Neurociencia y Educación

Introducción

En la actualidad la ciencia y la tecnología han crecido de manera

acelerada, por ende los descubrimientos que realizan a favor de otros

saberes y disciplinas también, lo que posibilita enriquecer con dichos

aportes el conocimiento y quehacer específico en las áreas de

interacción humana.

En este sentido, la neurociencia ha realizado avances en las técnicas

que determinan el desarrollo del cerebro en las diferentes etapas de la

vida y las investigaciones referidas a los procesos de aprendizaje;

entre ellos, la memorización, atención concentración, almacenamiento

de información, entre otros. Por ello, la neurociencia como la

encargada de estudiar el cerebro y sus fenómenos, se encuentra

íntimamente ligada con la educación y al retomar aprendizaje es

preciso considerar las bases físicas y estructurales del órgano que le

da vida; es decir, el cerebro.

I PARTE:

El cerebro

Mente y Cerebro

• Es importante considerar la estructura y los procesos que se llevan a cabo en el cerebro:

Estructura Partes Procesos

Neuronas: Motoras Procesamiento Mental

Sensoriales Representación Mental

Neurogliocitos Imágenes Mentales

Sistema Nervioso: Central

Periférico: Simpático y

Parasimpático

Corteza Cerebral: Hemisferio: Izquierdo-Derecho

Cuerpo Calloso

Lóbulos: Occipital, Parietal,

Frontal, Temporal

Áreas Subcorticales Tálamo, Cuerpo Calloso,

Amígdala, Hipocampo, Cerebelo,

Tronco Cerebral, Hipófisis,etc

El cerebro se conforma por una serie de células llamadas neuronas,

éstas se componen de un cuerpo celular, de un axón y de las

dendritas que permiten que exista una comunicación electro

química entre las mismas. Asimismo, existe un proceso llamado

sinaptogénesis en el cual aumenta la cantidad de conexiones;

estas relaciones permiten impulsos eléctricos o nerviosos, así como

impulsos químicos que transportan neurotransmisores.

Proceso sináptico

II PARTE

Procesos básicos que determinan el aprendizaje

¿Cómo aprenden las personas?

1. El valor de la experiencia

• La práctica incrementa el aprendizaje.

• Los neurotransmisores de dopamina y acetilcolina

incrementan el aprendizaje.

• Cuando se ordena una nueva información con una

conexión ya existente, se refuerza la concentración y se

proporciona satisfacción.

• Todo lo que genera agrado o contento en el aprendizaje

queda reforzado en la memoria.

El valor de la experiencia

• La experiencia y el aprendizaje son factores clave paramodelar el cerebro a través de la sinapsis.

• Las condiciones cognitivas previas se desarrollan eninteracción con el entorno (aprendizaje y educación) yconfiguran la experiencia.

• Las sinapsis se refuerzas o debilitan a través deldesarrollo por medio de estímulos, vivencias,pensamientos y acciones, lo cual da lugar a unaprendizaje permanente.

• La percepción ocurre debido a que los órganos sensorialesregistran un estímulo que está presente físicamente y elcerebro nos permite organizar el input sensorial.

• La imagen mental ocurre cuando se tiene una experienciasimilar de percepción, pero se basa en informaciónalmacenada previamente en la memoria.

Imágenes Mentales

2. Metacognición

El término alude a dos dimensiones (De la Barrera y Donolo, 2009, p.

7):

1. Vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en

relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas

estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento.

2. Se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición,

es decir, la planificación de recursos, el control de la ejecución y

la evaluación de los resultados.

Se relacionan con capacidades de monitoreo y control de algunos

comportamientos.

3. Memorización

Es un proceso cognitivo que permite recordar las experiencias

pasadas, tanto en términos de la adquisición de información nueva

(fase de desarrollo de la huella) como de recordar información

(fase de reactivación de esta huella). Mientras más se reactiva

una huella, más “marcada” será la memoria.

(OCDE, 2009, p. 44)

4. La motivación

Se vincula con la comprensión y las emociones.

La motivación es una fuerza que resulta de componentes emocionales y le permite al cerebro valorar si actúa o no sobre las cosas.

Se divide en: Motivación extrínseca e intrínseca.

Entre los muchos impulsos que motivan a la gente a aprender,incluyendo el deseo de aprobación y reconocimiento, uno delos más poderosos (si no el más) es la iluminación que se daal comprender. (OCDE, 2009, p. 109)

5. Control emocional

• Se aprende mejor cuando un contenido o materia presentacomponentes emocionales.

• La emoción y la motivación dirigen el sistema de atención el cualdecide que información se archiva o aprende.

• Las emociones promueven mecanismos como la alta razón, la ética,las leyes, la creatividad tecnológica, científica y artística.

• Salovey (citado por Barrera y Donolo, 2009), “entiende a la inteligenciaemocional como una inteligencia social que incluye la habilidad desupervisar y entender las emociones propias y las de los demás,discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamientoy las acciones propias” (p. 10)

Aspectos que los docentes deben considerar e integrar en su práctica docente…

- Necesario comprender los niveles de análisis, los diversos grados de

abstracción, comprensión y análisis que se pueden presentar los

estudiantes a partir de la edad.

- Los docentes deben considerar todos aquellos procesos mentales que

facilitan el aprendizaje, de modo que, comprendiendo y conociendo, se

pueda encontrar aquellas estrategias que ayuden a que los estudiantes

comprendan mejor los diferentes tópicos de un curso.

- Es importante hacer énfasis en los recursos audiovisuales, los cuales

estimulan las representaciones, estilos de aprendizaje e imágenes mentales

y por ende la adquisición de información o conocimiento nuevo.

- Considerar los componentes personales, sociales y cognitivos de lainteligencia emocional la cual promueve un aprendizaje regulado apartir de la autoreflexión y autorevisión.

- Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente paraaprender significativamente los contenidos y hacerlo a través deprocedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlode otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son accionesque conllevan a un aprendizaje viable.

- Finalmente, conociendo el funcionamiento de la mente, se puedenplanificar y buscar medios que promuevan un aprendizaje significativo.

Referencias

De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 deabril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079

Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia.Periódico La Nación, p. 25, enhttp://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de unaciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y ArtículoC, sección C8.

Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.