54

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJARKOGNITIF MANAJEMEN ASUHAN PADA IBU NIFAS NORMAL

NLP Sri Erawati1, NK Somoyani2, NGK Sriasih3

Abstract. Assessment result of learning very important component in learning processto achieve of efficient and effectively. Result of learning influenced by various factoramong other things learning method. The aims of this research is to know thedifference result of learning management of midwifery care post partum normalfrom student who was given individual learning, SGD, and lecture in Polytechnic ofHealth of Denpasar on 2012. This research is a quasi experiment, with pre and postestDesign. Population and subject were all midwife student third semester. Data wasanalysis by paired t-test and Anova. The result shown mean result of learning beforeapplaid learning method with individual learning is 46,26, SGD 49,94, and lecture47,89. Result of learning after applaid learning method with individual learning is67,89, SGD 62,22 and lecture 72,36. The t test result there is differences all of thelearning method with the p value < 0,05 and the Anova test showed p value: 0,146.Recomendation of this study is in appaying Competencies Base Curricullum lecturershould be use various method an emphazing student centre learning.

Keywords: Learning method, lecture, SGD, individual learning, result of learning

1,2,3 Dosen Jurusan Kebidanan Poltekkes Denpasar

Penggunaan metode SGD ini dapatmeningkatkan partisipasi mahasiswa dalamproses pembelajaran dan kemandirian dalamproses pertukaran pikiran, pengalaman sertagagasan atau ide, yang terbentuk dalamproses diskusi kelompok kecil2.Metode lain yang masih digunakan adalahmetode ceramah, yaitu metode yang bolehdikatakan metode tradisional, karena sejakdulu metode ini telah dipergunakan sebagaialat komunikasi lisan antara guru dengan anakdidik dalam proses belajar mengajar.Penyampaian materi pembelajaran secara lisansangat berbeda dengan penyampaian secaratertulis, karena dalam cara ini siswa sangattergantung pada cara guru mengajar,kecepatan serta volume bicara atau suarayang diucapkan guru. Oleh karena itu,menyampaikan materi pembelajaran denganmenggunakan metode ceramah harus sesuaidengan prosedur3.Berdasarkan pengalaman tim peneliti dalammelaksanakan proses belajar Mata KuliahAsuhan Kebidanan Pada Ibu Nifas Normal

Pembelajaran merupakan suatu sistem yangterdiri dari komponen-komponen yang salingberkaitan satu sama lain yakni komponentujuan pembelajaran, materi pembelajaran,metode, media, dan sumber belajar sertakomponen evaluasi, dimana tujuan dibidangkognitif berbeda strategi dan metodenyadengan tujuan di bidang afektif danpsikomotor1. Salah satu komponen pokokyang sangat penting dalam prosespembelajaran adalah pemilihan metode yangtepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.Dalam proses pembelajaran tidak adasatupun kegiatan belajar mengajar yang tidakmenggunakan metode pembelajaran, iniberarti bahwa metode sangat diperlukan olehdosen sebagai alat motivasi ekstrinsik dalamkegiatan belajar mengajar 2.

Metode pembelajaran yang berpusat padamahasiswa atau Student centered learning(SCL) mulai banyak diterapkan di berbagailembaga pendidikan. Salah satu metodetersebut adalah dengan diskusi kelompokkecil/Small group Discussion (SGD).

55

Populasi dalam penelitian ini adalahmahasiswa di Politeknik Kesehatan DenpasarJurusan Kebidanan dengan jumlah 57 orang,terdiri dari kelas A sebanyak 28 orang dankelas B sebanyak 29 orang dengan kriteriainklusi masih terdaftar sebagai mahasiswasemester III dan hadir pada saat dilakukanpenelitian.Data dianalisis menggunakan analisis univariatuntuk menggambarkan karakteristik subjekpenelitian dan hasil belajar kognitif subjekpenelitian. Data hasil belajar selanjutnya dianalisisuntuk mengetahui normalitas data denganmenggunakan uji Shapiro-Wilk. Hasil ujinormalitas data pretes menunjukkan bahwadata hasil belajar sebelum diberikanpembelajaran belajar mandiri, SGD danceramah, berdistribusi normal dengan nilai p> 0,05. Hasil uji normalitas data post-testmenunjukkan bahwa data hasil belajarsesudah diberikan pembelajaran belajarmandiri, SGD dan ceramah, juga berdistribusinormal dengan nilai p > 0,05. Analisis bivariatdilakukan untuk mengidentifikasi ada tidaknyapengaruh masing–masing metodepembelajaran terhadap hasil pembelajarankognitif dengan menggunakan uji beda duakelompok berpasangan (paired t-test).Analisis multivariat dilakukan untukmengidentifikasi metode pembelajaran yangpaling berpengaruh terhadap hasil belajarkognitif dengan uji Multiple ComparisonAnova.

Hasil dan Pembahasan

Karakteristik Subjek PenelitianSubjek penelitian dalam penelitian ini adalahmahasiswa semester III kelas A dan B yangberjumlah 56 orang. Karakteristik subjekpenelitian adalah remaja yang memiliki rentangumur 18 – 20 tahun dengan latar belakangpendidikan dari SMA. Subjek penelitianseluruhnya berjenis kelamin perempuan dandiwajibkan tinggal di asrama putri yang telahdisediakan oleh Poltekkes Denpasar JurusanKebidanan.

di Jurusan Kebidanan Poltekkes Denpasarmasih dominan menggunakan metodeceramah. Dari hasil evaluasi prosespembelajaran menunjukkan bahwa 50%mahasiswa belum mampu mengkaji data padaibu nifas dengan lengkap, 75% belum mampumembuat interpretasi data (merumuskandiagnose aktual, merumuskan permasalahandan kebutuhan), menyusun rencanapemecahan masalah serta kebutuhan ibu nifasyang dituangkan dalam manajemen asuhankebidanan pada latihan pertama.Berdasarkan uraian di atas dan mengingatpentingnya penerapan metode yang tepatdalam proses pembelajaran, peneliti tertarikmengadakan penelitian tentang: Pengaruhmetode pembelajaran terhadap hasil belajarkognitif manajemen asuhan kebidanan padaibu nifas normal di Politeknik KesehatanDenpasar Jurusan Kebidanan Semester III,Tahun 2012.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuiperbedaan pengaruh antara metodepembelajaran mandiri, SGD dan ceramahterhadap hasil belajar kognitif manajemenasuhan kebidanan pada ibu nifas normalmahasiswa Politeknik Kesehatan DenpasarJurusan Kebidanan Semester III Tahun2012.

Metode

Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasieksperimen, dengan rancangan PretestPostest Control Group Design. Kelompokpertama tanpa diberikan perlakuan (belajarmandiri), kelompok kedua diberikanperlakuan metode pembelajaran metodediskusi kelompok kecil/SGD dan kelompokketiga diberikan metode ceramah.Pendekatan yang digunakan dalam penelitianini adalah pendekatan prospektif.Penelitian dilaksanakan di PoliteknikKesehatan Denpasar Jurusan Kebidanan,jalan Raya Puputan No. 11 A Denpasar padaApril–Oktober 2012, yaitu dari penyusunanproposal sampai pengumpulan laporan hasilpenelitian.

NLP Sri Erawati, NK Somoyani, NGK Sriasih (Pengaruh Metode Pembelajaran...)

56

Moedjiono 4, Slameto 5 dan Suryabrata 6 yangmenyatakan bahwa selain dari metodepembelajaran, masih ada banyak faktorlainnya yang mempengaruhi hasil seseorangseperti bakat minat, motivasi, kecerdasan,instrumental, kurikulum, guru/dosen danbanyak lagi faktor lainnya.

Pengaruh metode pembelajaranmandiri terhadap hasil belajar kognitifmanajemen asuhan kebidanan padaibu nifas normalHasil analisis menggunakan uji t berpasanganmenunjukkan bahwa terdapat peningkatanskor hasil belajar kognitif antara sebelum dansesudah pembelajaran mandiri. Peningkatanskor rata – rata hasil belajar kognitif sebesar21,62 (CI: 13,27– 29,99) dengan nilai p =0,0000 (p < 0,05) yang berarti adaperbedaan yang signifikan antara skor rata –rata hasil belajar kognitif sebelum dansesudah belajar mandiri. Hal ini menunjukkanbahwa belajar mandiri berpengaruh terhadaphasil belajar kognitif manajemen asuhankebidanan pada ibu nifas normal padamahasiswa Politeknik Kesehatan DenpasarJurusan Kebidanan Semester III Tahun 2012.Adapun hasil analisis data selengkapnya dapatdilihat pada Tabel 2.

Penelitian ini menunjukkan bahwa belajarmandiri dapat meningkatkan hasil belajarkognitif peserta didik, namun metode inimanfaatnya belum banyak dirasa, karenabelajar mandiri ini belum tersosialisasikan dikalangan peserta didik. Budaya belajarmandiri belum begitu berkembang di kalanganpara peserta didik. Belajar mandiri memilikimanfaat terhadap peningkatan kemampuankognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik

Hasil belajar kognitif manajemenasuhan kebidanan pada ibu nifasnormal sebelum dan sesudahpenerapan metode belajar mandiri,SGD, dan ceramahHasil analisis univariat menunjukkan bahwanilai hasil belajar kognitif sebelum prosespembelajaran menunjukkan bahwa nilai yangterendah adalah belajar mandiri dengan rata-rata nilai 46,26. Dari ketiga metode yangditeliti, rata – rata nilai hasil belajar kognitifsubjek penelitian masih di bawah 50. Hasilbelajar sesudah proses pembelajaranmenunjukkan bahwa nilai rata – rata hasilbelajar kognitif yang terendah adalah SGDdengan rata-rata nilai 62,22. Dari ketigametode pembelajaran yang telah dilaksanakannilai rata – rata hasil belajar kognitif sudahberada di atas 50. Hasil analisis selengkapnyadisajikan pada Tabel 1.

Hasil penelitian ini menunjukkan terdapatpeningkatan nilai rata–rata hasil belajarkognitif mahasiswa menjadi lebih baikdaripada sebelum diberikan perlakuan. Hasilbelajar mahasiswa ini tentunya masih beradadi bawah standar, karena persentaseketuntasan dalam proses pembelajaran<75%. Hasil belajar ini sangat dipengaruhioleh kemampuan dosen memilih metodebelajar. Dalam proses pembelajaran orangdewasa dengan menggunakan kurikulumberbasis kompetensi, peran dosen lebihbanyak sebagai fasilitator dan memfasilitasisarana belajar. Hasil penelitian ini sejalanpendapat Djamarah & Zain 3, Hasibuan dan

Jurnal Skala Husada Volume 10 Nomor 1 April 2013 : 54 - 59

57

yaitu memupuk tanggung jawab,meningkatkan keterampilan, memecahkanmasalah, mengambil keputusan, berfikirkreatif, berfikir kritis, percaya diri yang kuat,menjadi guru bagi dirinya sendiri. Prosesbelajar mandiri juga memberikan kesempatankepada peserta didik untuk mencerna materiajar dengan sedikit bantuan guru/dosen.Mahasiswa mengikuti kegiatan belajar denganmateri ajar yang sudah dirancang khusussehingga masalah atau kesulitan belajar sudahdiantisipasi sebelumnya. Model belajarmandiri ini sangat bermanfaat, karenadianggap luwes, tidak mengikat serta melatihkemandirian siswa agar tidak bergantung ataskehadiran atau uraian materi ajar dari guru 7

Pengaruh metode pembelajaran SGDterhadap hasil belajar kognitifmanajemen asuhan kebidanan padaibu nifas normal.Hasil analisis menggunakan uji t berpasanganmenunjukkan bahwa terdapat peningkatanskor hasil belajar kognitif antara sebelum dansesudah diberikan perlakuan metodepembelajaran SGD dengan nilai p = 0,0001yang berarti ada perbedaan yang signifikanantara skor rata – rata hasil belajar kognitifsebelum dan sesudah diberikan metodepembelajaran SGD. Hasil analisis data dapatdilihat pada Tabel 3.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitianAryana 8 yang menyatakan bahwa metodediskusi kelompok secara panel yang ada ketuadan kelompok pembahasnya efektifmeningkatkan perhatian dan konsentrasipeserta didik dalam perkuliahan. Widja 9

menegaskan bahwa metode SGD berusahauntuk mendorong partisipasi peserta didik

secara aktif dari semua pihak yang terlibatdalam pembelajaran. Metode diskusidianggap sangat efektif untuk merangsangmengembangkan ide-ide bebas yang menjadilandasan bagi tumbuhnya pengertian murnipeserta didik. Selain itu, metode diskusikelompok kecil dimaksudkan untukmembangun kerjasama individu dalamkelompok, meningkatkan kemampuananalisis dan kepekaan sosial serta tanggungjawab individu dalam kelompok mahasiswayang cenderung belajar dengan cara berbedadengan berbagai situasi belajar 10.

Pengaruh metode pembelajaranceramah terhadap hasil belajar kognitifmanajemen asuhan kebidanan padaibu nifas normal.Hasil analisis menggunakan uji t berpasanganmenunjukkan bahwa terdapat peningkatanskor hasil belajar kognitif antara sebelum dansesudah diberikan perlakuan metodepembelajaran ceramah dengan nilai p =0,0000 yang berarti ada perbedaan yangsignifikan antara skor rata – rata hasil belajarkognitif sebelum dan sesudah diberikanmetode pembelajaran ceramah. Hasil analisisdata dapat dilihat pada Tabel 4.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitianDiyana 11 yang membuktikan bahwa metodeceramah berpengaruh terhadap prestasibelajar peserta didik. Hasil penelitian tersebutjuga membuktikan bahwa pengaruh metodeceramah terhadap prestasi belajar siswahanya 4% dan 86% ditentukan oleh faktorlain sehingga metode ceramah belumsepenuhnya mempengaruhi prestasi belajarsiswa. Metode ceramah sangat murah danmudah dilaksanakan, tidak perlu banyak

NLP Sri Erawati, NK Somoyani, NGK Sriasih (Pengaruh Metode Pembelajaran...)

58

waktu, dan guru/dosen dapat menyajikanmateri dengan cara di ulang-ulang. Metodepembelajaran ceramah merupakan upayapenyampaian atau penanaman pengetahuanpada peserta didik, pengajaran berpusat padadosen (teacher oriented) dan dosenmemegang peranan utama dalampembelajaran 12.

Pengaruh metode belajar mandiri,SGD dan ceramah terhadap hasilbelajar kognitif manajemen asuhankebidanan pada ibu nifas normalHasil analisis multivariat dengan menggunakanuji Anova menunjukkan bahwa tidak adaperbedaan yang signifikan hasil belajarkognitif manajemen asuhan kebidanan padaibu nifas normal antara mahasiswa yangdiberikan metode pembelajaran mandiri, SGDdan ceramah dengan nilai F sebesar 1,993dan nilai p sebesar 0,146. Hal ini berartimetode pembelajaran mandiri, SGD, danceramah tidak berpengaruh terhadap hasilbelajar kognitif manajemen asuhankebidanan pada ibu nifas normal bila diberikansecara parsial. Hasil analisis selengkapnyadapat dilihat pada Tabel 5.

Hal ini mungkin terjadi karena setiap teknik/metode pembelajaran memiliki keunggulandan kelemahannya masing-masing.Keunggulan dari ketiga teknik mengajar(teknik belajar mandiri, SGD dan ceramah)sama-sama ekfektif membangun kemajuanbelajar siswa terutama pada pengajaranmanajemen asuhan kebidanan pada ibu nifasnormal pada mahasiswa Semester III. Hasilpenelitian ini tidak sesuai dengan hasil

penelitian Machfudz 13 membuktikan bahwapenggunaan teknik diskusi dan tugas (yangselama ini diyakini tergolong teknik mengajarberkadar CBSA tinggi) mendapatkan hasilyang sama dengan teknik ceramah (yangselama ini dianggap sebagai teknik mengajarberkadar CBSA rendah). Hal ini didukungpula dari hasil selisih prestasi belajar post-testdan pre-test siswa dari ketiga metodepembelajaran yang secara umummenunjukkan kemajuan.Pemilihan metode belajar yang tepat akansangat membantu mahasiswa mencapai tujuanbelajar, namun perlu diperhatikan juga bahwatidak ada metode belajar yang terbaik, karenasetiap teknik mengajar memiliki keunggulandan kelemahannya masing-masing. olehkarena itu, dosen dalam melaksanakan prosespembelajaran sebaiknya menggunakanbeberapa metode pembelajaran. Penentuanteknik mengajar yang efektif untukmembangun prestasi belajar juga dipengaruhioleh berbagai faktor, antara lain: guru, siswa,materi pembelajaran, tujuan pengajaran,sarana, waktu dan situasi dan kondisipengajaran 14.

Kesimpulan dan Saran

Berdasarkan uraian diatas maka simpulan daripenelitian ini adalah ketiga metodepembelajaran tersebut berpengaruh terhadappeningkatan hasil belajar kogitif manajemenasuhan kebidanan pada ibu nifas normal padamahasiswa Politeknik Kesehatan DenpasarJurusan Kebidanan Semester III Tahun 2012.Dari metode belajar mandiri, SGD danceramah tidak ada yang paling berpengaruhterhadap hasil belajar kognitif manajemenasuhan kebidanan pada ibu nifas normal padamahasiswa Politeknik Kesehatan DenpasarJurusan Kebidanan Semester III Tahun 2012.Peneliti menyarankan agar institusi pendidikanmenggunakan berbagai metode dalam prosespembelajaran untuk meningkatkan hasilbelajar kognitif dalam mengaplikasikankurikulum berbasis kompetensi (KBK) danpeneliti selanjutnya diharapkan dapat

Jurnal Skala Husada Volume 10 Nomor 1 April 2013 : 54 - 59

59

8. Aryana. Pembelajaran SejarahIndonesia Ii Dengan PendekatanKonstruktivisme Dalam MetodeDiskusi Kelompok Kecil PadaMahasiswa Semester III JurusanPendidikan Sejarah FPIPS IKIP NSingaraja Tahun Akademik 2005/2006, Jurnal Pendidikan danPengajaran UNDIKSHA, No. 2 TH.XXXX April 2007, Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.2007.

9. Widja, IG. Dasar-DasarPengembangan Strategi Serta MetodePengajaran Sejarah. Jakarta:Depdikbud. 1989.

10. Dent, J.A. & Harden, R.M. A PracticalQuide for Medical Teachers, Toronto.2001.

11. Diyana, M.Y. Pengaruh MetodeCeramah terhadap Prestasi BelajarAgama Islam di Kelas VII SMP IslamAl-Asmaniyah Kelapa Dua, Skripsi,Tangerang: Jurusan Pendidikan AgamaIslam Muhammadiyah. 2008.

12. Djamarah S. & Zain A. Strategi BelajarMengajar (Edisi Revisi), Jakarta : PTRineka Cipta. 2006.

13. Machfudz, I. Efektivitas PenggunaanTeknik Diskusi,Tugas, Dan CeramahPada Pengajaran Menyimak IntensifSiswa Kelas II SMU Negeri 8 Malang,Fakultas Sastra, Universitas NegeriMalang. 2000.

14. Djayadisastra, Y. Metode-MetodeMengajar, Bandung: Angkasa. 1995.

melanjutkan penelitian dengan menggunakantutor guide dalam pelaksanaan metode SGDdan memperhatikan faktor lain yangmempengaruhi hasil belajar mahasiswa sepertifaktor psikologis, lingkungan, sarana danprasarana.

Daftar Pustaka

1. Wina, S. Perencanaan dan DesainSistem Pembelajaran. Jakarta: PrenadaMedia Group. 2008.

2. Syah, M. Psikologi Pendidikan denganPendekatan Baru. Bandung: PTRemaja Rosdakarya. 2008.

3. Djamarah S. & Zain A. Strategi BelajarMengajar (Edisi Revisi) Jakarta : PTRineka Cipta. 2006.

4. Hasibuan J. & Moedjiono. ProsesBelajar Mengajar Remaja, Bandung:Remaja Rosdakarya. 2008.

5. Slameto. Belajar dan faktor-faktoryang mempengaruhi, Jakarta: RinekaCipta. 2003.

6. Suryabrata, S. Psikologi pendidikan,Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2004.

7. Prawiradilaga, D.S. MozaikTeknologi Pendidikan, Jakarta:Kencana. Kencana Prenada mediaGroup. 2004.

NLP Sri Erawati, NK Somoyani, NGK Sriasih (Pengaruh Metode Pembelajaran...)