Office of English Learners · Según § 1-511, las juntas directivas escolares no tendrán...

Office of English Learners Manual del programa

Loudoun County Public Schools

Edificio administrativo 21000 Education Court, Ashburn, VA 20148

571-252-1000

Oficina de LCPS del manual del programa de estudiantes de inglés, octubre de 2018 Página 2 Volver al Índice

Departamento de enseñanza y aprendizaje

Oficina de estudiantes de inglés (EL)

Teresa Vignaroli, supervisora de EL

Heather Crawford, especialista en educación de EL

Robert Donahue, instructor de desarrollo de personal de EL

Lisa Shipley Jones, asistente del programa de EL

Rebecca Upchurch, entrenadora de instrucción de EL

Donna Webb, entrenadora de instrucción de EL

Victor Yager, asesor de idioma dual

Jennifer Ferrance, coordinadora del centro de bienvenida

Habiba Taj, asesor del centro de bienvenida

Marissa Yzita, consejera del centro de bienvenida

Zehra Tekin, consejero del centro de bienvenida

Sonia Mendoza, intermediaria de los padres del centro de bienvenida

Nuestra misión

El Programa de Lengua Inglesa (English Language, EL) en las Escuelas Públicas del condado de

Loudoun (Loudoun County Public Schools, LCPS) está diseñado para facultar a estudiantes de

inglés (English Learners, ELs) para que realicen contribuciones significativas en el mundo al

brindarles las habilidades del lenguaje necesarias para que se conviertan en miembros de la

sociedad independientes, productivos y exitosos.

Este manual contiene información de diversas fuentes, incluidos: el Departamento de Educación de los EE. UU., el Departamento de

Justicia de los EE. UU., el Departamento de Educación de Virginia (Virginia Department of Education, VDOE), el Centro de lingüística

aplicada (Center for Applied Linguistics, CAL), el Consorcio de Diseño y Evaluación de la Instrucción a Nivel Mundial (World-Class

Instructional Design and Assesment, WIDA), el Departamento de ESOL de Escuelas Públicas de Manassas City, y otras divisiones

escolares y departamentos educativos estatales, documentos del gobierno, fuentes de publicadores y sitios web.


Índice

Sección 1: Ley federal y estatal .............................................................................................................. 5

Definiciones federales ................................................................................................................ 6

Requisitos del estado .................................................................................................................. 7

Ley federal .................................................................................................................................. 9

Sección 2: Identificación y evaluación de todos los estudiantes potenciales de EL .............................. 22

Centro de bienvenida ............................................................................................................... 23

Determinación de elegibilidad del EL ........................................................................................ 25

Diagrama de flujo de EL de LCPS ............................................................................................... 27

Selección para determinar elegibilidad ..................................................................................... 28

Determinación de elegibilidad de estudiantes que se transfieren dentro del consorcio WIDA . 29

Información del nivel de programa de EL .................................................................................. 30

Escenarios de registro de EL especiales .................................................................................... 31

Identificación de poblaciones especiales de EL ......................................................................... 32

Sección 3: Programa educativo de enseñanza del idioma (LIEP) .......................................................... 33

Descripción general .................................................................................................................. 34

Modelos del programa de EL .................................................................................................... 35

Personal y apoyo del programa para estudiantes de inglés ...................................................... 36

Brindarles a los EL acceso equitativo a programas curriculares y extracurriculares .................. 37

Requisitos para la graduación ................................................................................................... 39

Estudiantes de EL de primaria y cartilla de calificaciones .......................................................... 40

Requisitos legislativos federales ............................................................................................... 42

Prueba anual de nivel de dominio de inglés .............................................................................. 43

Requisitos de la evaluación de logro académico para estudiantes de inglés ............................. 46

Comités de EL ........................................................................................................................... 47

Planes de participación en la evaluación de EL ......................................................................... 48

Identificación de estudiantes con necesidades especiales ........................................................ 50

Servicios a estudiantes con identificación dual ......................................................................... 51

Sección 6: Servicios para EL que renuncien a los programas ................................................................ 52


Estudiantes que renuncian a los servicios de EL activos ............................................................ 53

Diagrama de flujo de renuncia .................................................................................................. 54

Sección 7: Monitoreo y egreso de EL de los programas y servicios ...................................................... 55

Criterios de egreso ................................................................................................................... 56

Período de monitoreo de dos años de EL .................................................................................. 56

Proceso de ex EL de año 1 y 2 ................................................................................................... 57

Sección 8: Cómo asegurarse de tener una comunicación y participación significativa de las familias de niños con dominio limitado de inglés ............................................................................................. 58

Descripción general .................................................................................................................. 59

Padres como compañeros de la educación (PEP): ..................................................................... 60

Traducciones e intérpretes ....................................................................................................... 60

Sección 9: Formularios y documentación del programa de EL ............................................................. 61

Formularios del programa de EL 2018-2019 ............................................................................. 62

Tabla de formularios del programa de EL de LCPS .................................................................... 63

Procedimiento de mantenimiento de registros de informes para WIDA ACCESS for ELs® ......... 65

Retención de documentos y carpetas del estudiante de EL ...................................................... 66

Información de Phoenix ............................................................................................................ 67

Roles y responsabilidades del profesor de EL ............................................................................ 71

Cronograma de tareas del profesor de EL ................................................................................. 74

Sección 10: Siglas y terminología de LCPS ............................................................................................ 78

Siglas y terminología de LCPS .................................................................................................... 79


Sección 1:

Ley federal y estatal


Definiciones federales

¿Cuál es la definición federal de dominio limitado del idioma inglés?

“En la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA), según

enmendada por la Ley Cada Estudiante Triunfa (Every Student Succeeds Act, ESSA), el término

‘estudiante de idioma inglés’ reemplaza el término ‘estudiante con dominio limitado del idioma inglés’

utilizado en la sección 9101 de la ESEA, según enmendada por la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás

(No Child Left Behind Act, NCLB)”.

Según la sección 8101(20) de ESEA, el estudiante de idioma inglés (el término “estudiante de idioma inglés” utilizado con respecto a una persona), significa la persona que: (A) Tiene entre 3 y 21 años de edad. (B) Está inscrito o se prepara para inscribirse en una escuela secundaria o primaria. (C)(i) No nació en Estados Unidos o su lengua materna no es el idioma inglés.

(ii)(I) Es nativo estadounidense o de Alaska, o residente nativo de áreas periféricas. (II) Proviene de un entorno donde otro idioma que no sea el inglés tuvo impacto significativo en el nivel de dominio del idioma inglés de la persona. (iii) Es nómade, su lengua materna no es el inglés, y proviene de un entorno donde la lengua

dominante no es el inglés.

(D) Sus dificultades para hablar, leer, escribir o entender el inglés pueden ser suficientes para

denegarle a la persona:

(i) La capacidad de cumplir con los difíciles estándares académicos del estado.

(ii) La capacidad de obtener logros exitosos en clase donde el idioma de enseñanza sea el

inglés.

(iii) La oportunidad de participar completamente en la sociedad.

(Sección 8101(20) de ESEA)

Un joven inmigrante (immigrant and youth, IY) estudiante en el territorio autónomo de Virginia se

clasifica según la definición del gobierno federal según lo descrito en la sección 3201(5) de ESEA.

Niños y jóvenes inmigrantes: el término “niños y jóvenes inmigrantes” significa las personas que: (A) Tienen entre 3 y 21 años de edad. (B) No nacieron en ningún Estado. (C) No asistieron a una o más escuelas en ningún Estado o Estados durante más de 3 años académicos completos. (Sección 3201(5) de ESEA)

Tenga en cuenta que “Estado” se define en la Sección 3201(13) de ESEA e incluye los 50 estados, el

Distrito de Columbia y Puerto Rico. Por lo tanto, los estudiantes nacidos en Puerto Rico no se pueden

incluir como estudiantes “inmigrantes” en virtud del Título III.

Las divisiones escolares están obligadas a identificar a todos los estudiantes IY e informar las cifras al

estado. Los estudiantes se pueden clasificar como IY durante 3 años después de ingresar a Estados

Unidos.


Requisitos del estado

Esta sección contiene información sobre la educación de estudiantes con dominio limitado del idioma

inglés (limited English proficiency, LEP) según lo indica la Constitución de Virginia y el Código de

Virginia.

Constitución de Virginia ¿Qué exige la Constitución de Virginia para educar a estudiantes en edad escolar en el

territorio autónomo? La Constitución de Virginia establece lo siguiente:

La Asamblea general establecerá un sistema de escuelas primarias y secundarias públicas

gratuitas para todos los niños en edad escolar en todo el territorio autónomo, y buscará

garantizar que se establezca y mantenga de manera continua un programa educativo de alta

calidad. [Artículo VIII, Sección 1]

La Constitución de Virginia se puede encontrar aquí: https://law.lis.virginia.gov/constitution

Código de Virginia ¿Qué exige el Código de Virginia a las juntas directivas escolares locales para la educación de

EL? Las juntas directivas escolares locales también implementarán lo siguiente: identificación de

estudiantes con dominio limitado del idioma inglés e inscripción de esos estudiantes en los

programas de educación correspondientes.

[COV § 22.1-253.13:1 D.12]

¿Los estudiantes pagan matrícula para asistir a una escuela pública de Virginia? El Código de Virginia establece lo siguiente:

Las escuelas públicas de cada división escolar serán gratuitas para toda persona en edad

escolar que resida dentro de la división escolar. Toda persona en edad escolar se considerará

que reside en una división escolar: según requisitos específicos indicados en

[COV, § 22.1-3. A y B].

¿Cómo define la edad escolar el Código de Virginia? Persona en edad escolar es la persona que habrá cumplido cinco años antes del 30 de

septiembre, inclusive, del año escolar y que no haya cumplido veinte años hasta el 1.º de

agosto, inclusive, del año escolar. [COV, § 22.1-1.]

¿Los estudiantes de EL mayores de 18 años pueden asistir a escuelas públicas de Virginia? Las juntas directivas escolares pueden aceptar y brindar programas para estudiantes con inglés

como segundo idioma, que ingresaron a la escuela de Virginia por primera vez después de

cumplir doce años, y que no cumplieron 22 años hasta el 1.º de agosto del año escolar inclusive.

https://law.lis.virginia.gov/constitution


No se cobrará matrícula a esos estudiantes, si se brinda la financiación estatal para esos

programas. [COV, § 22.1-5. D]

¿Se puede enseñar a los estudiantes EL en su lengua materna en una escuela pública de

Virginia? Según § 1-511, las juntas directivas escolares no tendrán obligación de enseñar el plan de

estudios estándar, excepto cursos en idiomas extranjeros, en otro idioma que no sea el inglés.

Las juntas directivas escolares harán lo posible por enseñar en idioma inglés que se diseñará

para fomentar la educación de los estudiantes con inglés como segundo idioma.

[COV § 22.1-212.1]

¿La familia tiene que brindar un Número de Seguro Social para inscribirse en una escuela

pública de Virginia? El Código de Virginia establece lo siguiente:

A. Será ilegal que cualquier agencia: 1. Exija a una persona divulgar o entregar su número de

seguro social no informado ni entregado previamente, para cualquier fin relacionado con

cualquier actividad, o denegar un servicio, privilegio o derecho a una persona, en todo o en

parte, porque la persona no informa o entrega el número, a menos que la divulgación o entrega

del número sea obligatoria en virtud de la ley estatal específica vigente antes del 1.º de enero

de 1975, o según lo autorice o exija específicamente la ley federal. [COV § 2.2-3808. A.]

Información adicional Opinión del Fiscal General de Virginia sobre niños indocumentados que asisten a la escuela En 1982, la Corte Suprema de los Estados Unidos estableció, en Plyler v. Doe que los niños que son

extranjeros ilegales no pueden quedar supuestamente excluidos de la educación en escuelas públicas

gratuitas. Una opinión de 1979 del Fiscal General llega a la conclusión de que la condición de

ciudadanía o visa de un estudiante extranjero no afecta su elegibilidad para la educación sin pagar

matrícula. El hecho de que tal estudiante tenga o no derecho a la educación sin pago de matrícula en

una división escolar en particular “activa su residencia”.

Y

Del mismo modo, es opinión [mía] del Fiscal General que una junta directiva escolar local no

tiene permitido indagar en la ciudadanía del estudiante solicitante de su condición de visa B, C

o D, ni puede exigir documentación para verificar tal condición, para confirmar si tal solicitante

es residente del distrito escolar.

https://ag.virginia.gov/files/Opinions/1999/apr992.pdf

¿Cuáles son los requisitos de la Notificación parental y Graduación de escuela secundaria de

EL? El Código de Virginia establece lo siguiente:

Cada junta directiva escolar local brindará notificación sobre el derecho a la educación pública

gratuita para estudiantes menores de 20 años de edad antes del 1.º de agosto inclusive, del

https://ag.virginia.gov/files/Opinions/1999/apr992.pdf


año escolar, según lo indica el Capítulo 1 (§ 22.1-1 y siguientes) [de este título], a los padres de

los estudiantes que no se gradúen o no hayan alcanzado la cantidad de unidades de crédito

verificadas necesarias para graduarse según lo establecen los estándares para acreditación. Si

tal estudiante que no se gradúa o no alcanza la cantidad de unidades verificadas de crédito es

un estudiante con inglés como segundo idioma, la junta directiva escolar local notificará al

padre la oportunidad del estudiante de obtener educación pública gratuita según lo indica §

22.1-5. [COV, § 22.1-253.13:4. Estándar 4. C]

¿Dónde puedo encontrar el Código de Virginia? https://law.lis.virginia.gov/vacode

Ley federal

Esta sección contiene información sobre la identificación, evaluación, y educación de estudiantes de

EL, según lo indican las decisiones de la Corte Suprema y la legislación federal.

¿Qué establece la Enmienda 14 de la Constitución? La sección 1 de la 14.º enmienda (1868) establece lo siguiente:

Ningún estado... denegará a ninguna persona dentro de su jurisdicción, la protección equitativa

de las leyes. (La Cláusula de Protección Equitativa)

Aunque, en el momento en que se aprobó, el fin de la enmienda catorce era extender derechos

equitativos para los ex esclavos, su importancia para los estudiantes de inglés es que brinda

protección equitativa (es decir, no discriminación) a las personas cuyo primer idioma no es el inglés.

Los posteriores fallos del tribunal explicaban mejor y analizaban la relación entre personas LEP y la

Cláusula de Protección Equitativa.

¿Qué establece el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964? La sección 601 de la Ley de Derechos Civiles de 1964 establece lo siguiente:

Ninguna persona en Estados Unidos quedará excluida de participar en un programa o actividad

que reciba asistencia financiera federal, ni se le denegarán beneficios, ni será víctima de

discriminación en virtud de tal programa o actividad, por motivo de raza, color o nacionalidad.

[Sec. 601 de la Ley de Derechos Civiles de 1964; 78 Decl. 252; Código de los EE. UU. 42 (U.S.C.)

2000d]

¿Cuáles son los requisitos del Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964? Los tribunales tradicionalmente consideraban que “la nacionalidad” incluía el primer idioma de la

persona.

https://law.lis.virginia.gov/vacode


“En virtud del Título VI, los distritos escolares deben tomar medidas afirmativas para garantizar que

los estudiantes de inglés (EL) puedan participar de manera significativa y equitativa en los programas

y servicios educativos. Por ejemplo, los distritos escolares deben:

Identificar a estudiantes de EL de manera oportuna, válida y confiable.

Ofrecer a todos los estudiantes de EL un programa de asistencia de idiomas sólido a nivel

educativo; brindar personal calificado y recursos suficientes para la enseñanza a estudiantes de

EL.

Asegurarse de que los estudiantes de EL tengan acceso equitativo a programas, actividades y

servicios escolares.

Evitar la segregación innecesaria de estudiantes de EL de los otros estudiantes.

Controlar el progreso de estudiantes de EL en el aprendizaje de inglés y el trabajo en clase de

nivel de grado; reparar las fallas académicas que tengan los estudiantes de EL en el programa

de asistencia de idiomas.

Quitar a los estudiantes de EL de los programas de asistencia de idiomas si dominan el idioma

inglés y controlarlos para asegurarse de que no se los haya quitado de manera anticipada; y

evaluar la efectividad de los programas de EL”.

https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/race-origin.html#ell1

Puede encontrar información detallada sobre el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964 aquí:

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/qa-EL.html

¿Qué es el Memorando del 25 de mayo (1970)? En mayo de 1970, el ex Departamento de Salud, Educación y Bienestar (Department of Health,

Education and Welfare, DHEW), publicó un memorando para los distritos escolares sobre la

identificación de Discriminación y denegación de servicios por motivo de nacionalidad (el Memorando

del 25 de mayo, Normativa Federal 35 11595 – Pestaña A). El Memorando del 25 de mayo establecía,

en parte, lo siguiente:

El objetivo de este memorando es aclarar la política del D/HEW sobre temas relacionados con

la Responsabilidad de distritos escolares de brindar oportunidades educativas equitativas a

niños de grupos de minorías por nacionalidad con poco dominio del idioma inglés. Las

siguientes son algunas de las principales áreas de inquietud relacionadas con el cumplimiento

del Título VI:

1. Cuando la incapacidad para hablar y entender el idioma inglés fuera motivo para excluir a

niños de grupos de minorías por nacionalidad de la efectiva participación en el programa

educativo ofrecido por el distrito escolar, el distrito tomará medidas afirmativas para

rectificar la falla de idioma a fin de abrir su programa educativo a estos estudiantes.

2. Los distritos escolares no deben asignar a los estudiantes de grupos de minorías por

nacionalidad a clases para niños con retraso mental según criterios que midan o evalúen de

manera esencial las habilidades del idioma inglés; ni podrán los distritos escolares denegar

https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/race-origin.html#ell1

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/qa-ell.html


a los niños de estos grupos de minorías por nacionalidad el acceso a cursos de preparación

universitaria debido a motivos directamente relacionados con la falta de suministro de

educación de idioma inglés por parte del sistema escolar.

3. Todo sistema de control o agrupamiento de habilidades que utilice el sistema escolar para

lidiar con las necesidades especiales de habilidad de idiomas de los niños de grupos de

minorías por nacionalidad estará diseñado para cumplir con tales necesidades de habilidad

de idiomas lo antes posible y no podrá operar como camino permanente o sin futuro a nivel

educativo.

4. Los distritos escolares tienen la responsabilidad de notificar de manera adecuada a los

padres de grupos de minorías por nacionalidad las actividades escolares que se les

notifiquen a los otros padres. Tal notificación, para ser adecuada, deberá haberse

entregado en otro idioma que no sea inglés.

Los distritos escolares examinarán las prácticas actuales que existan en sus distritos para evaluar el

cumplimiento de los temas establecidos en este memorando. Un distrito escolar que determine la

existencia actual de problemas de cumplimiento en ese distrito se comunicará de inmediato y por

escrito con la Oficina de Derechos Civiles e indicará los pasos que se siguen para reparar la situación.

Si surgen cuestiones de cumplimiento en relación con la suficiencia del programa diseñado para

cumplir con necesidades de habilidades de idiomas de los niños de grupos de minoría por

nacionalidad que ya opere en un área en particular, se brindará información completa sobre tales

programas. En el área de asistencia de idiomas especial, se establecerá el alcance del programa y el

proceso para identificar la necesidad y grado al cual se cumple la necesidad.

Se puede encontrar aquí información detallada sobre el Memorando del 25 de mayo:

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/EL/may25.html

¿Cuál fue la decisión de Lau v. Nichols (1974) y cómo afecta la enseñanza de EL? Lau v. Nichols fue una demanda colectiva iniciada por los padres de estudiantes chinos sin dominio

del idioma inglés, contra el Distrito Escolar Unificado de San Francisco. En 1974, la Corte Suprema

decidió que la educación idéntica no constituye educación equitativa en virtud de la Ley de Derechos

Civiles de 1964. El tribunal decidió que el distrito debe tomar medidas afirmativas para superar las

barreras educativas de los estudiantes chinos que no hablan inglés en el distrito. [414 U.S. 563 (1974)]

Lau v. Nichols establecía lo siguiente:

La falta por parte del sistema escolar de San Francisco de suministro de enseñanza en inglés a

unos 1,800 estudiantes chinos que no hablan inglés, o de suministro de procedimientos

educativos adecuados, les niega una oportunidad importante de participar en el programa de

educación pública y por lo tanto, infringe la sección 601 de la Ley de Derechos Civiles de 1964,

que prohíbe la discriminación “por motivo de raza, color o nacionalidad”, en “cualquier

programa o actividad que reciba asistencia financiera federal”, y las reglamentaciones de

implementación del Departamento de Salud, Educación y Bienestar.

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/ell/may25.html


Se puede encontrar aquí información detallada sobre Lau:

http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/EL/lau.html

¿Cuál fue la Ley de Oportunidades Equitativas de Educación de 1974? La sección 1703(f) de la Ley de Oportunidades Equitativas de Educación (Equal Educational

Opportunities Act, EEOA) exige que las agencias educativas del estado (state educational agencies,

SEA) y los distritos escolares tomen medidas para superar las barreras idiomáticas que impiden a los

estudiantes de inglés (EL) participar de manera equitativa en programas educativos de distritos

escolares.

Puede encontrar información detallada sobre la Ley de Oportunidades Equitativas de Educación de

1974 aquí:

https://www.justice.gov/crt/types-educational-opportunities-discrimination

Puede encontrar información detallada sobre el Suministro de Oportunidad Equitativa de Educación

para Estudiantes de LEP aquí: http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/eeolep/index.html

¿Cuál fue la causa judicial Castañeda v. Pickard (1981)? El 23 de junio de 1981, el Tribunal de circuito cinco emitió el fallo en el caso Castañeda v. Pickard que

establecía una prueba de tres partes para evaluar la idoneidad de un programa del distrito para

estudiantes EL: (1) Si el programa se basa en una teoría educativa reconocida como sólida por algunos

expertos en el área o si los expertos lo consideran como estrategia experimental legítima; (2) Si los

programas y prácticas, incluidos recursos y personal, están calculados de manera razonable para

implementar esta teoría con eficacia, y (3) Si el distrito escolar evalúa sus programas y realiza ajustes

donde sea necesario para garantizar que se superen realmente las barreras idiomáticas. [648 F.2d 989

(5th Cir., 1981)]

Información obtenida de:

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/EL/edlite-glossary.html

¿Cuál fue la causa judicial Plyler v. Doe (1982)? Plyler v. Doe establecía lo siguiente:

Una ley de Texas que no brinda a distritos escolares locales fondos del estado para la educación

de niños que no “están legalmente admitidos” en Estados Unidos, y que autoriza a los distritos

escolares locales a denegar la inscripción a tales niños, incumple la Cláusula de Protección

Equitativa de la Enmienda 14.

Se puede encontrar información detallada sobre Plyler v. Doe aquí:

https://supreme.justia.com/cases/federal/us/457/202/case.html

¿Cuál fue la Actualización de la Política del Título VI de la Oficina de Derechos Civiles (1991)? El 27 de septiembre de 1991, la Oficina de Derechos Civiles (Office of Civil Rights, OCR) emitió una

actualización de la política para orientar sobre las revisiones de cumplimiento de Lau. Esto se hizo

http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/ell/lau.html

https://www.justice.gov/crt/types-educational-opportunities-discrimination

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/eeolep/index.html

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/ell/edlite-glossary.html

https://supreme.justia.com/cases/federal/us/457/202/case.html


para determinar si las escuelas cumplen con su obligación en virtud de la reglamentación que

implementa el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964 para brindar programas de idiomas

alternativos necesarios para garantizar que los estudiantes de minorías por nacionalidad con dominio

limitado del inglés (estudiantes LEP) tengan un importante acceso a los programas de las escuelas.

Puede encontrar información detallada sobre la Actualización de la política del Título VI de OCR

(1991) aquí:

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/lau1991.html

¿Cuál fue la Carta de Dear Colleague del Departamento de Educación y del Departamento de

Justicia de EE. UU.? El 7 de enero de 2015, el Departamento de Justicia y el Departamento de Educación de EE. UU.

publicaron

…orientación conjunta para ayudar a las SEA, distritos escolares y todas las escuelas públicas a

cumplir con sus obligaciones legales para garantizar que los estudiantes EL puedan participar

de manera significativa y equitativa en los programas y servicios educativos. Esta orientación

brinda una descripción de las obligaciones legales de las SEA y distritos escolares ante los

estudiantes EL en virtud de las leyes de derechos civiles. Además, la orientación trata temas de

cumplimiento que surgen con frecuencia en investigaciones de OCR y del Departamento de

Justicia (Department of Justice, DOJ) en virtud del Título VI y la EEOA y ofrece enfoques que

pueden usar las SEA y los distritos escolares para cumplir con sus obligaciones federales en

relación con los estudiantes EL. La orientación también habla sobre cómo pueden las SEA y

distritos escolares implementar sus becas y becas menores del Título III en forma coherente con

estas obligaciones de derechos civiles. Finalmente, la orientación trata la obligación federal de

garantizar que los padres y tutores de LEP tengan acceso importante a la información

relacionada con el distrito y la escuela. Esperamos que encuentre útil esta orientación

integrada mientras intenta brindar a los estudiantes EL y padres LEP acceso equitativo a sus

programas educativos.

Se puede encontrar aquí información detallada sobre la carta de Dear Colleague:

https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/letters/colleague-el-201501.pdf

http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/lau1991.html

https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/letters/colleague-el-201501.pdf


Ley Cada Estudiante Triunfa de 2015 (ESSA) Esta sección contiene información sobre los requisitos para los estudiantes LEP según lo descrito en la

Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965, reautorizados por la Ley Cada Estudiante Triunfa de

2015, que reemplaza la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás de 2001 (NCLB). Puede encontrar más

información sobre ESSA aquí:

http://www.ed.gov/ESSA

Título I - Mejora de programas básicos operados por agencias educativas estatales y locales La siguiente sección contiene información sobre los requisitos del Título I, Parte A, en relación con

estudiantes de inglés. En el documento de ESSA, el término Dominio limitado del inglés (LEP) se

reemplaza por Estudiante de inglés.

Sec. 1001. Declaración de objetivo ‘‘El objetivo de este título es brindar a todos los niños la oportunidad significativa de recibir educación

justa, equitativa y de alta calidad y cerrar las brechas en los logros educativos”.

Sec. 1005. Planes estatales Cada plan estatal demostrará que el estado adoptó los Estándares de dominio de idioma inglés que:

[S.1177—24 (F)]

(i) Derivan de los 4 dominios reconocidos de escucha, habla, lectura y escritura.

(ii) Tratan los diferentes niveles de dominio de estudiantes de inglés.

(iii) Están alineados con los difíciles estándares académicos del Estado. EN GENERAL. —Cada plan estatal demostrará que la agencia educativa estatal, en consulta con las agencias educativas locales, implementó una serie de evaluaciones académicas de alta calidad para estudiantes, en artes y ciencia de matemática, lectura o lenguaje. El Estado conserva el derecho de implementar tales evaluaciones en cualquier otra materia que elija el Estado. [S.1177 – 24-26 (2) (A)]

(III) La inclusión de estudiantes de inglés, que serán evaluados de manera válida y confiable y recibirán las adaptaciones adecuadas en evaluaciones administradas a estos en virtud de este párrafo, incluidas, dentro de lo posible, evaluaciones en el idioma y forma que tenga más probabilidad de arrojar datos precisos sobre lo que saben y pueden hacer los estudiantes en áreas de contenido académico, hasta que tales estudiantes hayan alcanzado un dominio del idioma inglés según lo determina el subpárrafo (G).

(viii) A criterio del Estado: o (I) Se administren a través de una evaluación sumativa. o (II) Se administren a través de múltiples evaluaciones provisorias en todo el estado,

durante el año académico, que den como resultado una sola calificación sumativa que brinde información válida, confiable y transparente sobre el crecimiento o logro del estudiante.

o (ix) Sin perjuicio de la cláusula (vii)(III), establezcan evaluaciones (mediante pruebas en inglés) de artes de lectura o lenguaje de cualquier estudiante que asista a la escuela en Estados Unidos (sin incluir el territorio autónomo de Puerto Rico) durante 3 o más años

http://www.ed.gov/ESSA


escolares consecutivos, excepto que, si la agencia educativa local determina, según cada caso individual, que las evaluaciones académicas en otro idioma o forma probablemente arrojan información más precisa y confiable sobre lo que sabe y puede hacer el estudiante, la agencia educativa local pueda tomar una determinación de evaluar a ese estudiante en el idioma adecuado, que no sea inglés, por un plazo que no supere 2 años consecutivos adicionales, siempre que tal estudiante no haya llegado aún a un nivel de dominio del inglés suficiente para arrojar información válida y confiable sobre lo que sabe y puede hacer el estudiante en las pruebas (escritas en inglés) de artes de lenguaje o lectura.

o (x) Produzcan informes de diagnóstico, descripción e interpretación del estudiante individual, en coherencia con la cláusula (iii), sobre el logro en esas evaluaciones, que permita a los padres, maestros, directores y otros líderes de la escuela, entender y tratar necesidades académicas específicas de los estudiantes, y que se brinden a padres, profesores y líderes de la escuela lo antes posible después de administrarse la evaluación, en formato uniforme y entendible, y dentro de lo posible, en un idioma que puedan entender los padres.

o (xi) Permitan desglosar resultados dentro de cada agencia educativa estatal o local y de cada escuela, por:

o (I) Cada grupo étnico y racial importante. o (II) Estudiantes con problemas económicos en comparación con los estudiantes

sin problemas económicos. o (III) Niños con discapacidades en comparación con niños sin discapacidades. o (IV) Condición de dominio del inglés. o (V) Género. o (VI) Condición de inmigración.

o Esto es, excepto si tal desglose no es necesario en caso de agencia educativa local, estatal, o escuela donde la cantidad de estudiantes en un subgrupo sea insuficiente para arrojar información confiable a nivel estadístico o si los resultados revelarían información personalmente identificable sobre un estudiante en particular.

o (xii) Permitan producir e informar análisis de calificaciones detallado, en coherencia con la cláusula (iii), a las agencias educativas locales y escuelas, para que los padres, profesores, directores, otros líderes de la escuela y administradores puedan interpretar y solucionar necesidades académicas específicas de estudiantes según lo indiquen los logros de los estudiantes en los puntos de la evaluación.

o (xiii) Se desarrollen, dentro de lo posible, mediante el uso de principios de diseño universal para el aprendizaje.

(G) EVALUACIONES DE DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS. — [S. 1177—29-30] o (i) EN GENERAL. —Cada plan estatal demostrará que las agencias educativas locales en el

Estado establecerán una evaluación anual de dominio del inglés de todos los estudiantes de inglés en escuelas que reciben servicios de la agencia educativa estatal.

o (ii) ALINEACIÓN. —Las evaluaciones descritas en la cláusula (i) estarán alineadas con los estándares de dominio del inglés del Estado descritos en el párrafo (1)(F).


(L) (3) EXCEPCIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGLÉS RECIÉN LLEGADOS. — ‘‘(A) EVALUACIONES. —Con respecto a los estudiantes de inglés recién llegados que están inscritos en una escuela en uno de los 50 estados de Estados Unidos o Distrito de Columbia desde hace menos de 12 meses, un Estado puede elegir lo siguiente: o (i) Excluir

(I) Al estudiante de inglés de una administración de evaluación de artes de lenguaje o lectura exigida según el párrafo (2).

(II) Los resultados de tal estudiante de inglés en cualquiera de las evaluaciones en virtud del párrafo (2)(B)(v)(I) o (2)(G) durante el primer año de la inscripción del estudiante de inglés en la escuela para los fines del sistema de responsabilidad determinado por el Estado en virtud del inciso (c).

(ii)(I) Evaluar e informar el desempeño del estudiante de inglés en las evaluaciones de matemática, artes de lenguaje o lectura en virtud del párrafo (2)(B)(v)(I) en cada año de la inscripción del estudiante en esa escuela.

(II) Para los fines del sistema de responsabilidad determinado por el Estado o (aa) Durante el primer año de la inscripción del estudiante en la escuela,

excluir los resultados de las evaluaciones descritas en la subcláusula (I). o (bb) Incluir una medida de crecimiento del estudiante en las evaluaciones

descritas en la subcláusula (I) en el segundo año de la inscripción del estudiante en la escuela.

o (cc) Incluir el dominio en las evaluaciones descritas en la subcláusula (I) en el tercer año de la inscripción del estudiante en la escuela y en cada año posterior de esa inscripción.

(B) SUBGRUPO DE ESTUDIANTES DE INGLÉS. —Con respecto a un estudiante previamente

identificado como estudiante de inglés y durante no más de 4 años después de que el

estudiante deje de ser identificado como estudiante de inglés, un Estado puede incluir los

resultados de las evaluaciones del estudiante en virtud del párrafo (2)(B)(v)(I) dentro del

subgrupo de estudiantes de inglés de los subgrupos de estudiantes (según la definición del

inciso (c)(2)(D)) para los fines del sistema de responsabilidad determinado por el Estado.

o (i) La cantidad mínima de estudiantes que el Estado determina que es necesario incluir para cumplir tales requisitos y el modo en que esa cifra es sólida a nivel estadístico, que será la misma cifra determinada por el Estado para todos los estudiantes y para cada subgrupo de estudiantes en el Estado.

(A) ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS A LARGO PLAZO. —Establecer objetivos a largo plazo ambiciosos y designados por el Estado, que incluirán las mediciones de progreso provisorio para el cumplimiento de esas metas— o (ii) Para estudiantes de inglés, para el aumento en el porcentaje de los estudiantes que

tienen un progreso en el dominio de idioma inglés según la definición del Estado y la medición de las evaluaciones descritas en el inciso (b)(2)(G), dentro del plazo que determine el Estado.

o (iv) Para escuelas públicas en el Estado, el progreso en el dominio de idioma inglés según la definición del Estado y la medición de las evaluaciones descritas en el inciso (b)(2)(G), dentro del plazo que determine el Estado para todos los estudiantes de inglés.


(I) En todos los grados de 3.º a 8.º. (II) En el grado para el cual se evalúe a los estudiantes de inglés de otro modo en

virtud del inciso (b)(2)(B)(v)(I) en el período del 9.º a 12.º grado, donde se mida tal progreso en comparación con los resultados de las evaluaciones descritas en el inciso (b)(2)(G) tomadas en el grado anterior.

Sec. 1005. Planes de agencia educativa local

(e) Derecho a saber de los padres o ‘‘(3) ENSEÑANZA DEL IDIOMA. —

(A) NOTIFICACIÓN. —Cada agencia educativa local que utiliza fondos en virtud de

esta parte o título III para brindar programas educativos de idiomas según lo

determina el título III, no más de 30 días después del inicio del año escolar,

informará a los padres del estudiante de inglés identificado para participar de tal

programa, lo siguiente:

(i) Los motivos para identificar a su hijo como estudiante de inglés y con

necesidad de asignarlo a un programa educativo de idioma.

(ii) El nivel de dominio del inglés del niño, cómo se evaluó ese nivel y la

condición de logro académico del niño.

(iii) Los métodos de enseñanza utilizados en el programa donde participa o

participará su hijo y los métodos de enseñanza utilizados en otros

programas disponibles, inclusive cómo difieren esos programas en

contenido, metas de enseñanza y uso del inglés y de la lengua materna en

la enseñanza.

(iv) Cómo el programa en el que se encuentra o encontrará su hijo

cumplirá con los puntos fuertes y necesidades educativas de su hijo.

(v) Cómo el programa ayudará específicamente a su hijo a aprender inglés

y cumplir con los estándares de logro académico para su edad, en relación

con la promoción de grado y graduación.

(vi) Los requisitos de salida específicos para el programa, incluido el índice

esperado de transición de tal programa a las clases que no estén

adaptadas para estudiantes de inglés, y el índice de graduación esperado

de la escuela secundaria (incluidos los índices de graduación de cohorte

ajustado a cuatro años y los índices de graduación de cohorte ajustado de

año extendido para tal programa) si se utilizan fondos en virtud de esta

parte para niños en escuelas secundarias.

(vii) En caso de un niño con discapacidad, cómo cumple el programa los

objetivos del programa de educación individualizado del niño, según lo

descrito en la sección 614(d) de la Ley para la Educación de Personas con

Discapacidades (20 U.S.C. 1414(d)).


(viii) Información sobre derechos de los padres que incluya orientación por

escrito:

o (I) Con el detalle del derecho que tienen los padres a que su hijo sea

retirado de inmediato de ese programa a pedido.

o (II) Con el detalle de las opciones que tienen los padres de negarse

a inscribir a su hijo en el programa o de elegir otro programa o

método de enseñanza, si está disponible.

o (III) Que ayude a los padres a elegir entre diversos programas y

métodos de enseñanza, si la entidad elegible ofrece más de 1

programa o método.

(B) REGLA ESPECIAL APLICABLE DURANTE EL AÑO ESCOLAR. —Para niños no identificados

como estudiantes de inglés antes del inicio del año escolar, pero identificados como

estudiantes de inglés durante ese año escolar, la agencia educativa local notificará a los padres

de los niños en las primeras 2 semanas de la asignación del niño en un programa educativo de

idiomas en coherencia con el subpárrafo (A).

(C) PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES. —

o (i) EN GENERAL. —Cada agencia educativa local que recibe fondos en virtud de esta parte

implementará un medio eficaz de contactar a los padres de estudiantes de inglés para

informar a los padres cómo pueden:

(I) Participar en la educación de los hijos.

(II) Ser participantes activos al ayudar a sus hijos a

(aa) Lograr el dominio del inglés.

(bb) Tener un logro de alto nivel dentro de una educación integral.

(cc) Cumplir con los estándares académicos difíciles del Estado que se

exige a todos los estudiantes.

o (ii) REUNIONES PERIÓDICAS. —Implementar un medio eficaz de contacto con los padres en

virtud de la cláusula (i) incluirá tener y enviar notificaciones de oportunidades para

reuniones periódicas para formular y responder a las recomendaciones de los padres de

estudiantes que reciben asistencia en virtud de esta parte o el título III.

(D) FUNDAMENTO PARA LA ADMISIÓN O EXCLUSIÓN. —No se admitirá o excluirá a un

estudiante de un programa de educación con asistencia federal debido a una condición de

minoría de idioma o apellido.

(4) NOTIFICACIÓN Y FORMATO. —La notificación e información suministrada a los padres en

virtud de este inciso será en formato uniforme y entendible y, dentro de lo posible, en un

idioma que puedan entender los padres’’.

Sec. 1010. Participación de los padres y la familia

(A) Involucrar a los padres y familiares en el desarrollo conjunto del plan de la agencia

educativa local en virtud de la sección 1112, y el desarrollo de planes de mejora y apoyo en

virtud de los párrafos (1) y (2) de la sección 1111(d).


(B) Brindar coordinación, asistencia técnica, y otro apoyo necesario para asistir y desarrollar la

capacidad de todas las escuelas participantes dentro de la agencia educativa local en la

planificación e implementación de actividades eficaces de participación de los padres y

familias, para mejorar el logro académico del estudiante y el desempeño escolar, que puede

incluir la consulta significativa con empleadores, líderes comerciales y organizaciones de

filantropía o personas con experiencia en hacer participar con eficiencia a padres y familiares

en la educación.

(C) Coordinar e integrar estrategias de participación familiar y parental en virtud de esta parte

con las estrategias de participación familiar y parental dentro de lo posible y adecuado, con

otras leyes y programas locales, federales y estatales relevantes.

(D) Realizar, con participación importante de padres y familiares, una evaluación anual del

contenido y efectividad de la política de participación familiar y parental en la mejora de la

calidad académica de todas las escuelas que reciben servicios en virtud de esta parte, incluida

la identificación de lo siguiente:

o (i) Barreras para la mayor participación de los padres en actividades autorizadas por esta

sección (con atención especialmente en padres con problemas económicos,

discapacidades, dominio limitado del inglés, alfabetización limitada, o con antecedentes

de minorías étnicas o raciales).

o (ii) Necesidades de los padres y familiares de ayudar en el aprendizaje de sus hijos,

incluido el contacto con los profesores y personal de la escuela.

o (iii) Estrategias para apoyar la exitosa interacción de la escuela y la familia.

(E) Utilizar los resultados de la evaluación del subpárrafo (D) para diseñar estrategias basadas

en la evidencia para una participación parental más eficaz, y para revisar, si es necesario, las

políticas de participación parental y familiar descritas en esta sección.

(F) Involucrar a los padres en actividades de las escuelas en virtud de esta parte, que pueden

incluir el establecimiento de una junta de asesoría de padres compuesta de la cantidad

suficiente y un grupo representativo de padres o familiares que reciben servicios de una

agencia educativa local para representar de manera adecuada las necesidades de la población

que recibe servicios de esa agencia, para desarrollar, revisar y analizar la política de

participación familiar y parental y garantizar una comunicación significativa, bilateral y

periódica entre familiares y personal de la escuela, y dentro de lo posible, en el idioma que

puedan entender los familiares”.

Título III - Enseñanza del idioma para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes Esta es la información sobre los requisitos del Título III, Parte A, en relación con estudiantes de inglés.

En el documento de ESSA, el término Dominio limitado del inglés (LEP) se reemplaza por Estudiante de

inglés.

Sec. 3003. Adquisición del idioma inglés, mejoramiento del idioma y logros académicos Los objetivos de esta parte son:


(1) Ayudar a garantizar que los estudiantes de inglés, incluidos niños y jóvenes inmigrantes,

logren el dominio del inglés y desarrollen altos niveles de logro académico en inglés.

(2) Ayudar a todos los estudiantes de inglés, incluidos niños y jóvenes inmigrantes, a lograr

altos niveles en las materias académicas, para que todos los estudiantes de inglés puedan

cumplir con los mismos estándares académicos difíciles del Estado, que deben cumplir todos

los niños.

(3) Ayudar a los profesores (incluidos los de preescolar), directores y otros líderes escolares,

agencias educativas del Estado, agencias educativas locales, y escuelas, a establecer,

implementar, y mantener un programa educativo de enseñanza del idioma eficaz, diseñado

para ayudar a enseñarles a los estudiantes de inglés, incluidos niños y jóvenes inmigrantes.

(4) Ayudar a los profesores (incluidos los de preescolar), directores y otros líderes escolares,

agencias educativas del Estado y agencias educativas locales, a desarrollar y mejorar su

capacidad de brindar programas de educación eficaces diseñados para preparar a los

estudiantes de inglés, incluidos niños y jóvenes inmigrantes, para el ingreso a entornos de

aprendizaje solo en inglés.

(5) Fomentar la participación comunitaria, familiar y parental en los programas educativos de

enseñanza del idioma para padres, familias y comunidades de los estudiantes de inglés’’.

o (A) Establecer e implementar, con consulta oportuna y significativa con las agencias

educativas locales que representan la diversidad geográfica del Estado, los procedimientos

de ingreso y salida estandarizados en todo el estado, incluido el requisito de que todos los

estudiantes que puedan ser estudiantes de inglés sean evaluados para verificar tal

condición, dentro de los 30 días de la inscripción en una escuela del Estado.

o (B) Proporcionar una eficaz preparación del director y maestro, actividades efectivas de

desarrollo profesional y otras actividades efectivas relacionadas con la educación de los

estudiantes de inglés, que pueden incluir ayudar a los profesores, directores y otros

educadores a:

(i) Cumplir con los requisitos de licencia y certificación local y del Estado para

enseñanza de estudiantes de inglés.

(ii) Mejorar habilidades de enseñanza al cumplir con diversas necesidades de los

estudiantes de inglés, incluido cómo implementar programas y plan de estudios

eficaces sobre la enseñanza de los estudiantes de inglés.

o Planificación, evaluación, administración y coordinación entre agencias, en relación con las

becas menores mencionadas en el párrafo (1).

o (D) Suministrar asistencia técnica y otras formas de asistencia a las entidades elegibles que

reciben becas menores de la agencia educativa del Estado en virtud de esta subparte,

incluida la asistencia en:

(i) La identificación e implementación de programas educativos y planes de

estudios de enseñanza del idioma para estudiantes de inglés.

(i) La asistencia a estudiantes de inglés para que cumplan los mismos estándares

académicos difíciles del Estado que deben cumplir todos los niños.


(iii) La identificación o desarrollo e implementación de mediciones del dominio

del inglés.

(iv) El fortalecimiento y aumento de participación parental, familiar y comunitaria

en los programas para estudiantes de inglés.

o Suministrar reconocimiento, que puede incluir entrega de premios financieros, a

destinatarios de becas menores en virtud de la sección 3115 que hayan mejorado

significativamente el logro y el progreso de los estudiantes de inglés, al cumplir con lo

siguiente:

(i) Los objetivos a largo plazo del Estado en virtud de la sección 1111I(4)(A)(ii),

incluidas las mediciones de progreso provisorio para el cumplimiento de tales

objetivos, según la evaluación de dominio del inglés del Estado, en virtud de la

sección 1111(b)(2)(G).

(ii) Los difíciles estándares académicos del Estado”.


Sección 2:

Identificación y evaluación

de todos los estudiantes

potenciales de EL


Centro de bienvenida

El Centro de bienvenida de Loudoun County Public Schools está dedicado a facultar a estudiantes para

que realicen contribuciones significativas en el mundo al suministrar un nivel superior de servicio a TODOS

los estudiantes de LCPS con otro idioma que no sea el inglés. Los servicios suministraron ayuda a los

estudiantes para que planifiquen con éxito sus objetivos educativos y ayudaron a las familias a trabajar

con las escuelas y la comunidad para garantizar que sus estudiantes tengan el apoyo y los recursos

necesarios para tener éxito en la escuela y en la vida.

Los servicios del Centro de bienvenida incluyen, entre otros:

Obtener los registros de EL del Consorcio de WIDA.

Selección e identificación de potenciales estudiantes de inglés (EL).

Administración de la evaluación de ubicación de matemática.

Administración de la Prueba de inglés por créditos (Inglés 9 e Inglés 10).

Finalización de la documentación de EL para escuela asignada.

Recomendación de ubicación de curso (secundario).

Revisión de expediente académico extranjero.

Otorgamiento de crédito de transferencia.

Recomendación de ubicación en el programa (si corresponde).

Suministro de información sobre programas de LCPS, recursos comunitarios y servicios.

Mantenimiento del Equipo de intermediario de los padres.

Suministro de desarrollo profesional a personal de LCPS sobre temas relacionados con los servicios

del Centro de bienvenida.

La tabla a continuación indica los potenciales servicios del Centro de bienvenida según el nivel de grado

del estudiante.

Grado Servicios suministrados

Jardín de infantes a 5.º

Descripción de LCPS

Recursos de la comunidad

Determinación de elegibilidad del EL

6-7




Evaluación de ubicación de matemática

Entrevista de asesoramiento

Revisión de antecedentes académicos y sociales

8-12





Prueba de inglés por créditos: Inglés 9 e Inglés 10

Entrevista de asesoramiento

Revisión de antecedentes académicos y sociales

Revisión de expediente académico, otorgamiento de créditos e ingreso



El Centro de bienvenida utilizará la herramienta de selección de matemática de las Mediciones de

progreso académico (Measures of Academic Progress, MAP) de Northwest Evaluation Association

(NWEA) para las evaluaciones de ubicación de matemática.

Los estudiantes de escuela intermedia que visiten el Centro de bienvenida recibirán una herramienta

MAP Screening 6+ para ayudar en las decisiones de ubicación en cursos de matemática. La excepción

a esto serán los estudiantes que provienen de una escuela de EE. UU. con claro progreso de

antecedentes de cursos de matemática disponible en sus registros escolares.

Los estudiantes de escuela secundaria que visiten el Centro de bienvenida y no tengan expedientes

académicos o tengan brechas en su educación, recibirán una herramienta MAP Screening 6+ para

ayudar en las decisiones de ubicación en cursos de matemática. Para estudiantes de escuela

secundaria que se presenten en el Centro de bienvenida con expedientes académicos del secundario

y no tengan brechas en la educación, las decisiones de ubicación de matemática se basarán en los

expedientes académicos de los estudiantes.

Caminos alternativos para otorgamiento de créditos de inglés

Los estudiantes que se registran en otro idioma que no sea inglés y que no sean considerados

elegibles para los servicios de EL recibirán crédito de Inglés 9 o créditos de Inglés 9 e Inglés 10 cuando

aparezca el curso de Inglés equivalente en su expediente académico.

Los estudiantes que se registran en otro idioma que no sea inglés y que sean considerados elegibles

para los servicios de EL con un nivel de dominio de 3.0-4.4, recibirán la oportunidad de realizar la

evaluación de Inglés 9 o Inglés 10 administrada por el Centro de bienvenida, cuando aparezca el curso

de Inglés en su expediente académico. Se otorgará el crédito para inglés 9 o 10 mientras queda

pendiente el desempeño en las evaluaciones de inglés 9 o 10.

Documentos del Centro de bienvenida, no relacionados con la determinación de elegibilidad

de EL

Los informes de asesoramiento del Centro de bienvenida, y todos los informes de evaluaciones que

no sean documentos de selección de EL, estarán cargados en el registro del estudiante en Phoenix.

Los documentos se pueden encontrar en la pestaña DLA de la pantalla de Estudiante de inglés. Inicie

sesión en Phoenix, y seleccione Synergy SIS (del árbol). Luego, haga clic en lo siguiente: Student

Programs (Programas del estudiante) → English Language Learners (Estudiantes de inglés) → DLA

(pestaña).



Si los padres/tutores indican otro idioma que no sea inglés en la sección de información de idioma en

el hogar del formulario de registro de LCPS (en línea/impreso), se requiere la determinación de

elegibilidad del EL.

TODOS los estudiantes que se registran con otro idioma que no sea el inglés necesitan una

determinación de elegibilidad del EL, incluidos los siguientes:

Estudiantes recién llegados a EE. UU.

Estudiantes transferidos dentro de EE. UU.

Estudiantes que se reinscriben en LCPS.

La orientación federal exige la oportuna identificación de estudiantes de EL. Como tal, el

Departamento de EL de LCPS exige que se tome una determinación de elegibilidad de EL para

estudiantes que se registren con otro idioma que no sea el inglés dentro de los diez días escolares

posteriores al primer día de escuela del estudiante. Además, la orientación federal exige notificación

oportuna a los padres. Por lo tanto, se brindan cinco días escolares adicionales desde que se toma la

determinación de elegibilidad, para preparar/enviar por correo la Carta de notificación a los padres,

completar el expediente de EL del estudiante, y enviar el registro de EL del estudiante por medio de la

aplicación Registros de estudiante del programa de EL.

El Centro de bienvenida debe tomar las determinaciones de elegibilidad del EL.

Tenga en cuenta que los estudiantes de secundario no deben asistir a clases hasta no determinarse la

elegibilidad del EL y hasta que el Centro de bienvenida no revise los expedientes académicos.

Proceso para solicitar una determinación de elegibilidad del EL

Registros/secretarías de asistencia:

Al recibir la documentación del registro, colocar al estudiante en una Escuela con programa

(Program Holding School).

Enviar una solicitud de Elegibilidad del EL a través de la aplicación Registros de estudiante del

programa de EL http://webinter.lcps.org/ELRecords/

Centro de bienvenida:

Revisa la solicitud de Elegibilidad del EL para determinar los siguientes pasos.

De ser necesario, contacta a la escuela de la que se transfiere, para obtener registros, o programa

una cita de selección.

Ingresa el registro de EL en la aplicación Programa de registros del estudiante de EL.

Envía por correo la carta de Notificación a los padres (E-9).

Crea la carpeta de Documentos de EL.

Envía la carpeta de Documentos de EL del estudiante por medio de Pony al maestro principal de

EL para que se guarde en la carpeta escolar.

http://webinter.lcps.org/ELRecords/


Determinación inicial de elegibilidad del EL

Año escolar 18/19

Evaluación Calificaciones Elegibilidad

Modelo de jardín de

infantes de WIDA Nivel de dominio general de 5.0 en adelante No elegible

Modelo de jardín de

infantes de WIDA Nivel de dominio general de hasta 4.9 Elegible

Evaluación niveladora WIDA Nivel de dominio general de 4.5 en adelante No elegible

Evaluación niveladora WIDA Nivel de dominio general de hasta 4.4 Elegible

Evaluación de dominio anual

Año escolar 18/19

Evaluación Calificaciones Elegibilidad

2018 ACCESS 2.0 Nivel de dominio general de 4.4 en

adelante

Alcanzó el nivel de

dominio- Monitor

primer año

2018 ACCESS 2.0 Nivel de dominio general de hasta 4.3 Elegible

Todas las calificaciones de EL (elegibles y no elegibles) se ingresan en la aplicación Registros de

estudiantes del programa de EL.

Los estudiantes Elegibles para los servicios de EL necesitan una carpeta de Documentos de EL en

su expediente académico que contenga los formularios E-7, E-9 y E-13.

Los estudiantes No Elegibles para los servicios de EL necesitan una carpeta de Documentos de EL

en su expediente académico que contenga los formularios E-7 y E-9.


Diagrama de flujo de EL de LCPS

Todos los estudiantes se inscriben en su escuela asignada

¿Otro idioma que no sea inglés?

El Centro de bienvenida debe tomar las

determinaciones de elegibilidad del EL

¿SOLO inglés?

NO SE NECESITA SELECCIÓN DE EL

El Registro/Secretaría de asistencia envía la solicitud

de Elegibilidad del EL al Centro de bienvenida por

medio de la aplicación de Registros de estudiantes

del programa de EL

El Centro de bienvenida obtiene los registros de

WIDA de la escuela de la transferencia o realiza una

Selección de EL, según sea necesario.

Centro de bienvenida:

Envía los resultados por medio de la

aplicación de Registros de estudiantes del

programa de EL.

Prepara el archivo de Documentos de EL

para el expediente académico del

estudiante.

Envía por correo la carta de Notificación a

los padres.

Más información sobre el Tipo de registro

Elegible/No elegible, página 26.

Período de responsabilidad de 4 años, página 28.

Egresado, página 29.

Renuncia, página 52.

Discontinuar renuncia, página 52.


Selección para determinar elegibilidad

Loudoun County Public Schools utiliza las evaluaciones Niveladora WIDA y MODELO DE JARDÍN DE

INFANTES aprobadas por el estado para evaluar a los estudiantes y tomar la determinación de

Elegibilidad para los servicios de EL. La evaluación niveladora WIDA está disponible en formato en

línea e impreso. Loudoun County Public Schools evalúan los cuatro dominios de lenguaje (escucha,

habla, lectura y escritura) para determinar la elegibilidad.

En general, el estudiante realiza la evaluación WIDA del grupo de nivel de grado correspondiente al

grado. No obstante, si un estudiante está en el primer semestre del grado más bajo de un grupo de

nivel de grado, se administrará la evaluación para el grupo de nivel de grado anterior. Consulte la

tabla a continuación.

Administre la evaluación WIDA a continuación para estudiantes de los siguientes grados:

Hasta el 31 de diciembre del año escolar: Desde el 1.º de enero hasta el final del año escolar:

Evaluación Para estudiantes en: Evaluación: Para estudiantes en:

MODELO PARA JARDÍN DE INFANTES

Pre jardín de infantes a 1.º grado


Jardín de infantes

Niveladora 1 2.º grado Niveladora 1 1.º grado

Niveladora 2-3 3.º y 4.º grado Niveladora 2-3 2.º y 3.º grado

Niveladora 4-5 5.º y 6.º grado Niveladora 4-5 4.º y 5.º grado

Niveladora 6-8 7.º a 9.º grado Niveladora 6-8 6.º a 8.º grado

Niveladora 9-12 10.º a 12.º grado Niveladora 9-12 9.º a 12.º grado


El MODELO para jardín de infantes está diseñado para administrarse en forma individual. Es

adaptativo, significa que las partes de la evaluación se pueden discontinuar en cuanto el estudiante

alcanza su “máximo” desempeño. El MODELO PARA JARDÍN DE INFANTES se diseñó para que sea

adecuado a nivel de desarrollo para estudiantes de jardín de infantes y, por lo tanto, pone el énfasis

en las habilidades de prealfabetización.

Evaluación niveladora WIDA

La evaluación niveladora WIDA evalúa el inglés académico del estudiante mediante cinco estándares

de Desarrollo del idioma inglés (English Language Development, ELD) de WIDA: Lenguaje educativo y

social, lenguaje de Artes del lenguaje, lenguaje de Matemática, lenguaje de Ciencias y lenguaje de

Estudios sociales. La evaluación niveladora WIDA está diseñada para administrarse en forma

individual o grupal. Es adaptativa, lo que significa que las partes de la evaluación se pueden

discontinuar en cuanto el estudiante alcanza su “máximo” desempeño.


Los formularios de prueba se dividen en cinco grupos de nivel de grado:

1.º grado

2.º y 3.º grado

4.º y 5.º grado

6.º a 8.º grado

9.º a 12.º grado

Determinación de elegibilidad de estudiantes que se transfieren dentro

del consorcio WIDA

Si un estudiante se mudó de otra escuela de Virginia o de una escuela en un estado del Consorcio WIDA, el Centro de bienvenida contactará a la escuela/división de la cual se transfiere el estudiante e intentará obtener el registro de EL más actualizado del estudiante. Aquí encontrará los estados del Consorcio WIDA: https://www.wida.us/membership/states/ Si están disponibles las calificaciones de la prueba ACCESS for ELLs® de WIDA o de la evaluación Niveladora WIDA o MODELO WIDA del año anterior administradas después del período de WIDA ACCESS for ELLs®, no es necesaria la selección. Para estudiantes con calificaciones en la evaluación Niveladora WIDA o MODELO WIDA que indiquen

que el estudiante no es elegible para los servicios de EL, no es necesaria la selección, mientras hayan

permanecido en escuelas de EE. UU. desde la selección.

NOTA: Para estudiantes con calificaciones KMODEL, deben administrarse los cuatro dominios.

En caso contrario, es necesaria la selección.

Si no se pueden obtener las calificaciones del año anterior de ACCESS for ELLs®, W-APT, o el MODELO

WIDA dentro de los 10 días escolares, el Centro de bienvenida procederá a la selección WIDA

correspondiente. Si las calificaciones de ACCESS for ELLs® del año escolar anterior llegan más tarde,

las calificaciones de ACCESS de la transferencia reemplazan a las calificaciones de selección WIDA.

Comuníquese con el Centro de bienvenida y bríndeles el registro de ACCESS for ELLs®.

https://www.wida.us/membership/states/


Información del nivel de programa de EL

MODELO WIDA:

Si el CPL general es = 1.0 – 1.9, el Programa es = Nivel 1




Si el CPL general es = 5.0 – 6.0, el Programa es = No elegible

EVALUACIÓN NIVELADORA WIDA:





Si el CPL general es = 4.5 – 6.0, el Programa es = No elegible

ACCESS 2018:





Si el CPL general es = 4.4 – 6.0, el Programa es = Monitor primer año

Criterios de monitor y responsabilidad para los resultados de ACCESS:

Si la prueba ACCESS Nivel 2018 jardín de infantes, A, B, o C y CPL general es = 4.4-6.0 el Programa es = Alcanzó primer año

Si la prueba ACCESS Nivel 2017 jardín de infantes, A, B, o C y CPL general es = 4.4-6.0 el Programa es = Alcanzó segundo año

Si la prueba ACCESS Nivel 2016 jardín de infantes, nivel B o nivel C y CPL general es = 5.0-6.0 Y CPL de alfabetización es = 5.0-6.0, el Programa es = Alcanzó tercer año

Si la prueba ACCESS Nivel 2015 jardín de infantes, o nivel C y CPL general es = 5.0-6.0 Y CPL de alfabetización es = 5.0-6.0, el Programa es = Alcanzó cuarto año

Si la prueba ACCESS Nivel 2014 o anterior de jardín de infantes, o nivel C y CPL general es = 5.0-6.0 Y CPL de alfabetización es = 5.0-6.0, el Programa es = Egresado

Consulte la página 54 para obtener más información sobre la condición Monitor y Egresado.


Escenarios de registro de EL especiales

1. El padre indica el idioma incorrecto en el formulario de registro

Si un estudiante ya hizo la evaluación de elegibilidad de EL, el idioma indicado en el formulario de registro no se puede modificar en el sistema de información del estudiante (Phoenix). Si NO se evaluó la elegibilidad de EL del estudiante, el padre-tutor tachará el idioma que no sea inglés, firmará y fechará la documentación de registro. El Registro/secretaría de asistencia debe realizar todas las actualizaciones sobre idiomas para un estudiante en el sistema de información del estudiante (Phoenix).

2. El estudiante se transfiere a LCPS con calificaciones de ACCESS for ELLs® de otro estado de

consorcio WIDA y cumplió con los criterios de Salida e indicó otro idioma que no es inglés en el

formulario de registro original, y ahora desea cambiar el idioma.

Se notificará al padre que dejar el idioma “como está” o cambiarlo a inglés no va a afectar a este estudiante. El estudiante cumplió los requisitos de salida, ya no va a recibir servicios directos de EL, y no se le administrará ACCESS. Si los padres insisten en que solo desean que aparezca el idioma inglés, el registro de EL puede quitarse de la pantalla de EL en Phoenix.

3. El estudiante asistió a LCPS (indicó otro idioma en los formularios de registro iniciales),

abandona y se reinscribe en LCPS (e indica solo inglés en la Encuesta de idioma en el hogar) y se

lo consideró Elegible mientras asistía a LCPS o se transfiere de regreso a LCPS con registro de EL

Elegible.

Comuníquese con el Departamento de EL para actualizar el registro a “Reinscrito solo en inglés”.

4. El estudiante se inscribe por primera vez en LCPS e indica un idioma que no es inglés en el

formulario de registro; se evalúa el dominio de idioma del estudiante y la familia no desea que el

niño reciba servicios de EL.

No se puede cambiar el idioma. Los padres/tutores pueden elegir Renunciar a los servicios de EL. La escuela debe revisar el formulario de Renuncia con los padres/tutores para asegurarse de que saben sus derechos y exactamente a qué renuncian y a qué no. (Consulte la Sección 6).

5. El estudiante se inscribe por primera vez en LCPS e indica un idioma que no es inglés en el

formulario de registro; antes de que se lo evalúe y seleccione al estudiante, el padre/tutor

decide eliminar el otro idioma.

El Registro/secretaría de asistencia debe actualizar el idioma del estudiante en el sistema de información del estudiante; no se administra evaluación de selección cuando los campos de idioma solo indican inglés.

6. El estudiante se transfiere a LCPS de un estado de consorcio WIDA con registro de EL elegible,

pero solo indica inglés en el formulario de registro.

El maestro de EL debe contactar a los padres/tutores, explicar que el estudiante es Elegible para servicios de EL, y consultar si los padres quieren indicar otro idioma para que su hijo pueda recibir servicios de EL. Si los padres/tutores desean agregar un idioma al formulario de registro, pueden hacerlo, y el registro/secretaría de asistencia debe realizar todas las actualizaciones sobre idioma de un estudiante en el sistema de información del estudiante, y enviar una Solicitud de elegibilidad de EL al Centro de bienvenida por medio de la aplicación Registros de estudiantes del programa de EL. Si los padres/tutores se niegan, no se necesita hacer nada más.


Identificación de poblaciones especiales de EL

Procedimientos de ingreso estandarizado para estudiantes de inglés (EL) con discapacidades

físicas o cognitivas más graves

Es requisito de los gobiernos federales y estatales que las escuelas hagan lo posible de buena

fe para determinar el nivel de dominio de idioma inglés de los estudiantes con discapacidades

físicas o cognitivas graves cuando se documenta otro idioma que no sea inglés en el formulario

de registro del estudiante.

Por lo tanto, el Departamento de Educación de Virginia exige que “las divisiones escolares

desarrollen un protocolo escrito para garantizar que los EL entrantes se identifiquen, evalúen y

asignen a los programas y servicios correspondientes dentro de los treinta días de la

inscripción, y se deben asegurar de que todos los EL que se inscriben en una división escolar

estén identificados de manera consistente”. Esto incluye a estudiantes con las discapacidades

cognitivas más graves. Para los estudiantes que están dentro de esta categoría, “el personal

designado administrará la herramienta de selección de Diseño y Evaluación de la Instrucción a

Nivel Mundial (WIDA) para determinar el nivel de dominio de inglés del estudiante”.

(Memorando 194-17 del Superintendente de VDOE) Es fundamental que el equipo del IEP

incluya a participantes con conocimiento de las necesidades de idioma del estudiante. También

es importante que el equipo de IEP incluya a profesionales con experiencia en la adquisición de

un segundo idioma. (Orientación Dear Colleague, enero de 2015, p. 27)

Proceso de LCPS

El estudiante con un IEP (identificado anteriormente) se registra con otro idioma que no

es inglés en LCPS.

Se envía solicitud de elegibilidad al Centro de bienvenida.

Si se requiere selección, el Centro de bienvenida notificará al Coordinador de

evaluaciones escolares o Administrador de casos.

Si es necesario, se convocará a una reunión de IEP para determinar las adaptaciones

niveladoras necesarias para el estudiante.

o Una persona designada del programa de EL deberá participar en la reunión de

IEP.

Se registran las adaptaciones en el IEP del estudiante.

Se hará la selección dentro de los 30 días del registro.


Sección 3:

Programa educativo de

enseñanza del idioma

(LIEP)


Descripción general

Según la orientación federal y estatal, “los programas de EL deben estar diseñados y calculados de

manera razonable para permitir a los estudiantes de EL lograr dominio del inglés y paridad de

participación en el programa educativo estándar dentro de un período razonable”. Se deberá

considerar cada nivel de dominio de inglés, nivel de grado y antecedentes educativos de cada

estudiante de EL para determinar qué servicios de programa de EL son adecuados para los

estudiantes de EL”. (Dear Colleague, enero de 2015, p. 12) Del mismo modo, las divisiones deben

“asegurarse de que los EL reciban asistencia de idiomas que les permitan acceder a un plan de

estudios básico de nivel de grado para tener éxito en el entorno educativo general”. (Oficina de

administración y responsabilidad de programa del Departamento de educación de Virginia, Academia

de asistencia técnica de coordinadores 2017, julio de 2017)

Las divisiones escolares deben brindar a los estudiantes de EL la posibilidad de participar de manera

equitativa y considerable en los programas educativos. Las divisiones tienen una obligación moral de

brindarles acceso a EL a un programa de asistencia de idiomas y también apoyo en otras áreas del

plan de estudios donde “su participación equitativa puede verse afectada por las fallas académicas

sufridas en el aprendizaje del idioma inglés”. (Carta Dear Colleague, página 17) Los estudiantes de EL

tienen derecho a la educación en el plan de estudios básico del distrito escolar. “El acceso significativo

a un plan de estudios básico es componente clave para garantizar que los estudiantes de EL adquieran

las herramientas para tener éxito en la clase de educación general dentro de un plazo razonable”.

(Carta Dear Colleague, página 18).

Virginia se incorporó al consorcio WIDA, cooperativa sin fines de lucro de las Agencias de educación estatal de EE. UU. que colabora para tratar los requisitos de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) para EL con estándares y evaluaciones innovadoras. “WIDA recurre a múltiples teorías y enfoques en un esfuerzo por describir el uso del idioma en contextos académicos”. (www.wida.us) El inglés académico es el idioma que los EL deben navegar para tener éxito en el entorno educativo.

La investigación y los enfoques de WIDA sientan las bases para adquirir el idioma en 5 áreas clave:

Filosofía "Puedo hacerlo".

Principios orientativos del desarrollo del idioma.

Lenguaje académico apropiado para la edad en el contexto sociocultural.

Definiciones de desempeño.

Aspectos de los indicadores de desempeño modelo.

El Programa de idioma inglés de LCPS se basa en la teoría sólida a nivel educativo que trata las necesidades esenciales de vocabulario académico para la enseñanza del contenido al poner el énfasis en el dominio del inglés en los cuatro dominios: escucha, habla, lectura y escritura. El Programa de EL de LCPS proporciona a los profesores de EL una combinación de técnicas, metodologías y apoyos de plan de estudios diseñados para apoyar de manera explícita a los EL en la adquisición del idioma inglés.


Modelos del programa de EL

LCPS ofrece una combinación de modelos de enseñanza del idioma especializados, que tratan las

diferentes necesidades académicas y lingüísticas de estudiantes de EL. Estos modelos basados en la

investigación incluyen:

Educación de apoyo de inglés: Esta opción de servicios de EL basados en contenidos puede ser

apropiada para estudiantes que son nuevos en las escuelas de los Estados Unidos y tienen poco

o ningún dominio de inglés. La educación de apoyo integra ayuda con el idioma junto con la

enseñanza de contenidos basados en estándares. La tasa esperada de transición desde un

programa solo de apoyo es de aproximadamente un año.

Educación extraescolar: Los grupos de estudiantes de una o más clases/niveles pueden recibir

enseñanza especial de idiomas una parte del día.

Ayuda a la inclusión: El maestro de inglés ayuda a los estudiantes de inglés en el aula de

educación general.

Coenseñanza: Los maestros de clase y los de inglés comparten mutuamente la responsabilidad

de la educación de un solo grupo de estudiantes con recursos comunes y responsabilidad

conjunta.


Personal y apoyo del programa para estudiantes de inglés

En virtud de las reglamentaciones de ESSA, las Agencias educativas locales (Local Education Agencies, LEA) deben contratar una cantidad adecuada de profesores calificados para brindar servicios de EL. Estos profesores de EL deben cumplir requisitos estatales y tener dominadas las habilidades para enseñar de manera eficiente en el programa de EL.

Personal de EL de LCPS El Programa de EL de LCPS implementa un enfoque de personal diferenciado que considera el nivel de dominio de EL, el grupo de nivel de grado de los estudiantes y, cuando es posible, la condición de itinerancia en múltiples escuelas. Del mismo modo, LCPS se asegura de que los profesores de EL hayan cumplido con los requisitos de respaldo de EL del estado para enseñar con eficiencia en el programa de EL.

Recursos para el apoyo del programa para estudiantes de inglés

Las LEA deben brindar a los EL los recursos adecuados y apropiados. Estos recursos deben incluir material de enseñanza adecuado para ayudar a los EL en los diversos niveles de dominio y también el contenido académico alineado con los Estándares de ELD y estándares de contenido del estado. Para garantizar que los EL tengan los recursos necesarios para acceder a los estándares de contenido de nivel de grado, el Programa de EL de LCPS tiene integrados los Estándares de desarrollo del idioma inglés (ELD) de WIDA ejemplares en los marcos del plan de estudios para jardín de infantes a 12.º grado de las áreas de contenido básicas y también en el plan de estudios de apoyo. Este plan de estudios está ubicado en el Sistema de gestión de aprendizaje de LCPS (VISION). Los profesores de EL pueden acceder al plan de estudios de LCPS por medio de los cursos de Inglés como segundo idioma. Desarrollo profesional para educadores de EL Las LEA deben brindar capacitación de seguimiento y desarrollo profesional integral y basada en la investigación para preparar a profesores de EL y administradores para la implementación eficaz del programa de EL. El Programa de EL de LPCS ofrece aprendizaje profesional continuo y extensivo para EL y profesores y administradores de educación general sobre la adquisición del idioma y estrategias para apoyar a los EL en la clase de contenido. Para obtener más información sobre capacitaciones o comunidades de aprendizaje profesional mensual que ofrece el Departamento de EL, consulte el sitio web de EL en https://www.lcps.org/page/354 o My Learning Plan (Mi plan de aprendizaje) de LCPS.

https://www.lcps.org/page/354


Brindarles a los EL acceso equitativo a programas curriculares y

extracurriculares

Las LEA deben asegurarse de que existan oportunidades equitativas para los estudiantes de EL para que participen activamente en programas y actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares. Además, “las divisiones no pueden excluir de manera categórica a los EL de los programas especializados o avanzados. Estos programas pueden incluir, entre otros: programas para superdotados y talentosos; cursos de AP y bachillerato internacional (International Baccalaureate, IB); educación profesional o técnica; aprendizaje en línea o a distancia; programas de tutoría o refuerzo; equipos de atletismo; y clubes y actividades extracurriculares”. (Nueva presentación de Orientación de Título III, VDOE, febrero de 2015) Para brindar mejor un acceso significativo a programas diseñados para ayudar a los EL a cumplir con los estándares de nivel de grado, el Programa de EL de LCPS recomienda colocar a los estudiantes de EL en clases de nivel de grado apropiado para su edad con rigor educativo equitativo en relación con la educación para no EL. A continuación se muestran las pautas generales para la ubicación en nivel de grado adecuado para la edad:

Pautas para ubicación adecuada a la edad Estudiantes menores de 14 años:

A nivel primario, ubicar al estudiante no más de un nivel de grado por debajo del nivel adecuado para su edad.

A nivel de escuela intermedia, ubicar al estudiante no más de un nivel de grado por debajo del nivel adecuado para su edad.

Si hasta el 30 de septiembre, el estudiante está en:

El estudiante se ubica en el grado:

5 Jardín de infantes

6 1

7 2

8 3

9 4

10 5

11 6

12 7

13 8

Estudiantes de 14 años en adelante:

El Centro de bienvenida realiza análisis de expediente académico, ofrece recomendaciones de ubicación en programas, y cuando corresponde, brinda entrevistas de interés profesional/educativo para crear un plan educativo para nuevos estudiantes de escuela secundaria.


Consideraciones de servicio y ubicación para EL

Primaria Los estudiantes de escuela primaria reciben apoyo de EL en el entorno de educación general. Los profesores de EL y educación general “deben evaluar las necesidades de desarrollo de idioma y académicas de cada estudiante y adaptar la enseñanza acorde a esto” (Kit de herramientas para el estudiante de inglés, USDOE, 2016) cuando determinen los servicios y ubicación adecuados. La evaluación de necesidades educativas de EL se hará en colaboración con la administración del edificio y con profesores especiales y de clase. Los estudiantes de nivel 1 y 2 en general reciben mayores niveles de apoyo; no obstante, los estudiantes con mayores niveles de dominio también deben recibir educación directa específica para cumplir con sus necesidades de idiomas.

Secundaria La ubicación en cursos de apoyo de inglés para estudiantes nuevos y cursos de contenido de nivel de grado se basa en los resultados de las últimas evaluaciones de Dominio del idioma de ACCESS o Niveladora WIDA. Al crear los programas para estudiantes de EL, considere lo siguiente: (Consulte la tabla a continuación)

¿Qué requisitos de graduación existen/persisten para este estudiante según el tipo de diploma que desea?

¿Qué preferencias de curso indicó el estudiante en su formulario de solicitud de cursos para prepararse para la universidad y para una carrera profesional? ¿Cuáles son los planes del estudiante para después del secundario y qué se puede hacer para ayudar?

¿Cuál es el entorno de aprendizaje más inclusivo para el estudiante? ¿Qué nivel de logro académico ya demostró el estudiante según la revisión de sus

expedientes académicos y de los resultados de evaluaciones sumativas y formativas? Consideraciones de programación para EL de escuela secundaria

Nivel de dominio de inglés

Brindar amplia educación de desarrollo del inglés para estudiantes de nivel 1 y 2, con énfasis en el apoyo directo para nuevos estudiantes. Brindar apoyo de clase sobre contenidos para estudiantes de los niveles de dominio más altos.

Nivel de alfabetización en lengua materna (L1)

Los estudiantes con sólidas habilidades de alfabetización en L1 tienden a adquirir habilidades en el idioma de destino con mayor rapidez. Por eso, podemos exigir menor enseñanza de alfabetización que un estudiante con poca o ninguna alfabetización L1.

Nivel de edad y grado Revisar atentamente los requisitos de graduación para estudiantes mayores que ingresan al sistema escolar, ya que pueden tener menos tiempo para cumplir los requisitos de graduación que sus compañeros de nivel de grado.

Educación anterior y transitoriedad

Los estudiantes con escolaridad previa limitada o interrumpida pueden necesitar mayor nivel de apoyo de desarrollo de idioma inglés directo que sus compañeros con escolaridad sin interrupciones.

Factores individuales Otros factores que se deben considerar para determinar servicios y programación de EL incluyen, entre otros, IEP, planes 504, etc.

Desempeño académico

Los estudiantes que demuestran altos niveles de desempeño académico en cursos de contenido de nivel de grado pueden necesitar menor apoyo directo que los que demuestren niveles más bajos de desempeño académico.

Recomendaciones del profesor

Se considerará el aporte del profesor de EL, profesores de clase, consejero de orientación, especialistas y otras partes interesadas clave.

Ofertas de programas escolares y de personal

Apoyo de inclusión en la clase de contenidos de nivel de grado (coenseñanza, enseñanza cooperativa, etc.). Enseñanza de inglés de apoyo o individual con un profesor de EL.


Requisitos para la graduación

Los estudiantes de EL deben cumplir los mismos requisitos para la graduación que se apliquen a todos los otros estudiantes. Las LEA deben asegurarse de que los programas secundarios establezcan opciones profesionales y universitarias que permitan a los EL graduarse de la escuela secundaria a tiempo. Específicamente, los programas de escuela secundaria para EL deben ser adecuados para la edad, y el contenido de la enseñanza debe relacionarse con el plan de estudios básico y tener créditos para la graduación. (Carta Dear Colleague, página 18) El Departamento de Educación de Estados Unidos establece que “los estudiantes de EL logran participación equitativa en el programa educativo estándar dentro de un plazo razonable, si un estudiante de EL ingresa a noveno grado con dominio principiante de inglés, el distrito escolar debe ofrecer servicios de EL que le permitan obtener el diploma secundario regular en cuatro años”. (Carta Dear Colleague, página 19) Según el Departamento de Educación de Virginia, “los estudiantes deben estar en clases que les permitan obtener créditos verificados”. (Presentación sobre cumplimiento de derechos civiles, 25 de julio de 2017)


Estudiantes de EL de primaria y cartilla de calificaciones

Todos los estudiantes de EL de escuela primaria deben recibir una cartilla de calificaciones de parte del profesor de clase. En la cartilla de calificaciones, los profesores deben indicar las modificaciones o adaptaciones que los EL recibieron debido a sus necesidades de idiomas. Además, los profesores deben informar estrategias o apoyos utilizados en la clase para apoyar a los EL. Los profesores de EL deben colaborar con los profesores de clase cuando completen la cartilla de calificaciones del estudiante de EL.

Recomendación para el profesor de clase cuando asigne calificaciones al estudiante de EL

Cuando se use la escala de progreso de aprendizaje (p. ej., 4, 3, 2, 1) para documentar el progreso del estudiante en la cartilla de calificaciones, es necesario tomar en cuenta el nivel de dominio del estudiante de EL para evaluar con precisión el desarrollo del estudiante de EL. Los factores de descripción CAN DO de nivel de grado de WIDA™ y las definiciones de desempeño de WIDA™ se utilizarán junto con las escalas de progreso de aprendizaje para representar de manera más precisa el progreso del estudiante de EL.

Retención de estudiantes de EL Es un incumplimiento de los derechos civiles del niño retenerlo solo debido a su nivel de dominio del idioma inglés. Como la ley federal da a los estudiantes derecho a acceso equitativo a la educación, todos los profesores deben realizar adaptaciones y modificaciones para estudiantes de EL mientras los estudiantes aprenden inglés. La investigación del segundo idioma indica que puede tardarse hasta 2 años en lograr fluidez de conversación en un segundo idioma. Puede llevar entre 5 y 7 años para que los EL logren Dominio de idioma académico cognitivo (CALP). CALP es el nivel de dominio necesario para entender el idioma académico en situaciones reducidas al contexto. (Cummings, 1979) Las decisiones de retención se basarán en múltiples puntos de datos y deben implicar a todas las partes interesadas clave que trabajan con el estudiante, incluidos padres/tutores. Al considerar la retención, se tomarán en cuenta estos puntos:

Si el nivel de dominio de inglés del estudiante se evaluó mediante los datos de prueba Niveladora WIDA o ACCESS for ELS.

Si el estudiante demostró un crecimiento en el dominio del idioma medido por calificaciones de escala de los resultados de ACCESS for ELs.

Cuánta educación de desarrollo de idioma inglés individual recibe el estudiante durante el día escolar.

Cuánto tiempo hace que el estudiante está inscrito en escuelas de EE. UU.

Si se le brindan de manera consistente modificaciones y adaptaciones en clase al estudiante.


Sección 4:

Evaluaciones y

adaptaciones federales y

estatales para EL


Requisitos legislativos federales

El Título I, Parte A, de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) de 2015, exige que los estados brinden:

‘‘(III) La inclusión de estudiantes de inglés, que serán evaluados de manera válida y confiable y recibirán las adaptaciones adecuadas en evaluaciones administradas a estos en virtud de este párrafo, incluidas, dentro de lo posible, evaluaciones en el idioma y forma que tenga más probabilidad de arrojar datos precisos sobre lo que saben y pueden hacer los estudiantes en áreas de contenido académico, hasta que tales estudiantes hayan alcanzado un dominio del idioma inglés según lo determina el subpárrafo (G).

‘‘(i) EN GENERAL. —Cada plan estatal demostrará que las agencias educativas locales en el Estado establecerán una evaluación anual de dominio del inglés de todos los estudiantes de inglés en escuelas que reciben servicios de la agencia educativa estatal.

‘‘(iv) Para escuelas públicas en el Estado, el progreso en el dominio de idioma inglés según la definición del Estado y la medición de las evaluaciones descritas en el inciso (b)(2)(G), dentro del plazo que determine el Estado para todos los estudiantes de inglés.

o ‘‘(I) En todos los grados de 3.º a 8.º. o ‘‘(II) En el grado para el cual se evalúe a los estudiantes de inglés de otro modo en virtud

del inciso (b)(2)(B)(v)(I) en el período del 9.º a 12.º grado, donde se mida tal progreso en comparación con los resultados de las evaluaciones descritas en el inciso (b)(2)(G) tomadas en el grado anterior”.

Según el Departamento de Educación de Virginia, “Las SEA y las LEA deben asegurarse de que los EL

identificados (incluidos los que hayan renunciado y los EL con identificación dual) participen en el

programa de evaluación estatal y la evaluación de ELP anual. Además, en el caso de un estudiante con

identificación dual, el IEP no puede negar este requisito”. (Oficina de administración y responsabilidad

de programa del Departamento de educación de Virginia, Academia de asistencia técnica de

coordinadores 2017, “Cumplimiento de derechos civiles para la educación de EL”, julio de 2017)


Prueba anual de nivel de dominio de inglés

Según lo exige la Sección 1005 de la Ley Cada Estudiante Triunfa de 2015 (ESSA), las divisiones escolares

anualmente deben evaluar el dominio de inglés de los estudiantes de inglés en jardín de infantes hasta

12.º grado. El 26 de septiembre de 2007, la Junta Educativa de Virginia seleccionó Evaluación de

comprensión y comunicación en inglés de estado a estado para estudiantes de inglés (Assessing

Comprehension and Communication in English State-to-State for English Language Learners- ACCESS for

ELs®) como evaluación de dominio de inglés aprobada por el estado (ELP) a partir del año escolar 2008-

2009. El consorcio WIDA desarrolló ACCESS for ELs®. Los estudiantes de EL no pueden quedar exentos de

ninguna parte de la evaluación anual de ELP.

ACCESS for ELs 2.0® Utiliza un formato en línea que prevé aumentar la participación del estudiante al ofrecer una experiencia

de evaluación más dinámica e interactiva. El formato en línea ofrece adaptaciones y funciones de

accesibilidad integradas, adecuadas para el rango de necesidades del estudiante. ACCESS for ELs 2.0®

también es una prueba adaptativa, que significa que los estudiantes progresarán en la prueba según su

desempeño. (Consorcio WIDA)

La prueba ACCESS for ELs 2.0® es una prueba a gran escala que trata los estándares de desarrollo de inglés

y los indicadores de desempeño modelo desarrollados por el Consorcio WIDA para evaluar los cuatro

dominios del idioma: escucha, habla, lectura y escritura. La prueba se divide por (a) grupo de nivel de

grado: jardín de infantes, 1, 2-3, 4-5, 6-8, y 9-12 y (b) nivel para cada nivel de grado: A, B y C. El siguiente

cuadro muestra cómo se relacionan los diferentes niveles con los niveles de dominio de los estudiantes.

Nivel 1 Introducción

Nivel 2 Inicio

Nivel 3 Desarrollo

Nivel 4 Expansión

Nivel 5 Acoplamiento

EL NIVEL A es el más adecuado para estudiantes de inglés

que:

Llegaron a EE. UU. o ingresaron a una escuela en EE. UU. dentro de este año escolar académico sin previa enseñanza del inglés.

O BIEN que actualmente reciban enseñanza de alfabetización SOLO en su lengua materna.

O BIEN, que recientemente hayan realizado una prueba al nivel inferior de dominio de inglés.

EL NIVEL B es el más adecuado para estudiantes de inglés

que:

Tienen dominio del lenguaje social y algún dominio, pero no amplio del lenguaje académico en inglés.

O BIEN, que hayan adquirido cierta alfabetización en inglés aunque no alcanzaron la alfabetización de nivel de grado.

EL NIVEL C es el más adecuado para estudiantes de inglés

que:

Se acerquen al nivel de grado en alfabetización y dominio del lenguaje académico en áreas de contenido básicas.

O BIEN, que probablemente cumplan los criterios de salida del estado para servicios de apoyo al final del año académico.


Estas son pautas para la administración de ACCESS for ELs 2.0®:

1. Escucha: Hasta 40 minutos aproximadamente, calificado con máquina.

2. Lectura: Hasta 35 minutos aproximadamente, calificado con máquina.

3. Escritura, Nivel A: Hasta 45 minutos, calificado con máquina.

Escritura, Nivel B/C: Hasta 60 minutos aproximadamente, calificado con máquina.

4. Habla: Hasta 30 minutos aproximadamente, calificado con máquina.*

*Para la Prueba de habla, el motor de prueba en línea registrará las respuestas del estudiante a

medida que este habla en un audífono externo. Se califican automáticamente las respuestas a través

de una agencia externa.

ACCESS for ELs para jardín de infantes La prueba de jardín de infantes sigue siendo en formato impreso y se administra y califica en forma

individual. Tiene un tiempo promedio de 40 minutos por estudiante. Los puntos de la prueba ACCESS

for ELs para jardín de infantes se redactan a partir de los indicadores de desempeño modelo de los 5

Estándares de desarrollo de idioma inglés (ELD) de WIDA: Lenguaje educativo y social, lenguaje de

Artes del lenguaje, lenguaje de Matemática, lenguaje de Ciencias y lenguaje de Estudios sociales.

Administración

Administración individual.

Sin niveles; todos los estudiantes hacen la misma prueba.

Se evalúan todos los dominios (Habla, Escucha, Lectura y Escritura) dos veces, una vez dentro

de la sección expositiva, y otra dentro de la sección narrativa.

Habla y Escucha se presentan juntas, se alternan entre una tarea de escucha y una de habla.

Todas las secciones son adaptativas, esto significa que los puntos se presentan hasta que el

estudiante alcanza su desempeño máximo.

El Administrador de la prueba califica de manera local.

ACCESS for ELs alternativo

“El Alternate ACCESS for ELs es una evaluación de dominio de idioma inglés (ELP) para estudiantes de

1.º a 12.º grado clasificados como estudiantes de inglés (EL) y que tienen discapacidades cognitivas significativas que impiden su participación total en ACCESS for ELs. La Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA; 2015) exige que todos los estudiantes identificados como EL sean evaluados una vez al año para ver su dominio del idioma inglés, incluidos los estudiantes que reciben servicios de educación especial. La Ley para la Educación de Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) (2004) también exige que los estudiantes con discapacidades participen en programas de evaluación en el estado y el distrito, incluidas las evaluaciones alternativas con adaptaciones adecuadas, cuando esté documentado en sus Programas de educación individualizada (IEP)”. (Consorcio WIDA, 2015) Contacte al coordinador de pruebas de su escuela (school testing coordinator, STC) en relación con la identificación de estudiantes elegibles para realizar la evaluación Alternate ACCESS.


El profesor de EL del estudiante administra Alternate ACCESS junto con el miembro del personal de educación especial/administrador de casos de educación especial. Los profesores de EL deben colaborar con el personal de educación especial cuando administran la Evaluación alternativa.

Lista de verificación de idioma inglés de Virginia (ELP) para estudiantes de jardín de infantes

a 12.º grado con trastornos de audición y de la vista

La Lista de verificación de dominio de idioma inglés (ELP) de Virginia es para estudiantes con dominio

limitado de inglés (LEP) en jardín de infantes hasta 12.º grado con trastornos auditivos o de la vista. La

Lista de verificación de ELP de Virginia se basa en los Indicadores de desempeño modelo (Model

Performance Indicators, MPI) de los estándares de ELP del Consorcio WIDA y los descriptores CAN DO.

La lista de verificación de ELP solo es para estudiantes cuyo trastorno auditivo o de la vista impide su

participación total en ACCESS for ELs 2.0® para evaluar a EL. (VDOE, 2014) Los profesores de EL que

hayan identificado a estudiantes con trastornos sensoriales calificados deben asistir a la capacitación

anual sobre la Lista de verificación de ELP de Virginia que está a cargo del Departamento de EL.

Contacte al coordinador de pruebas de su escuela (STC) en relación con la identificación de

estudiantes elegibles para participar en la Lista de verificación de ELP.

Lista de verificación de idioma inglés (ELP) de Virginia para estudiantes de jardín de infantes

con significativas discapacidades cognitivas Esta evaluación solo se administra a estudiantes de EL de jardín de infantes con significativas

discapacidades cognitivas. Estos estudiantes no pueden participar en la evaluación ACCESS for ELs

para jardín de infantes basado en la determinación conjunta del equipo de IEP y el Comité de EL.

Contacte a la Oficina de evaluaciones si tiene un estudiante que puede cumplir este criterio. Los

profesores de EL que hayan identificado a estudiantes con discapacidades calificadas deben asistir a la

capacitación anual sobre la Lista de verificación de ELP de Virginia para jardín de infantes que está a

cargo del Departamento de EL.


Requisitos de la evaluación de logro académico para estudiantes de

inglés

ESSA exige que los estados evalúen a todos los estudiantes, incluidos los de EL, en matemática y lectura, en 3.º a 8.º grado y una vez en la escuela secundaria, y en ciencias al menos una vez en la escuela primaria, una vez en nivel intermedio y una vez en nivel secundario. [Sec. 1005]

Los estudiantes de EL que cumplen los criterios pueden recibir una exención por única vez en evaluaciones de SOL seleccionadas. No hay exenciones para estudiantes con discapacidades. Consulte la tabla a continuación:

Exenciones para las pruebas exigidas por el estado

Hay disponibles exenciones limitadas para estudiantes de EL que cumplen los criterios específicos.

Lectura de SOL

(Grados 3 al 8, no EOC)

El estudiante debe cumplir con los criterios de EL (ver sección a continuación), no ser un ex EL, y estar dentro de los 364 días de la fecha de primera inscripción en cualquier escuela de EE. UU., al primer día del período de prueba de la División.

Estudios de Virginia de SOL

(4.º grado)

El estudiante debe cumplir con los criterios de EL (ver sección a continuación), no ser un ex EL y no haber hecho antes la prueba de Estudios de Virginia ni haber estado exento.

Ética Ciudadana y Economía de SOL

(8.º grado)

El estudiante debe cumplir con los criterios de EL (ver sección a continuación), no ser un ex EL y no haber hecho antes la prueba de Estudios de Virginia y la prueba de Ética Ciudadana y Economía ni haber estado exento.

Escritura de 8.º grado de SOL

El estudiante debe cumplir con los criterios de EL (ver sección a continuación), no ser un ex EL y no haber hecho antes la prueba de Escritura de 8.º grado ni haber estado exento.

Las exenciones deben indicarse en el Plan de participación de evaluación de EL del estudiante. Ex estudiantes de EL (“Alcanzó primer año” y “Alcanzó segundo año”), aunque son elegibles para las adaptaciones, no lo son para exenciones.


Comités de EL

Un comité de EL determina cómo participará el estudiante de EL en el Programa de evaluación de Virginia y qué adaptaciones de pruebas son adecuadas, si corresponde. El Comité de EL determina la participación de cada estudiante de EL en cada evaluación de área de contenido en el estado, según los datos recopilados de los registros educativos del estudiante.

Los miembros del comité de EL deben incluir: una persona a cargo de la educación de estudiantes de EL en la escuela o división escolar (p. ej., profesor de EL); el profesor de contenidos de curso o clase general del estudiante de EL; un administrador o persona designada (p. ej., el vicedirector, el STC, el consejero de orientación o el especialista en lectura); y el padre o tutor del estudiante de EL (si es posible).

El Comité de EL debe especificar la participación de cada estudiante de EL en el Programa de

evaluación de Virginia para cada área de contenido mediante una de estas opciones:

Prueba de SOL sin adaptaciones.

Prueba de SOL con adaptaciones (que indique las adaptaciones específicas). Exención de las pruebas, si se permite, con explicación de la exención.

Si un estudiante de EL también se identifica como persona con una discapacidad en virtud de la Ley

para la Mejora de la Educación de Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities

Education Improvement Act of 2004, IDEIA), P.L. 105-17 o se identifica como “estudiante con otra

discapacidad calificada” en virtud de la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, las decisiones

sobre la participación del estudiante deberán ser del IEP o comité de 504, en colaboración con el

Comité de EL, y se documentarán en el IEP del estudiante o el Plan 504.

Consulte el siguiente sitio web sobre las pautas de participación establecidas por el Departamento de

Educación de Virginia para estudiantes de EL, según lo descrito en Estudiantes con dominio limitado

de inglés: Pautas para la participación en el Programa de evaluación de Virginia (Octubre de 2017).

Las pautas están disponibles en:

http://www.doe.virginia.gov/testing/participation/el-participation-guidelines.pdf

http://www.doe.virginia.gov/testing/participation/el-participation-guidelines.pdf


Planes de participación en la evaluación de EL

Los planes de participación en la evaluación de EL (anteriormente los Planes LEP) deben completarse

para todos los estudiantes de EL activos que realicen las pruebas de SOL en 3.º a 8.º grado y al final

del curso (End of Course, EOC) para incluir a estudiantes que renunciaron, y monitor de primer y

segundo año. El Plan documenta las adaptaciones adecuadas para las Evaluaciones de SOL y de fin de

curso para EL. El Plan de evaluación de EL está disponible en dos formatos: primaria/intermedia y

secundaria. (E-21, ES/MS & E-21, HS)

El profesor de EL del estudiante completa el Plan de participación en la evaluación de EL después de la

consulta con el Comité de EL. Los profesores de EL completan el Plan de participación en la evaluación

de EL en el sitio del Sistema de gestión de información de LCPS (Phoenix). Al finalizar cada Plan, el

Comité de EL debe imprimir y firmar el documento. Los Planes de participación en la evaluación de EL

que se hayan completado deben asignarse a Phoenix antes del 9 de noviembre de 2018.

El proceso para completar el Plan de participación en la evaluación de EL es el siguiente:

El Comité de EL (profesor de clase, profesor de EL, administrador y padre) se reúne para hablar de las necesidades del estudiante de EL y planificar las adaptaciones pertinentes.

El Comité de EL completa el Plan de participación en la evaluación de EL en el Sistema de gestión de información de LCPS (Phoenix) y obtiene las firmas correspondientes.

El profesor de EL da una copia al padre/tutor y al Coordinador de pruebas de la escuela (STC) y deja el original en el expediente académico detrás de la tarjeta “Datos de prueba estandarizada” (no en la carpeta Documentos de EL).

El profesor de EL informa a todos los profesores del estudiante las adaptaciones disponibles para el estudiante.

El Comité de EL puede actualizar los Planes de participación en la evaluación de EL según sea

necesario, durante el año escolar. Si se revisa el Plan de EL, los cambios se harán en Phoenix no más

de una semana antes de que se abra el período de Prueba de SOL. Además, a medida que los

estudiantes se inscriben durante el año escolar, se debe completar el Plan de participación en la

evaluación de EL dentro de los 15 días después de que el estudiante se considera elegible para los

servicios de EL.

Planilla de seguimiento del plan de participación en la evaluación de EL

El profesor principal de EL en cada escuela completará la Planilla de seguimiento del plan de

participación en la evaluación de EL (E-25) y la entregará al Departamento de EL antes del 30 de

noviembre de 2018. Este documento ayuda a cada escuela a monitorear la finalización de los Planes

de participación en la evaluación de EL para todos los estudiantes de EL activos y también estudiantes

en monitor primer y segundo año.

Adaptaciones para EL en evaluaciones no de SOL

Para obtener información sobre adaptaciones para EL en las evaluaciones WorkKeys, W!SE, y CogAT,

consulte la Guía de referencia de pruebas a través de la Oficina de servicios de evaluación.


Sección 5:

Cómo lidiar con

estudiantes de inglés con

discapacidades


Identificación de estudiantes con necesidades especiales

“En virtud de IDEA, los distritos escolares deben identificar, localizar y evaluar a todos los niños que

puedan tener discapacidades y que necesiten educación especial y servicios relacionados,

independientemente de la gravedad de su discapacidad”. (Dear Colleague, pág. 25) Un distrito escolar

o padre pueden iniciar una solicitud de evaluación inicial para determinar si un niño es un niño con

una discapacidad según IDEA. Los distritos escolares deben asegurarse de que las evaluaciones y otros

materiales de evaluación se administren en la lengua materna del niño u otro modo de comunicación

y en el formato con mayor probabilidad de arrojar información correcta sobre el conocimiento

académico, funcional y de desarrollo del niño, a menos que no sea posible para la LEA hacerlo.

(página 26)

Las SEA y LEA deben asegurarse de que los EL con discapacidades sean identificados y evaluados para

verificar servicios relacionados con discapacidades de manera oportuna. Al identificar a un estudiante

con una discapacidad, el Departamento de EL cumple las mismas políticas y reglamentaciones que los

EL sin discapacidades.

Evaluaciones de idioma dual (DLA) La Evaluación de idioma dual es una herramienta que se usa para medir el dominio de lengua materna

del estudiante. La DLA identifica el idioma o idiomas dominantes y esto ayuda a informar a los

evaluadores durante la educación especial o proceso de estudio del niño.

La DLA se debe solicitar después de haber explorado, intentado, implementado y documentado

intervenciones, estrategias de educación y opciones de programa, para cualquier estudiante de EL de

jardín de infantes a 12.º grado. Por lo tanto, el informe de DLA se solicita cuando el comité decidió

avanzar con las evaluaciones de educación especial y obtuvo “Aviso y permiso previo para la

evaluación” de educación especial. Si los padres o cuidadores primarios no fueron miembros del

comité que realiza la solicitud de DLA, la escuela debe enviar un Formulario de notificación a los

padres donde indique que se solicitó una DLA.

Para obtener más información sobre el proceso de DLA, contacte al Asesor de idioma dual del

Departamento de EL o consulte el Manual de recursos de EL para profesores.


Servicios a estudiantes con identificación dual

Una vez que un distrito escolar determina que un estudiante de EL es un niño con una discapacidad,

el distrito escolar es responsable de determinar los servicios de educación especial y de idiomas

relacionados necesarios. (Dear Colleague, página 26) Para implementar este requisito, es fundamental

que el equipo de IEP y el comité de 504 incluyan a representantes con experiencia y conocimientos de

las necesidades de idioma y adquisición de segundo idioma del estudiante. Además, el distrito escolar

debe “tomar toda medida necesaria para garantizar que el padre entienda los procedimientos de la

reunión de IEP, incluida la coordinación de un intérprete para padres sordos o cuya lengua materna

no sea el inglés”. (Dear Colleague, página 27).

Además, según la orientación federal y estatal, “Los servicios de asistencia de idiomas y servicios

relacionados con discapacidades [se brindan] deben brindarse en forma simultánea a un estudiante

de EL que haya sido evaluado y considerado elegible para ambos tipos de servicio”. Del mismo modo,

“los planes individualizados para brindar educación especial o servicios relacionados con discapacidad

tratan las necesidades relacionadas con el idioma de los estudiantes de EL”. (Orientación Dear

Colleague, 29 de enero de 2015) El equipo de IEP incluye personal familiarizado con las necesidades

de idioma del estudiante. Todos los servicios y adaptaciones de idiomas se deben documentar en el

plan 504/IEP del estudiante como también en el Plan de participación de evaluación de EL.

Evaluación “En virtud de IDEA y ESSA, los EL con identificación dual deben participar en la evaluación de ELP

anual. El IEP no puede negar este requisito”. (Cumplimiento de derechos civiles para educación de EL,

VDOE, julio de 2017) Para obtener más información sobre evaluaciones específicas, consulte la

sección 4: Evaluaciones y adaptaciones federales y estatales para EL.


Sección 6:

Servicios para EL que

renuncien a los programas


Estudiantes que renuncian a los servicios de EL activos

La sección 1005 de ESSA permite a los padres renunciar a los servicios de EL para sus hijos. Se notifica a los padres este derecho en la Carta de notificación a los padres. Hay múltiples idiomas disponibles para informar a los padres en un idioma que puedan entender. Aunque está disponible la opción de renuncia, LCPS no lo recomienda. Los padres que deseen quitar a su hijo de los servicios deben reunirse con el administrador y el profesor de EL para hablar de la naturaleza y beneficios de los servicios de EL y completar el formulario de Renuncia anual del padre a los servicios de EL activos (E-10). La escuela debe programar y convocar a una reunión del comité de EL dentro de los 10 días de la notificación de que un padre desea quitar a su hijo del servicio. La carta original se colocará en la carpeta Documentos de EL en el expediente académico del estudiante y se dará copia a los padres. Una copia se escaneará y enviará a [email protected].

La decisión de renuncia no anula la obligación de la escuela de ayudar a un estudiante a demostrar su progreso adecuado en el dominio del inglés. Asegúrese de que los padres entiendan que el estudiante participará en todas las partes de la evaluación anual de ELP (ACCESS 2.0). El estudiante se clasificará como EL en el informe estatal, y se monitoreará el progreso académico. El estudiante podrá aún tener exenciones y adaptaciones en evaluaciones estatales. Los profesores deben revisar el progreso de los estudiantes que hayan renunciado, dos veces al año (al final del 1.er y 3.er trimestre) al completar la Lista de verificación E-10a. Este formulario se guardará en el expediente académico del estudiante y se enviará copia al Departamento de EL. Se podrá reinscribir en el programa de EL a un estudiante que haya renunciado, en cualquier momento (consulte Padres que discontinúan la renuncia al servicio activo de EL).

Actualización de la decisión de renuncia

Para renunciar a los servicios de EL cada año los padres deben completar un nuevo formulario E-10. Los Comités de EL se reunirán con los padres/tutores de EL dentro de las primeras dos semanas de escuela, para notificar a los padres sus derechos y los beneficios del programa de EL. Si los padres siguen rechazando el programa o servicios de EL, las escuelas seguirán los pasos pertinentes para cumplir con las necesidades de idioma inglés y otras necesidades académicas de su EL rechazado, en virtud de la ley de Derechos Civiles. Coloque el formulario E-10 actualizado en el archivo Documentos de EL en el expediente académico del estudiante. Consulte la sección a continuación si los padres desean reinscribir al estudiante en el programa de EL.

El padre discontinúa la renuncia de los servicios de EL activos

Los padres que firmaron una Renuncia anual de padres a los servicios de EL activos (formulario E-10) para

su hijo podrán luego decidir que su hijo se beneficiará con el apoyo de EL. Por lo tanto, debe rescindirse la

condición de Renuncia del estudiante. Complete el formulario Rescisión de los padres de la renuncia a los

servicios de EL activos (E-14) y obtenga las firmas necesarias. Entregue copia a los padres y coloque el

original en la carpeta Documentos de EL en el expediente académico del estudiante. Use los resultados de

la selección original si pasó menos de un año desde su administración. Si pasó más de un año desde la

selección de EL, use el nivel de dominio general de WIDA ACCESS for ELs® del año anterior para asignar un

nivel, o, si no está disponible, vuelva a hacer la selección del estudiante para determinar la elegibilidad. Si

el estudiante es elegible, complete la información correspondiente en el Programa de registros de

estudiantes en línea de EL.


Diagrama de flujo de renuncia

Programa de EL de Loudon County Public Schools Diagrama de flujo - Monitoreo de progreso de estudiantes

que renunciaron a EL

E-10a

Agosto de 2018

Se deben monitorear todos los estudiantes que hayan renunciado a EL

El distrito escolar debe tomar la medida adecuada para superar las barreras idiomáticas de estudiantes individuales que impiden su participación equitativa en los programas educativos de agencias (LCPS) Orientación 1991 de OCR; 20 U.S.C. § 1703(f).

El estudiante no puede participar de manera significativa o demuestra un progreso insatisfactorio en el programa educativo de LCPS. Esto se documenta en el formulario E-10a Monitoreo de progreso de renuncias al final del primer y tercer trimestre.

El Comité de EL, incluidos padres/tutores, se reúne para explorar factores que impiden la participación o progreso del estudiante:

Factores académicos, barreras idiomáticas. U otros factores (asistencia, esfuerzo, conducta, etc.).

Se identifican y brindan intervenciones pertinentes (es decir, tutoría, refuerzo, antes o después de la escuela, bloques adicionales de trabajo de curso, clase de recursos, incluir el reingreso a servicios de EL, etc.). Se usa el seguimiento en tres meses para evaluar el éxito de las intervenciones.

Si el estudiante sigue sin tener éxito a nivel académico, el comité de EL se reunirá nuevamente para hablar sobre intervenciones y alternativas adicionales.


Sección 7:

Monitoreo y egreso de EL

de los programas y

servicios


Criterios de egreso

Los estudiantes de inglés egresan de la condición de EL al alcanzar el dominio en la evaluación de

dominio de ELP anual. Los EL egresados deben monitorearse durante dos años para ver el éxito

académico posterior a haber alcanzado el dominio.

Período de monitoreo de dos años de EL

Los estudiantes con condición Monitor año 1 y 2 son Ex estudiantes de inglés que cumplieron los

criterios de egreso de 4.4 o más puntaje en Dominio general en WIDA ACCESS for ELs. Estos

estudiantes no reciben servicios de EL activos, pero son elegibles para las adaptaciones en pruebas de

SOL y en la enseñanza convencional. Tenga en cuenta que estos estudiantes también pueden ser

identificados como Alcanzó primer año y Alcanzó segundo año en el sistema de información Phoenix.

Los ex EL no participan en la prueba anual de WIDA ACCESS.

La orientación del Departamento de educación de Virginia exige que los estudiantes de EL que

alcanzaron un Nivel 4.4 o superior en el Nivel de dominio general de la prueba WIDA ACCESS for ELs®

test, sean monitoreados durante dos años. Los profesores de EL deben colaborar con los profesores

de clase para monitorear el progreso del estudiante durante dos años. Los profesores de EL deben

completar el Formulario de condición de Monitor año 1 y 2 de EL (E-2) al final del primer y tercer

trimestre durante los dos primeros años de monitoreo. Cuando finaliza el período de monitoreo de

dos años o si se muda el estudiante, hay que colocar el E-2 en la carpeta Documentos de EL dentro

del expediente académico. Consulte el diagrama de flujo de la página siguiente para obtener más

información sobre estudiantes en el proceso de monitoreo de dos años.

Apoyos para ex EL

Un estudiante FLEP debe tener buen desempeño en clase sin apoyo de idiomas. Si un estudiante FLEP

tiene problemas, el Comité de EL se reunirá para determinar si la causa es una barrera idiomática

persistente o una falla académica. En casos en que se determine que un estudiante tiene fallas

académicas, las escuelas deben determinar un plan de apoyo para tratar estas necesidades.

Informe de responsabilidad del estado A partir del año escolar 2016-2017, los estados pueden contar a ex EL en la categoría de informe de EL

durante 4 años después de que alcanzan el dominio. Consulte la información de Criterios de

responsabilidad y monitoreo que aparece en las páginas 28 y 29 de este manual. Es imperativo que se

ingrese el año correcto de prueba para estos estudiantes, ya que la aplicación Registros de

estudiantes del programa de ELL usará la fecha de prueba para determinar el año de monitor (1-4).

Hasta agosto de 2017, el procedimiento para el formulario E-2 no se modificó, y este formulario se

exige para estudiantes con estado Alcanzó primer año y Alcanzó segundo año. En este momento, no

hay medidas que deban tomar los profesores de EL para estudiantes con estado Alcanzó tercer año

y Alcanzó cuarto año.


Proceso de ex EL de año 1 y 2

Todos los estudiantes de EL que cumplen los requisitos estatales de dominio de EL son monitoreados durante dos años.

Calificación de CPL general de ACCESS 2017 >4.4 Calificación de CPL general nivel jardín de infantes, B o C de ACCESS 2017 >=5.0 Y CPL de

alfabetización >=5.0

El estudiante puede participar correctamente y demostrar éxito en el programa educativo de LCPS. Esto se documenta en el formulario de condición de Monitor de EL - Año 1 y 2 (E-2) al final del primer y tercer trimestre.

El estudiante no puede participar de manera significativa o demuestra un progreso insatisfactorio en el programa educativo de LCPS. Esto se documenta en el formulario de condición de Monitor de EL - Año 1 y 2 (E-2) al final del primer y tercer trimestre.

El estudiante sigue en el programa educativo de LCPS dentro de la población de estudiantes general durante dos años.

El Comité de EL se reúne para explorar factores que impiden la participación o progreso del estudiante:

Factores académicos. Otros factores (asistencia, esfuerzo, conducta, etc.).

El estudiante está en condición de Monitor durante cuatro años según las pautas de VDOE. Al finalizar el cuarto año, se ingresa el código de Egresado en el sistema de información del estudiante.

Se identifican y suministran las intervenciones pertinentes (es decir, tutoría, servicios de apoyo de EL, etc.). Se usa el seguimiento en tres meses para evaluar el éxito de las intervenciones.

Si el estudiante sigue sin tener éxito a nivel académico, el comité de EL se reunirá nuevamente para hablar sobre intervenciones y alternativas adicionales.


Sección 8:

Cómo asegurarse de tener

una comunicación y

participación significativa

de las familias de niños con

dominio limitado de inglés


Descripción general

Aunque la participación de los padres en la educación se describe en la legislación desde 1964, los

Títulos I y III de la Ley Cada Estudiante Triunfa de 2015 (ESSA) ponen el énfasis renovado y ampliado

en la participación de todos los padres, y en particular, de los padres de LEP. ESSA define la

participación parental como “la participación de padres en la comunicación periódica, bilateral y

significativa que trate sobre el aprendizaje académico del estudiante y otras actividades escolares”.

[Sección 9101 (32)] Además, el Título III de la ley exige que las escuelas “implementen un medio

efectivo de contacto con los padres de estudiantes de inglés para informar a los padres cómo pueden

estos (I) participar en la educación de sus hijos, y (II) participar activamente en asistir a sus hijos para

que (aa) logren el dominio del inglés, (bb) tengan un logro de alto nivel dentro de una educación

integral, y (cc) cumplan con los estándares académicos difíciles del Estado que se exigen a todos los

estudiantes”. [Sección 1005(e)(C)] Un medio efectivo de contacto con los padres incluye tener

reuniones regulares y brindar información en formato uniforme y entendible y, dentro de lo posible,

en un idioma que puedan entender los padres. [Sección 1005 (e)(4)]


Padres como compañeros de la educación (PEP):

El programa PEP en LCPS promueve el compromiso en la comunidad escolar de los padres cuya lengua

principal no es el inglés. Los participantes del programa PEP asisten a clases para aprender acerca del

sistema educativo en los Estados Unidos y LCPS, y obtienen información que les permitirá tomar

decisiones y defender la educación de sus hijos.

Traducciones e intérpretes

Traducciones: Las comunicaciones y la información impresa esencial que deben ser traducidas

incluyen, pero no se limitan a: (a) documentos sobre cuestiones de educación especial, como ser las

reuniones y las evaluaciones de IEP, cuestiones que pudieran surgir de la Ley para la Educación de

Personas con Discapacidades o la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación, las cartillas de calificaciones

y otros informes de progreso académico; (b) documentos proporcionados a los padres o tutores

durante el proceso disciplinario; (c) solicitudes de permiso a los padres para la participación del

estudiante en programas y actividades patrocinados por la escuela o LCPS; (d) anuncios distribuidos a

los estudiantes que contengan información acerca de las actividades de la escuela y LCPS en las cuales

es necesaria la notificación para poder participar (p. ej., evaluaciones, presentaciones escolares,

actividades que requieren una solicitud, etc.); y (e) toda otra información por escrito que describa los

derechos y responsabilidades de los padres o estudiantes y los beneficios y servicios disponibles para

los padres o estudiantes. Las notificaciones según el Título III deben ser comunicadas a los padres de

forma escrita en un idioma que entiendan. Se acepta la comunicación oral si no está disponible por

escrito.

Intérpretes: Se pueden usar intérpretes para comunicarse con los padres durante las reuniones, las

conferencias de padres y en muchas otras situaciones. La oficina principal de cada escuela debe tener

acceso a la lista de intérpretes aprobados por las LCPS; y el encargado de relaciones con los padres de

la escuela puede organizar los servicios de interpretación. Se necesita la aprobación administrativa

antes de contactar un intérprete.


Sección 9:

Formularios y

documentación del

programa de EL


Formularios del programa de EL 2018-2019

Acceso a formularios:

Documentos impresos:

Fecha de revisión:

E-2 Formulario de condición de Monitor de EL- Año 1 y 2 Octubre de 2018

E-7 Registro de elegibilidad de EL Generado en línea

E-9 Carta de notificación a los padres 2017-2018

E-10 Derecho anual de los padres a optar por la renuncia de los servicios de EL activos

Septiembre de 2017

E-10a Monitoreo de progreso de estudiantes que renunciaron a

EL Agosto de 2018

E-13 Lista de verificación de carpeta de documentos de EL Enero de 2018

E-14 Padres que discontinúan la renuncia Septiembre de 2017

E-21 ES y MS* Plan de participación en la evaluación de EL - Escuela primaria e intermedia

Abril de 2018/En línea

E-21 HS* Plan de participación en la evaluación de EL -Escuela secundaria

Abril de 2018/En línea

E-21 HSa Plan de participación en la evaluación de EL -Escuela

secundaria - Apéndice Junio de 2018/En línea

E-25 Planilla de seguimiento del plan de participación en la evaluación de EL

Agosto de 2018

Documentos electrónicos:

Solicitud de Registros de estudiante del programa de ELL

http://webinter.lcps.org/ELRecords/

*Nota:

Los Planes de participación en la evaluación de EL exigen que VDOE y el Director de pruebas de la división (Division Director of Testing, DDOT) suministren la información actualizada. Esto se puede actualizar una vez al año.

Los Planes de participación en la evaluación de EL se comunicarán en el idioma preferido de padres/tutores.

http://webinter.lcps.org/ELRecords


Tabla de formularios del programa de EL de LCPS

Estas son las pautas generales para completar la documentación requerida para el programa de EL.

Tenga en cuenta que los formularios tal vez deban completarse en momentos diferentes, según la

llegada y partida de los estudiantes. Nombre Formulario Cuándo

actualizar

Dónde/Cuándo colocar

en el expediente

académico

Notas

Registro de elegibilidad de EL

E-7 Ingreso Carpeta de Documentos de EL

Dentro de los 15 días escolares

Impreso desde la aplicación Registros de estudiantes del programa de ELL

Carta de notificación a los padres (disponible en múltiples idiomas según sea necesario)

E-9 Ingreso La carta inicial va en la carpeta Documentos de EL y la copia se envía por correo a los padres

Notificación anual a los padres

E-9 N/C N/C El Departamento de EL lo completa y envía por correo a los padres una vez al año, en septiembre.

Derecho anual de los padres a optar por la renuncia de los servicios de EL activos

E-10 Ingreso en condición de renuncia y una vez al año después de eso

Carpeta de Documentos de EL

Dentro de los 15 días escolares

Usar la lista de verificación de E-10a para controlar el progreso de estos estudiantes. (Ver página 52)

Padres que discontinúan la renuncia

E-14 El estudiante regresa a los servicios de EL


Al finalizar

Formulario de condición de Monitor de EL- Año 1 y 2

E-2 Final del 1.er trimestre, Final del 3.er trimestre


Al finalizar o si el estudiante se muda

1.º a 12.º grado

Lista de verificación de carpeta de documentos de EL

E-13 Comienzo y final de año


Copia en papel ecológico. Actualizar si hay cambios en el formulario.

Plan de participación en la evaluación de EL - Escuela primaria e intermedia Plan de participación en la evaluación de EL -Escuela secundaria

E-21 ES/MS E-21 HS

Registrar en Phoenix antes del 9 de noviembre de 2018

En la sección de Prueba estandarizada (Posición 6)

Antes de la prueba de SOL

Registrar en Phoenix antes del 9 de noviembre de 2018. Comunicar adaptaciones a los profesores de educación general. Los planes se pueden modificar hasta una semana antes de la apertura del período de prueba de SOL.


Nombre Formulario Cuándo

actualizar

Dónde/Cuándo colocar

en el expediente

académico

Notas

Planilla de seguimiento del plan de participación en la evaluación de EL

E-25 Antes del final del 1.er trimestre

Se asegura de que todos los estudiantes de EL activos reciban un Plan de participación en la evaluación de EL (incluye niveles de Monitor Año 1 y 2 y Renuncia).

Enviar por Pony al departamento de EL.

El profesor principal de EL lo completa y se comunica con el equipo de EL, STC y el departamento de EL. El profesor principal de EL lo envía al Departamento de EL antes del 30 de noviembre de 2018.


Procedimiento de mantenimiento de registros de informes para WIDA

ACCESS for ELs®

Se sigue este procedimiento de mantenimiento de registros cuando se revisan los informes de

ACCESS. Para cada estudiante, recibirá 2 Informes de calificación individual de la Oficina de servicios

de evaluación de LCPS.

Comunicación con los padres

Enviar una copia al hogar al final del año escolar.

Adjuntar la traducción correspondiente (se encuentra en https://wida.wisc.edu/)

En la escuela

Guardar una copia en el Expediente académico de cada estudiante en la Sección de prueba

estandarizada (Posición 6).

Actualizar el E-13 en la Carpeta de documentos de EL.

Recomendación: Haga una copia para compartir con los profesores de clase y para referencia

del profesor durante las reuniones del Comité de EL.

https://wida.wisc.edu/


Retención de documentos y carpetas del estudiante de EL

Registros del Programa de estudiantes de inglés (EL) que se mantienen en los expedientes

académicos:

Para todos los estudiantes de EL elegibles, mantenga la carpeta de Documentos de EL en el

expediente académico del estudiante, en la posición 14. La Lista de verificación de la carpeta de

Documentos de EL (E-13) brinda orientación sobre los formularios que se deben mantener en esta

carpeta.

Nota: Los estudiantes no elegibles para los servicios de EL solo tendrán los formularios E-7 y E-9 en su

carpeta Documentos de EL.

Lista de verificación de carpeta de documentos de EL (E-13)

La Lista de verificación de carpeta Documentos de EL (E-13) se debe copiar en papel ecológico y

conservar en la parte delantera de la carpeta Documentos de EL de cada estudiante, en el expediente

académico. La precisión de la información se revisará y verificará al inicio y final de cada año.

No es necesario completar un nuevo formulario cada año, pero sí actualizar y verificar la información.

No obstante, si no hay espacio suficiente en el E-13 o si se modifican los formularios, deberá agregar

una versión actualizada del formulario que se abrochará a la parte superior del E-13 existente. Luego,

escriba “página 2, 3, etc.” en la parte superior. (El E-13 original sería la página 1). Solo coloque sus

iniciales si realiza nuevas incorporaciones al expediente.

La documentación en el expediente se deberá colocar en el orden indicado en el formulario E-13. Los

formularios con los mismos números deben mantenerse en orden cronológico inverso (los

formularios más nuevos arriba de todo). Si un estudiante es estudiante activo desde hace varios años,

es posible que la carpeta Documentos de EL tenga formularios con nombres modificados. Conserve

los formularios más antiguos en la carpeta. Todo formulario que no aparezca en el E-13 se eliminará

del expediente académico. Deben conservarse en la clase de EL.

Si falta documentación, es importante que intente obtener los documentos faltantes para completar

el expediente. Si un profesor (de su escuela o de otra) le transfirió un expediente incompleto,

contacte al profesor para solicitarle que lo complete.

Nota: Los informes de estudiantes de evaluación de ELP del estado de VA (resultados de la prueba

WIDA ACCESS for ELs®) se mantienen con otros datos de pruebas en el expediente académico; no se

incluyen en la carpeta Documentos de EL. Verifique solo que la información de la prueba esté en el

expediente académico. También verifique la información de idioma en el hogar que se encuentra en

el Formulario de registro de estudiantes de LCPS.


Información de Phoenix

Indicaciones para crear un informe de condición de estudiante U-ELL405

Este informe es el Listado de EL para su escuela. El informe incluirá a todos los estudiantes de EL de

Monitor, Renuncia y Elegibles. (Los estudiantes considerados No elegibles NO aparecen en este

informe).

1. Inicie sesión en Synergy/Phoenix con su Identificación principal de LCPS y contraseña.

2. Asegúrese de que su foco esté en el año escolar correcto (esto se puede cambiar al hacer clic en la

flecha en la esquina superior derecha de la pantalla y al seleccionar el año escolar del menú

desplegable).

3. Asegúrese de que su foco esté en Show Active Only (Mostrar solo activos) (esto se puede cambiar

al hacer clic en la flecha en la esquina superior derecha de la pantalla y al seleccionar “Show Active

Only” del menú desplegable).

4. Haga clic en el ícono de árbol.

5. Haga clic en LOU.

6. Haga clic en Student Programs Reports (Informes de programas de estudiantes).

7. Haga clic en U-ELL405 – EL Student Status (Condición de estudiante de EL).

8. Haga clic en la pestaña Sort/Output (Clasificar/Resultado).


9. Cambie la opción del menú desplegable de File Type (Tipo de archivo) a Excel.

10. Haga clic en Print (Imprimir); el informe se genera en su pantalla.

11. Haga clic en Open (Abrir) para ver el informe. Puede usar luego la planilla de cálculo de Excel y

clasificar los datos según sea necesario.


Cómo

acceder a la información de EL en Phoenix

1. Inicie sesión en Synergy/Phoenix con su Identificación principal de LCPS y contraseña.

2. Asegúrese de que su foco esté en el año escolar correcto (esto se puede cambiar al hacer clic en la

flecha en la esquina superior derecha de la pantalla y al seleccionar el año escolar del menú

desplegable).

3. Asegúrese de que su foco esté en Show Active Only (Mostrar solo activos) (esto se puede cambiar

al hacer clic en la flecha en la esquina superior derecha de la pantalla y al seleccionar “Show Active

Only” del menú desplegable).

4. Haga clic en el ícono de árbol.

5. Haga clic en Synergy SIS.

6. Haga clic en Student Programs (Programas de estudiantes).

7. Haga clic en English Language Learners (Estudiantes de inglés).

a. La pestaña “ELL” le muestra el último registro de EL.


b. La pestaña “Assessment” (Evaluación) muestra todas las pruebas/selecciones que hizo el

estudiante. Haga clic en “Show Details” (Mostrar detalles) en la pantalla de evaluación para ver

las calificaciones individuales para ACCESS for ELs si el estudiante realizó la prueba en LCPS.


Roles y responsabilidades del profesor de EL

El rol principal de un profesor de EL es brindar educación de calidad a los estudiantes identificados

como Estudiantes de inglés.

Mediante estrategias de EL basadas en contenidos, los Estándares de ELD de WIDA, y el modelo SIOP, el profesor de EL:

• Sigue pautas estatales y federales, y los procedimientos de LCPS en relación con el trabajo con estudiantes de EL.

• Enseña habilidades de idiomas necesarias para la participación en clase. • Prepara a los estudiantes para el tipo práctico de habilidades de lectura, escritura, escucha y

habla necesarias para la vida cotidiana. • Evalúa el progreso del estudiante con regularidad y adapta la educación según sea necesario. • Brinda oportunidades para que los estudiantes practiquen y mejoren su pronunciación. • Prepara a los estudiantes para el tipo de inglés necesario para leer libros de texto de nivel de

grado del área de contenido. • Prepara a los estudiantes para el tipo de escritura en inglés necesaria para artes del lenguaje,

ciencias, estudios sociales y matemática. • Prepara a los estudiantes para el tipo de habilidad de escucha necesaria para ayudarlos a

aprender con las conferencias y actividades en clase en artes del lenguaje, ciencias, estudios sociales y matemática.

Los requisitos programáticos específicos incluyen: • Asistir a todos los Conceptos de idioma de programación (Programming Language Concepts,

PLC); además, los nuevos profesores deben reunirse con su mentor de EL. • Mantener registros, incluso completar todos los formularios de EL requeridos y documentos

para estudiantes en condición de Monitor y Renuncia. • Asegurarse de que todos los formularios y documentos de EL requeridos estén en el

expediente del estudiante. • Participar en el desarrollo de objetivos académicos para estudiantes al colaborar con los

profesores de clase. • Completar la capacitación de ACCESS for ELs 2.0® en línea y la capacitación presencial de

ACCESS for ELs 2.0®. o Obligatorio para todos los profesores de EL.

• Administrar WIDA ACCESS for ELs 2.0® para niveles 1-5, incluidos los estudiantes que hayan renunciado.

• Revisar una vez al año los resultados de WIDA ACCESS for ELs 2.0® de cada estudiante para determinar la ubicación apropiada en clases de educación general o clases de EL.

• Proporcionar y documentar adaptaciones para evaluaciones de clase, comparaciones y pruebas estandarizadas en todo el distrito. Las adaptaciones para evaluaciones de SOL se documentarán en el Plan de participación en la evaluación de EL E-21.


Programar servicios de EL: • Programar, junto con otros profesores y administradores, a estudiantes en grupos o clases

pequeñas para la enseñanza del idioma inglés. • Brindar aporte sobre el dominio del idioma, logro académico, aculturación, y educación previa

a consejeros escolares para ayudar a programar a estudiantes en cursos de EL y otros cursos, si corresponde.

Colaborar y comunicarse con profesores de clase y administradores de la escuela: • Compartir los estándares hacia los que trabaja, y el progreso de cada estudiante, con los

profesores de clase y administradores de la escuela. • Compartir adaptaciones con el personal necesario de la escuela, para que estén disponibles

para los estudiantes en toda situación de evaluación. • Reunirse con los administradores de la escuela para fijar objetivos y para Evaluaciones de los

profesores. Toda pregunta sobre estos temas se dirigirá a los administradores de la escuela. • Evaluar el progreso del estudiante con regularidad y adaptar la educación según sea necesario. • Actuar como recurso y modelo para los pares, para mejorar la enseñanza y alentar la

interacción intercultural. • Apoyar el proceso de la escuela en la determinación de elegibilidad de otros servicios (por

ejemplo, SPED). • Conectar las lecciones de EL con la educación en clase (p. ej., usar el modelo SIOP para

desarrollar antecedentes, etc.).

Comunicación con padres y familia: • Brindar información a los padres sobre la enseñanza de EL de sus estudiantes. • Brindar una actualización del progreso del idioma a padres, donde se documente el progreso

del niño en el dominio de idioma inglés. • Programar conferencias con los padres, según sea necesario. • Brindar información de pruebas a los padres (p. ej., WIDA ACCESS, SOL, etc.).

Responsabilidades del profesor principal de EL: • Asistir a todos los cursos de Enseñanza de lenguaje comunicativo (communicative language

teaching, CLT) principales de EL. • Presentar todos los registros de Renuncia para su escuela. • Recibir carpetas de Documentos de EL del Centro de bienvenida. • Recibir comunicaciones y divulgar información del Centro de bienvenida. • Comunicar al Departamento de EL por medio de la dirección de correo electrónico de

ELLPROGRAM quiénes son los profesores de EL en el edificio y notificar cambios durante el año escolar, como los nuevos profesores y los sustitutos a largo plazo.

• Enviar solicitudes de Dictionary a la dirección de correo electrónico de ELPROGRAM. o Mantener el inventario de diccionarios específico de la escuela.

• Realizar TODOS los pedidos de EL para su escuela para gasto de la Asignación del profesor. • Utilizar la Planilla de seguimiento E-25 de Participación en la evaluación de EL para asegurarse

de que se completen y envíe los Planes de participación en la evaluación de EL a la Oficina de evaluación antes del 30 de noviembre de 2018.


o Los Planes de participación en la evaluación de EL deben asignarse a Phoenix antes del 9 de noviembre de 2018. o La planilla de seguimiento de participación en la evaluación de EL (E-25) se entrega al Departamento de EL antes del 30 de noviembre de 2018.


Cronograma de tareas del profesor de EL

Agosto: o Revisar resultados de los informes de ACCESS for ELs. o Reunirse con los profesores de clase para informar modificaciones, adaptaciones y

servicios/recursos suministrados por el equipo de EL. o Completar los registros de evaluación para estudiantes que regresan: actualizar las carpetas

de Documentos de EL y archivar los informes de WIDA ACCESS en los expedientes académicos de los estudiantes.

o Localizar información para todos los estudiantes recién transferidos. o Los profesores de EL de secundaria trabajan con los Consejeros de orientación de escuela

secundaria (high school, HS) para garantizar una correcta programación. o Los profesores de EL de primaria preparan un programa de inclusión y coenseñanza o

extraescolar con profesores de clase; brindan copias a los administradores de la escuela y al jefe del equipo de EL de la escuela.

o Los profesores de EL de escuela primaria e intermedia informan a los profesores de clases sobre estudiantes de EL que califiquen para la exención de SOL de lectura o matemática en inglés simple o los servicios de EL. Programar reunión con miembros del comité de EL en septiembre para determinar la participación en SOL del estudiante y las adaptaciones y comenzar a preparar la documentación adecuada.

o Considerar la programación con presentaciones de administradores de la escuela para los profesores sobre los servicios de EL.

o Asistir a la Jornada de puertas abiertas/noche de regreso a clases. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar

si hay nuevos estudiantes. Verificar que todos los estudiantes del informe tengan la carpeta actualizada de Documentos de EL en sus expedientes académicos.

o Establecer Comités de EL, según la descripción de “Estudiantes con dominio limitado de inglés: Pautas para la participación en el Programa de evaluación de Virginia”.

Septiembre: o Asistir a la reunión de EL de otoño. o Para estudiantes de EL que regresan, enviar por correo el informe del estudiante individual de

ACCESS a los padres antes del 30 de septiembre, si no se envió en junio. o Asistir a la Noche de regreso a clases. o Enviar el programa de EL a sus administradores de la escuela y jefe de equipo de EL. o Comenzar a registrar adaptaciones beneficiosas para sus estudiantes en clase, en preparación

para completar el Plan de participación en la evaluación de EL. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar

si hay nuevos estudiantes. Confirmar que todos los estudiantes del informe tengan la carpeta actualizada de Documentos de EL en sus expedientes académicos.


Octubre: o Asistir al CLT de profesor principal del otoño. o Reunirse con los Comités de EL para determinar las pruebas y adaptaciones del año. o Completar el Plan de participación en la evaluación de EL (E-21) para las adaptaciones de

estudiantes para todos los estudiantes de EL con condición de Activo, Renuncia y Monitor Años 1-2.

o Planear la participación en conferencias para padres (con profesores de clase, a nivel primario) para hablar de las calificaciones de ACCESS, servicios de EL, y progreso del estudiante.

o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar si hay nuevos estudiantes. Confirmar que todos los estudiantes del informe tengan la carpeta actualizada de Documentos de EL en sus expedientes académicos.

Noviembre: o Asistir a la reunión de EL. o Completar el Plan de participación en la evaluación de EL para las adaptaciones de estudiantes

para todos los estudiantes de EL con condición de Activo, Renuncia y Monitor Años 1-2. o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Completar las cartillas de calificaciones del primer trimestre (secundario). o Enviar las propuestas de VESA al Supervisor de EL. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar


Diciembre: o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Los profesores completan la capacitación de ACCESS for ELs 2.0® en línea y otras evaluaciones

de ELP relacionadas. o Asistir a un taller de capacitación de ACCESS for ELs 2.0® y otras evaluaciones de ELP

relacionadas. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar


Enero: o Asistir al CLT de profesor principal de EL. o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Revisar el programa de pruebas ACCESS for ELs 2.0® con colegas de la escuela. o Enviar la Carta de la prueba ACCESS for ELs 2.0® a padres y colegas de la escuela. o Administrar la prueba ACCESS for ELs 2.0®. o Completar las cartillas de calificaciones del segundo trimestre (secundario). o Completar el formulario E-2 para estudiantes con condición Monitor Año 1 y 2 con el Comité

de EL.


o Convocar una reunión con el comité de LEP (incluidos padres) para revisar el progreso de los estudiantes que renunciaron.


Febrero: o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Continuar administrando la prueba ACCESS for ELs 2.0®. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar


Marzo: o Asistir a la reunión de EL de primavera según lo programado. o Asistir al CLT de profesor principal de EL. o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Asegurarse de que todos los estudiantes elegibles hayan completado la evaluación ACCESS for

ELs 2.0® antes del cierre del período. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar


Abril: o Asistir al CLT de profesor principal de EL. o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Completar las cartillas de calificaciones del tercer trimestre (secundario). o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar


o Solicitar puestos de profesores de escuela de verano (queda pendiente la aprobación del presupuesto).

Mayo: o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Revisar, una vez al mes, el Informe de condición del estudiante de ELL U-ELL405 para verificar



Junio: o Revisar las adaptaciones del Plan de participación en la evaluación de EL implementadas, y

compartir con los profesores de clase. o Pueden llegar los datos de ACCESS for EL 2.0® a las escuelas. o Completar las cartillas de calificaciones del cuarto trimestre (secundario). o Realizar recomendaciones de ubicación para el año entrante. o Archivar los informes de estudiantes individuales de ACCESS for ELs 2.0® en los expedientes

académicos de los estudiantes, e inicialar o fechar el Formulario E-13 en las carpetas Documentos de EL. Conservar un juego de estos informes para los profesores de clase.

o Realizar la verificación final de todos los formularios en la carpeta Documentos de EL del expediente académico para todos los estudiantes de EL.


o Enviar por correo el informe de estudiante individual de ACCESS al hogar junto con las cartillas de calificaciones.


Sección 10:

Siglas y terminología de

LCPS


Siglas y terminología de LCPS

ACCESS for

ELS 2.0©

Assessing Comprehension and Communication in English State-to-State for

English Language Learners (Evaluación de comprensión y comunicación en

inglés de estado a estado para estudiantes de inglés). Es una prueba anual

de dominio de inglés aprobada por el estado, que desarrolla y distribuye

WIDA.

AMAO Annual Measurable Achievement Objective (Objetivo de logro medible

anual). La sección 3122(a) de la Ley Cada Estudiante Triunfa de 2015 exige

que las LEA desarrollen objetivos de logro medibles anuales (AMAO) para

estudiantes con dominio limitado del idioma inglés (LEP) en virtud de las

agencias educativas locales (LEA) financiadas con fondos según el Título III.

Las LEA que reciben fondos según el Título III serán responsables de cumplir

los AMAO.

AMO

Annual Measurable Objectives (Objetivos medibles anuales). Virginia, en

virtud de las exenciones de flexibilidad de la Ley Que Ningún Niño Se Quede

Atrás otorgadas por el Departamento de Educación de EE. UU., estableció

objetivos medibles anuales (AMO) para reducir las brechas de dominio entre

escuelas con alto desempeño y con bajo desempeño. Estos objetivos en

lectura y matemática reemplazan los objetivos de Progreso anual adecuado

(Adequate Yearly Progress, AYP) que debían cumplir previamente las

escuelas en virtud de la ley de educación federal. Los AMO representan el

porcentaje de estudiantes dentro de cada subgrupo que debe aprobar las

evaluaciones de Estándares de aprendizaje (SOL) en lectura y matemática

para demostrar un progreso aceptable a seis años. Aunque los AMO

representan objetivos anuales para las escuelas de bajo desempeño, todas

las escuelas deben cumplir estos objetivos.

AP Advanced Placement (Ubicación avanzada). Los cursos de AP son iguales a

un curso universitario de primer año; por lo tanto, los estudiantes pueden

obtener crédito universitario para el curso.

Benchmark

tests

(Pruebas

comparativas)

LCPS administra benchmark tests (pruebas comparativas) durante el año

escolar. Los profesores usan los resultados de las pruebas comparativas para

modificar su enseñanza, según necesidad, y preparar a los estudiantes para

las pruebas de logro estandarizado de fin de año. Estas también se pueden

llamar Evaluaciones comparativas (Benchmark Assessments, BMA).

BICS Basic Interpersonal Communication Skills (Habilidades de comunicación interpersonal básica). Esta sigla se refiere al tipo de habilidades de lenguaje que necesitan los niños para hablar con profesores, otros adultos y compañeros de clase todos los días, en situaciones informales, como en la clase o en el patio de juegos. Estas habilidades tal vez no son suficientes para permitir que los niños con dominio limitado del idioma inglés se destaquen.


CALP Cognitive Academic Language Proficiency (Dominio del lenguaje académico cognitivo). Esta sigla se relaciona con el tipo de habilidad de lenguaje relacionada con el logro escolar. Las habilidades de alfabetización, como comprensión de la lectura, significado de decodificación del contexto, mecánica de escritura, dominio de la escritura, desarrollo del vocabulario y comprensión del área de contenido se incluyen en este aspecto del dominio del lenguaje.

CogAT La Cognitive Abilities Test (Prueba de habilidades cognitivas) se administra

a estudiantes de 2.º grado todos los años. Es una prueba que mide la

habilidad intelectual general, y se administra en forma grupal. La prueba se

compone de tres baterías: Verbal, cuantitativa y no verbal. Cada batería está

diseñada para evaluar un grupo de habilidades de razonamiento abstracto

generales que la investigación sugiere que se relacionan con el aprendizaje y

resolución de problemas. Las baterías Verbal y Cuantitativa exigen a los

estudiantes utilizar conceptos verbales y matemáticos que se adquieren de

las experiencias dentro y fuera de la escuela. La batería No verbal usa formas

y figuras geométricas que tienen poca relación directa con la enseñanza

escolar formal.

CPL Composite Proficiency Level (Nivel de dominio compuesto) según lo

determina una prueba W-APT o ACCESS.

DLA Dual Language Assessment (Evaluaciones de idioma dual). La DLA es una

evaluación que se administra a todo estudiante de EL para quien un comité

haya solicitado evaluaciones de educación especial.

DRA La Developmental Reading Assessment (Evaluación de lectura de

desarrollo) es una evaluación de lectura de diagnóstico basada en la

investigación, que se utiliza para determinar el nivel de comprensión y

lectura independiente del niño. Se administra a estudiantes de 1.º a 5.º

grado. La DRA se administra en forma individual y permite a los profesores

observar, registrar y evaluar de manera sistemática el desempeño de lectura

del estudiante.

ECSE

Early Childhood Special Education (Educación especial para la primera

infancia). Este programa brinda oportunidades educativas para niños que

ingresaron al programa de educación especial pero tienen menor edad que

la edad escolar. Los centros de ECSE se ubican en diversas escuelas en todo

LCPS. Los niños reciben mucho tiempo para jugar, aprender a hacer

preguntas, y saber sus propias respuestas.

EL English Learners (Estudiantes de inglés).

ELD English Language Development (Desarrollo de idioma inglés).

ELP English Language Proficiency (Dominio de inglés).

EOC End of Course (Fin del curso). Esta sigla se usa para describir las pruebas


estandarizadas del estado administradas a estudiantes de secundario cuando

finalizan un curso, como Álgebra 1 o Geociencia.

ESSA Every Student Succeeds Act (Ley Cada Estudiante Triunfa). Esta es la

legislación federal aprobada en 2015 para reemplazar la ley Que Ningún Niño

Se Quede Atrás.

ESL English as a Second Language (Inglés como segundo idioma). Ahora

comúnmente conocido como Estudiante de inglés (EL).

EWL English as a World Language (Inglés como idioma mundial).

FEP Fully English Proficient (Con total dominio del inglés).

FLEP Formerly Limited English Proficient (Anteriormente estudiante con dominio

limitado del inglés). Los estudiantes que llegaron al nivel 6 cumplieron los

criterios de egreso en la prueba WIDA ACCESS for ELs®. Se monitorea dos

años a estos estudiantes para asegurarse de que su desempeño es al nivel de

grado y que sus habilidades de idioma inglés los ayudan a nivel académico.

IEP Individual Education Plan (Plan de educación individualizado). Un IEP está

diseñado para cumplir con necesidades educativas especiales de un niño que

puede tener una discapacidad, según la definición de la reglamentación

federal. El IEP se debe adaptar a las necesidades del estudiante individual y

ayudar a los profesores y proveedores de servicios relacionados a entender

la discapacidad del estudiante y cómo esta afecta el proceso de aprendizaje.

L1 First language (Primer idioma). Esta sigla se refiere a la lengua materna (native language, NL) o primer idioma que adquiere el estudiante y que usa normalmente; en general, pero no siempre, es el idioma que usan los padres.

L2 Second language (Segundo idioma). Esta sigla se refiere al idioma de destino

o segundo idioma (target language, TL) que la persona (a cualquier edad)

adquiere, formalmente a través de la enseñanza escolar o de manera

informal, a través de la comunicación con personas que hablen ese idioma.

LEA Local Educational Agency (Agencia educativa local).

LEP Limited English Proficient (Con dominio limitado del inglés). Este término ya

no se usa en referencia a los estudiantes y se reemplazó por Estudiante de

inglés (EL).

LIEP Language Instruction Educational Program (Programa educativo de

enseñanza del idioma).

PALS Phonological Awareness Literacy Screening (Prueba de alfabetización de

conciencia fonológica). PALS es una evaluación de alfabetización diagnóstica

diseñada para brindar a los profesores información detallada para planificar

la enseñanza eficiente de artes del lenguaje. PALS también se usa para

identificar a estudiantes que puedan estar en riesgo de desarrollar

habilidades de alfabetización temprana. PALS se administra a estudiantes de

jardín de infantes a 3.º grado.


PEP Parents as Educational Partners (Padres como compañeros de la

educación).

PHLOTE Primary, home, or language other than English (Idioma principal, idioma

del hogar, u otro idioma que no sea inglés).

RI Response to Intervention (Respuesta a la intervención). RI es un enfoque

multinivel para la temprana identificación y apoyo de estudiantes con

necesidades de aprendizaje y de conducta. El proceso comienza con

enseñanza de alta calidad y selección universal de todos los niños de la clase

de educación general. Los estudiantes con problemas reciben intervenciones

con niveles de intensidad creciente para acelerar su ritmo de aprendizaje.

Una variedad de empleados puede brindar estos servicios, incluidos los

profesores de educación general, educadores especiales y especialistas. Se

controla el progreso para evaluar el ritmo de aprendizaje y el nivel de

desempeño de los estudiantes individuales.

SEA State Educational Agency (Agencia educativa estatal).

SIOP Sheltered Instruction Observation Protocol (Protocolo de observación de

educación de apoyo).

SLATE Second Language Acquisition Teacher Education (Educación de profesor de

adquisición de segundo idioma).

SLIFE Student with Limited or Interrupted Formal Education (Estudiante con

educación formal limitada o interrumpida).

SOL Los Standards of Learning (Estándares de aprendizaje) describen las

expectativas del estado de Virginia para el logro y aprendizaje de estudiantes

de jardín de infantes a 12.º grado en inglés, matemática, ciencias,

historia/ciencias sociales, tecnología, bellas artes, idioma extranjero, salud y

educación física, y educación para la conducción.

SOQ

Standards of Quality (Estándares de calidad). La Constitución de Virginia

exige a la Junta educativa establecer estándares de calidad para las escuelas

públicas de Virginia, sujeto a revisión únicamente de la Asamblea general.

Estos estándares, que se encuentran en el Código de Virginia §§ 22.1-

253.13:1 a 22.1-253.13:10, se conocen como Estándares de calidad (SOQ) y

cubren los requisitos que deben cumplir todas las divisiones y escuelas

públicas de Virginia.

SPED Special Education (Educación especial)

STC School Testing Coordinator (Coordinador de prueba escolar). Este

administrador (el vicedirector en el nivel primario e intermedio o STC en el

nivel secundario) coordina la prueba estandarizada a nivel escolar y es el

contacto entre la Oficina de servicios de evaluación y los profesores.

STEP Starting Toward Excellence in Preschool (Inicio para la excelencia en

preescolar) (programa de LCPS para niños de 4 años) es un programa con


financiación del estado (Beca de inicio preescolar de Virginia [Virginia

Preschool Initiative, VPI]) y con fondos locales para niños de cuatro años de

edad cumplidos antes del 30 de septiembre. Los criterios para la inscripción

incluyen residir en una familia con niveles de ingresos dentro de las pautas

para el almuerzo gratuito y con precio reducido, tener un padre soltero o sin

empleo, tener una discapacidad identificada o sospecha de esta, o ser

estudiante de inglés. Los estudiantes deben residir en un área geográfica que

reciba servicios de STEP.

TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages (Enseñanza de inglés a

personas que hablan otros idiomas).

VDOE Virginia Department of Education (Departamento de Educación de

Virginia).

VESA La Virginia ESL Supervisors Association patrocina una conferencia anual para

profesores de ESL en Virginia. Puede encontrar más información aquí:

http://www.vesava.org/

WIDA Consorcio de estados y territorios. WIDA logra avances en el desarrollo de

lenguaje académico y logros académicos para estudiantes con diversidad

lingüística a través de estándares de alta calidad, evaluaciones, investigación

y el desarrollo profesional para los educadores. Como miembro del

Consorcio WIDA, Virginia usa los Estándares de WIDA, los descriptores CAN-

DO y las pruebas W-APT y ACCESS.

Evaluación

niveladora

WIDA

La evaluación WIDA que se usa para seleccionar a nuevos estudiantes que

hablen otro idioma que no sea inglés, de 1.º a 12.º grado.

http://www.vesava.org/

Office of English Learners · Según § 1-511, las juntas directivas escolares no tendrán...

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