N H J F B J H < : G B D H F I ? L ? G ; : D : E : O G B Q ...lib.madi.ru/fel/fel1/fel13E147.pdf ·...

МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ (МАДИ)

В.Л. ЩЕРБАКОВА, Е.Н. ПЛАТОНОВА, В.И. ВИШНЕВСКИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МАДИ)

В.Л. ЩЕРБАКОВА, Е.Н. ПЛАТОНОВА, В.И. ВИШНЕВСКИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Утверждено в качестве учебного пособия редсоветом МАДИ

МОСКВА МАДИ 2013

УДК 378.6.046-021.64:7960 ББК 74.48:75

Щ 612

Рецензенты: Козырева О.В. д-р пед. наук, проф. РГУФКСМиТ(ГЦОЛИФК),

Сазонова З.С. д-р пед. наук, проф. МАДИ

Щербакова, В.Л.

Щ 612 Формирование компетенций бакалавра технического вуза по дисциплине

«Физическая культура»: учеб. пособие / В.Л. Щербакова, Е.Н. Платонова,

В.И. Вишневский. – М.: МАДИ, 2013. - 68 с.

В учебном пособии «Формирование компетенций бакалавра технического вуза по дисциплине «Физическая культура» на основе изучения литературы, теоретического анализа, а также применения компетентностного подхода формулируются основные компетенции бакалавра технического вуза в сфере физического воспитания. При помощи методики таксономии Б. Блума анализируется структура и содержание выделенных компетенций. На примере рабочей про-граммы по дисциплине «Физическая культура» в МАДИ детально описываются ступени формирования выделенных компетенций на теоретических, методических и практических занятиях в течение трех лет обучения студентов. Студентам предлагаются пути опре-деления сформированности компетенций в сфере физического вос-питания при помощи ответов на теоретические вопросы и методики определения уровня их физического состояния.

Пособие рекомендуется в качестве учебного пособия студен-там, аспирантам, преподавателям для использования в процессе учебных и самостоятельных занятий.

УДК 378.6.046-021.64:7960 ББК 74.48:75

МАДИ, 2013

3

ВВЕДЕНИЕ

Предмет «Физическая культура» с 1994 г. входит в качестве

обязательной дисциплины в гуманитарный компонент Федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессио-

нального образования (ФГОС ВПО), представляющего собой сово-

купность требований, обязательных при реализации основных обра-

зовательных программ бакалавриата по всем направлениям подго-

товки (специальностей) и профилей. С переходом системы отечест-

венного высшего образования к работе на основе компетентностно-

го подхода, отвечающего требованиям Болонского соглашения,

«Физическая культура», как и другие учебные дисциплины, ориенти-

рована на использование своего потенциала для развития макси-

мально возможного числа компетенций и личностных качеств буду-

щих бакалавров. Компетентностный подход утверждает приоритет

развития базовых общекультурных и профессиональных компетен-

ций личности в процессе ее становления в образовательном про-

цессе вуза для обеспечения успешной жизнедеятельности личности

во всех ее сферах. Согласно ФГОС ВПО 3-го поколения, курс «Фи-

зическая культура» предполагает формирование, развитие и само-

развитие у студентов вузов компетенций, принципиально важных

для поддержания духовного, физического и психического здоровья,

что соответствует принципам гуманизма, содействует всесторонне-

му и гармоничному развитию личности.

Принятие компетентностного подхода требует от преподавате-

лей физического воспитания новой системы оценочных средств ре-

зультатов образования, необходим переход от оценки знаний к оценке

компетенций. Речь идет не о перестройке содержания образования по

предмету «Физическая культура», а о совершенствовании образова-

тельных технологий на основе постоянного взаимодействия препода-

вателя со студентом. Результатами образования по дисциплине «Фи-

зическая культура» должны быть ожидаемые и измеряемые конкрет-

ные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что

должен будет делать студент (выпускник) по завершении всей или

части этой образовательной программы.

Анализ научной литературы и педагогической практики показал,

что существующая отечественная система физического воспитания

студентов не в полной мере реализует компетентностный подход. На-

4

лицо противоречие между значительным образовательным потенциа-

лом физического воспитания в формировании личностных и профес-

сиональных качеств студентов и его неполной реализацией на практи-

ке; мощным потенциалом физической культуры в социокультурном

развитии личности студента и до настоящего времени ограниченным

использованием его в процессе физического воспитания.

Следует отметить, что компетенции выпускника технического ву-

за по направлениям подготовки с квалификацией (степенью) «бака-

лавр», как правило, в области физической культуры не выделены в

отдельную группу компетенций и самостоятельно не рассматривают-

ся. Они «встроены» в систему общекультурных компетенций и обычно

представлены в сжатой форме в одной многокомпетентной компетен-

ции: «Владение средствами самостоятельного, методически правиль-

ного использования методов физического воспитания и укрепления

здоровья, готовность к достижению должного уровня физической под-

готовленности для обеспечения полноценной социальной и профес-

сиональной деятельности».

В последней примерной программе Минобрнауки РФ по учеб-

ной дисциплине «Физическая культура», рекомендуемой для всех

направлений подготовки (специальностей) и профилей подготовки

для квалификации (степени) выпускника бакалавр, в разделе «Тре-

бования к результатам освоения дисциплины» указаны следующие

три компетенции, на формирование которых должен быть направлен

учебный процесс:

- «использование основных положений и методов социальных,

гуманитарных и экономических наук при решении социальных и про-

фессиональных задач (ОК-9);

- использование основных законов естественно-научных дисци-

плин в профессиональной деятельности, применение методов мате-

матического анализа и моделирования, теоретического и эксперимен-

тального исследования (ОК-11);

- владение методами физического воспитания и укрепления

здоровья для достижения должного уровня физической подготовлен-

ности к полноценной социальной и профессиональной деятельности

(ОК-17)».

Перечисленные компетенции, или некоторые из них, входят в

раздел «Требования к результатам освоения основных образователь-

5

ных программ бакалавриата» ФГОС ВПО среди множества общекуль-

турных компетенций. По различным направлениям подготовки число

общекультурных компетенций варьируется от 10 до 20. Например, по

направлению подготовки «Теоретическая физика» указывается 10

общекультурных компетенций, и только одна из них (ОК-10) относится

к сфере физического воспитания и образования. По направлению

подготовки «Эксплуатация транспортно-технологических машин и

комплексов» квалификации (степени) бакалавра перечислены 18 об-

щекультурных компетенций, из которых три вышеуказанные относятся

к сфере физического воспитания и образования (ОК-9, ОК-10, ОК-16),

и к ним еще добавлена следующая компетенция: «готов организовать

свою жизнь в соответствии с социальнозначимыми представлениями

о здоровом образе жизни (ОК-18)».

Произвольное перечисление компетенций, формируемых мето-

дами и средствами физического воспитания и образования, сведение

их к одной или нескольким, на наш взгляд, не обеспечивает возмож-

ности в полной мере осмыслить огромный социокультурный потенци-

ал предмета «Физическая культура», сужает его практическое исполь-

зование для укрепления духовного, физического и психического здо-

ровья студента.

Целью данного учебного пособия является:

- анализ сущности компетентностного подхода к профессио-

нальной подготовке бакалавра в МАДИ;

- анализ общекультурных компетенций, формируемых в сфере

высшего профессионального образования технических вузов;

- анализ систематизации и конкретизации компетенций будущих

бакалавров, которые формируются в рамках занятий по физической

культуре студентов технического вуза;

- структурирование и определение роли компетенций в области

физической культуры для формирования всесторонне и гармонично

развитой личности выпускника вуза;

- определение направлений формирования выделенных компе-

тенций согласно рабочей программе предмета «Физическая культура»

в МАДИ.

6

1. ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ И КОМПЕТЕНЦИЙ,

ФОРМИРУЕМЫХ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федеральных государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образова-

ния (ФГОС ВПО) третьего поколения процесс обучения в современ-

ном вузе должен осуществляться на основе компетентностного под-

хода, а результатом обучения по каждой дисциплине должны стать

сформированные и измеряемые компетенции, предусмотренные в

программе учебной дисциплины.

Понятие компетентностного подхода и компетенций, формируе-

мых в сфере образования, начали широко внедряться с 2009-2010 гг.

в связи с принятием Болонского соглашения и разработкой новых фе-

деральных государственных образовательных стандартов профес-

сионального образования.

В отличие от стандартов второго поколения, новые стандарты не

стали содержать четких требований к содержанию подготовки. Раздел

стандарта, включающий требования к обязательному минимуму со-

держания основной образовательной программы (ООП), был заменен

разделом, описывающим требования к структуре ООП. Новые стан-

дарты дали возможность более гибко формировать основные образо-

вательные программы, актуализировать их содержание по мере необ-

ходимости.

Приведем отличительные особенности ФГОС 3-го поколения:

1. ФГОС-3 разрабатывается по направлению подготовки в целом

(направление подготовки рассматривается как совокупность образо-

вательных программ различного уровня и типа, объединяемых на ба-

зе общности их фундаментальной части).

2. Макет ФГОС-3 не предусматривает деления на федеральный,

национально-региональный и вузовский компоненты.

3. Требования к результатам освоения ООП подготовки устанав-

ливаются в форме компетенций (систематизация компетенций анало-

гична принятой в европейском проекте TUNING)

4. Вместо требований к обязательному минимуму содержания

ООП устанавливаются требования к их структуре. Циклово-модульная

7

структура ООП ориентирована на результаты обучения и должна

иметь четкую связь с компетенциями, которые должны быть сформи-

рованы у обучающихся.

5. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах

(аналог академических кредитов в европейской системе переноса

кредитов ECTS)

Связь ООП с формированием ключевых профессионально зна-

чимых компетенций, как результатов обучения, И.А. Зимняя называет

новой парадигмой результата образования.

Понятия компетентности и компетенции рассматриваются в раз-

личных аспектах многими авторами (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян,

А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.А. Кальней, Л.Ю. Кривцов, М.И.

Лукьянова, Л.М. Митина, Г.К. Селевко и др.). Идею о необходимости

соединения обучения с практической деятельностью ученика в педа-

гогике рассматривали А. Дистервег, Дж. Дьюи, И.Г. Песталоцци, С.А.

Шапоринский, К.Д. Ушинский и др., в личностно ориентированном обу-

чении - П.А.Рожков, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина, С.Е. Шишов и др.

В.И. Байденко, К. Бэйли, Б.С. Гершунский, А.В. Кирьякова, Э. Клакхон,

В.И. Коряковцева, А.К. Маркова, Л.М.Митина, О.Г. Носкова, Л.А. Пет-

ровская, Н.С. Пряжников, Д. Равен, К. Скала, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, Н.

Хомский, В. Хутмачер, В.Д. Шадриков. В работах этих ученых понятие

компетенции рассматривается с точки зрения результата профессио-

нального образования и состояния профессиональной готовности вы-

пускника вуза.

Приведем в качестве примера некоторые формулировки понятия

«компетенции», предложенные рядом авторов.

По мнению С.Е.Шишова и И.В.Агапова, компетенция – это воз-

можность установления связей между знаниями и ситуацией или, в

более широком смысле, способность найти процедуру (знания и дей-

ствия), подходящую для решения проблемы [28].

А.Г. Каспржак обращает внимание на то, что для решения про-

блемы, умения не формируются в рамках только одного учебного

предмета, требуется использование умений и знаний, полученных при

изучении различных учебных предметов или из других внешних ис-

точников информации, то есть компетентность в решении проблем

является межпредметной компетентностью. А.Г. Каспржак дает поня-

8

тие компетентности как способности человека результативно дейст-

вовать в нестандартных ситуациях [27].

О.В.Колобова трактует компетентность как готовность к осуще-

ствлению практической деятельности и готовность субъекта эффек-

тивно соорганизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения

цели [13].

Рассмотрение компетентности как готовности к деятельности, по

мнению З.С. Мазыр, предполагает не только наличие знаний, но и со-

ответствующий тип мышления, позволяющий оперативно решать воз-

никающие проблемы в различных ситуациях. В связи с данным опре-

делением, проблема решения практических и теоретических задач на

основе полученных знаний выдвигается в последнее время на первое

место в образовании [16].

Подобную точку зрения поддерживает Э.Ф. Зеер. По его утвер-

ждению, компетенция есть способность мобилизовать знания, умения

в конкретной социально-профессиональной ситуации. Указанная спо-

собность обуславливает грамотные действия образованной и про-

фессионально успешной личности в различных ситуациях [9].

М.А. Чошанов, уточняя определение понятия «компетенция»,

рассматривает его как способность к актуальному выполнению дея-

тельности, которая предполагает значение триады «знания, умения,

навыки», служит связующим звеном между ними. По мнению автора,

компетенция включает в себя как знания, так и умения, другими сло-

вами, содержательный и процессуальный компоненты, а в широком

смысле может быть представлена как углубленное знание предмета

или освоенное умение [29].

Детальный анализ содержания понятия «компетенция» пред-

ставлен в работах И.А. Зимней. На основании работ Дж. Равенна она

определяет компетенцию как внутренние, потенциальные, сокрытые

психологические новообразования, которые включают в себя знания,

представления, программы (алгоритмы) действий, а также системы

отношений. Компетенции проявляются и актуализируются в поведе-

нии, деятельности человека [10].

Критический анализ вышеприведенных определений позволяет

выделить в них «сущностный» инвариант - понимание компетенции

как способности и готовности индивида на основе приобретенных

9

знаний и умений справляться с различными жизненными (в том числе,

профессиональными) задачами. Всестороннее изучение работ выше-

перечисленных авторов с точки зрения результата компетентностно-

ориентированного профессионального образования показал, что в

этой парадигме основное внимание обращается:

- на практическое применение знаний, выработку операциональ-

ной, технологической составляющих, а не только на сами знания как

таковые (не только «ЧТО», но и «КАК»);

- на сложную, интегративную (когнитивно-эмоциональную, цен-

ностно-мотивационную, регулятивную) природу результата образо-

вания;

- на формирование в образовательном процессе личностных ка-

честв как сложных психологических новообразований.

При таком подходе компетентность специалиста, как цель про-

фессионального образования, связывается как с объектами и предме-

тами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисцип-

линарными интегрированными требованиями к результату образова-

тельного процесса. Содержание компетенций конкретизируется в сис-

теме требований, которые предъявляются к учащемуся, преподавате-

лю, работнику, обеспечивающих соответствие каждого из них должно-

сти или роли в обществе, профессии, сфере деятельности. Это те ка-

чества, способности, свойства, которые стремятся приобрести субъ-

екты образовательного процесса с целью обеспечения конкуренто-

способности в условиях быстрых изменений. Это - способность при-

менять знания, умения и личностные качества для успешной деятель-

ности в определенной области.

Компетенция рассматривается как общая способность и готов-

ность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, полу-

ченных благодаря обучению, ориентированной на самостоятельное

участие личности в учебно-познавательном процессе, а также на-

правленной на успешное включение в трудовую деятельность. С точ-

ки зрения личностно-деятельностного подхода компетенция – отчуж-

денное, наперед заданное социальное требование (норма) к образо-

вательной подготовке специалиста, необходимое для его качествен-

ной продуктивной деятельности в определенной сфере [26].

Оценка компетентности дает возможность не только провести

диагностику знаний, умений и навыков, но и оценить качество препо-

давания и прогнозировать дальнейшее обучение.

10

Анализ новых ФГОС высшего профессионального образования

третьего поколения позволяет выделить следующие профессиональ-

ные компетенции выпускника вуза: социально-личностные, экономи-

ческие, организационно-управленческие, общенаучные и общепро-

фессиональные. Эти компетенции служат фундаментом, позволяю-

щим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда, а также де-

лают возможным успешное продолжение образования.

В парадигме компетентностно-ориентированного образователь-

ного процесса существенно расширено понятие «результаты образо-

вания». Оценивание учебных достижений студентов становится сред-

ством активизации их познавательной деятельности и осуществления

обратной связи с управлением образовательной деятельности. При

реализации ООП, сконцентрированной на компетентном подходе,

принципиально важными являются:

- компетенции как результат образования;

- педагогическая технология как система, ориентированная на

достижение целей образования, интегрирующая методы, средства и

формы взаимодействия преподавателя и студентов;

- оценочные средства, технологии оценивания и оценочные про-

цедуры как инструмент доказательства достижения заявленных ре-

зультатов образования.

Непрерывная система профессиональной подготовки специали-

стов включает несколько уровней: начальное, среднее профессио-

нальное образование, бакалавриат, магистратуру, постдипломное об-

разование: аспирантуру или профессиональную переподготовку. Сис-

тема профессиональных компетенций обеспечивает преемственность

образовательных программ, в которых отдельные содержательные

элементы компетенций (знания, умения, навыки, мотивация, опыт и

т.п.) распределены по уровням подготовки.

Существуют различные подходы к выделению уровней компе-

тенций. Например, профессор Д.Л. Титарев выделяет такие уровни

компетенций сотрудников бизнес-структур, как самостоятельность,

влияние, сложность и бизнес-квалификации. При этом уровни компе-

тенций нумеруются автором с 1-го – начального до 5-го – очень высо-

кого (востребованного, как правило, в больших бизнес-организациях):

1. Помогай.

11

2. Применяй.

3. Разрешай.

4. Обеспечивай, советуй.

5. Инициируй, влияй [23].

Анализ научно-педагогической литературы показал, что уровень

компетенций описывается по-разному - через дескрипторы «знать»,

«уметь», «владеть», дублинские дескрипторы, а чаще всего через так-

сономию Блума. (Само понятие «таксономия» заимствовано из биоло-

гии. Оно обозначает такую «классификацию и систематизацию объек-

тов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и ис-

пользуется для описания категорий, расположенных последователь-

но, по нарастающей сложности».)

Бенжамин Блум [31] считает, что одной из основных задач явля-

ется обучение решению проблем, с которыми придется «столкнуться»

в жизни, и умению применять полученные знания на практике к реше-

нию широкого круга жизненных проблем. Он выделяет 6 категорий

целей обучения: знания, понимание, применение, анализ, синтез,

оценка.

Знание является первой из категорий в системе целей обуче-

ния, так как запоминание является только частью более сложных ин-

теллектуальных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, кото-

рым соответствуют более высокие категории учебных целей. Катего-

рия «Знание» означает запоминание и воспроизведение изученного

материала. Речь может идти о различных видах содержания – от кон-

кретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории –

припоминание соответствующих сведений.

«Знание» выявляется у обучающегося, если он знает:

- употребляемые термины;

- конкретные факты;

- методы и процедуры;

- основные понятия;

- правила и принципы и др.

Понимание, как следующая категория таксономии учебных це-

лей, отражается, по мнению Б. Блума, в трех типах поведения:

1) трансляции (переход от конкретного к абстрактному, исполь-

зование других терминов, символов, перевод на другой язык, пересказ

своими словами);

12

2) интерпретации (реорганизация идей в сознании человека, вы-

деление значимых идей, их внутренних связей, обобщение, объясне-

ние, краткое изложение);

3) перенос знаний (оценка и предсказание, основанное на пони-

мании направлений, тенденций и правил; предположение о дальней-

шем «ходе» явлений, событий; предсказание последствий, результа-

тов). Такие учебные результаты превосходят по уровню простое за-

поминание.

Проявление понимания у обучающегося устанавливается, ес-

ли он:

- понимает факты, правила и приемы;

- интерпретирует словесный материал;

- интерпретирует схемы, графики, диаграммы;

- преобразует словесный материал в математическое выражение;

- предположительно описывает будущие последствия, выте-

кающие из имеющихся данных и др.

Если овладение знаниями на уровне «Понимания» обеспечива-

ет использование обучающимися абстрактных понятий, правил, прин-

ципов по изучаемой теме, то усвоение учебного материала на уровне

«Применения» предполагает, что он будет применять их правильно в

ситуации, похожей на ту, в которой он уже применял знание учебного

материала в образовательной процессе.

Применение. Часто считается, что если студент действительно

понимает что-то, то он может применить эти знания. Различия между

пониманием и применением как категориями усвоения учебного мате-

риала были зафиксированы в ходе исследования Б. Блума, в котором

группе студентов были предложены два теста - один на понимание

фактов и принципов, другой - на их применение. Значимость различий

между тестом знания и применения подтвердилась результатом экспе-

римента (корреляция 0,31 и 0,54) и может быть проиллюстрирована с

помощью следующей схемы на представленном ниже рисунке, описы-

вающей решение задач категории «Применение» (выполняются все 6

шагов) и задач категории «Понимание» (не предполагающих шаги 1-4).

Результат образовательного процесса на уровне «Примене-

ние» обозначает умение обучающегося использовать на практике

изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. На

13

этом уровне профессиональной подготовки обучающийся демонст-

рирует адекватное понимание решаемых им задач, применение пра-

вил, методов, понятий, законов, принципов и теорий. Применение оз-

начает умение использовать изученный материал в конкретных ус-

ловиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, мето-

дов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие резуль-

таты обучения требуют более высокого уровня владения материа-

лом, чем понимание.

Рис. Решение задач категории «Применение» и «Понимание» (по Б. Блуму)

Постановка задачи

Принятие студентом задачи как

первоначально незнакомой. Студент ищет знакомые

элементы в задаче

имеющей непосредственно знакомые элементы решения

Некоторая реконструкция усло-вия студентом, чтобы сделать сходство со знакомой моделью

задачи более полным

Студент использует знакомые элементы для преобразования условия

в знакомую форму

Определение типа задачи

Выбор теории, принципов, методов, которые соответст-

вуют данному типу задач

Абстрагирование для решения задачи

Решение задачи

Шаг 1

Шаг 2

Шаг 3

Шаг 4

Шаг 5

Шаг 6

14

Обучающийся демонстрирует результаты изучения дисциплины

(модуля), если он:

- использует понятия и принципы в новых ситуациях;

- применяет законы, теории в конкретных практических ситуа-

циях;

- демонстрирует правильное применение метода или процедуры

и др.

Если «понимание», по мнению Б. Блума, ориентирует на «схва-

тывание» учебного материала и «погружение» в него, то «примене-

ние» - на установление связей данного материала с соответствующи-

ми обобщениями и принципами.

Анализ направлен на выделение отдельных частей материала,

определение их взаимосвязей и принципов организации, определение

предположений, выводов, концепций, которых автор текста придержи-

вается, хотя не высказывает явно. Эта категория обозначает умение

разбирать материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его

структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление

взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

Учебные результаты характеризуются при этом более высоким ин-

теллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку

требуют осознания как содержания учебного материала, так и его

внутренней структуры.

Проявление анализа у обучающегося демонстрируется, если он:

- выделяет скрытые (неявные) предположения;

- видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

- проводит различия между фактами и следствиями;

- оценивает значимость данных и др.

Синтез учебного материала - обозначает умение комбиниро-

вать элементы научной информации так, чтобы получить целое, об-

ладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе

так, чтобы полученная модель или структура была более понятной,

чем исходный материал. Понимание, применение знаний и анализ

информационного материала являются необходимым условием ре-

шения задачи «Синтеза», но задачи этих категорий не требуют для

своего решения проявления студентом оригинальности и демонстра-

ции уникальности решения. Б. Блум выделяет следующие подкатего-

рии «Синтеза»:

15

- обучающийся стремится в своем выступлении, докладе, сочи-

нении передать некоторые идеи и свой опыт другим с целью инфор-

мировать, описать, выразиться, убедить, развлечь;

- разработать план предполагаемых действий;

- сформулировать и проверить гипотезы, рассмотреть возмож-

ные варианты решения, определить наиболее рациональное, нахож-

дение решения множества частных задач в общем виде.

Проявление у обучающегося уровня обученности, соответствующе-

го его позиции в «таксономическом ряду» «Синтез», возможно, если он:

- пишет небольшие творческие сочинения;

- предлагает план проведения эксперимента;

- использует знания из различных областей, чтобы составить

план решения той или иной проблемы и др.

Оценка - как категория таксономии обозначает умение оцени-

вать значение того или иного материала (утверждения, художествен-

ного произведения, исследовательских данных), основывается на

четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что

принципиально отличает ее от субъективных «мнений». Критерии

могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и

внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут опреде-

ляться самим студентом или же задаваться ему извне (преподавате-

лем). Данная категория предполагает достижение студентом учеб-

ных результатов по всем предшествующим категориям плюс осуще-

ствление оценочных суждений и процедур на основе четко выделен-

ных критериев.

Уровень учебных достижений может быть квалифицирован как

«Оценка», соответствующая самой высокой (шестой) позиции в ие-

рархии уровней, если студент:

- оценивает логику построения материала в виде письменного

текста;

- оценивает соответствие выводов имеющимся данным;

- оценивает значимость того или иного продукта деятельности,

исходя из внутренних критериев;

- оценивает значимость того или иного продукта деятельности,

исходя из внешних критериев и др.

Принципиальная особенность таксономического подхода опре-

деляет основную задачу обучения как формирование основы, на ко-

16

торой базируется оценка, путем овладения знаниями на уровне всех

категорий таксономии учебных целей. «Оценка», являясь высшей ка-

тегорией таксономии учебных целей, используя все другие категории,

не обязательно становится последним этапом процесса решения за-

дачи, а может быть прелюдией к приобретению новых знаний, новому

пониманию или применению, анализу или синтезу.

Одним из главных принципов таксономии является то, что она

должна быть эффективным инструментом в руках преподавателя-

практика как при обучении студентов решению проблем, так и при

оценке результатов обучения, определения уровня сформированно-

сти всех их компетенций, в том числе в сфере физического воспита-

ния и физической культуры.

2. КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В СФЕРЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Компетенции бакалавра технического вуза в сфере физического

воспитания и физической культуры в общем виде обозначены в при-

мерной программе по дисциплине «Физическая культура» для бака-

лавров всех направлений подготовки (специальностей) и профилей

подготовки. В обобщенном и сконцентрированном виде они представ-

лены в сформулированной цели дисциплины. «Целью физического

воспитания студентов, - указано в программе, - является формирова-

ние физической культуры личности и способности направленного ис-

пользования разнообразных средств физической культуры, спорта и

туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической

подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятель-

ности». Следовательно, необходимо проанализировать, детализиро-

вать понятия «физическая культура», «физическая культура лично-

сти» на составляющие, компоненты, которые и станут теми компетен-

циями, овладение которыми и будет способствовать формированию

физической культуры бакалавра.

Понятию «физическая культура» в научной и методической ли-

тературе уделено достаточно много внимания. Его анализировали

Бальсевич В.К., Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Кутепов М.Е., Кучев-

ский В.Б., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Пономарев Н.И., Столяров

В.И. и др. В учебном пособии «Современный спорт как социально-

культурное явление» [8], изданном в МАДИ, понятие «физическая

17

культура» выделяет такую сферу культуры, «центральным элементом

которой является телесность человека в той мере и в том отношении,

в какой (в каком) она вплетена в социальную жизнедеятельность и

выступает как ценность» [8,с.12].

Это значит, что физическая культура включает в себя такие па-

раметры телесного бытия людей, их физического состояния, которые

сформированы, скорректированы, видоизменены воздействием соци-

ально-культурной среды в соответствии с определенными идеалами,

образцами, нормами, традициями на основе использования специ-

ально выработанных для этой цели средств, знаний, и поэтому стали

социальными по своему содержанию и функциям, приобрели культур-

ный смысл и значение.

«В сферу физической культуры входят и другие элементы соци-

альной реальности (знания, интересы, потребности, социальные от-

ношения, социальные институты и др.), связанные с указанным выше

ее центральным элементом и обеспечивающие его формирование,

функционирование и развитие.

В той мере, в какой физическая культура характеризует отдель-

ного человека, она выступает как физическая культура личности. Ос-

новными ее показателями и компонентами являются:

- забота человека о поддержании в норме и совершенствовании

своего физического состояния, различных его параметров (здоровья,

телосложения, физических качеств и двигательных способностей);

- многообразие используемых для этой цели средств (физиче-

ские упражнения, система питания и др.);

- умение эффективно применять их;

- одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образ-

цы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии;

- уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о сред-

ствах воздействия на него и методике их применения;

- степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии;

- стремление оказать помощь другим людям в их оздоровлении,

физическом совершенствовании и наличие для этого соответствую-

щих знаний, умений, навыков.

Физическая культура определенной социальной группы и чело-

века в целом, помимо отмеченных выше элементов, включает в себя

и те социальные институты, а также отношения, которые обеспечива-

18

ют социальную модификацию в нужном направлении физического со-

стояния людей, отношения их к своему физическому состоянию и со-

ответствующей системе знаний».

Перечисленные компоненты полностью согласуются с задачами

дисциплины «Физическая культура», которые перечислены в пример-

ной программе по предмету. Перечисленные компоненты конкретизи-

руют направления достижения цели дисциплины. Они являются ори-

ентирами и конечными результатами, к которым должны стремиться

студенты. Если детализировать перечисленные компоненты и указан-

ные в примерной программе задачи учебной дисциплины «Физическая

культура», то согласно таксономии Блума, они будут направлять дей-

ствия студентов по достижению поставленной цели и будут являться

теми компетенциями, овладение которыми будет способствовать

формированию у них физической культуры личности. Если системати-

зировать и логически упорядочить выделенные компоненты физиче-

ской культуры личности и задачи учебной дисциплины «Физическая

культура», то можно сформулировать 7 следующих компетенций ба-

калавра, которые необходимо формировать в образовательном про-

цессе технического вуза в сфере физического воспитания и физиче-

ской культуры:

- способность понимать социальную значимость физической

культуры и ее роли в повседневной жизнедеятельности, развитии

личности и подготовке к профессиональной деятельности (К1);

- владение знаниями биологических, психолого-педагогических и

практических основ об организме, о физическом состоянии, о физиче-

ской культуре и спорте, о здоровом образе жизни и многообразии ис-

пользуемых для этой цели средств (физические упражнения, система

питания и др.) и способностью их применения на практике (К2);

- владение сформированной установкой на позитивное мотива-

ционно-ценностное отношение к физической культуре, одобряемые и

реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, свя-

занные с заботой о теле и физическом состоянии, выражающиеся в

готовности следовать здоровому стилю жизни, готовности к физиче-

скому совершенствованию и регулярным занятиям физическими уп-

ражнениями и спортом (К3);

- владение системой методов, средств, практических умений и

навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психо-

19

логического благополучия, поддержание в норме и совершенствова-

ние своего физического состояния, различных его параметров (здоро-

вья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей)

и готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физи-

ческом совершенствовании (К4);


навыков, содействующих развитию физической, психической, нравст-

венной, эстетической, коммуникативной, экологической культуры че-

ловека, его интеллектуальных, творческих и других способностей, ка-

честв и свойств личности (К5);


навыков спортивной подготовки, способствующих самоопределению в

физической культуре и спорте и содействующих спортивному совер-

шенствованию (К6);

- способность накапливать личный опыт повышения двигатель-

ных и функциональных возможностей, обеспечения общей и профес-

сионально-прикладной физической подготовленности к будущей про-

фессии, готовность творчески и методически обоснованно использо-

вать физкультурно-спортивную деятельность для последующих жиз-

ненных и профессиональных достижений (К7).

Для определения путей формирования перечисленных компе-

тенций при обучении студентов, а также оценки результатов их обуче-

ния и формирования этих компетенций, согласно таксономии Блума,

все эти компетенции необходимо представить в форме содержатель-

но-деятельностных матриц, основанных на таксономии Блума, вклю-

чающей 6 категорий целей обучения: знание, понимание, применение,

анализ, синтез, оценка. По данной схеме и представляются выделен-

ные компетенций бакалавра, которые необходимо формировать в об-

разовательном процессе технического вуза в сфере физического вос-

питания и физической культуры:

Компетенция (К1) - Способность понимать социальную значи-

мость физической культуры и спорта, их роль в повседневной жизне-

деятельности, в развитии личности и подготовке к профессиональной

деятельности.

Знание:

- социальных функций и социального значения физической куль-

туры;

20

- социального значения массового спорта и спорта высших дос-

тижений;

- социального значения олимпийского и паралимпийского дви-

жения;

- значение физической культуры в различных сферах жизнедея-

тельности.

Понимание:

- роли физической культуры в поддержании здоровья и продол-

жительности активной жизнедеятельности;

- роли физической культуры в организации учебного труда и от-

дыха студента;

- роли физической культуры, спорта, олимпийского движения в

развитии всесторонне и гармонично развитой личности;

- роли физической культуры в подготовке к профессиональной


Применение:

- демонстрирует понимание значения физической культуры для

поддержания здоровья и продолжительности активной жизнедеятель-

ности;

- демонстрирует понимание значения физической культуры и

спорта в режиме учебного труда и отдыха студентов;

- использует понятия и принципы физической культуры, спорта,

олимпийского движения в осмыслении и объяснении их роли во все-

стороннем и гармоничном развитии личности;

- демонстрирует понимание значения физической культуры для

подготовки к профессиональной деятельности.

Анализ:

- основных понятий, определений и составляющих физкультур-

но-спортивной деятельности;

- основных функций физической культуры и спорта;

- возможностей использования физической культуры и спорта

для поддержания здоровья и продолжительности активной жизнедея-

тельности;

- возможностей использования физической культуры и спорта в

режиме учебного труда и отдыха студентов;

- основных направлений формирования физической культуры

личности;

21

- возможностей использования физической культуры в будущей

профессиональной деятельности.

Синтез:

- создание плана действий по использованию физической куль-

туры и спорта для поддержания здоровья и продолжительности ак-

тивной жизнедеятельности;

- создание плана действий по использованию физической куль-

туры и спорта в режиме учебного труда и отдыха студентов;

- создание плана действий по использованию различных средств

физической культуры для всестороннего и гармоничного развития

личности;

- создание схемы использования различных средств физической

культуры в будущей профессиональной деятельности.

Оценка:

- современного развития физической культуры и спорта;

- наиболее подходящих для себя форм физкультурно-спортивной

активности для поддержания здоровья и активной жизнедеятельности;

- наиболее подходящих для себя форм физкультурно-спортивной

активности для использования в процессе учебно-трудовой деятельно-

сти и отдыха;

- результатов формирования физической культуры личности;

- созданной схемы использования различных средств физиче-

ской культуры в будущей профессиональной деятельности.

Знание и понимание социальной значимости физической куль-

туры и спорта, их роли в развитии личности и подготовке к профес-

сиональной деятельности характеризуют знания студента по этим во-

просам и оцениваются в форме тестирования и зачета.

Анализ, синтез проблем социальной значимости физической

культуры и спорта, их роли в развитии личности и подготовке к про-

фессиональной деятельности характеризуют умения студента и оце-

ниваются в форме выполнения проектных заданий.

Применение и оценка вопросов социальной значимости физиче-

ской культуры и спорта, их роли в развитии личности и подготовке к

профессиональной деятельности характеризуют владение представ-

ленными материалом и оцениваются в форме выполнения проект-

ных заданий. Следует отметить, что в современных условиях к числу

наиболее эффективных образовательных технологий в вузе относят

22

управляемое самостоятельное обучение, предполагающее проекти-

рование и сопровождение индивидуальных образовательных мар-

шрутов студентов. При использовании проектных технологий внима-

ние фокусируется на способах достижения дидактических целей по-

средством детальной разработки поставленной проблемы (Е.С. По-

лат). В свою очередь, исследователи проблемного метода обучения

рассматривают ситуацию неопределенности как результат противо-

речий, возникающих из-за несоответствия между личностными каче-

ствами и интеллектуальными возможностями студентов к реальным

задачам, требующим решения.

Компетенция (К2) - Владение знаниями биологических, психо-

лого-педагогических и практических основ об организме, о физиче-

ском состоянии, о физической культуре и спорте, о здоровом образе

жизни и многообразии используемых для этой цели средств (физиче-

ские упражнения, система питания и др.) и способностью их примене-

ния на практике.

Знание:

- организма человека как единой саморазвивающейся и саморе-

гулирующейся биологической системы;

- природных, социально-экономических факторов воздействую-

щих на организм человека;

- анатомических, морфологических, физиологических, биохими-

ческих и психологических функций человека;

- форм физической культуры и спорта, направленных на совер-

шенствование физического состояния и функциональных возможно-

стей организма, спортивного совершенствования в целях обеспечения

умственной и физической работоспособности;

- оздоровительных систем физического воспитания, направлен-

ных на укрепления здоровья, профилактику профессиональных забо-

леваний и вредных привычек;

- многообразия используемых средств - физических упражнений,

системы питания, естественных факторов природы и др. для обеспе-

чения здорового образа жизни и методики их применения.

Понимание:

- основ анатомических, морфологических, физиологических,

биохимических и психологических систем организма человека;

- процессов утомления при физической и умственной работе;

23

- влияния гипокинезии и гиподинамии на организм человека;

- возможностей улучшения и совершенствования своего физи-

ческого состояния, повышения умственной работоспособности сред-

ствами физической культуры и спорта;

- возможностей и необходимости использования средств физи-

ческой культуры для оздоровления, профилактики профессиональных

заболеваний и вредных привычек, для обеспечения здорового образа

жизни и психологической регуляции.


- использование знаний основ анатомических, морфологических,

физиологических, биохимических и психологических систем организма

человека для улучшения и совершенствования своего физического

состояния и здоровья, спортивного совершенствования, для обеспе-

чения умственной и физической работоспособности;

- демонстрация использования разнообразных форм физиче-

ской культуры и спорта для совершенствования физического состоя-

ния и функциональных возможностей организма, спортивного совер-

шенствования в целях обеспечения умственной и физической работо-

способности;

- демонстрация использования оздоровительных систем физи-

ческой культуры, оздоровительных средств - физических упражнений,

системы питания, естественных факторов природы и др. для укрепле-

ния здоровья, профилактики профессиональных заболеваний и вред-

ных привычек, для обеспечения здорового образа жизни;

- демонстрация направлений формирования физической культу-

ры личности.

Анализ:

- различных факторов, влияющих на организм и жизнедеятель-

ность человека, с использованием знаний основ анатомических, мор-

фологических, физиологических, биохимических и психологических

систем организма человека;

- возможностей улучшения своего физического состояния, по-

вышения умственной работоспособности, психологической регуляции

средствами физической культуры с использованием знаний основ

анатомических, морфологических, физиологических, биохимических и

психологических систем организма человека;

24

- возможностей и необходимости использования разнообразных

средств физической культуры и спорта для оздоровления, профилак-

тики профессиональных заболеваний и вредных привычек, для обес-

печения здорового образа жизни с использованием знаний основ ана-

томических, морфологических, физиологических, биохимических и

психологических систем организма человека;

- необходимых направлений формирования физической культу-

ры личности с использованием знаний основ анатомических, морфо-

логических, физиологических, биохимических и психологических сис-

тем организма человека.

Синтез:

- составление плана использования средств физической культу-

ры для улучшения своего физического состояния, повышения умст-

венной работоспособности с использованием знаний основ анатоми-

ческих, морфологических, физиологических, биохимических и психо-

логических систем организма человека;

- разработка плана действий для использования средств физи-

ческой культуры и спорта для формирования необходимых качеств и

свойств личности человека;

- разработка плана использования разнообразных средств фи-

зической культуры для оздоровления, профилактики профессиональ-

ных заболеваний и вредных привычек, для обеспечения здорового

образа жизни с учетом знаний основ анатомических, морфологиче-

ских, физиологических, биохимических и психологических систем ор-

ганизма человека.

Оценка:

- состояния своего физического состояния и функциональных

возможностей организма в целях обеспечения умственной и физиче-

ской работоспособности;

- эффективности применения средств физической культуры и

спорта для формирования необходимых качеств и свойств личности

человека;

- эффективности применения разнообразных средств физиче-

ской культуры для оздоровления, профилактики профессиональных

заболеваний и вредных привычек, для обеспечения здорового образа

жизни.

25

Знание и понимание биологических, психолого-педагогических и


ской культуре и здоровом образе жизни и многообразии используемых

для этой цели средств (физические упражнения, система питания и

др.) и методики их применения характеризуют знания студента по

этим проблемам и оцениваются в форме тестирования и зачета.

Анализ, синтез биологических, психолого-педагогических и


ской культуре и здоровом образе жизни и многообразии используемых

для этой цели средств (физические упражнения, система питания и

др.) и способностью их применения на практике характеризуют умения

студента и оцениваются в форме выполнения проектных заданий.

Применение и оценка в области биологических, психолого-

педагогических и практических основ об организме, о физическом со-

стоянии, о физической культуре и здоровом образе жизни и многооб-

разие используемых для этой цели средств (физические упражнения,

система питания и др.) и способность их применения на практике ха-

рактеризуют владение перечисленными действиями и оцениваются в

форме выполнения проектных заданий.

Компетенция (К3) - Владение сформированной установкой на

позитивное мотивационно-ценностное отношение к физической куль-

туре, одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образ-

цы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии,

выражающиеся в готовности следовать здоровому стилю жизни, го-

товности к физическому совершенствованию и регулярным занятиям

физическими упражнениями и спортом.

Знание:

- социальной значимости физической культуры для человека;

- о здоровье человека как ценности и факторы его опреде-

ляющие;

- составляющих общей культуры и физической культуры сту-

дента;

- позитивных идеалов, норм, образцов поведения, направленных

на заботу о теле, о физическом развитии и улучшении физического

состояния, о здоровом образе жизни;

- позитивных идеалов, норм, образцов поведения, направленных

на всестороннее и гармоничное развитие личности.

26

Понимание:

- необходимости использования физической культуры в процес-

се учебы; отдыха, будущей профессиональной деятельности;

- взаимосвязи общей культуры студента с его физической куль-

турой и образом жизни;

- необходимости позитивных мотивационно-ценностных устано-

вок, направленных на заботу о теле, на физическое развитие и со-

вершенствование, на следование здоровому образу жизни;

- необходимости регулярных занятий физическими упражнения-

ми и спортом, необходимости физического совершенствования, чтобы

стать всесторонне и гармонично развитой личностью.


- применяет физическую культуру в процессе учебы; отдыха и

планирует использовать в будущей профессиональной деятельности;

- демонстрирует позитивное мотивационно-ценностное отноше-

ние к своему физическому развитию и совершенствованию, к соблю-

дению здорового образа жизни, к одобряемым и реализуемым на

практике идеалам, нормам, образцам поведения, связанных с заботой

о теле и физическом состоянии;

- демонстрирует стремление стать всесторонне и гармонично

развитой личностью.

Анализ:

- выделение позитивного активного и пассивного мотивационно-

ценностного отношения к физической культуре, анализ интересов,

желаний, эмоциональных реакций и т.п.;

- выделение позитивных и негативных идеалов, норм, образцов

поведения, связанных с заботой о теле и физическом состоянии;

- видение ошибок в готовности и следованию здоровому образу

жизни, анализ интересов, желаний, эмоциональных реакций и т.п.;

- детализация возможностей использования физической культу-

ры и спорта для физического совершенствования, для всестороннего

и гармоничного развития личности.

Синтез:

- составление плана действий развития интереса, формирова-

ния положительных эмоциональных реакций, желания и установки на

позитивное мотивационно-ценностное отношение к физической куль-

туре, одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образ-

цы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии;

27

- разработка схемы и структуры следования здоровому стилю

жизни, готовности к физическому совершенствованию и регулярным

занятиям физическими упражнениями и спортом.

Оценка:

- оценка сформированности установки на позитивное мотиваци-

онно-ценностное отношение к физической культуре, одобряемые и

реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, свя-

занные с заботой о теле и физическом состоянии;

- оценка разработанной схемы и структуры следования здоро-

вому стилю жизни, готовности к физическому совершенствованию и

регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом.

Знания и понимания необходимости позитивного мотивационно-

ценностного отношения к физической культуре, одобряемым и реали-

зуемым на практике идеалам, нормам, образцам поведения, связан-

ным с заботой о теле и физическом состоянии, выражающим в готов-

ности следовать здоровому стилю жизни, готовности к физическому

совершенствованию и регулярным занятиям физическими упражне-

ниями и спортом, характеризуют знания студентов по этим вопросам и

оцениваются тестированием и сдачей зачета.

Анализ и синтез мотивационно-ценностного отношения к фи-

зической культуре, одобряемых и реализуемым на практике идеа-

лов, норм, образцов поведения, связанных с заботой о теле и физи-

ческом состоянии, выражающихся в готовности следовать здорово-

му стилю жизни, готовности к физическому совершенствованию и

регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом харак-

теризуют умения студента и оцениваются в форме выполнения

проектных заданий.

Применение и оценка сформированности установки на позитив-

ное мотивационно-ценностное отношение к физической культуре,

одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы по-

ведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии, выра-

жающиеся в готовности следовать здоровому стилю жизни, готовно-

сти к физическому совершенствованию и регулярным занятиям физи-

ческими упражнениями и спортом характеризуют владение перечис-

ленными действиями по достижению цели и оцениваются в форме

выполнения проектных заданий.

28

Необходимо подчеркнуть, что комплексное использование про-

блемного содержания обучения и проектной технологии решения про-

блем обеспечивает дидактическую направленность современного об-

разовательного процесса.

Компетенция (К4) - Владение системой методов, средств, прак-

тических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепле-

ние здоровья, психологического благополучия, поддержание в норме

и совершенствование своего физического состояния, различных его

параметров (здоровья, телосложения, физических качеств и двига-

тельных способностей) и готовность оказать помощь другим людям в

их оздоровлении, физическом совершенствовании.

Знание:

- методических принципов физического воспитания;

- методов и средств физической культуры и спорта для повыше-

ния адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

- методов и средств физической культуры и спорта для поддер-

жания в норме и совершенствовании своего физического развития,

различных его параметров (телосложения, физических качеств и дви-

гательных способностей);

- способов контроля и оценки физического развития и физиче-

ской подготовленности.

Понимание:

- основных положений и принципов физического воспитания;

- существующих форм, средств, методов физического воспи-

тания;

- воздействия различных средств и методов физической культу-

ры и спорта на развитие физических качеств и двигательных способ-

ностей, на физическое состояние и здоровье человека;

- необходимости постоянного контроля и оценки физического

развития и физического состояния у каждого студента для выработки

путей их улучшения и повышения, для коррекции применяемых для

этого методов;


ры и спорта на совершенствование психофизических способностей

качеств и свойств личности;

- необходимости оказывать помощь другим людям (товарищам,

членам семьи и т.п.) в их оздоровлении, физическом совершенство-

вании.

29


- использование различных средств и методов физической куль-

туры и спорта, практических умений и навыков в этой сфере для раз-

вития физических качеств и двигательных способностей, для повыше-

ния уровня физического состояния и здоровья, в том числе в процессе

самостоятельных занятий;

- использование методов контроля и оценки физического разви-

тия и физического состояния для их последующей коррекции и подбо-

ра для этого применяемых средств и методов;

- демонстрация умения оказывать помощь другим людям (това-

рищам, членам семьи и т.п.) в их оздоровлении, физическом совер-

шенствовании.

Анализ:


ры и спорта, практических умений и навыков в этой сфере на развитие

физических качеств и двигательных способностей, на физическое со-

стояние и здоровье человека;

- результатов контроля и оценки физического развития и физи-

ческого состояния и путей их улучшения и повышения, применяемых

для этого методов;

- возможных путей и методов оказания помощи другим людям

(товарищам, членам семьи и т.п.) в их оздоровлении, физическом со-

вершенствовании.

Синтез:

- разработка плана использования различных средств и методов

физической культуры и спорта для развития и совершенствования

физических качеств и двигательных способностей, для повышения

уровня физического состояния и здоровья, в том числе в процессе

самостоятельных занятий, в соответствии с результатами контроля и

оценки физического развития и физического состояния;

- разработка плана оказания помощи другим людям (товарищам,


вании.

Оценка:


ры и спорта, практических умений и навыков в этой сфере на развитие

физических качеств и двигательных способностей, на физическое со-

30

стояние и здоровье человека, в том числе в процессе самостоятель-

ных занятий;

- результатов контроля и оценки физического развития и физи-

ческого состояния и путей их улучшения и повышения, применяемых

для этого методов;

- оказываемой помощи другим людям (товарищам, членам се-

мьи и т.п.) в их оздоровлении, физическом совершенствовании.

Знания и понимания системы методов, средств, практических

умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоро-

вья, психологического благополучия, поддержание в норме и совер-

шенствование своего физического состояния, различных его пара-

метров (здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных

способностей) и готовность оказать помощь другим людям в их оздо-

ровлении, физическом совершенствовании характеризуют знания

студентов по этим вопросам и оцениваются тестированием и сда-

чей зачета.

Анализ и синтез системы методов, средств, практических уме-

ний и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,

психологического благополучия, поддержание в норме и совершенст-

вование своего физического состояния, различных его параметров

(здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных спо-

собностей) и готовность оказать помощь другим людям в их оздоров-

лении, физическом совершенствовании характеризуют умения сту-

дента и оцениваются в форме выполнения проектных заданий.

Применение и оценка системы методов, средств, практических

умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоро-

вья, психологического благополучия, поддержание в норме и совер-

шенствование своего физического состояния, различных его пара-

метров (здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных

способностей) и готовность оказать помощь другим людям в их оздо-

ровлении, физическом совершенствовании характеризуют владение

перечисленными действиями по достижении цели характеризуют вла-

дение перечисленными действиями по достижении цели и оценива-

ются в форме выполнения проектных заданий.


тических умений и навыков содействующих развитию физической,

психической, нравственной, эстетической, коммуникативной, экологи-

31

ческой культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других

способностей, качеств и свойств личности.

Знание:

- видов культур человека, - физической, психической, нравствен-

ной, эстетической, коммуникативной, экологической, их компонентов и

форм;

- структуры физической культуры личности, ее компонентов и

основных блоков: информационного, оценочного, мотивационного,

операционального, поведенческого;

- форм и методов диагностики физической культуры личности;

- уровней и показателей сформированности различных «блоков»

физической культуры личности;

- средств и методов развития физической, психической, нравст-



честв и свойств личности.

Понимание:

- необходимости стремиться к всестороннему и гармоничному

формированию личности, развитию физической, психической, нравст-



честв и свойств личности;

- структуры физической культуры личности, ее компонентов и

содержания основных блоков: информационного, оценочного, моти-

вационного, операционального, поведенческого;

- сложности, но возможности диагностики сформированности


- уровней и показателей сформированности различных «блоков»

физической культуры личности.


- использование практических умений и навыков, содействующих

развитию физической, психической, нравственной, эстетической, ком-

муникативной, экологической культуры студента, его интеллектуаль-

ных, творческих и других способностей, качеств и свойств личности;

- демонстрация владения диагностикой сформированности фи-

зической культуры личности;

32

- демонстрация использования средств, методов, практических

умений и навыков по формированию физической культуры личности.

Анализ:

- направлений и особенностей развития физической, психиче-

ской, нравственной, эстетической, коммуникативной, экологической

культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других спо-

собностей, качеств и свойств личности;

- инструментария и методики диагностики сформированности


- средств, методов, практических умений и навыков по формиро-

ванию физической культуры личности.

Синтез:

- разработка плана развития физической, психической, нравст-

венной, эстетической, коммуникативной, экологической культуры сту-

дента, его интеллектуальных, творческих и других способностей, ка-

честв и свойств личности;

- разработка плана организации и последовательности проведе-

ния диагностики уровня сформированности физической культуры

личности студентов;

- демонстрация применения средств, методов, практических

умений и навыков по формированию физической культуры личности.

Оценка:

- путей развития и совершенствования физической, психической,

нравственной, эстетической, коммуникативной, экологической культу-

ры студента, его интеллектуальных, творческих и других способно-

стей, качеств и свойств личности;

- результатов диагностики уровня сформированности физиче-

ской культуры личности студентов;

- средств, методов, практических умений и навыков, применяе-

мых для формирования физической культуры личности.

Знание и понимание системы методов, средств, практических

умений и навыков содействующих развитию физической, психической,


ры человека, его интеллектуальных, творческих и других способно-

стей, качеств и свойств личности характеризуют знания студентов по

этим вопросам и оцениваются тестированием и сдачей зачета.

33

Анализ и синтез системы методов, средств, практических уме-

ний и навыков, содействующих развитию физической, психической,


ры человека, его интеллектуальных, творческих и других способно-

стей, качеств и свойств личности характеризуют умения студента и

оцениваются в форме выполнения проектных заданий.

Применение и оценка системы методов, средств, практических

умений и навыков, содействующих развитию физической, психиче-


культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других спо-

собностей, качеств и свойств личности характеризуют владение пере-

численными действиями по достижении цели и оцениваются в форме

выполнения проектных заданий.


тических умений и навыков спортивной подготовки, способствующих

самоопределению в физической культуре и спорте и содействующих

спортивному совершенствованию.

Знание:

- целей и задач физической культуры и спорта для спортивной

подготовки, спортивного самоопределения и спортивного совершен-

ствования;

- психофизиологических характеристик основных групп видов

спорта и систем физических упражнений;

- основ спортивной тренировки, построения тренировочных цик-

лов и отдельных занятий, основ технической, физической, тактиче-

ской, психической подготовки;

- средств и методов спортивной подготовки в различных видах

спорта, содействующих спортивному совершенствованию;

- основ общей и специальной физической подготовки, зон интен-

сивности и энергозатрат при различных физических нагрузках;

- системы студенческих спортивных соревнований от внутриву-

зовских до международных.

Понимание:

- возможностей и необходимости спортивного самоопределения

и спортивного совершенствования в процессе учебно-тренировочных

занятий в вузе;

34

- особенностей и специфики различных видов спорта и систем

физических упражнений;

- возможностей развития и совершенствования физической, дви-

гательной и функциональной подготовленности средствами физиче-

ской культуры и спорта;

- особенностей методики построения учебно-тренировочных за-

нятий и системы спортивной подготовки;

- особенностей и значения технической, тактической, психиче-

ской подготовки в процессе спортивного совершенствования;

- особенностей средств и методов спортивной подготовки, на-

правленных на спортивное совершенствование;

- особенностей построения учебно-тренировочных занятий по

общей и специальной физической подготовке;

- необходимости участия в системе студенческих спортивных

соревнований как метода и способа контроля за эффективностью по-

строения системы учебно-тренировочных занятия и дальнейшего по-

вышения спортивного мастерства.


- знаний психофизиологических характеристик основных групп

видов спорта для спортивного самоопределения и последующего

спортивного совершенствования;

- средств и методов, практических умений и навыков физиче-

ской, двигательной и функциональной подготовки в процессе спор-

тивного совершенствования;

- методик построения учебно-тренировочных занятий и системы

спортивной подготовки;

- средств и методов, практических умений и навыков техниче-

ской, тактической, психической подготовки в процессе спортивного со-

вершенствования;

- принципов и методов построения учебно-тренировочных заня-

тий по общей и специальной физической подготовке;

- участие в системе студенческих спортивных соревнований

для контроля за эффективностью построения системы учебно-

тренировочных занятия и дальнейшего повышения спортивного

мастерства.

35

Анализ:

- особенностей и специфики различных видов спорта и систем

физических упражнений для спортивного самоопределения и после-

дующего спортивного совершенствования;

- средств физической культуры и спорта для развития и совер-

шенствования физической, двигательной и функциональной подго-

товленности;

- методики построения учебно-тренировочных занятий и систе-

мы спортивной подготовки;

- средств и методов спортивной подготовки, направленных на

спортивное совершенствование;

- технической, тактической, психической подготовки спортсмена

в процессе спортивного совершенствования;

- особенностей построения учебно-тренировочных занятий по

общей и специальной физической подготовке;

- системы студенческих спортивных соревнований с целью уча-

стия в них для повышения спортивного мастерства.

Синтез:

- учет особенностей и специфики различных видов спорта и сис-

тем физических упражнений для спортивного самоопределения и по-

следующего спортивного совершенствования;

- составление плана использования средств физической культу-

ры и спорта для развития и совершенствования физической, двига-

тельной и функциональной подготовленности;

- построение плана учебно-тренировочных занятий и подбор

средств и методов спортивной подготовки, направленных на спортив-

ное совершенствование;

- составление плана технической, тактической, психической под-

готовки спортсмена в процессе спортивного совершенствования;

- составление плана учебно-тренировочных занятий по общей и

специальной физической подготовке;

- составление графика участия в студенческих спортивных со-

ревнованиях для повышения спортивного мастерства.

Оценка:

- различных групп видов спорта при спортивном самоопределе-

нии и последующем спортивном совершенствовании;

36

- применяемых средств и методов, приобретенных умений и на-

выков физической, двигательной и функциональной подготовки в про-

цессе спортивного совершенствования;

- методик построения учебно-тренировочных занятий и системы

спортивной подготовки;

- средств и методов, практических умений и навыков техниче-

ской, тактической, психической подготовки в процессе спортивного со-

вершенствования;

- общей физической и специальной подготовки студента в сис-

теме физического воспитания и спортивной тренировки;

- результатов участия в студенческих спортивных соревнованиях

разного уровня.

Знание и понимание средств и методов спортивной подготовки,

способствующих самоопределению в физической культуре и спорте и

содействующих спортивному совершенствованию, характеризуют

знания студентов по этим вопросам и оцениваются тестированием

и сдачей зачета.

Анализ и синтез системы средств и методов спортивной подго-

товки, способствующих самоопределению в физической культуре и

спорте и содействующих спортивному совершенствованию, характе-

ризуют умения студента и оцениваются в форме выполнения про-

ектных заданий.

Применение и оценка системы средств и методов спортивной

подготовки, практических умений и навыков, способствующих самооп-

ределению в физической культуре и спорте и содействующих спор-

тивному совершенствованию, характеризуют владение перечислен-

ными действиями по достижении цели и оцениваются в форме вы-

полнения проектных заданий.

Компетенция (К7) - Способность накапливать личный опыт по-

вышения двигательных и функциональных возможностей, обеспече-

ния общей и профессионально-прикладной физической подготовлен-

ности к будущей профессии, готовность творчески и методически

обоснованно использовать физкультурно-спортивную деятельность

для последующих жизненных и профессиональных достижений.

Знание:

- влияния индивидуальных особенностей, географо - климати-

ческих условий и других факторов на содержание физической куль-

туры специалистов, работающих на производстве;

37

- профессиональных факторов, оказывающих негативное воз-

действие на состояние здоровья специалиста избранного профиля;

- двигательных и функциональных возможностей общей и про-

фессионально-прикладной физической подготовленности к будущей

профессиональной деятельности;

- содержания производственной физической культуры;

- особенностей средств и методов профессионально-прикладной

физической подготовки по профилактике травматизма на производст-

ве и борьбе с профессиональными заболеваниями;

- особенностей выбора форм, методов и средств физической

культуры и спорта в рабочее и свободное время специалистов;

- методики обоснованно использовать физкультурно-спортивную

деятельность для последующих жизненных и профессиональных дос-

тижений.

Понимание:

- влияния географо-климатических условий и разнообразных

факторов, в т.ч. профессиональных, на состояние здоровья специали-

ста избранного профиля;

- необходимости накапливать личный опыт повышения двига-

тельных и функциональных возможностей для обеспечения общей и

профессионально-прикладной физической подготовленности к буду-

щей профессии;

- необходимости достижения должного уровня физической под-

готовленности, необходимого для освоения профессиональных уме-

ний и навыков;

- необходимости использования средств и методов профес-

сионально-прикладной физической подготовки по профилактике

травматизма на производстве и борьбе с профессиональными за-

болеваниями;

- путей и способов методически обоснованно использовать физ-

культурно-спортивную деятельность после окончания учебного заве-

дения для последующих жизненных и профессиональных достижений;

- роли будущих специалистов по внедрению физической культу-

ры в производственном коллективе.


- демонстрация накопленного личного опыта использования

средств, методов, практических умений и навыков общей и профес-

38

сионально-прикладной физической подготовки в будущей профессио-

нальной деятельности для повышения работоспособности;

- демонстрация использования средств и методов профессио-

нально-прикладной физической подготовки по профилактике трав-

матизма на производстве и борьбе с профессиональными заболе-

ваниями;

- демонстрация использования форм, методов и средств физи-

ческой культуры и спорта в рабочее и свободное время специалистов;

- демонстрация методики использования физкультурно - спор-

тивной деятельности после окончания учебного заведения для по-

следующих жизненных и профессиональных достижений.

Анализ:

- влияния географо-климатических условий и разнообразных

факторов, в т.ч. профессиональных, на состояние здоровья специали-

ста избранного профиля;

- возможностей и накопленного личного опыта повышения дви-

гательных и функциональных возможностей для обеспечения общей и


щей профессии;

- уровня физической подготовленности, необходимого для ос-

воения профессиональных умений и навыков;

- основного содержания производственной физической культуры;

- средств и методов профессионально-прикладной физической

подготовки по профилактике травматизма на производстве и борьбе с

профессиональными заболеваниями;

- путей и способов методически обоснованно использовать физ-

культурно-спортивную деятельность после окончания учебного заве-

дения для последующих жизненных и профессиональных достижений;

- роли будущих специалистов по внедрению физической культу-

ры в производственном коллективе.

Синтез:

- составление плана использования средств, методов, практиче-

ских умений и навыков общей и профессионально-прикладной физи-

ческой подготовки в будущей профессиональной деятельности для

повышения работоспособности;

- составление плана использования средств и методов профес-

сионально-прикладной физической подготовки по профилактике

39

травматизма на производстве и борьбе с профессиональными забо-

леваниями;

- составление схемы использования форм, методов и средств

физической культуры и спорта в рабочее и свободное время специа-

листов;

- составление плана использования физкультурно-спортивной

деятельности после окончания учебного заведения для последующих

жизненных и профессиональных достижений.

Оценка:

- накопленного личного опыта использования средств, методов,

практических умений и навыков общей и профессионально-

прикладной физической подготовки в будущей профессиональной

деятельности для повышения работоспособности;

- уровня физической подготовленности, необходимого для ос-

воения профессиональных умений и навыков;

- эффективности плана использования средств и методов про-

фессионально-прикладной физической подготовки по профилактике

травматизма на производстве и борьбе с профессиональными забо-

леваниями;

- логики составления схемы использования форм, методов и

средств физической культуры и спорта в рабочее и свободное время

специалистов;

- эффективности плана использования физкультурно - спортив-

ной деятельности после окончания учебного заведения для после-

дующих жизненных и профессиональных достижений.

Знание и понимание необходимости накапливать личный опыт

повышения двигательных и функциональных возможностей, обеспе-

чения общей и профессионально-прикладной физической подготов-

ленности к будущей профессии, готовности творчески и методически

обоснованно использовать физкультурно-спортивную деятельность

для последующих жизненных и профессиональных достижений харак-

теризуют знания студентов по этим вопросам и оцениваются тести-

рованием и сдачей зачета.

Анализ и синтез накопленного личного опыта повышения двига-

тельных и функциональных возможностей, обеспечения общей и


щей профессии, готовности творчески и методически обоснованно ис-

40

пользовать физкультурно-спортивную деятельность для последующих

жизненных и профессиональных достижений характеризуют умения

студента и оцениваются в форме выполнения проектных заданий.

Применение и оценка накопленного личного опыта повышения

двигательных и функциональных возможностей, обеспечения общей и


щей профессии, готовности творчески и методически обоснованно ис-

пользовать физкультурно-спортивную деятельность для последующих

жизненных и профессиональных достижений характеризуют владение

перечисленными действиями по достижении цели и оцениваются в

форме выполнения проектных заданий.

Процесс овладения студентами перечисленных компетенций в

сфере физического воспитания и образования можно подразделить

на четыре уровня.

Первый уровень – (ознакомительный), предусматривает зна-

комство с основным кругом вопросов в данной компетенции; выпол-

нение деятельности, не требующей глубокого понимания проблем, в

основном, по образцу, по готовым инструкциям; фактически не преду-

сматривающий принятия самостоятельных решений.

Второй уровень – (базовый), предполагает широкое использо-

вание знаний в данной компетенции на практике, в основном на уро-

ках и тренировках в стандартных ситуациях, в соответствии с сущест-

вующими регламентами, предусматривает ответственность исполни-

теля за свои действия, ограниченную самостоятельность в принятии

решений.

Третий уровень – (углубленный), предполагает деятельность,

связанную с решением проблем в нестандартных ситуациях, обучени-

ем, контролем и коррекцией своих действий и других людей, преду-

сматривает ответственность за действия группы занимающихся, дос-

таточную самостоятельность в принятии решений.

Четвертый уровень – (креативный), предполагает деятель-

ность в области методологии и разработки общих принципов данной

компетенции (разработка плана и методики индивидуальных и груп-

повых занятий и тренировок, развития отдельных физических качеств,

системы рационального питания и здорового образа жизни и т.п.).

Предполагает принятие принципиальных решений, влияющих в целом

на личную жизнедеятельность и жизнедеятельность других людей,

41

управление коллективом исполнителей, предусматривает ответствен-

ность за действия коллектива, высокую самостоятельность в принятии

решений.

В рамках высшего профессионального образования уровень ба-

калавриата должен ориентироваться на достижение третьего - углуб-

ленного уровня усвоения перечисленных компетенций. Четвертый

уровень усвоения перечисленных компетенций - соответствует степе-

ни магистра высшего профессионального образования.

Проведенный анализ содержания компетенций, а также анализ

литературы по данной проблематике, показывает, что компетенции

тесно взаимосвязаны с социально-психологическими компонентами

личности: когнитивной, деятельностной, мотивационно-ценностной и

личностной.

Когнитивный компонент компетенций в сфере физического

воспитания - это совокупность знаний в области физической культуры,

физического воспитания и тренировки, в области рационального пи-

тания, здорового образа жизни и т.п.

Деятельностный компонент включает следующую совокуп-

ность умений: построения самостоятельных и групповых тренировоч-

ных занятий в течение года, месяца, недели с учетом цикличности,

волнообразности и других принципов спортивной тренировки; разви-

тия физических качеств и правильных чередований нагрузки и про-

должительности отдыха при выполнении физических упражнений;

формирования навыков выполнения различных физических упражне-

ний для коррекции своего физического развития и повышения уровня

физического состояния; рационального и полноценного питания, а

также применения различных восстановительных процедур после

тренировочных нагрузок; соблюдения здорового образа жизни.

Мотивационно-ценностный компонент - представлен сис-

темой ценностных ориентаций, жизненных установок, правил и прин-

ципов поведения не только в профессиональной деятельности, но и в

области физической культуры, культуры телесности, здорового об-

раза жизни, рационального питания и т.п. Его ресурсом являются зна-

ния в сфере мотивации поведения личности и групп в области физи-

ческой культуры; знания мотивационных схем, стимулов, факторов

физической культуры личности в соотношении общечеловеческих,

общепрофессиональных и личностных ценностей; умение оценки и

42

выбора приоритетов в профессиональной деятельности и личностном

поведении на основе принятой системы ценностей, включающей фи-

зическую культуру.

Личностный компонент включает проектировочные, прогно-

стические и конструктивные умения, позволяющие сохранять здоро-

вье, обеспечивать высокие физические кондиции и активную жизне-

деятельность, повышать спортивное мастерство, эффективно осуще-

ствлять профессиональную деятельность, использовать профессио-

нально-прикладную физическую подготовку, саморегуляцию и регуля-

цию в будущей профессиональной деятельности с использованием

разнообразных средств физической культуры.

Проведенный анализ структуры компетенций и их компонентов в

сфере физического воспитания и образования представлен в сле-

дующей таблице.

Таблица

Структура компетенций бакалавра

в области физического воспитания и образования

Уровни компетен-

ции

Когнитив-ный компо-нент - зна-ние и по-

нимание по Блуму

Деятельност-ный компонент - синтез и при-

менение по Блуму

Мотиваци-онный ком-

понент - зна-ние и пони-мание по

Блуму

Личностный ком-понент - оценка, анализ и оценка

по Блуму

Ознакоми-тельный

Знания в области физиче-

ской куль-туры, фи-зического

воспитания и трени-

ровки, здо-рового об-раза жизни

Умения и на-выки в разви-тии физиче-

ских качеств, в формировании

навыков вы-полнения раз-личных физи-ческих упраж-нений для кор-рекции своего физического развития, в спортивной тренировке

Ценности, принципы, жизненных установок, правил и

принципов поведения в области фи-

зической культуры и здорового

образа жиз-ни

Качества, лично-стные умения в

проектировочной, прогностической и

конструктивной деятельности, по-

зволяющие со-хранять здоровье, обеспечивать вы-сокие физические кондиции, актив-ную жизнедея-

тельность, повы-шать спортивное мастерство, эф-фективно осуще-ствлять профес-сиональную дея-

тельность

Базовый

Углублен-ный

Креатив-ный

43

Представленная в таблице структура компетенций бакалавра в

области физического воспитания и образования является основой

для проектирования учебных модулей, которые представляют собой

совокупность разделов учебной дисциплины (курса), имеющих оп-

ределенную логическую завершенность по отношению к той или

иной компетенции, и отражаются в рабочей программе учебной

дисциплины.

3. СТУПЕНИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (НА ПРИМЕРЕ МАДИ)

Основной формой физического воспитания студентов основного

отделения (основная и подготовительная медицинские группы) в вузе

являются учебные занятия, проводимые 2 раза в неделю по общеин-

ститутскому расписанию. Учебная дисциплина «Физическая культу-

ра», как правило, преподается в вузах на протяжении трех лет и про-

цесс поэтапного формирования компетенций должен быть отражен в

рабочей программе по дисциплине «Физическая культура». Выделен-

ные компетенции в сфере физического воспитания и образования не-

обходимо последовательно формировать на протяжении всех лет

обучения студента в вузе. В рабочей программе по годам проектиру-

ется последовательность формирования тех или иных компонентов

выделенных компетенций. При этом должна учитываться необходи-

мость создания за этот период базы сформированных компетенций,

вызывающей потребность в последующих самостоятельных занятиях

различными формами физической культуры.

Последовательность формирования выделенных компетенций в

теоретическом, методическом и практическом разделах рабочей про-

граммы по предмету «Физическая культура» в МАДИ представлена по

годам обучения следующим образом:

первый год обучения (1 и 2 семестры);

второй год обучения (3 и 4 семестры);

третий год обучения (5 и 6 семестры).

Первый год обучения (1 и 2 семестры)

Теоретический раздел

По формированию компетенции 1. Даются знания о роли фи-

зического воспитания и физической культуры как учебной дисциплины

44

в общеобразовательном процессе вуза, о социальных функциях и со-

циальном значении физической культуры, о понятии «здоровье» и его

составляющих. Требуется понимание роли физической культуры в

поддержании здоровья и продолжительности активной жизнедеятель-

ности, роли физической культуры, спорта, олимпийского движения в

развитии всесторонне и гармонично развитой личности.

По формированию компетенции 2 даются знания: об организ-

ме человека как единой саморазвивающейся и саморегулирующейся

биологической системе, о природных, социально-экономических фак-

торах, воздействующих на организм человека, об анатомических,

морфологических, физиологических, биохимических и психологиче-

ских функциях человека. Требуется понимание процессов утомления

при физической и умственной работе, возможностей использования

различных систем и методик физического воспитания, направленных

на укрепление здоровья.

По формированию компетенции 3 даются знания о социаль-

ной значимости физической культуры для человека, о здоровье чело-

века; как ценности и определяющих его факторах, о составляющих

общей и физической культуры человека. Формируются позитивные

мотивационно-ценностные установки на заботу о теле, на физическое

развитие и совершенствование, на следование здоровому образу

жизни и понимание необходимости этого.

По формированию компетенции 4 даются знания о методах и

средствах физической культуры и спорта для поддержания в норме и

совершенствования своего физического развития, о методах диагно-

стики (тестирования) физического состояния и различных его пара-

метров (телосложения, физических качеств и двигательных способно-

стей) и путей их коррекции. Студенты должны понимать пути воздей-

ствия различных средств и методов физической культуры и спорта на

развитие физических качеств и двигательных способностей, на физи-

ческое состояние и здоровье человека.

По формированию компетенции 5 даются знания о видах

культур человека: физической, психической, нравственной, эстетиче-

ской, коммуникативной, экологической, их компонентах и формах. От-

дельно выделяется структура физической культуры личности, ее ком-

поненты и основные блоки: информационный, оценочный, мотиваци-

онный, операциональный, поведенческий. Студенты должны пони-

45

мать необходимость стремиться к всестороннему и гармоничному

формированию личности, развитию физической, психической, нравст-



честв и свойств личности.

По формированию компетенции 5 даются знания о целях и

задачах физической культуры и спорта для спортивной подготовки,

спортивного самоопределения и спортивного совершенствования.

Требуется понимание возможностей и необходимости спортивного

самоопределения и спортивного совершенствования в процессе

учебно-тренировочных занятий в вузе.

По формированию компетенции 6 даются знания о психофи-

зиологических характеристиках основных групп видов спорта и систем

физических упражнений, о целях и задачах физической культуры и

спорта для спортивной подготовки, спортивного самоопределения и

спортивного совершенствования. Требуется понимание возможностей

и необходимости спортивного совершенствования, использования для

этого средств и методов физической, двигательной и функциональной

подготовки в процессе учебно-тренировочных занятий в вузе.

По формированию компетенции 7 даются знания о влиянии

индивидуальных особенностей, географо-климатических условий и

других факторов на содержание физической культуры специалистов,

работающих на производстве. Освещаются профессиональные фак-

торы, оказывающие негативное воздействие на состояние здоровья

специалиста избранного профиля и двигательный и функциональный

потенциал общей и профессионально-прикладной физической подго-

товленности противостоять негативному воздействию в будущей

профессиональной деятельности. Студент должен понимать о силе

влияния разнообразных факторов, в т.ч. профессиональных, на со-

стояние здоровья специалиста избранного профиля; понимать необ-

ходимость противостоять этим факторам и накапливать личный опыт

повышения двигательных и функциональных возможностей для ос-

воения будущей профессии и обеспечения общей и профессиональ-

но-прикладной физической подготовленности.

Исходя из представленных путей формирования компетенций, в

теоретическом разделе рабочей программы МАДИ ставятся следую-

щие основные задачи:

46

- дать студентам понимание роли физической культуры в разви-

тии личности и подготовке к профессиональной деятельности;

- дать знание научно-практических основ физической культуры и

здорового образа жизни;

- познакомить студентов с возможным определением уровня со-

стояния здоровья и физического состояния по тестовой программе и

показать пути повышения уровня их физической подготовленности и

укрепления здоровья;

- формировать у студентов в процессе учебных занятий мотива-

ционно-ценностное отношение к физической культуре, установки на

здоровый образ жизни, на физическое самосовершенствование.

Все перечисленные действия по формированию выделенных

компетенций и решению основных задач теоретического раздела ра-

бочей программы по физическому воспитанию в МАДИ реализуются в

процессе следующих теоретических занятий:

1. Физическое воспитание и физическая культура в вузе, их роль

в гуманитаризации технического образования.

2. Социальные функции физической культуры, спорта, олимпий-

ского движения и их роль в развитии всесторонне и гармонично раз-

витой личности.

3. Здоровье, биологическое здоровье и его параметры.

4. Физическая культура и здоровый образ жизни.

По основным направлениям теоретических занятий студенты

могут писать рефераты, а знания их оцениваются в форме зачета.

Методико-практический раздел

В процессе занятий студенты должны освоить и самостоятельно

воспроизводить основные методы и способы формирования учебных,

профессиональных и жизненных умений и навыков средствами физи-

ческой культуры и спорта. Особое значение приобретают практикумы-

консультации, которые позволяют повысить эффективность академи-

ческих занятий.

По формированию компетенции 1. В процессе занятий сту-

денты должны демонстрировать понимание значения физической

культуры для поддержания здоровья и продолжительности активной

жизнедеятельности, должны анализировать основные понятия, опре-

деления и составляющие физкультурно-спортивной деятельности,

основные функции физической культуры и спорта, должны анализи-

47

ровать возможности использования физической культуры и спорта

для поддержания здоровья и продолжительности активной жизнедея-

тельности. Студенты должны давать оценку современного развития

физической культуры и спорта, выбирать наиболее подходящие для

себя формы физкультурно-спортивной активности для поддержания

здоровья и активной жизнедеятельности.

По формированию компетенции 2 в процессе занятий студен-

ты должны использовать знания основ анатомических, морфологиче-

ских, физиологических, биохимических и психологических систем ор-

ганизма человека для улучшения и совершенствования своего физи-

ческого состояния и здоровья, для обеспечения умственной и физиче-

ской работоспособности. Используя эти знания, студенты должны

анализировать различные факторы, влияющие на организм и жизне-

деятельность человека. Они должны представлять основные на-

правления формирования физической культуры личности, по разра-

ботанным методикам оценивать состояние своего физического со-

стояния и функциональных возможностей организма в целях обеспе-

чения умственной и физической работоспособности.

По формированию компетенции 3 студент должен демонст-

рировать позитивное мотивационно-ценностное отношение к своему

физическому развитию и совершенствованию, к соблюдению здорово-

го образа жизни, к одобряемым и реализуемым на практике идеалам,

нормам, образцам поведения, связанным с заботой о теле и физиче-

ском состоянии. Студенты должны анализировать интересы, жела-

ния, эмоциональные реакции и т.п. для различения активного и пас-

сивного мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Должны оценивать степень сформированности установки на пози-

тивное мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

По формированию компетенции 4 в процессе занятий сту-

денты должны анализировать, оценивать и использовать различ-

ные средства и методы физической культуры и спорта, практические

умения и навыки в этой сфере для развития физических качеств и

двигательных способностей, для повышения своего уровня физиче-

ского состояния и здоровья, в том числе в процессе самостоятель-

ных занятий.


ты должны анализировать, оценивать и максимально использовать

48

на практике возможные направления и формы развития физической,

психической, нравственной, эстетической, коммуникативной, экологи-

ческой культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других

способностей, качеств и свойств личности.

По формированию компетенции 6 в процессе занятий сту-

денты должны демонстрировать знания психофизиологических ха-

рактеристик основных групп видов спорта для спортивного самооп-

ределения и последующего спортивного совершенствования. Сту-

денты должны анализировать и оценивать особенности и специфи-

ку различных видов спорта, средств физической культуры и спорта

для развития и совершенствования физической, двигательной и

функциональной подготовленности в процессе спортивного совер-

шенствования.


ты должны анализировать и оценивать влияние разнообразных фак-

торов, в т.ч. профессиональных, на состояние здоровья специалиста

избранного профиля. Должны пополнять свой опыт повышения двига-

тельных и функциональных возможностей для обеспечения общей и


щей профессии. Должны демонстрировать использование возможных

средств и методов профессионально-прикладной физической подго-

товки по профилактике травматизма на производстве и по борьбе с

профессиональными заболеваниями.


компетенций в МАДИ реализуются в процессе практических и методи-

ко-практических занятий:

1. Методика эффективных и экономичных способов владения

жизненно важными умениями и навыками (ходьба, передвижение на

лыжах, плавание).

2. Методика составления индивидуальных программ физическо-

го самовоспитания.

3. Основные положения теории и методики спортивной подго-

товки.

4. Методы самооценки физической и спортивной подготовлен-

ности.

5. Методы самоконтроля за функциональным состоянием орга-

низма (функциональные пробы).

49

6. Методика составления и проведения самостоятельных заня-

тий физическими упражнениями оздоровительной или тренировочной

направленности.

Методико-практические занятия

По формированию компетенции 1 каждый студент должен

создать план действий по использованию физической культуры и

спорта для поддержания своего здоровья и активной жизнедеятель-

ности.

По формированию компетенции 2 каждый студент должен на

основе знаний анатомических, морфологических, физиологических,

биохимических и психологических систем организма человека соста-

вить план использования средств физической культуры для улучше-

ния своего физического состояния, повышения умственной работо-

способности.

По формированию компетенции 3 каждый студент должен со-

ставить индивидуальный план действий по формированию положи-

тельных эмоциональных реакций, желаний и установок на позитивное

мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

По формированию компетенции 4 по результатам контроля и

оценки своего физического развития и физического состояния каждый

студент должен разработать план использования различных средств

и методов физической культуры и спорта для развития и совершенст-

вования физических качеств и двигательных способностей.


разработать индивидуальный план развития физической, психиче-


культуры, своих интеллектуальных, творческих и других способностей,

качеств и свойств личности.


основе учета особенностей и специфики различных видов спорта из-

брать для себя вид спорта, составить план для последующего спор-

тивного совершенствования.


ставить план использования средств, методов общей и профессио-

нально-прикладной физической подготовки для повышения работо-

способности в будущей профессиональной деятельности.

50


компетенций в МАДИ реализуются в процессе следующих практиче-

ских занятий:

1. Гимнастика

Строевые упражнения: строевые приемы, построения и пере-

строения, передвижение, размыкание и смыкание.

Общеразвивающие упражнения: упражнения для рук и плечево-

го пояса, для туловища и шеи, для ног, упражнения для развития си-

лы, быстроты, координации движений, подвижности в суставах (гибко-

сти), упражнения для устранения дефектов телосложения и формиро-

вания правильной осанки, упражнения на расслабление, упражнения

на гимнастической скамейке, со скакалкой, сгибание и выпрямление

рук в упоре лежа на скамейке, на земле; поднимание и опускание ту-

ловища.

Упражнения с тяжестями и на гимнастических снарядах (турник,

брусья, кольца и т.д.) на большие группы мышц.

Занятия с элементами спортивных танцев, танцевально-

ритмических движений (диско-гимнастика, ритмическая гимнастика).

2. Легкая атлетика

Техника бега; высокий старт, низкий старт, стартовое ускорение,

бег по дистанции, финиширование. Специальные упражнения бегуна

(выполняются сериями на отрезках дистанции 30–60 м):

- бег с ускорением с высокого старта, с хода;

- бег с высоким подниманием бедра;

- бег прыжковыми шагами;

- семенящий бег;

- бег с захлестыванием голени;

- переменный бег по наклонной дорожке вниз и вверх.

2.1. Тренировка в беге на короткие дистанции: повторный бег

на отрезках от 60 до 150 м; переменный бег на отрезках от 100 до

300 м, эстафетный бег, контрольные пробеги 100 м в условиях со-

ревнований.

2.2. Бег на длинные дистанции 3000 м мужчины и 2000 м женщи-

ны. Техника бега – высокий старт, стартовое ускорение, бег по дис-

танции (прямой и по повороту), финиширование.

Специальные упражнения бегуна выполняются сериями повтор-

но на отрезках от 30 до 80 м с переменной скоростью. Повторный бег

51

на отрезках от 200 до 600 м разной интенсивности. Переменный бег

слабой, средней и большой интенсивности. Для мужчин до 3–5 км.

Кроссовый бег на время от 20 до 50 минут. Контрольный бег в услови-

ях соревнований. Прыжковые упражнения.

3. Лыжный спорт (гонки на лыжах)

Строевые упражнения с лыжами и на лыжах, строевая стойка с

лыжами, выполнение строевых команд, скрепление и переноска лыж,

постановка на лыжи, выполнение строевых команд на лыжах.

Техника движения на лыжах:

Способы лыжных ходов: попеременный двухшажный, одновре-

менные ходы, коньковый. Способы подъема на лыжах: скользящим и

ступающим шагом, «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой». Способы

спусков на лыжах. Специальные подготовительные упражнения: уп-

ражнения без лыж, имитирующие лыжные ходы, упражнения на лы-

жах без палок, упражнения на лыжах с палками.

Тренировки: передвижение на лыжах с равномерной скоростью

слабой и средней интенсивности: для мужчин 12 км, для женщин 6 км.

Передвижение на лыжах с переменной скоростью, средней и большой

интенсивности: для мужчин до10 км, для женщин до 5 км.

Контрольное прохождение дистанции для мужчин 5 км, для

женщин 3 км в условиях соревнований.

4. Спортивные игры

Волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис, бадминтон,

большой теннис. Элементы игры, эпизоды, двусторонние игры. Тре-

нировочные задания для самостоятельных занятий (индивидуальных,

в парах, малых группах).

Второй год обучения (3 и 4 семестры)


По формированию компетенции 1 даются знания о социаль-

ном значении массового спорта и спорта высших достижений,

олимпийского и паралимпийского движения. Требуется понимание

роли физической культуры в организации учебного труда и отдыха

студента.

По формированию компетенции 2 даются знания о многооб-

разии используемых средств - физических упражнений, системы пи-

тания, естественных факторов природы и др. в целях обеспечения

умственной и физической работоспособности, для обеспечения здо-

52

рового образа жизни и методики их применения. Требуется понимания

влияния гипокинезии и гиподинамии на организм человека; способов

борьбы с ними, возможностей улучшения и совершенствования сво-

его физического состояния, повышения умственной работоспособно-

сти средствами физической культуры и спорта.

По формированию компетенции 3 даются знания о позитив-

ных идеалах, нормах, образцах поведения, направленных на заботу о

теле, о физическом развитии и улучшении физического состояния, о

здоровом образе жизни. Формируется понимание необходимости ре-

гулярных занятий физическими упражнениями и спортом, необходи-

мости физического совершенствования, чтобы быть всесторонне и

гармонично развитой личностью. Студенты должны анализировать

интересы, желания, эмоциональные реакции и т.п., анализировать

активную и пассивную заботу о теле и физическом состоянии, актив-

ное и пассивное следование здоровому образу жизни.

По формированию компетенции 4 даются знания о методиче-

ских принципах физического воспитания, о методах и средствах фи-

зической культуры и спорта для повышения адаптационных резервов

организма и укрепления здоровья. Студенты должны понимать необ-

ходимость постоянного контроля и оценки своего физического разви-

тия и физического состояния для его повышения и коррекции приме-

няемых для этого методов.

По формированию компетенции 5 даются знания о формах и

методах диагностики физической культуры личности, о содержании ее

информационного, оценочного, мотивационного, операционального и

поведенческого блоков. Требуется понимание об уровнях и показате-

лях сформированности различных «блоков» физической культуры

личности.

По формированию компетенции 6 даются знания об основах

спортивной тренировки, построения тренировочных циклов и отдель-

ных занятий, основ технической, физической, тактической, психиче-

ской подготовки; средств и методов спортивной подготовки в различ-

ных видах спорта, содействующих спортивному совершенствованию.

Требуется понимание методик построения учебно-тренировочных за-

нятий и системы спортивной подготовки, средств и методов, практи-

ческих умений и навыков технической, тактической, психической под-

готовки в процессе спортивного совершенствования.

53

По формированию компетенции 7 даются знания о содержа-

нии производственной физической культуры, понимание особенно-

стей средств и методов профессионально-прикладной физической

подготовки по профилактике травматизма на производстве и борьбе с

профессиональными заболеваниями.


теоретическом разделе рабочей программы МАДИ для студентов вто-

рого года обучения ставятся следующие основные задачи:

- повышение уровня физической подготовленности студентов;

- диагностика и оценка динамики физического состояния каждого

студента;

- по результатам тестирования подбор индивидуальных трени-

ровочных и оздоровительных программ коррекции физического со-

стояния;

- практическая реализация индивидуальных тренировочных и

оздоровительных программ в процессе самостоятельных занятий.

Для решения перечисленных задач и формирования выделен-

ных компетенций в МАДИ проводятся следующие теоретические за-

нятия:

1. Физиологическая характеристика физических упражнений.

2. Формы оздоровительной физкультуры по совершенствованию

физического состояния.

3. Врачебный контроль на занятиях физическими упражнениями.

4. Организация и проведение индивидуальных тренировочных

занятий по развитию и совершенствованию физических качеств.



ты должны демонстрировать понимание значения физической куль-

туры и спорта в режиме учебного труда и отдыха студентов, анализи-

ровать возможности их использования в своей жизнедеятельности,

оценивать наиболее подходящие для себя формы физкультурно-

спортивной активности для использования их в процессе своей учеб-

но-трудовой деятельности и отдыха.


ты должны анализировать возможности улучшения своего физиче-

ского состояния для повышения умственной работоспособности. На

основе знаний основ физиологических и психологических систем ор-

54

ганизма анализировать возможности психологической регуляции

средствами физической культуры. Студенты должны использовать

разнообразные формы физической культуры и спорта для совершен-

ствования физического состояния и функциональных возможностей

организма, спортивного совершенствования в целях обеспечения ум-

ственной и физической работоспособности, оценивать эффектив-

ность применяемых средств.

По формированию компетенции 3 студенты должны демон-

стрировать стремление стать всесторонне и гармонично развитой

личностью, анализировать интересы, желания, эмоциональные реак-

ции в готовности следовать здоровому образу жизни, выявлять в этом

возможные ошибки, оценивать реализуемые на практике идеалы,

нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом

состоянии.

По формированию компетенции 4 студенты должны исполь-

зовать методы контроля и оценки своего физического развития и фи-

зического состояния, анализировать и оценивать их результаты для

последующей коррекции, подбирая для этого соответствующие сред-

ства и методы.


стрировать владение диагностикой сформированности физической

культуры личности, анализировать и оценивать ее результаты.

По формированию компетенции 6 студенты должны анализи-

ровать, оценивать и применять различные средства и методы спор-

тивной, технической, тактической, психической подготовки спортсме-

на, различные методики построения учебно-тренировочных занятий и

системы спортивной подготовки, направленные на спортивное совер-

шенствование.

По формированию компетенции 7 студенты должны анали-

зировать и оценивать уровень физической подготовленности, необ-

ходимый для освоения профессиональных умений и навыков, со-

держание производственной физической культуры, средства и ме-

тоды профессионально-прикладной физической подготовки по про-

филактике травматизма на производстве и борьбе с профессио-

нальными заболеваниями. Должны демонстрировать использование

форм, методов и средств физической культуры и спорта в рабочее и

свободное время.

55


компетенций в МАДИ реализуются в процессе следующих методико-

практических занятий:

1. Методика и организация занятий атлетической гимнастикой по

индивидуальной программе.

2. Методика круговой тренировки в домашних условиях.

3. Врачебный контроль и самоконтроль в процессе индивиду-

альных занятий физическими упражнениями.

4. Рациональное питание и использование восстановительных

мероприятий при повышенных физических и умственных нагрузках.


По формированию компетенции 1. Каждый студент должен

создать план действий по использованию физической культуры и

спорта в режиме учебного труда и отдыха студентов, создать план

действий по использованию различных средств физической культуры

для своего всестороннего и гармоничного развития личности.

По формированию компетенции 2. Каждый студент должен

разработать для себя план действий по использованию средств фи-

зической культуры и спорта для формирования необходимых качеств

и свойств личности.


отобрать для себя одобряемые и реализуемые на практике идеалы,

нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом

состоянии.

По формированию компетенции 4 каждый студент должен по

результатам контроля и оценки своего физического развития и физи-

ческого состояния разработать план использования различных

средств и методов физической культуры и спорта для повышения

уровня физического состояния и здоровья, в том числе в процессе

самостоятельных занятий.


разработать план организации и последовательности проведения ди-

агностики своего уровня сформированности физической культуры.


ставить план построения учебно-тренировочных занятий в избранном

виде спорта, составить план технической, тактической, психической

подготовки, подобрать средства и методы своего спортивного совер-

шенствования.

56


ставить план использования средств и методов профессионально-

прикладной физической подготовки по профилактике травматизма на

производстве и борьбе с профессиональными заболеваниями.


компетенций в МАДИ реализуются в процессе следующих практиче-


1. Гимнастика

Студенты 2-го курса совершенствуют элементы основной гимна-

стики, изученные на 1-м курсе.

2. Легкая атлетика

а) Совершенствование в беге на короткие дистанции:

- совершенствование техники бега;

- совершенствование физических качеств (быстроты, скоростной

выносливости).

б) Тренировки в беге на длинные дистанции. Совершенствова-

ние физического качества выносливости.

в) Прыжки в длину с разбега. Техника прыжка: разбег, отталки-

вание, полет, приземление. Техника прыжка «согнув ноги». Озна-

комление с техникой прыжка «пригнувшись». Выбор способа прыж-

ка. Специальные упражнения прыжка в длину: прыжок в шаге, пры-

жок в шаге через два шага на третий и т.д.; прыжки с места в длину;

прыжки с места, отталкиваясь одной ногой; прыжки в длину с 2-3

шагов разбега; прыжки в длину с короткого и полного разбега через

планку высотой 20-50 см. Разметка разбега. Контрольные прыжки на

соревнованиях.

г) Метание гранаты. Техника метания гранаты, стартовое поло-

жение метателя, держание и несение гранаты, разбег, заключитель-

ное (финальное) усилие. Специальные упражнения: метание камней,

легкого набивного мяча или других предметов, имитация скрестного

шага при разбеге. Метание гранаты с места; с 3–5 шагов; с короткого

разбега, тренировка. Контрольное метание гранаты в условиях сорев-

нований.

3. Лыжный спорт. Студенты продолжают обучение технике лыж-

ных ходов, совершенствование тренировки в лыжном спорте, а также

прохождение зачетной дистанции.

4.Спортивные игры. Спортивные игры применяются в заключи-

тельной части урока.

57

Третий год обучения (5 и 6 семестры)


По формированию компетенции 1. Даются знания о профес-

сионально-прикладной физической подготовке, требуется понимание

роли физической культуры и спорта в подготовке к профессиональной


По формированию компетенции 2 даются знания о формах

физической культуры и спорта, направленных на совершенствование

физического состояния и функциональных возможностей организма,

на спортивное совершенствование, на профилактику профессиональ-

ных заболеваний и вредных привычек. Требуется понимание возмож-

ностей и необходимости использования средств физической культуры

для оздоровления, профилактики профессиональных заболеваний и

вредных привычек, для обеспечения здорового образа жизни.

По формированию компетенции 3 даются знания позитивных

идеалов, норм, образцов поведения, направленных на всестороннее и

гармоничное развитие личности. Формируется понимание необходи-

мости использования физической культуры в процессе учебы, отдыха,

в будущей профессиональной деятельности. Формируется понимание

тесной взаимосвязи общей культуры студента с его физической куль-

турой и образом жизни. Студенты должны анализировать и оцени-

вать различные возможности использования физической культуры и

спорта для своего физического совершенствования, для всесторонне-

го и гармоничного развития личности.

По формированию компетенции 4 даются знания о способах

контроля и оценки физического развития и физической подготовлен-

ности. Студенты должны понимать, какое воздействие оказывают

различные средства и методы физической культуры и спорта на со-

вершенствование физических и психических способностей, качеств и

свойств личности. Студенты должны понимать необходимость оказа-

ния помощи другим людям (товарищам, членам семьи и т.п.) в их оз-

доровлении и физическом совершенствовании.

По формированию компетенции 5 даются знания о средствах

и методах развития физической, психической, нравственной, эстети-

ческой, коммуникативной, экологической культуры человека, его ин-

теллектуальных, творческих и других способностях, качествах и свой-

ствах личности. Требуется понимание сложности, но возможности ди-

58

агностики сформированности различных «блоков» физической куль-

туры личности, ее уровней и показателей.

По формированию компетенции 6 даются знания основ общей

и специальной физической подготовки, зон интенсивности и энергоза-

трат при различных физических нагрузках. Информируется о возмож-

ном участии в системе студенческих спортивных соревнований от

внутривузовских до международных. Требуется понимание особенно-

стей построения учебно-тренировочных занятий по общей и специ-

альной физической подготовке для повышения спортивного мастерст-

ва и для последующего участия в системе студенческих спортивных

соревнований.

По формированию компетенции 7 даются знания об исполь-

зовании физкультурно-спортивной деятельности для достижения жиз-

ненных и профессиональных успехов, об особенностях выбора форм,

методов и средств физической культуры и спорта в рабочее и свобод-

ное время. Студент должен понимать пути и способы методически

правильного использования физкультурно-спортивной деятельности

после окончания учебного заведения, понимать роль будущего спе-

циалиста по внедрению физической культуры в производственном

коллективе.


теоретическом разделе рабочей программы МАДИ для студентов

третьего года обучения ставятся следующие основные задачи:

- освоение прикладных знаний и формирование прикладных

умений и навыков;

- акцентированное развитие физических, психических и специ-

альных качеств к предстоящей профессиональной деятельности;

- овладение практическими навыками использования тренажер-

ных устройств, приспособлений и оборудования в организации само-

стоятельных занятий.


компетенций в МАДИ реализуются в процессе следующих теоретиче-


1. Современные системы оздоровления средствами физической

культуры, их особенности.

2. Использование природных факторов по оздоровлению орга-

низма. Основные принципы и методические положения построения

занятий оздоровительной физической культурой.

59

3. Основные принципы и методические положения построения

занятий оздоровительной физической культурой.

4. Средства и методы развития основных физических качеств.

5. Теория и методика спортивной тренировки.

6. Профессионально-прикладная физическая подготовка.


По формированию компетенции 1. В процессе занятий сту-

денты должны использовать понятия и принципы физической культу-

ры, спорта, олимпийского движения, осмысливать и объяснять их

роль во всестороннем и гармоничном развитии личности. Студенты

должны демонстрировать понимание значения физической культуры

для подготовки к профессиональной деятельности, анализировать и

оценивать возможные направления формирования физической куль-

туры личности, направления использования физической культуры в

будущей профессиональной деятельности.


ты должны демонстрировать использование оздоровительных сис-

тем физической культуры, оздоровительных средств - физических уп-

ражнений, системы питания, естественных факторов природы и др.

для укрепления здоровья. На основе знаний физиологических и пси-

хологических систем организма человека студенты должны анализи-

ровать необходимые направлений формирования физической куль-

туры личности, оценивать эффективность использования разнооб-

разных средств физической культуры для оздоровления, профилакти-

ки профессиональных заболеваний и вредных привычек, для обеспе-

чения здорового образа жизни.

По формированию компетенции 3 студенты должны активно

применять физическую культуру в процессе учебы, отдыха, планиро-

вать использование ее в будущей профессиональной деятельности.

Они должны анализировать и оценивать разработанные схемы и

структуры следования здоровому стилю жизни, готовности к физиче-

скому совершенствованию и регулярным занятиям физическими уп-

ражнениями и спортом.


стрировать умения оказывать помощь другим людям (товарищам,


вании. Они должны анализировать возможные пути, методы оказания

60

помощи другим людям, объективно оценивать результаты этой по-

мощи.

По формированию компетенции 5 студенты в процессе прак-

тических учебных занятий должны анализировать, оценивать и ис-

пользовать различные средства, методы, приобретенные умения и

навыки по формированию физической культуры личности.

По формированию компетенции 6 студенты в процессе прак-

тических учебных занятий должны анализировать возможные вари-

анты построения учебно-тренировочных занятий по общей и специ-

альной физической подготовке для повышения спортивного мастерст-

ва и для подготовки к участию в системе студенческих спортивных со-

ревнований. Для дальнейшего повышения спортивного мастерства

студенты должны принимать участие в системе студенческих спор-

тивных соревнований и объективно оценивать результаты своих вы-

ступлений.

По формированию компетенции 7 студенты должны в процес-

се практических учебных занятий анализировать пути и способы ме-

тодически обоснованно использовать физкультурно-спортивную дея-

тельность после окончания учебного заведения для достижения жиз-

ненных и профессиональных успехов. Студенты должны демонстри-

ровать возможные варианты использования форм, методов и средств

физической культуры и спорта после окончания учебного заведения в

рабочее и свободное время.


компетенций в МАДИ реализуются в процессе следующих методико-

практических занятий:

1. Средства и формы самостоятельных занятий с элементами

профессионально-прикладной физической подготовки.

2. Профилактика профессиональных заболеваний с использова-

нием средств физической культуры и спорта.

3. Организация активного досуга и соревнований по спортивным

играм.

4. Овладение прикладными знаниями и навыками практического

выполнения комплекса упражнения с профессиональной направлен-

ностью.

61



ты должны создавать схемы использования различных средств фи-

зической культуры в будущей профессиональной деятельности.


основе знаний анатомических, морфологических, физиологических,

биохимических и психологических систем организма человека разра-

ботать план использования разнообразных средств физической

культуры для оздоровления, профилактики профессиональных забо-

леваний и вредных привычек, для обеспечения здорового образа

жизни.


разработать для себя схему и план следования здоровому стилю

жизни, готовности к физическому совершенствованию и регулярным

занятиям физическими упражнениями и спортом.


компетенций студентами 3-го курса МАДИ реализуются в процессе

практических занятий, направленных на продолжение совершенство-

вания умений и навыков, полученных на втором курсе. При этом осо-

бое внимание уделяется профессионально-прикладной физической

подготовке.


разработать план оказания помощи другим людям (товарищам,

членам семьи и т.п.) в их оздоровлении и физическом совершенст-

вовании.


продемонстрировать в процессе учебных и самостоятельных занятий

умения и навыки применения различных средств и методов по фор-

мированию физической культуры личности.

По формированию компетенции 6 каждый студент должен ос-

воить составление графика своего участия в студенческих спортивных

соревнованиях для повышения спортивного мастерства.


ставить план использования различных средств физической культуры

и спорта после окончания учебного заведения для достижения жиз-

ненных и профессиональных успехов и оценить эффективность этого

плана.

62

Представленная рабочая программа обеспечивает преемствен-

ность учебного материала, последовательность занятий физическими

упражнениями на 1-м, 2-м, и 3-м курсах, они тесно взаимосвязана с

программой физического воспитания студентов Всероссийской базис-

ной учебной программы.

4. ПУТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТАМИ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ МАДИ)

Степень сформированности выделенных компетенций у студен-

тов определяют в процессе зачетов, сдаваемых в каждом семестре, и

экзамена по окончании третьего курса. Экзаменационные вопросы по

предмету «Физическая культура» в МАДИ следующие:

1. Физическое воспитание, его цели и задачи. Специальное, под-

готовительное отделения и отделение спортивного совершенствова-

ния в вузе.

2. Программное содержание и нормативные основы физического

воспитания в вузе.

3. Культура физическая. Физическая культура личности.

4. Спорт. Спорт для всех и спорт высших достижений.

5. Гуманистический потенциал спорта.

6. История олимпийских игр. Атрибутика, идеалы и ценности

олимпизма.

7. Пьер де Кубертен - основатель современного олимпийского

движения. Основные идеи и задачи современного олимпизма.

8. Лечебная и оздоровительная физическая культура.

9. Спортивная тренировка. Общая характеристика закономерно-

стей спортивной тренировки.

10. Построение спортивной тренировки. Структура отдельного

тренировочного занятия и микроциклов тренировки.

11. Основные физические качества. Методика развития силы.

12. Культуризм, атлетическая гимнастика. Цели, задачи и прин-

ципы тренировки в атлетической гимнастике.

13. Выносливость, ее разновидности, методы тренировки.

14. Аэробика. Ритмика. Шейпинг.

15. Гибкость. Основные методы развития гибкости.

16. Воспитание быстроты, ловкости и координационных способ-

ностей.

63

17. Профессионально-прикладная физическая подготовка в тех-

нических вузах (включая МАДИ).

18. Биологическое здоровье. Уровень физического состояния,

его параметры и комплексная оценка.

19. Формы оздоровительной физической культуры для совер-

шенствования физического состояния.

20. Основные принципы и методические положения при само-

стоятельных занятиях физическими упражнениями.

21. Методы самоконтроля при занятиях физическими упражне-

ниями.

22. Физическая культура и здоровый образ жизни.

23. Экология и здоровье человека.

24. Использование естественных природных факторов при оздо-

ровлении организма.

25. Рациональное питание и лечебное голодание.

26. Закаливание. Средства, методы, основные принципы.

27. Дыхание. Системы дыхательных гимнастик Л.А. Стрельнико-

вой, Бутейко, Ушу, йога.

28. Психологическое здоровье человека. Методы аутогенной

тренировки.

29. Оздоровительные системы.

30. Нормальный вес и его расчеты. Способы похудения и под-

держания нормального веса.

Степень сформированности компетенций характеризует также

уровень физического состояния каждого студента. Это комплексный

показатель, который включает измерение общей выносливости и дви-

гательных качеств: быстроты, динамической силы и т.п., а также учи-

тывает показатели сердечно-сосудистой системы и возраст. Тестиро-

вание каждый студент МАДИ проходит в начале и в конце каждого

учебного года. По его показателям в начале учебного года составля-

ется групповая и индивидуальная программа коррекции уровня физи-

ческого состояния, а показатели в конце учебного года отражают ди-

намику изменения показателей уровня физического состояния каждо-

го студента. Таблица для внесения результатов измерений представ-

лена в приложении. В нее можно вносить как показатели студентов

всей группы, так и каждого индивидуально. Суммирование получен-

ных баллов по каждому показателю дает уровень физического со-

64

стояния - УФС по пятибалльной шкале: низкое физическое состояние,

ниже среднего, среднее, выше среднего и высокое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ, систематизация и конкретизация системы

компетенций бакалавра технического вуза по физической культуре,

расширяет понимание огромного социального, культурного и образо-

вательного потенциала предмета «Физическая культура» в формиро-

вании личностных и профессиональных качеств студентов. Выделен-

ную структуру компетенций целесообразно использовать в качестве

оснований для формирования модулей самостоятельных занятий

студентов по физическому воспитанию и образованию с целью эф-

фективного овладения той или иной компетенцией.

Представленные в учебном пособии содержание и структура

компетенций, формируемые в сфере физического воспитания и обра-

зования, должны служить студентам в качестве ориентира как в про-

цессе учебы в вузе, так и в их дальнейшей профессиональной и жиз-

ненной деятельности. Эти компетенции должны стать критериями

эффективности практических занятий и качества усвоения студентами

лекционного курса по физическому воспитанию в процессе учебы в

вузе, всей физкультурно-спортивной активности студентов, их само-

стоятельных занятий физическими упражнениями и спортом в про-

цессе учебы и отдыха, в стремлении формирования всесторонне и

гармонично развитой личности.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ

Преподаватель ____________________________ , группа ________ , дата______ 200 __ г.

Таблица измерения физического состояния студентов и контрольные нормативы

№ п./п.

Ф.И.О.

Пол

Во

зраст

(за к

аж

ды

й г

од

жизн

и –

на

чи

сл

яе

тся 1

ба

лл

)

Ве

с,

кг (

N в

ес –

30 б

ал

ло

в)

Ро

ст,

см

Пул

ьс в

по

кое (

за к

аж

ды

й у

да

р н

иж

е 9

0 н

ачи

сл

яе

т-

ся 1

бал

л)

Ар

териа

льно

е д

авл

ение

(N

да

вл

ение

– 3

0 б

ал

ло

в)

Вр

ем

я б

ега

на

200

0м

ил

и 3

00

0 м

(по

дче

ркн

уть

): 2

км м

уж

. – 7

мин; 1

70

0 м

жен.-

8,4

3 м

ин

Ча

сто

та п

ул

ьса ч

ер

ез

10

мин п

осл

е б

ега

Ги

бко

сть

(на

кло

н),

см

: м

уж

. – 9

см

; ж

ен.

– 1

0 с

м

Бы

стр

ота

реа

кции (

по л

ине

йке

), с

м: м

уж

. -

13

см

;

же

н. -

15 с

м

Вы

сота

пр

ыж

ка в

ве

рх с

ме

ста

, см

: м

уж

. –

57 с

м;

же

н.

– 4

1 с

м

Под

ни

ма

ние

но

г за

20 с

: м

уж

. – 1

8; ж

ен.

– 1

5

Отж

им

ани

е в

упо

ре з

а 3

0 с

: м

уж

– 2

3; ж

ен.

- 21

УФ

С м

ене

е 5

0 б

ал

лов –

ни

зко

е; 5

2-9

0 б

ал

лов -

ни-

же

ср

ед

него

; 9

1-1

60 б

ал

ло

в -

ср

ед

не

е; 1

60-2

50

ба

лл

ов -

вы

ше с

ред

не

го; б

ол

ее 2

50

- в

ысоко

е

1 2 3 4 5 6 7 8 … 22

66

ЛИТЕРАТУРА

1. Алферова, И.А. Формирование компетенций поддержания здоровья в про-цессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп : дис. … канд. пед. наук 13.00.08 / Алферова Ирина Анатольевна. - Краснодар, 2008. - 188 с.

2. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Бай-денко // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 3-13.

3. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсе-вич. - М., 1988. - 15 с.

4. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования / Н.П. Бахарев. – Тольятти: Центр медиаобразо-вания, 2000. – 205 с.

5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

6. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: фило-софские очерки / Н.Н. Визитей. - Кишенев: Штиинца, 1986. - С. 52-54.

7. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образова-ние, тренировка. - 1966. - №1. - С. 27-32.

8. Вишневский, В.И. Современный спорт как социально-культурное явление и его гуманистическая ценность / В.И. Вишневский, В.И. Столяров, В.Г. Федосов. - М.: МАДИ (ГТУ), 2007. - 71 с.

9. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 2004. – №3.- С. 7.

10. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата обра-зования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

11. Зимняя, И.А. Формирование и оценка сформированности социальных компетентностей у студентов вузов при освоении нового поколения ООП ВПО: об-разовательный модуль. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО / И.А. Зимняя. - М.: ИЦ ПК ПС, 2010. - 42 с.

12. Карпенкова, С.А. Сферный проект организации воспитательной работы / С.А. Карпенкова // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - №12. – С. 14-18.

13. Колобова, О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: на примере изучения иностранного языка : автореф. дис. … канд. пед. наук : специальность 13.00.01 / Колобова Ольга Владимировна. - Рязань, 2003. – С. 5.

14. Кучевский, В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений / В.Б. Кучевский // Теория и практика физической культуры. - 1972. - №9. - С. 5-8.

15. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры челове-ка / Л.И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 12 с.

16. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: дис. … канд. пед. наук / З.С. Мазыр. - Самара, 2005. – 176 с.

17. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-ститутов физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: ФиС, 1991. - С. 105-107.

18. Материалы Всесоюзного симпозиума «Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте». - Минск, 1974. - 32 с.

19. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-грамме / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.

20. Столяров, В.И. Методологические принципы определения понятий в про-цессе научного исследования физической культуры и спорта / В.И. Столяров. - М., 1984. – С. 34-39.

67

21. Столяров, В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры / В.И. Столяров. - М.: ГЦОЛИФК, 1988. - С. 11-14.

22. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической куль-туры / В.И. Столяров // Вопросы философии. - 1988. - №4. - С. 78-92.

23. Титарев, Д.Л. Комплексная технология сетевого обучения / Д.Л. Титарев, Е.А. Петрик // Открытое образование. - 2002. - №1. - С. 39-42.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Техническая физи-ка» (квалификация (степень) «бакалавр»). – М., 2009. – С. 4-5.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» (квалификация (степень) «ма-гистр»). – М., 2010. – С. 6.

26. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции / А.В. Хуторской // Народное об-разование. – 2003. – №5. – С. 55-60.

27. Шанин, Т. Тенденции развития образования: проблемы управления / Т. Шанин, А.Г. Каспржак // Компетентностный подход в образовании: материалы первой конференции Центра изучения образовательной политики. - М.: Литератур-ное агентство «Университетская книга», 2005. - 320 с.

28. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или не-обходимость / С.Е. Шишов, И.В. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – №2. – С. 58-62.

29. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 157 с.

30. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 9-17.

31. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom [Ed.]. - New York: Longman, 1956. – Р. 22-35.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................... 3

1. Понятие компетентностного подхода к проектированию и реализации образовательного процесса в вузе и компетенций, формируемых в сфере образования ..................... 6

2. Компетенции бакалавра технического вуза в сфере физического воспитания и физической культуры ........... 16

3. Ступени формирования компетенций бакалавра в сфере физического воспитания в рабочей программе по дисциплине «Физическая культура» (на примере МАДИ) ........ 43

4. Пути определения сформированности компетенций в сфере физического воспитания (на примере МАДИ) ......................................................................... 62

Заключение .......................................................................................... 64

Приложение ......................................................................................... 65

Литература .......................................................................................... 66

Учебное издание

ЩЕРБАКОВА Вера Львовна

ПЛАТОНОВА Елена Николаевна

ВИШНЕВСКИЙ Владислав Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

БАКАЛАВРА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Учебное пособие

Редактор И.А. Короткова

Подписано в печать 04.07.2013 г. Формат 60x84/16.

Усл. печ. л. 4,25. Уч.-изд. л. 3,4. Тираж 150 экз. Заказ 255. Цена 68 руб. МАДИ, 125319, Москва, Ленинградский пр-т, 64.

N H J F B J H < : G B D H F I ? L ? G ; : D : E : O G B Q ...lib.madi.ru/fel/fel1/fel13E147.pdf ·...

Documents

Transcript of N H J F B J H < : G B D H F I ? L ? G ; : D : E : O G B Q ...lib.madi.ru/fel/fel1/fel13E147.pdf ·...