Neurociencias y Orientación Conductual
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DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
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NEUROCIENCIAS Y ORIENTACIÓN CONDUCTUAL
M.Sc. Brayner López Sarmiento
Ps icólog o Clíni co UCV
La Orientación Conductual
El Orientador de la conducta
debe poseer unas habilidades y
unos conocimientos sólidos y
profundos en relación a la forma en
que el ser humano adquiere el
aprendizaje y debe tener la
capacidad para establecer su
relación con aspectos
fundamentales que caracterizan a
la especie humana, como lo es el
lenguaje, la inteligencia, la
psicomotricidad, la motivación y la
estimulación psicosocial.
Por ejemplo, podemos
comenzar hablando de la
psicomotricidad, la cual es un
enfoque de intervención
terapéutica que tiene como
finalidad el desarrollo de laspotencialidades motrices,
expresivas y creativas tomando el
cuerpo como punto de partida. Se
centra en el movimiento y lo que lo
motiva, así como todo lo asociado
a ello como las disfunciones,
patologías, la estimulación o el
aprendizaje.
En los niños la
psicomotricidad se emplea de
forma consuetudinaria en el
proceso de formación escolar,
representado en diferentes
actividades como correr, saltar,
jugar con pelotas, juegos de
equilibrio, juegos de orientación y
las diversas actividades que le
permitan al niño desarrollar las
nociones espaciales y de
lateralidad.
De cierta forma se puede
decir que la psicomotricidad
considera el movimiento como la
forma de expresarse, comunicarsey relacionarse que tiene un
individuo con su entorno, además
de jugar un papel fundamental en
el desarrollo de la personalidad del
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individuo, esto porque a la par de
desarrollar las habilidades
motoras, también desarrolla eintegra interacciones a nivel de sus
pensamientos, emociones y
capacidad para socializar.
La psicomotricidad le
permitirá al niño dominar su
movimiento corporal, mejorar sus
procesos de atención, memoria,
concentración y creatividad;
adicionalmente le dará las
herramientas necesarias para
poder conocer y afrontar sus
miedos, así como generar y
mantener relaciones
interpersonales.
La psicomotricidad la
componen diversas áreas, tales
como el esquema corporal, que es
el conocimiento y la relación
mental que la persona tiene de su
propio cuerpo; la lateralidad, la
cual le permite desarrollar las
nociones de derecha e izquierdatomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para el proceso de
lectoescritura; el equilibrio, que es
la capacidad para mantener la
estabilidad mientras se realizan
diversas actividades motrices; lasestructuración espacial, que es la
capacidad para mantener la
constante localización del propio
cuerpo; la noción de tiempo y
ritmo, es la capacidad para
desarrollar movimientos que
implican cierto orden temporal; y la
motricidad, que es la capacidad de
ejercer control sobre el propio
cuerpo y se puede dividir en
motricidad gruesa (rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.) y la
motricidad fina (rasgar, cortar,
pintar, colorear, escribir, tallar,
etc.).
Así como la psicomotricidad,
la adquisición del lenguaje es uno
de los aspectos más investigados
desde el punto de vista psicológico
e interviene en gran medida en la
evolución de la especie humana. El
aprendizaje del lenguaje estáenvuelto por una paradoja, desde
un punto de vista, es una tarea
extraordinariamente sencilla ya
que prácticamente cualquier niño
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tiene el potencial de aprenderlo
con poca dificultad y sin la
necesidad que le sea enseñadodirectamente. Un niño aprende
más rápidamente el lenguaje que
tareas como amarrarse los
zapatos, dibujar un círculo o
golpear una pelota en movimiento.
No obstante, tal sencillez
queda en entredicho al analizar
detalladamente lo que implica el
lenguaje y su intrincada
complejidad simbólica, pragmática,
gramatical y acústica, aspectos
que hacen parecer el proceso
como algo imposible para un niño,
considerando su desarrollo
cognitivo y evolutivo.
Un aspecto importante que
se debe destacar es que el
lenguaje es una actividad
compartida y la adquisición se ve
mediada por la interacción entre
una o más personas, una de la
cuales debe tener lascompetencias necesarias para el
manejo del lenguaje. Si un
individuo quiere interactuar con
otros, debe comunicarse y hablar,
es decir, a medida que se aprende
a interactuar se aprende a hablar.
Es posible considerar ellenguaje como esa herramienta
que facilita que un individuo enlace
su experiencia social individual a
un sistema simbólico con un
significado global, permitiéndolo
expresar lo que guarda en su
mundo interior.
Por lo general la adquisición
del lenguaje se fundamenta en una
serie de enfoques del desarrollo
cognitivo y lingüístico, dentro los
que destacan el asociacionismo,
que son mecanismos de
aprendizaje básicos, sustentados
por el condicionamiento clásico, el
operante y el aprendizaje social.
Está el enfoque cognitivista, que
tiene como banderas al innatismo,
el modularismo, el constructivismo
genético y el constructivismo
emergencista. Además, está el
funcionalismo sociocognitivo, quesostiene que el desarrollo cognitivo
y el aprendizaje son el resultado de
la interiorización de las habilidades
y conocimientos que la cultura
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pone a disposición de los
individuos y estos con la guía
adecuada van incorporando a susrepertorios conductuales.
De una manera u otra, se
puede entender que el lenguaje es
un sistema flexible de símbolos, los
cuales le permitirán a una persona
o grupo de personas comunicarse
e interactuar si así lo desean.
Cuando una persona desea
comunicar una idea, empieza
pensando en la misma, selecciona
las palabras y frases que la
expresen y finalmente la verbaliza.
Lo anteriormente planteado
nos lleva a afirmar de manera
categórica que el lenguaje es una
actividad humana por excelencia y
para ello Padrón (1983) planteó
una serie de aspectos
determinantes tales como: el uso
del canal vocal-auditivo; la
arbitrariedad al usar símbolos
neutros y palabras para denotarobjetos; la semanticidad cuando se
usan los símbolos para implicar o
hacer referencia a algo; la
trasmisión cultural que va de
generación en generación; la
espontaneidad observada al iniciar
discursos de manera libre; laalternabilidad plasmada en los
canales bidireccionales de
comunicación; la dualidad al
organizar los sonidos básicos más
la combinación y secuencia de los
mismo; el desplazamiento cuando
se hace referencia a objetos o
situaciones sin considerar los
tiempos verbales; la dependencia
da la estructura en el orden de las
palabras y la creatividad de poder
producir y comprender un número
infinito de expresiones novedosas.
De la mano del desarrollo y
evolución del lenguaje humano es
posible encontrar un concepto que
otrora era monolítico, no obstante
hoy en día se considera
multifactorial, ese concepto es la
inteligencia. La inteligencia en una
aproximación inicial podemos
entenderla como la capacidad quetiene un individuo para aprender
algo o para adaptarse a los
cambios de su entorno.
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Para el Orientador entender
que es y como funciona la
inteligencia no es una tareasencilla, por más de un siglo,
psicólogos alrededor del mundo
han reflexionado y discutido sobre
lo que constituye la inteligencia e
incluso sobre la validez de este
constructo. Un punto crucial para
entender que es la inteligencia es
determinar si se trata de una
habilidad o aptitud de carácter
general o particular, o por el
contrario se compone de un
cúmulo de aptitudes o habilidades
individuales y distintas.
Muchos investigadores han
desarrollado diferentes teorías
sobre la inteligencia, como
Sternberg que plantea su teoría
tridimensional que sostiene que la
inteligencia la conforman las
capacidades mentales, el insight y
la adaptabilidad creativa; el mismo
Sternberg plantea las teoríascomponencial, la experiencial y la
contextual, las cuales implican la
capacidad para adquirir nuevos
conocimientos y resolver
eficazmente los problemas; la
capacidad para adaptarse
creativamente a situaciones yutilizar el insight; y la capacidad
para relacionar contextos con
nuestras potencialidades y poder
moldear el ambiente a las
cualidades particulares
respectivamente. También es
importante destacar la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner,
la cual plantea que no hay una sino
muchas inteligencias, cada una de
ellas relativamente independiente
de las demás.
A lo largo de la historia se
ha intentado generar pruebas que
midan la inteligencia, de esos
desarrollos destacan la escala de
inteligencia Stanford-Binet
diseñada para el sistema de
educación público en Francia y
determinar cuales niños podrían
tener problemas escolares.
También es importante mencionarlas escalas de inteligencia de
Wechsler, la cual en su versión
para niños, se encarga de medir
las habilidades verbales y de
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desempeño, produciendo además
una puntuación global de cociente
intelectual. Adicionalmente se handesarrollado pruebas de
desempeño y pruebas libre de
cultura con la intención de medir la
inteligencia sin la influencia del uso
del lenguaje y eliminando el sesgo
cultural.
Como aspecto importante
hay que considerar que la
inteligencia, no importa el enfoque
que la explique, resulta necesaria y
facilita el proceso de aprendizaje,
así como el proceso de toma de
decisiones.
De manera oportuna,
hablando del proceso de toma de
decisiones, es importante
considerar la motivación del
individuo. Las teorías
motivacionales de la personalidad
sugieren que, cuando las
necesidades y lo motivos son
fuertes se reflejan en el tipo deconducta que suele considerarse
relacionada con la personalidad.
La motivación está íntimamente
relacionada con las necesidades,
de las cuales existen dos facetas,
las temporales y las de largo plazo.
Las necesidades de cadapersona varían según el tiempo y
las circunstancias, pero individuos
también difieren en las
disposiciones hacia sus
necesidades. Por esa razón
podemos observar que hay
personas que la mayor parte del
tiempo tienen más de una
necesidad en particular que los
demás, por ejemplo hay individuos
que siempre tienen hambre, otros
que todo el tiempo están
motivados para obtener éxito y
otros que quieren estar cerca de
sus amigos o seres queridos.
Una visión que puede
permitir entender la conducta
humana es la que plantea que la
misma es un reflejo de las
necesidades básicas, entendidas
estas como un estado interno no
satisfecho o la carencia de algorequerido para el bienestar. Dentro
de esas necesidades tenemos las
que Murray (1938) denominó
necesidades primarias o
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viscerogénicas, basadas en la
fisiología humana (aire, agua,
comida, sexo y evitación del dolor);y las necesidades secundarias o
psicogénicas, derivadas de la parte
biológica o inherente a la
estructura psicológica (poder,
logro, afiliación).
Considerando esas
necesidades secundarias es
posible entender como funciona la
estimulación psicosocial. La
mayoría de los teóricos del
aprendizaje social consideran que
posterior a la infancia temprana, la
mayor parte del reforzamiento de
la experiencia humana tiene poco
o nada que ver con las
necesidades fisiológicas, y afirman
que para las personas resulta más
importantes los reforzadores
sociales como la aceptación, las
sonrisas, los abrazos, los halagos,
el interés y la atención de los
demás.Otro aspecto importante
asociado a estos desarrollos
teóricos es la activación emocional
vicaria, que implica que un
individuo puede experimentar
muchos eventos indirectamente a
través de alguien más. Losprocesos vicarios representan otro
sentido en que el aprendizaje
humano es social, es decir, este
proceso requiere de dos personas,
una que experimente algo
directamente y otra que lo
experimenta de manera indirecta,
un claro ejemplo de esto es la
empatía.
También está el
reforzamiento vicario, que se
puede considerar aun más
importante que el proceso
anteriormente descrito; es bastante
sencillo y simplemente consiste en
que un sujeto que observa que
alguien que hace algo recibe un
reforzamiento por su conducta,
incrementa la potencialidad que
ese sujeto haga lo mismo para
recibir el mismo reforzador, así
mismo reduce la posibilidad decopiar la conducta si observa que
el sujeto recibe un castigo.
Por lo tanto, es posible
entender que todos estos factores
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anteriormente abordados juegan
un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje de unindividuo y resultan de suma
importancia considerarlos al
momento de iniciar un proceso de
orientación conductual, ya que la
operatividad o deficiencia en
alguna de esas funciones
cognitivas puede marcar la
diferencia en la evolución de un
caso en particular.
La orientación de la conducta
humana representa una labor
trascendente e importante para el
equilibrio físico y mental de las
personas, para lo cual se requiere
un robusto y sólido basamento
teórico que permita guiar
adecuadamente ese proceso. Para
orientar la conducta de un
individuo primero es necesario
comprender cómo adquirió la
misma y que factores la han
mantenido en el tiempo, con suscorrespondientes efectos en su
entorno sociocultural.
De acuerdo con Alcántara
(2009) los objetivos que se
pretenden alcanzar cuando se
orienta, son conductuales, por
ende basados en la psicologíaconductual , estos son:
incrementar, enseñar, mantener,
generalizar, restringir y reducir
conductas. Los aportes de la
psicología conductual son, de
acuerdo con este autor, básicos
para establecer los objetivos a
trabajar en la relación orientado-
orientador.
También señala este autor la
importancia de la psicología
conductual en los tipos de técnicas
que se aplican en orientación,
entre otras: la observación de la
conducta a evaluar, la
presentación de situaciones forma
parte de la evaluación y consiste
en colocar pruebas para ver la
respuesta de la persona, la
disposición de consecuencias
ejemplo de esto sería la selección
de la conducta mediante unacomodo para que produzca
ciertos efectos que están bajo
control del orientador.
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Otras de la técnicas utilizadas
son la disposición de control
antecedente se trata de laintroducción de algún mecanismo,
escenario o verbalización que
influye en la probabilidad de cierta
conducta, el establecimiento de
funciones motivacionales esto se
trata de otro tipo de control
antecedente distinto del
discriminativo que altera la
efectividad del refuerzo, que
incluso pudiera evocar
directamente la conducta, la
alteración funcional mediante
reglas se trata del control
contextual de las relaciones de
contingencia establecidas, de la
conducta verbal y no verbal, que
incluye también las reglas que
funcionan, lo que supone un
“cambio de contexto”.
Lo anterior constituye un
ejemplo de todas las posibles
situaciones asociadas a laconducta que se quiere modificar y
de la relación que se ha logrado
establecer entre orientación y
psicología conductual.
Otra de las tendencias
psicológicas que ha influido
marcadamente en la orientación esel aprendizaje social , el cual se
enfoca a determinar en qué
medida aprenden los individuos no
solo de la experiencia directa sino
también de observar lo que les
ocurre a otros. Albert Bandura, uno
de los más destacados teóricos de
este enfoque, postuló una teoría
general del aprendizaje por
observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la
adquisición y la ejecución de
diversas habilidades, estrategias y
comportamientos.
Bandura (1974) sugirió que el
ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente
también. Él definió este concepto
con el nombre de determinismo
recíproco: el mundo y el
comportamiento de una persona secausan mutuamente.
Bandura empieza considerar a
la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el
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ambiente, el comportamiento y los
procesos psicológicos de la
persona. Estos procesos consistenen la habilidad para abrigar
imágenes en la mente y en el
lenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginación en
particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a
acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado
el padre del movimiento cognitivo.
Bandura plantea que la
conducta y el aprendizaje humano
se genera por un proceso de
modelado, el cual involucra varios
aspectos fundamentales tales
como la atención, la retención, la
reproducción, la motivación y la
autorregulación; conceptos todos
importantes dentro del campo de la
orientación.
De acuerdo al enfoque
planteado por Bandura, es posible
generar una serie derecomendaciones para las
personas que sufren de auto-
conceptos pobres, las cuales
surgen directamente de los tres
pasos de la autorregulación: las
concernientes a la auto-
observación, es importanteconocerse a sí mismo y
asegurarse de que se posee una
imagen precisa del
comportamiento.
Las concernientes a los
estándares, tener la certeza de que
los estándares no están situados
demasiado alto, para que no se
propicie una ruta hacia el fracaso,
sin embargo los estándares
demasiado bajos carecen de
sentido; y los concernientes a la
auto-respuesta, que implica utilizar
recompensas personales, no auto-
castigos, es decir celebrar las
victorias, no lidiar con los fallos.
En este sentido, otro de los
aportes a la orientación es el del
teórico Julián Rotter, el cual trabajó
en las expectativas, el valor de
reforzamiento, el grado del objetivo
mínimo y la situación psicológica.Según Mearns (2009) para
Rotter, la expectativa se construye
con base en experiencias pasadas
que pueden generar una
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consecuencia satisfactoria o
insatisfactoria; es decir que,
cuando una persona, se lepresenta una situación similar a la
que ha vivido en el pasado, espera
que le suceda lo mismo que
ocurrió en esa ocasión; por
consiguiente su libertad de
movimiento se ve restringida y la
expectativa se refuerza cada vez
que el sujeto obtiene la misma
consecuencia.
Rotter señala que para
entender el aprendizaje y la
conducta se tiene que tener en
cuenta la formación de
expectativas, tasa de aciertos y
errores, la calidad del
reforzamiento y el valor de
reforzamiento. Si el valor de
reforzamiento del objetivo es alto,
se genera una expectativa
satisfactoria y conduce al individuo
a conseguirlo sin importar si es
alcanzable o no.Rotter dice que la percepción
precede a la respuesta, es decir
que, el individuo responde al
mundo de acuerdo a como él lo
percibe e interpreta.
La conducta depende de lapercepción, expectativa, el valor de
reforzamiento y directamente de la
conducta del individuo. Si se
produce un cambio de conducta,
se puede ver afectado: la
percepción de hechos particulares,
las expectativas, valor de
reforzamiento de los objetivos o
directamente la conducta.
Por su parte Rotter en
compañía de Hochreich
identificaron seis necesidades
generales, teniendo en cuenta que
estas necesidades está
involucrado el medio (reforzador) y
no es propiamente del organismo,
por eso se define
operacionalmente: necesidad de
reconocimiento: necesidad de ser
admirado por los logros
conseguidos; necesidad de
dominación, necesidad de seratendidos y de tener influencia
sobre los demás.
Necesidad de independencia,
es la necesidad de estar seguro de
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sí mismo y de tener control sobre
las propias decisiones; necesidad
de protección y dependencia,necesidad de ser amparados del
daño y de tener apoyo por parte de
los demás; necesidad de amor y
afecto, es la necesidad de ser
cuidados y vistos positivamente
por los demás y finalmente la
necesidad de comodidad física, es
la necesidad de placer físico y
liberación de la incomodidad o el
dolor.
Por otra parte, según Anzola
(2005) la psicología clínica influye
en el campo educativo, por ende
en la orientación desde las
siguientes vertientes: 1.- aporta el
modelo de equipo interdisciplinario
de trabajo, que se traduce en la
participación de varios
especialistas para lograr una
atención integral del sujeto.2.- El
método que utiliza la psicología
clínica (evaluación-intervención-prevención) facilita la intervención
sobre el sujeto y su contexto,
favoreciendo una mejor disposición
mental que facilite una
participación activa en el proceso
de aprendizaje. Es un campo
específico de la psicología que esaprovechado por la orientación
para establecer un trabajo
conjunto.
Continuando con los teóricos
que han realizado aportes
importantes al campo de la
orientación de la conducta
humana, se tiene a Albert Ellis, el
cual plantea su modelo racional
emotivo, modelo que subraya las
variables cognoscitivas y el manejo
correcto de pensamiento para
conducir el control emocional.
De acuerdo con Burgos (2012)
Ellis ha resaltado el papel de la
teorización cognoscitiva y sus
aplicaciones terapéuticas; es uno
de los pioneros y busca obtener
control de los estados afectivos, de
esta manera su reestructuración
cognoscitiva se ha vuelto un
enfoque terapéutico muy popular.Pensando correctamente se
adquiere control emocional. Para
controlar los estados afectivos se
debe saber interpretar claramente
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lo que percibido lo que conduce a
tener emociones sanas, de lo
contrario la estupidez, la ignoranciay los trastornos producirían grados
graves de sobreemocionalismo o
subemocionalismo.
Cuando la conducta es
emocional; el funcionamiento
cognoscitivo está muy deteriorado
y aunque se hagan muchos
intentos de suprimir esta conducta
irreal, mal adaptada, e impulsiva,
solamente se podrá controlar las
emociones cuando la razón
prevalezca, es decir cuando las
emociones no estén excitadas.
Para tener control cognoscitivo
el aprender y probar son términos
claves; pues a través de
estrategias muchas veces
elaboradas por la misma persona
podrá beneficiarse de los errores
pasados, anticipando los errores y
previniéndolos, con experiencia
directa o vicariamente.Seguidamente están los
postulados de Walter Mischel, con
su teoría cognitiva del aprendizaje
quien plantea el estudio de las
variables que determinan las
conductas de los organismos y
cuyo enfoque es interaccionista.Según Mischel, de acuerdo con
Sincero (2012) en la conducta se
observa tanto consistencias como
inconsistencias. Además, hay
amplias diferencias entre las
personas en la relación a la
consistencia de la conducta. Sin
embargo existen tres elecciones
para quienes desean entender y
predecir la conducta, estas son:
subrayar el papel de las
situaciones en la elección de la
conducta; asignar prioridad a las
variables de la personalidad en la
elección de la conducta y buscar
interacciones complejas entre las
dos series de determinantes.
Para Mischel, quien apoya el
enfoque interaccionista ambas
series de determinantes son
potencialmente muy variadas,
extremadamente amplias y únicaspara cada persona.
Mischel sostiene que las
personas son capaces de hacer
discriminaciones sumamente finas
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entre los estímulos en el medio, y
que también pueden generar
múltiples conductas adaptativas yde ajuste para enfrentar las
diversas situaciones de estímulo.
Así mismo, cuestiona la validez del
enfoque ambientalista extremo,
representado por los conductistas
radicales y los E-R extremos, y
también del enfoque
personalístico, representado por la
teoría psicoanalítica, por eso
propone un enfoque
interaccionista.
Otra de las tendencias
psicológicas que ha influido en la
orientación es para Martínez (s.f.)
la psicología humanista, esta surge
como una respuesta ante el
conductismo y el psicoanálisis, al
respecto señala “Si para los unos
la conducta era interpretada como
un proceso automático y casi-
mecánico, estimulado por el medio
ambiente exterior (enfoquereactivo), para los otros era un
producto desencadenado por
impulsos internos (enfoque
reactivo en profundidad).”(p.1).
Uno de sus principales
exponentes es Abraham Maslow,
su labor se considera como elmotor principal que indujeron a la
psicología hacia el humanismo.
Maslow elaboró una noción de la
personalidad muy influida por el
existencialismo europeo. Su
posición se basaba en un marco
teórico motivacional que consistía
en una jerarquía de necesidades,
de los niveles biológicos primitivos
a la experiencia verdaderamente
humana. Maslow llamó
autorrealización al proceso de
crecimiento personal de toda la
vida mediante la satisfacción
progresiva de necesidades.
Maslow de alguna manera se
convierte en el enlace entre la
antigua psicología conductual y el
nuevo concepto que representa la
psicología humanista. Su teoría de
las necesidades habla por sí sola.
Los aportes del humanismo a laorientación son: principios teóricos,
como el significado, la libertad, la
intencionalidad, la auto-realización.
Una metodología de la
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investigación (métodos
cualitativos) que se adapta, de
manera más flexible al estudio delas características humanas y la
prioridad de la experiencia
inmediata, antes de que aparezca
el significado de la realidad, el
sujeto la vive y en orientación este
punto es básico para establecer
objetivos del proceso.
Coll et. al. (2001) aducen que
la psicología educativa ha aportado
una mayor clarificación de los
procesos educativos y por ende ha
influido sobre la orientación, desde
los siguientes aspectos:
• La teoría genética de
J. Piaget y sus
colaboradores vital
para comprender el
desarrollo operatorio
infantil y a partir de
allí planificar, más
efectivamente, las
secuencias deaprendizaje y los
procedimientos de
resolución de tareas.
• Los postulados de
Vygotsky con la
teoría de la actividady la zona de
desarrollo próximo,
para entender las
relaciones entre el
aprendizaje y el
desarrollo, básico
para el análisis
educativo.
• Los planteamientos
que hace la
Psicología Cultural
que ha posibilitado
una mejor
comprensión de los
conceptos de cultura,
educación,
aprendizaje,
desarrollo y
escolarización.
• Los aportes de
Ausubel sobre el
aprendizaje escolar y,en concreto, sobre el
aprendizaje verbal
significativo.
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• El cambio en el
concepto de memoria
que pasó de serconsiderada un mero
recipiente de
información pasivo a
otro concepto más
dinámico de la
misma.
• La teoría de
esquemas imbuida en
los principios del
procesamiento
humano de la
información en el que
se destaca la
importancia que
poseen los
conocimientos
previos, factor
esencial en la
realización de nuevos
aprendizajes.
• La llamada teoría de
la elaboración deMerrill y Reigeluth
que aporta un intento
de construir una
teoría global de la
instrucción para el
diseño curricular.
Aun cuando estos aportes sedirigen en concreto a la educación,
sus ramificaciones tocan el campo
de la orientación y los cambios
conductuales porque se enfocan
en el proceso del aprendizaje.
Para Barca (1998) sostiene que
la psicología ha propuesto que
durante el proceso de aprendizaje
en situaciones educativas
intervienen una serie de variables
que son externas,
internas/cognitivas del sujeto que
aprende y, por otra, variables
contextuales. Entre las externas,
que provienen del exterior del
sujeto que aprende, se tienen: la
cultura, la planificación, las
condiciones del estudio, la
organización de los contenidos, la
competencia del profesor, las
atribuciones generadas por el
profesor y el alumno.Las variables internas
cognitivas que dependen
directamente del sujeto, estas son:
funciones cognitivas básicas:
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percepción, memoria, atención.
Esquemas de conocimiento
previos y formación de nuevosesquemas, zona de desarrollo
próximo, interés/motivación del
alumno para crear desequilibrios
de esquemas, enfoques, estilos y
estrategias de aprendizaje del
alumno, atribución de
sentido/significado a lo que se
aprende, formación de
autoconcepto/autoestima,
metacognición: capacidad de
planificación, regulación y
evaluación de la actividad de
aprendizaje que toda persona
realiza.
Los contextuales, se trata de
elementos básicos a tener en
cuenta en el momento en el que
tiene lugar el hecho del
aprendizaje, estos son: la práctica
en la situación del aprendizaje, la
disposición/preparación de
materiales y recursos deenseñanza, los estilos/modelos de
enseñanza del profesor,
tratamiento de procesos de grupo
por parte del profesor.
Todas estas variables inmersasen el de aprendizaje influyen en los
cambios conductuales y se
compaginan con el proceso de
orientación que se puede
establecer en cualquier momento
de la intervención.
La psicología a lo largo
de su historia ha dado lugar a
diferentes tendencias que tratan de
explicar la conducta, personalidad,
emocionalidad y en fin los
diferentes procesos que conducen
al ser humano a construirse como
tal. La orientación como proceso
importante dentro de esta
construcción humana, se
encuentra en íntima relación con la
psicología y no desperdicia los
aportes que desde diferentes
ópticas contribuyen a su
enriquecimiento y por ende al
cambio en la conducta humana.
La personalidad y la orientación
de conducta
Desde el enfoque de la
orientación de la conducta
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cualquier programa educativo debe
estipularse en términos de
conductas específicas,preferiblemente que sean
susceptibles de ser observables,
medibles, cuantificables y
replicables, esto servirá en el
ámbito educativo para poder
diseñar los programas destinados
a moldear la conducta de los
estudiantes hacia metas
específicas y además evaluar el
grado en que se han cumplido las
mismas.
Algo importante a mencionar
es que tradicionalmente las metas
educativas se fijan en términos de
actitudes, habilidades analíticas,
comprensión y apreciación de los
temas abordados, aspectos que
van en contraposición con las
metas basadas en objetivos
conductuales.
En la tendencia de fijar
metas educativas en términosconductuales, está implícito que la
persona encarga de educar o
formar analice la tarea criterio en
sus componentes conductuales
elementales y determine como se
organizan los mismos, un ejemplo
de esto sería leer un párrafo, haceroperaciones matemáticas, realizar
un mapa, etc.
El análisis de una meta
educativa implica establecer una
jerarquía, donde las habilidades
fundamentales se enseñan primero
porque otras partes de la
competencia criterio dependen de
éstas. Para ejemplificar esto se
tiene que para poder enseñar a
multiplicar por dos dígitos primero
se debe comprobar que el sujeto
ya multiplica por un dígito y puede
sumar, a su vez, la suma no se
enseña hasta que se identifiquen y
usen los números mismos. Todo
esto refleja la necesidad de
establecer un orden en el cual se
debe enseñar y dominar las
habilidades. Esta progresión de
adiestramiento desde lo más
simple a lo más complejo, desdeuna unidad conductual simple
hasta una secuencia de unidades,
es muy parecido al procedimiento
de moldeamiento de Skinner.
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En cuanto al punto anterior,
se puede afirmar que el
reforzamiento de conductas deestudio representa el problema
común al tratar de moldear las
conductas de importancia
educativa. La clave está no solo en
adiestrar los hábitos de estudio
autodirigidos, sino también el
comportamiento adecuado en el
contexto de aprendizaje.
Para evaluar esas
conductas la psicología y la
evaluación psicoeducativa usa
técnicas coherentes con la
concepción de ser humano, esto
con la finalidad de conocer lo mejor
posible los aspectos involucrados
en este proceso, considerando
para ello al sujeto como un ser
social que se desempeña dentro
de un entorno que debe ser
contemplado y evaluado.
Las mutuas interacciones
entre un individuo y su entorno enel que se desenvuelve llevan a una
consideración sistémica de la
realidad, donde no se pueden
determinar causas y efectos, es
decir no se contempla una
causalidad lineal. Considerando
que los fenómenos de la realidad ylas conductas que los influyen
están en continua interacción, se
concibe la realidad como circular,
con lo que el interés primordial no
se centra en la búsqueda de
problemas, sino de la manera que
se organizan las interacciones que
derivan en experiencias
problemáticas.
Una teoría que puede
sustentar adecuadamente lo antes
expuesto es la teoría ecológica del
desarrollo humano propuesta por
Uri Brofenbrenner, en donde se
plantea esa relación constante del
individuo con su entorno,
influyéndose mutuamente. Ese
entorno al cual se refiere
Brofenbrenner no es único, al
contrario es un sistema
interrelacionado de diferentes
entornos, de los cuales se puedenidentificar el microsistema,
representado por el entorno más
inmediato (familia, escuela,
vecinos, etc.); el mesosistema, es
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la interrelación entre dos
microsistemas (escuela-familia); el
exosistema, el sujeto no tienerelación directa con el mismo pero
su influencia es importante (lugar y
tipo de trabajo de los padres) y el
microsistema, el cual abarca todos
los anteriores y es el encargado de
establecer límites, normas,
condiciones, reglas, establece el
sistema de creencias, valores,
principios, etc.
Ahora bien, el orientador de
conducta debe tener nociones
claras de la personalidad de un
individuo, con la finalidad de saber
cuales serán las técnicas más
efectivas para abordar su
comportamiento y guiarlo hacia un
equilibrio biopsicosocial. En cuanto
a esto se sabe que una tarea de la
psicología es tratar de describir los
rasgos de personalidad de la
gente. En la vida cotidiana cuando
se piensa en las cualidades quedefinen y describen a una persona,
así como los rasgos que las
evidencian se está realizando esa
tarea.
No obstante, es pertinente la
pregunta ¿qué es la personalidad?;
un camino para poder definir estetérmino es tomar en consideración
los motivos por los que se emplea
el mismo. Cuando se entienden las
razones por las que se emplea el
término se puede ir esclareciendo
cual es su significado.
Una razón para utilizar el
término puede estar correlacionada
con la intención de transmitir un
sentido de coherencia o
continuidad de las cualidades de
un individuo en particular. Esa
coherencia se ve reflejada cuando
la persona actúa de la misma
manera en todas las ocasiones y
en todos los ambientes.
Otra razón asociada a lo
concerniente al significado de
personalidad es la intención de
transmitir la idea que todas las
conductas ejecutadas por una
persona se originan en su propioser.
En el campo de la
orientación de la conducta es
importante considerar estas
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visiones sobre la personalidad,
esto por la utilidad que representan
al momento de tratar de predecir ycomprender la conducta de las
demás personas y en el caso de
desajustes conductuales
proporcionar la orientación
adecuada para regresar al
equilibrio biopsicosocial.
Dicho esto, resulta fácil
entender entonces dos aspectos
asociados al desarrollo de la
personalidad: las diferencias
individuales y el funcionamiento
intrapersonal.
Podemos entender como
diferencias individuales
estableciendo que cada persona
es diferente de las demás, no
existen dos personalidades que
sean exactamente iguales, ni
siquiera considerando a los
gemelos idénticos. Precisamente
son esas diferencias individuales
las que marcan la pauta parapoder establecer los rasgos de
personalidad de un individuo y que
es precisamente lo que lo hace
único.
Por su parte, el
funcionamiento intrapersonal son
el conjunto de procesos internosque experimenta el sujeto, los que
llevan a actuar de la manera que lo
hace; dichos procesos dan un
sentido de continuidad interior,
incluso si actúa de manera
diferente en circunstancias
distintas.
Ahora bien, esos rasgos de
personalidad de cierta forma
encasillan al individuo en un tipo
de personalidad. Tratar de
clasificar en tipos o categorías de
personalidad a la gente no es algo
nuevo, tal es así que en la Grecia
antigua Hipócrates planteaba la
existencia de cuatro grupos de
individuos, lo que representaba
personalidades bien definidas,
estaban los coléricos (irritables) los
melancólicos (depresivos), los
sanguíneos (optimistas) y los
flemáticos (tranquilos), de acuerdoa su planteamientos cada uno de
esos tipos de personalidad
reflejaba un exceso de uno de
esos cuatro fluidos corporales.
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y valores familiares, así como la
interacción social.
En cuanto al desarrollopsicosexual, es posible identificar
cinco etapas bien definidas, las
cuales tiene su influencia en el
desarrollo de la personalidad del
individuo. Está la etapa oral, que
va desde el nacimiento hasta los
18 meses, durante este tiempo la
mayor parte de la interacción del
infante con su entorno ocurre por
la boca y los labios. Las fijaciones
en esta etapa pueden generar
potencialmente conductas
destinadas a reducir la tensión por
medio de actividades que incluyan
la boca (fumar, beber, morderse
las uñas, etc.), también se asocia a
individuos dependientes y con
necesidad de apoyo constante.
La etapa anal del desarrollo
psicosexual empieza
aproximadamente a los 18 meses
hasta los tres años, donde laprincipal fuente de gratificación se
asocia al acto de defecar. Las
fijaciones en esta etapa se asocian
con patrones conductuales de
rebeldía, de crueldad,
destructividad, hostilidad, rasgos
obsesivos-compulsivos y rigidez.En cuanto a la etapa fálica,
la cual comienza durante el tercer
año de vida y se prolonga
aproximadamente hasta los seis
años, centra su atención hacia los
órganos genitales, es donde se
observan con mayor frecuencia
conductas de manipulación de los
genitales por el placer sensorial
que experimentan. La fijación en
esta etapa de desarrollo puede
devenir en relaciones
disfuncionales con las figuras
parentales, lo que puede
desarrollar en los hombres
personalidades donde tengan la
necesidad de reafirmación
masculina, promoviendo conductas
como la seducción de mujeres
sistemática y sin control, o
engendrar muchos hijos en
diferentes mujeres; en el caso delas mujeres se puede observar
patrones del trastorno de
personalidad histriónico.
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propios errores o deseos
inaceptables; la racionalización es
cuando el individuo busca unaexplicación o excusa para una
conducta inaceptable; la
intelectualización, es la tendencia a
disociar los pensamientos de los
sentimientos involucrados
analizando todo desde un punto de
vista frio y distante; la formación
reactiva, es canalizar los impulsos
haciendo lo opuesto a la conducta
inaceptable con la intención de
liberar tensiones; la regresión,
alude a las fijaciones del individuo
en etapa de desarrollo psicosexual
y sus concernientes desajustes de
personalidad; el desplazamiento,
consiste en cambiar de objetivo un
impulso inadecuado y finalmente,
la sublimación, la que permite que
los impulsos sean expresados
conductualmente, para
transformarlos en algo más
aceptable.Ya concluyendo, es posible
afirmar todo lo antes expuesto que
la personalidad de un individuo es
multifactorial y que existen
diferentes enfoques que pueden
explicarla. Es una tarea
indispensable para el profesionalque se dedica a la orientación de la
conducta entender, comprender y
sintetizar esa información para
generar las solucione que mejor se
adapten a la problemática
particular en la vida de un
individuo, así como los factores
involucrados que devinieron en
dicha problemática.
Subyacente a todo esto está
el aprendizaje y la forma en que el
individuo lo adquiere, bien sea por
su historial de reforzamiento, por
reforzamiento vicario o por el
desarrollo psicosexual, la
personalidad del sujeto estará
impregnada en la forma de
adquisición del aprendizaje y de
los elementos asociados al mismo,
razón por la cual el orientador de
conducta debe tener siempre
presente dichos mecanismos, conla finalidad de maximizar la
efectividad de su labor.
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ASESORAMIENTO YORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para tener una idea un poco
más clara de lo que se trata el
Asesoramiento y la Orientación
Psicológica, es necesario hacer
referencia a lo propuesto por
Santoro (1996), que da un vistazo
general y muy concreto de estos
aspectos de la psicología aplicada.
El asesoramiento psicológico se
refiere a diverso tipos de
actividades que debe realizar un
psicólogo, en donde están
involucrados procesos de ayuda a
los individuos que necesitan tomar
decisiones trascendentales y
vitales para su existencia,normalmente durante una crisis o
un estado de incertidumbre, que
pueden guardar relación con la
adaptación de los individuos con
su entorno social, laboral, afectivo,
etc. El asesoramiento psicológico
también es utilizado para tratar
adecuadamente conductas
anormales de los individuos.
Por su parte la orientación
vocacional, se encarga de evaluar
el potencial que posee un
individuo, para adecuar ese
potencial en el proceso deselección de la carrera, profesión u
oficio que mejor se adapte al perfil
del sujeto. Por lo tanto, es
necesario para tener un mejor
dominio de la situación y brindar
diagnósticos y recomendaciones
adecuadas a cada persona, un
conocimiento adecuado de cada
profesión, oficio o carrera, que
requisitos tiene cada una, que
tareas y exigencias físicas y
mentales tienen, y que metas
persiguen. Mediante procesos
diversos se evalúa las
características particulares de cada
individuo para determinar el
potencial que tiene para ciertas
ocupaciones y las deficiencias que
tiene para otras, con la finalidad de
que pueda tomar su propia
decisión. Normalmente este tipo de
actividad tiene lugar con frecuenciaen instituciones educativas, en
empresas y en organismos
gubernamentales.
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También se puede tomar en
cuenta lo que establece el Pensum
de la Escuela de Psicología de laUCV (1970) que dice que el
asesoramiento psicológico y la
orientación se pueden caracterizar
como una relación profesional
sistemática que busca ayudar al
individuo, mediante procesos
psicológicos, educativos e
interpretativos a alcanzar una
mejor comprensión de sus propias
características y potencialidades, a
hacer escogencias y ajustes
inteligentes, y a relacionarse más
satisfactoriamente con los
requerimientos y oportunidades
sociales.
El asesoramiento
psicológico y la orientación
surgieron y se desarrollaron como
un movimiento típicamente
Norteamericano. No se tienen
registros exactos de la fecha en
que surgió, ni mucho menos quien
fue la primera persona en adecuar
a sus métodos estas técnicas
psicológicas, lo que bien si es
cierto, que en ninguna otra parte
tuvo un mayor auge y desarrollo
que en los Estados Unidos, donde
se conjuran las condicionespolíticas, económicas y sociales,
para que fuera de esa manera.
“Históricamente el asesoramiento
psicológico se originó en el
movimiento de orientación
vocacional.” (Anastasi, 1970, p. 9).
El asesoramientoposiblemente pudo surgir para el
año 1898, cuando Jesse B. Davis,
fungía como asesor de la Central
High School en Detroit, U.S.A., en
donde, por un lapso de 10 años,
ayudo a los estudiantes de esa
institución con sus problemas de
índole académico o vocacional.
No se puede hablar de
representantes del Asesoramiento
propiamente dicho, pero de una u
otra manera, los personajes que se
mencionarán a continuación han
contribuido con el desarrollo y han
utilizado las técnicas de
asesoramiento en sus
correspondientes trabajos
científicos. Siguiendo por la misma
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corriente de Shertzer y Stone
(1972) se reseñan a una serie de
personajes destacados y que seasocian de una u otra forma con el
asesoramiento psicológico.
Frank Parsons, se le cita por
su trabajo precursor y pionero en el
campo de la orientación vocacional
y por su formulación del principio
de la adecuación hombre-trabajo.
Sigmund Freud, El
psicoanálisis freudiano constituyó
un movimiento revolucionario para
el tratamiento de la enfermedad
emocional. Condujo a la
investigación científica de los
conflictos inconscientes noresueltos. Las numerosas
contribuciones de Freud a las
prácticas actuales de
asesoramiento incluyen el método
de la historia de casos, la
asociación libre, la transferencia y
la interpretación.
Los trabajos de E.G.
Williamson tuvieron una influencia
particularmente grande a través de
una cierta versión del
asesoramiento para el estudio y la
comprensión de la personalidad,
que se basaba en un enfoque derasgos y factores.
Carl Rogers ha ejercido una
profunda influencia sobre el
asesoramiento, ha estimulado un
examen de sus supuestos y
procesos, y su enfoque de la
personalidad y el asesoramientobasado en la teoría del yo ha
aportado uno de los núcleos de
interés más perdurables.
A Donald G. Paterson se le
conoce su trabajo sobre la
evaluación de los estudiantes,sobre el diagnóstico y sobre la
conceptualización de los servicios
relacionados con la orientación del
alumno. Desempañó un papel
importante en la iniciación de los
tests de aptitudes mecánicas, al
desarrollo de servicios dediagnóstico basados en la
adaptación de los métodos de
asistencia social de casos, a la
introducción de perfiles de
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capacidad ocupacional, la
predicción del éxito escolar y la
identificación de los servicios quedebe comprender un programa
completo de orientación estudiantil.
La naturaleza del
asesoramiento psicológico
presenta una serie de aspectos
importantes que hablan sobre su
funcionamiento, además seplantea una serie de metas para
lograr que ese funcionamiento y
los resultados que proporcione
sean los más adecuados a las
necesidades de la sociedad,
tomando como referencia lo
propuesto por Shertzer y Stone
(1972), acerca de la naturaleza y
las metas que persigue el
asesoramiento psicológico, se
puede mencionar entonces las
siguientes:
Naturaleza del Asesoramiento
1. El asesoramiento seconsagra a influir
sobre cierta
modificación de la
conducta que el
cliente
voluntariamente
resuelve.
2. El propósito del
asesoramiento
consiste en
proporcionar
condiciones que
faciliten el cambio
voluntario.
3. Se establecen límites
al asesorado las
cuales están
determinadas por las
metas del
asesoramiento.
4. Las condiciones quefacilitan el cambio de
la conducta se
proporcionan en las
entrevistas.
5. El asesoramiento
implica siempre la
actitud de escuchar,pero no todo acto de
escuchar es
asesoramiento.
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6. El asesor comprende
a su cliente.
7. El asesoramiento se
lleva a cabo en
privado y el diálogo
es de carácter
confidencial.
Metas del Asesoramiento
1. El cambio de la
conducta: el
asesoramiento
consiste en producir
cambios en la
conducta que
permitan al
asesorado vivir una
vida más productiva ysatisfactoria según él
mismo la define
dentro de las
limitaciones sociales.
2. Una verdadera salud
mental: consiste en
proteger y asegurar lasalud mental
impidiendo la
manifestación o la
modificación de los
factores que
producen la
inadaptación o eltrastorno mental.
3. La resolución de
problemas: la razón
central de la
existencia del
asesoramiento se
basa en el hecho deque la gente tiene
problemas que no
puede resolver que
no es capaz de
resolver por sí
misma.
4. La eficacia personal:el asesoramiento se
propone el elevar al
máximo posible la
eficiencia del
individuo
permitiéndole
alcanzar el control de
su ambiente y las
respuestas que éste
provoca en él.
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5. La adopción de
decisiones: las
decisiones sonasunto de la
competencia del
asesorado y es él
quien debe saber por
qué y como las
adopta.
Según lo planteado porMoser y Moser (1963) sobre la
filosofía de la orientación, una
manera concreta de entenderla es
a través de los siguientes aspectos
que la conforman:
1. Cada persona es un
organismo dinámicocon una personalidad
original e individual, y
con posibilidades de
desarrollo y
adaptación.
2. La personalidad
individual es lacombinación de dos
variables: los rasgos
heredados tanto
físicos como
mentales, y el medio
tanto actual como
anterior.
3. El individuo es un
organismo en
proceso de
crecimiento, se
encuentra en estado
de cambio
permanente, y sucrecimiento puede
ser orientado con
arreglo a pautas y por
canales beneficiosos
tanto para él como
para la sociedad.
4. El individuo puedebeneficiarse si se le
ayuda a elegir, a
promover su propia
adaptación y a
planificar sus
actividades con miras
a una vida exitosa.
5. Es y debe ser
responsabilidad de la
escuela el crear los
servicios de
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orientación
necesarios para que
cada estudiantealcance su desarrollo
óptimo.
6. Puede mejorarse la
sociedad mediante el
desarrollo y la
adaptación óptima de
cada uno de losmiembros que la
conforman.
Según lo planteado por
Lemus (1963), en la orientación
existen tres clases bien
particulares que se dedican a
atender aspectos específicos delos individuos y su interacción con
su entorno, esas clases de
orientación son la educacional, la
emocional y la vocacional.
Orientación Educacional
La orientación educacional,
como su nombre lo indica seencarga de evaluar las
potencialidades académicas de los
estudiantes en los distintos niveles
de educación, con la finalidad de
proporcionarles las herramientas
adecuadas para elegir la carrera
que mejor se adapte a sucapacidad intelectual. La
orientación educacional es
necesaria cuando todos los
alumnos de una clase están
recibiendo una misma materia o
están luchando por una misma
meta, tanto como cuando existe la
posibilidad de escoger entre
diferentes alternativas que
conducen a metas diferentes,
según las necesidades y
habilidades de los estudiantes.
Orientación Emocional
Es la encargada de atenderlos problemas de conducta de los
estudiantes, que afectan su
rendimiento estudiantil y generan
un desequilibrio en su entorno
académico, afectando a sus
compañeros de clase, profesores y
a sus representantes. La
orientación emocional se encarga
de reconocer las diferencias
individuales y comprender las
necesidades de provisiones
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especiales para la atención
adecuada de éste tipo de casos de
inadaptación estudiantil.
Orientación Vocacional
Como una de las metas de
la orientación, la adaptación del
individuo, la orientación vocacional
cumple un papel de primer orden,
ya que se encarga de proporcionar
todas las herramientas para que
los individuos se adapten de una
manera óptima a su entorno
laboral. Los individuos se sentirán
realizados y felices de desempeñar
labores para las cuales están
preparados y que realmente
quieren hacer.
Modelos de intervención
basados en la conducta
En mi tesis como
Especialista en Integración Cívico
Militar titulada “El nuevo
pensamiento militar venezolanodesde las perspectiva del
aprendizaje social” (UMBV, 2011),
abordé ampliamente todo lo
relacionado con el modelado
conductual. Este desarrollo teórico,
identificado con constructos como
imitación, aprendizajeobservacional o aprendizaje
vicario, se ha convertido en una
estrategia fundamental de
intervención, bien sea como
estrategia única o como parte de
un paquete terapéutico unido a
otras técnicas, para el especialista
que fundamenta su práctica clínica
en el paradigma cognitivo-
conductual como modelo de
referencia.
Hablar de Modelado
conductual es hablar de
aprendizaje social, el cual en
términos generales se enfoca en
determinar en que medida
aprenden los individuos no solo de
la experiencia directa sino también
de observar lo que les ocurre a
otros.
Si bien los desarrollos
teóricos y experimentos sobre elaprendizaje social tuvieron el
concurso de varios científicos
destacados, en la actualidad la
referencia sin lugar a dudas es
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Albert Bandura. Él postuló una
teoría general del aprendizaje por
observación que se ha extendidogradualmente hasta cubrir la
adquisición y la ejecución de
diversas habilidades, estrategias y
comportamientos; si bien él sugirió
que el ambiente causa el
comportamiento; también es cierto
que el comportamiento causa el
ambiente. Bandura se encargó de
definir este concepto con el
nombre de determinismo
recíproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se
causan mutuamente. (Ardila,
1980).
Bandura (1963), empieza
considerar a la personalidad como
una interacción entre tres "cosas":
el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicológicos de la
persona. Estos procesos consisten
en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en ellenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginación en
particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a
acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado
el padre del movimiento cognitivo.Para Bandura (1963), los
rasgos básicos de la
fundamentación teórica del
modelado, son presentados de
forma concisa y concreta en los
términos que se describen a
continuación.
El supuesto básico del
modelado es que la mayor parte de
la conducta humana se aprende
por observación mediante
modelado.
La premisa Fundamental es
que cualquier comportamiento que
se pueda adquirir o modificar por
medio de una experiencia directa
es, en principio, susceptible de
aprenderse o modificarse por la
observación de la conducta de los
demás y de las consecuencias que
se derivan.
Los procesos de mediaciónsimbólica son cuando el sujeto
adquiere representaciones
simbólicas de la conducta
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modelada y no meras asociaciones
específicas E-R.
En cuanto al procedimientogeneral de aplicación y efectos del
modelado, se entiende que el
sujeto observa la conducta del
modelo y la imita con el objetivo de
adquirir nuevos patrones de
respuesta, aprender nuevas
conductas o patrones de
conductas que no constaban
inicialmente en el repertorio
conductual de la persona,
fortalecer o debilitar respuestas,
constatar la carencia de
consecuencias positivas o la
contingencia de consecuencias
negativas tras la realización de la
conducta por parte del modelo,
desinhibición de una conducta del
observador después de constatar
que el modelo la realiza sin
experimentar consecuencia
negativa alguna, facilitar la
ejecución de respuestas yaexistentes en el repertorio del
sujeto y facilitar la ejecución de
patrones conductuales aprendidos
con anterioridad como
consecuencia de la observación de
un modelo.
De acuerdo a esafundamentación teórica, Bandura y
Jeffery (1973) distinguen cuatro
procesos básicos implicados en
cualquier proceso de modelado,
los cuales son la atención, la
retención, la reproducción y la
motivación.
Atención, si un sujeto va a
aprender algo, necesita estar
prestando atención. De la misma
manera, todo aquello que suponga
un freno a la atención, resultará en
un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, está
adormecido, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hiperactivo, el
aprendizaje será deficiente.
Igualmente ocurre si está distraído
por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye
sobre la atención tiene que ver conlas propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramático,
por ejemplo, se presta más
atención. Si el modelo es atractivo
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o prestigioso o parece ser
particularmente competente, se
presta más atención. Y si elmodelo se parece más al sujeto,
prestará más atención.
Retención, el sujeto debe
ser capaz de retener (recordar)
aquello a lo que le ha prestado
atención. Aquí es donde la
imaginación y el lenguaje entran en
juego: se guarda lo que se ha visto
hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez
"archivados", es posible hacer
resurgir la imagen o descripción de
manera que se puedan reproducir
con el propio comportamiento.
Reproducción, en este
punto, el sujeto está ahí soñando
despierto. Debe traducir las
imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto,
lo primero de lo que debe ser
capaz es de reproducir elcomportamiento. El sujeto puede
pasar todo un día viendo a un
patinador olímpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que ¡no
sabe patinar!. Por otra parte, si el
sujeto pudiera patinar, sudemostración de hecho mejoraría
si observa a patinadores mejores
que él.
Motivación, aún con todo
esto, un sujeto todavía no ha
hecho nada a menos que esté
motivado a imitar; es decir, a
menos que tenga buenas razones
para hacerlo. En cuanto a este
aspecto, Bandura menciona un
número de motivos: el refuerzo
pasado (conductismo tradicional o
clásico), los refuerzos prometidos,
(incentivos) que puedan imaginar.
(Conductismo Radical) y el
refuerzo vicario, la posibilidad de
percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
Considerando lo afirmado
por Bandura (1971), que el
modelado conductual puede ser
utilizado a través de múltiplestécnicas, se recomienda observar
una secuencia básica en su
aplicación que incluiría los
siguientes pasos elementales:
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1. Establecimiento de los
objetivos terapéuticos, a
corto, mediano y largoplazo.
2. Jerarquización (dificultad
progresiva), en caso
necesario, de las conductas
a modelar.
3. El terapeuta proporciona
instrucciones específicas al
cliente sobre los aspectos
clave a los que debe
atender durante el proceso
de modelado.
4. Estímulos situacionales
presentes.
5. Dimensiones relevantes de
la conducta del modelo.
Consecuencias que se
derivan tras la realización de
la conducta.
6. El modelo ejecuta las
conductas previamente
establecidas y describe
verbalmente qué estáhaciendo y las
consecuencias anticipadas
de su comportamiento.
7. El terapeuta solicita al
cliente que describa la
conducta realizada por elmodelo, sus antecedentes y
sus consecuentes.
8. Instruir al cliente para que
lleve a la práctica lo
observado en la sesión.
9. Apoyar al cliente durante la
realización (señales
verbales o guías físicas) y
proporcionar una
retroalimentación positiva.
10. Realizar los ensayos de
conducta necesarios hasta
la consolidación de la
conducta.
11. Planificación de tareas
terapéuticas entre las
sesiones.
Tomando como referencia lo
expuesto anteriormente y a partir
de las aportaciones realizadas por
Bandura (1982) en relación a laaplicación efectiva del modelado
en un contexto psicoterapéutico, es
posible extraer una serie de
principios-guía, tanto con respecto
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al modelado en sí mismo como al
propio proceso de ensayo de
conducta y a la retroalimentación,aspectos necesarios en todo
proceso de modelado efectivo:
Los principios del modelado
implican la optimización del modelo
utilizado en el proceso.
Características similares al
observador, tales como el
prestigio, la competencia similar, la
competencia de afrontamiento o
énfasis en los componentes
afectivos. Se debe realizar una
graduación y jerarquización del
proceso de modelado. Para ello es
necesario descomponer las
conductas complejas en otras más
simples, que faciliten y aseguren el
aprendizaje. Se deben utilizar
estrategias de aprendizaje que
favorezcan el proceso de
asimilación, se pueden emplear
resúmenes explicativos (cliente o
terapeuta), repetición de las clavesesenciales, eliminación de
estímulos distractores (ruido,
ansiedad, etc.) o utilización de
instrucciones específicas durante
todo el proceso del modelado. Así
mismo, es importante considerar
que la ejecución de la conductadeseada, por parte del modelo, es
reforzada sistemáticamente.
Por su parte, los principios del
ensayo conductual requieren de la
semejanza entre la práctica
programada y el medio natural del
cliente. Debe promoverse la
repetición y variedad de las
situaciones de entrenamiento.
Debe existir una práctica
programada en el medio natural
del sujeto, así como la utilización
de medios de inducción frente a
conductas de especial dificultad.
Es importante incluir la
programación de reforzadores
efectivos en el medio natural del
sujeto.
Finalmente, en cuanto a los
principios de la retroalimentación
se debe evitar las generalidades,
ambigüedades y la extensiónexcesiva. La retroalimentación
debe ser clara, corta, concisa y
concreta. La retroalimentación
conductual debe centrarse en los
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aspectos conductuales del ensayo
de conducta, por encima de las
valoraciones personales. Laretroalimentación debe adaptarse
al propio lenguaje del sujeto,
limitando la jerga técnica y la
complejidad innecesaria y
superflua, a su vez se debe limitar
la crítica innecesaria y alentar los
pequeños progresos y los
esfuerzos por cambiar.
Intervenciones conductuales
Las circunstancias ambientales
influyen en la conducta del ser
humano, en su mente y en sus
emociones. El cambio es causado
externamente más que motivado
internamente, por lo que se suele
minimizar la importancia de los
sentimientos, capacidades
cognitivas o la conciencia del
organismo como causa de la
conducta. Este pensamientoexplica la amplia aplicación de las
tan diversas técnicas
conductuales, que se utilizan
desde con los peces de colores
hasta con los seres humanos.
Incluso cuando las técnicas
conductuales sonautoadministradas y por tanto
requieren el aprendizaje, la
participación y la práctica de la
persona (por ejemplo, relajación
muscular progresiva, ejecución de
las tareas para casa que permitan
el establecimiento de determinada
conducta, etc.), el entender la base
teórica de las técnicas no resulta
necesario para que la intervención
funcione.
La palabra conductual hace
referencia a los siguientes
conceptos: condicionamiento
clásico y operante, utilización de
refuerzos positivos para cambiar la
conducta, modelamiento,
aprendizaje social, el modelo de la
indefensión/dependencia
aprendida, el concepto de la
depresión que implica un reducido
número de eventos placenteros yel entrenamiento en relajación para
la ansiedad.
La terapia conductual es
adecuada para aplicarla con
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clientes de edad avanzada.
Muchas personas mayores no son
muy receptivas a la terapia debidoa ideas, propias de su generación
sobre la enfermedad mental y el
significado de una intervención
psicoterapéutica. Sin embargo, se
ha encontrado que las técnicas
conductuales resultan más
aceptables a las personas mayores
que la medicación psicotrópica.
Por otra parte, la aproximación
conductual se ajusta
especialmente bien a las
exclusivas necesidades de los
ancianos con deterioro cognitivo.
Aunque las personas con una
demencia severa pueden no
entender ni recordar terapias
cognitivas, responden
perfectamente a los paradigmas de
condicionamiento clásico y
operante.
La terapia conductual es el tipo
de intervención elegida parapersonas mayores con un deterioro
cognitivo severo y para numerosas
condiciones relacionadas con
enfermedades físicas y
discapacidades (como
incontinencia, adherencia al
tratamiento y/o la medicación). Laaproximación conductual es
efectiva con población tanto sana
como severamente deteriorada y
puede llevarse a cabo en una gran
variedad de contextos (en la
comunidad, en residencias, en
hospitales, etc.). Al mismo tiempo
que el paradigma conductual es útil
incluso con personas que
presentan un severo deterioro
cognitivo, su universalidad se
encuentra demostrada por el
hecho de que los tratamientos
conductuales son de los más
efectivos y utilizados con adultos
de todas las edades para múltiples
problemas, como la depresión, la
ansiedad, el afrontamiento del
dolor y el insomnio.
Alcance de Competencias-
Teoría de las InteligenciasMúltiples
Howard Gardner ha
propuesto desde 1993 su teoría de
las Inteligencias Múltiples. A través
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de esta teoría se plantea que la
inteligencia no es algo innato y fijo
que domina todas las destrezas yhabilidades de resolución de
problemas que posee el ser
humano, ha establecido que la
inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí y que
pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que
ofrezca las condiciones necesarias
para ello. (Gardner, H. 1999)
Por primera vez, en 1993,
Gardner señaló que existen siete
inteligencias. Estas son: la
lingüística-verbal, la lógica-
matemática, la física-cinestésica, la
espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal.
Luego basándose en los estudios
más recientes establece que hay
más inteligencias: la naturalista, laespiritualista, la existencial, la
digital y otras. (Gardner, H. 1999)
Los educadores que
realizan proyectos educativos con
las Siete Inteligencias Múltiples
han incorporado la inteligencia
naturalista como la octava de ellas. La inteligencia lingüística-
verbal: es la capacidad de
emplear de manera eficaz
las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del
lenguaje, la fonética, la
semántica, y sus
dimensiones prácticas. Está
en los niños a los que les
encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros
idiomas. (Gardner, H. 1999)
La inteligencia física-
cinestésica: es la habilidad
para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y
sentimientos, y sus
particularidades de
coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidady velocidad, así como
propioceptivas y táctiles. Se
la aprecia en los niños que
se destacan en actividades
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deportivas, danza,
expresión corporal y/o en
trabajos de construccionesutilizando diversos
materiales concretos.
También en aquellos que
son hábiles en la ejecución
de instrumentos. (Gardner,
H. 1999)
La inteligencia lógica-
matemática: es la
capacidad de manejar
números, relaciones y
patrones lógicos de manera
eficaz, así como otras
funciones y abstracciones
de este tipo. Los niños que
la han desarrollado analizan
con facilidad planteamientos
y problemas. Se acercan a
los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos
con entusiasmo. (Gardner,
H. 1999)
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar
con certeza la imagen visual
y espacial, de representarse
gráficamente las ideas, y de
sensibilizar el color, la línea,
la forma, la figura, el
espacio y susinterrelaciones. Está en los
niños que estudian mejor
con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
(Gardner, H. 1999)
La inteligencia musical: es
la capacidad de percibir,
distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos
musicales. Los niños que la
evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el
pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente. (Gardner, H.1999)
La inteligencia
interpersonal: es la
posibilidad de distinguir y
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percibir los estados
emocionales y signos
interpersonales de losdemás, y responder de
manera efectiva a dichas
acciones de forma práctica.
La tienen los niños que
disfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes en sus
negociaciones con pares y
mayores, que entienden al
compañero. (Gardner, H.
1999)
La inteligencia
intrapersonal: es la
habilidad de la
introspección, y de actuar
consecuentemente sobre la
base de este conocimiento,
de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de
autodisciplina, comprensión
y amor propio. La
evidencian los niños queson reflexivos, de
razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de
sus pares. (Gardner, H.
1999)
La inteligencia naturalista: es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio
ambiente, objetos, animales
o plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye
las habilidades de
observación,
experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro
entorno. Se da en los niños
que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les
gusta investigar
características del mundo
natural y del hecho por el
hombre. (Gardner, H. 1999)
Cuanta posibilidad
intelectual, y cuanta capacidad de
desarrollo poseemos, sin embargo,
cuando analizamos los programasde enseñanza que se imparten en
muchas instituciones y que obligan
a los alumnos, a los niños a seguir,
observamos que se limitan a
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concentrarse en el predominio de
las inteligencias lingüística y
matemática dando mínimaimportancia a las otras
posibilidades del conocimiento.
Razón por la cual muchos alumnos
que no se destacan en el dominio
de las inteligencias académicas
tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su
aporte al ámbito cultural y social, y
algunos llegan a pensar que son
unos fracasados, cuando en
realidad se están suprimiendo sus
talentos. (Gardner, H. 1999)
Por lo anterior descrito,
sabemos entonces que no existe
una inteligencia general que crezca
o se estanque, sino un elenco
múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más
sensibles que otros a la
modificación de estímulos
adecuados. (Gardner, H. 1999)
En la actualidad se habla deldesarrollo integral del niño, es
decir que incluya todos los
aspectos del desarrollo (físico,
sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, etc.), en esto
se basa la teoría del Desarrollo de
las Inteligencias Múltiples.(Gardner, H. 1999)
Existen dos tipos de
experiencias extremas claves en el
desarrollo de las inteligencias que
es importante tomar en cuenta, las
expe
