INTERNATIONAL CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN SOUTHEAST ASIA REGION

8TH SERIES 2018

Intervensi Program Klinik Bahasa (PROGRAM KLISA) bagi meningkatkan kemahiran bacaan murid bermasalah pembelajaran yang berpotensi

Tajuk Bahasa Inggeris

Bungawali Binti Abduha, Mohd Mokhtar bin Tahar b, Mohd Hanafi Mohd Yasinc,

aSMK Bandar Seri Putra, Persiaran 1, Jalan Seri Putra, 43000, Kajang, Selangor, MalaysiabNational University of Malaysia,43600 Bangi, Selangor, Malaysia.

.

AbstrakKemahiran membaca adalah merentas semua matapelajaran. Kelemahan dalam kemahiran membaca akan menyebabkan kesukaran untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran membaca di kalangan murid-murid bermasalah pembelajaran di sebuah sekolah menengah di Bangi, Selangor. Kajian tindakan ini menggunakan pendekatan penilaian penaksiran bacaan dan analisis deskriptif untuk mengumpul data, Seramai 7 orang murid dalam sebuah kelas terlibat dalam kajian ini. Mereka terdiri dari murid bermasalah pembelajaran yang berpotensi untuk diserapkan di dalam Program Inklusif atau Transisi pekerjaan tetapi masih tidak boleh membaca. Satu program pemulihan bacaan iaitu Program KLISA (Program Klinik Bahasa) diwujudkan dan dilaksanakan selama 30 minit masa pertama sesi pengajaran setiap hari persekolahan. Pelaksanaan program ini menekankan kaedah fonik menggunakan set buku ‘Bacalah Anakku’ dan ABM Velcro serta dibuat dalam 3 gelungan yang mengambil masa 9 bulan. Penilaian bacaan dibuat setiap 3 bulan yang mewakili satu gelungan untuk melihat pencapaian murid dalam bacaan. Penilaian tersebut dibuat menggunakan satu set instrument penilaian yang mewakili 8 tahap bacaan. Hasil dapatan kajian membuktikan peningkatan kemahiran bacaan yang memberansangkan di kalangan murid-murid yang terlibat. Justeru itu disarankan program seumpamanya dilaksanakan secara konsisten bagi mengatasi masalah buta huruf dan tidak pandai membaca dikalangan murid-murid peringkat rendah dan menengah.

Abstract

Reading skills are across all subjects. Weaknesses in the reading skill will cause difficulties to follow the teaching and learning. The objective of this research is to improve reading skill amongst students with learning difficulties at one of the secondary schools in Bangi, Selangor. This action research uses Reading Assessment Approach and descriptive analysis to collect data. 7 Students from one class are involved in this research. These students have reading problem. However they are potential students with learning difficulties to be absorbed into the Inclusive Program or JoB Transition. One reading programme known as KLISA Programme (Language Clinic Programme) is created and implemented for 30 minutes during first period every day. The implementation of this programme emphasize phonics method by uses a set of ‘Bacalah Anakku’ books and ABM Velcro and it is done in 3 phase which takes 9 months. The reading assessment is done every 3 month which represents one phase to evaluate the students’ achievement in reading. The findingd prove the excellence improvement of reading skills amongst the students involved. Hence, it is recommended that this kind of programme is implemented consistenlty to overcome the problem of illiterate and reading disorder among studentsof primary and secondary level.

Kata kunci: Program KLISA, Kemahiran bacaan, murid bermasalah pembelajaranKeywords: KLISA Porgramme, reading skill, student with learning difficulties

Bungawali Binti Abduhbungawaliabduh@gmail.com+60192545455

INTERNATIONAL CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN SOUTHEAST ASIA REGION

8TH SERIES 2018

PENDAHULUAN Kemahiran bacaan adalah merupakan antara cabaran utama guru-guru Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran dalam usaha mendidik dan membimbing murid-muridnya (Carol M. C. et al., 2014). Ini kerana murid- murid pendidikan khas ini mengalami kekeliruan pengamatan yang mengganggu perkembangan kognitif mereka (James Patrick Chaplin, 1968; Carol M. C. et a.l, 2014).

Selain itu, faktor luaran seperti kurikulum yang komplek, tiada peruntukan masa yang khusus, pengabaian aspek keperluan murid yang berbeza serta bahan pengajaran yang kurang menarik juga menjadi antara penyebab kesukaran murid dalam menguasai kemahiran bacaan (Abdul Rasid Jamian, 2011). Masalah ini akan memberi kesan negatif kepada kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran murid (Jennifer B. et. Al., 2013). Ia juga menutup peluang pendidikan lanjutan serta pasaran kerja kepada mereka yang kebanyakannya memerlukan kemahiran membaca pada peringkat asas (Hulya. K. 2012; Kristen Rhoads, 2015)

Justeru itu, saya berasa perlu untuk menyedarkan murid saya yang berpotensi tentang kepentingan penguasaan kemahiran bacaan. Saya juga mahu murid tersebut menguasai kemahiran membaca agar ianya tidak menjadi penghalangan kepada mereka untuk merebut peluang masa depan yang lebih baik.

Membaca adalah kemahiran sepanjang hayat yang digunakan di sekolah dan dalam urusan kehidupan (Hulya. K. 2012). Menyedari kepentingan kemahiran bacaan menyebabkan banyak kajian yang membincangkan teori, model, strategi dan pendekatan terbaik dalam usaha meningkatkan kemahiran bacaan murid khususnya murid bermasalah pembelajaran. Tanpa asas yang kukuh dalam strategi bacaan, murid akan menghadapi kesukaran dalam pendidikan dan kehidupan dewasanya.

Pendekatan fonik diakui oleh National Reading Panel (NRP)( 2000) sebagai pendekatan yang efektif dan terbaik (Robyn Fox, 2015) yang menyediakan kunci pengetahuan dan kemahiran dalam pembelajaran (Masello, 2015). Pendekatan ini telah digunakan oleh sebahagian besar guru pendidikan khas. Ianya sesuai digunakan oleh murid bermasalah pembelajaran atau murid tipikal kerana cirinya yang memerlukan latih tubi yang berulang dan meningkatkan bilangan perkataan yang boleh dikuasai dalam masa yang sama. Liyana Ahmad Afid et all. (2013) menyatakan pendekatan fonik digunakan untuk mengajar murid disleksia. Ia menekankan hubungan bunyi dan huruf yang dimulai dengan bunyi huruf sehingga boleh menggabungkannya untuk membentuk satu sebutan perkataan. Selain itu kaedah ini juga sesuai digunakan untuk bacaan Bahasa Melayu kerana ciri Bahasa melayu yang terdiri daripada sukukata yang tetap bunyinya.

METODOLOGIMetode penelitianyang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eks-perimen. Desain

penelitian yang digunakan Pretest-posttest Desain. Desain ini sudah memenuhi criteria eksperimensebenarnya, yaitu dengan adanya manipulasi variabel pemilihan kelompok yang diteliti secara ran-dom dan seleksi perlakuan, desainnya se-perti pada Tabel di bawah ini.

Tabel 1: Pre-test post-test Design (Sumber: Lutan, 2001, hlm. 9-19)

Kelompok Pre-Test

Treat-Ment

Post-Test

Eksperimen R O1 X1 O2

Kontrol R O1 O2

Keterangan :O1 = Pre-test kelas eksperimen O1 = Pre-test kelas kontrolO2 = Post-test kelas eksperimenO2 = Post-test kelas kontrolX1 = Treatment (pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada kelompok eksperimen)R = Siswa di random menjadi dua kelom-pok yang terdiri dari kelompok ekspe-rimen dan kelompok kontrol.

Populasi dalam penelitian ini adalah sis-wa SLB Negeri Cicendo Kota Bandung yang berjumlah 20 orang.sampel pada . . . .

DAPATAN KAJIANHasil deskripsi data pada model pembel-ajaran Team Games Tournament dan kon-vensional terhadap

peningkatan kreatifitas, kerjasama, dan keterampilan sepakbola adalah pada Tabel di bawah ini.

Bungawali Binti Abduhbungawaliabduh@gmail.com+60192545455

INTERNATIONAL CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN SOUTHEAST ASIA REGION 8TH SERIES 2018Seminar Internasional Pendidikan Khas. Rantau Asia Tenggara Seri Ke-8, 2018

Tabel 2: Deskripsi Data Team Games Tournament dan Konvensional

DESCRIPTIVE STATISTICS TGT DESCRIPTIVE STATISTICS KONVENSIONAL

VARIABEL TES N JUMLAH RATA-RATA N JUMLAH RATA-RATA

KreatifitasTes Awal 10 802 80,2 10 713 71,3Tes Akhir 10 855 85,5 10 742 74,2

KerjasamaTes Awal 10 267 26,7 10 221 22,1Tes Akhir 10 306 30,6 10 244 24,4

Keterampilan BermainTes Awal 10 163 16,3 10 144 14,4Tes Akhir 10 189 18,9 10 160 16

SelisihKreativitas 10 53 5,3 10 29 2,9Kerjasama 10 39 3,9 10 23 2,3Ket.bermain 10 26 2,6 10 16 1,6

Berdasarkan Tabel diketahui bahwa model pembelajaran Team Games Tournament pada variabel kreatifitas rata-rata untuk tes awal yaitu 80,2 dan tes akhir rata-rata 85,5. Ke-mudian pada variabel kerjasama diketahui rata-rata tes awal adalah 26,7 dan tes akhir 30,6. Selanjutnya pada variabel keteram-pilan sepak bola diketahui rata-rata untuk tes awal yaitu 16,3 dan tes akhir rata-rata 18,9. Pada model pembelajaran konvensional pada variabel kreatifitas diketahui rata-rata untuk tes awal yaitu 71,3 dan tes akhir rata-rata 74,2. Kemudian pada variabel kerja-sama adalah rata-rata tes awal 22,1 dan tes akhir 24,4 Selanjutnya pada variabel kete-rampilan sepak bola diketahui rata-rata untuk tes awal yaitu 14,40 dan tes akhir rata-rata 16,00. Berdasarkan rata-rata dan sim-pangan baku pada kedua model pembelajar-an untuk variabel kreatifitas, kerjasama, dan keterampilan sepakbola mengalami pening-katan yang nyata. Berdasarkan hipotesis yang telah ditentukan oleh peneliti maka untuk uji hipotesis menggunakan uji statistic induk-tif uji t. Sedangkan esensi dari pengujian adalah ingin mengetahui apakah ada penga-ruh yang signifikan (jelas) antara rata-rata hitung beberapa kelompok data. Berdasar-kan rumusan masalah yang diungkapkan pada penelitian ini maka peneliti menjawab masing-masing masalah menggunakan uji t adapun lebih rincinya dapat diketahui diba-wah ini.

Untuk menguji pengaruh model pembel-ajaran kooperatif tipe Team Games Tourna-ment (TGT) terhadap kreatifitas pada siswa tunarungu peneliti menggunakan uji persa-maan dua rata-rata (dua pihak). Adapun hasil pengolahan data untuk uji antar varia-bel adalah pada Tabel di bawah ini.

Tabel 3: Uji Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terha-dap Kreatifitas

Variabel N t hitung t tabel KeteranganKreatifitas 20 2,182 2,101 Signifikan

Pasangan hipotesis yang diajukan adalah - Ho: µ1 = µ2- Hi : µ1 > µ2

Penerimaan dan penolakan hipotesis adalah- Hi diterima jika – t (1-1/2α) <thitung> t (1-1/2α) artinya tedapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

Team Games Tournament (TGT) terhadap kre-atifitas pada siswa tunarungu.

Keputusannya adalah untuk α = 0,05 dan dk (n1 + n2 - 2) adalah (10+10-2) = 18 maka diperoleh distribusi t (18) = 2,101 dengan demikian batas kritisnya sebagai berikut:

INTERNATIONAL CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN SOUTHEAST ASIA REGION 8TH SERIES 2018 Seminar Internasional Pendidikan Khas. Rantau Asia Tenggara Seri Ke-8, 2018

Oleh karena t hitung dengan nilai 2,182 lebih besar dari t tabel dengan nilai 2,101 maka Hi diterima, atau hal ini berarti model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan kreatifitas siswa tunarungu.

PERBINCANGANHasil penelitian yang dilakukan, penulis menemukan berbagai penemuan yang di-uraikan pada bagian pembahasan

ini. Ada-pun pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut: . . . .

KESIMPULAN DAN CADANGAN

KesimpulanBerdasarkan hasil pengolahan dan ana-lisis data yang dijelaskan sebelumnya, maka penulis dapat

menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament terhadap kreatifitas siswa tunarungu; (2) Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament terhadap kerjasama siswa tunarungu; (3) Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament terhadap keterampilan bermain sepakbo-la siswa tunarungu; (3) Terdapat perbedaan model pembelajar-an kooperatif tipe Team Games Tourna-ment (TGT) dan model pembelajaran konvensional terhadap kreatifitas, kerja-sama, dan keterampilan bermain sepak-bola siswa tunarungu.

CadanganMengacu pada hasil analisis dan kesim-pulan penelitian, maka penulis memberikan beberapa rekomendasi

sbagai berikut: (1) Peneliti menyarankan kepada dinas pen-didikan terutama dinas pendidikan yang terkait dengan siswa berkebutuhan khu-sus harus lebih mengutamakan penting-nya siswa memiliki model pembelajaran yang tepat, karena melalui model pem-belajaran yang sesuai dengan kebutuhan diharapkan kemampuan dalam hasil bel-ajar semakin meningkat sehingga kualitas pembelajaran siswa semakin meningkat; (2) Peneliti menyarankan kepada sekolah terutama harus lebih meningkatkan kem-bali pemahaman mengenai penerapan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru atau tenaga pengajar karena tidak semua guru mampu menerapkan model pembelajaran secara terstruktur.

RUJUKANArikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Bambang, G. 2003. Membangun Kecer-dasan Moral: Tujuh Kebijakan Utama Agar Anak Bermoral Tinggi . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Baron & Byane. 2000. This trend is particu-lary alarming for deaf children, given that they tend to be more prone to lower fitness levels associated with sedentary or low activity lifestyles. (Online) (http://web.ebscohost.com/) diakses 10 Agustus 2013.

Harsono. 1988. Coaching dan Aspek-Aspek Psikologis dalam Coaching. Jakarta; CV. Tambak Kusuma.

Juliantine, T. 2010. Pengembangan Kreati-vitas Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Pendi-dikan Jasmani. Bandung;

Keachie, Mc. 1986. Physical education classes are the only physical activity that many children receive thought the day, and without them, an even greater number of children, including those who are deaf, would be prone to aspects associated with sedentary lifestyles. (Online) (http://web.ebscohost. com/ )diakses 10 Agustus 2013.

Kiranawati. 2007. Team Games Tourna-ment. (Online) (http://www.ipotes. wordpress.com) diakses 14 Januari 2012.

Koger, J. 2007. Carbohydrates p 62-82. In: Modern Nutrition in Health and Dise-ase (10 th Edition). Ed. A.C. Ross. Lippincott, Williams, & Wilkins.

Malina, F. & Bouchard, C. 1991. Arbohydra-tes p 62-82. In: Modern Nutrition in Health and Disease (10 th Edition). Ed. A.C. Ross. Lippincott, Williams, & Wilkins..

Metzler, M.W. 2000. Intructional Models for Physical Education. Massachusetts: Allyn and Bacon.

4

INTERNATIONAL CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN SOUTHEAST ASIA REGION 8TH SERIES 2018Seminar Internasional Pendidikan Khas. Rantau Asia Tenggara Seri Ke-8, 2018

Moores. R. (1991). Cooperative learning (model-model pembelajaran).(Online). http://herkules.oulu.fi/isbn9514272331/html. diakses 10 Mei 2013.

Pangrazi & Dauer. 1992. Instructors need to gather data showingthe amount of time that students are involved in productive, on task activity to assure learning can occur.

Parker. 1994. The Effect of Creative Move-ment teaching Method and The Tradi-tional Teaching Method on Elemen-tary School Children_Self Esteem. Sport Education and Society, 8 (1), 91-104. (Online) (http://herkules.oulu. fi/isbn9514272331/html) diakses 10 Mei 2013.

Poerwadaminto. 2002. Kamus Umum Bahas Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Pollio, H.R. 1984. What Students Think About and Do in College Lecture Classes. Teaching-Learning Issues No. 53. Knoxville, Learning Research Centre. University Tennesse.

Sardjono. 1985. Gerak Dasar Sepakbola. Jakarta: Rosda.