1

СОДЕРЖАНИЕ1 Целевой раздел 3

1.1.

Пояснительная записка 3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

11

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

41

2. Содержательный раздел 482.1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

48

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

64

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся начальной школы

95

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

113

2.5.

Программа коррекционной работы 136

3. Организационный раздел 1503.1.

Учебный план школы Iступени 150

3.2.

План внеурочной деятельности 154

3.3.

Система условий реализации ООП НОО МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» в соответствии с требованиями ФГОС

158

4. Приложение4.1.

Годовой календарный учебный график

4.2.

Учебный план

4.3.

Рабочие программы учебных предметов

4.4.

УМК «Школа России»

4.5.

Материально-техническое обеспечение

4.6.

План воспитательной работы

4.7.

Лист изменений и дополнений

2

3

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе следующих нормативных документов: Конституции РФ; Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования"; ФЗ РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российскойфедерации в части изменения понятия и структуры государственногообразовательного стандарта»; Конвенции о правах ребенка; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России; Постановления Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196 «Об утвержденииТипового положения об общеобразовательном учреждении»; Примерной основной образовательной программы начального общегообразования; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организацииобучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН2.4.2.2821-10), утвержденные Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189; Устава МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» Алтайского края.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение по требностей: учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности; общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки; культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интел-лектуальной элиты.Образовательная программа начального общего образования создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь, социальной направленности.

Целью реализации ООП НОО: является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений и навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

4

Задачи реализации ООП НОО:

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно - учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого: ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;  поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов; обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, и т. д.)5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам. 

Основные принципы реализации ООП НОО:

уважение к личности каждого участника образовательного процесса – ученика, учителя, родителя; соответствие образовательного процесса возрастным, а также индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям младших школьников; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; охрана здоровья и обеспечение безопасности всех детей; содержательная интеграция разных предметных областей начального образования.

Подход к формированию ООП НОО

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

5

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Цели начального общего образования школа формулирует следующим образом:

сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; обеспечить освоение младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьного образования; формировать ключевые компетентности учащихся в решении учебных и практических задач; развивать ребенка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранять и поддерживать индивидуальность каждого ребенка.

Достижение этих целей предполагает

пробуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; обучение навыкам общения и сотрудничества; поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе; расширение опыта самостоятельного выбора; формирование учебной самостоятельности (желание и умение учиться, связанные с расширением границы возможностей учащихся), его духовное развитие.

Состав участников образовательного процесса МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»Специфика контингента определяется тем, что школа является адаптивной, т.е. для всех учащихся. Контингент очень неодинаков: в образовательном учреждении учатся дети - из разных социальных слоев, полных и неполных семей, благополучных семей и семей «групп риска», иммигранты. Специфика кадров школы определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. 67% учителей, работающих в начальной школе, имеют квалификационные категории. Из них: аттестация на соответствие – 33%, первую – 67%, высшую — 0%. Все учителя своевременно проходят курсовую

6

подготовку и владеют современными образовательными технологиями. Они умеют осуществлять мониторинг учебно-воспитательного процесса и рефлексивный его анализ.

Задачи младших школьников, решаемые в ходе реализации данной программы: сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления; научиться конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы: обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы; формируют учебную деятельность младших школьников; создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка; поддерживают детские инициативы и помогают в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы и т. п.; создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Задачи родителей (законных представителей)Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися начального общего образования, в том числе: обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы; обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий; обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении школой; защищать законные права и интересы ребёнка.

Процедура выбора образовательной программы: ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания в ОУ, дни открытых дверей в школе, сайт школы, информационный стенд, беседа с учителями, социальным педагогом и администрацией); выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих ГКП, по

7

вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования; выступление фельдшера и учителей с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе; ознакомление с Уставом МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса.

Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.

Этапы   реализации   основной   образовательной   программы

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными направлениями образовательной  системы «Школа России» начальный этап образования в МКОУ «Ново – Чарышская основная образовательная школа»» соответствует 1-4 классам общего  образования; основная образовательная программа начального общего образования  условно  делится  на три этапа:

Первый этап (первые два месяца  первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.Второй  этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса). Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной  деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем, что:1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;2)  происходит формирование учебной деятельности в классе. 3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий  он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи.Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.Главный акцент в своей деятельности МКОУ «Ново – Чарышская основная образовательная школа» делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иначе говоря, образовательный процесс строится, технологии обучения подбираются так, чтобы каждый ученик в силу своих возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность, чтобы чувствовал себя в школе комфортно.Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа начального общего образованияВозраст: с 6,5 – 7 лет до 10 -11 лет.Состояние здоровья: 1- 4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе общеобразовательной школы.

8

Уровень готовности к освоению программы: школьная зрелость по результатам медицинского заключения.Технология комплектования: заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»)Продолжительность обучения: 4 года.На протяжении младшего школьного возраста достигаются: смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на её базе развиваются различные компетентности); формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду; эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений; усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые, особенно учитель. Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассному учебном общении. Виды деятельности младших школьников учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа); индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников); игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам); творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.); трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).В качестве инструмента достижения целевых установок образовательной программы педагогический коллектив МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» применяет образовательную систему «Школа России», основу которой составляет современная наукоёмкая педагогическая технология постановки и решения учебной задачи, включающая детей в активную учебно-познавательную деятельность.

9

Краткая характеристика УМК «Школа России»

По-прежнему одним из самых распространенных в России остается известный, но значительно доработанный и осовремененный, комплект для начальной школы «Школа России». Целью УМК является «обеспечение современного образования младшего школьника». «Школа России» создается в России и для России. Предлагаемая образовательная модель отвечает потребностям современного этапа развития страны, предвосхищает будущее и в известной мере готовит его. Научным руководителем УМК является Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования.УМК «Школа России» - это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.Главная идея комплекта «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития. В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. Данному УМК присущи такие качества как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому. Особенности УМК «Школа России»  сориентирован на личностно развивающее образование школьников младших классов; обеспечивает гражданско-ориентированное образование; обеспечивает глобально-ориентированное образование; обеспечивает экоадекватное образование.«Школа России» обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.  УМК «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы.Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение.Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы.Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.В ее основе также лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы. Модуль "Школа России" развивает у ребенка природосберегающее "чувство дома", воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его составляющей являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на духовное и нравственное саморазвитие личности ребенка.

10

ООП НОО МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной программы  всеми обучающимися,  в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему секций, кружков; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (посёлка) для приобретения опыта реального управления и действия.

1.2.   Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

11

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спек ром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1.2.1.1. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,

12

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности сродного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положи тельного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1.2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

13

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре-шения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 1.2.1.3.Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

14

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

1.2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

15

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.2.2.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.1.2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

16

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, справочниках, т.д.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких, источников.

1.2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

1.2.2.3. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать достоверность получаемых сведений, пробелы в информации находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.3. Русский язык. Родной языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

17

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литератур-ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характе-ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

1.2.3.1. Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»

18

Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;•устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения;

19

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения-определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

1.2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.1.2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

20

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языкеВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего Развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получить возможность познакомиться с культурно историческим наследием народов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятия] «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные фонологические высказывания о произведении

21

(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видео иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

1.2.4.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить раз личные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

22

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цеди чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге• работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой

1.2.4.2. Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.

1.2.4.3. Литературоведческая пропедевтика 23

Выпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);•определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

1.2.5. Иностранный язык В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обра-зование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную при-надлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становле-нию обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится линг-вистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по предмету.

24

1.2.5.1. Коммуникативные умения ГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;•кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; • читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

25

Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

1.2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю; • использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

26

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речи Выпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;•распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзам and и but;• использовать в речи безличные предложения (It's coldi It's S o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями юте, any (некоторые случаи употребления: Can I have юте tea ? Is there any milk in the fridge ? — No, there isn 't any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Математика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

1.2.6.1.Числа и величины 27

Выпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

1.2.6.2. Арифметические действия Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

1.2.6.3. Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость меж; величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задач определять количество и порядок действий для решения дачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться: • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть пятая, десятая часть);

28

• решать задачи в 3—4 действия. 1.2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

1.2.6.5. Геометрические величины Выпускник научится:• измерять длину отрезка; • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

1.2.6.6. Работа с информацией Выпускник научится:читать несложные готовые таблицы;заполнять несложные готовые таблицы; • читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы; • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами

29

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и пони некоторые причинно-следственные связи в окружающем ре и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы туры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работать с - ИКТ-средствами, поиска информации в электорнных источниках и контролируемом Интернете научатся сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов готовить и проводить небольшие презентации в собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и каультуросообразного поведения в окружающей природной социальной среде.

1.2.7.1. Человек и природа Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель

30

растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

1.2.7.2.Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной ин-формации, ответов на вопросы, объяснений, для созданиясобственных устных или письменных высказываний.

31

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективнойкоммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.8. Основы религиозных культур и светской этикиВ результате изучения курса основы религиозных культур и светской этики обучающийся в соответствии с выбранным модулем: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики» получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками. Требования к предметным результатам: знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России; знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России; осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

1.2.9. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музы-кальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

32

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человече-ства, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

1.2.9.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчеств в многообразии музыкального фольклора России в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационально-мелодические особенности (в песни, слове, движении, играх, действиях и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

1.2.9.2. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевое го, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных

33

образов.

1.2.9.3.Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). 1.2.10. Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, -любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, логичность;• установится осознанное уважение и принятие традиции самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, полнятся конкретным содержанием понятия «Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, coциально-ориентированный взгляд на мир в его органическому единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

34

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с воз-можностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобрази тельном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

1.2.10.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств,донимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;•приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

1.2.10.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?35

Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы раз личной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе-ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

1.2.10.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культур мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

36

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.11. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и

37

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

1.2.11.1.Общекультурные и общетрудовые компетен ции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

1.2.11.2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамотыВыпускник научится: • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

38

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

1.2.11.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

1.2.11.4. Практика работы на компьютере Выпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:

39

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. 1.2.12.1. Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физическогоразвития и физической подготовленности.

1.2.12.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

40

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения индивидуальных занятий по развитию физических качеств; • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

1.2.12.3. Физическое совершенствование Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Портрет выпускника начальной школы:• любящий свой народ, свой край и свою Родину;• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;• владеющий основными умениями учиться, способный к организации собственной деятельности;

41

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;• выполнять правила здорового и безопасного для окружающих образа жизни.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности всоответствии с требованиями ФГОС являются:• оценка результатов деятельности школы с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности школы;• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки , её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы , составляющие содержание блоков «Выпускник научится » и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.В школе разработано Положение о системе оценок, формах и порядке текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной ступени образования МКОУ «Ново – Чарышская основна яобщеобразовательная школа», которое: определяет основы организации оценки личностных, предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и является обязательным для исполнения; является локальным актом школы, разработанным с целью разъяснения принципов и особенностей организации оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО; устанавливает требования к оценке учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность текущего и промежуточного контроля обучающихся.

Основными принципами контрольно-оценочной деятельности являются:

42

критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО; комплексность оценки - возможность суммирования результатов; самооценка ученика предшествует оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы); гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности; открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной; естественность процесса контроля и оценки: контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение; в характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.Основными видами контроля являются: стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер.Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью. тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом; промежуточный контроль предполагает две стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку; итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебного года.Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки - портфолио). Формы контроля и учета достижений:- диагностические работы на начало учебного года;- стандартизированные письменные и устные работы;- комплексные диагностические и контрольные работы;- тематические проверочные (контрольные) работы;- самоанализ и самооценка;- индивидуальные накопительные портфолио обучающихся;- иные формы;

43

Требования к контролю: использование контроля в интересах всех обучающихся и в целях их обучения, воспитания и развития; системность и регулярность контроля как отдельного обучающегося, так и класса в целом; всесторонность, отражающаяся как в контроле за усвоением образовательных стандартов, так и в сформированности универсальных умений;объективность, выражающаяся в создании при любых формах контроля равных для всех обучающихся условий;оптимальность контроля, который должен быть организован таким образом, чтобы за минимальное время получить необходимые данные о его результатах.контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим.Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке . Они являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Основными функциями оценки являются: мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её продолжение; диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся; воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника; информационная - свидетельствует о степени успешности ученика в достижении предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.

Формы и методы оцениванияНа начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные формы и методы оценивания: оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.); оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных; оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);

44

оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.); наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдение за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений); тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний).

Механизм оцениванияОценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.Начиная со 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы достижений, классные журналы, электронные дневники, дневники наблюдений, портфолио. Условия эффективности системы оценки - систематичность, личностная ориентированность, динамика.Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса на основании данного Положения.

Текущее оцениваниеПри безотметочном обучении (в 1 классе и по курсу ОРКСЭ) оценка фиксируется с помощью шкал, диаграмм, лесенок.Со второго класса оценивание осуществляется по признакам уровней успешности, а также с использованием балльной шкалы.Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учащимся.

45

Учащийся не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки по 5-балльной шкале и т.д.

Максимальный (необязательный) уровень 91 - 100 % «5»

Повышенный (функциональный) уровень 76 - 90 % «4»

Базовый (необходимый) уровень 5 1 - 7 5 % «3»

Формальный (недостаточный) уровень 3 1 - 5 0 % «2»

Итоговое оцениваниеПредметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение планируемых метапредметных и предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования в основной школе.Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности: формальный (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила; базовый (необходимый предметный) уровень - правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе; повышенный (функциональный) уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения задач в новых условиях, новых структурах действия.Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые предметные и комплексные работы.

Итоговая оценка осуществляется с помощью методик: трехуровневые задачи на ведущие предметные способы (средства) действия; межпредметная (предметная) проектная задача, способствующая оценить компетентность учебного взаимодействия (коммуникации), способность учащихся переносить известные им предметные способы (средства) действия в квазиреальную ситуацию; публичная презентация личных достижений.В итоговую оценку результатов освоения Основной образовательной программы входят: результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых культурных предметных способов действий (средств), необходимых для продолжения образования на следующей ступени; накопительная оценка, которая включает достижения младших школьников во внеурочной деятельности, и формируется в таблицах образовательных результатов и портфеле достижений (портфолио) младшего школьника.Взаимодействие с родителями в процессе новой системы оценивания результатов учения

46

Учителя на родительских собраниях обязаны познакомить родителей обучающихся (лиц, их заменяющих) с особенностями и критериями оценивания, доказать преимущество данной системы оценивания учебной деятельности и заручиться их одобрением и поддержкой.В целях информирования родителей обучающихся о результатах обучения и развития их детей учителя регулярно проводят индивидуальные консультации, отмечают текущие достижения в дневниках обучающихся, а по итогам учебной четверти на родительских собраниях знакомят с результатами учебной деятельности и дают свои рекомендации.Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках контрольно-оценочной деятельности необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

Администрация школы

В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все необходимые материалы учителей, учащихся и педагога-психолога для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школы.Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, заместитель директора школы классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвертому классу.По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель директора школы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности, как учащихся, так и учителей и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

47

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося (портфолио), понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.Портфель достижений (портфолио) может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).Портфель достижений (портфолио) нацелен на решение ряда важных педагогических задач: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по предметам учебного плана.

48

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

1. Пояснительная записка.Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: устанавливает ценностные ориентиры начального образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному образованию.Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования, формирования умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.2. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образованияФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

49

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма. принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию исамовоспитанию:развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

50

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

51

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их основание.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого ипоискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе

52

информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. (см. Приложение 1)

4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий .

53

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность; познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы; личностные - определяющие мотивационную ориентацию; регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России».

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о

54

помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир большой культуры».В курсах иностранных языков (английского языка) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной

55

деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель - ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;• провести логические рассуждения, использовать знания в новыхусловиях при выполнении заданий поискового характера.

56

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться;- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

57

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:- важность формирования универсальных учебных действий школьников;- сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования.Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирования умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

58

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД ПознавательныеУУД

КоммуникативныеУУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь, к родителя м. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей Родине.3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.Организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;

1 .Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, другиххудожественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

59

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;

художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложеннымучителем.6. Использовать в работепростейшие инструментыи более сложные приборы(циркуль).6. Корректироватьвыполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего заданияпо следующим параметрам: легко выполнять, возниклисложности при выполнении.

находить закономерности;самостоятельно продолжать их по установленном правилу.4. Подробно пересказыватьпрочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимуюинформацию для выполнения задания.6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях учебника.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решениипроблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и приниматьследующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина»,«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «пониматьпозицию другого».2. Уважение к своемународу, к другим народам,терпимость к обычаям итрадициям другихнародов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжатьсвою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов

1. Самостоятельноорганизовывать свое рабочее место в соответствии с цельювыполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимостьвыполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цельучебной деятельности с помощью самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,жизненных ситуациях подруководством учителя.5. Определять правильность

1. Ориентироваться вучебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своегонезнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информациисреди предложенных учителем словарей, энциклопедий,справочников.3.Извлекать информацию,представленную в разных формах (текст, таблица,

1. Участвовать в диалоге;слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себятексты учебников, другиххудожественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различныероли в группе, сотрудничатьв совместном решении проблемы (задачи).5 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.6. Критично относиться к своему мнению. 7. Понимать точку зрения другого.

60

с точки зрения общечеловеческих норм,нравственных и этических ценностей.

выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)4.Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощьюИКТ.5. Анализировать, сравнивать,

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина»,«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,«народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбордальнейшего образовательногомаршрута.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельнооценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3. Определять самостоятельно критерии оценивания, даватьсамооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основеизучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этическихценностей, ценностейгражданина России.

словарей, энциклопедий,справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.5. Самостоятельно делатьвыводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять

проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции идоговариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы,

61

информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

62

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

63

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия. Смыслообразование.Самоопределение.Регулятивные действия.

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». От ры в слов а от предмет а , достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

64

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

2.2.1. Русский язык Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требо-ваний к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различаю-щихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

65

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соот-ветствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со зна-ками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

— раздельное написание слов;— обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);— прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;— перенос слов по слогам без стечения согласных;— знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера

66

по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми со-гласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна-чения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи си-нонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и

1 Изучается во всех разделах курса.67

«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множествен-ного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси-тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Ис-пользование орфографического словаря.

68

Применение правил правописания:• сочетания жи — ши2, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;• сочетания чк — чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

2Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».69

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-по-вествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

70

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле-ние). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствую-щими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Ро-дина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на час-ти, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),

71

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств

72

языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические из-дания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение ос-новного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: 73

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

74

В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

75

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doc-tor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред-ложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to ... . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами попу-лярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах

76

изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основ-ных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.4. МатематикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

77

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характе-ризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение гео-метрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

78

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.5. Окружающий мир Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

79

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к рас-тениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообщест-ве: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,

80

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизне-деятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о де-тях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

81

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, теле-фон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных ис-торических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

82

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с га-зом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииОсновы религиозных культур и светской этики

Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы

83

буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 и 5 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.Учебный модуль «Основы православной культуры»Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.Учебный модуль «Основы исламской культуры»Россия — наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.Учебный модуль «Основы буддийской культуры»Россия — наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

84

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы иудейской культуры»Россия — наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»Россия — наша Родина.Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.Учебный модуль «Основы светской этики»Россия — наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.7. Искусство Изобразительное искусствоВиды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравствен-ности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жиз-

85

ни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный

86

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоцио-нальные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и худо-жественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоцио-

87

нальная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Пе- сенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

88

музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, сме-шанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-по-этические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред-меты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бе-режное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инстру-

89

ментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды

90

и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.2.2.10. Физическая культура.Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природны-ми, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических

91

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное дви-жение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

92

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнас-тической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, вклю-чающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни-тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и

93

влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мос-тик; переноска партнёра в парах.На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.В соответствии с учебным планом и на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий, педагогами школы разрабатываются рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов в соответствии с установленной ФГОС структурой, включающей в себя:- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; общая

94

характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;- планируемые результаты: подробное описание базовых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса;- содержание тем учебного курса;- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического и учебно- методического обеспечения рабочей программы.Рабочие программы всех учебных предметов, курсов, модулей, определяемых учебным планом, входят в состав настоящей Основной образовательной программы начального общего образования в качестве приложения.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования.

95

Пояснительная записка

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. Содержание программы исходит из конкретных возможностей школы, психологической готовности учащихся к работе, индивидуальных особенностей учащихся, материального и методического обеспечения, основные направления работы школы: духовно-нравственное и здоровьесберегающее. Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя причинами: - наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко - нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. - в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. - само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. - вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации обучающихся, приказ Минобразования РФ № 373 от 06.10.2009.

Программа содержит шесть разделов:Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся

начальной школы»;

96

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников, в которых раскрываются соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» - определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Программа обеспечивает: - создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся

осваивать и на практике использовать полученные знания; - духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для

становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; - формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель программы:социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

97

Задачи программы:В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»; -укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника - поступать согласно своей совести; -формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; -формирование нравственного смысла учения; -формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; -принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; - формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.В области формирования социальной культуры:·формирование основ российской гражданской идентичности;· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;·формирование патриотизма и гражданской солидарности;·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;·укрепление доверия к другим людям;·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им;·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

98

·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:·формирование отношения к семье как основе российского общества;·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;·формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи, с традициями собственной семьи.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания школьников

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в

школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах);

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и

народов, прогресс человечества, международное сотрудничество)3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитанияДуховно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:Направление 1: Гражданско – патриотическое воспитание.Цель:1. Формирование у учащихся знаний по истории, устройству, культуреОтечества;

99

2. Формирование у учащихся правовой культуры;3. Формирование у учащихся высокого патриотического сознания, чувстваверности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга иконституционных обязанностей по защите Родины.4. Создание условий осознанного выбора растущим человеком нравственныхобщечеловеческих ценностей.Задачи:1. Формирование у учащихся знания о России: ее истории, культуре, традицияхчерез проектную деятельность, тематические классные часы.2. Получение и расширение учащимися знаний о природе, человеке, обществе .3. Формирование и закрепление у учащихся нравственных ценностей обществачерез передачу им опыта предшествующих поколений .4. Использование многообразных форм и методов воспитания у учащихся школыгражданской ответственности.Урочная деятельность:- изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочнымлиниям развития в разных предметах:- окружающий мир- «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка»;- литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории;Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища (например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь).Внеурочная деятельность :-беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;-в процессе экскурсий, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных учебных дисциплин;-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, посильное участие в социальных проектах,-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.Внешкольная деятельность:-участие в восстановлении памятников культуры и истории родного поселка, края;- участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России.Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Цель: формирование системы духовных ценностей и отношений ребенка к окружающему миру.Задачи:

100

1. воспитание потребности в акциях благотворительности;2. организация дискуссий на тему этики человеческих взаимоотношений;3. вовлечение учащихся в систематические мероприятия по различным видам социально-значимой деятельности.Урочная деятельность:Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах:- литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).- русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.;- окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т.д.);- духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).- формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела;- реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии;- групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарищаВнеурочная деятельность:-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, художественные выставки;-проведение экскурсий в места богослужения, встреч с религиозными деятелями;-проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;-посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;-беседы о семье, о родителях и прародителях;-проведение открытых семейных праздников, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.Внешкольная деятельность: Посильное участие в оказании помощи другим людям:– подготовка праздников, – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений между детьми, разрешение споров, конфликтов;- информационно-просветительская работа.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:- участвуют в экскурсиях по поселку, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий;- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей);-приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

101

- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно-полезной деятельности на базе образовательного учреждения (трудовые акции);- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.Направление 3: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни.Цель: формирование ценностного отношения к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбию.Задачи: 1. формирование ценностного и творческого отношения к учебному труду; 2. получение элементарных представлений о различных профессиях; 3.развитие первоначальных навыков трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 4.осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 5. создание первоначального опыта участия в различных видах общественно- полезной и личностно- значимой деятельности; 6. формирование потребности и начальных умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; 7. развитие мотивации к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно- полезной деятельности.

Урочная деятельность:- знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни люде, изучение материала и выполнение учебных заданий в разных предметах:- технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата;-окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы;- литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов;- получение трудового опыта в процессе учебной работы;- настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца;- оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания;- творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов;- работа в группах и коллективные учебные проекты;-навыки сотрудничества;- презентация своих учебных и творческих достижений.Внеурочная деятельность:-экскурсии на сельхозпредприятие, во время которых знакомятся с различными видами труда,различными профессиями;-беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей;-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;Внешкольная деятельность:

102

Опыт практической пользы своего труда и творчества:– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей, дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);– отдельные трудовые акции, (на исключительно добровольной, сознательной основе); Направление 4: Воспитание ценностного отношения к семье и здоровому образу жизни.Цель: формирование личности учащегося, стремящегося к сохранению физического, психического и нравственного здоровья.Задачи: 1. пропаганда здорового образа жизни; 2. разработка системы мер, формирующих у учащихся знания, умения и навыки, необходимые для принятия разумных решений для сохранения личного здоровья; 3.реализация программы спортивно-оздоровительной работы; 4.развитие и поддержание школьных спортивно-культурных традиций; 5.формирование поиска новых форм работы с родителями с целью вовлечения их в процесс решения поставленных задач.Урочная деятельность:-Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей в разных предметах:- физкультура - овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;- окружающий мир - устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья;- технология – правила техники безопасности;- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.;- образовательные технологии, построенные на личностно - ориентированных подходах, партнёрстве;Внеурочная деятельность:- беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий;- беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;-при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований;-составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно- гигиенических норм труда и отдыха;-просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений;-беседы с педагогами, медицинскими работником поселка, родителями (законными представителями).Внешкольная деятельность:Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;–составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

103

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;–противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании;-информационно-просветительская работа.Направление 5: Экологическое воспитание.Цель: формирование экологического мышления и усвоения экологической культуры.Задачи:1.изучение учащимися природы и истории родного края;2. формирование правильного отношения к окружающей среде;3. организация работы по совершенствованию туристских навыков;4. содействие в проведении исследовательской работы учащихся;5. организация проведения природоохранных акций.Урочная деятельность:Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил в разных предметах;-окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы;-литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях;- получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:- сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.Внеурочная деятельность:- беседы;-экскурсии, прогулки в природу-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц;-участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительстваВнешкольная деятельность:-забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;Направление 6: Эстетическое воспитаниеЦель: формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности.Задачи: 1. развитие вежливого отношения к людям как потребность учащегося; 2. знать правила вежливости в общении с ближайшим окружением; 3. уметь вести себя в общественных местах.Урочная деятельность:Изучение материала и выполнение учебных заданий в разных предметах, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира:- изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности;

104

- литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ;- технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов, опыт творческой деятельности;- получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.Внеурочная деятельность:-разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;-беседы о красивых и некрасивых поступках, о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;-проведение выставок художественного творчества, -участие в художественном оформлении кабинетаВнешкольная деятельность:-Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:– участие в художественном оформлении помещений, зданий, родного села;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;- проведение мастер-классов;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:- Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей: благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизниРоссии, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.- Во-вторых, краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования, ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.- В-третьих, поликультурность. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

105

4. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков; - в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;- опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

- в личном примере ученикам. В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной

жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

106

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:·   общеобразовательных дисциплин;·   произведений искусства и кино;·   традиционных российских религий;·  периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;·  фольклора народов России, Алтайского края; ·  истории, традиций и современной жизни своей малой родины;·  истории своей семьи;·  жизненного опыта своих родителей и прародителей;·  общественно-полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;·  других источников информации и научного знания.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, в целевых программах.

107

В школе реализуется Программа учебного курса духовно – нравственного развития и воспитания

младших школьников «Основы религиозных культур и светской этики», направленная на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным

ценностям России.

5.Совместная деятельность образовательного учреждения и семейобучающихся по духовно-нравственному развитию и воспитанию

Основные направления: принципы взаимодействия школы и семьи в духовно- нравственного развитии и воспитании обучающихся.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся :1.Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числев определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательногоучреждения по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ2. Виды деятельности и формы занятий:-Организация работы родительского комитета школы.-Участие в работе Совета школы.-Планирование воспитательной работы в классе с учетом запросов и предложений родителей.-Разработка памяток, рекомендаций для родителей.-Мониторинг удовлетворенности родителей качеством воспитательно-образовательногопроцесса в школе.-Заседания родительских комитетов и советов, родительские собрания.-Оформление информационных стендов, презентаций.-Размещение информации для родителей на сайте ОУ.-Анкетирование.- Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям).- Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культурыкаждого из родителей (законных представителей).-Составление индивидуального плана работы с семьями.-Оказание помощи нуждающимся семьям (малообеспеченным, многодетным, опекаемым,семьям детей с ограниченными возможностями и т. д.).-Привлечение специалистов для решения проблем семьи и обучающихся в случае необходимости.- Составление социального паспорта класса.-Рейды.-Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников.-Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейногохудожественного творчества.-Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями (рисунки, поделки, домашние стенгазеты ,стихи, лабораторная работа в условиях домашней кухни и т.д.).6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

108

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально- ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:-воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);-эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно - ориентированных поступков; - на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно- ориентированной, социально - значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения.

109

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающих:— формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;-элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;-опыт социальной и межкультурной коммуникации; - начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;-уважительное отношение к традиционным религиям;-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;-ценностное и творческое отношение к учебному труду;-элементарные представления о различных профессиях;

110

-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;-первоначальный опыт участия в различных видах общественно - полезной и личностно - значимой деятельности;-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно - полезной деятельности.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):-ценностное отношение к природе;-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.Следовательно, воспитательная цель – развитие определенных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет ученика.Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:-умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;-владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;-обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;-любящий свой край и свою Родину;-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;-чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой, природой;

111

-толерантный (уважающий других, непохожих на него людей).Постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако надо стремиться.Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);-индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).-оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:-имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;-являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.Критерии эффективности функционирования Программы духовно- нравственного развития и воспитания младших школьниковВажнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно– нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности. Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, тестирование, анкетирование обучающихся, родителей и педагогов).Формальные критерии:- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.Неформальные критерии:- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно- психологический климат школы;- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

112

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива,методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школы. Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, ситуация выбора.

113

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МКОУ «Ново-Чарышская оош» на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон «Об образованиив РФ»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (от «6» октября 2009года № 373) СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО

РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо 

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Устав МКОУ «Ново-Чарышская оош» Концепции УМК «Школа России» Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-470 от

09.07.2012г «О методических материалах».

На протяжении работы ОУ, приоритетным направлением работы педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни в части экологической составляющей должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работ, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

114

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в эктремальных (чрезвычайных) ситуациях;

на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни определена ФГОС НОО и включает:

1 Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров в ее основе;

2 направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3 модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;

4 критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5 методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

1 Цель, задачи и результаты деятельности

Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

115

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

разработка непосредственных приемов, способов активизации механизмов развития экологической культуры младших школьников посредством их вовлечения в практическую учебную и исследовательскую деятельность.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, сгруппированы по трем уровням:

- в области формирования личностной культуры сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и

влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); расширять знания и навыки по экологической культуре;

- в области формирования социальной культуры: научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

- в области семейной культуры: сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы

и отдыха, двигательной активности;

116

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.

В программе определены планируемые результаты деятельности участников образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.

Планируемые результаты.К личностным результатам обучающихся относятся:- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и

безопасности; - сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и

сохранения здоровья человека; - сформированность представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни; - активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья

окружающих; - развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата;- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в

повседневной и экстремальной ситуации.К межпредметным результатам относятся:- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;

- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.

К предметным результатам относятся:- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по

получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни;

117

- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности;

- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:

приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков личной гигиены, рационального использования природных факторов, экологически грамотного питания;

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;

118

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта для укрепления своего здоровья.

2. Направления деятельности программы2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.Задачи:Оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;оценить уровень физического развития и функциональной готовности учащихся;оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурно-оздоровительной деятельности;определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа;коллегиально (учителя, ученики, родители, социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные задачи для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;анализировать эффективность деятельности социально-педагогического комплекса в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.Содержание:

Здание школы типовое одноэтажное. МКОУ «Ново-Чарышская оош» работает с 1987 года, за этот период ни разу не было капитального ремонта. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее питание учащихся в урочное время. Учащиеся начальных классов питаются после второго урока, для организации питания предусмотрена большая перемена - 20 минут. Из краевого бюджета определены льготы на питание: для детей из малообеспеченных семей (стоящих на учете в УСЗН). Муниципалитетом определены льготы для детей, попавших в сложную жизненную ситуацию.

В школе функционирует спортивный зал. Зал оснащен спортивным оборудованием и инвентарём.Занятия проводится в теплое время на открытом воздухе ( на территории школы), в

холодное время в зале. В 3 учебной четверти занятия для начальной школы проводятся по программе лыжной подготовки.

Есть необходимость в приобретении спортивного оборудования и инвентаря. В школе нет медицинского кабинета, но в здании МКОУ «Ново-Чарышская оош»

находится поселковый ФАП. По договору с медицинским работником ФАПа выполняется график профилактических прививок, оказывает первую помощь в случае травмирования или недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез, ведет медицинские карты. С Усть-Калманской центральной больницей сотавлен договор на оказание медицинских услуг:-проводятся ежегодные медицинские осмотры учащихся.

119

Создана психолого-педагогическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость. Помощь оказывает инспектор по охране прав детства, классные руководители. С МБОУ «Усть-Калманская сош» заключен договор по оказанию психологической помощи детям. В МБОУ «Усть-Калманская сош» имеется социальный педагог, психолог.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные руководители и квалифицированный состав специалистов:

Специалисты Квалификационные категории

Количествоспециалистов

Психолог (базовой школы) Первая 1Учитель физкультуры Первая 1Классные руководители Первая/ студент-заочник 4

курса2

2.2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности

Типические свойства УМК «Школа России» несут в себе значительный здоровьесберегающий потенциал:

- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях экологической и физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.

В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.

120

Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе интеграцию в базовые образовательные дисциплины.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Школа России» имеет целью:

– математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;

121

формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Задачи:

подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о современном состоянии, проблемах, перспективах и результатах здоровьеформирующего образования в ОУ;обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности, направленную на повышение эффективности учебного процесса на основе мониторинга режима дня учащихся и организации образовательного процесса;обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной организации учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных предметных областей, создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывное повышение квалификации;диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей школьников в вопросах рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;анализировать эффективность социально-педагогического комплекса в области организации условий рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;формировать эталон результата образования по данному направлению.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Содержание.Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Проводятся тематические педагогические советы, данные вопросы рассматриваются на методических советах, вырабатываются единые валеологические требования.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методические комплексы «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

122

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе (дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии).Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

Безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучения в первых классах ведется в Листах индивидуальных достижений учащихся, что позволяет создать систему портфолио.

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников ( обучение только в первую смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные каникулы)

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеется 1 современный компьютерный класс с доступом в Интернет, кабинеты учителей начальных классов обеспечены АРМ-ом учителя, что позволяет на уроке использовать мультимедийные презентации.

2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов

Задачи:конструирование индивидуальных программ развития физических качеств в зависимости от уровня физического развития и физической кондиции;анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в области организации физкультурно-оздоровительной работы.

Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры

и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

123

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл которых заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о физической культуре как виде общей культуры общества, позволяющий выработать устойчивый интерес обучающихся к двигательной деятельности;

проведение тематических дней, классных часов, бесед, родительских собраний; совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа, мама, я- спортивная

семья», «Веселые старты», лыжные прогулки, катание на санках, игры в фубол); пропаганду здорового образа жизни детей и подростков; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: Осенний

кросс, веселые старты, участие в спортивной игре «Зарничка» и т.п День семьи (с выходом в рощу и организацией игр.

2.5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,

направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Задачи:

актуализировать способности, обеспечивающие информационное взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как учителей и медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри школьного коллектива;обучить педагогов и родителей организационным, методическим и дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);

коллективные и индивидуальные консультации для родителей; проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,

круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга)) (приложение);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по профилактике вредных привычек;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.         выпуски школьной газеты, организации выставок методической литературы

для родителей по вопросам здоровьесбережения (1 раз в четверть);

124

разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация обсуждения на форуме школьного сайта о здоровьесбережении.

Примерная тематика бесед с родителями1 класс:Забота государства о здоровье подрастающего поколения.Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов .Психологические особенности детей младшего школьного возраста.Особенности физического развития младших школьников.2 класс:Гигиена мальчиков и гигиена девочек.Основные принципы режима для младшего школьника.Гигиенические требования к детской одежде и обуви.Гигиена питания.3 класс:Физическое воспитание детей в семье.Закаливание.Активный отдых младших школьников.Режим просмотра телевизора.4 класс:Половое воспитание детей младшего школьного возраста.Профилактика бытового травматизма.Профилактика пищевых отравлений.Профилактика уличного травматизма.

3. Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется «Экология, здоровье, безопасность жизни». При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительского комитета и взаимодействия с социумом.

Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие организационные модели:

- организационная модель физкультурно-спортивной работы; - модель организации работы по формированию экологически сообразного

поведения;- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа

жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма.Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал

отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную деятельность.

125

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.

Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.

Формы (методы):

анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП (содержанию).мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования:

требований к воздушно-тепловому режиму; требований к водоснабжению и канализации; требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции; требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам; требований к организации учебного процесса; требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения; требования к организации питания; требований к организации медицинского обеспечения.

педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного процесса;распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. 6) мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового и безопасного образа жизни; 7) дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,

126

медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение, самообразование)..4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).

Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего образования является овладение обучающимися умениями:

- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;

- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.

5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему здоровью.

127

Анкета(для выявления отношения детей к своему здоровью)

1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:а) с учебой в школеб) большим количеством уроков и заданий?в) длинной зимой?г) началом какой – либо болезни, простуды2. Посещаешь ли ты школу:А) при насморке и головной болиБ) невысокой температуреВ) кашле и плохом самочувствии3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу?А) да Б) нет4. Стараешься ли сидеть за партой:А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно5. Режим дня ты соблюдаешь:А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда захочешь6. Твой день начинается:А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора7. Как ты считаешь, чаще болеют:А) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктовВ) люди, которые много двигаются и бывают на улице8. Моешь ли ты руки перед едой?А) да Б) нет9. Ты чистишь зубы:А) утром Б) утром и вечером В) всегда после еды Г) никогда10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»Г) кашу и суп Д) больше фруктов и овощей

128

АнкетаУважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников.ФИО ребенка _________________________________________________________Класс _________ Дата заполнения _____________________________________1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?а) да ____________________ б) нет; (указать заболевание); в) не знаю. 2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?а) 1 раз в год; в) больше 3 раз в год;б) 2-3 раз в год; г) не знаю.3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?а) да; б) нет; в) не знаю.7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка? а) да; б) нет; в) не знаю.8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов ответов):а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;б) к домашнему (частному) врачу; г) обращаетесь к народным целителям;9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?а) да; б) нет.10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.б) жалуется 1-2 раза в неделю;11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.б) жалуется 1-2 раза в неделю;12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний?а) витаминотерапию; д) массаж;б) фитотерапию; е) другие ___________________ (указать).в) закаливание; ж) не проводим.г) йога;

129

13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу: - овощи:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - мясо: а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - фрукты:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - макароны, мучные изделия:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.14. Ваш ребенок занимается физической культурой:а) только в школе (3 ч. в неделю); в) ежедневно дома, зарядкой;б) занимается в секции ____________ г) другое ______________________________________________________________ ______________________________________(указать вид и сколько раз в неделю); (указать вид и сколько раз в неделю). 15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога, педагогического коллектива Вашей школы? _______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ СПАСИБО! ________________________________ Подпись

Анкета Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

1. Что такое природа?2. Что природа дает человеку?3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?4. Каким образом человек разрушает природу?5. Какие насекомые появляются весной первыми?6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?7. Назовите охраняемые растения вашей местности.8. Что такое фотоохота?9. Что могут сделать дети для охраны природы?

130

Анкета для учащихся 3-4 классов«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписаниеЗавтрак 8.00 Обед 13.00 Полдник 16.00 Ужин 18.00 Завтрак 9.00Обед 15.00 Полдник 18.00Ужин 21.003. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.Вера: зубы чистят утром и вечером.Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:Перед чтением книги перед едойПеред посещением туалета, перед тем как идешь гулятьПосле посещения туалета после игры в баскетболПосле того как заправил постель после того как поиграл сКошкой5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?Положить палец в ротПодставить палец под кран с холодной водойПомазать ранку йодомПомазать кожу вокруг ранки йодом7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них:Иметь много денегИметь интересных друзейМного знать и уметьБыть красивым и привлекательнымБыть здоровымИметь любимую работуБыть самостоятельнымЖить в счастливой семье

131

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4Регулярные занятия спортомДеньги, чтобы хорошо питаться и отдыхатьХороший отдыхЗнания о том, как заботиться о здоровьеХорошие природные условияВозможность лечиться у хорошего врачаВыполнение правил ЗОЖ9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.Утренняя зарядка, пробежкаПрогулка на свежем воздухеЗавтракСон не менее 8 часовОбедЗанятия спортомУжинДуш, ванна10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:Уроки, обучающие здоровьюСпортивные соревнованияКлассные часы о том, как заботиться о здоровьеВикторины, конкурсы, игрыПоказ фильмов о том, как заботиться о здоровьеПраздники на тему здоровья.

132

Тест–опросник «Строение и функции организма человека»1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?ФизиологияЗоологияанатомия2. Скелет и мышцы образуют:а) пищеварительную систему;б кровеносную систему;в) опорно-двигательную систему.3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:а) сухожилий;б) суставов;в) хрящей.4. Главную опору нашего организма составляет:а) копчик;б) позвоночник;в) скелет ног.5. Сколь органов чувств ты знаешь?А) 7 Б) 6 В)56. Соедини линиямиГлаза Орган осязанияУши Орган вкусаНос Орган зренияКожа Орган обонянияЯзык Орган слуха7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?УшиГлазаНосмозг8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?ЗубыНосЯзыкГлазагубы9. Кожа – это …а) наружный покров человека; б) внутренний орган; в) это обёртка человека10. Какой орган отвечает за дыхание человека?СердцеЛегкиеПочки11. Какой орган контролирует работу твоего тела?ПеченьСердце

133

Мозг12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?СердцеЛегкиеЖелудокЗа каждый правильный ответ дается один балл12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»Инструкция и содержание анкетыРебята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время

обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею совсем). В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

УменияУровни овладения

полностью частично не владею

1 Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель

2 Прогнозировать результаты работы3 Готовить рабочее место в соответствии с заданием4 Планировать порядок выполнения задания5 Выбирать рациональный путь выполнения задания6 Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы7 Руководить работой группы или коллектива8 Умение высказываться устно в виде:

а) пересказа;б) рассказа;в) характеристики;г) сообщения или доклада;д) рецензии или аннотации к тексту;е) оценки ответа товарища

9 Умение участвовать в учебном диалоге10 Умение включаться в коллективное обсуждение

проблемы11 Работать с учебником:

а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника (после объяснения учителя);б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу);в) самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;г) выделять главное в тексте;д) умение пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника;

134

е) составить план пункта или параграфа учебника;ж) представить основное содержание текста в виде тезисов;з) конспектировать текст;и) составлять вопросы по тексту

12 Работать со справочной и дополнительной литературой13 Усваивать информацию со слов учителя14 Усваивать информацию с помощью технических средств:

а) кинофильма;б) аудиозаписи;д) видеофильма;в) компьютерных программ;г) других средств (укажите каких)

Методика обработки анкеты1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в

баллах:полностью — 2 балла;частично — 1 балл;не владею — 0 баллов.2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами

общеучебных умений:учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме,

представленной в таблице.

№ п/п Фамилия, имя

УменияУчебно-органи-зационные (Уо)

Учебно-коммуни-кативные (Ук)

Учебно-инфор-мационные (Уи)

Итого

Бурик М4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может

использоваться для выявления динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.

С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных достижений учащихся.

135

Анкета «Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»

1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни? часто Нет иногда

2. Делаешь ли ты утром зарядку? Да нет иногда

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры? Да Нет иногда

4. Занимаешься на уроках физкультуры С полной отдачей Без желания Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом? систематически Нет Не систематически

6. Проводятся ли на уроках физические паузы? Да Нет Иногда

136

2.5. Программа коррекционной работыНормативно-правовая база  Нормативно – правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы: Закон «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция УМК «Школа России»; СаНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 408/13-13 от 20. 04. 2001 года. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы; Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VII видов» (в ред. Письма Минобразования РФ от 26.12.2000 № 3); Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;Пояснительная запискаШкола заключила договор о взаимодействии с базовым психологическим кабинетом МБОУ «Усть-Калманская СОШ» по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся нашей школы, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Для учителей на методических объединениях, а для родителей на родительских собраниях организуются выступления педагога-психолога базовой школы об особенностях подросткового возраста, коррекции детско-родительских отношений, формирования классного коллектива.Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - детей с ограниченными возможностями здоровья. В последние десятилетия в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение.Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение условий для оптимального развития ребенка.Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-

137

инвалиды либо другие в возрастет до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. Цель программы:Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Задачи программы:1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). 6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг. 8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

138

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы. Рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена: на создание системы комплексной помощи детям, требующим повышенного педагогического внимания, в освоении основной образовательной программы начального общего образования; на обеспечение коррекции недостатков в физическом  и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.Программа коррекционной работы предусматривает: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. взаимодействие педагога и ребёнка как в учебной, так и во внеучебной деятельности.Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;- осуществлении индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико- педагогической комиссии);- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.Направления работыПрограмма коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нуждающихся в повышенном педагогическом внимании специалистов и педагогов, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку рекомендаций по

139

оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.Этапы реализации программы коррекционной работы

Направления работы

Содержание направления Методы работы

I этап. Сбор и анализ информации.Цель: выявить детей для учёта их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.

Диагностика детей. Оценка образовательной среды

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.

Входные диагностики отклонений в развитии (заключение ПМПК, т.к. в школе отсутствуют психолог, логопед).

Анкетирование законных представителей ребёнка. Сбор и анализ информации.

II этап. Этап планирования, организации и координации.Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.

Коррекционно-развивающая работа

Выбор соответствующих программ и методик.Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции.Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер

Организация занятий и консультаций по выбранным программам

140

ребёнка и коррекция его поведения. Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа

Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Консультирование педагогов по выбору методов и приемов работы с детьми.Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям детей, нуждающихся в коррекции.

Информационно-просветительская работа

Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса-обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.

Лекции, беседы, информационные стенды, тематические выступления.

III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.

Диагностика детей.Оценка

Контроль над уровнем и динамикой развития

Промежуточные и итоговые диагностики развития детей,

141

образовательной среды и индивидуальных образовательных программ учащихся

ребенка.Анализ личностного и познавательного развития ребенка и успешности коррекционно-развивающей  работы

нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии.

IV этап. Этап регулирования и корректировки.Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.

Корректировка условий и форм, методов и приёмов обучения

Обсуждение и принятие решений по дальнейшей коррекции или по её прекращению.

Совещания, круглые столы.

  Требования к условиям реализации программы

Требование Содержание

Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий; обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей. Независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

коррекционно-развивающие программы; учебные пособия; диагностический инструментарий; цифровые образовательные ресурсы и др.

Кадровое обеспечение педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.

Материально-техническое обеспечение

создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы (специально оборудованные учебные  места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения,

142

помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

создание информационно-образовательной среды; использование информационно-коммуникативных технологий; методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности; наглядные пособия; мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Междисциплинарное взаимодействие учителя начальных классов и специалистов сопровождения:  учитель/ классный руководитель; социальный педагог (базовая школа); педагог доп. образования; педагог-психолог (базовая школа);

Общие формы работы с детьми и родителями: обследование детей; планирование работы; отслеживание результатов развития; тестирование; индивидуально-групповые коррекционные занятия; групповые коррекционные занятия; консультации; открытые уроки, занятия; анкетирование; совместные праздники для детей и родителей; родительские собрания.

Программа комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации 

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации

Формы и содержание работы

1. ЗнакомствоУчитель

Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате собеседования с ребенком и изучения представленных документов на момент поступления ребенка в школу.Работа по профилактике неуспешности будущего

143

первоклассника в период предшкольной подготовки.2. Дифференциация

Зам. дир. по УВР, учитель

Формирование списков обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.Учитель:- обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения.

3. Диагностика

Медицинский работник;неуспешный ученик

Изучение медицинской карты ребенка.Формирование списков для групповой и индивидуальной коррекционной работы с неуспешными в обучении детьми.

4. Проектирование индивидуальной программы

Зам. дир. по УВР, учитель

Составление программы индивидуальной работы по каждому неуспешному обучающемуся.

Программа состоит из 4 блоков:1. Логопедические занятия.2. Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консультирование обучающегося с трудностями в обучении у психолога.3. Индивидуальная работа учителя с детьми с трудностями в обучении4. Консультирование пед. коллектива и родителей специалистами сопровождения

5. Коррекция проблем в обучении

Учитель

Коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

6. Анализ

Зам. дир. по УВР, учитель

Малые педсоветы. Обсуждение текущей успеваемости, по итогам первого второго полугодия.Планирование дальнейшей работы учителя, родителей для положительной динамики в обучении неуспешного обучающегося.

Субъекты реализации коррекционной работы

Содержание деятельности специалистов

Зам. дир. по УВР Курирует работу по реализации программы; Взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями и др.; Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей;

144

Классный руководитель, учитель

Является связующим звеном в группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимся

Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; Осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Социальный педагог (базовая школа)

Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися; Взаимодействует со специалистами учреждений системы профилактики; Осуществляет социально-педагогическую поддержку несовершеннолетнего и его семьи.

Педагог-психолог (базовая школа)

Исследует психическое здоровье обучающихся; Осуществляет индивидуальную коррекционную работу; Оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения. Осуществляет индивидуальную коррекционную работу.

Педагог доп. образования Изучает интересы обучающихся; Создает условия для их реализации; Развивает творческие возможности личности; Решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Медицинский работник Исследует физическое и психическое здоровье обучающихся; Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; Взаимодействует с лечебными учреждениями.

 Программа коррекционной работы включает в себя и работу с учащимися группы «риска» и учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.

145

Учащиеся "группы риска" и учащиеся, находящиеся в трудной жизненной ситуации - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны администрации, педагогов, родителей и других специалистов.

Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно - нравственного, интеллектуального);Задачи:• Оказывать ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации впроцессе восприятия мира и адаптации в нем;• Содействовать в поддержке семьи, повышение её воспитательного потенциала;• Защищать ребенка в его жизненном пространстве.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Создана обстановка психологического комфорта и безопасности личностиобучающихся;• Обеспечена охрана жизни и здоровья учащихся;• Установлены гуманные, нравственно здоровые отношения в социальнойсреде.К группе риска можно отнести следующих учащихся: Медицинские: • часто и длительно болеют,• перенесли сложные медицинские операции,• перенесли стрессы

Социальные: • живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное отношение к ребенку), • живут в малообеспеченной семье и опекаемых семьях,• в семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые),• проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса,самовольный уход из дома.Учебно-педагогические:• имеют стойкую неуспеваемость,• пропуски занятий без уважительных причин,• пропускают отдельные предметы без уважительных причин.Поведенческие: • нарушение поведения,• трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями,• повышенная тревожность,• употребление наркотических веществ,• табакокурение,• токсикомания,• гиперактивность.

Факторы, приводящие детей в «группу риска»

146

• Дисгармоничная семья;• Продолжительные заболевания и тяжелые травмы, стрессы;• Неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками;

Направления деятельности.

Социально - педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов:

• Обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних;• Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся• Защита прав ребенка;• Обеспечение поддержки семье в формировании личности учащегося;• Консультирование;• Профилактика, коррекция и реабилитация;• Содействие созданию педагогически ориентированной среды дляоптимального развития личности ребенка;• Организационно - методическая деятельность• Проведение социальной паспортизации классов, школы• Социально - педагогическая диагностика с целью выявления личностныхпроблем учащихся, семьи.Виды диагностических работИзучение причин отклонений в поведенииАнкета «Изучение личности обучающегося»;Матрица определения социального благополучия ребенка;Методика «Оценка отношения ребенка с классом»;Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»;Определение уровня тревожности;Анкета «Я и мои друзья»Тест «Ведете ли вы здоровый образ жизни»Методика «Что беспокоит тебя в жизни больше всего»Обследования условий жизни и взаимоотношений несовершеннолетнего в семье.• Изучение взаимоотношений в семье (анкетирование, диагностирование);• Индивидуальные беседы с родителями.• Проведение родительского всеобуча

Защита прав ребенка

• выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети - инвалиды, опекаемые)• защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений, Комиссия по делам несовершеннолетних)• защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых • правовое просвещение учащихся

147

Обеспечение поддержки семье в формировании личности учащегося

• раннее выявление неблагополучных семей• создание банка данных по неполным семьям, опекунским семьям• пропаганда здорового образа жизни в семье, как необходимого условия успешной социализации детей и подростков• психолого - педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье• содействие включению родителей в учебно - воспитательный процесс• организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально - педагогической проблематике

Консультирование

• организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях• консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении• консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально - педагогических проблем

Профилактика, коррекция и реабилитация• выявление учащихся с девиантным поведением, низким уровнем социализации, испытывающих трудности в обучении;• раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведении учащихся;• обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета;• организация профилактической работы с учащимися «группы риска»;• способствование пропаганде здорового образа жизни;• повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения;• взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися иродителями.Организационно - методическая деятельность

• анализ и обобщение опыта социально - педагогической деятельности• участие в методических семинарах, конференциях различного уровня по социально - педагогическим проблемам• накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, результатов проведенных социально - педагогических исследований.

Профилактика правонарушений

• Индивидуальная работа с учащимися группы «риска» и учащимися,

148

находящимися в трудной жизненной ситуации;• Организация занятости детей во внеурочное время;• Организация отдыха и трудоустройства детей и подростков в период каникул;• Профилактика ДТП;• Работа по противопожарной безопасности;• Расширение культурного кругозора, воспитание ответственности через проведения воспитательных мероприятий.

Пропаганда здорового образа жизни

• Анкетирование по выявлению вовлеченности несовершеннолетних в употреблении алкоголя, табака;• Организация и проведение акции «Мир против наркотиков»;• Работа по предупреждению насилия среди несовершеннолетних;• Профилактические беседы о здоровом образе жизни.

«Измените привычное и запомните»;«Что такое сленг наркоманов»;«Подумай еще раз»;«Здоровье сгубишь - новое не купишь -тематический вечер»;«В здоровом теле - здоровый дух»;Работа с родителями• Участие в общешкольных родительских собраниях;• Индивидуальные беседы;• Анкетирование по выявлению проблем, взаимоотношений в семье;• Проведение семинаров для родителей;• Родительский лекторий.Работа с детьми инвалидами и находящимися под опекой• Выявление, постановка на учет;• Обследование условий жизни несовершеннолетнего;• Индивидуальные беседы и консультирования.• Защита прав детей и подростковДиагностирование Условия успешного осуществления коррекционной работы:1.   Безграничная вера в ребенка.2.   Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху».3.   Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.4.  Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.5.  Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».6.   Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.7.  В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.

149

8.    Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.9.  Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум школы (по итогам полугодия).

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы.

Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.

Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы:-своевременное выявление учащихся «группы риска» на ступени начального общего образования;-положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы; -снижение количества обучающихся «группы риска»;-достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО

III. Организационный раздел3.1 Учебный план начального общего образования

150

Учебный план определяет общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных учебных предметов по классам (годам обучения) и в совокупности с внеурочной деятельностью в полной мере обеспечивает реализацию требований государственного образовательного стандарта начального общего образования.

При составлении учебного плана школа руководствовалась следующими основными нормативными документами:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».4. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».Обязательная часть учебного плана реализуется через следующие предметные области и учебные предметы:

Предметные области

Учебные предметы

Целевое предназначениеобязательных учебных предметов начальной школы

Филология Русский язык Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Литературное Литературное чтение ориентировано на формирование и

151

чтение  совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка, как средства межкультурного общения, как новый инструмент познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Математика и информатика

Математика Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

Изучение интегрированного предмета окружающий мир направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях (основам безопасности жизнедеятельности).

Основы религиозных культур и светской этики

Выбор ОУ Изучение учебного курса основы религиозных культур и светской этики направлено на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Искусство ИЗО

Музыка

Изучение предметов эстетического цикла ИЗО и музыка направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению

152

в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология Технология Учебный предмет технология формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Физическая культура

Физическая культура

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

                           

Учебный план для 6-дневной учебной недели 1-4 классов

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Количество часов в неделю

1 2 3 4

  Обязательная область      

ФилологияРусский язык 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 4Иностранный язык   2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4Обществознание иестествознание Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных Выбор ОУ153

культур и светской этики 0,5

ИскусствоМузыка 1 1 1 1Изобразительное искусство 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3Итого:   21 23 23 23,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса   3  3  2,5

Выбор ОУ   1 1 1Выбор ОУ   1 1 1Выбор ОУ   1 1 0,5Максимально допустимая недельная нагрузка  21 26 26 26

3.2. План внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При составлении плана внеурочной деятельности школа руководствовалась следующими основными нормативными документами:

154

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

4. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН».

5. 4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010№2106 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся воспитанников».

Особенности внеурочных мероприятий:

Направление Виды Формы работы Решаемые задачиСпортивно-оздоровительное

Спортивная, игровая, оздоровительная деятельность.

Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные спортивные турниры и соревнования, Дни здоровья, физкультминутки на уроках, организация прогулок на свежем воздухе. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажей с

Всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка, формирование физически здорового человека. Формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.

155

детьми.Тематические беседы с фельдшером.Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины.Работа по организации занятости школьников в кружках, спортивных секциях.Организация походов на природу.

Художественно-эстетическое

Художественное творчество, досуговое общение, трудовая деятельность.

Культпоходы в музей, выставки.Концерты, праздники на уровне класса и школы.Конкурсы и выставки творческих работ учащихся.Праздничное оформление кабинетов.

Развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций.

Духовно-нравственное

Игровая, познавательная и трудовая деятельность, художественное и социальное творчество, проблемно-ценностное общение.

Классные часы на изучение правовых норм государства, законов, этические беседы, уроки мужества.

Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Общеинтел-лектуальное

Познавательная деятельность по различным направлениям.

Познавательные беседы.Школьные и внешкольные олимпиады, конференции, предметные недели, интеллектуальные конкурсы и викторины.

Формирование научного мировоззрения, функциональной грамотности, обогащение словарного запаса учащихся научными терминами и понятиям Формирование таких ценностей как познание, истина,

156

целеустремлённость, разработка и реализация проектов различной направленности.

Социальное Трудовая деятельность и социальное творчество, проблемно-ценностное общение.

Участие в трудовых делах, акциях класса и школы, индивидуальные беседы и беседы на классном часе, встречи с людьми труда, проектирование, выпуск школьной газеты.Социальные проекты исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки.

Развитие самосознания, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование умений противостоять негативным влияниям, обучение продуктивному взаимодействию, воспитание бережного отношения к окружающей среде.

Обще-культурное

Познавательная, игровая, экскурсионная деятельность. Создание условий для проявления творческих способностей.

Посещение выставок искусства, музея. Ролевые и познавательные игры.КТД, праздники, библиотечные уроки, выставки детского творчества.

Формирование навыков общения и культуры поведения, развитие и совершенствование нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, сплочение и совершенствование классного коллектива как значимой социо-культурной группы.

Учебный план внеурочной деятельности

Направлениявнеурочной деятельности

КлассI II III IV

Спортивно-оздоровительное

1 1 1 1

Духовно-нравственное 1 1 1 1Общеинтеллектуальное 1 1 1 1Общекультурное 1 1 1 1Социальное 1 1 1 1

157

Всего (по классам) 5 5 5 5

Внеурочная деятельность предназначена для педагогически целесообразной занятости обучающихся в 1-4 классах в их свободное (внеурочное) время.Выбор направлений и форм внеурочной деятельности осуществляется с учётом мнения родителей (законных представителей).Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

3.3 Система условий реализации ООП НОО МКОУ «Ново – Чарышская ООШ»

в соответствии с требованиями

Система условий реализации ООП НОО МКОУ «Ново – Чарышская ООШ»:

соответствует требованиям Стандарта; обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы; учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем образовании; предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

158

В соответствии с требованиями Стандарта раздел образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.Система условий реализации основной образовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Кадровые условия реализации ООП НООМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа» ориентировано на формирование у обучающихся здорового образа жизни через физическое, психическое, умственное (интеллектуальное) развитие, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей, духовно-мировоззренческих и нравственных позиций. Начальная школа полностью обеспечена квалифицированными педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, и систематически занимающимися научно-методической деятельностью и повышением своей квалификации. Доля учителей, имеющих первую и высшую категорию, в общем числе педагогов, обеспечивающих образовательный процесс по основной образовательной программе начального общего образования, составляет 50%.Большинство педагогов школы прошли курсы повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников работающих по ФГОС.

№ ФИО педагога должность категория Курсы повышения калификации, количество часов, дата

Дата следующей аттестации

159

1 Анисимова Юлия Ивановна

Учитель начальных классов

первая «Модернизация системы общего обраования: ФГОС ООО как механизм управления качеством образования», 108ч, 23.11.2013г.«Система оценки образовательных достижений младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО», 72 ч., 12.04.2014г.

09.12.2019г.

3 Грибанова Евгения Ивановна

Учитель начальных классов

- (студент 4 курса, заочник)

4 Казарцева Галина Владимировна

Учитель ГКП

соответствие занимаемой должности «учитель»

«Предшкольная подготовка детей в дополнительном образовании», 72 ч. 14.11.2013г.

05.12.2016г.

5 Поломошнова Ольга Ивановна

Учитель физической культуры

первая Здоровьесберегающие технологии преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС нового поколения», 72 ч, 02.04.2011

21.03.2018г.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС начального общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллективаКритерии оценки Содержания критерия ПоказателиФормирование учебно-предметных компетентностей у учащихся (предметные результаты)

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих

Позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего

160

успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.).

Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

учебного года; Увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального, уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий; Увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий; Посещаемость кружков, секций. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью.

Формирование социальных компетентностей

Сформированность данного типа компетентности предполагает способность

Активность учащихся в жизни и решении проблем класса,

161

(личностные результаты)

учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

школы и окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции и др.); Сформированность правового поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ; Процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете; наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным

162

программам; Участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных проектах.

Формирование поликультурных компетентностей (личностные результаты)

Поликультурная компетентность предполагает понимание различий между культурами, уважение представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий.

Результаты исследования толерантности в классе: отсутствие конфликтов на межнациональной и межконфессиональной почве; участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями различных социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся школы (класса); знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах.

Формирование общекультурной компетентности (личностные результаты)

Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной

Формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида; Увеличение

163

саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников; Увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий; Участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной деятельности; Участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор – доля учащихся Занятых туризмом.

Формирование коммуникативных компетентностей (метапредметные результаты)

Данный тип компетентностей отражает владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры.

Позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтению учащихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);

164

Результаты литературного творчества учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды; Благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом; Наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

Формирование информационных компетентностей (метапредметные результаты)

Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации

Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде; Разработка и использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайта,

165

учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт; Увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по ИВТ школьного, окружного, городского, федерального и международного уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятиях.

Формирование учебной (интеллектуальной) компетентности (мета-предметные результаты)

Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование.

Устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работника библиотеки Систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий; Использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах;

166

Увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях; Умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)

Технологии обученияУчителями используются в работе следующие технологии обучения: технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения; технологии, основанных на создании учебных ситуаций; технологии, основанные на реализации проектной деятельности; информационно- коммуникационные технологии обучения; технология развития критического мышления; здоровьесберегающие технологии; игровые технологии.Формы обучения

фронтальные групповые Индивидуальные

167

-урок-ролевая игра-КВН-диспут-лекция-КТДпутешествие-экскурсиявикторина

-круглый стол-опыты -мозговой штурм-исследование-наблюдение- праздники -олимпиада-КТД- дискуссия- малая конференция-экскурсия

-творческая работа-исследование-наблюдение- презентация (устная, электронная), интервьюолимпиада

  В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям      информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;ориентацию на достижение цели и основного результата образования —    развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных    учебных действий, познания и освоения мира;признание решающей роли содержания образования, способов организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении    целей личностного и социального развития обучающихся;учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических    особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм   общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного   общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож-ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. 

Финансовое обеспечениереализации основной образовательной программы начального общего образования.

Реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное начальное общее образование. Объём

168

действующих расходных обязательств отражается в задании Учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение муниципального задания Учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в должностные обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части; базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного персонала образовательного учреждения;

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Материально – техническое обеспечение ООП НОО169

Школа находится в светлом, уютном здании, холодное водоснабжение, канализацию, автоматической пожарной сигнализацией. В школе создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты, один компьютерный класс, слесарную, спортивные залы (спортивный зал находится в аварийном состоянии). Кабинеты: начальных классов, русского языка оснащены стационарными мультимедийными установками. Классные кабинеты для начальных классов оборудованы ученической мебелью, соответствующей СанПиН. Все компьютеры в кабинете информатики объединены в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет. С 2009 года преподавание информатики и ИКТ ведется в среде ALT Linux. Во внеурочное время организован доступ учащихся и учителей в компьютерные классы и Интернет. В рамках реализации программы КПМО в 2011 году проведена модернизация технологического оборудования столовой на 30 посадочных мест. Библиотека оснащена компьютером, принтером, имеется хранилище для библиотечного фонда. Компьютер подключен к сети Интернет. Ежегодно библиотечный фонд пополняется методической, художественной и энциклопедической литературой, проводится подписка на детские журналы. Современное оборудование школы:Компьютер - 3 шт; ноутбук – 5шт.Проектор - 3 шт; принтер – 4 шт.Сканер – 2 шт; телевизор LCD – 1 шт.Цифровые фотоаппараты – 2 шт.

Материально – техническая база постоянно пополняется в соответствии с планом развития школы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

В образовательном процессе используются учебники и учебные методические комплекты «Школа России» для реализации задач ООП НОО, рекомендованные Министерством Образования Российской Федерации. Информационно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

170

ПРИЛОЖЕНИЕ

171

Учебный план для начальных классов 172

Пояснительная запискак учебному плану начальное общее образование

муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»

на 2014 – 2015 учебный год для 1 - 4 классов

Настоящий учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам образовательного учреждения.Учебный план разработан на основе:- Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);- Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);- приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);- федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированным в Минюсте России 21 декабря 2012г., регистрационный номер 23290);- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);- примерной основной образовательной программы начального общего образования.Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;- универсальных учебных действий;- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.Учебный план, и в целом, основная образовательная программа начального общего образования, состоят из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

173

Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы духовно – нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура.Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:- формирование гражданской идентичности;- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;- формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников. Объем части, формируемой участниками образовательного процесса, в первом, втором классах составляет 5 часов в неделю.Формы организации образовательного процесса: чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.Обучение в 1-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый. Во 2,3,4 классах все занятия длятся 45 минут.Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2,3,4 классах – 34 недели.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма)

Изучение английского языка во 2,3,4 классах направлено на развитие у школьников способности к общению на изучаемом языке, развитие языковых, интеллектуальных, творческих способностей учащихся.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на

174

знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности. Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия реализуются дополнительные образовательные программы, программа социализации учащихся, воспитательные программы.Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований.

175

Пояснительная запискак плану внеурочной деятельности

муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»

на 2014 – 2015 учебный год

План внеурочной деятельности в МКОУ «Ново – Чарышская ООШ» на 2014-2015 учебный год разработан на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО) в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 124 (для 1-х классов);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрационный № 19993);

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»;

- План внеурочной деятельности является нормативным документом МКОУ «Ново – Чарышская ООШ». Недельная нагрузка на каждого обучающегося – 5 часов в неделю.В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность в общеобразовательном учреждении организована по следующим направлениям развития личности: спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Содержание занятий в МКОУ «Ново – Чарышская ООШ» предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации и осуществляется через: -классное руководство (экскурсии, часы общения, праздники, посещение историко-краеведческого музея в райцентре, сельской библиотеки;

- реализацию плана воспитательной работы общеобразовательного учреждения (общешкольные мероприятия);

- деятельность педагога – организатора, библиотекаря.Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформировано

с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через проведение спортивного часа, соревнований, Дня здоровья, Дня игры. В целом на данное направление отведено по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.

Духовно – нравственное направление представлено в плане внеурочной деятельности в форме праздников (по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах).

Общеинтеллектуальное направление реализуется через проведение викторин и олимпиад (по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах).

176

Общекультурное направление реализуется в плане внеурочной деятельности через проведение конкурсов (по 1 часу в неделю для обучающихся 1 - 4 классов).

Социальное направление представлено в плане внеурочной деятельности в форме бесед и акций (по 1 часу в неделю). В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни. Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Внеурочная деятельность способствует формированию личностных результатов, мотивов деятельности, формирует систему ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

177

178

179

180

10 Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. В 2-х частях

2 Просвещение

11 Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. В 2-х частях

3 Просвещение

12 Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В. и др. В 2-х частях

4 Просвещение

Математика

13 Моро М.И. ,Волкова С.И Степанова С.В. Математика. В 2-х частях

1 Просвещение

14 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях

2 Просвещение

15 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях

3 Просвещение

16 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях

4 Просвещение

Окружающий мир

17 Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях

1 Просвещение

18 Плешаков А.А. Окружающий ми. В 2-х частях р

2 Просвещение

19 Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях

3 Просвещение

20 Плешаков А.А. Крючкова Е.А. Окружающий мир. В 2-х частях

4 Просвещение

21 Основы духовно-нравственной культуры народов России.

22 А. В. Кураев Основы православной культуры

4 Просвещение

Изобразительное искусство

23 Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

1 Просвещение

24 Коротеева Е.И./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

2 Просвещение

25 Горяева Н.А./Под ред. Неменского Б.М.

3 Просвещение

181

Изобразительное искусство 26 Неменская Л.А./Под ред.

Неменского Б.М. Изобразительное искусство

4 Просвещение

Музыка

27 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

1 Просвещение

28 Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С. Музыка

2 Просвещение

29 Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С. Музыка

3 Просвещение

30 Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С. Музыка

4 Просвещение

Технология

31 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология

1 Просвещение

32 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

2 Просвещение

33 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

3 Просвещение

34 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология

4 Просвещение

Физическая культура

35 Лях В.И. Физическая культура 1 - 4 Просвещение

182

183

184

Рабочие программы учебных предметов в начальных классах

Рабочая программа по предмету Авторская программаОбучение грамоте/1 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г.,М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Русский язык /1класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Русский язык /2 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Русский язык /3 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Русский язык/4 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы:1-4 классы

Литературное чтение /1 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Литературное чтение:Рабочие программы:1-4 классы

Литературное чтение / 2 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Литературное чтение / 3 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Литературное чтение / 4 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Иностранный язык (английский язык) / 2 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин. уч.Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Иностранный язык (английский язык) / 3 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин.уч.Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Иностранный язык (английский язык) / 4 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин. уч. Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Математика /1 класс Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Математика /2 класс Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Математика /3 класс Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.

185

Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Математика /4 класс Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Окружающий мир/ 1 класс Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Окружающий мир /2 класс Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Окружающий мир / 3класс Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Окружающий мир / 4класс Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Основы православной культуры /4 класс

Рабочая программа составлена на основе «Программы» общеобразовательных учреждений 4 – 5 классы. А. Я. Данилюк. Москва . Просвещение. 2012год.

Музыка/ 1 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 1 кл.

Музыка/ 2 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 2. кл.

Музыка/ 3 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 3 кл.

Музыка/ 4 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 4 кл.

Изобразительное искусство/1 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 1 кл. М.: Просвещение,2011.

Изобразительное искусство/2 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 2 кл. М.: Просвещение,2012.

Изобразительное искусство/3 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 3 кл. М.: Просвещение,2013.

Изобразительное искусство/4 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 4 кл. М.: Просвещение,2014.

Технология /1 класс Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 1 кл. М.:Просвещение, 2012.

Технология /2 класс Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 2 кл. М.:Просвещение, 2012.

Технология /3 класс Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 3 кл. М.:Просвещение, 2013.

Технология /4 класс Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 4 кл. М.:Просвещение, 2014.

физическая культура/ 1 класс

Лях В. И. 1 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

физическая культура/ 2 класс

Лях В. И.2 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

186

физическая культура/ 3 класс

Лях В. И.3 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

физическая культура/ 4 класс

Лях В. И.4 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

187

Учебнометодичский комплекс «Школа России»

МКОУ «Ново – Чарышская основная общеобразовательная школа»

Область /предмет /класс

Авторская программа

Учебник Методическое пособие

Рабочая тетрадь Контрольно- измерительный материал

Электронное приложение

Филология/ Обучение грамоте/1 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г.,М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Горецкий В. Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 частях

Горецкий В.Г., Белянкова Н.М.Обучение грамоте:Методическое пособиес поурочными разработками

Горецкий В.Г.,Федосова Н.А,Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4, 2014 г.

Азбука: 1 класс: электронное приложение к учебникуВ.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской

Русский язык /1класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник:1 класс

Методическое пособие. 1 класс. Канакина В.П.. Горецкий В.Г., М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П., Горецкий В. Г.Русский язык: Рабочая тетрадь:1 класс, 2014г

Канакина В.П. Щёголева Г.С. Русский язык: Сборник диктантов и самостоятельных работ: 1-4 классы

Электронное приложение к учебникуВ.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.1 класс

Русский язык /2 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Канакина В.П, Горецкий В.Г., Русский язык.: 2 кл: Учеб.: В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.

Методическое пособие. 2 класс. Канакина В.П.. Горецкий В.Г., М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П. Русский язык, 2 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.: М.: Просвещение,2013.

Канакина В.П. Щёголева Г.С. Русский язык: Сборник диктантов и самостоятельных работ: 1-4 классы

Электронное приложение к учебнику «Русский язык 2 класс». М.: Просвещение, 2012.

Русский язык /3 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы: 1-4 классы

Канакина В.П, Горецкий В.Г., Русский язык.: 3 кл: Учеб.: В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.

Методическое пособие. 3 класс. Канакина В.П, Фомичёва Г.А., М.: Просвещение,2013.

Канакина В.П. Русский язык, 3 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.: М.: Просвещение, 2013.

Канакина В.П. Щёголева Г.С. Русский язык: Сборник диктантов и самостоятельных работ: 1-4 классы

Электронное приложение к учебнику «Русский язык 2 класс». М.: Просвещение, 2013.

188

Русский язык/4 класс

Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. БойкинаРусский язык: Рабочие программы:1-4 классы

Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык: Учебник:4 класс:В 2 ч.

Методическое пособие. 4 класс. Канакина В.П., М.: Просвещение,2014.

Канакина В.П.Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс:В 2 ч.

Канакина В.П., Щёголева Г. С.Русский язык: Сборник диктантов и творческихработ для начальной школы: 1-4 кл

Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого: 4 класс

Литературное чтение /1 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Литературное чтение:Рабочие программы:1-4 классы

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,Голованова М. В. и дрЛитературное чтение: Учебник: 1 класс:В 2 ч.

Методические пособия. Поурочные разработки. Климанова Л.Ф. 1 класс. М.: Просвещение,2012.

Бойкина М. В., Виноградская Л. А.Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 1 класс

Аудиоприложение к учебникуКлимановой, Л. Ф. 1 класс

Литературное чтение / 2 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение: 2 кл: Учеб.: В 2 ч. —М.: Просвещение,2012.

Методические пособия. Поурочные разработки. Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. 2 класс. М.: Просвещение,2012.

Бойкина М.В, Виноградская Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Литератур-ное чтение 2 класс», М.: Просвещение, 2013.

Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение 2 класс». М.: Просвещение, 2012.

Литературное чтение / 3 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение: 3кл: Учеб.: В 2 ч. —М.:

Методические пособия. Поурочные разработки. Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. И др. 3 класс. М.: Просвещение,2013.

Бойкина М.В, Виноградская Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Литератур-ное чтение 3 класс», М.: Просвещение, 2014.

Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение 3 класс». М.: Просвещение, 2013.

189

Просвещение,2013.

Литературное чтение / 4 класс

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Рабочие программы:1-4 классы

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. ГоловановаЛитературное чтение: Учебник:4 класс:В 2 ч. 

Методические пособия. Поурочные разработки. Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. И др. 4 класс. М.: Просвещение,2013.

Бойкина М.В., Виноградская Л.А.Литературное чтение: Рабочая тетрадь:4 класс

«Английский язык. Контрольные задания. 2-4 классы» к УМК “English” для 2-4 классов авторов Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., М.: Просвещение, 2010 г.

Аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий

Филология/Иностранный язык (английский язык) / 2 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин. уч.Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Английский язык. 2 кл. В 2-х ч. (Комплект с эл.прилож. ABBYY для занятий дома) (ФГОС).Автор: Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А. и др. / Под науч. рук. Пассова Е. И.Издательство: М.: Просвещение, 2013

В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. СтрельниковаАнглийский язык. Книга для учителя.2 класс

1. «Прописи»к УМК «English-2»Авторы: Кузовлев В.П., Пастухова С.А., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В.2. Кузовлев. Английский язык. 2 кл. (1-й год). Р/т. (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П.Издательство: М.: Просвещение, 20153.Грамматический справочник с упражнениями к УМК «English-2».Авторы: Кузовлев В. П., Пастухова С. А., Стрельникова О. В., Перегудова Э. Ш., Дуванова О.

Кузовлев. Английский язык. 2-4 кл. Контрольные задания. (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П. и др.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Английский язык. 2 кл. Электронное прил.к уч. (1 CD mp3), (ФГОС).Автор: Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Стрельникова О. В. и др.Издательство: М.: Просвещение,

190

В.Иностранный язык (английский язык) / 3 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин.уч.Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Английский язык. 3 кл. Учебник в 2-х ч. (Комплект с эл.прил. ABBYY для занят.дома) (ФГОС)Автор: КузовлевИздательство: М.: Просвещение, 2013

Кузовлев. Английский язык. 3 кл. (2-й год). (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П.Издательство: М.: Просвещение, 2014

1. Кузовлев. Английский язык. 3 кл. (2-й год). Р/т. (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П.Издательство: М.: Просвещение, 20142. Кузовлев. Английский язык. 3 кл. Грамматический справочник с упражнениями.Автор: Кузовлев В. П. и др.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Английский язык. 2-4 кл. Контрольные задания. (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П. и др.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Англ. язык. А/к 3 кл. (2 г.о.) (1 CD, mp3) (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Иностранный язык (английский язык) / 4 класс

Программы Английский язык 2-4 кл. Предмет.лин. уч. Кузовлева (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.Издательство: М.: Просвещение, 2014

учебник (Student’s Book) к УМК “English-4” (в 2 частях).Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В.; Дуванова О.В.

В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова, О. В. ДувановаАнглийский язык. Книга для учителя. 4 класс

Кузовлев. Английский язык. 4 кл. (3-й год). Р/т. (ФГОС)Автор: Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Стрельникова О. В. и др.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Английский язык. 2-4 кл. Контрольные задания. (ФГОС)Автор: Кузовлев В.П. и др.Издательство: М.: Просвещение, 2014

Кузовлев. Англ. язык. А/к 4 кл. (3 г.о.) (1 CD, mp3)Автор: Кузовлев В.П.Издательство: М.: Просвещение.

Математика /Математика /1 класс

Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия

Моро М.И.,Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник:1 класс:В 2 ч 

Методическое пособие. Бантова М.А.,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.1 класс., М.: Просвещение,

Моро М.И., Волкова С.ИМатематика: Рабочая тетрадь:1 класс:В 2 ч

Волкова С.И. Математика. Контрольные работы.1-4 классы, Волкова С.И. Математика: Проверочные работы:1 класс

Электронное приложениек учебнику М.И. Моро.1 класс

191

учебников системы «Школа России».1-4 классы

2012.

Математика /2 класс

Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Моро М.И, Бантова М.А, Бельтюкова Г.В, Волкова С.И, Степанова С.В., Математика : 2 кл: Учеб.: В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.

Методическое пособие. Бантова М.А.,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.2 класс., М.: Просвещение,2012.

Моро М.И, Волкова С.И, Математика, 2 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.: М.: Просвещение, 2012.

Контрольные работы по математике 1-4 кл. к учебнику Моро М.И, Бантова М.А, Бельтюкова Г.В, Волкова С.И, Степанова С.В «Математика 2 класс» Волкова С.И. М.: Просвещение, 2012.

Электронное приложение к учебнику «Математика 2 класс». М.: Просвещение, 2012.

Математика /3 класс

Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Моро М.И, Бантова М.А, Бельтюкова Г.В, Волкова С.И, Степанова С.В., Математика : 3 кл: Учеб.: В 2 ч.- М.: Просвещение, 2014.

Методическое пособие. Бантова М.А.,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.3 класс., М.: Просвещение,2013.

Моро М.И, Волкова С.И, Математика, 3 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.: М.: Просвещение, 2014.

Контрольные работы по математике 1-4 кл. к учебнику Моро М.И, Бантова М.А, Бельтюкова Г.В, Волкова С.И, Степанова С.В «Математика 3 класс» Волкова С.И. М.: Просвещение, 2012.

Электронное приложение к учебнику «Математика 3 класс». М.: Просвещение, 2014.

Математика /4 класс

Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др.Математика: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».1-4 классы

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.Математика: Учебник:4 класс:В 2 ч.

Методическое пособие. Бантова М.А.,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.3 класс., М.: Просвещение,2014.

Волкова С.И.Математика: Рабочая тетрадь:4 класс: В 2 ч.

Волкова С.И. Математика. Контрольные работы.1-4 классы 

Электронное приложение к учебнику М.И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.4 класс

192

Естествзнание /окружающий мир/ 1 класс

Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник: 1 класс: В 2 ч.

Плешаков А.А. и др.Окружающий мир:Методические рекомендации: 1 класс

Плешаков А.А.Окружающий мир: Рабочая тетрадь:1 класс: В 2 ч.

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1 класс

Электронное приложениек учебнику А.А. Плешакова

Окружающий мир /2 класс

Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник: 2 класс: В 2 ч.

Плешаков А. А., Соловьёва А.Е. Окружающий мир: Методические рекомендации: 2 класс

Плешаков А. А.Окружающий мир: Рабочая тетрадь:2 класс: В 2 ч.

Плешаков А. А., Гара Н. Н.,Назарова З. Д.Окружающий мир: Тесты: 2 класс

Электронное приложениек учебнику А.А. Плешакова: 2 класс

Окружающий мир / 3класс

Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник: 3 класс: В 2 ч.

Плешаков А.А. и др.Окружающий мир:Методические рекомендации:3 класс

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.

Плешаков А.А., Гара Н.Н.,Назарова З. Д.Окружающий мир: Тесты: 3 класс

Электронное приложениек учебнику Окружающий мир, 3 класс

Окружающий мир / 4класс

Плешаков А.А.Окружающий мир:Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник: 4 класс: В 2 ч.

Плешаков А.А., Крючкова Е.А., Соловьева А.Е. Окружающий мир: Методические рекомендации: 4 класс 

Плешаков А.А., Крючкова Е.А.Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 4 класса: В 2 ч.

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.Окружающий мир: Тесты: 4 класс

Электронное приложение к учебнику "Окружающий мир": 4 класс

Основы духовно нравственной культуры

Рабочая программа составлена на основе

Основы православной культуры. 4

Основы религиозных культур и светской

Электронное приложение к учебнику на

193

народов России ОРКСЭ/Основы православной культуры /4 класс

«Программы» общеобразовательных учреждений 4 – 5 классы. А. Я. Данилюк. Москва . Просвещение. 2012год.

класс

Автор: Кураев А.В

этики. Основы православной культуры. Методическое пособие. 4 класс. / Обернихина Г. А.,

Книга для учителя под ред. Тишкова В. А., Шапошниковой Т. Д.

CD

Искусство/ Музыка/ 1 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 1 кл.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной 1 – 4 класс, издательство «Просвещение», 2012

Уроки музыки 1 кл.Г. П. Сергеева,Е. Д. Критская Издательство «Просвещение»

УМК «Школа России» ФГОСЕ. Д. Критская. Г. П. Сергеева. Т. С. Шмагина. Рабочая тетрадь. 1 кл. . Музыка. Москва. Издательство «Просвещение» 2013г. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.

МРЗ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева Т. С. Шмагина Музыка1 классы. Фонохрестоматия музыкального материала.

Музыка/ 2 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 2. кл.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной 1 – 4 класс, издательство «Просвещение», 2012

Уроки музыки 2 кл.Г. П. Сергеева,Е. Д. Критская Издательство «Просвещение»

УМК «Школа России» ФГОСЕ. Д. Критская. Г. П. Сергеева. Т. С. Шмагина. Рабочая тетрадь. 2 кл. . Музыка. Москва. Издательство «Просвещение» 2013г. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.

МРЗ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева Т. С. Шмагина Музыка 2 классы. Фонохрестоматия музыкального материала.

Музыка/ Е.Д. Рабочая Уроки УМК «Школа МРЗ Е. Д.

194

3 класс Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 3 кл.

программа составлена на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной 1 – 4 класс, издательство «Просвещение», 2012

музыки 3 кл.Г. П. Сергеева,Е. Д. Критская Издательство «Просвещение»

России» ФГОСЕ. Д. Критская. Г. П. Сергеева. Т. С. Шмагина. Рабочая тетрадь. 3 кл. . Музыка. Москва. Издательство «Просвещение» 2013г. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.

Критская, Г. П. Сергеева Т. С. Шмагина Музыка 3 классы. Фонохрестоматия музыкального материала.

Музыка/ 4 класс

Е.Д. Критская, г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка» 4 кл.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной 1 – 4 класс, издательство «Просвещение», 2012

Уроки музыки 4 кл. Г. П. Сергеева,Е. Д. Критская Издательство «Просвещение»

УМК «Школа России» ФГОСЕ. Д. Критская. Г. П. Сергеева. Т. С. Шмагина. Рабочая тетрадь. 4 кл. . Музыка. Москва. Издательство «Просвещение» 2013г. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.

МРЗ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева Т. С. Шмагина Музыка1,2,3,4 классы. Фонохрестоматия музыкального материала.

Изобразительное искусство/1 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 1 кл. М.: Просвещение,2011.

Программа. Планирование учебного материала. Изобразительное искусство 1-4 кл., авт.: Б.М. Неменский.

Неменская Л.А. Изобразительное искусство, 1 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2014.

Изобразительное искусство/2 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 2 кл. М.: Просвещение,2012.

Программа. Планирование учебного материала. Изобразительное искусство 1-4 кл., авт.: Б.М. Неменский.

Неменская Л.А. Изобразительное искусство, 2 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2014.

Изобразительное искусство/

Коротеева Е.И., Изобразител

Программа. Планирование учебного

Неменская Л.А. Изобразительное искусство, 3

195

3 класс ьное искусство: 3 кл. М.: Просвещение,2013.

материала. Изобразительное искусство 1-4 кл., авт.: Б.М. Неменский.

класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2014.

Изобразительное искусство/4 класс

Коротеева Е.И., Изобразительное искусство: 4 кл. М.: Просвещение,2014.

Программа. Планирование учебного материала. Изобразительное искусство 1-4 кл., авт.: Б.М. Неменский.

Неменская Л.А. Изобразительное искусство, 4 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2014.

Технология/Технология /1 класс

Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 1 кл. М.:Просвещение, 2012.

Программа. Планирование учебного материала. Технология 1-4 кл., авт.: Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.

Роговцева Н.И, Анащенкова С.В. Технология, 1 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2012.

Электронное приложение к учебнику «Технология 1 класс». М.: Просвещение, 2012.

Технология /2 класс

Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 2 кл. М.:Просвещение, 2012.

Программа. Планирование учебного материала. Технология 1-4 кл., авт.: Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.

Роговцева Н.И, Анащенкова С.В. Технология, 2 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2012.

Электронное приложение к учебнику «Технология 2 класс». М.: Просвещение, 2012.

Технология /3 класс

Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 3 кл. М.:Просвещение, 2013.

Программа. Планирование учебного материала. Технология 1-4 кл., авт.: Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.

Роговцева Н.И, Анащенкова С.В. Технология, 3 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2013.

Электронное приложение к учебнику «Технология 3 класс». М.: Просвещение, 2013.

Технология /4 класс

Роговцева Н.И, Богданова

Программа. Планирование учебного

Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.

Электронное приложение к учебнику

196

Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В., Технология.: 4 кл. М.:Просвещение, 2014.

материала. Технология 1-4 кл., авт.: Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.

Технология, 4 класс. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2014.

«Технология 4 класс». М.: Просвещение, 2014.

Физическая культура/ физическая культура/ 1 класс

Лях В. И. 1 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. И. Ляха. Предметная линия учебников В. И. Ляха 1 – 4 кл.

А.Ю.Патрикеев«Поурочные разработки по физической культуре» к УМК В.И. Ляха («Школа России»). 1,2,3.4 кл., соответствующие ФГОС НОО

«Поурочные разработки» 2,3,4 кл.А. Ю. Патрикеев.

физическая культура/ 2 класс

Лях В. И.2 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. И. Ляха. Предметная линия учебников В. И. Ляха 1 – 4 кл.

А.Ю.Патрикеев«Поурочные разработки по физической культуре» к УМК В.И. Ляха («Школа России»). 2 кл., соответствующие ФГОС НОО

«Поурочные разработки» 2 кл.А. Ю. Патрикеев.

физическая культура/ 3 класс

Лях В. И.3 кл. «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. И. Ляха. Предметная линия учебников В. И. Ляха 1 – 4 кл.

А.Ю.Патрикеев«Поурочные разработки по физической культуре» к УМК В.И. Ляха («Школа России»). 1,2,3.4 кл., соответствующие ФГОС НОО

«Поурочные разработки» 3 кл.А. Ю. Патрикеев.

физическая культура/

Лях В. И.4 кл.

Рабочая программа

А.Ю.Патрикеев

«Поурочные разработки» 4

197

4 класс «Физическая культура».(М.: Просвещение, 2011)

составлена на основе авторской программы В. И. Ляха. Предметная линия учебников В. И. Ляха 1 – 4 кл.

«Поурочные разработки по физической культуре» к УМК В.И. Ляха («Школа России»). 4 кл., соответствующие ФГОС НОО

кл.А. Ю. Патрикеев.

198

Материально-техническое обеспечение МКОУ «Ново-Чарышская основная общеобразовательная школа»

Русский язык (начальные классы)

№ п/п

Наименование Количество

Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия

1 CD-ROM: Русский язык 1 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

2 CD-ROM: Русский язык 2 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

3 CD-ROM: Русский язык 3 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

4 CD-ROM: Русский язык 4 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

5 Раздаточный иллюстративный материал по русскому языку для 3 класса.

1 набор.

7 Раздаточный иллюстративный материал по русскому языку для 2 класса.

1 набор.

8 Рздаточный иллюстративный материал по русскому языку для 1 класса.

1 набор.

9 Таблицы по русскому языку. 1 набор.

10 Сюжетные картинки по развитию речи. 1 набор.

11 Сюжетные картинки по развитию речи. 1 набор.

12 Набор букв с магнитным креплением. 1 шт.

13 Демонстрационные карточки печатных и письменных букв.

1 набор.

14 Касса «Лента букв». 2 шт.

15 Картинный словарь для 2 класса. 1 шт.

16 Набор плакатов «Портреты писателей» 1 шт.

Технические средства обучения

1 Ноутбук 1шт.

2 Экран экспозиционный 1 шт.

3 Мультимедийный проектор 1 шт.

4 Принтер лазерный (черно-белой печати) 1 шт.

5 Классная доска тёмно-зелёного цвета с антибликовым 1 шт.

199

покрытием, с лотком для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя для чертёжных принадлежностей.

6 Доска магнитно-маркерная с антибликовым покрытием.

1 шт.

200

201

№ п/п

Наименование Количество

Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия

1 CD-ROM: Литературное чтение 3 класс. Электронное приложение к у чебнику.

1 шт.

2 CD-ROM: Литературное чтение 4 класс. Электронное приложение к у чебнику.

3 Линогравюры « Сказки русских писателей» 1 шт.

4 Набор плакатов «Портреты писателей» 1 шт.

5 Набор плакатов «Портреты детских писателей» 1 шт.

Технические средства обучения

1 Ноутбук. 1 шт.

2 Экран экспозиционный 1 шт.

3 Мультимедийный проектор 1 шт.

4 Принтер лазерный (черно-белой печати) 1 шт.

5 Классная доска тёмно-зелёного цвета с антибликовым покрытием, с лотком для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя для чертёжных принадлежностей.

1 шт.

6 Доска магнитно-маркерная с антибликовым покрытием.

1 шт.

Математика (начальные классы)

№п/п

Наименование Количество

Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия

1 CD-ROM: Математика 1 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

2 CD-ROM: Математика 2 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

3 CD-ROM: Математика 3 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

4 CD-ROM: Математика 4 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

5 Набор плакатов по математике 1 шт.

6 Веер учебный: цифры (1-20) 4 шт.

7 Касса цифр. 1 шт.

8 Прямой треугольник. 2 шт.

9 Метр. 2 шт.

10 Циркуль. 1 шт.

Технические средства обучения

1 Ноутбук. 1 шт.

2 Экран экспозиционный 1 шт.

3 Мультимедийный проектор 1 шт.

4 Принтер лазерный (черно-белой печати) 1 шт.

5 Классная доска тёмно-зелёного цвета с антибликовым покрытием, с лотком для задержания меловой пыли,

1 шт.

Литературное чтение (начальные классы)Технология (начальные классы)

№п/п

Наименование Количество

1 CD-ROM: Технология 1 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

2 CD-ROM: Технология 2 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

3 CD-ROM: Технология 3 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

4 CD-ROM: Технология 4 класс. Электронное приложение к учебнику.

1 шт.

5 «Овощи»-набор муляжей. 1 шт.

6 «Фрукты»-набор муляжей. 1 шт.

7 «Гранит и её составные части»-учебная коллекция. 1 шт.

8 «Известняки»-учебная коллекция. 1 шт.

9 Коллекция промышленных образцов тканей и ниток. 1 шт.

10 «Хлопок и продукты его переработки»-учебная коллекция.

1 шт.

11 Набор плакатов по трудовому обучению. 1 шт.

12 «Русское народное искусство»-несброшюрованный альбом.

1 шт.

13 Коллекция строительных материалов. 1 шт.

14 «Лён»-учебная коллекция. 1 шт.

15 Коллекция образцов бумаги и картона. 1 шт.

16 Конструкторы: Лего-конструкторы. Сборные модели транспорта.

1 шт.

Технические средства обучения

1 Ноутбук. 1 шт.

2 Экран экспозиционный 1 шт.

3 Мультимедийный проектор 1 шт.

4 Принтер лазерный (черно-белой печати) 1 шт.

5 1 шт.

План воспитательной работы в школе

202

Лист изменений и дополнений

203