PDF created with pdfFactory trial version ءﺍﺪﻫﺇ. ﻲﺑﺭﺩ ﰲ ﲏﺗﺭﺯﺁﻭ...

ةـوديـالمملكة العربية السع

وزارة التـعليــم العـالي جامعـة المـلك سـعـود عمادة الدارســات العليا

كليـة التـربـية قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم

دراسة تحليلية لرسائل الماجستير و الدكتوراه في مجال التعليم الالكتروني بجامعة الملك هـ١٤٢٧ هـ إلى ١٤١٤لرياض خلال الفترة سعود في مدينة ا

قدمت هذه الرسالة استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في الآداب بقسم الوسائل

جامعة الملك سعود - كلية التربية - التعليم اوتكنولوجي إعداد

آل عثمان بن عبدالعزيزمحمدبنت منال ٤٢٧٢٢٠١٥٨

إشراف

مان المشيقح محمد سلي/ د .أ أستاذ تقنيات التعليم بجامعة الملك سعود

الفصل الدراسي الثاني

هـ١٤٣٠ - هـ ١٤٢٩

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


إهداء

. من ساندتني وآزرتني في دربي … إلى أمي الحنون

. من جعل مشواري العلمي ممكناً…إلى أبي الرحيم

. ليرو ثمرة جهدهمابعمرهمأهدي جهدي المتواضع هذا راجيه من ا الإطالة




شكر وتقدير

انطلاقا من العرفان بالجميل، فإنه ليسرني وليثلج صدري أن أتقدم بالـشكر الـذي والامتنان إلى أستاذي، ومشرفي الأستاذ الدكتور محمد بن سليمان المشيقح

ن مد يـد المـساعدة لي وفي مدني من منابع علمه بالكثير، والذي ما توانى يوما ع جميع االات، وحمدا الله بأن يسره في دربي ويسر به أمري وعسى أن يطيل عمـره

.ليبقى نبراسا متلألئا في نور العلم والعلماء

الأسـتاذ المـوقرين ةنقاشكما أتتقدم بجزيل الشكر إلى أساتذتي أعضاء لجنة الم على ما تكبدوه من عناء في صالح الدباسي و الأستاذ الدكتور ،الدكتور بدر الصالح

.قراءة رسالتي المتواضعة وإغنائها بمقترحام القيمة

أخـوتي ولم ولن أنسى أن أتتقدم بفائق الشكر والاحترام والتقدير إلى أحبائي ، وأسـيل عبـدالعزيز العقيـل ، عبدالعزيز وعبداالله وعبدالرحمن ومضاوي وسارة

بنت عبدالعزيز الأستاذة جواهر تورة نوال الرشيد و الدكو، الدكتورة سوسن شلبي وآل الشيخ ، اللذين ساندوني ووقفوا بجانبي في مسيرتي العلمية جزآهم االله عني كـل

.الخير

وفي النهاية يسرني أن أتقدم بجزيل الشكر إلى كل من مد لي يد العـون في . مسيرتي العلمية




مستخلص الدراسة

الماجستير و الدكتوراه في مجال التعليم الإلكتروني بجامعة الملك سعود في مدينة دراسة تحليلية لرسائل هـ١٤٢٧ إلى ١٤١٤الرياض خلال الفترة

منال محمد آل عثمان : إعداد الطالبة

الأستاذ الدكتور محمد المشيقح :المشرف هـ١٤٢٩/١٤٣٠للفصل الدراسي الثاني

،التعليم الالكترونيالعديد من الرسائل وأطروحات الدكتوراه في مجال لملك سعود بجامعة اكلية التربية جازتأ قعه لم يخضع لتحليل علمي وإحصائي دقيق يبين وا ولكن هذا التراث ،مما شكل تراثاً مهماً في مجال البحث العلمي

ني بكلية التربية بجامعة الملك لكترولإ التعليم ابمجالبلغ مجموع الرسائل المهتمة حيث ، وذلك في حدود علم الباحثة ـ١٤٢٧هـ حتى ١٤١٤ خلال الفترة سعود في مدلولاته بالنسبة الدراسةتكمن أهمية و، رسالةاثنان وخمسون ه

في تطـوير هـذه دراسة، حيث يؤمل أن تساهم نتائج هذا الالتعليم الإلكترونيللجهود البحثية المستقبلية في مجال لذكر أن هذا البحث لا يرمي إلى إصدار أحكام تتعلق بمستوى الأبحاث المدروسة أو والجدير با ، الجهود وترشيدها

محتواها، وإنما يرنو إلى رصد اتجاهات هذه البحوث من خلال خصائص بحثية تم اختيارهـا للتعـبير عـن هـذه تكونـت مـن استمارة تحليل محتوى و ا وتمثل أدا ،منهج تحليل المحتوى لذلك واستخدمت الدراسة الاتجاهات،

انت أهم نتـائج كو ، التي عالجتها الرسائل والاتجاه العام لقضايا التعليم الالكتروني ،ئل خصائص الرسا هما جزئيينالدراسة أن قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم هو أكثر الأقسام الأكاديمية تناولاً لرسـائل الماجـستير في التعلـيم

العليا توأن طلاب الدراسا ، التربية والإدارة التربوية يريس ومن ثم قسم ه قسم المناهج وطرق التد يالإلكتروني يل التعليم الإلكتروني المرتكز على ركزت على رسائلكما أن ال ،بمجال التعليم الالكتروني هتماماًاأكثر من الطالبات

للمعايير العالمية الخاصـة ولم تتطرق أي رسالة ، التعليم الإلكتروني المرتكز على الانترنت أكثر من الحاسب الآلي واهتمت أغلب الرسائل بالتعلم الذاتي ومن ثم التعلم الموجة بواسطة المعلـم ولم تتطـرق إلى ،بالتعليم الإلكتروني

وكذلك تبنت الرسائل مفهوم النموذج المفـرد ثم المـساعد ثم ، التعلم الجماعي للمجموعات الصغيرة أو الكبيرة خريطة بحثية بإيجاد وأوصت الدراسة ، اقعية للتعليم الإلكتروني أكثر منها للافتراضية واهتمت بالبيئات الو ، المدمج

، واقتصادياته، وتمويله، وإعداد معلميه، فلسفتههي اور عشر مح تتمحور حول الإلكترونيتعليم اللأولويات بحوث واستراتيجياته، وأسـسه النفـسية وإدارته، وتقدير احتياجات المنتسبين إليه، والتقنيات المستخدمة فيه، وبرامجه،

. جتماعيةوالا




فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع أ .الإهداء

ب .شكر وتقدير ج .مستخلص الرسالة

هـ-د فهرس المحتويات و فهرس الجداول

ز فهرس الأشكال ط فهرس الملاحق

الفصل الأول ٢ .مقدمة الدراسة

٥ .مشكلة الدراسة ٦ .راسة أسئلة الد

٧ .أهداف الدراسة ٧ .أهمية الدراسة

٧ .حدود الدراسة ٨ .مصطلحات الدراسة

الإطار النظري:الفصل الثاني ١١ .المقدمة ١٣ .لتعليم الإلكتروني التصميم التعليمي لمراحل

١٩ .المعايير العالمية في مجال التعليم الإلكتروني ٢٥ .ني التفاعل في التعليم الإلكترو

٣٣ . نماذج التعليم الإلكتروني الدراسات السابقة: الفصل الثالث

٣٨ .لرسائل العلمية في كلية التربيةدراسات تناولت توجهات وخصائص ا: المحور الأول ٤٥ .دراسات تناولت خصائص البحوث في التعليم الإلكتروني: المحور الثاني




و إجراءاامنهجية الدراسة: الفصل الرابع ٦١ . و إجراءاتهدراسةمنهج ال

٦١ .مجتمع الدراسة وعينتها ٦٢ .دراسةأدوات ال

٦٥ .صدق الأداة وثباا ٦٦ .إجراءات الدراسة

٦٧ .الأساليب الإحصائية المستخدمة في تحليل نتائج الدراسة الصفحة الموضوع

النتائج و التوصيات: الفصل الخامس ٦٨ . النتائج

١٠٧ .التوصيات ١١٠ .دراسات مقترحة

المراجع ١١١ .المراجع

لملاحقا ١٢٠ .الملاحق




الجداولفهرس الصفحة الموضوع

٦٢ .عينة الدراسة حسب أدوات التعليم الإلكتروني ٦٥ .معاملات ثبات الأداة

٦٩ . العمليةاتجاتوزيع الرسائل حسب الدر ٧٠ . الرسالة يل حسب جنس معدتوزيع الرسائ

٧١ .الفترات الزمنيةتوزيع الرسائل حسب ٧٢ . ةالأكاديميقسام توزيع الرسائل حسب الأ ٧٣ .حل الدراسية المستهدفةاتوزيع الرسائل حسب المر

٧٥ . المستهدفةاتتوزيع الرسائل حسب جنس الفئ ٧٦ .المستهدفةالفئات اتتوزيع الرسائل حسب طبيعة عين

٧٧ .علميةهج الانالمتوزيع الرسائل حسب ٧٩ .ستخدمة الماتدوالأتوزيع الرسائل حسب

٨١ .ستخدمة المتوادالأتوزيع الرسائل حسب مصدر ٨٢ .ئية الإحصا الأساليبتوزيع الرسائل حسب أنواع

٨٣ .توزيع الرسائل حسب أدوات الإحصاء الوصفي ٨٤ .دلاليتوزيع الرسائل حسب أدوات الإحصاء الاست

٨٦ .التصميم التعليميحل اتوزيع الرسائل حسب مر ٧٨ .العالمية توزيع الرسائل حسب المعايير

٨٨ .توزيع الرسائل حسب طرق استخدام التعليم الإلكتروني ٨٩ .لتعليم الإلكترونياذج استخدام اتوزيع الرسائل حسب نم ٩٠ .لتعليم الإلكتروني أدوات اتوزيع الرسائل حسب

٩١ . التعليم الإلكترونيوتتوزيع الرسائل حسب طرق اقتناء أدا ٩٢ .توزيع الرسائل حسب أدوات التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي

٩٤ .م الإلكتروني المعتمد على الإنترنتيوزيع الرسائل حسب أدوات التعلت ٩٥ .عتمد على الإنترنتالتعليم الإلكتروني المأدوات وزيع الرسائل حسب أنواع ت

٩٦ .م الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي والإنترنتيتوزيع الرسائل حسب أدوات التعل ٩٧ .م الإلكتروني يلتعللبيئات التوزيع الرسائل حسب

٩٨ .لتعلم الإلكترونيا الواقعية اتتوزيع الرسائل حسب البيئ ١٠٠ .لم الإلكترونيلتعا الافتراضية اتتوزيع الرسائل حسب البيئ ١٠٠ .لتعلم الإلكترونياالافتراضية والواقعية توزيع الرسائل حسب البيئة




فهرس الأشكال الصفحة الموضوع

٦٩ . العلميةاتتوضح تكرارات الرسائل بناء على متغير الدرج ٧٠ .معدي الرسائلتكرارات الرسائل حسب جنس

٧١ . الفترات الزمنيةتكرارات الرسائل حسب ٧٢ . ةم الأكاديمياقستكرارات الرسائل حسب الأ

٧٤ . الدراسية المستهدفةحلاالمرتكرارات الرسائل حسب ٧٥ . المستهدفةاتتكرارات الرسائل حسب جنس الفئ

٧٦ . المستهدفةات الفئ عيناتتكرارات الرسائل حسب طبيعة ٧٨ .العلميةهج انالمتكرارات الرسائل حسب

٨٠ .الأدوات المستخدمة سائل حسب تكرارات الر ٨١ .الأدوات المستخدمةمصدر حسب تكرارات الرسائل

٨٢ .تكرارات الرسائل حسب أنواع الإحصاء المستخدمة ٨٣ .تكرارات الرسائل حسب أدوات الإحصاء الوصفي

٨٤ .تكرارات الرسائل حسب أدوات الإحصاء الاستدلالي ٨٦ .صميم التعليميمراحل التتكرارات الرسائل حسب ٨٧ .العالميةتكرارات الرسائل المعايير

٨٨ .تكرارات الرسائل حسب طرق التعليم الإلكتروني ٨٩ . للتعليم الإلكترونيةذج المستخدمانمالتكرارات الرسائل حسب

٩٠ . التعليم الإلكترونيأدواتتكرارات الرسائل بناء على ٩١ . التعليم الإلكترونيوتدا اقتناء أقتكرارات الرسائل حسب طر

٩٣ .تكرارات الرسائل حسب أدوات التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي ٩٤ .م الإلكتروني المعتمد على الإنترنتيتكرارات الرسائل حسب أدوات التعل

٩٥ .تالتعليم الإلكتروني المعتمد على الإنترنأدوات تكرارات الرسائل حسب أنواع ٩٦ .رات الرسائل حسب أنواع التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي والإنترنتتكرا

٩٧ .تكرارات الرسائل حسب بيئات التعلم الإلكتروني التي تقوم عليها ٩٩ .تكرارات الرسائل حسب البيئة الواقعية للتعلم الإلكتروني التي تقوم عليها

١٠٠ .ية للتعلم الإلكتروني التي تقوم عليهاتكرارات الرسائل حسب البيئة الافتراض ١٠١ .تكرارات الرسائل حسب البيئة الواقعية والافتراضية للتعلم الإلكتروني التي تقوم عليها




الملاحقفهرس الصفحة الموضوع

١٢١ استمارة تحليل المحتوى ١٢٩ بيان بالرسائل التي شملها تحليل المحتوى

١٣٤ مين لاستمارة التحليل قائمة بأسماء المحك




ولالفصل الأ

مدخل الدراسة

.مقدمة الدراسة •

.مشكلة الدراسة •

.أسئلة الدراسة •

.أهداف الدراسة •

.أهمية الدراسة •

.حدود الدراسة •

.مصطلحات الدراسة •




الفصل الأول

:المقدمة

الوسيلة التي نكتشف من خلالهـا هير الحياة البشرية لأن يعد البحث العلمي ضرورة أساسية لتطو

الثروات الطبيعة والبشرية ونستدل من نتائجه سبل استثمارها وتطويرها سواء كانـت اقتـصادية أو

لذلك يحظى البحث العلمي برعاية اتمع لكي يحقق لـه عـدد مـن ، تعليمية أو اجتماعية أو جمالية

ويقع دعم البحـث العلمـي . يشبع طموحاته المادية والتعليمية والثقافيةاحتياجاته الأساسية والفرعية و

وتشجيعه على عاتق مؤسسات التعليم العالي وخاصة الجامعات لأا تتحمل العبء الأكبر في تطـوير

وارتبط البحث العلمي بالجامعات أكثـر مـن . رأس المال الفكري والحفاظ على ثقافة الأمة وتجديدها

، ولهما أن الجامعة توفر الموارد المادية والبشرية للقيام بالأبحاث المرتبطة بحاجات التنميـة غيرها لسببين أ

، وثانيهما أن الجامعات تعد المؤسسات الوحيدة التي يمكن عن طريقها القيام بالبحوث بصورة انضباطية

).م١٩٨٨، بوبطانة (وتقدم نتائجها إلى قطاعات اتمع المختلفة

في تطوير العملية التعليمية ة وفاعل ة هام ة والعملي باعتبارهما وسيل لعلمي يتضمن النظري والبحث ا

طر نظرية جديدة أووضع ، ة والعام ةفي معالجة قضايا اتمع بقطاعاته الخاص و ،هاونشر وفي بناء المعرفة

اتمـع الحاليـة وتحديد احتياجات ، بالمبادئ والقوانين والتعميمات في مجالات حقول المعرفة ةمتمثل

واستثمار الموارد الطبيعية والبشرية وتسخيرها ، ورفد اتمع بطاقات بشرية مؤهلة ومدربة ، والمستقبلية

. )م٢٠٠٨ ،الزبيدي ( للبلد المدى وبعيدة ةوضع الخطط الإستراتيجية قريبو، لخدمة اتمع التنموية

و للحكم على واقع البحث العلمي في أي بلـد، يسة الرئ إحدى المؤشرات وتعتبر الرسائل الجامعية

للإسهام في التنمية البشرية، وانفصالها عن مشكلات اتمع يقلل من دور الجامعات رئيسالصدر هي الم

تقدم العلم لأا في رسائل الماجستير والدكتوراه همتساحيث في خدمة اتمع وحل مشكلات التنمية،




يسهم في التراكم المعرفي العلمي للإنسانية، كما أا إنما إنتاج علمي راق و ، بحثية فحسب اًليست تمارين

، لأن الباحث يبدأ من حيث انتهى غيره بتكاروالا الإبداعة لباحثين قادمين يرجى منهم تعد بداية حقيقي

ك يرجى منه أن يكون قد وعى الكثير من الفجوات المعرفية في أعمال من سبقوه، لـذل و، من الباحثين

حرصت العديد من الدول واتمعات على يئة مختلف السبل والإمكانات التي تتيح لهذه الرسائل التميز

.) ١٩٨٤مرسي، ( والإبداع، كما حرصت على تقويم مسيرا كل حين

ن يتساءلو إلا أن المراجعين لها ، مجال التعليم الإلكتروني العلمية في للبحوثوبالرغم من العدد الكثير

حيث Moore,1985)( وهذا ما أيده مور ، مقبولة عموماًالإلكترونيإذا كانت كمية الأبحاث في التعليم

وضح أن معظم الأبحاث المنشورة هي وصفية وليست قابلة للتعميم، أي أا مبنية نسبياً على النظريـة،

تتمثل في إضـاعة الوقـت ذلك وخطورة ،وأن الباحثين لم يأخذوا وقتاًً للرجوع إلى الأبحاث السابقة

ـرغم ذلك و ،إذا كانت الأبحاث الجديدة لا تقوم على ما تم إنجازه في السابق والمال والجهد تلاحظ

الإلكتـروني أن الدراسات التي نشرت في الدوريات الرئيسة الخاصة بـالتعليم )(Bates, 1993باتس

.حث ـــالبم درجة عالية من جودة ١٩٨٨والتعليم عن بعد أظهرت منذ عام

: مشكلة الدراسة

ـ في بجامعة الملك سعود كلية التربية أسهمت التعليم مجال رسائل الماجستير والـدكتوراه المهتمـة ب

ولكن هذا التراث لم يتم مسحه بصورة دقيقة، كما ،مما شكل تراثاً في مجال البحث العلمي ، الإلكتروني

حيث – الباحثة وذلك في حدود علم – يبين واقعه لم يخضع هذا التراث لتحليل علمي وإحصائي دقيق

مجـال التعلـيم إلى اختيـار في كلية التربية بجامعة الملك سعود الدراسات العليااتجه العديد من طلاب

وظل هذا العدد يرتفع بازدياد اهتمام ،لنيل درجة الماجستير أو الدكتوراه لرسائلهم اًوضوعالإلكتروني م

آخر إحصائية توصلت لها الباحثة وحسب ، ات العليا بمجال التعليم الإلكتروني طلاب في برامج الدراس




في جميع أنحاء الإلكتروني بلغ مجموع الرسائل المهتمة في التعليم حيث)هـ١٤٢٣ (دراسة الخليوي هي

. لتعليم عن بعد فبلغ عشر رسائل أما ا،رسائل ثمانيالمملكة العربية السعودية

بالمكتبـات العامـة ومكتبـات الإلكترونية خلال بحثها في قواعد البيانات ن م لاحظت الباحثة كما

أن جامعـة الملـك سـعود : اأوله، أموراً عــدة والتي تبين لها ،جامعات المملكة العربية السعودية

لا توجد دراسة سـابقة تناولـت : والأمر الثاني ،بالرياض هي أكثر الجامعات إنتاجاً لموضوع الدراسة

دف إلى جامعة الملك سعود في الإلكترونيبحوث الرسائل والأطروحات الجامعية في مجال التعليم تحليل

الإلكتروني أن الأبحاث التي تجرى في التعليمكما لوحظ . ومعرفة القضايا التي تعالجها تلك الرسائل حصر

الذي يمكن أن رسائل ال عناوين تكرار في بعض:الأمر الثالث، هي بحوث تناولت جوانب معينة في اال

عدم وجود نظام حصر شامل أو توثيق علمي دقيق للرسائل في جامعة الملك سعود ايكون أحد أسبا

.خاصة وجامعات المملكة العربية السعودية بصفة عامة

الباحثة أثناء دراستها تزايد طلاب وطالبات الدراسات العليا المهتمين في تناول مجال ت كما استشعر

وحيرم في تناول أي جانب مـن ، التعليم الإلكتروني في كليات وأقسام جامعة الملك سعود المختلفة

توقعت الباحثة أهمية القيام بدراسـة علميـة لمعرفـة ، لذا، قضاياه لنيل درجة الماجستير أو الدكتورة

مجال كتابة الرسائل وتحديداً في ، خصائص تلك الرسائل مساهمة منها في تطوير برامج الدراسات العليا

لتساهم في تحقيق الأهداف المأمولة منها وتوجيه وترشـيد طـلاب ، العلمية في مجال التعليم الإلكتروني

وبنـاءً .وطالبات في الدراسات العليا في اختيار القضايا الأكثر جدة وأهمية وتجنب تكرار الموضوعات

الإلكتـروني دكتوراه في مجال التعليم الجستير و تتمثل مشكلة الدراسة في تحليل رسائل الما على ما تقدم

ـ ٤١٤امعة الملك سعود بالرياض خلال الفترة من بج ها وأقسام كلية التربية اازة من ١٤٢٧ إلى ـ ه

.هـ




:أسئلة الدراسة

: الدراسة الإجابة عن الأسئلة التاليةتحاول

كليـه التربيـة اازة من لكترونيالإالدكتوراه في مجال التعليم الماجستير و ما خصائص رسائل : ١ س

ـ١٤١٤جامعة الملك سعود خلال الفترة من ـ١٤٢٧ إلى ه تللإجابة عن هذا السؤال حاول و، ه

: التالية الفرعية عن الأسئلةةالدراسة الإجاب

ما الدرجات العلمية التي منحتها الرسائل ؟ : ١-١س

؟ئل الرسايما جنس معد: ٢-١س

؟ا ئلرساال مناقشة ات الزمنية التي تمتالفترما : ٣-١س

؟ئل الرساتالذي أجازالأكاديمية م اقسالأما : ٤-١س

؟في الرسائلحل الدراسية المستهدفة اما المر : ٥-١س

؟ئات المستهدفة في الرسائل وطبيعتها الف جنسما : ٦-١س

؟المناهج العلمية المستخدمة في الرسائل ما : ٧ -١س

؟نوع الأدوات المستخدمة ومصدرها في الرسائل ما : ٨-١س

؟الأساليب الإحصائية المستخدمة في الرسائل إجمالاً وتفصيلاً ما : ٩-١س

للإجابة عن و؟التعليم الإلكتروني رسائل في مجال ال ما الاتجاه العام للقضايا البحثية التي تناولتها : ٢س

: التالية الفرعيةلة عن الأسئذا السؤال حاولت الدراسة الإجابةه

؟ في مجال التعليم الإلكتروني ئل الرساتبنتها التي التصميم التعليميحلا مرما: ١-٢س

؟ في مجال التعليم الإلكترونيئل الرساتبنتهامعايير العالمية التي ما:٢-٢س

؟ ئل الرساتبنتها التعليم الإلكتروني التي قرطما :٣-٢س




؟ الرسائلتبنتهاالتعليم الإلكتروني التي في ةالمستخدمذج انم ما: ٤-٢س

وتفصيلاً؟إجمالاًئل الرساتبنتهابيئات التعلم الإلكتروني التي ما: ٦-٢س

وتفصيلاً ؟إجمالاًئل الرساتبنتهادوات التعليم الإلكتروني التي أ ما: ٥-٢س

: أهداف الدراسة

: الدراسة تحقيق الأهداف التالية ت حاول

كلية التربية اازة من الإلكتروني التعليم كتوراه في مجالرسائل الماجستير والد تحديد خصائص .١

. هـ١٤٢٧ هـ إلى ١٤١٤امعة الملك سعود بالرياض خلال الفترة من عام بج هاأقسامو

.الإلكتروني للقضايا البحثية التي تناولتها الرسائل في مجال التعليم تحديد الاتجاه العام .٢

: أهمية الدراسة

: أهمية هذه الدراسة في التالي تظهر

وتوجيههـا لمعالجـة القـضايا ،دراسةترشيد الجهود البحثية الخاصة بالرسائل العلمية في مجال ال .١

هتمام ا معرفة أوجه وذلك لتجنب دراسة أو معالجة موضوعات متكررة من خلال والمشكلات الملحة ،

الات والموضوعات التي تحتاج إلى دراسة ومعالجة مـن قبـل وبالتالي توضيح ا ،الباحثين والدارسين

.طلاب الدراسات العليا

للفترة الزمنية الإلكتروني التعليم تيسير الحصول على الرسائل العلمية في مجال ل توفير قاعدة معرفية .٢

. منها سواء من قبل المهتمين أو الباحثين ستفادةالاالتي تعالجها الدراسة، وتعميم

الإلكتـروني التعليم في مجال والدكتوراه جود دراسة سابقة تناولت تحليل رسائل الماجستير عدم و .٣

على البحث المكثف عن هذه الرسـائل في ناءًبينة الرياض، لذلك تعتقد الباحثة دجامعة الملك سعود بم

. جامعة الملك سعود فيمصادر مختلفة، بأن هذه الدراسة هي الأولى من نوعها




: سة حدود الدرا

الإلكترونيالتعليم في مجال والدكتوراه اقتصرت الدراسة على تحليل محتوى أبحاث رسائل الماجستير .١

ـ١٤١٤خلال الفترة مـن امعة الملك سعود بمدينة الرياض كلية التربية وأقسامها بج في اازة إلى هـ

. هـ ١٤٢٧

التي تمثل مشكلة البحث فيها أحد والدكتوراهاقتصرت الدراسة على تحليل محتوى رسائل الماجستير .٢

. الدراسةكما عرفت في الجزء الخاص بمصطلحات الإلكترونيالتعليم مكونات

على دراسـة خـصائص هذه الدراسة قتصرتاتبنت هذه الدراسة طريقة التحليل المحتوى حيث .٣

ل الفترة من عود خلا رسائل الماجستير والدكتوراه في مجال التعليم الإلكتروني اازة من جامعة الملك س

ـ١٤٢٧ هـ إلى ١٤١٤ والاتجاه العام للقضايا البحثية التي تناولتها الرسائل ، )لسؤال الأول اأنظر ( ه

.)لسؤال الثاني اأنظر ( في مجال التعليم الإلكتروني

اقتصرت الدراسة على الرسائل المتوفرة في مكتبة الأمير سلمان بن عبدالعزيز ومكتبـة الدارسـات .٤

ولم تستطع الباحثة الرجوع لمكتبة الملك فهـد ، ومكتبة مركز الدراسات الجامعية بعليشة ، ا بعليشة العلي

.الوطنية لإغلاقها لإعمال الصيانة أثناء فتره التحليل

: مصطلحات الدراسة

هو التعليم باستخدام المعلومـات الرقميـة :" E–Learning" الإلكتروني تعليملالتعريف الإجرائي ل

. سواء في الفصل الدراسي أو عن بعدلكترونية بأداتي الحاسب الآلي والإنترنتالإ

هي أي رسالة قـدمت ضـمن : الإلكتروني التعليم الماجستير في مجال ةلرسالالتعريف الإجرائي

الـتي الإلكتـروني التعليم تحت مفهوم أو جزئياًمتطلبات الحصول على شهادة الماجستير وتندرج كلياً

. هـ ١٤٢٧ إلى هـ ١٤١٤ة لال الفترامعة الملك سعود بمدينة الرياض خ من كلية التربية بجزتأجي




قدمت ضـمن أطروحةهي أي : الإلكتروني التعليم في مجال دكتوراه ال ةلأطروحالتعريف الإجرائي

الـتي الإلكترونيالتعليم تحت مفهوم أو جزئياً وتندرج كلياً دكتوراهمتطلبات الحصول على شهادة ال

.هـ١٤٢٧ إلى ـ ه١٤١٤خلال الفترة بـمدينة الرياض امعة الملك سعودكلية التربية بجأجيزت من

الماجستير ةرسالمحتوى هو تحليل :الإلكتروني في مجال التعليم ةلارستحليل محتوى لالتعريف الإجرائي

كلية التربية التي أجيزت من الإلكترونيتندرج كليا أو جزئيا تحت مفهوم التعليم التي الدكتوراهو

خصائص للوصول إلى هـ١٤٢٧ إلى هـ١٤١٤رياض خلال الفترة امعة الملك سعود بـمدينة البج

.تلك الرسائل و معرفة القضايا التي تعالجها

تتمتع ا الرسالةهي الخصوصية التي : الإلكترونيالتعليم في مجال سالةالرصائص لخالتعريف الإجرائي

الأدوات و، العلمي هاومنهج، الأساليب الإحصائية و ،جنس الفئة المستهدفة و بالمرحلة الدراسية المتعلقةو

. ودرجتها العلمية ،ها والقسم الذي أجاز،هاجنس معدو، هائومصدر بنا

هي القضايا البحثيـة الـتي : في مجال التعليم الإلكتروني ايا البحثية للرسالة التعريف الإجرائي للقض

دوات الـتعلم أوبيئات و نموذجوطريقة و العالمية المعايير التصميم التعليمي و مرحلة من سالةتناولتها الر

.الإلكتروني

سلسلة مـن الخطـوات :في مجال التعليم الإلكتروني التعريف الإجرائي لمراحل التصميم التعليمي

احل وهـي التحليـل ، والمشتملة على عدة مر الإلكتروني التعليم نشاطاتالنظامية لتخطيط أحداث و

. والتقويم والتنفيذوالتصميم والتطوير

الـتي البيئـة الواقعيـة و أ البيئة الافتراضية تتكون من : التعليم الإلكتروني لبيئاتالتعريف الإجرائي

.التفاعل معها تمكن المستخدم منو، الآلي أو الانترنت الحاسبتستخدم




الآلي أو الحاسب التي تستخدم تتكون من الأدوات : التعليم الإلكتروني الإجرائي لأدوات التعريف

.التفاعل معها تمكن المستخدم منو، الانترنت




ثانيالفصل ال

الإطار النظري

. المقدمة •

.لتعليم الإلكتروني التصميم التعليمي ل مراحل •

.التحليل -

.التصميم -

.التطوير -

.التنفيذ -

.التقويم -

. في مجال التعليم الإلكترونييير العالميةالمعا •

.التعليم الإلكترونيالتفاعل في •

. التعليم الإلكتروني نماذج •




الفصل الثاني

:مقدمة

ملية التدريسية والبحث العلمـي و من خلال الع اتمع المعرفي لفعال مفهوم التعليم الجامعي ا يتبنى

وتطبق التي تقلص الوقت وتجدد المعلومات الحديثةالتقنية الأدوات ستخدم الأساليب و وي، خدمة اتمع

منها جديدة تتبنى مفاهيم الجامعات وأصبحت، صالح اتمع وتسخرها ل المبادئ والنظريات والمعلومات

أنمـاط رت تبعاً لذلك ظه، وومجتمع مابعد الصناعة ) T.Q.M (اإدارو) Quality( الجودة و المعلوماتية

التعليم و الإنترنت،د ب نالتعليم المس و ،التعليم المسند بالحاسوب و الإلكتروني،عليم منها التعليم جديدة للت

والتعليم مدى الحياة، والتعليم التعاوني، والتعليم المبنى على التساؤل، هذه المصطلحات ،متعدد الوسائط

الطالب، وتمنحه الـسلطة لكـي تبنى كلها تقريباً على أفكار وانطباعات عامة عن التعليم المرتكز على

) .م٢٠٠٥الهادي،(يتعلم

نشر تصالوالا المعلوماتتقنية استندت إلى حيث، خير مثال على ذلك أمريكا وأوربا وتعتبر تجربة

وتطوير العملية التعليمية الجامعيـة بتكاروالاالإبداع العلمية وخدمة اتمع من أجل التعليم والبحوث

ـ ل ،ي والطالب الجامعي والإدارة الجامعية الجامع الأستاذو قنـوات تتوليد الأفكار وبناء المعرفة وفتح

العقليـة الناحية هم من وتطور منسوبيهاتنمية المهارات والقدرات اللازمة التي يحتاجها لجديدة للتعليم

. )م٢٠٠٨،الزبيدي( والمعرفيةوالجسمية والوجدانية

ـ خدمات شبكة الإنترنت ستفادة من لازدياد قدرة الأفراد على ا اومع الإلكتـروني م ي أصبح التعل

ـ تعدد مصطلحات التعليم الإلكتروني ، وعلى الرغم من الإنترنت وعلى نحو متزايد ب مرتبطاً م ي مثل التعل




الإلكتـروني م ين التعلإ، فنترنتالمسند إلى الإالتعليم و) online learning( المباشر الإلكترونيعلى الخط

من المواد واسعاً بأنه مصطلح واسع يشمل نطاقاً يعرفولأكثر فهماً، وا طلح الأوسع انتشاراً يظل المص

ويتضمن ،الإنترنتأو ) LAN(التعليمية التي يمكن تقديمها في أقراص مدمجة أو من خلال الشبكة المحلية

لكتـروني، الإاء نظم دعـم الأد و، )web(التدريب المبني على الحاسوب، والتدريب المبني على الشبكة

ـالدروس الخـصوصية و، )online learning(م الشبكي المباشر يالتعلوم عن بعد، يالتعلو ة الإلكتروني

2004) ، (Kurtus.

المعـرفي نفجـار لااساعد في حل مشكلة ت التي الحديثةالتعليم من أساليب التعليم الإلكتروني ويعد

قاعـات زدحـام ا كما يساعد في حل مـشكلة ،)م ٢٠٠٧، بسيوني(والطلب المتزايد على التعليم

القبول في التعليم، و تدريب وتعلـيم يساهم في زيادة ستخدم بطريقة التعليم عن بعد، و االمحاضرات إذا

العاملين وتأهيلهم دون ترك أعمالهم وتعليم ربات البيوت مما يسهم في رفع نسبة المتعلمين والقضاء على

قلل ـيرة وي ــ إلى درجة كب التعليمية لـعا يزيد من ف الإلكترونيم يفالتعل ،)م٢٠٠٢المبيريك،(الأمية

ويتيح عمـل ، Guckel&Ziemer ،2002(لفة التدريب ـلل تك ــدريب ويق ـمن الوقت اللازم للت

ين، ويـوفر ــ المتعلم حتياجاتامقابلات ومناقشات حية على الشبكة، ويوفر معلومات تنسجم مع

). Al-Karam & Al-Ail،2001(فاعلية ــت وتطبيقات عملية ارينـوتم برامج المحاكاة

المتعلمين الفردية بحيث يـتعلم الأفـراد حتياجاتا قدرة على تلبية الإلكترونيم يومن فوائد التعل

والوصول إلى المعلومات في الوقت المناسـب ، بالمعلومات حتفاظلااوتحسين حسب سرعتهم الذاتية،

وتحسين التعاون ،وتوحيد المحتوى والمعلومات لجميع المستخدمين، ت في الشبكةوسرعة تحديث المعلوما،

خطـأ مـا رتكابـه اوالتفاعلية بين الطلاب، ويقلل من شعور الطالب بالإحراج أمام زملائه عنـد

)Codone, 2001.(




رنـت الإنتعلى شبكة خصائص التعليم الإلكتروني المعتمد تحاد الأمريكي للتعليم عن بعد لإوحدد ا

)Transmission Model(يدعم عملية تكوين المعنى، وينتقل من نموذج نقل المعرفة : في عشرة نقاط هي

تصالا تبادلياً، ويدعم تحكـم ا، ويوفر )Learner-Centered( الموجه بوساطة المتعلم التعليمإلى نموذج

ويـشجع ، هارات التفكير العلياعتمد على ميالطالب بالنظام، ويشجع المشاركة النشطة وبناء المعرفة، و

، ويركـز لتشاركي والتعاوني، ويوفر مستويات متعددة من التفاعل التعليم النشط، ويوفر فرص التعلم ا

.)ADEC,2003(على حل مشكلات من واقع المتعلمين

Academic Senate for) ، ناقش الس الأكاديمي لكليات اتمع في كاليفورنيا وفي السياق نفسه

California Community Colleges,2002) الجيدة في التعليم سواء وجهاً لوجـه أو النماذج خصائص

تصال الفعال بين الطالب والمدرس، ويوفر لاأكدت على أن التطبيق الجيد يشجع ا والمعتمد على التقنية،

اجعة فورية، ويشدد النشط، ويوفر تغذية رالتعليم التعاوني بين الطلاب، ويستخدم أساليب التعليمفرص

بكفاءة، ويضع توقعات عالية للنجاح، ويحترم المواهب المتنوعـة وأسـاليب التعليمستثمار وقت اعلى

. الموجه ذاتياً، ويوفر خدمات شاملة للطالبالتعليم المختلفة، ويستخدم الأدوات المناسبة، ويدعم التعليم

.لتعليم الإلكتروني مراحل التصميم التعليمي ل

تخطيط وتنفيذ بيئات ونظـم " بمعناه الواسع هو )Instructional Design(إن مجال تصميم التعليم

يقترح البحث النموذج العام لأسلوب النظم في تصميم التعلـيم و، من أجل تحسين الأداء التعلم تيسر

تشير إلى عمليـات ، التي )ADDIE(المعروف بمراحله الخمس التي غالباً ما يرمز لها بالحروف اللاتينية

ــل ــصميم )Analysis(التحليـ ــوير )Design(، والتـ ــذ )Development(، والتطـ ، والتنفيـ

)Implementation( والتقويم ،)Evaluation"() p. 4 ، 2002، Wang(.




في البيئة الجامعية الإلكترونيم ينظام التعلل مكونات ومراحل الإطار العملي )م٢٠٠٨( ويرى الصالح

:يمكن تعميمها على جميع مراحل التعليم العالي والعام كالتاليوالتي ،

):Analysis( التحليلمرحلة

مرحلة تقـدير الحاجـات وتسمى ، تشكيل لجنة التخطيط الاستراتيجي بعدتبدأ عملية التخطيط

)Needs Assessment(، ـ حلـة اً للقـرارات في المر وهي مرحلة بالغة الأهمية لأن مخرجاا تمثل أساس

:التاليةالرئيسة شمل المهام وت،التالية

التعلـيم جمع البيانات حول الحالة الراهنة لمتطلبات دمـج نظـام وتمثل : تحليل الحالة الراهنة للبيئة -

الحالة الراهنة للخطط والإدارة والسياسات والبنية التقنية والمصادر التعليمية والمـصادر من الإلكتروني

. في البيئة الثقافية فيما يتعلق بالنظام الجديدتجاهاتلاواات الدعم ومنظومة القيم البشرية والمحتوى وخدم

بالمتغيرات الخارجية، لذا، من المهم معرفة التعليم الإلكتروني يتأثر : تحليل الحالة الراهنة للبيئة الخارجية -

لـى مـستقبل الجامعـة ية، ع والسياسية والتقن قتصاديةلاوا والسكانية جتماعيةلااأهمية وتأثير العوامل

.هاديد الفرص والصعوبات التي تواجه، دف تحالإلكترونيم يوتطورها خصوصاً فيما يتعلق بنظام التعل

عندما يطبق نظام المؤسسةوصف تفصيلي لما ينبغي أن تكون عليه ويقصد به : وصف الحالة المرغوبة -

ةلإستراتيجي ا طةووضع الخ ، والرؤية والرسالة السياسات ويتم ذلك من خلال تحديد الإلكترونيم يالتعل

ونظم التوصـيل ، والتطبيقات المتميزة ،المصادر التقنية تحديد ومصادر دعم هيئة التدريس والطلاب، و

.(Cavanaugh, 2002) والبرنامج والاعتماديةالتعليموتقويم ، تحليل النتائجوطرق

)Readiness E-Learning(الإلكترونيم يـهزية للتعليتم تحديد مستوى الجاحيث :تحديد مستوى الجاهزية-

التعلـيم لمتطلبـات دمـج )What is ?( بين الحالة الراهنة )Gap Analysis(من خلال تحليل الفجوة




لتلك المتطلبات وأسباب كـل فجـوة، )be? What Should ( والحالة المرغوبةالمؤسسة في الإلكتروني

. وتلك التي تساعد على إغلاقها،فجوةوتحديد العوامل التي تعيق إغلاق ال

عملية منظمة لتقرير الأهداف أو مستويات الأداء هو )تقدير الحاجات(إن التحليل باختصار،

، وتحديد الفجوات بينها وبين الحالة الراهنة لهذه المتطلبات، ثم تقرير الإلكتروني التعليملمتطلبات نظام

.لمقابلتها) في مرحلة لاحقة(لأكثر أهمية بغرض تصميم الحلول ا) الحاجات(الأولويات، أي تحديد

:)Design( التصميممرحلة

في هذه المرحلة يتم تحويل و ، للمراحل اللاحقة)Road Map(تمثل مرحلة التصميم خريطة الطريق

، وخطة )Strategic Plan( استراتيجيهإلى خطة ) الحاجات والرؤية والرسالة(مخرجات مرحلة التحليل

مكونات التقنية والتعليمية لنظام لل)Design Document (، ووثيقة تصميم)Action Plan(عمل

:تشمل المهام الرئيسة في مرحلة التصميم ما يأتيو، الإلكترونيم يالتعل

الشاملة للجامعة، الإستراتيجيةينبغي أن تكون هذه الخطة جزءً من الخطة : ستراتيجيةالإ إعداد الخطة -

الأهـداف والـبرامج : وتشمل هذه الخطة العديد من المكونات مثـل ،تنسجم مع رؤيتها ورسالتها و

والمناهج الدراسية، والدرجات العلمية، والسياسات الخاصة بنظم القبول والتسجيل، وبـرامج الـدعم

تنفيذ النظـام المناسبة ل ستراتيجيةالإ ختياراو ،المهني، والحوافز والتعويض للمشاركين من هيئة التدريس

والاعتمادية، ومعايير الجودة، والإرشاد الأكاديمي، والعبء التدريسي، وحقوق الملكية الفكرية، والخطة

التقنية للنظام، وخطة إدارة التغيير، وخدمات الدعم الفني والتعليمـي للطـلاب وهيئـة التـدريس،

.الخ... لنظام وصيانتهوالسياسات الخاصة بتطوير المحتوى وأساليبه، والإدارة التقنية ل

لتطوير خطة العمل الضرورية ا أساس الإستراتيجيةتمثل الأهداف المحددة في الخطة : إعداد خطة العمل -

تحدد خطة العمل المهام والمسئوليات، والنشاطات والجداول الزمنيـة الخاصـة و ،ستراتيجياتلتنفيذ الإ




، وتطوير معايير الجودة، وخطـة إدارة التغـيير، )تهاأو ترقي (بتحديد مواصفات البنية التقنية وتركيبها

وعمليات تصميم المحتوى وتطويره، وإدارة عمليتي التنفيذ والتقويم، وصيانة النظام بما يـضمن تنفيـذ

. (Rosenberg, 2001) ستراتيجيات ومتابعة الأهدافلإا

ميم المخطط الأزرق للمكونـات يمثل هذا الجزء من مرحلة التص : تحديد المواصفات التقنية والتعليمية -

:التاليــة تــشمل المهــام و ،الإلكتــروني التعلــيمالتقنيــة والتعليميــة في نظــام

).سـلوكي أو بنـائي أو مـزيج منـهما ()Learning Paradigm( المناسب التعليم نموذج ختيارا•

).أو مولـف اتصال تزامني أو غـير تـزامني ()Delivery Method ( نظم التوصيل المناسبةختيارا•

LMS( Instructional Management(( الـتعلم تحديد مواصفات البنيـة التقنيـة، ونظـم إدارة •

Specification ( ونظم التوصيلالتعليمبناءً على نموذج .

).شراء، أو تطوير من مصادر مفتوحة أو تطوير أصيل(ة الإلكتروني أسلوب توفير المقررات ختيارا•

توى من مصادر مفتوحة أو تطوير أصيل ينبغي توظيف أسلوب فريق المقرر في حالة تطوير المح•

)Course Team( سواء على مستوى الجامعة )غير (أو على مستوى الكليات أو الأقسام ) مركزي

، وتطبيق نموذج التصميم التعليمي المناسب لإجراء عمليات التحليل والتصميم والتطوير الخاصة )مركزي

.ةونيالإلكتربالمقررات

.تصميم برامج التدريب والتهيئة للطلاب، وبرامج التطوير المهني لهيئة التدريس•

).Kirpatric ,1994(أو بناء أدوات التقويم التكويني والإجمالي باستخدام نموذج التقويم المناسب ختيارا•

م الخاصة ، وخطة العمل، ووثيقة التصميستراتيجيةالإتشمل مخرجات هذه المرحلة الخطة و

.بالمواصفات التقنية والتعليمية




:)Development (التطويرمرحلة

تعليمي إلى نظام الإلكترونيم يفي هذه المرحلة يتم تحويل المواصفات التقنية والتعليمية لنظام التعل

:ما يأتيطوير تشمل المهام الرئيسة في مرحلة التو، ملموس

.قنية للنظام تركيب أو ترقية أو دعم البنية الت-

.ةالإلكتروني إنتاج محتوى المقررات -

.التعليم شراء أو تطوير نظام إدارة -

. إنتاج برامج التدريب والتطوير المهني لمستخدمي النظام-

وتقويمه تكوينياً، وإدخال التحسينات، وحل المشكلات بناءً على ، تجربة النظام على نطاق محدود-

.نتائج التقويم

.الخاصة ببرنامج التوعية والنشر والتبني رقميةالطبوعة والمواد إنتاج الم-

.النظام للتطبيقه مخرجات هذه المرحلة هي جاهزيوتشمل ،رامج التدريب والتطوير المهني تنفيذ ب-

:)Implementation (التنفيذمرحلة

:لتالية الرئيسة اهام الم النظام في بيئته الفعلية، وتتضمن ستخداماهذه هي مرحلة

الأقسام، والكليات، : توفير الدعم الفني والتعليمي على مستويات عدة و جمع بيانات التقويم الإجمالي-

.والجامعة

نظريات أو نماذج النشر ستخداماب تنفيذ خطة إدارة التغيير التي تشمل برامج التوعية والنشر والتبني -

طبيق الفعلي للنظام، وجمع بيانات التقويم الإجماليمخرجات هذه المرحلة التوتتمثل ،والتبني المناسبة

).م٢٠٠٨،الصالح(




:)Evaluation (التقويممرحلة

بعـد كـل بصورة مبدئية النظام تجريبخلال هذه المرحلة نوعيين من التقويم بحيث يتم يتم و

قة من التنقـيح هو حل )Formative Evaluation( ويسمى التقويم التكويني مرحلة من مراحل الإنتاج

على مجموعات صـغيرة في البيئـة يتم تجريب النظام بحيثفي كل مرحلة وبين المراحل ذاا، والتعديل

أو سـرعة ،لتأكد من عدم وجود أية مشكلات تتعلق بعملية التحميل أو التوقيت لوالظروف الحقيقية

دائماً كمرحلة أخيرة، إلا أنه في رغم أن التقويم يأتيالعرض، و أو التتابع وتسلسل المحتوى، وزمن عرض

:التاليـة الرئيـسة نفذ المهـام ي فالتقويم التكويني في هذه المرحلة ،أسلوب النظم يطبق في كل مرحلة

.الــتي جمعــت في مرحلــة التنفيــذ ) الكميــة والنوعيــة ( تحليــل البيانــات -

ذلـك أداء البنيـة التقنيـة، ، وكفاءته بما في)تعلم الطلاب( إعداد تقرير التقويم حول فاعلية النظام -

طـلاب وهيئـة (، إضافة إلى مستوى رضا مستخدمي النظام التعليم ونظم إدارة ،ةالإلكترونيوالبرامج

، المناسبة لتحسين النظـام )Intervention(، والتوصيات الخاصة بالتدخلات )التدريس وإداريو النظام

.الإسـتراتيجية عايير الجودة المعتمدة في الخطـة وإبقائه في المسار المرغوب لتحقيق الأهداف في ضوء م

إجراء التحسينات والتعديلات المناسبة التي جاءت في توصيات تقريـر ومخرجات هذه المرحلة تتمثل في

.)م ٢٠٠٨، الصالح (التقويم

في صـورا اتنتهاء من الإعـداد لابعد افيتم )Summative Evaluation( أما التقويم الإجمالي

إلا في ،دد من خلاله مدى كفاءة وجدارة الأداء وتتم عملية القبول بشكل ـائي يحوالذي ،هائيةالن

حيث تعد عملية تحديد واختبار وسائل وأدوات القياس الدقيقـة ،حال ثبوت ما يخالف ذلك فيما بعد

في مخرجاتوالمناسبة لفحص وتقويم العملية التعليمية ذات أهمية قصوى من حيث تأكيد نظام الجودة




سواء كانت هذه الأدوات والوسائل تستخدم في قياس وتحديد مستوى هيئـة التـدريس أو النظام

كما أنه يـتعين فحـص ،الاختبارات المتعلقة بتحديد أو متابعة مستوى الطلاب خلال العام الدراسي

الغامـدي (اومراجعة وسائل وأدوات القياس هذه للتأكد من درجة مصداقية نتائجها وعدم تذبـذ ،

).م ٢٠٠٧

.الإلكترونيالمعايير العالمية في مجال التعليم

تجبرنا تحديات القرن الحادي والعشرون على تجديد التعليم وتحديثه وجعله هدفاً ذا طابع استراتيجي،

، والتي منـها )Quality Of Education(وبذلك ظهرت العديد من المؤشرات التي تحتم جودة التعليم

سبيل المثال انضمام المملكة العربية السعودية لمنظمة التجارة العالمية التي تفرض اتفاقياا عدداً مـن على

المعايير، والتي منها جودة وتطور المنتجات العالمية، وحماية الملكية الفكرية المرتبطة بالمؤلفـات الأدبيـة

فهـوم بم عايير العالمية في هذا اال مبتدئة وستتطرق الباحثة للعديد من الم . والفنية والفكرية والإبداعية

التي تتصل بمواصفات المنظمة الدولية للتوحيـد )Total Quality Management (إدارة الجودة الشاملة

وظهـر ، م١٩٨٧بدأت منذ عام والتي ،)International Standards Organization (ISO)(القياسي

بوساطة مؤسسات ربحية، يدار م الإلكتروني كمنتج ي التعل رهو ظ ومعم، ٢٠٠٠ المنقح في عام إصدارها

رفع كفاءته وفاعليته دف تقديم نتائج أفضل من منظـور ل متزايدة مطالباً بصوره جعل اتمع التربوي

الغاية التي تسعي إليها كل مـشروعات يزو آويمثل معيار ، قتصادي ومتطلبات سوق العمل لاالتنافس ا

.)Salisbury,1996( الأخرى لكترونيالإ التعليمومبادرات

معايير أساسية ) The Institute of IT Training,2005(كما طور معهد التدريب لتقنية المعلومات

والمحتوى، والإبحار، وسهولة التعليمدعم المتعلم، وتصميم : للتعلم الإلكتروني شملت محاور عدة من أهمها




في عام و ، ويندرج تحت كل فئة من المحاور مجموعة معايير ومقاييس،ستخدام والجودة الفنية وغيرهالاا

American Society for Training) (2005 ,ويردريب والتطم طورت الجمعية الأمريكية للت٢٠٠١

)(ASTD شهادة اجتياز لهذه ت، وأصدرالإنترنت معايير لتقويم المقررات الإلكترونية غير المتزامنة على

. المقررات

)The IMS Global Learning Consortium الإدارة التعليميةات الدولي لمواصفالتعلم تجمع يمثل

IMS stands(الـتي الإلكتـروني م ية بالتعل مجموعة من الشركات والجامعات ومنظمات المعايير المهتم ،

التعلـيم، أنماط ه نمذجيف المحتوى وإدارته إلى تبدأ من تأل ومعاييرتحاول بطريقة منظمة إنتاج مواصفات

ويختص الإلكتروني،م يوقد أنشأ هذا التجمع مجموعات عمل يختص كل منها بنشاط معين يرتبط بالتعل

خـرى الألمنظمـات لعتمـاد لا والإنتـاج وا لتأليف ا معاييرهذا التجمع بتطوير المواصفات مستبعداً

) .م٢٠٠٨،الهادي(

إحدى (Advanced Distributed Learning Network (ADL)) الموزع المتقدمةالتعلمتمثل شبكة و

المتسمة بالجودة العالية، ولهذه التعليمسهولة الوصول لموارد دف إلى ،مبادرات وزارة الدفاع الأمريكية

ـ علىت أ وقد أنش،والحكومة وقطاع التعليم درة شركاء في الصناعة المبا ى أساس أن زيادة القـدرة عل

ستخدام من خلال لاستثمار، كما تكتسب إمكانية إعادة ا الا منستخدام تقود إلي زيادة العائد إعادة الا

وتتعاون هذه المبادرة ،ياديةالحلتزام ب لام وا يلإنتاج مواد التعل هات تشجع الكائنات التعليمية تطوير توجي

ـى مما أد،IEEE( ،) (IMS ،(AICC) (:مباشرة مع كل من منظمات المعايرة التالية طوير مجموعـة ـ لت

ـ ـ في إطار الن ات تجمع معاً ـمواصف ـ ـموذج المرجعـي لوح ـ ىوـدات المحت ل للتـدرج ـ القاب

(SCORM)) م ٢٠٠٧، بسيوني(.




التعلـيم والتـدريب في اتمـع دة إلى مـشروع تـدعيم وصـول الوسـائل المتعـد ويعتبر

Promoting Multimedia Access to Education and Training in European Society(بيوالأور

(PROMETEUS) (بي التي تتبع مـذكرة تفـاهم عـن وروتحاد الأوبية للإمول من المفوضية الأور الم

Memorandum of Understanding on the Access of (بـا و التعليم والتدريب في أورالوصول إلى

Education and Training in Europe( ، ة لمواصفة الإدارة التعليميةأهدافاًلها مبادرةمشا )IMS( ،

ثقافيـة اللغوية و القضايا الهتمام كبير في اكما أن لهذه المبادرة ،بي واسع النطاق وإلا أا ذات توجه أور

. )م٢٠٠٥ ،الهادي(

الـتي (Dublin Core Metadata Initiative (DCMI)) محور دبلن لما وراء البياناتسة تم مؤس

بتطوير معايير ما وراء البيانات والمعاجم المفيدة التي يمكـن ، المعلومات يهنيم لم ١٩٩٥في عام أنشأت

ن معايير ما وتشترط المبادرة أن تكو ،فضلكتشاف الموارد الأ االخط دف ى تطبيقها للموارد المتاحة عل

تسمح للـنظم المختلفـة اسـتخدام ) Interoperability (وراء البيانات ممكنة التشغيل البيني المتداخل

لبيانات، ولا يهتم بإدارة ويهتم محور دبلن في الأساس بمعايير ما وراء ا،ية وكفاءةلعفا بهاالمعلومات نفس

.ى الأخرالإلكتروني التعليم أو معايير الإلكتروني المحتوى

ةالإلكتـرونـــيهربائية وــندسة الكـ لمعهد الهتـقنية التعليمايير ــنة معــ لج ودف

IEEE Learning Technology Standards Committee (IEEE/LTSC))( إلى مـساعدة المهـتمين

الدوليـة وترسل المعايير التي تطورها هذه اللجنة للمنظمـة الإلكتروني، التعليم ىر أدوات ومحتو يطوبت

وتتمثل المساهمة الأهم لهذه اللجنـة في إعـداد ،حتى يمكن أخذها في الاعتبار ) ISO(للتوحيد القياسي

وتنفيـذها ) Learning Objects Metadata (LOM)(الـتعلم مسودة معيار ما وراء بيانات وحـدات

. نضوجاًالتعليم التي تعتبر كأهم معايير )IMS(لمواصفة الإدارة التعليمية




بية و بواسطة اللجنة الأورأأنشالذي )CEN/ISSS( المعلومات والاتصالاتتقنية لجنة معايير كما أن

تصالات، وقد طور هذا المركز مرصد المعلومات والا تقنية كمرتكز لأنشطتها في مجال للتوحيد القياسي

تـشجيع تطـوير ل )Learning Technology Standards Observatory (LTSO)( تقنية التعليممعايير

، بالحاجات الثقافية واللغوية المتعددة المنتشرة با إحساساً و المنفذ عبر أور الإلكترونيم يوتقوية معايير التعل

بيةو وشبكة المدارس الأور،)CEN/ISSS WS-LT(التعليم قنياتمختبر تم ١٩٩٩وأنشأ هذا المركز عام

European SchoolNet)( ومشروع(CEDEFOP)،موعة تطوير المـصطلحات اتطامن نش وتتضا

، )IEEE(ة الإلكترونيعولمة المعايير التي يصدرها معهد الهندسة الكهربائية ووبية، والملائمة للأسواق الأور

. )م٢٠٠٨،الهادي(والقيام بالبحوث التعليمية في مجال تطوير المعايير

الإلكتروني دف تحديـد وتـشجيع ليمالتعم تأسس المركز الأوروبي للجودة في ٢٠٠٢وفي عام

من خـلال تـوفير التعليملكتروني، وتوفير فرص تطبيق هذا النوع من الإ التعليمالتطبيقات الجيدة في

الإلكتروني في بيئـات التعليم لتقويم جودة ومنتجات وخدمات ،التوجيهات والدعم والخدمات المناسبة

التعلـيم الحـــقيقي ما قامت مؤسسةكو ،)Like News Letter,2003 (تعلم تتغير بسرعة كبيرة

1998) Real Education,( ،من توفر بتحديد ستة مجالات أساسية لتقويم جودة المساقات الالكترونية

تصميم و، تفاعل المتعلمين عبر الخطو، نظريات المتعلم محور العملية التعليميةو، تفعيل المتعلمينو، التفاعل

. لها الإعدادوة تقنيالاستخدام الأمثل لل

ـ ثمانية عشر مجالاً) More&Pinhey (2006, ووحدد مور وفني يم جـودة المنـاهج و رئيـساً لتق

المواد التعليمية مـرات ستخداما من عملية تحديد الأهداف وصولاً إلى إمكانية إعادة بتداءالكترونية لإا

، الات في تحديد المتطلبات السابقة مثل هذه ا عدة، وتم وضع هذه االات ضمن مقياس متدرج، وتت

تحديد و، مي التي تدعم عملية التعلالنشاطاتتحديد و، تحديد الأهداف والنتائجو، قنيةتحديد المتطلبات التو




، تحديد المادة التعليمية للمساق و، اعدة في عملية التفاعل والتواصل تنويع الأدوات المس و، يموالتقأساليب

راجعة بـصورة مـستمرة وبوقـت تزويد المتعلمين بتغذية و، م المتعلمين يلتعلالوسائل الداعمة تحديد و

، خلال أداة المناقشة أو المحادثةتوقعات مشاركات المتعلمين منو، ناسبالعرض أو التمرير المو، مناسب

تـوفر و، عرض محتوى المـساق و، عن مدى تقدمهم في التعليم الذاتي تزويد المتعلمين بدرجات تعبر و

الأمثل للوسائط ستخدامالاو، عرض المساق بشكل جيد و، على التنقل في المساق بشكل منطقي القدرة

إمكانيـة إعـادة و، لكترونياً أو لتطوير المساقإمين تحديد وقت كساعات مكتبية للقاء المتعل و، المتعددة

.استخدام البرنامج

لكترونية، وهـي لإ جودة المناهج اتقويمثلاثة و عشرين معياراً ل) م٢٠٠٥(في حين حدد أبو هاشم

كثافة التـدريبات و و، الذي يقدمه البرنامج نغماسلاادرجة و، كثافة التفاعل بين المستخدم والبرنامج

دقة ووضوح الإرشادات و، كيفية تقديم المهاراتو، توفر عدد المهارات التي يستهدفها البرنامجو، تنوعها

مدى ما يقدمه و، رة المستخدم على التحرك داخل البرنامج قدو، المقدمة للدارس في كل درس و تدريب

مـدى شموليـة و، تقديم البرنامج تقرير عن أداء المـستخدم و، البرنامج من تعزيز الإجابات الصحيحة

نوع التعليم المقدم في و، مطابقة التدريبات والنصوص للأهداف المنشودة تعليمها و، البرنامج للمستويات

التدرج في الطرح و مراعاة تقـدم و، من خواص الحاسوب ستفادةلاامدى و، )موجه أو حر (البرنامج

، توفير خاصية حل المشكلاتو، )اد، ترجمةدمعجم، مترادفات، أض(مدى توفر خدمات مثل و، الدارس

ربط اللغـة مدىو، التعليمقدرة البرنامج على توفير ظروف ومواقف تعليمية تساعد المستخدم على و

صـحة و، والتحرك داخل البرنـامج ستخداملااسهولة و، الأماكن والأشخاص ل و بالمشاهد و الأعما

.تنمية المفرداتو، خلو البرنامج من التحيزات الثقافيةو، أصالة المحتوىو، المحتوى




لكتروني تتحقق من خلال تطبيق خمس م الإيأن الجودة في التعل) م٢٠٠٦(يا المحنتائج دراسة وأثبتت

، وتوافر خـصائص معاييرهلكتروني، ومراعاة لإ ا التعليم الاسترشاد بنماذج تصميم :محاور رئيسة و هي

ختيـار استخدام والوصـول، و لاوإمكانية إعادة ا ،المحافظة والاتساق والاستخدام : الوحدات التعليمية

ـم ءستخدام استراتيجيات تعليمية تتلا استراتيجيات واضحة، و إلكتروني بناءً على م الإ يأدوات التعل ع م

. الالكترونيالتعليمبيئات

لكترونيـاً الـتي إوفيما يلي الصورة النهائية لقائمة معايير ضمان جودة تصميم المناهج الفلسطينية

تحديد الأهداف العامـة و، تحديد المتطلبات السابقة لكل درس من )م٢٠٠٧(قدمها الأغا وأبو شعبان

التي تعمل على إبصاره بمـا المحددة رشادات الواضحة والإ تزويد المتعلم بالخطوات و، والخاصة للمساق

تقـسيم المحتـوى إلى و، )خطة المساق ( وفق الفترة الزمنية المحدودة التعليمأهداف يجب إتباعه لتحقيق

عرض المادة التعليميـة و، خاتمة لكل درس ما أمكن ذلك و تصميم مقدمة و، وحدات صغيرة ما أمكن

مـدخل الـوعي عتمادوا، ستزادةوالا إلى دفع المتعلم للبحث بصورة مختصرة ومركزة وشاملة يؤدي

توظيف وسائط متعددة رقمية بمواقف متنوعة للتركيز و، الذي يعتمد على ربط العلم بالواقع جتماعيلاا

ـ و، على جميع الحواس في المواقف التعليمية م يتوظيف فعال و مناسب و متنـوع لاسـتراتيجيات التعل

ستخداموا، الكلمات البسيطة والسهلةنتقاءالغة الفصحى في العرض مع مراعاة الستخداموا، لكترونيلإا

تحديد وسائل التقويم بأنواعهـا و، الأشكال والصور والرسومات والخرائط والجداول عند الحاجة إليها

.ونصفية وائية قصيرة وشهريةختباراتاالمختلفة من تدريبات وأنشطة و

، لكتروني، والمحادثة لإالبريد ا والنقاش، : مختلفة مثل تصالاعيل أدوات تف كما أكدت الدراسة على

، تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة المستمرة، والمتزامنة مع أداء المهام المطلوبة، بحيث تكون كافية للمتعلمو

م، وتلبيـة و مهـارا معرفتـهم لكترونية ذات صلة بالمادة التعليمية لتطوير إتزويد المتعلمين بمراجع و




إتاحة و، يؤدي إلى التدرج في عرض المادة التعليمية وتمرير المادة التعليمية بشكل مناسب، و، حتياجاما

القيام بعملية التطوير والتنظـيم و، وأدوات المساق بشكل مريح وسهل للمتعلم فرصة لتنقل بين المحتوى

عد على توفير قاموس للمفردات يسا و، الذاتي التعليممتابعة وتقويم تقدم المتعلمين في و، المستمر للمساق

التعلـيم تزويد المتعلمين بدرجام أولاً بأول للمساعدة على التقـدم في و، التطوير اللغوي للمتعلمين

المساق من قبل المتعلمين، مما يساعد في عملية الارتقاء، تقويم توفير مقياس لو، بمستوى المتعلمينرتقاءوالا

والمتناغمة الألوان الهادئةستخداموا، ين الصفحة الرئيسة لزاوية خاصة بالإعلاناتتضمو، وتطوير المساق

توفر خاصية حقوق عرض و، الحرص على البساطة في التصميمو، لكترونياًإو المتناسقة عند تصميم المادة

.المادة التعليمية

التعلـيم أو تقنية التعليم ايير مما سبق يتضح أن المنظمات الرئيسية التي تقوم بتطوير مواصفات ومع

بتطوير المواصـفات، )IMS(تقوم منظمة حيث :كن تركيزها في المنظمات الثلاث التالية يم الإلكتروني

بتحويـل (SCORM) من خلال النموذج المرجعـي ADL)( الموزع المتقدم التعليمبينما تقوم منظمة

ـذ، ويعمل معهد الهندسة الكهربائية و نوع من التطبيقات قابلة للتنفي وتأهيل المواصفات إلى ة الإلكتروني

(IEEE) تشكيل ذلك بطريقة رسمية إلي معايير ممكنة التطبيقعلى .

:الإلكترونيالتفاعل في التعليم

والمعلـم الإلكتـروني التعلـيم نظام لتفاعل بين الطالب و يقصد بالتفاعل في التعليم الإلكتروني ا

: إلى هاميتقسيمكن وم كل منها وأساليب تنفيذهاومستويات هذا التفاعل وحج

عملية يبادر فيها الفـرد أو الجماعـة وهو عبارة عن" :)Self-Directed Learning( الذاتيالتعليم -

، وهنا يقوم الفرد بتوجيه نفسه، وكـذلك مهم تعل وتقويم بتحمل المسئولية فيما يتعلق بتخطيط وتنفيذ

،)٨٨م ، ص ١٩٩٩اللقاني والجمل،" (رجعتماد على أحد من الخالاون اتقوم الجماعة بتوجيه نفسها د




ستخدام الحاسـوب ا الذاتي بشكل كبير، إذ يتيح للطالب بأن يتعلم ب التعليملكتروني لإم ا ييدعم التعل و

استخدام المصادر الهائلـة حسب سرعته الخاصة في الأوقات المناسبة له، وحسب قدرته على البحث، و

أو زيارة المكتبات والمتاحف والمعاهد المختلفة في جميع أنحاء العـالم، والتحـدث مـع نترنت،عبر الإ

ستعراض الات العلمية بصورة فردية أو االمتخصصين، والوصول للأبحاث الجديدة، وقراءة الصحف، و

ددة عـبر ستخدام الوسائط المتع ابالتعاون مع الأقران،كما يتمكن المتعلمين من نشركتابام ومنتجام ب

.الانترنت

وتشجعهم على الاستقلالية ، باعتمادها على سرعة المتعلمين الموجه ذاتياً التعليمتتميز إستراتيجية و

حتفاظ بالمادة العلمية من المتعلمين استفادة وا أكثر مشاركة وون سيكونيجابيين الإين لأن المتعلم،والفردية

Self-Direct Learning: Supporting with each) الفعالةالسلبيين الذين لديهم عزوف عن المشاركة

Products,2002) .

هي مجموعات صغيرة يتم مناقـشة المحتـوى و :)Small-Group Work( مجموعات العمل الصغيرة -

وتبادل الأفكار، كما تتيح هذه الإستراتيجية للطلاب فرصة لطرح أفكارهم، المشاكل للعمل على حلها

فكار المطروحة من جانب الآخرين، وذه الطريقة يمكن عرض وجهات نظر مختلفة حول والنظر في الأ

.موضوع معين

:وهناك العديد من أشكال مجموعات العمل الصغيرة التي تتيح وتشجع فرصاً للتفاعل، مثل

ودف إلى زيادة مستوى المشاركة والفاعلية بـين : )(Discussion Group مجموعة المناقشة

القرار الجماعي، إذ يتحدث فيها مجموعة من المتعلمين مـع تخاذاكيفية موعة، وتعلم أفراد ا

.قائد اموعة أو مع أفرادها لحل مشكلة ما

موعـات ايشجع هذا الأسلوب التدريسي التفاعل في : )Guided Design( تصميم الإرشاد

إذ يطلب من المشاركون العمـل القرارات، تخاذاصغيرة، ويتم فيه التركيز على تنمية مهارات




على المشاكل المفتوحة التي تتطلب العمل خارج البيئة الصفية لجمع المعلومات حول المشكلة،

كما يطلب من المتعلمين تطبيق ما تم تعلمه، و تبادل الأفكار، و تقديم حلول مقترحة، و تجدر

Instructional Strategies for (الإشارة هنا إلى أن دور المعلم هو دور إرشادي للمجموعات

Online Course, 2006).

يزود المتعلمين بقواعد وإجراءات، ومعلومات عن ):Educational Games( التعليميةالألعاب

تحقيق مجموعة من الأهداف التعليمية المحددة ، فـالمعلم ل اللعبة بصورة واضحة لجميع المتعلمين

تعكس مواقف حقيقية من الحياة، كما يجب ل أن ويفضهنا منسق ومشرف وموجه ومعدل،

Instructional Strategies(على المعلم إتاحة فرصة في اية اللعبة للمناقشة بينه و بين المتعلمين

for Online Course, 2006).

: ، منها التعليميةو هناك العديد من المزايا التي توفرها الألعاب

.ات الصغيرة مع التواصل مع المعلمتسمح بالعمل بشكل مستقل للمجموع -١

. المتزامن والغير متزامنتصالبالاتسمح -٢

.يسمح بتفعيل برامج المؤتمرات للتواصل بين اموعات و المعلم بشكل غير متزامن -٣

. جميع أفراد اموعة معاً رغم وجود حواجز جغرافية أو حواجز الجنس أو الإعاقةتصالايتم -٤

باشر على أسئلة، واحتياجات مجموعات معينة دون أخذ وقت مجموعات تمكّن المعلم من الرد الم -٥

.أخرى

.تشجع المتعلمين على التفكير المنطقي والتواصل الفكري -٦

Instructional( القرار تخاذاتتيح فرصة للمتعلم لتعلم و تطبيق خطوات البحث العلمي في عملية -٧

Strategies for Online Course, 2006).




ستراتيجيات لإيقصد بالمشروع التخطيط لعمل شيء محدد، و تعتبر العديد من ا ):Project( المشروع

التي نوقشت عبارة عن مشاريع، فممكن أن تشمل هذه الإستراتيجية المحاكاة ولعب الأدوار ودراسـة

الحالة والتمارين وحل المشكلات وفريق العمل التعاوني والمناقشات ومجموعات العمل الصغيرة وتبادل

في و، للاطلاع على وجهات نظر مختلفـة زملائهالأفكار، وهنا ينبغي أن يتلقى المتعلم تغذية راجعة من

لكترونية تتاح فرصة لنشر ما تم التوصل إليه من نتائج للمشاريع، أو عرض المـشاريع لإم ا يبيئات التعل

ت المستقاة من الخـبراء و نترنت توفر إمكانات الحصول على المعلومالإكاملة للاستفادة منها، كما أن ا

.لكترونياًإطلاع على المشروع لإالمهتمين أو من أقرام من خارج إطار المشروع با

: التالي لكترونيم الإيتطبيق إستراتيجية المشروع في التعلومن مزايا

.تعطي للمتعلمين فرصة لتحقيق مصالحهم الخاصة بصورة فردية أو ضمن مجموعات -١

.نجازلإ عملية وتولد الإحساس باتزود المتعلم بتجربة -٢

. أكثر ملائمة بالنسبة للمتعلمينالتعليم يجعل نشاطات التعليم المشاريع في ستخداما -٣

منها، و يمكن ستفادةلالالمنتجات النهائية للمشاريع يمكن عرضها لإتاحة فرصة لمشاركة الآخرين -٤

. بآرائهم لتطويرهاستعانةلاا

& ) Hardy, 2002(وجهات نظر وردود للفعل كثيرة ومتنوعـة توفر فرصة للمتعلم للحصول على -٥

)Clark & Pitt, 2001(،.

هو تعلم قائم على أساس المشاركة الفعالة والنشطة ):(Collaborative Learning التشاركي التعلم -

أكثر أو ثنينأ، حيث يتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة تتكون من التعليمبين المتعلمين في عملية

م، وكثيراً ما تتألف هذه اموعات من مشاركين ذو قدرات مختلفة يطلب من يللعمل معاً من أجل التعل

هذه اموعات بناء المعارف بشأن القضايا الموضوعية، أو مواد أولية تم وضعها من قبل المعلم، و كـل




عدة تعلم بـاقي أعـضاء عن تعلمه، كما يجب عليه مسا ولئمسعضو من أعضاء الفريق أو اموعة

الفريق، ويقتصر دور المعلم على الإرشاد و التوجيه، وتتاح الفرصة في المناقشة وإبداء الرأي بين المعلم و

العمل نشاطات يجب أن تكون و ،)م١٩٩٩اللقاني و الجمل، (المتعلم و بين المتعلمين و بعضهم البعض

علمين توزيعاً يضمن المشاركة الفعالة بين المتعلمين، مصممة بعناية، كما يجب أن يتم توزيع المت ومحددة

)Hardy, 2002( متفاوتةقدرات اموعة تتضمن و

: عدد من مزايا إستراتيجية التعلم التشاركي، و من هذه المزاياHardy ,2002)( هارديو أورد

.نجاز وتحقيق الأهداف المرجوةلإإيجاد التنافس بين المتعلمين مما يساعد على ا -١

. الذات و تقدير أعمال الآخرين و أدوارهمحتراما -٢

.يجابية بين المتعلمينلإتكوين العلاقات ا -٣

هي إستراتيجية تعلم تتطلب من المتعلمين الاستفادة من تجارم، وتعتمد :)(Case Study دراسة الحالة -

يساعد في عمليـة المادة التعليمية التي تصف حدثاً أو قصة، تستخدم هذه المادة كمرجع ستخداماعلى

واليومية، ويجب أن تكون الحالـة مرتبطـة بـالخبرات تيةالتحليل ومناقشة النظريات، والظواهر الحيا

المناسب للمشكلة الذي يناسـب جميـع رغبـات ختيارلااالمستقبلية، ومفتاح نجاح دراسة الحالة هو

ير الحالة يجب أن يتضمن حقائق تقرو ،ومستويات خبرة المتعلمين، وتتضمن المفاهيم التي يجري تدريسها

أصحاب الحالة وآرائهم ووجهات نظرهم، كما يجب على المـتعلمين أن ، و حول مشكلة بيئية طبيعية

يمكن عندئذ مقارنة نتائجهم مع النتـائج الفعليـة أو ويكونوا قادرين على الوصول إلى حل للمشكلة،

).Clark & Pitt, 2001( & (Shimabukuro, 2000)القرار المتخذ لحل المشكلة

:لكتروني، ما يليلإ االتعليم مزايا لتوظيف إستراتيجية دراسة الحالة في هناكو

.تؤكد على التفكير العلمي -١




تساعد المتعلمين على تحديد المبادئ بعد دراسة الحالة ثم تطبيق هذه المبادئ مع الأوضاع -٢

.الجديدة

. ومناقشتها في المؤتمراتترنتن الإشبكةيمكن عرض الحالات التي تم دراستها على -٣

.يمكن تطوير الحالات من قبل مجموعات كمشاريع تعاونية -٤

من قبل المتعلمين ستغلالهاانترنت يمكن لإبالإضافة إلى ذلك، فإن المصادر الهائلة لشبكة ا -٥

والمعلمين للمساهمة في الحصول على بيانات ومعلومات ومشورة الخبراء لتنمية المقال أو

.لة و تعديلهتقرير الحا

لكترونية أكثر من البيئـات التقليديـة لإ ا التعليم بيئات تناسب طريقة المنتدى ):Forum( المنتدى -

إلى السفر، أو حـتى أن ضطرارلااللتعلم، إذ إن المتحدثين والخبراء و الوسيط يمكن أن يشاركوا دون

زامن وغير المتزامن لدعم التعلـيم ت الم تصاللاايكونوا متواجدين في وقت معين، إذ يمكن تفعيل كل من

الوسيط يقود المناقشة و، يمثل مناقشة مفتوحة تقوم على واحد أو أكثر من أهل الرأي وكامل اموعة و،

والجمهور يطرح ويناقش القضايا ويعلق عليها، أو يوفر المعلومات، أو يسأل أسئلة للشخص الأصلي أو

.لبعضهم البعض

التعلـيم إلى المزايا التالية لتوظيف إستراتيجية المنتدى في )(Clark & Pitt ,2001 كلارك وبتو أشار

:لكتروني، فهي تعمل علىلإا

.تبادل المعلوماتو الجماعيتصاللااتسهيل عملية -١

إتاحة فرصة للمتعلمين بالتعرف إلى مجموعة من الخبراء، و وجهات نظرهم، و تتيح فرصة لطـرح -٢

.الأسئلة




بدعم الجانب الاجتماعي للعمليـة التعليميـة تعويـضا الإلكتروني ثاني من التعليم ويهتم الجيل ال

لـتي تعـزز ا جتماعيةلاا البرمجيات ستخداما وذلك من خلال ،المكاني بين المعلم والمتعلمين نفصالللا

تيمجتمعات من المتعلمين والبث الصو الشراكة والتواصل بين المتعلمين مثل المدونات والويكي وتشكيل

من خلال برامج وضـع نترنتالروابط الخاصة بالإ كما أن تبادل،جتماعيةلااوبث الفيديو والشبكات

الخليفة (هتمام المماثللإ الآخرين من ذوي اىتعرف المتعلم عل الروابط الهامة يساعد فيىالعلامات عل

ي عبر الإنترنت تتطـرق لأدبيات التعليم الجماع )Treleaven ، (2003وأثناء بحث تريليفين ، )م٢٠٠٨،

وقام بدراسة التعليم عبر الإنترنت من منظور إدراك وخبرة الطلاب، ، أهمية الإطار الاجتماعي في التعليم

.وتوصلت النتائج بأن منهج التعليم المدعومة اجتماعياً يحقق نتائج أفضل في بناء التعليم

لطرق صممي مقررات التعليم الإلكتروني نظرية توجه م) Lee& Paulus, 2001 (لي وبولاس وطرح

والكيفية التي تسهم ا كأساليب تعليمية في تحقيق مخرجات تعليم ، التفاعلات بأنماطها المختلفة توظيف

، تنوع في أساليب التدريسو، دعم تحكم الطالب في تعلمه تو، وتعميق الفهم ، محددة من بناء فرق العمل

وتحمـل ، وتجنب التحميل الزائد للمعلومات والمعرفة ، جتماعيرفي والا الدعم المع تتيح و ، الدافعية وتزيد

وإنجاز المهـارات المعرفيـة ، جتماعياًادعم التفاعل مع الطلبة لبناء المعرفة تو، تعلمهمةالمتعلمين لمسؤولي

، وتعمق الفهـم المقـصود ، وتعمق أسلوب الاستكشاف، والتي تتطلب مستويات تفكير عليا ، المعقدة

.وتعمق القرب من الآخرين ، جتماعية القوية لا اعلاقاتكتساب العلى اتشجع و

في دراسته أن الطلاب الذين يتفوقـون في بيئـة التعلـيم McGrath) ،1997( ويذكر مكجراث

بالإضافة إلى ذلك، لاحظ قدراً أكبر ، التقليدي يكون أداؤهم أقل في التعليم الإلكتروني والعكس صحيح

والقدرة التعبيرية، وتقبل اازفات، وانخفاض العوائق، وقلة الحواجز مع زيادة الترابط من حب البحث،

بمقارنة نتائج مماثلة للمـذكورة )Hiltz(الاجتماعي نتيجة لتعليم الإلكتروني عبر الإنترنت، وقام هيلتز




في التعـبير بـين أعلاه حيث أثبت أن الكتابة على شبكة الإنترنت تتيح للطلاب قدراً أكبر من الحرية

كما أن دور المعلـم ، وأن النقاش الإلكتروني غير المتزامن عبر الإنترنت يزيد من فاعلية التعليم ، الطلاب

، متغير في التعليم الإلكتروني عن التعليم التقليدي حيث يصبح دوره مرشد وموجه للعمليـة التعليميـة

. والمعانيويصبح الطلاب مشاركين بفاعلية أكثر في تعلم المعرفة

أن لنوع 1998) (Burnham,&(Brunner & 1991) بروهام وبرونر ترى دراستي من جهة أخرى

فالإناث على سبيل المثال هن أكثر ميلاًالتعليم الإلكتروني، في والتفاعلالجنس تأثير على آليات التواصل

عليه أن بين المتعلمين التفاعليشجع ي إن المعلم الذ و ، من الذكور لبيئات الاتصال التفاعلية ستعداداًاو

اسـتقلالاً و برسائل الذكور المشاركين في تلك المناقشات والتي عادة ما تكون أكثر تحديداً يهتم كثيراً

قدرة على المواجهة من تلك الرسائل التي ترد من الإناث والتي تميل في العادة إلى أن تكـون و يجازاًوإ

أن التي أثبـت )Arbaugh, 2000( أربوه ما أكدته دراسةو هذا ، التعاوني إلى العملتميلأكثر عاطفية و

بينما ،النساء أكثر مشاركة من الرجال في المناقشات التي تجري خلال الصفوف الدراسية وأكثر تعاوناً

هاا تأثير مالتواصل له الجنس وطريقة أنويمكن إيجاز ذلك ب ، والاستقلالية إلى المنافسة الرجال أكثر ميلاً

.في بيئة التعليم بمستويات مختلفة على التفاعل

بدراسة استهدفت فحص أنماط التفاعل في بيئة التعليم الإلكترونية ) Candace,2001( وقام كانديس

وفيما يلـي ، والثانية في انتقاء التقنية الملائمة ، الأولى في تصميم نشاطات التعليم :ولخصها في مجموعتين

صلت إلية الدراسة يعزز الاستخدام الملائم للتعليم المتزامن عبر الإنترنت العلاقـات تلخيص لأهم ما تو

بينما يدعم التعليم الغير متزامن فرص ، الشخصية بين المتعلمين والاستجابات الفورية لتساؤلات الطلاب

صغيرة ووضحت الدراسة أن العمل في مجموعات ، وتقاسم المعرفة والتعبير عن وجهات النظر ، التعاون




ويسهم اختيار أنماط التقنية المتزامنة والغير متزامنة في ، يقلل من حالات الاضطراب التي تصيب المتعلمين

. ويقضي الطلاب فترة زمنية أطول في المناقشات في الأسلوب الغير متزامن، فاعلية أنماط التفاعل المختلفة

أن :ر على نجاح التفاعل في التعليم الإلكتروني منها يتضح جلياً أن هناك الكثير من العوامل التي تؤث و

الدراسات في التعليم الإلكتروني تركز على الحصيلة الأكاديميـة دون الأخـذ في الاعتبـار الجوانـب

وللأسف، من الصعوبة ضـبط ) Sweeney & Ingram، 2001(الاجتماعية والنفسية للعملية التعليمة

على سبيل المثال، عند ، لكتروني لتعدد المتغيرات التي تؤثر على النتائجمتغيرات البحث في مجال التعليم الإ

تصميم برنامج تعليمي يعتبر الطالب والمعلم وطرق التقويم جميعها متغيرات تـؤثر في سـير البحـث

)1999،volery & Lord. (

:الإلكترونينماذج التعليم

ـالنمـوذج ج أساسية وهـي من ثلاثة نماذ الإلكتروني تتكون نماذج التعليم و) Blended( دمجالم

حـد أ بأنه ويعرف النموذج الأول ). (Solitary والنموذج المفرد Supplementary)(النموذج المساعد

مع التعليم الصفي التقليدي في إطار واحد، حيث توظف التعليم الإلكتروني يندمج فيها التي م يصيغ التعل

في الـدروس نترنـت أو المعتمدة على الا اسب الآلي لمعتمدة على الح سواء ا الإلكتروني أدوات التعليم

تـصال لا الحقيقية اهزة بإمكانية ا الفصول الدراسية في لتدريب التي تتم غالباً ا جلساتووالمحاضرات

وقد تتضمن هذه الوسائل مزيجاً من الإلقاء ،مختلفة لتعليم مادة معينه وسائل إيصال من خلال بالشبكات

ــ ــبر رالمباش ــل ع ــرات، والتواص ــة المحاض ــتفي قاع ــذاتي الإنترن ــيم ال .، والتعل

يمكن وشتمل على مجموعة من الوسائط التي يتم تصميمها لتكمل بعضها البعض، ي والتعليم المدمج

المقررات والافتراضي الفوري، التعاوني التعليم، مثل برمجيات التعليمأن يشتمل على العديد من أدوات




الإلكترونية، وإدارة نظم الـتعلم دعم الأداء الذاتي، وأنظمة التعليم، ومقررات الإنترنتعلى المعتمدة

)2003،( Harvey .

ويـتم ، التقليـدي الصفي لمساعدة التعليم جزئياً الإلكترونييوظف التعليم أما النموذج المساعد ف

درس، واستخدام برمجيات التـدريب استخدام البريد الإلكتروني، وتصفح مواقع الإنترنت قبل عرض ال

). م٢٠٠٥زيتون ،(والممارسة كأدوات معاونة للمعلم

وقد صنف دبـاغ أما النموذج المفرد فيوظف التعليم الإلكتروني الذاتي في إنجاز التعليم الإلكتروني،

وات أد : علـى النحـو التـالي النموذج المفردأدوات ) Dabbagh & Kistanas, 2004 (تسناستوكي

شتمل الاسـتخدام وت: )Web-Based Hypermedia Tools( الإنترنتالوسائط الفائقة المعتمدة على

التربوي لتطبيقات الوسائط الفائقة على المتصفحات، ومحركات البحث، وتصفح المعلومات، وتحديـد

دوات الوسـائط أوثانيها ، ةالإلكترونيمحتوى المواقع تقويم ، وتحميل وحفظ الملفات، و الإنترنتمواقع

وتشتمل على الأدوات الملحقـة : )Web-Based Multimedia Tools( الإنترنتالمتعددة المعتمدة على

ـأدوات تكـوين ونق و ،)HTML(بالمتصفح والتي تمَكن من عرض المـواد بغـير صـيغ ل ـــ

ــأدوات التو، )Content creation and delivery tools (توىـــالمح (الــتـص لاوااون ـع

Collaborative and communication tools( وسـاحات النقـاش، الإلكترونيتشتمل على البريد و ،

واموعات الإخبارية، وبرامج المحادثة، وأدوات مؤتمرات الصوت والفيـديو، وأدوات التـشارك في

.الوثائق

التي أنـشائها ويعتمد اختيار النموذج المناسب على عدة عوامل تقوم على أساس نظرية التـكافؤ

أن نجـاح الفـصول ، والتي تنص على),Schlosser& Simonson (1995رـلوسـيمنسون و شـس

equivalency of learning (التعلـيم مرهون بالتطبيق الملائـم لمفهـوم تكـافؤ خـبرات الدراسية




experiences( ، الخـبرات بين يحقق مبدأ التكافؤ تصميم المقرر الدراسي والتي أكدت على أن طريقة

لوجـه يتعلمون وجهاً الذين وبين بواسطة التعليم الإلكتروني التعليمية المقدمة للطلاب الذين يتعلمون

، فردية محـددة اتطا ونش ، ومصادر تعليمية متنوعة ،ستراتيجيات تعليمية مختلفة إ المعلم يستخدمعندما

: على عدة مفاهيم هي التكافؤ وتقوم نظرية، كون مخرجات التعليم واحدة للجميعحينئذ يمكن أن تو

التعلـيم النظرية وجود اختلافات أساسية بـين بيئـات تؤكد: )Equivalency ( مفهوم التكافؤ -

م متكافئة لكل المتعلمين يتصميم مواقف تقدم خبرات تعل اهتمت ب لذلك، والبيئات الأخرى الإلكتروني

على سبيل المثـال، إذا كانـت ،طلاب أو مجموعة من ال طالبكل تناسب عة من الخبرات مجمولتقدم

ولا يعني التكافؤ التعليمي أنه يجب ، هايجب توفير الحالة للوحدة الدراسية، ففي هذه موارد المكتبة مهمة

نما يمكن توفيرها إ، في الفصل التقليدي هو متوفر للطالب ما مثلماالإلكتروني طالب التعليم لتوفر مكتبة

. تعاونية مع المكتبات المحلية اتتفاقياإلكترونياً أو من خلال

، في المرتبة الثانية من حيث الأهميةالتعليم يأتي مفهوم خبرة :)Learning Experience( التعلم خبرة -

سماعـه و هي أي شئ يحدث للطالب لتطوير معرفته، بما في ذلك ما يمكـن ملاحظتـه التعليمخبرة ف

مختلفة مـن أنواع علمون في أماكن وأزمنة مختلفة إلى ويحتاج الطلاب الذين يت ،الإحساس به أو فعله و

وقد يتطلب الـبعض ، فالبعض يحتاج إلى قدر أكبر من الخبرات التي تعتمد على الملاحظة التعليمخبرات

ـ ومن ثم يصبح هـدف ،وهكذا.... ،خر جرعة أكبر من الخبرات المرتكزة على الممارسة الآ صميمالت

.) (Simonson, 1995 المتكافئة لكل طالبتوفير كم من الخبرات التعليمي

التدريس طريقةات التعليم ارتباطاً وثيقاً بترتبط خبر : )Appropriate Application( التطبيق الملائم-

.لطلاب التعليم الإلكتروني أو طلاب الفصل التقليدي التي تتوافق مع الإمكانات المتاحة




ك المشاركين في نشاط تعلمي رسمي مبني على المؤسسات الطلاب هم أولئ : ) Students ( الطلاب -

ريف الطلاب وتحديدهم من خـلال تـسجيلهم في ، لذلك يتم تع أو في دورات أو وحدات من التعلم

. الجغرافية الدورة وليس من خلال مواقعهم

بالإضـافة إلى ، هي التي يمكن ملاحظتها وقياسها التعليممخرجات خبرة : )Outcomes( المخرجات -

ومن ثم يمكن التغلـب التعليم،مخرجات في وتدعم النظرية فكرة التكافؤ ،تلك الخاصة بالمستوى المعرفي

إذ تؤكد النظرية على ، لوجه على إشكالية الصيغ المختلفة لتقديم المحتوى العلمي سواء عن بعد أو وجهاً

جه من خلال تحقيق مخرجات متعادلة لو عن بعد و التعليم وجهاًالإلكترونيإمكانية التكافؤ بين التعليم

Simonson, 1995) (.




الفصل الثالث

الدراسات السابقة

.دراسات تناولت توجهات وخصائص الرسائل العلمية في كلية التربية : المحور الأول

.الإلكترونيدراسات تناولت خصائص البحوث في التعليم : المحور الثاني




الفصل الثالث

:الدراسات السابقة

تحتم أصول البحث العلمي ضرورة أن يتعرف الباحث على الدراسـات السابقة التي تتـــصل

لذلك سعت الباحثة ، ليبدأ من حيث انتهى الآخرون ، سواء بطريق مباشر أو غير مباشر ،بموضوع بحثه

: إلى محاورينوقسمتها، جاهدةً للوصول إلى دراسات تتعلق برسالتها

:الدراسات التي تناولت تحليل وتوجهات وخصائص الرسائل في كلية التربية: المحور الأول

في هـذا قليلةرسائل الماجستير والدكتوراه من الدراسات ال محتوى تعتبر الدارسات في مجال تحليل

الدراسات التوثيقية وأخرى ولكن هناك بعض –طلاعها إ وذلك في حدود علم الباحثة و –اال محلياً

بتحليل البحوث التربوية عامة، وستستعرض الباحثة هنا أهم الدراسات التي وجـدا في اهتمتتحليلية

:هذا اال

هدفت الدارسة وصف بعض جوانب رسائل الدكتوراه التربويـة و:) م١٩٩١(ريما الجرف دراسة -

من م ١٩٨٥إلى م ١٩٦٩يات المتحدة بين عامي للطلاب السعوديين الذين تخرجوا من جامعات الولا

،الجامعات التي منحت الدرجة و، نوع الدرجة العلمية الممنوحة و، حيث عدد الرسائل التي كتبت سنوياً

المادة والمرحلة و،الموضوعات المختارة للبحث و،التخصص التربويو، لطالبجنس او، عدد الصفحاتو

.هنتائجوطرق التحليل الإحصائي وعنيه و وأداته همنهجوبحث مشكلة الو، الدراسة وعنوان،ةيالدراس

وأظهرت نتائج الدراسة أن عدد الحاصلات على درجة الدكتوراه في تلك الفتـرة كـان خمـس

ثم جامعة و أكثر الرسائل في جامعة ميتشجان الحكومية وجامعة شمال كلوراد توقد أعد ، فقط طالبات

المناهج وطـرق و، التعليم العالي : الرسائل في أربعة تخصصات هي أكثر من منتصف توركز، إنديانا




بأهتمام عالي مـن قبـل حظيت المرحلة الجامعية و ، وطرق تدريس العلوم ،الإدارة التربوية و، التدريس

. الأدوات استخداماً هي الاستبانة كثروأ، تجريبيةال وأقلها ،غلب الرسائل وصفيةأ وكانت ،الطلاب

وتختلف عنها في القضية التي ، اسة الحالية مع دراسة ريما الجرف في أسلوب تحليل المحتوى وتتفق الدر

اهتمـت بينمـا ، رسالة ريما الجرف بـ رسائل الدكتوراه في التربية بشكل عام اهتمتعالجتها حيث

وكذلك ، الإلكتروني التعليم جالالدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه و رسائل الماجستير المهتمة بم

بينمـا ، م ١٩٨٥ م إلى ١٩٦٩الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت دراسة ريما الجرف الفترة من

مع دراسة اختلفت و، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت

فقط الدكتوراه ةلمرحلرسائل ) ٢٢٤(ريما الجرف في عينة الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليل

رسالة مابين رسائل الماجستير و أطروحات )٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ،

.الدكتوراه

الإشراف جال هدفت الدراسة إلى تحليل رسائل الماجستير المهتمة بم :) هـ١٤١٠( دراسة العولقي -

حيث قام الباحث بتحليل سبع رسائل ، هـ١٤٠٩ لىإ هـ ١٤٠٢والتوجيه التربوي خلال الفترة من

ختـصت ا وأظهرت نتائج الدراسة أن أربع رسـائل ، التوجيه والإشراف التربوي مجال علمية تناولت

التوجيـه مجـال وتناولت رسـالتان ، التوجيه والإشراف المتعلقة بالرئاسة العامة لتعليم البنات جال بم

، في حين تناولت دراسة واحدة تلك القضايا في كلا الجهـتين ، مبوزارة التربية والتعلي والإشــراف

وتوصل الباحث في اية الدراسة إلى وجود قصور واضح في إجراءات و خطوات البحث في معظـم

.الدراسات السبع

وتختلف عنها في القضية الـتي ، تتفق الدراسة الحالية مع دراسة العولقي في أسلوب تحليل المحتوى و

، الإشراف و التوجيه التربوي جال رسالة العولقي بـرسائل الماجستير المهتمة بماهتمتحيث ، هاعالجت




التعلـيم جـال الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجـستير المهتمـة بم اهتمتبينما

هــ ١٤٠٢ن وكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت دراسة العولقي الفترة م ، الإلكتروني

ـ١٤٠٩إلى ١٤٢٧ إلى هــ ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت بينما ، ه

رسـائل ) ٧( مع دراسة العولقي في عينة الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليل اختلفتو، هـ

رسالة مابين رسـائل )٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، لمرحله الماجستير فقط

.الماجستير و أطروحات الدكتوراه

رسالة ماجستير في ستة مجـالات )٢٤٠(هدفت إلى تحليل ف) Alkathiri,2002(دراسة الكثيري أما -

، و طرق تـدريس العلـوم ، و طرق تدريس الرياضيات ، طرق تدريس العلوم الـشرعية :رئيسة هي

م ١٩٨٣والمناهج العامة خلال الفتـرة ،يس اللغة العربيةوطرق تدر، جتماعيةلااوطرق تدريس العلوم

، فتطبيقات المنهج ، وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الموضوعات معالجة هي تقويم المنهج . م٢٠٠٢ إلى

كما توصلت الدراسة إلى أن أكثر الموضوعات تناولاً الموضـوعات ، فتصميم المنهج ، فتطوير المنهج

في حين لم تحظ الموضوعات الأخرى بالاهتمام ، طرق التدريس والتحصيل الدراسي المتعلقة بالمحتوى ثم

.الكافي

وتختلف عنها في القضية الـتي ، وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة الكثيري في أسلوب تحليل المحتوى

رئيسة هـي رسالة الكثيري بـتحليل رسائل الماجستير في ستة مجالات اهتمتعالجتها الرسالة حيث

و طرق تدريس ،و طرق تدريس العلوم ، و طرق تدريس الرياضيات ، طرق تدريس العلوم الـشرعية :

الدراسـة الحاليـة اهتمـت بينمـا ، والمناهج العامة ،وطرق تدريس اللغة العربية ، جتماعيةالاالعلوم

كذلك الفتـرة الـتي و، الإلكتروني التعليم جال بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

اهتمـت بينمـا ، م ٢٠٠٢ م إلى ١٩٨٣عالجتها الرسالة حيث عالجت دراسة الكثيري الفترة مـن




مع دراسة الكثيري اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة

وبلغ عـدد الرسـائل ، رسالة ماجستير ) ٢٤٠(في عينة الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليل

.رسالة مابين رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه )٥٢(المقترح تحليلها في هذه الدراسة

ـ١٤٢٦( دراسة سالم والبشر - هدفت الدراسة إلى معرفة توجهات الرسائل العلمية في مجال :) ه

ـ١٤٢٤ هـ إلى ١٤٠٦طرق تدريس العلوم الشرعية والتي أجيزت خلال الفترة من من حيـث ، ه

، ومنهجيتها، ا اهتمت والمراحل الدراسية التي ، وموضوعاا داخل كل مجال ، تصنيف مجالاا العامة

وتوصلت نتائج الدراسـة إلى أن أكثـر ،رسالة ماجستير ) ٤٥( حيث قام الباحثان بتحليل ،وأدواا

ثم ، ثم الكتب الدراسية ، المقررات : لي في هذه الرسائل كانت علـى النحو التا االات البحثية تناولاً

وأخيراً ، التربوية نشاطاتثم ال ، ثم التقويم التربوي ، ثم المعلم ، ثم المشرف التربوي ، ثم الطالب ، التدريس

وتختلـف عنـها في ، وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة سالم والبشر في أسلوب تحليل المحتوى .المنهج

دراسة سالم والبشر بـتحليل الرسائل العلمية في مجال طرق اهتمت سالة حيث القضية التي عالجتها الر

الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة اهتمتبينما ، تدريس العلوم الشرعية

ترة وكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت دراسة سالم والبشر الف ، الإلكتروني التعليم جالبم

ـ١٤٢٤ هـ إلى ١٤٠٦من هـ ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت بينما ، ه

مع دراسة سالم والبشر في عينة الدراسة حيث بلغت الرسـائل موضـع اختلفت و، هـ ١٤٢٧إلى

الة مابين رس) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، رسالة ماجستي ) ٤٥(التحليل

.رسائل الماجستير و أطروحات الدكتوراه

ـ١٤٢٣( دراسة الخليوي - اجستير في مجال تقنيـة الم رسائلفقد هدفت الدراسة إلى تحليل :) ه

هـ من حيث وصف المتغيرات السكانية ومحتوى الرسائل ١٤٢٠ هـ إلى ١٤١٠التعليم خلال الفترة




وأدوات جمع البيانات المستخدمة ، وأساليبها الإحصائية ،ومناهجها، وموضوعاا ،من حيث أهدافها

العام تجاهلااكما هدفت إلى تحديد ، وتم تحليلها بواسطة بطاقة تحليل المحتوى، وجمهورها المستهدف، فيها

والاتفاق والاختلاف بين نتائج البحوث التجريبية والشبة تجريبية و القضايا الملحة لأبحـاث ،لنتائجها

و توصلت نتائج الدراسة إلى . (Glass)س في هذا اال استخدام طريقة التحليل البعدي لجلاالماجستير

،ثم الإدارة ، ميدان الاستخدام : في هذه الرسائل كانت على النحو التالي تناولاًأن أكثر االات البحثية

.ثم التطوير، ثم التقويم

أسلوب تحليل المحتوى وأضافت دراسة الخليوي طريقة و تتفق الدراسة الحالية مع دراسة الخليوي في

دراسـة الخليـوي اهتمتوتختلف عنها في القضية التي عالجتها الرسالة حيث ، سالتحليل البعدي لجلا

الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمـة اهتمت بينما ، بمجال تقنية التعليم

١٤١٠ وكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت الخليوي الفترة من ،الإلكترونيالتعليم جال بم

ـ١٤٢٠هـ إلى ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت بينما ، ه

رسالة ) ٧٥(مع دراسة الخليوي في عينة الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليل اختلفتو، هـ

رسالة مابين رسائل الماجـستير و ) ٥٢(غ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة وبل، ماجستير

.أطروحات الدكتوراه

ـ١٤٢٧( دراسة الشايع - رسالة ماجستير في مجال التربيـة ) ٩٥(هدفت الدراسة إلى تحليل :) ه

ـ١٤٢٧ هـ إلى ١٤٠٤العملية خلال الفترة و تكونت ، يل المحتوى وتم تحليلها بواسطة بطاقة تحل ، ه

والمقاصـد المحور الأول يختص بتوجهات التربية العملية من حيـث المقـررات : من محورين رئيسين

ويختص المحور الثاني بخصائص الرسائل من حيـث العينـة المـستهدفة ، والأهداف والعناصر واالات

ـ ،ساليب الإحصائية المستخدمة ومنهج وأدوات البحث والأ ائج الدراسـة إلى أن أكثـر و توصلت نت




ثم ، ثم الطريقة العلميـة ، المعرفة العملية : في هذه الرسائل كانت على النحو التالي تناولاًاالات البحثية

.ولم تتطرق الرسائل إلى التوعية المهنية ، ثم القضايا اتمعية ، الحاجات الشخصية

وتختلف عنها في القـضية الـتي ، وب تحليل المحتوى وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة الشايع في أسل

الدراسـة الحاليـة اهتمـت بينما ، دراسة الشايع بمجال التربية العملية اهتمتعالجتها الرسالة حيث

وكذلك الفتـرة الـتي ، الإلكتروني التعليم جال بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

ـ١٤٢٧ هـ إلى ١٤٠٤يع الفترة من عالجتها الرسالة حيث عالجت الشا الدراسـة اهتمت بينما ، ه

مع دراسة الشايع في عينة اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة

وبلغ عدد الرسـائل المقتـرح ، رسالة ماجستير ) ٩٥(الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليل

. رسالة مابين رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه )٥٢(تحليلها في هذه الدراسة

ـ١٤٢٨( دراسة عطاري وجبران - فقد هدفت إلى معرفه واقع البحث التربوي المتـضمن في :) ه

رسائل الماجستير والدكتوراه عن التعليم في الإسلام التي أجريت في الجامعات الأردنية على مدار العقود

للخصائص التالية توزيع الرسائل علـى وفقاً، م ٢٠٠٤ إلى م ١٩٧١ من الثلاثة الماضية خلال الفترة

وجنس الباحث ، والجامعات التي منحت الدرجة،السنوات عبر الفترة المشار إليها، ونوع الرسالة ولغتها

والفئـات ، وتوجه الرسالة ، وأدوات جمع المعلومات ، ومناهج البحث المستخدمة في الرسالة ،وجنسيته

مجمـوع وبلـغ . وطبيعة الإشراف على الرسالة ، والميدان التربوي الذي تعالجه ، في الرسالة المستهدفة

.رسالة ماجستير ودكتوراه في التربية تتناول مجالات مختلفة عن التعليم في الإسلام) ٢٣٨( رسائل ال

نها في القضية وتختلف ع، وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة عطاري وجبران في أسلوب تحليل المحتوى

اهتمـت بينما ، دراسة عطاري و جبران بمجال التعليم في الإسلام اهتمتالتي عالجتها الرسالة حيث

وكـذلك ، الإلكتروني التعليم جالالدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم




بينمـا ، م ٢٠٠٤ م إلى١٩٧١مـن الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت عطاري وجبران الفترة

مع دراسة اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت

رسـالة ماجـستير ) ٢٣٨(عطاري وجبران في عينة الدراسة حيث بلغت الرسائل موضع التحليـل

رسالة مابين رسائل الماجـستير و ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، ودكتوراه


ومراجعة رسائل الماجستير ستعراضاب قام الباحثون ) :et .,al. Lin & .، 2007( دراسة لن وزملائه -

م ٢٠٠٥ م و٢٠٠٠وأطروحات الدكتوراه المنشورة في جامعات وكليات دوله تايوان في الفترة بين عام

دراسة بواسطة منهج التحليـل المحتـوى في كافـة ) ٤٣( ، و تم تحليل حول التعليم بواسطة الجوال

وفقاً لذلك، توصل الباحثون إلى أن أكثر الموضوعات دراسة هو ، المستويات الأكاديمية والمناهج التعليمية

و أكثر المراحل الدراسـية ، تقويمالتصميم و التطوير في التعلم بواسطة الجوال و أقلها هو التحليل و ال

. الابتدائيةالمستهدفة في الرسائل هي المرحلة

وتختلف عنها في القضية التي ، في أسلوب تحليل المحتوىوزملائهوتتفق الدراسة الحالية مع دراسة لن

بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمـة وزملائهدراسة لن اهتمتعالجتها الرسالة حيث

الدراسة الحالية بــأطروحات الـدكتوراه اهتمتبينما ، وال في دوله تايون بمجال التعليم بواسطة الج

وكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت ، الإلكتروني التعليم جالورسائل الماجستير المهتمة بم

الدراسة الحالية بمعالجـة القـضية اهتمت بينما ، م ٢٠٠٥ م إلى ٢٠٠٠ الفترة من وزملائهدراسة لن

في عينة الدراسـة حيـث وزملائه مع دراسة لن اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الفترة خلال

وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلـها في ،رسالة ماجستير ودكتوراه) ٤٣(بلغت الرسائل موضع التحليل

.رسالة مابين رسائل الماجستير و أطروحات الدكتوراه ) ٥٢(هذه الدراسة




:الإلكترونيت تناولت خصائص البحوث في التعليم دراسا : نيالمحور الثا

هدفت الدراسة إلى مقارنة الدراسات من عـام ) :م١٩٩٩جبيلي ، ("hamlten"دراسة هاملتون -

علية تدريس الرياضيات باستخدام الحاسـوب ا بـف اهتمتدراسة ) ٤١( م لـ ١٩٩٣ م إلى ١٩٨٢

الباحث استخدامحيث والثانويةالابتدائيةلمرحلة للتدريس التقليدي وأثره على التحصيل لطلبة ااًمساعد

وجدت الدراسة فروق ذات دلالة في التحصيل بالنـسبة وقد في إجراء المقارنة، طريقة التحليل البعدي

والثانوية شاملة كل مستويات القدرات ولصالح اموعـات الـتي درسـت الابتدائيةلطلبة المرحلة

للتدريس التقليدي، ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين عدالرياضيات باستخدام الحاسوب كمسا

والثانوية ومستوى القـدرة العاليـة الابتدائيةأصحاب المعدل المتدني للمرحلة اموعات الفرعية من

.لم تسجل فروقاً ذات دلالة بين مجموعات كل من الذكور والإناث،للطلبة

الإلكتـروني ون في القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعليم وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة هاملت

مـساعداً للتـدريس الحاسوبستخداماب تدريس الرياضيات فاعلية دراسة هاملتون بـاهتمتحيث

الدراسة الحالية بـأطروحات اهتمت و ، والثانويةالابتدائيةالتقليدي وأثره على التحصيل لطلبة المرحلة

الدراسة الحالية عـن دراسـة اختلفتو، الإلكترونيالتعليم جال ئل الماجستير المهتمة بم الدكتوراه ورسا

ت الدراسة مستخدات دراسة هاملتون التحليل البعدي بينما ستخدماهاملتون في منهج الدراسة حيث

م إلى ١٩٨٢وكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت هاملتون الفترة من، الحالية تحليل المحتوى

، هــ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت بينما ، م ١٩٩٣

دراسـة ) ٤١( مع دراسة هاملتون أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل اختلفتو

رسالة مابين ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، منشورة في مجلات علمية محكمة

.رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه




دراسة خلال الفترة مـا بـين ) ٣٥٥( تكونت عينة الدراسة من :Russel )، (1999رسل دراسة -

وشملت الدراسة كافة المستويات الأكاديمية و أنواع وسائط التعليم عـن بعـد ، م١٩٩٨ م و ١٩٢٨

وتوصلت الدراسة إلى أنه لا يوجد فرق بـين ،عليم المبني على الشبكة من نظام المراسلات إلى الت ابتداءً

التعليم عن بعد فاعلية وأكدت الدراسة ،التعليم عن بعد والتعليم التقليدي فيما يتعلق بتحصيل المتعلمين

. الوسائط المستخدمة اختلفت التعليم التقليدي مهما فاعليةبـقدر

الإلكتـروني في القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعلـيم رسلاسة وتتفق الدراسة الحالية مع در

بالتعليم عن بعد ابتداء من نظام المراسـلات إلى التعلـيم رسل دراسة اهتمتوالتعليم عن بعد حيث

جـال الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بماهتمت و، المبني على الشبكة

في رسل الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو، سواء عن بعد أو في الفصل التقليدي الإلكترونيالتعليم

الدراسة الحالية تحليـل تاستخدم التحليل البعدي بينما رسل دراسة تاستخدممنهج الدراسة حيث

، م ١٩٩٨ م و ١٩٢٨ الفترة ما بـين رسلوكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت ، المحتوى

مـع اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمتبينما

في مجلات دراسة منشورة )٣٥٥( أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل رسلدراسة

سائل الماجستير و رسالة مابين ر) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، علمية محكمة


هدفت الدراسة إلى قيـاس مـدى ) :, Phipps & Merisotis 1999( وتس س دراسة فيبس وميري-

وتكونـت عينـة ، عن بعد في التعليم العالي بواسطة منهج التحليل البعدي الإلكتروني التعليم فاعلية

ن دورات التعليم عن بعد أفضل من التعليم القائم و أظهرت نتائج الدراسة أ ، بحث ) ٤٠(الدراسة من




عال لدى المتعلمين بصرف النظـر عـن التقنيـة على حجرة الدراسة وأن هذه الدورات تحظى برضاً

. المستخدمة

في القضية التي عالجتها الرسالة وهـي التعلـيم ميريسوتس وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة فيبس و

بينما ، عن بعدالإلكتروني بالتعليم ميريسوتس اهتمام دراسة فيبس و أقتصرون بعد والتعليم ع الإلكتروني

الإلكتـروني التعليم جال الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه و رسائل الماجستير المهتمة بم اهتمت

هج في منميريسوتس الدراسة الحالية عن دراسة فيبس واختلفتو، سواء عن بعد أو في الفصل التقليدي

الدراسة الحاليـة تاستخدم التحليل البعدي بينما ميريسوتس دراسة فيبس و تاستخدمالدراسة حيث

أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع ميريسوتسمع دراسة فيبس و اختلفت و، تحليل المحتوى

ها في هذه الدراسة وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليل ، في مجلات علمية محكمة اً منشور اًبحث) ٤٠(التحليل

.رسالة مابين رسائل الماجستير و أطروحات الدكتوراه ) ٥٢(

حيث دمج التحليل كافة ، الدراسة طريقة التحليل البعديتاستخدم) : Liao، 1999 (لاياودراسة -

م ، والهدف من ١٩٩٧ م إلى ١٩٨٣دراسة خلال الفترة من عام ) ١٠٦(النتائج المتحصل عليها من

وأظهرت نتائج البحث أن الذكور أفـضل مـن ،م الحاسوب يديد العلاقة بين الجنس وتعل الدراسة تح

. م الحاسوب يالإناث في تعل

و ، الإلكتـروني في القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعليم لاياو وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الإلكتـروني التعلـيم جالير المهتمة بم الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجست اهتمت

بالبحوث المنشورة في ثلاث مجـلات علميـة لاياوسواء عن بعد أو في الفصل التقليدي بينما دراسة

لايـاو دراسـة تاستخدم في منهج الدراسة حيث لاياو الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو، محكمة

وكذلك الفترة التي عالجتـها ، لحالية تحليل المحتوى الدراسة ا تاستخدم التحليل البعدي بينما وزملائه




الدراسة الحالية بمعالجة اهتمتبينما ، م ١٩٩٧ إلى م ١٩٨٣ الفترة ما بين لاياوالرسالة حيث عالجت

ـ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤القضية خلال الفترة أيضا في عينـة الدراسـة لاياو مع دراسة اختلفتو، ه

وبلغ عدد الرسائل ، منشورة في مجلات علمية محكمة دراسة) ١٠٦(حيث بلغ البحوث موضع التحليل

.رسالة مابين رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه ) ٥٢(المقترح تحليلها في هذه الدراسة

الـسابقة دراساتقام الباحثان بدراسة ال:Machtmes & Asher )، 2000( وأشر ماكتمس دراسة -

لدى تعليم الكبـار والتعلـيم ) Telecourses(ال الدورات عن بعد المتعلقة بالدراسات التجريبية في مج

مـن عـام دراسة )١٩(ونت عينة الدراسة من منهج التحليل البعدي، وتك استخدام البحث والعالي

وأوضحت نتائج الدراسة أن كل عقد زمني تالي كان لديه أثر أكبر على إنجاز . م١٩٩٧ م إلى ١٩٤٣

باحثان أن أسباب هذه النتائج يمكن أن تعـزى إلى التطـورات التقنيـة في وأوضح ال ،وتحصيل المتعلم

،الوسائط التي أتاحت تفاعلاً أكبر وإلى أساليب العرض والتقديم المتعددة خلال تلك الحقـب الزمنيـة

-لية إلى التحسينات التي طرأت على التقنية مثل الأقراص الـصلبة عويعزو الباحثان هذا التحول في الفا

.الإنترنت والتعليم المبني على شبكة ) CD-ROM( الــــقراءة ذاكرات

التي عالجتها الرسـالة وهـي التعلـيم ال وأشر في ا ماكتمسوتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسـة الحاليـة اهتمتو، وأشر بالتعليم عن بعدماكتمس دراسة اهتمت عن بعد حيث الإلكتروني

سواء عن بعد أو في الفصل الإلكتروني التعليم جالرسائل الماجستير المهتمة بم بـأطروحات الدكتوراه و

تاسـتخدم وأشر في منهج الدراسة حيث ماكتمس الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو ، التقليدي

وكذلك الفتـرة ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدم وأشر التحليل البعدي بينما ماكتمسدراسة

اهتمـت بينما ، م١٩٩٧ إلى م ١٩٤٣ وأشر الفترة ما بين ماكتمسلجتها الرسالة حيث عالجت التي عا

ماكتمس مع دراسة اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة




منشورة في مجلات علمية دراسة) ١٩(وأشر أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل

رسالة مابين رسـائل الماجـستير و ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، كمة مح


الدراسـة التحليـل البعـدي تاستخدم :)Robert & et .,al.، 2003 (وزملائه روبرت دراسة -

والـتي تقـارن تحـصيل ) ١٣٧( بعدد م ٢٠٠٢ إلى م ١٩٨٥للأبحاث المنشورة خلال الفترة ما بين

وقد ، طالباً في التعليم عن بعد و التعليم التقليدي )٩٣،٤١٦(المتعلمين عن بعد والتعليم التقليدي تمثل

وأوضحت نتائج الدراسة وجـود ، علية التعليم عن بعد ومقارنة بالتقليدي اهدفت الدراسة إلى قياس ف

.فرق بين إطاري التعليم لصالح التعليم عن بعد

في القضية التي عالجتها الرسالة وهـي التعلـيم وزملائه روبرت وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسة الحاليـة اهتمت و، بالتعليم عن بعد وزملائه روبرت دراسة اهتمت عن بعد حيث الإلكتروني

ن بعد أو في الفصل سواء ع الإلكتروني التعليم جالبـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

تاسـتخدم في منهج الدراسة حيث وزملائه روبرت الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو، التقليدي

وكذلك الفترة ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدم التحليل البعدي بينما وزملائه روبرتدراسة

اهتمت بينما ، م ٢٠٠٢ م إلى ١٩٨٥ الفترة ما بين وزملائه روبرتالتي عالجتها الرسالة حيث عالجت

ـ١٤٢٧ إلى هـ ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة روبرت مع دراسة اختلفتو، ه

دراسة منشورة في مجـلات ) ١٣٧( أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل وزملائه

رسالة مابين رسائل الماجستير و ) ٥٢(الدراسة وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه ، علمية محكمة





الدارسة إلى تقدير التعليم والتعلم باستخدام التقنية تهدف: )et.,al.,2003& Lin(لين وزملائه دراسة -

حجـم أثـر ) ٢٨٢(على نتائج الطلاب الإدراكية والانفعالية والسلوكية في التعلم، فقد تم إحـصاء

، طالـب ٧,٠٠٠دراسة احتوت على عينة مكونة من حوالي ) ٤٢ (لبيانات الإحصائية منباستخدام ا

تـراوح % ٩٥ مع مدى ثقة بنسبة ٠,٤١٠متوسط أحجام الأثر المرجح للدراسة في كل النتائج كان

صـغير هذه النتيجة تشير إلى أن التعليم والتعلم باستخدام التقنية لديه أثر )٠,٦٤٤ إلى ٠,١٧٥ (من

متوسط حجم الأثر المـرجح و ، على نتائج الطلاب عند مقارنته بالتعليم التقليدي ابي وذي دلالة إيجو

، ومتوسط حجم الأثر المـرجح )٠,٤٤٨(دراسة تحتوي على نتائج إدراكية كان ) ٢٩(للدراسة لعدد

رى، من ناحية أخ)٠,٤٦٤( للطلاب كان نفعاليةلاا مقارنات ركزت على النتائج )١٠(للدراسة لعدد

دراسات احتوت على النتائج السلوكية ، مما يشير ثلاثل)٠,٠٩١(متوسط حجم الأثر المرجح كان و

. إلى أن التقنية كان لديها أثراً صغيراً وسلبياً على النتائج السلوكية للطلاب

الإلكترونيفي القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعليم لين وزملائه وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

لـين دراسـة تاستخدمفي منهج الدراسة حيث لين وزملائه الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو،

وكذلك الفترة التي عالجتـها ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدمالتحليل البعدي بينما وزملائه

الدراسة الحالية اهتمت ا بينم، م ٢٠٠٢ م إلى ١٩٩٧ما بين الفترةلين وزملائه الرسالة حيث عالجت

أيضا في عينة لين وزملائه مع دراسة اختلفت و، هـ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤بمعالجة القضية خلال الفترة

وبلغ عـدد ، دراسة منشورة في مجلات علمية محكمة) ٤٢(الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل

.أطروحات الدكتوراه سائل الماجستير ورسالة مابين ر) ٥٢(الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة




قام الباحثون باستعراض ومراجعة أدبيات ) :Bernard & et .,al.، 2004 (وزملائه دراسة برنارد -

التعليم عن بعد بالمقارنـة مـع فاعليةم حول ٢٠٠٢ م و ١٩٨٥الدراسات التجريبية السابقة بين عام

(ومعدلات الحفظ من الخبرات الـسابقة ،تجاهات المتعلمين اوالتعليم التقليدي مركزين على التحصيل،

Retention Rates( وتم تحليل ، )دراسة بواسطة منهج التحليل البعدي في كافة المـستويات ) ٢٣٢

وفقاً لذلك، توصل الباحثون إلى أن هناك أثراً صغيراً لكنه ، الأكاديمية وأنواع الوسائط والمناهج التعليمية

.ية للتعليم عن بعد في إجمالي نتائج التحصيلهام ويعطي أفضل

في القضية التي عالجتها الرسالة وهـي التعلـيم وزملائه و تتفق الدراسة الحالية مع دراسة برنارد

الدراسـة الحاليـة اهتمتو، بالتعليم عن بعد وزملائه دراسة برنارد اهتمت عن بعد حيث الإلكتروني

سواء عن بعد أو في الفصل الإلكتروني التعليم جاللماجستير المهتمة بم بـأطروحات الدكتوراه ورسائل ا

تاسـتخدم في منهج الدراسة حيـث وزملائه الدراسة الحالية عن دراسة برنارد اختلفتو، التقليدي

وكذلك الفتـرة ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدم التحليل البعدي بينما وزملائهدراسة برنارد

بينمـا ، م٢٠٠٢إلى عام م١٩٨٥ عام الفترة ما بينوزملائهها الرسالة حيث عالجت برنارد التي عالجت

مع دراسـة اختلفتو، هـ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت

دراسة منـشورة في ) ٢٣٢( في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل أيضاً وزملائهبرنارد

ل رسالة مابين رسـائ ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، لات علمية محكمة مج

.الماجستير وأطروحات الدكتوراه

دراسة من الات ) ٥١( قام الباحثون بتحليل : ), .Zhao & el at 2004( وزملائهدراسة زهاو -

و أكد ، م باستخدام منهج التحليل البعدي ٢٠٠٢ إلى عام م ١٩٦٦ عام الدورية والتي تم نشرها بين

قاموا بتصنيف الدراسات حـسب و ،الباحثون عدم وجود فرق بين التعليم عن بعد والتعليم التقليدي




إيجابية ذات دلالة في التعليم عن بعد من المقالات المنشورة بعد عام فاعليةتوصلوا إلى وسنوات النشر،

، وفـسروا م١٩٩٨فرق ذي دلالة بين البيئتين في مطبوعات ما قبل في حين لم يكن هناك و ، م١٩٩٨

هذه النتيجة كتأثير محتمل من التغييرات الهامة في التقنية التي تم استخدامها في التعليم عن بعد في منتصف

.الإنترنت التسعينات، مثل عرض مواد التعلم والتواصل عبر الشبكة

في القضية التي عالجتها الرسـالة وهـي التعلـيم وزملائه زهاو و تتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسـة الحاليـة اهتمت و، بالتعليم عن بعد وزملائه دراسة زهاو اهتمت عن بعد حيث الإلكتروني

سواء عن بعد أو في الفصل الإلكتروني التعليم جالبـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

تاسـتخدم في منهج الدراسة حيـث وزملائهالدراسة الحالية عن دراسة زهاو تاختلفو ، التقليدي

وكذلك الفترة التي ، الدراسة الحالية تحليل المحتوىتاستخدمالتحليل البعدي بينما وزملائه دراسة زهاو

بينمـا ، م ٢٠٠٢ إلى عـام م ١٩٦٦ عام الفترة ما بين وزملائهعالجتها الرسالة حيث عالجت زهاو

مع دراسة اختلفت و، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤ الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة اهتمت

دراسة منشورة في مجلات ) ٥١(أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل وزملائه زهاو

الماجستير ل رسالة مابين رسائ ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، علمية محكمة

.وأطروحات الدكتوراه

في هذه الدراسة تم مقارنة الدرجات :)Shachar & Neumann،2003(نيومانن وشاتشار دراسة -

دراسة بين عام ) ٨٦(النهائية للمتعلمين في التعليم عن بعد مع درجات المتعلمين في التعليم التقليدي لـ

ي إلى أن درجـات الأداء الأكـاديمي النهائيـة وقد توصل التحليل البعد ،م٢٠٠٣م إلى عام ١٩٩٠

للمتعلمين المسجلين في برامج التعليم عن بعد أعلى من درجات أولئك المسجلين في بـرامج التعلـيم

.التقليدي




في القضية التي عالجتها الرسالة وهـي التعلـيم نيومانن وشاتشار وتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسة الحالية اهتمتو ، بالتعليم عن بعدنيومانن وشاتشار دراسة اهتمت ث عن بعد حي الإلكتروني


تاسـتخدم في منهج الدراسة حيث نيومانن وشاتشار الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو، التقليدي

وكذلك الفترة ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدمالتحليل البعدي بينما نيومانن وشاتشار اسة در

اهتمت بينما ، م ٢٠٠٣ إلى م١٩٩٠الفترة ما بين نيومانن وشاتشار التي عالجتها الرسالة حيث عالجت

نيومانن مع دراسة اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة

دراسة منشورة في مجـلات ) ٨٦(أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل وشاتشار

رسالة مابين رسائل الماجستير و ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، علمية محكمة


حيث دمج التحليل ، الدراسة طريقة التحليل البعديتاستخدم :) 2006Williams, (زدراسة وليام-

م ، ٢٠٠٣ م إلى ١٩٩٠ من عـام الفترةدراسة مقارنة خلال ) ٢٥(كافة النتائج المتحصل عليها من

و ،)Allied health professions(استهدف التحليل تحصيل الطلاب والتعليم عن بعد في المهن الصحية و

نماذج و ،ليةعتعليم المفتوح والتعليم المتزامن هما أكثر نماذج التعليم عن بعد فا أظهرت نتائج البحث أن ال

.طلابعالية للالتصميم التعليمية المنفّذة في دورة التعليم عن بعد أدت إلى تحصيل نتائج

عن نيالإلكترو في القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعليم وليامزوتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسة الحالية بـأطروحات الدكتوراه و اهتمت و ، بالتعليم عن بعد وليامز دراسة اهتمتبعد حيث

اختلفـت و، سواء عن بعد أو في الفصل التقليـدي الإلكتروني التعليم جالرسائل الماجستير المهتمة بم

التحليل البعـدي وليامز دراسة تاستخدم في منهج الدراسة حيث وليامزالدراسة الحالية عن دراسة




وليامزوكذلك الفترة التي عالجتها الرسالة حيث عالجت ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدمبينما

الدراسة الحالية بمعالجة القـضية خـلال الفتـرة اهتمت بينما ، م ٢٠٠٣ م إلى ١٩٩٠الفترة ما بين

في عينة الدراسة حيث بلغ البحـوث أيضا وليامز مع دراسة اختلفتو، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤

وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلـها في ، دراسة منشورة في مجلات علمية محكمة ) ٢٥(موضع التحليل

.رسالة مابين رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه ) ٥٢(هذه الدراسة

دريس في التعليم عـن الدراسة بالوسائط والتاهتمت : ).Lou & el at،2006 (زملائه دراسة لو و-

عدي المبني على النظرية للدراسـات التجريبيـة الب منهج التحليل تاستخدمو ،بعد للطلاب الجامعيين

يستخدم هذا التحليل البعدي إطاراً نظرياً في الدراسات التجريبية التحليلية النوعية التي تقـوم و ،السابقة

تم إجراء تحليل و ،تقليدي على تحصيل الطلاب الجامعيينببحث آثار التعليم عن بعد بالمقارنة مع التعليم ال

وتشير النتائج ، كيفية استخدام الوسائط لدعم التدريس في التعليم عن بعد درست دراسة ) ١٠٣(على

ذي دلالة ختلافاًاإلى أن أحجام أثر التعليم عن بعد المتزامن الموجه نحو المعلم كانت متناسقة ولا تختلف

كانت الوسائط الداعمة فقط للتعلم المستقل هي عموماً في التعليم عن بعد غير المتزامن بينما ،من الصفر

من الوسائط الداعمة للنقاش التعاوني بين الطلاب رغم أن اموعتين الفرعيتين كلتيهما غير فاعليةالأقل

د غير المتزامنة، ويختص تم وضع تصور لتحليل متابعة لنتائج التعليم عن بعو ،متجانستين تجانساً ذي دلالة

.الطالب- والطالب،المعلم-الطالبوالمحتوى، -الطالب: التحليل بثلاثة أنماط من التفاعل

الإلكتروني في القضية التي عالجتها الرسالة وهي التعليم زملائهوتتفق الدراسة الحالية مع دراسة لو و

الدراسة الحاليـة بــأطروحات اهتمت و، بالتعليم عن بعدزملائه دراسة لو و اهتمتعن بعد حيث

و ، سواء عن بعد أو في الفصل التقليدي الإلكتروني التعليم جالالدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

زملائـه دراسة لو و تاستخدم في منهج الدراسة حيث زملائهالدراسة الحالية عن دراسة لو و اختلفت




في أيضاًوزملائه لو مع دراسة اختلفتو، لحالية تحليل المحتوى الدراسة اتاستخدمالتحليل البعدي بينما

وبلغ ، دراسة منشورة في مجلات علمية محكمة) ١٠٣(عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل

رسالة مـابين رسـائل الماجـستير وأطروحـات ) ٥٢(عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة

.الدكتوراه

) :et .,al. Namsook &،2007 ( وزملائهوك دراسة نامس-

ـ تاستخدم دراسة خلال الفترة ) ٢٠( الدراسة التحليل البعدي للأبحاث المنشورة في ثلاثة مصادر ل

عن بعد والتعليم التقليدي الإلكترونيم التي تقارن تحصيل المتعلمين في التعليم ٢٠٠٤م إلى ١٩٩٥ما بين

و قد هدفت الدراسة إلى بحث كيفية مساهمة تقدم التقنية في تحصيل ، الثانويةعلى لطلاب ما بعد المرحلة

.وأوضحت نتائج الدراسة عدم وجود فرق بين إطاري التعليم ، المتعلمين في التعليم عن بعد

في القضية التي عالجتها الرسالة وهـي التعلـيم وزملائهوتتفق الدراسة الحالية مع دراسة نامسوك

الدراسة الحاليـة اهتمتو، بالتعليم عن بعد وزملائه دراسة نامسوك اهتمت عن بعد حيث نيالإلكترو


تخدماسـت في منهج الدراسة حيث وزملائه الدراسة الحالية عن دراسة نامسوك اختلفتو، التقليدي

ة وكذلك الفتر ، الدراسة الحالية تحليل المحتوى تاستخدم التحليل البعدي بينما وزملائهدراسة نامسوك

اهتمت بينما ، م ٢٠٠٤م إلى ١٩٩٥ الفترة ما بين وزملائه نامسوك التي عالجتها الرسالة حيث عالج

مع دراسة نامسوك اختلفت و، هـ ١٤٢٧هـ إلى ١٤١٤الدراسة الحالية بمعالجة القضية خلال الفترة

دراسة منـشورة في مجـلات ) ٢٠( أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل وزملائه

رسالة مابين رسائل الماجستير ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، علمية محكمة

.و أطروحات الدكتوراه




دراسة بطريقة ) ٤٨(هدفت الدراسة إلى تحليل ) : .Liao & et .,al، 2008 (وزملائه لاياو دراسة -

التعليم بمساعدة الحاسوب ، والمحاكاة الحاسـوبية ، و (التحليل البعدي لمقارنة آثار تطبيقات الحاسوب

وأشارت نتـائج ، تايوانة في دولالابتدائيةمقابل الطريقة التقليدية للمرحلة ) عن بعد الإلكترونيالتعلم

. في تايوانالابتدائية من الطريقة التقليدية لتلاميذ المدارس فاعليةلدراسة إلى أن الحاسوب وسيلة أكثر ا

في القضية التي عالجتـها الرسـالة وهـي التعلـيم وزملائه لاياووتتفق الدراسة الحالية مع دراسة

الدراسـة الحاليـة اهتمـت و، تطبيقات الحاسـوب وزملائه لاياو دراسة اهتمت حيث الإلكتروني

سواء عن بعد أو في الفصل الإلكترونيالتعليم جال بـأطروحات الدكتوراه ورسائل الماجستير المهتمة بم

دراسة تاستخدم في منهج الدراسة حيث وزملائه لاياو الدراسة الحالية عن دراسة اختلفتو، التقليدي

لاياومع دراسة اختلفتو، الية تحليل المحتوى الدراسة الح تاستخدم التحليل البعدي بينما وزملائه لاياو

دراسة منـشورة في مجـلات ) ٤٨( أيضا في عينة الدراسة حيث بلغ البحوث موضع التحليل وزملائه

رسالة مابين رسائل الماجستير و ) ٥٢(وبلغ عدد الرسائل المقترح تحليلها في هذه الدراسة ، علمية محكمة

. أطروحات الدكتوراه

:ت السابقة خلاصة الدراسا

لم تنطلق أبحاثه العلمية بـصورة جديداً العلمي البحثي ميداناً الهمجتعليم الإلكتروني في اليعد حقل

ختـصاصات لاا ويتميز حقل تعليم الإلكتروني أنه حقل معرفي متـداخل ،منتظمة إلا منذ عهد قريب

)Interdisciplinary( والنفسية والتاريخية جتماعيةلااسود العلوم ، حيث تتأثر بنيته المعرفية ومنهجيته بما ي

بأساتذة اباحثون من مختلف ألوان الطيف والمستويات العلمية بدءً بأبحاثه ، ويقوم قتصاديةلاواوالسياسية

.تربويينال من غير بالممارسين للميدان، وأحياناًالجامعات ومروراً




تحليل الدراسات في مجال تقنيات لتي ناقشت الدراسات والأبحاث ا من العرض أعلاه قلة يلاحظ و

الأبحـاث توفر ، وفي المقابل يلاحظفي جامعة الملك سعود خاصة التعليم عامة ومجال التعليم الإلكتروني

البحوث في مجال التعليم وتحليل ودراسة تقويموبشكل مباشر ب ة التي اهتمت والدراسات العلمية الأجنبي

من الأحيان بنظريات علمية لتحقيق ذلك، مما سـاهم في إثـراء النتـاج ، مستعينة في كثير الإلكتروني

، والخروج بمجموعة من التوصيات والمقترحات المنطقيـة ال، وإعطاء صورة لواقعه الفكري في هذا ا

ـودراسة روالبحث مثل دراسة والتي منها م طبيعة نتائج ءوالعملية التي تتلا ، 2003(رت وزملائـه ب

Robert &et., al. ( ، وأشـر كتمسودراسة مـا )2000 ،( Machtmes&Asher، ودراسـة لـين

، ).Bernard& et., al.، 2004(دراسة برنـارد وزملائـه و، )Waxman,2003&Lin (نواكسماو

& Shachar،2005(شاتشارن وودراسة نيومان ، ), .Zhao&et., al 2004( ودراسة زهاو وزملائه

Neumann( ،زودراسة وليام) ,2006Williams(، ودراسة لو وزمـلاؤه )2006،Lou& et., al..(،

ـ وزملائيــاو ة لاـدراسو،)et., al. Namsook&، 2007( ودراسة نامسوك وزملائه هــــ

)2008 ،Liao &et., al. (.

على استخدام منهجين بحثيين أما تحليل المحتوى أو التحليل البعـدي أو السابقة واتفقت الدراسات

البحث العلمي في اال التربوي سـواء محتوى في موضوعها الرئيس هو تحليل أيضاً واتفقت ،كلاهما

. علمـي دكتوراه أو ورقة مقدمـة في مـؤتمر أطروحة أكان منشورا في دورية أو رسالة ماجستير أو

مابين الفترة كما عالجت ، دراسة ٣٥٥ دراسة إلى ١٩وتفاوتت عدد العينة المستهدفة في التحليل ما بين

.م ٢٠٠٧م إلى ١٩٢٨




لدراسـة تحليليـة بحوثبالرغم من أهمية هذه الجهود، إلا أنه لا تزال هناك حاجة ماسة إلى إجراء

، للاستفادة منها الرسائللتعرف على أهم خصائص هذه وا، التعليم الإلكترونياتجاهات الأبحاث في مجال

من قبل الباحثين والدارسين أو واضعي سياسات وخطط في تبصير وترشيد جهود البحث العلمي سواء

وحسب علمنا لم يقم أحد بمثل هذه الدراسة من قبل في . في المستقبل التعليم الإلكتروني البحث في مجال

دراسة تقنيات التعليم بشكل عام مثل دراسة وإن كان هناك من حاول ، بجامعة الملك سعود هذا اال

.هـ) ١٤٢٧(سة بالتربية العملية للشايع ودرا) هـ١٤٢٣(الخليوي




الفصل الرابع

منهجية الدراسة و إجراءاا

.ا وإجراءادراسةمنهج ال •

.مجتمع الدراسة وعينتها •

.دراسةأدوات ال •

.صدق الأداة وثباا •

.إجراءات الدراسة •

. المستخدمة في تحليل نتائج الدراسة الأساليب الإحصائية •




الفصل الرابع

:ا و إجراءادراسةمنهج ال

االتحقق من صدقهالدراسة ووأدوات ، اعينتهو، ومجتمعها، لمنهج الدراسةلفصل وصفاً يتضمن هذا ا

ا الإحصائية المستخدمة للتوصل إلى النتائج ساليبوالأ ،دراسة والإجراءات المتبعة في ال،اوثبا يعتد.

:منهج الدراسة

، التعليم الإلكتـروني تكمن أهمية البحث في مدلولاته بالنسبة للجهود البحثية المستقبلية في مجال

والجدير بالـذكر أن هـذا . حيث يؤمل أن تساهم نتائج هذا البحث في تطوير هذه الجهود وترشيدها

إنما يرنـو إلى رصـد البحث لا يرمي إلى إصدار أحكام تتعلق بمستوى الأبحاث المدروسة أو محتواها، و

فرضت لذلك اتجاهات هذه البحوث من خلال خصائص بحثية تم اختيارها للتعبير عن هذه الاتجاهات،

تحليل المحتوى للتعرف على عنـاوين الرسـائل والمنهج الوصفي المسحي استخدام تباع إ طبيعة الدراسة

لمية دقيقة بشأن الظاهرة محل الدراسـة وصول إلى نتائج ع من كليه التربية بجامعة الملك سعود لل اازة

.وإصدار تعميمات وأحكام يعتد ا

:مجتمع الدراسة وعينتها

في جامعة الملك سعود بمدينـة كلية التربية من جميع رسائل اازة من ها تكون مجتمع الدراسة وعين

لتي تم مناقشتها خلال الفترة مـن ا، الإلكترونيالرياض لنيل درجة الماجستير والدكتوراه في مجال التعليم

ـ١٤٢٧ إلىهـ ١٤١٤ ه مصادر رئيس ثلاثةوتم الحصول على الرسائل من ،)٥٢(ها وبلغ مجموع ، ه

: أو زيارة المكتبة الإنترنتمن خلال مراسلتهم كتابياً أو البحث في قواعدهم البيانية على شبكة

.جامعة الملك سعود بالرياض : أولاً

.الإنترنتلية التربية في جامعة الملك سعود على شبكة موقع مركز بحوث ك .١




ومكتبة الدراسـات ، البحث اليدوي والإلكتروني في مكتبة الأمير سلمان بجامعة الملك سعود .٢

.ومكتبة مركز الدراسات الجامعية بعليشة ، العليا بمركز الدراسات الجامعية بعليشة

:المكتبات : ثانياً

.الإنترنتعلى شبكة الملك فهد الوطنية مكتبة البحث الإلكتروني في .١

.الإنترنتمكتبة الملك عبدالعزيز على شبكة البحث الإلكتروني في .٢

:الهيئات : ثالثاً

.مركز الملك فيصل للبحوث والدراسات الإسلامية .١

.مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية .٢

الإلكترونيعينة الدراسة حسب أدوات التعليم )١(رقم جدول

(%)النسبة التكرار أدوات التعليم الإلكتروني ٧٣,٠٧ ٣٨ معتمد على الحاسب الآلي

١٥,٣٨ ٨ معتمد على الإنترنت ١١,٥٣ ٦ )دمج بين أدوات التعليم الإلكتروني ( عام

١٠٠ ٥٢ اموع

عتمدة على الحاسب الآلي بلغـت المالإلكترونيأن عدد الرسائل في التعليم ) ١(ويتضح من جدول رقم

ثمان الإنترنت المعتمدة على الإلكترونيكما بلغت رسائل التعليم ،)%٧٣,٠٧( ونسبتها ثمان وثلاثون

المعتمدة الإلكترونيوبلغ عدد الرسائل التي دمجت بين أساليب التعليم ،)%١٥,٣٨(ونسبتها ،رسائل

) .% ١١,٣٥ ( وشكلت نسبتها رسائل ستالإنترنتعلى الحاسب و




:دراسةأدوات ال

أن تحدد الباحثة القضايا الأساسية التي سيتم وبالتالي كان لزاماً ،الدراسة على تحليل المحتوى اعتمدت

وفي ضوء الإطار النظري والدراسات السابقة، وفي ضـوء مراجعـة متعمقـة ، تحليل على أساسها ال

كمة في ميدان التربية، تم تحديد عدة موضوعات لتكون لسياسات النشر في عدد من الات العلمية المح

، الدراسات المنـشورة تناولتهاالقضايا الأساسية التي : من التالي الموضوعات تكونت و ،محاور التحليل

عـة وطبي ،، ومستوى العرض والتحليـل ها في ونوعية المعلومات التي توفرها الدراسات والمنهجية المتبعة

في هـذه بتكارلاواومدى توافر الأصالة ، في الدراسات فئات المستهدفة طبيعة ال الأدوات المستخدمة، و

.البحوث

لذا قامت ، تحليل محتوى لإحصاء تكرارات المتغيرات المطلوب دراستها استمارةوتمثل أداة الدراسة

استمارة وتكونت ، الإلكتروني لتحليل رسائل الماجستير والدكتوراه في مجال التعليم استمارةالباحثة ببناء

.الإلكتروني العام لقضايا التعليم تجاهالاوثانيها ،ئل أولها خصائص الرساجزئيينالتحليل من

:ئلخصائص الرسا:أولاً

:كانت على النحو التالي ، من أربعة محاور رئيسةئلتكونت خصائص الرسا

: التالي معلومات عامة شملت •

.ة الدرجة العلمية التي منحتها الرسال -

. الرسالة جنس معد -

. للرسالة ةالفترة الزمني -

. بكلية التربية الأكاديميالقسم -




:التالي من تتكونو ،الفئة المستهدفة •

.المرحلة الدراسية المستهدفة-

.جنس الفئة المستهدفة -

.طبيعة العينة -

: من التالي توتكون، الرسالة منهج و أدوات •

.الرسالةمنهج -

.الرسالة وتأدا-

.مصدر الأداة -

: من التالي توتكون ،محور الأساليب الإحصائية •

:أنواع الإحصاء -

.الإحصاء الوصفي -

.الإحصاء الاستدلالي-

.الإلكترونيالاتجاه العام لقضايا التعليم : ثانياً

:كانت على النحو التالي ، ن ستة محاور رئيسةتكون المحور م

.الإلكتروني التي تبنتها الرسالة في مجال التعليم التصميم التعليميمرحلة •

.الإلكترونيالمعايير العالمية التي تبنتها الرسالة في مجال التعليم •

. التي تبنتها الرسالة الإلكتروني التعليم ستخداما طريقة •

. التي تبنتها الرسالةالإلكتروني التعليم النموذج المستخدم في •

: من االات التالية تتكون و، التي تبنتها الرسالة الإلكتروني أدوات التعليم •




.الإلكترونيتعليم أنواع أدوات ال -

.الإلكتروني التعليم وتأدا قتناءا طريقة -

. الآلي المعتمد على الحاسبالإلكتروني أدوات التعليم -

.الإنترنت المعتمد على الإلكترونيم ي أدوات التعل-

.)عام (الإنترنتو المعتمد على الحاسب الآلي الإلكترونيم يأدوات التعل -

:ويتكون من االات التالية ، التي تقوم عليها الرسالة الإلكترونيم يمحور بيئات التعل •

. عليها الرسالة البيئة الواقعية التي تقوم-

. التي تقوم عليها الرسالة الافتراضية البيئة -

. التي تقوم عليها الرسالة والافتراضيةالبيئة الواقعية -

:صدق الأداة و ثباا

على تسعة عـشر تها وبعدها عرض ،محتوى بصورا الأولية تحليل اسـتمارةقامت الباحثة بتصميم

ومتخصصين في الإحصاء ومناهج البحث في كلية التربية بجامعة الملك سعود وجامعة أم ـاًربويت محكماً

وقد أبدى عدد منهم مجموعة مـن ، )Face validity(القرى من أجل تحكـــيم صدقها الظاهري

، ها تحليل المحتوى بناء علياستمارة وتم إعادة بناء ،عتبارلااأخذا الباحثة في عين المقترحات والملاحظات

أما للتحقق من ثبات الأداة قامت الباحثة . على شكلها النهائي الوارد في الملحقستمارةالاحتى استقرت

ة أســابيع من التــحليل الأول لحــساب ثبـات الأداة دون ـليل عينة البحث بعد ثلاث ـبتح

وذلك بقسمة عاملات الثباتـ مخراجـساوتم ، (Intra-Rater Reliability )تأثير عامــل الزمن

ـ) ٢( ويظهر جدول ،نودـنود المتفق عليها على العدد الكلي للب ـعدد الب ـاملات الثـأن مع ات بـ




حيث تراوحـت ، كانت عاليةالإلكترونيالاتجاه العام لقضايا التعليم و،خصائص الرسائل لمحوري الأداة

.ى نتائج البحث على الأداة في الحصول علعتمادالا مما يؤكد إمكانية ٠,٨٩ إلى ٠,٩٢بين

معاملات ثبات الأداة )٢(جدول

معامل الثبات باختلاف الزمن المحور ٠,٩٢ خصائص الرسائل

٠,٨٩ الإلكترونيالاتجاه العام لقضايا التعليم

:إجراءات الدراسة

: الدراسة الخطوات التاليةطبقت

: عينة الدراسة دتحدي-١

امعة الملك سـعود بمدينـة كلية التربية بج اازة من تير والدكتوراه اختارت الباحثة رسائل الماجس

إلى هــ ١٤١٤ من ة والتي تم مناقشتها خلال الفترة الزمني ،الإلكتروني التعليم والمهتمة بمجال الرياض

. هـ١٤٢٧

: جمع الدراسات والبحوث -٢

وعدم توفر الرسـائل في ، كتوراهالجهات المسئولة عن رسائل الماجستير والد نظراً لتعدد وتشعب

والهيئات والمكتبات الكـبرى بمكتبات جامعة الملك سعود قامت الباحثة بالاتصال الكتابي جهة واحده

في عناوين رسائل الماجستير والدكتوراه المذكورة أعلاه لتكوين قاعدة بيانات تحتوي على جميع المحلية

إلى هــ ١٤١٤مـن امعة الملك سعود خلال الفترة الزمنيـة مجال التعليم الإلكتروني بكلية التربية بج

. هـ١٤٢٧




: تصميم أداة البحث العلمي -٣

على تسعة عـشر مـن تها وبعدها عرض ، محتوى بصورا الأولية استمارةقامت الباحثة بتصميم

لك سعود وجامعة المحكمين التربويين والمتخصصين في الإحصاء ومناهج البحث في كلية التربية بجامعة الم

وقد أبدى عدد منهم مجموعـة مـن المقترحـات ، ى من أجل تحكـــيم صدقها الظاهري أم القر

حـتى ، تحليل المحتوى بناء عليهـا استمارة وتم إعادة بناء عتبارلااأخذا الباحثة في عين والملاحظات

. على شكلها النهائي الوارد في الملحقستمارةالااستقرت

:العلمية الرسائل فحص -٤

تم فحص الرسائل التي أجيزت في جامعة الملك سعود خلال الفترة المدروسة، الرسائل العلمية رصد بعد

ـ١٤٣٠ /١٤٢٩العملية من خلال العنوان وسنة مناقشة الرسالة في الفصل الدراسي الأول للعام ، هـ

. رسالة ٥٢ رسالة إلى ٧٥وهذه العلمية قلصت عدد الرسائل من

:البيانات والنتائج وتبويبها جدولة -٥

واضحة بطريقة منهجيةمحتواها ت حللمن ثمو ، موضوع التحليلرسالةقراءة أولية للب قامت الباحثة

استمارة البيانات من تفرغو، صممتها التي استمارة تحليل المحتوى ومحددة من خلال الاسترشاد بمحاور

.ئلالرساها من كل ت التي تم جمع المحتوىتحليل

: استخلاص النتائج ومناقشتها - ٦

للمـتغيرات وفقـا رسـالة كل تحليل وتم مناقشة الرسالة، سنة حسب الرسائل زمنياً تصنيف تم

وتمـت ،الحاسـب الآلي في رسالة بكل الخاصة البيانات أدخلت ثم ،ستمارةالاالتصنيفية التي تناولتها

تابعة لمركز البحوث التربوية بجامعة الملك سعود باستخدام ال لي في وحدة الحاسب الآ معالجتها إحصائياً




٢٠٠٣عن طريق إدخالها ببرنامج الأكسل وقامت الباحثة بمراجعة البيانات ، )SPSS(الحزمة الإحصائية

)Excel 2003(.

: المستخدمة في تحليل نتائج الدراسة الأساليب الإحصائية

أسـاليب مـستخدمة بتحليل البيانات السابقة قامت الباحثة بعد الانتهاء من الإجراءات المنهجية

.التوزيعات التكرارية والنسب المئوية منلإحصاء الوصفي ا




الفصل الخامس

النتائج و التوصيات

النتائج •

التوصيات •

دراسات مقترحة •




0

10

20

30

40

50

60

دكتوراه ماجستیر

١ متسلسلة

الفصل الخامس

لتحليل البيانات والنتـائج الـتي تم الوصـول إليهـا، قدمت الباحثة في هذا الفصل عرضاً مفصلاً

الدراسة الحالية التي تناولتها الدراسة، وعرض أوجه اتفاق النتائج أو اختلافها لأسئلة ضوء ا فيوتفسيرها

. مع الدراسات السابقة

: إلى النتائج الآتية وفقاً لأسئلة الدراسة ة الباحثتوبعد تحليل البيانات وتفسيرها توصل

اازة من جامعـة الملـك الإلكترونيما خصائص رسائل الماجستير و الدكتوراه في مجال التعليم : ١س

ـ١٤٢٧- هـ ١٤١٤سعود خلال الفترة من عام الدراسـة توللإجابة عن هذا السؤال حاول ، ه

: الإجابات عن الأسئلة الفرعية التالية

؟ئلها الرسات العلمية التي منحاترجاما الد : ١-١س

العمليةاتجاتوزيع الرسائل حسب الدر) ٣(جدول رقم

(%)النسبة التكرار العلميةالدراجات ٩٦,١٥ ٥٠ ماجستير ٣,٨٤ ٢ دكتوراه ١٠٠ ٥٢ اموع

العلميةالدراجاتتكرارات الرسائل بناء على متغير ): ١(شكل رقم




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

أنثىذكر

ر را التك

، العلميـة الدراجاتكرار الرسائل بناء على متغير ت) ١(شكل رقم الو) ٣(دول رقم الجيتضح من

وخمـسون رسـالة ثنـان ا لنيل درجة الماجستير أو الدكتوراه أجيزتوقد بلغت الرسائل العلمية التي

خمسون رسالة منها درجتها ، خلال ثلاثة عشر عاماً بجامعة الملك سعودالإلكترونيمتخصصة في التعليم

، من إجمالي الرسائل %) ٣,٨٤(للدكتوراه بنسبة ناأطروحت و ،%)٩٦,١٥(العلمية الماجستير بنسبة

وقد يرجـع ، في التعليم الإلكتروني الدكتوراه عدد أطروحات نؤكد ندرة أن بعد هذا العرض يمكننا و

التابعة التربية والأقسام الأكاديمية ة الدكتوراه غير متاحة في أغلب التخصصات في كلي مرحلةالسبب أن

.لها

؟ي الرسائلما جنس معد: ٢-١س

الرسالة يجنس معدتوزيع الرسائل حسب )٤(جدول رقم

(%)النسبة التكرار معد الرسائلجنس ٦١,٥٣ ٣٢ ذكر ٣٨,٤٦ ٢٠ أنثى

١٠٠ ٥٢ اموع

معديهاجنس تكرارات الرسائل حسب ) : ٢(الشكل رقم




%) ٦١,٥٣( طالباً من الذكور بنسبة ين وثلاث اثنيأن ) ٢(وشكل رقم ) ٤(ول رقم من جد يتضح

منـها عـشرين رسـالة بنـسبة الإنـاث وكان نصيب ، الإلكترونيأعدوا رسائلهم في مجال التعليم

على درجة إقبال الإناث على دراسة الماجستير في يدل وهذا مؤشر ،من إجمالي الرسائل %) ٣٨,٤٦(

دعم الأسر لطموحـات بناتـه جتماعيوالا الحضاري نفتاحالاحيث ساهم ،الإلكترونيتعليم مجال ال

وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسـة ،وتشجيعهن على مواصلة الدراسات العليا في االات الحديثة

. في أن عدد الباحثين أكبر من عدد الباحثات )هـ ١٤٢٨(عطاري وجبران

؟ا ئلرساال مناقشة ت الزمنية التي تمتالفتراما : ٣-١س

الفترات الزمنية بالسنواتتوزيع الرسائل حسب )٥(جدول رقم

(%)النسبة التكرار وات المناقشةسنالفترات الزمنية ل . * غير متوفرة)١ ( هـ١٤١٥ -هـ١٤١٤ ٤ ٢ هـ١٤١٩ - هـ١٤١٨ ١٧ ٩ هـ١٤٢١ - هـ ١٤٢٠ ١٧ ٩ هـ١٤٢٣ - هـ ١٤٢٢ ٢٣ ١٢ هـ١٤٢٥ - هـ ١٤٢٤ ٣٩ ٢٠ هـ١٤٢٧ - هـ ١٤٢٦ ١٠٠ ٥٢ اموع

تها ا مناقش الفترات الزمنية التي تمتتكرارات الرسائل حسب) : ٣(الشكل رقم

التكرار *

0

5

10

15

20

25

-ھـ 1416ھـ 1417

-ھـ 1418ھـ 1419

- ھـ 1420ھـ 1421

- ھـ 1422ھـ 1423

- ھـ 1424ھـ 1425

- ھـ 1426ھـ 1427

التكرار *




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

ل الوسائولوجیا وتكن

التعلیم

المناھج ورق التدریس ط

رة الإداویة رب الت

ربیة علم النفسالتالتربوي

التربیةالتربیة البدنیة الخاصة

الثقافةالإسلامیة

ربیة الفنیة الت

١ متسلسلة

الفترة الزمنية مـن كل عام أثناء تزايد أعداد الرسائل ) ٣(وشكل رقم ) ٥( يتضح من جدول رقم

هـ ولعدم ١٤١٤وكانت أول رسالة في مجال التعليم الإلكتروني في العام ، هـ١٤٢٧- هـ ١٤١٤

ـ ١٤١٨ (الفترة الزمنية خلال الرسائل عددبلغ و، توفرها لم يشملها التحليل ـ ١٤١٩ - هـ ) هـ

ـ ١٤٢٠( لكل من الفترتين الـزمنيتين رسائل تسع بينما بلغ عددها ، %)٤(رسالتين ونسبتها - هـ

ـ١٤٢٣- هـ ١٤٢٢و هـ ١٤٢١ ١٤٢٥ - هـ ١٤٢٤ (الفترةوخلال ، %)٢٣(بنسبة و) ه

فتـرة لل %) ٣٩(وزادت بعدد عشرون رسالة بنـسبة ، %)٢٣( عشر رسالة بنسبة بلغت أثني ) هـ

ـ١٤٢٧ - هـ ١٤٢٦( يرجع ذلك قد و، وتمثل الفترة الأخيرة تطوراً ملحوظاً في إعداد الرسائل ، ) ه

.التعليم الإلكترونية في مجال التطورات التقني سرعةإلى

؟ئل بكلية التربية الرسات أجازتيالالأكاديمية م اقسما الأ : ٤-١س الذي منحت فيه بكلية التربيةةالأكاديميقسام توزيع الرسائل حسب الأ )٦(جدول رقم

(%)النسبة التكرار الأقسام الأكاديمية ٨٣ ٤٣ الوسائل وتكنولوجيا التعليم

١٣ ٧ طرق التدريس المناهج و ٢ ١ الإدارة التربوية

٢ ١ التربية ١٠٠ ٥٢ اموع

الذي منحت فيه بكلية التربيةالأقسام الأكاديمية تكرارات الرسائل حسب ) : ٤(الشكل رقم




قـسام أن قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم أكثـر الأ ) ٤(وشكل رقم ) ٦(يتضح من جدول رقم

، بعدد ثلاث وأربعين رسـالة %) ٨٣( بنسبة إجمالية بلغت الإلكترونيالأكاديمية تناولاً ال التعليم

الإدارة التربوية يبينما قدم قسم ، بعدد سبع رسائل %) ١٣(ويليه قسم المناهج وطرق التدريس بنسبة

لى طبيعة تخـصص القـسم وقد يرجع هذا التفاوت إ ، %)٢( لكل قسم بنسبة ةوالتربية رسالة واحد

وإدارة وتقويم استخداموحيث يهدف قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم إلى تصميم وتطوير ، الأكاديمي

لية وكفاءة على جميع المستويات النظرية والتطبيقية والأخلاقية ومتابعة التطـورات عتقنيات التعليم بفا

يرجع عزوف قد و ، النشاطات البحثية وخدمة اتمع التعليم والمشاركة الفعالة في ةالحديثة في حقل تقني

تحديد موضوعات الأطروحات لاضحة ووجود خطة عدم في كلية التربية إلى الأخرى الأقسام الأكاديمية

. يمية التقوالدراسات لعليا إلى الدراسات ا برامجتقارفاووالرسائل،

؟ئل الدراسية المستهدفة في الرساحلاما المر : ٥-١س حل الدراسية المستهدفةاالمرتوزيع الرسائل حسب )٧(جدول رقم

(%)النسبة التكرار الدراسية المستهدفةحلاالمر ٦ ٣ الابتدائيةما قبل

١٧ ٩ الابتدائية ١٣ ٧ المتوسطة ٣٣ ١٧ الثانوية ١٥ ٨ الجامعية

١٣ ٧ )مرحلةأكثر من (عام ٢ ١ )حدد(غير ذلك ١٠٠ ٥٢ اموع




حل الدراسية المستهدفةاالمرحسب تكرارات الرسائل) : ٥(لشكل رقم ا

أن المرحلة الثانوية كانت أكثر مراحل التعليم استهدافاً ) ٥(وشكل رقم ) ٧( يتضح من جدول رقم

وقد يرجع ذلك ، %)٣٣(بتها رسالة نس ةعشر ئل التي تناولتها سبع في عينة الدراسة حيث بلغت الرسا

ذلك توفر البرمجيات الجاهزة كإلى توفر معامل حاسب آلي في الوقت الحاضر في أغلب المدارس الثانوية و

عية ومن ثم المرحلة الجام، بعدد تسع رسائلو%) ١٧( بنسبة الابتدائيةتلتها المرحلة ،لمواد المرحلة الثانوية

هتمـام افنالت ) عام(ر من مرحلة أما المرحلة المتوسطة وأكث ، رسائل وبلغ عددها ثمان %) ١٥(بنسبة

في تناول الرسائل للمرحلة ما قلةويلاحظ ، مرحلةبعدد سبعة رسائل لكل ومن الرسائل %) ١٣ (بنسبة

وتناولت دراسة واحدة مرحلة ، فقط%) ٦(وتمثل نسبتها رسائل حيث بلغ عددها ثلاثة الابتدائيةقبل

. الدراسات العليا أو الدبلوممرحلةالة علمية ولم تتناول أيه رس، التربية الفكرية لمعهد الأمل

التي أوضحت نتائج البحث ) ـ ه ١٤٢٧،الشايع ( وتتفق هذه الدراسة مع بعض ما ورد في دراسة

، ثم اسـتهدافاً التعليم مراحل أكثر والمتوسطة هما الثانوية المرحلتين أن ،الرسائل المتعلق بمحور خصائص

، بينما لم تتناول أي رسالة علميـة مرحلـة ريـاض الابتدائية والمرحلة نويةالثا المرحلة ما فوق المراحل

التكرار

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

ا قب ل مالابتدائیة

الدراساتالجامعیة دبلومالثانویة المتوسطةالابتدائیةالعلیا

ام (أكثر عمن مرحلھ

(

غیر ذل ك

التكرار




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

ذكر و أنثىأنثىذكر

رار التك

توصـل الـتي )et al Lin &، 2007(وزملائه بينما تخالف نتيجة الدراسة الحالية دراسة لن ،الأطفال

رحلـة تليها المرحلة الجامعية ومن ثم المالابتدائية إلى أن أكثر المراحل استهدافاً هي المرحلة فيها الباحثون

.الثانوية

وطبيعتها ؟ئل المستهدفة في الرسااتا جنس الفئم : ٦-١س : المستهدفة في الرسائل موضع التحليل ئاتجنس الف:أولا

المستهدفةاتجنس الفئ توزيع الرسائل حسب )٨(جدول رقم (%)النسبة التكرار المستهدفةاتجنس الفئ

٥٩ ٣١ ذكر ٢٩ ١٥ أنثى

١٢ ٦ ذكر و أنثى ١٠٠ ٥٢ اموع

المستهدفةاتجنس الفئتكرارات الرسائل حسب ) : ٦(الشكل رقم

بعـدد أن أغلب الرسائل طبقت على عينة الـذكور ) ٦(والشكل رقم ) ٨( يتضح من جدول رقم

خمس عـشر رسـالة من الإناثوكان نصيب العينة المستهدفة ،%)٥٩(واحد وثلاثين رسالة وبنسبة

ويلاحـظ أن ، %) ١٢( بنسبة الإناثعينة الذكور و استهدفت ستة رسائل بينما ، %)٢٩ (وبنسبة

ما يهتم بتطبيق بحثـه التي غالباً طالب الدراسات العليا هذه النسب مقاربة إلى حد كبير لنسب جنس




ر را التك

051015202530354045

معلمونمشرفون

لفنی ونن أو ا

و المس اعدون أ

صائیوأخ

مدراء

ولیاء أم ورأ

برنامج حاس وبي

ج تعلیمیةمصمیمي برام

ي محتوى تعلیم يطلبھمختص

التدریس ھیئة

ضاءأع

الإداریینخبراء

ر را التك

طالب على جنس يختلف عن جنس حوث وقد يرجع هذا الأمر لصعوبة تطبيق الب ،على عينة من جنسه

). هـ١٤٢٧،الشايع(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة ،لاعتبارات عديدةالدارسات العليا

:موضع التحليل المستهدفة في الرسائل تانالعيطبيعة : ثانياً المستهدفةات توزيع الرسائل حسب طبيعة العين)٩(جدول رقم

%)(النسبة التكرار المستهدفةاتالفئطبيعة ١٩,١٢ ١٣ معلمون ٧,٣٥ ٥ مشرفون

٢,٩٤ ٢ مدراء ١,٤٧ ١ برنامج حاسوبي

١,٤٧ ١ برامج تعليميةومصمم ١,٤٧ ١ محتوى تعليمي اختصاصيو

٦٠,٢٩ ٤١ طلبه ٤,٤١ ٣ أعضاء هيئة التدريس

١,٤٧ ١ خبراء ١٠٠ ٦٨ اموع

المستهدفةاتالفئ سب طبيعةتكرارات الرسائل ح) :٧(الشكل رقم

في الرسائل العلمية ستهدافاًاأن الطلبة كانوا أكثر العينات ) ٧(والشكل رقم ) ٩( يتضح من جدول

وكان نصيب المعلمون ثلاث عشر ، وأربعون رسالة إحدىبعدد و %) ٦٠,٢٩(حيث كانت نسبهم




ومـن ثم ، خمس رسـائل ددها وع %) ٧,٣٥( بنسبة المشرفون اتلاه، %) ١٩,١٢(بنسبة رسالة

رسـالتين واستهدفت ، رسائلثلاثبعدد ) ٤,٤١( أعضاء هيئة التدريس بنسبة ستهدفتاالرسائل التي

برامج تعليميـة صممواوبينما تساوت النسبة في كلاً من برنامج حاسوبي ، )٢,٩٤ ( بنسبة فئة المدراء

ولم تتطـرق الرسـائل ، لة لكل منهم بمعدل رسا %) ١,٤٧(تعليمي وخبراء بمقدار التوى المحومختصي

وتتفق نتائج الدراسـة مـع ، إلى الإداريين وأولياء الأمور وأخصائيون والمساعدون والفنيون ةالمستهدف

ثم المـشرفون استهدافاً العينات أكثر والطلاب عينة المعلمين كانت التي) هـ١٤٢٧،الشايع (دراسة

التي توصلت نتائجها إلى أن ) هـ١٤٢٦( سالم و البشر دراسة الدراسة مع وتتعارض نتيجة ، التربويون

ثم الكتب الدراسية ، المقررات : في هذه الرسائل كانت علـى النحو التالي أكثر االات البحثية تناولاً

، ثم الأنشطة التربوية ، ثم التقويم التربوي ، ثم المعلم ، ثم المشرف التربوي ، ثم الطالب ، ثم التدريس ،

.اً المنهجوأخير

؟الرسائل المستخدم في ةهج العلمياما المن: ٧ -١س

علميةهج الانالمتوزيع الرسائل حسب )١٠(جدول

(%)النسبة التكرار علميةهج الانالم ٥,٧٦ ٣ الوصفي فقط

٧,٦٩ ٤ الوصفي المسحي ١,٩٢ ١ الوصفي التقويمي ١٣,٤٦ ٧ الوصفي التحليلي

٥٠ ٢٦ التجريبي ١٣,٤٦ ٧ تجريبيالشبة ال

٧,٦٩ ٤ أكثر من منهج ١٠٠ ٥٢ اموع




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

صفي فقطالو

صفي المسحيالو

التقویميصفي

الو

رتباطيي الا

صفالو

وثائقيي ال

صفالو

ي المقارنسبب

صفي الالو

حلیل المحتوىي ت

صفالو

حقليي ال

صفالو

التتبعيصفي

الو

حلیلي الت

صفيالو

التاریخي

التجریبي

التجریبيالشبة

حالةة ال

دراس

البعديحلیل

الت

ن منھجر م

أكث

ر ذلكغی

التكرار

علميةهج الانالمتكرارات الرسائل حسب ) : ٨(الشكل رقم

مناهج علميـة بالإضـافة إلى الرسائل على ستة زيركت) ٨(وشكل رقم ) ١٠(يتضح من جدول

هو المنهج التجريبي اًاستخدامثر المناهج ومن الواضح أن أك، الدراسات التي تناولت أكثر من منهج بحثي

التجريبي والوصـفي هتلاها المنهج الشب ، وعشرون ستةبعدد %) ٥٠(الذي بنيت عليه نصف الرسائل

الوصفي المـسحي المنهج استخدمت أربع رسائل و، %)١٣,٤٦( سبع رسائل وبنسبة التحليلي بعدد

بعـدد %) ٥,٧٦( الوصفي فقط بنـسبة اًاستخداموأقلها ، %) ٧,٦٩ (لكل منهماأكثر من منهج و

ولم تتنـاول ، %)١,٩٢( رسالة فقط المنهج الوصفي التقـويمي بنـسبة ستخدمتاو، ثلاث رسائل

والوصـفي ، والوصفي السبببي المقارن ، والوصفي الوثائقي ، رتباطيالوصفي الإ :البحوث المناهج التالية

. والتحليل البعدي، ودراسة الحالة ، و التاريخي،لوصفي التتبعياو، والوصفي الحقلي، تحليل المحتوى

ودراسة ) هـ١٤٢٦( ودراسة سالم والبشر )هـ١٤٢٧(فق مع بعض ما ورد في دراسة الشايع توت

ثلاثة مناهج بحثية استخدامعلى قتصرتارسائل الماجستير أن إلىواتوصلو )Alkathiri,2002(الكثيري




الأجنبية تأما أغلب الدارسا ،منهج تحليل المحتوى نهج التجريبي ثم فقط هي المنهج الوصفي المسحي ثم الم

دراسـة فيـبس و، Russel ) ، (1999دراسـة رسـل والتي منها ، استخدمت منهج التحليل البعدي

ـودراسـة رو ، ) Liao، 1999 (ياودراسة لاو، ) , Phipps & Merisotis 1999( وتس سوميري رت ب

،Machtmes&Asher )، 2000( وأشـر كتمسودراسة مـا ، ) .Robert &et., al، 2003(وزملائه

&Bernard.، 2004(دراسة برنارد وزملائه و، )Waxman,2003&Lin (نواكسماوودراسة لين

et., al.( ، ــه ــاو وزملائـ ــة زهـ ــة ، ), .Zhao&et., al 2004( ودراسـ ودراسـ

ودراسة لـو ،)Williams,2006 (زودراسة وليام، )Shachar & Neumann،2005(شاتشارنونيومان

ــلاؤه ــه ،)..Lou& et., al،2006( وزم ــسوك وزملائ ــة نام .et., al&، 2007( ودراس

Namsook(،وزملائهياودراسة لاو )2008 ،Liao &et., al. (. ع الأدوات المستخدمة انوأما : ٨-١س

؟ئلو مصدرها في الرسا

: في الرسائلالأدوات المستخدمة: أولاً

ستخدمة فيها المتاودالأتوزيع الرسائل حسب )١١(جدول

(%)النسبة التكرار المستخدمة اتدوالأ ٢٩,٥٩ ٢٩ اختبارات

٣٠,٦١ ٣٠ ةاستبان ٢,٠٤ ٢ ةمقابل

١,٠٢ ١ ظةبطاقة ملاح ١٦,٣٢ ١٦ برنامج تعليمي محوسب

١,٠٢ ١ موقع تعليمي ٢,٠٤ ٢ الإنترنت درس نموذجي من خلال

٨,١٦ ٨ مقاييس ٩,١٦ ٩ غير ذلك




١٠٠ ٩٨ اموعالتكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

ت بطاقةمقابلھاستبانھ اختباراملاحظة

بطاقةمسحیة

برنامجتعلیمي

ب محوس

موقعتعلیمي

درسنموذجي

مبرمج

درسنموذجي

من خلالالانترنت

بطاقةمقاییس تحلیل

محتوى

غیر ذلك

التكرار

فيهاةستخدمالم دواتالأتكرارات الرسائل حسب ) : ٩(الشكل رقم

اسـتخداماً ختبارات كانت أكثر الأدوات والا ةستبانأن الا ) ٩(والشكل ) ١١(دول يتضح من ج

برنـامج الويأتي في المرتبة الثالثة ، %)٢٩,٥٩،%٣٠,٦١(حيث كان نصيب كلا منهما على التوالي

ومـن ثم المقابلـة ودرس ، %)٨,١٦(وتلاها المقاييس بنسبة ، %)١٦,٣٢(وسب بنسبة المحتعليمي ال

١,٠٢(ومن ثم بطاقة الملاحظة وموقع تعليمي بنـسبة ، %)٢,٠٤( بنسبة الإنترنتنموذجي من خلال

، استمارة تقييم ومحتوى دراسي،كتاب طالب للغة الانجليزية(و احتل غير ذلك من الأدوات التالية ، %)

، من إجمالي الرسائل %) ٩,١٦(نسبة ب) خطة علاجية و، إستراتيجية مقترحة و ،ونموذج تقويم أهداف

وبطاقة تحليـل الرسائل للأدوات التالية بطاقة مسحية ودرس نموذجي مبرمج استخدامويلاحظ عدم

ويلاحـظ أيـضاً أن مجمـوع ،وذلك بسبب طبيعة االات أو الموضوعات التي تمت معالجتها محتوى

. أكثر من أداة واحدة أغلب الرسائل استخدمت لأننظراً، الأدوات يزيد عن اموع الكلي للرسائل




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

غیر ذلك أكثر من مصدر أداة جاھزةتطویر الباحثتصمیم الباحث

التكرار

ـ١٤٢٧(هذه الدارسة مع دراسة الشايع تائج ن وتتفق ـ١٤٢٦(ودراسة سالم والبـشر ) ه ) هـ

التحـصيلية ختباراتالا التي أكدت بأن) هـ١٤١٠( والعولقي )Alkathiri,2002(ودراسة الكثيري

فبطاقة تحليل المحتوى ثم المقاييس المقننة، بينمـا لم تحـظ أداتـا ،اًاستخدامالأدوات أكثر ستباناتوالا

. ستخدامالابالنصيب الكافي من لاحظة والمقابلةالم

:ستخدمة في الرسائل المواتدالأمصدر : ثانياً

ستخدمة المواتدالأتوزيع الرسائل حسب مصدر )١٢(جدول

(%)النسبة التكرار ستخدمة الماتدوالأمصدر ٥٧,٦٩ ٣٠ طالب الدراسات العلياتصميم ١,٩٢ ١ طالب الدراسات العلياتطوير

١,٩٢ ١ اة جاهزةأد ٣٦,٥٣ ١٩ أكثر من مصدر

١,٩٢ ١ غير ذلك ١٠٠ ٥٢ اموع

ستخدمة المواتدالأتكرارات الرسائل مصدر ) : ١٠(الشكل




اً صمموا الأدوات المستخدمة في رسائلهم طالب ينأن ثلاث) ١٠(والشكل ) ١٢(ن جدول يلاحظ مو

قاموا بـدمج بـين %) ٣٦,٥٣( اً بنسبة طالبفي حين أن تسعة عشر ، %)٥٧,٦٩(بأنفسهم بنسبة

بينما كانت مصدر الأداة للبقية موزعة بالتـساوي بنـسبة اهزالأدوات من تصميمهم والأدوات الج

طالب الدراسات العليا قام ( والأداة الجاهزة وغير ذلك طالب الدراسات العليا على تطوير %) ١,٩٢(

. رسالة لكل بعدد واحد) على شبكة الإنترنتع على الورق ثم نفذه مصمم مواقع بتصميم الموق

في )Alkathiri,2002(ودراسة الكثيري) هـ١٤٢٧(هذه الدارسة مع دراسة الشايع نتائج وتتفق

ت وتجدر الإشارة هنا إلى دعوة الباحثين إلى تبني أدوا، أن الباحثين يفضلون بناء أدوات بحثهم بأنفسهم

.مقننة سبق تطبيقها في حال مناسبتها لأبحاثهم ما أمكن ذلك

؟ إجمالاً وتفصيلاً ئلالإحصائية المستخدمة في الرساما الأساليب : ٩-١س

: إجمالاًئلب الإحصائية المستخدمة في الرساالأسالي: أولاً

ئية الإحصا الأساليبتوزيع الرسائل حسب أنواع)١٣(جدول

(%)النسبة التكرار ب الإحصائيةأنواع الأسالي ٩,٦١ ٥ الإحصاء الوصفي

١٥,٣٨ ٨ الإحصاء الاستدلالي ٧٥ ٣٩ الإحصاء الوصفي و الاستدلالي

١٠٠ ٥٢ اموع




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

الإحصاء الوصفي و الاس تدلالي الإحصاء الاستدلالي الإحصاء الوصفي

التكرار

ا المستخدمة ئية الإحصا الأساليبتكرارات الرسائل حسب أنواع) : ١١(الشكل

رسالة دمجت بين نوعي الإحصاء الوصفي ين وثلاث اًأن تسع ) ١١(ل والشك) ١٣(يتضح من جدول

%)١٥,٣٨(يليها الرسائل التي استخدمت الإحصاء الاستدلالي بنـسبة ، %)٧٥(والاستدلالي بنسبة

وقد يرجـع ، %)٩,٦١(ومن ثم خمس رسائل استخدمت الإحصاء الوصفي بنسبة ، رسائل بعدد ثمان

ل المنهج التجريبي وشبة ستخدم في الرسائل حيث استخدمت أغلب الرسائ الأمر لطبيعة المنهج العلمي الم

تعلق بالأساليب الإحصائية المـستخدمة، ما يفي) هـ١٤٢٧( وخالفت النتيجة دراسة الشايع ، التجريبي

أساليب إحصائية بسيطة ومتوسطة، واستخدمت استخدامب أغلب الرسائل اكتفت أن فأوضحت النتائج

.متقدمة ب إحصائيةرسالتان فقط أسالي

: تفصيلاً ئلب الإحصائية المستخدمة في الرساساليالأ: ثانياً : الإحصاء الوصفي دوات أ-

توزيع الرسائل حسب أدوات الإحصاء الوصفي )١٤(جدول (%)النسبة التكرار أدوات الإحصاء الوصفي

٢٢,٤٤ ٢٢ التوزيع التكراري ٣٩,٧٩ ٣٩ مقاييس النزعة المركزية

٢٩,٥٩ ٢٩ يس التشتتمقاي ٨,١٦ ٨ مقاييس العلاقة

١٠٠ ٩٨ اموع




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

التوزیعالتكراري

زعة مقاییس النالمركزیة

مقاییس المواقعمقاییس التشتتالنسبیة

الدرجاتالمعیاریة

رطحمقاییس العلاقة غیر ذلك الالتواءالتف

التكرار

تكرارات الرسائل حسب أدوات الإحصاء الوصفي): ١٢(الشكل

حيث ، الرسائل حسب أدوات الإحصاء الوصفي توزيع ) ١٢(والشكل) ١٤( يتضح من الجدول

ومـن ثم مقـاييس ، %)٣٩,٧٩(النزعة المركزية بنسبة الرسائل مقاييس من ين تسع وثلاث استخدمت

ن رسالة ي وعشر ومن ثم التوزيع التكراري بعدد اثني ، ن رسالة يلتسع وعشر %) ٢٩,٥٩(التشتت بنسبة

وقد يرجع الـسبب ، %)١٥(واستخدمت ثمان رسائل مقاييس العلاقة بنسبة ، %)٢٢,٤٤(وبنسبة

بينما لم تتطرق إي رسالة مـن العينـة المـستهدفة إلى ، هااستخداملأهمية مثل هذه الأدوات وشيوع

ــسبية ــع الن ــاييس المواق ــاليب مق ــدرجات المعيار، أس ــةوال ــرطح ، ي ــواءلإوا، والتف . لت

: الإحصاء الاستدلاليدوات أ- توزيع الرسائل حسب أدوات الإحصاء الاستدلالي)١٥(جدول

(%)النسبة التكرار أدوات الإحصاء الاستدلالي ٢٣,٩٤ ١٧ تباين الأحاديتحليل ال

١,٤٠ ١ تحليل التباين الثنائي ٥٠,٧٠ ٣٦ )ت(اختبار

١٥,٤٩ ١١ مربع كاي ٥,٦ ٤ مان وتني

١,٤٠ ١ كروكلسلي ١,٤٠ ١ ولك وكسن

١٠٠ ٧١ اموع




ر را التك

0

5

10

15

20

25

30

35

40

تحلیل التباینالأحادي

تحلیل التباینالثنائي

تحلیل التباینالثلاثي

ت "ت" ربع كاياختبارا كروسكالمان وتنيمز والی

غیر ذلك ولكوكسن

ر التكرا

تكرارات الرسائل حسب أدوات الإحصاء الاستدلالي) : ١٣(الشكل

توزيـع الرسـائل حـسب أدوات الإحـصاء الاسـتدلالي ) ١٣( والشكل )١٥(يوضح جدول

وتلاها تحليل التباين الأحادي ، رسالة ين وثلاث على ست %) ٥٠,٧٠( بنسبة )ت( ختباراحيث سيطر

، %)١٥,٤٩( رسالة بنسبة ة مربع كاي أحدى عشرواستخدم، %)٢٣,٩٤( رسالة بنسبة ة عشرلسبع

و استخدمت ثلاث رسـائل تحليـل التبـاين ، %)٥,٦( رسائل بنسبة ربعلأ مان وتني ختباراثم ومن

بينما لم تتطرق ، %)١,٤٠(ولكوكسن بمعدل أداة واحدة لكل منهم بنسبة ،وكروسكال واليز ،الثنائي

الأساليب الإحصائية استخدام وهنا ينبغي التأكيد على الباحثين ب ، ل لأدوات تحليل التباين الثلاثي الرسائ

الأساليب الإحصائية المتقدمة التي تحقق أهداف البحث بـصورة أفـضل استخدام ورة وضر ،ةالمناسب

ــا ــة م ــا وخاص ــق بالمقارن ــل بي تيتعل ــث والتفاع ــتغيرات البح ــين م ــها ب .ن

؟الإلكترونيما الاتجاه العام للقضايا البحثية التي تناولتها الرسائل في مجال التعليم : ٢س

كانت على النحـو ، فرعية أسئلةالباحثة السؤال العام إلى ست قسمت ،للإجابة على السؤال الرئيس

:التالي




ر التكرا

0

5

10

15

20

25

الإنتاجالتحلیلالتصمیمالتقویم"التنفیذ"

ر رة التطوی أكثر منالتقویم الاستخدامالإدامرحلة

غیر محدد

ر را التك

؟الإلكتروني ل في مجال التعليم ئها الرساتبن التي ت التصميم التعليميحلا مرما : ١-٢س التصميم التعليميحلاتوزيع الرسائل حسب مر)١٦(جدول

(%)النسبة التكرار التصميم التعليميحلامر ٩,٦١ ٥ التقويم

١,٩٢ ١ الإدارة ٤٤,٢٣ ٢٣ ستخدامالا

٢٦,٩٢ ١٤ أكثر من مرحلة ١٧,٣٠ ٩ غير محدد ١٠٠ ٥٢ اموع

الشكل

التصميم التعليمي حلاتكرارات الرسائل حسب مر) : ١٤(

ستخدامالامرحلة عالجتها الرسائل هي المراحل التي أكثر أن) ١٤(والشكل) ١٦(يتضح من جدول

رسالة أكثر مـن مرحلـة بنـسبة ةوتبنت أربع عشر ، %)٤٤,٢٣(ن رسالة بنسبة ي وعشر اًثلاثبعدد

بينما تبنت رسالة واحـده ، %)٩,٦١(ها مرحلة التقويم بعدد خمسة رسائل بنسبة يوتل، )%٢٦,٩٢(

المرحلة التي تبنها بنسبة بينما لم تحدد تسع رسائل ، من إجمالي الرسائل %) ١,٩٢(مرحلة الإدارة بنسبة

ـ الخاصة ةقلة المقررات التدريسي إلى ذلك يرجع وقد ، %)١٧,٣٠( التعليم الإلكتـروني لطـلاب ب

.منخفض الجودة ، الأمر الذي يعكس أداء بحثي الدراسات العليا بكلية التربية




التكرار

0

10

20

30

40

50

60

رةمعیار سكورم نظام الإداالتعلیمیة

معھد مھندسيالكھرباء و

الالكترونیات

ریب جمعیة تدصناعة الطیران

رة توزیع التعلم مبادرة المتقدمة لوزا

الدفاع الأمریكیة والتدریس التقني

ر غیر ذلك (حدد) لا تتب نى مع ایی

التكرار

الاهتمام الكافي من جانب في حين أن مرحلة التصميم والتحليل والإنتاج والتطوير والتقويم لم تحظ ب

١٤٢٣( الخليـوي دراسـة وتخالف هذه النتيجة ، الدراسةالتي عالجتها طلبة الدراسات العليا في فترة

ثم ،ثم الإدارة ، سـتخدام الا ميدان التي توصلت نتائج الدراسة إلى أن أكثر االات البحثية تناولاً ) هـ

التي توصـلت الدراسـة إلى أن أكثـر )Alkathiri,2002(وأيضا دراسة الكثيري ، ثم التطوير ، التقويم

دراسة لن أما ، فتصميم المنهج، فتطوير المنهج ، فتطبيقات المنهج ، الموضوعات معالجة هي تقويم المنهج

توصل الباحثون إلى أن أكثر الموضوعات دراسة هو التصميم والتطوير ) et al Lin &، 2007(وزملائه

.وال وأقلها هو التحليل والتقييم بواسطة الجالتعليم في

؟الإلكتروني في مجال التعليم ئللمية التي تبنتها الرسا المعايير العاما:٢-٢س

العالميةتوزيع الرسائل حسب المعايير )١٧(جدول

(%)النسبة التكرار المعايير العالمية ١٠٠ ٥٢ لا تتبنى معايير

١٠٠ ٥٢ اموع

العالميةارات الرسائل المعايير تكر): ١٥(الشكل




ر را التك

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

التعلم الموجةالتعلم ال ذاتي بواسطة المعلم

التعلم الجماعيت للمجموعارة الصغی

التعلم الجماعيت الكبیرة للمجموعا

غیر محددعامأكثر من طریقة

ر را التك

أن الرسائل وحيث ،توزيع الرسائل حسب المعايير التي تبنتها )١٥(والشكل) ١٧( يتضح من جدول

وهذا يخالف اتجـاه العـصر ، خلال الفترة التي عالجتها الرسائل دولية أو محلية أو لم تتبنى معايير عالمية

فيتؤدي إلى تحقيق مستويات عاليـة التي عايير العالمية والدولية تبني الم الحديث نحو تبني مفهوم الجودة و

الولايات مثل فالبلدان ، التفوق في التحصيل الدراسي تساهم في نتائج الدراسة والمعرفة وفي أحيان كثيرة

معايير وطنية موحدة وتعتمديهاتبننتيجة ل الدولية ختباراتالانتائج خلال من تفوق أداء طلبتها يالمتحدة

. بالمستوى التعليمي وتحفيزهم على العطاءرتقاءللا علمينعلى مناهج واضحة يتم بموجبها تدريب الم

؟ ئل الرساتبنتها التي الإلكترونيالتعليم استخدام طرق ما :٣-٢س

الإلكترونيالتعليم استخدامتوزيع الرسائل حسب طرق )١٨(جدول

(%)بة النس التكرار التعليم الإلكتروني استخدامطرق ٣٠,٧٦ ١٦ التعلم الذاتي ١٩,٢٣ ١٠ بواسطة المعلمهالتعلم الموج

١٥ ٨ أكثر من طريقة ٣٤,٦١ ١٨ غير محدد ١٠٠ ٥٢ اموع

الإلكتروني التعليم استخدامتكرارات الرسائل حسب طرق) : ١٦(الشكل رقم




موضع ئل التي تبنتها الرسا الإلكتروني التعليم استخدام طرق) ١٦(والشكل) ١٨( يتضح من جدول

يليهـا ،% )٣٠,٧٦( رسالة بطريقة التعلم الذاتي وبلغت نـسبها ة ست عشر هتمتاالتحليل حيث

في حين ،%)١٩,٢٣(بواسطة المعلم بعدد عشر رسائل وبنسبة ه تعلم الموج ال الرسائل التي تبنت طريقة

رسائل بـين طريقـة دمجت ثماني و ،%)٣٤,٦١( بنسبة تبنتها ة التي رسالة الطريق ة عشر لم تحدد ثماني

ينما لم تحدد بدقة ثمانية عشر رسالة الطريقة ، %) ١٥( بواسطة المعلم بنسبة هالتعلم الذاتي والتعلم الموج

في حين لم يتم دراسة طريقـة الـتعلم ،وهي نسبة كبيرة لا يستهان ا%) ٣٤,٦١(بنسبة تبنتها التي

.عي للمجموعات الصغيرة وطريقة التعلم الجماعي للمجموعات الكبيرة في الرسائل موضع التحليلالجما

المتزايد في التعليم العام والعالي بمفهوم التعلم الذاتي والـتعلم هتماملااوقد يرجع السبب في ذلك إلى

بينما طريقة التعلم الجماعي ،قليدي أو التعليم الت الإلكترونيالموجه بواسطة المعلم سواءً عن طريق التعليم

المعتمد على أو طريقة التعلم الجماعي للمجموعات الكبيرة المعتمد على الطلاب للمجموعات الصغيرة

.ة الإلكتروني لا تستخدم في تعليمنا سواء بالطريقة التقليدية أو الطلاب

؟رسائل التبنتها التي الإلكتروني في التعليم ةذج المستخدما النمما: ٤-٢س

الإلكتروني للتعليم ةج المستخدمماذتوزيع الرسائل حسب الن)١٩(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكتروني للتعليم ةذج المستخدماالنم ١٧,٣٠ ٩ النموذج المساعد

١٣,٤٦ ٧ المدمجالنموذج ٣٠,٧٦ ١٦ النموذج المفرد

١,٩٢ ١ أكثر من نموذج ٣٦,٥٣ ١٩ غير محدد ١٠٠ ٥٢ اموع




التكرار

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

امأكثر من نموذج النموذج المفردالنموذج المدمجالنموذج المساعد غیر محددع

التكرار

الإلكتروني للتعليم ةذج المستخدماتكرارات الرسائل حسب النم) : ١٧(الشكل

الإلكترونيلتعليم ة في اذج المستخدماتوزيع الرسائل حسب النم ) ١٧( والشكل )١٩(يوضح جدول

،%)١٧,٣٠(ل بنسبة رسائ تسعبلغت عدد الرسائل التي تبنت النموذج المساعدحيث ، موضع التحليل

أما النموذج المفرد ، %)١٣,٤٦( رسائل بنسبة فبلغ عددها سبع المدمجأما الرسائل التي تبنت النموذج

رسالة واحدة بـين دمجتبينما ، % )٣٠,٧٦( رسالة بنسبة ة الأعلى بعدد ست عشر هتماملاا حتلأ

بة بنـس تبنتـه ة النموذج الـذي رسال ةفي حين لم تحدد تسع عشر ،النموذج المفرد والنموذج المساعد

وقد يرجع السبب إلى أن النموذج المفرد و المساعد مـن المفـاهيم ، من إجمالي الرسائل %) ٣٦,٥٣(

يظهر مع تطور الفترة الزمنية بهجعلت الاهتمام المدمج بينما حداثة مفهوم النموذج ، الدارجة التربوية

.للرسائل

ئل إجمالاًً وتفصيلاً ؟التي تبنتها الرسا الإلكترونيدوات التعليم ما أ: ٥-٢س ئل إجمالاً ؟ التي تبنتها الرساالإلكترونيدوات التعليم ما أ :أولا

الإلكترونيلتعليم ا أدواتتوزيع الرسائل حسب ) ٢٠(جدول (%)النسبة التكرار الإلكتروني التعليم أدوات

٧٣,٠٧ ٣٨ معتمد على الحاسب الآلي ١٥,٣٨ ٨ الإنترنتمعتمد على




رار التك

0

5

10

15

20

25

30

35

40

ب الآل ي ى الحاس ت معتمد عل رن عاممعتمد على الانت

ر را التك

١١,٥٣ ٦ )عام( الإنترنتالحاسب ومعتمد على ١٠٠ ٥٢ اموع

التي تبنتها الرسائلالإلكتروني التعليم أدواتتكرارات الرسائل بناء على ): ١٨(الشكل

ثلاثة إلى وفقاً التي تبنتها الرسائل الإلكترونيتصنيف التعليم ) ١٨(والشكل) ٢٠(يلاحظ من جدول

والــتي تخــدم أهــداف هــذه الرســالة ،بنــاء علــى طبيعــة موضــوعات الرســائل، قـسام أ

ـ ، رسـالة ثين وثلاوبعدد ثمان%) ٧٣,٠٧(فاعتمدت الرسائل على الحاسب الآلي بنسبة عالية تقدر ب

رسـائل بـين ودمجت سـت ،بعدد ثمانية %) ١٥,٣٨( بنسبة الإنترنتالمعتمد على وتليها الرسائل

.من إجمالي الرسائل %) ١١,٥٣(تين بنسبة الطريق

التي تبنتها الرسائلالإلكتروني التعليم وت أداقتناءا طرق - الإلكتروني التعليم اتأدوتوزيع الرسائل حسب طرق اقتناء ) ٢١(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكترونيأدوات التعليم طرق اقتناء ١٥,٣٨ ٨ طالب الدراسات العليا تصميم

١,٩٢ ١ طالب الدراسات العليا طوير ت ٤٤,٢٣ ٢٣ أداة جاهزة

١,٩٢ ١ أكثر من طريقة ٢٦,٩٢ ١٤ لا توجد أداة

٧,٦٩ ٤ غير ذلك ١,٩٢ ١ لم تحدد ١٠٠ ٥٢ اموع




الإلكتروني التعليم وت أداقتناءاتكرارات الرسائل حسب طرق ) :١٩(الشكل

الإلكتروني التعليم وت أداقتناءاتوزيع الرسائل حسب طرق ) ١٩(والشكل ) ٢١(جدول يتضح من

أدواـم طلاببينما صمم ثمانية ، %)٤٤,٢٣(أداة جاهزة بنسبة طالباً وثلاثون ناثناحيث استخدم

خر بـين آ طالبودمج ، في رسالته الإلكتروني التعليم ة أدا طالباًو طور ، %)١٥,٣٨(بأنفسهم بنسبة

رسـالة بنـسبة ة في أربـع عـشر الإلكتروني للتعليم وتأدا ر تتوف ولا ،مهتصميلأداة الجاهزة ومن ا

. الأداة في رسالة واحدة قتناءاولم تحدد طريقة ، لطبيعة تلك الرسائل%) ٢٦,٩٢(

من قبل طلاب الدارسات العليا إلى الإلكتروني وقد ترجع الباحثة أسباب قلة تصميم أدوات التعليم

نجليزية، والتشغيل، والصيانة، وضبط الجودة، وتحليـل الـنظم و لإقلة المهارات التقنية ومهارات اللغة ا

ونظراً لسرعة التقلبات التي ، التكلفة العالية لإنتاجها كذلك إلى و، لبرمجيات التعليمي ل تصميم وال البرمجة،

ا للمؤسسات التعليمية وطـلاب تميز صناعة البرمجيات الجاهزة جعلت الشركات الكبرى تقدم عروضه

.الدارسات العليا لتطبيق برامجها وتسويقها

التكرار

0

5

10

15

20

25

تصمیمالباحث

تطویرالباحث

أكثر منأداة جاھزةطریقة

لم تحددغیر ذل ك لا توجد أداة

التكرار




ر را التك

0

5

10

15

20

25

30

ت - البرمجیارص المدمج " الق

CD"

الفیدیو الرقمي"DVD"

الشبكة الداخلیةIntranet""

روض تقدیمیة عالكترونیة

ر محددعام لا توج د أداة غی

التكرار

ئل تفصيلاً؟دوات التعليم الإلكتروني التي تبنتها الرسا ما أ:انياًث . المعتمد على الحاسب الآلي الإلكتروني أدوات التعليم -

لحاسب الآلي المعتمد على االإلكترونيتوزيع الرسائل حسب أدوات التعليم ) ٢٢(جدول

المعتمد على الحاسب الآليالإلكترونيتكرارات الرسائل حسب أدوات التعليم ) :٢٠(لشكل ا

المعتمـد الإلكترونيتوزيع الرسائل حسب أدوات التعليم ) ٢٠(والشكل ) ٢٢(يتضح من جدول

ج وعشرون رسالة أداة البرمجيات المخزنة بواسطة القرص المدم ويلاحظ تناول ثمان ، لحاسب الآلي على ا

لكترونية إوعروض تقديمية ، ورسالة واحدة فقط لكل من أداتي الشبكة الداخلية ، %)٧٣,٦٨(بنسبة

ولم تحـدد ،ولم تتطرق أية رسالة أداة الفيديو الرقمي، من إجمالي الرسائل%) ٢,٦٣(تقدر نسبتها بـ

(%)النسبة التكرار الإلكترونيأدوات التعليم ٧٣,٦٨ ٢٨ البرمجيات مخزنة بواسطة القرص المدمج

٢,٦٣ ١ الشبكة الداخلية ٢,٦٣ ١ لكترونية إعروض تقديمية

٥,٢٦ ٢ غير محدد ١٥,٧٨ ٦ لا توجد أداة

١٠٠ ٣٨ اموع




طبيعة المنهج المستخدم لنظراًوبينما ست رسائل لا توفر أداة ا ، رسالتين الأداة المستخدمة بشكل دقيق

.ا

بالبرمجيات المخزنة بواسطة القرص المدمج لتوفرها في المكتبـات والمؤسـسات هتماملااويلاحظ

أما الفيديو الرقمي والشبكة الداخلية والعروض التقدمية ، التجارية ذات العلاقة الحكومية و والشركات

. بالاهتمام الكافيظلم تح

:الإنترنت المعتمد على الإلكترونيم ي أدوات التعل-

الإنترنت المعتمد على الإلكترونيم يتوزيع الرسائل حسب أدوات التعل) ٢٣(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكترونيأدوات التعليم ٥٠ ٤ الإنترنتالمقررات المعتمدة على

٥٠ ٤ لا توجد أداة ١٠٠ ٨ اموع

الإنترنت المعتمد على الإلكتروني التعليم حسب أدوات تكرارات الرسائل) : ٢١(الشكل

حيـث ،التعليم الإلكتروني توزيع الرسائل حسب أدوات ) ٢١(والشكل ) ٢٣(يتضح من جدول

الإنترنت المعتمد على التعليم الإلكتروني كأداة الإنترنتاستخدمت أربع رسائل المقررات المعتمدة على

تتناول الرسائل الموضوعات ذلك لم ول، %)٥٠(اة في باقي الرسائل بنسبة أد تتوفرولا ، %)٥٠(بنسبة

، ونقل الملفـات ، ومجموعات النقاش ، ومؤتمرات الفيديو ، والمحادثة، الإلكترونيوالبريد ، التالية المنتدى

والمقررات المعتمدة علـى ، الفوري فتراضيالاالتعاوني التعليم وبرمجيات ، )التشاركي( واللوح الأبيض

وبرامج القمر الصناعي ، والفيديو التفاعلي، ومؤتمرات الفيديو، ةالإلكترونيوأنظمة دعم الأداء ، الإنترنت

ونظـام إدارة ، والتقييم على الشبكة ونظم إدارة التعلم الجماعي والفصول الافتراضـية ختباراتلاوا ،

والبحث ، ختباراتلااونظام تصميم ، الإلكترونيومنصات التعليم ،ونظام إدارة التعلم ، المحتوى التعليمي




التكرار

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

زامن روني المت روني غیرالتعلیم الإلكت التعلیم الإلكتمتزامن

عاملا توج د اداة غیر محدد

رار التك

ودعم الحاسوب في ، التعليميةفتراضيةلااوالرحلات ، ة الإلكترونيوالمكتبة ، محرك البحث قوقل استخدامب

ــاوني ــتعلم التعــ ــاة، الــ ــةوالحيــ ــويكي، الثانيــ ــدونات ، والــ و،والمــ

والتـدريب ، عليميـة والألعاب الت ، وبرمجيات تحاكي الواقع ، توصيف المحتوى للرجوع إلية عند الحاجة

.الإلكترونيووحدات التعلم ، وموقع للشبكات الاجتماعية، الحاسب الآلي استخدامب

يكمن في قلة المراجع الإلكترونيالات الحديثة في التعليم ادراسات في الوالمحك الرئيسي وراء قلة

تـصال لااسات العليا بتقنيـات والدوريات ومصادر المعلومات الحديثة من جهة وعدم إلمام طلبة الدرا

.تجددة من جهة ثانيةالمعلومات المالحديثة التي تربط الطالب بمصادر

:الإنترنت المعتمد على الإلكترونيم ي أنواع أدوات التعل-

الإنترنت المعتمد على الإلكتروني التعليم دواتتوزيع الرسائل حسب أ) ٢٤(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكترونيأدوات التعليم ٢٥ ٢ غير محدد

٢٥ ٢ عام ٥٠ ٤ لا توجد أداة

١٠٠ ٨ اموع

الإنترنت المعتمد على الإلكترونيأدوات التعليم أنواع تكرارات الرسائل حسب ) :٢٢(الشكل




0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

رمجیات - القرص المدمج البروني المعتمد "CD" للتعلم الالكت

ب الآلي على الحاس

ت المعتمدة على ررا و المقت الإنترن

روني ر محددة للتعلم الالكت غیي و ب الآل المعتمد على الحاس

رنت ت المعتمدة على الانت را ر المق

لا توج د أداة

١ متسلسلة

المعتمـد لكترونيالتعليم الإ توزيع الرسائل حسب نوع أدوات )٢٢(والشكل) ٢٤(يتضح من جدول

ولم ، %) ٢٥( متزامن بنسبة المتزامن وغير الإلكتروني حيث دمجت رسالتين بين التعليم ،الإنترنتعلى

نظراً داة الأولم تتوفر في بقية الرسائل ، المعتمد على الإنترنت الإلكترونيتحدد بقية الرسائل نوع التعليم

تطبيق وقياس أثر التعليم الغير متزامن والتعليم المتزامن وقد يرجع ذلك لصعوبة ، لطبيعة المنهج المستخدم

.مكان الدراسة خارج أو داخل للطلاب في الإنترنتتوفر أجهزة الحاسب الآلي وشبكة لصعوبة توفير ،

):عام(الإنترنت المعتمد على الحاسب الآلي والإلكتروني التعليم أدوات -

الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي و الإنترنتتوزيع الرسائل حسب أدوات التعليم) ٢٥(جدول

(%)النسبة التكرار )عام(الإلكترونيأدوات التعليم المعتمد الإلكترونيم يالبرمجيات المخزنة على القرص المدمج للتعل

الإنترنتعلى الحاسب الآلي و المقررات المعتمدة على ١٦,٦٦ ١

د على الحاسب الآلي و المعتمالإلكترونيم يغير محددة للتعل الإنترنتالمقررات المعتمدة على

١٦,٦٦ ١

٦٦,٦٦ ٤ لا توجد أداة ١٠٠ ٦ اموع

تكرارات الرسائل حسب أنواع التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب الآلي و الإنترنت) : ٢٣(الشكل




التكرار

0

5

10

15

20

25

30

غیر محددلا توجد بیئ ة بیئة واقعیة و بیئة افتراض یةبیئة افتراضیة بیئة واقعیة

التكرار

المعتمد على الإلكتروني التعليم توزيع الرسائل حسب أدوات) ٢٣(والشكل) ٢٥(من جدول يتضح

المعتمد علـى الإلكترونيللتعلم ويلاحظ تناول الرسائل أداة البرمجيات، )عام( والإنترنت الحاسب الآلي

التعلـيم رسـالة أداة لم تحدد و، %)١٦,٦٦( بنسبة الإنترنتالحاسب الآلي والمقررات المعتمدة على

أداة في بـاقي تتـوفر ولا ، الإنترنـت المقررات المعتمدة على المعتمد على الحاسب الآلي و الإلكتروني

. لطبيعة المنهج المستخدم%)٦٦,٦٦(الرسائل بنسبة

؟ئل إجمالاً وتفصيلاً التي تقوم عليها الرساالتعليم الإلكترونيبيئات ما : ٦-٢س

؟ئل إجمالاً التي تقوم عليها الرساالإلكتروني التعليمبيئات ما :أولاً -

التي تقوم عليهاالإلكتروني التعليمتوزيع الرسائل حسب بيئات )٢٦(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكتروني التعليم بيئات ٥٠ ٢٦ بيئة واقعية

٥,٧٦ ٣ فتراضيةابيئة ٧,٦٩ ٤ فتراضيةابيئة واقعية وبيئة

٣٠,٧٦ ١٦ لا توجد بيئة ٥,٧٦ ٣ غير محدد ١٠٠ ٥٢ اموع




التي تقوم عليهاالإلكتروني التعليمتكرارات الرسائل حسب بيئات ) : ٢٤(الشكل

التي تقوم عليها التعليم الإلكتروني توزيع الرسائل حسب بيئات ) ٢٤(والشكل) ٢٦(يوضح جدول

ت الرسائل التي دمجهايليو ،%) ٥٠(بنسبة واقعية اتن من الرسائل تبنت بيئ ي وعشر اًويلاحظ أن ست ،

بعـدد فتراضيةا اتها البيئ يليو، بعدد أربع رسائل % ) ٧,٦٩( الافتراضية والواقعية بنسبة اتبين البيئ

أما ست ،%)٥,٧٦( رسائل بنسبة في ثلاث ات في حين لم تحدد البيئ ،)%٥,٧٦(ثلاثة رسائل بنسبة

بنـسبة عة أدوات الدراسة المـستخدمة رسالة كانت طبيعة الرسائل لا تتوفر ا بيئة بسبب طبي ةعشر

الواقعية لسهوله تطبيق وقياس أثر التجربـة علـى العينـة اتوقد يرجع الاهتمام بالبيئ ، )%٣٠,٧٦(

. الافتراضيةاتوقلة تكلفتها بالمقارنة بالبيئ،المستهدفة

ئل تفصيلاً ؟ التي تقوم عليها الرساالتعليم الإلكترونيبيئات ما :ثانياً

:ئلالواقعية التي تقوم عليها الرسا ئات البي-

التي تقوم عليهاالإلكترونيم ي الواقعية للتعلئاتتوزيع الرسائل حسب البي)٢٧(جدول

(%)النسبة التكرار الإلكترونيم ي الواقعية للتعلئاتالبي ١١,٥٣ ٣ الدراسة التقليدية تحتوي على جهاز حاسب آلي ةحجر ٣,٨٤ ١ آلي على عدة أجهزة حاسب الدراسة التقليدية تحتويةحجر

٣,٨٤ ١ آليمعمل علوم يحتوي على عدة أجهزة حاسب ٦٥,٣٨ ١٧ معمل الحاسب الآلي

٣,٨٤ ١ معمل علوم يحتوي على عدة أجهزة ٣,٨٤ ١ الفصل الذكي ٣,٨٤ ١ أكثر من بيئة

٣,٨٤ ١ غير محدد ١٠٠ ٢٦ اموع




التي تقوم عليهاالإلكترونيم يتكرارات الرسائل حسب البيئة الواقعية للتعل) : ٢٥(الشكل

م الإلكتروني التي تقوم عليهاي الواقعية للتعلئاتتوزيع الرسائل حسب البي:)٢٥ (شكل

الإلكتـروني الواقعية للتعلم اتتوزيع الرسائل حسب البيئ ) ٢٥(والشكل ) ٢٧(يتضح من جدول

معمل الحاسب الآلي بيئة في الدراسة من الرسائل بعمل تجربة ة عشر سبع هتمتاحيث ، التي تقوم عليها

نـسبة بالدراسة التقليدية تحتوي علـى جهـاز حاسـب آلي ة ليها بيئة حجر ت ،%)٦٥,٣٨(وبنسبة

ليديـة الدراسـة التق ةبينما البيئة الأقل حظاً في الرسائل فهي حجر ، بعدد ثلاث رسائل %)١١,٥٣(

تحتوي على عدة أجهزة حاسب ومعمل علوم يحتوي على عدة أجهزة حاسب والفصل الذكي والـتي

ولم تحدد بيئة الرسالة في رسالة ، بعدد رسالة واحده لكل منهم %)٣,٨٤(نسبة بدمجت بأكثر من بيئة

. %)٣,٨٤(نسبة بواحدة

التكرار

024681012141618

حجره الدراسةالتقلیدیة

تحتوي علىجھاز حاسب

آلي

حجره الدراسةالتقلیدیة

تحتوي علىعدة أجھزة

حاسب

معمل علومیحتوي علىعدة أجھزة

حاسب

مركز مصادرالتعلم

معمل الحاسبالآلي

معمل علومیحتوي علىعدة أجھزة

غیر محدداكثر من بیئ ة الفصل ال ذكي

التكرار




ر التكرا

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

راضي ر الافتراضيالفصل الافت ر محددالمختب غی

رار التك

:ئل التي تقوم عليها الرسافتراضيةلاا ات البيئ- التي تقوم عليهافتراضيةلاا اتتوزيع الرسائل حسب البيئ) ٢٨( جدول

(%)النسبة التكرار الإلكتروني لتعليم ل الافتراضية اتبيئال ١٠٠ ٣ فتراضيالاالفصل ١٠٠ ٣ اموع

م عليها التي تقوالإلكتروني الافتراضية للتعلم اتتكرارات الرسائل حسب البيئ) :٢٦(الشكل

الافتراضية التي تقوم عليها اتتوزيع الرسائل حسب البيئ ) ٢٦(والشكل ) ٢٨(جدول من يلاحظ

تتطرق إلى ولم ، وعددها ثلاث رسائل%) ١٠٠(بنسبة حيث تطرقت جميع الرسائل للفصل الافتراضي ،

،ب إجراؤهـا عمليـا تقنية الواقع الافتراضي للتجارب التي يصع الذي يستخدم المختبر الافتراضي بيئة

هتمام من قبـل وقد يرجع عدم الا ج معدة لهذا الغرض، برام استخدامبيمكن إجراؤها على الحاسب و

.لتكلفتها المادية المرتفعة طلاب الدراسات العليا

:ئل الواقعية والافتراضية التي تقوم عليها الرساات البيئ-

الواقعية والافتراضية التي تقوم عليهااتالبيئتوزيع الرسائل حسب ) ٢٩( جدول

(%)النسبة التكرار الإلكتروني للتعلم فتراضيةلاابيئة الواقعية و ١٠٠ ٤ ومعمل الحاسب الآليفتراضيلااالفصل ١٠٠ ٤ اموع




ر را التك

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

ي ب الآل راضي و معمل الحاس ر محددالفصل الافت غی

ر را التك

التي تقوم عليهاالإلكترونيم ي للتعلفتراضيةلاوا الواقعية اتتكرارات الرسائل حسب البيئ) :٢٧(الشكل

التي تقـوم فتراضيةلاوا الواقعية اتتوزيع الرسائل حسب البيئ ) ٢٧(والشكل) ٢٩(يتضح جدول

وبعدد %) ١٠٠( وشكلت نسبتها عمل الحاسب الآلي الفصل الافتراضي وم هما نبيئتا استخدامبعليها

المادية العالية لإجراء التجربة ما لتكلفة وقد يرجع قلة الدراسات التي دمجت بين البيئيتين ، أربع رسائل

.




: النتائج ملخص

وخمـسون ثنـان ا لنيل درجة الماجستير أو الدكتوراه أجيزت العلمية التي الرسائلبلغت عدد - ١

خمسون رسالة منها ، خلال ثلاثة عشر عاماً بجامعة الملك سعود الإلكترونيرسالة متخصصة في التعليم

.%)٣,٨٤(للدكتوراه بنسبة ناأطروحتو ،%)٩٦,١٥(اجستير بنسبة ا العلمية الماجادر

ين وثلاث اثني الإلكترونيأعدوا رسائلهم في مجال التعليم بلغ عدد طلاب الدراسات العليا الذين - ٢

من إجمالي %) ٣٨,٤٦( منها عشرين رسالة بنسبة الطالبات وكان نصيب ،%)٦١,٥٣(طالباً بنسبة

.الرسائل

الرسـائل عددبلغ و، هـ١٤٢٧- هـ ١٤١٤ترة الزمنية من رسائل خلال الف تزايد أعداد ال - ٣

خلال الفترتين الـزمنيتين بينما بلغ عددها ، رسالتين) هـ١٤١٩ -هـ ١٤١٨ (فترة الزمنية خلال ال

هـ١٤٢٤ (الفترةوخلال ، رسائل تسع) هـ ١٤٢٣ -هـ ١٤٢٢و هـ ١٤٢١ -هـ ١٤٢٠(

ـ١٤٢٥ - ١٤٢٧ - هـ ١٤٢٦ (للفترة وزادت بعدد عشرون رسالة ، عشر رسالة ثنيابلغت ) ه

.)هـ

في الإلكتروني قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم أكثر الأقسام الأكاديمية تناولاً ال التعليم يعتبر - ٤

، %)١٣(ويليه قسم المناهج وطرق التدريس بنـسبة ، %)٨٣(رسائل الماجستير بنسبة إجمالية بلغت

.%)٢(كلاً منهما نسبة بلغت التربوية والتربية الإدارةيبينما قسم

ئل المرحلة الثانوية أكثر مراحل التعليم استهدافاً في عينة الدراسة حيث بلغت نسبة الرسـا تعتبر - ٥

، %)١٥(عية بنسبة ومن ثم المرحلة الجام ، %)١٧( بنسبة الابتدائيةتلتها المرحلة ،%)٣٣(التي تناولتها

ويلاحظ ضعف ، من الرسائل%) ١٣ ( بنسبةفنالت اهتمام) عام(ثر من مرحلة أما المرحلة المتوسطة وأك




وتناولت دراسة واحـدة ، فقط %) ٦( تمثل نسبتها الابتدائية حيث في تناول الرسائل للمرحلة ما قبل

. الدراسات العليا أو الدبلوممرحلةولم تتناول أيه رسالة علمية ، مرحلة التربية الفكرية لمعهد الأمل

الإناث التي استهدفت العينة أما نسبة ،%)٥٩( بنسبة أغلب الرسائل على عينة الذكور طبقت -٦

. من أجمالي الرسائل %)١٢( بنسبة والإناث بين الذكور ت الرسائل بينما دمج، %)٢٩ (بلغت

٦٠,٢٩( في الرسائل العلمية حيث كانت نـسبهم ستهدافاًاالعينات أنواع الطلبة كانوا أكثر - ٧

ومن ثم الرسـائل ، %)٧,٣٥ ( بنسبة تلاهم المشرفون ، %)١٩,١٢(نصيب المعلمون وكان ، %)

بينمـا ، %) ٢,٩٤ ( بنسبة ومن ثم فئة المدراء ، %)٤,٤١( أعضاء هيئة التدريس بنسبة ستهدفتاالتي

براء الختعليمي والتوى المحتعليمية ومختصي ال برامج وصممموتساوت النسبة في كلاً من برنامج حاسوبي

خـصائيون الأ إلى الإداريـين وأوليـاء الأمـور و ةولم تتطرق الرسائل المستهدف ، %)١,٤٧(قدار بم

.والمساعدون والفنيون

، لتي تناولت أكثر من منهج بحثي على ستة مناهج بحثية بالإضافة إلى الدراسات ا الرسائل ركزت -٨

تلاهـا المنـهج ،%) ٥٠(سائل هو المنهج التجريبي الذي بنيت عليه نصف الر ااستخدامأكثر المناهج و

بينمـا ، ومن ثم المنهج الوصـفي المـسحي ، %)١٣,٤٦( التجريبي والوصفي التحليلي بنسبة هالشب

٥,٧٦( الوصفي فقط بنـسبة ااستخداموأقلها ، %) ٧,٦٩(استخدمت أربع رسائل أكثر من منهج

. %)١,٩٢( ة واستخدمت رسالة فقط المنهج الوصفي التقويمي بنسب، بعدد ثلاث رسائل%)

ختبارات حيث كان نصيب كلا منهما علـى لا وا ةستبانلااأكثر الأدوات المستخدمة كانت - ٩

، %) ١٦,٣٢(ويأتي في المرتبة الثالثة برنامج تعليمي محوسب بنسبة ، %)٢٩,٥٩،%٣٠,٦١(التوالي

بة بنـس الإنترنـت ومن ثم المقابلة ودرس نموذجي مـن خـلال ، %)٨,١٦(وتلاها المقاييس بنسبة

دوات و احتل غير ذلك من الأ، %)١,٠٢(ومن ثم بطاقة الملاحظة وموقع تعليمي بنسبة ، %)٢,٠٤(




إستراتيجية و، ونموذج تقويم أهداف، تقييم ومحتوى دراسيستمارةا،نجليزية لإكتاب طالب للغة ا(التالية

الرسـائل داماسـتخ ويلاحظ عدم ، من إجمالي الرسائل%) ٩,١٦(نسبة ب) خطة علاجية و، مقترحة

.وبطاقة تحليل محتوى، ودرس نموذجي مبرمج، للأدوات التالية بطاقة مسحية

أما ،%)٥٧,٦٩(بنسبة من تصميم الطلاب الدارسات العليا رسائل الالأدوات المستخدمة في - ١٠

بينمـا ، %) ٣٦,٥٣ ( تهمنسبفبلغت اهز قاموا بدمج بين الأدوات من تصميمهم والأدوات الج الذين

و طالب الدارسات العليـا على تطوير %) ١,٩٢(در الأداة للبقية موزعة بالتساوي بنسبة كانت مص

بتصميم الموقع على الورق ثم نفذه مصمم مواقع طالب الدارسات العليا قام (الأداة الجاهزة وغير ذلك

.) على شبكة الإنترنت

يليها الرسائل ، %) ٧٥( دمجت بين نوعي الإحصاء الوصفي والاستدلالي بنسبة أغلب الرسائل -١١

رسـائل اسـتخدمت الإحـصاء الومن ثم ، %)١٥,٣٨(التي استخدمت الإحصاء الاستدلالي بنسبة

. %)٩,٦١(الوصفي بنسبة

وتبنـت ، %)٤٤,٢٣(بنـسبة ستخدامالامرحلة عالجتها الرسائل هي المراحل التي أكثر أن -١٢

بنـسبة مـن حيـث الاهتمـام يم ها مرحلة التقو توتل، ) %٢٦,٩٢( أكثر من مرحلة بنسبة رسائل

بينما تسع رسائل لم تحـدد ، من إجمالي الرسائل %) ١,٩٢( مرحلة الإدارة بنسبة ومن ثم ، %)٩,٦١(

. %) ١٧,٣٠(بدقة المرحلة التي تبنها بنسبة

. لم تتبنى معايير عالمية أو محلية في موضع التحليلالرسائلجميع -١٣

بنسبة الذاتي التعلمطريقة منها الإلكتروني التعليم طرق العديد منموضع التحليلئل الرساتبنت -١٤

ة عشر لم تحدد ثماني في حين ،%) ١٩,٢٣(بواسطة المعلم بنسبة ه تعلم الموج ال طريقة ثم ،% )٣٠,٧٦(




الـتعلم الـذاتي و التعلم رسائل بين طريقة دمجت ثماني و ،%)٣٤,٦١(بنسبة ها انتبتطريق التي الرسالة

. %)١٥( سبة بواسطة المعلم بنهالموج

أما ،%) ١٧,٣٠(بنسبة النموذج المساعد الرسائل تبنتاستخدمت الرسائل ثلاثة نماذج حيث - ١٥

، % )٣٠,٧٦( الأعلى بنـسبة هتماملاا حتلأأما النموذج المفرد ، %)١٣,٤٦ (بلغالمدمج النموذج

لم تحدد تـسع ينفي ح ، رسالة واحدة فقط بالدمج بين النموذج المفرد والنموذج المساعد هتمتابينما

. من إجمالي الرسائل %) ٣٦,٥٣( رسالة النموذج الذي تتبناه بنسبة ةعشر

ـ - ١٦ وتليهـا الرسـائل ، %) ٧٣,٠٧(اعتمدت الرسائل على الحاسب الآلي بنسبة عالية تقدر ب

%).١١,٥٣(ودمجت رسائل بين الطريقتين بنسبة ،%)١٥,٣٨( بنسبة الإنترنت على ةالمعتمد

بنـسبة في رسـائلهم الإلكتـروني لتعلـيم ل جـاهزة وتداات العليا أ طلاب الدراس استخدم - ١٧

طالب وطور ، %) ١٥,٣٨( أدوام بأنفسهم بنسبة طلاب الدراسات العليابينما صمم ، %)٤٤,٢٣(

ولا توجـد أداة ،خر بين الأداة الجاهزة ومن تصميه آ طالبودمج ، في رسالته الإلكتروني التعليم ةأدا

ولم تحدد طريقة اقتناء الأداة في رسـالة ، %) ٢٦,٩٢( رسالة بنسبة ة أربع عشر في الإلكترونيللتعليم

. واحدة

أداة مـن لحاسب الآلي المعتمد على االإلكترونيأدوات التعليم تناولت الرسائل موضوع التحليل - ١٨

ورسالة واحدة فقط لكـل مـن أداتي ، %)٧٣,٦٨(البرمجيات المخزنة بواسطة القرص المدمج بنسبة

ولم ، من إجمـالي الرسـائل %) ٢,٦٣(لكترونية تقدر نسبتها بـ إوعروض تقديمية ، شبكة الداخلية ال

وبينما سـت ، ولم تحدد رسالتين الأداة المستخدمة بشكل دقيق ،تتطرق أية رسالة أداة الفيديو الرقمي

.طبيعة المنهج المستخدم انظراً لرسائل لا توفر أداة ا




المعتمد على الإلكتروني التعليم كأداة الإنترنتقررات المعتمدة على استخدمت أربع رسائل الم -١٩

.%) ٥٠(ولا توجد أداة في باقي الرسائل بالنسبة ، %)٥٠( بنسبة الإنترنت

ولم تحدد بقيـة ، %)٢٥( متزامن بنسبة المتزامن وغير الإلكتروني بين التعليماندمجت رسالت -٢٠

.لمعتمد على الإنترنتا الإلكتروني التعليم أداةالرسائل نوع

الافتراضـية اتها الرسائل التي الدمج بين البيئ يليو ،%) ٥٠(بنسبة واقعية ات تبنت الرسائل بيئ - ٢١

ـ ) %٥,٧٦( بنسبة فتراضيةالا ات البيئ من ثم و، % )٧,٦٩(والواقعية بنسبة اتفي حين لم تحدد البيئ

طبيعة الرسائل لا تتوفر ـا بيئـة أما ست عشر رسالة كانت ،من إجمالي الرسائل %) ٥,٧٦(بنسبة

.)%٣٠,٧٦( بنسبةبسبب طبيعة أدوات الدراسة المستخدمة

ليهـا ي،%) ٦٥,٣٨(معمل الحاسب الآلي بنسبة بيئة في الدراسة الرسائل بعمل تجربة هتمتا -٢٢

بينما البيئة الأقل حظاً ،%)١١,٥٣(نسبة بالدراسة التقليدية تحتوي على جهاز حاسب آلي ة بيئة حجر

معمل علـوم بيئة تحتوي على عدة أجهزة حاسب و التي الدراسة التقليدية ةجربيئة الح في الرسائل فهي

نـسبة ببيئـة من التي دمجت أكثر الرسائل الفصل الذكي و بيئة توي على عدة أجهزة حاسب و التي تح

.بيئة في رسالة واحدةالولم تحدد ، %)٣,٨٤(

لفصل الافتراضي فقط بيئة ا تطرقت جميع الرسائل ل و ،ية الافتراض اتالبيئاهتمت ثلاثة رسائل ب -٢٣

.فتراضيةلا المختبرات ا بيئةولم تتطرق إلى ،%)١٠٠(بنسبة

هما انطريقت استخدامب التي تقوم عليها فتراضيةلاوا الواقعية اتالبيئبالدمج بين الرسائل اهتمت -٢٤

.د أربع رسائلبعد%) ١٠٠( وشكلت نسبتهما عمل الحاسب الآليالفصل الافتراضي وم




:لتوصيات ا

:، سوف نشير إلى بعض التوصيات ستعراضهاا ومن واقع الأدبيات التي تم نتائج البحثمن واقع

، بحيث تـشتمل الإلكترونيتعليم النشاء قاعدة بيانات حول لإ كلية التربية بجامعة الملك سعود دعوة -

ومؤهلام، والأبحاث المنجزة هتماماماواء الخبراء القاعدة على أسماء المؤسسات العاملة في الميدان، وأسم

.ستمرارابوالقائمة والمشروعات المطروحة للبحث المشترك، وتحديث رسائل الماجستير والدكتوراه

وتـساهم في ، الإلكتروني ضرورة إنشاء مركز يعنى بنشر وتوثيق البحوث المتخصصة في مجال التعليم -

.الإلكترونيلخدمة الباحثين المهتمين بالتعليم لي والبحث العلميإنشائه مؤسسات التعليم العا

ـ الإلكترونيتعليم ال إيجاد خريطة بحثية لأولويات بحوث - ور هـي فلـسفته، ا تتمحور حول عشر مح

واقتصادياته، وتمويله، وإعداد معلميه، وإدارته، وتقدير احتياجات المنتسبين إليه، والتقنيات المـستخدمة

.جتماعيةلاواه، واستراتيجياته ، وأسسه النفسية فيه، وبرامج

ويهدف هذا المنهج إلى متابعة نمو مجموعـة ،الإلكترونيمنهج القياسات المتكررة في التعليم استخدام -

من الدارسين على فترات زمنية متباعدة بغية التعرف على التغييرات التي حدثت في معارفهم وسلوكهم،

ويستلزم تطبيق هذا المنهج الاعتماد على نفس ، إطار متغيرات واضحة ومحددة وتحصيلهم وإنجازام في

.العينات خلال فترات زمنية متفق بشأا

تعلـيم ال إلى الاهتمام بمسائلة البحث العلمـي في مجـال جامعة الملك سعود دعوة كليات التربية في -

لطلاب والطالبات المتميزين لدراسة هذا بتعاث ا ا من خلال تطوير برامج الدراسات العليا، و الإلكتروني

. بشرية قادرة على النهوض ذا الميدان وتحريكهكوادرالتخصص بما يسمح بتوفير




حتى يتسنى للباحثين الإلكترونيتعليم ال العناية بمسألة تطوير أدوات ومقاييس البحث العلمي في مجال -

ـ بحيث تتناسب مع خصوص ، للحاجة الماسة لذلك هااستخدام ها، يته وطبيعته والظـواهر الـتي يدرس

.والأشخاص الذين يتعامل معهم

في جميع مراحل التعليم الإلكتروني والتركيز بمعالجة المشكلات التي تواجهه تطبيقات التعليم هتماملاا -

العام أو العالي

.الإلكتروني يوصي البحث بضرورة التخصص الدقيق في مجال الدراسات في التعليم -

لها ية التنسيق بين الأقسام الأكاديمية في كلية التربية في مجال موضوعات الرسائل التي يتم تسج ضرور -

.الإلكترونيالتعليم في مجال التي تقدم برامج الدراسات العليا

والمرحلة الابتدائيةالمرحلة الجامعية والمرحلة و الدراسات العليا و الدبلوم مرحلة الدعوة إلى استهداف -

لأن المرحلة الثانوية كانت أكثر مراحل التعليم اسـتهدافاً في عينـة الابتدائيةطة ومرحلة ما قبل المتوس

.الدراسة

و الدارسات التي تدمج ،الإنترنت المعتمد على الإلكتروني العناية بالدراسات التي تتعلق بطريقة التعليم -

حول وإجراء المزيد من الدراسات ، الإنترنتو المعتمدة على الحاسب الآلي الإلكترونيبين طريقة التعليم

وعـروض ، الشبكة الداخليـة استخدام المعتمد على الحاسب الآلي ولكن من زاوية الإلكترونيالتعليم

ــة .الفيـــــــديو الرقمـــــــي و، لكترونيـــــــة إتقديميـــــ




نس ا الجنسين من الذكور والإناث من أجل المقارنة المتعلقة بـالج ا الدعوة لإجراء بحوث تضم عين -

.حيث لم تجر في هذا الصدد إلا عدد قليل من الدراسات ،

التأكيد على ضرورة عناية الرسائل العلمية عند اختيارها عينتها باستهداف جميع فئـات اتمـع -

الطلبة والمعلمون والمشرفون وأعضاء هيئة التدريس والمدراء وبرنـامج :المرتبط بموضوع الدراسة مثل

. وأولياء الأمورداريينوالإبراء الختعليمي و التوى المحتصي تعليمية ومخالج برامال صمميموحاسوبي

الوصـفي :مثل ، البحوث الوصفية و التجريبية والشبة التجريبية أخرى غير مناهج بحث استخدام -

و، الحقلـي و والوصفي تحليل المحتـوى ، والوصفي السبببي المقارن ، والوصفي الوثائقي ، الارتباطي

حسب الحاجة إليها وطبيعة الدراسةالتحليل البعديو، ودراسة الحالة، و التاريخي،التتبعي

برنـامج تعليمـي : الأدوات التالية استخدامو،ختبارات ستبانة و الا لا عدم الاقتصار على أداتي ا -

وموقـع ، وبطاقـة الملاحظـة ،الإنترنت ودرس نموذجي من خلال ،والمقابلة، والمقاييس، محوسب

.وبطاقة تحليل محتوى ، ودرس نموذجي مبرمج، والبطاقة المسحية ،تعليمي

بـالنموذج يتهعلفاو مقارنه ، المدمج المتعلقة بالنموذج الإلكتروني الاهتمام بدراسة نماذج التعليم -

.المساعد والمفرد

تحتوي التي يدية الدراسة التقل ةجر العناية بالدراسات التي تم بالبيئات الواقعية ومن زاوية بيئات الح -

الفـصل بيئـة توي على عدة أجهزة حاسب و التي تح معمل علوم بيئات على عدة أجهزة حاسب و

أما البيئات الافتراضية فيفضل الاهتمام ببيئة المختبرات الافتراضية الذكي

، دعوة الباحثين إلى تبني أدوات مقننة سبق تطبيقها في حال مناسبتها لأبحاثهم ما أمكـن ذلـك -

وصعوبة إجراءات صـدقها ،عدادها من جهة إوصاً فيما يتعلق بمقاييس الاتجاه والميول لصعوبة وخص

.وثباا من جهة أخرى




دعوة الباحثين لدراسة وتوظيف بحوثهم في مجالات التصميم والتحليل و الإنتاج و التطوير و التقويم -

. عدم الاقتصار على مرحلة الاستخدامو الإدارة

برسائلهم العلمية وقيـاس الإلكتروني المتخصصة في التعليم عالميةحثين إلى تبني المعايير ال توجيه البا -

. فاعليتها و إمكانية تطويرها

:دراسات مقترحة

وكيفية الاستفادة منه من خلال تصميم نمـوذج الإلكتروني التعليم إجراء دراسات لتحديد ملامح -

. البيئة العربيةفيقابل للتطبيق

والتعليم عن بعد فى بناء مجتمع الشبكي الإلكترونياء دراسات لتحديد دور تكنولوجيا التعليم إجر -

.لمعرفي العربي وذلك لتحديث منظومات التعليم العربيةا

التعليم الإلكتـروني إجراء دراسات لتحديد ملامح البرمجيات العالمية المستخدمة في إدارة التعليم و -

.الشبكي

- و تطبيقاته الإلكترونيتم بالجيل الثاني للتعليم إجراء دراسات .

: الجامعات الافتراضية والفصول الافتراضية: الواقع الافتراضيقنية إجراء دراسات لتحديد ملامح ت-

ة والوحدات الإلكترونية والكتب الإلكترونيتصميم وبناء المقررات إجراء دراسات لتحديد كيفية -

.الإنترنتالتعليمية عبر

إجراء دراسات لتحديد كيفية تصميم وإنتاج البرامج والمواد التعليمية لخدمة ذوى الاحتياجـات -

.الخاصة بما يتماشى مع توجهات تكنولوجيا التعليم

. الإلكتروني التعليم في إجراء دراسات لتحديد دور معايير الجودة الشاملة وتطبيقاا -




يم برامج الوسائط المتعـددة والفائقـة التفاعليـة إجراء دراسات لتحديد ملامح وخطوات تصم -

.وإنتاجها، وتقويمها، وتقديم نموذج لتصميم برمجية تعليمية

:دراسات مقترحة

وكيفية الاستفادة منه من خلال تصميم نمـوذج الإلكتروني التعليم إجراء دراسات لتحديد ملامح -

. البيئة العربيةفيقابل للتطبيق

والتعليم عن بعد فى بناء مجتمع الشبكي الإلكترونيديد دور تكنولوجيا التعليم إجراء دراسات لتح -

.لمعرفي العربي وذلك لتحديث منظومات التعليم العربيةا

التعليم الإلكتـروني إجراء دراسات لتحديد ملامح البرمجيات العالمية المستخدمة في إدارة التعليم و -

.الشبكي

. و تطبيقاته الإلكترونيثاني للتعليم إجراء دراسات تم بالجيل ال-

: الجامعات الافتراضية والفصول الافتراضية: الواقع الافتراضيقنية إجراء دراسات لتحديد ملامح ت-

ة والوحدات الإلكترونية والكتب الإلكترونيتصميم وبناء المقررات إجراء دراسات لتحديد كيفية -

.الإنترنتالتعليمية عبر

ت لتحديد كيفية تصميم وإنتاج البرامج والمواد التعليمية لخدمة ذوى الاحتياجـات إجراء دراسا -

.الخاصة بما يتماشى مع توجهات تكنولوجيا التعليم

. الإلكتروني التعليم في إجراء دراسات لتحديد دور معايير الجودة الشاملة وتطبيقاا -

ائط المتعـددة والفائقـة التفاعليـة إجراء دراسات لتحديد ملامح وخطوات تصميم برامج الوس -

.وإنتاجها، وتقويمها، وتقديم نموذج لتصميم برمجية تعليمية




عـالمراج




:المراجع

:المراجع العربية :أولاً

والـتى "مدرسة المستقبل" فى ندوة قدمت ورقة العمل . لمستقبلا مناهج مدرسة )م٢٠٠٥(أبو هاشم، محمد

م ٢٠٠٥ نوفمبر ٣٠ -٢٩... كلية التربية بجامعة الملك سعود نظمتها زززززز

معايير واستراتيجيات ضـمان جـودة تـصميم المنـاهج ) . م٢٠٠٧(سمر ، عبدالمعطي وأبو هاشم ، الأغا

مدخل للتميز " الجودة في التعليم الفلسطيني بحث مقدم إلى المؤتمر التربوي الثالث .الفلسطينية إلكترونياُ زززززز

.٢٠٠٧ أكتوبر ٣١ - ٣٠الذي عقده بالجامعة الإسلامية في الفترة من "زززززز

دور الجامعات العربية في بناء مجتمع المعرفة في ضوء الإرهاب ألمعلوماتي).م٢٠٠٨(صباح ، الزبيدي

للفترة ) الإرهاب في العصر الرقمي ( ورقة عمل في مؤتمر جامعة الحسين بن طلال الدولي .نظرة نقديةزززززز

.١٣/٧/٢٠٠٨ -١٠من زززززز

دار الكتب : القاهرة . التعليم الإلكتروني والتعليم الجوال) . م٢٠٠٧(عبدالحميد ، بسيوني

. للنشر و التوزيع العلمية

.٩٣ص ، ٢)١٩(،الكويت .مجلة عالم الفكر. الجامعات و تحديات المستقبل ): م١٩٨٨(عبداالله ، بوطنابة

- القـضايا –المفهـوم : " التعلم الإلكتـروني " التعليم رؤية جديدة في )م٢٠٠٥( . حسن حسين،زيتون

. الدار الصولتية للتربية : الرياض. التقييم- التطبيق

مدى فعالية استخدام الحاسوب التعليمي على التحصيل المباشر و ) . م١٩٩٩ ( إبراهيم،جبيلي

جامعـة .رسالة جامعية غـير منـشورة .ي في الرياضيات المؤجل عند طلبه الصف الخامس الابتدائ زززززز

.اليرموك زززززز




من جامعات صائص رسائل الدكتوراه التربوية للطلاب السعوديين المتخرجينخ).م١٩٩١(ريما سعد ، الجرف

البحـوث الندوات الأسبوعية لمركز . م١٩٨٥-١٩٦٩الولايات المتحدة الأمريكية فيما بين عامي زز

. الجامعية للبناتتاسابمركز الدر

ورقة عمل مقدمة . تحليل نظم إدارة التعلم الإلكتروني إلى بيئات التعلم الشخصية.) م٢٠٠٨(الخليفة ،هند

هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩ المقام خلال الفترة لتقى التعليم الإلكتروني الأولالم فيزززززز

ليم في المملكة العربية الـسعودية خـلال دراسة تحليلية في مجال تقنية التع . ) هـ١٤٢٣ ( فوزية، الخليوي

ـ١٤٢٠ هـ إلى ١٤١٠الفترة زززززز قـسم الوسـائل و تكنولوجيـا ، رة رسالة جامعية غير منشو . ه

.جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، التعليم زززززز

جامعـة توجهات البحوث العلمية في مجال العلـوم الـشرعية في .)١٤٢٦هـ( محمد، البشرمحمد و ، سالم

ص ،١)١٨(، العلوم التربوية و الدراسـات الإسـلامية ، مجله جامعة الملك سعود . الملك سعود زززززز

.٣٢٨-٢٥٩ص زززززز

.توجهات و خصائص رسائل الماجستير في التربية العملية بجامعة الملك سـعود ) .هـ١٤٢٧(فهد ، الشايع

ززززز.١٠٠-٤٥ص ص ، ٢) ٧( .ية العلوم التربو، مجلة كليات المعلمين زززززز

متطلبات دمج التعلم الإلكتروني عن بعد في الجامعات السعودية من وجهـة ):م٢٠٠٨(بدر عبداالله ، الصالح

.)٢٩ (،رسالة التربية وعلم النفس . اال خبراءنظر

التعليم في"سمات البحث في رسائل الماجستير والدكتوراه عن ) . هـ١٤٢٨(علي ،عارف و جبران ، عطاري

العلوم التربوية و ، مجله جامعة الملك سعود . ٢٠٠٤- ١٩٧١في الجامعات الأردنية من عام " الإسلامزززززز

.٢)١٩(، الدراسات الإسلامية زززززز




ية التربية بجامعة الملك ــــمدى اهتمام رسائل الماجستير في كل. )هـ١٤١٠ (حسن أبو بكر ،العولقي

الجمعيـة الـسعودية . دراسة تحليليـة :وجيه و الإشراف التربوي في التعليم العام سعود بقضايا الت زززززز

ص ،التوجيه و الإرشاد الأكاديمي في التعليم : الكتاب السنوي الثاني ، للعلوم التربوية و النفسيةزززززز

.٥١٣-٤٨٠ص زززززز

عالم.فة في المناهج وطرق التدريس معجم المصطلحات التربوية المعر.)م١٩٩٩ ( علي،اللقاني، أحمد والجمل

.القاهرة: الكتب

تصور مقترح لتطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية والتعليمية ).م٢٠٠٧(علي ، الغامدي

الجودة في التعليم ورقة عمل مقدمة إلى )ISO 9002(السعودية في ضوء المواصفة الدولية للجودة

.هـ ١٤٢٩ /٣/ ٢٩ – ٢٨ من فرع القصيم،) جستن(علوم التربوية والنفسية الجمعية السعودية لل ،العام

تطوير طريقة المحاضرة في التعليم الجامعي باستخدام التعليم: التعلم الإلكتروني). م٢٠٠٢(هيفاء ، المبيريك

ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل في الفترة.الإلكتروني مع نموذج مقترحزززززز

.جامعة الملك سعود،ـه١٧/٨/١٤٢٣- ١٦ زززززز

المؤتمر الدولي.من التصميم إلى استراتيجيات التعليم: الجودة في التعليم الالكتروني .) م٢٠٠٦(يا،عبد االله المح

.مسقط: ، جامعة السلطان قابوس٢٠٠٦ مارس٢٩ – ٢٧للتعلم عن بعد، المنعقد في الفترة من زززززز

ص،١٢، رسالة الخليج العربي . معوقات البحث العلمي في الوطن العربي ). م١٩٨٤(محمد عبد العليم ،مرسي

.٦٩-٢٧ صزززززز

.الدار المصرية اللبنانية :القاهرة .التعليم الإلكتروني عبر شبكة الانترنت) . م٢٠٠٥(محمد محمد ،الهادى

.الدار المصرية اللبنانية :لقاهرة ا .نظم المعلومات التعليمية الواقع والمأمول) . م٢٠٠٨(محمد محمد ،الهادى




: المراجع الأجنبية : ثانيا

Academic Senate for California Community Colleges (2002). Guidelines for Good

aaaaaPractice: Technology Mediated Instruction. Retrieved April 25, 2007, from

aaaaa(http://www.academicdenate.cc.ca.us/publications/papers/tech_mediated_instru

aaaaaction.html)

Alkathiri , Saud (2002) .The Characteristic Of Masters Thesis Conducted

In The Department Of Curriculum And Teaching Methods Form 1983

Through 2002 At King Saud University , Saudi Arabia . Unpublished

Doctoral Dissertation , University Of Arkansas , Arkansas , U.S.A.

Al- Karam; A. M. Al- Ali & N. M.(2001). E- learning: the new breed of education.

aaaaaIn Billeh, V. & Ezzat, A.(Eds.), Education development thruogh utilization of

aaaaatechnology: UNESCO Regional Office for Education in the Arab States.pp. 49-

aaaaa63.

Arbaugh, J. B. (2000). Virtual classroom characteristics and student satisfaction with

aaaaaInternet-based MBA courses. Journal of Management Education, 24,pp. 32 –

54.

American Society for Training (ASTD) (2005). E-Learning Courseware Certification

aaaaa (ECC). Fact Sheet

Bates, A. W. (1993) . Distance education in a changing world: The importance of

aaaaa policy research. In Research in Distance Education. Distance education

aaaaa report 6. Umea: University of Umea. A aaaaa aaaaa aaaaa aaaaa

Bernard, R. M.; Lou, Y.; Abrami, p.; Wozney, L. ; Borokhovski, E.; Wallet,P.;

aaaaaWade,A. & Fiset,M.. (2004) . How does distance education compare with

aaaaaclassroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of

aaaaa Educational Research. 74(3), PP 379-439.

Brunner, C. (1991). Gender and distance learning. The Annals of the American

aaaaaAcademy of Political and Social Science. 514,pp 133 – 145.

Burnham, E. (1998). Educating Rita at Snow College: The impact of the

aaaaanontraditional student.


http://www.academicdenate.cc.ca.us/publications/papers/tech_mediated_instru



Candace. Figg (2001) . Relationships between selected elementary teachers' beliefs

aaaaaand educational technology use. Dissertation Abstract International.-A,

62(02) , p. 536

Cavanaugh, C. (2002). Distance Education Quality: Success Factors for Resources ،

aaaaaPractices and Results. In: Richard Discenza, Caroline Howard and Karen

aaaaa Schenk (eds.): The Design Management of Effective Distance Learning

aaaaaPrograms. PA :Idea Group Publishing. pp 171-189

Codone, S . (2001), An E – learning Primer . Pensacola, Florida

Clark, Anne & Pitt, Tina Joy. (2001) Creating powerful online courses using multiple

aaaaainstructional strategies. eModerators. Retrieved April 25, 2007, from

aaaaahttp://www.emoderators.com/moderators/pitt.html

Dabbagh, N. & Kistanas, A. (2004). Supporting Self-Regulation in Student-Centered

aaaaaWeb-Based Learning Environment. International Journal on E-

aaaaaLearning.3(1),pp 40-47

Guckel k.&Ziemer ,Z. (2002). E- learning. Seminar: the training of cross –cultural

aaaaacompetence and skills. Univeratiy hlidesheimzaaaaaaaaaa

Hardy, C. (2002). Incorporating active/interactive learning strategies into an online

aaaaacourse. Retrieved April 25, 2007 from

aaaaahttp://info.nwmissouri.edu/~chardy/COMPS/EDPS854HumanCognition/EDPS

HumanCognitionIntervention.htm

Harvey, S. (2003).Building effective blended learning program.Educational

aaaaaTechnology.6(43).pp51-54. Retrieved April 28, 2007 from

Multimedia metadata standard،2003،aaaaa (http://www.chin.gc.ca/English/

standards/metadata _multimedia. Html.)، aaaaa Viewed in.(10-7-2004).

Instructional strategies for online courses (2006). Illinois Online Network.

aaaaaRetrieved April 24, 2007, from

aaaaaa(http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategi

aaaaaaes.asp)

Kurtus, Ron .(2004). what is E learning ? Retrieved, May 11, 2008. from:

aaaaa(www .school-for–chanpions.com/elearning/whatis.htm.)

) . 2008. (wen-Huei, Chang &wen-Chen YuCliff; kuang -Yuen, Liao

Effects of Computer Applications on Elementary School Students

aaaaaAchievement: A Meta-Analysis of Students in Taiwan

aaaaComputers in the Schools , 24( 3) . PP43-64


http://www.emoderators.com/moderators/pitt.html

http://info.nwmissouri.edu/~chardy/COMPS/EDPS854HumanCognition/EDPS

http://www.chin.gc.ca/English/

http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategi



Lee, Miyoung & Paulus, Trena(2001). An Instructional Design Theory for

Interactions in Web-Based Learning Environments. Annual Proceedings of

Selected Research and Development [and] Practice Papers Presented at the

National Convention of the Association for Educational Communications

and Technology (24th, Atlanta, GA, November 8-12, 2001( 1-2)

Like News Letter (2003). Quality in E-Learning: A Regional Perspective.

aaaaaRetrieved April 29, 2007,from(http://www.e4.org/like/like_newsletter_01.polf).

Lou Yiping, Bernard, Robert M.& Abrami, Philip C. (2006).Media and Pedagogy in

Undergraduate Distance Education: A Theory-Based Meta-Analysis of

Empirical Literature, Educational Technology Research and Development,

54 (2). pp141-176

2007). (C. C, Chiang, F. & Sun C. Lin

Content Analysis on the Trends and Issues of Theses and Dissertations of Mobile-

Learning in Taiwan, JET International Journal of Emerging Technologies in

Learning 55 (2 ),pp142-160.

Lin, M.F;Waxman, H.C. & Michko, G.M. (2003). A meta-analysis of the

effectiveness of teaching and learning with technology on student outcomes.

North Central Regional Educational Laboratory. Retrieved February 28,

2008, from the http://www.ncrel.org/tech/effects2/waxman.pdf

Liao, Yuen-kuang Cliff(1999).Gender Differences on Attitudes toward Computers: A

Meta-Analysis. Society for Information Technology & Teacher Education

International Conference . pp. 1400-1401.

Machtmes, K. & Asher, J. W. (2000). A meta-analysis of the effectiveness

of telecourses in distance education. American Journal of Distance

Education 14(1),pp 27-46.

McGrath، C. (1997). A new voice on interchange: Is it talking or writing?

Implications for the teaching of literature. Journal of Educational

Technology Systems، 26، pp 291-297.


http://www.e4.org/like/like_newsletter_01.polf

http://www.ncrel.org/tech/effects2/waxman.pdf



Moore, M. (1985) . Some observations on current research in distance education.

Epistolodidaktika( 1),pp 35-62.

More, N. & Pinhey, K. (2006) .Guidelines and Standards for the Development of

Fully Online Learning Objects. Interdisciplinary Journal of Knowledge and

aaaaaLearning Objects.( 2), p.p. 95 – 103

Namsook , J.; Don, K. & Zuochen Z. (2007) .Student achievement in

aaaaaonline distance education compared to face-to-face education . European

Journal of Open, Distance and E-Learning. 27( 1).

Neumann, &Y.Shachar, M., (2003). Differences between traditional and distance

education academic performance: A meta-analytic approach. International

Review of Research in Open and Distance Education. 4(1),pp 1-20.

Retrieved April 30, 2007, from

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/153/704 (

Phipps, R. & Merisotis, J. (1999). The Institute for Higher Education

aaaaaPolicy. What's the difference? A review of contemporary research on the

effectiveness of distance learning in higher education. Washington: DC.شششش

Russell, T.L. (1999). The no significant difference phenomenon. Chapel

aaaaaHill, NC: Office of Instructional Telecommunications. North

aaaaaCarolina State University.

Real Education (1998) .Online Teaching Information Packet

Self-directed learning: Supports With each product (2002). Pearson

Education Inc.

Retrieved September 19, 2007, from

(http://www.prenhall.com/dabbagh/ollresources/self-directed-strategy-

frameset.html)

Robert M ,Lou Yiping; Bernard,& Abrami, Philip C. (2003). Comparing Distance

Education and Traditional Instruction: An "In-progress" Meta-Analysis of the

Empirical Literature, Educational Technology Research and Development.

Retrieved April 24, 2007,

from(http://naweb.unb.ca/proceedings/2002/Po2Bernard.htm)

Rosenberg, M. J. (2001). E-Learning Strategies for Delivering Knowledge in the

Digital Age.McGraw-Hill: New York


http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/153/704

http://www.prenhall.com/dabbagh/ollresources/self-directed-strategy

http://naweb.unb.ca/proceedings/2002/Po2Bernard.htm)



Salisbury, D.F. (1996). Five Technologies for Educational Change. New

Jersey: Educational Technology Publicationsa

Self-directed learning: Supports With each product (2002) Pearson

aaaaaEducation Inc.Retrieved September 19, 2007, from

(http://www.prenhall.com/dabbagh/ollresources/self-directed-strategy-

frameset.html)

Simonson, M. (1995). Does anyone really want to learn at a distance? .Tech

AAAATrends. 40 (5) ,P 12.

Simonson, M. & Schlosser, C.( 1995). More than fiber: Distance education in Iowa.

Tech Trends. 40 ( 3), PP13-15. A A A

Sweeney, J. & Ingram, D. (2001). A comparison of traditional and web-based

aaaaatutorials in marketing education: An exploratory study. Journal of Marketing

aaaaa Education. 23(1),pp 55-62.

Shimabukuro, J. (2000) Case studies: What is an online conference.

Retreived April 30, 2007, from http://horizon.unc.edu/ts/editor/121.html

The Institute of IT Training Standards (2005). Standards for E-Learning Materials.

Retreived April 30, 2007, from

(http://www.iitt.org.uk/public/standars/e-learning/matsstand.asp).

Treleaven، L. (2003). A new taxonomy for evaluation studies of online collaborative

learning. In T.Roberts (Ed)، Online Collaborative Learning. Queensland:

Information Science Publishing. pp. 160-180.

Volery، T. & Lord، D. (1999). Reforming universities' teaching practices: Critical

success factors for the use of the Internet. Paper presented at Reforming the

Universities for the 21st Century conference. Beijing، China.

Wang, X. (2002). Integrating Technology into Learning and Working: A Promising .

Educational Technology Future. 5 (2).


http://www.prenhall.com/dabbagh/ollresources/self-directed-strategy

http://horizon.unc.edu/ts/editor/121.html

http://www.iitt.org.uk/public/standars/e-learning/matsstand.asp



Williams Stacy L.(2006). The Effectiveness of Distance Education in Allied

Health Science Programs: A Meta-Analysis of Outcomes American. Journal of Distance Education .

).20( 3. pp 127 – 141.

Zhao, Y.; Lei, J.; Yan, B. & Tan, S. (2004).What makes the difference? A

aaaapractical analysis of research on the effectiveness of distance education.

aaaTeachers College Record. 107( 8), PP 1836-1884.




الملاحــق




)١(ملحــق استمارة تحليل المحتوى




االله الرحمن الرحيمبسم

وفقه االله الدكتوره/ سعادة الدكتور وبعد ............................السلام عليكم ورحمة االله وبركاته

دراسة تحليليه لرسائل الماجستير و الـدكتوراه في " بعنوان أفيد سعادتكم أنني أقوم حالياً بدراسة

ـ ١٤٢٧ هــ إلى ١٤١٤الرياض خلال الفترة مجال التعليم الالكتروني بجامعة الملك سعود ب هـ، وذلك ضمن متطلبات الحصول علـى درجـة ستاذ الدكتور محمد المشيقح بإشراف سعادة الأ ،"

.الماجستير في الآداب تخصص وسائل وتكنولوجيا التعليم ، كلية التربية بجامعة الملك سعود بالرياض

اسـتمارة فإنه يشرفني عرض محـاور نتائج دقيقة ، ولما لوجهة نظركم من أهمية في التوصل إلى ـ المرفقة على سعادتكم ، راجية منكم التكرم بالإطلاع التحليل إلى ا عليها ، والإشارة بما ترونه حياله

.فه ، وإضافة ما ترونه مناسباً تعديل وخلا

،،ولكم جزيل الشكر والتقدير على حسن تعاونكم وتجاوبكم الباحثة

بن عبدالعزيز آل عثمانمنال بنت محمد




استمارة تحليل الرسائل :خصائص الرسالة : أولا

:المتغيرات العامة : أولا

:عنوان الرسالة

:اسم معد الرسالة

: الرسالة الدرجة العلمية التي منحتها ماجستير دكتوراه

: جنس معد الرسالة

ذكر أنثى :الفترة الزمنية

هـ١٤١٥ -ـه١٤١٤ هـ١٤١٧ - هـ١٤١٦ هـ ١٤١٩ - هـ١٤١٨ هـ١٤٢١ - هـ١٤٢٠

هـ١٤٢٣ - هـ١٤٢٢ هـ١٤٢٥ - هـ١٤٢٤ هـ١٤٢٧ - هـ١٤٢٦

: الرسالة بكلية التربية القسم الذي منحت فيه الوسائل وتكنولوجيا التعليم المناهج و طرق التدريس الإدارة التربوية التربية ربوي التعلم النفس

التربية البدنية التربية الخاصة الثقافة الإسلامية التربية الفنية

: الفئة المستهدفة: ثانيا :المرحلة الدراسية المستهدفة

ما قبل الابتدائية الابتدائية المتوسطة الثانوية

دبلوم الجامعية الدراسات العليا أكثر من مرحله (عام(




غير ذلك ........

:ة المستهدفة جنس الفئ ذكر أنثى ذكر و أنثى :العينة طبيعة

معلمون مشرفون الفنيون أوالمساعدون أوأخصائيون مدراء أولياء أمور برنامج حاسوبي مصممو البرامج التعليمية

مختصو المحتوى التعليمي لبهط أعضاء هيئة التدريس الإداريين خبراء غير ذلك..........

:الرسالةو أدوات منهج :ثالثا

:رسالة المنهج

الوصفي المسحي الارتباطيالوصفي الوثائقيالوصفي السببي المقارنالوصفي تحليل المحتوى الوصفي الوصفي الحقلي الوصفي التتبعي

الوصفي التحليلي التاريخي التجريبي اله الحدراسة االتحليل البعدي غير ذلك........

:الرسالةأداة

ختبارات ا استبانه مقابله بطاقة ملاحظة بطاقة مسحية

برنامج تعليمي محوسب موقع تعليمي درس نموذجي مبرمج درس نموذجي من خلال الإنترنت ميول، اتجاهات (مقاييس ،(...




بطاقة تحليل محتوى أكثر من أداة غير ذلك.........

:مصدر الأداة

تصميم الباحث تطوير الباحث

ة جاهزةأدا غير ذلك

: الأساليب الإحصائية:رابعاً :أنواع الإحصاء

الإحصاء الوصفي الإحصاء الاستدلالي الإحصاء الوصفي و الاستدلالي

:الإحصاء الوصفي

تكرارات و نسب (التوزيع التكراري

)الاعشاريات ، الارباعيات ، مئوية الوسط (مقاييس النزعة المركزية

)المنوال، الوسيط،بيالحسا التباين ، المدى (مقاييس التشتت

الانحراف ، نصف المدى الربيعي ،معامل ، معامل الاختلاف ،المعياري )الالتواء

الرتبة ، المئين (مقاييس المواقع النسبية )المئينة

الدرجات المعيارية معامل بيرسون (مقاييس العلاقة

– معامل ارتباط سبيرمان –للارتباط )عامل ارتباط فاي م

التفرطح الالتواء غير ذلك.........

:الإحصاء الاستدلالي

تحليل التباين الأحادي تحليل التباين الثنائي تحليل التباين الثلاثي ت" اختبارات" مربع كاي

معاملات ارتباط مان وتني كروكلسلي ولك وكسن




غير ذلك

الإلكترونييم تجاه العام لقضايا التعلالا: ثانيا : الرسالة تبنتها التي التصميم التعليميمرحلة: أولا

التقويم التصميم التحليل التنفيذ"الإنتاج" التطوير الإدارة

الاستخدام غير محدد أكثر من مرحلة

:التي تبنتها الرسالة العالمية المعايير : ثانياً

" SCORM"م ورمعيار سك IMS" " التعليميةنظام الإدارة IEEE"" ات الإلكتروني معهد مهندسي الكهرباء و "ALCC"جمعية تدريب صناعة الطيران ADL" " مبادرة توزيع التعلم المتقدمة لوزارة الدفاع الأمريكية و التدريس التقني لا تتبنى معايير غير ذلك.................. :ة طريقالإلكترونيستخدم التعليم ي: ثالثاً

ذاتي التعلم ال ماعي للمجموعات الصغيرةالجتعلم ال وجة بواسطة المعلمالمتعلم ال

غير محدد ماعي للمجموعات الكبيرةالجتعلم ال عام

:الإلكترونيالنموذج المستخدم للتعليم :رابعاً

النموذج المساعد "Supplementary" تلطالنموذج المخ"Blended Model"

فردالنموذج الم""Solitary Model غير محدد




: الرسالةقوم عليهاالتي ت الإلكترونيم يبيئات التعل:خامساً

بيئة واقعية غير محدد

بيئة افتراضية

:البيئة الواقعية التي تقوم عليها الرسالة

حجره الدراسة التقليدية تحتوي على جهاز حاسب آلي ة أجهزة حاسب حجره الدراسة التقليدية تحتوي على عد آليتوي على عدة أجهزة حاسبمعمل علوم يح مركز مصادر التعلم

معمل الحاسب الآلي الفصل الذكي غير محدد

:البيئة الافتراضية التي تقوم عليها الرسالة

الفصل الافتراضي غير محدد

المختبر الافتراضي

:لة التي تبنتها الرساالإلكترونيم يأدوات التعل: سادساً

عام(و الإنترنت معتمدة على الحاسب الآلي( معتمدة على الحاسب الآلي الإنترنتمعتمدة على

:اقتناء أداة التعليم الإلكتروني طريقة

تصميم الباحث تطوير الباحث

أداة جاهزة غير ذلك

:عتمد على الحاسب الآلي المالإلكترونيم يلتعلأدوات ا

المدمج القرص -البرمجيات ""CD الفيديو الرقمي"DVD" الشبكة الداخلية ""Intranet عام

عروض تقديمية الكترونية غير محدد




:الإنترنت المعتمد على الإلكترونيم يأدوات التعل

المنتدى الإلكترونيالبريد المحادثة مؤتمرات الفيديو

مجموعات النقاش نقل الملفات اركي التش(اللوح الأبيض( برمجيات التعلم التعاوني الافتراضي الفوري

الإنترنتالمقررات المعتمدة على ةالإلكترونيأنظمة دعم الأداء مؤتمرات الفيديو""Video

Conferences الفيديو التفاعلي "Interactive Video" برامج القمر الصناعي "Satellite

Programs"

الاختبارات و التقييم على الشبكة"Online Tests and Assessments "

نظم إدارة التعلم الجماعي" Virtual Learning Communities"

الفصول الافتراضية "virtual classroom"

يمينظام إدارة المحتوى التعل "LCMS" أنظمة إدارة محتويات التعليم)LCMS( نظام إدارة التعلمLMS"" الإلكترونيمنصات التعليم " E Learning

Platform" ختباراتالانظام تصميم البحث باستخدام محرك البحث قوقل" "Googling

ة الإلكترونيالمكتبة الرحلات الافتراضية التعليميةWeb Quests""

دعم الحاسوب في التعلم التعاوني" "Computer-Supported Collaborative Learning

الحياه الثانية" Second Life" ي الويكWiki "" المدوناتBlog""

توصيف المحتوى للرجوع إلية عند الحاجة"Tags" برمجيات تحاكي الواقع "Immersive Learning" الألعاب التعليمية "Gaming" التدريب باستخدام الحاسب الآلي"CTB" موقع للشبكات الاجتماعية"Facebooking"

الإلكترونيوحدات التعليم" "E-Learning Objects عام غير محدد

: التي تبنتها الرسالة الإنترنتالمعتمد على الإلكترونيأنواع التعليم

المتزامن الإلكتروني التعليم" " Synchronous تزامنالم غيرالإلكتروني التعليم" Asynchronous " غير محدد

عام لا توجد أداة




)٢(ملحــق تحليل المحتوى بيان بالرسائل التي شملها




تاريخ المناقشة القسم اسم الباحث عنوان الرسالة م

أثر استخدام إحدى برمجيات الحاسوب في مادة العلـوم .١ على تحصيل طلاب الصف السادس الابتدائي

بن هويدي سلطان المطيري

هـ١٧/١/١٤١٩ الوسائل

٢. ض اتجاهات المشرفات والمديرات والمعلمات في ريـا

الأطفال بمدينة الرياض نحو إدخـال الحاسـب الآلـي كوسيلة تعليمية

بن مشاعل الشويعرعبدالرحمن

هـ٩/٢/١٤١٩ الوسائل

٣. أثر تدريس الكيمياء بالحاسب الآلي على تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي واتجاههن نحـو مـادة الكيميـاء

باحدى المدارس في مدينة الرياض

هـ١٤/٢/١٤٢٠ المناهج ريم العبدالك عمرإيمان

٤. والطـلاب حـول اسـتخدام المشرفين والمعلمينآراء

الثانويـة للمرحلـة المعامل في تدريس ماده الحاسوب الرياض بمدينه

هـ١٥/٢/١٤٢٠ الوسائل القحطاني محمد علي

٥. على الآلياستخدام جهاز عرض برمجيات الحاسب اثر

السادس الرياضيات للصف التحصيل الدراسي في مقرر الابتدائي بمدينه الرياض

عبدالعزيزعادل العمر

هـ١٧/٢/١٤٢٠ الوسائل

أثر الوسائط المتعددة على تحصيل طلبة الـصف الأول .٦ الثانوي في مادة الرياضيات بمدينة الرياض

عبدالعزيزعبدالمجيد الجريوي

هـ١٨/٢/١٤٢٠ الوسائل

فيزياء على في ماده الالآلي اثر استخدام برامج الحاسب .٧ الثانويالأولتحصيل طلاب الصف

ابراهيم عبداالله اللهيب

هـ٢٣/٢/١٤٢٠ الوسائل

٨. أثر استخدام الوسائط المتعددة على تحصيل طلبة الصف السادس الابتدائي عند دراستهم مادة الرياضيات للصف

الأول المتوسط في مدينة الرياض

هـ٢/١١/١٤٢٠ الوسائل السلمان حمدسويلم

أثر استخدام الحاسوب على تحصيل طـلاب الـصف .٩ السادس الابتدائي في مقرر قواعد اللغة العربية

هـ٢٩/١٢/١٤٢٠ الوسائل التويمسعد عبداالله

١٠. اثر استخدام تقنيات الوسائط المتعدده في تعليم الاطفال ذوي الاعاقة العقلية البسيطة علـى تحـسين النطـق و

.الكلام لديهم

هـ٩/٢/١٤٢١ الوسائل الدخيل حصة عبداالله

تقويم لبرامج الحاسب الآلي التعليمية لطلاب المـدارس .١١ الثانوية

بن محمد عبدالعزيز صقر

هـ٢٤/١٢/١٤٢١ الوسائل

على تحصيل طالبات المتعددةاثر استخدام الوسائط .١٢ الصف الرابع الابتدائي في ماده العلوم بمدينه الرياض

فاطمه بنت محمد السحيم

هـ١٢/٢/١٤٢٢ وسائلال

١٣. الحاجة إلى إنشاء جامعة مفتوحة في المملكـة العربيـة السعودية من وجهة نظـر أعـضاء هيئـة التـدريس

بالجامعات السعودية

هـ٤/٤/١٤٢٢ التربية الغامدي عليسعد

لمعلمات الآليالحاسب على برمجياتالتدريبيةالحاجات .١٤ في مدينه الرياضالخاصة التربية

هـ٤/٩/١٤٢٢ الوسائل بو بكر يوسف اأماني

هـ٢٧/١٢/١٤٢٢ المناهج الدغيمابراهيم خالد أثر تدريس الكيمياء بالحاسب الآلي لطـلاب المرحلـة .١٥




تاريخ المناقشة القسم اسم الباحث عنوان الرسالة مالثانوية في تنمية التفكير العلمي والاتجـاه نحـو مـادة

الكيمياء

١٦. مدى استفادة معلمي المرحلة الثانوية بمدينة الرياض من

"الانترنت"علومات الشبكة العالمية للم

هـ٩/١/١٤٢٣ الوسائل العبيدعبداالله إبراهيم

١٧. تصميم برنامج حاسـوبي تعلمـي مقتـرح فـي مـادة

على طالبـات الـصف الرابـع تطبيقه الرياضيات و الابتدائي

بنت سويلم هدى السويلم

هـ١/٨/١٤٢٣ الوسائل

والانترنت لدى طلاب مدى توافر كفايات تقنيه الحاسب .١٨ علمين بابهاكليه الم

هـ٢٣/٨/١٤٢٣ الوسائل محيا،آلعبداالله يحيى

١٩. أثر استخدام صفحات الشبكة العنكبوتية على التحـصيل الدراسي لطلاب مقررتقنيات التعلـيم بكليـة المعلمـين

بالرياض

هـ٤/١١/١٤٢٣ الوسائل عماد الزهراني

٢٠. محليا المنتجةالرياضيات اثر استخدام برمجيه مقرر

طالبات الصف الثاني متوسط بمدينهعلى تحصيل الرياض

مها بنت عبداالله الدعيلج

هـ٢٣/١١/١٤٢٣ الوسائل

٢١. مراكز مصادر التعليم والتعلم استخدام شبكه الانترنت في

لدعم التدريس من وجهه نظر معلمي وطلاب المرحلة الثانوية الحكومية بمدينه الرياض

فاضل زايد بن الرويلي

هـ٢٠/٢/١٤٢٤ الوسائل

٢٢. التعليم الجامعي من وجهه معوقات استخدام الانترنت في

في جامعه التربية بكلية هيئه التدريس أعضاءنظر بالرياض الملك سعود

ياسر بن عبداالله الخبراء

هـ٢٧/٢/١٤٢٤ الوسائل

٢٣. فـي مـاده الآليالحاسب برمجياتإحدىاثر استخدام

ثـاني على تحصيل طالبات الـصف ال الانجليزية اللغة مدينه الرياض الثانوي في

فاطمه عبداالله راشد العتيبي

هـ٢٣/٤/١٤٢٤ الوسائل

٢٤. الانترنـت علـى العالمية اثر استخدام شبكه المعلومات

ثانوي في وحده الحج في الأولتحصيل طالبات الصف بمدينه الرياضالأهلية المملكةبمدرسه مقرر الفقه

بنت محمد ال جود محمد

هـ٢٨/٤/١٤٢٤ الوسائل

على تعلم المتعددة اثر استخدام برمجيات الوسائط .٢٥ بمدينه الرياضالأطفال في رياض الرياضيةالمفاهيم

مناهل بنت عبدالعزيز الدريس

هـ٢٩/٤/١٤٢٤ الوسائل

أثر استخدام وحدة تعليمية عبر انترنت في تدريس مادة .٢٦ العلوم على تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط

هـ١١/١١/١٤٢٤ الوسائل الطيارنزيحماد الع

٢٧. الشبكة عبر الافتراضية اثر التدريس باستخدام الفصول

فـي التربية الانترنت على تحصيل طلاب كليه العالمية التعليم والاتصال بجامعه الملك سعود تقنيات

بن عبدالعزيز احمد المبارك

٢٥/١/١٤٢٥ الوسائل

هـ٢٠/٨/١٤٢٥ المناهج إبراهيم الحميدانالجغرافيا فـي تطوير تدريس مفاهيم مقرري التاريخ و .٢٨




تاريخ المناقشة القسم اسم الباحث عنوان الرسالة مالمرحلتين الابتدائية والمتوسـطة باسـتخدام برنـامج

.حاسوبي

٢٩.

دراسة واقع استخدام معامل الحاسب الآلي في تجربـة المدارس السعودية الرائدة من وجهة نظـر المعلمـين والمشرفين التربويين ومديري هذه المـدارس بمدينـة

.الرياض

هـ١٧/١٠/١٤٢٥ الوسائل الحسن عبدااللهراهيمإب

٣٠. على تحصيل طلاب اثر استخدام الوسائط المتعدده

الصف الثاني متوسط في ماده العلوم بمدينه الرياضاحمد بن عبداالله

الدريويش هـ٢/١١/١٤٢٥ الوسائل

٣١. تصميم برنامج حاسوبي وتطبيقه في موضـوع أحـوال

قـه للـصف الثـانوي الورثة في الميراث من مقرر الف .الشرعي

أحمد عبد الوھاب العسیري

هـ٢٠/١١/١٤٢٥ المناهج

٣٢. الثانوية للمرحلة الأهلي تقويم تجربه الحاسوب في التعليم

للبنات من وجهه نظر المعلمات في مدينه الرياض

هـ٢٩/١٢/١٤٢٥ الوسائل السيف محمدمريم

٣٣.

رامج بلأحدالفردي والجماعي مقارنه بين التعلمدراسة على التذكير بما حفظ وأثره الوسائط المتعددةالحاسوب

ن لطالبات الصف الثاني الابتدائي بمدينه آمقرر القر في الرياض

حصه بنت عبدالرحمن الرشيد

هـ٢/٤/١٤٢٦ الوسائل

٣٤. على www اثر التعليم المعتمد على الصفحات النسيجية

حاسب تحصيل طالبات مقرر اسس تغذية الانسان بكلية ال الآلي بجامعة الملك سعود بالرياض

هـ١٤٢٦/ ٦/١ الوسائل الجاسر محمد ندى

الحاجات التدريبية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية .٣٥ في مجال استخدام الحاسب الآلي في التدريس

عبداالله بن ناصر الدوسري

هـ٢٤/١/١٤٢٦ المناهج

حصيل و تنمية أثر استخدام تقنية الحاسب الآلي على الت .٣٦ التفكير الرياضي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

العمري محمدمهدي

هـ٢٤/٣/١٤٢٦ الوسائل

٣٧. اللغةفي تعلم ماده قواعد المتعددةاثر استخدام الوسائط

بمدينهالأهلية المتوسط بالمدارس الأول للصف العربية الرياض

علي بن مبارك الدوسري

ـ ه٢٨/٣/١٤٢٦ الوسائل

٣٨. أثر استخدام الانترنت وبرمجية تعليمية موجهـة علـى تحصيل تلاميذ المرحلة المتوسطة للمفاهيم فـي مـادة

.العلوم

محمد عايض القحطاني

هـ٦/٥/١٤٢٦ الوسائل

٣٩. أثر الحاسب الآلي في تعليم القرآن الكريم على التحصيل

نحو القرآن الكريم لدى طالبات الصف الأول الاتجاهو متوسط

هـ٧/٥/١٤٢٦ المناهج الزهراني أحمديرةسم

في مقرر تعليمية التعلم الفردي الجمعي من برمجيه .٤٠ للصف الثاني الثانوي للبنات بمدينه الآليالحاسب

ساره بنت جاسر الجاسر

هـ٢٩/٨/١٤٢٦ الوسائل




تاريخ المناقشة القسم اسم الباحث عنوان الرسالة م الرياض

٤١. التربيـة مقترح لمعلمـات اثر استخدام برنامج تدريبي

ت استخدام الحاسوب في تدريس على تنميه مهارا الفنية الفني التصميم

ريم بنت عبدالرحمن ال مبارك

١٨/١١/١٤٢٦ الوسائل هـ

٤٢. فعالية برنامج حاسوبي في تعديل السلوك النشاط الزائد وحفظ وقت التعديل باستخدام العينة الفردي لفئة الاعاقة

العقلية البسيطة

هـ٢٥/١١/١٤٢٦ الوسائل عهود مسفر

التعليم الالكتروني في التعليم العام بالمملكة العربية إدارة .٤٣ )دكتوراة(نموذج تنظيمي مقترح-السعودية

الادارة سعيد محمد ال مزهر التربوية

هـ٢٣/١٢/١٤٢٦

اثر استخدام برامج إدارة الصف الحاسوبية على تحصيل .٤٤ طلاب المرحلة الثانوية

بن عبدااللهعادل السيف

هـ٢٣/١/١٤٢٧ الوسائل

تجربة المختبرات المحوسبة في تدريس العلوم للمرحله .٤٥ الثانوية بمدارس المملكة العربية السعودية

عبدالرحمن بن محمد الزهراني

هـ٢٧/٣/١٤٢٧ الوسائل

دراسة تقويمية لتجربة التعليم الالكتروني بمدارس البيان .٤٦ .النموذجية للبنات في جدة

هـ٩/٤/١٤٢٧ الوسائل مها العبدالكريم

٤٧. أثر برمجيات الحاسب الآلي في تدريس اللغة الإنجليزية

على تحصيل تلميذات الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض

هـ١٢/٤/١٤٢٧ وسائل الدباسي صالحأريج

٤٨. أثر استخدام إستراتيجية مقترحة على تحصيل طلاب

كلية المعلمين بالرياض في مقرر انتاج البرمجيات .التعليمية

حمد إبراهيم م الحجيلان

هـ١٩/٤/١٤٢٧ الوسائل

تقويم تجربة استخدام معامل الحاسب الآلي في محافظة .٤٩ القويعية من قبل المعلمين و المشرفين التربويين

هـ٣/٥/١٤٢٧ الوسائل عبداالله السعدان

٥٠. التعليمية على الآلياثر استخدام برمجيات الحاسب

مدارس مدينة تحصيل تلاميذ الصف الاول متوسط ب .تبوك في مقرر العلوم

هـ١٤/٩/١٤٢٧ الوسائل العنزيصالح عبداالله

واقع استخدام الحاسب الآلي ومعوقاته في مناهج معاهد .٥١ الإبتدائية وبرامج الأمل للمرحلة

هـ١٤/١٠/١٤٢٧ المناهج أروى علي أخضر

٥٢. تقويم تجربة جامعة الملك سعود فـي اسـتخدام نظـام

" الانترنت"للمعلومات شبكة العالميةعبر ال WebCTال في مساندة التدريس

هـ١٤/١١/١٤٢٧ الوسائل سعيد فازع القرني




)٣(ملحــق قائمة بأسماء المحكمين لاستمارة التحليل




قائمة بأسماء المحكمين لاستمارة التحليل

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم – كلية التربية -أستاذ -الأستاذ الدكتور بدر بن عبداالله الصالح .١

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم– كلية التربية - أستاذ مساعد -الأستاذ الدكتور فهد الفهد .٢

. قسم المناهج وطرق التدريس– كلية التربية – أستاذ -الأستاذة الدكتورة لطيفة بنت صالح السميري .٣

. قسم التربية – كلية التربية – أستاذ – فوزية بنت بكر البكر الأستاذة الدكتورة .٤

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم– كلية التربية – أستاذ مشارك -الأستاذ الدكتور إحسان بن محمد كنسارة .٥

. قسم علم النفس– كلية التربية – أستاذ مشارك –الأستاذ الدكتور السيد محمد أبو هاشم .٦

. قسم المناهج وطرق التدريس- كلية التربية - أستاذ مشارك -بن سليمان الشايع الأستاذ فهد .٧

قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم – كلية التربية - أستاذ مشارك -الأستاذ الدكتور عبدالعزيز بن محمد العقيلي .٨

.هج وطرق التدريس قسم المنا-كلية التربية – أستاذ مشارك -الأستاذة الدكتورة خديجة بنت محمد جان .٩

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم – كلية التربية – أستاذ مشارك -الأستاذ الدكتور الشحات بن سعد عثمان .١٠

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم – كلية التربية – أستاذ مشارك -الأستاذ الدكتور صالح العطيوي .١١

. قسم مناهج وطرق تدريس– كلية التربية - عد أستاذ مسا-الدكتورة سارة بنت إبراهيم العريني .١٢

. قسم مناهج وطرق تدريس كمبيوتر تعليمي- كلية التربية -الدكتورة أميرة بنت جميل طه الخصيفان .١٣

. قسم مناهج وطرق تدريس – كلية التربية - أستاذ مساعد -الدكتور عبدالعزيز بن عبدالرحمن العثمان .١٤

. قسم علم نفس –كلية التربية -ذ مساعد أستا- الدكتور محمد بن جعفر ثابت .١٥

. قسم علم نفس – كلية التربية - أستاذ مساعد - الدكتورة سوسن ابراهيم أبو العلا شلبي .١٦

. قسم المناهج و طرق التدريس- كلية التربية - أستاذ مساعد - الدكتورة الجوهرة بنت عبدالعزيز آل الشيخ .١٧

. قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم– كلية التربية –اذ مساعد أست-الدكتور عبدالرحمن بن صالح العامر .١٨

. قسم علم النفس– كلية التربية – أستاذ مساعد -الدكتورة منال بنت محمود محمد مصطفى .١٩




PDF created with pdfFactory trial version ءﺍﺪﻫﺇ. ﻲﺑﺭﺩ ﰲ ﲏﺗﺭﺯﺁﻭ...

Documents

Transcript of PDF created with pdfFactory trial version ءﺍﺪﻫﺇ. ﻲﺑﺭﺩ ﰲ ﲏﺗﺭﺯﺁﻭ...