39

EDUCACIÓN AMBIENT AL CON COMUNIDADES RURALES VINCULADASAL BOSQUE NATIV O, SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA

EN EL SUR DE CHILE

Environmental education in rural communities related to the native forest, systematizationof an experience in Southern Chile.

Patricia Möller & Jorge Pantoja

Gestión Ambiental (Valdivia). ISSN 0718-445X versión en línea, ISSN 0717-4918 versión impresa.

Gestión Ambiental 25: 39-51 (2013)

Centro de Estudios Agrarios y Ambientales, CEA, Chile, Casilla 164, Valdivia, Chile. Correo electrónico:pmoller@ceachile.cl

40

Möller & Pantoja

RESUMEN

El bosque nativo es un ecosistema representativo del sur de Chile que sustenta diversas actividadesproductivas, industriales y económicas. Asimismo, alberga una rica diversidad biológica y proporciona múltiplesservicios ambientales. Entre enero de 2006 y septiembre de 2008 ejecutamos un proyecto de educaciónambiental utilizando como tema central el bosque nativo. El proyecto se desarrolló como apoyo al desarrollocurricular en seis establecimientos educacionales rurales de las comunas de Panguipulli y Lanco, en laregión de Los Ríos, abarcando 318 alumnos. El objetivo fue generar un cambio en el conocimiento y lasactitudes de la población escolar sobre el ambiente natural que los rodea, con énfasis en el bosquenativo y su valor como ecosistema y como componente del paisaje. Se presentan los resultados de unaestrategia de intervención que consideró el apoyo al trabajo en aula, la capacitación a los docentes,elaboración de material pedagógico y el diseño curricular que integra los contenidos de diversossubsectores teniendo como eje la educación ambiental.

Palabras clave: conocimiento y actitudes, desarrollo curricular, capacitación docente, materiales educativos.

ABSTRACT

The native forest is a representative ecosystem of Southern Chile that supports various productive, industrialand economic activities. Also hosts a rich biodiversity and provides multiple environmental services. BetweenJanuary 2006 and September 2008 an environmental education project using as the central theme the nativeforest, was ejecuted. The project was developed as curriculum support in six rural schools in the districts ofPanguipulli and Lanco, Los Rios Region, comprising 318 students. The aim was to generate a change inknowledge and attitudes of the school population about the natural environment that surrounds them, withan emphasis on native forest and its value as ecosystem and as part of the landscape. We present the resultsof an intervention strategy that supported classroom work, the training of teachers, production of teachingmaterials and curriculum design that integrates the contents of several subsectors with its focus onenvironmental education.

Keywords: knowledge and attitudes, curriculum development, teacher training, educational materials.

41

Educación ambiental y bosque nativo

INTRODUCCIÓN

El bosque nativo es un ecosistema representativodel sur de Chile que sustenta diversas actividadesproductivas, industriales y económicas.Asimismo, alberga una rica diversidad biológica(Arroyo et al., 1996) y proporciona múltiplesservicios ambientales (Oyarzún et al., 2005, Laraet al., 2009), encontrándose sometido a diversaspresiones ambientales (Altamirano & Lara 2010,Echeverría et al., 2008, 2006). Estamos tanfamiliarizados con él, que se tiende a pensar quese trata meramente de un conjunto de árbolesque puede ser equivalente a las plantaciones deespecies exóticas. Estas últimas son frecuentesy abundantes actualmente que nos parece naturalsu presencia, más aún si su establecimiento hasido promovido por campañas comunicacionalesy educativas, realizadas por las empresasforestales, en las que se ha pretendidohomologarlas, y con ello los beneficios de lasplantaciones de especies exóticas, con el bosquenativo. Esta confusión es favorecida por lalegislación chilena que define bosque, como «sitiopoblado con formaciones vegetales en las quepredominan árboles y que ocupa una superficiede por lo menos 5.000 m2, con un ancho mínimode 40 metros, con cobertura de copa arbóreaque supere el 10% de dicha superficie total encondiciones áridas y semiáridas y el 25% encircunstancias más favorables» (Decreto Ley Nº701 de Fomento a la Forestación).

Entre enero de 2006 y septiembre de 2008ejecutamos un proyecto de educación ambientalutilizando como tema central el bosque nativo.Esta iniciativa surgió del interés de la empresaLouisiana Pacific Chile (LP) por fomentar elmanejo sustentable de los renovales de bosquenativo, dado que, al no tener patrimonio propio,depende de la materia prima proveniente de estosrenovales de sus diversos proveedores de laregión, la que se destina a la elaboración detableros dimensionados de madera nativa, y porlo tanto de la provisión sustentable de este

recurso. El proyecto de EA se concibióprincipalmente para ser desarrollado en el ámbitoformal y como apoyo al desarrollo curricular enestablecimientos educacionales rurales de lascomunas de Panguipulli y Lanco1.

El objetivo del programa fue generar uncambio en el conocimiento y las actitudes dela población escolar sobre el bosque nativo ysu valor como ecosistema y como componentedel paisaje. Con este propósito, las accionesestuvieron orientadas a sensibilizar a lacomunidad escolar (profesores, alumnos yapoderados) sobre la importancia del bosquenativo, capacitar a los docentes, dotarlos dematerial pedagógico y de módulos educativossobre bosque nativo, elaborar un diseñocurricular e implementarlo en el aula de formaintegrada articulando los aprendizajesesperados para cada subsector y teniendocomo eje el bosque nativo.

MATERIALES Y MÉTODOS

Área de estudio

El área de estudio se localiza en la región de LosRíos, comprende un sector de la DepresiónIntermedia en las comunas de Lanco yPanguipulli, e incluye las localidades de Puquiñe,Malalhue, Reducción Antilhue, Melefquén yHuellahue (Fig. 1). Las localidades y losestablecimientos educacionales con los cuales setrabajó fueron seleccionados según los siguientescriterios: (a) matrícula superior a 20 alumnos enla enseñanza básica, (b) interés delDepartamento de Educación Municipal (DAEM)por realizar un apoyo curricular a esas escuelas,

1Programa de Educación Ambiental como apoyo al desarrollo curricularen escuelas rurales de las comunas de Panguipulli y Lanco, región deLos Ríos, Chile, financiado por la empresa Louisiana Pacific Chile(LP).

42

Möller & Pantoja

y (c) que estuvieran en el área de influencia dela empresa LP. Aunque originalmente sepretendía trabajar solo con el primer ciclo básico(1º a 4º básico), por demanda de los profesoresincorporamos también niveles superiores (5º a8º) de dos escuelas multigrado, y un nivelpreescolar. Se trabajó con seis escuelas y 19docentes y un total de 318 alumnos.

Metodología de trabajo

El apoyo al desarrollo curricular se estructuró en

base a un diagnóstico, una estrategia motivacionalbasada en visitas del monitor de educaciónambiental y módulos de trabajo en aula, lacapacitación de los docentes, y una evaluaciónfinal. También se desarrollaron actividadesdirigidas a toda la comunidad escolar.

Evaluación de conocimiento y actitudes

Con la finalidad de evaluar el impacto de laintervención al término del proyecto, seelaboraron dos instrumentos para medir

FIGURA 1. ÁREA DE ESTUDIO EN LAS COMUNAS DE LANCO Y PANGUIPULLI,REGIÓN DE LOS RÍOS, CHILE.

Study area in the districts of Lanco and Panguipulli, Los Rios Region, Chile

43

Educación ambiental y bosque nativo

conocimientos y actitud de los escolares y losprofesores. Las encuestas, abordaron aspectosrelacionados con el bosque nativo, así comotambién otros que lo relacionan con su entornonatural y se aplicaron al inicio y al término delproyecto para verificar aprendizajes ymejoramiento en las actitudes asociadas a lostemas tratados.

La aplicación de éstas se realizó agrupándolospor nivel (e.g., 1º y 2º básico, 3º y 4º básico, 5º y6º básico, 7º y 8º básico) y la comparación sehizo con el nivel superior al término del segundoaño. Las respuestas tienen las categorías DeAcuerdo, No sabe/Indiferente, En Desacuerdoen el primer instrumento y preguntas deverdadero y falso asociadas a cuatro sentenciasen el segundo instrumento (Apéndice 1).

EA de apoyo al desarrollo curricular

El trabajo se planificó en un taller inicial con losdocentes de todas las escuelas y se estructuróen base a: (a) definición de unidades o temas atratar en el aula, las que son definidas de comúnacuerdo con el profesor, y corresponden acontenidos del programa escolar u otrosrequeridos por el profesor para apoyar aspectosambientales en los que se siente débil. (b) Visitaa escuelas según calendarización previa confrecuencia semanal o quincenal. (c) Desarrollometodológico del trabajo en aula, con cada grupocurso, en base a módulos educativos y laparticipación el monitor de EA del proyecto. (d)Elaboración de material educativo de apoyo aldocente. (e) Capacitación a los docentes. (f)Evaluación participativa de la pertinencia deldiseño de la intervención, para reorientar eltrabajo hacia la innovación curricular o bienotra modalidad que se adecúe a la realidad delos establecimientos educacionales.

Evaluación del trabajo realizado

La evaluación del programa se realizó medianteinstrumentos que permitieron evaluarobjetivamente el avance e involucramiento de losdocentes y su percepción del trabajo realizado.Estos fueron: (a) ficha de registro de visitas yseguimiento; (b) pauta de evaluación mensual alprofesor, y (c) pauta de evaluación docente.Adicionalmente se realizó una evaluación altérmino del primer año para la planificación delaño siguiente y la eventual implementación deuna innovación curricular completa sobre la basede lo ejecutado.

FIGURA 2. CAPACITACIÓN Y PLANI-FICACIÓN CON LOS DOCENTESINVOLUCRADOS EN EL PROYECTO.

Training and planning with teachers involved in the project.

44

Möller & Pantoja

EA con la comunidad escolar

Se desarrolló a dos niveles, como instancias dentrode la escuela, en particular hacia el resto de losprofesores y escolares que no estabandirectamente involucrados en el proyecto y otrasdirigidas a los padres y apoderados con lafinalidad de involucrarlos en la temática delmanejo y conservación del bosque nativo. Paraello se desarrollaron charlas y diversasactividades comunitarias o de índole interculturalrelacionadas con la cultura mapuche. Todas estasiniciativas fueron convocadas por la escuela yobedecían a su particular interés de relacionarsemás activamente con ese segmento de lacomunidad escolar.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Conocimiento y actitudes de la poblaciónescolar rural

En términos generales podemos señalar que elgrado de conocimiento y las percepciones sonpositivas, tanto en los escolares como en susprofesores. Sin embargo algunos aspectos sondeficientes, como la percepción que en el bosqueexisten plantas o animales peligrosos (35-69%de los alumnos y 25% de los docentes), y laconsideración que una plantación exóticaconstituye un bosque (35-100% de los alumnosy 75% de los docentes). Adicionalmente, sobreel 50% de los escolares reconoce a los pinos,eucaliptos, álamos y aromos como especiesnativas, reconocimiento que se mantiene en el70% de los profesores respecto a esta últimaespecie.

Otro aspecto que destaca es la afirmaciónde que ardillas y codornices son habitantes delbosque nativo (>70% escolares y >50%profesores).

EA de apoyo al desarrollo curricular ytrabajo en aula

El apoyo al desarrollo curricular se inició con unajornada con la participación de todos losprofesores y directivos de las escuelas. En ellase planificó y organizó la forma de trabajo, la quese desarrolló bajo las siguientes exigencias: (a)Presencia del docente en la clase (para que nose sientan liberados de su responsabilidad sinoúnicamente apoyados). (b) Desarrollo deactividades en forma compartida (el profesorasume tareas y un rol específico). (c)Lineamientos y orientaciones para el trabajoindividual posterior del profesor. (d) Evaluaciónde la unidad.

El trabajo del educador ambiental se llevó acabo de acuerdo a una planificación previa y bajola siguiente modalidad: se inició con una actividadmotivacional para introducir el tema mediantediferentes recursos (e.g., cuentos, charlas, títeres)dependiendo del curso nivel. Posteriormente sedesarrolló el trabajo de los alumnos, abarcandodistintos subsectores del curriculum (lenguaje,matemática, comprensión del medio, tecnología).El trabajo se apoyó en recursos materiales ytecnológicos (e.g., animales embalsamados,cantos y vocalizaciones, videos, uso de lupaestereoscópica, experimentos de laboratorio),excursiones y actividades al aire libre.

Al término de la clase se efectuó unaevaluación de la actividad. Durante el transcursodel periodo siguiente el docente continuó con eltema o unidad abordada. Adicionalmente se leproporcionaron al profesor guías y materialcomplementario que se elaboraron con esepropósito.

Durante el primer año nos enfrentamos a unafuerte demanda de los docentes por recibir elapoyo del monitor de EA en el trabajo en aula,incluso de cursos niveles superiores, lo que nosllevó a replantear la intervención y dedicar mayortiempo a esa actividad. Esto requirió una intensadedicación de trabajo con los cursos, la

45

planificación de unidades, preparación demateriales y guías de apoyo al profesor. Esteescenario, diferente al considerado originalmente,es consecuencia de las exigencias a las que estánsometidos los docentes y las complejidadespropias de su desenvolvimiento en el ámbito rural.

Elaboración de material educativo de apoyoal docente

El material educativo se organizó en una «cajade herramientas2 de educación ambiental ybosque nativo» (Fig. 3). La necesidad de disponerde material didáctico que apoye el trabajo de losdocentes es ampliamente reconocida. Losprofesores en general presentan destrezas en losaspectos pedagógicos, sin embargo carecen deconocimientos en temas ambientales, falenciasque ya habíamos identificado en trabajosejecutados entre 1992 y 19983, y nos llevaron, enel marco de diversos proyectos a elaborar guíasde educación ambiental, materiales didácticos ycursos de capacitación para profesores. En estecontexto, el contenido de la caja de herramientasfue el siguiente: el libro «Educación Ambiental yBosque Nativo4», afiche del bosque nativo y unset de 10 cartillas para trabajo en aula, unidadespedagógicas para las clases y materiales de

laboratorio (e.g., placas Petri, pinzas, pipetas,termómetro, tubos de ensayo, lupas, probeta,matraces, mechero). Además contaba con cuatrocajas demostrativas (e.g., muestrario de semillasy formas de dispersión, muestrario de hojas).También se elaboró una página web5 como elsoporte principal de información para el trabajoescolar y se entregó en formato disco compacto,en particular para aquellas escuelas que notuvieran conexión a internet. Adicionalmente seincluyeron unidades pedagógicas para serimplementadas por los docentes en los nivelespreescolar y básico.

Curso de capacitación a profesores

El curso de capacitación «Educación ambientaly bosque nativo» tuvo una duración de 20 horaspresenciales y se desarrolló en régimen deinternado en dependencias del Centro deEstudios Agrarios y Ambientales (CEA) en

Educación ambiental y bosque nativo

2 Empleamos esta denominación para un conjunto de materialeseducativos sobre un tema en particular (e.g., bosque nativo,conservación de aves rapaces y control biológico, humedales) y quese presentan en una caja contenedora.

3 Guía práctica de educación ambiental, material pedagógico paraprofesores (1992), financiado por ECOFONDO. Produccióndidáctica de fauna silvestre para programas de educación ambientalen escuelas básicas (1993-1994), financiado por Embajada deCanadá. Restauración del bosque valdiviano costero Xa. Región(1996-1999), financiado PPS/GEF/PNUD. Teatro y educaciónambiental, guía para profesores y monitores (1996), financiado porFONDART. Producción de material didáctico en educaciónambiental (1997-1998), financiado por Cooperación española/Fundación F. Largo Caballero. Humedales y educación ambiental(1997-1998), financiado por UICN-Sur.

4 El libro es la principal herramienta para el docente ya que contieneunidades teóricas, guía de identificación de especies y actividadesprácticas de educación ambiental.

FIGURA 3. CAJA DE HERRAMIENTAS DEEDUCACIÓN AMBIENTAL Y BOSQUENATIVO.

Toolbox of environmental education and forest.

5 www.ceachile.cl/

46

Isla del Rey. Allí se cuenta con lainfraestructura y el equipamiento necesariopara desarrollar capacitaciones en modalidadteórico-práctica en aula y al aire libre. Suobjetivo fue capacitar a profesores del primerciclo de enseñanza (1º a 4º año básico), en elconocimiento de los bosques nativos de laregión y en el uso de técnicas y estrategiasque permitan incorporar este conocimiento enel currículo escolar desde la perspectiva de laeducación ambiental. Los contenidoscurriculares abordados abarcaron lossubsectores Educación matemática, Lenguajey comunicación, Comprensión del medionatural, social y cultural, Educación física,Educación tecnológica y Artes.

Originalmente se pretendió acreditar el cursoen el Centro de Perfeccionamiento eInvestigaciones Pedagógicas (CPEIP) instanciadel Ministerio de Educación (Mineduc), para quelos docentes contaran con el reconocimientoformal de capacitación que efectúa el Mineduc.Esto no fue posible dado que las opciones decursos de perfeccionamiento docente estabancircunscritas a los subsectores de aprendizajedados por las asignaturas que se imparten (e.g.,Educación matemática, Lenguaje ycomunicación, Comprensión del medio natural,social y cultural).

Al no existir la posibilidad de integrar en uncurso la educación ambiental en los distintossubsectores, no se permitía abordar contenidostransversalmente lo que atenta contra losprincipios de la educación ambiental, por lo quese desechó esta opción. La determinación de noacreditar el curso ante el CPEIP no afectó ladecisión de los profesores de capacitarse. Másaún, su realización al término del año escolar ycon las fuertes exigencias que demanda eseperíodo a los docentes, generó un clima dedistensión, que además de los aprendizajesadquiridos, fue altamente valorado.

A modo de diagnóstico de la situacióndocente, fue preocupante constatar que el 30%de los asistentes declararon tener problemas

emocionales serios, con diagnóstico de cuadrosdepresivos en tratamiento.

El curso de educación ambiental y bosquenativo fue evaluado con una pauta que se entregóa cada participante al inicio y término del mismo,lo que nos permitió conocer el grado deconocimiento que poseen los profesores acercade los temas abordados, los que en términosgenerales son fragmentarios.

Evaluación del programa y del trabajocurricular

De acuerdo al registro de visitas y seguimiento,entre los meses de octubre y diciembre de 2006,se realizaron 42 visitas a los seis establecimientoseducacionales y tres jornadas de evaluación. Laevaluación mensual al docente, en términosgenerales reveló que el 95% hizo uso de losmateriales entregados, el 74% planificó siempresegún objetivos, el 79% participó siempre en lasactividades del monitor de EA y el 89% elaboróo utilizó siempre material complementario. Demodo que se cumplieron ampliamente loscompromisos adquiridos con las escuelas a esterespecto.

En relación con las evaluaciones realizadaspor los profesores éstos consideraron el apoyodel monitor de EA muy importante para eldesarrollo de los contenidos curriculares enclases. Los aspectos que más son valorados serefieren a la planificación de actividades acordecon los contenidos de los cursos, su vinculacióndesde la educación ambiental con las unidadesabordadas en las distintas asignaturas, lamodalidad de trabajo, la pertinencia de losmateriales y las metodologías empleadas, asícomo, muy particularmente, la motivación quegenera el monitor de EA en los alumnos.

La evaluación participativa de lasmodalidades de trabajo en aula, llevada a cabo altérmino del primer año, tenía como propósitoreorientar el trabajo hacia la implementación de

Möller & Pantoja

47

modificaciones curriculares más permanentesque fueran asumidas por el establecimiento. Sinembargo esto habría requerido un esfuerzo muygrande que las escuelas no estaban encondiciones de asumir, de modo que lacontinuidad del trabajo se dio bajo distintasalternativas. Algunas escuelas decidieronmantener el trabajo que se venía realizando, esdecir, centrado en el apoyo curricular en aula,con la incorporación de temas orientadores deltrabajo escolar (e.g., conocimiento específico dela flora y fauna del entorno de la escuela, y elcuidado de éste), la ampliación de este trabajo aotros niveles (e.g., segundo ciclo básico)incorporando jornadas de planificación regularesy actividades que también involucraron a todoslos cursos de un mismo nivel. Otras optaron porredirigir las actividades de educación ambientalhacia la creación de talleres de jornada escolarcompleta o taller de ecología (extraprogramático)con lo cual se integraron alumnos del segundociclo básico. Incluso una escuela, que al segundoaño cambió de director y parte de su plantadocente, no pudo asumir las actividades yaplanificadas.

Una opción diferente se presentó en dosestablecimientos, ambos con un fuertecomponente cultural mapuche y que presentanplanes educativos interculturales bilingües enejecución. Ambas escuelas junto con el trabajode EA iniciaron la elaboración de su proyectoeducativo institucional (PEI). De este modo,aprovecharon la experiencia y la oportunidadbrindada por el proyecto para desarrollar untrabajo curricular contextualizando sus planes yprogramas con énfasis en la cultura mapuche yla biodiversidad local. Dentro de su programaintercultural, apoyado por el ministerio deeducación, las escuelas consideraron abordar lasnecesidades de capacitación de los docentes yla identificación de las competencias que deseandesarrollar en sus alumnos al finalizar laenseñanza básica, de modo que se aborde untrabajo a más largo plazo.

Las opciones tomadas obedecieron a lasdistintas realidades de las unidades educativasdado su capacidad de gestión, el contexto culturalen el que están insertas, las capacidades de losdocentes y su grado de vinculación con elproyecto.

EA con la comunidad escolar

Las actividades que involucraron a la totalidadde profesores y alumnos de las escuelas secentraron en eventos formales (e.g.,inauguración del proyecto con autoridades,lanzamiento de la página web y entrega demateriales educativos), charlas y exposiciones.A nivel de padres y apoderados sedesarrollaron iniciativas que respondieran alinterés del DAEM y las escuelas de incorporara la comunidad en temáticas del proyecto queademás tuvieran relación con su vida cotidiana.

Educación ambiental y bosque nativo

FIGURA 4. ACTIVIDADES CON LACOMUNIDAD DEL PROYECTO.

Activities with the proyect community.

48

Para ello en algunos establecimientos serealizaron actividades como viverización deespecies nativas, construcción y manejo deinvernaderos, compostaje de materia orgánica.

Esto fue apoyado por la elaboración y entregade una cartilla sobre esos temas. Sin embragoen algunos casos la comunidad extra-escolar nologró interesarse y se concentró el trabajo en losalumnos de cursos superiores de la escuela.

En otras escuelas se organizaron actividadesde índole intercultural relacionadas con la culturamapuche o se aprovecharon celebraciones (e.g.,wetripantu).

En general, aun cuando reiteradas veces losdocentes manifestaron interés por implementaractividades hacia la comunidad, solo algunaslograron materializarse principalmente por faltade convocatoria desde las escuelas.

Aspectos que obstaculizaron la ejecución delproyecto

La dinámica propia que enfrentan losestablecimientos educacionalesmunicipalizados en diversos aspectos influyónegativamente sobre la ejecución del proyecto.Entre los obstáculos principales puedenmencionarse los siguientes:

a) El despido o traslado de profesores odirectores con los cuales se había establecidorelaciones de confianza (en dos escuelasfueron removidos dos de sus docentes y sudirector) y generado una dinámica de trabajoafectándose la continuidad de ésta y laplanificación de actividades proyectada parael segundo año. Con ello también sedesaprovecha la inversión realizada en laactualización de conocimientos obtenidos de lacapacitación y de las jornadas de planificación.La incorporación de nuevos profesores retardala dinámica de trabajo ya lograda e inclusopuede interrumpirse el trabajo. En amboscasos la pérdida es para la escuela y sus

alumnos ya que el profesor puede aplicardonde vaya los conocimientos y prácticasaprendidas.

b) La incertidumbre acerca del cierre deescuelas, debido a la baja matrícula. Estasituación, si bien no ocurrió, está latente frenteal problema de alta migración rural lo quegenera poca motivación para iniciar un trabajonuevo que demande en los profesoresesfuerzos diferentes a los acostumbrados.

c) Otros aspectos que influyeron son: elpoco compromiso de las autoridadeseducacionales municipales (DAEM), que enla mayoría de los casos se restringe a losámbitos administrativos y por lo mismo tienenescaso ascendiente sobre los directores deescuelas y; la falta de coordinación ycomunicación entre directores y docentes enlas escuelas con mayor matrícula.

Otros resultados alcanzados

Si bien los factores indicados afectaron de diversaforma el trabajo en las escuelas, también sepresentaron oportunidades y situaciones quefavorecieron el logro de objetivos muy similaresa los planteados, así como otros beneficiosindirectos que pudo otorgar a la escuela el apoyoprofesional externo. Entre ellos destacamos:

1) El proyecto significó ser el elementomotivacional para la creación de un parqueescolar con árboles nativos en una escuela en elque se involucraron profesores y alumnos en untrabajo que se planificó conjuntamente y que sellevó a cabo con gran dedicación yresponsabilidad.

2) Sirvió como fuente de inspiración para laelaboración de la unidad de evaluación docentede una profesora.

3) Motivó la formulación del PEI de unaescuela que contó con la asesoría del monitordel CEA. En una primera etapa se definió el plancurricular con sus planes y programas propios

Möller & Pantoja

49

Educación ambiental y bosque nativo

para el primer ciclo básico. Éstos incluyeron comoeje transversal la conservación del bosque nativo,la enseñanza del mapudungun y el rescate de lossaberes ancestrales. Con esta iniciativa quedaninstalados en el currículo escolar los contenidosy principios planteados en el proyecto, de modoque su elaboración constituye un éxito en lacontinuidad de su ejecución en el establecimiento.Posteriormente, con el apoyo del DAEM, serealizó la adecuación de los planes y programasdel segundo ciclo básico.

4) Otra escuela implementó un huerto deplantas medicinales, que fue construido por losalumnos y sus apoderados y contó confinanciamiento del programa Promoción de salud«PROMOS VIDA Chile» dependiente del áreade salud municipal, el que fue formulado ypostulado con apoyo del monitor de EA.

5) Finalmente, y aunque no podría atribuirseúnicamente al proyecto, los profesores señalaronsu contribución al mejoramiento en los puntajesde la prueba SIMCE (Sistema de Medición de laCalidad de la Educación), que se aplica en cuartoaño básico y que fue notable en dos escuelas,obteniendo una de ellas el máximo puntaje a nivelcomunal en esta medición.

Lecciones aprendidas

La incorporación de la EA como eje transversaldel currículo no es propiciado por la actual visióndisciplinaria de los distintos subsectores deaprendizaje. Sin embargo es posible llevar a caboactividades de EA en el ámbito formal de lasescuelas y asociarla a los contenidosabordados en el currículum bajo diferentesmodalidades, tales como proyectos de aula,talleres de jornada escolar completa o,idealmente, desde el PEI.

La modalidad de trabajo en aula, junto alapoyo en recursos didácticos y de capacitacióna los profesores son tres componentes que

FIGURA 5. ACTIVIDADES DE EDUCA-CIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE YEN EL AULA.

Environmental education activities outdoors and in the

classroom.

deben estar presentes en toda estrategia deEA formal.

Contar con el apoyo de las autoridadesmunicipales y los directivos de las escuelas esfundamental para el éxito de cualquier innovación

50

que quiera hacerse en el ámbito de la educaciónformal y su sostenibilidad, sin embargo para suimplementación es fundamental contar conprofesores motivados.

La diversidad de situaciones, necesidades ydemandas que tuvimos que enfrentar dan cuentacabalmente de la compleja situación de laeducación municipalizada en estas comunas, susfortalezas y especialmente sus debilidades.

CONCLUSIONES

El enfoque de la iniciativa llevada a cabo comoapoyo al desarrollo curricular, revela el potenterol de la EA como elemento motivador tantopara profesores como alumnos.

La incorporación de la EA como ejetransversal del currículo no es propiciado por laactual visión disciplinaria de los distintossubsectores de aprendizaje.

AGRADECIMIENTOS

A Rodrigo Santander por la construcción del mapadel área de estudio.

LITERATURA CITADA

ALTAMIRANO A & A LARA (2010) Deforestaciónen ecosistemas templados de la precordilleraandina del centro-sur de Chile. Bosques 31(1):53-64.

ARROYO MTK, L CAVIERES, A PEÑAZOLA, MRIVEROS & AM FAGGI (1996) RelacionesFitogeográficas y patrones regionales deriqueza de especies en la flora del bosquelluvioso templado de Sudamérica. In: ArmestoJ, C Villagrán & MTK Arroyo (eds) Ecología delos Bosques Nativos de Chile: 71-99. EditorialUniversitaria, Santiago de Chile.

ECHEVERRÍA C, D COOMES, J SALAS, JM REY-BENAYAS, A LARA & A NEWTON (2006)

Rapid deforestation and fragmentation ofChilean temperate forests. BiologicalConservation 130: 481-494.

ECHEVERRÍA C, D COOMES, M HALL & ACNEWTON (2008) Spatially explicit models toanalyze forest loss and fragmentation between1976 and 2020 in Southern Chile. EcologicalModelling 212: 439-449.

LARA A, C LITTLE, R URRUTIA, J MCPHEED, CÁLVAREZ-GARRETÓN, C OYARZÚN, D SOTO,P DONOSO, L NAHUELHUAL, M PINO & IARISMENDI (2009) Assessment of ecosystemservices as an opportunity for the conservationand management of native forests in Chile. ForestEcology and Management 258 (4): 415–424.

NAHUELHUAL L, A CARMONA, A LARA, CECHEVERRÍAC & ME GONZÁLEZ (2012) Land-cover change to forest plantations: Proximatecauses and implications for the landscape insouth-central Chile. Landscape and UrbanPlanning 107(1): 12–20.

OYARZÚN C, L NAHUELHUAL & D NÚÑEZ(2004-2005) Los servicios ecosistémicos delbosque templado lluvioso: producción deaguay su valoración económica. RevistaAmbiente y Desarrollo 20(3)-21(1): 88-95.

Recibido 21/03/2013; aceptado 01/07/2013

Möller & Pantoja

51

Educación ambiental y bosque nativo

APENDICE 1. ENCUESTA GENERAL DE ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS.

Nombre: ……………………………………………………………….Curso: ................

Edad: ........... Escuela: ………………………………………Fecha: ........................

De acuerdo indiferente en desacuerdo

no sé_________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Los bosques son importantes 2. Me gusta vivir en contacto con la naturaleza 3. Los seres humanos necesitamos que existan bosques para vivir mejor 4. Prefiero ver campos de cultivo en lugar de bosques 5. Creo que en el bosque existen animales y plantas que pueden ser peligrosas 6. Me gustaría que hubiera más respeto por la naturaleza 7. Yo, los animales y las plantas somos parte de la naturaleza 8. En el campo no existe contaminación 9. Yo puedo ayudar a no contaminar mi entorno10. Vivir en el campo es aburrido11. Antiguamente los bosques cubrían todo el sur de Chile12. Los bosques son más que un grupo de árboles13. Los seres humanos necesitamos que existan bosques para vivir mejor14. Una plantación de pinos o eucaliptos es un bosque15. Los árboles purifican y limpian el aire16. El bosque nos da leña, madera y otros productos como frutos silvestres17. Los bosques ayudan a tener una buena calidad de agua18. Los bosques son parte del paisaje19. Las aves y los insectos son parte del bosque20. Los pinos y eucaliptos son árboles nativos

________________________________________________________________________________________________________

1.¿QUÉ ES UN BOSQUE? Indica si es verdadero (V) o falso (F)

a) Los pinos son un bosque___ b) Los eucaliptos son un bosque___c) Los matorrales y espinos son un bosque___d) Un renoval es un bosque___ e) El monte es un bosque___

2.¿QUÉ ANIMALES VIVEN EN EL BOSQUE? Marca todas las que consideres

a) Huemul__ b) Coipo___ c) Cóndor___ d) Guanacos__ e) Ardillas__f) Llamas__ g) Pudú__ h) Carpintero__ i) Puma__ j) Guiña__k) Zorro__ l) Quique__ m) Codorniz___

3. ¿CÓMO SE DESTRUYE UN BOSQUE? Marca todas las que consideres

a) Sacando leña__ b) Haciendo madera___ c) Haciendo roces___ d) Botando basura__e) Lanzando venenos__ f) Matando los animales__ g) Secando los esteros___

4. ¿QUÉ ÁRBOLES VIVEN EN EL BOSQUE NATIVO? Marca todas las que consideres

a) Coigües_____b) Pinos___ c) Arrayanes___ d) Avellanos e) Coligües___f) Eucaliptos___ g) Robles____ h) Lumas___ i) Laurel___ j) Alamo_____k) Aromo___