Mighty Mahara!? The role of self-organised learning within the context of Mahara ePortfolio.

Dr. Thomas Strasser (Vienna University of Education)Twitter: thomas_strasser

www.learning-reloaded.com

What‘s the purpose of an ePortfolio for you?

http://todaysmeet.com/mahara_oeb11

What‘s ePortfolio for you? #mahara_oeb

Vienna University of Education

Course „ePortfolio“

Self-organised learning for student teachers

Differentiated, systematicreflection

Individual learningprogress

self-reflectionStrengths/weaknesses

Self-organized learning as a part of Life Long Learning (cf. Hornung-Prähauser et. al. 2008)

Why Mahara?

?

Cf. Meyer, Thorsten et. al (2011); Himpsl (2010)

*Image by 41247051@N00 via Flickr

A portfolio is a purposeful collection of student work, that exhibits the student's efforts, progress and achievements in one or more

areas. The collection must include student participation in selecting content, the criteria for selection, the criteria for judging merit and

evidence of student self-reflection. (F. L. Paulson, P. R. Paulson, & Meyer, 1991, S. 60)

*Image by 39449420@N07 via Flickr

3 basic types of (e)Portfolios (Baumgartner, Himpsl, Zauchner)

1. Reflective portfolio

2. Development portfolio

3. Presentation portfolio

Statistics (November 2011)

The lecturer as a ‘role model‘

Contact details and social media (communication)Contact details and social media (communication)

Short CV (presentation)Short CV (presentation)

Google Docs, YouTube, etc.(sharing, collaboration)Google Docs, YouTube, etc.(sharing, collaboration)

Twitter Feeds (Communication)Twitter Feeds (Communication)

Synchronisation with Blogs (Communication)Synchronisation with Blogs (Communication)

Professional development (development, presentation)Professional development (development, presentation)

Milestones (development)Milestones (development)

Synchronized reading list (communication, sharing)

Synchronized reading list (communication, sharing)

Sharing materialSharing material FlickR UpdateFlickR Update

The student as a „role model“

Main part: presentation/development

*Image by 41247051@N00 via Flickr

ePo

rtfo

lio s

tep-b

y-st

ep

Creating a Portfolio

Communication/Collaboration (incl. reflection)

Task –based Reflection

Basics (contact, details, biography, etc.)

Performance and Collaboration

Autonomously finding EFL-specific topics (self-organized learning-process)

Reflective, task-based writing process in EFL.

Giving supportive, constructive feedback on a topic-specific level

Supportive behaviour

Leave messages(supportive, collaborative impulses)

Reflective behaviour‘A thought a day‘

(Murphey, A.M.)

Self-reflective behaviour and linguistic performance (L2)(supportive, collaborative impulses)

Reflective Process

Uploaded reflections(reflexion/development)

Reflective, supportive feedback by professor.(reflexion/development)

Survey winter term 2010/11

• N=101• Feedback forms• Student teachers (secondary school,

primary school, specialized schools)

User-friendliness ‘Mahara‘

Verbal feedback survey

*Image by 80639080@N00 via Flickr

ePortfolio in a nutshell …

Copyright 2010 30

• Student teachers take over responsibility for development of their competencies

• Autonomous and collaborative creation of pedagogical and EFL-related knowledge

• Student teachers initiate their own learning progress

ePortfolio in a nutshell …

• Systematic reflection of work in progress

• documentation of learning/teaching progress

• Continuous communication among students/staff

Copyright 2010 32

• Didactical/peda-gogical features

• Communication and collaboration!?

• Cooperation with FH-Campus Wien (Vienna University of Applied Sciences)

• ePortfolio with kids?

• teachers and ePortfolios?

• technophobia?

Focus of research project

Thank you for your attention!

Thomas StrasserVienna University of Educationthomas.strasser@phwien.ac.atwww.learning-reloaded.comTwitter: thomas_strasser

Questions appreciated!

References• BAUMGARTNER, Peter, Himpsl, Klaus und Zauchner, Sabine (2009). Einsatz von E-Portfolios an

(österreichischen) Hochschulen: Zusammenfassung - Teil I des BMWF-Abschlussberichts “E-Portfolio an Hochschulen”: GZ 51.700/0064-VII/10/2006. Forschungsbericht. Krems: Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien,

• BAUMGARTNER, Peter; „Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios“. In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S.88-92. Donau Universität Krems.

• HILZENSAUER, Wolf; BUCHBERGER, Gerlinde: „Mehr Selbstwert für junge Menschen durch E-Portfolios?“ In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S. 116-121.

• HIMPSL, K. (2010). E-Portfolios in berufsbegleitenden Studiengängen zu Neuen Medien. Medienpädagogik, 18 (Neue Medien und individuelle Leistungsdarstellung – Möglichkeiten und Grenzen von ePortfolios und eAssessments). Abgerufen am 28. Februar 2011 von http://www.medienpaed.com/18/himpsl1004.pdf.

• HIMPSL-GUTERMANN, Klaus, & BAUER, Reinhard (2011). Kaleidoskope des Lernens. E-Portfolios in der Aus- und Weiterbildung von (österreichischen) Lehrerinnen und Lehrern. zeitschrift für elearning, lernkultur und bildungstechnologie, (Heft 3/2011 - 6. Jahrgang), 20-36.

• HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschat der webbasierten Bildungsinnovationen“. Innsbruck: Studienverlag

• HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; WIEDEN-BISCHOF, Diana: „Selbstorganisiertes Lernen und Lehren in einer digitalen Umwelt: Theorie und Praxis zu E-Portfolios in der Hochschule“. In: HUGGER, Kai-Uwe; WALBER, Markus (2010) (Hrsg.) Digitale Lernwelten – Konzepte, Beispiele und Perspektiven. S. 245-268. Wiesbaden: VS Verlag.

References• KÖHNE, S. (2005): „Didaktischer Ansatz für das Blended Learning: Konzeption und Anwendung

von Educational Patterns“. Dissertation. In: http://opus.ub.uni-hohenheim.de/volltexte/2006/123/pdf/Koehne_EducationalPatterns.pdf, (letzter Zugriff: 9. Februar 2008

• MEYER, Torsten; MAYRBERGER, Kerstin; et. al. (2011). „Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen“. Wiesbaden: VS Verlag.

• MURPHY, Ellen-Marie (2011). Mahara Cookbook 1.4. Over 50 recipes for using Mahara for training, personal and educational purpose. Birmingham: Packt Publishing.

• PAULSON, F. L., PAULSON, P. R., & MEYER, C. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, Heft 5 (Jahrgang 48), 60-63.

• REINMANN, G. (2005). Blended Learning in der Lehrerbildung: Grundlagen für die Konzeption innovativer Lernumgebungen. Lengerich: Pabst Science Publishers

• REINMANN, Gabi; „Selbstbestimmung und Selbststeuerung“. (2011) In: Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen. Wiesbaden: VS Verlag.

• REINMANN-ROTHMEIER, G. (2003): „Didaktische Innovation durch Blended Learning: Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule“. Hans Huber, Bern u.a.

• SAUTER W. & SAUTER A.M. (2002): „Blended Learning: Effiziente Integration von E-Learning und Präsenztraining“. Luchterhand, Neuwied u.a.

• VOLKMER, R. (2003): „Blended Learning: Synergieeffekte durch den richtigen Methoden- und Medienmix“. In: Wissensmanagement. 2003. Jg. (2003) Nr. 1, S. 19-21

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