejorar la calidad de vida del sujeto y del contexto?

que muestren las manifestaciones y hábitos del sujeto y los grupos. Participo en la organización y seguimiento de actividades institucionales que ayuden al desarrollo del ser. Concientizo a mis compañeros del buen uso del tiempo libre y el juego



Diferencia los fundamentos y principios de recreación, lúdica ocio, tiempo libre y ritmo, establecidos y espontáneos, desde las condiciones contextuales y poblacionales

Aplica acciones que aportan al buen desarrollo de las actividades

























valores.

















de sus compañeros



















poder mejorar.







inscriben



como lo utiliza.







elementos.




actividad física









física.



PERIODO 2




¿Cómo relaciono la práctica deportiva con la salud del sujeto y el colectivo?

Baloncesto Utilizo técnicas y metodologías que me permitan observar y registrar los cambios físicos y fisiológicos durante la práctica deportiva.

Me intereso en presentar propuestas que

construyan y prevengan situaciones de riesgo y

conflicto dentro del juego.



Reconoce los cambios del sujeto presentados en situaciones de juego en los deportes individuales y de conjunto.

Aplica acciones que aportan al buen desarrollo de las actividades

Coopera y participa en juegos grupales respetando los roles, la individualidad y el género







requerimos asumir una metodología centrada en la participación de los

estudiantes en su propio proceso educativo y privilegiar al juego como

elemento didáctico y transversal de los aprendizajes en Educación

Física. Tenemos en cuenta las siguientes estrategias



psicológico, de sus distintas capacidades, así como los conocimientos

que posee y sus experiencias previas: habilidades y valores.





propuestas, las que se orientarán a crear prácticas y hábitos positivos

y duraderos.




















deporte.











para poder mejorar.




de sus compañeros











como lo utiliza.


realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas.

A su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola




cuales se inscriben




base lo visto en las clases y llevarlo a la práctica

con la ayuda de sus compañeros, con o sin la

utilización de diferentes elementos.




actividad física





descubrir las partes de su esquema corporal y

los cuidados para realizar actividad física.

Elaborar un mapa conceptual utilizando los

temas del cuaderno con el tema específico de

educación física.

Utilización de patrones básicos de locomoción

a través de formas jugadas

PERIODO 3




¿Cómo hago parte para la implementación y participación de los estudiantes en las prácticas corporales para mejorar la calidad de vida del sujeto y del contexto?

Voleibol

Diseño actividades para desarrollarlas institucionalmente. Preparo presentaciones teórico prácticas, que motiven a la práctica motriz. Establezco estrategias que muestren la cotidianidad institucional y las opciones y propuestas de mejor Demuestro con evidencias y resultados la importancia de asumir estilos de vida saludables. Hago parte de la construcción del proyecto de vida de mis compañeros



Demuestra con resultados y con apoyos conceptuales y científicos los beneficios de asumir los hábitos de vida saludable.

Propone diferentes tipos de prácticas motrices y los proyecta a su comunidad

Progresa en la adquisición de hábitos saludables cotidianos y los proyecta en su contexto





















valores.

















de sus compañeros

















poder mejorar.







inscrib









como lo utiliza.







elementos.




actividad física









física.


través de formas jugadas

5. Integración curricular

6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales

7. Referencias bibliográficas

PLAN DE AREA DE EDU FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES...En el tercer capítulo se plantean los factores...

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