Материалыmucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2016/05/1-plenarka.pdf ·...

2

Материалы V городской конференции

«Современная практика модернизации

образования»

Часть 1

Пленарное заседание в рамках V городской конференции

"Современная практика модернизации образования"

24 марта 2016 г.

г. Дубна

Ответственный редактор:

3

Рожкова Е.В.

Редакционная группа:

Белоскова Е.Г.,

Зайцева О.С.,

Технический редактор:

Калмыкова М.А.

Материалы V городской конференции «Современная практика модернизации


Часть 1 Пленарное заседание в рамках V городской конференции «Современная

практика модернизации образования»

Сборник адресован, в первую очередь, администрации общеобразовательных учреждений,

специалистам управления образования, учителям.

Материалы сборника опубликованы на информационно-методическом сайте Отдела

информационных технологий МБУ «Центр развития образования города Дубны Московской

области» (http://mucro.goruno-dubna.ru/ ) - для использования в системе Единой информационно-

образовательной сети г. Дубны).

Сборник подготовлен методистами Муниципального бюджетного учреждения «Центр

развития образования» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»,

Федерального проекта «Информатизация системы образования».

Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования города Дубны

Московской области»,

141980, г. Дубна, Московская область, ул. Мира, д.1.

Тел.: (8-496) 216-60-60*5513

© МУ ЦРО

http://mucro.goruno-dubna.ru/

4

СОДЕРЖАНИЕ:

№ Наименование работы. Автор.

1

1.

Рожкова Екатерина Владимировна

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

5

2

2.

Белоскова Екатерина Геннадьевна

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ КЛЮЧЕВЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА 7

3

3.

Ковылина Надежда Валентиновна

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

16

4

4.

Мошкина Нина Геннадьевна ИНТЕГРАЦИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21

5

5.

Лепешкина Татьяна Геннадьевна

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД — НОВАЯ ПАРАДИГМА В

ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 25

6

6. Лыкова Наталья Сергеевна ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31

9

7. Прудникова Елена Анатольевна ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ЭФФЕКТИВНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

35

1

8. Комиссарова Елена Владимировна ПРОЕКТ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

40

5

Cовременные тенденции системы образования на основе

федеральных государственных образовательных

стандартов второго поколения

Рожкова Екатерина Владимировна,

директор Муниципального учреждения

«Центр развития образования г.Дубны МО»

Добрый день, тема нашей конференции «Современная практика модернизации

образования».

Уже практически 16 лет в нашем лексиконе употребляется

понятие «модернизация образования». Перманентный характер

изменений образовательной практики в современной России

определён поиском ответов на вызовы постиндустриального

развития общества.

В течение ближайших десятилетий Россия должна стать

страной, благополучие которой обеспечивается не столько

сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами: «умной»

экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов

инновационной деятельности.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не

должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами

образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская

общественность.

Стандарт образования – ключевое

направление модернизации. Соответственно, акцент

настоящей конференции будет сделан на анализ

опыта реализации, проблем и перспектив

организации деятельности по федеральным

государственным образовательным стандартам.

Основные направления данного проекта

сосредоточены на формировании развитой системы

образования. Модернизация системы образования

осуществляется в рамках целевой программы

развития образования на период до 2019 года, разработанной в контексте национальной

образовательной инициативы «Наша новая школа», Стратегии развития России до 2020

года. Основные направления данного проекта сосредоточены на формировании развитой

системы образования

Модель муниципального образования – это, прежде всего, создание

конкурентоспособных образовательных учреждений на

территории городского округа независимо от места их

расположения. У детей должны быть равные

возможности обучения и получения образования. Любое

образовательное учреждение обязано обладать

современным содержанием, развитой инфраструктурой

и эффективными технологиями. Это необходимо для

того, чтобы выпускники школ в дальнейшем раскрыли

свой творческий потенциал, реализовались в социальной

деятельности и выстроили свою профессиональную

карьеру.

Ведущими условиями обеспечения качественных изменений в деятельности

образовательной системы города являются педагогический и административный персонал,

их

6

мотивация на достижение конкретного результата, а Главным стратегическим ресурсом

процесса модернизации являются педагогические кадры.

Действительно «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министрам

остается только мечтать», - Уинстон Черчилль.

Мы продолжаем нашу традицию в части развития методической работы.

Спасибо за внимание.

7

ИКТ-компетентность как одна из ключевых составляющих

профессионального стандарта педагога

Белоскова Екатерина Геннадьевна,

начальник отдела информационных технологий

муниципального бюджетного учреждения

«Центр развития образования г.Дубны Московской области»

[email protected]

Добрый день, уважаемые участники конференции! Я рада приветствовать вас на

публичных слушаниях о новых и актуальных направлениях развития системы образования, о

вызовах современности и задачах, стоящих перед педагогическим сообществом.

2017 год ознаменован для нас годом начала применения профессионального стандарта

педагога, утвержденного в 2013 году. И сегодня в рамках выступления мы рассмотрим

вопросы, затрагивающие ИКТ-компетентности педагогов по выполнению требований

профстандарта.

В концепции профстандарта говорится: «Педагог – ключевая фигура реформирования

образования...

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к

квалификации педагога. Профессиональный стандарт расширяет границы свободы педагога,

но одновременно и повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя

требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки».

Итак, напомню, область применения профстандарта: сфера дошкольного, начального

и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений

региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере

образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в

случае предоставления им соответствующих полномочий.

Профессиональный стандарт раскрывает содержание профессиональной

деятельности, требования к квалификации работников. Ведущее понятие – трудовые

функции – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или

нескольких задач процесса труда.

Выполнение трудовых функций подразумевают наличие у работника определенных

компетенций.

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование

общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств

ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

Впервые определяются взаимосвязанные составляющие части профессиональной

ИКТ-компетентности, в которую входят:

Общепользовательская ИКТ-компетентность.

Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную

ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

На основании чего было сформулировано понятие профессиональной педагогической

ИКТ-компетентности:

Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности

учителей», 2011 г.

Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального

стандарта. Посмотрите на слайды с выдержками из профстандарта. В таблице отражены

mailto:[email protected]

8

все трудовые функции педагогов. В каждой трудовой функции есть упоминание об ИКТ-

компетенции.

Профессиональная ИКТ-компетентность выявляется в образовательном процессе и

оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения за деятельностью учителя и

анализа ее фиксации в информационной среде. Про необходимость создания и поддержки в

актуальном состоянии информационно-образовательной среды в каждом образовательном

учреждении мы говорили в рамках конференции в 2015 году.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя:

Общепользовательский компонент

Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и

завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения

расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы,

входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.

Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе

недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).

Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.

Клавиатурный ввод.

Аудиовидеотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и

отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между

языками).

Навыки поиска в Интернете и базах данных.

Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и

профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее

отображение в ИС в соответствии с задачами:

Планирования и объективного анализа образовательного процесса.

Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и

соответствующих ограничений доступа).

Организации образовательного процесса: o выдача заданий учащимся, o проверка

заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и

итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев, o

составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного, o

дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка

взаимодействия учащегося с тьютором.

Организация образовательного процесса, при которой учащиеся

систематически в соответствии с целями образования: ведут

деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом

информационном пространстве, следуют нормам цитирования и

ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),

используют предоставленные им инструменты информационной

деятельности.

Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций

с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной

среде.

Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в

телекоммуникационной среде.

Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной),

визуализации ролей и событий.

Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе

коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм,

видеомонтажа.

9

Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса

учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей

истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.

Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов)

по отношению к заданным образовательным задачам их использования.

Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.

Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе

учащихся.

Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент

Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета

(естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с

цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений,

последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и

математические науки, география).

Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и

визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов

на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология,

экономика, биология).

Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).

Знание качественных информационных источников своего предмета, включая: o

литературные тексты и экранизации, o исторические документы, включая исторические

карты (все предметы).

Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история,

обществознание).

Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).

Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе

мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство,

технология, литература).

Конструирование виртуальных и реальных

устройств с цифровым управлением (технология,

информатика).

Поддержка учителем реализации всех элементов

предметно-педагогического компонента предмета в

работе учащихся.

Особое место в профстандарте отводится

специалистам, осуществляющим деятельность по

модулю «Предметное обучение. Математика» и

«Предметное обучение. Русский язык». К ним предъявляется расширенный перечень

трудовых действий, необходимых навыков и знаний в сфере ИКТ. Так в рамках ИКТ-

компетентности:

учителя математики должны уметь:

Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления

математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной

доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели

вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера)

Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим

доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением,

вычислением и др.

Владеть основными математическими компьютерными инструментами:

10

визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических

объектов;

вычислений – численных и символьных;

обработки данных (статистики);

экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика)

Квалифицированно набирать математический текст.

учителя русского языка должны уметь:

Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной

жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики

Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся

в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека

Уважаемые педагоги!

Кто не идет вперед, то движется назад. Сегодня уже неактуально говорить о

необходимости использования средств ИКТ в учебном процессе и выработке мотивации у

педагогов к их использованию.

Это задача стояла 10 лет назад, когда впервые была проведена 1 городская

конференция «Современная практика информатизации образования». В быстроменяющемся

мире информационные технологии настолько прочно вошли в нашу жизнь, что сейчас

немыслимо представить себе учебный процесс без средств ИКТ. Вот уже 5 год наша

конференция носит название «Современная практика модернизации образования»,

подчеркивая неразрывную связь информационных технологий и содержательных моментов

системы образования.

Каким же образом педагоги Дубны могут поддерживать и развивать уже имеющиеся у

них компетенций, чтобы в полной мере соответствовать требованиям профстандарта:

Разработка собственного сайта-портфолио педагога. Портфолио учителя показывает

уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных

видах деятельности. Также собственный сайт это определенный профессиональный

рост для педагога и возможность продемонстрировать результаты своего труда при

прохождении аттестации. Мы говорили в рамках конференции 2015 года, что для

освоения технологии создания сайтов учителя могут пройти обучение по программе

повышения квалификации «Создание сайтов учителей-предметников с применением

облачных технологий», 72 часа. Вот уже 2 год подряд поток желающих педагогов

пройти обучение по данной программе полностью не исчерпан. Мы призываем вас

присоединится к данному кругу лиц. В феврале текущего года уже были получены

первые результаты совершенствования и формирования новых компетенций педагогами.

Осенью 2015 года АСОУ был объявлен конкурс «Лучший персональный Интернет-

сайт педагога». От города Дубны в конкурсе приняли участие педагоги ОУ №4,7,8,11,лицей

«Дубна».

По итогам призёрами явились педагоги ОУ №8 (Шишлянникова Елена

Вячеславовна), ОУ №11 (Малинина Юлия Викторовна), занявшие 2 место, ОУ №11

(Скрыль Вера Сергеевна), занявшая 3 место в номинации «Лучший персональный

Интернет-сайт педагога», ОУ №11 (Скрыль Вера Сергеевна), занявшая 2 место, в

номинации «Самый эстетичный персональный Интернет-сайт педагога» (лучший дизайн).

Мы поздравляем наших учителей!

Работа в различных информационных системах, как части информационно-

образовательной среды учреждения.

Умения работать в информационной среде педагоги Дубны отлаживают с 2011 года,

когда мы начинали ведение электронных форм учета успеваемости обучающихся в системе

«Виртуальная школа». С 2015 года вся Московская область перешла на ведение

11

электронных журналов и дневников в «Единой информационной системе учета и

мониторинга образовательных достижений обучающихся Московской области» (краткое

название - «Школьный портал»). Оперативное внедрение данной системы потребовало от

педагогов выполнения задачи по быстрому освоению новых технологий работы в

информационной системе и одновременно способствовало совершенствованию имеющихся

компетенций по работе в информационно-образовательной среде.

Также с 2015 года в стадии апробации и внедрения находится работа с «Единая

информационная система мониторинга качества образования в общеобразовательных

организациях Московской области» (СПО ИСКО).

Обе системы обеспечивают формирование информационной среды конкретного

образовательного учреждения и по работе в них можно осуществлять оценку деятельности

педагогов в ИС.

Надо понимать, что работа в указанных информационных системах это только начало

пути. Их будет больше, они будут сложнее технически и это объективная реальность

времени.

Говоря про построение информационной-образовательной среды конкретного

образовательного учреждения нельзя не сказать о школе №9. Образовательное учреждение 2

года подряд становилось победителем в конкурсе региональных инновационных площадок

Московской области по проектированию собственного информационного пространства

учреждения на основе облачных технологий. Такое участие позволило педагогам школы не

только получить новые ИКТ-компетенции, но и существенно улучшить материально-

техническую базу, обеспечивающую приобретение педагогами новых необходимых

компетенций.

Участие в работе сетевых педагогических сообществ. Сетевые педагогические

сообщества дают широкий спектр возможностей педагогам для развития ИКТ-

компетентности. Эту работу надо активизировать! Результаты комплексных проверок

образовательных учреждений в 2014-2015 и 2015-2016 годах показали, что эта деятельность

ведется недостаточно активно и носит периодический (а иногда и спонтанный) характер.

Освоение технологий работы в виртуальных оболочках через системы

дистанционного обучения.

Работа с инновационным оборудованием. Федеральные государственные

образовательные стандарты регламентируют условия, которые должны быть созданы в ОУ

для обеспечения успешного освоения обучающимися необходимых компетенций через

наличие в школе достаточной технологической базы: широкополосный канал-интернет,

постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды.

Здесь мне хотелось бы пояснить некоторые

положения.

В настоящее время техническая инфраструктура

школ в городе довольно сильно отличается.

На территориях общеобразовательных

организаций (ОО) города Дубны функционируют 1206

персональных компьютера (в том числе мобильные),

1105 из которых используются в учебных целях.

Подключено к сети Интернет- 1087. В образовательных

организациях функционируют 27 стационарных

компьютерных классов и 29 мобильных, 83 интерактивные доски, 51 из которых находятся в

предметных кабинетах и актовых залах, 32 – в кабинетах начальной школы. Наглядность

представляемого материала обеспечивают 257 мультимедийных проекторов, 23 документ-

камеры.

Но сегодня, как показывает время, мало иметь просто автоматизированное рабочее

место учителя. Необходимо осваивать новое оборудование, способствующее формированию

12

ИКТ-компетенций: робототехнику, 3Д-принтеры, эффективнее применять учебно-

лабораторное оборудование.

В 2015 году ОУ №6, лицей «Дубна» на средства гранта от победы в конкурсе

региональных инновационных площадок приобрели робототехнику. У педагогов данных

школ появилась реальная возможность сформировать новые компетенции, освоить работу с

инновационным оборудованием.

Для обеспечения выполнения требований профстандарта по овладению педагогами

профессиональной ИКТ-компетентностью неизбежно меняется стандарт подготовки и

переподготовки специалистов в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Уже

сегодня дополнительные программы повышения квалификации педагогов в обязательном

порядке должны содержать информацию о том, какие именно компетенции совершенствует

или формирует педагог при обучении на курсах повышения

квалификации через призму профстанадарта.

Уважаемые коллеги! Мы познакомились с

составляющими профессиональной ИКТ-компетентности,

отраженной в профстандарте, рассмотрели возможные пути

получения новых компетенций, ну а теперь пришло время

вам оценить себя, определиться с тем, на каком этапе

освоения ИКТ – компетентности Вы находитесь,

спланировать свой индивидуальный образовательный

маршрут своевременно.

Источники:

1. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf - Структура ИКТ-

компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО

2. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1

%8B/3071/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/1734/12.02.15-

%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%

D0%B0%D1%80%D1%82_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%

D0%B3%D0%B0_(%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82).pdf –

Профессиональный стандарт педагога (концепция и содержание)

3. http://xn--80aaaaoadbi1fjidfjfmsf6a.xn--

p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%

B4%D0%B0%D1%80%D1%82-

%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0/ - Текст

профессионального стандарта педагога

http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf

http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3071/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/1734/12.02.15-%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0_(%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82).pdf






http://профстандартпедагога.рф/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0/




13

Выдержки из профстандарта педагога:

Трудовые функции Трудовые действия Необходимые умения и знания

3.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

3.1.1.Общепедагогическая

функция. Обучение

Формирование навыков, связанных с

информационно-коммуникационными

технологиями (далее – ИКТ)

Владеть ИКТ-компетентностями:

общепользовательская ИКТ-компетентность;

общепедагогическая ИКТ-компетентность;

предметно-педагогическая ИКТ-

компетентность (отражающая

профессиональную ИКТ-компетентность

соответствующей области человеческой

деятельности)

3.1.2. Воспитательная

деятельность

Реализация современных, в том числе

интерактивных, форм и методов воспитательной

работы, используя их как на занятии, так и во

внеурочной деятельности

3.1.3. Развивающая

деятельность

Формирование и реализация программ развития

универсальных учебных действий, образцов и

ценностей социального поведения, навыков

поведения в мире виртуальной реальности и

социальных сетях, формирование толерантности

и позитивных образцов поликультурного

общения

3.2. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

3.2.1.Педагогическая

деятельность по реализации

программ дошкольного

образования

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и

достаточными для планирования, реализации и оценки

образовательной работы с детьми раннего и

дошкольного возраста

3.2.2. Педагогическая


программ начального общего

образования

Существо заложенных в содержании используемых в

начальной школе учебных задач обобщенных способов

деятельности и системы знаний о природе, обществе,

человеке, технологиях

3.2.3. Педагогическая Применять современные образовательные

14


программ основного и

среднего общего образования

технологии, включая информационные, а также

цифровые образовательные ресурсы

Использовать современные способы оценивания

в условиях информационно-коммуникационных

технологий (ведение электронных форм

документации, в том числе электронного журнала

и дневников обучающихся)

Владеть основами работы с текстовыми

редакторами, электронными таблицами,

электронной почтой и браузерами,

мультимедийным оборудованием

3.2.4. Модуль «Предметное

обучение. Математика» Формирование материальной и

информационной образовательной среды,

содействующей развитию математических

способностей каждого ребенка и

реализующей принципы современной

педагогики

Формирование у обучающихся умения

применять средства информационно-

коммуникационных технологий в решении

задачи там, где это эффективно

Сотрудничество с другими учителями

математики и информатики, физики,

экономики, языков и др.

Профессиональное использование

элементов информационной

образовательной среды с учетом

возможностей применения новых

элементов такой среды, отсутствующих в

конкретной образовательной организации

Использование в работе с детьми

информационных ресурсов, в том числе

ресурсов дистанционного обучения,

помощь детям в освоении и

Совместно с обучающимися создавать и

использовать наглядные представления

математических объектов и процессов, рисуя

наброски от руки на бумаге и классной доске, с

помощью компьютерных инструментов на

экране, строя объемные модели вручную и на

компьютере (с помощью 3D-принтера)

Проводить различия между точным и (или)

приближенным математическим

доказательством, в частности, компьютерной

оценкой, приближенным измерением,

вычислением и др.

Владеть основными математическими

компьютерными инструментами:

визуализации данных, зависимостей,

отношений, процессов, геометрических

объектов;

вычислений – численных и символьных;

обработки данных (статистики);

экспериментальных лабораторий

(вероятность, информатика)

Квалифицированно набирать математический

текст

15

самостоятельном использовании этих

ресурсов

Предоставление информации о

дополнительном образовании,

возможности углубленного изучения

математики в других образовательных и

иных организациях, в том числе с

применением дистанционных

образовательных технологий

3.2.5. Модуль «Предметное

обучение. Русский язык»

Организация публичных выступлений

обучающихся, поощрение их участия в

дебатах на школьных конференциях и

других форумах, включая интернет-

форумы и интернет-конференции

Формирование установки обучающихся на

коммуникацию в максимально широком

контексте, в том числе в гипермедиа-

формате

Поощрение участия обучающихся в

театральных постановках, стимулирование

создания ими анимационных и других

видеопродуктов

Давать этическую и эстетическую оценку

языковых проявлений в повседневной жизни:

интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ,

ненормативной лексики

Поощрять формирование эмоциональной и

рациональной потребности обучающихся в

коммуникации как процессе, жизненно

необходимом для человека

16

Духовно - нравственное развитие и воспитание школьников

на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время

в условиях реализации ФГОС

Ковылина Надежда Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия №3 г.Дубны МО»

Актуальность проблемы духовно-нравственного просвещения Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека

волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно

встретить жестокость и насилие, проблема духовно- нравственного воспитания становится

все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены

обострившимися жизненными противоречиями.

В представлениях многих детей о главных человеческих ценностях духовные

ценности всё чаще вытесняются материальными. Отсутствие духовного развития многих

школьников приводит к нравственному опустошению. Исчезают слова добро, мир и

согласие в душе, покаяние. Исчезает духовность, доверие друг к другу. Образовавшийся

духовный вакуум заставляет школу искать пути совершенствования образовательного

процесса. Однако в современной школе духовно-нравственное воспитание не может быть

представлено отдельными уроками в учебном процессе. Это, скорее всего, обучение и

воспитание на основе духовности.

Решение проблемы духовно-нравственного воспитания заключается не в отдельно

отведенных часах, а в создании духовной атмосферы в школе, которая бы способствовала

духовному становлению ученика, пробуждала в нем желание становиться лучше, делать

добро.

Сегодня как никогда важно, чтобы нравственная воспитательная система

взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой,

внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Поэтому духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должны быть

интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,

внешкольную и общественно полезную. Необходима интегративность программ духовно-

нравственного развития и воспитания.

Поэтому цель моей воспитательной работы состоит в разработке системы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся в учебной и во внеучебной

деятельности, в рациональной организации работы , в определении наиболее

эффективных средств, форм и методов духовно-нравственного развития и воспитания

школьников.

Духовно-нравственное развитие и воспитание - первостепенная задача

современного образования

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России определяются цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из

приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,

творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Соответственно традиционным источником нравственности определяются и

базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе

нравственных ценностей: патриотизм , социальная солидарность, гражданственность,

семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и

17

литература, природа, человечество. Каждая из базовых ценностей превращается в

воспитательную задачу.

Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы

Основной элемент воспитания при изучении русского языка и литературы – это

слово, художественная речь, книга. Кто как не учитель-словесник, имеющий возможность

влияния на духовно-нравственное воспитание и развитие школьников через литературу,

должен уделить этой проблеме особое внимание, опереться на разумное и нравственное в

человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной

жизнедеятельности. По словам Е. Н.Ильина, «…Общение с книгой — это, прежде всего,

общение с жизнью!» И одна из важнейших целей литературного школьного образования

— помочь ученикам понять и принять нравственные заветы, хранящиеся в произведениях

мировой литературы. Духовно - нравственное воспитание на уроках литературы и

русского языка является важным средством формирования у детей доброты, щедрости

души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром. Поэтому так важно

учителю-словеснику организовать обучение так, чтобы оно способствовало

формированию нравственных качеств, основанных на системе высоких общечеловеческих

ценностей.

Используемые мной разработки уроков, внеклассных мероприятий содержат

крупицы опыта работы по формированию интереса учащихся к подлинным

национальным ценностям. Я остановлюсь лишь на элементах уроков и внеклассной

работы, содержащих , как мне представляется, нравственный воспитательный потенциал.

Элемент урока литературы в 5 классе «Добро и зло в сказке А.С. Пушкина «Сказка

о мертвой царевне и семи богатырях»

На уроке ставились цели:

Образовательные:

1) раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть

категории добра и зла на примере « Сказки о мёртвой царевне и семи

богатырях»;

2) осуществить обучение элементам анализа художественного текста,

умению сравнивать и обобщать, уметь находить антитезу в сказке;

3) давать развёрнутые ответы, опираясь на текст.

2. Воспитательные:

1) формирование прочной нравственной позиции положительных ориентаций на

распознавание истинной красоты.

2) воспитание любви к произведениям А.С.Пушкина.

Индивидуальная работа: проиллюстрировать любимый сказочный эпизод, найти и

выписать эпитеты к образу царицы-мачехи и царевны, выписать из словаря понятие слов

«добро» и «зло».

«Урок жизни» (по сказке-притче К.Г. Паустовского «Теплый

хлеб») Цели урока:

- раскрыть нравственный смысл сказки, сформировать нравственную

позицию

обучающихся на основе сопереживания, формирование эстетических

чувств;

- совершенствовать навыки анализа текста, развивать творческие

особенности

обучающихся;

- прививать любовь к чтению произведений К.Г. Паустовского;

- развивать универсальные учебные действия обучающихся.

18

Урок русского языка в 5-м классе. Тема: «Повторение и

обобщение изученного по теме « Лексика»»

Жителям города страны «Лексика» нужна ваша помощь,

ребята. Пришло им письмо от Деда мороза, да вот незадача:

половина его оказалась сплошным чернильным пятном. Помогите

прочитать им письмо, а заодно вставить вместо пропусков нужные

буквы.

Духовно-нравственное воспитание и развитие во внеурочной деятельности

Формировать интерес к подлинным национальным ценностям помогает мне и

внеурочная деятельность. Так, на уроках риторики проблеме духовно – нравственного

воспитания уделяю особое внимание. Разделы «Будьте вежливы», «Учимся слушать»,

«Давайте говорить друг другу комплименты», « Спорить или ссориться», «Язык

сближения и язык общения» содержат нравственный воспитательный потенциал. В

данной работе предлагаю лишь элементы внеурочной деятельности по риторике.

Отечественный фольклор в духовно-нравственном воспитании обучающихся

Нравственно-эстетическому воспитанию учащихся, их духовному развитию,

пробуждению интереса к народным традициям, формированию национального

самосознания, развитию творческих способностей помогает обращение к отечественному

фольклору. Ребятам важно видеть народные истоки, питавшие классическую литературу.

Поэтому уроки литературы стараюсь преподавать в аспекте народной культуры, где

должное место уделяется связи литературы и фольклора. Так, начиная с 5-го класса,

параллельно с программными произведениями, на уроках внеклассного чтения ввожу

элементы курса народной словесности. Наиболее подробно останавливаюсь на теме

"календарные обряды" и обрядовый фольклор, так как календарный обряд – неотъемлемая

часть народного празднества, которое, по утверждению М.М. Бахтина, является

важнейшей первичной формой человеческой культуры. И здесь такая яркая творческая,

нетрадиционная форма урока, как литературный проект, решает многое.

Ожидаемые результаты: 1. Активный интерес учащихся к знаниям об отечественном фольклоре, полученным ими

в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

2. Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки

стандартных учебников, воспитание патриотизма, гуманного отношения к окружающим,

природе, формирование здорового образа жизни.

3. Обучение приемам исследовательской работы с книгами, использование средств

Интернета в целях получения новых знаний. Приобретение коммуникативных навыков.

4. Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы в форме

докладов, рисунков, фотографий, звуко- и видеозаписи и др.

5. Формирование на более высоком уровне общеучебных навыков.

6. Развитие речи и обогащение словаря обучающихся.

7. Совместная работа с родителями. Активное участие родителей в школьной жизни

ребенка.

8.Развитие творческих способностей обучающихся.

9. Повышение профессиональной компетентности учителя.

Каков же полученный результат? Всё, что ожидалось, и ещё моральное

удовлетворение участников проекта от своей деятельности, сплочённость ученического

коллектива.

Этапы работы над проектом.

На начальном этапе проводятся отдельные занятия по фольклору: "Зимние

календарные обряды", "Осенние календарные обряды", где учащиеся более подробно

знакомятся с традициями, обрядовой символикой, с народной обрядовой поэзией

19

(масленичными песнями, колядованием, подблюдными песнями

веснянками – подкличками). Специальные занятия посвящены

знакомству с видами народных хороводов: орнаментальными

хороводами (с танцевальным рисунком), драматическими (игровыми),

трудовыми хороводами, плясовыми песнями.

Значительная часть занятий отводится и народным играм:

считалкам, дразнилкам, прибауткам, загадкам, которые тоже считаются

неотъемлемой частью обрядовых действий.

На подготовительных уроках рекомендую главы из книги В. Белова

”Лад", А.Н. Афанасьева "Древо жизни" – главы "Народные праздники",

М. Забелина "Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и

поэзия", В. П. Аникина "Мудрость народная. Жизнь человека в русском

фольклоре".

Ребятам предлагается отобрать наиболее интересный фольклорный материал к

литературному проекту. В этой работе помогает обращение к таким разделам курса

«Риторика», как «Небылицы-шутки», «Пересмешки».

Примеры групповых и индивидуальных заданий: Обращение к народным праздникам – это не только действенная форма изучения

художественной национальной культуры, это еще и метод эстетико-экологического

воспитания учащихся.

Народные традиции взращивают чувство уважения и поклонения природе. Эти

уроки могут быть логическим продолжением внеклассных занятий и классных часов.

Таким образом, обращение к отечественному фольклору позволяет решить такие

основные учебно-воспитательные задачи, как формирование мировоззрения и

национально-патриотического сознания, развитие творческих способностей, речи,

художественного вкуса учащихся, экологического воспитания.

Формированию интереса учащихся к подлинным семейным ценностям

способствуют и такие внеурочные занятия , как « Начало моей биографии», « Мои первые

воспоминания», « Мать и отец. Родословная». Итог этих занятий и бесед - конкурсный

проект «Моя семья» с разделами « Мой самый близкий человек», « Семейные традиции»,

« Семейная реликвия», « История моей страны в истории моей семьи», а также работы

ребят на научно-практической конференции.

Православная культура в духовно-нравственном воспитании и развитии

обучающихся

Первым помощником в воспитании подрастающего поколения готова стать

Православная церковь. Да и сама школа – дитя церкви, ведь слово «просвещение» - сугубо

христианское слово. И вся наша история, культура, литература, искусство, национальные

ценности неразрывно связаны с православием. Мы останемся духовно нищими до тех пор,

пока подрастающее поколение не овладеет хотя бы азами православной культуры, а без

этого бесполезно зазывать детей в Русский музей, Третьяковскую галерею, где 2/3 картин

связаны с библейскими сюжетами.

В деле духовно-нравственного воспитания подрастающего

поколения, развития их интеллектуальных и творческих

способностей православной культуре должна отводиться

основная роль. Поэтому уроки литературы, мировой

художественной культуры, искусства , внеклассные

мероприятия я стараюсь проводить, опираясь на основы

православной отечественной культуры.

Формированию нравственности, патриотического сознания

способствует обращение к лучшим произведениям христианской литературы. И если

взглянуть на русскую литературу советского периода под этим углом зрения, то окажется,

20

что в своих лучших образцах она была литературой христианской: Валентин Распутин,

Виктор Астафьев, Фёдор Абрамов. Их произведения наполнены огромным

воспитательным потенциалом и затрагивают проблемы формирования души,

предназначения человека на земле. Книги этих авторов формируют в юном читателе

независимое самостоятельное мышление, помогают выработать свою позицию, свою

собственную точку зрения, развивают творческие способности. И сразу после чтения у

ребят возникает желание поделиться своими мыслями, чувствами. Появляются мини-

сочинения, очерки, эссе, путевые заметки. Темы подбираются разные: человек и природа,

дружба, предательство, вера, любовь, красота.

Способности учащихся, их духовно нравственное развитие реализуются и в

художественно-прикладном творчестве. Для учителя самое важное – пробудить интерес,

показать ребёнку все лучшее, что есть в православной архитектуре, скульптуре, живописи.

Порадовал конкурс «Святая Русь, «Рождество Христово», где были представлены

интересные творческие работы. Ребята рисовали не только церкви и ангелов:

одухотворенные лица людей в городской суете, люди по дороге в храм, пейзажи русской

природы.

Таким образом, только через рациональную организацию учебной и внеучебной

деятельности, используя наиболее эффективные средства, формы и методы , можно

добиться ощутимых результатов в духовно-нравственном развитии и воспитании

подрастающего поколения.

Результативность

Работа по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников позволяет:

- помочь обучающимся осознать себя личностью, самоопределиться и самореализоваться;

- развивать индивидуальные познавательные и творческие способности каждого

школьника (призовые места ребят школы в городских и

областных олимпиадах и конкурсах, научно-

практических конференциях, печатные работы в

городском литературно-художественном альманахе «

Озарение»);

- добиваться положительных результатов в обучении.

В заключение хочу подчеркнуть свою конечную цель:

заложенные мудро, ненавязчиво духовно-нравственные

принципы станут фундаментом личности творческой,

думающей, созидающей, будут потребностью и

неотъемлемой частью достойного человека.

В заключении хочется отметить насколько актуальны на сегодняшний день мудрые

слова русского писателя, публициста, литературного критика Н.В. Шелгунова: «Детство

есть та великая пора жизни, когда кладётся основание всему будущему нравственному

человеку».

21

Интеграция как современная технология обучения в начальной школе.

Мошкина Нина Геннадьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная

Школа №5 г.Дубны Московской области»

e-mail: [email protected]

Все в мире цепью связано нетленной,

Все включено в один круговорот:

Сорвешь цветок,

А где-то во Вселенной

В тот миг звезда взорвется и умрет…

Л. Куклин

Изменения, которые происходят в настоящее время в науке, в социальной жизни,

вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания

школьников. Поэтому создаются новые учебные планы, программы и учебники,

совершенствуются методы и формы организации обучения. Предметная разобщённость,

самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные

трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями

могли бы способствовать естественному установлению межпредметных связей с целью

интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов.

Начальное образование имеет свои особенности, которые резко отличаются от

всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет

формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной

мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания

и самооценки ребенка.

Поэтому мы, учителя начальных классов, должны строить свою работу так, чтобы

познавательные потребности наших маленьких учеников были удовлетворены.

За годы работы учителем начальных классов я пришла к выводу, что наиболее

эффективными, интересными для педагога и детей, являются интегрированные уроки. На

интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по

объему материал. К тому же, приобретенные знания и навыки применяются младшими

школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных

ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления

интеллектуальных способностей. Интегрированные уроки способствуют формированию

целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе,

обществе и мире в целом, способствуют более прочному усвоению знаний, побуждают к

поисковой, проектной и исследовательской деятельности.

Кроме того, структура интегрированных уроков отличается четкостью,

компактностью, сжатостью, большой информативной емкостью материала.

Я изучила много литературы, связанной с интегрированным обучением в

начальной школе. Проанализировав структуру интеграции, выделила следующие уровни:

1.Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот

уровень можно назвать иллюстративно-описательным.

2.Проблемная интеграция (одну проблему решают учащиеся возможностями разных

предметов).

3.Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными

предметами в совокупности всех их средств и методов).


22

На своих уроках я интегрирую: математику с окружающим миром, математику с

технологией, русский язык с окружающим миром и литературным чтением,

изобразительное искусство с литературным чтением и русским языком.

На одном из открытых уроков, которые я провожу ежегодно, можно было увидеть

интеграцию сразу 3-х предметов: русский язык - окружающий мир - технологию.

Таким образом, можно сказать, что интегрированным уроком называется любой

урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и

результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных

предметов. Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким

использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет

возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно

присутствует два учителя). Такой урок мы подготовили с Л.А.Захаровой, наставником

которой я являлась, она успешно реализовала его на семинаре молодых учителей в паре с

учителем английского языка Нечитайло Е.В. в 2014 году – урок математики и английского

языка.

Для проведения интегрированных уроков я учитываю следующие условия:

выбираю объект изучения на уроке и внимательно анализирую содержание урока;

к подготовке урока обязательно привлекаю учащихся, они всегда рады помочь мне;

продумываю сочетание форм работы.

Конечно же, нельзя забывать и о здоровьесбережении учащихся.

Коротко расскажу о некоторых типах уроков, соответствующих ФГОС.

Урок формирования новых знаний. Этот урок позволяет решить комплекс задач, поставленных учителем путём

сочетаемости разнообразных методов, средств и технологий. Формами проявления такого

урока могут быть: урок-путешествие, урок-исследование, урок-экскурсия, мультимедиа-

урок, проблемный урок. Я не буду останавливаться на методике проведения таких уроков –

об этом нам подробно расскажет Бовкунова Наталья Валерьевна на конференции учителей

начальных классов.

Отмечу лишь, что при такой форме организации широко используются

разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, парная, ну и, конечно же

индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных

задач, высказывания предложений, реализации творческого потенциала- словом,

создаются условия для полного развития личности учащегося. Следующий тип урока не

менее интересный

Урок открытия нового знания. Главная цель такого урока – выработка у учащихся умений, навыков и

компетенций в рамках учебной программы.

На подобном уроке можно и нужно использовать следующие формы

обучения: урок-практикум, урок-сочинение, урок – деловая или ролевая игра,

комбинированный урок, урок-путешествие, урок-исследование. Но для меня наиболее

интересными является

Урок обобщения.

Такие уроки позволяют более глубокому усвоению знаний, высокому уровня

обобщения, систематизации. Я провожу такие уроки при изучении крупных тем

программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

На таких уроках проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы,

практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках наряду с беседой

включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на

отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу, создаются проекты.

Каждый из перечисленных типов уроков я проводила в своих классах как для

учителей своей школы, так и для учителей нашего города. Такие уроки вызывают

23

неизменный интерес со стороны моих учеников, мне же как учителю дают возможность

увидеть уровень усвоения обучающимися метапредметных связей.

А начинаю я интегрированные уроки с 1-го класса. На мой взгляд, мы просто

обязаны в 1 классе проводить такое обучение. Причин для этого много, самой главной

считаю огромные перегрузки учебными предметами в школе.

Исходя из этого, я объединила все уроки обучения грамоте и письму. На этих

уроках я использую самые разнообразные учебные пособия:

■ авторские росчерки, которые первоклассники обводят и штрихуют для развития мелкой

моторики;

■ нестандартное чтение;

■ калькирование,

■ интерактивные образцы написания букв (Автор работы: Марабаева Л.А)

■ свои авторские зрительные диктанты,

■ пособие для развития техники чтения Г.Г. Мисаренко и

многие другие материалы, которые способствуют

развитию творческих способностей младших школьников

и устойчивому интересу к учению.

Такие уроки позволяют мне добиться скорописи,

развития речи, скорочтения, и, пожалуй, самое главное:

мои маленькие ученики очень любят учиться.

Так как интеграция – это не самоцель, а

определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат

интегрированного обучения. Он выявляется:

в повышении уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине

усваиваемых понятий,

в изменении уровня интеллектуальной деятельности, установлением естественных

взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

24

в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи,

лепки, литературы и т.д.;

в росте познавательного интереса учащихся, проявляемого в желании активной и

самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их

собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением

личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и

воспитывающим функциям обучения. Это позволяет сделать вывод о том, что интеграция

предметов даёт возможность

- изучения материала по разным предметам как единого целого;

- развития речи учащихся, расширении кругозора младших школьников;

- развитию умственной деятельности;

- формирует положительные нравственные качества;

- способствует общему развитию ребенка и более глубокому изучению тем на уроке,

помогает формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между

явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интегрирование предметов позволяет мне добиваться высоких результатов

обучения: качество знаний по русскому языку у моих выпускников 4 класса в 2014 году –

100%, а по математике – 96%.

В заключение мне хотелось бы сказать, что учителя начальной школы в нашем

городе – это, безусловно, творческие люди, которые любят свою работу и внедряют новые

технологии обучения, соответствующие всем требованиям ФГОС. Недавно я посетила

открытые уроки в 7 школе. Хочется отметить высокий профессионализм учителей этой

школы, их компетентность и общий культурный и образовательный уровень. Подобные

конференции у нас проводятся не впервые. Поэтому необходимо сделать все возможное,

чтобы такие семинары смогли посещать как можно больше учителей, так как проводимые

семинары дают много интересного и полезного как начинающим, так и опытным

учителям.

Список литературы

1. Бабкина Н. В. Радость познания. – М: Аркти. – 2000.

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой

основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С. 48-51.

3. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.// Литература в школе. –

1996. - № 5. - С. 150-154

4. Глинская Е. А. , Титова Б.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. - 1980. –

5. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и

6. природоведения. //Начальная школа. - 1995. - И II. - С. 25-28.

6. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная

школа. - 1989. - №9.

7. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о

методике интегрированием образования)? Народное образование. - 1996. - №1.

8. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе.

Ростов-на-Дону. - 2003

9. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. Начальная

школа. 1990. № 9.

10. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у

младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.

11. Сердюкова Н.С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная

школа. 1994. № 11.

12. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в

начальном обучении. Начальная школа. - 1990. -№5.

13. Интернет ресурсы tefl.svgu.ru/iii-/41-2013/132-2013-04-01-04-11-23

25

Системно-деятельностный подход - новая парадигма в

преподавании иностранного языка в школе

Лепешкина Татьяна Геннадьевна,

почетный работник общего образования РФ,

учитель английского языка,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9

с углубленным изучением иностранных языков

г. Дубны Московской области», www.9sch.ru


Ученик проходит в несколько лет дорогу,

на которую человечество употребило тысячелетия.

Однако, его следует вести к цели не с завязанными глазами,

а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат,

а должен ее открыть. Ученику ничто не должно доставаться даром.

Дается только тому, кто стремится.

Адольф Дистервег

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в

наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание

иностранного языка жизненно важно, т.е. предложение всё больше ориентировано на

потребителя.

Известный специалист в области лингвистики и методики преподавания

иностранного языка Светлана Григорьевна Тер-Минасова справедливо отмечает, что с

недавнего времени изучение языка стало более функциональным: «Небывалый спрос

потребовал небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных

языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов

в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей

человеческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как

орудию пространства. Их не интересуют ни теория, ни история языка – иностранные

языки, в первую очередь английский, требуются им исключительно функционально, для

использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с

людьми из других стран».

В связи со всем вышесказанным возникает вопрос:

Способен ли ученик общеобразовательной школы справиться с этими

задачами?

Раньше по методике преподавания иностранного языка все приоритеты отдавались

исключительно грамматике, чтению и переводу. Это принципы «старой школы», которые

(стоит отдать им должное) всё же приносили свои плоды, но какой ценой? Овладение

языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда. Задания предлагались

достаточно однообразные – чтение текста, перевод, запоминание новых слов (тупая

зубрежка), пересказ (который в большинстве случаев сводился к простому заучиванию

наизусть), упражнения по тексту. В этом случае, даже обладая значительным словарным

запасом, учащиеся могли достаточно легко ориентироваться в тексте, но поддержать

беседу со своими школьниками-иностранцами стоило им колоссальных усилий!

Таким образом, мы видим, что, к сожалению, традиционный подход не всегда

обеспечивает уровень владения иностранным языком достаточный для адаптации в

иноязычном обществе. Если взять среднего ученика, он по существу «безъязычен», т. е.

нельзя вообще говорить о сколько-нибудь серьезном владении им иностранного языка.

http://www.9sch.ru/


26

Неоспоримым является тот факт, что в конце XX – начале XXI веков в России

произошла революция в методах преподавания иностранных языков в целом, и

английского языка, в частности.

Для того, чтобы максимально приблизиться к требованиям Европейского стандарта

при обучении иностранному языку, необходимо наполнить обучение новым содержанием.

Именно поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во

главу угла ставит развитие личности ребенка.

Здесь важно усвоить одно: ФГОС предлагает отойти от привычной схемы

постижения знаний «Услышал — запомнил — пересказал» и перейти к принципиально

новому алгоритму, в котором главную роль отводят ученикам. То есть теперь

систематизация знаний должна проводиться по схеме: «Самостоятельно (или вместе с

учителем, одноклассниками) нашел — осмыслил — запомнил — оформил свою

мысль — применил знание на практике».

Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения.

С первых дней работы в школе я поняла, что важной частью обучения английскому

языку является привитие интереса к предмету, ведь хорошо получается то, что любишь,

чем увлекаешься.

Ещё Аристотель вывел знаменитую триаду преподавательской этики, которая как

нельзя лучше соотносится с современными требованиями:

Логос – качество изложения,

Пафос – контакт с аудиторией,

Этос – отношение к окружающим.

Это правило справедливо и для оратора, и для актёра, и для преподавателя

иностранного языка, роль которого подразумевает и две первые ипостаси.

Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса, но

теперь изменились требования к проведению урока.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ПО ФГОС Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД):

личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое.

Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный

процесс.

ФГОС позволил по-другому взглянуть на урок иностранного языка. Системно-

деятельностный подход в обучении стал приоритетом в работе учителя: учебный

материал урока распределяется так, что большую часть урока теперь говорит (читает,

пишет и слушает) сам ученик.

Роль учителя в современном мире чрезвычайно велика. Учитель – это своего рода

режиссёр. Он должен максимально точно и полно реализовать сценарий – создать

целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Учитель практически

существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, ему предстоит создать на

уроке тот психологический климат, который требуется для осуществления общения.

Хороший педагог, видя, как развивается урок, умеет пойти по тому единственному

верному пути, который подсказывается логикой данного урока.

В отличие от предыдущих стандартов, теперь при подготовке урока учитель

иностранного языка должен четко представлять себе какие универсальные учебные

действия он должен развивать и каких результатов достичь, потому что особенностью

содержания современного начального, основного общего и среднего общего образования

является не только ответ на вопрос “Что обучающийся должен знать?”, но и

формирование учебных, универсальных действий в личностных, коммуникативных,

27

познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебной деятельности.

Коммуникативная направленность определяет все составляющие учебно-

воспитательного процесса по английскому языку.

Мы запоминаем не более 10% прочитанной информации, не более 50% того, что

мы слышим и видим, и порядка 80% информации, которую применяем на практике.

Лучший способ как можно быстрее выучить язык — это как можно быстрее начать

на нем говорить.

Любой ученик обладает своим определенным потенциалом способностей, которые

могут раскрыться в определенных ситуациях. Поэтому я считаю, что планировать и

строить уроки английского языка нужно так, чтобы дети могли погрузиться в творческий

процесс, воспитывать в них стремление к открытиям, что и приведет к увлеченности

данным предметом, желанию узнать, как можно больше.

Для достижения необходимых результатов в своей работе я использую различные

формы уроков и методы обучения.

ФОРМЫ УРОКОВ Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, соревнование.

Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар,

дискуссия, репортаж, интервью.

Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, ролевые игры.

Уроки-фантазии: сказка, праздник, кино.

Интегрированные уроки.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к

реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее

разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и

умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет

исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной

ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ

подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо —

метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого,

логического) мышления.

Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме

конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

И, наверное, самое главное, к чему я стремлюсь на каждом уроке - это то, что я

использую английский язык, как средство общения, то есть дети не получают знания о

языке, а активно участвуют сами в процессе общения. Этим самым, я реализую

системно-деятельностный подход обучения.

Считаю, что всё выше сказанное позволяет мне добиваться хороших результатов

в работе и отражается в успехах и результатах моих учеников.

2013-2014 учебный год

1. Всероссийская олимпиада школьников по английскому

языку. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОБЕДИТЕЛЬ – 1

Призер - 3

2. IV открытая региональная научно-практическая

конференция творческих работ учащихся Московской Диплом I степени – 2

Диплом II степени - 1

28

области «Исследователь XXI века»

3. XVI городская научно-практическая конференция

учащихся 8-11-ых классов Диплом I степени – 1

Диплом II степени – 4

Диплом III степени - 1

4. Всероссийские дистанционные олимпиады школьников

по английскому языку Диплом I степени – 1



5. Всероссийский игровой конкурс по английскому языку

“BRITISH BULLDOG”.

Уровень:

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ:

1 место – 2

2 место – 1

3 место - 1



языку. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП ПРИЗЕР – 1



Призер - 3

3. V городская научно-исследовательская конференция

школьников «Юный исследователь»

Секция «Английский язык» (6-7 классы)

Диплом I степени – 2

4. XVII городская научно-практическая конференция

учащихся 8-11-ых классов


5. Всероссийские дистанционные олимпиады школьников

по английскому языку Диплом I степени – 2



6. Межрегиональная олимпиада школьников «Высшая

проба». Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»


7. I весенняя региональная олимпиада по английскому

языку. Международный университет природы, общества и

человека «Дубна»





Уровень:

ВСЕРОССИЙСКИЙ:

1 место - 2

РЕГИОНАЛЬНЫЙ:

1 место - 2


1 место – 5

2 место – 1



языку. ВСЕРОССИЙСКИЙ ЭТАП ПРИЗЁР - 1


языку. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОБЕДИТЕЛЬ – 1



Призер - 8

4. VI городская научно-исследовательская конференция

школьников «Юный исследователь» Диплом I степени – 3

Диплом II степени - 1

29

Секция «Английский язык» (6-7 классы)

5. XVIII городская научно-практическая конференция

учащихся 8-11-ых классов



6. II зимняя региональная олимпиада по английскому

языку. Международный университет природы, общества и

человека «Дубна»



7. Всероссийская олимпиада школьников «Ломоносов».

МГУ им. М. Ломоносова




Уровень:

ВСЕРОССИЙСКИЙ:

1 место - 2

РЕГИОНАЛЬНЫЙ:

1 место - 2


1 место – 4

2 место – 1

3 место - 1

Только успешный учитель может вырастить успешного ученика. Школьная

жизнь – это лестница, по которой рука об руку поднимаются к успеху и учитель, и

ученик. Путь этот долог и тернист. Я учу детей, а они учат меня.

В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится о том, что

каждому человеку изначально были даны Таланты и каждому разные. Думаю, что эта

притча имеет непосредственное отношение к педагогическому процессу. Способности

у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Но в этом–то и заключается

высокая миссия учителя: увидеть эти способности и помочь им раскрыться.

Новый учебный год в Великобритании ознаменовался сенсационным прорывом

в школьном образовании. Британские специалисты решили, что настало время

не создавать разного рода утопические теории построения счастья на Земле, а просто

с детства учить людей быть счастливыми.

В качестве экспериментальной базы по обучению счастью выбрана одна из самых

престижных средних школ страны — Веллингтон-колледж. Эта частная школа,

основанная в 1853 году, получила название в честь герцога Веллингтона — победителя

Наполеона в битве при Ватерлоо. Теперь там, начиная с нынешнего учебного года,

школьников от 14 до 16 лет учат быть счастливыми. Уроки счастья — такая же

обязательная часть школьной программы, как уроки физики, истории, литературы или

физкультуры.

Прискорбно, что во всем мире в школах детей не учат понимать самого важного

человека в их жизни — самого себя. Огромное число людей, будь то в Америке, Англии

или России, практически ничего не знают о себе. Невозможно реализовать собственный

потенциал, если не знаешь, что ты собой представляешь. На уроках счастья акцент делается не на усвоении определенного объема

информации, а на самопознании. На этих уроках ученики должны размышлять

о собственной жизни, заниматься самооценкой. Цель этих уроков — заставить людей

ощутить потребность в счастье, понять, что может сделать их счастливыми и как

этого добиться.

Я сейчас говорю об эволюции педагогики. На мой взгляд, намного важнее научить

детей тому, как жить в этом мире и как познать самого себя, чем научить их извлекать

квадратный корень из единицы. Возможно, им в какой-то мере понадобится или вообще

не понадобится в будущем математика, но 24 часа в сутки на протяжении всей жизни им

придется жить с самим собой. Вот почему так важно научить детей чувствовать себя

счастливыми.

30

Английский язык – это не просто учебный предмет, это ключ ко всему в жизни: к

успеху, к любви, к надеждам. Язык – это носитель души, в этом и его величие, и

сложность. Кому-то изучение английского языка дается легко и свободно, а у кого-то

получается хуже. Но я убеждена, что каждый ребенок умеет чувствовать язык. Просто

надо выделить из потока неудач ОСТРОВОК УСПЕХА и направить туда ребенка – и

у него возникает вера в свои возможности и желание учиться. А это я считаю самым

главным в моей работе: умение увлечь учеников своим предметом, научить всему, что

знаю сама, помочь им быть счастливыми, и, как следствие, успешными в жизни.

А для этого надо работать с полной отдачей сил, творчески, искать новые формы и

методы проведения урока.

Вслушайтесь в это слово: У-Ч-И-Т-Е-ЛЬ.

Что оно для вас значит?

Для меня в этом слове заложен самый главный смысл моей работы, мое

педагогическое кредо - это:

УЧИСЬ ЧАРОВАТЬ И ТВОРИТЬ, ЕСЛИ ЛЮБИШЬ!

31

Проектный подход к организации модели внеурочной

деятельности

Лыкова Наталья Сергеевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 г. Дубны

Московской области», http://s10.goruno-dubna.ru/,


Аннотация

Данная статья посвящена организации внеурочной деятельности через внедрение

активных форм обучения.

В статье рассматривается организация модели внеурочной деятельности на

примере программы экологического содержания (как составляющей части

образовательной программы школы): через реализацию проекта «Экологический

марафон «Всё из жизни, всё для жизни.

Статья адресована, в первую очередь, представителям администрации

общеобразовательных учреждений и учителям-предметникам, реализующим

образовательные программы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования и основного общего

образования.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, личностные результаты,

метапредметные результаты, интегративная программа, социально значимая практика,

экологический марафон.

Содержание

1. Введение.

2. Организация внеурочной деятельности.

3. Проект «Экологический марафон «Всё из жизни, всё для жизни».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования и основного общего образования главный принцип

построения образовательного процесса — интеграция. Учащиеся должны получать знания

как на основных уроках, так и в процессе внеурочной деятельности.

Вся образовательная деятельность школы направлена на достижение

обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ

по двум направлениям: 1. реализация учебного плана, здесь в процессе освоения школьных дисциплин

достигаются в основном предметные результаты,

2. осуществление внеурочной деятельности; в практике школы внеурочная

деятельность это ежедневная деятельность после уроков, направленная, в первую очередь,

на достижение личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику

внеурочной деятельности. При этом в достижении метапредметных, а особенно

личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,

удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя

из своих интересов, мотивов.

Сегодня для общеобразовательных учреждений на первое место выходит вопрос

организации внеурочной деятельности через внедрение активных форм обучения.

http://s10.goruno-dubna.ru/


32

Обучающиеся должны быть вовлечены в общественно-полезные практики, экскурсии и

походы, исследовательскую и проектную деятельность, спортивные мероприятия,

творческие занятия, в ходе которых ребята получат возможность научиться изобретать,

понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные

мысли, уметь принимать решения и понимать друг друга, формулировать свои интересы и

осознавать возможности не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться

действовать, чувствовать, принимать решения.

Анализируя деятельность нашей школы, возникла идея создания интегративной

программы внеурочной деятельности экологического содержания для 1 – 9 классов,

которая позволит обеспечить преемственность в формировании системы универсальных

учебных действий, а также соответствовать изменениям, внесённым в СанПиН 24 ноября

2015 года.

Выбор программы экологического содержания обусловлен накопленным

положительным опытом работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной

деятельности педагогов школы и родителей, опытом сетевого и межведомственного

взаимодействия.

По сути все программы внеурочной деятельности отражают более одного

направления.

Рассмотрю организацию

модели внеурочной деятельности

на примере программы

экологического содержания (как

составляющей части

образовательной программы

школы): через реализацию

проекта «Экологический

марафон «Всё из жизни, всё для

жизни», состоящего из трёх

модулей «Экология природы»,

«Экология души», «Экология

здоровья».

Перечень мероприятий

каждого из модулей охватывает

все рекомендуемые направления

внеурочной деятельности.

Направления

внеурочной


Модуль программы Пример мероприятия по данному

модулю

Общекультурное Модуль «Экология

природы»

Открытые занятия по экологии (в рамках

межведомственного взаимодействия)

Модуль «Экология

души»

Библиотечные занятия по экологической

тематике


здоровья»

День отказа от курения

Социальное Модуль «Экология

природы»

Все социально значимые акции («Подари

упаковке вторую жизнь», «Сортируй и

выигрывай», «Батарейки, сдавайтесь!» и

т.д.)


души»

День открытых дверей «Школьный день

вместе»


здоровья»

Мероприятия, приуроченные к

Всемирному дню борьбы со СПИДом

Экологический марафон

«Всё из жизни, всё для жизни»

Модуль

«Экология

здоровья»

Модуль

«Экология

природы»

Модуль

«Экология души»

33

Общеинтеллектуаль

ное


природы»

Проведение квест-игры «Экологический

марафон»


души»

Библиотечные занятия (с игрой

экологическое лото)


здоровья»

Выполнение проектно-исследовательских

работ обучающимися и представление их

на конференциях экологической

направленности;

Первенство школы и класса по

спортивному ориентированию

Спортивно-

оздоровительное


природы»

Посещение заказника «Журавлиная

родина»


души»

Библиотечные занятия «Из истории

олимпийских игр»


здоровья»

Декада по пропаганде здорового образа

жизни;

Дни здоровья;

туристические слёты;

«Спортивные каникулы»

Духовно-

нравственное


природы»

Библиотечные занятия «Всемирный день

окружающей среды»;

Экологические десанты: «Чистый город»,

«Чистый берег» и т. д.

Акция «Посади своё дерево»


души»

День семьи, любви и верности


здоровья»

Выполнение проектно-исследовательских

работ обучающимися и представление их

на конференциях (в рамках реализации

профилактических программ по здоровому

питанию)

При детальном планировании и разработке мероприятий становится очевидным,

что:

1. Соблюдаются основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в социально активную деятельность.

2. Полностью выполняются задачи внеурочной деятельности:

- обеспечивается благоприятная адаптация ребенка в школе;

- оптимизируется учебная нагрузка обучающихся;

- улучшаются условия для развития ребенка;

- учитываются возрастные и индивидуальные

особенности обучающегося;

3. Обеспечивается достижение

метапредметных и личностых результатов по

уровням:

1-й уровень – приобретение учащимися

социального опыта; 2-й уровень – формирование положительного

отношения к базовым общественным ценностям (школьник ценит общественную жизнь);

34

3-й уровень – приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного

действия.

Мы предполагаем, что на реализацию интегративная программы внеурочной

деятельности экологического содержания будет использовано более 50% часов

внеурочной деятельности в каждом классе.

Одним из основных показателей оценки результативности и эффективности

проекта является охват учащихся данной интегративной программой внеурочной


Наименование критерия Показатели

2016 2017 2018

Охват учащихся 1 – 9 классов, задействованных в

проведении социальных акций

47% 70 –

90%

до

100%

Охват учащихся 1 – 9 классов, вовлечённых в

дополнительное образование по экологическому

направлению

18% 40 –

60%

80%

Доля учащихся 1 – 9 классов, участвующих в

организации и проведении информационно-

просветительской и агитационно-массовой работы

21% 50 –

70%

до

100%

Доля учащихся 1 – 9 классов, принимающих

участие в творческих и интеллектуальных

конкурсах, спортивных соревнованиях

62% 80% до

100%

Увеличение количества и качества учебно-

исследовательских и проектно-исследовательских

работ учащихся

+ + +

То есть максимальным эффектом реализации проекта будет 100% охват учащихся

внеурочной деятельностью.

Данный проект был представлен на областной

конкурс региональных инновационных площадок и стал

победителем по одному из направлений конкурса. По

результатам конкурса мы получим современное

оборудование на сумму 1млн 100 тысяч рублей. В связи с этим перед педагогическим коллективом

школы встают дополнительные задачи:

1. Обеспечить эффективное использование

инновационного оборудования;

2. Разработать новые формы занятий. Например,

технологии познания окружающего мира, проведения

полевых исследований, эксперимента и другое.

3. отработать технологии учёта рабочего времени.

Ведь, представленная модель внеурочной деятельности на

основе использования интегрированной программы (в

нашем случае - по экологическому воспитанию

школьников), допускает перераспределение часов

внеурочной деятельности по годам обучения в пределах

одного уровня общего образования, а так же их суммирование в течение учебного года

(распределение времени на подготовку и проведение мероприятий, которые являются

активными формами внеаудиторной занятости).

35

Организация модели внеурочной деятельности на основе социального

проектирования, способствующей эффективной реализации

федеральных государственных образовательных стандартов

Прудникова Елена Анатольевна,

заместитель директора по УВР

МБОУ «СОШ №1 г.Дубны МО»

Тема моего выступления выбрана в связи с работой школы над новым Проектом.

Проект был представлен на областном конкурсе общеобразовательных организаций

муниципальных образований Московской области на присвоение статуса Региональной

инновационной площадки Московской области в 2016 года.

Из 6 направлений нами было выбрано второе, где номинантами были представлены

еще 44 проекта: «Реализация инновационных образовательных проектов муниципальных

общеобразовательных организация в Московской обрасти, направленных на

формирование развивающей и технологичной образовательной среды в контексте

реализации федеральных государственных образовательных стандартов»

Наш проект был оценен жюри и школе присвоен статус Региональной инновационной

площадки Московской области.

Тема нашего проекта: «Организация модели внеурочной деятельности на основе

социального проектирования, способствующей эффективной реализации федеральных

государственных образовательных стандартов».

Если описать проект коротко, ключевыми словами, то это звучало бы так: качество

образования, социализация учащихся, развивающая и технологичная образовательная

среда, сеть социально-педагогического партнерства, модель внеурочной деятельности.

Проблемы, предложенные для решения в рамках Проекта актуальны для

образования сегодня. Образовательная среда в общеобразовательных учреждениях не в

полной мере отвечает требованиям, обеспечивающим эффективное внедрение

федеральных государственных образовательных стандартов: по-прежнему преобладает

классно-урочная система, низка доля неурочных форм учебной деятельности. Остается

актуальной задача повышения уровня обучения в такой области образования как

общественные науки. Современная система оценивания качества знаний обучающихся не

в полной мере соответствует реалиям сегодняшнего дня: учителя не владеют в полной

мере практикой безотметочной технологии.

У выпускника школы недостаточно сформированы гражданские компетенции, в

связи с чем, требует совершенствование системы воспитания человека, способного на

социально-оправданные поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные

и нравственные ценности патриота, гражданина России.

Требует развития профессиональная компетенция педагога на предмет реализации

деятельностного подхода в образовании, использования проектной деятельности, в том

числе социальных проектов.

Масштаб использования деятельностного подхода, практики социального

проектирования не вполне соответствует реалиям сегодняшнего дня, носит локальный

характер - чаще всего включается в воспитательную работу. Он не стал плановым при

реализации учебных курсов и внеурочной деятельности, согласно требованиям ФГОС.

Существенным препятствием при социализации, гражданском становлении подростков

является неготовность социума становиться социальными партнерами школы.

Данные проблемы актуальны для всего педагогического сообщества. Наша школа,

имея опыт в области социального проектирования может предложить решение

выявленных проблем.

36

Основная идея проекта – повышение качества образования с помощью

модели внеурочной деятельности на основе социального проектирования,

создающей новую развивающую технологичную образовательную среду,

позволяющую социализировать учащихся и формировать в их сознании

ценности гражданского общества, патриотические взгляды и убеждения. Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная модель

может быть распространена в системе образования и способствовать эффективной

реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Цель проекта: повышение качества образования с помощью модели внеурочной

деятельности на основе социального проектирования, создающей новую развивающую

технологичную образовательную среду, позволяющую социализировать учащихся и

формировать в их сознании ценности гражданского общества, патриотические взгляды и

убеждения. Задачи проекта:

- создать модель внеурочной деятельности на основе социального проектирования;

- повысить квалификацию педагогов в деятельностном подходе и использовании

технологий социального проектирования;

- создать программы внеурочной деятельности, основанные на технологиях

социального проектирования;

- разработать механизм социального партнёрства в рамках реализации внеурочной


4 этапа реализации проекта. На данный момент мы работаем на первом

подготовительном этапе.

Презентация школы по теме: «Опыт работы и задачи школы по реализации программ

внеурочной деятельности на основе социального проектирования»

Создание рабочей группы по реализации Проекта

Изучение внешней и внутренней среды с целью определения ресурсов для реализации

Проекта

Создание циклограммы проведения мониторинга

Создание аналитической группы по реализации Проекта

Мониторинг и анализ реализации Проекта на подготовительном этапе аналитической

группой

Подведение итогов рабочей группой итогов подготовительного этапа Проекта

Отражение работы школы по Проекту в СМИ города

Как небольшую иллюстрацию нашей работы в данном направлении представлю

только основные проекты социальной направленности, отраженные в СМИ

Социальный проект «Судьбы, опаленные войной» Созданы устойчивые разновозрастные группы учащихся и педагогов,

занимающихся социальным проектированием в рамках внеурочной деятельности.

Привлечены социальные партнеры: Союз офицеров, Совет ветеранов войны и труда,

экспресс-типография.

Зарождение традиции выпуска плакатов о жителях города, ветеранах войны и

труда и размещение их на информационных досках домов города в преддверии

празднования 9 мая плакатов (400 плакатов ежегодно). Плакаты объединены в одну

книгу-альбом «Судьбы, опаленные войной». Экземпляры подарены Совету ветеранов

города, музей школы и краеведческий музея города.

37

С героями плакатов поддерживается связь: шефство, встречи с классными

коллективами, организация совместных праздников.

Социальный проект «Мосты дружбы»

Найдены эффективные формы социального проектирования на основе обмена

школьниками Словения-Россия, проведения тематических международных телемостов,

что способствует формированию и утверждению в сознании учащихся патриотических

взглядов и убеждений, уважения к истории и культуре многонациональной России.

Ежегодно учащиеся посещают и ухаживают за памятником выпускника школы,

погибшего в годы Великой Отечественной войны 1941-1945г.г. в городе Мурска Собода,

Участники Проекта активно овладевают компетенциями «народной дипломатии».

Результатом многолетней работы Проекта стало подписание о побратимстве

городов Дубна - Новая Горица.

Социальный проект «Школа – музей»

Создана система внеурочной деятельности на основе и социального

проектирования музейной педагогики по патриотическому воспитанию, обеспечивающая

оптимальные условия развития у обучающихся верности Родине, готовности к служению

Отечеству, честному выполнению гражданского, профессионального и воинского долга,

Сформированы группы для занятий внеурочной деятельностью «Школьный музея».

Итогом их работы стало нахождение новых имен выпускников школы. погибших

на фронтах Великой Отечественной войны 1941-45г.г. Установлена новая мемориальная

доска с именами героев.

Найдены места захоронений в Польше и Калининградской области и совершены

поисковые экспедиции к ним.

Открыты экспозиции: «Музей истории школы», «Музей А.Я.Березняка», «Музей

боевой славы».

Активисты школьного музея организуют экскурсии для учащихся школ, детских

садов, жителей микрорайона. Реализация проекта позволила привлечь более 60%

учащихся и их родителей к активному участию в акции «Бессмертный полк». Было

изготовлено 200 плакатов.

Социальный проект «Школа – центр духовных скреп» Найден механизм воспитания обучающихся в духе уважения к нормам

общественной жизни, традициям. Созданы условия для обеспечения позитивного и

конструктивного взаимодействия разных поколений и противодействия проявлениям

экстремизма.

Результатом реализации Проекта стало использование в программах внеурочной

деятельности технологий социального проектирования. Практическим итогом этих

программ стало проведение мероприятий для ветеранов войны и труда: «Осенний бал»,

«Рождественский бал», «Бал победителей». В рамках подготовки школьники изучают

различные стороны интересов ветеранов (музыкальные, кулинарные,

кинематографические и т.д.), учитывают их при реализации Проекта. Проект позволяет

реализовать компетенции учащихся, полученные в школе и в системе дополнительного


Анализируя свою работу, мы постарались оценить основные риски проекта и пути

их минимизации.

Основные риски проекта

Педагоги – модераторы, учителя: нежелание затрачивать временной и

интеллектуальный ресурс на работу в Проекте

Недостаточно развитая материально-техническая база для реализации проекта

Невысокая мотивация к взаимодействию.

38

Непонимание педагогами необходимости участия в Проекте

Нежелание учащихся включаться в проекты, требующие дополнительного времени

после уроков.

Непонимание родителей обучающихся необходимости включения в проекты.

Боязнь перегрузок ребенка.

Пути их минимизации

Создание школьной системы морального и материального поощрения педагогов-

модераторов, распространяющих свой опыт.

Возможность улучшения материально-технической базы за счет социальных

партнеров, участников Проекта. Поддержка Проекта Управлением народного


Пропаганда опыта взаимодействия, дающего реальные результаты для социальных

партнеров (уменьшение дефицита трудовых ресурсов, повышение имиджа

социального партнера).

Система морального и материального поощрения с учетом участия в проекте;

Выдвижение лидеров проекта на награждение грандами, социальных партнеров,

представление на награждение в муниципальном конкурсе «Лидер в образовании»

и др.

Широкое освещение в СМИ участия педагогов в проектах.

Личностный рост, который позволит ученику повысить свою самооценку.

Пополнение портфолио, система поощрения, представление на награждение в

муниципальном конкурсе «Ученик Года», публикации в СМИ об участниках

проектов.

Разъяснительная работа –социальный проект, как эффективная форма развития

ключевых компетенций, позволяющих улучшить качество образования по

предметам, и социализации ребенка.

Надеемся, что результатом реализации нашего проекта станет:

- новая развивающая технологичная образовательная среда;

- модель внеурочной деятельности, основанная на технологиях социального

проектирования;

- повышение компетенций педагогов в деятельностном подходе и использовании

технологий социального проектирования;

- программы внеурочной деятельности, основанные на технологиях социального

проектирования;

- широкая сеть социального партнерства;

Эффектами реализации Проекта станут:

- рост удовлетворенности качеством образования со стороны всех жителей городского

сообщества;

- повышение имиджа школы;

- новое осознание педагогом своей роли в обучении и гражданско-патриотическом

воспитании учащихся;

-повышение эффективности внедрения федеральных государственных образовательных

стандартов;

- активизация участия школьников в работе органов самоуправления и молодежных

организациях школы и города;

- уменьшение количества учащихся, склонных к асоциальному поведению;

- расширение возможностей для родителей включиться в механизм социального

партнёрства, государственно-общественного управления школой;

- повышение качества образования детей, сохранение их здоровья;

-увеличение доли специалистов на градообразующих предприятиях из числа

выпускников школы.

39

Предложения по распространению результатов проекта и обеспечению

устойчивости:

распространить модель внеурочной деятельности, на основе социального

проектирования

повысить компетенции педагогов школ в деятельностном подходе и

использовании технологий социального проектирования;

распространить программы внеурочной деятельности, основанных на

деятельностном подходе и технологиях социального проектирования;

создать сообщество педагогов по вопросам деятельностного подхода и

использованию технологий социального проектирования

включить проект в городскую программу развития образования

обеспечить методическую поддержку отделом развития и методического

обеспечения образования с целью обеспечения устойчивости проекта.

40

Проект как одна из современных технологий обучения

Комиссарова Елена Владимировна,

заместитель директора по воспитательной работе

Частного учреждения Общеобразовательной организации

города Дубны Московской области «Новая школа «Юна»

В ЧУОО «Новой школе «Юна» г. Дубны проектная деятельность активно

внедряется как в урочной и внеурочной деятельности, так и в социальной жизни школы.

Следуя рекомендациям ФГОС, наши педагоги сочетают широкий спектр межпредметных

и метапредметных навыков в проектной деятельности и отталкиваются от мотивации и

интересов учащихся, встраивая проектную деятельность в индивидуальные

образовательные траектории.

Экспериментируя с различными форматами проектной деятельности, мы выделили

для себя четыре наиболее эффективные формы:

1) Научно-исследовательские проекты;

2) Прикладные и практико-ориентированные проекты;

3) Административно-методические проекты;

4) Эстетические проекты и проекты на постановку эмоционального развития;

Прежде чем подробнее рассмотреть каждый из типов проектов, мы считаем

важным подчеркнуть тот факт, что у каждого проекта должен быть заказчик, так как

проект без заказчика существует в отрыве от

реальности и выглядит как что-то навязанное

ребенку. Если у ребенка нет внутреннего посыла

на участие в проекте, то даже при получении

хороших результатов проектной деятельности у

него не будет достигнуто понимание того, что он

делает. У научного проекта заказчиком может

быть как сам ребенок, так и школа или конкретный

педагог, которому необходим продукт проектной

деятельности учеников для применения его на

своих уроках. Таким образом, заказчик обеспечивает вовлеченность участников проекта в

исследовательский процесс, а также формирует у ребенка понятие ответственности, что

является очень важной составляющей обучения, ведь именно ответственность является

ключевой компетенцией, которую сейчас запрашивают серьёзные работодатели.

Научно-исследовательские проекты.

Уже сам город, в котором мы живем – наукоград Дубна – задает вектор

активной деятельности в области научных исследований, ведь здесь в неизменном виде

сохранилась уникальная самобытная культура, присущая еще советской интеллигенции.

Говоря о проектах, направленных на развитие исследовательской деятельности,

хотим отметить, что такие проекты, в первую очередь, нужны для обучения участников

проекта самостоятельному применению алгоритма исследовательского поведения.

Научные проекты, помимо основной предметной или межпредметной составляющей,

несут в себе серьёзный набор метапредметных навыков: формулировка гипотезы, анализ

материала, проведение социологических опросов, проведение экспериментов, анализ

собранного материала, формулировка выводов. Все эти навыки необходимы в любом виде

научной деятельности и не привязаны к конкретной предметной области, а с точки зрения

ФГОС входят в понятие метапредметности.

В «Новой школе «Юна» активно применяются элементы игропедагогики:

проводятся настольные игры, игры живого действия, используются образовательные

41

компьютерные игровые системы. Все направлено на развитие исследовательского

поведения, логики и творческого мышление, а также учит ребят грамотно вести

дискуссию. За счет применения игрового подхода мы учим детей более гибко мыслить.

Поэтому, как следствие, рождаются нетривиальные темы исследований и проектов. Педагоги нашей школы вместе с учениками

старшего и среднего звена проводят настоящие

исследовательские проекты по биологии и химии,

истории и психологии, математике и информатике,

русскому языку, литературе и иностранным языкам,

участвуют в научных конференциях Университета

«Дубна». При подготовке к городской научной конференции

в школе проводится внутренний этап конференции, в

которой участвуют не только ученики 5-11 классов, но и дети начальной школы. Таким

образом, ученики нашей школы тренируют свои исследовательские навыки, учатся

выступать перед большой аудиторией, отвечать на вопросы уже в начальных классах.

Прикладные и практико-ориентированные проекты.

Культура «мейкерства» во всем мире сейчас является наиболее интересным

направлением в плане развития образовательных пространств. И считается, что обучение

будущих работников научно-технической и инженерной сферы без созидательного

компонента невозможно.

Прикладные и практико-ориентированные проекты отличаются от научных

проектов в первую очередь тем, что результатом проекта может быть не просто

исследование и полученные вследствие доказательства гипотезы, выводы, а также

результат, выраженный в виде продукта.

Практико-ориентированные проекты могут быть

реализованы в научно-технической сфере, в творческой

сфере, а также проекты могут сочетать в себе научно-

технологическую и творческую компоненту

одновременно. Очень хорошим примером проектной

деятельности в научно-технической сфере нашей школы

могут служить проекты, связанные с 3D-печатью и

робототехникой.

На занятиях по робототехнике результатом долгих

месяцев кропотливого труда ребят становятся настоящие роботы, которых нужно не

только собрать, но и правильно запрограммировать. Затем их детище проходит

тщательные испытания внутри школы, и только после этого с таким проектом можно

выходить на городские конференции.

Результатом проектной деятельности на занятиях по 3-D печати в этом году стало

создание плоттера.

Ну а самым ярким примером прикладного проекта этого года в творческой сфере в

нашей школе стало создание интерактивного пособия «Олимп». Пособие представляет

собой макет горы Олимп с фигурками древнегреческих Богов, созданный на уроках

технологии и ИЗО учениками 7-х классов. Создание этого проекта стало межпредметным

проектом по мировой художественной культуре, истории древнего мира, технологии и

ИЗО - «Эхо античной Греции в европейской культуре».

К проектам, сочетающим в себе научно-технологическую и творческую

составляющую, можно отнести создание компьютерных программ и приложений,

разработанных учениками для уроков, а также съемку и монтаж обучающих

видеороликов, сделанных детьми:

- для обобщения пройденного на уроках материала;

- после поездок и экскурсий;

42

- для предстоящих праздников.

Таким образом, отличительной чертой прикладного проекта служит применение на

практике полученных в результате исследования знаний. А также результатом такого

проекта должен стать объект, подходящий для реального использования.

Административно-методические проекты.

Проектная деятельность в школе не должна ограничиваться только проектами на

развитие навыков и компетенций, предложенных во ФГОС. Не менее важными являются

проекты по организации самого пространства взаимодействия учеников и учителей.

Например, в качестве подобных проектов можно привести эксперименты по применению

на базе собственной школы методических и административных практик, показавших

высокую эффективность, или эксперименты по решению насущных административно-

методических проблем.

С этого года в «Новой школе «Юна» началась дополнительная работа по

организации перемен. Целью данного проекта было повышение эффективности досуговой

деятельности учеников на переменах и снижение к минимуму уровня плохого поведения.

Проект получил название «Умные перемены». Для этого эксперимента были исследованы

предпочтения детей в свободное от учебы время, а также воздействие активного

времяпрепровождения на перемене на удержание внимания в течение последующего

урока. В ходе проекта было разработано специальное расписание «умных перемен»,

согласно которому каждый класс получил возможность заняться различными видами

деятельности на переменах в течение всего учебного дня. Ребятам были предложены

следующие активности: корф-бол, настольный теннис, танцевальный фитнес для детей

Zumba kids, шахматы, шашки, настольные игры.

Все предложенные новшества были благоприятно восприняты детьми, и ни одно не

осталось невостребованным. В результате проекта нам удалось достичь следующих

результатов:

1. Смена активной и умственной деятельности, как известно, является лучшим

отдыхом для человека. Именно поэтому участие учеников школы в активных

переменах обеспечило концентрацию внимания на последующих уроках.

2. Снизился уровень плохого поведения на переменах;

3. Повысилась внутренняя мотивация детей к посещению школы.

Эстетические проекты и проекты на постановку

эмоционального развития

Говоря об эстетических проектах и проектах, направленных на постановку

эмоционального развития, хотим отметить: в «Новой школе «Юна» проводится

множество различных мероприятий, которые либо сами по себе являются проектами, либо

выступают в роли мощного толчка к ним.

Одним из последних успешных

проектов школы в этом направлении является

проект под названием «Музыкальная

ассамблея в «Юне». В школе регулярно

проходят дни классической музыки. На

переменах ученики, один за другим, играют

на различных музыкальных инструментах, а в

конце учебного дня приезжают

профессиональные музыканты, и вся школа

погружается в волшебные звуки классической

музыки.

Наша школа еще молодая, но мы уже закладываем свои традиции. В конце каждого

полугодия мы проводим праздничную ярмарку, в рамках которой дети всех классов

готовят друг для друга свои собственные уникальные проекты – аттракционы и мастер-

43

классы. Самые интересные, пользующиеся популярностью проекты, награждаются

дипломами и подарками.

Мощнейшим стимулом к созданию проектов

являются экскурсии и театральные поездки. Каждую

четверть ученики «Новой школы «Юна» выезжают на

всевозможные экскурсии, выставки и масер-классы в

Москву и Подмосковье. В этом году мы побывали в

«Мастерславле», где каждый ребенок нашел себе

занятие по душе. Также мы посетили экоферму и

контактный зоопарк, где узнали о разных животных и

научились стрелять из лука. Одним из самых

запоминающихся событий этого года – стала поезда в

женский монастырь в с. Маклаково, где ребята не

только приобщились к русской святыне, но и

познакомились с бытовой стороной монастырской жизни. После таких поездок ребята

обязательно пишут сочинения о своих впечатлениях, статьи и заметки в школьную газету.

Это учит их анализировать, высказывать свои мысли. Итогом многих поездок являются

учебные фильмы.

Таким образом, за счет грамотного сочетания урочной и внеурочной деятельности

ученики «Новой школы «Юна» вовлечены в проектную деятельность практически

непрерывно.

44

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

45

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

46

Материалы V городской конференции «Современная практика модернизации


Часть 1 Пленарное заседание V городской конференции "Современная

практика модернизации образования"

г.Дубна 2016 год

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр развития образования города Дубны Московской области»

141980, г. Дубна, Московская область, ул. Мира, д.1.

Тел.: (8-496) 216-60-60 доб.5513

Материалыmucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2016/05/1-plenarka.pdf ·...

Documents

Transcript of Материалыmucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2016/05/1-plenarka.pdf ·...