MODERN HUMANITIES SUCCESS/УСПЕХИ ГУМАНИТАРНЫХ...

MODERN HUMANITIES

SUCCESS/УСПЕХИ

ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

№6, 2020 год

2

Главный редактор журнала:

доктор педагогических наук,

профессор

Солопанова Ольга Юрьевна

«Modern Humanities Success / Успехи гуманитарных наук»

включен в список ВАК с

8.07.2019г., (Elibrary.ru).

Адрес редакции, издателя: 308036,

Белгородская обл., г. Белгород, Буль-

вар Юности, 45-411

Свидетельство о регистрации

СМИ: Эл № ФС77-75120 от 19 фев-раля 2019г. Федеральной службой по

надзору в сфере связи, информаци-

онных технологий и массовых ком-

муникаций

(Роскомнадзор)

ISSN 2618-7175 (online) E-mail: [email protected]

Сайт: http://mhs-journal.ru

© Modern Humanities Success /

Успехи гуманитарных наук 2020

Редакционная коллегия по основным направлениям работы журнала: Абдуллаева Арзугуль Айюбовна (Узбекистан, г. Ташкент) – кандидат филологических наук, доцент

Ахмедов Герман Ибрагимович (Германия, г.Кемниц) – доктор филологических наук, профессор

Биймурсаева Бурулбубу Молдосалиевна (Кыргызстан, г. Нарын) – кандидат педагогических наук,

доцент

Богданова Ольга Владимировна (РФ, г. Санкт-Петербург) – доктор филологических наук, профессор

Бурибаева Майнура Абильтаевна (Казахстан, г. Астана) – кандидат филологических наук, доцент Ваджибов Малик Джамалутдинович (РФ, Р. Дагестан) – кандидат филологических наук, доцент

Вегвари Валентина Васильевна (Венгрия, г. Печ) – кандидат педагогических наук, доцент

Вохрышева Евгения Валерьевна (РФ, Самара) – доктор филологических наук, профессор

Гребенникова Вероника Михайловна (РФ, г. Краснодар) – доктор педагогических наук, профессор

Гуревич Любовь Степановна (РФ, г. Москва) – доктор филологических наук, доцент

Дергачева Ирина Владимировна (РФ, г. Москва) – доктор филологических наук, профессор

Джафаров Тельман Гамзага оглу (Азербайджан, г. Баку) – доктор филологических наук, профессор Дулебова Ирина (Словакия, г. Братислава) – PhD

Захарова Виктория Трофимовна (РФ, г. Нижний Новгород) – доктор филологических наук,

профессор

Зумбулидзе Ия Гурамовна (Грузия, г. Кутаиси) – доктор филологических наук, профессор

Каминская Елена Альбертовна (РФ, г. Москва) – доктор культурологии, кандидат педагогических

наук, доцент

Касымова Рашида Таукеловна (Казахстан, г. Алматы) – доктор педагогических наук, профессор

Киквидзе Инга Джимшеровна (Грузия, г. Кутаиси) – доктор филологических наук, профессор Кротенко Ираида Абесаломовна (Грузия, г. Кутаиси) – доктор филологических наук, профессор

Кудрявцева Екатерина Львовна (Германия, г. Гюстро) – кандидат педагогических наук, доцент

Магомедова Тамара Ибрагимовна (РФ, Р. Дагестан) – доктор педагогических наук, профессор

Маркова Елена Ивановна (РФ, г. Петрозаводск) – доктор филологических наук, старший научный

сотрудник

Метревели Медея Гивиевна (Грузия, г. Телави) – доктор педагогических наук, профессор

Михальчук Тамара Григорьевна (Белорусия, г. Могилев) – кандидат филологических наук, доцент

Михеева Наталья Федоровна (РФ, г. Москва) – доктор филологических наук, профессор

Наджиева Флора Султан гызы (Азербайджан, г. Баку) – доктор филологических наук, профессор

Новрузолиева Севда Джаид гызы (Азербайджан, г. Баку) – кандидат филологических наук

Оганян Татьяна Борисовна (РФ, г. Ростов-на-Дону) - доктор педагогических наук, доцент

Окорокова Варвара Борисовна (РФ, г. Якутск) – доктор филологических наук, профессор

Олджай Тюркан (Турция, г. Стамбул) – доктор филологических наук, профессор

Оляндэр Луиза Константиновна (Украина, г. Луцк) – доктор филологических наук, профессор

Панкратова Светлана Анатольевна (РФ, г. Санкт-Петербург) – доктор филологических наук, доцент

Рзаев Фикрет Чингиз оглу (Азербайджан, г. Баку) – доктор филологических наук, профессор

Сирота Елена Владимировна (Молдова, г. Бельцы) – кандидат филологических наук, доцент

Тимофеева Анастасия Анатольевна (Чехия, г. Брно) – кандидат филологических наук

Тихомирова Евгения Ивановна (РФ, г. Самара) – доктор педагогических наук, профессор

Хван Людмила Борисовна (Узбекистан, г. Нукус) – кандидат педагогических наук, профессор

Цветова Наталья Сергеевна (РФ, г. Санкт-Петербург) – доктор филологических наук, доцент

Червинская Ольга Вячеславовна (Украина, г. Черновцы) – доктор филологических наук, профессор

Шайденко Надежда Анатольевна (РФ, г. Тула) – доктор педагогических наук, профессор

Шкунов Владимир Николаевич (РФ, г. Самара) – доктор исторических наук, доктор

педагогических наук, ведущий научный сотрудник

http://mhs-journal.ru/

Modern Humanities Success/Успехи гуманитарных наук 2020, №6

3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бугославская А.В.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 7

Васильева Н.О.

МОДЕЛЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ

СИСТЕМНО-ДИХОТОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД 14

Волегжанина И.С.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА 22

Глухарев Д.С., Пономарева Л.И.

УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28

Григорян Н.А., Рамазанова Л.И.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ 33

Климов М.А., Панова Л.П., Ращикулина Е.Н

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА» 38

Реутова А.А.

О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ

ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ-

БИЛИНГВОВ С РЕЧЕВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ 43

Семенчук О.В., Михайлова Г.А., Иванченко М.В.

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ СЕМЁНОВ: ПУТЬ ОТ САМАРСКОГО

ШКОЛЬНИКА ДО НОБЕЛЕВСКОГО ЛАУРЕАТА 46

Сергеева М.Г., Семаева О.В., Азметова P.Ф., Садекова С.Р.,

Паникарова Н.Ф., Климакина Е.А.

РАЗВИТИЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ 54

Цыгановский А.М., Цыбина Е.А., Пешкова Н.В.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 58

Воробьёва П.Д. ТЕНДЕНЦИИ В МНОГООБРАЗИИ ПОДХОДОВ К АРХИТЕКТУРНОМУ

ПРОЕКТИРОВАНИЮ В ЗАРУБЕЖНЫХ АРХИТЕКТУРНЫХ ШКОЛАХ 65

Полякова Я.В., Сельвителла Антонелла, Гилал Ф.Г.,

Истракова М.А., Пашаева С.С.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-КОМПЕНСАЦИОННОЙ

КОНЦЕПЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ИНФОРМАТИВНОГО ЧТЕНИЯ 74

Санникова О.А. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ КИТАЕ 78


4

Сергеева М.Г., Богатырева С.Н., Кирсанова М.М., Рева Т.Н., Кононенко М.М.

ФОРМИРОВАНИЕ ТРАНСКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО

МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 83

Скопа В.А.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МХК 87

Тюрина Н.Ш.

НАДОМНОЕ (ДОМАШНЕЕ) ВИЗИТИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ

ФОРМА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОГО

РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА И ЕГО СЕМЬИ 91

Колобкова А.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС КОНЦЕПТА «ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

В РОССИИ XVIII-XIX ВЕКА. ВЗГЛЯД ЧЕРЕЗ «ОКНО ОВЕРТОНА» 98

Черкашина Е.Л.

НАУЧНЫЙ ТЕКСТ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

И ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

ИНОСТРАННЫХ МАГИСТРАНТОВ 105

Баландин Е.В.

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО

ОФИЦЕРА РВСН НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ 113

Ван Мо ТЕКСТ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

СТУДЕНТОВ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (НАПРАВЛЕНИЕ

«МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ») 119

Иванова О.Н.

ОН-ЛАЙН КУРСЫ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ 125

Кырыкбаева А.К., Нуркумашева С.К.

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 129

Костина Н.Г.

УЧЕБНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЗНАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 133

Кочергин Н.А.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ 138

Чжан Хуэйцинь, Цветова Н.С.

КИТАЙ И РОССИЯ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ФОРМАТ ДИАЛОГА КУЛЬТУР 145


5

Володин Д.А.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА 148

Ковалёва Н.С.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ 153

Морозов А.П.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРСКИМ

СОСТАВОМ СПОРТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ОСНОВНЫЕ

ЗАДАЧИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ 158

Яновская Г.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА И ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 162

Атласова С.С., Софронов А.Г.

КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

И ИХ ВЛИЯНИЕ НА УЧИТЕЛЕЙ 166

Гадзина Е.В.

ОТКРЫТКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 169

Бельмесова М.О., Герасимова К.Ю.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ

БУДУЩИХ ГИДОВ-ПЕРЕВОДЧИКОВ В РАМКАХ ОРГАНИЗАЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ

ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ (НА МАТЕРИАЛЕ СМИ) 173

Ермилова В.В.

ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ

УРОВНЯ ЖИЗНИ ГРАЖДАН 179

Панасюк Н.Б.

ИЗМЕНИЕ УРОВНЯ ГАЗОАНАЛИЗАТОРОВ КРОВИ У БЕГУНОВ НА

СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПЕЦИФИКИ

ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 183

Хакимзянова А.С., Губайдуллина Р.Н., Першина Н.О.

О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ УСТНОЙ

ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ПЕЧАТНЫХ ТЕКСТОВ В УСЛОВИЯХ

КОМПЛЕКСНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 187

Хасанов И.Б.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 193

Шевнина Т.Е. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ВУЗАХ 198

Юй Ган, Цао Дань

ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРАКТИКЕ 203


6

ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Москаленко О.А.

МЕДИАДИСКУРС ПРОТИВОСТОЯНИЯ РОССИИ И УКРАИНЫ

В XXI ВЕКЕ: ГИПЕРРЕАЛЬНОСТЬ КОНФЛИКТА

(НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ) 207

Куприянова А.И., Сазанова Т.В., Глазунова С.Н., Синюкова М.А. ПЕРЛОКУТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕРНЕТ-САМОПРЕЗЕНТАЦИЙ:

КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ОНЛАЙН-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ 214

Исмагилова А.Ф

НАЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ РЕКЛАМНЫХ ИМЕН ЖИЛЫХ

КОМПЛЕКСОВ ПОЛИЭТНИЧНОЙ УФЫ 218

Хватаева Н.П.

ОППОЗИТИВНЫЙ ХАРАКТЕР ОНТОЛОГИИ ЦЕННОСТИ

(НА ПРИМЕРЕ КОНЦЕПТА «КРАСОТА») 223

Иванова У.Ю.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА

ГОНДУРАССКОГО ВАРИАНТА ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА 228

Дьячковский Ф.Н., Томская Н.Ф.

ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В РАЗНОВИДНОСТЯХ

ЯКУТСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО СОСУДА ‘ЧОРОН’ 231

Куприянова А.И., Сазанова Т.В., Глазунова С.Н.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ РАЗНЫХ ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУПП 235

Огдонова Ц.Ц.

ФРЕЙМ КАК СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НАУЧНОГО КОНЦЕПТА 240

Михеева Н.Ф., Полякова Я.В., Клементе-Смирнова С.Д.,

Пабло Рамирес Родригес, Ткачев В.В.

ДИАЛЕКТНОЕ РАЗНООБРАЗИЕ СОВРЕМЕННОГО ИСПАНСКОГО

ЯЗЫКА: ИСТОКИ И КЛАССИФИКАЦИЯ 245

Подгорбунская И.Г.

МЕХАНИЗМЫ ФАЗОВЫХ ПЕРЕХОДОВ ЯЗЫКОВЫХ ПРОСТРАНСТВ

(НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ) 249

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

Абасова Д.А., Кадырова К.А.

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ И ХАРАКТЕРОВ

В РОМАНЕ НАБОКОВА «МАШЕНЬКА» 255

Брунёва Ю.А.

КОРРЕЛЯЦИЯ МОТИВОВ ЧУДА И ИЛЛЮЗОРНОСТИ БЫТИЯ

В РУССКОЙ ЭМИГРАНТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 259


7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Бугославская А.В., старший преподаватель,

Институт педагогического образования и менеджмента,

филиал Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского в г. Армянске

Аннотация: в статье представлены организационно-педагогические условия реализации педагогического сопровожде-

ния профессионально-личностного становления будущих психологов: обеспечение максимальной самостоятельности и

активности будущих психологов в процессе профессиональной подготовки; практикоориентированность с целью обеспе-

чения принятия оптимальных решений в ситуациях профессионального выбора; обеспечение приоритета интересов сопро-

вождаемого в профессионально-личностном становлении; максимальная профессионализация будущих психологов в ин-

формационно-образовательной среде; гуманистически ориентированное педагогическое общение, направленное на обеспе-

чение сотрудничества с другими участниками профессиональной деятельности. Выделенные организационно-

педагогические условия отражают специфику организации образовательного процесса; функциональную зависимость су-

щественных компонентов педагогического явления от комплекса объектов, процессов, взаимодействий в их различных

проявлениях. Данные условия применимыми для решения широкого спектра образовательных и профессиональных задач в

контексте профессиональной подготовки будущих психологов в образовательных организациях высшего образования. Ак-

туальность темы заключается в обосновании организационно-педагогических условий педагогического сопровождения

профессионально-личностного становления будущих психологов, что обусловлено повышенным вниманием к профессио-

нальной подготовке специалистов в данной сфере деятельности, поскольку сфера их профессиональной деятельности непо-

средственно ориентирована на личность, что повышает необходимость самопознания и самосовершенствования.

Ключевые слова: педагогические условия, организационно-педагогические условия, педагогическое сопровожде-

ние, профессионально-личностное становление, студенты-психологи

Постановка проблемы

На сегодняшний день проблема становления

высококвалифицированных специалистов приобре-

тает большое значение, поскольку современное

общество предъявляет к выпускнику вуза особые

требования. Изменения социально-экономических

ориентиров в обществе выдвинули новые

профессиональные и культурные требования к

личности специалиста; увеличение количества

незанятого населения привело к необходимости

создания эффективной системы обучения, которая

бы обеспечивала непрерывность образования в

период активной жизни человека.

Особую актуальность проблема профессиональ-

но-личностного становления приобретает в процессе

профессиональной подготовки будущих психологов,

поскольку сфера их профессиональной деятельности

непосредственно ориентирована на личность, что

повышает необходимость самопознания и самосо-

вершенствования.

Эффективность функционирования образова-

тельной системы обеспечивается созданием опреде-

ленных условий. Условие определяет отношение

предмета или явления к окружающей действитель-

ности, явлениям объективной реальности, а также

относительно себя и своего внутреннего мира; со-

ставляет среду, в которой возникает, существует и

развивается то или иное явление или процесс; внеш-

нее по отношению к предмету многообразие объек-

тивного мира.

Анализ последних исследований и публикаций

Различные аспекты педагогического, психолого-

педагогического сопровождения профессионального

становления специалистов, а также психологов ста-

ли предметом научного интереса таких педагогов,

психологов как: Б.И. Адаскин, А.А. Андреев, Л.П.

Аристова, И.Ю. Аксарина, Ю.К. Бабанский, Э.В.

Балакирева, А.В. Багдуева, Н.В. Басалаева, А.А. Бо-

далев, И.С. Булах, Е.А. Ганин, М.Ю. Григорьева,

Н.Ф. Ильина, И.Г. Захарова, Т.В. Малютина, О.Л.

Назарова, А.Я. Найн, И.В. Смолярчук, О.К. Соколо-

вская, Р.К. Сережникова, Б.Г. Чижевський и др.

Целью статьи является обоснование организаци-

онно-педагогических условий в процессе реализации

педагогического сопровождения профессионально-

личностного становления будущих психологов.

Для достижения цели были поставлены следующие

задачи: проанализировать состояние исследуемой

проблемы в научной психолого-педагогической ли-

тературе; обосновать и раскрыть сущность органи-

зационно-педагогических условий в процессе реали-

зации педагогического сопровождения профессио-

нально-личностного становления будущих психоло-

гов. Для решения поставленных задач и достижения

цели исследования был использован методологиче-

ский инструментарий, а именно анализ теоретиче-

ской литературы и источников (анализ, синтез, срав-

нение, обобщение) для определения концептуальных


8

основ исследования и проведения теоретико-

методологического анализа.

Изложение основного материала

В педагогических исследованиях используют

термин «педагогические условия» и выделяют не-

сколько подходов к толкованию сущности данной

дефиниции. Исследователи рассматривают педаго-

гические условия как совокупность объективных

возможностей, содержания, форм, методов, педаго-

гических приемов и материально-пространственной

среды, направленных на решение исследовательских

задач (О.Л. Назарова, А.Я. Найн, Р.К. Сережникова);

как специально-созданные, обеспечивающие эффек-

тивность педагогического процесса (И.Ю. Аксарина,

Е.А. Ганин); как педагогические обстоятельства,

способствующие проявлениям педагогических зако-

номерностей, обусловленных действием факторов

(Ю.К. Бабанский, А.В. Багдуева). На основе анализа

научной литературы под организационно-

педагогическими условиями будем понимать специ-

ально созданные условия, от которых зависит и на

основе которых обеспечивается наиболее эффектив-

ное протекание целостного продуктивного педаго-

гического процесса профессиональной подготовки

будущих психологов, их профессионально-

личностное становление.

Выбор и обоснование организационно-педа-

гогических условий, обеспечивающих эффектив-

ность педагогического сопровождения профессио-

нально-личностного становления будущих психоло-

гов осуществлялись с учетом анализа современных

требований, выдвигаемых в соответствии с профес-

сиональным стандартом; противоречий, существу-

ющих в современной системе высшего образования

и наблюдающихся в процессе профессиональной

подготовки будущих специалистов; особенностей

организации педагогического процесса, направлен-

ного на повышение уровня профессионально-

личностного становления будущих психологов.

С целью повышения эффективности процесса пе-

дагогического сопровождения профессионально-

личностного становления будущих психологов на

основании анализа нормативных документов, реаль-

ной практики профессиональной подготовки буду-

щих психологов был выявлен ряд организационно-

педагогических условий. Так, актуальность создания

и необходимости реализации первого организацион-

но-педагогического условия – обеспечение макси-

мальной самостоятельности и активности будущих

психологов в процессе профессиональной подготов-

ки – обусловлена наличием противоречия между

потребностью педагогической практики в специали-

стах с высоким уровнем профессиональной готовно-

сти к практической деятельности и отсутствием ме-

ханизмов развития индивидуальности будущего

психолога как профессионала; современными требо-

ваниями, выдвигаемыми к будущему специалисту в

сфере психологии: подготовка профессионалов, ак-

тивных, творчески мыслящих, способных к реше-

нию задач разного уровня сложности, психологиче-

скому консультированию; особенностями организа-

ции профессиональной подготовки будущих психо-

логов: максимальное использование потенциала са-

мостоятельной работы и индивидуальных заданий в

процессе профессиональной подготовки будущих

психологов.

Одним из главных противоречий современной

образовательной практики является то, что сту-

дент, выбрав себе специальность, недостаточно

активен в учении и не всегда способен работать

самостоятельно, тем более творчески подходить к

организации собственной учебно-познавательной

деятельности. В современных условиях, когда

объем необходимых для человека знаний резко и

быстро возрастает, уже невозможно делать основ-

ной акцент на усвоении лишь определенного ко-

личества знаний. Освоение ключевых компетен-

ций профессиональной компетентности специали-

ста становится необходимым и обязательным для

каждого человека на протяжении всей жизни. И,

хотя, знания стали более доступными, необходимо

выработать у обучающихся умение ориентиро-

ваться в стремительном потоке информации, кри-

тически относиться к полученной информации,

применять приобретенные знания в повседневной

жизни. В связи с этим одним из наиболее суще-

ственных моментов в профессионально-

личностном становлении является развитие у бу-

дущих психологов стремления к постоянному со-

вершенствованию и обновлению накопленных

знаний, непрерывному профессиональному ста-

новлению. Все это обуславливается успешностью

самостоятельной работы будущего специалиста.

Овладев опытом самостоятельной деятельности,

будущий психолог сможет постоянно углублять

свои знания, вырабатывать умения и навыки твор-

ческой деятельности не только в вузе, но и в даль-

нейшей профессиональной деятельности. Во вре-

мя самостоятельной работы формируется самосто-

ятельность, которая соотносится с самореализаци-

ей личности, с ее активностью относительно внут-

реннего побуждения, без внешнего принуждения,

с относительной независимостью.

Следует отметить, что в работах Л.П. Аристо-

вой, Т.С. Панфиловой, Е.И. Перовского к самосто-

ятельной работе относят только ту, которая требу-

ет высокой умственной активности и творческой

деятельности обучающихся. Так, Л.П. Аристова

пишет: «под самостоятельной работой учеников

подразумеваем такую их деятельность, которую

они выполняют, проявляя максимум активности,

творчества, самостоятельного суждения и инициа-


9

тивы». Причем, в процессе профессиональной

подготовки следует различать активность внеш-

нюю (моторную) и внутреннюю («активное мыш-

ление», «самостоятельное мышление» и «творче-

ское мышление») [1].

Важность самостоятельной работы обучающихся

определяется рядом причин: в пределах аудиторных

занятий нельзя дать (и усвоить) в полной мере объем

постоянно увеличивающихся и меняющихся знаний;

учебно-профессиональная деятельность включает

элемент самостоятельности, человек усваивает

учебный материал всегда сам; самостоятельная ра-

бота предусматривает разнообразие деятельности

обучающихся, а, следовательно, обеспечивает

наиболее эффективный уровень усвоения знаний,

умений и навыков; самостоятельная работа является

основой самообразования будущего специалиста,

формирует соответствующую мотивацию и навыки

самообразования. Источником самосовершенство-

вания, самообразования будущих психологов долж-

на стать способность непрерывно отражать мир, от-

бирать и интегрировать информацию, накапливать

опыт самообразования и на этой основе вырабаты-

вать умение самореализации. Признаком самостоя-

тельности выступает не просто усвоение знаний, а

обязательное их преобразование, приобретение уме-

ний и навыков самостоятельно приобретать знания.

Все это может быть реализовано в процессе целена-

правленной и систематической самостоятельной де-

ятельности, во время которой будущие специалисты

приобретают опыт профессиональной мобильности,

формируют умение самостоятельно работать над

собой, обновляют и углубляют свои знания. Следо-

вательно, обеспечение максимальной самостоятель-

ности и активности будущих психологов в процессе

профессиональной подготовки позволит им быстро

адаптироваться к постоянно меняющимся требова-

ниям, находить и анализировать новые источники

информации, творчески применять их в будущей

профессиональной деятельности.

Актуальность выбора и реализации следующе-

го организационно-педагогического условия –

практикоориентированность с целью обеспечения

принятия оптимальных решений в ситуациях про-

фессионального выбора – обусловлена наличием

противоречия в системе профессиональной подго-

товки кадров между потребностью педагогиче-

ской практики в специалистах с высоким уров-

нем профессиональной готовности к практиче-

ской деятельности и отсутствием механизмов

развития индивидуальности будущего психолога

как профессионала; современными требования-

ми к подготовке будущих профессионалов – ис-

пользование инновационных методик и техноло-

гий практикоориентированной подготовки буду-

щих психологов; особенностями организации

профессиональной подготовки будущих психоло-

гов – практикоориентированная подготовка буду-

щих психологов; увеличение; тесное взаимодей-

ствие и непосредственное участие в процессе про-

фессиональной подготовки работодателей.

В современных социально-экономических усло-

виях возрастает потребность в специалистах, обла-

дающих не только специальными компетенциями,

но и позитивными личностными качествами, кото-

рые обеспечивают гибкость и динамизм профессио-

нального поведения, креативность в профессиональ-

ной деятельности, самостоятельность в поиске и

усвоении нового профессионального опыта. В под-

готовке будущих специалистов имеется существен-

ное противоречие: с одной стороны, социально-

экономические изменения, происходящие в обще-

стве, обуславливают повышение требований к таким

специалистам, их активности и ответственности от-

носительно собственного профессионального ста-

новления, а с другой – практическая подготовка этих

специалистов к непосредственной производственной

деятельности остается в значительной степени фор-

мальной, а их профессиональное становление чаще

всего происходит стихийно.

На этапе профессиональной подготовки будущих

психологов ряд ученых отмечают некоторые нега-

тивные тенденции: у обучающихся в процессе обу-

чения наблюдается «конфликт десемантизации», при

котором сформированная система компетенций, яв-

ляется недостаточной для выполнения квазипрофес-

сиональной деятельности; возникает переживание

«внутреннего смыслового конфликта», который за-

ключается в противоречии между раздробленностью

знаний по многим учебным дисциплинам и возмож-

ностью системного использования этих знаний в

будущей профессиональной деятельности; недоста-

точность практического опыта (Н.В. Басалаева) [4, с.

57]. Подчеркивается необходимость приобретения

способности к принятию оптимальных решений в

«нестандартных» ситуациях, в условиях дефицита

времени и наличия навыков эффективного взаимо-

действия в совместной профессиональной деятель-

ности в коллективе. Использование на практических

занятиях таких методов обучения, как имитацион-

ные методы, метод «выбери позицию» побуждает

обучающихся к формулированию собственного

мнения и точки зрения, умения отстаивать свою по-

зицию и объяснять свой выбор, использовать соб-

ственный жизненный опыт.

Реализация практико-ориентированного обуче-

ния при изучении таких учебных дисциплин, как

«Введение в профессию», «Социальная психоло-

гия», «Основы супервизии в психологии», «Органи-

зация и проведение тренингов», «Психодиагности-

ка», «Психологическое консультирование и психо-

логия семьи», факультативов «Основы групповой


10

психокоррекции», «Психологическое здоровье чело-

века», «Профессионально-личностное становление

будущего психолога», «Тренинг личностного ро-

ста», дисциплин по выбору «Психологическая служ-

ба и методика преподавания психологии в системе

образования» позволяет сформировать у будущего

специалиста прикладные теоретические знания и

умения оценивать и решать ситуативные задачи;

навыки постановки и решения реальной производ-

ственной проблемы, осуществлять практические

операции по основным направлениям будущей про-

фессиональной деятельности: организационно-

методической, диагностической, коррекционно-

развивающей, просветительской, консультативной.

Выбор и реализация организационно-педаго-

гического условия – максимальная профессионали-

зация будущих психологов в информационно-

образовательной среде – обусловлены наличием

противоречия между возросшими требованиями

общества и государства к профессиональному и

личностному аспектам подготовки психолога к тру-

довой деятельности и недостаточно эффективным

использованием механизмов педагогического со-

провождения профессионально-личностного ста-

новления будущих психологов в образовательном

процессе высшей школы; требованиями к професси-

ональной подготовке будущих психологов – владе-

ние информационно-коммуникационными техноло-

гиями, способность использовать информационные

ресурсы в профессиональной деятельности; особен-

ностями организации образовательного процесса,

направленного на профессионально-личностное ста-

новление будущих психологов.

Развитие информационного общества в условиях

интеграции страны в мировое образовательное и

информационное пространство сопровождается ро-

стом информационных потоков и обуславливает

увеличение числа ключевых компетенций, которы-

ми должен обладать будущий специалист в сфере

психологии. Это определяет необходимость профес-

сиональной подготовки будущих психологов, вла-

деющих современными информационно-

коммуникационными технологиями, способных

преобразовывать приобретенные знания в иннова-

ционные технологии при решении профессиональ-

ных задач, ориентированных на непрерывное повы-

шение профессионального уровня, профессиональ-

но-личностное становление. Вступление в эпоху ин-

формационной цивилизации, предполагает развитие

информационно-образовательной среды как необхо-

димого условия организации образовательного про-

цесса.

Рассматривая образовательную среду как единое

информационное пространство, которая объединяет

компьютерно-телекоммуникационные и учебно-

методические комплексы, технологии взаимодей-

ствия, А.А. Андреев позиционирует информацион-

но-образовательную среду как педагогическую си-

стему нового уровня, включающую материально-

техническое, финансово-экономическое, норматив-

но-правовое обеспечение [2, с. 131]. По мнению О.А.

Ильченко, информационная образовательная среда –

системно организованная совокупность информаци-

онного, учебно-методического и технического обес-

печения, неразрывно связанная с человеком как

субъектом образования [7, с. 35]. И.Г. Захарова по-

зиционирует информационную образовательную

среду как открытую систему, объединяющую интел-

лектуальные, программно-методические, культур-

ные, организационные и технические ресурсы [8, с.

21].

Профессионализация студентов-психологов в

образовательной информационной среде, направ-

ленная на интенсификацию учебного процесса

нацелена на развитие мотивации обучающегося к

самообразованию путем предоставления необхо-

димых информационных ресурсов и обеспечение

открытого и полноценного доступа к информации,

самообразование, профессионально-личностное

становление. Важно рассматривать информацион-

но-образовательную среду не только в качестве

проводника информации, позволяющего суще-

ственно ускорить ознакомление будущих психо-

логов с новыми технологиями, обеспечивающего

доступность дидактических материалов, мастер-

классов, лучших психологических практик, но и

как активный центр, влияющий на личностные

качества его участников.

Актуальность выбора и реализации организа-

ционно-педагогического условия – обеспечение

приоритета интересов сопровождаемого в профес-

сионально-личностном становлении – обусловлена

наличием существующего в практике профессио-

нальной подготовки будущих специалистов про-

тиворечия между эффективностью потенциала

педагогического сопровождения и отсутствием

теоретико-методологического обоснования ис-

пользования такого потенциала в условиях про-

фессиональной подготовки; современными тре-

бованиями к будущим специалистам в сфере

психологии – учет интересов и потребностей бу-

дущих психологов, обеспечение личностно-

профессионального становления будущих психо-

логов; особенностями организации педагогическо-

го сопровождения профессионально-личностного

становления будущих психологов – реализация в

процессе профессиональной подготовки личност-

но-ориентированного подхода.

Важнейшим аспектом в процессе профессио-

нально-личностного становления будущих психо-

логов является обеспечение интереса обучающих-

ся к профессии, формирование у них профессио-


11

нального идеала. Проявление интереса к профес-

сии заключается в трансформации жизненной це-

ли в цель профессиональной деятельности, кото-

рая находит свое отражение в профессиональном

идеале. Об устойчивом и сознательном интересе к

профессии свидетельствует осознание обучающи-

мися места и рола профессиональной деятельно-

сти в своей жизни. Б.И. Адаскин указывал, что

интерес к профессии у будущих психологов в

процессе их профессионально-личностного ста-

новления обусловлен следующими факторами:

уверенность в необходимости овладения профес-

сией; содержательность и успешность учебно-

профессиональной деятельности; положительный

пример психологов-профессионалов [1, с. 87].

Содержательность и глубина профессионально-

го интереса с учетом его положения в системе мо-

тивов, образующих профессиональную направ-

ленность, определяют степень направленности

будущего психолога на профессиональную дея-

тельность. Высокий уровень профессиональной

направленности является той качественной осо-

бенностью структуры личности, которая выражает

единство интересов в системе профессионального

становления. Поддержание интересов обучающе-

гося в профессионально-личностном становлении

образует основное содержание его развития. Толь-

ко при этом условии можно прогнозировать

успешное развитие творческих и нравственных

сил личности будущего психолога в процессе тру-

довой деятельности.

Интерес к профессии предполагает активную,

творческую деятельность обучающегося, которая

базируется на глубоких знаниях и творческих спо-

собностях в решении практических задач. Анализ,

сравнение и обобщение психических явлений и про-

цессов, осмысление их с позиций психолого-

педагогической теории, анализ личного опыта с его

теоретическим обоснованием способствует разви-

тию и активизации интереса к будущей профессио-

нальной деятельности. Для активизации профессио-

нально-познавательного интереса обучающихся

необходима комплексная программа, реализующая

инновационные методы обучения в вузе, мотивиру-

ющая «интересное» учение, организацию учебной и

производственной практик в соответствии с интере-

сами обучающихся, применение современных ин-

формационно-коммуникационных средств в обуче-

нии, построение образовательного процесса с мак-

симальным учетом интересов и потребностей обу-

чающихся.

Выбор и необходимость реализации организа-

ционно-педагогического условия – гуманистиче-

ски ориентированное педагогическое общение,

направленное на обеспечение сотрудничества с

другими участниками профессиональной деятель-

ности – обусловлен наличием противоречия меж-

ду потребностью в высококвалифицированных

специалистах-психологах, способных оказывать

профессиональную помощь разным категориям

населения, и отсутствием интеграции професси-

онального и личностного аспектов профессио-

нальной подготовки психологов в практике ра-

боты высшей школы; современными требовани-

ями к будущему специалисту в сфере психоло-

гии – высокий уровень готовности будущих пси-

хологов к профессиональной деятельности, спо-

собность к взаимодействию со всеми участниками

профессиональной деятельности; особенностями

организации педагогического сопровождения

профессионально-личностного становления буду-

щих психологов – взаимодействие всех субъектов

образовательного процесса с целью повышения

профессионально-личностного становления буду-

щих психологов.

Современное профессиональное образование

не только формирует специалиста, но и создает

новые формы отношений между профессионала-

ми. Формы организации учебного процесса (лек-

ция, семинарское занятие, экзамен) в высшей

школе проникнуты таким сложным и многофунк-

циональным социально-психологическим явлени-

ем, как гуманистически ориентированное педаго-

гическое общение. Специфика образовательного

процесса в вузе предусматривает непосредствен-

ное взаимодействие всех его участников, где на

первый план выносится именно профессиональное

общение, с помощью которого, по мнению А.А.

Бодалева, «достигается взаимопонимание между

субъектами образовательного процесса, разреше-

ние конфликтных ситуаций, прогнозирование по-

ведения и результатов межличностного взаимо-

действия в общении» [5, с. 72].

Профессиональная компетентность студен-

тов-психологов характеризуется гуманистиче-

ской направленностью, проявляющейся в доб-

рожелательности, выдержке, отзывчивости, ис-

кренности, открытости, оптимизме. Гуманисти-

ческое направление профессиональной деятель-

ности психолога уделяет большое внимание раз-

витию личности в целом, формированию навы-

ков диалогического взаимодействия при обще-

нии и принятии решений. Студент-психолог

должен развивать в себе коммуникативные чер-

ты личности: уметь понимать других людей, и

психологически корректно воздействовать на

них (О.К. Соколовская) [9].

Гуманистически ориентированное педагоги-

ческое общение, направленное на обеспечение

сотрудничества с другими участниками профес-

сиональной деятельности, позволяет студенту-

психологу самоутвердиться в новых социальных


12

ролях «студента» и «будущего специалиста».

Оно способствует формированию социально-

профессионального аспекта «Я-концепции»,

корректирует самооценку и определяет перспек-

тивы личностного роста будущего специалиста в

учебно-профессиональной сфере. Благодаря гу-

манистической направленности педагогического

общения у обучающихся появляются мотивы

самопознания. Чем больше студент-психолог

знает о себе, тем лучше будет понимать своих

клиентов, и наоборот – чем больше психолог

познает своих клиентов, тем глубже понимает

себя. Сотрудничество с участниками профессио-

нальной деятельности, основной формой которой

является гуманистически ориентированное педа-

гогическое общение, выступает важной составля-

ющей педагогической деятельности преподавателя

вуза (И.С. Булах) [6, с. 132].

Гуманизация педагогического общения осу-

ществляется путем использования таких механиз-

мов перцепции, как: эмпатия (способность к со-

чувствию, сопереживанию), идентификация

(отождествление себя с другим индивидом или

группой, основой которого является эмоциональ-

ная связь; приобретение и усвоение ценностей,

ролей, моральных качеств другого человека, копи-

рование субъектом мыслей, чувств, действий дру-

гого человека), рефлексия (познание человеком

себя: поведения, действий и поступков, психиче-

ских состояний, чувств, способностей, характера и

других свойств личности). Гуманистически ориен-

тированное педагогическое общение позволяет

создать ситуацию успеха для обучающихся, что

может стать важным стимулом для профессио-

нально-личностного становления будущих психо-

логов.

Заключение

Таким образом, эффективность педагогического

сопровождения профессионально-личностного ста-

новления будущих психологов обеспечивается пу-

тем создания и реализации ряда организационно-

педагогических условий: обеспечение максимальной

самостоятельности и активности будущих психоло-

гов в процессе профессиональной подготовки; прак-

тикоориентированность с целью обеспечения приня-

тия оптимальных решений в ситуациях профессио-

нального выбора; обеспечение приоритета интересов

сопровождаемого профессионально-личностном

становлении; максимальная профессионализация

будущих психологов в информационно-

образовательной среде; гуманистически ориентиро-

ванное педагогическое общение, направленное на

обеспечение сотрудничества с другими участниками

профессиональной деятельности.

Литература

1. Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в

процессе производственного обучения. М.: Высш.

школа, 1976. 127 с.

2. Андреев А.А. Педагогика высшей школы.

Новый курс. М.: Московский международный ин-

ститут эконометрики, информатики, финансов и

права. 2002. 264 с.

3. Аристова Л.П. Активность учения школьника.

М.: Просвещение, 1968. 138 с.

4. Басалаева Н.В. Особенности смыслообразова-

ния в условиях квазипрофессиональной деятельнос-

ти: дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, 2006. 191 с.

5. Бодалев А.А. Психология о личности. М.:

Издательство Московского университета, 1988. 188

с.

6. Булах І.С. Психологія особистісного зростання

підлітка: монографія. К.: НПУ імені М.П. Драгома-

нова, 2003. 340 с.

7. Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в

образовании: вопросы теории и практики: моногра-

фия. Красноярск: Краевое государственное авто-

номное учреждение дополнительного профессио-

нального образования / «Красноярский краевой ин-

ститут повышения квалификации и профессиональ-

ной переподготовки работников образования», 2019.

180 с.

8. Захарова И.Г. Информационные технологии в

образовании. М.: Издательский центр «Академия».

2003. 192 с.

9. Соколовская О.К. Особенности профессиона-

льной позиции студентов-психологов // Психология

ХХI века: материалы Международной научно-

практической конференции молодых ученых «Пси-

хология ХХI века». СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,

2010. С. 165 – 167.

References

1. Adaskin B.I. Vospitanie kul'tury truda v

processe proizvodstvennogo obucheniya. M.: Vyssh.

shkola, 1976. 127 s.

2. Andreev A.A. Pedagogika vysshej shkoly.

Novyj kurs. M.: Moskovskij mezhdunarodnyj insti-tut

ekonometriki, informatiki, finansov i prava. 2002. 264

s.

3. Aristova L.P. Aktivnost' ucheniya shkol'nika.

M.: Prosveshchenie, 1968. 138 s.

4. Basalaeva N.V. Osobennosti smyslo-

obrazovaniya v usloviyah kvaziprofessional'noj deya-

tel'no-sti: dis. ... kand. psihol. nauk. Barnaul, 2006.

191 s.

5. Bodalev A.A. Psihologiya o lichnosti. M.:

Izdatel'stvo Moskovskogo universiteta, 1988. 188 s.

6. Bulah І.S. Psihologіya osobistіsnogo zrostannya

pіdlіtka: monografіya. K.: NPU іmenі M.P. Drago-

manova, 2003. 340 s.


13

7. Il'ina N.F. Innovacionnaya deyatel'nost' v

obrazovanii: voprosy teorii i praktiki: monogra-fiya.

Krasnoyarsk: Kraevoe gosudarstvennoe avtonomnoe

uchrezhdenie dopolnitel'nogo professio-nal'nogo

obrazovaniya / «Krasnoyarskij kraevoj institut

povysheniya kvalifikacii i professional'-noj

perepodgotovki rabotnikov obrazovaniya», 2019. 180

s.

8. Zaharova I.G. Informacionnye tekhnologii v

obrazovanii. M.: Izdatel'skij centr «Akade-miya».

2003. 192 s.

9. Sokolovskaya O.K. Osobennosti professional'-

noj pozicii studentov-psihologov // Psihologiya HKHI

veka: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-

prakticheskoj konferencii molodyh uchenyh «Psiho-

logiya HKHI veka». SPb.: Izd-vo S.-Peterb. un-ta,

2010. S. 165 – 167.

***

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE

IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF FUTURE PSYCHOLOGISTS’

PROFESSIONAL AND PERSONAL DEVELOPMENT

Bugoslavskaya A.V., Senior Lecturer,

Institute of the Pedagogical Education and Management (branch) of the

V.I. Vernadsky Crimean Federal University in Armyansk

Abstract: the article views the organizational and pedagogical conditions of the implementation of pedagogical support of the

professional and personal development of future psychologists: ensuring ultimate independence and activity for future psychologists

in the process of training; practical orientation of the process of training in order to guarantee making better decisions in situations of

professional choice; focusing on future psychologist’s interests in their professional and personal development; optimal professionali-

zation of future psychologists in the informational and educational environment; humanistic pedagogical communication aimed at

ensuring cooperation with other participants of professional activities. The highlighted organizational and pedagogical conditions

reflect the peculiarities of the organization of the educational process; they also reflect the functional dependence of the essential

components of the pedagogical phenomenon on the complex of objects, processes and interactions in their various manifestations.

These conditions are appropriate for solving a wide range of educational and professional tasks in the context of professional training

of future psychologists in educational institutions of higher education. The relevance of the topic is in grounding the organizational

and pedagogical conditions of pedagogical support of the professional and personal development of future psychologists. This is due

to increased attention to the professional training of specialists in this field of activity, as their professional activity is directly focused

on personality and that fact increases the need for their self-understanding and self-improvement.

Keywords: pedagogical conditions, organizational and pedagogical conditions, pedagogical support, professional identification,

personality formation, future psychologist


14

МОДЕЛЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ СИСТЕМНО-ДИХОТОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Васильева Н.О., кандидат технических наук,

Институт экономики и управления АПК,

Красноярский государственный аграрный университет

Аннотация: в статье представлена концептуальная модель реализации системно-дихотомического подхода к про-

ектированию содержания высшего профессионального образования (на примере учебной области «товароведение»).

Модель материализует идеи подхода с разных позиций его проявления в процессе проектирования. В конструкте от-

ражены ряд теоретически обоснованных положений: системное проектирование содержания образования, представля-

ется как неформальная диалектическая дихотомия объект ~ процесс, полюса которой взаимозависимые между собой и

от внешней среды; содержание образования рассматривается как «открытая, развивающаяся система, обладающая

многомерной, ранжированной дихотомической сложностью»; процесс проектирования является непрерывным вслед-

ствие непреходящего характера противоречий, о чем свидетельствует его замкнутый цикл. Особенности модели, при-

внесенные системно-дихотомическим подходом, включают: введение внешних взаимосвязанных блоков «системообу-

словивающего», предопределяющего дихотомичность, и «системопорождающего», детерминирующего системность

содержания образования по разным формам и основаниям отношений; введение принципа и критерия «совмести-

мость» и других собственно для процесса проектирования; обязательное участие обучающегося в проектировании

учебного содержания как разрешение дихотомии субъект ~ объект, путем перевода его в статус субъекта; введение

модуля «освоение содержания и экспертиза». Конструктивно-преобразующий этап использует совокупность инстру-

ментов, реализующих принцип дихотомии, ключевым из которых является методика «Обеспечение профессионально-

терминологической совместимости содержания учебников». Профессиональная терминология позволяет адаптировать

модель к профессиональной области высшего образования. Содержательный блок в позиции «Образовательные про-

фессиональные компоненты ‒ инвариантные и вариативные» отражает специфику образовательного направления.

Представленная модель, апробирована в образовательной практике и рекомендуется как ориентир для проектной дея-

тельности преподавателя.

Ключевые слова: системно-дихотомический подход, содержание высшего профессионального образования, про-

ектирование, структурно-функциональная модель, товароведение

Введение

Цель статьи – представить содержание и осо-

бенности модели проектирования высшего про-

фессионального образования, реализующей си-

стемно-дихотомический подход.

Основная часть

Разработанную модель

MODERN HUMANITIES SUCCESS/УСПЕХИ ГУМАНИТАРНЫХ...

Documents

Transcript of MODERN HUMANITIES SUCCESS/УСПЕХИ ГУМАНИТАРНЫХ...