Personal Webpublishing Networks: A conversational learning environment for self-organized learners...

Sebastian Fiedler :: 1

Personal Webpublishing Networks: A conversational learning environment for self-organized learners

Linz, November 2003

Personal Webpublishing Networks: Ein "conversational learning environment" für selbstorganisierte Lerner

Sebastian FiedlerMedia Pedagogy, University of Augsburg, Germany MEd Instructional TechnologyDipl.-Psych. (Univ.)

http://Professur.MediaPedagogy.com/Team/SebastianFiedler



Contents

• Veränderte Anforderungen• Design Praktiken• Übergang von der Ausbildung zum Arbeitsplatz • Traditionelle Ansätze des Lernens und ID• Alternative Annahmen und ein

"conversational framework for learning"• Personal Webpublishing und Weblogs

als ein "conversational learning tool"• Design von "conversational learning

environments"• Personal Webpublishing Networks



Changing demands

• industrialisierte Nationen entwickeln sich zunehmend zu Informations- und Wissensgesellschaften

• wachsende Kluft zwischen traditonellen Praktiken in der (Aus-)Bildung und Arbeit

• die Aufteilung in einen Lebensabschnitt für Lernen und Training,und einen nachfolgenden Zeitraum der Anwendung und Arbeit,ist nicht länger angemessen



Changing demands

• viele Arbeitstätigkeiten verändern sich kontinuerlich in Form und Inhalt

• häufige Anpassung an Anforderungen der Umgebung notwendig

• Lernen und Veränderung werden ein untrennbarer Teil von Arbeit

• ein kontinuierlicher Anpassungdruck kann auch in anderen Lebensbereichen festgestellt werden– > Popularisierung des Begriffs “lebenslanges Lernen”



Design Practices as an important feature of work

• in vielen Bereichen können Arbeitstätigkeiten in abstrahierter und generalisierter Weise als "Designpraktiken" beschrieben werden

• “Designpraktiken” bezieht sich hier auf die Produktion von neuen Artefakten im laufenden Arbeitsprozess– Beispiele: Architekten, Anwälte, Psychologen, Programmierer, Produktdesigner, ...

• diese Arbeitstätigkeiten haben einen teilweise evolutionären Entwurfs- und Entwicklungsprozess gemeinsam – > learning-on-demand, selbstsorganisiertes Lernen




• Prozesse von Entwurfs- und Entwicklungsarbeiten lassen sich nur schwer voraussagen

• Ziele und Strategien verändern sich häufig und Erwartungen müssen angepaßt

• authentische Problemstellungen erfordern häufig Kollaboration, Kommunikation und einen Arbeitsstil der von manchen Autoren als “bricolage” (z.B. Brown, 1999) bezeichnet wird

– Fähigkkeit konkrete Objekte (Dinge, Werkzeuge, Dokumente, Code-Stücke...) aufzufinden und auf einen neue Art und Weise zusammenszusetzten




• In diesem Zusammenhang ist auch das Konzept der "distributed cognition" (e.g. Hutchings, 1991, 1995) interessant

• das Wissen um Artefakte und andere Menschen, die für eine Problemlösung herangezogen werden können, wird hier explizit als Teil der Problemlösefertigkeit des Individuums begriffen

• Lernprozesse im Kontext von Entwurfs- und Entwicklungsarbeiten weisen ähnliche Merkmale auf– schwer voraussagbar– Ziele und Strategien ändern im Verlauf– Kollaboration, Kommunikation, Bricolage...



School-to-work transition

• wenn unser Arbeitsleben zunehmend aufbaut auf– Kollaboration, – Kommunikation, – und einen kreativen Einsatz von verteilten humanen und materiellen Ressourcen,...

• und viele Menschen häufig konfrontiert sind mit– Ungewissheit, – Komplexität, – schlecht definierten Problemen und kontinuierlichen Veränderungen,

• dann sollten Schulen und Universitäten angemessenen Lernerfahrungen ermöglichen



Traditional approaches to learning and ID

• Lehren und Instruieren wird als Fertigkeit verstanden,während Lernen als Konsequenz eintritt

• Rhythmus, Ablauf, und Ergebnisse eines angestrebten Veränderungsprozesses werden zum Zeitpunkt des Entwurfs (Design time) antizipiert und spezifiziert

• dieser generelle Ansatz findet sich in ...– lehrerzentrierter Instruktion– nach außen "abgeschlossenen" Klassenzimmern– allgemeingültigen Curricula– Bewertungssystemen




• Lernen ist in diesem Model fremdorganisiert

• erfolgreiche Schüler und Studenten lernen mit dieser Situation die meiste Zeit umzugehen

• viele lernen diesen "expert-knows-best" Ansatz zu akzeptieren und lassen sich instruieren

• curriculare Planung, Mikro-Managment von instruktionalen Materialien, Umgebungen und Interventionen für einen relativ homogene Zielgruppe stößt an seine Leistungsgrenzen




• in fast allen Bereichen: explosives Wachstum von erhältlichen Informationen, Artefakten, Bedeutungsmustern und Interpretationsangeboten

– > die Idee eines umfassenden curricularen Aufbereitung einer bestimmten Wissensdomäne erscheint nicht mehr aufrecht zu erhalten

• situationale Anforderungen erlauben es vielen Menschen auch nicht auf die Bereitstellung von Instruktionsmaterialien und Interventionen zu warten




• konventionelle Methoden zentraler Planungsinstanzen können nicht angemessen reagieren auf

– zunehmende Individualisierung,

– eingeschränkte Vorhersagbarkeit,

– starke Situations- und Kontextabhängigkeit von Lernbedürfnissen in Arbeitsprozessen von Wissensarbeitern




• viele Menschen werden instruktionale Aktivitäten selbst übernehmen müssen (needs analysis, selection of adequate resources, determination of criteria for success and quality, etc.),…

• die bisher von (Aus-)Bildungsautoritäten und professionellen Pädagogen übernommen worden waren




• bauen die Menschen effiziente Lernfertigkeiten, Gewohnheiten und Einstellungen auf, die in den neuen Rahmenbedingungen gut funktionieren?

• was wäre, wenn wir andere Grundannahmen als bisher zum Ausgangspunkt nehmen würden?



Man-as-scientist

• Psychologe George Kelly (1955) schlug vor die Menschen von einer Perspektive zu betrachten, die er "man-as-scientist" nannte

• "all people attempt to construct patterns of meaning which allow the anticipation of events and the results of their actions"

• diese Prozesse sind den stärker formalisierten Methoden und Prozeduren von Wissenschaftlern sehr ähnlich



Man-as-scientist

• jeder Teil eines "personal construct system" (Kelly, 1955) tendiert dazu sich zu verändern

• Menschen verstehen ihre Welt nur durch "an infinite series of successive approximations"



The public mind-pool and conversation as modeling

• Psychologen Harri-Augstein & Thomas (1991) bauen auf der Perspektive "man-as-scientist" auf

• sie betonen, dass ein wichtiges Merkmal des Menschen die Fähigkeit ist "to converse"

• die Konstruktion und Attribution von Bedeutungen zu Artefakten, Menschen und Ereignissen kann als "conversation" und fortlaufendes "modeling" beschrieben werden




• unsere Artefakte dienen als Ausdruck der zugrundeliegenden Bedeutungssysteme, die sich über die Zeit stabilisiert haben

• der "mind-pool" öffentlichen Wissens is in großen Teilen kodifiziert, materialisiert, und in einer großen Zahl von Artefakten konserviert




• im Moment beobachten wir, dass unser "mind-pool" immer schneller wächst

• bewußte Kontrolle über unsere Lernprozesse zu erlangen ist daher

"... more important than any piece of knowledge and expertise in the content of the mind-pool itself"

(Harri-Augstein & Thomas, 1991)



A conversational framework for learning

• "learning practitioners" übernehmen die Rolle des "tool-maker and provider", Beobachter and "joined interpreter"

• persönliche Erfahrungen sind nur dem lernenden Menschen selbst zugänglich, während Verhalten und Handeln durch andere beobachtbar ist




• beide Quellen können einen Nachweis über Veränderung und Lernen erbringen

• beide Quellen können dafür verwenden werden, Bedeutungsmuster zu erheben, zu repräsentieren und zu rekonstruieren

• keine dieser beiden Quellen sollte einfach ignoriert oder zurückgewiesen werden




• Harri-Augstein & Thomas(1991) konzeptualisieren Lernen in ihrem "conversational framework" als

"...the conversational construction of personally significant, relevant and viable meaning" wobei Bedeutung begriffen wird als...

•"purposeful patterns of thoughts and feelings which are the basis of our anticipations and actions"



The inner and outer conversation

• zwei psychologische Perspektiven gehen in unseren "conversational construction process" ein

– der Austausch mit externen Ressourcen (Menschen, Artefakten, etc.) bildet die "outer conversation"

– wir führen aber ebenso ein inneres Gespräch mit uns selbst ("inner conversation")



The inner and outer conversation

• die "outer & inner conversations" sind häufig eingeschränkt durch...

– das Fehlen einer (Prozess-)Sprache für das Lernen

– persönliche "learning myths" (Glaubenssätze, Annahmen, Werte und Vorurteile über unser eigenes Lernvermögen und Lehren und Lernen im Allgemeinen)



Conversational tools

• uns fehlen Werkzeuge und Methoden um eine "person-in-process" zu repräsentieren

• wir müssen tools entwerfen, die es uns ermöglichen die "inner & outer conversation" zu unterstützen und zu verbessern




• sind inhaltsfreie "templates" die uns dabei unterstützen ...

– die "inner conversation" mit uns selbst

– die "outer conversation" mit einem "learning coach",

– die "outer conversation" mit anderen Ressourcen, die in einer persönlichen Lerndomäne vorhanden sind

• stellen einen Rahmen für das Handeln und die gezielte Reflektion im Bezug auf eine Lernaufgabe zur Verfügung




• während die anfängliche Verwendung durch einen "learning coach" unterstüzt wird,

soll von Anfang an das Potential dafür vorhanden sein,

dass ein "self-coaching" in autonomen Lernprojekten möglich wird



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Recording and representing one's personal

patterns of meaning or action

• Reflecting upon the representations

• Reiterating the process of explication and reflection

• Shifting from a task-focused level to a learning-focused level of awareness

• Supporting the construction of a personal mini-language to converse about the process of learning

• Supporting a gradual internalization of the tool



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Recording and representing one's personal

patterns of meaning or action– kontinuierlicher Fluß kleiner, eigenständiger Einheiten ("posts")

– "logging" von Ideen, Gedanken, Reflektionen, Beobachtungen in-situ oder in zeitlicher Nähe

– Bereicherung von Bedeutungsrepräsentationen durch digitale Medien

– Hyperlinks > zusätzlicher Kontext für unsere Externalisierungen

– Metadata > weitere Hinweise auf Entstehungskontext



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Reflecting upon the representations

– chronologische Organisation und Navigation

– systematischer Abruf von Inhalten über text-basierte Suche, "topic directories", etc.

– wir können nach Ähnlichkeiten und Unterscheidungen suchen, neue Relationen konstruieren, bereits vergessene Relationen wieder rekonstruieren, und die Ergebnisse wieder einfließen lassen

– "trigger" für gezielte Reflektion kommen aus unterschiedlichen Quellen



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Reiterating the process of explication and reflection

– RSS erlaubt das explizite Modellieren von "content flows, feedback loops, and monitoring procedures"

•für die "inner conversation"

•für die "outer conversation"



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Shifting from a task-focused level to a

learning-focused level of awareness– systematische Beobachtungsdaten sind noch selten

– es scheint aber, dass viele Menschen, die personal Webpublishing für ihr eigenes Lernen einsetzen, ihre eigenen Prozesse häufig analysieren und verbessern

– mögliche Gründe dafür...• chronologische Organisation und "item flow"

• persönlicher, reflektiver Schreibstil > learning myths



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Supporting the construction of a personal mini-language to converse about the process of learning

– wachsendes Vokabular des personal Webpublishing könnte möglicherweise als Proto-Sprache für die Konstruktion einer persönlichen (Prozess-)Sprache für das Lernen dienen



Personal Webpublishing and Weblogsas a conversational learning tool• Supporting a gradual internalization of the

tool

– kaum systematische Beobachtungsdaten vorhaden

– Indikatoren...

• "Suchtpotential"

• wachsende Zugangsmöglichkeiten und Integration in unsere täglichen Routinen

• Intefaces mit "mobile devices"

• Fokus auf Kontextualisierung und Prozessoptimierung



Designing conversational learning environmentswith personal Webpublishing practices and technologies

CourseLog ProjectLogsAggregator

Learning Environment Manger

Learning Coach

Learning Project Owner

Learning Environment Designer



Designing conversational learning environmentswith personal Webpublishing practices and technologies



Personal Webpublishing networks as conversational learning environments• große, sich selbst-aktualisierende,

"conversational learning environments"• manche Menschen lerne offensichtlich in diesen

Netzwerken ohne jedes formale Instruktionssystem und ...– zeigen bemerkenswerte Fertigkeiten für das Initiieren und Aufrechterhalten von persönlichen Lernprojekten

– konstruieren persönliche Lerndomänen "on the fly"

– repräsentieren einen lebendigen Teil des öffentlichen "mind pool"

– werden zu Lernern und "Lehrern"



Personal Webpublishing networks as conversational learning environments• selbstorganisierte Lerner verstehen schnell das

Potential von "personal Webpublishing Netzwerken und Praktiken,

während fremdorganisierte Lernerumfangreiche Unterstützung und spezielle Interventionen benötigen werden

bevor sie von diesem dynamischen "conversational learning environment" profitieren können

• so, let's converse...

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