Modelo Educativo Ipn

FILOSOFÍA DEL MODELO EDUCATIVO

DEL INSTITUTO POLITÉCNICO

NACIONAL

Filosofía del modelo educativo del Instituto Politécnico Nacional1.El entorno de la educación superior (mundial y nacional)(retos de las instituciones educativas mexicanas en el nivel superior)

CAPACIDAD TECNOLÓGICA

COMPETITIVIDAD

•POLÍTICAS DE ESTADO•EDUCACIÓN•CIENCIA Y TECNOLOGÍA

•INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CREATIVIDAD EINNOVACIÓN

2.Condiciones Internas(Diagnóstico, oferta educativa, planes y programas de estudio, indicadores y evaluación en desempeño académico)

Las Megatendencias

Grandes transformaciones en los diversos ordenes de la vida social:

Sociedad informatizada (antigua sociedad industrial)Tecnologías inteligentesSociedades biológicamente “proactivas” con actitud anticipativa, no “reactiva”Economía GlobalDemocratizaciónVisiones estratégicas de Desarrollo Social a corto plazoSistemas de Gestión DescentralizadosRendición de Cuentas o Asignación de presupuesto con base a resultadosOrganización en redes y estructuras horizontalesEquidad de géneroProtección del ambiente y recursos naturales

GLOBALIZACIÓN YSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

(el conocimiento factor económico principal)

Globalización(1)

• Segmentación internacional de cadenas y procesos productivos.

• Desarrollo de mercados externos.

• Operaciones industriales realizadas simultáneamente en diferentes países.

• Enlace y complementación de economías con base en mercados múltiples.

• Afectación de la cultura y consumo de las sociedades.

• Influencia en medios masivos de comunicación.

• Nuevas estructuras y modelos académicas.

• Mayor velocidad de difusión del conocimiento

• Innovación como valor industrial principal

1. Materiales para la reforma, tomo 1. Un nuevo modelo educativo para el IPN

Sociedad del conocimiento(1)

• Conjunto de aspectos provenientes del avance en las ciencias de la

información y su aplicación en los diferentes campos de la vida

económica, productiva y científica.

• El conocimiento factor económico principal.

• Cambio de una época basada en producción industrial a otro donde los

principales bienes tienen como origen el conocimiento.

• Innovación como valor industrial principal

1. Materiales para la reforma, tomo 1. Un nuevo modelo educativo para el IPN

Reference: Successful Innovation Towards a New –Theory for the Management of Small and Medium-sized Enterprises By: Jan Cobbenhagen; Published by Edward Elgar, Cheltenham, UK. 2000

INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LAS EMPRESAS

Eficiencia

ProductividadProductividad

Until 1960 1960’s 1970’s 1980’s 1990’s

Dem

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Originalidad

Selectividad

Calidad

Precio bajo

Disponibilidad

Características de la organización

Atributos que promueven la innovación en las organizaciones

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Innovación

Flexibilidad

Calidad

Eficiencia

Productividad

Flexibilidad

Calidad

Eficiencia

Productividad

Calidad

Eficiencia

Productividad

Foro Económico Mundial – Índice Global de Competitividad 2007

LUGAR PAÍS IGC

1 ESTADOS UNIDOS 5.67

2 SUIZA 5.62

3 DINAMARCA 5.55

4 SUECIA 5.54

5 ALEMANIA 5.51

6 FINLANDIA 5.49

7 SINGAPUR 5.45

8 JAPÓN 5.43

9 INGLATERRA 5.41

10 HOLANDA 5.40

26 CHILE 4.77

52 MÉXICO 4.22

67 EL SALVADOR 4.05

131 CHAD 2.78

EDUCACIÓN(Formación de

Capital Humano de alto nivel creativo)

CONOCIMIENTO

DESARROLLO ECONÓMICO

EMPLEOBIENESTAR SOCIAL

La educación: eje rector de la Sociedad del Conocimiento

Método para homologar y buscar consensos en la comparación del nivel de competitividad en las titulaciones de las diversas Instituciones de Educación Superior, con la finalidad de :

• Facilitar los procesos de reconocimiento de carácter transregional y transnacional.

• Promover el flujo de profesionales y técnicos en un mercado global.

• Ampliar la articulación entre las universidades y la movilidad estudiantil.

• Promover la calidad, efectividad y transparencia de la educación. • Conservar la diversidad, la libertad y autonomía de las

universidades.

Modelos educativos con base en competencias

COMPETENCIAS

1. Competencias compartidas y genéricas: Competencias comunes a un gran número de titulaciones y un área temática: p. ej. capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de abstracción, las relacionadas con una disciplina que confieren identidad y consistencia a un programa específico.

2. Competencias específicas:

COMPETENCIAS

Las competencias profesionales se integran al currículum en tres componentes:1. “Componente disciplinario: incluye los campos pertinentes a la formación disciplinaria y al ámbito del conocimiento básico y aplicado. A este componente se asocian competencias [básicas y] genéricas que involucran conocimientos y actitudes que se traducen en capacidad de análisis, síntesis, comprensión y evaluación” (IPN; 2000). Estas competencias se asocian a las áreas de formación institucional y de formación científica básica del Modelo Académico del IPN (IPN, 2003).2. “Componente profesional: abarca aquellos aspectos que distinguen una profesión de otra, como son sus marcos normativos, identidad, medios, lenguaje e instrumentos distintivos. A este componente se asocian competencias particulares que tienen que vercon el campo de actividad específico de una disciplina” (IPN, 2000). Estas competencias van ligadas al área de formación profesional propuesta en el Modelo Académico del IPN (IPN, 2003).3. “Componente práctico-productivo: incorpora los desempeños óptimos de actividades en las que se expresan las habilidades básicas para el desarrollo de tareas productivas e incluye competencias específicas asociadas a tareas particulares” (IPN, 2000). Estas competencias se asocian al área de formación terminal y de integración propuesta en el Modelo Académico (IPN, 2003).

Modelo educativo del Instituto Politécnico Nacional

Incluye objetivos educativos , económicos y sociales, tales como:

• Promover la adquisición del conocimiento.• Promover la competitividad.• Aplicar las tecnologías modernas para la enseñanza.• Promover la cultura.• Promover el cuidado del medio ambiente.• Preservar la identidad de creación y pertinencia del Instituto.• Preservar el alto compromiso social de sus egresados.

MODELO EDUCATIVOIPN

RESUMEN(Agosto 2003)

Agosto 2008.

EL MODELO EDUCATIVO:

Expresa concepciones institucionalmente compartidas sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. Define lo que la institución y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de los procesos de transmisión, generación y difusión del conocimiento (Sánchez, 1995). Se sustenta en la misión de la institución y en sus valores, y tiene como horizonte de futuro la visión institucional.

El modelo educativo no es solamente una declaración de principios, sino una guía del trabajo académico cotidiano de la institución.

El modelo educativo es lo que garantiza que exista un perfil de egreso con características generales, y distintivas de la institución, que son comunes para todos los egresados.

Perfil genérico del egresado del IPN:

Los egresados del IPN contarán:

•con una sólida formación integral,• con conocimientos generales científicos y tecnológicos,

• por lo que serán capaces de desempeñarse en distintos ámbitos,

• y de combinar adecuadamente la teoría y la práctica en su campo profesional.

•Con las habilidades necesarias para :• desarrollar un plan de vida y de carrera, • desenvolverse en ambientes de trabajo Inter y

multidisciplinarios,• trabajar en equipo y desarrollar actitudes de liderazgo.

Todo egresado habrá recibido una formación sustentada en valores éticos, de responsabilidad,

• que los harán conscientes y abiertos al cambio, • capaces de actualizarse permanentemente y

de responder a las necesidades de la sociedad y• al desarrollo sustentable de la nación

Si el modelo educativo proporciona orientaciones generales e indica los más importantes contenidos de la formación en los programas de una institución educativa, el modelo académico indica los cómo, las formas concretas en que una institución diseña su oferta educativa y se organiza para impartir los programas.

El modelo educativo, junto con la misión institucional, proporciona los elementos fundamentales para la construcción del modelo académico.

Un modelo académico debe servir de guía para el diseño de la currícula de la institución, debe traducir el modelo educativo en cuestiones generales que normen el diseño curricular.

El modelo académico se refleja en la forma en que una institución se organiza para impartir sus programas de estudio.

Es la combinación del tipo de organización (escuelas, departamentos, mixto, red) con el tipo de curriculum (rígido, semiflexible, flexible).

PLAN DE ESTUDIOSEs el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Es el primer instrumento de estructura curricular por el cual se canalizan las actividades de un sistema educativo, documento curricular que presenta e identifica las cualidades, particularidades e intenciones de la formación que pretende la institución

PLAN DE ESTUDIOS

Es el instrumento de organización y de articulación académica en cuyo marco, de manera dinámica, flexible e integrada, se expresa y proyecta el Modelo Educativo; es el conjunto estructurado de unidades de aprendizaje , organizadas en áreas de formación y establecidas en la propuesta curricular que tiene como objeto formar un determinado perfil profesional. Todo programa académico del Instituto contará con un diseño curricular que incluya un plan de estudios, requisito indispensable para su aprobación por la autoridad correspondiente.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, QUE SERÁ

IMP´LANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAVÉ S DE PRUEBAS PILOTO.

Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 9°

25 de Noviembre de 2003

Publicado en la Gaceta Politécnica

PLAN DE ESTUDIOSUnidades de Aprendizaje

•Las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudios estarán diseñadas en función de los objetivos por alcanzar y se podrán cursar de manera presencial, en modalidades alternativas a la presencial o en modalidades mixtas.•Las unidades de aprendizaje pueden asumir la forma de asignaturas; talleres; seminarios; prácticas; laboratorios; experiencias o trabajos de investigación; estancias académicas en otras instituciones educativas; estancias o prácticas profesionales en el sector productivo.•Se podrán considerar como unidades de aprendizaje los programas de formación continua. Para ello se requiere que en el plan de estudios se hubieren definido dichos programas y los objetivos de aprendizaje correspondientes.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, QUE SERÁ IMP´LANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAVÉ S DE

PRUEBAS PILOTO.

Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 10°

25 de Noviembre de 2003


PLAN DE ESTUDIOSUnidades de Aprendizaje

•Todo plan de estudios deberá contar con unidades de aprendizaje obligatorias, optativas y/o electivas. Para la adecuada selección de ellas los alumnos recibirán apoyo del profesor tutor antes de proceder al trámite de la inscripción.•Obligatorias: son aquellas señaladas en el plan de estudios como indispensables para la formación del alumno.•Optativas: Son aquellas que el alumno podrá seleccionar entre las señaladas en el plan de estudios en que se encuentre inscrito.•Electivas: son aquellas que el alumno podrá seleccionar de entre la oferta institucional o de otras instituciones educativas que tengan celebrado convenio de intercambio académico con esta casa de estudio:

• Permiten que el alumno satisfaga inquietudes vocacionales propias, •Enfatizan en algún aspecto de su profesión•Complementan su formación.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, QUE SERÁ IMP´LANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAVÉ S

DE PRUEBAS PILOTO.Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 11°

25 de Noviembre de 2003Publicado en la Gaceta Politécnica

PLAN DE ESTUDIOSDe la Movilidad

•Para hacer posible la movilidad, en los programas académicos se establecerá que un alumno podrá cursar y acreditar una o mas unidades de aprendizaje en otra institución educativa nacional o del extranjero hasta por el equivalente al 30 por ciento de los créditos. •La participación de los alumnos en actividades de movilidad requerirá:•I. Que exista convenio de colaboración con la institución de destino, y

•II. La aprobación, por parte del Profesor Tutor y del Subdirector Académico o responsable del programa académico, de las unidades de aprendizaje a cursar en otra institución.

Una vez autorizada dicha participación, se reconocerán tanto la calificación como los créditos obtenidos por el alumno.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, QUE SERÁ IMP´LANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y

UNIDADES A TRAVÉ S DE PRUEBAS PILOTO.Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 12°


PLAN DE ESTUDIOSCréditos

•Los programas académicos que ofrezca el Instituto en el nivel de Licenciatura :• tendrán carga mínima de 350 créditos y carga máxima de 450 créditos; •Su duración no excederá de ocho semestres,•Salvo en los casos de excepción previstos en la legislación federal o emanados de los criterios de los organismos de acreditación reconocidos en el país.

•(Los alumnos podrán cursar un programa académico en un periodo de de tiempo menor o mayor al establecido en elplan de estudios; el menor nos erá inferior al 50% de la duración total delplan de estudios, mientras que el mayor nos erá superiro del 50% de la duración total de dicho plan. Art. 20, del CAP. IV: De la permanencia, altas y bajas temporales)

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, QUE SERÁ IMP´LANTADO POR SUS

ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAVÉ S DE PRUEBAS PILOTO.Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 13


PLAN DE ESTUDIOSÁreas de formación

•Los planes de estudio de los programas académicos de nivel Licenciatura se organizarán de acuerdo con las Áreas de Formación siguientes:

•I. Institucional;•II. Científica Básica;•III. Profesional, y•IV. Terminal y de Integración

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO

NACIONAL, QUE SERÁ IMP´LANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAVÉ S DE PRUEBAS PILOTO.

Capítulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN. Art. 1425 de Noviembre de 2003


El objetivo de la educación es aprender a vivir en un proceso nunca acabado, desarrollando nuestraspotencialidades en vista del bienestar personal y colectivo y en armonía con el mundo.

Este aprendizaje comporta, en resumen, las siguientes ramificaciones:· Aprender a ser.· Aprender a convivir· Aprender a conocer.· Aprender a hacer· Aprender a tener o administrar.· Aprender a disfrutar

Saberes asociados a las competencias

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

EN EL IPN

CurriculumPara efectos del Diseño y Rediseño de los Planes del IPN, se

definirá al currículum como:

El instrumento de organización y de articulaciónacadémica, en cuyo marco, de manera dinámica, flexible e integrada, se expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definenlas relaciones entre los principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.

MANUAL PARA EL REDISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS EN EL MARCO

DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO Y ACADÉMICO

Documentos para la reforma Académica del IPN, 2003

Curriculum

el currículum deberá reflejar la propuesta educativa de la institución (misión, visión y Modelo Educativo), y será la forma de recuperar las prioridades institucionales en cuanto a las relaciones y responsabilidad con la sociedad y con los requerimientos de la formación que demanda el entorno.

Curriculum

Finalmente, y expresado de manera muy sencilla, el currículum estipula:

¿por qué y para qué enseñar? (finalidad);¿qué? (conocimientos, habilidades, actitudes y

valores);

¿cuándo? (secuencia);

¿cómo? (principios y orientaciones didácticas);

¿qué, cómo y cuándo evaluar?

(Estévez y Fimbres, 1999; Zabalza, 1998).

Curriculum

Para nuestro caso:

¿qué, porqué, para qué, cómo y cuándo

aprender, enseñar y evaluar?

Esquema general para el diseño curricular en el nivel licenciatura del IPN.

Diseño o Rediseño

Diseño o rediseño: Rediseñar un currículum vigente: se incorporará la

evaluación de dicho plan, tanto en lo que se refiere a la concepción y contenidos como a los resultados.

Diseño (programa de nueva creación): será necesario incorporar una fase inicial que permita evaluar la viabilidad de la nueva propuesta. Esto es, determinar la posible demanda, las necesidades a las que dará respuesta, la oferta existente en otras instituciones educativas y las características distintivas de la propuesta politécnica.

En cada Unidad Académica se deberá considerar:

· la posibilidad de incorporar estudiantes en los distintos ejercicios,

· invitar a egresados destacados y a representantes de distintos sectores empleadores y profesionales.

· Una Comisión de Diseño Curricular, integrada por directivos y académicos de las Unidades Académicas que se incorporen al nuevo Modelo Educativo, coordinados por el director o directores de las Unidades Académicas participantes,

· La participación del responsable del programa educativo que será rediseñado,

· Los presidentes de las academias y los profesores de las distintas áreas del plan vigente

Etapas del diseño curricular en el IPN.

Componentes mínimos del marco de referencia del currículum.

• Misión y Visión (Del IPN y de la Unidad Académica) •Programa de Desarrollo Institucional (PDI), • Documentos para la Reforma Académica• Perfil Politécnico•Normatividad Institucional (Leyes y Reglamentos: Reglamento de estudios escolarizados, de Titulación, de Servicio Social, de Becas, de Aprobación de Planes y programas de estudio, de Academias, etc. )•Convenios de Movilidad e Intercambio Académico•Lineamientos para la equivalencia y revalidación de estudios.•Programas y Proyectos Institucionales (Relación con el entorno, de Investigación, el actual de Inglés, etc.)

REFERENTES INSTITUCIONALES

•Políticas públicas: Plan Nacional de Desarrollo (PND), Programa Nacional de Educación (PNE), y el Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECyT), Programas relacionados con el campo de acción del egresado del programa académico.•Diagnóstico del entorno social, de las tendencias del desarrollo nacional y del ejercicio profesional.•Diagnóstico de la frontera del conocimiento •Diagnóstico de las tendencias de desarrollo académico y didáctico-pedagógico.•Criterios de acreditación de programas académicos.•Entre otros.

REFERENTES EXTERNOS:

Modelo Educativo El Modelo Educativo es una referencia institucional obligada para el diseño curricular,

....ya que expresa las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje, mismas que se sustentan en los propósitos y fines institucionales, en la misión, visión y valores del Instituto, y en su historia, vocación y filosofía institucional.

El Modelo Educativo del IPN tiene como característica esencial la de estar centrado en el aprendizaje, pero un tipo de aprendizaje que: • Promueva una formación integral y de alta calidad científica, tecnológica y humanística.• Combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores.• Proporcione una sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo;• Se exprese en procesos educativos flexibles e innovadores, con múltiples espacios de relación con el entorno.· Permita que sus egresados sean capaces de combinar la teoría y la práctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nación (IPN, 2003).

Determina las formas y horizontes de desarrollo académico institucional en función de:· las demandas de la sociedad, · las necesidades del desarrollo nacional y · las tendencias nacionales e internacionales,

- del avance del conocimiento, - de la formación y las transformaciones didáctico-pedagógicas y del ejercicio de la profesión.

Permite asegurar una mayor pertinencia del programa

Asegura la inclusión de aspectos valiosos y posiblemente, innovadores.

Ejemplo para concentrar la información del perfil de egreso de las

instituciones de educación superior seleccionadas.

Ejemplo para concentrar la información de los planes de estudio por área o eje curricular.

Área de formación InstitucionalUnidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias básicas, que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos y competencias. También contribuye a la formación integral y al desarrollo de actitudes y valores.Desarrollan el aprender a aprender y contribuye al aprender a ser, aprender a convivir, a respetar y a emprender. Comunicación oral y escrita TIC Desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje Inglés Solución de problemas y creatividad Trabajo en equipo y liderazgo Desarrollo profesional y ético Desarrollo sustentable

(24 créditos)Licenciatura (entre 350 y 450 créditos)

Área de formación científica básica

Obligatorias: 1) Unidades de aprendizaje comunes a la rama2) Específicas del programaContenidos necesarios para construir las bases del conocimiento. Ciencias fundamentales de un campo del saber.En su mayor parte, será común a las diversas Unidades Académicas cuya oferta se ubique en una misma rama del conocimiento (CSyA, FM, MB) .

Entre el 25 y el 35% de los créditosLicenciatura (entre 350 y 450 créditos)

Área de formación profesional

Obligatorias:1) comunes a un conjunto de programas similares2) Específicas del programaOptativas (máximo 10%)

Incorpora contenidos y experiencias que construyen un perfil determinado, lo que lo caracteriza y desarrolla la profesión determinada.

Entre el 40y el 50% de los créditosLicenciatura (entre 350 y 450 créditos)

Área de formación terminal y de integración

Obligatorias de formación terminal:1) Servicio social2) TitulaciónObligatorias de integración del conocimientoElectivas (al menos 5% de los créditos)

Integran los contenidos curriculares adquiridos en etapas previas; privilegiando la participación en proyectos, y experiencias que relacionen la formación con el ejercicio profesional. También, las que fortalezcan la formación humanista y desarrollo de actitudes y valores.

Entre el 15 y el 25% de los créditosLicenciatura (entre 350 y 450 créditos)

SISTEMA DE ASIGNACIÓN

Y TRANSFERENCIADE CRÉDITOS ACADÉMICOS

DOCUMENTO ELABORADO A PARTIR DELOS ACUERDOS XVIIEXT.15.06 Y

XVIIEXT.10.06 DE LA ASAMBLEA NACIONAL DE ANUIES

EFECTUADA EL 27 DE OCTUBRE DE 2006AGOSTO DE 2007

El crédito académico es el instrumento más ampliamente aceptado mundialmente para el reconocimiento de aprendizajes y logros.

El crédito es una unidad de medida del trabajo del estudiante para obtención de niveles, grados o títulos y/o para la transferencia de sus logros académicos a otras IES.

El crédito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje en la que el estudiante participa con el fin de obtener las competencias, los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en un plan de estudios de acuerdo con ciertos elementos, como los objetivos educativos que cumple en la formación profesional, su complejidad, el tiempo que requiere para ser realizada, los medios que son necesarios, su carácter en la formación del estudiante, etc.

CRÉDITO

Crédito: Unidad de medida del trabajo del estudiante. Cuantifica las actividades de aprendizaje contempladas en un plan de estudios

Asignación de créditos: Cuantificación a las actividades de aprendizaje de acuerdo a criterios preestablecidos.

Movilidad: Posibilidad de obtener créditos académicos para un plan de estudios intra, extra o interinstitucionalmente.

Transferencia de créditos: Procedimiento administrativo para reconocer los créditos académicos obtenidos en otros planes de estudio, instituciones de educación superior, organismos públicos, privados o de la sociedad civil, vía acuerdo, equivalencia o revalidación de estudios.

Equivalencia: Procedimiento administrativo que declara equiparables entre sí estudios realizados dentro del sistema educativo nacional.

Reconocimiento de créditos: Reconocimiento por una autoridad académica a las actividades de aprendizaje relacionadas con el plan de estudios, y realizadas por el estudiante en otros espacios.

Revalidación: Procedimiento administrativo que otorga validez oficial a aquellos estudios realizados fuera del sistema educativo nacional, siempre y cuando sean equiparables con estudios realizados dentro de dicho sistema.

JUSTIFICACIÓN:

Necesidad de unificar criterios para reconocer los estudios cursados por un estudiante en una institución distinta a la que le otorgará el grado o diploma académico.

Los créditos son elementos de manejo versátiles ya que pueden establecerse por plan de estudios, por estudiante, por tipo de contenido, por ciclo escolar, por el tiempo que un estudiante puede permanecer en otra institución, entre otras posibilidades.

Preguntas…¿Cómo se asignan créditos SATCA?

Considerando la docencia, el trabajo profesional supervisado y otras actividades académicas contempladas en el plan de estudios.

¿Cómo se transfieren los créditos?Usando las tablas de conversión.

¿Sustituye a los acuerdo de Tepic?Si, pero pueden coexistir. De hecho se prevé un periodo de transición en donde ambos sistemas sean compatibles.

¿Sirven los créditos para intercambio internacional?Sí. Por ejemplo, son compatibles con los sistemas Europeos y de Norteamérica. Son compatibles con los criterios que se trabajan desde la cumbre de los países iberoamericanos y del Caribe; y de la cumbre de los países latinoamericanos y la Unión Europea.

¿Cómo impacta en los certificados de estudios?Hay tres opciones, emitir el certificado con los criterios institucionales de inicio, tener un certificado con ambos sistemas de acreditación y/o convertir los créditos, aun de forma retroactiva

a los estudios realizados.

CONCEPTO Sistema USA y Canadá

ECTS SICA, PROYECTO 6X4

SATCA

ACTIVIDADESINDIVIDUALES O INDEPEN-DIENTES

No asigna créditos aactividades distintas a ladocencia.

Existen criterios para suvaloración

Es el más difícil de calcular y depende en gran parte de la disciplina o profesión encuestión, la complejidad deltema y la capacidad de trabajo autónomo y de autocontrol delestudiante.

Se establece como criterio deAsignación 20 hrs. = 1 créditopara actividades de aprendizaje individual o independiente (tesis, tesina, proyectos de investigación,trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, ponencias, conferencias, congresos, visitas etc. )



SATCA

ACTIVIDADES ENCAMPOPROFESIONAL

No asigna créditos aactividades distintas a ladocencia.

Todos los componenteseducativos se cuantifican encréditos.

Reconocimiento al aprendizajea lo largo de la vida y la experiencia laboral

Se propone el criterio de 50 horas = 1 crédito para trabajo de campo profesional supervisado (estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internados, etc.)

IMPLICACIONES DEL SISTEMA

Implica un sistema deasignación,reconocimiento ytransferencias integrado.

Implica un sistema deasignación, reconocimientoy transferencias integrado

Implica un sistema de asignación, reconocimiento ytransferencias integrado, yadicionalmente maneja unComplemento al Título

Implica un sistema deasignación, reconocimiento ytransferencias integrado.



SATCA

NÚMERO DECRÉDITOSPROMEDIO

Nivel: CréditosProfesionalasociado oTécnicosuperioruniversitario 48Licenciatura 96Posgrado:Maestrías VariableDoctorados Variable

Nivel: CréditosLicenciatura 180 a 240Posgrado:Maestrías 120Doctorados 180

Nivel: CréditosProfesionalasociado oTécnicosuperioruniversitario Licenciatura 120 a 260Posgrado:EspecialidadMaestríasDoctorados

Variable

Compatible con el ECTS

Su visión es nacional einternacional.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

División de Innovación AcadémicaAgosto 2008.

Modelo Educativo Ipn

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