O PROFIL DO PROFESSOR MEDIADOR · 2012-03-14 · Tipos de cambio Su impacto educativo 1. Cambio...
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O PROFIL
DO
PROFESSOR
MEDIADOR
*
Lorenzo
Tébar
Bemonte
Sâo Paulo,
16 Junio
-2011-
LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN
El mundo en el que van a vivir
nuestros
hijos
está
cambiando
cuatro
veces
más rápido
que
nuestras escuelas.
Tipos de cambio Su impacto educativo
1. Cambio socio-estructural.- Revolución global - Fácil acceso al conocimiento.
- Flujos migratorios. - Provoca nuevas relaciones.
2. Cambio Tecnológico.- Redes universales: Rapidez. - Exige dominio técnico. Herramientas.
- Realidad virtual más amplia. - Nuevas funciones del docente.
3. Cambio Económico-laboral.- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptación.
- Globalización: Nueva fuerza. - Trabajo en equipo. Solidarios.
- Pensamiento único. - Sentido crítico, autonomía.
4. Cambio axiológico-moral.- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Padres, tutores.
- Vacío, manipulación. - Mediación ante vulnerabilidad.
5. Cambio competencial.
- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos y métodos.
- Interdisciplinariedad. - Formación permanente.
PODER
CONOCIMIENTO
RIQUEZA VIOLENCIA
“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración,
al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza,
lo que significa que los tres elementos del trípode del poder
están experimentando una revolución simultánea.
Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poder
se hacen más independientes del conocimiento”.(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)
LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA
LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES
1. Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o
habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la
competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO
INTELIGENCIA de Harvard).
2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando
estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT
de E. de Bono).
3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de
materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA).
4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del
lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE
MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D.
Meichenbaum).
5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA
DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).
PILARES DE LA EDUCACIÓN
ANTROPOLOGÍAPRINCIPIOS
QUIÉN
TELEOLOGÍAFINES
PARA QUÉ
PEDAGOGÍAQUÉ
DIDÁCTICACÓMO
E
ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR
PERSONA
Creencias
Actitudes
PEDAGOGOExperto en
currículo
Planificador
de aula
PROFESIONAL
Especialista.
EDUCADOR
Orientador
Tutor
PENSADORCrítico,
Creativo
ORGANIZADOR
Gestor
Líder
PERFIL DIDÁCTICO* Formación y competencia
* Arte y medios para enseñar
* Método y estrategias
Identidad
Competencias
Función
Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.
RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO –A.S.-
(Ausubel-Novak)
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO –EAM-
(R. Feuerstein)
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE –ZDP-
(L.S. Vygotski)
COHERENCIAPSICOLÓGICA
Conocer la madurez del sujeto:
Las Funciones Cognitivas –FCD-
Relación cercana.
Asegurar su comprensión
NDA
Conocer lo que el alumno
es capaz de hacer por sí
solo, según su capacidad y
sus conocimientos
previos.COHERENCIADE CONTENIDOS
Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-.
Adaptación a su nivel.
Proyectar Relaciones: Sgdo.
Activar las Operaciones mentales.
MOTIVACIÓNE IMPLICACIÓN
Buscar la experiencia de éxito.
Relación positiva: Adecuar los Criterios de
Mediación.
Aportar Método, estrategias, modelado y
acompañamiento.
ZDP
Elevar el nivel de
aprendizaje con la ayuda
del mediador
TRANSFER OAPLICACIÓN
Buscar puentes de aplicación a otras
disciplinas, a la vida.
Interdisciplinariedad.
Procar insight: Generalizaciones,
conclusiones.
NDP
Llegar al máximo nivel de
elaboración y abstracción
y aplicación.
Referentes del paradigma cognitivo social
Estructuración de los elementos esenciales de la
TEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
L.P.A.D. P.E.I.Criterios de la Mediación
Mapa Cognitivo
Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-
Niveles de realización-Insight
DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER:
a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS
ESTÍMULOS.
- Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes.
- Se da una percepción episódica entre los conocimientos.
- Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes.
- IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad…
b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:
- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
ELEMENTOS EXÓGENOS:
- Educación
- Alimentación
- Afecto
CONDICIONANTES
- Etiología (Endógenos)
- Edad (Cristalización)
- Severidad (Gravedad)
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
* Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer.
* Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen.
* Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo.
* Implica modificabilidad del Educando y del Mediador.
* Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía).
* Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones.
* Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos.
* Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno.
* Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.
CLIMAEDUCATIVO
O
M E
Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje
M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos
S RH H
S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta
MEDIACIÓN DEL POTENCIAL
DE APRENDIZAJE
(L.S. Vygotski)
Nivel de desarrollo actual (real)
NIVEL
DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
p
PSICODIAGNÓSTICO:
* ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar
* DINÁMICO: L.P.A.D.
• ACOGER – creer - amar – confiar – esperar.
• CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida.
• COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado.
• AYUDAR – disponibilidad - cooperación.
• MOTIVAR – adaptar – provocar éxito.
• POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción.
• PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir.
• ORIENTAR – guiar – organizar – planificar.
• IMPLICAR – entrenar – dar estrategias
• CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar.
• RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar.
• FORMAR – revisar actitudes, valores, normas.
• PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación
• APLICAR – transferir- descontextualizar.
• EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones.
• PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.
La mediación potencia
el desarrollo integral
MEDIACIÓN
Desarrollo socioafectivo
Autoestima-éxito
CONOCIMIENTOS-autodescubrimiento
conceptos
EFICIENCIA COGNITIVARapidez-eficacia-seguridad
Ahorro energía-tiempo
SIGNIFICADOS-cuestiones-
AUTOCONSTRUCCIÓNde los aprendizajesMETACOGNICIÓN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Funciones-Operaciones
Principios de vida.Valores -Actitudes
.Normas
MOTIVACIÓNINTRÍNSECA
EQUILIBRIO
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
SITUACIÓN
ESTABLE-CONOCIDO
Contexto familiar
EQUILIBRIO
-COMPRENSIÓN-REESTRUCTURACIÓN-TRANSFORMACIÓN-ADAPTACIÓN-ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN
-ESTILO COGNITIVO-MÉTODO-ESTRATEGIAS
1
2
-DUDAS-CUESTIONES
-NOVEDAD- CONTEXTO
-MAYOR COMPLEJIDAD-MÁS ESFUERZO-MAYOR ABSTRACCIÓN-INTERIORIZACIÓN.-INSIGHT-DESCONTEXTUALIZAR-RAZONAMIENTO-TRANSFER
3
4
DESEQUILIBRIO PROCESOS
-Baja autoestima.
-Problemas de percepción.
-Déficit de atención
-Falta de motivación
-Falta de implicación.
-Falta de esfuerzo
-Falta de autocontrol.
-Falta de reflexión.
-Dificultades lectoras.
-Bajo nivel léxico.
-Problemas de conducta.
-Bajo nivel de abstracción.
-Poco interés por aprender.
-Falta de estrategias.
-Falta de método.
•Prevenir las D.A.
•Detección precoz.
•Diagnóstico y etiología de las D.A.
•Programas de intervención.
•Eliminar el fracaso escolar.
•Provocar éxito, motivación y autoestima.
•Enseñar método y estrategias.
•Diversificar situaciones de aprendizaje.
•Buscar relación, sentido y aplicación.
•Utilizar diversas modalidades.
•Elevar el nivel de complejidad.
•Provocar situaciones de conflicto cognitivo
•Crear autonomía y expectativas positivas.
•Suscitar y ayudar la autosuperación.
•Invitar a la autoevaluación y autocrítica.
Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos
FUNCIONES COGNITIVAS
CA NE OR OP
FU
FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación
(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).
MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
INPUT ELABORACIÓN OUTPUTI.1 E.1. Dificultad para percibir y definir un problema O.5I.3 E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes O.5
I.2 E.3. Carece conducta comparativa espontánea O.4
I.8 E.4. Estrechez del campo mental -
I.6 E.5. Percepción episódica de la realidad O.1
- E.6. Carece de necesidad de razonamiento lógico -
I.4 E.7. No interioriza el comportamiento O.7
- E.8. Carece de pensamiento hipotético inferencial -
- E.9. Sin estrategias para verificar hipótesis O.4- E.10. Sin marco para resolver problemas -
I.2 E.11. Dificultad para planificar la conducta O.8- E.12. No elabora categorías cognitivas -
I.7 E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa O.6I.5 E.14. No proyecta relaciones virtuales O.2
---- Bloqueo al comunicar respuestas O.3
INPUT ELABORACIÓN OUTPUT-PERCEPCIÓN
-IMPULSIVIDAD
-VOCABULARIO
- ORIENTACIÓN
-TIEMPO
-CONSTANCIA
-PRECISIÓN
-FUENTES
- DEFINICIÓN
- SELECCIÓN
- COMPARACIÓN
- CAMPO MENTAL
- PERCEP. EPISÓDICA
- NECESID. EVIDENCIA
- INTERIORIZACIÓN
- INFERENCIA
- EVALUACIÓN
- MARCO REFERENC.
- PLANIFICAR
- CATEGORÍAS COGN.
- COMPRAR. EGOCENT.
- RELAC. VIRTUALES
- BLOQUEOS
- E-E
- ELABORACIÓN
- PRECISIÓN
-TRANSPORTE VISUAL
-IMPULSIVIDAD
La relación educativa
O O
O
O
EM
M
E
M
E EM
SIGNIFICADO
TRAS-
CENDEN
CIA
INTENCIO
NALIDAD-
RECIPRO
CIDAD
ALTERNATIVAS
OPTIMISTAS
ADAPTACIÓN
A SITUACIONES
NUEVAS
DIFERENCIA
PSICOLÓGICA
COMPARTIR
CONDUCTA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
PERTENENCIA
A UNA
CULTURA
BÚSQUED
PLANIFICACIÓN
Y LOGRO DE
OBJETIVOS
REGULACIÓN
DE LA
CONDUCTA
SENTIMIENTO
DE
COMPETENCIA
(R. Feuerstein:
Adapt:Audy-Charest)
OPERACIONES
MENTALES
Percibir…. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....
COMPARAR
IDENTIFICAR
TRANSFORMACIÓN MENTAL
REPRESENTACIÓN MENTAL
DIFERENCIACIÓN
PROY. RELACIONES VIRTUALES
DECODIFICACIÓN
CODIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
SILOGÍSTICO
LÓGICO
ANALÓGICO
TRANSITIVO
HIPOTÉTICO
DIVERGENTERAZONAMIENTO
“Es un potencial psicobiológicopara procesar información
que se puede activaren un marco cultural,
para resolver problemaso crear productosque tienen valor
para una cultura”.
- Genético-crecimiento
- Contenidos-estímulos
- Oportunidades
- Marco referencial
- Operaciones mentales
- Procesos de elaboración
- Criterios
- Clave de interpretación
Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós
- Conocimientos
previos
- Construcciones
- Reestructuración
- Anticipaciones
- Regresiones
- Períodos
críticos
- Repeticiones
- Procesos
cíclicos
- Conflictos
- Competencias
* Nivel de Complejidad
* Nivel de Abstracción
* Nivel de Eficacia
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.
Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVOS
- Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.
- No les gusta invertir tiempo en planificar.
- Les aburre repetir. Son emprendedores.
REFLEXIVOS
- Asumen un tema y lo observan sistemáticamente.
- Buscan información, “miran antes de pasar”.
- Aceptan visión de otros. Analizana los datos.
- Son críticos, analizan y justifican sus criterios.
TEÓRICOS
- Ordenan y esquematizan bien sus ideas.
- Constantes hasta explicar y entender un problema.
PRAGMÁTICOS
- Aplicación práctica de las teorías.
- Buscan eficacia y utilidad e interés.
- Incorporan nuevas técnicas e ideas.
EDUCACIÓNCENTRADA
EN EL ALUMNO
Desarrollar el pensamiento CREATIVO
III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS.
II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión.
I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS.
I. AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN
II. MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL.
III. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS
E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR.
FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD
F
L
E
X
I
B
I
L
I
D
A
D
ORIGINALIDAD:
Intuición e inspiración
MENTALES
Y
CREATIVOS
PERSONALES
AMBIEN-
TALES
- Fundamento:
- Paradigma mediador de RF.
- Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos.
- Hipótesis del enfoque pedagógico:
- Aplicación a la metodología en el aula.
- Método investigador:
- Observación participante: Autor/profesores/alumnos.
- Proceso estadístico y gráfico.
- Triangulación:
- Fundamentación teórica e investigaciones.
- Modelado práctico de RF y Formadores.
- Experiencia de mediación.
- Contenido: 32 rasgos o características.
- Agrupados en los 10 elementos didácticos.
- Propuesta multidisciplinar de estrategias.
PERFIL DIDÁCTICO DEL MEDIADOR
74
67
81
83
76
71
74
71
68
73
69
67
75
68
75
65
73
70
66
73
68
67
74
68
74
74
73 73
77 77
74
80
60
65
70
75
80
85
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ITEM
PO
RC
EN
TA
JE
Puntos fuertes del
Perfil del Profesor Mediador
1. Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5)
2. Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4)
3. Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30)
4. Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32)
5. Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.
(31)
6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16)
7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN. (14)
8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1)
9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades.
(8)
10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)
Puntos débiles del
Perfil del Profesor Mediador
1. Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17)
2. Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE
OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO
COGNITIVO. (21)
3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3)
4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN.
(13)
5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y
CONCLUSIONES. (25)
6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y
TRASCENDENCIA. (10)
7. Fomenta la reflexión con PREGUNTAS,
elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN. (15)
8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24)
9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos.
(28)
10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)
- ORAL - VERBAL
- ESCRITA
- FIGURATIVA – GEOMÉTRICA
- PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS
- SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS
- NUMÉRICA
- GRÁFICA
- DIAGRAMAS
- MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES
- ALGORITMOS
- CUADROS – TABLAS – MATRICES
- MÍMICA
- CREACIÓN: HEURÍSTICA
- INFORMÁTICA
1. NIVEL DE
COMPLEJIDAD
2. NIVEL DE
ABSTRACCIÓN
3. NIVEL DE
EFICACIA
- Aumentan los datos o elementos.
- Novedad de la información.
- Extrañeza o falta de familiaridad
en los contenidos o modalidad.
- Duración, fatiga, monotonía.
- Actividad interiorizada.
- Ausencia de imágenes reales.
- Alta elaboración y razonamiento.
- Elevado número de aciertos.
- Eliminación de errores.
- Menos fatiga y más rapidez.
- Automatización y eficiencia.
MAPA COGNITIVO
R. FEUERSTEIN
PROPUESTA
METODOLÓGICA
1. CONTENIDOS
2. MODALIDAD
3. FASES DEL ACTO MENTAL
4. OPERACIONES MENTALES
5. NIVEL DE COMPLEJIDAD
6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN
7. NIVEL DE EFICACIA
1. OBJETIVOS
2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN
3. CONTENIDOS: MODALIDADES
4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS
5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y
OPERACIONES
6. TRABAJO PERSONAL
7. INTERACCIÓN GRUPAL
8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN-
TRANSFER-APLICACIÓN
9. EVALUACIÓN
10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.
ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN
DE UNA LECCIÓN
RELACIÓN CON LOS 32
ITEMS DEL PERFIL DEL
PROFESOR MEDIADOR
1. OBJETIVOS 1, 10, 17
2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2, 13, 26
3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS 6, 8, 12, 16, 22
4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES 3, 18, 21
5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN 9, 19
6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES. 4, 7, 11, 14
7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO. 5, 15, 20
8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER 24, 25, 27, 30, 31
9. EVALUACIÓN 28, 29, 32
10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES 23
Ámbitos y componentes de la actividad
METACOGNITIVA
META-
COGNICIÓN
SUJETO
TAREA MÉTODO
Toma de conciencia
Contenido Estrategias
Implicación Autonomía
Eficacia
AUTOCONCEPTO
CONTROL: PROCESO - PLAN
INTENCIONALIDAD
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MOTIVACIÓN : AUTOESTIMA
AUTOEVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
DECODIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
VERBALIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
CREATIVIDAD
MODALIDADES
COMPLEJIDAD
ABSTRACCIÓN
OPERACIONES
RELACIONES
CONTEXTO
ANÁLISIS-SÍNTESIS
MEMORIZACIÓN
APLICACIÓN
1
2
3
P
I D
G P
1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas.
P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo
1’
2’
3’
CAMBIO PEDAGÓGICO:
Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediadoPARÁMETRO APRENDIZAJE
TRADICIONALAPRENDIZAJE
MEDIADO
1. PRINCIPIOS Conductista,Repetitivo
Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein)Constructivista.
2. OBJETIVO Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias.
3. MÉTODO Activo, deductivo,expositivo
Inductivo-deductivo, participativo, resolusición de problemas,investigador, científico.
4. CENTRADOEN
Contenidos, Programas. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo,Desarrollo potencial, Atención a la diversidad.
5. APRENDIZAJE Memorístico, Datos,Conocimientos
Construcción del conocimiento, Descubrir relaciones, técnicas,estrategias, reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo.
6. PROFESOR Programa, enseña,explica, evalúa.
Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles anecesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza,aplica aprendizajes, realiza diagnóstico y pronóstico.
7. ALUMNO Receptor, pasivo,almancena datos.
Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilopersonal. Crítico, con criterios propios.
8. CONTENIDOS Programa, currículo. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructurasmentales, vivencias, valores, cultura.
9. TÉCNICAS Verbales, técnicas deestudio, exámenes.
Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad-abstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación,esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos.
10. TRABAJO Grupal, personal. Personal, grupal, cooperativo.
11. LUGAR Sala de aula. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría.
12. TIEMPO Horario lectivo. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
PERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN
ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN
-COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓN
COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS
MEMORIZACIÓN VAK
INFERENCIA
SEGUIR
INSTRUCCIONES
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN
METACOGNICIÓN
INSIGHT-TRANSFER
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
ABORDAR COMPLEJIDAD
Pº CRÍTICO-
CREATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO
* Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso.
Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:
1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto.
- Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad.
- Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.
2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos.
Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad,
abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno.
3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva.
Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de
expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a:
Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas.
4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de
abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas.
Provocar el insight.
¿QUÉ APORTA EL ESTILO
MEDIADOR
A LA PRÁCTICA DOCENTE?
* Atención a los procesos cognitivos que intervienen.* Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción
adaptadas a las necesidades que se detectan.* Localización y definición del problemas: FCD.* Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales.* Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo.* Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje.* Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight.* Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático,
personal, grupal...* La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.
¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA
INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA?
1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción.
2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula.
3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Aportación de una Metodología de la Mediación.
5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación.
6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo.
7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo.
8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje.
9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida.
10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación.
11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos.
12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio.
13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y
a los desafíos del cambio incesante.
14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.
Ejemplo de Aplicación:Modalidades, estrategias, codificación, representación mental
Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C).
Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B).
Conclusión: Juan (A) es español (C).
Menor Intermedia Mayor
Premisa 1ª Todos losandaluces
Sonespañoles
Premisa 2ª Juan Es andaluz
CONCLUSIÓN Juan X Es español
C B A
C>B>A; CBA
A<B<C; ABC
APRENDER A
SER
APRENDER A
HACERAPRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
CONOCERRESPETO INTERIORIDAD
CREATIVIDADSOLIDARIDAD
Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca…
Hay que medir, pesar, equilibrar…
… y poner todo en marcha.
Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino…
un poco de pirata…
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño,
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.
Soñar que, cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.Gabriel Celaya
Lorenzo Tébar Belmonte