Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

Módulos educativos virtuales de los cursos Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y Organización y Gestión Educativa de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, mayo 2012.

Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, mayo 2012.

ÍNDICE Página:

Introducción i

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 1

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 2

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 2

1.3 Lista de carencias 3

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 3

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 4

1.6 Problema seleccionado 5

1.7 Solución propuesta como viable y factible 5

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto 6

2.1.2 Problema 6

2.1.3 Localización 6

2.1.4 Unidad ejecutora 6

2.1.5 Tipo de proyecto 6

2.2 Descripción del proyecto 6

2.3 Justificación del proyecto 7

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General 7

2.4.2 Específicos 7

2.5 Metas 7

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos 8

2.6.2 Indirectos 8

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 8

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 9

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos 10

2.9.2 Materiales 10

2.9.3 Físicos 10

2.9.4 Financieros 10

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 11

3.2 Productos y logros 12

3.2.1 Módulo educativo virtual Evaluación del Aprendizaje I 13

3.2.2 Guía para el docente Evaluación del Aprendizaje I 59

3.2.3 Módulo educativo virtual Evaluación del Aprendizaje II 83

3.2.4 Guía para el docente Evaluación del Aprendizaje II 123

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 148

4.2 Evaluación del perfil 148

4.3 Evaluación de la ejecución 149

4.4 Evaluación final 149

Conclusiones 151

Recomendaciones 152

Bibliografía 153

Egrafía 154

Apéndice

Anexo

INTRODUCCIÓN

La educación durante los últimos años ha sufrido cambios fundamentales, la educación del adulto cobra importancia y más aún cuando dicho proceso parte de las situaciones vivenciales de cada estudiante con el propósito de ser significativo, por lo que debe atender de manera exclusiva la situación personal de vida en la cual se halla el adulto que acude al centro Universitario. Porque en la época actual se han superado algunas concepciones a cobrado singular importancia considerando que el aprendizaje centrado en lecciones cargadas de hechos, pruebas, memorización mecánica no despiertan interés en el adulto, quien ya posee cierta experiencia de la vida y por lo tanto requiere de una metodología apropiada para facilitar el aprendizaje. El presente estudio se organiza alrededor de los cuatro marcos que se recomiendan para los trabajos de investigación de esa cuenta que, de acuerdo con el método científico, se han estructurado los que a continuación se detallan: Diagnostico, Perfil del proyecto, Proceso de ejecución del proyecto y proceso de evaluación. Diagnostico: se presentan los datos generales de la Institución, estructura organizacional, visión, misión, políticas, objetivos, metas, recursos; lista de carencias, cuadro de análisis y priorización de problemas , análisis de viabilidad y factibilidad y problema seleccionado. Perfil del proyecto: nombre del proyecto, tipo de proyecto, descripción del proyecto, justificación, cronograma de actividades de ejecución, recursos, materiales y financiamiento. Proceso de ejecución del proyecto: actividades y resultados, productos y logros en los cuales son Módulo Educativo Virtual de Estudios Socioeconómicos y Módulo Educativo Virtual de Organización y Gestión Educativa como también Guía para el docente de Estudios Socioeconómicos y Módulo Educativo Virtual de Organización y Gestión Educativa. Proceso de Evaluación: evaluación del diagnóstico, evaluación del perfil, evaluación de la ejecución, evaluación final, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos. El presente Módulo Educativo Virtual de Estudios Socioeconómicos pretende continuar con el aprendizaje y reconocimiento de aspectos de desarrollo regional, ambientación en la normatividad, desarrollo personal del estudiante, docente y herramientas tecnológicas de gestión para la educación y con evaluaciones alternativas seguidas de actividades dentro y fuera del aula. Despertar el interés por reconocer la realidad socioeconómica del país y su incidencia en el contexto educativo. Guatemala es un país con una cultura social multiétnica, plurilingüe y multicultural por naturaleza, pero con una cultura hispánica impuesta por medio de la conquista española que por mas de cuatrocientos años ha estado transformando la idiosincrasia original de sus habitantes bajo el pretexto del supuesto desarrollo social y el estandarte de la cristianización, que han servido de telón para esconder las verdaderas intenciones de quienes desde entonces han tratado de manejar los principales bienes y a los guatemaltecos. Esta realidad socioeconómica será tratada en este curso para establecer hasta donde se ha

favorecido la población mayoritaria de nuestro país a través de la educación sistemática establecida por medio de los diferentes regímenes de gobierno que han existido en el país y que por consecuencia han dejado su marca de cultura general en las generaciones pasadas las cuales reflejan un evidente producto por medio del grado de desarrollo alcanzado. Dentro de este contexto analizaremos las principales causas del por qué está la sociedad en el nivel de desarrollo actual.

El presente Módulo Educativo Virtual de Organización y Gestión Educativa pretende continuar con el aprendizaje y ambientación en la normatividad, desarrollo personal del estudiante, docente y herramientas tecnológicas de gestión para la educación y con evaluaciones alternativas seguidas de actividades dentro y fuera del aula.

La gestión educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales y

flexibles que sean capaces de ser aplicados a situaciones o contextos diferentes.

Estos principios son condiciones o normas en las cuales el proceso de gestión es

puesto en acción y desarrollado a partir de la intervención del personal directivo que

las adopta en las diferentes situaciones a las que se enfrenta la institución educativa.

Modelo de Organización y Gestión Educativa:

La forma de organizar y gestionar una organización educativa tiene que ver de

manera muy directa con la concepción o paradigma que se considere de acuerdo al

énfasis que se ponga en los objetivos, los procesos o los resultados.

La preferencia de un enfoque de manera particular tendrá unas consecuencias

determinadas en la práctica administrativa, organizativa y en las actuaciones

concretas de los miembros según se tomen en cuenta como referencia los aspectos

enfatizados anteriormente, además también otros como las personas, la eficacia,

la política y la cultura de acuerdo.

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales

1.1.1. Nombre de la institución

Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de institución

Estatal. 1.1.3 Ubicación geográfica

Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12. 1.1.4 Visión

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.5 Misión

Generar permanentemente estudios, discusiones y análisis de diversas concepciones de la pedagogía de la investigación, la administración y los derechos humanos en una perspectiva humanística, histórica y actual. (Palma,

Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.6 Políticas

Sin evidencia.

1.1.7 Objetivos a. Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el

objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica.

b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas, políticas, tecnológicas y académicas.

c. Generar permanentemente, el estudio, discusión y desarrollo en la pedagogía pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.

d. Formar profesionales con una preparación integral y de alto nivel académico, técnico y humanístico para que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional.

e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativas intra y extra universitarios. (Palma, Ortiz,

Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.8 Metas Sin evidencia.

1.1.9 Estructura organizacional

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006) 1.1.10 Recursos

Humanos

Decano

Director (a) del Departamento

Sub-Director (a) del Departamento

Coordinador (a) del Plan diario

Coordinador (a) del Plan sábado

Coordinador (a) del Plan domingo

Profesores

Secretaria (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

Materiales Sin evidencia.

Financieros Sin evidencia. 1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 1.2.1 Técnicas

Observación

Encuesta 1.2.2 Instrumentos

Lista de cotejo

Cuestionario 1.3 Lista de carencias El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, muestra lo siguiente:

1. No se tiene recursos educativos virtuales. 2. No siempre se cuenta con tecnología virtual para fortalecer el proceso de

aprendizaje, enseñanza y evaluación.

3. La metodología utilizada no es congruente con el avance tecnológico actual.

4. No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir

una enseñanza de calidad.

5. En todas las jornadas, el tiempo asignado para cada curso no siempre es

suficiente para realizar las actividades programadas.

6. No todos los estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que reciben.

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que los producen

Soluciones

1. Desimplementación de educación virtual.

1. Ausencia de módulos educativos virtuales. 2. Ausencia de tecnología virtual para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

1. Elaborar módulos educativos virtuales. 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

2. Desactualización en metodología.

1. La metodología utilizada no siempre es congruente con el avance tecnológico actual.

1. Organizar cursos de actualización.

3. Desimplementación operativa.

1. No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir una enseñanza de calidad.

1. Gestionar equipo tecnológico.

4. Tiempo insuficiente. 1. En todas las jornadas, el tiempo asignado para cada curso no siempre es suficiente para realizar las actividades programadas.

1. Extender la carrera del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

5. Insatisfacción. 1. No todos los estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que reciben.

1. Rediseñar los programas de cursos.

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Opción 1 Opción 2

FINANCIERO SI NO SI NO

1. Se cuenta con suficientes recursos financieros X X

2. Se cuenta con financiamiento externo X X

3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X

TÉCNICO SI NO SI NO

1. Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X

2. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X

3. Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto

X X

4. El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X

5. Se han definido claramente las metas X X

6. Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X

7. Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X

MERCADO SI NO SI NO

1. El proyecto tiene aceptación X X

2. El proyecto satisface las necesidades de la población X X

3. Puede el proyecto abastecerse de insumos X X

4. El proyecto es accesible a la población en general X X

5. Existen proyectos similares en el medio X X

6. Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto

X X

7. Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución

X X

SOCIAL SI NO SI NO

1. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X

2. El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X

3. El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad

X X

4. El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico

X X

ECONÓMICO SI NO SI NO

1. Se ha establecido el costo total del proyecto X X

2. Existe el presupuesto detallado de la ejecución X X

3. El costo del proyecto es adecuado a la inversión X X

1.6 Problema seleccionado

Desimplementación de educación virtual.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos educativos virtuales de los cursos Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y Organización y Gestión Educativa de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2. Problema Desimplementación de educación virtual.

2.1.3. Localización Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

2.1.4. Unidad ejecutora Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de proyecto Producto pedagógico

2.2. Descripción del proyecto El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de

egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos. Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

2.3. Justificación

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de Humanidades asume la responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico. Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad. En función de lo anterior es importante la implementación de módulos educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.

2.4. Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la implementación de módulos educativos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.

2.4.2. Objetivos específicos 2.4.2.1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos “E03.01

Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la

educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” Comparar contenidos para la estructuración de los módulos educativos virtuales.

2.4.2.2. Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en los programas de los cursos “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa”

2.5 Metas

100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable. Dos módulos de los cursos “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” técnicamente elaborados.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Docentes

Estudiantes

2.6.2 Indirectos

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

La sociedad

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Fuentes de financiamiento Gestión.

Imprenta copytres. Librería angelitos. Librería samely. Librería san jose.

Presupuesto Recursos materiales

Cantidad Descripción

Costo unitario Costo total

4 Meses del servicio de internet Q.145.00 Q 580.00

15 CD´s Q. 2.50 Q 37.50

15 DVD´s Q. 5.00 Q 75.00

15 Quemado de CD´s Q. 2.50 Q 37.50

15 Quemado de DVD´s Q. 5.00 Q 75.00

4 Cartuchos de tinta para impresora Q.120.00 Q 480.00

5 Resmas de hojas de papel bond de 80 gramos Q. 40.00

Q 200.00

5 Libros fotocopiados de la bibliografía Q. 40.00 Q. 200.00

3,500 Fotocopias Q. 0.20 Q. 700.00

12 Encuadernados Q. 20.00 Q. 240.00

Total de recursos materiales Q.2,625.00

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES 2011

SEPTIEMBRE 2011

OCTUBRE 2011

NOVIEMBRE 2012

ENERO

No. ACTIVIDADES SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.

P

E

2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa. P

E

3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa. P

E

4 Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas. P

E

5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas P

E

6 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

P

E

7 Inicio de redacción de los módulos educativos virtuales y guías. P

E

8 Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora. P

E

9 Corrección y redacción final de módulos educativos virtuales, guías. P

E

10 Presentación de módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores. P

E

11 Socialización de módulos educativos virtuales y guías con autoridades. P

E

12 Evaluación final del proyecto. P

E

2.9 Recursos 2.9.1 Humanos

Decano de la Facultad de Humanidades

Catedrática asesora

Catedráticos especialistas

Docentes de la Facultad de Humanidades

Estudiantes

2.9.2 Materiales

Libros

Fotocopias

Diccionario

Internet

Computadora

Impresora

Fotocopiadora

Tinta

Hojas

Lapiceros

Memoria USB

Cuaderno

Lápices

2.9.3 Físicos Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.9.4 Financiero El costo del proyecto finalizado es de Q.2, 625.00

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1. Actividades y resultados

No.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1.

Revisión de los programas de cada curso “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” para adquirir información acerca de los contenidos.

Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.

2.

Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.

Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.

3.

Investigación egráfica sobre el contenido del programa.

Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los cursos.

4.

Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas.

Correcta utilización de la bibliografía APA.

5.

Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas.

Contenidos actualizados.

6.

Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

Módulos educativos virtuales, guías técnica y pedagógicamente elaborados.

7.

Redacción de los módulos educativos virtuales y guías.

Módulo educativo virtual y guías terminadas.

8.

Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora

Módulos educativos virtuales y guías completamente revisados.

9.

Corrección y redacción final de los módulos educativos virtuales, guías

Visto Bueno de la asesora.

10.

Presentación de los módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores.

Revisión por medio de una lista de cotejo y aprobación para la socialización con autoridades.

11. Socialización de los módulos educativos virtuales y guías con autoridades.

Aprobación del proyecto

12.

Evaluación final del proyecto. Cronograma con las actividades planificadas y ejecutadas a tiempo.

3.2 Productos y logros

PRODUCTOS LOGROS

1. Módulos educativos virtuales de los Cursos “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 2. Guías para el docente como apoyo en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

Finalización de los módulos educativos virtuales, con proceso interactivo, que servirá de apoyo a estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Aceptación de los módulos educativos virtuales, por las autoridades de la Facultad de Humanidades y el Departamento de Pedagogía.

Aval para el inicio del proceso de validación.

Módulo Educativo

Virtual ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS RELACIONES CON LA EDUCACIÓN.

PRESENTACIÓN

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des.mza.infd.edu.ar

El proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación en la época actual toma cada día mucha más importancia de la que realmente se le presta, la tecnología invita a que se preparen constantemente y desarrollar procesos de innovación e integración que respondan a las exigencias de este mundo cambiante. La labor que cada profesor o profesora realiza es compleja y delicada, todo docente debe tomar en cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede modificar, cada estudiante llevará en su mente y corazón todo lo que aprendió de su maestro, durante su vida y lo revelará en la participación que tenga en la sociedad. El trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos se realiza en el contexto de una organización–la escuela– que tiene características específicas, derivadas tanto de las disposiciones normativas nacionales y estatales como de su historia particular y las características del contexto local en que se ubica. Estas características –que en la realidad cotidiana se constituyen en normas, explícitas o implícitas– suelen manifestarse, efectivamente, en prácticas escolares y docentes: las formas de asumir las responsabilidades profesionales, la interpretación que se hace de las disposiciones administrativas los estilos de dirección, las relaciones que se establecen entre el personal docente y entre éste y el personal directivo, y la importancia que se concede a la participación de las madres o de los padres de familia, entre otras. Por estas razones, el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la escuela (es decir, la gestión escolar) y, en especial, de su impacto en la calidad de la educación es indispensable en la formación de los futuros maestros. Por otra parte, y según las conclusiones de diversas investigaciones y los lineamientos de la política educativa nacional, uno de los principales retos que se enfrentan para mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y del funcionamiento cotidiano de cada establecimiento de nuevas formas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de las escuelas funcione como unidad; es decir, que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea central de cada profesor –la enseñanza en cada grupo– obedezca a criterios comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La participación eficaz en el trabajo colegiado requiere –además del conocimiento de la dinámica escolar– de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar opiniones de otros, así como para establecer acuerdos. Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso, divertido, flexible y fácil, buscan identidad y son originales, miran su futuro con optimismo, nacieron con la tecnología y la usan como herramienta esencial en su

vida, a ellos no les representa ningún desafío, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodología, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden forma distinta; requieren de una preparación holística que les permita integrarse a este mundo global. La integración del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas tienen mayores posibilidades de éxito, si bien es cierto requieren de mayor esfuerzo; pero en la actualidad el cambio es el único medio de avanzar en este mundo globalizado. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el Curso Electrónico ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DEGUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa. Este curso electrónico contiene los temas y subtemas del Programa oficial del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, estrategias de aprendizaje y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse mas acerca del apasionante mundo de ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DEGUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN. El curso electrónico no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contario es una herramienta mas del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas. (casita) Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

En el título de cada tema, cuando encuentre una palabra subrayada de color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al hipervínculo que le da la oportunidad de ampliar la lectura.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA III CICLO

ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN.

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca*.

II. PERFIL 1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Explica comprensiblemente las interacciones existentes entre la educación y los fenómenos naturales, económicos, sociales y culturales.

III. DESCRIPCIÓN DE CURSO E03 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus interrelaciones con la Educación. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la realidad socioeconómica de Guatemala y establezca sus vinculaciones en los procesos educativos del país. Se estudian los indicadores que han influido en su desarrollo, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente con los fenómenos educativos. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría.

INDICE

UNIDAD I ¿CUALES SON LOS RECURSOS NATURALES DE GUATEMALA? 3

¿Qué es orografía?

¿Qué es hidrografía?

¿Qué es climatología?

¿Qué son recursos del suelo?

¿Qué son recursos del subsuelo ? (minería y petróleo)

¿Qué es el recurso agua:?

¿Qué es agua subterránea?

¿Qué es el uso y abuso del agua.? UNIDAD II ¿COMO ES LAECOGRAFÍA ECONÓMICA DE GUATEMALA? 12

¿Qué son las actividades productivas?

¿Qué es el sector agrícola?

¿Qué es el sector minería?

¿Qué es el sector industria?

¿Qué es la micro, mediana y pequeña empresa?

¿Qué es el sector maquila?

¿Qué es el sector artesanía?

¿Qué es el sector turismo? UNIDAD III ¿COMO ES ELPANORAMA SOCIECONÓMICO DE GUATEMALA ? 19

¿Qué es el empleo?

¿Qué es el subempleo?

¿Qué es el desempleo?

¿Qué es el salario?

¿Qué es la fuerza de trabajo femenino?

¿Qué es la fuerza de trabajo infantil-adolescente?

¿Qué es la fuerza de trabajo de la niña?

¿Qué es el problema de la deuda?

¿Qué son las interrelaciones con la educación? UNIDAD IV ¿CUAL ES LA REALIDAD SOCIAL GUATEMALTECA? 27

¿Qué es la pobreza?

¿Qué es la pobreza extrema?

¿Qué son las enfermedades pluricarsociales: acuaria, beriberi, infecciones gastrointestinales?

¿Qué son las enfermedades epidémicas?

¿Qué es el sida (VIH)?

¿Qué es la diabetes?

¿Qué es la fiebre A1N1?

¿Qué son problemas de la marginalidad?

¿Qué son problemas de la vivienda?

¿Qué es la drogadicción?

¿Qué es el alcoholismo?

¿Qué es la delincuencia?

¿Qué es la violencia? UNIDAD V ¿CUAL ES LA REALIDAD DE LAS POBLACIONES ÍNDIGENAS EN EL PAÍS? 37

¿Qué es acceso al empleo?

¿Qué es acceso a la salud?

¿Qué es acceso a la escolaridad?

¿Qué es la participación política de género?

¿Qué son los problemas de exclusión y discriminación étnica.?

¿Qué es la interrelaciones con la educación? UNIDAD VI ¿CUAL REALIDAD EDUCATIVA DE GUATEMALA ? 50

¿Que son los fenómenos educativos?

¿Qué es deserción?

¿Qué es ausentismo?

¿Qué es matrícula?

¿Qué es cobertura educativa?

¿Qué es retensión?

¿Qué es calidad educativa?

¿Qué es presupuesto asignado a la educación? 5

a. Los resultados del diagnóstico preliminar, satisfacen técnicamente los requerimientos de

información básica indispensable para la posterior formulación de

un plan de desarrollo de la región fronteriza Guatemala-Mexico.

b. Con base en los parámetros y características biofísicas, se delimitaron las cuencas

fronterizas propuestas en los términos de referencia respectivos, las cuales, serán el marco

geográfico de acción para el desarrollo del diagnóstico preliminar.

c. Una vez seleccionadas las áreas de acción geográfica, se realizó la delimitación

cartográfica de acuerdo al nivel de alcance del diagnóstico preliminar, desarrollándose los

Transcriben un ensayo de los Estudios Socioeconómicos de Guatemala. Y gráfica el párrafo.

Ensayo

Analizan más del tema Interrelaciones con la Educación de Guatemala. Realizan un ensayo.

Observan el video de “La buena semilla” , descubran e integren tres valores en los cuales se debe basar el cuidado de los recursos naturales de nuestro país.

Interrelaciones con la Educación de Guatemala. El capitulo I ha presentado el marco socioeconómico de Mesoamérica, haciendo notar las numerosas oportunidades y desafíos comunes de la región. Niveles similares de desarrollo, importantes relaciones fronterizas y potencial económico compartido entre los países de la RMA proporcionan la razón fundamental para una coordinación más fuerte dentro de un enfoque más mesoamericano para la gobernacion y políticas de Competitividad de la región. (La Región Mesoamericana: Sureste de México y América Central - Página 85 )

UNIDAD I RECURSOS NATURALES DE GUATEMALA En Guatemala la Dirección de Recursos Naturales Renovables, que forma parte del grupo de direcciones que integran la Dirección General de Servicios Agrícolas (DIGESA) del Ministerio de Agricultura, tiene a su cargo trabajos de registro, control desarrollo y protección de los recursos naturales renovables integrándose con las siguientes dependencias: Dirección y Administración Generales. División de recursos hidráulicos. División forestal.

Ensayo.

Orografía Área de las tierras altas, En esta región, que comprende el sur de Chiapas y e l vecino país de Guatemala, la orografía presenta una estructura geológica importante compuesta por rocas metamórficas y antiguos sistemas volcánicos, lo cual permite una notable riqueza en depósitos minerales, principalmente de obsidiana, jadelta y serpentina. ( de un pueblo - Página 80)

Ensayo

Transcriben su propia definición del tema Orografía de Guatemala.

Indagan más del tema Hidrografía de Guatemala. Realizan un ensayo.

Hidrografía El agua que dispone la cuenca como uno de sus recursos integradores, es primordial para el desarrollo de la población habitante y de las distintas actividades productivas generadas dentro de ella. (Diagnóstico preliminar de las cuencas fronterizas Guatemala-México - Página 75)

Definición

Ensayo

Analiza y redacta un comentario crítico del tema climatología.

Prestar atención al siguiente Artículo de la prensa y formen su propio concepto.

Economía para Todos: Somos siete mil millones

En el 31 de octubre del 2011 la población mundial llegó a siete mil millones de habitantes. En esta ocasión se analizará qué efectos tiene la población sobre el

crecimiento económico.

Climatología El servicio de Meteorología y Climatología se presta en Guatemala, principalmente por intermedio del Observatorio Nacional, dependencia de la Dirección General de Recursos Naturales Renovables, Ministerio de Agricultura.(Organizacion Administrativa del Sector Agrpecuario de Guatemala - Página 72

Comentario crítico

José Molina Calderón

1 de 1

La doctora María

Sophia Aguirre elaboró el Estudio Determinantes del Crecimiento Económico,

Población y Familia: El Caso Guatemala, a iniciativa del Centro de Investigación de la Asociación Familia, Desarrollo y Población” (Guatemala, octubre del 2007, 90

páginas, www.fadep.org). Utilizó toda la información económica disponible en Guatemala y modelos matemáticos macroeconómicos.

El estudio tuvo como objetivos entender la forma en que la población influyó sobre el crecimiento económico durante 1950-2006, así como investigar la forma en que la

familia participa en dicho proceso. Las conclusiones del mismo se resumen a continuación.

Tres teorías El estudio ilustra el debate sobre los factores que determinan el crecimiento

económico en Guatemala, y la forma en que la población y la familia encajan en este proceso. Con el fin de entender mejor el proceso de crecimiento, se pusieron a

prueba tres teorías principales sobre el crecimiento económico: la neoclásica, la de capital humano y la neomaltusiana.

Históricamente, los economistas de la teoría neoclásica acogieron la relación inversa

de Robert Malthus entre crecimiento poblacional y crecimiento real, pero reconocieron la función clave de la inversión y por consiguiente, de los ahorros en el

proceso de crecimiento. La teoría del capital humano propone una alternativa: el capital humano es fuente importante de desarrollo

económico que depende de los avances en conocimiento científico; la tasa de retorno sobre las inversiones en capital humano se eleva más

que reducirse, a medida que el capital humano incrementa.

La teoría maltusiana introdujo una relación así: la población crece de manera geométrica mientras que lo que Malthus llama subsistencia sólo crece en forma

aritmética; formuló la ley diciendo que más personas significa menos bienes para cada persona, de tal forma que a medida que la población crece, la pobreza

inevitablemente incrementa. En 1968 se publicaron dos trabajos neomaltusianos que tuvieron gran influencia: La Bomba de la Población, de Paul Ehrlich y La Tragedia de

los Comunes, de Garritt Hardin. En este marco teórico tratan de que los límites de los recursos naturales y el medioambiente, son recursos limitados. Ambos se

equivocaron en sus pronósticos, pero tuvieron una gran influencia para establecer el control de la natalidad a nivel mundial.

El caso Guatemala La evidencia sugiere que en Guatemala el proceso de crecimiento económico apoya

la teoría neoclásica y que, por los bajos niveles de educación que prevalecen en Guatemala, el capital humano es significativo solo cuando se le mide de acuerdo con

su “inventario”, es decir, años de experiencia. La población, cuando es significativa, interviene de manera positiva en el proceso de crecimiento, y no en forma negativa

como ha predicho Malthus.

Al analizar la cuestión de la población, más específicamente el número de hijos por

familia, con mayor frecuencia de datos, se encuentra que un número mayor de hijos por hogar contribuye de manera positiva a la riqueza familiar, pero en algunos casos,

también refuerza la pobreza. Al mismo tiempo, el impacto negativo del crecimiento de la población en el proceso de deforestación parece apoyar algunas de las

preocupaciones planteadas por varios sectores ambientalistas. Aún así, el crecimiento en la población en sí no tiene una influencia directa en el proceso de

crecimiento econó mico en Guatemala.

Efecto positivo de la familia

Estos resultados contradictorios sobre la población indican que hay otras causas, aparte de la población, que son la raíz de los niveles prevalecientes de pobreza en

Guatemala. Las políticas como las que ha adoptado el Gobierno de Guatemala para controlar la población, no son efectivas ni eficientes en términos de su costo. Ni

atacan la pobreza y conducen al envejecimiento de la población.

La falta de instituciones funcionales ha demostrado ser un obstáculo significativo

para la población guatemalteca, particularmente para que los pobres puedan tener acceso a oportunidades económicas. Más específicamente, esta condición con

frecuencia priva a las personas, entre otras cosas, de educación, crédito, vivienda, acceso a los medios de producción, atención de la

salud y al mercado. Estas deficiencias son más dramáticas entre las

poblaciones rurales e indígenas.

Al analizar la estructura familiar y otras características de los hogares y su impacto sobre los ahorros, la riqueza y la pobreza, se encuentra que la estructura de la

familia, su educación, el área en que vive, el sexo del jefe del hogar y los niveles de educación son determinantes e importantes de la pobreza y la salud. Sin embargo, y

solo con excepción de los hogares que tienen educación universitaria o más, es el matrimonio el que más contribuye a la riqueza y a la reducción de la pobreza.

http://www.prensalibre.com/economia/economia_0_583741624.html

Propio concepto

Transcriben un Ensayo de los recursos del Suelo de Guatemala.

Recursos del subsuelo (minería y petróleo) Regresando a la Constitución de 1917, establece el derecho inequívoco del país de controlar sus recursos. Da a la nación la propiedad absoluta de todos los recursos minerales existentes en vetas, capas, masas y yacimientos cuya naturaleza sea distinta de los recursos del suelo superficial. (Antología Bibliográfica Comentada de los Movimientos

Sociales en ... - Página 12

RECURSOS DEL SUELO a pesar de que en la estructura administrativa general del estado, están consideradas casi la totalidad de los sectores involucrados en el desarrollo y aprovechamiento de los recursos agua, suelo y bosque, y que teóricamente, existen las unidades básicas de actividad en éstos campos de acción, la falta de conceptos claros, en todos los niveles, relativos a los sistemas de aprovechamiento integrado de los recursos agua, suelo y bosque y a los grados de eficiencia económica-social que en ellos deriva, ha impedido que la tecnología del manejo de estos recursos, dentro del contexto de cuenca hidrográfica, se haya implementado como corresponde. (Diagnostico Preliminar de la Cuenca Hidrografica Binacional Motagua - Página 55 )

Ensayo

Indagan más del tema Recursos del subsuelo (minería y petróleo) de Guatemala realizan su propia definición.

Transcriben un resumen de 10 líneas de los recursos del Agua de Guatemala.

El recurso agua A cada uno de los ministerios, organismos y

unidades técnicas, etc. Les corresponde de acuerdo a preceptos legales de tipo

general, que rigen y enmarcan la actividad pública, desarrollar funciones y objetivos

generales y específicos.

(Estudio Diagnostico de Las Cuencas Hidrograficas Y Las Acciones ... - Página 55 )

Agua subterránea Los recursos hídricos subterráneos según la UECRI-MAGA (1994), indican que en su

mayoría, la cuenca es poco atractiva para la explotación con fines económicos, debido

que el 80% del subsuelo y material madre, son formaciones geológicas impermeables

que no garantizan una recarga hídrica constante. (Diagnóstico preliminar de las

Definición

Resumen

Investigan más del tema Agua subterránea realizan un ensayo.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Uso y abuso del agua.

Uso y abuso del agua. El amplio uso y abuso de los plaguicidas ha provocado muchos envenenamientos y muertes. En un período reciente de cinco años, alrededor de 19.000 envenenamientos con plaguicidas fueron médicamente certificados, 17.000 de ellos sólo en Guatemala y El Salvador. (WORKSHOP ON SUSTAINABLE AGRICULTURE: CONSIDERATIONS FOR IICA's WORK - Página 86)

Ensayo

Comentario críticio

Glosario:

Condición de actividad económica. Se clasifica en población económicamente activa y población económicamente inactiva.

Ingresos. Percepción en dinero que la persona ocupada declaró recibir por su(s) trabajo(s).

Síntesis: Situación que distingue a la población de doce años y más, según haya realizado o no alguna actividad económica en la semana previa al momento de captación. Se consideran los ingresos por concepto de sueldos, comisiones, propinas y cualquier percepción devengada por el desempeño de una actividad económica. El ingreso se expresa en número de salarios mínimos mensuales vigentes al momento de captación del Censo de Población de 2000.

Observan el video de “Actividades productivas ” , descubran e integran tres valores en los cuales se debe basar la economía

UNIDAD II ECOGRAFÍA ECONÓMICA DE GUATEMALA

Ecografía: Ecography.Es la ciencia de la ecología descriptiva que trata de la graficación

de los procesos ecológicos en la naturaleza.

(Diagnóstico preliminar de las cuencas fronterizas Guatemala-México - Página 38 )

Sector agrícola Este sector constituye el mas importante en la economía del país, refleja a pesar de su

nobleza y su potencialidad, los efectos de la crisis y del bajo proceso de inversión tanto

privada como pública que lo hacen altamente vulnerable a los efectos del

proteccionismo y desarrollo tecnológico de los países desarrollados.

(El Sector Agricola ante la Politica Macroeconomica - Página 55)

Definición con valores

Investigan más del tema Sector agrícola realizan un ensayo y comentan con tus compañeros en clase.

Transcriban un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector minería de Guatemala.

Sector minería En la República de Guatemala se han encontrado numerosos y diversos

tipos de recursos minerales, tanto de naturaleza metálica. Así son de importancia el

níquel, el antimonio, el hierro, el cobre, el cinc, el plomo, el maganeso, el magnesio

y el azufre,

los cuales han sido objeto de explotación a diversa escala en los

últimos veinte años, como metales preciosos destacan la plata y más recientemente el

oro. (Panorama minero iberoamericano: Volumen 2 - Página 105

Sector industria Es una entidad gremial que agrupo a los principales industriales del país. De acuerdo

con las recomendaciones del III Congreso Industrial celebrado en abril de 1989, la

cámara de industria llevó a cabo en 1990 una investigación para contar con un

diagnóstico de la situación actual de la industria del país. la propia Cámara.

Ensayo

Positivo Negaivo Interesante

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector industria.

Plasman un diagrama de Micro, mediana y pequeña empresa y luego elaboran una revista.

Micro, mediana y pequeña empresa La última área de política de ciencia, tecnología e innovación en el Istmo Centroamericano

identificada por esta investigación es el apoyo a la innovación en la PYME.

(Apertura Comerial y Cambio Tecnológico en el Istmo Centroamericano - Página 46

Comentario crítico

Analizan el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto

PAISES CENTROÁMERICANOS PLANEAN ESTRATEGIAS PARA MITIGAR EL CAMBIO CLIMATICO. Los estudiosos, activistas e incluso algunos ciudadanos desde diferentes ámbitos efectúan planes de mitigación del cambio climático que afecta en la región y en el mundo. Los países de América Latina y El Caribe con diferentes actividades buscan estrategias para mitigar los efectos del cambio climático. Desde las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) especializadas en trabajo de medio ambiente y biodiversidad se destacan fortalezas y debilidades de las diferentes gestiones desde los Estados y se proponen planes de mitigación, se manifestó en la Conferencia Internacional “Cambio Climático, Agua y Humedales”, organizada por la Asociación Boliviana para la Conservación Trópico y la Red Lagos Vivos en América Latina y El Caribe, que contó con la participación de 15 conferencistas de la región, Alemania y España y Bolivia. En la exposición de Fundación Mar–Universidad Córdova, denominada “Argentina frente al cambio climático: experiencias y lecciones aprendidas”, se señaló que los efectos del cambio climático se suman a las alteraciones climáticas de escala temporal menor como consecuencia de las variaciones en la temperatura superficial del Océano Pacifico subtropical, según el informe del PIEB. “Como en el resto del mundo, también se viene registrando desde el siglo pasado un incremento sostenido de la temperatura que en la Patagonia ya es de 1°C y tiene efecto evidente en la retracción de los glaciares de la Cordillera de Los Andes patagónica”, advirtió Erio Curto. Desde el Estado argentino se aplican escasas medidas para adaptarse con anticipación a los cambios que se generan, según el expositor, y la población de las áreas afectadas se adapta de manera autónoma y reactiva cuando cambian las condiciones ambientales del lugar en el que viven o desarrollan sus actividades productivas. Argentina cuenta con una gran cantidad y variedad de humedales y lagos que son ecosistemas que dependen para su persistencia de una adecuada provisión de agua que se ve afectada por los cambios en la precipitación tanto pluvial como nívea. Uno de los fenómenos bajo estudio por Fundación MAR son las tormentas de polvo de sal que comenzaron afectar vastas zonas del centro de Argentina y que se generan a partir de las amplias playas salinas que se formaron luego de la retracción de Mar Chiquita como consecuencia de una disminución de lluvias. La exposición “Percepción y adaptabilidad al Cambio Climático en las Lagunas

Costeras Salinas del Sur-Este de Uruguay” ofrecida por Mechthild Adameit de la Asociación Lagunas Rocha, destacó que el año 2010 se publicó en ese país el Plan Nacional de Respuesta al Cambio Climático. Ésta medida fue adoptada en prevención ante los impactos de la subida de temperaturas, precipitaciones acumuladas más intensas y temporales extremos que incrementan los riesgos de erosión de la zona costera y al mismo tiempo de incendios y enfermedades transmitidas por insectos, junto a un mayor retroceso de la línea de costa debido al crecimiento del nivel del mar. Las seis Lagunas Costeras de Uruguay son ecosistemas muy sensibles que están seriamente afectadas por estos impactos negativos. En Guatemala la situación es aún más crítica, no solo por los efectos climáticos, sino por la deforestación acelerada. “Si la deforestación sigue el ritmo actual –de 70.000 hectáreas anuales-, Guatemala se quedará sin bosques en 15 a 20 años”, advirtió Marlon Calderón de la Asociación Vivamos Mejor. “La deforestación es la responsable del 50 por ciento de emisiones de CO2 (dióxido de carbono) del país”, señaló Calderón al referirse a la Política Nacional de Cambio Climático que se centra en la prevención de riesgos, reducción de la vulnerabilidad y fortalecimiento de los sistemas tradicionales indígenas y la promoción de la investigación. El Lago Atitlán, un destino turístico importante de Guatemala y fuente de agua potable y otros recursos para alrededor de 75.000 personas -en la mayoría pueblos indígenas-, sufre una fuerte contaminación de sus aguas por la llegada de aguas residuales de los municipios, fertilizantes y pesticidas provenientes de los cultivos agrícolas y la basura sólida. El efecto más grave, según el estudio “Guatemala: uno de los 10 países más vulnerables ante el cambio climático”, es el aumento de sedimentación que ingresa a los lagos, el desbordamiento de ríos, afloramiento de cianobacterias, así como los deslizamientos y movimientos de laderas. En Colombia la situación no es tan diferente del resto de los países de la región donde se sufre no sólo los impactos del cambio climático sino de la intervención de la mano de hombre, lo cual se traduce en el incremento de los problemas ambientales con graves consecuencias sociales y económicas, como la pérdida de un 25 por ciento de la superficie productiva. Colombia tiene más de 1.600 humedales altoandinos a más de 2.500 metros de altura que son ecosistemas estratégicos para la conservación del agua dulce y de los procesos ecológicos y la biodiversidad. Muchos de ellos se encuentran amenazados por acciones humanas, como es el caso de la Laguna de Fúquene. Fundación Humedales realizó un estudio de vulnerabilidades, que podría aplicarse en el Lago Titicaca y todos los lagos importantes de América

Latina y El Caribe. La Paz, 30 octubre 2011 – J.C/

Transcriban un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector maquila de Guatemala.

Sector maquila Las exigencias de una mayor competitividad internacional han incidido en una tendencia

hacia la flexibilización de las relaciones laborales.

(Estrategias de Desarrollo y Equidad de Género: Una Propuesta de ... - Página 52)

Criterio propio

Positivo Negativo Interesante

Redactan un comentario crítico del tema Sector artesanía.

Investigan más del tema Sector turismo realizan un ensayo.

Sector artesanía La actividad industrial artesanal en la subregión es bastante incipiente y ha estado

marginada de algunas acciones gubernamentales importantes. El escaso desarrollo

industrial de la zona ha sido producto principalmente del interés y esfuerzo del sector

privado.

(Anexo #2 del Plan de Desarrollo Regional Trifinio. Plan de ... - Página 31

Sector turismo Por tanto un país turístico muy limitado en su contexto continental, incluso en el

centroamericano está por detrás por ingresos y turistas de Nicaragua, Belice y Costa Rica, pero

como trataremos de demostrar, dadas sus enormes limitaciones económicas (el 52% de su

población activa es agraria, con graves problemas de discriminación étnica), confía en el turismo

como sector estratégico dentro de su estructura económica. Ello ya es con los datos que luego

ofreceremos una auténtica realidad contable

Comentario crítico

Ensayo

Glosario:

Sector de ocupación o de actividad. Primer nivel de agrupación de las actividades económicas afines en función de su similitud en el proceso de producción realizado en la unidad económica, empresa, negocio, establecimiento o lugar, en donde la población ocupada trabajó la semana previa al momento de captación.

Sector agrícola Este sector constituye el más importante en la economía del país, refleja a pesar de su nobleza y su potencialidad, los efectos de la crisis y del bajo proceso de inversión tanto privada como pública que lo hacen altamente vulnerable a los efectos del proteccionismo y desarrollo tecnológico de los países desarrollados. Síntesis: Se clasifica en sector el primario, donde se incluyen las actividades para el mercado y autoconsumo agrícolas, ganaderas, forestales y de pesca y caza; sector secundario, que incluye las actividades extractivas, electricidad, agua, construcción e industrias manufactureras; y el sector terciario que incluye comercio, servicios y actividades de gobierno. Esta situación se evidencia no sólo en la caída del ingreso de divisas sino en problemas de origen interno que se concretan en un proceso acumulativo de desempleo que motiva migraciones rural-urbanas y situaciones de extrema pobreza. Dentro de las limitaciones de carácter económico, institucional y técnico, se ha diseñado para el caso del sector Agrícola, una política coherente con los objetivos nacionales del Gobierno, la cual está orientada a incrementar y distribuir en forma mas equitativa el ingreso global del sector, propiciando un proceso permanente y equilibrado de crecimiento y desarrollo.

Observan el video de “Normas para la convivencia,“ descubran e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad

UNIDAD III PANORAMA SOCIECONÓMICO DE GUATEMALA Una variedad de antropólogos y otros científicos sociales son clasificables en este modelo,

el cual por cierto viene a ser quizás el más complejo de todos los expuestos. Por una parte

no es reduccionista; por la otra, no identifica etnia con clase, por lo que no se da un

panorama socioeconómico-étnico simplista. (La etnografía de Mesoamérica Meridional y el área Circuncaribe: - Página 68

Comentario propio.

Analizan el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Contradictorios-indicadores socioeconómicos sábado 5, noviembre 2011

Entre 187 países, Bolivia figura en el puesto 108, en el Índice de Desarrollo Humano (IDH), 2011 según el informe presentado en Copenhague por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). El pasado año ocupaba el puesto 95. En relación a la pasada Gestión, Bolivia se sitúa en el grupo de países de Desarrollo Humano Medio, de acuerdo con la clasificación que mide indicadores nacionales de salud, educación e ingresos. A nivel global, el Informe 2011 prevé un retroceso alarmante en caso de que el deterioro medioambiental y las desigualdades sociales sigan intensificándose, con una previsión de que los países menos desarrollados invertirán esta tendencia y se alejarán de nuevo de los patrones globales antes de 2050. El Informe muestra cómo los más desfavorecidos del mundo son los que más sufren la degradación medioambiental, también en su entorno personal más inmediato, y la desproporcionada falta de poder político, dificultando aún más que la comunidad internacional llegue a un consenso sobre los cambios de políticas globales necesarios. El informe del PNUD señala que el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en Bolivia aumentó de 0,660 a 0,663 entre 2010 y 2011, lo que permite al país mantenerse entre las naciones de mundo que alcanzaron un nivel medio. Para evaluar el nivel en el que se encuentra cada país, el informe toma en cuenta tres componentes: PIB per cápita, la esperanza de vida y la educación. Este 2011, el documento, titulado Sostenibilidad y equidad: Un mejor futuro para todos, consideró a un total de 187 países. De acuerdo con un comunicado de las Naciones Unidas, a nivel de la región, Bolivia se encuentra por delante de países como Guatemala (131), Nicaragua (129) y Honduras (121). En tanto que Chile y Argentina son las naciones de América Latina y el Caribe mejor situados, ya que figuran en el grupo denominado de Desarrollo Humano muy Alto, seguidos de Uruguay que se encuentra en el grupo de Desarrollo Humano Alto. Lamentablemente, en Bolivia, por la precariedad de las estadísticas no existen datos confiables, y según la óptica desde la que se hace un análisis, se ofrecen valoraciones contradictorias. Para el gobierno el

desempleo no llega ni al 7%. Sin embargo, otros estudios ofrecen indicadores preocupantes. Durante la primera década del siglo (2001-2010), la escasa dinámica en la demanda de trabajo se ha expresado en elevadas tasas de desempleo abierto y progresivamente en desempleo oculto o inactividad involuntaria, de acuerdo con un informe del Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario (CEDLA). En las ciudades del eje (La Paz, El Alto, Cochabamba y Santa Cruz), el desempleo a comienzos de la década (2001) había llegado al 9,5%, el nivel más alto conocido hasta entonces, 10,6% entre las mujeres y 8,3% entre los hombres. Desde ese año -con algunas variaciones anuales que llegaron a superar estas cifras-, la falta de empleo pasó a constituir una de las manifestaciones más visibles del deterioro de la situación laboral en el país y en el detonante para la emigración transnacional masiva, destaca el informe. A ello se suma el hecho de que Bolivia tiene el promedio salarial mas bajo de América Latina. Según ABI, el Subdirector para el Hemisferio Occidental del Fondo Monetario Internacional (FMI), Gilbert Terriel, el desempleo en Bolivia es del 5% y considera que Bolivia "salta por encima" de la desaceleración económica que fatiga a todo el mundo y mantiene su perspectiva de crecimiento de 5% del Producto Interno Bruto (PIB) y una inflación anual estimada en 6,9% para 2011. Según la evaluación económica del FMI, la economía del país sigue creciendo en rubros como la construcción, servicios financieros y la agricultura, con una demanda interna vigorosa. "Las exportaciones en Bolivia están creciendo alrededor de un 30% en parte por el consumo y la inversión", informo Terriel. Según este funcionario, el desempleo en Bolivia apenas llega al 5% de la población económicamente activa de 4,5 millones de habitantes. Nada dice del aumento de las importaciones de alimentos ni la baja de la producción en la mayoría de los rubros tradicionales que antes generaban ingresos por las exportaciones. Tampoco se refirió a la ausencia de inversiones y menos a que el país ha entrado en déficit, como lo confirmó el Presidente de la República. http://www.jornadanet.com/Opinion/n.php?a=2658

Empleo La situación del empleo es uno de los indicadores macroeconómicos apropiados que

permite analizar los efectos generados a partir del proceso de apertura. (Barreyro - Página 58)

Propio concepto

Investigan más del tema Empleo realizan un ensayo.

Redactan un comentario crítico del tema Subempleo.

Transcriben un Ensayo del Salario de Guatemala.

Subempleo Si nos detenemos en el cuadro 7 es posible observar que en todos los países el

subempleo agrícola representa cifras muy superiores al 50% del subempleo total.

(Agricultura y Cambio Estructural en Centroamerica – Página 21) .

Comentario crítico

El salario Esta desaceleración en el crecimiento salarial coincidió con una desaceleración del

crecimiento de la productividad (en la tasa de crecimiento del PIB real por hora de trabajo).

(Muñoz - 2007 - Página 143)

Ensayo

Razonan y plasman un comentario crítico del tema Fuerza de trabajo femenino.

Fuerza de trabajo femenino En las llamadas artesanías, los productos del trabajo femenino e infantil

frecuentemente sufren un proceso de intermediación de lo caciques y principales

comerciantes de la ciudad y centros turísticos, que se llevan las mejores ganancias. (Viadel -2006- páginas 845-)

Comentario crítico.

Fuerza de trabajo infantil-adolescente Se ha visto que el trabajo infantil es uno de los factores principales de transmisión de la

pobreza, como demuestra la comprobación de que la pertenencia a hogares indigentes se

asocia con su participación prematura en el mercado de trabajo.

(Arriagada- 1998- Página 4)

Redactan un análisis de la fuerza de Trabajo infantil-adolescente de Guatemala.

Forman una lluvia de ideas del tema fuerza del trabajo de la niña y luego elaboran una revista.

Problema de la deuda Finanzas y del BANGUAT, conducido de la forma independiente y en una perspectiva de

corto plazo, no garantiza una solución satisfactoria para el problema de la deuda externa de

Guatemala. (Agropecuario 1991- Página 8)

Fuerza de trabajo de la niña Por los datos obtenidos, tanto en la fuentes etnográficas, como en la encuesta

IICA, puede comprobarse que las mujeres, desde niñas, tienen tareas extras por su

condición

de género, como por ejemplo, la niña que debe cuidar de sus hermanos menores y

colaborar con la madre en lo que se consideran tareas netamente femeninas.

(Diagnostico Y Politicas - Página 32)

Análisis

Informan y transcriben un ensayo del Problema de la deuda de nuestro país.

Interrelaciones con la educación La Universidad de San Carlos de Guatemala está contribuyendo al desarrollo de la

educación bilingüe, fundamentalmente a través del Instituto de Estudios Interétnicos, IDEI,

creado el uno de abril de 1992. ( Menéndez - 2006 - 380 páginas-311)

Ensayo

Razonan y transcriben un comentario crítico del tema Interrelaciones con la educación.

Glosario:

Trabajo de la niña Por los datos obtenidos, tanto en la fuentes etnográficas, como en la encuesta IICA, puede comprobarse que las mujeres, desde niñas, tienen tareas extras por su condición de género, como por ejemplo, la niña que debe cuidar de sus hermanos menores y colaborar con la madre en lo que se consideran tareas netamente femeninas. Trabajo infantil-adolescente Se ha visto que el trabajo infantil es uno de los factores principales de transmisión de la pobreza, como demuestra la comprobación de que la pertenencia a hogares indigentes se asocia con su participación prematura en el mercado de trabajo. Síntesis: La niña como la mujer, deben colaborar en aquellas actividades agrícolas que requieren mayor cantidad de mano de obra, además de ser casi las encargadas

Comentario

exclusivas de la disposición post-cosecha del producto, así como la venta al por menor en el mercado local. En la práctica ocurre que una proporción de estas familias se ve obligada a adoptar estrategias relativas al número de aportadores de ingresos, de modo que en contextos de alta fecundidad es frecuente que se adelante la edad en que comienza la contribución de los niños.

Observan el video de “La droga y las adicciones ” , escriban un análisis critico de las consecuencias en la sociedad con estas adicciones

Intercambian información sobre realidad social guatemalteca en la perspectiva de su comunidad con tus compañeros de clase forman su propio concepto integran con graficas represéntelo en un cartel.

Analizan el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto

UNIDAD IV REALIDAD SOCIAL GUATEMALTECA Sociología Guatemalteca. El estudio de la realidad social guatemalteca es urgente. La

resolución de los problemas nacionales no puede intentarse con los conocimientos

abstractos de sociología que tenemos. ( Soria - 2007 - páginas 52 -)

Cartel

Con 20 años de experiencia, Cumbre Iberoamericana repensará el Estado

BOGOTÁ. La Cumbre Iberoamericana se plantea en su vigésimo primera edición todo un desafío intelectual: qué hacer con el Estado para que sirva al desarrollo económico de los países pero también traiga felicidad y bienestar a sus sociedades.

1 Foto La Cumbre Iberoamericana congregará a presidentes y Jefes de Estado de varios países. “Transformación del Estado y desarrollo” es el complejo tema central de la reunión de jefes de Estado y de Gobierno de América Latina, España, Andorra y Portugal que se celebrará en la capital de Paraguay los días 28 y 29 de octubre. El asunto escogido cobra la mayor trascendencia en un momento en que la economía, especialmente en los países industrializados, vive un momento crítico y hay una creciente demanda de un cambio en el orden mundial y de una democracia “real”. “Lo importante es definir qué tipo de Estado se necesita”, pues si bien “cada país tiene sus propios problemas y peculiaridades”, todos coinciden en “una reflexión que se centra en la búsqueda de una mayor eficiencia” del poder público, señaló recientemente en Brasil el secretario general iberoamericano, Enrique Iglesias. Los problemas y desafíos del Estado, al que durante décadas se ha querido enfrentar al mercado, han estado siempre presentes en los debates de estas reuniones anuales desde que comenzaron en 1991, en Guadalajara (México). Ya en 1996, en la VI Cumbre, los mandatarios iberoamericanos defendieron en la declaración final la “necesidad de consolidar” las democracias de la región para hacerlas “más eficientes, participativas y transparentes”. Ahora se trata, en palabras de Jorge Lara Castro, canciller de Paraguay, el país anfitrión de la XXI Cumbre, de “recuperar al Estado como centro de la actividad

del proyecto político, de recuperar al Estado del predominio y la lógica del mercado”. La elección del tema “responde a la fuerte necesidad de avanzar en la construcción de Estados capaces de dar lugar a un desarrollo que englobe el crecimiento económico y el bienestar de la población”, señala la página web de la Cumbre de Asunción. En la capital paraguaya no se hablará de privatizaciones o nacionalizaciones, que centraron el debate sobre el Estado durante años, sino de pacto social y pacto fiscal, de gasto público, de gestión y buen gobierno, de democracia participativa, de políticas de igualdad, de seguridad, de dotación de infraestructuras, de alianzas público-privadas y de modernización del servicio civil. Aunque no está en la agenda, sin duda se tocará en las conversaciones la crisis económica en Estados Unidos y Europa, que afecta directamente a España y Portugal, y cómo evitar que se extienda a una América Latina que vive una bonanza gracias a unas estrictas políticas macroeconómicas pero también al boom de los precios de las materias primas. En los seminarios y foros previos a esta cumbre ha quedado claro que si bien no hay fórmulas mágicas, la solución a los problemas de la región no está en adelgazar el peso del Estado. “Se ha demostrado que debilitar el Estado fue una medida incorrecta, y que solo sirvió para ampliar las brechas entre ricos y pobres”, dijo a Efe el secretario de Comunicación de la Presidencia de Guatemala, Ronaldo Robles. En el mismo sentido se han pronunciado el Centro Latinoamericano de Administración para el Desarrollo (CLAD), que ha elaborado un extenso documento sobre “la transformación del Estado para el desarrollo en Iberoamérica” para apoyar el trabajo de la Cumbre. “Un Estado sin poder y capacidad hace que la comunidad pierda la posibilidad de transformar los arduamente conseguidos derechos en realidades”, se señala en la introducción del informe, centrado en la reforma y modernización de la Administración. Para el PNUD y la OEA, problemas concretos y preocupantes como la elevada criminalidad de América Latina, el que haya amplios territorios de países de la región que están fuera del alcance de la ley y bajo dominio de organizaciones criminales y la desigualdad y la falta de cohesión social son consecuencia de “una falta de Estado”, no de un “exceso”. El CLAD afirma que tras la ola de medidas adelgazadoras del Estado que trajo el neoliberalismo, hoy domina “una visión más amplia del conjunto de derechos que el Estado debe garantizar, a través de la adecuada provisión de bienes públicos a la sociedad, y de la corrección de los niveles de desigualdad existentes entre los

ciudadanos” y también de sus “tareas obligadas” de preservación de la estabilidad macroeconómica y la promoción del crecimiento. También están entre sus obligaciones el afrontar los riesgos de la globalización, del cambio climático y otras amenazas al medio ambiente, y del crimen organizado y la inseguridad. El debate de la Cumbre parte de la idea de que no hay un modelo único para la transformación del Estado, que cada país debe buscar el suyo de acuerdo a la propia realidad y mediante acuerdos entre los diferentes actores sociales y los representantes estatales. En América Latina coexisten hoy en relativa armonía dos modelos bien definidos, uno de economía de mercado y otro en el que el Estado tiene un papel hegemónico que abarca lo económico, representado por los países de la Alianza Bolivariana (ALBA). Paradójicamente en Cuba, uno de los integrantes de la ALBA, atraviesa por un proceso de reformas que va a permitir por primera vez en casi 50 años la compra venta de automóviles y casas. 21 de Octubre de 2011 13:33 http://www.abc.com.py/nota/con-20-anos-de-experiencia-cumbre-iberoamericana-repensara-el-estado/

Raúl

Transcribe un (Qué se, qué no sabia y qué aprendí) de la pobreza de Guatemala.

Propio concepto

Pobreza El PNUD también aseguró que, entre 1980 y1989, la pobreza aumento en Guatemala a

una tasa promedio anual del 2.8%. Según organizaciones humanitarias no

gubernamentales, más de 100.000 niños viven en total abandono, vagando por las

calles del país; de ellos , 25.000 en la ciudad de Guatemala.(Centro de Estudios de

Guatemala – 1995-pagina 125.)

Qué se Qué no sabia Qué aprendí

Indagan más del tema pobreza extrema en Guatemala, plasman un cuadro con posibles problemas y posibles soluciones luego coméntelos con sus compañeros de clase.

Indagan los siguientes temas de Enfermedades y forman un álbum de recortes relacionados, agregan un cuadro plasmando un Qué se, qué no sabia y qué aprendí.

Pobreza extrema Estimaciones recientes sobre la incidencia de pobreza por país en América Central, ubican

a Guatemala con un porcentaje de 83% de familias en situación de pobreza, de las cuales

65% corresponden a pobreza extrema. ( Sagastume - 2006 - página 19)

Enfermedades pluricarsociales: acuaria, beriberi, infecciones gastrointestinales. El nivel de salud de la población de San Pablo es bajo, tal como se

refleja en algunos indicadores. La tasa de mortalidad durante los años de 1974 a 1976 fue

de 20 muertes por 1,000 habitantes, en promedio; la mortalidad infantil para el mismo

período fue de 180 muertos infantiles (de menores de un año) por 1,000 nacidos vivos.

( Villatoro - 2005 –página237)

Problemas Posibles soluciones

Enfermedades epidémicas Utilizando diversas fuentes, el autor elabora dos cuadros muy útiles en los que mostró la

cronología de enfermedades como el sarampión, la viruela y el tabardillo (cuadro 1) y otras

no identificadas (cuadro 2) Se registran doce brotes de sarampión entre 1519-1521 y 1805-

23 de viruela entre 1534y 1817 y 20 de tabardillo entre 1570 y 1818.1819. ( Lutz – 2000-página-83).

El sida (VIH) Tanto el subregistro de casos( es decir, la existencia de casos diagnosticados pero no

notificados a los registros nacionales o locales) como las demoras en la notificación

comprometen la calidad y la validez de la información disponible. (Cowqill-2004-página69-).

Diabetes La situación de salud en Guatemala está pasando de un perfil epidemiológico caracterizado por

el predominio de las enfermedades infectocontagiosas y los padecimientos por deficiencias

nutricionales a uno en el que =prevalecen las enfermedades crónicas no trasmisibles

(ECNT)..(Encuesta de diabetes, página101)

Fiebre A1N1

La gripe A (H1N1) surgida en 2009,2 fue una pandemia causada por una variante

del Influenzavirus A de origen porcino (subtipoH1N1)

Problemas de la marginalidad a.Dado el proceso de globalización y de la predominancia del mercado libre la

marginalidad de sectores importantes de población rural constituyen un marco

preocupante de los actuales gobiernos de la región.

.(Resumen Ejecutivo de los Proyectos Regionales del Centro Regional ... - Página 21)

Problemas de la vivienda. Generalmente esos productores trabajan menos de cinco hectáreas, una elevada

proporción utiliza tierras alquiladas, prestadas, ocupadas, vinculadas con algún sistema

diferente al de propiedad. Aunque los productores de este grupo están presentes

prácticamente en todas las regiones de Centroamérica, se concentran en las zonas

montañosas y semiáridas. En Guatemala la mayor parte se encuentra en el altiplano.

(Nuevas Estrategias en la Transferecia de Tecnologia Agropecuaria ... - Página 43

Forman una lluvia de ideas de Problemas de la marginalidad, Problemas de la vivienda. En nuestro país y luego elaboran una revista.

Drogadicción Especialistas en adopción y tráfico de órganos infantiles pidieron en mayo a la

organización de las Naciones Unidas que abra una investigación sobre el

aprovisionamiento elegal de ojos, hígados, riñones, la cual se hace en forma clandestina

en clínicas privadas de Latinoamérica. Según las investigaciones realizadas por la jurista

Suiza, René Bridel, existe una red internacional asentada en Brasil, Guatemala, Colombia,

México y Argentina. Entre las pruebas figuran el desmantelamiento en Guatemala de una

banda dedicada a engordar niños para su posterior envío hacia el mercado estadounidense

y europeo.(Pérez-1962-1992 y pág.236)

Alcoholismo En el curso del trabajo etnográfico en ciertas poblaciones indígenas de México

y Guatemala, no pude menos que darme cuenta del rol que la intoxicación

alcohólica desempeña en sus culturas y considerar los factores sociológicos y

psicológicos que intervienen en lo que, algunas veces, han sido llamado “el

mayor problema de México.(Menéndez-1991-página 201)

Lluvia de ideas

Forman una lluvia de ideas de los temas: Drogadicción y el alcoholismo y luego elaboran una revista.

Investigan más del tema Delincuencia, plasman un ensayo con gráficas.

Delincuencia Los problemas fundamentales que percibe la población son básicamente dos: costo

de vida y delincuencia, en ese orden. Los restantes problemas son el desempleo, los

bajos salarios y la educación. (Sandoval-2003-página114)

Ensayo

Lluvia de ideas

Analizan y redactan un comentario crítico integran ilustración del tema Violencia.

Glosario

Delincuencia

Violencia Sin embargo, en el mismo seno de la clase dominante, parece ser que existen sectores

emergentes que opinan que el desorden social imperante, la guerra insurgente

campesina y la violencia rural, no terminarán el día en que se firme un tratado de paz

entre los dirigentes guerrilleros y el gobierno guatemalteco. (Cambranes-2004-página

415 )

Comentario crítico

Los problemas fundamentales que percibe la población son básicamente dos: costo de vida y delincuencia, en ese orden. Disponibilidad de servicios en la vivienda. Es la condición de que los ocupantes de la vivienda accedan o no a algunos servicios en la vivienda: disponibilidad de agua entubada dentro de la vivienda y fuera de ella, pero dentro del terreno; disponibilidad de drenaje, la vivienda cuenta con un sistema de tuberías a través del cual se eliminan las aguas negras o sucias de por lo menos una instalación sanitaria (lavadero, sanitario, fregadero o regadera), y que el drenaje esté conectado a una barranca o grieta, fosa séptica, red pública, río, lago o mar; disponibilidad de servicio sanitario exclusivo, la vivienda cuenta con instalación destinada al desalojo de los desechos humanos utilizada solamente por los ocupantes de la vivienda; disponibilidad de energía eléctrica, la vivienda cuenta con energía eléctrica para su alumbrado sin considerar la fuente de donde provenga (acumulador, servicio público, planta particular, planta de energía solar )

Síntesis: Los restantes problemas son el desempleo, los bajos salarios y la educación. El desempleo y los bajos salarios inciden en el costo de vida y también la educación. Es la condición de que los ocupantes de la vivienda accedan a (lavadero, sanitario, fregadero o regadera acumulador, servicio público, planta particular, planta de energía solar u otra). Para que tengan una vida mas humana.

Observan el video de “El respeto ” , descubran e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad.

Investigan más sobre el tema: REALIDAD DE LAS POBLACIONES INDIGENAS EN EL PAÍS, redacte un cuadro de PNI.

UNIDAD V REALIDAD DE LAS POBLACIONES INDIGENAS EN EL PAÍS Aunque, actualmente, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) forma parte de lo

que se denomina el sistema de las Naciones Unidas, al igual que otros organismos como

pueden ser la UNESCO o la OMS, debe, por su enorme trascendencia en el

reconocimiento y la protección de los derechos de los pueblos indígenas, ser estudiada de

forma específica. Esta organización fue creada en el año 1919 y, desde sus comienzos, ha

venido mostrando su preocupación por la situación de los pueblos indígenas. (Barcenas-

2002-página 53)

Positivo Negativo Interesante

Analizar el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto

Documental e intervención política. Guatemala 1991-2011 Ciclo documental en Kino Moviemento

Publicado el Miércoles 26 de octubre de 2011, a las 11:45 Nota de prensa

El cine independiente berlinés Moviemento inaugura el próximo día 10 de noviembre una muestra de documentales de denuncia social guatemaltecos que se extenderá durante los seis días siguientes y que recorrerá la filmografía de dos cineastas que ha ayudado a cambiar la sociedad guatemalteca con sus documentales: Uli Stelzner y Thomas Walther.

Durante el ciclo se proyectarán películas que han tenido un gran impacto social en Guatemala y han causado gran controversia como La Isla, archivos de una tragedia, la cual tuvo que ser estrenada bajo la supervisión de los Cascos Azules de la ONU por una amenaza de bomba o Los Civilizadores, cuyo rodaje tuvieron que acabar con la tutela de guardaespaldas.

Además se organizarán debates y mesas redondas con los directores del los documentales y junto con un invitado de excepción, Sergio Valdés Pedroni.

A continuación se detalla toda la información necesaria acerca de los cineastas, las películas, el programa, la historia de Guatemala y una introducción al evento.

Muestra de Uli Stelzner & Thomas Walther. Documental e Intervención política.

Guatemala es desde hace décadas un país marcado por dictaduras militares, confrontación armada, violencia racista contra la población indígena y una impunidad permanente. Hace 20 años, Uli Stelzner y Thomas Walther comenzaron a filmar documentales en este país, cinco de forma conjunta hasta el año 2003 y posteriormente Stelzner filmó otras dos.

Documental e intervención política. Guatemala 1991-2011

Estas películas movieron mucho en Guatemala, ya que fueron hechas para este país y desde entonces representan un ingrediente importante en el proceso en la lucha por la libertad de expresión, los derechos humanos, la dignidad y la descolonización. Son obras políticamente explosivas y tocan temas muy sensibles, tanto que con su primer largometraje, “Los Civilizadores”, los directores son amenzados y las

presentaciones de la película solo se pueden realizar, bajo la observación de una misión de la ONU. Doce años después, en el estreno de la maś reciente película de Uli Stelzner, “La isla, archivos de una tragedia”, la cual trata sobre el archivo secreto y la carcel clandestina de la Policia Nacional, se produce una amenaza de bomba en la sala de la presentación, lo cual hace recordar los métodos de las fuerzas oscuras del pasado.

Sin embargo, miles de espectadores no se dejan intimidar y acuden al Teatro Nacional para apreciar el film.

Al principio de su quehacer como cineastas, sus imagenes sólo podían ser presentadas a puertas cerradas. Veinte años más tarde, los frutos de su trabajo desembocan en el establecimiento del primer Festival de Cine Internacional Memoria, Verdad, Justicia en el país. Con sus primeras dos ediciones y miles de espectadores, el festival se ha convertido en uno de los espacios de discusión más importantes para la sociedad guatemalteca.

La Muestra “Documental e intervención politica, Guatemala 1991-2011” persigue veinte años de trabajo continuo y comprometido a la vez, describe cómo el cine puede intervenir en la realidad de un país y demuestra, que la cinematografía solidaria y artística no necesariamente es una contradicción.

Aparte de todas las obras de Uli Stelzner y Thomas Walther se estrenan dos películas del cineasta guatemalteco Sergio Valdés. Las presentaciones serán acompaňadas de discusiones y debates con los cineastas y varios panelistas.

La isla Archivos de una tragedia. Dir Uli Stelzner, 2009, 85 min.

Guatemala: a finales del siglo XX el ejército y la policía asesinan y secuestran a cientos de miles de personas. Sin embargo, este genocidio sin precedentes en la historia americana más reciente permanece aún sin castigo.

Un sistema de terror e impunidad, basado en el silencio y la supuesta falta de pruebas. Pero, en 2005, trás una violenta explosión en la capital, se descubre accidentalmente el archivo secreto de la Policía Nacional. En el complejo de la actual academia de policía se ubicaba antes La Isla, una cárcel secreta de los temidos comandos de la Policía Nacional y así es que aparecen más de 80

millones de documentos. El director es hasta la fecha el único cineasta a quien le ha sido autorizado filmar un largometraje en el archivo. La película dibuja, a través de una extraordinaria interacción visual y emocional, la historia de una tragedia y trae a la luz las pruebas para esclarecer crímenes inconcebibles.De igual manera retrata a una joven generación de trabajadores que desean liberarse del asfixiante abrazo de su propia historia aun no esclarecida.

Asalto al sueño. Dir Uli Stelzner, 2007, 85 min.Diariamente miles de personas salen de sus paises empobrecidos en Centroamerica para llegar a los Estados Unidos. Prender el viaje para cruzar México significa recorrer una de las rutas migratorias más peligrosas del mundo.

En una pequena region en el norte de Guatemala y el sur de México de se cruzan las esperanzas y fracasos de hombres, mujeresy niños audaces que en su viaje se ven confrontados con la distancia que existe entre el sueño americano y la pesadilla méxicana. Filmada por una sola persona con una pequeña cámara digital, ésta pelicula nace como un video diario sobre encuentros inesperados, choques y asaltos en la nueva frontera sur del Norte. Es tambien la historia del salvadoreño Noé, al cual el director lo encuentra en varias etapas del rodaje y que encuentra un final trágico.

Testamento. Regie Uli Stelzner und Thomas Walther, 2003, 95 min.Alfonso Bauer Paiz, abogado de 84 anos de edad, lleva más de medio siglo luchando por la justicia social en Guatemala. Repetidamente es perseguido, sobrevive varios atentados y es forzado al exilio, donde participa en varias procesos revolucionarios en América Latina. Pero el precio de los ideales es alto. La película esboza los ideales y el legado de un ombre inquieto que hace respirar la historia de America Latina.Eduardo Galeano sobre la película: La vi, la sigo viendo. Tan igualita a la vida es esta película, que sigue viva en quien la ve. Una obra de honestidad.Aquí nada se maquilla, ni se miente nada.Las cosas como son: caminar duele, y hace doler. Esta es la historia de la larga caminata de Alfonso Bauer Paíz..El camina contra el dolor de su tierra. Dolido, pero erguido. Como ella.http://www.larepublicacultural.es/article4809.html

Propio concepto

Acceso al empleo Guatemala tiene una distribución de la tierra particularmente desigual, el 65% de la tierra

cultivable es controlada por solo el 2.1% de la población . En 1988 se instituyó

FONTIERRA (Fondo de Tierras), un mecanismo para que los campesinos pobres

obtengan acceso a la tierra. Sin embargo, este esquema no ha tenido éxito por la

corrupción su lenta implementación y porque la mayoría de la tierra comprada no es muy

productiva.( Navarrete-2006-página 77)

Forman una lluvia de ideas y luego comparan sus ideas con sus compañeros para después elaboran una revista.

Transcriban un cuadro de ventajas y desventajas en Acceso a la salud.

Acceso a la salud Sur ha seguido el camino de la migración a los Estados Unidos. Más de

30.000 Mixtecos, Zapotecos, Triquis y otros indios, principalmente de las

regiones meridionales más empobrecidas de México, se han sumado ala

reserva de trabajadores agrícolas de la costa occidental de los Estados

Unidos (zabinet al.,1993). (Alderete- 2004- página59).

Ventajas Desventajas

Lluvia de ideas

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Acceso a la escolaridad.

Acceso a la escolaridad En ese contexto, la pobreza, la exclusión y la desigualdad social se convierten en

características que subyacen a la dinámica de desarrollo de la sociedad y que limitan

seriamente las opciones y oportunidades de la población en general, y de la población rural,

las mujeres y los pueblos indígenas en particular. (García-2009-página 234)

Comentario crítico

Participación política de género Movimiento feminista para que incorpore la perspectiva étnica en sus luchas. La inclusión

en el encuentro en Quito, no significa que la dirigencia femenina indígena haya

internalizado dicho concepto, ya que consultada una lideresa responsable de esta mesa,

sobre qué entendía por el concepto de género, ella indicó ¿Qué mismo será? Finalmente, en

la Tercera Cumbre realizada del 26 al 30 de marzo de 2007 en Iximche, Guatemala, no se

considera una mesa de género sino de Organización y participación política de las mujeres

indígenas.(Pequeño- 2009-página76).

Forman una lluvia de ideas luego elaboran una revista.

Analizan el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto

Lluvia de ideas

Elecciones en Centroamérica (Nicaragua y Guatemala): una democracia con cuentagotas

Por: Marcelo Colussi Fecha de publicación: 08/11/11

El domingo 6 de noviembre dos países centroamericanos eligieron presidente: Nicaragua y Guatemala. Toda la región de América Central, tradicional bastión de las dictaduras militares a lo largo del siglo XX, vive hoy en democracia. Lo de ayer, con elecciones limpias y transparentes, fue una ratificación de la nueva situación. Dicho esto –quizá como encabezado de una noticia– hasta podríamos estar tentados de alegrarnos y creer que en la región las cosas, después de todo, no van tan mal. Pero vamos a hacer de aguafiestas. O si se prefiere: de abogado del diablo. ¿Se viven democracias? Interrogación que nos lleva a una pregunta más de fondo aún: ¿de qué hablamos cuando decimos “democracia”? Desde ya queda claro que la presente no pretende ser una nota periodística, pasando datos rigurosos que representan la realidad, basados en estrictas estadísticas objetivas. Por el contario, justamente para demoler el prejuicio allí implícito, empecemos por decir que hay tres tipos de mentiras: las piadosas, las culposas… y las estadísticas. Ayer hubo dos elecciones presidenciales. ¿Tiene eso que ver realmente con la democracia? La información periodística superficial nos dará “datos” diciéndonos que con amplia participación popular se vivió una “fiesta cívica”. De lo que se trata, es interpretar esas cifras, leer entre líneas esas estadísticas. Hace aproximadamente un cuarto de siglo que Centroamérica dejó atrás las sangrientas dictaduras militares. Ahora los pueblos de la región, al menos es lo que se dice oficialmente, eligen a sus mandatarios. Cada cuatro o cinco años la población ejerce su mandato soberano y fija los destinos de sus naciones… ¡Qué lindo si fuera cierto! Hoy por hoy hay pocas palabras –quizá ninguna otra– tan manoseadas como “democracia”. En su nombre se puede hacer prácticamente cualquier cosa: matar, invadir países, engañar, manipular. Por tan elástico y maleable, el concepto se presta a las más variadas y antojadizas interpretaciones. Por ejemplo, para salvar la democracia, en Honduras (que también es parte de Centroamérica) hace un par de años se depuso al presidente democráticamente electo Manuel Zelaya en un operativo militar muy bien planeado sin que se llegase a hablar de golpe de Estado. Y otro tanto sucedió en Haití con el presidente electo democráticamente, Jean-Bertrand Aristide, enviándolo en un avión por la noche en un operativo secreto al África. ¿No fue también en nombre de la democracia que se le dio un golpe de Estado al presidente Hugo Chávez en Venezuela en el año 2002, presuntamente para salvar la democracia? (golpe que por la reacción popular finalmente no prosperó). En otras latitudes, por ejemplo en el mundo árabe, últimamente asistimos a procesos no muy distintos: en nombre de la democracia potencias occidentales invadieron (porque no otra cosa fue eso) territorios soberanos ayudando a deponer mandatarios (territorios, no está de más recordar, cargados de petróleo). Como vemos, entonces, esto de la democracia es algo muy complejo, complicado,

enrevesado. Es, en otros términos, sinónimo de la reflexión sobre el poder y el ejercicio de la política. Para ser cautos no podríamos, en términos rigurosos, ponderarla como “lo bueno” sin más, contrapuesta –maniqueamente, por supuesto– a “lo malo”. Siendo prudentes en esta afirmación puede citarse a un erudito en estos estudios, Norberto Bobbio, que con objetividad dirá que “el problema de la democracia, de sus características y de su prestigio (o de la falta de prestigio) es, como se ve, tan antiguo como la propia reflexión sobre las cosas de la política, y ha sido repropuesto y reformulado en todas las épocas”1. Por tanto, ¿por qué se presenta automáticamente como una buena noticia la vuelta de las democracias en este último cuarto de siglo en toda Latinoamérica, o más aún, en la región centroamericana? Es obvio que si democracia se opone a autoritarismo, la vida en regímenes dictatoriales torna la cotidianeidad mucho más dura. En ese sentido, sin ningún lugar a dudas vivir bajo una dictadura donde no existen garantías constitucionales mínimas, donde cualquiera puede ser secuestrado por las fuerzas de seguridad del Estado, torturado, asesinado con la más completa impunidad, es un atropello flagrante, un calvario. Las democracias actuales de la región centroamericana ya superaron esas “atrocidades” de las décadas pasadas. Hoy día, en los países del istmo, aunque persista la pobreza crónica, se puede expresar libremente lo que uno quiera. Y eso –al menos es el discurso oficial dominante– no tiene comparación. Lo cual, por supuesto que es cierto: morirse de hambre, aunque sea escandaloso, no es lo mismo que morir en una cárcel clandestina de una dictadura. Pero en ese sentido no está de más recordar una muy pormenorizada investigación desarrollada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en el 20042 en países de América Latina donde se destacaba que el 54.7 % de la población estudiada apoyaría de buen grado un gobierno dictatorial si eso le resolviera los problemas de índole económica. Aunque eso conllevó la consternación de más de algún politólogo, incluido el por ese entonces Secretario General de Naciones Unidas, Kofi Annan (“la solución para sus problemas no radica en una vuelta al autoritarismo sino en una sólida y profundamente enraizada democracia”), ello debe abrir un debate genuino sobre el porqué la gente lo expresa así. La gente de estos dos países centroamericanos votó el día domingo por algún candidato, pero eso lejos está de ser una solución de sus problemas históricos. Por supuesto que hay diferencia entre los dos mandatarios electos: un guerrillero que se enmontañó en nombre de sus ideales revolucionarios y que hoy se presenta como candidato presidencial, siendo ya, de hecho, el actual presidente (Nicaragua), y un militar que tomó parte de la guerra contrainsurgente contra las guerrillas de décadas atrás, hoy día retirado ya de la institución castrense y devenido político profesional (Guatemala). Sin dudas también que hay motivaciones distintas en la población que los votó: la continuación de políticas sociales (asistenciales) que palien un poco la situación de pobreza crónica que vive el 45% de la población –menos de 2 dólares diarios de ingreso– (Nicaragua) o la esperanza de la erradicación de la delincuencia abierta que convierte a ese país en uno de los más violentos de toda la región y del mundo (Guatemala). Ahora bien: ¿qué decidió la gente con su voto este domingo?

Inmediatamente nos apuramos a aclarar que este intento de análisis lejos está de negar las bondades de un sistema democrático. Lo que sí buscamos, adoptando esa posición de “abogados del diablo” que mencionábamos más arriba, es problematizar esa idea casi infantil de democracia con la que se nos machaca continuamente. ¿Qué eligen los votantes? En realidad, en muy buena medida no hacen sino “comprar un producto”, dicho en términos mercadológicos. Eso son básicamente estos espectáculos: ferias de políticos profesionales, ofertas muy bien presentadas que cada cierto tiempo “promocionan” a un candidato, no un proyecto político. Si algo hay en estos montajes es mercadeo; lo que falta es propuesta, discusión seria entre los representantes de cada propuesta ante el público “comprador”. Ya no digamos que falta debate y apropiación de esas ideas por parte de los votantes, porque eso ni remotamente entra en la lógica de los partidos políticos. La gente elige una marca de candidato así como lo hace con cualquier otra mercadería que la publicidad ofrece: una pasta dental, una gaseosa o una ropa interior. ¿Es eso la democracia entonces? En toda la región centroamericana ya llevamos varios años de gobiernos democráticos y de “paz” (o sin enfrentamientos armados, para ser más precisos), habiéndose sucedido en este cuarto de siglo varias administraciones en cada uno de sus países, incluso algunas con relativa orientación de centro-izquierda (Mauricio Funes en El Salvador, con el apoyo del otrora movimiento guerrillero FMLN, Daniel Ortega en Nicaragua en su actual período presidencial, renovado el 6 de noviembre, hasta inclusive podría decirse –quizá exagerando las cosas– que Álvaro Colon en Guatemala, con un gobierno si bien no de izquierda con algún talante social y con programas de asistencia a los más necesitados). Ahora bien: desde mediados del siglo pasado –para no irnos demasiado lejos en el análisis– época de dictadores y de la plenitud operativa de la estadounidense United Fruit Company como símbolo de estos “bananeros” países, en muchos casos con movimientos armados como reacciones a las paupérrimas condiciones de vida de las grandes mayorías, a la fecha, época de democracia y “resolución consensuada de conflictos”, para decirlo con un término actual, la situación vital de los centroamericanos no cambió básicamente. Es cierto que hoy a cualquier ciudadano del área se le facilitan las cosas para acceder a un teléfono celular, o a un Mc Donald’s. Pero, ¿representa eso una verdadera mejora? Y que vote regularmente cada cierto período de tiempo, ¿en qué medida le ha cambiado de raíz su vida? Pasaron las elecciones este domingo; los candidatos, la prensa comercial, muchos de los analistas políticos podrán decir que se vivió un “gran fiesta cívica”, que “ganó la democracia”, que “ganó el país”. Apagados los reflectores de la televisión y los micrófonos de los todos los medios periodísticos vuelve la vida normal: los pobres y excluidos de Nicaragua y Guatemala, los subocupados y desocupados abiertos (siempre en índices de dos dígitos), los que no encuentran otra salida a sus penurias que enfilar como migrante indocumentado hacia Estados Unidos, aún a costa de arriesgar sus vidas, las cantidades crecientes de migrantes internos que atiborran las capitales, todos ellos, ¿ganaron con la democracia? Quienes financiaron las campañas seguramente ganaron, o empezarán a ganar cuando vayan a cobrar sus facturas. La población de a pie, ¿qué ganó? Podría decirse que en Nicaragua, con un gobierno de corte ¿popular?, ¿populista?, ¿socialcristiano quizá?, la gran mayoría de población pobre y excluida espera

encontrar algún bálsamo a su situación. Pero sólo eso: un bálsamo, algún beneficio asistencialista a su precaria situación de vida, lo cual, evidentemente, ya es mucho. Lejos quedaron los días de Revolución Popular Sandinista concebida desde las bases, hechas con las armas en la mano y donde su vanguardia, el FSLN, según palabras de uno de sus fundadores, Carlos Fonseca, estaba “inspirado por el ideal justiciero de Carlos Marx, Augusto César Sandino y Ernesto Che Guevara, ideal de liberación nacional y socialismo, ideal de soberanía, tierra y trabajo, ideal de justicia y libertad”. Sin dudas la población nicaragüense que masivamente votó a Daniel Ortega el pasado domingo –hoy un próspero empresario que se estrecha la mano con la jerarquía de la curia católica– algo ganó: la promesa que los planes de ayuda social continuarán. Lo cual evidencia el estado de precariedad en que vive: si se necesita continuar con los bálsamos, eso lo dice todo. ¿Qué ganó la población guatemalteca que masivamente votó por Otto Pérez Molina? Pese a vivir en su 51% por debajo del límite de pobreza, teniendo el primer lugar en Latinoamérica y el sexto a nivel mundial en desnutrición crónica (UNICEF, 2011), el fantasma de la violencia por la inseguridad ciudadana pudo más que nada, y la promesa de “mano dura” del general retirado la cautivó. En ese sentido, ganó la sensación que ahora se terminará el suplicio de la criminalidad que, como dicen insistentemente los medios de comunicación, “tiene de rodillas a la población”. Es importante no dejar de remarcar que según datos oficiales3, si bien la tasa de homicidios por hechos violentos ronda las 15 muertes diarias (lo cual espera la población que descienda con las promesas de “mano dura”), la cantidad de muertes por desnutrición se ubica en las 18 diarias. ¿Cambiará eso? Además, la ola delincuencial que barre al país centroamericano es en muy buena medida producto de la exclusión socioeconómica y política estructural que fuerza a mucha gente (jóvenes fundamentalmente) a caer en conductas reñidas con la ley al no encontrar otras salidas. Valga agregar que ninguna propuesta de “mano dura”, de endurecimiento militar contra el crimen, logra terminar con ese síntoma visible si no se atacan a profundidad las causas generadoras de la exclusión. Por más que se militarice enteramente la sociedad, los ladrones callejeros de teléfonos celulares o de billeteras es muy probable que continúen, en tanto 51% de la gente no tenga con qué vivir. Ya es costumbre inveterada, al menos desde los discursos dominantes que fijan las líneas de pensamiento que el ciudadano de a pie luego repite, saludar emocionados las justas electorales. En sí mismas, por supuesto, no son una mala noticia. Pero ¿por qué son tan buenas? ¿Qué mito se esconde ahí? Como decíamos al principio, la idea de “democracia” que subyace en ese prejuicio es que la misma intrínsecamente es “buena”. Esto está indicando una situación política que, vista desde el campo popular, resulta bastante patética, desmotivante, casi desesperanzadora: en estas últimas décadas, tanto a nivel de la región de la que aquí hablamos como a nivel mundial, los sectores populares han perdido mucho terreno. Se ha retrocedido en la situación económico-social perdiéndose conquistas laborales históricas; y también se ha retrocedido en términos políticos. Hoy ya no se habla de cambio social, mucho menos de revolución (para muestra, lo que sucede en Nicaragua y lo que evidencia quien fuera un líder guerrillero): el

discurso político se ha tornado aguado, “light”, no comprometido con ningún cambio real, aunque se hable hasta el hartazgo de “cambio” (“cambiar algo para que nada cambie”, enseñó Giuseppe Tomasi di Lampedusa). El centro de la política cada vez se vuelca más hacia la derecha; por eso levantar programas sociales aún sean asistenciales ya es “subversivo” para las fuerzas conservadoras. Véase al respecto lo que se vivió en Guatemala con Álvaro Colon y su ex esposa Sandra Torres, por ejemplo, que casi le cuesta un golpe de Estado porque los sectores tradicionales de derecha ya lo veían como un “comunista”, o los coqueteos de Manuel Zelaya en Honduras con la empresa Petrocaribe, que efectivamente le valieron una operación siniestra que lo alejó de la casa de gobierno. En estas últimas décadas con la aparición de los planes neoliberales (léase: capitalismo salvaje), y con la reducción al extremo de los Estados nacionales, se ha retrocedido en términos políticos, económicos y sociales tanto y a tal nivel, que presentar una propuesta de continuidad democrática puede parecer ya todo un logro “progresista”. En la década del 70 del siglo pasado, con el auge de luchas populares y revolucionarias en todo el continente, hablar de “democracia” era casi contrario a proyecto de cambio. “Democracia”, en aquel contexto, se correspondía con continuismo, con gobierno de los grandes capitales (locales y/o extranjeros) manipulando a las masas, a las mayorías populares. Era, en definitiva, una palabra contraria a la idea de avance social. Hoy, con miles y miles de muertos a nuestras espaldas y pesando sobre nuestra memoria colectiva, “democracia” pasó a ser casi una palabra mágica. A tal punto que, por ejemplo, en Argentina el otrora presidente Raúl Alfonsín la utilizaba promocionando sus bondades, y asegurando que con ella no sólo se votaba cada tanto tiempo sino que también “se comía, se educaba y se curaba”. Lo trágico del asunto es que con la vuelta de la democracia en el país sureño, luego de años de dictaduras, nunca se llegó a niveles de precariedad tan grande. Y en el histórico país de las vacas, aún viviendo en democracia, se llegó a la patética situación de pobladores desesperados que terminaron por comerse animales de parques zoológicos, pues la hambruna hacía estragos. En Centroamérica desde hace ya años se vota regularmente, y aunque ayer en Guatemala ganó un militar retirado, los gobiernos no dejan de ser civiles, como también lo será el del general Pérez Molina. Los ejércitos, por ahora, no toman participación política en la vida de los países del área, a no ser que se necesiten sus “servicios especiales”, como pasó en el año 2009 en Honduras. Si bien es cierto que una persona de origen maya (Rigoberta Menchú) ya se ha presentado dos veces como candidata en estas justas electorales contra toda la tradición de exclusión étnica que sobrellevan los pueblos mayas; si bien es cierto que la futura vicepresidenta de ese país será una mujer (Roxana Baldetti) y que en las elecciones del domingo fueron mujeres las que más votaron, más que los varones, contra toda una tradición de machismo y exclusión femenina; si bien es cierto que la izquierda no está proscripta como en otros tiempos, siendo legal, y en el caso de Nicaragua (al menos para muchos que así lo interpretan) ganó el poder ejecutivo, la pregunta de base continúa: ¿es esto democracia? ¿Comerán, estudiarán y se curarán los centroamericanos con estos sistemas políticos, con la democracia? Si ello no sucede, ¿está el problema en que la población no sabe elegir bien a sus mandatarios?

Los informes de los organismos financieros internacionales, nada sospechosos de “revolucionarios” ni “socialistas” precisamente, el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacional, revelan que la República Popular China ha sacado de la marginación a millones de personas en los últimos años sin que sus reformas se apegaran a las recetas neoliberales en boga, pero más aún, con una organización política abominada por las democracias occidentales en la que brillan por su ausencia todas las libertades esgrimidas como logros democráticos, sin elecciones periódicas ni rutilantes campañas donde se mercadean candidatos, tal como lo acabamos de ver en Centroamérica repitiendo los esquemas de otras potencias del Norte. Citando a Luis Méndez Asensio: “El ejemplo chino nos incita a una de las preguntas clave de nuestro tiempo: ¿es la democracia sinónimo de desarrollo? Mucho me temo que la respuesta habrá que encontrarla en otra galaxia. Porque lo que reflejan los números macroeconómicos, a los que son tan adictos los neoliberales, es que el gigante asiático ha conseguido abatir los parámetros de pobreza sin recurrir a las urnas, sin hacer gala de las libertades, sin amnistiar al prójimo”.4 Hablar de libertades en el mundo occidental puede ser problemático, paradójico, contradictorio. ¿Es libre quien se muere de hambre, aunque pueda despotricar contra sus patrones o contra el gobierno y no lo metan preso por ello? ¿Es libre quien puede elegir qué comer… aunque no tenga con qué comprar lo mínimo elemental? ¿Es libre quien puede acudir a un lujoso centro comercial rebosante de mercaderías aunque no pueda comprar ninguna? ¿Es libre quien, si lo deseara, puede comprar una Ferrari último modelo en el momento que lo desee? Democracia en cuanto “gobierno del pueblo”, sí. Pero, ¿de qué estamos hablando en Centroamérica? Que sigan las elecciones, por supuesto, pero que también llegue la justicia social porque, de lo contrario, no salimos del show vacío, y el saqueo de zoológicos, como en Argentina, será una realidad en Centroamérica. Articulo leido aproximadamente 309 vece

Propio concepto

Problemas de exclusión y discriminación étnica. Este acuerdo, inicialmente, fue un

compromiso político, actualmente es un compromiso de Estado. Para la sociedad

y Estado Guatemaltecos, el AIDPI es un paso fundamental para iniciar la

búsqueda de solución permanente, viable y duradera al colonialismo interno:

relaciones coloniales que se mantienen entre el Estado de Guatemala y los Pueblos

Maya, Xinka y Garífuna. Las reformas constitucionales que establece este

Acuerdo constityen un punto de partida para iniciar a superar los problemas

generados por siglos de exclusión y discriminación. Para los organizaciones del

pueblo Maya este Acuerdo representó un paso importante, pero inicial de la

democratización étnica de Guatemala.(Guaján- 2007-página-16).

Transcriban un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los problemas de exclusión y discriminación étnica de Guatemala.

Interrelaciones con la educación Movimiento Guatemalteco de Reconstrucción Rural. a.Naturaleza de la institución: El movimiento Guatemalteco de reconstrucción Rural es una

institución privada. b.Antecedentes: Fue autorizada a trabajar en Guatemala en 1965.

c.Interrelaciones con otras entidades: Se mantiene en trelación a nivel departamental

(Jalapa) con las Agencias del Gobierno. (Organizacion Administrativa Del - Página 380)

Positivo Negativo Interesante

Forman una lluvia de ideas y luego elaboran una revista.

Glosario: La salud (del latín salus, -ūtis) es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y

no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia, según la definición presentada por la

Organización Mundial de la Salud en su constitución aprobada en 19481 2 . Este concepto

se amplía a: "Salud es el estado de adaptación de un individuo al medio en donde se

encuentra."

Escolaridad f. Conjunto de cursos que un estudiante sigue en un centro docente.

Síntesis: "La salud se mide por el impacto que una persona puede recibir sin comprometer su

sistema de vida. Así, el sistema de vida se convierte en criterio de salud.". "Una persona sana

es aquella que puede vivir sus sueños no confesados plenamente."..."La salud es

principalmente una medida de la capacidad de cada persona de hacer o de

convertirse en lo que quiere ser."...

Escolaridad es el periodo de tiempo que dura la estancia de un niño o joven

en una escuela para estudiar y recibir la enseñanza adecuada: la escolaridad

obligatoria dura hasta los 16 años.

Observan el video de Mafalda, descubran e integran tres valores en los cuales se debe basar la educación.

Propio concepto

Lluvia de ideas

UNIDAD VI REALIDAD EDUCATIVA DE GUATEMALA A través del trabajo de investigación de conocimientos de la comunidad universitaria,

así como promover la producción de conocimientos aplicables al Mejoramiento del

sistema educativo y de la población guatemalteca, fijar las líneas de investigación

educativa más urgente para una sociedad que necesita producir su propio desarrollo

científico y tecnológico en la búsqueda de su independencia cultural, científica y

técnica.(Menéndez-2004-página347).

Fenómenos educativos. El problema de la educación entre los indígenas no ha sido entendido nunca en sus justoes

términos. No ha sido abordado con criterios técnicos, desde una perspectiva estrictamente

cultural(atendiendo los contenidos antropológicos de la cultura como categoría conceptual

y pragmáticas en la vida de todos los pueblos), ni siquiera en las épocas más recientes. Se

ha partido siempre de las premisas ideológicas occidentales; se ha tratado tácitamente de

sostener un sistema social y político en el que se niegan los derechos e intereses de los

indios; o bien, en otros casos, se trata de imponer sistemas rígidos, extraños,

mecánicamente deductivos, en cuanto a la interpretación de los particulares enómenos

sociales de Guatemala.(Lima-1995- página224).

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Fenómenos educativos.

Informan y redactan un ensayo del tema Deserción.

Comentario crítico

Deserción La deserción escolar de niñas en el área rural, a partir del tercer año de primaria es de

66.4%. Esa situación es resultado de la existencia de un patrón sociocultural donde se da

más importancia a la educación de los varones en detrimento de las niñas.(Menéndez-2006-

página51).

Ensayo

Transcriban un diagrama y luego elaboran una revista.

Ausentismo En el campo de la educación, la región enfrenta problemas fundamentales: 1. Los aún bajos índices de cobertura en educación preescolar y secundaria, a pesar de

los avances.

2. Las altas tasas de deserción y repitencia.

3. La persistencia del analfabetismo y el bajo nivel educativo en la población adulta.

(Nazal-2004-página38).

Matrícula La desconcentración administrativa facilitaría este proceso y auspiciaría la participación

desde la misma base de la sociedad, aminorando, hasta donde fuese posible, a corto y hasta

mediano plazo, el proceso irreversible de la excesiva concentración en la Meseta Central

(tal como se evidencia en las siguientes cifras-también del Ministerio de Educación

Pública-a 1981, sobre matrícula inicial en los tres ciclos y por las regiones que estableció

el MEP).(Castro-2000-página 197)

Informan y redactan un ensayo del tema Matrícula

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Cobertura educativa.

Ensayo

Cobertura educativa Según MINUGUA, la ampliación

de la cobertura educativa, aunque es una realidad a destacar positivamente, presenta

tendencias que deben analizarse en profundidad. Alcanzar los datos del MINEDUC

sobre inscripción escolar, se observa que la tasa neta de escolaridad en educción

primaria ha mejorado entre 1996 y 2000, pasando de 69.1% a 84.3 %. Por otro lado,

la Encuesta de Condiciones de Vida de 2000 registró una tasa neta de asistencia en

primaria de sólo 75%,lo que revela el grado de deserción escolar.(Menéndez-2004-

página51).

Comentario críticio

Retensión Acto seguido se preguntó a los directores acaso consideraban razonable el grado

de estabilidad existente. En los casos de Guatemala y Paraguay, un porcentaje

significativo de los directores FYA considera que el servicio en sus respectivas

escuelas es más bien breve, 46% en el caso de Guatemala, y 37% en aquel de

Paraguay. En los restantes Países, entre un 75% a un 90% considera que los

promedios de los años de servicio de sus profesores son razonables. (Alvarez-

Realizan un ensayo sobre los temas retensión.

Calidad educativa

la Reforma Educativa sólo es posible si se logra mejorar la calidad de la enseñanza

con base en los recursos humanos más capacitados, postulado recogido en el

compromiso de desarrollar programas de capacitación permanente para maestros

administradores educativos. (Menéndez-2006-página 54).

Ensayo

Forman un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la calidad Educativa de Guatemala.

Presupuesto asignado a la educación El número de estudiantes de educación media superior, en su caso, de licenciatura

y de posgrado para relacionarlo con el presupuesto asignado. La intención

fundamental de incorporar estos datos es buscar una relación entre la asignación

del subsidio y el número de estudiantes. Como un recurso para hacer más clara la

comparación y en atención a la diferente magnitud de recursos que requiere un

alumno según el nivel de estudios que curse, se consideró que un estudiante de

educación media superior demanda la mitad de recursos que uno de educación

superior, y uno de posgrado, el doble. Así se obtuvo el número de alumnos

equivalentes de licenciatura y se relacionó con el presupuesto (tanto federal como

estatal) para obtener la inversión promedio por estudiante. (Zárate-1996-

página109

Positivo Negativo Interesante

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Presupuesto Asignado a la Educación. Forman un portafolio con todos sus trabajos del semestre para que lo Entreguen al final ya que será su prueba final del curso.

Glosario:

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar (Jáuregui, ). Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuó que está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. (Dr. Salvador Cárdenas) Es el desinterés por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. Es el rechazo a adquirir conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de una baja autoestima a no querer sobresalir. Es el abandono parcial o total de la educación escolarizada. Son varias las razones para que se de la deserción. Entre las que más comunes están el factor económico, un medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo rendimiento, etc.

Matricula escolar digitalizada.

Esta matricula digitalizada va dirigida a Directores y Directoras de establecimientos de

educación Media Públicos y Privados así mismo a Coordinadores de Direcciones

Departamentales; proveniente de Licda. Floridalma Meza Palma Viceministro Técnica de

Educación, con el asunto información para código personal de fecha nueve de octubre de dos

mil siete del Mineduc Circular No. 012-2007 Digecober.

Síntesis:

Deserción escolar es consecuencia de la implementación de una política educativa que no está acorde a las necesidades del los alumnos.

Los problemas más frecuentes que se presentan en las aulas son, problemas de conducta, fracaso escolar, la falta de motivación en la familia, entre otros factores

más,

Ejemplo de Matricula escolar

Bibliografia.

1. Aguilar. J. C. (1998). Problemas socioeconómicos de Guatemala. Editorial,

Superior, Guatemala.

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PERFIL DE EGRESO Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como medios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector público y privado.

Identifica los componentes filosóficos, históricos y sociológicos que inciden en la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje.

Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

Aplica la teoría psicopedagógica en le proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.

Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y problemas de la educación nacional.

Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los recursos.

Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo en el campo de la educación.

Utiliza los principios de la administración en el desempeño de las tareas de planificación, organización, integración, comunicación, supervisión, control y evaluación.

Resuelve casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral, así como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.

Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para la planificación, desarrollo y evaluación de proyectos

Propone, diseña, ejecuta y evalúa estudios en función de la política educativa del país y de instituciones diversas.

Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica en función de la resolución de problemas utilizando el pensamiento lógico-reflexivo.

Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecológico.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, definiciones, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica, en función de la solución de los problemas en forma crítico reflexiva.

E03.01 Estudios Socioeconómicos COMPETENCIAS

UNIDAD I Desarrollo de competencias 1-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los Estudios Socioeconómicos de Guatemala. 2-Clase magistral Breve revisión de conceptos Revisan conceptos básicos de( Interrelaciones con la Educación de Guatemala.) Realizan un ensayo de diez. 3- Observan el video de “La buena semilla” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar el cuidado de los recursos naturales de nuestro país.

4-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la Orografia de Guatemala. 5-Investigan más del tema Hidrografía de Guatemala. Realizan un ensayo. 6- Analizan y redactan un comentario crítico del tema climatología. 7-Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto. 8- Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Suelo de Guatemala. 9- Investigan más del tema Recursos del subsuelo (minería y petróleo) de Guatemala realizan un ensayo. 10-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Agua de Guatemala. 11-Investigan más del tema Agua subterránea realizan un ensayo. 12- Analizan y redactan un comentario crítico del tema Uso y abuso del agua. 13-Observan el video de “Actividades productivas ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la economía. UNIDAD II 14-Investigan a más del tema Sector agrícola realizan un ensayo. Y comentan con sus compañeros en clase. 15-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector minería de Guatemala. 16-Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector industria. 17-Realizan un diagrama de Micro, mediana y pequeña empresa y luego elaboran una revista. 18-Lee el siguiente Artículo de la prensa y forma su propio concepto. 19-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del sector maquila de Guatemala . 20-Analizan y redactan un comentario crítico del tema sector artesanía. 21-Investigan más del tema sector turismo realizan un ensayo y grafique. III.UNIDAD

22-Observan el video de “Normas para la convivencia,“ descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la sociedad. 23-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto. 24-Investigan más del tema empleo realizan un ensayo . 25-Analizan y redactan un comentario crítico del tema subempleo. 26-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) del Salario de Guatemala. 27-Analizany redactan un comentario crítico del tema fuerza de trabajo femenino. 28-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la fuerza de Trabajo infantil-adolescente de Guatemala. 29-Realizan una lluvia de ideas del tema fuerza del trabajo de la niña y luego elaboran una revista. 30-Informan y redactan un ensayo del problema de la deuda de nuestro país. 31-Analizan y redactan un comentario crítico del tema interrelaciones con la educación IV.UNIDAD 32-Observan el video de “La droga y las adicciones ” , escriben un análisis critico de las consecuencias en la sociedad con estas adicciones. 33-Intercambian información sobre realidad social guatemalteca en la perspectiva de su comunidad con sus compañeros de clase y forman su propio concepto integrándolo con graficas representarlo en un cartel. 34-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto. 35-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la pobreza de Guatemala. . 36-Investigan más del tema pobreza extrema en guatemala, realizan un cuadro con posibles problemas y posibles soluciones luego coméntelos con sus compañeros de clase. 37-Leen los siguientes temas de Enfermedades y forman un álbum de recortes relacionados, agrega un PNI. 38-Realizan una lluvia de ideas de Problemas de la marginalidad, Problemas de la vivienda. En nuestro país y luego elaboran una revista.

39- Realizan una lluvia de ideas de los temas: drogadicción y el alcoholismo. Y luego elaboran una revista. 40-Investigan más del tema delincuencia, realiza un ensayo con gráficas. 41- Analizan y redactan un comentario crítico integran ilustración del violencia.

V.UNIDAD

42-Observan el video de “El respeto ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la sociedad.

43-Investigan más sobre el tema:Realidad de las poblaciones indígenas en el paí, redactan un cuadro de PNI. 44-Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto 45-Realizan una lluvia de ideas y luego comparan sus ideas con sus compañeros para después elaborar una revista. 46- Redactan un cuadro de ventajas y desventajas en acceso a la salud. 47-Analizan y redactan un comentario crítico del tema acceso a la escolaridad. 48-Realizan una lluvia de ideas luego elaboran una revista. 49-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto Problemas de exclusión y discriminación étnica. Raúl 50-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los problemas de exclusión y discriminación étnica de Guatemala. 51-Interrelaciones con la educación realiza una lluvia de ideas y luego elaboran una revista. VI.UNIDAD 52-Observan el video de Mafalda, descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la educación. 53-Analizan y redactan un comentario crítico del tema fenómenos educativos.

54-Informan y redactan un ensayo del tema deserción. 55-Realizan un diagrama y luego elaboran una revista. 56- Informan y redactan un ensayo del tema matrícula. 57-Analizan y redactan un comentario crítico del tema cobertura educativa. 58-Realizan un ensayo con graficas y luego elaboran una revista. 59-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la calidad educativa de Guatemala. 60-Analizan y redactan un comentario crítico del tema Presupuesto asignado a la educación. 61-Forman un portafolio con todos sus trabajos del semestre para que lo entreguen al final ya que será la prueba del curso.

UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Desarrollo de competencias

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los Estudios Socioeconómicos de Guatemala.

Investigan más del tema Interrelaciones con la Educación de Guatemala. Realizan un ensayo. Observan el video de “La buena semilla” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar el cuidado de los recursos naturales de nuestro país.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la Orografía de Guatemala.

Ra Investigan más del tema Hidrografía de Guatemala. Realizan un ensayo. ensayo Analizan y redactan un comentario crítico del tema climatología.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Suelo de Guatemala.

Investigan más del tema Recursos del subsuelo (minería y petróleo) de Guatemala realiza un ensayo.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Agua de Guatemala.

Investigan más del tema Agua subterránea realizan un ensayo.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Uso y abuso del agua.

UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Antes de dar inicio a la unidad PRUEBA PARCIAL

Observan el video de “Actividades productivas ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la economía.

Investigan más del tema Sector agrícola realizan un ensayo. y comentan con sus compañeros en clase. Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector minería de Guatemala.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector industria.

Realizan un diagrama de Micro, mediana y pequeña empresa y luego elaboran una revista.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector maquila de Guatemala.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector artesanía.

Investigan más del tema Sector turismo realizan un ensayo y grafican.

UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Observan el video de “Normas para la convivencia,“ descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Investigan más del tema Empleo realizan un ensayo.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Subempleo.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) del Salario de Guatemala .

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Fuerza de trabajo femenino.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la fuerza de Trabajo infantil-adolescente de Guatemala.

Realizan una lluvia de ideas del tema fuerza del trabajo de la niña y luego elabora una revista

Se informan y redactan un ensayo del Problema de la deuda de nuestro país. Analizan y redactan un comentario crítico del tema Interrelaciones con la educación.

UNIDAD IV

TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Observan el video de “La droga y las adicciones ” , escriben un análisis critico de las consecuencias en la sociedad con estas adicciones.

Intercambian información sobre Realidad social guatemalteca en la perspectiva de su comunidad con tus compañeros de clase y forma su propio concepto integran con graficas representarlo en un cartel.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la pobreza de Guatemala.

Investiga más del tema pobreza extrema en Guatemala, realiza un cuadro con posibles problemas y posibles soluciones luego comenta con sus compañeros de clase.

Leen los siguientes temas de Enfermedades y forman un álbum de recortes relacionados, agregan un PNI.

Realizan una lluvia de ideas de Problemas de la marginalidad, Problemas de la vivienda. En nuestro país y luego elaboran una revista.

Realizan una lluvia de ideas de los temas: Drogadicción y el alcoholismo. y luego elaboran una revista. Investigan más del tema Delincuencia, realizan un ensayo con gráficas. Analizan y redactan un comentario crítico integran ilustración del tema Violencia.

Observan el video de “El respeto ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad.

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Investigan más sobre el tema: REALIDAD DE LAS POBLACIONES INDIGENAS EN EL PAÍS, redactan un cuadro de PNI.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio Concepto.

Realizan una lluvia de ideas y luego comparan sus ideas con sus compañeros para después elaborar una revista.

Redactan un cuadro de ventajas y desventajas en Acceso a la salud.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Acceso a la escolaridad.

Realizan una lluvia de ideas luego elaboran una revista.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio Concepto.

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los problemas De exclusión y discriminación étnica de Guatemala. Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista. VI.UNIDAD

TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Observan el video de Mafalda, descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la educación.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Fenómenos educativos.

Se informan y redactan un ensayo del tema Deserción.

Realizan un diagrama y luego elaboran una revista.

Se informan y redactan un ensayo del tema Matrícula.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Cobertura educativa.

Realizan un ensayo con graficas y luego elaboran una revista.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la calidad Educativa de Guatemala. Analizan y redactan un comentario crítico del tema Presupuesto asignado a la Educación. Forman un portafolio con todos tus trabajos del semestre para que lo Entregan al final ya que puede ser su prueba del curso. PRUEBA OBJETIVA FINAL O ENTREGA DE PORTAFOLIO.

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GUÍA PARA EL DOCENTE

Módulo educativo

virtual ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS RELACIONES CON

LA EDUCACIÓN.

PRESENTACIÓN El proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación en la época actual toma cada día mucha más importancia de la que realmente se le presta, la tecnología invita a que se preparen constantemente y desarrollar procesos de innovación e integración que respondan a las exigencias de este mundo cambiante. La labor que cada profesor o profesora realiza es compleja y delicada, todo docente debe tomar en cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede modificar, cada estudiante llevará en su mente y corazón todo lo que aprendió de su maestro, durante su vida y lo revelará en la participación que tenga en la sociedad. El trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos se realiza en el contexto de una organización–la escuela– que tiene características específicas, derivadas tanto de las disposiciones normativas nacionales y estatales como de su historia particular y las características del contexto local en que se ubica. Estas características –que en la realidad cotidiana se constituyen en normas, explícitas o implícitas– suelen manifestarse, efectivamente, en prácticas escolares y docentes: las formas de asumir las responsabilidades profesionales, la interpretación que se hace de las

disposiciones administrativas los estilos de dirección, las relaciones que se establecen entre el personal docente y entre éste y el personal directivo, y la importancia que se concede a la participación de las madres o de los padres de familia, entre otras. Por estas razones, el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la escuela (es decir, la gestión escolar) y, en especial, de su impacto en la calidad de la educación es indispensable en la formación de los futuros maestros. Por otra parte, y según las conclusiones de diversas investigaciones y los lineamientos de la política educativa nacional, uno de los principales retos que se enfrentan para mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y del funcionamiento cotidiano de cada establecimiento de nuevas formas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de las escuelas funcione como unidad; es decir, que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea central de cada profesor –la enseñanza en cada grupo– obedezca a criterios comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La participación eficaz en el trabajo colegiado requiere –además del conocimiento de la dinámica escolar– de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar opiniones de otros, así como para establecer acuerdos. Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso, divertido, flexible y fácil, buscan identidad y son originales, miran su futuro con optimismo, nacieron con la tecnología y la usan como herramienta esencial en su vida, a ellos no les representa ningún desafío, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodología, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden forma distinta; requieren de una preparación holística que les permita integrarse a este mundo global. La integración del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas tienen mayores posibilidades de éxito, si bien es cierto requieren de mayor esfuerzo; pero en la actualidad el cambio es el único medio de avanzar en este mundo globalizado. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el Curso Electrónico ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DEGUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa. Este curso electrónico contiene los temas y subtemas del Programa oficial del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, estrategias de aprendizaje y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse mas

acerca del apasionante mundo de la ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DEGUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN. El curso electrónico no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contario es una herramienta mas del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

(casita) Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

En el título de cada tema, cuando encuentre una palabra subrayada de color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al hipervínculo que le da la oportunidad de ampliar la lectura.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

III CICLO ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES

CON LA EDUCACIÓN.

2. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

3. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca*.

IV. PERFIL 1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

3. De la naturaleza del curso

Explica comprensiblemente las interacciones existentes entre la educación y los fenómenos naturales, económicos, sociales y culturales.

o

V. DESCRIPCIÓN DE CURSO E03 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus interrelaciones con la Educación. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la realidad socioeconómica de Guatemala y establezca sus vinculaciones en los procesos educativos del país. Se estudian los indicadores que han influido en su desarrollo, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente con los fenómenos educativos. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría. INDICE

UNIDAD I ¿CUALES SON LOS RECURSOS NATURALES DE GUATEMALA? 6

¿Qué es orografía?

¿Qué es hidrografía?

¿Qué es climatología?

¿Qué son recursos del suelo?

¿Qué son recursos del subsuelo ? (minería y petróleo)

¿Qué es el recurso agua?

¿Qué es agua subterránea?

¿Qué es el uso y abuso del agua? UNIDAD II ¿COMO ES LAECOGRAFÍA ECONÓMICA DE GUATEMALA? 10

¿Qué son las actividades productivas?

¿Qué es el sector agrícola?

¿Qué es el sector minería?

¿Qué es el sector industria?

¿Qué son la micro, mediana y pequeña empresa?

¿Qué es el sector maquila?

¿Qué es el sector artesanía?

¿Qué es el sector turismo? UNIDAD III ¿COMO ES ELPANORAMA SOCIECONÓMICO DE GUATEMALA ? 14

¿Qué es el empleo?

¿Qué es el subempleo?

¿Qué es el desempleo?

¿Qué es el salario?

¿Qué es el fuerza de trabajo femenino?

¿Qué es la fuerza de trabajo infantil-adolescente?

¿Qué es la fuerza de trabajo de la niña?

¿Qué es el problema de la deuda?

¿Qué son las interrelaciones con la educación? UNIDAD IV ¿CUAL ES LA REALIDAD SOCIAL GUATEMALTECA? 19

¿Qué es la pobreza?

¿Qué es la pobreza extrema?

¿Qué son las enfermedades pluricarsociales: acuaria, beriberi, infecciones gastrointestinales?

¿Qué son las enfermedades epidémicas?

¿Qué es el sida (VIH)?

¿Qué es la diabetes?

¿Qué es la fiebre A1N1?

¿Qué es los problemas de la marginalidad?

¿Qué son problemas de la vivienda?

¿Qué es la drogadicción?

¿Qué es el alcoholismo?

¿Qué es la delincuencia?

¿Qué es la violencia? UNIDAD V ¿CUAL ES LA REALIDAD DE LAS POBLACIONES ÍNDIGENAS EN EL PAÍS? 24

¿Qué es acceso al empleo?

¿Qué es acceso a la salud?

¿Qué es acceso a la escolaridad?

¿Qué es la participación política de género?

¿Qué son los problemas de exclusión y discriminación étnica?

¿Qué son las interrelaciones con la educación? UNIDAD VI ¿CUAL REALIDAD EDUCATIVA DE GUATEMALA ? 28

¿Que son los fenómenos educativos?

¿Qué es deserción?

¿Qué es ausentismo?

¿Qué es matrícula?

¿Qué es cobertura educativa?

¿Qué es retención?

¿Qué es calidad educativa?

¿Qué es presupuesto asignado a la educación? 29

PERFIL DE EGRESO Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como medios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector público y privado.

Identifica los componentes filosóficos, históricos y sociológicos que inciden en la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje.

Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

Aplica la teoría psicopedagógica en le proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.

Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y problemas de la educación nacional.

Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los recursos.

Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo en el campo de la educación.

Utiliza los principios de la administración en el desempeño de las tareas de planificación, organización, integración, comunicación, supervisión, control y evaluación.

Resuelve casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral, así como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.

Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para la planificación, desarrollo y evaluación de proyectos

Propone, diseña, ejecuta y evalúa estudios en función de la política educativa del país y de instituciones diversas.

Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica en función de la resolución de problemas utilizando el pensamiento lógico-reflexivo.

Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecológico.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, definiciones, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica, en función de la solución de los problemas en forma crítico reflexiva.

E03.01 Estudios Socioeconómicos COMPETENCIAS

UNIDAD I Desarrollo de competencias 1-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los Estudios Socioeconómicos de Guatemala. 2-Clase magistral Breve revisión de conceptos Revisan conceptos básicos de( Interrelaciones con la Educación de Guatemala.) Realizan un ensayo de diez. 3- Observan el video de “La buena semilla” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar el cuidado de los recursos naturales de nuestro país. 4-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la Orografia de Guatemala. 5-Investigan más del tema Hidrografía de Guatemala. Realizan un ensayo. 6- Analizan y redactan un comentario crítico del tema climatología. 7-Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto. 8- Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Suelo de Guatemala. 9- Investigan más del tema Recursos del subsuelo (minería y petróleo) de Guatemala realizan un ensayo.

10-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Agua de Guatemala. 11-Investigan más del tema Agua subterránea realizan un ensayo. 12- Analizan y redactan un comentario crítico del tema Uso y abuso del agua. 13-Observan el video de “Actividades productivas ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la economía. UNIDAD II 14-Investigan a más del tema Sector agrícola realizan un ensayo. Y comentan con sus compañeros en clase. 15-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector minería de Guatemala. 16-Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector industria. 17-Realizan un diagrama de Micro, mediana y pequeña empresa y luego elaboran una revista. 18-Lee el siguiente Artículo de la prensa y forma su propio concepto. 19-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del sector maquila de Guatemala . 20-Analizan y redactan un comentario crítico del tema sector artesanía. 21-Investigan más del tema sector turismo realizan un ensayo y grafique. III.UNIDAD 22-Observan el video de “Normas para la convivencia,“ descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la sociedad. 23-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto. 24-Investigan más del tema empleo realizan un ensayo . 25-Analizan y redactan un comentario crítico del tema subempleo. 26-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) del Salario de Guatemala. 27-Analizany redactan un comentario crítico del tema fuerza de trabajo femenino. 28-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la fuerza de Trabajo infantil-adolescente de Guatemala.

29-Realizan una lluvia de ideas del tema fuerza del trabajo de la niña y luego elaboran una revista. 30-Informan y redactan un ensayo del problema de la deuda de nuestro país. 31-Analizan y redactan un comentario crítico del tema interrelaciones con la educación IV.UNIDAD 32-Observan el video de “La droga y las adicciones ” , escriben un análisis critico de las consecuencias en la sociedad con estas adicciones. 33-Intercambian información sobre realidad social guatemalteca en la perspectiva de su comunidad con sus compañeros de clase y forman su propio concepto integrándolo con graficas representarlo en un cartel. 34-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto. 35-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la pobreza de Guatemala. . 36-Investigan más del tema pobreza extrema en guatemala, realizan un cuadro con posibles problemas y posibles soluciones luego coméntelos con sus compañeros de clase. 37-Leen los siguientes temas de Enfermedades y forman un álbum de recortes relacionados, agrega un PNI. 38-Realizan una lluvia de ideas de Problemas de la marginalidad, Problemas de la vivienda. En nuestro país y luego elaboran una revista. 39- Realizan una lluvia de ideas de los temas: drogadicción y el alcoholismo. Y luego elaboran una revista. 40-Investigan más del tema delincuencia, realiza un ensayo con gráficas. 41- Analizan y redactan un comentario crítico integran ilustración del violencia.

V.UNIDAD

42-Observan el video de “El respeto ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la sociedad.

43-Investigan más sobre el tema:Realidad de las poblaciones indígenas en el paí, redactan un cuadro de PNI.

44-Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto 45-Realizan una lluvia de ideas y luego comparan sus ideas con sus compañeros para después elaborar una revista. 46- Redactan un cuadro de ventajas y desventajas en acceso a la salud. 47-Analizan y redactan un comentario crítico del tema acceso a la escolaridad. 48-Realizan una lluvia de ideas luego elaboran una revista. 49-Leen el siguiente artículo de la prensa y forman su propio concepto Problemas de exclusión y discriminación étnica. Raúl 50-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los problemas de exclusión y discriminación étnica de Guatemala. 51-Interrelaciones con la educación realiza una lluvia de ideas y luego elaboran una revista. VI.UNIDAD 52-Observan el video de Mafalda, descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la educación. 53-Analizan y redactan un comentario crítico del tema fenómenos educativos. 54-Informan y redactan un ensayo del tema deserción. 55-Realizan un diagrama y luego elaboran una revista. 56- Informan y redactan un ensayo del tema matrícula. 57-Analizan y redactan un comentario crítico del tema cobertura educativa. 58-Realizan un ensayo con graficas y luego elaboran una revista. 59-Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la calidad educativa de Guatemala. 60-Analizan y redactan un comentario crítico del tema Presupuesto asignado a la educación. 61-Forman un portafolio con todos sus trabajos del semestre para que lo entreguen al final ya que será la prueba del curso.

UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Desarrollo de competencias

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los Estudios Socioeconómicos de Guatemala.

Investigan más del tema Interrelaciones con la Educación de Guatemala. Realizan un ensayo. Observan el video de “La buena semilla” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar el cuidado de los recursos naturales de nuestro país.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la Orografía de Guatemala.

Ra Investigan más del tema Hidrografía de Guatemala. Realizan un ensayo. ensayo Analizan y redactan un comentario crítico del tema climatología.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Suelo de Guatemala.

Investigan más del tema Recursos del subsuelo (minería y petróleo) de Guatemala realiza un ensayo.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Agua de Guatemala. Investigan más del tema Agua subterránea realizan un ensayo.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Uso y abuso del agua.

UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Antes de dar inicio a la unidad PRUEBA PARCIAL

Observan el video de “Actividades productivas ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la economía.

Investigan más del tema Sector agrícola realizan un ensayo. y comentan con sus compañeros en clase. Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector minería de Guatemala.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector industria.

Realizan un diagrama de Micro, mediana y pequeña empresa y luego elaboran una revista.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los recursos del Sector maquila de Guatemala.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Sector artesanía.

Investigan más del tema Sector turismo realizan un ensayo y grafican.

UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Observan el video de “Normas para la convivencia,“ descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Investigan más del tema Empleo realizan un ensayo.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Subempleo.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) del Salario de Guatemala

.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Fuerza de trabajo femenino.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la fuerza de Trabajo infantil-adolescente de Guatemala.

Realizan una lluvia de ideas del tema fuerza del trabajo de la niña y luego elabora una revista

Se informan y redactan un ensayo del Problema de la deuda de nuestro país. Analizan y redactan un comentario crítico del tema Interrelaciones con la educación.

UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Observan el video de “La droga y las adicciones ” , escriben un análisis critico de las consecuencias en la sociedad con estas adicciones.

Intercambian información sobre Realidad social guatemalteca en la perspectiva de su comunidad con tus compañeros de clase y

forma su propio concepto integran con graficas representarlo en un cartel.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio concepto.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la pobreza de Guatemala.

Investiga más del tema pobreza extrema en Guatemala, realiza un cuadro con posibles problemas y posibles soluciones luego comenta con sus compañeros de clase.

Leen los siguientes temas de Enfermedades y forman un álbum de recortes relacionados, agregan un PNI.

Realizan una lluvia de ideas de Problemas de la marginalidad, Problemas de la vivienda. En nuestro país y luego elaboran una revista.

Realizan una lluvia de ideas de los temas: Drogadicción y el alcoholismo. y luego elaboran una revista. Investigan más del tema Delincuencia, realizan un ensayo con gráficas. Analizan y redactan un comentario crítico integran ilustración del tema Violencia.

Observan el video de “El respeto ” , descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la Sociedad.

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Investigan más sobre el tema: REALIDAD DE LAS POBLACIONES INDIGENAS EN EL PAÍS, redactan un cuadro de PNI.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio Concepto.

Realizan una lluvia de ideas y luego comparan sus ideas con sus compañeros para después elaborar una revista.

Redactan un cuadro de ventajas y desventajas en Acceso a la salud.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Acceso a la escolaridad.

Realizan una lluvia de ideas luego elaboran una revista.

Leen el siguiente Artículo de la prensa y forman su propio Concepto.

Raúl Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los problemas De exclusión y discriminación étnica de Guatemala. Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista. VI.UNIDAD

TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Observan el video de Mafalda, descubren e integran tres valores en los cuales se debe basar la educación. Analizan y redactan un comentario crítico del tema Fenómenos educativos. Se informan y redactan un ensayo del tema Deserción.

Realizan un diagrama y luego elaboran una revista.

Se informan y redactan un ensayo del tema Matrícula.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Cobertura educativa.

Realizan un ensayo con graficas y luego elaboran una revista.

Redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de la calidad Educativa de Guatemala.

Analizan y redactan un comentario crítico del tema Presupuesto asignado a la Educación.

Forman un portafolio con todos tus trabajos del semestre para que lo Entregan al final ya que puede ser su prueba del curso. PRUEBA OBJETIVA FINAL O ENTREGA DE PORTAFOLIO.

ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMAL Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN. UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN. UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los recursos. 4-Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas.

Recursos naturales de Guatemala Orografía. Hidrografía. Climatología. Recursos del suelo. Recursos del subsuelo (minería y petróleo). El recurso agua: Agua subterránea. Uso y abuso del agua.

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Compara sus respuestas con las de sus compañeros/as y verificar si está correcta la resolución de los ejercicios

PNI Investigación. Ensayo. Video. Observación. Análisis. Lectura. Investigación.

Cuadro Comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadora. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.3-Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecológico. 4-Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

Ecografía económica de guatemala Actividades productivas. Sector agrícola. Sector minería. Sector industria. Micro, mediana y pequeña empresa. Sector maquila. Sector artesanía. Sector turismo.

Practica la ética profesional con los valores de la tolerancia y solidaridad con sus compañeros. Maneja un vocabulario técnico y creativo a la ves para sociabilizar con sus compañeros . Domina la tecnología y los métodos de organización para el aprove-chamiento de los recursos.

Video. Investigación. Ensayo. PNI. Analisis. Redacción. Lluvia de ideas. Revista. Lectura de periodico.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. USB. Lecturas. Hojas. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet. Periodico Folder.

ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACION UNIDAD III TIMEPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENT

OS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas

Panorama socieconómico de guatemala. Empleo. Subempleo. Desempleo. El salario. Fuerza de trabajo femenino. Fuerza de trabajo infantil-adolescente. Fuerza de trabajo de la niña. Problema de la deuda. Interrelaciones con la educación.

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Practica los principios administrativo

Video. Lectura. Investigación. Analisis. Redacción. PNI Lluvia de ideas. Revista. Información. Redacción.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. Usb. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES ESTUDIOS CON LA EDUCACIÓN. UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

como medios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones. 4-Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad. 5.Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

s para la planificación, organización, supervisión y evaluación. Da solución de casos administrativos apegado a la legislación educativa y laboral.

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las

Realidad social guatemalteca. Pobreza. Pobreza extrema. Enfermedades. Pluricarsociales: acuaria, beriberi, infecciones

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario

Video. Redacción. Investigación. Album de recortes.

Cuadro comparativo Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadora. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover.

SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN.

personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales. 4-Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos, metas y acciones institucionales y comunitarias.

gastrointestinales. Enfermedades epidémicas. El sida (VIH). Diabetes. Fiebre A1N1. Problemas de la marginalidad Problemas de la vivienda. Drogadicción. Alcoholismo. Delincuencia. Violencia.

científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Fomenta planteamientos de análisis para la solución de problemas estructurales o cambios que se requieran en la materia. Practica los procesos biológicos en el contexto de los sistemas integrados al ser humano y al medio ecológico.

Lectura. Lluvia de ideas. Revista. Investigación. Analisis.

Tijeras. Crayones. Internet.

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional. 4-Planifica, ejecuta, evalúa, y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y

Realidad de las poblaciones índigenas en el país. Acceso al empleo. Acceso a la salud. Acceso a la escolaridad. Participación política de género. Problemas de exclusión y discriminación étnica. Interrelaciones con la educación.

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad en su profesionalismo. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad.

Demuestra la capacidad de practicar la teoría con los procesos administrativos y educativos

Video. Lectura. Lluvia de ideas. Revista. Analisis. Lectura. PNI

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. Usb. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS DE GUATEMALA Y SUS INTERRELACIONES CON LA EDUCACIÓN. UNIDAD VI TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de

Realidad educativa de guatemala. Fenómenos educativos. Deserción. Ausentismo. Matrícula . Cobertura educativa. Retención. Calidad educativa. Presupuesto asignado a la educación.

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Demuestra la capacidad de practicar la teoría con los procesos administrativos y educativos con éxito.

Video. Análisis. Ensayo. Información. Lluvia de ideas. Información. PNI Redacción.

Cuadro comparativo. Forma un portafolio con todos tus trabajos del semestre para que lo entregue al final ya que será tu prueba del curso.

Cañonera. Computadora. Video. USB Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

programas, difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje. 4-Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos, metas y acciones institucionales y comunitarias.

Módulo Educativo

virtual

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. PRESENTACIÓN

FavoriReseauSZ.jpg des.mza.infd.edu.ar

El proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación en la época actual toma cada día mucha más importancia de la que realmente se le presta, la tecnología invita a que se preparen constantemente y desarrollar procesos de innovación e integración que respondan a las exigencias de este mundo cambiante. La labor que cada profesor o profesora realiza es compleja y delicada, todo docente debe tomar en cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede modificar, cada estudiante llevará en su mente y corazón todo lo que aprendió de su maestro, durante su vida y lo revelará en la participación que tenga en la sociedad. El trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos se realiza en el contexto de una organización–la escuela– que tiene características específicas, derivadas tanto de las disposiciones normativas nacionales y estatales como de su historia particular y las características del contexto local en que se ubica. Estas características –que en la realidad cotidiana se constituyen en normas, explícitas o implícitas– suelen manifestarse, efectivamente, en prácticas escolares y docentes: las formas de asumir las responsabilidades profesionales, la interpretación que se hace de las disposiciones administrativas los estilos de dirección, las relaciones que se establecen entre el personal docente y entre éste y el personal directivo, y la importancia que se concede a la participación de las madres o de los padres de familia, entre otras. Por estas razones, el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la escuela (es decir, la gestión escolar) y, en especial, de su impacto en la calidad de la educación es indispensable en la formación de los futuros maestros. Por otra parte, y según las conclusiones de diversas investigaciones y los lineamientos de la política educativa nacional, uno de los principales retos que se enfrentan para mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y del funcionamiento cotidiano de cada establecimiento de nuevas formas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de las escuelas funcione como unidad; es decir, que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea central de cada profesor –la enseñanza en cada grupo– obedezca a criterios comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La participación eficaz en el trabajo colegiado requiere –además del conocimiento de la dinámica escolar– de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar opiniones de otros, así como para establecer acuerdos.

Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso divertido, flexible y fácil, buscan identidad y son originales, miran su futuro con optimismo, nacieron con la tecnología y la usan como herramienta esencial en su

vida, a ellos no les representa ningún desafío, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodología, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden forma distinta; requieren de una preparación holística que les permita integrarse a este mundo global. La integración del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas tienen mayores posibilidades de éxito, si bien es cierto requieren de mayor esfuerzo; pero en la actualidad el cambio es el único medio de avanzar en este mundo globalizado. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el Curso Electrónico ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa. Este curso electrónico contiene los temas y subtemas del Programa oficial del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, estrategias de aprendizaje y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse mas acerca del apasionante mundo de la ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. El curso electrónico no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contario es una herramienta mas del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas.

En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión. Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

(casita) Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

En el título de cada tema, cuando encuentre una palabra subrayada de color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al hipervínculo que le da la oportunidad de ampliar la lectura.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

VII CICLO E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca*.

I. PERFIL 1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada.

Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.

Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y problemas de la educación nacional.

Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los cursos.

II. DESCRIPCIÓN DE CURSO E117.1 Organización y Gestión Educativa. Este curso enfoca clases y tipos de organización de los recursos humanos, físicos, materiales, financieros que apoyan el desarrollo de los procesos en sus diferentes modalidades, formal y no formal. El contenido del curso es de naturaleza teórico –práctico, porque explica los principales aspectos y teorías de la administración, las técnicas de la organización de los recursos y las formas de interacción entre escuela y sociedad, dentro de bases sociales, psicológicas, biológicas, ecológicas, culturales y económicas, como componentes imprescindibles del hecho de educar. Como parte aplicada el curso abarca procesos de gestión, mediante observaciones y estudios e intervención de la realidad educativa nacional y local, los cuales deben comprender informes de situaciones y propuestas de modelos organizativos. Se debe conocer las distintas formas y tipos de organización y gestión que existen, a fin de estar en capacidad de propiciar el funcionamiento de estructuras más adecuadas al tipo de institución educativa en que se trabaja.

INDICE I.UNIDAD 1 ¿Cómo crees que son las instituciones educativas?

¿Cuál es el propósito? ¿Qué diferencia entre organización educativa y escolar?

¿Cómo es la organización educativa como ámbito de estudio? ¿Qué es macrosistema? ¿Qué es exosistema? ¿Qué es mesosistema?

¿Qué es microsistema? ¿Cuál es la organización y los problemas disciplinarios en el siglo XXI?

¿Qué es organización preventiva? ¿Qué es organización curativa? ¿Cuáles son las características de un reglamento? ¿Cómo es el reglamento Interno Docente. (comportamiento ético del maestro)?

IIUNIDAD 12

¿Qué son formas de organización escolar como base de un sistema educacional?

¿Qué es Sistema escolar? ¿Qué son zonas o sectores? ¿Qué son ramas? ¿Qué son niveles? ¿Qué son clasificación de las instituciones educativas? ¿Cuál es la escuela formal? ¿Cuál es la educación escolarizada (La escuela)? ¿Cómo es la telesecundaria? ¿Qué es DIGER? ¿Qué es educación a distancia? ¿Qué es escuela no formal? ¿Qué es escuela Informal? ¿Qué es escuela Abierta? ¿Qué son niveles de Enseñanza? ¿Qué es el nivel preprimaria? ¿Qué es el nivel primaria? ¿Qué es el nivel medio? ¿Qué es el nivel superior? ¿Cuáles son los otros niveles de especialización? III.UNIDAD 18 ¿Qué es asociación de padres de Familia? ¿Qué es orientación escolar y su funcionamiento.? ¿Qué es el elemento humano en la institución educativa? ¿Cuál es la función del director: su importancia, su personalidad, su perfil y su acción.?

¿Cuál es la funcion del docente: su importancia, su personalidad, su perfil y su acción.?

¿Qué es el alumno: atendiendo a su diversidad? ¿Cuál es la organización vertical? ¿Cuál es la organización horizontal?

¿Cómo son los padres de familia en la tarea educativa? ¿Cómo son las otras instituciones: la familia, la iglesia y el Estado?

¿Cómo es la disciplina como un factor importante en la organización escolar.? IV.UNIDAD 21

¿Qué es el Tiempo? ¿Cómo es la programación de actividades?

¿Cómo es el calendario general de labores?

¿Como es el calendario especifico?

¿Cómo es el horario de Clase?

¿Cómo es la jornada escolar?

¿Qué es diurna – Matutina?

¿Qué es nocturna - Vespertina.?

V.UNIDAD 26 ¿Qué es planificación:? ¿Qué es plan operativo anual –POA-?

¿Qué es proyecto Educativo Institucional (PEI)?

¿Qué es plan de Unidad?

¿Qué es plan de Clase?

¿Qué es metodología para la organización de la información? ¿Qué hace el director como organizador del trabajo escolar? ¿Qué es registro de inscripción, asistencia y calificaciones?

¿Qué es elaboración de inventarios?

¿Qué es el director como cuentadante?

VI.UNIDAD 34

¿Qué son características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS)? ¿Qué es informe de labores?

¿Qué es documentación de fin de curso?

¿Qué es archivo de la escuela?

¿Qué es conocimiento de leyes de la escuela?

¿Qué es metodología para la resolución de problemas y conflictos en la institución? ¿Qué es organización del trabajo administrativo? ¿Qué es registro reinscripción, asistencia y calificaciones?

¿Qué es inventario, informe de labores y documentación de fin de curso?

¿Qué es archivo de la escuela y leyes educativas?

¿Qué es el tiempo como componente destacado del currículum.? ¿Cuáles son los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo curricular.? ¿Cuál es la motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular.? ¿Cuál es la organización como contexto para la acción.?

VII.UNIDAD 35 ¿Cuáles son los marcos de adecuación para la gestión?

¿Cuál es la organización Social?

¿Qué es organización comunitaria?

¿Qué es proceso de Gestión? ¿Qué son necesidades? ¿Qué es trámite? ¿Qué es ejecución? ¿Qué es sustentación?

¿Qué es intervención? 40

Observan el Video Educación, anoten los valores que se deben trabajar en la organización, y comenten con sus compañeros, guarden todos los trabajos individuales o grupales (pueden sacarle copia después de entregado con la nota obtenida en la caratula) porque al final del curso entregaran un portafolio el cual será su evaluación final.

Creen un dibujo donde se refleje el contenido expresado con anterioridad acerca de organización.

I.UNIDAD

Revisemos conceptos básicos de nuestra especialidad… ORGANIZACIÓN La cultura organizativa, en algunos contextos se la denomina también ^ethos^ (Tyler,1991). Torrington y Weightman (1989:18) proponen conceptualizar a ambos términos indistintamente, postura ésta que asume también Holly. La entendemos como uno de los elementos constitutivos del clima social del centro, tal como conciben el clima institucional propose to conceptualize the two terms interchangeably, this approach also assumesHolly. We understand it as one of the constituent elements of the social climate of the center, as they conceive the institutional climate. ( Antúnez - 1994 -p 253)

GESTION EDUCATIVA El MEC define la calidad total aplicada ala educación como la satisfacción, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la sociedad se consigue mediante un liderazgo que impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y de sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados por los que ésta se adquiere y la satisfacción que muestren los usuarios. (Guerra -1998b, p. 37)

Observan el video organización escolar e integre un mínimo de Tres aspectos que nos hacen falta para tener organización. Escolar de calidad según la vivencia en el centro educativo donde laboran.

Redactar

Constituyan un organigrama sobre el tema de Las instituciones Educativas.

1. Las instituciones

educativas El concepto de institución educativa como empresa, en

su producto como resultado de las actividades relacionadas con la

enseñanza, se está introduciendo un nuevo elemento, el conocimiento,

cuyo soporte es la inteligencia humana.

(Ramírez - 2002 – Pág.16 )

1.1.Propósito En muchas ocasiones se sacrifica el ideario y / o la

supervivencia la formación y/ o los rendimientos en

muchas ocasiones se sacrifica el ideario por la

supervivencia, los fines por los medios, la academia por

el mercado. Ante estos hechos surgen algunas preguntas.

Entrevista. 1-¿Es lo mismo una organización educativa que una organización empresarial?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

2-¿La finalidad educativa y la finalidad empresarial son las mismas?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

3-¿Qué es lo común y lo diferente de estas dos organizaciones?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

4-¿Es necesario que la organización educativa funcione como una empresa exitosa?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

5-¿Son los beneficios económicos el propósito que caracteriza a la empresa y lo que

garantiza su supervivencia?

______________________________________________________________________

______

______________________________________________________________________

______

6-¿Le conviene a la institución educativa seguir extrapolando los modelos de gestión

empresarial para evaluar la calidad y para cumplir su finalidad educativa?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

7- ¿Por qué las instituciones educativas están más preocupadas por buscar modelos

que les permitan ser productivas y autosuficientes que aquellos que aseguren el éxito

en su misión de educar?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

8-¿Es posible armonizar lo pedagógico (ideario) y lo administrativo (beneficios y

rendimientos) en las instituciones educativas?

______________________________________________________________________

Transformen una entrevista con las 8 interrogantes que se le presentaron en la entrevista, busca 5 personas de tu comunidad que laboren en distintas instituciones siendo públicas o privadas en este cuadro

comparativo anoten los resultados de su entrevista.

En este cuadro comparativo sugieran la definición y las diferencias de la organización educativa y escolar.

Definiciones Diferencias

1.2Diferencia entre organización

educativa y escolar La teoría de Bernstein sobre la organización educativa combina el tiempo de solidaridad orgánica de Duakheim con el “tipo ideal” de burocracia weberiano. (Tyler, Manzano -1996-

páginas139)

1. La organización educativa como ámbito de estudio

La organización escolar es pues la disciplina que estudia los modos de interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mayor eficienciaeducativa. (Serafín

Funcionamiento de instituciones

públicas

Funcionamiento de instituciones

privadas

Indaguen más del tema” La organización educativa como ámbito de estudio” creen un ensayo de 8 líneas.

Observan la presentación Macrosistema y formen un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los siguientes conceptos según su vivencia.

TEMAS POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE MACROSISTEMA EXOSISTEMA MESOSISTEMA MICROSISTEMA

Observan el Video de La educación del Siglo XXI anoten una reflexión acerca del tema solo que intégrelo a nuestro país.

Plasmen una investigación de la organización preventiva, en los medios que tenga a su alcance, utilicen una bibliografía y dos egrafías y tracen un análisis crítico de 10 líneas de la organización preventiva.

3.1 Organización preventiva En un sentido general, la educación es el medio del que se valen las sociedades para

incorporar a los nuevos miembros a su seno, con provecho para sí mismo y para la

sociedad en conjunto. (Margain-2002-páginas39)

Indagar en el periódico noticias acerca del Organización curativa en las

escuelas en Guatemala, un mínimo de 2 recortes y escriban su propia

definición de 10 líneas.

3.2 Organización curativa Los pedagogos curativos y terapeutas sociales son necesitados en todas partes donde haya niños, jóvenes y adultos especiales, que necesiten para su desarrollo ayuda y apoyo especial. (Osorio Carranza - 2001 - páginas 202 )

3.3 Reglamento de disciplina y la constitución y los derechos humanos. En el ámbito de lo que se conoce como el Derecho internacional de los Derechos Humanos, los derechos políticos están reconocidos como derechos humanos fundamentales y pertenecen, junto a los derechos civiles, a los llamados de la

Definición

Analicen y correspondan un ensayo de 10 líneas acerca de cómo se da El reglamento de disciplina y la constitución y los derechos humanos.

Ensayo

3.4 Características de un reglamento El reglamento de dicha ley, en su artículo 56 dice que “La educación extraescolar tiene el propósito de ofrecer oportunidades a personas que no hayan sido atendidas por la educación escolar en cualquiera de sus ciclos o módulos o a aquéllas que requieran servicios educativos específicos. (Menéndez - 2006 - páginas256 -)

ENSAYO

Analiza y escribe un ensayo de 10 líneas acerca de cómo se da Características de un reglamento Legislación de la Educación Extraescolar aparece por primera vez incluida en la ley de Educación Nacional de 1976.

Observan el video de Manual de convivencia para poder crear un reglamento docente en un futuro con estas bases, tracen un ensayo en clase y coméntelo con sus compañeros.

ENSAYO

ENSAYO

Glosario:

Ciclo educativo: Forma peculiar de organización en las etapas de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a efectos de programación, evaluación. Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación Primaria y en del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Ciclo formativo: Estructura organizativa propia de las enseñanzas correspondientes a la Formación Profesional Específica, conforme a la cual se establecen Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Módulo profesional: Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este contexto como un término equivalente al de área o materia. Encuentra su fundamentación en la Psicología Evolutiva y pretende dar una respuesta más flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenación clásica en cursos. Síntesis: En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente forma: - En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis años. - En la Educación Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho años, el segundo ciclo las de ocho a diez años y el tercer ciclo las de diez a doce años. - En la Educación Secundaria Obligatoria, dos ciclos. El primer ciclo comprende las edades de doce a catorce años y el segundo ciclo las de catorce a dieciséis. En este segundo ciclo, la ordenación de los elementos curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se explica por la diferencia existente entre tercero y cuarto, el curso más complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno puede elegir (opciones entre áreas comunes, materias optativas, etc.). Ambos poseen una organización modular y tienen una duración variable, en función de las características propias de cada uno de ellos. Sin embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulación (Título de Técnico en el caso de Grado Medio y de Técnico Superior en los Ciclos Formativos de Grado Superior). Los distintos tipos de módulos que integran cada ciclo formativo son: módulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, módulos profesionales transversales, módulo de formación en centros de trabajo y módulo de formación y orientación laboral.

Observan el video “Educación” e integran a su propio árbol de

cómo desean que sea la educación.

II.UNIDAD II.UNIDAD

Analizan los temas escuela formal… hasta otros niveles de especialización y formen un ensayo de 10 líneas.

4.Formas de organización escolar como base de un sistema educacional. La Organización escolar referencia para nosotros desde una perspectiva operativa al estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo. (Gajardo, Puryear - 2003 - 255 páginas )

Ojeen los temas: organización escolar como base de un sistema educacional y Sistema escolar y establezcan su propio concepto no olvide graficar.

Sistema escolar

El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos que provoca el retraso de los alumnos mas avanzados y la frustraciónpor incapacidad de los alumnos a los que mas les cuesta ,los elementos principales son: instituciones educativas y normas.( Menéndez - 2006 - páginas 62)

Definición.

Observa el Video; “20 Estrategias para crear hijos exitosos” interpreta el video según su experiencia, y si no es padre o madre como le gustaría en un futuro crear hijos exitosos, integre 5 de estas preséntelo con ilustración.

Conversan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de Asociación de padres de Familia y su aporte al centro educativo. Exteriorícelas en un organizador gráfico.

III.UNIDAD 4.4.Asociación de padres de Familia Obligaciones de los Padres de Familia. Son obligaciones de los padres de familia: 1. Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos. 2. Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo establecido en el artículo 74 de la Constitución Política de la República de Guatemala. 3. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo. Derechos de los Padres de Familia. Son

derechos de los padres de familia: 1. Optar a la educación que consideren más conveniente para sus hijos. 2. Organizarse como padres de familia. 3. Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos. (LEY de Educación Nacional- Decreto Legislativo No.12-91- Vigencia 12 de Enero de 1991)

Ensayo

Forman una lluvia de ideas y luego confeccionan una revista, del tema Orientación escolar y su funcionamiento.

4.4.1. Orientación escolar y su funcionamiento

La Orientación en América Latina inicia su desarrollo a partir de la década de los sesenta, sin embargo, existen antecedentes de la misma en años anteriores. Al igual que en Estados Unidos y Europa la Orientación surgió con un criterio de selección vocacional.(Orellana - 2007 - páginas432)

2.El elemento humano en la institución educativa Comportamiento Organizacional en Educación La institución educativa es una organización humana, integrada por individuos que asumen diferentes papeles: Estudiantes, docentes, directivos, empleados, cuyo propósito básico es el garantizar la transmisión, adquisición y producción del saber. ( Orellana - 2007 -

páginas432)

Examinan el tema El elemento humano en la institución educativa y formen su propio concepto y gráficas.

Conversan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su

1.1.El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y su acción. DEFINICIÓN, PROPÓSITO Y FUNCIONES GENERALES Definición El director de la escuela de educación primaria es "...aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educación Pública, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela y sus anexos". ( Orellana - 2007 – pág.421)

Perfil y su acción.. Osténtelas en un organizador gráfico.

En un cuadro de doble entrada tracen las ventajas y desventajas de El docente: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y acción.

1.2.El docente: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y acción. La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedorde capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. (Orellana - 2007 – pág.277)

1.3.El alumno: atendiendo a su diversidad EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalitas reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. ( Gómez - 1997 - páginas100)

Ventajas Desventajas

Investigan en el periódico noticias acerca del El alumno: atendiendo

a su diversidad en las escuelas de Guatemala. Y tracen un análisis

critico de 10 líneas.

Glosario:

Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios.

Departamento: Órgano de coordinación didáctica propio de los Institutos de Secundaria. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento: didáctico, de orientación y de actividades complementarias y extraescolares.

Diversidad (atención a la): Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos.

Síntesis:

Análisis crítico

Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento: didáctico, de orientación y de actividades complementarias y extraescolares.

La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.

El principio de atención a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad.

Observan el video de Estructuras organizacionales, en el siguiente cuadro de doble entrada anoten las ventajas y desventajas de este tema y comentan con sus compañeros para comparar resultados obtenidos.

III.UNIDAD

Cuadro de doble entrada del tema Estructuras organizacionales.

5.4Los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa Presencia y participación de los padres de familia en la escuela La participación de los padres de familia El apoyo incondicional del docente. ( Miras, Bañares / Miras, Bañares - 2006 - páginas 145)

Ventajas Desventajas

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa. Osténtelas en un organizador gráfico

Constituyen una lluvia de ideas y luego procesen una revista.

5.5.Otras instituciones: la familia, la iglesia y el Estado

La escuela y la cultura en la sociedad industrial

Numerosos análisis históricos han mostrado

que la escuela obligatoria, universal, gratuita y

laica, es un producto de la sociedad capitalista industrial.

Esta escuela se organizó en un sistema de tipo piramidal,

semejante al de las grandes organizaciones industriales. (Ochoa - 1998 -

páginas147).

3. La Disciplina como un factor importante en la organización escolar.

Trascendencia social del problema de la disciplina escolar.

En la actualidad, el tema de la disciplina escolar ha ido

cobrando mayor importancia.

Razonen y integren un comentario crítico de 10 líneas acerca de cómo se da La Disciplina como un factor importante en la organización

escolar.

Glosario:

Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Síntesis:

Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica que entienden que:

- Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.).

Análisis crítico

- Las áreas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el análisis y la comprensión de esas entidades globales. En los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las áreas pueden ser sólo una vertiente de análisis para el profesor (valor pedagógico). De manera gradual el análisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor didáctico).

Observan el Video “Como aprender a estudiar” interpreten el video según su experiencia, integren algunos ejemplos e ilústrelo.

Indaguen y luego plasmen un ensayo del tema “El tiempo” en el actuar pedagógico de las instituciones educativas.

IV.UNIDAD 4.El Tiempo

Los prohombres del pensamiento de las diferentes épocas han debatido sobre el

concepto tiempo acorde a la visión científico-filosófica de cada período histórico.

Pero en cierta forma ha sido el pensamiento aristotélico el que marcó rumbos en

la cultura occidental en este tema. ( Imbernón - 2002 - páginas79) .

7.1.Programación de actividades EL TIEMPO ESCOLAR: POLÍTICA EDUCATIVA Las organizaciones educativas se rigen por una serie de normas que son las que organizan su funcionamiento. En nuestro caso en la Comunidad Autónoma Andaluza, en estos momentos es la Orden de 9 de Septiembre de1997, la que está en vigor, va dirigida a regular determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria. (Ramírez - 2002 - páginas59)

Ensayo

Integran una lluvia de ideas y plasman una revista con estas ideas con

gráficas.

Realiza una lluvia de ideas y luego elabore una revista.

Transcriban un SQA(Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí, del tema “Calendario general de labores”.

7.1.1.Calendario general de labores El alto grado de desarrollo de su cultura se percibe por el avance de las ciencias y

las artes. Alcanzaron gran adelanto en la Astronomía, Matemática, Cronología y

Escritura Jeroglífica. Universalmente famoso es el calendario maya, que revela el

alto grado de conocimiento que tenían sobre el movimiento de los cuerpos celestes.

La escritura, cuyo estudio todavía no ha podido ahondar de manera suficiente la

ciencia contemporánea, se llevaba a cabo en la corteza de ciertos árboles, la cual

doblada de cierto modo, semejante a las hojas de un libro, formaba los códices.

(González Orellana - 2007 –página 21.)

Qué sé Qué quiero saber Qué aprendí

Crean un mapa mental de los siguientes temas Calendario específico, Horario de Clase, utilizando material de desecho que hay en su

Bolsón y si no recolecten con sus compañeros de clase.

7.1.1 Calendario especifico

considerable, provocado por la necesidad de elaboración de diferentes

guías adaptadas a cada asignatura y a cada titulación, y por la

dificultad práctica de realizar un reparto adecuado de loscréditos

docentes que debe asumir el profesorado en los distintos

educacion módulos de enseñanza de la asignatura (enseñanzas básicas, prácticas y

desarrollo y seminarios), así como por la dificultad de que puedan llevarse a cabo

estos módulos por el profesor en horarios (regulares y concentrados)compatibles en

varias asignaturas..( Universidad de Cádiz. Servicio de Publicaciones – 2008-p428

7.1.6. Horario de Clase

Cada grado o sección debe tener su y darlo a conocer, porque los diferentes

grados trabajaran en forma independiente horario respectivo y su plan de trabajo. Regularmente este horario es completamente autónomo y es el personal con el Subdirector quien debe de trazarlo, estructurarlo. (Angriman, Marcelo - 2003 - páginas 33)

Mapa mental

Creen un rompecabezas del tema “Jornada escolar”.

.1.6Jornada escolar

Artículo 1º Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.

Horario abierto

Todo el personal debe ser de tiempo completo, deben de ser

Rompecabezas

Planteen los diferentes tipos de horarios.

Glosario:

Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular.

.Programación General Anual: Documento que, para el período de un curso, planifica la actividad general del centro educativo.

Síntesis: Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia

Incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos Currriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programación de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa.

Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros órganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Observen el video “Quién movió mi queso” e integren una experiencia propia en la cual se sintió así, ya sea en el estudio o en su trabajo.

V.UNIDAD

Colectivicen con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Planificación. Osténtelas en un organizador gráfico.

5.Planificación

La planificación en la intervención socioeconómica.-El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción. ( Menéndez - 2006 - páginas344)

Experiencia relacionada con video.

En un cuadro de doble entrada bosquejan las ventajas y desventajas

de Plan operativo anual –POA-

8.1.Plan operativo anual

–POA-

Es la visión de lo que se puede desarrollar o producir, conforme al marco normativo que regula su organización interna, como los fines (de la educación) y políticas de la organización, con los elementos específicos de la planificación administrativa educativa. ( Roche - 1996 - páginas115)

Ventajas Desventajas

Indagan y Transcriben las diferencias y similitudes del contenido de proyecto institucional educativo (PEI) de dos establecimientos de su comunidad.(uno de la entidad pública y otro de privada).

Colectivicen con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Plan de unidad. Exteriorícelas en un cartel.

El PEI, puede definirse como una las acciones necesarias para que mejoren los

aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los

miembros de la comunidad educativa. (Mineduc. Folleto)

8.3 Plan de Unidad

Administración y organización escolar, Sexto grado Descripción.-Se analizan los procesos pedagógicos más allá del aula, como la administración de la escuela, la labor.colegiada del grupo de maestro y la organización del personal, el manejo de normas administrativas y de fundamentos normativos, la planificación institucional, la planificación de clases, la organización y participación activa de los estudiantes y la inserción de la escuela en el contexto social y cultural, buscando recalcar en la participación cualitativa de los padres de familia (a través por ejemplo de los Comités de Padres de Familia) y la de las organizaciones que emanan de la organización comunitaria no sólo en la escuela sino en el proyecto educativo cultural de la colectividad. (Caraballo - 2002 – páginas262)

PEI INSTITUCIÓN DIFERENCIAS SIMILITUDES

Colectivicen con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de plan de clase. Preséntelas en un cartel colocando las diferentes partes que son iguales entre los establecimientos.

8.4 Plan de Clase

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. ( Collado, España, Universidad de Sevilla - 2006 - páginas533 )

6.Metodología para la organización de la información. La organización de la información Aunque todas las partes que se exponen a continuación (fases, elementos, representación, estructura y calidad de la información) son importantes y necesarias, quizás la que aporte mayor éxito al proyecto sea su modularización. ( Frías, Críspulo Travieso - 2003 – páginas20)

Cartel

Cartel

En un cuadro de doble entrada anoten las ventajas y desventajas de diferentes metodologías para la organización de la información.

Integren un rompecabezas del tema El director como organizador del trabajo escolar.

EL PAPEL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INNOVACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización. ( Fermoso, - 1997 -

páginas56)

9.1.1 Registro de inscripción, asistencia y calificaciones

En materia de control escolar 1.Autorizar la inscripción de los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos.

Ventajas Desventajas

Rompecabezas

Conversen con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas en las que llevan Registro de inscripción, asistencia y calificaciones de sus estudiantes. Preséntelas en un organizador gráfico.

9.1.2 Elaboración de inventarios Un inventario es definible como aquel conjunto de bienes, tanto muebles como inmuebles, con los que cuenta una empresa para comerciar. De este modo, con los elementos del inventario es posible realizar transacciones, tanto de compra como de venta, así como también es posible someterlos a ciertos procesos de elaboración o modificación antes

Integren una lluvia de ideas y luego construyan una revista de Elaboración de inventarios.

9.1.3 El director como cuentadante

En terminología del Tribunal de Cuentas, toda persona que por imperativo legal tenga que rendir cuentas al mismo. Son cuentadantes del Tribunal de Cuentas: a) los funcionarios que tengan a su cargo la gestión de los ingresos y la

Integren una lotería con ilustraciones relacionadas con Investigación de director como cuentadante.

Glosario:

Planificación El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción. Plan operativo anual –POA-Es la visión de lo que se puede desarrollar o producir, conforme al marco normativo que regula su organización interna, como los fines (de la educación) y políticas de la organización, con los elementos específicos de la planificación administrativa educativa. Síntesis: Planificación-nosotros entendemos que planificar es un proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. POA-el propósito de este informe como modelo de matriz, es darle un alto grado de dirección al desarrollo administrativo y funcional de la

Loteria

organización, durante un periodo, en educación generalmente es el ciclo escolar. Los elementos que conforman el plan operativo anual son: Tipo de organización Principales problemas Misión Política Objetivos Acciones Metas: cualitativas Estrategias Programación Cronogramas Responsables Del recurso.

Observan el video “Orden” y elaboren su propio árbol de clasificación de documentos en el centro educativo integrando el orden como base.

VI.UNIDAD Leen los siguientes temas y forman un álbum con ejemplos relacionados con cada tema.

Características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS). Informe de labores.

Documentación de fin de curso.

Archivo de la escuela.

Conocimiento de leyes de la escuela.

Metodología para la resolución de problemas y conflictos en la Institución.

Organización del trabajo administrativo. Registro reinscripción, asistencia y calificaciones.

Inventario, informe de labores y documentación de fin de curso

Archivo de la escuela y leyes educativas.

El tiempo como componente destacado del currículum. Los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo Curricular.

Arbol

La motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular. La organización como contexto para la acción.

Ojean el tema: los marcos de adecuación para la gestión y Constituyen su propio concepto.

VII.UNIDAD

1.1 .Los marcos de adecuación para la gestión Hoy día, en la mayoría de los países de América Latina existe un marco institucional

desfavorable para la micro y pequeña agroindustria alimentaria. Esto trae como

consecuencia bajos o nulos estímulos económicos, técnicos, tecnológicos y de

comercialización para el sector. .( Cuevas, Díaz - 2004 - 155 página4)

Concepto

Álbum de ejemplos de documentos

de organización.

En un cuadro de doble entrada sugieran las ventajas y desventajas de Organización Social y Organización comunitaria.

1.1.1.Organización Social Como

sabemos, el origen del Estado del bienestar seremonta a la industrialización. A la

industrialización y a la existencia de una serie de factores que permitieron la adopción, de

nuevos sistemas de organización social. ( Petrus - 1997 - - Página 15

1.1.2 Organización comunitaria

La participación comunitaria es un proceso colectivo de investigación, educación y trabajo, mediante el cual un grupo de personas interviene activamente en la planeación y ejecución de proyectos de desarrollo que lo benefician. La participación comunitaria es un proceso educativo que debe desarrollar la capacidad intelectual y técnica de la población y general procesos de transformación social y cultural. (Sanchez Alonzo, 1986-pág.55)

1.2Procesos de Gestión Los sistemas de gestión adaptados a las particularidades de cada organización, deben

operar de tal manera que se dé la confianza apropiada para que: Sean bien

comprendidos por la totalidad de los protagonistas. Operen en forma eficaz. ( García - 2006 - Página 18 )

Tema Ventajas Desventajas

Construyan una lotería con ilustraciones relacionadas con investigación procesos de Gestión.

Plasmar un SQA ( Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

1.1.1Necesidades

Los nuevos modelos organizativos que se producen como consecuencia de la necesidad de competir requieren que la gente cambie y se adapte a las nuevas reglas de juego. En los nuevos modelos de empresa el estilo de gestión y dirección son radicalmente diferentes de los modelos tradicionales. ( Arjona Torres - 1999 - páginas 128)

Loteria

Qué sé Qué quiero saber Qué aprendí

Analizar el tema: trámite y instituyan su propio concepto

Plasman una lluvia de ideas y luego edifican una revista de Ejecución.

1.2.2Trámite

Este tópico tiene relación con el punto de vista o la perspectiva desde la que nos ubicaremos como observadores para describir ese modelo. Así podremos establecer el eje que guiará nuestro análisis y el criterio con el que analizaremos la situación de los componentes y actores reconocidos en la primera etapa del análisis, con relación a los objetivos del modelo en construcción. ( Raggio - Página 24)

1.2.3 Ejecución

Todo aquello que es repetitivo en su ejecución puede ser sistematizado

para hacerlo de manera más eficiente y eficaz. Lo que se hace para

integrar a un nuevo colaborador en la empresa es casi siempre lo mismo,

con independencia de que lo haga un departamento u otro o incluso un

experto externo. ( Velasco - 2010 - Página 44 )

1.2.4Sustentación

En tercer lugar. Son proveedores de la información relacionada con sus actividades

laborales, que

alimentan esencialmente el proceso de auditoría cuyo objetivo es de entregar

información

Concepto

Socializan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Sustentación. Preséntelas en un cartel.

Indicarse y luego consuman un ensayo del tema “Intervención”.

1.2.5 Intervención El tecnólogo de Gestión Administrativa interviene, a través de las ciencias

administrativas, en los diseños de modelos de gestión en el contexto de los procesos

Administrativos, financieros, contables, económicos tecnológicos desde la perspectiva de

la comunicación organizacional y de la gestión de la información contable, financiera y

tributaria. ( Hurtado - Página 20)

Cartel.

Ensayo

Glosario:

Elaboración de inventarios Un inventario es definible como aquel conjunto de bienes, tanto muebles como inmuebles, con los que cuenta una empresa para comerciar. Archivos Los archivos también denominados ficheros (file); es una colección de información (datos relacionados entre sí), localizada o almacenada como una unidad en alguna parte de la computadora.

Síntesis: Este modo, con los elementos del inventario es posible realizar transacciones, tanto de compra como de venta, así como también es posible someterlos a ciertos procesos de elaboración o modificación antes de comerciar con ellos. Estas transacciones de compra y venta deben realizarse en un período económico determinado y deben contarse dentro del grupo de activos circulantes de la empresa. Los archivos son el conjunto organizado de informaciones del mismo tipo, que pueden utilizarse en un mismo tratamiento; como soporte material de estas informaciones.

GUÍA PARA EL DOCENTE

Módulo Educativo Virtual ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

PRESENTACIÓN

FavoriReseauSZ.jpg des.mza.infd.edu.ar

El proceso aprendizaje, enseñanza y evaluación en la época actual toma cada día mucha más importancia de la que realmente se le presta, la tecnología invita a que se preparen constantemente y desarrollar procesos de innovación e integración que respondan a las exigencias de este mundo cambiante. La labor que cada profesor o profesora realiza es compleja y delicada, todo docente debe tomar en cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede modificar, cada estudiante llevará en su mente y corazón todo lo que aprendió de su maestro, durante su vida y lo revelará en la participación que tenga en la sociedad. El trabajo cotidiano del maestro con sus alumnos se realiza en el contexto de una organización–la escuela– que tiene características específicas, derivadas tanto de las disposiciones normativas nacionales y estatales como de su historia particular y las características del contexto local en que se ubica. Estas características –que en la realidad cotidiana se constituyen en normas, explícitas o implícitas– suelen manifestarse, efectivamente, en prácticas escolares y docentes: las formas de asumir las responsabilidades profesionales, la interpretación que se hace de las disposiciones administrativas los estilos de dirección, las relaciones que se establecen entre el personal docente y entre éste y el personal directivo, y la importancia que se concede a la participación de las madres o de los padres de familia, entre otras. Por estas razones, el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la escuela (es decir, la gestión escolar) y, en especial, de su impacto en la calidad de la educación es indispensable en la formación de los futuros maestros. Por otra parte, y según las conclusiones de diversas investigaciones y los lineamientos de la política educativa nacional, uno de los principales retos que se enfrentan para mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y del funcionamiento cotidiano de cada establecimiento de nuevas formas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de las escuelas funcione como unidad; es decir, que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea central de cada profesor –la enseñanza en cada grupo– obedezca a criterios comunes acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La participación eficaz en el trabajo colegiado requiere –además del conocimiento de la dinámica escolar– de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar opiniones de otros, así como para establecer acuerdos.

Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso, divertido, flexible y fácil, buscan identidad y son originales, miran su futuro con optimismo, nacieron con la tecnología y la usan como herramienta esencial en su

vida, a ellos no les representa ningún desafío, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodología, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden forma distinta; requieren de una preparación holística que les permita integrarse a este mundo global. La integración del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas tienen mayores posibilidades de éxito, si bien es cierto requieren de mayor esfuerzo; pero en la actualidad el cambio es el único medio de avanzar en este mundo globalizado. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el Curso Electrónico ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa. Este curso electrónico contiene los temas y subtemas del Programa oficial del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, estrategias de aprendizaje y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse mas acerca del apasionante mundo de la ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. El curso electrónico no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contario es una herramienta mas del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular. Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido. En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

(casita) Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.

En el título de cada tema, cuando encuentre una palabra subrayada de color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al hipervínculo que le da la oportunidad de ampliar la lectura.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

VII CICLO

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

3. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 4. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca*.

III. PERFIL

1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada.

Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.

Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y problemas de la educación nacional.

Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los cursos

IV. DESCRIPCIÓN DE CURSO

E117.1 Organización y Gestión Educativa. Este curso enfoca clases y tipos de organización de los recursos humanos, físicos, materiales, financieros que apoyan el desarrollo de los procesos en sus diferentes modalidades, formal y no formal. El contenido del curso es de naturaleza teórico –práctico, porque explica los principales aspectos y teorías de la administración, las técnicas de la organización de los recursos y las formas de interacción entre escuela y sociedad, dentro de bases sociales, psicológicas, biológicas, ecológicas, culturales y económicas, como componentes imprescindibles del hecho de educar. Como parte aplicada el curso abarca procesos de gestión, mediante observaciones y estudios e intervención de la realidad educativa nacional y local, los cuales deben comprender informes de situaciones y propuestas de modelos organizativos. Se debe conocer las distintas formas y tipos de organización y gestión que existen, a fin de estar en capacidad de propiciar el funcionamiento de estructuras más adecuadas al tipo de institución educativa en que se trabaja.

INDICE I.UNIDAD 8

¿Cómo crees que son las instituciones educativas? ¿Cuál es el propósito? ¿Qué diferencia entre organización educativa y escolar?

¿Cómo es la organización educativa como ámbito de estudio?

¿Qué es macro sistema? ¿Qué es exosistema? ¿Qué es mesosistema?

¿Qué es microsistema? ¿Cuál es la organización y los problemas disciplinarios en el siglo XXI?

¿Qué es organización preventiva? ¿Qué es organización curativa? ¿Cuáles son las características de un reglamento? ¿Cómo es el reglamento Interno Docente?

IIUNIDAD 12

¿Qué son formas de organización escolar como base de un sistema educacional

¿Qué es Sistema escolar? ¿Qué son zonas o sectores? ¿Qué son ramas? ¿Qué son niveles? ¿Qué son clasificación de las instituciones educativas? ¿Cuál es la escuela formal? ¿Cuál es la educación escolarizada (La escuela)? ¿Cómo es la telesecundaria? ¿Qué es DIGER? ¿Qué es educación a distancia? ¿Qué es escuela no formal? ¿Qué es escuela Informal? ¿Qué es escuela Abierta? ¿Qué son niveles de Enseñanza? ¿Qué es el nivel preprimaria? ¿Qué es el nivel primaria? ¿Qué es el nivel medio? ¿Qué es el nivel superior? ¿Cuáles son los otros niveles de especialización? III.UNIDAD 16 ¿Qué es asociación de padres de Familia? ¿Qué es orientación escolar y su funcionamiento? ¿Qué es el elemento humano en la institución educativa? ¿Cuál es la función del director: su importancia, su personalidad, su perfil y su acción.? ¿Cuál es la funcion del docente: su importancia, su personalidad, su perfil y su acción?

¿Qué es el alumno: atendiendo a su diversidad? ¿Cuál es la organización vertical? ¿Cuál es la organización horizontal?

¿Cómo son los padres de familia en la tarea educativa? ¿Cómo son las otras instituciones: la familia, la iglesia y el Estado?

¿Cómo es la disciplina como un factor importante en la organización escolar?

IV.UNIDAD 20 ¿Qué es el Tiempo?

¿Cómo es la programación de actividades?

¿Cómo es el calendario general de labores?

¿Como es el calendario especifico?

¿Cómo es el horario de Clase?

¿Cómo es la jornada escolar?

¿Qué es diurna – Matutina?

¿Qué es nocturna - Vespertina?

V.UNIDAD 25 ¿Qué es planificación? ¿Qué es plan operativo anual –POA-?

¿Qué es proyecto Educativo Institucional (PEI)?

¿Qué es plan de Unidad?

¿Qué es plan de Clase?

¿Qué es metodología para la organización de la información? ¿Qué hace el director como organizador del trabajo escolar? ¿Qué es registro de inscripción, asistencia y calificaciones?

¿Qué es elaboración de inventarios?

¿Qué es el director como cuentadante?

VI.UNIDAD 29

¿Qué son características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS)? ¿Qué es informe de labores?

¿Qué es documentación de fin de curso?

¿Qué es archivo de la escuela?

¿Qué es conocimiento de leyes de la escuela?

¿Qué es metodología para la resolución de problemas y conflictos en la institución? ¿Qué es organización del trabajo administrativo? ¿Qué es registro reinscripción, asistencia y calificaciones?

¿Qué es inventario, informe de labores y documentación de fin de curso?

¿Qué es archivo de la escuela y leyes educativas?

¿Qué es el tiempo como componente destacado del currículum.? ¿Cuáles son los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo curricular.? ¿Cuál es la motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular.? ¿Cuál es la organización como contexto para la acción.?

VII.UNIDAD 33

¿Cuáles son los marcos de adecuación para la gestión?

¿Cuál es la organización Social?

¿Qué es organización comunitaria?

¿Qué es proceso de Gestión? ¿Qué son necesidades? ¿Qué es trámite? ¿Qué es ejecución? ¿Qué es sustentación?

¿Qué es intervención? 37

PERFIL DE EGRESO Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como medios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector público y privado.

Identifica los componentes filosóficos, históricos y sociológicos que inciden en la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje.

Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

Aplica la teoría psicopedagógica en le proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.

Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y problemas de la educación nacional.

Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento de los recursos.

Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo en el campo de la educación.

Utiliza los principios de la administración en el desempeño de las tareas de planificación, organización, integración, comunicación, supervisión, control y evaluación.

Resuelve casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral, así como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.

Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para la planificación, desarrollo y evaluación de proyectos

Propone, diseña, ejecuta y evalúa estudios en función de la política educativa del país y de instituciones diversas.

Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica en función de la resolución de problemas utilizando el pensamiento lógico-reflexivo.

Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecológico.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, definiciones, teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica, en función de la solución de los problemas en forma crítico reflexiva.

E117.1 ORGANIZACIÓN

COMPETENCIAS UNIDAD I Desarrollo de competencias 1-Observan el Video Educación, escriben los valores que se deben trabajar

en la organización, y comenta con tus compañeros, guardan todos los trabajos individuales o grupales ( sacaran copia después de entregado con la nota obtenida en la caratula) porque al final del curso entregaran un portafolio el cual será la evaluación final. 2-Clase magistral Breve revisión de conceptos Revisemos conceptos básicos de (ORGANIZACIÓN y Gestión Educativa) y realizan un organizador gráfico. 3-Observan el video organización escolar e integran un mínimo de tres aspectos que hacen falta para tener organización Escolar de calidad según la vivencia en lugar de trabajo o estudio. 4-Realizan un organigrama sobre el tema de Las instituciones Educativas. Entrevista. 1-¿Es lo mismo una organización educativa que una organización empresarial?

2-¿La finalidad educativa y la finalidad empresarial son las mismas?

3-¿Qué es lo común y lo diferente de estas dos organizaciones?

4-¿Es necesario que la organización educativa funcione como una empresa exitosa?

5-¿Son los beneficios económicos el propósito que caracteriza a la empresa y lo que

garantiza su supervivencia?

6-¿Le conviene a la institución educativa seguir extrapolando los modelos de gestión

empresarial para evaluar la calidad y para cumplir su finalidad educativa?

7- ¿Por qué las instituciones educativas están más preocupadas por buscar

modelos que les permitan ser productivas y autosuficientes que aquellos que

aseguren el éxito en su misión de educar?

8-¿Es posible armonizar lo pedagógico(ideario) y lo administrativo (beneficios y

rendimientos) en las instituciones educativas?

5-Realizan una entrevista con las 8 interrogantes que se le presentan, busca 5 personas de su comunidad que laboren en distintas instituciones siendo publicas o privadas en un cuadro comparativo anota los resultados de la entrevista. 6-En un cuadro comparativo anoten el concepto de cada termino y las diferencias de la organización educativa y escolar. 7-Investigan más del tema” La organización educativa como ámbito de estudio” realizan un ensayo .

8-Observan la presentación Microsistema y redactan un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los siguientes conceptos según su vivencia. 9-Observan el Video de La educación del Siglo XXI escriben una reflexión acerca del tema solo que integrándolo a nuestro país. 10-Realizan una investigación de la organización preventiva, en los medios que tengan a su alcance ( internet, periódicos, otros) y escriban un análisis crítico de 10 líneas de la organización preventiva. 11-Buscan en el periódico noticias acerca del organización curativa en las escuelas en Guatemala, un mínimo de 2 recortes y escriben su propio concepto de 10 líneas. 12- Analizan y escriben un ensayo acerca de cómo se da el reglamento de disciplina y la constitución y los derechos humanos. 13-Analizan y escriben un ensayo acerca de cómo se da características de un reglamento legislación de la educación extraescolar aparece por primera vez incluida en la ley de educación nacional de 1976. 14-Observan el video de manual de convivencia para poder crear un reglamento docente en un futuro con estas bases, escriben un ensayo en clase y comentan con sus compañeros. UNIDAD II 15-Observan el video “Educación” e integran su propio árbol de cómo desean que sea la educación.

16-Leen los temas: Formas de organización escolar como base de un sistema educacional y Sistema escolar y forman su propio concepto con graficas. 17-Leen los siguientes temas y forman un álbum de recortes relacionados, agregan un PNI. 18-Observan el Video “20 Estrategias para crear hijos exitosos” interpretan el video según su experiencia, y si no es padre o madre como le gustaría en un futuro crear hijos exitosos, integran 5 de estas presentándolo con ilustración. UNIDAD III

19-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de asociación de padres de Familia y su aporte al centro educativo. La presentaran en un organizador gráfico. 20-Realizan un ensayo y luego elaboran una revista, del tema orientación escolar y su funcionamiento.

21-Leen el siguiente tema : El elemento humano en la institución educativa y forman su propio concepto y grafican. 22-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su Perfil y su acción.. Presentaran un organizador gráfico. 23-Crean un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de El docente: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y acción.

24-Buscan en el periódico noticias acerca del alumno: atendiendo a su diversidad en las escuelas de Guatemala. Y escriben un análisis crítico de 10 líneas. 25-Observan el video de Estructuras organizacionales, en un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de este tema y comentan con sus compañeros para comparar resultados obtenidos. 26-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa. Presentaran un organizador gráfico. 27-Realizan un ensayo y luego elabora una revista. 28-Analizan y escriben un comentario crítico de 10 líneas acerca de cómo se da La disciplina como un factor importante en la organización escolar. 29-Observan el Video “Como aprender a estudiar” interpretan el video según su experiencia, integran algunos ejemplos e ilustran. UNIDAD IV 30-Investigan y luego realizan un ensayo del tema “El tiempo” en el actuar pedagógico de las instituciones educativas. 31-Realizan un ensayo y luego elaboran una revista. 32-Redactan un SQA(Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí, del tema “Calendario general de labores”.

33-Crean un mapa mental de los siguientes temas calendario específico, Horario de clase, utilizando material de desecho que tiene en su bolsón y si no recolectan con sus compañeros de clase. 34-Crean un rompecabezas del tema “Jornada escolar”. 35-Dibujan para representar los diferentes tipos de horarios. UNIDAD V 36-Observan el video “Quién movió mi queso” y integran una experiencia propia en la cual se sintió así ya sea en el estudio o en su trabajo. 37-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Planificación. Presentan un organizador gráfico.

38-Crean un cuadro de doble entrada escribe las ventajas y desventajas

de Plan operativo anual –POA-

39-Investigan y Redactan las diferencias y similitudes del contenido de proyecto institucional educativo (PEI) de dos establecimientos de su comunidad. 40-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Plan de unidad. Las presentan en un cartel. 41-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Plan de clase. Presentan un cartel colocando las diferentes partes que son iguales entre los establecimientos. 42-Crean un cuadro de doble entrada escribe las ventajas y desventajas de diferentes metodologías para la organización de la información.

43-Elaboran un rompecabezas del tema El director como organizador del trabajo escolar. 44-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas en las que llevan Registro de inscripción, asistencia y calificaciones de sus estudiantes. Presentan un organizador gráfico. 45-Realizan un ensayo y luego elaboran una revista de elaboración de inventarios.

46-Crean una lotería con ilustraciones relacionadas con la investigación de director como cuentadante. 47-Observan el video “Orden” y elaboran su propio árbol de clasificación de documentos en el centro educativo integrando el orden como base.

UNIDAD VI 48-Leen los siguientes temas y forman un álbum con ejemplos.

Características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión,

despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta,

suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS).

Informe de labores.

Documentación de fin de curso.

Archivo de la escuela.

Conocimiento de leyes de la escuela.

Metodología para la resolución de problemas y conflictos en la

Institución.

Organización del trabajo administrativo.

Registro reinscripción, asistencia y calificaciones.

Inventario, informe de labores y documentación de fin de curso

Archivo de la escuela y leyes educativas.

El tiempo como componente destacado del currículum.

Los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo

Curricular.

La motivación y la incentivación del alumno como factor importante

para el desarrollo curricular.

La organización como contexto para la acción.

UNIDAD VII 49-Leen el tema: los marco de adecuación para la gestión y forman su propio

concepto.

50-Elaboran un cuadro de doble entrada escriba las ventajas y desventajas de organización social y organización comunitaria. 51-Realizan un SQA ( Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) 52-Leen el tema: trámite y forman su propio concepto. 53-Realizan un ensayo y luego elaboran una revista de ejecución. 54-Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Sustentación. Presentan un cartel. 55-Informan y luego realizan un ensayo del tema “Intervención”.

UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Desarrollo de competencias Antes de iniciar con el contenido de la primera sesión de clase se sugiere integrar un video el Video Educación, escribe los valores que se deben trabajar en la organización, y comenta con tus compañeros, guarda todos los trabajos individuales o grupales (sacara copia después de entregado con la nota obtenida en la caratula) porque al final del curso entregara un portafolio el cual será la evaluación.

Video de Educación.

Clase magistral

Breve revisión de conceptos Revisemos conceptos básicos de (ORGANIZACIÓN y Gestión Educativa) y realizan un organizador gráfico.

Observan el video organización escolar e integra un mínimo de tres aspectos que hacen falta para tener organización Escolar de calidad según la vivencia en lugar de trabajo o estudio.

Realizan un organigrama sobre el tema de Las instituciones Educativas.

Entrevista. 1-¿Es lo mismo una organización educativa que una organización empresarial? 2-¿La finalidad educativa y la finalidad empresarial son las mismas? 3-¿Qué es lo común y lo diferente de estas dos organizaciones? 4-¿Es necesario que la organización educativa funcione como una empresa exitosa? 5-¿Son los beneficios económicos el propósito que caracteriza a la empresa y lo que garantiza su supervivencia? 6-¿Le conviene a la institución educativa seguir extrapolando los modelos de gestión empresarial para evaluar la calidad y para cumplir su finalidad educativa? 7- ¿Por qué las instituciones educativas están más preocupadas por buscar modelos que les permitan ser productivas y autosuficientes que aquellos que aseguren el éxito en su misión de educar? 8-¿Es posible armonizar lo pedagógico(ideario) y lo administrativo (beneficios y rendimientos) en las instituciones educativas?

Realizan una entrevista con las 8 interrogantes que se le presentan, busca 5 personas de su comunidad que laboren en distintas instituciones siendo publicas o privadas En un cuadro comparativo anota los resultados de la entrevista.

En un cuadro comparativo anotan el concepto de cada termino y las diferencias de la organización educativa y escolar. Investigan más del tema” La organización educativa como ámbito de estudio” realizan un ensayo de diez líneas.

Observan la presentación Macrosistema y redacta un PNI (Positivo, negativo, interesante) de los siguientes conceptos según su vivencia. Observan el Video de La educación del Siglo XXI escribe una reflexión acerca del tema solo que integrándolo a nuestro país.

Realizan una investigación de la organización preventiva, en los medios que tengan a su alcance ( internet, periódicos, otros) y escriben un análisis crítico de 10 líneas de la organización preventiva.

Buscan en el periódico noticias acerca del Organización curativa en las escuelas en Guatemala, un mínimo de 2 recortes y escriben su propio concepto de 10 líneas.

Analizan y escribe una ficha de resumen de 10 líneas acerca de cómo se da El reglamento de disciplina y la constitución y los derechos humanos. Analizan y escriben un ensayo de 10 líneas acerca de cómo se da características de un reglamento legislación de la educación extraescolar aparece por primera vez incluida en la ley de educación nacional de 1976.

Observan el video de Manual de convivencia para poder crear un reglamento docente en un futuro con estas bases, escribe un resumen en clase y comenta con tus compañeros.

UNIDAD II

TIEMPO ESTIMADO UNA SESION Antes de dar inicio a la unidad

Observan el video “Educación” e integran su propio árbol de cómo desean que sea la educación.

Leen los temas: Formas de organización escolar como base de un sistema educacional y Sistema escolar y forma su propio concepto con graficas. Leen los siguientes temas y forman un álbum de recortes relacionados con los mismos, agrega un PNI.

PRUEBA PARCIAL

Observan el Video “20 Estrategias para crear hijos exitosos” interpretan el video según su experiencia, y si no es padre o madre como les gustarían en un futuro crear hijos exitosos, integrando 5 de estas

presentándolo con ilustración. UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de Asociación de padres de Familia y aportan al centro educativo. La presentaran en un organizador gráfico.

Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista, del tema orientación escolar y su funcionamiento.

Leen el siguiente tema : El elemento humano en la institución educativa y forman su propio concepto y grafican.

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su Perfil y su acción.. Presentaran un organizador gráfico. Crean un cuadro de doble entrada escribe las ventajas y desventajas de El docente: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y acción. Buscan en el periódico noticias acerca del alumno: atendiendo a su diversidad en las escuelas de Guatemala. Y escriben un análisis crítico de 10 líneas.

Observan el video de Estructuras organizacionales, en un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de este tema y comenta con sus compañeros para comparar resultados

obtenidos. Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa. Presentaran un organizador gráfico. Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista. Analizan y escriben un comentario crítico de 10 líneas acerca de cómo se da La Disciplina como un factor importante en la organización escolar.

UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Observan el Video “Como aprender a estudiar” interpreta el video según su experiencia, integra algunos ejemplos e ilustra. Investigan y luego realizan un ensayo del tema “El tiempo” en el actuar pedagógico de las instituciones educativas.

Realizan una de ideas y luego elabora una revista. Redactan un SQA(Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí, del tema “Calendario general de labores”.

Crean un mapa mental de los siguientes temas Calendario específico, Horario de Clase, utilizando material de desecho que tiene en su bolsón y si no recolecta con sus compañeros de clase.

Crean un rompecabezas del tema “Jornada escolar”.Dibuja para representar los diferentes tipos de horarios.

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Observan el video “Quién movió mi queso” e integran una experiencia propia en la cual se sintieron así ya sea en el estudio o en su trabajo.

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca

de las formas de Planificación. Presentan un organizador gráfico.

Crean un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de Plan

operativo anual –POA-

Investigan y Redactan las diferencias y similitudes del contenido de

proyecto institucional educativo (PEI) de dos establecimientos de su comunidad.

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Plan de unidad. Las presentan en un cartel. Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de Plan de clase. Presentan un cartel colocando las diferentes partes que son iguales entre los establecimientos.

Crean un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de diferentes metodologías para la organización de la información.

Ejecutan un rompecabezas del tema El director como organizador del trabajo escolar.

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas en las que llevan Registro de inscripción, asistencia y calificaciones de sus estudiantes. Presentan un organizador gráfico.

Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista de elaboración de inventarios. Crean una lotería con ilustraciones relacionadas con la investigación de director como cuentadante. PRUEBA PARCIAL

Observan el video “Orden” y elaboran su propio árbol de clasificación de documentos en el centro educativo integrando el orden como base.

VI.UNIDAD

TIEMPO ESTIMADO UNA SESION

Leen los siguientes temas y forman un álbum de ejemplos relacionados.

Características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS). Informe de labores.

Documentación de fin de curso.

Archivo de la escuela.

Conocimiento de leyes de la escuela.

Metodología para la resolución de problemas y conflictos en la Institución.

Organización del trabajo administrativo. Registro reinscripción, asistencia y calificaciones.

Inventario, informe de labores y documentación de fin de curso

Archivo de la escuela y leyes educativas.

El tiempo como componente destacado del currículum. Los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo curricular. La motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular. La organización como contexto para la acción.

VII.UNIDAD

TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Leen el tema: los marco de adecuación para la gestión y forman su propio concepto.

Elaboran un cuadro de doble entrada escriben las ventajas y desventajas de organización social y organización comunitaria. Realizan un SQA ( Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) .

Leen el tema: trámite y forman su propio concepto.

Realizan una lluvia de ideas y luego elaboran una revista de ejecución.

Dialogan con sus compañeras y compañeros docentes acerca de las formas de sustentación. Presentan un cartel. Investigan y luego realizan un ensayo del tema “Intervención”.

Prueba objetiva final o entrega de portafolio.

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

PERFIL A DESARROLLAR.

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1- Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos. 4-Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a

1.Las instituciones educativas 1.1.Propósito 1.2.Diferencia entre organización Educativa y escolar 2.La organización educativa Como ámbito de estudio Macrosistema Exosistema 2.3. Mesosistema 2.4. Microsistema 3.La organización y los problemas disciplinarios en el siglo XXI 3.1Organización Preventiva 3.2Organización curativa 3.3Reglamento de Disciplina Y la constitución y

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Compara sus respuestas con las de sus compañeros/as y verificar si está correcta la resolución de los ejercicios

Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema. Realiza entrevistas a personas de su comunidad. Elabora organizadores gráficos. Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas. Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas. Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta). Lluvia de ideas Exposicio-nes Portafolio

Humanos Docente Estudiante Materiales Cuadernos lápices Pizarrón Marcadores Libros Hojas Engrapador Cañonera Laptop Bocinas USB Material de desecho Video. Tinta. Lapiceros Cartulinas Folder

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 1 SESION

las necesidades y problemas de la educación nacional.

los Derechos humanos. 3.4Características de un reglamento 3.5Reglamento Interno Docente.(comportamiento ético del maestro).

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE

LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE FORMAS E

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad

4. El Tiempo. 7.1.Programación de Actividades. 7.1.1.Calendario general De labores 7.1.2.Calendario especifico 7.1.3.Horario de Clase 7.1.4.Jornada escolar Diurna – Matutina Nocturna - Vespertina.

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Fomenta planteamientos

Video. Ilustración. Ensayo. Dialogo. Ilustra. Organizador gráfico. Lluvia de ideas. Revista.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

creativa. 3-Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planteamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia super estructural del fenómeno educativo 4-Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecólogico.

de análisis para la solución de problemas estructurales o cambios que se requieran en la materia.

Practica los procesos biológicos en el contexto de los sistemas integrados al ser humano y al medio ecológico.

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE

LOGROS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valor solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Utiliza los principios de la administraci

4.4 Asociación de padres de Familia 4.4.1. Orientación escolar y su funcionamiento. 2.El elemento humano en la institución educativa 2.1.1.El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y su acción. 2.1.2.El docente: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y su acción. 2.1.3.El alumno: atendiendo a su diversidad. 5.1.1.Organización vertical 5.1.2.Organización horizontal

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Practica los principios administrativos para la planificación, organización, supervisión y evaluación. Da solución de casos administrativos apegado a la legislación educativa y laboral.

Video. Dialogo. Ilustra. Organizador gráfico. Lluvia de ideas. Revista.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

ón en el desempeño de las tareas de planificación, organización, integración, comunicación, supervisión, control y evaluación. 4- Resuelve los casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral, así como reglamentos, acuerdos y diversas disposiciones.

5.4.Los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa 5.5.Otras instituciones: la familia, la iglesia y el Estado 3.La Disciplina como un factor importante en la organización escolar

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS

DE LOGROS

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planteamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se

4. El Tiempo. 7.1.Programación de Actividades. 7.1.1.Calendario general De labores 7.1.2.Calendario especifico 7.1.3.Horario de Clase 7.1.4.Jornada escolar Diurna – Matutina Nocturna - Vespertina.

Contextualiza las expresiones técnicas en el medio social que vive. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Fomenta planteamientos de análisis para la solución de problemas estructurales o cambios que se requieran en la materia.

Practica los procesos biológicos en

Video. Ilustración. Ensayo. Dialogo. Ilustra. Organizador gráfico. Lluvia de ideas. Revista.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadoa. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. Tiempo estimado 3 sesiones UNIDAD V

requieren en materia super estructural del fenómeno educativo 4-Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de los sistemas integrados del ser humano y del medio ecólogico.

el contexto de los sistemas integrados al ser humano y al medio ecológico.

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS

DE LOGROS

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

FORMAS E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el

5.Planificación: 8.1 Plan operativo Anual –POA- 8.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) 8.3Plan de Unidad 8.4 Plan de Clase

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad en su profesionalismo. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad.

Demuestra la capacidad de practicar la teoría con los

Video. Dialogo. Organizador gráfico. Cuadro de ventajas y desventajas. Investigación. Analisis por comparacion de proyectos de la comunidad. Formatos en cartel. Formatos en cartel con partes iguales y

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadora. Video. Usb. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos. 4.Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para la planificación, organización, integración, comunicación, supervisión, control y evaluación.

6.Metodología Para la Organización de La información 9.1 El director como organizador del trabajo escolar 9.1.1 Registro de Inscripción, Asistencia y Calificaciones 9.1.2 Elaboración De inventarios 9.1.3 El director Como Cuentadante.

procesos administrativos y educativos con éxito.

diferencias entre distintos establecimientos.

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD VI TIEMPO ESTIMADO 1 SESION

PERFIL A

DESARROLLA

R

CONTENIDO EVIDENCIAS

DE LOGROS

ESTRATE

GIAS DE

APRENDI

ZAJE

FORMAS E

INSTRUMEN

TOS DE

EVALUACIÓ

N

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y eficientemente los medios intervienen e los procesos administrativos y educativos. 4-Demuestra actitudes de ética, respeto,

9.1.4 Características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS) 9.1.5 Informe de labores 9.1.6 Documentación de fin de curso 9.1.7 Archivo de la escuela 9.1.8 Conocimiento de leyes de la escuela 9.1.9 Metodología para la resolución de problemas y conflictos en la institución 7.Organización del trabajo administrativo. 8.1 Registro reinscripción, asistencia y calificaciones 8.2 Inventario, informe de labores y documentación de fin de curso 8.3 Archivo de la escuela y leyes

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Demuestra la capacidad de practicar la teoría con los procesos administrativos y educativos con éxito.

Video. Lectura. Investigación. Albúm de recortes. Analisis y estructura en un PNI.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadora. Video. USB. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

educativas 8.El tiempo como componente destacado del currículum 9.Los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo currícular 10.La motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular 11.La organización como contexto para la acción

E1171 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. UNIDAD VII TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

PERFIL A

DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE

LOGROS

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE FORMAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

RECURSOS

1-Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2-Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa. 3-Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados. 4-Aplica la legislación educativa en resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.

1.1.Los marcos de adecuación para la gestión. 1.1.1. Organización Social. 1.1.2.Organización comunitaria 1.2.Procesos de Gestión 1.2.1.Necesidades 1.2.2.Trámite 1.2.3.Ejecución 1.2.4.Sustentación 1.2.5.Intervención

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo. Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad. Establece la diferencia entre términos propios de su especialidad. Demuestra la capacidad de practicar la teoría con los procesos administrativos y educativos con la ayuda de la legislación educativa para las diversas circunstancias que se le presentan para obtener el éxito.

Lectura. Cuadro de ventajas y desventajas. Investigación Loteria. SQA. Lectura. Analisis. Lluvia de ideas. Revista. Dialogo. Cartel. Ensayo.

Cuadro comparativo. Prueba objetiva (corta).

Cañonera. Computadora. Video. USB.. Lecturas. Cartel. Marcadores. Papel ariel cover. Tijeras. Crayones. Internet.

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 4.1. Evaluación del diagnóstico Se efectuó por medio de una lista de cotejo, instrumento que aparece en el apéndice de este informe. En la lista de cotejo fueron contemplados los indicadores que permitieron conocer que el tiempo planificado para la ejecución del diagnóstico se cumplió y que también se lograron alcanzar los objetivos establecidos para cada una de las actividades programadas. Así mismo para la ejecución del diagnóstico se realizaron encuestas a estudiantes del VI y X Semestre de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en plan Diario Nocturno, Sábado y Domingo Sede Central. De acuerdo con la información obtenida de los instrumentos aplicados, se listaron las carencias detectadas en el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades. Luego se procedió a agrupar y priorizar los problemas, entre los cuales se detectó que la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa recibiría la intervención para ser resuelto. Para ello se sometieron a análisis de viabilidad y factibilidad las opciones de solución propuestas para el problema. 4.2. Evaluación del Perfil Se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo la cual permitió establecer que sí cumple con todos los requerimientos establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnóstico, la descripción y justificación para la realización del proyecto, se elaboró el cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto con lo que se pudo verificar la interrelación de los elementos que conforman el perfil. El problema identificado en la etapa del diagnóstico es la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa que tiene como solución la elaboración de módulos educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por el estudiante epesista.

4.3. Evaluación de la ejecución La evaluación de la ejecución se realizó a todas y cada una de las actividades planificadas en el cronograma, lo que permitió verificar que todo lo planificado se ejecutara en el tiempo estimado. Se realizaron las diferentes etapas del proyecto: investigación teórica, teniendo como base la bibliografía propuesta en el programa de los cursos “E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” proporcionada por la Facultad de Humanidades y bibliografía virtual, egrafía, entre otros, se elaboro un anexo, documento que sirve como referencia para ampliar los contenidos de los módulos educativos virtuales, se aplicó el diseño de la bibliografía APA. Se diseñó y elaboró los módulos educativos virtuales como propuesta metodológica activa participativa que propone una serie de competencias a desarrollar en el estudiante con el propósito de alcanzar el perfil propuesto; como apoyo a la labor educativa se elaboraron “Guías para el docente”, documento que detalla la ejecución de las estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrollará en el módulo. El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de las calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programáticos, fue aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta metodológica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobación en el ciclo 2012. Se utilizó una lista de cotejo que se encuentra en el apéndice de este informe para verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las necesidades de los beneficiados.

4.4. Evaluación final La evaluación final consistió en una revisión completa de lo realizado en cada una de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS). A continuación se presenta la evaluación final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del EPS. Se considera como resultado que se cumplió con lo previsto:

Recopilación completa de la información a través de una bibliografía confiable.

Se utilizó la técnica de observación para detectar el problema.

Se priorizó el problema por medio de lluvia de ideas.

Se identificaron las alternativas de solución.

Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto.

Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad.

Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.

Se utilizó listas de cotejo para la evaluación de cada etapa.

Cada etapa presentó un insumo.

Se realizó plan de diagnóstico.

Se elaboró el diagnóstico.

Se diseñó el perfil del proyecto.

El proyecto se ejecutó con éxito y fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de la calidad de los contenidos de los módulos educativos virtuales de los Cursos“E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus relaciones con la educación y E117.1 Organización y Gestión Educativa” .

La ejecución del proyecto fue satisfactoria ya que permitió aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas en las estrategias de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Asimilar el lenguaje, los conceptos las herramientas y la lógica de la economía como forma de conocimiento. Aplicar el modelo de la oferta y la demanda para el análisis de los mercados competitivos, así como para los mercados de trabajo. Conocer las causas del desempleo y las políticas para su reducción, así como la cuantificación del paro, empleo y población activa. Estar al tanto las principales magnitudes macroeconómicas y saber interpretar la evolución de sus valores. Entender el funcionamiento de la economía en sus grandes agregados mediante la aplicación de un modelo de oferta y demanda agregadas. Estar al tanto los determinantes básicos del crecimiento y desarrollo económicos

Según Arava (1998:78-79) los principios generales de la gestión educativa,

fundamentalmente son las siguientes:

a. Gestión Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es

la educación de los alumnos.

b. Jerarquía y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la

acción de la organización.

c. Determinación Clara de quien y cómo se toman las decisiones: implica definir

las responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas.

d. Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de

los actores educativos estén en estricta relación con los objetivos

institucionales.

e. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y / o especialización,

consideradas las habilidades y competencias del personal docente y

administrativo.

f. Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones.

g. Transparencia y comunicación permanente, al contar con mecanismos, de

comunicación posibilita un clima favorable de relaciones.

e) Control y evaluación eficaces y oportunas para mejoramiento continuo, para

facilitar información precisa para la oportuna toma de decisiones.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los estudiantes que repasen los conocimientos básicos. La economía es una disciplina científica de carácter social que intenta introducir criterios de racionalidad en los procesos de producción, distribución y consumo de los bienes y servicios que se transan en los diferentes mercados. Ciertos autores han señalado que la economía procura la solución al problema central del hombre, en tanto que ser social, la inequidad en la tenencia de los medios de producción. Es sobre este fundamento y en la convicción de la derivada escasez de los bienes terrenales, que se ha considerado a la economía como expresión de la búsqueda utópica de un elusivo equilibrio entre el carácter infinito de las necesidades humanas con la condición finita en la dotación de recursos y bienes. Pobreza: los niveles de pobreza es incluso de miseria que representa la nación dominicana hoy, obligan a que este tema sea debatido por la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela dominicana. Migración: producto de la pobreza son alarmante las cifras del desplazamiento de la zona rural a las ciudades y de las zonas mas empobrecidas, (rurales y urbanas), hacia el exterior. Funciones del Director de Centro: El director de Centro Educativo como gerente tiene múltiples acciones que emprender, por tanto, realiza varias funciones entre las cuales: Establece políticas institucionales, metas y objetivos para cada año, prioridades para la consecución de fines y objetivos. Funciones de Planificación: Distribuye funciones y tareas, controla la asistencia y puntualidad del personal a su cargo, revisa la organización interna y externa de la escuela, hace inventario de materiales para determinar necesidades, organiza y mantiene archivos educativos. Funciones de Organización: Funciones Administración: Controla el Presupuesto Supervisa y realiza el pago personal. Organiza y prepara material de inscripción, redacta y firma correspondencias y certificaciones. Funciones de Supervisión: Evalúa el trabajo del personal a su cargo. Promueve investigaciones en diferentes aspectos del proceso educativo. Promueve el perfeccionamiento constante del currículo. Funciones de Coordinación: Coordina las fases del sistema escolar, el uso de los espacios y tiempo y las actividades con otras instituciones de la comunidad. Funciones de Evaluación: Mantiene un permanente y continuo proceso de evaluación a la actividad educativa. Discute y elabora con el equipo docente los modelos de evaluación. Autoevalúa su trabajo y el del personal a cargo. Funciones de Relaciones Humanas: Fomenta un clima laboral y democrático. Crea en el Centro un ambiente de entusiasmo y profesionalidad.

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APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS- I PARTE INFORMATIVA

1. Nombre de la Institución

Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

2. Ubicación geográfica

Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

3. Tipo de Institución

Estatal

4. Teléfonos-Email

2418-8601, 2418-8602, 2418-8620, 2418-8000 www.usac.edu.gt/humanidades

5. Estudiante epesista

Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

6. No. Carné

200719406

7. Tiempo

Septiembre 2011- mayo 2012.

II DESARROLLO a) Objetivo general

Investigar la situación actual del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades para la detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un problema.

b) Objetivos específicos

1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación. 2. Detectar el problema a investigar. 3. Presentar el informe de diagnóstico.

c) Metas

1.1. Dos instrumentos de investigación seleccionados. 1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración educativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a quienes aplicar el instrumento como unidad de estudio.

2.1. Dos instrumentos de investigación elaborados. 2.2. Un problema priorizado. 2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad. 3.1. 100% de información integrada. 3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.

d) Actividades

1.1.1. Selección de un instrumento. 1.1.2. Elaboración del instrumento. 1.1.3. Validación del instrumento de investigación. 1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del

instrumento.

1.2.1. Reproducción del instrumento. 1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación. 1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos. 1.2.4. Vaciado de datos. 2.1.1. Elaboración del proceso estadístico. 2.1.2. Clasificación de información. 2.1.3. Análisis de información.

2.2.1. Identificación de problemas. 2.2.2. Priorización de los problemas. 2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.

2.3.1. Listado de problemas. 2.3.2. Análisis de viabilidad. 2.3.3. Análisis de factibilidad.

3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos. 3.1.2. Bosquejo de la información. 3.1.3. Análisis final de la información. 3.2.1. Redacción del diagnóstico. 3.2.2. Revisión del diagnóstico. 3.2.3. Presentación del diagnóstico.

e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico

Humanos Personal administrativo Personal docente Estudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Lic. en Pedagogía y Administración Educativa Estudiante epesista

Materiales Computadora Impresora Cañonera Hojas Fotocopias Lapiceros Escáner Memoria USB Tinta para impresora Modem de Internet Marcadores

f) Financieros

Cantidad Descripción Subtotal

10 horas Alquiler de computadora Q. 50.00

25 Impresiones Q. 25.00

8 horas Alquiler de cañonera * Q. 00.00

100 Hojas Q 09.00

20 Fotocopias Q. 04.00

2 Lapiceros Q 06.00

3 hojas Servicio de escáner Q. 04.50

2 horas Internet Q. 10.00

1 Marcador Q. 05.00

Total Q.113.50 * Cañonera cortesía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

g) Evaluación general del plan La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.

h) Metodología

Sesiones de trabajo. Técnicas: observación y encuesta. Instrumentos: Lista de cotejo y cuestionario. Revisión y análisis de instrumentos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-

CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

CRONOGRAMA PLAN DEL DIAGNÓSTICO 2011

SEPTIEMBRE 2011

OCTUBRE

No. ACTIVIDADES 24 26 27 28 29 1 2 5 8 15

1 Selección de un instrumento.

2 Elaboración del instrumento.

3 Validación del instrumento de investigación.

4 Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del instrumento.

5 Reproducción del instrumento.

6 Aplicación de instrumento de investigación.

7 Ordenamiento de los datos obtenidos.

8 Vaciado de datos.

9 Elaboración del proceso estadístico.

10 Clasificación de información.

11 Análisis de información.

12 Listado de carencias.

13 Agrupación de problemas.

14 Elaboración de cuadro de análisis.

15 Priorización de problemas.

16 Análisis de viabilidad.

17 Análisis de factibilidad.

18 Interpretación de los datos obtenidos.

19 Bosquejo de la información.

20 Análisis final de la información.

21 Redacción del diagnóstico.

22 Revisión del diagnóstico.

23 Presentación del diagnóstico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SEDE CENTRAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Guía de observación I. Geografía 1. Nombre de la institución: __________________________________________ 2. Dirección: ______________________________________________________

II. Política 3. Nombre de la persona que dirige la institución: ____________________________________________________________________ 4. Su organización administrativa es (organigrama) _______________________ 5. Tipo de institución________________________________________________ 6. Posee visión SI NO 7. Posee misión SI NO 8. Posee políticas SI NO 9. Posee metas SI NO III Estructura 10. Área en que se encuentra:

Rural urbana 11. El local donde funciona es: Propio alquilado prestado 12. ¿Las instalaciones están en buen estado?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SEDE CENTRAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

IV Finanzas 13. Los gastos de operación provienen de:

Estado organización privadas

14. Su personal es presupuestado

SI NO

V Recursos humanos 15. Promedio de estudiantes que atienden:

Públicos privados académicos

Administrativo 16. Su estructura organizacional es: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuados para funcionar ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

231

ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

FACULTAD DE HUMANIDADES

Debido a que la Unidad de Planificación tiene a su cargo el análisis, diseño, evaluación del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnológicos a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnóstico con el objetivo de conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente información. Nombre: _____________________________________________________ Cargo: ______________________________________________________ Jornadas que atiende: __________________________________________

1. ¿La unidad de planificación cuenta con los recursos necesarios para su funcionamiento? Humanos: ____________________________________________________________ Económicos: ____________________________________________________________ Materiales y equipo: ____________________________________________________________ Tecnológicos: ____________________________________________________________

2. ¿Qué proyectos ejecuta la Unidad de Planificación ante la demanda de los

avances tecnológicos? _______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

3. ¿El personal docente cumple con la calendarización de lo programado en

los cursos que se le han asignado? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de actividades durante el semestre? ________________________________________________________________________________________________________________________

232

5. ¿Con qué frecuencia se evalúan y actualizan los contenidos del pensum de estudios? ________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de

Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad

educativa con relación a la tecnología? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Han contemplado la creación de una plataforma virtual para fortalecer el

proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de los estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Existe un proceso de validación para verificar si las evaluaciones son

congruentes con el contenido de los cursos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿La bibliografía propuesta en el programa es congruente con el contenido

de cada curso y está al alcance de los docentes y estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

233

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO

Lista de cotejo

Responsable: Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

No. Indicador Si No

1

Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico.

X

2

Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas.

X

3

Se alcanzaron los objetivos propuestos.

X

4

Se indagó sobre la situación de la institución.

X

5

Se analizó de la información.

X

6

La institución fue accesible a la información que se solicito.

X

7

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados.

X

8

Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.

X

9

Se diseñó un plan para la ejecución del diagnóstico.

X

10

Fue posible priorizar los problemas.

X

11

La alternativa de solución fue aceptada.

X

12

Se estructuró el informe final del diagnóstico.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el diagnóstico institucional fue realizado de forma eficiente.

234

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo

Responsable: Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

No. Indicador Si No

1

El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar.

X

2

El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.

X

3

El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución.

X

4

Se describe de manera general en qué consiste el proyecto.

X

5

Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la ejecución del proyecto.

X

6

Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto.

X

7

El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento.

X

8

Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información.

X

9

Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el proyecto.

X

10

Se revisó, analizó y verificó la existencia de la bibliografía.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.

235

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ETAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Lista de cotejo

Responsable: Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

No. Indicador Si No

1

Se analizaron los programas de los cursos.

X

2

Se realizó la búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y fuentes actualizadas.

X

3

Se recopiló de la información adecuada para elaboración del contenido del curso.

X

4

Se estableció la estructura del curso.

X

5

Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente.

X

6

Se descartó la bibliografía no encontrada.

X

7

La redacción de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

8

La revisión de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

9

Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado.

X

10

Existe suficiente población beneficiaría.

X

11

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los beneficiarios.

X

12

El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los beneficiarios.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que la ejecución del proyecto fue realizada de forma eficiente.

236

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN FINAL

Lista de cotejo

Responsable: Mildred Jeaneth de León Mazariegos.

No. Etapa Criterios de calificación Si No

1 Diagnóstico

Se recopiló suficiente de información. X

Las técnicas fueron adecuadas para detectar el problema. X

Se priorizó adecuadamente. X

Se definición del problema priorizado con una lluvia de ideas. X

Se identificaron las alternativas de solución. X

Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto. X

Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X

2 Perfil del Proyecto.

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación. X

3 Ejecución del

Proyecto

Se utilizó un formato adecuado. X

Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X

Presenta herramientas de evaluación. X

4 Evaluación

Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado. X

Cada etapa presentó un insumo. X

Se realizó plan de diagnóstico. X

Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X

237

ANEXO

238

LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE CALIDAD DEL CONTENIDO Y FORMA DE LOS MÓDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES.

Los párrafos son largos o pequeños.

Las oraciones son largas o pequeñas.

Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto.

Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto.

Las ilustraciones enriquecen el texto.

Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas

concretas.

Las ilustraciones son claras y comprensibles.

El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)

Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo.

Aparece un glosario al término de cada unidad.

Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.

Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación.

La configuración del texto es adecuada.

La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.

La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto.

Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de

aprendizajes.

Se plantean problemas que inciten la reflexión.

Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las competencias

de la misma.

Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos.

Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas.

Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado)

El estilo es fluido, ameno y sugerente.

La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con

sentido estético.

Se arriba a síntesis o conclusiones después del tratamiento del contenido.

Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.

239

240

241

Estudios Socioeconómicos de Guatemala. a. Los resultados del diagnóstico preliminar,

satisfacen técnicamente los requerimientos de

información básica indispensable para la posterior

formulación de un plan de desarrollo de la región

fronteriza Guatemala-México.

b. Con base en los parámetros y características

biofísicas, se delimitaron las cuencas fronterizas

propuestas en los términos de referencia respectivos,

las cuales, serán el marco geográfico de acción para

el desarrollo del diagnóstico preliminar.

c. Una vez seleccionadas las áreas de acción

geográfica, se realizó la delimitación cartográfica de

acuerdo al nivel de alcance del diagnóstico

preliminar, desarrollándose los diferentes mapas

temáticos a una escala de trabajo 1:250.000 y una escala de presentación conveniente.

d. El equipo de consultores ampliaron las bases técnicas del diagnóstico preliminar en

documentos generados por instituciones públicas y privadas, tales como:

1-Estudios integrales a nivel semidetallado de las cuencas fronterizas Guatemala-México,

desarrollados por el equipo asesor MAGA-GACILA.

2-Diagnóstico, monografías y documentos diversos generados en la región.

3-Mapas temáticos y cartográficos de las cuencas identificadas en la región fronteriza

Guatemala-México, Escala 1:500.00;1:250.000 y 1:50.000.

4-Información básica de tipo biofísico y socioeconómico para las regiones de cada uno de

los países, disponible en las diversas instituciones públicas y privadas con ingerencia en la

región y la obtenida a nivel de campo.

Interrelaciones con la Educación de Guatemala. El capitulo I ha presentado el marco socioeconómico de Mesoamérica, haciendo notar las numerosas oportunidades y desafíos comunes de la región. Niveles similares de desarrollo, importantes relaciones fronterizas y potencial económico compartido entre los países de la RMA proporcionan la razón fundamental para una coordinación más fuerte dentro de un enfoque más mesoamericano para la gobernación y políticas de competitividad de la región. En la actualidad, mientras las empresas y gobiernos mesoamericanos trabajan para aprovechar la privilegiada ubicación geográfica de la región, sus valiosos recursos y activos industriales, siguen haciendo frente a deficiencias en infraestructura y capital humano. Abordar de manera eficaz estos temas podría generar beneficios en productividad y competitividad para diferentes sectores, como el turismo, la industria agropecuaria y la manufactura ligera, y al mismo tiempo también ayudaría a atacar algunos de los problemas sociales y económicos más importantes que obstaculizan el desarrollo de Mesoamérica.

242

UNIDAD I RECURSOS NATURALES DE GUATEMALA En Guatemala la Dirección de Recursos Naturales Renovables, que forma parte del grupo de direcciones que integran la Dirección General de Servicios Agrícolas (DIGESA) del Ministerio de Agricultura, tiene a su cargo trabajos de registro, control desarrollo y protección de los recursos naturales renovables integrándose con las siguientes dependencias: Dirección y Administración Generales. División de recursos hidráulicos. División forestal. División de suelos. División de fauna. Observatorio meteorológico. Para 1972 la Dirección de Recursos Naturales Renovables operará con un presupuesto de funcionamiento de 1302.2 miles y de inversión de 3692.2 miles. Los programas de funcionamiento son: Estudios y operación de sistemas de riego. Protección y control de los recursos forestales. Clasificación y conservación de suelos. Fomento y control para la explotación de la fauna.

Orografía Área de las tierras altas, En esta región, que comprende el sur de Chiapas y el vecino país de Guatemala, la orografía presenta una estructura geológica importante compuesta por rocas metamórficas y antiguos sistemas volcánicos, lo cual permite una notable riqueza en depósitos minerales, principalmente de obsidiana, delta y serpentina. El clima predominante es templado, con un promedio de temperatura anual entre 15 y 25 grado ; la época de lluvias coincide con la estación de verano y la hidrografía está marcada por pequeños ríos que nacen en las montañas para desembocar en el océano Pacífico.

Hidrografía El agua que dispone la cuenca como uno de sus recursos integradores, es primordial para el desarrollo de la población habitante y de las distintas actividades productivas generadas dentro de ella. En tal sentido, se caracteriza a continuación, el comportamiento hidrográfico e hidrológico del recurso hídrico dentro de la cuenca. Climatología El servicio de Meteorología y Climatología se presta en Guatemala, principalmente por intermedio del Observatorio Nacional, dependencia de la Dirección General de

243

Recursos Naturales Renovables, Ministerio de Agricultura. Objetivo: La actividad meteorológica y de climas tiene como finalidad mantener en forma permanente un panorama sobre las influencias meteorológicas y del clima en el desarrollo de las actividades agropecuarias del país. Esta actividad se realiza con la ejecución de sub-tareas, tales como: Información sobre condiciones meteorológicas. Estudio e investigaciones sobre sismología. Estudio y clasificación de climas. Investigaciones sobre agrometereología. Investigaciones sobre la influencia meteorológica en el ciclo hidrológico de las vías fluviales del país. Mantenimiento de la red nacional de meteorología.

Recursos del suelo A pesar de que en la estructura administrativa general del estado, están consideradas casi la totalidad de los sectores involucrados en el desarrollo y aprovechamiento de los recursos agua, suelo y bosque, y que teóricamente, existen las unidades básicas de actividad en éstos campos de acción, la falta de conceptos claros, en todos los niveles, relativos a los sistemas de aprovechamiento integrado de los recursos agua, suelo y bosque y a los grados de eficiencia económica-social que en ellos deriva, ha impedido que la tecnología del manejo de estos recursos, dentro del contexto de cuenca hidrográfica, se haya implementado como corresponde. En tal sentido, se hace necesario un reordenamiento de los recursos naturales para establecer su uso, manejo y conservación. Objetivos, Estrategias y políticas existentes y su coherencia en manejo de cuencas. A cada uno de los ministerios, organismos y unidades técnicas, etc, les corresponde, de acuerdo a preceptos legales de tipo general, que rigen y enmarcan la actividad pública, desarrollar funciones y objetivos generales y específicos (ver cuadro 6), los cuales deben enmarcarse y buscar una coherencia con las políticas de acción que genera el poder ejecutivo. Estas políticas, son desde el punto de vista de su enunciado, en relación al recurso agua y suelo, claras y suficientes únicamente para el sector agropecuario, faltando definición para otros usos y aprovechamientos.

Recursos del subsuelo (minería y petróleo) Regresando a la Constitución de 1917, establece el derecho inequívoco del país de controlar sus recursos. Da a la nación la propiedad absoluta de todos los recursos minerales

244

existentes en vetas, capas, masas y yacimientos cuya naturaleza sea distinta de los recursos del suelo superficial. Da por asiento que la propiedad privada del suelo es un patrimonio de la nación, la que se da en concesión para su explotación a particulares(Albert, 1968;56-78). Los gobiernos post revolucionarios nunca renunciaron a su anhelo nacionalista, pero por distintas presiones en el desarrollo económico del país se vieron obligados a conceder algunas tolerancias a inversionistas extranjeros, como es en el caso de la explotación minera, la generación de energía, el petróleo, las comunicaciones electrónicas como terrestres, principalmente. El recurso agua

A cada uno de los ministerios, organismos y unidades técnicas, etc. Les corresponde, de acuerdo a preceptos legales de tipo general, que rigen y enmarcan la actividad pública, desarrollar funciones y objetivos generales y específicos. (ver cuadro 6), los cuales deben enmarcarse y buscar una coherencia con las políticas de acción que genera el poder ejecutivo. Estas políticas, son desde el punto de vista de su enunciado, en relación al recurso agua y suelo, claras y suficientes únicamente para el sector agropecuario, faltando definición para otros usos y aprovechamientos. Efectuar un uso optimo del recurso agua a nivel nacional, tanto superficial como subterráneo para un mejor aprovechamiento en el campo agropecuario.

Agua subterránea Los recursos hídricos subterráneos según la UECRI-MAGA (1994), indican que en su

mayoría, la cuenca es poco atractiva para la explotación

con fines económicos, debido que el 80% del subsuelo

y material madre, son formaciones geológicas

impermeables que no garantizan una recarga hídrica

constante. A pesar de ello, existen dos zonas

identificadas como de alta recarga hídrica, una al Oeste de la cabecera departamental de

Huehuetenango con un área aproximada de 60km cuadrados y la otra fronteriza a México,

entre agua Zarca y Santa Ana Huista, de una extensión de 280 km cuadrados.

Uso y abuso del agua. El amplio uso y abuso de los plaguicidas ha provocado muchos envenenamientos y muertes. En un período reciente de cinco años, alrededor de 19.000 envenenamientos con plaguicidas fueron médicamente certificados, 17.000 de ellos sólo en Guatemala y El Salvador. Pero el registro mantenido es bajo y se piensa, en general, que el verdadero número de víctimas es considerablemente mayor. La

245

Agencia Internacional para el Desarrollo de Estados Unidos ha informado que existen alrededor de 1.800 envenenamientos con plaguicidas por cada 600.000 habitantes en América Central cada año, en comparación a 1 persona por cada 600.000 habitantes en Estados Unidos. UNIDAD II ECOGRAFÍA ECONÓMICA DE GUATEMALA

Ecografía: Ecography.Es la ciencia de la ecología

descriptiva que trata de la graficación de los procesos

ecológicos en la naturaleza.

Actividades productivas

Las principales actividades productivas, la agrícola es

la de mayor relevancia dentro de la cuenca.

Básicamente a través de esta actividad se incluyen

importantes regiones generadores de divisas al país y

beneficios a la población local, siendo estos cultivos de exportación tradicional y no

tradicional, cultivos de consumo básico, cultivos agroindustriales y otros de tipo

alimenticio.

El cultivo de exportación tradicional más importante en la cuenca es el café (Ciffea arabica

L.) con rendimientos médicos de 2,880 kg/Ha. Otros cultivos de exportación tradicional

importantes son: caña de azúcar(Saceharum officinarum), algodón (Gossypium hirsutum),

cardamomo(Elcattaria cardamomun), hule (Catilloa elatica) y cacao (Theobroma cacao),

(SEGEPLAN-PNUD,1991).

Sector agrícola

Este sector constituye el más importante en la

economía del país, refleja a pesar de su nobleza y

su potencialidad, los efectos de la crisis y del bajo

proceso de inversión tanto privada como pública

que lo hacen altamente vulnerable a los efectos

del proteccionismo y desarrollo tecnológico de

los países desarrollados. Esta situación se

evidencia no sólo en la caída del ingreso de divisas sino en problemas de origen interno que

se concretan en un proceso acumulativo de desempleo que motiva migraciones rural-

urbanas y situaciones de extrema pobreza. Dentro de las limitaciones de carácter

económico, institucional y técnico, se ha diseñado para el caso del sector Agrícola, una

política coherente con los objetivos nacionales del Gobierno, la cual está orientada a

incrementar y distribuir en forma mas equitativa el ingreso global del sector, propiciando

un proceso permanente y equilibrado de crecimiento y desarrollo.

Sector minería En la República de Guatemala se han encontrado

numerosos y diversos tipos de recursos minerales,

tanto de naturaleza metálica. Así son de importancia

el níquel, el antimonio, el hierro, el cobre, el cinc, el

plomo, el maganeso, el magnesio y el azufre, los

cuales han sido objeto de explotación a diversa

246

escala en los últimos veinte años, como metales preciosos destacan la plata y más

recientemente el oro. Además se han encontrado manifestaciones o mineralizaciones de

titanio, cobalto, cadmio, cromo, uranio, molibdeno, platino, tungsteno y mercurio. De estos

recursos, los dos últimos han sido explotados ocasionalmente.

Entre los minerales no metálicos o también llamados industriales sobresalen los calcáreos

(caliza, cal y carbonatos diversos), el feldespato y la arena silícea, el mármol, los materiales

de construcción (arena y grava), caolín y arcillas. También se explotan, en menor grado, el

yeso, la piedra pómez, los esquistos, la barita, la bentonita y el talco. Sin embargo se ha

identificado mineralizaciones de flúor, mica, grafito y carbón, entre otros.

Sector industria Es una entidad gremial que agrupo a los principales

industriales del país. De acuerdo con las recomendaciones

del III Congreso Industrial celebrado en abril de 1989, la

cámara de industria llevó a cabo en 1990 una investigación

para contar con un diagnóstico de la situación actual de la

industria del país. Para el efecto se propuso una muestra

aleatoria de 250 establecimientos industriales, de los cuales

participaron finalmente 182. La CI considera que el sector

en su conjunto está integrado por unas 4,000 empresas o

establecimientos, entre pequeños, medianos y grandes, de

los cuales 842 están asociados. Por tanto, la muestra representa el 21.6 % de los

establecimientos asociados y el 0.045% del número total que estima la propia Cámara.

Estos porcentajes indicarían entonces, que el tamaño de la muestra es significativo en

relación al número de los asociados, pero no en cuanto a la dimensión de todo el sector

manufacturero y que no responde del todo a la ponencia presentada en el congreso, que se

refería a la “Formación de un Equipo Técnico que con el apoyo del empresariado esté en

posición de desarrollar un diagnóstico industrial, caso por caso”. La propuesta fue recogida

en las conclusiones y Recomendaciones del congreso como una tarea a desarrollar:

Diagnóstico del sector Industrial.

Micro, mediana y pequeña empresa La última área de política de ciencia, tecnología e

innovación en el Istmo Centroamericano identificada por

esta investigación es el apoyo a la innovación en la

PYME. En los países de la subregión existen oficinas

públicas de apoyo a la PYME, como la Comisión

Nacional de la Micro y Pequeña Empresa

(CONAMYPE) en El Salvador, el Vice ministerio de la

Micro, Pequeña y Mediana empresa en Guatemala; la

Dirección General de Fomento a la Micro, Pequeña y

Mediana secretaria de Industria y Comercio de Honduras y el Instituto Nicaragüense de

apoyo a la pequeña y mediana empresa (INPYME). En Panamá, la SENACYT tiene una

dirección abocada ala innovación empresarial y varios proyectos y fondos específicos:

fondo de modernización tecnología empresarial, programa de incremento del valor

agregado de los productos de la agroindustria. En Costa Rica, el CONIT administra fondos

para promover investigaciones asociadas al sector productivo, fondos para mejorar el

capital humano de las PYME y para su adaptación tecnológica.

247

Sector maquila Las exigencias de una mayor competitividad internacional han

incidido en una tendencia hacia la flexibilización de las relaciones

laborales. La consecuencia de este fenómeno ha sido la

introducción de cambios en los sistemas de organización del

trabajo, muchas veces a través de la ex termalización de costos y

responsabilidades a otros unidades productivas. Esta situación se

observa en la maquila: se contrata a empresarios locales que realizan los procesos

productivos, los que a su vez, contratan a mujeres que realizan el trabajo en sus propias

casas o en locales en pésimas condiciones habilitados para tal efecto (maquila domiciliaria).

Estos contratos tienen exigencias de calidad y entrega justo a tiempo por una suma de

dinero determinada. Este proceso de subcontratación, junto con la fragmentación de la

cadena productiva, es una de las tendencias que afecta negativamente la calidad de los

empleos. Una descripción de la organización del trabajo de las maquilas del sector textil y

vestimenta localizadas en los países de la región permite visualizar las características de los

eslabones que son localizados en la región y con ello apreciar la precaria calidad de los

empleos que las IMANE alcanzan a difundir en estos países.

Sector artesanía La actividad industrial artesanal en la subregión es bastante incipiente y ha estado

marginada de algunas acciones gubernamentales importantes. El escaso desarrollo

industrial de la zona ha sido producto principalmente del interés y esfuerzo del sector

privado.

Con este subprograma se pretende crear una

plataforma que permita el fomento e impulso de

la pequeña industria y artesanía empresarial que

aproveche los recursos y productos regionales

especialmente agropecuarios y mineros, y que, a

la vez, contribuya a la generación de puestos de

trabajo y al incremento de los ingresos familiares buscando una producción que provea

básicamente bienes de consumo para la región. Lo anterior implica una participación

decidida del Gobierno estimulando y apoyando el sector privado interesado en este tipo de

actividades y proporcionando algunas condiciones que los favorezcan, como lo son la

asistencia técnica, crediticia y capacitación.

Sector turismo Por tanto un país turístico muy limitado en su

contexto continental, incluso en el

centroamericano está por detrás por ingresos y

turistas de Nicaragua, Belice y Costa Rica, pero

como trataremos de demostrar, dadas sus

enormes limitaciones económicas (el 52% de su

población activa es agraria, con graves

problemas de discriminación étnica), confía en

el turismo como sector estratégico dentro de su

estructura económica. Ello ya es con los datos

que luego ofreceremos una auténtica realidad

contable.

248

El modelo turístico dependerá de las opciones que se tomen dentro del sistema

guatemalteco de turismo (público y privado) y del papel que juegue éste en la globalización

turística. Desde luego, parece existir consenso en las claves como: pacificación,

profesionalización, integración étnica, sostenibilidad e inversiones infraestructurales, para

desarrollar una estrategia turística conforme a las exigencias de la sociedad guatemalteca.

Al menos éste es el discurso del actual presidente de la Nación para el INGUAT (Instituto

Guatemalteco de Turismo, del que fue, por cierto, también director), dentro de la corriente

liberalizadora y del carácter predominante del sector privado que es común a toda América

Latina.

UNIDAD III PANORAMA SOCIECONÓMICO DE GUATEMALA Una variedad de antropólogos y otros científicos sociales son clasificables en este modelo,

el cual por cierto viene a ser quizás el más complejo de todos los expuestos. Por una parte

no es reduccionista; por la otra, no identifica etnia con clase, por lo que no se da un

panorama socioeconómico-étnico simplista. En lo que a Guatemala se refiere, podemos

mencionar antropólogos como Noval, Falla y Cabarrús, este último con su teoría sobre la

estratificación regional, expansión del comercio, incorporación de innovaciones

tecnológicas, conversión religiosa y reafirmación étnica y la plataforma de identidad étnica

(Cabarrús 1979); Falla con los enfoques sobre estratificación regional, expansión del

comercio, incorporación de innovaciones tecnológicas, conversión religiosa y reafirmación

étnica (Falla 1978); Noval con sus aportaciones sobre la manifestación de la existencia de

clases sociales en la comunidad pequeña, y su deslinde de etnicidad con respecto al

fenómeno de clase social en el nivel nacional,

esto último planteado en el marco y contexto

de la polémica frente a Herbert y Guzmán

Bickler (Noval 1968, 1972).

Empleo La situación del empleo es uno de los indicadores macroeconómicos apropiados que

permite analizar los efectos generados a partir del proceso de

apertura. En la Década de los 80, la población

económicamente activa (PEA) de 10 y más años, que incluye

a los ocupados y desocupados que buscan empleo

activamente, varió en Guatemala de 1,684 miles en 1981 a

2,840 miles en 1989, producto del crecimiento negativo de la

población. Como se observa en el cuadro 25.

En este período la economía guatemalteca generó 1,156 miles de nuevos empleos, con un

promedio de 128 miles por año, que corresponde a la mitad más tres del número de plazas

que deberían crearse cada año, estimados en 250.o miles para absorber a los nuevos

trabajadores que se incorporan al mercado de trabajo.

Subempleo

249

Si nos detenemos en el cuadro 7 es posible observar

que en todos los países el subempleo agrícola

representa cifras muy superiores al 50% del

subempleo total. Por otra parte, el mismo cuadro

deja en evidencia que, con la excepción de Costa

Rica y El Salvador, el subempleo representa entre el

60 y 70% de la PEA agrícola. En otras palabras, en

el sector agrícola se da la proporción más elevada de

sub-sempleados respecto a otros sectores

económicos.

Cuadro 7. Centroamérica: Subempleo agrícola con respecto a la PEA agrícola y al

subempleo total.1980.%

____________________________________________________________________

Subempleo agrícola/ Subempleo agrícola/

PEA agrícola total subempleo total

____________________________________________________________________

Guatemala……………………….59.7-----------------------------65.0

El Salvador………………………57.4-----------------------------61.4

Costa Rica………………………..43.0-----------------------------54.4

Panamá……………………………72.9----------------------------54.4

___________________________________________________________________

Fuente: CEPAL 1986ª:82.

El salario Esta desaceleración en el crecimiento salarial coincidió con una desaceleración del

crecimiento de la productividad (en la tasa de

crecimiento del PIB real por hora de trabajo). La tasa

salarial promedio de los trabajadores de la

manufactura fue la más afectada por la desaceleración

de la productividad, aunque también se aminoraron

las tasas de crecimiento de las otras medidas más

amplias. La declinación a partir del año 2000 de la

compensación por hora de las medidas más amplias

es muy poco usual. La recesión leve y el largo

periodo de una casa estancada no se había registrado

previamente, ni siquiera en recesiones más severas. La figura 6.9 muestra un índice de los

salarios reales industriales en varios países de América Latina en 2004. El índice usa como

base al año 2000, es decir, el salario real en ese año es igual a 100. Por lo tanto, los países

cuyo índice de salario real en 2004 es inferior a 100, tienen salarios en la industria que son

inferiores de los que tenían en 2000 mientras que los países cuyo índice es superior a 100

en 2004 tienen salarios reales en la industria que se encuentran por encima de su salario real

prevaleciente en 2000. Guatemala en estos casos, el salario real ha aumentado en más de 20

porciento en relación con el salario real de 1999.Por supuesto que esta figura no nos dice

nada acerca de los niveles salariales.

Fuerza de trabajo femenino

250

En las llamadas artesanías, los productos del trabajo femenino e infantil frecuentemente

sufren un proceso de intermediación de los caciques

y principales comerciantes de la ciudad y centros

turísticos, que se llevan las mejores ganancias.

Lamentablemente las mujeres y niños recurren a la

mendicidad con los turistas, especialmente los

extranjeros.

Esta pobreza crítica se refleja en las inhumanas (20)

condiciones de desnutrición, enfermedades crónicas

o endémicas de la mayoría, así como la elevada tasa

de mortalidad infantil, analfabetismo y una extrema

injusticia social institucionalizada (ver informes de PNUD sobre Guatemala).

En ese sentido Guatemala se encuentra en una paradoja, por un lado los Acuerdos de Paz-

que son apoyados por los Organismos financieros internacionales y los paí9ses donantes

que conforman el Grupo consultivo- y por otro las políticas retrógradas y las tendencias

neoliberales que los bloquean (21).

La participación en las administraciones públicas: cooperación o ... Trabajo infantil-adolescente Se ha visto que el trabajo infantil es uno de los

factores principales de transmisión de la pobreza,

como demuestra la comprobación de que la

pertenencia a hogares indigentes se asocia con su

participación prematura en el mercado de trabajo.

En la práctica ocurre que una proporción de estas

familias se ve obligada a adoptar estrategias

relativas al número de aportadores de ingresos, de

modo que en contextos de alta fecundidad es

frecuente que se adelante la edad en que comienza

la contribución de los niños(Martínez, 1992).

Aunque existen problemas de sub-declaración, a principios de los años 90 se estimó que en

algunos países de la región trabajaba un 20% de los niños indigentes (menores de 15 años).

Esta conducta favorece el ingreso tardío al sistema educativo, la repitencia y la deserción,

sentando las bases de una deficiente incorporación al mercado laboral en edad adulta. Un

segundo indicador es el porcentaje de adolescentes que trabajan y no estudian; que en áreas

urbanas esto compromete la metas educativas de los adolescentes (13 a 17 años). El móvil

predominante es mantener o elevar el nivel de ingreso del hogar (CEPAL,1994).

Pese a que en el corto plazo el trabajo infantil representa ingresos para la subsistencia de

familias en extrema pobreza, se estima que la deserción del proceso educativo tiene un

costo de oportunidad tal que por cada dos años menos de instrucción se percibirá un 20%

menos de ingresos mensuales durante la futura vida activa (CEPAL,1995b).

Trabajo de la niña Por los datos obtenidos, tanto en la fuentes etnográficas, como en la encuesta IICA, puede

comprobarse que las mujeres, desde niñas, tienen tareas extras por su condición de género,

como por ejemplo, la niña que debe cuidar de

sus hermanos menores y colaborar con la

madre en lo que se consideran tareas

251

netamente femeninas. Por otra parte, tanto la niña como la mujer, deben colaborar en

aquellas actividades agrícolas que requieren mayor cantidad de mano de obra, además de

ser casi las encargadas exclusivas de la disposición post-cosecha del producto, así como la

venta al por menor en el mercado local.

Los hombres, realizan aquellas tareas que en términos generales requieren de mayor fuerza

física, y se encargan de la comercialización al por mayor del producto. Los niños y las

mujeres, dependiendo dela región y la cultura, se reparten las tareas pecuarias y de

pastoreo.

Problema de la deuda Finanzas y del BANGUAT, conducido de la forma independiente y en una perspectiva de

corto plazo, no garantiza una solución satisfactoria

para el problema de la deuda externa de Guatemala.

Por lo tanto, una negociación de los montos totales de

la deuda con los acreedores, en conjunto por ambos

organismos y dentro del marco de la política

internacional del Ministerio de Relaciones Exteriores

del país, permitiría obtener mayores beneficios en condiciones de pago, conforme a

experiencias similares ocurridas con otros países.

De cara al futuro, la deuda externa estará asociada a la consideración de la capacidad de

absorción global de recursos externos por parte del Estado y a la capacidad financiera para

solicitar el pago de la deuda morosa acumulada hasta finales de 1990. Ambos problemas

son difíciles de solucionar y están inscritos en una gama que va desde el corto al mediano

plazo.

Guatemala: lineamientos para un programa sectorial agropecuario - Página 8

Interrelaciones con la educación La Universidad de San Carlos de Guatemala está contribuyendo al desarrollo de la

educación bilingüe,

fundamentalmente a través

del Instituto de Estudios

Interétnicos, IDEI, creado

el uno de abril de 1992. El

trifoliar informativo del

IDEI indica que esa

Dependencia de la USAC

se ocupa de la

investigación, divulgación

y aplicación del

conocimiento e interrelaciones articuladas en los procesos formativos de la nación y

nacionalidad en Guatemala, con el objeto de lograr un nivel de justicia igualitaria y

equitativa en las relaciones interétnicas.

El IDEI tiene como función esencial la producción de conocimientos científicos, basados

en la realidad pluriétnica del país, para la orientación de políticas étnico-nacionales y

enmarca su trabajo en las leyes, estatutos y reglamentos vigentes en la Universidad de San

Carlos de Guatemala.

UNIDAD IV

252

REALIDAD SOCIAL GUATEMALTECA Sociología Guatemalteca. El estudio de la realidad social guatemalteca es urgente. La

resolución de los problemas nacionales no puede intentarse con los conocimientos

abstractos de sociología que tenemos. En estas cuestiones los caracteres privativos de cada

organismo social se deben estimar y conocer muy a fondo. Esta individualidad del almo

colectiva de la Nación guatemalteca exige

de nuestra parte algo más que las

generalizaciones a que llevan los textos,

fórmulas que se aprenden de memoria, el

análisis y conocimiento de su territorio,

población y antecedentes históricos y

raciales.

El estudio de la realidad social guatemalteca es urgente, para conocernos, saber cómo se

cumplen las leyes sociales entre nosotros y qué nuevas corrientes de pensamiento y acción

deben darse a los pueblos para vigorizar su alma y enderezar su cuerpo.

Pobreza

El PNUD también aseguró que, entre 1980 y1989, la pobreza

aumento en Guatemala a una tasa promedio anual del 2.8%.

Según organizaciones humanitarias no gubernamentales, más

de 100.000 niños viven en total abandono, vagando por las

calles del país; de ellos , 25.000 en la ciudad de Guatemala.

Los niveles de pobreza actuales coinciden con los de los años

70, dijo a finales de 1991 un funcionario de la ONU. La

gravedad de la pobreza es tal, que, en opinión de la CEPAL,

para que la población en extrema pobreza pasara al nivel de

pobreza, se requeriría que el producto interno bruto creciera el

17% durante diez años consecutivos y que la distribución se realizara equitativamente.

Considerando un crecimiento moderado del 4.5% (que Guatemala no alcanza), y

manteniendo el supuesto de la distribución equitativa, se necesitarían 45 años para eliminar

el status de extrema pobreza.

Pobreza extrema Estimaciones recientes sobre la incidencia de pobreza por país en América Central, ubican

a Guatemala con un porcentaje de 83% de familias en situación de pobreza, de las cuales

65% corresponden a pobreza extrema. La situación de pobreza

tiene una mayor expansión en zonas urbanas, sin embargo, la

pobreza extrema tiene una situación mayor en áreas rurales y se

expresa con mayor incidencia en mujeres, ancianos y niños de

los grupos indígenas. (Ibídem, pp.10-11).

La causa fundamental de que la mayoría de la población en

Guatemala esté ubicada entre la pobreza y la pobreza extrema, está relacionada con una

historia de colonización y neocolonización del país, por diversas potencias

mundiales a lo largo de los últimos 506 años-

España, Alemania, Inglaterra y Estados Unidos-

quienes en alianza con un sector pequeño de la

población, descendientes de los españoles-criollos-

han marginado y explotado a la mayoría de la

253

población indígena y mestiza, y han sometido al país a una sobreexplotación de su riqueza

natural y humana.

Enfermedades pluricarsociales: acuaria, beriberi, infecciones gastrointestinales. El nivel de salud de la población de San Pablo es bajo, tal como se refleja en algunos

indicadores. La tasa de mortalidad durante los años de 1974 a 1976 fue de 20 muertes por

1,000 habitantes, en promedio; la mortalidad infantil para el mismo período fue de 180

muertos infantiles (de menores de un año) por 1,000 nacidos vivos. Las causas de muerte

registradas para el período 1974-76 fueron, en orden de frecuencia, enfermedades

gastrointestinales, enfermedades respiratorias agudas, enfermedades infecciosas como

sarampión y tosferina y signos sugerentes de desnutrición.

Enfermedades epidémicas Utilizando diversas fuentes, el autor elabora dos cuadros

muy útiles en los que mostró la cronología de

enfermedades como el sarampión, la viruela y el

tabardillo (cuadro 1) y otras no identificadas (cuadro 2)

Se registran doce brotes de sarampión entre 1519-1521 y 1805-23 de viruela entre 1534y

1817 y 20 de tabardillo entre 1570 y 1818.1819.

El sida (VIH) Tanto el sub-registro de casos( es decir, la

existencia de casos diagnosticados pero no

notificados a los registros nacionales o

locales) como las demoras en la notificación

comprometen la calidad y la validez de la

información disponible. Es posible hacer predicciones matemáticas para compensar las

demoras en la notificación, pero la notificación incompleta sigue siendo un serio factor

limitante, que da como resultado la subestimación de las dimensiones reales de la epidemia

de VIH/SIDA.

El período trascurrido entre el diagnóstico de un caso y su notificación a los registros

nacionales o locales varía. Según las respuestas en los cuestionarios, en la mayoría de los

países el tiempo requerido para que se complete el proceso de notificación es de tres a seis

meses, excepto en Chile y Panamá, donde normalmente trascurren más de seis meses, y

México y Colombia, donde se encontró el retraso mayor, con un lapso de más de un año

entre el diagnóstico y la aparición del caso en el sistema de vigilancia. El sub-registro de

casos es elevado en América Latina, con un porcentaje de 54,8% de los casos de VIH y de

43,5% de los casos de SIDA sin notificar, según los resultados de la encuesta. Los

porcentajes más bajos de sub-registro se encontraron en Brasil, Uruguay, Chile, Guatemala

y Honduras.

Diabetes La situación de salud en Guatemala está

pasando de un perfil epidemiológico

caracterizado por el predominio de las

enfermedades infectocontagiosas y los

254

padecimientos por deficiencias nutricionales a uno en el que prevalecen las enfermedades

crónicas no trasmisibles (ECNT). Por ejemplo, entre 1986 y 1999 el porcentaje de

mortalidad por enfermedades transmisibles y perinatales disminuyó de 40% a 27% mientras

que la mortalidad por ECNT ha ido aumentando. En 1969, la tasa de mortalidad por

enfermedades cardiovasculares (ECV) en hombres era de 65,9 por 100 000 habitantes y en

1986 fue de 80 por 100 000 habitantes, en mujeres la tasa de mortalidad por ECV también

aumento al pasar de 66.2 por 100 000 habitantes en 1969 a 73,5 por 100 000 habitantes en

1986 . Mas recientemente, en el periodo comprendido entre 1986 y 1999, el porcentaje de

mortalidad debido a ECV se incrementó de 7% a 13%.

Fiebre A1N1 La gripe A (H1N1) surgida en 2009,

2 fue

una pandemia causada por una variante del Influenza virus A de origen porcino (subtipoH1N1). Las

denominaciones gripe A y gripe A (H1N1), usadas por

numerosos medios de comunicación, pueden dar lugar a

confusiones, ya que ha habido otras pandemias de gripe A

(H1N1) en épocas pasadas. Por esta razón, este virus fue

conocido oficialmente por la Organización Mundial de la Salud como Virus H1N1/09 Pandémico, haciendo

referencia al año de su aparición. Esta nueva cepa viral es conocida como gripe porcina (nombre dado

inicialmente), gripe norteamericana (propuesto por la

Organización Mundial de la Salud Animal)3 y nueva gripe (propuesto por la Unión Europea),

4 nombres que han sido objeto de diversas controversias. El 30 de abril

de 2009 la Organización Mundial de la Salud (OMS) decidió denominarla gripe A

(H1N1).5 6Esta es una descripción del virus: la letra A designa la familia de los virus de la

gripe humana y de la de algunos animales como cerdos y aves, y las letras H y N (He

aglutininas y Neuraminidases) corresponden a las proteínas de la superficie del virus que lo

caracterizan.

El origen de la infección es una variante de la cepa H1N1,7 con material genético

proveniente de una cepa aviaria, dos cepas porcinas y una humana8 que sufrió una

mutación y dio un salto entre especies (o heterocontagio) de los cerdos a los

humanos,9para después permitir el contagio de persona a persona.

El 11 de junio de 2009 la Organización Mundial de la Salud (OMS) la clasificó como

de nivel de alerta seis; es decir, "pandemia en curso". Para poder clasificar una

enfermedad a dicho nivel, debe verse involucrada la aparición de brotes comunitarios

(ocasionados localmente sin la presencia de una persona infectada proveniente de la región

del brote inicial).10 11 Sin embargo, ese nivel de alerta no define la gravedad de la

enfermedad producida por el virus, sino su extensión geográfica.

El 10 de agosto de 2010 la OMS anunció el fin de la pandemia, 14 meses después y luego

de haberle dado la vuelta al mundo. La pandemia tuvo una mortalidad baja, en contraste

con su amplia distribución, dejando tras de sí unas 19.000 víctimas.12 13

Problemas de la marginalidad Ámbito Político

255

a. Dado el proceso de globalización y de la predominancia del mercado libre la

marginalidad de sectores importantes de población rural

constituyen un marco preocupante de los actuales

gobiernos de la región.

b. La diversidad de problemas como de interpretaciones y

respuestas con lleva a que esta problemática enfatice

enfoques metodológicos específicos.

c. Existe una voluntad política positiva para un

involucramiento del IICA en esta temática enfocando la reconversión agro-empresarial.

Problemas de la vivienda. Generalmente esos productores trabajan menos de cinco

hectáreas, una elevada proporción utiliza tierras

alquiladas, prestadas, ocupadas, vinculadas con algún

sistema diferente al de propiedad.

Aunque los productores de este grupo están presentes

prácticamente en todas las regiones de Centroamérica, se

concentran en las zonas montañosas y semiáridas. En Guatemala la mayor parte se

encuentra en el altiplano. En Honduras están dispersos por todas las zonas de laderas,

aunque tienen mayor concentración en el occidente y el sur. En Nicaragua, los productores

marginales están concentrados en una franja semiárida que corre de norte a sur en el centro

del país; otro grupo importante está situado en el Pacífico Sur. En El Salvador tienen mayor

presencia en el norte y en el oriente, y en Panamá en la zona central.

Tradicionalmente, esos productores han carecido de servicios de todo tipo. Un gran

porcentaje es analfabeto y en general enfrentan números problemas de salud, agua y

vivienda. En Guatemala, a todo lo anterior se suma el hecho de que una proporción notable

de esos productores no domina el español y se comunica sólo en dialectos indígenas.

Drogadicción Especialistas en adopción y tráfico de órganos infantiles pidieron en mayo a la organización

de las Naciones Unidas que abra una

investigación sobre el aprovisionamiento

ilegal de ojos, hígados, riñones, la cual se

hace en forma clandestina en clínicas

privadas de Latinoamérica. Según las

investigaciones realizadas por la jurista

Suiza, René Bridel, existe una red

internacional asentada en Brasil, Guatemala,

Colombia, México y Argentina. Entre las

pruebas figuran el desmantelamiento en

Guatemala de una banda dedicada a engordar

niños para su posterior envío hacia el

mercado estadounidense y europeo.

Otra de las secuelas de los niños

abandonados en Guatemala y Honduras han sido la temprana prostitución y drogadicción

de millares de chicos, comprendidos entre 10 y 15 años. En un informe de la revista

Crónica, del 4 junio de 1992, se relata la existencia de más de 1,300 chicas, entre 10 y 15

años dedicadas a la prostitución para sobrevivir y poder pagar la dosis diaria de pegamento,

256

dado su nivel de drogodependencia. Estas niñas en su mayoría huérfanas o abandonadas, se

prostituyen como forma de ganarse la vida y en muchos casos son obligadas por sus padres

o tutores para mantenerlos.

Alcoholismo En el curso del trabajo etnográfico en ciertas poblaciones indígenas de México y

Guatemala, no pude menos que darme cuenta del rol

que la intoxicación alcohólica desempeña en sus

culturas y considerar los factores sociológicos y

psicológicos que intervienen en lo que, algunas veces,

han sido llamado “el mayor problema de México.

Los materiales que se ofrecen en este estudio fueron

obtenidos en los pueblos indígenas de Santo Tomás

Chichicastenango, en el departamento de Quiché, Guatemala, y Chamula en el estado de

Chiapas, México.

Delincuencia Los problemas fundamentales que percibe la

población son básicamente dos: costo de vida y

delincuencia, en ese orden. Los restantes problemas

son el desempleo, los bajos salarios y la educación.

El desempleo y los bajos salarios inciden en el costo

de vida y también la educación. Lo notable del caso,

sin embargo, es que este “problema” ha ido

descendiendo del 50% en 1993 al 38% en 1999, en términos de percepción social. La

delincuencia, en cambio, muestra una tendencia ascendente: de 9% que la percibe como

problema en 1993 pasa al 19% en 1995, luego al 26% en 1997 y a 28% en 1999 y para una

significativa cantidad de población el problema de la delincuencia reemplaza al de la

economía en cuanta preocupación ciudadana.

Violencia Sin embargo, en el mismo seno de la clase dominante, parece ser que existen sectores

emergentes que opinan que el desorden social imperante, la guerra insurgente campesina y

la violencia rural, no terminarán el día en que se firme un tratado de paz entre los dirigentes

guerrilleros y el gobierno guatemalteco. Hay indicios que indican que, finalmente, hay

gente inteligente entre los ricos guatemaltecos o de donde sean, que ha comprendido que la

paz sólo puede llegar al país por medio de la justicia social. Que el panorama general de

enfrentamiento reinante en las zonas rurales sólo puede

cambiar, peor para ellos si no se toman medidas

encaminadas a paliar la permanente hostilidad entre las

clases sociales. Esta posición es más realista frente a la

amenaza de que Guatemala entre en la oleada de

violencia más dura de su historia si no se programa e

implementa una redistribución democrática de la

257

propiedad agraria en el país.

UNIDAD V REALIDAD DE LAS POBLACIONES INDIGENAS EN EL PAÍS

Aunque, actualmente, la Organización Internacional

del Trabajo (OIT) forma parte de lo que se denomina el

sistema de las Naciones Unidas, al igual que otros

organismos como pueden ser la UNESCO o la OMS,

debe, por su enorme trascendencia en el

reconocimiento y la protección de los derechos de los

pueblos indígenas, ser estudiada de forma específica.

Esta organización fue creada en el año 1919 y, desde sus comienzos, ha venido mostrando

su preocupación por la situación de los pueblos indígenas.

Acceso al empleo Guatemala tiene una distribución de la tierra

particularmente desigual, el 65% de la tierra

cultivable es controlada por solo el 2.1% de la

población. En 1988 se instituyó FONTIERRA

(Fondo de Tierras), un mecanismo para que los

campesinos pobres obtengan acceso a la tierra.

Sin embargo, este esquema no ha tenido éxito

por la corrupción su lenta implementación y porque la mayoría de la tierra comprada no es

muy productiva.

Activos agrarios y mercados de crédito, infraestructura adecuada como agua y saneamiento,

transporte y vivienda, servicios sociales adecuados

como salud y educación, y empleo e ingresos

satisfactorios en el mercado laboral. La población

indígena muestran una mayor frecuencia de pobreza y

de pobreza extrema que las poblaciones no indígenas.

Por ejemplo 76% de la población indígena de

Guatemala en el año 2000 era pobre (comparada con

41.4% de su población no indígena) y 26.4% de su

población indígena vivía en pobreza extrema (comparado con sólo 7.7% de su población no

indígena) (Sistema de las Naciones Unidas en Guatemala, 2002). Estadísticas similares

también son válidas, en grados ligeramente variables para el resto de la región

Mesoamericana.

Acceso a la salud Sur ha seguido el camino de la migración a los Estados Unidos. Más de 30.000 Mixtecos,

Zapotecos, Triquis y otros indios, principalmente de las regiones meridionales más

empobrecidas de México, se han sumado ala reserva de trabajadores agrícolas de la costa

occidental de los Estados Unidos (zabin et al., 1993). Cerca de 40.000 Zapotecas viven en

la ciudad de Los Angeles, California. En los campos agrícolas del estado de Florida, los

Mayas de Guatemala, desplazados por los conflictos armados en aquél país, también

predominan entre los trabajadores agrícolas.

Las condiciones de la vida de los migrantes

indígenas en los Estados Unidos son

precarias. El acceso a los servicios de salud

258

es mínimo siendo el idioma una barrera constante, ya que muchos de ellos sólo hablan su

idioma nativo. (Alderete et al., 2000 a, b).

Acceso a la escolaridad En ese contexto, la pobreza, la exclusión y la desigualdad social se convierten en

características que subyacen a la dinámica de desarrollo de la sociedad y que limitan

seriamente las opciones y oportunidades de la población en general, y de la población rural,

las mujeres y los pueblos indígenas en particular.

La población sufre hoy, al igual que ayer, la fragilidad de su sistema democrático. Cada

cuatro años se renuevan promesas de cambio por parte

de las autoridades que llegan al poder. Pero siguen sin

resolverse problemas de fondo como el desempleo, la

inseguridad ciudadana, la inseguridad alimentaria, la

corrupción, el incremento del crimen organizado y el

narcotráfico, la poca asistencia de servicios básicos de

educación y salud y las inequidades existentes a nivel

político, social y cultural, que son la base de la

discriminación y la exclusión imperantes en el país.

Participación política de género Movimiento feminista para que incorpore la perspectiva

étnica en sus luchas. La inclusión en el encuentro en Quito, no significa que la dirigencia

femenina indígena haya internalizado dicho

concepto, ya que consultada una lideresa

responsable de esta mesa, sobre qué entendía

por el concepto de género, ella indicó ¿Qué

mismo será? Finalmente, en la Tercera Cumbre

realizada del 26 al 30 de marzo de 2007 en

Iximche, Guatemala, no se considera una mesa

de género sino de Organización y participación

política de las mujeres indígenas.

articipación y políticas de mujeres indígenas en América Latina - Página 76

Problemas de exclusión y discriminación étnica. Este acuerdo, inicialmente, fue un compromiso político, actualmente es un compromiso de

Estado. Para la sociedad y Estado

Guatemaltecos, el AIDPI es un paso

fundamental para iniciar la búsqueda de solución

permanente, viable y duradera al colonialismo

interno: relaciones coloniales que se mantienen

entre el Estado de Guatemala y los Pueblos

Maya, Xinka y Garífuna. Las reformas

constitucionales que establece este Acuerdo

constityen un punto de partida para iniciar a

259

superar los problemas generados por siglos de exclusión y discriminación. Para las

organizaciones del pueblo Maya este Acuerdo representó un paso importante, pero inicial

de la democratización étnica de Guatemala.

Interrelaciones con la educación Movimiento Guatemalteco de Reconstrucción Rural.

I. Información general

a. Naturaleza de la institución: El movimiento Guatemalteco de reconstrucción Rural es una

institución privada.

b. Antecedentes: Fue autorizada a trabajar en Guatemala en 1965.

c. Interrelaciones con otras entidades: Se

mantiene en relación a nivel departamental

(Jalapa) con las Agencias del Gobierno.

d. Objetivo: Promover el desarrollo rural, a

nivel de aldea.

e. Estructura: El MGRR., está presidido por

una junta directiva, formada por

colaboradores del programa. Cuenta con

varios especialistas y técnicos a nivel de la

aldea.

f. Funciones generales: Promover el

desarrollo rural a través de cuatro aspectos

básicos: Agricultura, salud, educación y

organización.

UNIDAD VI REALIDAD EDUCATIVA DE GUATEMALA A través del trabajo de investigación de

conocimientos de la comunidad

universitaria, así como promover la

producción de conocimientos aplicables al

Mejoramiento del sistema educativo y de

la población guatemalteca, fijar las líneas

de investigación educativa más urgente

para una sociedad que necesita producir su

propio desarrollo científico y tecnológico

en la búsqueda de su independencia

cultural, científica y técnica.

El primer producto del PUIE fue publicado

en 1995 con el nombre de Análisis

situacional de la educación guatemalteca

1944-2010, que constituyó el informe final del trabajo de un equipo de profesionales

contratados específicamente para el efecto. Los resultados del trabajo identifican diez áreas-

problema prioritarias para ser atendidas en la educación guatemalteca: cobertura total por

niveles, coherencia entre educación y realidad vital, modalidades del desempeño docente,

analfabetismo, calidad de la educación en eficacia y en pertinencia, infraestructura

260

educativa, organización y administración educativa, descentralización y financiamiento de

la educación.

Fenómenos educativos. El problema de la educación entre los indígenas no ha sido entendido nunca en sus justo es

términos. No ha sido abordado con criterios técnicos, desde una perspectiva estrictamente

cultural (atendiendo los contenidos antropológicos de la cultura como categoría conceptual

y pragmáticas en la vida de todos los pueblos),

ni siquiera en las épocas más recientes. Se ha

partido siempre de las premisas ideológicas

occidentales; se ha tratado tácitamente de

sostener un sistema social y político en el que

se niegan los derechos e intereses de los indios;

o bien, en otros casos, se trata de imponer

sistemas rígidos, extraños, mecánicamente

deductivos, en cuanto a la interpretación de los particulares fenómenos sociales de

Guatemala.

Deserción La deserción escolar de niñas en el área rural,

a partir del tercer año de primaria es de

66.4%. Esa situación es resultado de la

existencia de un patrón sociocultural donde se

da más importancia a la educación de los

varones en detrimento de las niñas.

Con el propósito de mejorar los índices de

retención y promoción escolar de las niñas, se

creó el programa de Becas para la niña, en un esfuerzo conjunto del sector privado y el

Ministerio de Educación; sin embargo, éste no ha logrado cerrar la brecha que aún persiste

en la tasa de escolaridad según el sexo.

Ausentismo En el campo de la educación, la región enfrenta problemas fundamentales:

1. aún bajos índices de cobertura en educación preescolar y secundaria, a pesar de los

avances.

2. Las altas tasas de deserción y repitencia.

3. La persistencia del analfabetismo y el bajo nivel

educativo en la población adulta.

4. La falta de progreso significativo en la calidad de

la educación en sus distintos niveles, especialmente

en las áreas rurales, donde la instrucción es a

menudo multigrado y el tiempo efectivo de

enseñanza es muy bajo debido al ausentismo docente.

5. Los problemas en la gestión de los servicios educativos.

Matrícula

261

La desconcentración administrativa facilitaría este proceso y auspiciaría la participación

desde la misma base de la sociedad, aminorando, hasta donde fuese posible, a corto y hasta

mediano plazo, el proceso irreversible de la excesiva concentración en la Meseta Central

(tal como se evidencia en las

siguientes cifras-también del

Ministerio de Educación Pública-a

1981, sobre matrícula inicial en los

tres ciclos y por las regiones que

estableció el MEP).

Cobertura educativa Según MINUGUA, la ampliación de la cobertura educativa, aunque es una realidad a

destacar positivamente, presenta tendencias que deben analizarse en profundidad. Alcanzar

los datos del MINEDUC sobre inscripción

escolar, se observa que la tasa neta de escolaridad

en educción primaria ha mejorado entre 1996 y

2000, pasando de 69.1% a 84.3 %. Por otro lado,

la Encuesta de Condiciones de Vida de 2000

registró una tasa neta de asistencia en primaria de

sólo 75%, lo que revela el grado de deserción

escolar.

Retención Acto seguido se preguntó a los directores acaso consideraban razonable el grado de

estabilidad existente. En los casos de Guatemala y Paraguay, un porcentaje significativo de

los directores FYA considera que el servicio en

sus respectivas escuelas es más bien breve, 46%

en el caso de Guatemala, y 37% en aquel de

Paraguay. En los restantes Países, entre un 75% a

un 90% considera que los promedios de los años

de servicio de sus profesores son razonables. El

número de años de servicio es, en general, bajo,

lo que podría surtir una influencia sobre la implementación de las estrategias de retención

de alumnos en los centros educativos, ya que el éxito escolar depende en parte de la

creación de un entorno de aprendizaje estable en que el profesor es la figura central.

Calidad educativa El informe de verificación de los Acuerdos de Paz en la educación continúa destacando

que, la eficaz aplicación de la Reforma Educativa sólo es posible si se logra mejorar la

calidad de la enseñanza con base en los recursos humanos más capacitados, postulado

recogido en el compromiso de desarrollar programas de capacitación permanente para

maestros administradores educativos.

Las acciones entre 1997 y 1999 se expresaron en capacitaciones a docentes y

administradores de la educación mediante círculos de calidad educativa, que permitían a los

beneficiarios una actualización permanente en materia educativa. Es motivo de

capacitación el hecho que, desde el año 2000 fue

suspendido este programa de capacitación, aduciendo

que estaría ejecutándose en el marco de la

262

implementación de la Reforma Educativa, a través de la profesionalización docente.

Durante el año 2001 no se inició acción alguna en relación con este compromiso y se

esperaba que se implementara durante el 2002, como había sido anunciado.

Presupuesto asignado a la educación El número de estudiantes de educación media superior, en su caso, de licenciatura y de

posgrado para relacionarlo con el presupuesto asignado. La

intención fundamental de incorporar estos datos es buscar

una relación entre la asignación del subsidio y el número de

estudiantes. Como un recurso para hacer más clara la

comparación y en atención a la diferente magnitud de

recursos que requiere un alumno según el nivel de estudios

que curse, se consideró que un estudiante de educación

media superior demanda la mitad de recursos que uno de

educación superior, y uno de posgrado, el doble. Así se

obtuvo el número de alumnos equivalentes de licenciatura

y se relacionó con el presupuesto (tanto federal como

estatal) para obtener la inversión promedio por estudiante.

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263

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264

La cultura organizativa, en algunos contextos se la denomina también ^ethos^ (Tyler,1991). Torrington y Weightman (1989:18) proponen conceptualizar a ambos términos indistintamente, postura ésta que asume también Holly. La entendemos como uno de los elementos constitutivos del clima social del centro, tal como

265

conciben el clima institucional Tagiuri (1968); Barroso, Ruiz y Sánchez (1991), entre otros. Para Hoy y Clover (1986;94) el clima escolar es ^una cualidad persistente del ambiente escolar que; (a) se ve afectada por el liderazgo del director, (b) es experimentada por los profesores, (C) influye en la conducta, y (d) está basada en concepciones colectivas.^ Los estudios de estos dos últimos autores que desarrollan los de Halpin y Croft (1963), los de López Yáñez (1989) que contextualizan el instrumento OCDQ (^Organizational Climate Description Questionnaire.^) en nuestro país, los instrumentos para investigar sobre el clima organizativo que sumarizan Fernández Díaz y Asensio (1989), o los que proponen Villar, Marcelo y García (1988) – con énfasis especial en el ámbito de instituciones universitarias- coinciden en esa misma concepción del clima organizativo como concepto globalizador que incluye el elemento cultural.

GESTION EDUCATIVA El MEC define la calidad total aplicada ala educación como la satisfacción, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la sociedad se consigue mediante un liderazgo que impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y de sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados (MEC,1997,p19). Pero hemos de distinguir ante todo la calidad de la eficiencia. Serían como los dos brazos de una y griega general que buscaría una buena educación. Mientras que las escuelas eficaces se centran en los productos, las escuelas de calidad se centran en los procesos. Lo prioritario en las escuelas eficaces e la instrucción, la mejor, independientemente de que sea la deseada por los usuarios o no; en las escuelas de calidad el centro son los procesos por los que ésta se adquiere y la satisfacción que muestren los usuarios. Una exposición más amplia sobre las escuelas eficientes se encuentra en Davis y Thomas (1992) o Edmonds(1979). La idea de calidad nos remite a la idea de perfección o de excelencia, tanto de los procesos como de los productos o servicios que una organización proporciona y evoca facetas tales como buen clima de trabajo, posición destacada en el sector, buen funcionamiento organizativo, alta consideración, tanto interna como externa, elevada rentabilidad económica y social.

1. Las instituciones educativas

Institución es un conjunto de personas, con intereses propios y concurrentes, con

valores singulares y hasta contrapuestos, pero al coexistir en post de un gran objetivo se compatibilizan y forman la cultura de la institución, por lo tanto ese grupo tiene ciertos rasgos estructurales y ciertas modalidades de acción que nos

permite caracterizar nuestro concepto de institución de la siguiente forma:

266

Función social especializada ( para la consecución de objetivos)

Objetivos explícitos ( formales e intencionales)

Sistema normativo ( reglamento, costumbres

y reglas)

Conjunto de personas ( con diversos grados

de pertenencia y participación)

Establecimiento de status y roles ( para

concretar los objetivos)

Ámbito geográfico determinado ( la sede y su

equipamiento que es mucho más amplio que

los limites establecidos de maneras edilicia y

formal)

Estructura social.

1.1. Propósito En muchas ocasiones se sacrifica el ideario y / o la supervivencia la formación y/ o los

rendimientos en muchas ocasiones se sacrifica el ideario por la supervivencia, los fines por

los medios, la academia por el mercado. Ante estos hechos surgen algunas preguntas ¿Es

lo mismo una organización educativa que una

organización empresarial? ¿la finalidad

educativa y la finalidad empresarial son las

mismas? ¿Qué es lo común y lo diferente de

estas dos organizaciones? ¿Es necesario que la

organización educativa funcione como una

empresa exitosa? ¿son los beneficios

económicos el propósito que caracteriza a la

empresa y lo que garantiza su supervivencia?;

¿le conviene a la institución educativa seguir extrapolando los modelos de gestión

empresarial para evaluar la calidad y para cumplir su finalidad educativa?, ¿por qué las

instituciones educativas están más preocupadas por buscar modelos que les permitan ser

productivas y autosuficientes que aquellos que aseguren el éxito en su misión de educar?,

¿es posible armonizar lo pedagógico(ideario) y lo administrativo (beneficios y

rendimientos) en las instituciones educativas? (Sandoval - 2008 - página17 )

1.2Diferencia entre organización educativa y escolar

El término organización escolar hace referencia tanto a una comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su

267

funcionamiento y que denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada "organización escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas. Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características específicas. Descripción A pesar de su sencillez, se trata de un término en ocasiones confuso, puesto que en el marco de la teoría de sistemas, y muy en especial en la versión de Niklas Luhmann, la organización es una dimensión del sistema. En el caso de la escuela, hablaríamos de la organización del sistema de acción escuela. En este sentido, la organización indica el conjunto formal de relaciones entre los elementos constitutivos del sistema, es decir, aquellos elementos propios de la escuela. Tal vez sea una definición excesivamente abstracta, aunque se hace más comprensible en la práctica donde significa que las relaciones entre personas, las reglas de convivencia, las reglas administrativas, el currículum y otras (refiriéndose a todo lo que pertenece a una escuela), mantienen entre sí unas determinadas relaciones; por ejemplo, en una escuela las reglas administrativas están supeditadas a las de convivencia, en otra a la inversa, que componen la organización.

1

Es importante tener en cuenta la pirámide de Abraham Maslow, como aporte científico a una organización, a la hora de ver al individuo frente a la sociedad y a su entorno.

2

Organización de una escuela primaria, secundaria, grado medio o superior.

Elementos a tener en cuenta en una organización escolar

Dirección (la deberá representar una persona que contenga los aspectos básicos de una

organización y contar con aptitudes de liderazgo).

Planificación (tener un diseño claro de educación y de evaluación).

Recursos (tener recursos suficientes para lograr los objetivos).

Conexión con la didáctica y el orden general (disponer de personal idóneo y suficiente).

Motivación alumno y maestro o profesor (contar con conexiones científicas,

pedagógicas, revistas y otros centros).

Pertenencia (el personal deberá demostrar pertenencia con el establecimiento).

Prestigio del individuo (Tener establecida buena comunicación entre el alumno y

su familia con el centro educativo).

Trabajo con cooperación (se deberá impulsar el trabajo en equipo, interactuando con

los maestros o profesores).

Objetivo (contar con metas claras en el periodo escolar).

Control de gestión (realizar controles y seguimiento a la planificación).

Responsabilidades (cada individuo en el establecimiento debe ser responsable de su rol,

llámese alumno o personal docente).

1.La organización educativa como ámbito de estudio

Plantearse el tema de la escuela es acercarse a una

cuestión motivo de profundas reflexiones y no exenta

de polémica. Sin embargo, no es nuestra intención ni

consideramos que sea el marco adecuado para

analizar las implicaciones que subyacen o que sugiere

ese término. Tan sólo, justificaremos adecuadamente

la posibilidad de su estudio y apuntaremos, en todo

caso, algunas de las perspectivas bajo las cuales

puede abordarse.

268

2.1 Macrosistema La ecología del desarrollo humano (Bronfenbrenner, U., 1987) La ecología del desarrollo humano es el estudio de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo y las propiedades cambiantes de los diferentes entornos donde se desarrolla y que se denominan: Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema Se trataría del aspecto más social de la educación, en el que los patrones de actividad de las personas con discapacidad se fundamentarían en: a) las actividades; b) los roles, y c) las relaciones que afectan a cada uno de los sistemas ecológicos. El modelo ecológico, más allá de las variables clásicas que se circunscriben al microsistema de la persona, quiere incidir en los diferentes medios donde esta persona interactúa, ya que precisamente el análisis y la transformación en positivo de estas interacciones aportarán más crecimiento personal, desarrollo humano y, en última instancia, una vida más digna y de

calidad. Macrosistema se incluirían los valores culturales, las fuerzas sociales, las políticas, los sistemas sociales y económicos, los modelos interpretativos de la discapacidad (caritativa y proteccionista, médica, universal, conductual, social, biopsicosocial); las creencias y las leyes y los estilos de vida de una sociedad. 2.2 Exosistema El exosistema nos acerca a entornos que no incluyen directamente a la persona, pero donde se producen hechos que le afectarán de una manera o de otra. Hablamos de la comunidad de vecinos de escalera, del barrio, organización de los servicios, programas de televisión, etc. 2.3 Mesosistema

269

El mesosistema comprende las interrelaciones entre dos entornos o más: familia, escuela, hogar, centro de tiempo libre, servicio de terapia ocupacional... La persona participa en entornos múltiples y es necesaria una estrecha comunicación, conocimiento y vínculos que estimulen la confianza, la orientación positiva, el consenso de objetivos, el equilibrio y que la persona sea el centro de planificación. 2.4 Microsistema El microsistema abarca las interrelaciones en el entorno inmediato que tienen significado para la persona y la díada es el componente básico que posibilita la formación de estructuras interpersonales. En nuestro caso esta díada básica sería la formada por el tutor-educador/persona con discapacidad grave.

Raúl Choque

Raúl C 3.La organización y los problemas disciplinarios en el siglo XXI LA DISCIPLINA DESDE UNA PERSPECTIVA ORGANIZATIVA Y SIMBÓLICA

La disciplina no surge como consecuencia del mal comportamiento sino que el mal

comportamiento es una ruptura del control disciplinario. A la luz de Foucault ("Vigilar y

castigar"), en la escuela se utilizan "métodos que permiten el control minucioso de las

operaciones del cuerpo, que garantizan la sujeción constante de sus fuerzas y las imponen

una relación de docilidad-utilidad". Desde esta concepción de la actividad escolar, los

alumnos disciplinados son, por tanto, los que aceptan sumisamente la disciplina impuesta

sin ningún tipo de cuestionamiento. En esta concepción aparecen como actuaciones

disciplinarias de tipos organizativos la distribución espacial de las bancas en filas y

columnas, los ritos, los hábitos, la rutinización del tiempo, el silencio, las normas de

comportamientos, etc., pero, sobretodo, el examen.

La disciplina, por tanto, se concibe, generalmente, como un concepto reduccionista que

enmascara la complejidad del fenómeno educativo, ya que se define centrándose en el

alumno como individuo aislado, eludiendo las relaciones de poder en las que se encuentra y

sin atender el contexto en donde se inserta ese alumno. La autoridad se ejerce en

situaciones que raramente se pone en entredicho y cuando el sistema no funciona, o

270

aparecen manifestaciones de rechazo, se traducen como de indisciplina, no cuestionando al

propio sistema.

La queja más generalizada que el profesorado hace hoy al sistema educativo es la falta de

disciplina. Inconsciente o conscientemente, se está refiriendo a que la normativas legales o

directrices curriculares los están dejando sin algunas técnicas disciplinarias históricas, tales

como: las notas, sobre todo el número como una forma de disciplina que los profesores de

la primera enseñanza ven que se les va de las manos; la competición entre los alumnos

distribuyéndolos espacialmente por notas o mediante concursos de acertar preguntas; la no

utilización del tiempo de recreo o el pasillo como castigo. El maestro percibe su pérdida

paulatina del poder sobre el tiempo y el espacio.

Desde perspectivas individualistas, no valorando las variables organizativas, se ha

culpabilizado a los profesores produciendo gran cantidad de mecanismos justificatorios que

mantienen y encubren las relaciones disciplinarias, generando además múltiples angustias y

sentimientos de culpa.

Por todo esto se hace necesario MIRAR DESDE OTRO LADO el tema de la disciplina.

El conocimiento de la complejidad de elementos organizativos que provoca los llamados

problemas disciplinarios posibilita una nueva concepción de la disciplina afrontando la

lucha en muchos frentes y no solo en la actitud autoritaria del profesorado.

Algunos castigos: ritos y significados

Los castigos escolares han seguido la misma trayectoria histórica que las penas impuestas a

los condenados; primero se castiga al cuerpo mediante suplicios con un ritual público y

ejemplarizante ( M. Foucault op. cit.), para posteriormente desaparecer tanto el espectáculo

como el dolor, y tomar como objeto principal de castigo la pérdida de un bien o un derecho:

recreo, viaje, fiesta. Se hace necesario analizar los castigos más usuales que se emplean en

la escuela para determinar su pertinencia o no en función de las finalidades educativas que

nos planteemos, ya que la sombra de los efectos secundarios y del currículum oculto nos

amenaza por doquier y nos invita a estar vigilante.

"Al Director/ora".- El maestro, que ante una conducta percibida como intolerable manda al

niño al director o al jefe de estudio, se está proclamando en juez pero elude la ejecución del

castigo; responsabiliza a la dirección de la ejecución de la pena ya que el castigo es poco

valorado. La ejecución del castigo se realiza en un mecanismo administrativo en el que se

delega la parte del poder cargada de tintes negativos, amén de impregnar a la dirección de

la mancha de la ejecución.

"Las copias".- Es el último reducto de una pena sobre el cuerpo pero ocultado por una

supuesta justificación pedagógica: " No lo volveré a hacer". Las copias recuerdan los

trabajos forzados de las cárceles bajo una filosofía de que el trabajo redime que no es más

que una tapadera que encubre un castigo del cuerpo, que hoy no es tolerado.

En el castigo de las copias, en su vertiente didáctica (copiar un contenido del libro) o

psicológica (repetir una máxima infinidad de veces hasta que se grabe en la mente), se

esconde un ansia inconsciente de venganza y de castigo corporal. Se castiga la mano hasta

que duela. Es la osificación del castigo corporal que hoy no se admite y aparece camuflado

bajo apariencias didácticas. Nada más antipedagógico ya que, como es sabido, produce,

además de una malformación caligráfica, lo que es más grave, un odio hacia la escritura

hacia el/la maestro/a y hacia la escuela en general.

"De pie, contra la pared".- Las posiciones espaciales diferenciadas se conceptualizan como

castigo ya que la norma de la clase es la homogeneización: "todos quietos, sentados en sus

271

sitios". En las clases donde el alumnado se puede levantar no aparece la posición de pie

como castigo.

Cuando a alguien se le castiga situándolo en un lugar, de pie, contra la pared, o sentado en

un banco, esta persona no puede salir del espacio del castigo, está encerrado en la cárcel

simbólica, es un reducto simbólico del cuarto de las ratas, del calabozo. El castigo de

sentarse en "el banco" parece hacer referencia al castigo en las galeras: "Amarrado al duro

banco ..." Este castigo no es sólo la posición del cuerpo, ni tan siquiera la separación

espacial sino el señalamiento. Además del castigo sobre el cuerpo o la privación de libertad

aparece la dimensión psicológica de la conceptualización como "el niño malo".

"Al pasillo".- Además del carácter funcional de unir las diversas dependencias del centro,

los pasillo tienen una naturaleza comunicativa que hemos de interpretar. En una

organización que aparece como estática, vertebrada de una forma rígida, el pasillo cumple

la misión de hacer fluir la comunicación entre todas las estancias y grupos: por los pasillos

hablan, juegan, saltan y gozan los alumnos que en clase deben de estar callados; en los

pasillos se comunican los profesores cuando faltan medios de comunicación o estos son

excesivamente formales; en los pasillos se traman las estrategias y las luchas de poder; en

los pasillos se organizan las reuniones. Pero también al pasillo salen los castigados. Es el

"fuera" de una organización escolar concebida como aulas, pero dentro de la propia

organización. Es "un fuera semidomesticado". La dicotomía dentro-fuera tiene significados

diferentes tanto espaciales como de comportamiento: "vete fuera de la clase", "los

expulsaremos fuera del colegio".

El pasillo tiene un doble significado, por un lado tiene un significado de excomunión, de

exclusión y se emplea para sacar al alumno/a que molesta, pero por otro lado, ese pasillo

representa un trozo de calle, donde está la libertad, donde se habla, se grita, se salta, se es

libre. Por esto la medida de castigo de echar al pasillo pierde su valor cuando hay varios

alumnos, el intento de excluir a un alumno mandándolo al pasillo se convierte en un premio

cuando este pasillo significa la posibilidad de comunicación, la calle, la libertad.

"Sin recreo".- Aquí entraría todo castigo que supone una pérdida de un bien o un derecho y

que pretende ser una contingencia negativa para la conducta intolerante: sin recreo, sin

viaje, sin caramelo, sin dibujo, sin Educación Física, etc. La consecuencia lógica es la

sobrevaloración del objeto o el derecho sustraído, frente a la desvalorización de las

actividades académicas o educativas.

En estas técnicas conductistas aplicadas a la educación subyace la concepción religiosa de

que el premio (el cielo) viene tras el sacrificio, y que para conseguir aquel es necesario

pasar por "este valle de lágrima". Dar un caramelo, un punto o cualquier otro refuerzo

positivo a cambio de una conducta deseable otorga una categoría moral a cada uno de los

elementos puestos en juegos en esta paradigma. El refuerzo sale beneficiado, se convierte

en lo bueno moralmente y lo deseable, aquello por lo que estamos dispuesto a luchar o

sufrir lo no deseado. Las conductas o comportamientos a conseguir se van

conceptualizando como algo detestable, como el amargo medicamento que tenemos que

ingerir para conseguir el fin deseado de la salud. Por otro lado, la falta de relación entre la

conducta a corregir y el refuerzo hace que como mucho adiestremos al alumnado

convirtiéndolo en un sujeto disciplinado y sumiso, cumplidor de normas impuestas sin la

dimensión crítica necesaria en todo proceso educativo.

Es más lógico, por tanto, una conceptualización distinta, en donde los propios

comportamientos deseados y el trabajo a realizar contenga las dosis de placer y motivación

suficiente para que tenga valor por si mismo. Así mismo, la creación de normas debe ser

272

una construcción en la que el grupo participa creando así individuos con autonomía moral.

La lectura, el trabajo, la comida, la higiene, etc, deben de presentarse como actividades

deseables para no caer en la concepción religiosa que cierta psicología ha renovado.

"Al Consejo Escolar".- El proceso de democratización de la enseñanza ha cambiado la

liturgia, pero el contenido, como siempre, es más resistente al cambio. El Consejo Escolar

es percibido como un órgano legitimado en democracia para cumplir la función que al

profesorado se le comienza a cuestionar: sancionar los problemas de disciplinas del

alumnado.

Esta utilización del Consejo Escolar, por un lado, sirve a los profesores de justificación

delante de los padres sobre los sufrimientos y pesares que comporta la tarea docente. Por

otro lado, se relega al Consejo a una función burocrática y ejecutora sustrayéndole la

verdadera función participativa en la organización, planificación, evaluación y reflexión, de

los procesos educativos, los cueles serían preventivos de problemas disciplinarios.

El Consejo Escolar es un órgano, que al estar compuesto por estamentos con visiones

diferentes sobre la realidad, podría dar análisis más completos y soluciones más racionales

a la complejidad de los problemas de disciplinas, pero, como hemos visto, no se ha

producido un cambio en la conceptualización sino una justificación de la misma

metodología punitiva existente.

Tecnología del poder

Podríamos distinguir tres modalidades de ejercer el poder de castigar: autoritario, racional y

preventivo. Lógicamente esta clasificación es una simplificación, y en la mayoría de los

casos aparecen mezclas de las distintas tecnologías de ejercer el poder de castigar y la

disciplina.

1.- La tecnología autoritaria se caracteriza por considerar al cuerpo como el objeto del

castigo. El castigo se convierte en una ceremonia de autoritarismo que busca ejercer el

miedo en los demás. Se realiza de forma discontinua, irregular, imprevisible, sin responder

a razones lógicas o legales. Este tipo de castigo simboliza la presencia del poder

unipersonal, autoritario. Una de las consecuencias que tiene esta tecnología de poder se

caracteriza por hacer a la víctima héroe. El efecto más generalizado es el de desarrollar una

simpatía por el castigado así como una antipatía por el castigador (maestro/a). Es por ello

por lo que, a veces, el castigo se hace privado, sobre todo si se duda de su justificación. En

algunas ocasiones se produce también un rechazo a la conducta que se pretende alentar, ya

que el castigo suele crear una actitud que alienta la conducta reprimida convirtiéndose el

autor en modelo a imitar.

2.- La tecnología racional toma como objeto de castigo al alma y no al cuerpo, al menos de

forma evidente. Pretende cambiar el comportamiento no solo del individuo castigado sino

de todos los demás. Pretende un efecto ejemplarizante. Es por esta finalidad terapéutica del

cuerpo social por lo que emplea signos, ritualizaciones y representación escénica. El castigo

de esta modalidad está sujeto a normativa, a leyes, a racionalidad, y pretende no ser

subjetivo.

3.- La tecnología preventiva pretende ejercer el control del cuerpo mediante las actividades

regladas, organizadas en un tiempo y en un espacio determinado para crear unos hábitos

disciplinarios y evitar la mala conducta. Se produce técnicas de coerción de los individuos

y procedimientos de sometimientos del cuerpo. La realización constante de actividades o

ejercicios individuales o el coloreo en el alumnado de infantil es una manifestación de esta

tecnología disciplinaria que pretende el sometimiento constante de los individuo. Pero

sobre todo, la segmentación del tiempo es la tecnología más efectiva para la creación de

273

individuos disciplinados. Algunas actividades disciplinarias serían: descomponer el tiempo

en segmentos sucesivos y separados, en vez de tiempos amplios y variables; organizar

analíticamente cada actividad de lo simple a la complejo, en vez de emplear actividades

globales que son más educativas, ya que la globalidad es antidisciplinaria; evaluar trozos o

niveles en vez de evaluar desde la comprensión; diferenciar orden, niveles y clases y

ordenar al alumnado en función de estos parámetros, etc.

En definitiva el poder mediante el castigo pretende la creación de individuos sumisos con

moral heterónoma ya que el castigo no invita a la reflexión, a la asimilación de normas y a

la creación de una ética autónoma.

La solución no viene, por tanto, de ningún manual de derechos y deberes ni de ninguna

técnica disciplinaria, sino de la reflexión y comprensión constante de los problemas de

clase por todos, por la resolución de conflictos de forma compartida, por la creación entre

todos de normas de comportamientos en el centro y, sobretodo, por la participación y

responsabilización del alumnado en los elementos curriculares y en las decisiones

organizativas y políticas del centro.

3.1Organización preventiva

La Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales y el Reglamento de los Servicios de Prevención establecen la obligatoriedad de que la empresa desarrolle un SISTEMA DE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES.

274

No existe un único sistema válido de organización de la prevención, ya que dependerá de cómo esté organizada la empresa y la cultura que en ella exista. El modelo más eficaz en cada caso es aquel que se integre plenamente a la propia organización productiva, logrando que directivos, técnicos, mandos y trabajadores, asuman las responsabilidades que tienen en la materia. En todo caso y sea cual fuere la modalidad de organización preventiva elegida de acuerdo a la legislación vigente en función de la plantilla y la actividad (propio empresario, trabajador designado, o servicio de prevención propio, mancomunado o ajeno), es necesario disponer siempre en todo centro de trabajo de personas involucradas en tareas de coordinación, seguimiento y control de la gestión de la prevención de riesgos laborales. Aunque es permisible legalmente que una empresa pueda concertar toda la actividad preventiva con un Servicio de Prevención Ajeno, es del todo recomendable que alguien competente de la misma y contando con el apoyo de la Dirección, actúe de vínculo con tal Servicio y preste el apoyo logístico necesario para el correcto desarrollo e implantación del sistema.

La Dirección es quien debe definir y dar a conocer el organigrama general de la empresa en el que se determinen las funciones a desarrollar por cada uno de sus miembros. Dentro de ese organigrama habría que definir las funciones de prevención de riesgos laborales, en coherencia con la propia política de prevención que la empresa quiera desarrollar, y también, de su organización general. La definición por escrito de las funciones preventivas de los miembros de una organización y velar por su cumplimiento es no sólo algo necesario, sino además, un medio esencial para lograr el grado de compromiso y de autocontrol que se precisa para desarrollar una cultura empresarial basada en las personas y un eficaz desarrollo del sistema preventivo adoptado.

Por tanto, no se trata de desarrollar una estructura paralela o superpuesta a las ya existentes sin ninguna o pocas conexiones entre ellas, sino todo lo contrario, se trata de adaptar la organización preventiva a la organización global de la empresa, aprovechando incluso, si las hubieren, estructuras organizativas desarrolladas para campos de acción afines, como calidad o medioambiente.

Como ya se ha comentado anteriormente, la organización de los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades preventivas se realizará por la dirección con arreglo a alguna de las modalidades recogidas en el capítulo III del RD 39/1997, las cuales se desarrollan a continuación.

275

A continuación se describen las diferentes modalidades de organización preventiva, de acuerdo a la reglamentación vigente, teniendo en cuenta que cada empresa elegirá la que se adapte a sus características, respetando en todo caso los mínimos que prescribe el RD 39/1997, tal como se indica en el cuadro, donde se esquematiza la modalidad de organización preventiva en función del número de trabajadores.

3.2 Organización curativa Las tareas de los pedagogos curativos y de los terapeutas sociales. Los pedagogos curativos y terapeutas sociales son necesitados en todas partes donde haya niños, jóvenes y adultos especiales, que necesiten para su desarrollo ayuda y apoyo especial. El pedagogo curativo tiene la tarea de estimular a niños y jóvenes por medio de una educación terapéutica, ayudándolos de esta manera en su desarrollo individual para hacer posible y facilitar la convivencia en familia y comunidades. La tarea del terapeuta social consiste en acompañar y apoyar al adulto en su dirección de vida, su integración en el mundo laboral, como también en la vida social y cultural de la sociedad. Especialmente se trata de: Procesos de formación y educación La formación y educación se orientan a las necesidades y particularidades individuales de las personas especiales. Los pedagogos curativos les ayudan a descubrir sus facultades individuales y posibilidades, les ayudan a superar sus discapacidades lo mejor posible y les enseñan a afrontar una vida con limitaciones. La idea central de todo proceso formativo y educativo (educación, enseñanza, formación profesional) es el desarrollo de la la personalidad del niño, joven o adulto. Estimulación terapéutica en la Pedagogía Curativa La Pedagogía Curativa ofrece estimulación terapéutica en la vida cotidiana, jugando y en clases, y en situaciones explícitamente programadas. El niño puede recuperar, superar o nivelar, su desarrollo atrasado; desequilibrios y problemas específicos por ejemplo en la motricidad, el idioma o en la actividad sensorial. Asistencia Asistencia se refiere al cuidado y organización de la situación vital a nivel físico y anímico de las personas discapacitadas. Las medidas asistenciales abarcan una parte importante del trabajo pedagógico curativo y social terapéutico en las tareas de asistencia diaria, en el cuidado de enfermedades graves y en el continuo apoyo asistencial de enfermedades crónicas o síndromes. El cuidado de la vida espiritual-anímica estimula, protege y nivela. Ésta ayuda al niño, joven o adulto a mantener el equilibrio entre las impresiones externas y experiencias y la posibilidad de transformarlas internamente.

276

Integración en la vida laboral Para poder integrar a personas discapacitadas en un adecuado ámbito de trabajo, se deben orientar los procesos de trabajo, en sus efectos y condiciones, a la disposición, posibilidad y limitación de cada persona. La rutina laboral y los procesos de producción son al mismo tiempo también procesos sociales que estimulan la formación de la personalidad. Vivir en un contexto social y cultural La organización de la vida social y cultural integra en una comunidad a cada persona con sus propias necesidades sociales. Esta organización vive entre dos antagonismos: la convivencia en comunidad y la necesidad de tranquilidad y tiempo libre. Acompañamiento y asistencia El acompañamiento y la asistencia tienen como objetivo respaldar el proceso de independencia de cada persona. Ambas se ocupan de alcanzar una conducta autónoma en lo posible y también estimulan la capacidad de decidir y tomar iniciativa propia. Actividades de asistencia Las actividades de asistencia se ocupan de apoyar las necesidades de las personas especiales, asesorando a sus padres y parientes y representando sus derechos legales y otros de interés público. Especialmente surgen necesidades de asesoría en los cuerpos docentes de las diferentes instituciones. Campos de acción Los pedagogos curativos y terapeutas sociales trabajan en lo general en conjunto con diferentes grupos de profesionales en un equipo interdisciplinario de trabajo (por ejemplo: de profesores, médicos y terapeutas). Pedagogos curativos y terapeutas sociales pueden trabajar en: - Instituciones de estimulación temprana - Jardines Infantiles curativos - Jardines Infantiles de integración - Estimulación pedagógico curativa en la edad escolar - Pedagogía Curativa ambulatoria - Hogares o comunidades curativos - Instituciones de asistencia social a los menores - Unidades clínicas siquiátricas para niños y jóvenes - Comunidades de Terapia Social - Asistencia ambulatoria en residencias de personas especiales - Talleres para personas especiales - Psiquiatría para adultos especiales - Terapia Social geriátrica - Otros. Solicitud Si usted esta interesado en la profesión de Pedagogía Curativa o Terapia Social, por favor comuníquese directamente con los centros de formación profesional (vea: centros de formación profesional).

277

3.3 Reglamento de disciplina y la constitución y los derechos humanos. REGLAMENTO DE DISCIPLINA PARA LOS INTERNOS Fundamento ARTICULO 1º - El régimen disciplinario responderá a la necesidad de posibilitar una ordenada convivencia de los internos, sobre la base del justo equilibrio entre sus derechos y sus deberes. Por ello, el orden y la disciplina se mantendrán con decisión y firmeza, sin imponer más restricciones que las indispensables para mantener la seguridad y la correcta organización de la vida de los alojados, de acuerdo al tipo de establecimiento y al régimen en que se encuentre incorporado el interno.

3.4Características de un reglamento

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR. Por Antony Jurado, Docente Coordinador de I.E. Villa del Socorro de Medellìn, Col. La disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas, los principales principios que se deben constituir como los lineamientos generales de la disciplina son: Principio de Justicia. La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los infractores que la provocaron. En el proceso de investigación de las faltas, los implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los recursos jurídicos (de revisión, reposición, apelación, etc.). Aplicar la justicia, no es aplicar castigo. Son acciones pedagógicas formativas que buscan el libre desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus compañeros. Principio Formativo Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes. Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para dialogar con el estudiante. Principio de Imparcialidad Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto, el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusión y sobre todo cuando las medidas son drásticas. Se debe

278

evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatización. El comportamiento de los estudiantes son todos diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios u grupos sociales diferentes. Principio de Eficiencia y Efectividad Se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la situación se salga de control. Por otro lado, las medidas correctivas son bien pensadas, son estratégicamente las acciones mas adecuadas que mejorarán el comportamiento del estudiante de acuerdo a la falta cometida. (por ejemplo, si no realizó la tarea, de acción correctiva no le coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para este caso la medida podría ser la de sustentar ante sus compañeros el tema de la tarea en la próxima clase). Evite colocar tareas como castigo. No castigue a todo el grupo de estudiantes por el mal comportamiento de uno. Principio de Rigurosidad Imponer el orden y el interés en el trabajo debe ser desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las clases. Un docente puede dañar el proceso en toda la institución si este no está en la estrategia de los demás docentes. Retomar la disciplina es un trabajo más duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente está preparado este baja su nivel de tensión y aumenta el nivel de atención. Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los contextos. Dentro de la Institución pueden ser los maestros o el coordinador disciplinario y en la casa deben ser los Padres o adultos responsables. El manual de convivencia es el instrumento que señala el camino de la disciplina del estudiante y se debe aplicar a todos por igual. Principio de Precisión Investigue acerca del verdadero culpable o causante del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias irrefutables la falta cometida. Propóngale al infractor unas medidas correctivas alcanzables por él. Se debe llegar a la conciliación. Este es el punto exacto y preciso. Llegue a clase lo más rápido posible y procure ser el último en salir del salón, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de indisciplina colectiva. Principio de Liderazgo El docente es el ejemplo de los estudiantes, éste sigue modelos, los imita y los hace parte de sí mismos. Pero también, un estudiante indisciplinado le enseña a otro que optando por comportamientos inadecuados se gana el respeto de los demás o por lo menos llama la atención de su grupo. Si no puede sobresalir académicamente, llamará la atención del grupo por su mal comportamiento. Un buen líder reconoce las faltas de sus seguidores antes de que estas se vuelvan incontrolables. El diálogo y el estímulo no deben faltar en el proceso de formación del estudiante. Cuando el estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro y no promueve la indisciplina. Son los propios estudiantes los que fomentan el buen comportamiento. Sin embargo, no de demasiada confianza, que la falta de madurez del estudiante confundirá este

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afecto con abuso de la misma. Evite la formación de tumultos o montoneras, es el momento que los indisciplinados aprovechan para hacer de las suyas. Principio de Evolución y Seguimiento La disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes. Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario. Dele a conocer al implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie avances en el desarrollo académico. Cuando la evolución del comportamiento del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se presenta la reincidencia, las medidas correctivas se vuelven más drásticas e impuestas por el régimen escolar o manual de convivencia. Principio de Solidaridad Cuando un estudiante posee problemas disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la institución educativa. Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los principales actores causantes de la indisciplina son los docentes desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes. En este caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las medidas correctivas por una evolución positiva. Coopere con los demás educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad. Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de mejoramiento y apoye el proceso.

3.5 REGLAMENTO DE DOCENTES. Art.1: Para ser docente investigador se requiere ser profesor titular, tener título de Magíster o PDH, haber contribuido individual o corporativamente a la investigación científica y tecnológica y producido trabajos académicos importantes. Art.2: La designación de docente investigador es un proceso que se inicia con la candidatura propuesta por el H. Consejo Directivo de la Facultad, luego de una evaluación de las condiciones profesionales y académicas del aspirante. Posteriormente, el Comité de Investigación de la Universidad procederá a la calificación respectiva. Art.3: El Comité de Investigación estará conformado por: a) Rector b) Vicerrector Académico c) Director del CUICYT

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d) Dos profesores titulares de reconocida trayectoria académica e investigativa Los dos profesores titulares serán nombrados por el H. Consejo Universitario, previa sugerencia del Rector y Vicerrector Académico. Art.4: La designación de docente investigador lo hará el H. Consejo Universitario, considerando el informe del Comité de Investigación. Art.5: Las funciones y tareas del docente investigador, así como los instrumentos de evaluación y calificación serán determinados y elaborados por el Comité de Investigación. Art.6: El docente investigador prestará su servicio a la Universidad, en labores de investigación, por un tiempo de 20 horas laborables semanales, a más de su carga horaria académica como docente. En tal virtud, no podrá ejercer cargo directivo en la Universidad ni desempeñar otro cargo público. Art.7: El estatus de docente investigador se mantendrá mientras existan evidencias de los resultados de las investigaciones desarrolladas por encargo de la Universidad y de la capacidad del investigador de generar proyectos auto sostenibles. Art.8: El seguimiento, control y evaluación de las investigaciones que desarrolle el docente investigador lo realizará el Consejo Directivo del CUICYT, cuyos informes serán remitidos al Decano de la Facultad para el trámite de Ley. Art.9: El docente investigador presentará informes escritos permanentes, debidamente documentados de su actividad al CUICYT. Art.10: El docente investigador cumplirá estrictamente las actividades de acuerdo al cronograma de trabajo establecido en la investigación aprobada. Art.11: Si el docente investigador, que por circunstancias debidamente justificadas, no cumpliere las actividades indicadas en el artículo anterior, podrá solicitar una reprogramación de su cronograma de trabajo al CUICYT. Art.12: Al finalizar su investigación, el docente investigador presentará el informe final de la investigación, en el plazo de 30 días, al Consejo Directivo del CUICYT para el trámite y aprobación por el H. Consejo Universitario. Art.13: El docente investigador percibirá una bonificación mensual determinada en el presupuesto anual de la Universidad, previo informe del CUICYT. Art.14: El presupuesto para la ejecución de la investigación se canalizará a través de la partida especial para investigación del presupuesto general de la Universidad y/o de los fondos de los proyectos concursables.

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Art.15: El docente investigador presentará la planificación general y mensual de desembolso de recursos económicos para la ejecución de la investigación aprobada. Art.16: El docente investigador realizará los gastos que demande la investigación en función de la normativa financiera y tributaria vigentes, justificados de acuerdo al presupuesto asignado y en función del cronograma. Art.17: Si el investigador no realizare los gastos de acuerdo al presupuesto y cronograma, el monto de los mismos será erogado en los siguientes desembolsos, con el fin de cumplir las actividades programadas. Art.18: El docente investigador que no cumpliere con la investigación aprobada, deberá devolver la totalidad de las bonificaciones percibidas, así como todos los gastos utilizados en la investigación, sin perjuicio de las acciones legales contempladas en la Ley.

Código de Ética del Profesional de la Docencia.

Vigente desde el 29 de Junio de 1988, según la Convención Extraordinaria del Colegio de

Profesores de Venezuela.

La ética esta relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a una comunidad. El profesor

debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala

de valores que la sociedad tiene, no sin negar el derecho que le asiste, para que esa escala

de valores se perfeccione, se supere. De allí que se entiende la profesión como un servicio

publico en beneficio del colectivo.

“La ética del profesor se basa en fundamentos, en comportamientos aceptados por los

miembros del gremio y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. Es un

comportamiento ético autoimpuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por

actuar sin entender las deformaciones producidas por la crisis que comúnmente son

aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe descansar la

nación."

El no acatamiento del Código de Ética Profesional, genera una sanción de tipo moral, lo

que implica un castigo mayor que la sanción legal, ya que ocasiona el repudio de los demás.

1. Formas de organización escolar como base de un sistema

educacional. La Organización escolar referencia para nosotros desde una perspectiva operativa al estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo. Esta aproximación soslaya el caracterizar el tipo de estudio al que nos referimos, por ser un tema que abordamos posteriormente. Por otra parte, intenta superar otras expresiones de diferentes

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autores, a la vez que incorpora una visión actual sobre la escuela y la organización. Su análisis nos permite realizar algunos comentarios: Nos apartamos así de definiciones como las de Rufino Blanco y Hernández Ruiz y las de tantos otros que, aunque recogen explícitamente la necesidad de una ordenación respecto a la finalidad educativa, no matizan la importancia de conseguir la "mejor realización", lo que olvida el sentido de perfeccionamiento constante que implícitamente tiene el término organización y que le proporciona un sentido dinámico. Por otra parte, la consideración de elementos, en referencia a los humanos, materiales y funcionales, que se menciona supera conceptualizaciones anteriores, reductoras del término de organización escolar a la mera ordenación de elementos materiales o a la estructuración de puestos y personas. Destacamos, también, que el objeto de estudio de la organización no es el análisis de los elementos en sí mismos (profesor, alumno, espacio, etc.) sino en su perspectiva organizacional; esto es, en su interrelación con los demás elementos y en función del objetivo planteado. La definición dada contempla los criterios que definen a una organización. Expresamente se habla de conseguir la realización de un proyecto educativo, con lo que se caracteriza el objetivo prioritario que ha de regir la organización. Pero también, e indirectamente, hablamos de estructura y sistema relacional cuando manifestamos que hay una interrelación de elementos. Hablamos de realidad escolar y no de escuela para enfatizar más nuestro concepto de escuela como espacio para el aprendizaje sistemático. La Organización escolar comprende, por tanto, el análisis de realidades de educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático de aprendizaje.

4.2 Sistema escolar El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos mas avanzados y la frustración por incapacidad de los alumnos a los que mas les cuesta, los elementos principales son: instituciones educativas y normas. Un sistema educacional distingue por lo general los siguientes niveles: Educación preescolar Educación primaria (de carácter obligatorio en la mayoría de los países) Educación secundaria Educación superior Así como los niveles especiales correspondientes a la educación de adultos y educación especial.

4.1.1. Zonas o sectores Sector Educación En Guatemala

Sector de educación y de investigación

científica

283

La base jurídica que da vida a la educación en Guatemala se encuentra

en la Constitución de la República. De acuerdo con ella, el Ministerio de

Educación Es la institución responsable de

asegurar: la educación básica común, el desarrollo integral de la

persona humana y el conocimiento de la cultura nacional y universal.

Servicios y niveles de escolaridad que presta el Ministerio de Educación

El sistema educativo de Guatemala está integrado por cuatro

subsectores:

* Subsector de educación formal

* Subsector de educación no formal

* Subsector de educación informal

* Subsector de educación especial

El Subsector educación formal, a cargo del Ministerio de Educación y las

universidades, está dividido en los niveles de Preprimaria, Primaria,

Media y Superior. Lo atienden el sector público y privado.

La Reforma Educativa

Guatemala atraviesa en la actualidad por un período importante en su

historia, a partir del fortalecimiento de la paz social y

del desarrollo económico y político. Es por ello que la educación juega

un papel muy importante, y constituye uno de los factores decisivos para

impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de sus

habitantes. Guatemala, por ser un Estado pluriétnico y multilingüe debe

transformar su sistema educativo para que se refleje en él la diversidad

cultural. De esa forma responderá a las necesidades y demandas

sociales de sus habitantes.

En nuestro país, la educación tiene estos fines:

* Elevar el nivel de vida de los guatemaltecos

* La construcción de la paz y la democracia y

* El fortalecimiento y la participación de todos los guatemaltecos.

Dentro del proceso que se estableció en la Comisión Paritaria de

Reforma Educativa en 1997, se han obtenido estos logros:

* La transformación curricular reflejada en el Currículo Nacional –CNB

para los niveles Inicial y Preprimario, Primario y Medio.

4.1.2Ramas

1. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:

2. RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA

Y LA EDUCACIÓN:

284

Entre las principales relaciones podemos señalar:

La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la

ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una

de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha

cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.

Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado

alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y

superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la

condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.

Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u

otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las

variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos

momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese

momento.

Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la

educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien

sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se

puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona

(pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).

La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el

acto de la educación.

Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a

un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de

esta manera un complejo sistema educativo.

La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica,

enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el

surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las

fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente

denominadas Historia de la Educación e Historia de la Pedagogía.

Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina

omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.

4.1.3 Niveles.

Esquema General del Sistema

285

El sistema educativo de Guatemala, está estructurado en diversos niveles y ciclos, para la atención de la población educativa nacional. Comprende la Educación inicial, Pre primario, Primario, Medio y Universidad. La Educación Inicial está dirigida a niños desde el nacimiento hasta los 3 años de edad. El Nivel Pre Primario, se divide en Educación Bilingüe, en la que el alumno recibe educación en su lengua materna y Educación Monolingüe en la cual el alumno es atendido en idioma español. Este nivel tiene por objetivo preparar al alumno para la escuela primaria; abarca desde los 4 hasta los 6 años de edad. El nivel Primario, está destinado a niños de 7 a 14 años de edad y se desarrolla tanto en idioma materno (maya) como en español. Se organiza en dos ciclos: el Ciclo de Educación Fundamental (CEF), que comprende el 1°, 2° y 3° grado, y el Ciclo de Educación Complementaria (CEC), que abarca 4°, 5° , y 6° grado. Además se imparte Educación Primaria para adultos, con una duración de 4 años. El Nivel Medio está integrado por dos ciclos: El Ciclo Básico y el Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico tiene una duración de tres años y se subdivide en

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Básico General y Básico Ocupacional, con orientación industrial, comercial y agrícola. El Ciclo Diversificado está estructurado en dos áreas: Diversificado área científico humanística y Diversificado área técnica. Las carreras tienen una duración de dos años para los bachilleratos en ciencias y letras y de tres para peritos en una especialidad que puede ser agrícola, comercial, industrial, administración, finanzas, mercadotecnia, comunicación y arte. Los egresados de este nivel están capacitados tanto como para continuar estudios superiores, como para insertarse en el mercado laboral o iniciar una microempresa. El área de Formación profesional se imparte tanto en el sector oficial como privado. La universidad, ofrece formación profesional en las distintas áreas de la tecnología. En Guatemala existen 21 lenguas maternas de origen maya, y es en función de ello que la Educación Bilingüe constituye una característica esencial del sistema educativo. El Programa Nacional de Educación Bilingüe, ofrece a los profesionales de la educación un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la lengua materna de los niños y maestros, durante los primeros años de escolaridad así como los elementos sociales y culturales de las comunidades donde residen; gradualmente se introduce y ejercita el español como segundo idioma. De esta manera los niños tienen la oportunidad de hablar y mejorar su idioma materno hasta el cuarto grado. Los restantes grados de la Educación primaria, los cursan en idioma español. Si bien el sistema educativo de Guatemala ha contemplado una serie de programas y proyectos destinados a ampliar la cobertura y mejorar la calidad y equidad de la educación, aparece como imprescindible dar mejores respuestas a las problemáticas de las áreas rurales y poblaciones indígenas, logrando una mayor pertinencia cultural de la educación. Es en función de ello que el Acuerdo Gubernativo Nº262-97 establece la creación de la Comisión Paritaria de Reforma Educativa -COPARE- y le encomienda como objetivo diseñar la Reforma del Sistema Educativo. La Comisión comenzó a funcionar en abril de 1997 y a partir de diferentes actividades de consulta se decidió realizar un diseño de reforma para todo el país. Esta Reforma es de carácter integral y de tipo estructural, con énfasis en la búsqueda de cobertura con calidad y pertinencia cultural para poblaciones indígenas y sectores postergados. Además de temas pedagógicos, la reforma abarca diferentes aspectos técnicos, culturales, jurídicos y políticos. Entre los Objetivos propuestos en la reforma para el sistema educativo figuran el de "proveer una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional. Para la implementación de la Reforma se han identificado tres etapas: Primera Etapa (1998-2000): Planificación e inicio de ejecución de la reforma. En esta etapa se prevee la definición de mecanismos para operacionalizar las políticas relacionadas con la participación y movilización social, el financiamiento del proceso, la revisión del marco jurídico, la evaluación institucional y de planes, programas y proyectos del MINEDUC y su reestructuración. Elaboración de un plan de ejecución del diseño, formación y fortalecimiento de recursos humanos, inicio de transformación del currículum y elaboración de la Ley de Reforma

287

Educativa de Guatemala. También está prevista la regionalización sobre bases lingüísticas y culturales, la elaboración y publicación de materiales educativos y la Creación de la Universidad Maya. Se priorizará la formación intensiva de recursos humanos del MINEDUC. Segunda Etapa (2001-2004): Desarrollo y Consolidación de la Reforma. Esta Etapa se realiza después de haber iniciado la sustentación de la Reforma y tiene como propósito el desarrollo y consolidación, con la más amplia participación social, de las acciones planificadas con anterioridad y que están previstas en las distintas áreas de política. Tercera Etapa (2005-2008) Busca como efecto haber proporcionado los conocimientos básicos a la mayor cantidad de educandos hasta cubrir la totalidad de ellos. Debe preverse el diseño de una estrategia de seguimiento y sostenibilidad de las decisiones tomadas. En las tres etapas se ha contemplado la participación y representación social y étnica, así como la evaluación, el monitoreo y la auditoría social del proceso de manera permanente. Los ejes sobre los cuales se sustenta y orienta la reforma educativa son: vida en democracia y cultura de paz; unidad en la diversidad; desarrollo integral sostenible; ciencia y tecnología. Como ya se mencionó la Reforma abarca diferentes áreas. En cuanto al área de transformación curricular las políticas tienen por objetivos: Fortalecimiento de la formación integral para la democracia, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Renovación curricular Fomento de la calidad de la educación Descentralización curricular Fortalecimiento de la educación extraescolar Desarrollo de valores. La política de renovación curricular conlleva una revisión profunda de los distintos elementos del curriculum. Dentro de las estrategias previstas se encuentran la evaluación y replanteamiento de los niveles de educación pre primaria, primaria y media; el establecimiento de perfiles terminales; la revisión de programas de estudio; la articulación con entidades de educación superior; el fomento de modalidades innovadoras y la optimización del uso de los medios y de la tecnología educativa. 4.2Clasificación de las instituciones educativas

Sistema Educativo Nacional

Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca.

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Sus características principales son que deberá ser un sistema: Participativo Regionalizado Descentralizado y Desconcentrado Se integra con los componentes siguientes: Ministerio de Educación: Es la Institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional. Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del procesos enseñanza-aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su independencia. Se integra por: Educandos, Padres de Familia, Educadores y las Organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos. Centros Educativos: Son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativas a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. Están integrados por: Educandos, Padres de Familia, Educadores, Personal Técnico, Personal Administrativo y Personal de Servicio. El Sistema Educativo Nacional se conforma o integra con dos subsistemas que son: Subsistema de Educación Escolar: Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en la currícula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. 4.2.1. Escuela formal Educación Formal La educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria y la educación superior, y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario. Se trata pues de un tipo de educación regulada (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce (generalmente) en espacio concreto y tiempo completo, y que además con ella se transmite un título o diploma. Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en las escuelas.

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Educación formal básica Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y regulado. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil hasta el final de la educación secundaria. Ventajas: Se lleva un calendario de estudios. Se planifican los temas. Se calendarizan las evaluaciones. Existen fechas a cumplir. Desventajas: No hay recuperación de tiempo perdido. No existe una retroalimentación de todos los temas que no se pudieron ver con anterioridad. No hay prórroga para las evaluaciones. Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las fechas calendarizadas. Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones. Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se han impartido. Otra definición Es la que se transmite en instituciones educativas, y se caracteriza por ser sistematizada, y por tener una organización curricular. 4.2.1.1. Educación Escolarizada (La escuela) Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria. Función del estado en la escuela El Estado es aquel que debe cumplir el papel de garante de la integridad de la función educativa, por lo tanto en general su función es inspeccionar y supervisar y, por el otro lado, gobernar, lo cual se transmite en: Legislación, para la creación de normas de cumplimiento obligatorio. Ejecución, llevar a la práctica las normas legales con las que las sociedad dispone. Justicia, que consisten en la aplicación de las penas a quienes no cumplan con las normas legales. 4.2.1.2. Telesecundaria

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Es una innovación educativa a través de un modelo pedagógico moderno cuyo objetivo consiste en proporcionar educación secundaria a jóvenes que viven en comunidades que no cuentan con el servicio o en lugares en que la cobertura educativa no es suficiente. Se caracteriza por apoyarse de un solo docente, responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado. Se apoya de material audiovisual y material impreso. En el año 2004 atiende unapoblación estudiantil de 30,643 en 452 institutos en los 22 departamentos del país. 4.2.1.3DIGER DIGER: Ministerio de Educación El Ministerio de Educación a través de la Dirección general de Educación Física, por medio de la Coordinación técnica del área Extracurricular invita a todos los Centros Educativos Públicos y Privados del departamento de Guatemala a participar en los Campeonatos Deportivos Escolares, los cuales darán inicio en el mes de Marzo 2008, la inscripción queda abierta a partir de la presente fecha y cierra el día 28 de febrero para todas las cat 4.2.1.4. Educación a distancia Desde varias décadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la tecnología. Para el quehacer científico, resulta imprescindible aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de información y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una globalización del aprendizaje que garantice su adecuada capacitación para enfrentar los crecientes problemas económicos, productivos y sociales. La distribución de las riquezas a escala mundial es cada vez más desigual. El número de personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rápidamente, así el número de los que necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemática existencial es cada vez mayor.2 En los sistemas neoliberales, cuyo número se incrementa constantemente en el contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de niños y adultos; la probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educación continuada es cada vez más difícil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de una solución al problema de la educación de las grandes masas, así como a la formación y la actualización de los profesionales. Con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la información llega a cualquier parte del mundo en segundos. La información tiene

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cada vez más implicaciones estratégicas, ella es un componente esencial en las decisiones políticas, así como en el desarrollo económico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un país o una región. A través de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora no se trata de conservar la información, sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnúmero de usuarios con características y necesidades de información diferentes. Desde siempre la información ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información. Ahora más que nunca, se requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformación de la sociedad. La educación y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definición de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educación a distancia, así como la ampliación de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales exigen. El proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional de transmisión-recepción por años ha permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisión masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su asimilación por parte de ellos. Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso, sin su mediación es imposible la creación de un sistema de educación amplio y efectivo. La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitación y de aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la intervención permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial. Educación presencial y educación a distancia Es una necesidad actual la diseminación de información y la asimilación de los conocimientos de la forma más amplia, utilitaria y económica posible; se impone entonces el desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y acción.6,30,34

Diferencias esenciales entre la educación presencial y la educación a distancia

Educación presencial Educación a distancia

292

En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal.

El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal durante la transmisión de la información y apropiación del conocimiento. Asimismo, para que se establezca la comunicación requerida es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno.

La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia. Precisamente por ello se les llama presenciales porque restringen la comunicación a "un aquí" y a "un ahora".

La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y solo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor.

La voz del profesor y su lenguaje extraverbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor.

La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de manera inmediata.

La relación no presencial de los que se comunican conforman un diálogo que por no establecerse "aquí" ni "ahora", se denomina "diálogo diferido"; en este, el emisor debe enviar un mensaje

En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están

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completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así.

restringidas.

Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje según las potencialidades biológicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.

Etapas Sin lugar a dudas, uno de los retos que enfrentan, tanto la educación en sentido general como la educación a distancia en particular, es la adaptación e integración de ambas, de manera útil y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemático en la actualidad. Al aplicar, en la práctica, los procedimientos y metodologías propios de la educación abierta y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la universidad. Surge entonces para los educadores el problema de que no solo es obligatorio la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación a distancia sino que ella también cambia a las nuevas tecnologías telemáticas. Visión La educación a distancia es un sistema constituido por dos subsistemas armónicamente relacionados: uno, que comprende el diseño y producción de los materiales o recursos para la instrucción y otro, que se ocupa de la mediación, apoyo o los servicios al educando.35 En atención a estos subsistemas, es posible establecer tres etapas o momentos por los cuales ha transitado la educación a distancia a lo largo de su desarrollo: el didáctico-impreso, el modular-multimedios y el telemático.33,36

Modelo didáctico-impreso: Se desarrolló en la década de los años 60. Concibe la enseñanza sobre la base de un texto impreso que se distribuye a los educandos mediante el correo postal.5 Aunque puede resultar eficaz para los estudiantes, su alcance es limitado, la retroalimentación se dificulta y con frecuencia, está permeado de las acciones condicionadas por los hábitos de enseñanza del profesor que no necesariamente toma en consideración las necesidades, más o menos urgentes, de aprendizaje y educación, de elevación de la competencia y el desempeño. Los costos, la distancia geográfica y las dificultades de acceso a los lugares de residencia de los participantes pueden incidir negativamente en esta modalidad. Modelo modular-multimedios: Alcanzó su cima en las décadas de los años 70 y 80. Con él, se ampliaron considerablemente los recursos que podían emplearse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la apropiación del conocimiento y en

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el desarrollo educativo. Incluyó además del texto impreso, el audio, el videocasete, la radiodifusión, las conferencias televisadas y el uso de la computación. Los educandos dispusieron entonces de la posibilidad de recibir asesorías presenciales, por correo postal o por vía telefónica. En este modelo de educación a distancia no se consideraba el uso de las redes de computadoras. A pesar de los elementos positivos señalados, su uso genera, con cierta regularidad, altas tasas de deserción, bajos niveles de rendimiento, rápida obsolescencia de los materiales instructivos empleados y una baja interacción entre los educandos y entre estos y los profesores.5,9,35 Dichos inconvenientes se atribuyen al hecho de que el estudiante debe realizar sus acciones de aprendizaje prácticamente solo, con pocas oportunidades de seguimiento y tutoría debido a que si se trataba de incrementar las acciones interactivas basadas en una asistencia presencial, el programa o modelo de educación a distancia resultaría muy costoso y, en definitiva, se diferenciaría muy poco de la enseñanza presencial clásica.5 Modelo telemático: Se desarrolló como respuesta a las insuficiencias y problemáticas propias de la utilización de los modelos anteriores. Su utilización individualiza considerablemente el proceso de la transferencia de la información, el aprendizaje, la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y, por ende, la educación. Se caracteriza por la constante interacción entre los individuos que participan en el proceso de aprendizaje, el apoyo al educando con la información necesaria de manera casi inmediata, al tiempo que pone al alcance de los profesores una cantidad de recursos casi ilimitada, y todo esto, con un sensible abaratamiento de los costos de los estudios. Esta nueva concepción presenta desventajas significativas como la necesidad de disponer de recursos económicos importantes para la creación de una configuración inicial idónea, la posibilidad de llegar de forma equitativa en cuanta tecnología a todos los estudiantes y los obstáculos crecientes para lograr un grado de actualización aceptable en su claustro de profesores. El modelo telemático se diferencia de los anteriores, en esencia, porque emplea las redes de computadoras. Se crea así un vehículo apropiado para alcanzar una adecuada comunicación entre el emisor y los receptores. Con su uso, el subsistema de producción de materiales de instrucción se apoya, cada vez más sólidamente, en el diseño integrado de medios o recursos tecnológicos como las multimedia y las páginas electrónicas, al tiempo que se logra que dichos materiales, sean altamente interactivos, como sucede con el hipertexto y las páginas en el web (WWW). El subsistema de apoyo al estudiante explota también las redes telemáticas; ellas amplían significativamente las posibilidades de la asesoría tradicional y presencial, por las vías del correo electrónico y de los servicios en línea integrados a redes telemáticas.35 El desarrollo de las redes telemáticas es el resultado de los logros alcanzados en materia de telecomunicaciones. Así el ancho de banda, la cantidad de datos que pueden transmitirse mediante una línea por segundo, se ha incrementado sustancialmente con la utilización de las tecnologías de cable coaxial, del par trenzado y de la fibra óptica, que junto al uso de los satélites ha permitido cubrir adecuadamente enormes áreas geográficas.5,36 La posibilidad de comunicar un número determinado de computadoras y de usuarios, sin lugar a dudas, ha abierto importantes e inimaginables oportunidades. Internet, condicionada por el conjunto

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de sistemas y servicios de información, de redes de computadoras que se encuentran distribuidas globalmente y que intercambian información entre ellas, sobre la base del grupo de protocolos TCP/IP,37 es una verdadera red de redes, un conjunto de autopistas de la información, donde la navegación se realiza con diferentes métodos o sistemas operativos. La educación a distancia utiliza sistemáticamente las ventajas que ofrece Internet y el WWW. El correo electrónico es una de las herramientas más empleadas, no sólo permite enviar ficheros de texto sino que posibilita igualmente tanto la transmisión de imágenes como de sonido, de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5,35 Utilizando el procedimiento de referencia se pueden crear las llamadas listas de discusión para la transmisión de información "de uno a muchos"(listas privadas o moderadas) y de "muchos a muchos" (listas de discusión temporales). Se pueden utilizar otras listas externas, nacionales o internacionales, con el propósito de abordar un tema determinado con especialistas de reconocida calidad científica -en estos casos los estudiantes pueden seguir las discusiones de forma paralela al desarrollo del curso y solicitar explicaciones sobre los contenidos tratados.5,36 Otro recurso telemático es la denominada conferencia electrónica, una forma compleja, pero muy efectiva de comunicación de grupos, de muchos a muchos.36 El WWW es un sistema de distribución de información. Es la forma, en hipermedia, de direccionar y dar acceso universal a una gran cantidad de documentos. Los motores de búsqueda, programas elaborados para encontrar determinados contenidos, constituyen una de las herramientas más poderosas; facilitan el hallazgo de archivos en la inmensa red mundial de servidores, como si fuera una biblioteca personal y efectuar búsquedas eficaces como se hacen en una base de datos en una computadora personal. Entre los más populares se encuentran: Yahoo, Altavista, Lycos, Excite, Open Text, Hotbot, entre otros.37,38 Las bibliotecas virtuales, conjuntos de enlaces de documentos, imágenes, bases de datos, software, u otros elementos, permiten consultar, de manera organizada, la información relacionada con determinados temas. Sus creadores recopilan, publican y actualizan regularmente en un solo sitio muchos de los recursos disponibles sobre un tema determinado. Las teleconferencias de texto, conjuntamente con el correo electrónico, constituyen las formas más populares de comunicación e interacción en el ambiente de Internet; ofrecen, a su vez, grandes posibilidades de aplicación en la educación a distancia. La telecomunicación multimedia computarizada, por su parte, constituye otra forma telemática de transferencia y utilización de la información. Permite la transmisión, diferida o simultánea, de audio, imagen y video a través de una red de computadoras, mediante la utilización de diferentes sistemas de digitalización y compresión de información.36 Otros servicios que ofrece Internet, en este sentido, son el FTP (File Transfer Protocol) que permite enviar ficheros de datos; también los grupos de noticias, que resulta el más apropiado para entablar debates sobre temas técnicos y el IRC (Internet Relay Chat) que posibilita entablar una conversación en tiempo real con una o varias personas por medio de texto, imágenes y la propia voz.37 Técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambiente de red Existen cuatro técnicas fundamentales de enseñanza grupal en línea:5, 35,36,38

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Individuales: Los usuarios no establecen interacción alguna o contacto con otros individuos o personas, ellos se benefician de los recursos informacionales que se encuentran ubicados en la red o redes; a este tipo pertenecen las bases de datos en línea, las entrevistas pregrabadas, las aplicaciones accesibles en forma remota, las bibliotecas de software, las revistas electrónicas, sitios web relacionados con la temática de estudio, directorios, entre otros. Uno a uno: Permite la interacción entre el educando y un especialista para aclarar dudas, ayuda en la búsqueda de información especializada o la solución de problemas planteados; posibilita un aprendizaje altamente personalizado y, en general, puede considerarse como variante de la tutoría o asesoría individual. Las más utilizadas son: los estudios por correo electrónico, los contratos de aprendizaje, las pasantías en línea y el modelo de aprendiz. Uno a muchos: Utiliza la lista de discusión moderada, los educandos tienen acceso al material que sitúa un profesor. La comunicación que se establece es unidireccional, los estudiantes básicamente reciben mensajes o tareas para resolver, donde deben aplicar conocimientos concretos. A este tipo pertenecen: las clases en línea, las dramatizaciones, la cartelera electrónica y los simposios o paneles. Muchos a muchos: Es una lista de discusión no moderada en la que todos participan de la información, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo. El aprendizaje es de tipo colaborativo, en relación con problemas cuyo abordaje es de interés común para todos los estudiantes. A ella pertenecen los torbellinos de ideas, los grupos de discusión, los foros, los estudios de caso, el desempeño de roles, los seminarios, debates y los juegos de simulación. Existen otras técnicas más complejas, entre ellas se hallan:5,36 Los grupos de proyecto. Con pleno auge en la actualidad, vincula a estudiantes y profesores mediante redes en proyectos de investigación, ayuda al desarrollo de las comunidades o a cualquier campo de interés común para el aprendizaje. La técnica Delphi. Es un sondeo de opinión dirigido a la búsqueda de un consenso, a partir de la presentación escalonada de argumentos que permitan, en etapas sucesivas, el establecimiento de propuestas consensuales. Los grupos de interés (Usenet Group). Son asociaciones que se establecen bajo un principio de voluntariedad, muy flexibles en su desenvolvimiento y que sólo desean difundir y conocer noticias sobre determinados temas; constituyen en la práctica una excelente fuente de información para el desarrollo de cursos formales a distancia aunque debe de aclararse que el rumbo que pueden tomar las discusiones en el seno de dichos grupos es impredecible. Los registros de discusión surgen de la capacidad de las computadoras para grabar y almacenar los mensajes enviados durante el desarrollo de una discusión en un grupo y cuyo estudio por parte de los estudiantes debe conducir a estos a la presentación de soluciones concretas de los problemas abordados. Consideraciones finales La búsqueda y el desarrollo de una tecnología de educación avanzada es una necesidad imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseñanza una base más científica y de hacer, al mismo tiempo, más productiva la educación, con un gran énfasis en el saber hacer, pero siempre sobre la base

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de una adecuada dosificación y programación de la enseñanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseñanza científica. La educación a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de métodos activos y participativos, la enseñanza problematizándola, la correspondencia con la realidad del alumno, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoración de todas las posibilidades viables en el contexto presente.2, 18-21 La educación a distancia indudablemente se ha consolidado, en un período breve, como una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formación cognitiva y actualización de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseñanza muestran la importancia real que día a día ha cobrado esta oferta formativa. En la educación a distancia, la mediación pedagógica se basa cada vez más en los avances tecnológicos; el maestro continúa desempeñando su función de guía, sin pretensiones de sustituir la actividad creadora del alumno. El empleo racional de los recursos tecnológicos beneficia considerablemente la localización, reconocimiento, procesamiento y utilización la información obtenida. La tecnologías modernas ayudan al educando a resolver problemas, a conocer mejor la realidad objetiva del entorno.2, 22, 23,39,40 La introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el contexto de la educación a distancia presupone la organización y desarrollo de un nuevo modelo de institución en la educación superior con una excelencia académica. Exige un compromiso social trascendente, una renovación metodológica desde el punto de vista de la práctica educacional frente a la enseñanza tradicionalista y, por lo tanto, un funcionamiento en la práctica diferente desde el punto de gerencial.13 La educación a distancia puede resultar efectiva, como metodología, en el desarrollo de las llamadas destrezas de pensamiento, siempre que se diseñe con el propósito de promover el desarrollo del pensamiento lógico dirigido a la solución de problemas; ello exige para su medición, la elaboración y uso de evaluaciones no tradicionales.41-44 De igual forma, cuando la educación a distancia responde íntegramente a la concepción sistémica de la ciencia, puede contribuir por igual, y de manera importante, al desarrollo de destrezas intelectuales, a la formación de conceptos y habilidades del pensamiento más efectivas y eficaces, de manera consciente.41 El ser humano, por otra parte, no es sólo un simple conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades desde el punto de vista de la educación. Por eso, las acciones educativas dirigidas a la formación de los valores del ser humano presentan actualmente una alta significación. La organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo se proyectan de manera tal que contribuyan tanto como sea posible a su construcción, logro, consolidación y profundización, en lo individual y, por ende, en lo social. La educación a distancia puede ayudar a la educación en valores siempre a sabiendas de que estos no se enseñan ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y capacidades y que la escuela no es la única institución organizada que contribuye y posibilita su formación y desarrollo.

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Finalmente, es un imperativo del desarrollo científico-técnico actual el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, los métodos basados en los adelantos tecnológicos actuales, son muy útiles al mejorar la participación del profesorado en el seguimiento del aprendizaje. 4.2.2 Escuela no formal La educación no formal refiere a todas aquellas instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educación esta inserto en la tripartición del universo educativo dividido en educación formal, informal y no formal. Conviene hacer una clasificación de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educación no formal. Retomando la clasificación y definición que trabaja Coombos y Ahmed la educación formal comprendería el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad. La educación informal permite adquirir y acumular conocimientos y habilidades mediante las experiencias diarias y la relación con el medio ambiente. Es un proceso continuo y espontáneo que no se da de manera intencional. De esta forma, la educación no formal nos queda definida como toda actividad educativa, organizada y sistemática realizada fuera del marco del ámbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población. Correspondiente a la gran diversidad de experiencias no formales las características de sus modalidades, agentes, organización, etc. son muy diversas aunque es posible identificar algunos puntos en común. Su organización está basada en unidades independientes. La acreditación es específica de logros especiales, no correspondientes a niveles, modalidades, carreras ni grados académicos. En este ámbito quienes imparten la educación muchas veces no son ni académicos, ni profesionales. En sus orígenes estuvo muy ligada a la educación de adultos, pero hoy adquirió una heterogeneidad de poblaciones. María Teresa Sirvent marca el ámbito de la educación no formal como un espacio de lucha entre tendencias contrarias y a veces antagónicas ya que muchas veces se la considera sinónimo de la educación contestaría pero los estudios demostraron que la demanda y la oferta de la educación no formal agudizan las diferencias sociales y consolidan el déficit del sistema formal. La educación no formal responde, entonces, al conjunto de procesos, medios e instituciones específicas, y diseñadas en función de objetivos de formación e instrucción que no tienen directa vinculación a sistema educativo reglado y oficial. 4.2.3 Escuela Informal

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Educación no formal: Es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada pero sí organizada de alguna manera. Representa actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexible y variado, su carácter extrañamente es de índole obligatorio. Son organizadas por el centro educativo o por alguna organización informal. Comprende algún proceso enfocado a la adquisición de algún nivel de aprendizaje, aunque no implique la obtención de un certificado o titulo académico. Educación informal: La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la información recibida por los medios de comunicación. De la misma forma se caracteriza por ser del tipo de educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás, por lo cual es una educación formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con una visión amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto a nivel personal como del grupo social en común. 4.2.4 Escuela Abierta La Escuela Abierta es... Un espacio alternativo de formación para la niñez y juventud guatemalteca que recrea de manera alternativa sus capacidades de transformación. Establece una nueva relación más profunda entre la escuela, y la comunidad a través de la creación cultural y la educación como “práctica de la libertad” de la niñez y juventud. Valora la cultura local y celebra las diferencias, promueve la participación de la juventud, el aprovechamiento del tiempo libre, la legitimación de las expresiones de la juventud actual sobre el mundo y la sociedad. Se construye a partir del mundo de vida de su comunidad y de manera crítica y práctica se replantean o legitiman distintas formas de expresión juvenil en el marco de una sociedad capaz de autotransformarse. Permite reflexionar a todos los participantes sobre su realidad, el significado de las prácticas pedagógicas y actividades de aprendizaje para despertar el sentido de sí mismo y de la amistad y de la solidaridad. Al abrirse la escuela a la comunidad y a la juventud durante los fines de semana, se abre ella misma a las dinámicas de construcción de ciudadanía, producción de condiciones de equidad y cohesión social. Articula familia, escuela, redes sociales, voluntariado. Es parte que dinamiza la interrelación entre los jóvenes y la comunidad.

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4.3. Niveles de Enseñanza La estructura del sistema educativo esta compuesta por: Educación parvularia, educación básica, educación media, paralela a estas la educación diferencial, y la educación superior. EDUCACION PARVULARIA: Esta no es obligatoria y esta destinada a atender a niños de hasta 5 años de edad. La JUNJI (junta nacional de jardines infantiles), dependiente del ministerio de educación y la fundación nacional para el desarrollo del menor (INTEGRA), dependiente del ministerio del interior, que ofrecen educación parvularia a niños desde los 84 días de vida, además de los niveles de transición menor y mayor. EDUCACION BASICA: Esta procura el desarrollo de la personalidad del alumno y su capacitación para integrarse mejor al medio social, a través del aprendizaje de los contenidos mínimos obligatorios que le permitan continuar con su educación formal. Comprende 8 años de estudio el cual se divide en dos ciclos: primer ciclo, de 4 años en el que se tratan de preferencia contenidos básicos con una metodología global. Y un segundo ciclo también de 4 años, en el que los contenidos se organizan por asignaturas y actividades de formación más especifica. 4.3.1Nivel preprimaria Educación Preescolar La educación preescolar o educación infantil es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. En cada país del mundial existe este sistema educativo como una institución establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como guardería, jardín de infancia, jardín infantil, educación infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, etc. La edad de los niños que asisten es de entre 3 y 6 años, éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.

4.3.2. Nivel primaria

Educación Primaria

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La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza

básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la

correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de

los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a

todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades

individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la

adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados

anteriormente. Los niños deben comenzar la educación primaria a la edad de 6 años y , si

no repiten curso, se espera que la finalicen hacia los 12 años. 4.3.3. Nivel medio Educación Secundaria La educación secundaria (también se denomina educación media, segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media ó estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano. 4.3.4. Nivel superior Educación Superior La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior). Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza superior es tener 15 o 20 años como mínimo, lo que

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supone que se han completado la educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección. Según el país, estos exámenes pueden ser de ámbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningún tipo de selección. Cabe destacar también que cada vez más instituciones de enseñanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas.

4.3.5.Otros niveles de especialización

Estudios de solo segundo ciclo: Conducen a las mismas titulaciones del apartado anterior pero formado por solo dos cursos de un año de duración cada uno a partir de un primer ciclo ya superado previamente en otros estudios distintos pero que permiten el acceso. Estudios de tercer ciclo: De duración variable, se accede a ellos cuando se tiene el segundo ciclo superado y conducen a la titulación de doctor en un área de conocimiento determinada. Títulos propios: Este título acredita un ciclo universitario de formación de postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formación superior a la de grado y estructura idéntica a la de los títulos oficiales.

Estos estudios están actualmente en proceso de reforma y básicamente quedarán organizados cronológicamente del siguiente modo: Estudios de pregrado: De cuatro años de duración que conducen al título de grado. Estudios de postgrado: que conducen a la titulación de máster universitario y doctorado. Títulos propios: que conducen a títulos de máster, experto o especialista universitario.

4.4. Asociación de padres de Familia CAPÍTULO II según Ley No.28628 DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Artículo 4.- Definición La Asociación de Padres de Familia (APAFA) es una organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, de personería jurídica de derecho privado y puede inscribirse en los Registros Públicos. Es regulada por el Código Civil, en lo que sea pertinente, la Ley General de Educación, la presente Ley y su estatuto en los aspectos relativos a su organización y funcionamiento. La APAFA canaliza institucionalmente el derecho de los

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padres de familia de participar en el proceso educativo de sus hijos. Artículo 5.- Integrantes En la Asociación de Padres de Familia participan los padres de familia, tutores y curadores de los estudiantes de la institución educativa pública, de acuerdo a los requisitos señalados en esta Ley y su reglamento. Artículo 6.- Atribuciones La Asociación de Padres de Familia ejerce las siguientes atribuciones: Directamente: Participar en el proceso educativo de los hijos de sus asociados, buscando la inclusión de las personas con discapacidad en igualdad de oportunidades. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la institución educativa, promoviendo un clima armonioso favorable para el aprendizaje. Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los estudiantes. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y materiales, tanto educativos como lúdicos. Gestionar la implementación de programas de apoyo alimentario; de salud física y mental; de deportes, orientación vocacional y de otros servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes. Recibir información sobre el manejo administrativo, financiero y económico de la institución educativa. Denunciar, ante los órganos competentes las irregularidades que se produzcan en las instituciones educativas. Participar, a través de veedores, en los procesos de adquisición de bienes y servicios que se realicen en las instituciones educativas y en los comités especiales que se constituyan en los órganos intermedios de gestión descentralizada, en el marco de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado y demás normas vigentes. Proponer estímulos para los estudiantes, personal docente y administrativo que logren un desempeño destacado en las instituciones educativas. Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados. Participar, a través de sus representantes, en el Consejo Educativo Institucional. Organizarse en instituciones de grado superior para formar parte de los órganos de participación, concertación y vigilancia ciudadana previstos en la Ley General de Educación. Otras que establezca su reglamento. A través de su representante en el CONEI: Participar en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT), con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos. Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución educativa, de conformidad con las normas que emite el Ministerio de Educación y las instancias intermedias de gestión, en concordancia con los criterios y procedimientos que establezca el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

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Apoyar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa previstos en la Ley General de Educación y en la ley específica sobre la materia. Participar en el proceso de autoevaluación de la institución educativa. Vigilar el acceso, la matrícula oportuna y la asistencia de los estudiantes, en la institución educativa. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en las instituciones educativas públicas. Vigilar el adecuado destino de los recursos de la institución educativa y de aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. Colaborar con el Director para garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de clase, del número de semanas lectivas y de la jornada del personal docente y administrativo. Propiciar la solución de conflictos que se susciten en el CONEI, priorizando soluciones concertadas, frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. 4.4.1. Orientación escolar y su funcionamiento Desarrollo de la Orientación en América Latina La Orientación en América Latina inicia su desarrollo a partir de la década de los sesenta, sin embargo, existen antecedentes de la misma en años anteriores. Al igual que en Estados Unidos y Europa la Orientación surgió con un criterio de selección vocacional. Lourenco Filho crea en 1931 en Brasil el Servicio de Orientación Profesional y Escolar; este servicio estaba dirigido al conocimiento de los estudiantes, de las profesiones, del consejo vocacional y a la colocación de los educandos en el mundo del trabajo o en los estudios. María Junqueira Schmidt (Nérici, 1976, p. 16), es considerada la propulsora de la Orientación Escolar en el Brasil por su ardua labor de promoción e implementación de los servicios de orientación en ese país, a través de conferencias, simposios, seminarios y el reclutamiento de profesores para especializarlos en Orientación Escolar. Mira y López, creó en Río de Janeiro, en el año 1947, el Instituto de Selección y Orientación Profesional. En Argentina se crea en 1925 el instituto de Psicotécnica y Orientación Profesional por iniciativa del abogado socialista Alfredo Palacios. En 1940 se funda la Sección de Psicotecnia del instituto Cultural Joaquín V. González de Rosario. En 1949 se crea la Dirección de Orientación Profesional de la Provincia de Buenos Aires. En 1950 se adoptan los servicios de Orientación en Guatemala, México y Nicaragua. La primera Ordenanza (No. 930’55) emitida por el Consejo Nacional de Educación, que regula la Orientación en el país, se emite el 3 de Mayo del año 1955. Esta establecía que el profesor de mayor edad o el profesor de psicología del liceo secundario ejercieran las labores de “Consejero Vocacional”. Su función era

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orientar a los estudiantes en la elección de la ocupación o profesión que éste debía tomar al concluir los estudios de bachillerato. Para el año 1957 se establecen las funciones del Consejero Vocacional mediante la resolución 940’57. Bogaert, (2001, p. 9) cita las siguientes tareas: a) Labor Pedagógica b) Misión Pedagógica Rectificadora c) Consejo Psicológico d) Determinación del Grado de Instrucción e) Fomento del Ambiente Psicopedagógico f) Orientación Vocacional o Profesional En este mismo año se imparte el primer curso para capacitar al personal en orientación escolar (P. Rodríguez, 1966).

3. El elemento humano en la institución educativa Comportamiento Organizacional en Educación La institución educativa es una organización humana, integrada por individuos que asumen diferentes papeles: Estudiantes, docentes, directivos, empleados, cuyo propósito básico es el garantizar la transmisión, adquisición y producción del saber. Al respecto, señala Álvarez (1992), que el comportamiento de un grupo educativo se debe tanto a factores internos como externos al grupo. Los factores externos se refieren a las condiciones físicas y a las situaciones en las cuales se desarrolla la actuación del involucrado. Los factores internos se refieren a los elementos humanos que participan e integran la institución educativa, es decir, los estudiantes, docentes, empleados y directivos. Según se ha citado, los estudiantes son diferentes entre sí, por múltiples razones: Nivel socioeconómico, cultural, grado de inteligencia, experiencia, estado físico, intereses, aspiraciones, aptitudes, edad, sexo y sus motivaciones en general. Se afirma que la percepción que tengan de sí mismos, de sus compañeros, de cada profesor y de la institución en general (estilo de liderazgo, organización, entre otros aspectos) depende tanto de sus características individuales como de su posición en la organización. En cuanto a los docentes, empleados y directivos, al igual que los estudiantes, son distintos entre sí por su edad, sexo, experiencias, inteligencia y madurez emocional, preparación, nivel socioeconómico, logros, aspiraciones, interés por su área específica, sus motivaciones en general. Igualmente se afirma que estos factores son decisivos en la percepción que tengan del grupo educativo y de la institución en general. La percepción que el estudiante tenga del docente influye necesariamente en las relaciones de aceptación o de rechazo que se presentan a nivel individual o grupal. Es evidente entonces que el comportamiento de un grupo educativo obedece a factores internos de las personas que lo integran: Expresiones, sentimientos, actitudes, aspiraciones, frustraciones, percepciones; y a factores externos, es decir; las circunstancias favorables o desfavorables en donde se realiza el encuentro de las personas en situación de enseñanza – aprendizaje.

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1.1. El director: su importancia, sus funciones, su personalidad, su perfil y su acción.

DEFINICIÓN, PROPÓSITO Y FUNCIONES GENERALES Definición El director de la escuela de educación primaria es "...aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educación Pública, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación

y administración de la escuela y sus anexos".1

Propósito El Manual de Organización de la Escuela de Educación Primaria, lo mismo en su versión para los estados que en la correspondiente al Distrito Federal, establece que el propósito de este puesto es: "Administrar en el plantel a su cargo la prestación del servicio educativo del nivel primaria, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la Secretaria ". Funciones general. En lo que concierne a este punto, los dos manuales citados definen, para el director del plantel de educación primaria, las siguientes funciones generales: 1. Controlar que la aplicación del plan y los programas de estudio se efectúen conforme a las normas, los lineamientos y las demás disposiciones e instrucciones que en materia de educación primaria escolarizada establezca la Secretaria de Educación Publica. 2. Prever y organizar las actividades, los recursos y apoyos necesarios para el desarrollo del plan y los programas de estudio. 3. Dirigir y verificar, dentro del ámbito de las escuelas que la ejecución de las actividades de control escolar, de extensión educativa y de servicios asistenciales se realicen conforme a las normas y los lineamientos establecidos. 4. Evaluar el desarrollo y los resultados de las actividades del personal a su cargo en la escuela, las aulas y la comunidad.

1.2. El docente: su importancia, sus funciones, su

personalidad, su perfil y su acción. Fundamentos de la Formación Inicial Docente La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedores capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia

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armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial. Perfiles del Futuro Docente Los les al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfi les constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault (980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.

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• Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. Perfil de Egreso Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. perfil son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. Perfil son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando Las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y Necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión

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Como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales). En niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la Cotidianidad docente. w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. • Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. • Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. • Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua. • Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe Intercultural. • Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. • Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. • Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. • Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. • Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

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FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifi esta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque

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investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más refl exiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fi n de mantenerlas, modifi carlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. 1.3.El alumno: atendiendo a su diversidad EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región, paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. 5.1.1.Organización vertical División vertical Esta división consiste en discriminar niveles jerárquicos de acuerdo con la clase, el grado y

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el tipo de decisiones que cada uno de estos niveles puede tomar. Existen tres niveles organizativos Cada nivel puede tomar diferentes denominaciones NIVEL SUPERIOR: DIRECTIVO, POLITICO o ESTRATÉGICO. NIVEL MEDIO: TACTICO o GERENCIAL. NIVEL INFERIOR: OPERATIVO o de EJECUCIÓN. POR LO TANTO UNA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL TIPO TIENE LA SIGUIENTE FORMA Pirámide organizacional LA FORMA PIRAMIDAL TIENE QUE VER CON LA CANTIDAD DE FUNCIONES QUE EXISTEN EN CADA NIVEL NIVEL POLÍTICO , DIRECTIVO O ESTRATÉGICO Características: Máxima responsabilidad en el establecimiento de los objetivos y metas a alcanzar. Definen las políticas a seguir. Son los encargados de “ver el negocio” Sus decisiones abarcan a toda la organización. Al ser la “cabeza estratégica” de la organización permite que se mantenga como una unidad integrada. Son los actores negociadores con el entorno de la organización. Son quienes aprueban los planes de acción propuestos por el nivel medio El nivel directivo está representado por los altos ejecutivos de la organización NIVEL MEDIO, TACTICO O GERENCIAL En este nivel se sitúan las áreas administrativas. Son los encargados de programar, coordinar y controlar las actividades de los niveles inferiores. Existe especialización y responsabilidad por un área particular de trabajo. Convierten en planes de trabajo para el logro de metas concretas los objetivos fijados por el nivel superior. Este nivel está representado por los gerentes de área, de departamento, jefes, supervisores, capataces, encargados etc. NIVEL OPERATIVO, INFERIOR O DE EJECUCIÓN Operan sobre tareas concretas Aplican normas, procedimientos e instrucciones recibidas del nivel medio. Pueden realizar tareas que demanden un esfuerzo físico o intelectual. Este nivel está representado por empleados, operarios, obreros, peones, auxiliares, vendedores, asistentes, cadetes, ayudantes, etc. 5.1.2.Organización horizontal DIVISIÓN HORIZONTAL O DEPARTAMENTALIZACION Los departamentos son sectores que agrupan actividades similares y homogéneas. Existen varios criterios para el armado de los distintos departamentos, siendo

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la estructura que la organización necesita para el logro de sus objetivos el principal factor a tener en cuenta FORMAS TRADICIONALES DE DEPARTAMENTALIZACION AGRUPACIÓN POR TIEMPO AGRUPACIÓN POR FUNCIONES DEPARTAMENTALIZACIÓN POR AREA GEOGRÁFICA DEPARTAMENTALIZACIÓN POR PROCESOS DEPARTAMENTALIZACIÓN POR CLIENTE DEPARTAMENTALIZACIÓN MATRICIAL

5.4Los padres de familia: como colaboradores en la tarea educativa.

Presencia y participación de los padres de familia en la escuela . Presencia y participación de los padres de familia en la escuela La participación de los padres de familia El apoyo incondicional del docente El interés del alumno ÉXITO ESTUDIANTIL Cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en la escuela, los estudiantes tiene mejores resultados: aumenta la asistencia escolar y disminuye la deserción escolar. El apoyo, confianza y ayuda de los padres de familia a sus hijos es de vital importancia para la educación de los niños y jóvenes. Desde nuestro nacimiento son los responsables de enseñarnos el mundo, pero sobre todo son los encargados de nuestra educación. Se predica con el ejemplo, es preciso que cualquier padre deber ser amiga de su hijo, obviamente con ciertos límites, no olvidando su papel estelar: el de padre.

5.5.Otras instituciones: la familia, la iglesia y el Estado La escuela y la cultura en la sociedad industrial Numerosos análisis históricos han mostrado que la escuela obligatoria, universal, gratuita y laica, es un producto de la sociedad capitalista industrial. Esta escuela se organizó en un sistema de tipo piramidal, semejante al de las grandes organizaciones industriales. Sintéticamente expuesto, el sistema educativo estaba concebido como una organización para la distribución social de los conocimientos según el cual la masa de la población tenía acceso sólo a un mínimo de enseñanza básica que garantizaba la homogeneidad cultural de la sociedad, y una elite accedía a las expresiones más elaboradas y aldominio de los instrumentos que permitían cierto nivel de creación del conocimiento. Como la operación fundamental era la reproducción del conocimiento y de los modelos para vincularse con él, la didáctica se basaba en la copia, la repetición y la observación. El maestro representaba la figura central del proceso de aprendizaje, que poseía tanto los conocimientos que se transmitían como la autoridad que los legitimaba.

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Pero esos mismos análisis históricos nos muestran que la expansión de la escuela como institución obligatoria y universal provocó una ruptura profunda con las pautas que regían la socialización primaria familiar y la socialización que brindaba la comunidad de origen. En este sentido, la expansión escolar que tuvo lugar particularmente en los comienzos de la modernización capitalista, puede ser concebida como un fenómeno que se acerca a lo que la teoría de la socialización tipifica como acciones de reconversión social. Desde este punto de vista, es preciso recordar que la propuesta cultural de la escuela obligatoria y universal tenía dos características básicas: (i) la cultura escolar reproducía el orden ideológicamente dominante pero, (ii) este orden representaba una modificación sustancial de las pautas particularistas tradicionales, que dominaban los procesos de socialización pre-industriales, basados en la familia y la Iglesia. Dicho en otros términos, la escuela tuvo que conquistar, generalmente en forma conflictiva, un espacio de acción pedagógica que estaba ocupado por otras instituciones. Este cambio implicaba una modificación importante en los contenidos del mensaje socializador, ya que la escuela estaba llamada a difundir los valoresseculares, los principios republicanos y cierta visión racional de la realidad que reflejaba el orden cultural que regía en los ámbitos más dinámicos de la sociedad global. Pero el cambio también implicaba una modificación en el carácter de las instituciones que producían y transmitían cultura. Al contrario de las instituciones socializadoras tradicionales como la familia y la Iglesia, la escuela representaba la acción del Estado y, en ese sentido, su organización y su oferta de contenidos culturales eran decididos independientemente de las demandas particulares de cada sector. Los conflictos entre la Iglesia Católica y el Estado con respecto al laicismo escolar constituyen el indicador más importante de este fenómeno. En el mismo sentido, la difusión de valores nacionales y de una lengua nacional frente a los particularismos y lenguas locales es otro de los ámbitos donde la expansión de la escuela constituyó una ruptura cultural. Pero la evolución histórica de este modelo a lo largo del siglo XX permite apreciar que la escuela comenzó a perder el dinamismo original una vez que se consolidó como agencia socializadora. En los países de capitalismo avanzado, donde la escuela logró incorporar a toda la población y su acción puede ser entendida como exitosa, se produjo una disociación cada vez mayor entre los contenidos culturales socialmente más significativos y los contenidos susceptibles de ser distribuidos socialmente en forma universal. En estos países, la crisis de la escuela se vincula con un doble fenómeno: (i) una vez que los valores seculares, los principios republicanos, la lengua nacional y los otros contenidos modernos comenzaron a ser patrimonio de la cultura general, su difusión a través de la escuela dejó de ser motivo de tensión y conflicto. De esta forma, se empobrecieron progresivamente los aspectos de la cultura impuestos en forma universal, al margen de las diferenciaciones que produce la estratificación social.

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(ii) los nuevos contenidos culturales que reflejan las dimensiones más dinámicas de la cultura contemporánea (la creatividad científica, la democratización de las relaciones sociales, etc.) no pueden ser asimilados en forma estable por los sistemas sociales al punto de constituir la base de la socialización del conjunto de la población. La masificación y la expansión de la educación escolar van acompañadas, por ello, de una creciente diferenciación y segmentación interna, donde ya no se trata de seleccionar en el acceso a un determinado nivel del sistema educativo sino a determinadas escuelas dentro de cada nivel. La peculiaridad de la situación de los países de industrialización tardía, como son la mayoría de los países de América Latina, radica en que la cultura escolar comenzó a masificarse cuando ya había adquirido las características de una cultura empobrecida y aislada. En este sentido, la situación de América Latina – con diferencias importantes entre los países de expansión educativa temprana, como Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica y el resto - se caracterizó por la expansión de un tipo de escuela que difundía un modelo que exigía un capital cultural que los sectores populares no poseían pero que, además, estaba lejos de representar un acceso efectivo a la comprensión del mundo y de la sociedad. Así, por ejemplo, en América Latina la educación primaria se masifica cuando la lectura tiende a perder su carácter de instrumento básico de difusión cultural y el libro comienza a ser considerado como "letra muerta" frente al supuesto dinamismo y vitalidad de los nuevos medios de comunicación basados en la imagen. 1 Este breve y esquemático balance histórico permite apreciar que la escuela constituyó, desde su origen, un ámbito relativamente "artificial" de socialización cultural. La validez de la oferta cultural de la escuela no radica, por lo tanto, en su adecuación a la cultura externa, popular o no, sino en el significado social de los contenidos que ella transmite. La escuela obligatoria y universal, la escuela laica de la ley 1420, la escuela "sarmientina" - para decirlo en términos de su principal representante en Argentina -, era una escuela que se proponía difundir contenidos, pautas de conducta, valores y actitudes que estaban lejos (y en muchos casos eran antagónicos) con los valores y pautas culturales de la población a la cual atendía. Este carácter "contracultural" de la escuela tuvo, al menos, dos sentidos principales: (i) En términos políticos, expresaba la voluntad hegemónica de los sectores sociales que lideraban el proceso de modernización industrial capitalista. Hegemonía significa, en este contexto, la voluntad de imponer al conjunto de la población, los contenidos culturales, la visión del mundo, propia del sector social dominante. (ii) En el mismo movimiento de imposición cultural dominante, la expansión de la escuela implicaba brindar a los sectores populares un conjunto deherramientas (lectura, escritura, cálculo, etc.) que permitían un desarrollo personal y social muy significativo. No es casual, por ello, que un sector de los docentes asumiera esta tarea como un componente importante de una orientación democrática y progresista. Nota . UNESCO. La educación encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. 1996.

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3.La Disciplina como un factor importante en la organización escolar.

Trascendencia social del problema de la disciplina escolar En la actualidad, el tema de la disciplina escolar ha ido cobrando mayor importancia. Las razones de ello son variadas y complejas: existe una creciente complejidad de los problemas relacionados con la violencia; la ola de inseguridad que se vive en las calles ha llegado hasta el interior de las escuelas. Con creciente frecuencia las escuelas sufren directamente problemas de riñas o agresiones entre alumnos, problemas vinculados al consumo de drogas, por mencionar sólo algunos ejemplos. Hay quienes piensan que una disciplina rígida y controles más estrictos podrían reducir las consecuencias de este grave problema social. Independientemente de que esta última idea sea correcta o no, lo importante es que el tema de la disciplina está necesariamente involucrado en el problema. En un ámbito muy distinto, existe un cuestionamiento global a la institución educativa respecto a su posible contribución al proceso de democratización de nuestra sociedad. En ese sentido, hay una variedad de proyectos y de investigaciones sobre educación ciudadana: educación para la democracia, educación para los derechos humanos, educación para la paz, educación para la participación social y política, entre otros, que de una forma u otra señalan que el clima social del aula, la organización escolar, los estilos de interacción social y el ejercicio de la autoridad son, en conjunto, un factor fundamental en la promoción de un estilo de vida congruente con los ideales de la democracia. La disciplina escolar está implicada en todos estos problemas. Finalmente, conviene tener presente que la disciplina es un problema que vincula a la escuela con la cultura, la ideología y la vida política. La alta valoración de una disciplina rígida en cierto contexto histórico y social es un ejemplo de ello. La disciplina en el contexto escolar Disciplina es un concepto polisémico. La disciplina es una modalidad de poder y control, está asociada también a la noción de autoridad. En el contexto escolar, por disciplina generalmente se entienden dos cosas relacionadas: una forma de control sobre la conducta y un conjunto de estrategias para favorecer el trabajo grupal. En ambos casos existe un sistema normativo y valorativo que se trata de imponer. Esta imposición puede llevarse a cabo de maneras muy diversas: de manera rígida y autoritaria o de formas sutiles, incluso "blandas". La seducción y el chantaje son también maneras de imponer sistemas normativos y valorativos. Noyola (2000) ha planteado que la disciplina, como una forma dura de control y de poder que en algunos casos hacía evidente el abuso y maltrato físico parece sucumbir ante el despliegue de controles más blandos y sutiles, sin embargo, lo importante es que el cambio en los estilos disciplinarios no altera en nada la función de la disciplina: el control y la transmisión de normas y valores. El castigo como estrategia de control probablemente ya no es tan visible, incluso puede verse como algo moralmente inadecuado y en ese sentido tiende a ser reemplazado por otro tipo de acciones. Lo importante es, nuevamente, en qué medida el estilo disciplinario, cualquiera que éste sea, favorece el desarrollo de la autonomía en los alumnos.

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El control de la conducta, como hemos visto, puede ser externo, basado en la coerción, el castigo, la amenaza o el premio. También puede ser interno -el control de la persona sobre sí misma-, en este sentido se habla de autonomía. Como estrategia de organización de la clase, la disciplina puede ser rígida y unilateral, pero también puede ser razonada y consensuada o bien laxa, poco clara o cambiante. Los efectos tanto para la calidad de la interacción como para el logro de los objetivos educativos de la escuela son, claramente diferentes. Por ejemplo, las clásicas investigaciones de Lippit y White, discípulos de Kurt Lewin mostraron, desde principios del siglo pasado, que un clima de trabajo caracterizado por un estilo autoritario de liderazgo producía pobres resultados de aprendizaje, insatisfacción entre los miembros del grupo y atentaba contra la cohesión grupal. En cambio, un estilo "democrático" basado en la comunicación y la participación de todos los miembros del grupo, generalmente producía mejores resultados, mejoraba los lazos afectivo-sociales entre los miembros del grupo y les producía mayor satisfacción personal. Finalmente, un estilo indulgente produce en la mayoría de los casos, pobres resultados y desestructuración social y personal. Es claro que estos resultados están mediados por un conjunto de variables personales y sociales: la edad de los integrantes, sus vínculos sociales previos y el tipo de tarea entre otros. Sin embargo, hay suficiente evidencia para sostener que, en general, la conducción democrática de un grupo es más positiva y favorable, en varios sentidos, que otros estilos de conducción grupal. Disciplina y desarrollo de la autonomía Una de las tareas más importantes de la educación básica es la formación moral de los alumnos. Siguiendo a Latapí (1999), esto quiere decir que la educación formal puede contribuir de manera muy importante en la capacitación de los alumnos para hacer elecciones en un marco de libertad y apegándose a principios éticos. El ámbito de lo moral es el ámbito de la autonomía. (Autonomía debe entenderse aquí en su sentido etimológico: como capacidad de autogobierno, de ser dueño de los propios actos). Pablo Latapí ha enfatizado que sin capacidad de decisión o elección libre de coerciones tiene poco sentido hablar de moral. Los principios a que se hace referencia no son normas coercitivas externas; son convicciones internalizadas y racionalmente forjadas. Las prácticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio para el desarrollo de esas capacidades. Nos referimos a la organización escolar, a las formas típicas de resolución de conflictos interpersonales, al control disciplinario, a las posibilidades de discutir racionalmente dilemas morales, a las oportunidades de elegir entre opciones morales alternativas. Respecto al desarrollo moral sucede que algunas prácticas sociales cotidianas en el contexto escolar son más eficaces para el logro del desarrollo autónomo, mientras que otras prácticas parecen obstaculizarlo, es decir; algunas prácticas educativas ayudan al alumno a desarrollar su autonomía personal, mientras que otras parecen promover su dependencia de fuerzas externas para controlar su propio comportamiento. Se puede afirmar que cuando el control sobre la conducta es excesivo; cuando el ejercicio de la autoridad es autoritario y el alumno tiene simplemente que obedecer sin acceder a una justificación racional de las reglas, no se promueve el desarrollo de la autonomía personal; el alumno aprende que

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quien controla su conducta es otra persona y que la relación correcta con la autoridad es la obediencia. Cabe destacar, como lo ha hecho Medrano (1996) que la disciplina no es un objetivo educativo en sí misma, es un medio para alcanzar otros objetivos. En ese sentido, la valoración de una disciplina rígida, por ejemplo, basada en una relación obediencia-mando y en un ejercicio vertical de la autoridad sólo puede evaluarse en función de su contribución al logro de dos tipos de objetivos: los que tienen que ver con el desarrollo moral de los alumnos y los que tienen que ver con el logro de objetivos educativos y de aprendizaje. Si este tipo de estilo disciplinario es evaluado en función de aportaciones como las de Lippit y White, anteriormente señaladas o en función de las aportaciones de la teoría cognitivo-evolutiva del desarrollo moral que se expone brevemente a continuación, su aportación es escasa. Piaget propuso que el desarrollo moral puede describirse como el paso de un estado heterónomo, es decir, de dependencia de fuerzas y criterios externos, donde lo bueno está relacionado con la obediencia a la autoridad y con la ausencia de criterios internos, a uno autónomo, en el que es el propio sujeto quien controla su comportamiento moral a partir de principios éticos, lo que lo capacita para orientar su comportamiento con criterios que trascienden la legalidad. En este sentido, la normatividad y las figuras de autoridad como controles de la conducta son fuentes de conocimiento sobre el nivel de desarrollo moral en los niños. Por su parte, L. Kohlberg propuso una serie de indicadores del nivel del desarrollo moral agrupados en tres grandes niveles: preconvencional, convencional y posconvencional. El criterio moral del niño en el nivel preconvencional es el temor al castigo. A igual que Piaget, Kohlberg considera que lo bueno en este nivel está determinado por la obediencia al adulto, que trata de evitar el castigo y su rechazo. En función del egocentrismo infantil, las acciones morales son evaluadas considerando las consecuencias inmediatas y personales en los términos ya señalados, no hay conciencia de reciprocidad. En el nivel convencional existe una apertura al otro y cobra mucho mayor importancia la aceptación por parte del grupo, se considera muy importante cumplir con el deber, ser aceptado, mantener el orden. Aquí sí se da un principio de reciprocidad. En el nivel posconvencional se apela a principios de justicia que trascienden el respeto a la ley y la aceptación de los otros. Se tiene conciencia de la importancia del respeto a los derechos de los demás y de la importancia del respeto de la ley por el bienestar común. Del marco teórico constituido por las teorías cognitivo-evolutivas de Piaget y Kohlberg se deriva una pedagogía para el desarrollo moral. (Díaz-Aguado, 1994; Pérez Pérez, 1996). En ésta se enfatiza el papel del diálogo, la cooperación, la discusión racional del conflicto moral y la exposición a argumentos morales de orden superior. Estas estrategias descansan en la tesis de que la confrontación racional de puntos de vista favorece la descentración y el desarrollo de una perspectiva más amplia sobre las propias posturas morales. Desde esta perspectiva, el manejo de la disciplina debería favorecer la auto-regulación y

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combatir la regulación externa del comportamiento. La autoridad dejaría de ser el criterio único de decisión y quedaría sujeta a la evaluación en función de principios legales o ético-morales. Esto supondría que el profesor debería favorecer la justificación racional de sus decisiones normativas en función de principios que trascendieran las posiciones de poder. Las aportaciones teóricas de Piaget y Kolberg han sido objeto de críticas de diferente tipo; una de las más importantes tiene que ver con la distancia entre el juicio moral y la acción moral. Estas teorías estudian el juicio mas que la acción o los sentimientos; en ese sentido introducen un sesgo cognoscitivista que le impone límites cuando explican el comportamiento moral en contextos socio-históricos específicos y en función de situaciones reales y no hipotéticas. Por otra parte, E. Turiel mostró la diferencia entre moralidad y convención en el desarrollo de las nociones sociales de los niños. Este autor mostró mediante estudios observacionales y psicogenéticos que los niños pequeños, incluso en edades preescolares son capaces de distinguir entre reglas convencionales y cuestiones morales. Este hallazgo es de la mayor trascendencia pues pone en duda la tesis de que el juicio moral basado en principios morales se hace posible sólo cuando el niño ha superado las etapas previas del desarrollo, esto es; hacia el final de la etapa de las operaciones concretas. La propuesta de Kolberg supone un entrenamiento específico por parte de quien se encargaría de conducir las actividades de desarrollo moral, la disponibilidad de materiales y el establecimiento de un clima o ambiente escolar. Supone también un conocimiento de la psicología del desarrollo moral y de la psicología del desarrollo de Piaget, que es uno de sus fundamentos. Además, supone un nivel de reflexión sobre las implicaciones éticas de las posiciones personales sobre aspectos morales. Esta breve exposición puede permitirnos observar que el desarrollo moral y, por consecuencia, el logro de la autonomía personal es una tarea de la mayor complejidad. No se sugiere que el maestro deba aplicar estas teorías, sobre todo porque, como hemos señalado, no está exenta de problemas. Lo que se sugiere es que el conocimiento de estas aportaciones o de otras disponibles sean un referente para la toma de decisiones y para orientar su acción personal y docente, pues el ejercicio de la docencia descansa en el supuesto del buen juicio del profesor. Desde mi punto de vista, las posibilidades reales que tiene la Escuela de contribuir a la formación moral, van aparejadas a la transformación de ciertas prácticas cotidianas de interacción social; es decir, el desarrollo moral no es una meta que pueda alcanzarse impartiendo cursos o asignaturas, o introduciendo "temas" morales sin ninguna organización. El desarrollo del conocimiento social supone la práctica cotidiana de tipos de interacción en los que exista congruencia entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, entre lo que dice el profesor y lo que hace cuando impone una normatividad, resuelve conflictos o toma decisiones morales; congruencia en el proceder de las diversas instituciones y actores sociales que rodean al niño. Reflexiones finales 1. La disciplina tiene diversas connotaciones, aunque en determinados contextos pudiera dominar una noción de disciplina cercana a la idea de orden y de respeto

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a las normas y a la autoridad, hemos visto que lo esencial es su contribución al logro de objetivos educativos. 2. Cuando el control de la conducta es "externo"; cuando es el maestro quien modera el comportamiento de los alumnos y en consecuencia hay poco o nulo esfuerzo por parte de los alumnos por regular por sí mismos su propio comportamiento, se reducen las posibilidades de que entiendan la justificación racional de la normatividad social.

4.El Tiempo SOBRE EL CONCEPTO DE TIEMPO Y EL ACTUAL CONCEPTO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO INSTITUCIONAL Los prohombres del pensamiento de las diferentes épocas han debatido sobre el concepto tiempo acorde a la visión científico-filosófica de cada período histórico. Pero en cierta forma ha sido el pensamiento aristotélico el que marcó rumbos en la cultura occidental en este tema. Para Aristóteles el tiempo es: "…el número del movimiento según el antes o después" En esta concepción donde se conjugan las variables de espacio – duración respecto a un objeto o hecho se conciben las bases de lo que se designa como "tiempo lineal" y representa lo que se da en llamar concepción "objetiva" del tiempo, donde éste se puede fragmentar en partes estáticas y diferenciadas entre sí. Hegel por el contrario considera que "el tiempo es el principio mismo del YO, de la pura conciencia de sí", lo que además de darle una significación subjetiva, dado que adquiere realidad a partir del ser, también le otorga el concepto de continuidad incluida en el todo que representa la conciencia. A partir de esta antinomia se obtiene una síntesis en San Agustín quien estableciera el siguiente juicio de valor: "No existen propiamente hablando tres tiempos, el presente, el pasado y el futuro sino sólo tres presentes: el presente del pasado, el presente del presente y el presente del futuro" También Kant en su Crítica de la Razón Pura dice que "…el tiempo es ley necesaria de nuestra sensibilidad y, por lo tanto, condición formal de todas las percepciones que el tiempo precedente determine por necesidad al siguiente." En estos dos conceptos anteriores existe una conciliación de la objetividad aristotélica y de la subjetividad hegeliana, pues se reconoce una diferenciación estacionaria de los hechos pero dentro de un contexto totalizador.- El poder aquilatar una realidad exterior (objetiva) y otra interior (subjetiva), da una perspectiva desde la cual se puede conjugar al concepto tiempo en la práctica con una mayor aproximación a la realidad, sin caer en los antagonismos de concebir el vivir "en pos" o "contra" el tiempo.- Ya en el advenimiento de la época moderna, el pedagogo y teólogo Comenio (1592-1670) explicaba en su Didáctica Magna que la invención del reloj mecánico y la tipografía, representaban dos aspectos fundamentales en los que

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apoyó la organización de la vida escolar y los procesos de enseñanza que aplicó en su internado. Mientras que en el proceso que va desde la revolución industrial en el siglo XVIII, y entrado el post modernismo, hoy siglo XXI, la materialización del tiempo en su concepto más utilitario, ha sido uno de los tópicos fundamentales que ha ocasionado un profundo cambio en los valores de la actual humanidad. En función de la crisis causada por los cambios producidos por y en la humanidad, durante la última mitad del siglo XX e ingreso del XXI, ha hecho que los pedagogos deban reconceptulizar el valor real del tiempo y del espacio como forma de vida, y su aplicación pragmática en las instituciones de enseñanza. En el actual mundo de las comunicaciones, cabe plantearse cuál será el futuro próximo de las aulas, qué enseñar y en qué tiempo; y fundamentalmente qué valor de tiempo como docente se debe transmitir desde el punto de vista formativo. PUESTA EN PRÁCTICA Es importante asistir a tres características fundamentales de la aplicación del tiempo en la educación: La relación de dos variables intrínsecamente conexas tiempo – espacio. La disección del tiempo en tres etapas bien identificables: el tiempo de planificación el tiempo de ejecución el tiempo de proyección de lo enseñado La ecuación de rentabilidad del tiempo entre el insumo de tiempo y el aprendizaje.- DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO El tiempo educativo tiene relación directa con el sistema organizativo de la educación. En este tópico los agentes interactuantes son profesores, alumnos y administrativos entre otros, cada uno de ellos con tiempos propios. Por otro lado el tiempo lineal de las diferentes gestiones que llegan a superponerse entre sí. Por último la relación entre la extensión de tiempo que se requiere para unificar un módulo de conocimientos (Ciclo Básico – 3 años), versus el tiempo calendario que en realidad le insume a un estudiante. En resumen el tiempo educativo se conforma por una interrelación de variables que es preciso estructurar dentro del sistema educativo, que en el caso del CES lo establece anualmente y lo eleva para su aprobación a la Gerencia General de Planeamiento y Gestión Educativa del CODICEN. DETERMINANTES DE LA TEMPORIZACIÓN La estructuración del tiempo educativo debe atender a tres criterios de mayor relevancia El criterio higiénico-biológico, atiende las posibilidades biológicas de los individuos involucrados. El criterio pedagógico, es el impuesto por el sistema de enseñanza utilizado. Atiende a la visión pedagógica de los planes de estudio a desarrollar, como así también al contenido de las materias a cursar, por ejemplo en el Plan 1996 del Ciclo Básico de Secundaria, la carga horaria semanal planificada para el área instrumental correspondiente a 3er. año es de 14 hs.- Para la adecuación del tiempo han de tenerse en cuenta por su orden:

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la sociedad donde opera el sistema educativo que los criterios pedagógicos sean adecuados a dicha realidad social el criterio higiénico-biológico El criterio socio-cultural, atiende a las costumbres de la sociedad en que se inserta el criterio pedagógico que se pretende concretar, vale decir, el currículo que se estipula para el curso (ejem. los cursos técnicos volantes del Consejo de Educación Técnico Profesional – UTU, cuya duración se estipula con un concepto específico y se dicta acorde a una necesidad educacional para la inserción laboral en una localidad en particular; mientras que por otro lado se atienden las costumbres que atañen a dicha localidad, puede ser el caso de una zona rural con actividades productivas zafrales propias). En la estructuración del tiempo además deben de tomarse en cuenta: que la educación responde a un proceso intelectual y no a una ejecución, por tanto su carácter es atemporal el tiempo de planificación difiere del de la ejecución en el proceso del aprendizaje. Siendo que ambos son inversamente proporcionales: a mayor tiempo de planificación menor es el tiempo que requiere la ejecución de la planificación se desprende la medida y distribución de los tiempos a utilizar Este último hecho de la relatividad del tiempo a utilizar, hace que la planificación sea considerada permanentemente en el proceso de educación para modificar los tiempos cuantas veces sea necesario. Es de fundamental importancia, entonces, que la estipulación del tiempo se subordine y adecue a la planificación. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO Para la organización del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los siguientes factores: la disponibilidad de tiempo las aptitudes intelectuales de los educandos y los programas las condiciones socio-económicas del alumnado los imprevistos que obligan a una posterior fluctuación. Este punto en particular ha de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificación del tiempo. La previsión del tiempo por tanto ha de establecerse en función de una planificación estructurada que tenga en cuenta a estas variables propuestas. También inciden condiciones de carácter exógeno a la institución educativa, las que pueden ser de orden social o individual donde se desenvuelve el estudiante. Otra variable importante a tener en cuenta es la edad del alumnado (tiempos biológicos). La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole, acordes a sus condiciones particulares. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo, de la multiplicidad de edades, entre otras. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica, la pedagógica y la social. Por ejemplo: en el Plan de Ciclo Básico de Secundaria, las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas, idioma español,inglés, informática, etc.), de ser posible, no deberían ubicarse al principio o final de la jornada, o en los días de comienzo o final de semana.

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Esta planificación horaria no siempre es posible en función a requerimientos de otras variables como horario docente disponible. A título de ejemplo se transcribe la disposición de la carga horaria del día sábado correspondiente a 3er. año, turno vespertino, caso descripto en hoja 8 Como bien podemos apreciar, al final de la jornada del último día de la semana, se ubican materias con importante carga de esfuerzo de concentración. Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen,(ubicación horaria en el día, o en la semana). Las áreas que ameritan mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales, por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno. Prever períodos de descanso, y la duración de éstos, acordes a la edad promedio del alumnado. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases, redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas, entre otros). A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. Manejar los espacios físicos y temporales con una ductilidad que permita reordenar los horarios acorde a las conveniencias. Desde lo pedagógico: Atendiendo a lo sociológico: Distribuir la carga horaria en forma equitativa entre los días de la semana. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. Manejar las distancias de traslado, máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables población-espacio del centro de educación. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural, en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta, evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos, invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar, se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana, como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales, o bien en zonas de clima frío. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano.-

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7.1. Programación de actividades EL TIEMPO ESCOLAR: POLÍTICA EDUCATIVA Las organizaciones educativas se rigen por una serie de normas que son las que organizan su funcionamiento. En nuestro caso en la Comunidad Autónoma Andaluza, en estos momentos es la Orden de 9 de Septiembre de1997, la que está en vigor, va dirigida a regular determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria. Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores. Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro. Documentos estos que ya son familiares para vosotros, puesto que forman parte de otro capítulo. No obstante, podemos recordar que en el Proyecto Curricular la comunidad educativa a través de su aprobación en el Consejo Escolar, se ha puesto de acuerdo en el camino a seguir en ese centro educativo durante una serie de años es una meta a largo plazo que debe irse concretando mediante la programación cada doce meses del Plan Anual de Centro. La Ley establece que sea el Director del Centro quién aprobará los horarios generales del Centro, los individuales del profesorado y del personal de Administración y Servicios y el del alumnado, después de verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro y la normativa vigente. En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios. En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, así como la distribución de la jornada escolar con las actividades lectivas y complementarias. En el horario del profesorado se señalan 30 horas directas con el alumnado y hasta 37 con una serie de actividades como son : la programación de actividades educativas, asistencia a reuniones de Claustro de profesores y Consejo Escolar, actividades complementarias y extraescolares, atención a los problemas de aprendizaje (orientación escolar, refuerzo educativo y adaptaciones curriculares), organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, organización y mantenimiento del material educativo, etc. Al menos una hora a la semana deben coincidir todos los profesores para coordinarse y desarrollar otras actividades tales como: formación y perfeccionamiento, reuniones de ciclo de los Departamentos de los Institutos de Secundaria, Tutorías con los Equipos de Orientación Educativa, cumplimiento con los documentos académicos, etc. Hay reducciones horarias para el equipo directivo según las características del centro educativo, numero de unidades.

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El horario del alumnado señala que la jornada escolar es de 25 horas semanales para

el Desarrollo del Currículo y 2 y media semanales para el recreo. El número de horas

asignado a cada área se realizará por razones pedagógicas. La autonomía de los centros

permite que los períodos de tarde no sean inferiores a 1hora y 30 minutos,

aunque como veremos posteriormente es uno de los temas más debatidos en estos últimos

tiempos. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de

agrupamiento flexible para tareas individuales o de trabajo en grupo.

La disciplina de Organización Escolar ha estudiado e investigado en torno a este tópico a lo

largo de los años mediante modelos o teorías diferentes, son complejas y por tanto en este

momento no vamos a desarrollarlas. No obstante, vamos a intentar aclarar varias ideas que

nos ayuden a comprender el tema. La primera idea es que el tiempo ha sido

considerado en las organizaciones educativas como una variable o un recurso material.

Esto significa, que en un primer momento los teóricos, expertos, planificadores pensaban

que el tiempo se podía controlar como si de un material fijo se tratará. Así se

distribuye en áreas, tareas, etc. Esta idea la toman los teóricos educativos de la

influencia de la época que se caracteriza por la industrialización y el desarrollo empresarial

y la adopción de sus prácticas de trabajo. En los modelos estructurales, racionales y con una

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fuerte tecnología las investigaciones sobre la "variable tiempo" fueron muy famosas en su

momento dando orientaciones para la distribución de los intervalos de aprendizaje.

Otra idea viene de la mano de otros modelos (dado que a lo largo del desarrollo de la

disciplina Organización Escolar se han identificado diferentes perspectivas teóricas que

explican de manera diferente la realidad educativa) mas interpretativos donde el tiempo es

considerado no como un recurso sino como una variable que se vive. Esta

manera de entenderlo nos proporciona más complejidad porque tenemos que incluir que

con el tiempo que tiene la organización hay que distribuirlo no solo para el "aprendizaje"

sino para el desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Llegados a este punto debemos detenernos unos instantes y preguntarnos que entendemos

por "aprendizaje" o quizás que es educación. La pregunta no es teórica en el

sentido de divagar sobre definiciones, se trata de saber los objetivos o propósitos que tiene

la escuela que cumplir y de esa manera poder valorar si el tiempo que le dedicamos es el

adecuado o no.

En este sentido, me gustaría señalar cómo históricamente ha habido épocas donde el

objetivo prioritario de las políticas educativas era conseguir que la educación llegara al

total de la población como muestra del avance social y cultural de los Estados.

Así, en aquellos momentos la desigualdad tenía su origen en la posibilidad o no de tener

acceso gratuito a la educación y el grado de equiparación en cuanto a los días y horas

totales de escolaridad.

Numerosas investigaciones e informes han puesto de manifiesto que las adquisiciones

y desarrollos que provoca la escuela están profundamente relacionados con factores

socioculturales que determinan la desigual distribución económica de la población. Con

lamentable frecuencia la vida en la institución escolar ha estado presidida por la

uniformidad, el predominio de la disciplina formal, la autoridad arbitraria, la

imposición de una cultura homogénea, la proliferación de rituales carentes de sentido, el

fortalecimiento del aprendizaje académico y disciplinar de conocimientos fragmentados,

incluso memorístico y sin sentido, distanciado de los problemas reales que lógicamente ha

provocado el aburrimiento y hasta la fobia a la escuela y al aprendizaje.

En las últimas décadas del siglo XX, las propuestas e iniciativas de reforma del

sistema escolar no se encuentran motivadas tanto por la conciencia de las insuficiencias

cualitativas del sistema, por su incapacidad para facilitar el desarrollo

educativo de ciudadanos autónomos, como por las exigencias imperiosas de la

economía de libre mercado. Las políticas neoliberales proponen el desmantelamiento del

estado de bienestar y la concepción de la educación no como un servicio público

sino como una mercancía de destacado valor, sometida, lógicamente, a la regulación de las

relaciones entre la oferta y la demanda.

Los cambios acelerados en el flexible y fluido mercado laboral, así como las innovaciones

permanentes en las mediaciones tecnológicas, están provocando la necesidad

constante de reciclaje y formación. El reto para el sistema educativo y para la

institución escolar es cuestionar la estructura y el funcionamiento tradicional de la misma.

¿Cómo adaptar la escuela y el sistema para responder a la complejidad y flexibilidad del

contexto social, cuando parecen permanecer básicamente inalterables desde los

orígenes de su implantación generalizada? Aunque la organización del tiempo suela

aparecer de modo implícito sabemos, por todo lo dicho a lo largo de nuestro trabajo, que

este reto plantea fundamentalmente un cambio en la forma de organizar el tiempo de los

centros.

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Cómo analizar las exigencias que la sociedad postmoderna y la economía de libre mercado

están planteando al sistema educativo, a la escuela, y a la organización del tiempo.

La calidad de la enseñanza, postulada por las sociedades avanzadas y postindustriales, se

hace, quizás una realidad en la normativa existente. La Ley de Reforma Universitaria, La

Ley Orgánica General del Sistema Educativo, la LODE Ley Orgánica del Derecho a la

Educación, intentan en buena medida plasmar su concepción de lo que significa el

aprovechamiento del tiempo escolar y del tiempo educativo, tanto en la modalidad

formal como en la no-formal.

Una consecuencia de la eficaz aplicación del tiempo en las aulas es la determinación de los

cursos para cada titulación universitaria. ¿Carreras de tres, cuatro, cinco o seis años?

¿División del curso en semestres? ¿Créditos mínimos o máximos para graduarse? ¿Mezclar

la teoría y la práctica? La respuesta a estos interrogantes dependen de la concepción sobre

los espacios de la vida del hombre, es decir, de su tiempo. Si los políticos y administradores

aciertan a producir mejor y/o mayor educación en menos tiempo, el resultado sería un

ahorro considerable de costos y flujos financieros.

El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la

financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. La socio-economía de la

educación contempla uno de los aspectos del tiempo educativo, aunque no sea una

dimensión intrínseca al proceso formativo. Si el producto, el aprendizaje, no se consigue, el

tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril. En las

décadas de 1920 y 1930 se investigó sobre la eficacia, la eficiencia y la productividad de la

enseñanza, desde una perspectiva estrictamente pedagógica. En la

década de1960, en cambio, la economía de la educación introdujo una nueva variable en la

educación, en cuanto factor del progreso y consumidora, a su vez, de bienes y recursos

financieros. El tiempo escolar de los repetidores, de los abandonos, del fracaso escolar y del

rendimiento insuficiente o insatisfactorio es un factor que incrementa los costos del sistema

educativo de un país. Los socio-economistas hablan del costo aula-año, del costo alumno-

año, etc., conceptos absolutamente dependientes de la variable "tiempo". Prueba de ello son

las dos Leyes Generales de Educación españolas: la de 1970 y las de1990 (LGE y LOGSE);

ambas adjuntan las cálculos del costo económico de la reforma. Si se aumentan cursos y

se democratiza la enseñanza, las horas /profesor, las horas/aula, las horas/curso, etc.,

disparan las cantidades a asignar a la financiación de la educación. El tiempo concedido

semanal -horas indicadas en el Currículum. Tienen su correlato en los presupuestos; si el

tiempo concedido se vuelve tiempo activo y comprometido, la inversión será rentable. Pero

si esto no sucede, el despilfarro de tiempo conlleva aparejado despilfarro de dinero. El

tiempo entendido como recurso...

7.1.1. Calendario general de labores

Contenidos El Programa consta de dos propuestas didácticas con diferentes sugerencias para trabajar la energía en el Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer Ciclo de ESO. Dichas propuestas didácticas para cada uno de los ciclos son: • Tercer Ciclo de Educación Primaria: “EL VIAJE DE LA ELECTRICIDAD”: Centrada en

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seguir la pista a la energía eléctrica, desde su producción hasta sus diferentes usos. Se hará un pequeño repaso histórico de cómo el ser humano ha obtenido energía eléctrica, introduciendo la manera de medir la energía que se consume, de forma que se valore la importancia que tiene dicha energía en nuestra sociedad actual y la necesidad de hacer una buen uso de ella. • Primer Ciclo de ESO: “LAS MIL CARAS DE LA ELECTRICIDAD”: Plantea una serie de experimentos que ayudan al alumnado a comprender cómo la electricidad se transforma en calor, sonido, etc. y su aplicación a todos los aparatos y electrodomésticos que les rodean. De esta forma también se introducen conceptos como resistencia, intensidad, circuitos en serie y en paralelo. Todo ello sin olvidar los problemas ambientales que pueden generar los sistemas de producción de energía eléctrica y su consumo, ideando para ello propuestas de ahorro de energía.

Cómo intervenir en el aula A la hora de adaptar estas propuestas a cada contexto educativo, se han de considerar una serie de criterios metodológicos que guíen la intervención educativa, como son: • Nuestro alumnado posee un conocimiento y una experiencia sobre el mundo que le rodea y en base al mismo construye sus razonamientos y sus futuros aprendizajes. Por ello es importante que éstos se conviertan en el punto de partida de cualquier propuesta educativa, en este caso, la electricidad. Es importante abordar qué ideas, experiencias y conocimientos tienen sobre ella, pues será la base para construir nuevos aprendizajes. Se proponen actividades que permiten que el alumnado dialogue, argumente y cuente qué sabe de la electricidad. • Hay que tener en cuenta la estructura mental del alumnado y su nivel de desarrollo. Por ello los experimentos sobre electricidad que aquí se plantean tienen un carácter fenomenológico, es decir se les invita a experimentar y a observar lo que ocurre en la realidad, no a analizar y expresar por qué ocurre éste u otro fenómeno, dada la complejidad de los conceptos relacionados con la electricidad. • La electricidad está presente en nuestra sociedad. Los sistemas de producción, distribución y consumo no están exentos de problemas que afectan al medio ambiente e incluso a la salud. La necesidad de ahorrar energía es responsabilidad de toda la ciudadanía. Por ello es importante trabajar siempre desde el contexto de la propia realidad local. • Las experiencias no sólo deben estar encaminadas a propiciar un desarrollo cognitivo, sino que deben ser vivencias que impliquen el desarrollo integral de la personalidad del alumnado, esto supone abordar también su cafetal emocional y afectiva. En este sentido las actividades que se plantean invitan a investigar, observar, experimentar y manipular el entorno que le rodea. Hay que plantear al alumnado situaciones que le ayuden a pensar de forma crítica, a reflexionar sobre sus conductas y actitudes y las consecuencias de sus acciones. • Es importante que se ofrezca al alumnado situaciones que le permitan actuar, participar

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en el entorno que le rodea, mejorándolo y conservándolo. En este sentido la organización de actividades, como una feria de la electricidad o una revista sobre la electricidad, les convierte en los protagonistas de su propio aprendizaje, además de poderlo hacer extensible a los demás. Organizando el espacio y el tiempo que disponemos ¡¡Enchúfate!! Propone actividades de experimentación, manipulación e investigación que requieren tanto el uso de unos materiales determinados, como de un espacio adaptado al trabajo en grupo y el intercambio de materiales y recursos. Por ello se sugiere: • Recurrir al laboratorio, si el centro dispone de él, para realizar los experimentos o bien adaptar un espacio del aula. • Hay actividades que requieren investigar fuera del aula, bien en la localidad, un recorrido por el centro escolar o por la propia vivienda del alumnado. Hay que tener en cuenta la preparación previa con el alumnado, solicitar la colaboración y ayuda de determinadas personas, como profesorado del centro, familiares, amistades, etc., determinar fechas de celebración, permisos para el uso de espacios concretos, etc. • El tiempo que necesita la realización de las actividades y de los experimentos ha de ser previsto, planificado y adaptado a la programación diaria. Algunas actividades suponen varios días de trabajo, o bien duran gran parte de la jornada escolar. Materiales y recursos que pueden utilizarse • Hay experimentos en los que se manipulan aparatos y sustancias que producen electricidad, calor y determinadas reacciones químicas que han de ser realizadas bajo la supervisión del profesorado. Mantener siempre las normas de seguridad y precaución debidas. • Los experimentos requieren trabajar con material eléctrico, que en general es fácil de adquirir en ferreterías o tiendas de electricidad. • Las cámaras de vídeo y las cámaras fotográficas permitirán obtener imágenes que ayuden a enriquecer las actividades fundamentalmente a la hora de su exposición. El retroproyector puede también utilizarse para realizar el seguimiento de los experimentos por todo el grupo. • Las actividades del programa contienen una serie de links o enlaces que proporcionan bibliografía y documentación para ampliar información sobre los contenidos que se están trabajando, así como referencias de juegos y materiales didácticos. • Internet es una fuente de recursos y un medio de comunicación de las propias actividades realizadas, bien porque pueden exponerse, como en el caso de hacer una revista virtual, o bien por ponernos en contacto con otros centros e intercambiar experiencias relacionadas con la electricidad.

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Organizando los recursos humanos con los que contamos • Hay actividades que requieren la participación e implicación de todo el centro escolar, esto es del conjunto de profesorado y alumnado, como por ejemplo la realización de la feria y la revista de la electricidad, que son actividades de cierre. • Pero en el proceso educativo también intervienen las familias. Es importante por ello implicarlas en el propio programa, lo que supone planificar y coordinar su participación en actividades como las de observar un contador de la electricidad de la casa, una factura, preparación de salidas, o como espectadores activos de las actividades de sus hijos e hijas. • La apertura del centro escolar al medio en que se ubica supone tener en cuenta y hacer partícipes a las instituciones, asociaciones, empresas y comercios de la localidad, de forma que colaboren proporcionando información, contestando a las encuestas, acudiendo a las exposiciones del centro, en la edición de la revista, etc. Tipos de actividades Las actividades que se incluyen en las propuestas didácticas de cada ciclo tienen una secuenciación común: • Actividades de introducción y motivación hacia el tema, que permitirán despertar el interés del alumnado, abordar sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el mismo. • Actividades de desarrollo, en las cuales se plantearán experiencias y situaciones concretas que permitan plantear hipótesis, realizar observaciones, investigar y experimentar los diferentes contenidos relativos a la energía eléctrica. • Actividades de participación y acción, cómo exponer las conclusiones de las experiencias desarrolladas, identificar iniciativas que se puedan elaborar a partir de lo que se ha trabajado, plantear intervenciones en el propio hogar, centro escolar y localidad, etc. Cada actividad dispone en la pantalla de: bibliografía de interés o de referencia, documentación de interés para ampliar los contenidos que en dicha actividad se abordan, el índice general del programa y links a páginas de interés. Cómo evaluar el programa Para la evaluación del proceso de enseñanza, es importante tener en cuenta cómo se han adaptado las propuestas didácticas al propio contexto educativo, la actuación del profesorado, el ambiente generado, la organización del aula, de las actividades, de los recursos educativos, la metodología empleada, la coordinación entre el profesorado que ha intervenido, las relaciones con la familia, la participación de las organizaciones, etc.

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7.1.1 Calendario especifico

Esta situación plantea un problema organizativo considerable, provocado por la necesidad

de elaboración de diferentes guías adaptadas a cada asignatura y a cada titulación, y por la

dificultad práctica de realizar un reparto adecuado de los créditos docentes que debe asumir

el profesorado en los distintos módulos de enseñanza de la asignatura (enseñanzas básicas,

prácticas y desarrollo y seminarios), así como por la dificultad de que puedan llevarse a

cabo estos módulos por el profesor en horarios (regulares y concentrados) compatibles en

varias asignaturas. En el marco de este contexto específico se piensa en la configuración del

grupo docente como el sistema de organización de la docencia mas adecuado para cumplir

los objetivos del sistema europeo de educación en la disciplina que impartimos.

En el marco de este contexto específico se piensa en la configuración del "grupo docente" como el sistema de organización ... la fijación del calendario, la organización de actividades a desarrollar durante el curso y la evaluación del ...

7.1.2 Horario de Clase

Cada grado o sección debe tener su horario respectivo y su plan de trabajo. Regularmente este horario es completamente autónomo y es el personal con el Sub. Director quien debe de trazarlo, estructurarlo y darlo a conocer, porque los diferentes grados trabajaran en forma independiente. En las escuelas o empresas educativas demasiado grandes con 1,500 alumnos, todos los alumnos deben salir a recreo a la misma hora, para evitar que la bulla de unos grados interrumpa la tarea de otros. En este caso, el horario general del establecimiento educativo debe regir a todos, pero dentro de las horas de clase, cada grado puede

En este sentido, la reflexión sobre la acción, el intercambio de experiencias y la propia evaluación y opinión del alumnado, pueden ser fuentes fundamentales de recogida de información. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado también requiere de instrumentos de recogida de información, aquí sugerimos algunos: • La observación continua y sistemática, la cual puede realizarse mediante fichas, diario de clase, guías, etc. • El propio trabajo realizado por el alumnado, bien en grupo o de forma individual, como exposiciones, presentación y comunicación de los trabajos, etc. • El diálogo, la entrevista personal con los alumnos y alumnas, tanto al inicio de la actividad, durante el proceso y al finalizar la intervención. • Las pruebas específicas, tanto escritas como orales, tales como encuestas, cuestionarios, exposiciones de temas, etc. • La autoevaluación del alumno y alumna, que implica la reflexión sobre el propio proceso y que, además, ayuda a responsabilizarse de su propio aprendizaje. La realización del Concurso "9 en energía" también puede constituir un recurso para la autoevaluación del alumnado, pues en él se pone a prueba sus conocimientos respecto a la energía.

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tener su horario diferente de acuerdo con las circunstancias, tal es el caso el uso de fluor, merienda, etc. De todos modos el horario debe ser rígido; únicamente deberá servir para distribuir las labores e impartir la enseñanza de acuerdo con el tiempo disponible y las condiciones especiales, intereses, el cansancio, los conocimientos, las aptitudes, etc. Cuando formulamos un horario debemos tomar en cuneta: Los objetivos específicos de la educación que proponemos alcanzar en el establecimiento y la comunidad; las condiciones de los alumnos y los docentes, los que laboran en varios establecimientos llamados especialistas, la forma de organización del trabajo escolar y las facilidades que ofrecen en el edificio y el medio.

7.1.3 Jornada escolar

Artículo 1º Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. Artículo 2º Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar será definido por el rector o director, al comienzo de cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada. El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento del as siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.

Horario abierto

Todo el personal debe ser de tiempo completo, deben de ser especializados en la materia a impartir, profesional, universitario a nivel intermedio o con un titulo universitario en grado de licenciado, master o doctor, con mentalidad abierta, pues

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es un horario flexible ya que los tiempos no son todos del mismo tamaño, ni las asignaturas se imparten durante los mismos días a la misma hora durante la semana. Los catedráticos deben poseer una excelente preparación pedagógica. La aulas son fijas, el alumno tiende a buscar las aulas donde se imparten las asignaturas (Proyecto Pemem I, II, III). Las asignaturas más difíciles se colocan por la mañana y las menos fáciles por la tarde. Horario tipo cerrado Es de aspecto mosaico regular en donde el día disponible de labores se divide en cuadros todos del mismo tamaño, correspondientes a un periodo de actividad de enseñanza para cada una de las asignaturas del currículo que se repite todos los días a la misma hora. Las asignaturas más difíciles se colocan en las primeras horas de la mañana y las menos difíciles inmediatamente después de la hora de almuerzo, o salen a media mañana o a media tarde dependiendo de la jornada, matutina, intermedia, vespertina, y nocturna; en semana de lunes a viernes, plan sábado, o plan domingo. Los factores como el tamaño del aula, el numero de profesores de tiempo completo, las actividades programadas, el numero de alumnos (22 a 25 por aula), los recursos disponibles son factores del horario tipo abierto, inclusive la salida a recreo no tienen que salir alumnos y maestros al mismo tiempo. (4:39)

4. Planificación

La planificación en la intervención socioeconómica. El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción. Nosotros entendemos que planificar es un proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Hay que tener presente que planificar implica organizar y coordinar; en una planificación está presente la idea de decidir por anticipado lo que se va a hacer, y también está presente el establecimiento de unas actuaciones para alcanzar unos determinados objetivos. Gairín (1996), en lugar de definir el término planificación, prefiere enumerar los rasgos que la caracterizan, y que son: es una anticipación de futuro, integra actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad, es un proceso continuo y unitario, tiene un sentido de provisionalidad, lleva consigo necesariamente la toma de decisiones que son sucesivas, pero interdependientes, y la complejidad de las situaciones exige que los procesos de planificar sean lo más inteligentes posible. Principios Con carácter general, la planificación de la intervención socioeducativa, debe guiarse por una serie de principios, que son los siguientes:

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Principio de racionalidad. El planificador ha de tener un conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención. Principio de globalidad. Se han de incluir en el programa el mayor número posible de variables que intervengan directa o indirectamente en los planteamientos del mismo. Principio de continuidad. Todos los elementos que componen el programa de intervención socioeducativa han de ser aplicados de forma continua y sistemática. Principio de secuenciación. Todos los elementos deben estar interrelacionados. Principio de univocidad. La redacción del programa ha de hacerse de forma que todos los términos utilizados puedan ser entendidos en el mismo sentido. Principio de comprensividad semántica. Todos los términos utilizados en la redacción de un programa han de ser fácilmente comprensibles por todos. Principio de flexibilidad. La planificación debe ser flexible, permitiendo la introducción de cuantas modificaciones sean necesarias, y en cualquier momento del proceso. Principio de variedad. El equipo planificador deberá ser creativo y original en la elaboración. Principio de realismo. La elaboración del programa ha de partir de un análisis previo y sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. Principio de participación. El equipo planificador ha de estar abierto a la participación de otras personas o entidades. Niveles Para que la planificación sea eficaz, ha de tener distintos niveles y con diferentes enfoques: En primer lugar se ha de reflexionar sobre la filosofía del programa y planificar aspectos como los criterios generales de intervención, estrategias de acción y tipos de proceso. En segundo lugar, ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios sobre el ámbito de intervención: composición demográfica del ámbito, estructura socioeconómica y actitudes de las personas implicadas. En tercer lugar es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir, teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la intervención. Habrá que planificar: el ajuste de los objetivos a la realidad socioeducativa, la adecuación a las necesidades y la priorización en su consecución. La fijación adecuada de objetivos es muy importante, ya que son los que lo definen, orientan y dan sentido a un programa de intervención. Los objetivos pueden ser generales o específicos, entendiendo por objetivo específico el cruce de un objetivo general con una situación específica. Su fijación debe responder a una serie de criterios: deben representar los efectos de la acción, deben ser alcanzables, limitados en el tiempo, unidimensionales (referidos sólo a un problema específico), claros, comprensibles e inequívocos. Debemos tener en cuenta que la formulación del objetivo define qué es lo que se pretende lograr en el programa de intervención. En cuarto lugar hay que planificar los recursos disponibles: recursos humanos, materiales, localización espacial de los mismos… Para Ander-Egg (2000) la

335

planificación de un programa de intervención socioeducativa debe considerar los siguientes elementos: Naturaleza del programa': qué se quiere hacer. Origen y fundamento: por qué se quiere hacer. Objetivos: para qué se quiere hacer. Metas: cuánto se quiere hacer. Localización física: dónde se quiere hacer. Metodología: cómo se quiere hacer. Recursos humanos: quiénes lo van a hacer. Recursos materiales: con qué se va a hacer. Recursos financieros: con qué se va a costear. Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación. Hay que tener presente que en España la intervención socioeducativa está participada por instituciones públicas y privadas, con un grado considerable de descentralización, pues las competencias se encuentra repartidas entre el Estado, las Comunidades autónomas y las entidades locales. Administración del Estado.- asume las competencias de la planificación en todo el territorio nacional, la coordinación de recursos y la tutela de algunas instituciones públicas y de las privadas. Comunidades autónomas.- que al asumir la práctica totalidad de las competencias en este ámbito, han adquirido capacidad normativa, por lo que las normas emanadas de cada una de ellas son diferentes. Diseñan programas de intervención de acuerdo a su realidad socioeducativa y según sus necesidades. Ayuntamientos: son las entidades más cercanas al ciudadano y tienen como misión organizar tanto los recursos de que disponen, como los que les proporcionan las comunidades autónomas en su territorio. Los programas de intervención socioeducativa son diseñados y planificados generalmente desde las comunidades autónomas junto a los ayuntamientos implicados, y sirven de marco de referencia y actuación para cualquier intervención y en cualquier ámbito de aplicación. La intervención socioeducativa necesita concretarse en el seno de un programa de intervención socioeducativa con la finalidad de que su actuación llegue a sus destinatarios en la forma prevista. Fases Esquema del diseño y planificación de un programa de intervención socioeducativa: Fase inicial 1.- Determinación y selección del caso. 2.- Determinación de necesidades. 3.- Obtención y selección de datos. 4.- Fijación de objetivos. Fase de ejecución. 1.- Punto de partida. 2.- Diseño del programa: Objetivos, Medios y recursos, Estrategias y Temporalización. 3.- Aplicación del programa. Fase de valoración. 1.- Evaluación del programa.

336

2.- Conclusiones finales. 3.- Elaboración del informe. La fase inicial o de preparación trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social o ámbito de intervención con el fin de conocer esa realidad de la forma más completa posible. Es la fase diagnóstica de la planificación, en ella se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioeducativa, se lecciona el caso, se intenta conocer las necesidades existentes, se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos. La fase de ejecución es la más importante. Con todos los datos disponibles y una vez fijados los objetivos, se trata de establecer un punto de partida, diseñar el programa propiamente dicho y ponerlo en práctica. El diseño y elaboración del programa deberá comprender: • Los objetivos ya fijados. • Los medios y recursos disponibles para lograrlos: instalaciones, inmuebles, personal, presupuesto para la adquisición y mantenimiento de esos medios, disponibilidad presupuestaria para la ayuda económica a familias, condiciones de uso de esos medios, procedimientos de gestión de los mismos, responsables directos… • Las estrategias de acción establecidas, en función de los elementos anteriores: actuaciones en clases, en talleres, número de sesiones, método de trabajo… • Una temporalización de las acutaciones : calendario, horarios, número de actuaciones por grupo o taller… Las opiniones de los agentes de intervención estarán condicionadas en cada momento por determinados factores, algunos de ellos imprevistos, que les llevarán a adoptar decisiones en cada caso, en función de cada momento y realidad. Es necesario reiterar la necesidad de que en la elaboración del programa participen los diferentes profesionales de un equipo multidisplinar. 'La fase de valoración' consiste en evaluar el programa y su aplicación, tanto sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo, para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación.

8.1 Plan operativo anual –POA-

Es la visión de lo que se puede desarrollar o producir, conforme al marco normativo que regula su organización interna, como los fines (de la educación) y políticas de la organización, con los elementos específicos de la planificación administrativa educativa. El propósito de este informe como modelo de matriz, es darle un alto grado de dirección al desarrollo administrativo y funcional de la organización, durante un periodo, en educación generalmente es el ciclo escolar. Los elementos que conforman el plan operativo anual son: Tipo de organización Principales problemas Misión Política Objetivos Acciones Metas: cualitativas Estrategias Programación Cronogramas Responsables Del recurso

337

Plan operativo Es un modelo sencillo de comprender y utilizar, es la idea del desarrollo de las actividades de una empresa educativa, dirigidas a cada uno de los sectores o ramas que involucran con pertinencia y con la misma naturaleza a todo el cuerpo de gerencia o el staff administrativo, directores de programas o niveles educativos, docentes, catedráticos titulares, catedráticos auxiliares, grupos de interacción docente, gobierno de padres de familia y personal de seguridad y servicios de autobús, todos con un criterio positivo, para la solución de cualquier problema que surgiere. Los elementos que lo conforman son: Actividades, Aspecto financiero: finanzas, costos, inversión. Recursos, Humanos, técnicos, materiales, físicos. Responsable. MODELO DE PLAN OPERATIVO ANUAL

Modelo de matriz

No._______de_______

Empresa_______________________________________Cuadro de

diagnostico

Unidad______________________Periodo evaluado_______Fecha

__________

Problemas: planificación__Organización____Dirección___Control___Otros__

Sub - unidades

ejecutadas__________________________________________

8.2PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Definición PEI. El PEI, puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore la institución educativa en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Se construye sobre la base de la reflexión comunitaria a partir de la realidad analizando la trayectoria de cada institución educativa. La política que impulsa el Ministerio de Educación en cuanto a la elaboración implementación del PEI persigue consolidar la calidad educativa. La calidad desde el punto de vista institucional es la situación en la que todos los factores y

338

elementos que participan en el hecho educativo propician un ambiente que favorece el proceso de aprendizaje significativo y permiten alcanzar las metas y objetivos planteados en la visión institucional, en el tiempo previsto con eficacia y eficiencia. Algunos de estos factores pueden ser: infraestructura, edificios amplios, aulas iluminadas y ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones deportivas; tecnología educativa, metodologías innovadoras, textos, medios y materiales educativos acordes al enfoque pedagógico, etc., que como observaremos en los apartados que forman parte del documento del PEI están presentes. Desde esa perspectiva, la Dirección de Acreditación y Certificación –DIGEACE- ofrece a docentes y directivos de todas las instituciones educativas del país un Manual para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional, -PEI- el cual se espera contribuya a la construcción participativa de los –PEI-. Asimismo, este manual, permitirá unificar los lineamientos de trabajo y orientar a los miembros de la comunidad educativa que participen en su elaboración. ¿Qué es un proyecto educativo institucional -PEI-? El Proyecto educativo institucional –PEI- es un instrumento técnico-pedagógico de gestión, que expresa una propuesta de cambio para desarrollar integralmente a la Academia con visión prospectiva. Se constituye también en una estrategia de gestión para lograr objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo. Se convierte en un documento referencial para la evaluación interna (auto evaluación) y la evaluación externa (certificación y acreditación). 3) ¿Qué características tiene un PEI? El -PEI- tiene las siguientes características:

las políticas educativas. los planes de acción necesarios

para que mejore la Academia en todos los ámbitos: infraestructura, organización y funcionamiento, monitoreo, supervisión, desempeño docente, la metodología, el rendimiento de los estudiantes, evolución de los programas de apoyo, la organización de padres y madres de familia, reglamentos, las actividades cívico-culturales, los programas de proyección social, etc.

ejecutan y evalúan integradamente, las decisiones y acciones de las Academias.

erios que guían la práctica educativa, en función de las competencias a desarrollar en las y los estudiantes.

democrática (exclusividad).

4) ¿Para que sirve el proyecto educativo institucional -PEI-?

339

El PEI sirve para contar con información objetiva acerca de todos los componentes y elementos que conforman y dan vida a todo el quehacer de una Academia. Es un referente para la mejora continua de la misma. Favorece la integración y pertenencia de todos los actores de la comunidad educativa.

competencias a desarrollar en las y los estudiantes. articipativa y

democrática (inclusividad).

.

5) ¿Qué expresa en la práctica el -PEI-? En la práctica el PEI constituye la expresión del grado de autonomía que ha alcanzado una Academia dentro del marco que ofrece el conjunto del sistema educativo. Significa el reconocimiento de la capacidad de ejercer liderazgo con estilo propio en función de las características específicas de la Academia y su problemática concreta. 6) ¿Quiénes participan en la elaboración del proyecto educativo institucional -PEI-? Es necesario que participe en su elaboración toda la comunidad educativa, es decir, instructores, directivos, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y líderes de la comunidad que apoyan a la Academia. 7) ¿Quién dirige la elaboración del proyecto educativo institucional -PEI-? El líder en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, puede ser el director o directora u otra persona que tenga liderazgo dentro del establecimiento y a quien se pueda delegar esta tarea. 8) ¿Cuáles son las acciones previas para elaborar el -PEI-? Para elaborar el PEI, inicialmente se deberán realizar las siguientes acciones: Reuniones informativas en relación a la elaboración del proyecto educativo con la participación de:

En estas reuniones se deben elegir a los representantes de padres y madres de familia, líderes de la comunidad, docentes y estudiantes que participarán en las reuniones sucesivas de trabajo, que se planifiquen durante el año. 9) ¿Qué aspectos se deben considerar para la elaboración del -PEI-? Para la elaboración del PEI, es necesario considerar cuatro aspectos:

sueña.

general para confrontar lo ideal con lo real. ógico

340

Academia. 10) ¿Quiénes serán los responsables de la elaboración del Proyecto educativo institucional -PEI-? Los responsables de la elaboración del -PEI- serán los miembros del equipo especialmente designado para el efecto, el cual deberá estar integrado por los representantes de cada grupo de la comunidad educativa. Debe elegirse a un miembro que sea encargado de la relataría de memoria, quien se encargará de informar en todas las reuniones los acuerdos a los que se haya llegado y sus avances. Por aparte deberá elegirse un sub-comité que redactará el documento final del Proyecto Educativo Institucional, el cual será presentado en primer lugar a la comunidad educativa que hará las observaciones y correcciones pertinentes y posteriormente a la -DIGEACE- del Ministerio de Educación para su revisión, aprobación y certificación. 11) ¿Qué sucede si algún miembro del equipo del –PEI- no puede participar directamente en alguna reunión de trabajo para la elaboración? Si algún miembro o grupo de la comunidad educativa no puede estar presente enviará sus aportes al director, directora o delegado, para incorporarlos al documento. 12) ¿En qué horario se trabajará el proyecto educativo Institucional -PEI-? Las reuniones de trabajo se realizarán dentro del horario de trabajo de la institución educativa. Para ello, es recomendable que se designe un día a la semana, en el horario, acordado por consenso o cuando sea necesario, para realizar las reuniones que favorezcan a que todos trabajen y aporten en los diferentes aspectos. Durante las reuniones es recomendable trabajar en equipos, cada uno de los temas y finalizar, con una puesta en común, para escuchar y recolectar los aportes llevando un registro en fichas o papelógrafos. Segunda parte a partir de la información anterior, los miembros del equipo de la comunidad educativa, responsables de la elaboración del -PEI- proceden a la realización del mismo, tomando como base los siguientes elementos: Planificación del trabajo a realizar, la que debe comprender:

1. Presentación de la Institución Incluye básicamente dos partes: a) Datos generales: a. Nombre de la Institución b. Dirección geográfica c. Dirección electrónica d. Teléfono y Fax e. Resolución que autoriza el funcionamiento en anexos adjuntar hoja escaneada) f. Datos del Representante Legal

341

g. Datos del Director Técnico Administrativo b) Breve descripción de la Institución En este inciso se procederá a esbozar la historia del centro educativo. Destacando los antecedentes del centro y debe responder a las siguientes preguntas:

ex alumnos han tenido éxito (académico, profesional, laboral)?

En el caso de las Instituciones de creación, se deberá describir las razone s o motivo por el que se desea apertura. 2. FODA Para realizar el diagnóstico institucional se recomienda aplicar la estrategia metodológica denominada FODA.

Es una estrategia metodológica que permite evaluar un proyecto, fenómeno o proceso en base a cuatro dimensiones: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La evaluación a través de esta metodología implica realizar un análisis interno de la realidad de la institución educativa (fortalezas y debilidades) y su relación con el contexto externo (oportunidades y amenazas) que facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad. También sirve como instrumento de diagnóstico de las Potencialidades y posibles amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o implementar un proyecto.

El FODA tiene componentes internos y externos.

buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad al interior de la institución (fortalezas y debilidades).

provenientes del mundo exterior o contexto local, nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y que inciden positiva o negativamente sobre el mismo (oportunidades y amenazas). Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, permitirá conocer en qué se debe mejorar. Para ello es necesario tener siempre presente la visión y la misión propias de la institución. Por ejemplo:RTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

ASPECTO FORTALEZA OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Infraestructura

Salón amplio, ventilado e iluminado.

Fácil acceso a la Academia.

Hay goteras en el techo.

Ubicación en zona marginal

342

Procesos pedagógicos

Se utiliza el Manual de Mecanografía más moderno que existe.

Introducción de la computación a la enseñanza de la Mecanografía

No se cuenta con un sistema específico para evaluar.

Deserción escolar.

Instructores Especialista en la enseñanza de la Mecanografía

Acceso a capacitaciones y actualizaciones por parte de instancias particulares.

No cuentan con conocimientos de computación.

Otras academias ofrecen mejores prestaciones.

Padre y Madres de Familia

Apoyo constante a sus hijos y a la Academia.

La Academia les brinda formación académica y actitudinal para sus hijos.

Atraso en los pagos de la mensualidad.

Por su trabajo, a veces no pueden asistir a las sesiones bimestrales de entrega de notas.

ASPECTO FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Alumnos Alumnos, de diferentes niveles y sectores educativos

Estudiar el curso Libre, después de haber cursado la básica, para graduarse de Mecanógrafos.

La impuntualidad de algunos estudiantes

En algunas ocasiones han asaltado a algunos estudiantes, robándoles sus pertenencias, antes de entrar o salir de su clase.

Este análisis deberá responder a la pregunta: ¿Cuál es la situación actual de la institución educativa en relación a: los padres de familia, alumnos, instructores, proceso pedagógico e infraestructura? Contexto inmediato al centro educativo. 3. Visión Ahora procedamos a redactar la visión la cual debe sintetizar la descripción del ideal de Academia que se espera en el futuro. Responde a las preguntas:

343

¿A dónde queremos llegar? ¿Cómo queremos vernos en el futuro? ¿Cuál es el sueño de la institución en el futuro? Ejemplo de visión: “Ser una Academia de Mecanografía líder en el campo de la formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adultos, aplicando metodologías innovadoras, lo que da como resultado personas competentes para desempeñarse eficientemente y responder a las necesidades que la sociedad guatemalteca les plantea.” Para que sea comprensible y práctica la visión debe redactarse en un texto breve que contenga en forma resumida las aspiraciones futuras del centro educativo.

La visión se hace realidad por medio de acciones o actividades necesarias para mejorar la Academia. Estas acciones se definen y le dan vida a la misión. 4. Misión La Misión, expresa la razón principal de ser de la Academia y responde a las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? Para una mejor comprensión la misión generalmente se expresa en un párrafo corto y se redacta en tiempo presente. Ejemplo de misión: “Somos una Academia de Mecanografía, con amplia trayectoria en el campo de la formación de niños, niñas, jóvenes y adultos, cuya preparación comprende el desarrollo de habilidades y destrezas mecanográficas, aplicación de metodologías innovadoras, la práctica de sólidos valores morales y éticos y el fortalecimiento del espíritu de servicio; lo que les permite formarse con excelencia.” 5. Proyecto Curricular El proyecto curricular, es la consolidación y la presentación de los contenidos que se desarrolla de acuerdo a cada nivel y curso que ofrece una Academia y que toma como base la resolución de funcionamiento o en Pensum de estudios de cada especialidad. ¿Qué elementos comprende el proyecto curricular? 1. Descripción de los cursos: Describir en forma general sobre qué tratan los cursos, qué habilidades, destrezas, procesos y conocimientos se adquieren. 2. Niveles: Describir en forma general, qué habilidades, destrezas, procesos y conocimientos adquiere el alumno en forma gradual y progresiva al cursar cada nivel. 3. Horario: Elaborar una tabla donde se indique cada hora de clase y qué niveles acuden a cada una. Así como las jornadas que imparten. 4. Perfiles: Enumerar y explicar las características académicas y actitudinales que desean que tenga el estudiante que ingresa a su Institución y después de haber recibido los cursos que ofrecen. 5. Contenidos: Elaborar una tabla de las unidades o módulos e indicar los contenidos generales y específicos de cada una. 6. Metodología: Describir los métodos didácticos que utilizan para impartir las clases.

344

7. Materiales: Enlistar los materiales didácticos, de oficina, equipo, etc. que utilizan en la Institución. 8. Evaluación: Describir cómo evalúan a los estudiantes, cada cuánto y cómo conforman la nota. Incluir un modelo de evaluación en los anexos. Específicos de cada una. 6. Metodología: Describir los métodos didácticos que utilizan para impartir las clases. 7. Materiales: Enlistar los materiales didácticos, de oficina, equipo, etc. que utilizan en la Institución. 9. Planificación: Describir la forma y periodicidad con que planifican. Incluir en anexos un modelo de plan. 10. Número de estudiantes: Indicar el número de estudiantes que pueden atender según el horario indicado anteriormente y el total. 6. Enfoque administrativo El enfoque administrativo, expone la forma en que se encuentra estructurada la Academia, para funcionar adecuadamente. Sirve como soporte a todas las acciones administrativas. Es por ello que en él se deben identificar claramente las líneas jerárquicas y de coordinación existentes entre los diferentes miembros.

Comprende la estructura organizacional y administrativa (organigrama) del personal docente, administrativo, operativo y alumnos. CRONOGRAMA: DIRECTOR TECNICO Y ADMINISTRATIVO, SECRETARIAS, TECNICOS, CONSERJES Y ESTUDIANTES. Para cada puesto, describir las funciones y atribuciones que debe cumplir. 7. Equipo de trabajo El equipo de trabajo está conformado por miembros de la Academia, que asumen el compromiso de elaborar el PEI y darle vida y movimiento a todo lo propuesto y previsto en el mismo durante el tiempo de su vigencia. Aquí se debe de incluir el Perfil del Director y de los Instructores, las características ideales tanto académicas como actitudinales. 8. Plan de implementación Consiste en seleccionar una o varias debilidades detectadas en el FODA, ya sea de infraestructura, procesos pedagógicos, padres de familia, alumnos e instructores para enfocar los esfuerzos en su solución. Este o estos aspectos, constituirán las líneas de acción que se desarrollarán en el plan de implementación. Las líneas de acción obedecen a un interés colectivo para mejorar o superar una situación actual (necesidades o problemas a resolver), reflejadas en el análisis del FODA (debilidades). Por ello, las actividades que se tracen en este sentido, favorecerán la consecución de la calidad en los servicios educativos, prevista en el PEI, puesto que responden a las necesidades de mejora a corto, mediano y largo plazo. ¿Qué elementos debe contener el plan de implementación?

345

Elaborar una tabla que integre todos los aspectos que se indican en este manual.

ACTIVIDADES LINEA DE ACCIONCCION

ACTIVIDADES FECHA DE INICIO Y DE FINAL

RESPONSABLE PRESUPUESTO ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR LOS MATERIALES

EVALUACION

Capacitación docente

Contactar capacitador Calendarizar capacitación Recibir Capacitaciones

15/01/2009 al 15/10/2009

Director y Luis Ruiz (docente

Recursos: Fotocopias Precio unitario Q 0.20 c/u Cantidad 350 Gran total Q 70.00

Pedir capacitadores a INTECAP especializados en Mecanografía

Organizar un taller para compartir la temática recibida en el taller con otras academias del sector

detectadas en el FODA.

líneas de acción propuestas. e cada línea de acción, tomando en

cuenta todas las actividades planteadas.

serán las responsables de llevar a cabo cada actividad. ada actividad.

recursos materiales, humanos y económicos que necesitan para realizar las actividades que lograrán el éxito de las líneas de acción.

y cuándo se realizarán las actividades de evaluación de cada actividad planteada y de cada línea de acción. 9. Formato de presentación del PEI: El formato de presentación deberá ser estandarizado para todo el documento del PEI, el cual debe incluir: carátula, índice con el formato respectivo, páginas debidamente numeradas, respetar el orden de los numerales y literales del contenido, utilizar un mismo estilo de letra en todo el documento variando el tamaño de la fuente dependiendo si son títulos o subtítulos. En la presentación de los contenidos debe cuidarse la redacción y la ortografía. El documento debe justificarse. 10. Anexos En esta área deberá adjuntar:

es el caso. escaneadas de la Cédula de Vecindad y del título del Director y dueño.

proyecto.

346

fotografías que considere necesarios.

11. Entrega y seguimiento peiacademia@mineduc.gob.gt

teléfono y correo electrónico de la Institución o de la persona que será el enlace con DIGEACE.

Constancide Recepción. En ésta le indican el nombre del técnico y el código que se le ha asignado a su PEI.

seguimiento a su PEI.

8.3 Plan de Unidad

Administración y organización escolar, Sexto grado Descripción Se analizan los procesos pedagógicos más allá del aula, como la administración de la escuela, la labor colegiada del grupo de maestro y la organización del personal, el manejo de normas administrativas y de fundamentos normativos, la planificación institucional, la planificación de clases, la organización y participación activa de los estudiantes y la inserción de la escuela en el contexto social y cultural, buscando recalcar en la participación cualitativa de los padres de familia (a través por ejemplo de los Comités de Padres de Familia) y la de las organizaciones que emanan de la organización comunitaria no sólo en la escuela sino en el proyecto educativo cultural de la colectividad. Los temas arriba indicados se reconstruyen a la luz de las especificidades del niño y del maestro indígenas y de la escuela bilingüe intercultural, aprovechando las experiencias internacionales en materia de educación bilingüe, y los nuevos aportes de la pedagogía, la antropología, la psicología y la lingüística. Objetivos 1. Concebir la administración de las escuelas como un medio de apoyo al proceso pedagógico-didáctico, para converger en los fines y objetivos comunes del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. 2. Aprender a organizar, planificar, dirigir y evaluar un centro educativo con un enfoque bilingüe intercultural y comunitario, basado en procesos democráticos y equitativos. 3. Concebir la acción de la escuela como un proyecto educativo, en el que los elementos, sujetos y procesos que intervienen en la educación actúen como un sistema, integrando los ámbitos de la gestión para el funcionamiento organizacional y para el desarrollo pedagógico-didáctico.

347

4. Promover constantemente el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, mediante la apertura a aplicar las innovaciones pedagógicas que en materia de educación bilingüe se plantean a nivel nacional e internacional. 5. Usar adecuada y positivamente la legislación educativa, en el sentido que sea fundamento de la organización y los procesos de educación bilingüe intercultural y las relaciones interpersonales, tanto a lo interno del centro escolar como en las comunitarias. 6. Orientar la organización de los recursos, actividades extraescolares y espacios educativos con fines de aprendizajes vinculados con el curriculum educativo de cada ciclo y grado de la escuela. 7. Promover la participación activa y cualitativa de los docentes, alumnado, padres de familia y comunidad en general, en función del mejoramiento curricular, la consolidación de la paz y la democracia y la vinculación con su contexto sociocultural y natural. 8. Aplicar la investigación, en forma participativa, para fundamentar las decisiones técnico-administrativo y pedagógicas. 9. Comprender que la dirección escolar debe asumir como función básica la supervisión y orientación pedagógica para asistir al maestro en su quehacer docente, a través de la capacitación, el monitoreo y el acompañamiento en el aula. Contenidos Administración y organización escolar. La escuela, su función y la Política Educativa. La planificación educativa. El Proyecto Educativo de la Escuela de EBI –PEEBI La legislación educativa. Organización y gestión del curriculum escolar. Recursos educativos. Perfeccionamiento y actualización del personal docente. Evaluación del curriculum escolar. Orientación educacional. Tecnología técnico administrativa. El director y la gestión del Centro Escolar Metodología El enfoque es constructivista, de características participativa, creativa, equitativa, analítica y reflexiva. En esta metodología es muy importante el contacto con la realidad escolar y comunitaria, que se hace a través de las Escuelas de Aplicación, lo cual facilita la recreación y aplicación de los conocimientos técnico-organizacionales y pedagógicos que implica la gestión administrativa. El curso es propicio para aplicar diversas técnicas de aprendizaje, pero es fundamental enfatizar en que se debe partir del estudio Reflexivo individual, para, luego, socializar en grupo las ideas generadas y los conocimientos estudiados, que culminen en propuestas. El docente puede utilizar, tanto para la enseñanza como para la evaluación, técnicas como la Mesa Redonda, el Panel, el Seminario, los talleres, etc. La observación sistemática, la entrevista y la revisión de documentos aplicados en la administración escolar de la localidad, estarán presentes constantemente. Además, se sugiere la lectura y discusión de un libro relacionado con el quehacer de la escuela y la supervisión educativa, en el transcurso del ciclo lectivo. La relación que presentan los contenidos, permite que los resultados de una unidad sean base para la siguiente, lo que llevaría a tener un producto (propuesta final) al concluir el curso. Por lo que, se sugiere que el curso se trabaje con base a un proyecto educativo, concebido al inicio del ciclo escolar.

348

Evaluación La dinámica de la evaluación será congruente con el enfoque metodológico de la enseñanza y el aprendizaje. Las actividades de evaluación se presentan separadas por motivos de visualización didáctica y, fundamentalmente, por lo difícil de los cambios abruptos, pero en la práctica son parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las pruebas escritas de preguntas directas y de ensayo (composición) han sido relegadas por la recreación y creación del conocimiento representado en conclusiones, sugerencias y propuestas concretas. Se deberá tener el cuidado de evaluar el trabajo individual, como un aporte al trabajo grupal, para propiciar el desarrollo de todos y de cada uno de los estudiantes. Los trabajos en grupo no deben ser tomados para la acreditación, pero si para el aprendizaje y para la evaluación formativa, en cuanto a que se pueden identificar conocimientos, actitudes y habilidades, que aún requieren de atención didáctica. Carga horaria Cuatro períodos semanales.

UNIDAD I: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

METODOLÓGICOS BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN

1. Reconstruir

los

conceptos de

administración

y

organización

escolar y

establecer sus

relaciones.

-Administración y

organización

escolar

-La administración y

la calidad

educativa

Estudio bibliográfico

individual.

-Explicaciones del

docente.

-D

iscusión grupal

-Terry, Franklin.

Principios de

Administración.

pp.22-25 y

250.

-Martín, Mario.

Org.Yplanificación

Integral deCentros,

pp. 13-19 y 37-51.

Conceptualiza

ciones

individuales y

grupales, en

forma escrita.

2. Establecer la

importancia de

los principios,

funciones y

objetivos de la

administración

escolar, con

vinculación al

contexto escolar

de la región.

-Principios.

-Funciones.

-Objetivos

-Idem.

-Taller

(individual y

grupal):

reformular los

principios,

funciones y

objetivos de la

administración

escolar para

desarrollar la

-Terry, F. Op.

Cit. pp. 27-35.

-Lemus, Luis

A. Op. Cit..

pp. 26-32.

Informes

escritos.

-Presentación,

discusión y

consenso de las

orientaciones

de la Admón.

Escolar, para la

EBI.

349

EBI.

3. Conocer las

teorías y los

enfoques

administrativos y

organizacionales,

para determinar

una

aproximación a

la pertinencia al

medio

sociocultural de

la región.

Teorías de la

administración:

-Clásicas.

-Basadas en las

relaciones

humanas.

-Modernas

(Conductual y

sistémico).

Estructura

escolar:

de la escuela

-Enfoque

interactivo

-Estudio

bibliográfico

(individual).

-Exposición

del docente.

-Observación

en las EA

comparar

los enfoques

teóricos con la

estructura

funcional de la

escuela.

-Exposición

grupal

--Martín,

Mario. Op.Cit.

pp. 15-

68.

-Tyler, W.

Organización

escolar. pp. 37-

78.

-González

Orellana,

Carlos.

Historia de la

educación en

Guatemala. pp.

427-437.

-Informes

escritos.

-Presentación,

discusión y

consenso de

conclusiones y

recomendacion

es individuales

y grupales.

-Definición

colectiva del

enfoque

organizacional

de las EA.

-Organigrama

de una escuela

de EBI.

UNIDAD II: LA ESCUELA , SU FUNCIÓN Y LA POLÍTICA EDUCATIVA:

4. Conocer las

tendencias

internacionales

y la coyuntura

interna para

relacionarlas

con la

educación

primaria y la

formación de

maestros,

especialmente

de EBI.

-Políticas y

Estrategias

educativas

nacionales y

departamentales

(énfasis en

EBI).

-Acuerdos de

Paz.

-Reforma

Educativa

-COPARE

-CNEM

-Otros de

creación

posterior

-Pláticas de

expertos y/o

autoridades

educativas

locales.

-En forma

individual y

grupal:

analizar y

discutir las

Políticas

Educativas y los

Acuerdos de

Paz.

-Elaborar

lineamientos

generales,

conclusiones y

recomendaciones

para el enfoque

de la educación

de

la escuela

primaria de EBI.

Nota: Se debe

partir del análisis

realizado en el

-Constitución

Política,

Artículos

-Ley de

Educación

Nacional,

Artículos

-Políticas

Educativas

Nacionales

(MINEDUC).

-Políticas y

estrategias de

EBI.

(DIGEBI).

-Planes de las

Supervisones

Educativas y

de la Dirección

Departamental

de Educ.

-Diseño de

Reforma

Educativa

(COPARE).

-Informe escrito.

-Conclusiones,

lineamientos y

recomendaciones

consensuadas.

350

curso de Historia

y

expectativas de

la Educ. de

Guatemala.

5. Recrear el

concepto de

escuela de EBI,

el papel y

perfil

de los maestros

La escuela:

-Concepción de

escuela (centro

escolar)

-Concepción de

la Escuela de

EBI.

-Función básica

de la Escuela

de EBI.

-Modelos de

EBI en

latinoamérica.

-El Claustro:

perfil,

funciones,

derechos y

obligaciones.

-Estudio

bibliográfíco

(individual).

-Exposición del

docente.

-Pláticas de

expertos en EBI.

-Observación y

entrevista en las

EA.

-Taller:

Comparación de

la teoría

con la práctica

de la E A..

-Martín, Mario.

Op. Cit. pp.

58-71.

-Tyler, W.Op.

Cit. pp. 13-22.

--Políticas y

estrategias de

EBI.

(DIGEBI).

-Ley de Educ.

Nacional.

-Lemus, Luis

A. Op. Cit.

pp. 92-95.

Zabalza,

Miguel. Diseño

y

desarrollo

curricular. pp.

39-

40.

-Aldana

Mendoza,

Carlos.

Pedagogía

General

Crítica. pp.

75-89.

-Conclusiones

consensuadas.

-Propuesta

consensuada.

Son 12 unidades en el plan anual. 8.4 Plan de Clase

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad.

351

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser: -concretos y bien definidos. – de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. – vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). c) Medios auxiliares de utilización en clase. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo: – Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. – Motivación inicial mediante preguntas. – Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. – Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. – Solución de problemas de los alumnos. – Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. – Asignación de tareas para la clase siguiente. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc. Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz.

6.-Metodología para la organización de la información.

La organización de la información Aunque todas las partes que se exponen a continuación (fases, elementos, representación,

352

estructura y calidad de la información) son importantes y necesarias, quizás la que aporte mayor éxito al proyecto sea su modularización. Una correcta y exhaustiva división es la siguiente. Veamos las fases fundamentales de todo proyecto son : 1. Estudio previo: en él se recogen previamente todos los aspectos más relevantes del mismo, tales como personas intervinientes, planificación, recursos, sistema de control, objetivos, etc. 2. Análisis de la situación actual: consiste en la recopilación de toda la información que afecta al proyecto, como documentos, archivos, datos, etc. Los procedimientos más usuales son la realización de entrevistas, reuniones de "brain -Stirling" y cuestionarios. 3. Estudio detallado: contiene las prescripciones del proyecto base a toda la información compilada y tabulada, incluso la recabada externamente a posibles proveedores. El Estudio Detallado debe finalizar con la presentación de las posibles alternativas, conocidas con el nombre de Escenarios. Normalmente pueden ser tres: -Conservador: supone modificar la situación actual. -Intermedio: supone mantener la situación actual pero introduciendo grandes cambios. -Innovador: supone prácticamente el abandono de lo existente y la creación de un nuevo modelo. Cada escenario contendrá de forma resumida su descripción, su definición tecnológica y la evaluación económica, con objeto de facilitar la toma de decisiones. 4. Prescripción del proyecto: una vez que el equipo de proyecto, la Alta Dirección o el responsable que se determine decida el escenario seleccionado, se procederá a la redacción del proyecto, que deberá contener como mínimo : -Las partes más significativas del Estudio Previo, tales como, su misión, sus planteamientos estratégicos (objetivos) y las personas que participaron. -La descripción detallada de los elementos que intervienen y el planteamiento tecnológico que lo haga viable. Su valoración pormenorizada. -La planificación de su puesta en marcha. -Los controles previstos para su seguimiento. Por último, se llevará a cabo la publicidad Interna y externa que se haya decidido.

5. Seguimiento: esta última fase que, desafortunadamente se ignora frecuentemente, recoja el procedimiento con el que se efectuará la puesta enmarcha del proyecto, conteniendo la nominación de su los puntos de control (con respecto a la planificación prevista), y las reuniones de seguimiento acordadas (si las hubiese) así como sus asistentes.

Para hacerse una idea de la importancia que tienen las fases previas de un proyecto hasta su puesta en marcha, se considera que en países como E.E.U.U., Japón o Alemania, el tiempo invertido en dichas fases, supone entre el 50% y el 60% del total estimado para toda la consecución del mismo, desde su inicio hasta su finalización. Nota : el conjunto de fases descritas es maximalista. En función del alcance del proyecto podrían ignorarse algunas de ellas.

353

9.1 El director como organizador del trabajo escolar EL PAPEL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INNOVACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Msc. María Eugenia Rojas Rodríguez[1] El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización ... Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes" (Robbins; 1993: 382). El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la realización del desempeño administrativo El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas funcionesrequieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas. Además, tener capacidad para resolver los problemas en forma racional y conocimientos del personal, alumnos y de las características sociales, culturales y económicas del medio. El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva ciudadanía. El director educativo debe aceptar la investigación educativa, como una fórmula para garantizar la continuidad y la innovación que conllevarán al mejoramiento contínuo del proceso, además de la existencia de coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los principios que sustentan las fuentes filosóficas, los contenidos, los procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y programas, así como los demás recursos didácticos. Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en cuenta los fines de la Política Educativa, que establece "La coherencia y la coordinación de los aspectos mencionados... es un trabajo de construcción diaria y consciente de educadores... administradores (y demás involucrados) del sistema educativo" (Política Educativa; 1994: 12). El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un

354

sentido autogestionario, y hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y físicos. La transformación se gesta en la institución y no en ninguna otra instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad, abocándose con profesionalismo y entrega a producir el cambio. De lo anterior se desprende la necesidad de que el director en su institución ponga en práctica la investigación, acción que se caracteriza según Kemmis; 1984: 1) "es una forma de indagación autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o directores, por ejemplo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) la comprensión de tales prácticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo". (Citado por Arnal, Rincón, Latorre; 1994: 248). El administrador educativo debe valorar la importancia administrativa de la inducción del personal, como estrategia de clima institucional, compromiso educativo, comprensión del trabajo de su institución y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para contribuir a la calidad de la educación.

9.1.1 Registro de inscripción, asistencia y calificaciones

En materia de control escolar 1. Autorizar la inscripción de los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos. 2. Revisar y firmar la documentación oficial expedida por el plantel referente al control escolar. 3. Vigilar la aplicación de los sistemas de control de asistencia, disciplina escolar, evaluación del aprovechamiento y seguimiento de los educandos. 4. Solicitar a las autoridades superiores las revisiones o convalidaciones de estudios de los alumnos que requieran este tramite. 5. Entregar a la autoridad educativa correspondiente la documentación relativa al registro de inscripción y calificaciones de los alumnos, conforme a los procedimientos y al calendario establecido para el clave. 6. Coordinar la aplicación de los exámenes extraordinarios y cuando proceda, la de los exámenes a título de suficiencia en el plantel, de acuerdo con el calendario y con las disposiciones específicas que determinen las autoridades competentes. 7. Establecer los mecanismos convenientes para atender con eficiencia y comedimiento a los padres de familia o tutores, e informar sobre el aprovechamiento y comportamiento escolar de Ios alumnos.

9.1.2 Elaboración de inventarios Un inventario es definible como aquel conjunto de bienes, tanto muebles como inmuebles, con los que cuenta una empresa para comerciar. De este modo, con los elementos del inventario es

355

posible realizar transacciones, tanto de compra como de venta, así como también es posible someterlos a ciertos procesos de elaboración o modificación antes de comerciar con ellos. Estas transacciones de compra y venta deben realizarse en un período económico determinado y deben contarse dentro del grupo de activos circulantes de la empresa. Es posible encontrar varios tipos de inventarios, los que son clasificados según el rubro en el que opere la empresa. Se trata de cinco tipos, entre los que encontramos, en primer lugar, el “Inventario de Mercancías”. Éste se encuentra constituido por todos los bienes de la empresa, ya sean comerciales o mercantiles. Estos bienes son adquiridos para luego ser vendidos en el mismo estado en el que fueron comprados, sin someterlos a ningún tipo de proceso. En este inventario deberán mostrarse todos los elementos que la empresa tiene disponibles para la venta. Si se cuenta con productos de características especiales y condiciones particulares, entonces, deberá constituirse una nueva lista que especifique a todos los elementos que entran en dicha categoría. Un ejemplo de esta situación, sería el caso de productos que ya han sido comprados, pero que aún no han sido recibidos por la empresa, así como también aquellos que se han entregado en consignación o aquellos que han sido utilizadas como un medio de pago a terceros. En segundo lugar, un “Inventario de productos terminados” incluye todos los productos que una empresa industrial o manufacturera ha adquirido, y que deben ser modificados para encontrarse dispuestos a la venta. Otro tipo de inventario es el “Inventario de productos en proceso de fabricación”, y tal como su nombre lo indica, se trata del detalle de productos que se encuentran en pleno proceso de elaboración. Este tipo de inventario debe, además, detallar la cantidad de materiales, la mano de obra y todos los gastos de la elaboración que se realicen hasta la fecha de cierre. Por otra parte, al listado formado por todos esos materiales con los que se realizará un proceso de elaboración o fabricación de productos, se le denomina “Inventario de materias primas”. Por último, el “Inventario de suministros de

fábrica” es aquel que incluye a todos los materiales con los que se fabricará cierto producto, pero que no se pueden cuantificar de forma exacta, como podría ser el caso de la pintura, los clavos, entre otros. La empresa intentará encontrar un nivel óptimo de inventarios de materias primas y suministros de fábrica, dada que este es equivalente a capital inmovilizado; para esto se aplican principios como ejemplo JIT o Just In Time, en donde se coordina la llegada de suministro con las necesidades de fabricación en tiempo real; estos y otros conceptos relacionados los veremos en detalle en otros artículos de nuestras secciones de economía y también en la de industria. 9.1.3 El director como cuentadante CUENTADANTE En terminología del Tribunal de Cuentas, toda persona que por imperativo legal tenga que rendir cuentas al mismo. Son cuentadantes del Tribunal de Cuentas: a) los funcionarios que tengan a su cargo la gestión de los ingresos y la realización de gastos, así como las

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demás operaciones de la Administración General del Estado; b) los Presidentes o Directores de los Organismos Autónomos, Sociedades Estatales y demás Entes que conforman el sector público estatal; c) los particulares que, excepcionalmente, administren, recauden o custodien fondos o valores del Estado; d) los perceptores de subvenciones. << término anterior / término siguiente >> CUENTA TRANSITORIA CUENTAS A COBRAR

9.1.4 Características de un acta (Inicio de labores, tomas de posesión, despido, faltas, entrega del puesto, traslado, permuta, suspensiones del IGSS, alta dada en el IGSS) Principales instrumentos de correspondencia oficial Oficio, Oficio circular, Acta, Conocimiento, Dictamen, Resolución, Notificación, Memorando, etc. De acuerdo al asunto de que se trata y considerando la ubicación de las acciones, así será el instrumento a utilizar, basándose en el cuadro metodológico administrativo así:

Los requisitos o procedimientos para la toma de posesión son: Presentar el nombramiento expedido por la autoridad nominadora correspondiente. Que exista la partida específica con saldo disponible en el presupuesto. Que se fraccione acta de rigor. Entregar el nombramiento de la UDA, Sección de Recursos Humanos, dejar en dirección de Educación. Mineduc, adjuntando lo siguiente: Primer ingreso Original de nombramiento completo y dos fotocopias según sea el caso. Una fotocopia de la cedula de vecindad. Una fotocopia de la cedula docente. Una fotocopia del carné del IGSS. Media, traslados, ascensos y permuta Original y seis copias del aviso de entrega. Original de los nombramientos completos y dos fotocopias según se el caso. Una fotocopia de la cedula de vecindad. Una fotocopia del carné del IGSS. Una fotocopia de certificación de escalafón. Una fotocopia del codo del último cheque cobrado. Administrativo, primer ingreso Original de nombramiento completo y dos fotocopias. Una fotocopia del carné del IGSS. Una fotocopia de la cedula de vecindad. Certificación original de colegiado activo (si es profesional) certificación de Onsec. Administrativo traslado o ascenso Original y seis copias del aviso de entrega. Original de nombramiento completo y dos fotocopias. Una fotocopia del carné del IGSS. Una fotocopia de la cédula de vecindad. Certificación de la cédula de vecindad. Certificación original de

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colegiado activo, (si es profesional). Calificación de Onsec. Una fotocopia del codo del último cheque cobrado. Instrumentos a utilizar como estrategia Utilizaremos los indicadores para levantar un acta de toma de posesión, en un libro autorizado para el efecto, por la contraloría o por el Director Departamento de Educación, dicha acta debe de contener los siguientes elementos que lo conforman: lugar, fecha, y hora. Identificación de participación. Cuerpo del acta o sea las cláusulas o puntos tratados, cierre. Firma de los participantes. Casos y procedimientos Toma de posesión de catedrático en un instituto Experimental Oficial Básica. En esta institución el nombramiento lleva las firmas del Contador y el Director. Toma de posesión de maestros de grado en una escuela oficial pre-primario o primario. En esta institución el nombramiento lleva las firmas del director de la escuela y del supervisor educativo. El acta de toma de posesión tanto del nivel pre-primario, primario y medio van firmadas por el director de cada institución o sea del instituto Experimental Oficial y del Director de la Escuela Oficial nivel pre-primario o primaria y formada por el supervisor educativo respectivo o por el capacitador técnico administrativo. Resolución o aplicación Las actividades que se desarrollan como parte de está función son las siguientes: Para toma de posesión Dar posesión a los directores de los centros educativos del nivel pre-primario, primario y medio de la jurisdicción a cargo de CTA, Supervisión Educativo, o reubicado que hace funciones de CTA o Supervisor Educativo. Firmar y Sellar la Casilla correspondiente a los nombramientos de los docentes, cuando sea necesario instruir a los directores de los centros educativos a cargo del CTA o Supervisor Educativo para que consignen correctamente los datos que sean necesarios en los nombramientos y sobre todo respete las fechas establecidas para el efecto. Orientar a los directores y/o docentes que han tomado posesión, para que se adjunten al nombramiento, las fotocopias de los documentos que sean necesarios y lo trasladen a la sección de Recursos Humanos de la Dirección Departamental de Educación, para los trámites correspondientes (Dirección de personal del Mineduc. Oficina de Servicio Civil y Contabilidad del Estado de Finanzas. (12:72-73) Características de un sistema de control efectivo Los controles deben ser sencillos, fáciles de comprender. Los controles deben de adaptarse a la forma de organización. Los controles han de registrar las desviaciones con prontitud. Los controles deben ser apropiados para la actividad a controlar. Los controles deben adaptarse a las situaciones cambiantes. Los controles deben ser convenientes desde el punto de vista económico. Los controles deben señalar el camino para aplicar una acción correctiva.(14:120)

358

Acta Reseña histórica que deja constancia de hecho ocurrido, que se consideran importantes, para que formen parte de la memoria de una institución. A esa acción se le nombra como redactar o hacer el acta. Partes de un Acta A) Introducción B) Cláusula o cuerpo del acta y C) Cierre o finalización La introducción consta de: número de acta, nombre de la ciudad, día, mes, año y hora, lugar asede de la reunión o sesión, título, nombre y puesto de las personas que participan, motivo de la reunión. La introducción puede principiar con o sin sangría. Acta No. 12 – 2002. En la ciudad de Guatemala, el once de junio de dos mil dos a las ocho horas con treinta minutos se reunieron en la Dirección del Instituto Oficial de Mercadotecnia y Publicidad – IOMP – Zona 1 de esta ciudad el Infrascrito Supervisor Educativo, Licenciado Dennos Julio García Ibarguren, el Licenciado Julio Jarquín Díaz y la Profesora de Enseñanza Media Libia Gálvez Méndez secretaria de la Dirección; y la Señorita Lissette Barrios Molina, para tomar posición del cargo de Catedrática de Ingles en 4to Bachillerato del instituto Oficial de mercadotécnica y Publicidad. Las cláusulas Deben de ir enumeradas con letras y en mayúsculas. Es preferible enumerarlas hacia el margen izquierdo del papel para mayor uniformidad. La redacción de las cláusulas del acta se escribe así. PRIMERO: El señor Director del Instituto procedió a dar la bienvenida a la señorita Barrios Molina. SEGUNDO: El señor Supervisor Educativo dio lectura al Acuerdo de Nombramiento que especifica nombrar a la señorita Lisset Barrios Molina como catedrática del Instituto Oficial de Mercadotecnia y Publicidad, a partir de agosto de dos mil dos, con treinta períodos a la semana, con un emolumento de 03,200.00 sueldo base en clase "A", según partida presupuestaria No. 0200737251.TERCERO: seguidamente el Licenciado Julio Jarquín Díaz, Director Oficial de Mercadotecnia y publicidad dio lectura a las atribuciones inherentes al mencionado cago de catedrática .CUARTO: la señorita Lissete Barrios Molina agradeció la confianza depositada en su persona y prometió cumplir con todas sus obligaciones como catedrática del Instituto Oficial de Mercadotecnia y Publicidad. Cierre El cierre del acta deberá escribirse así: Se da por terminada la presente sesión, en el mismo lugar y fecha arriba mencionados, a las nueve horas con diez minutos. Leída y ratificada, damos fe los que intervenimos. Después del cierre, se escriben los nombres de las personas que intervinieron para que cada quien sepa en dónde debe de colocarse su firma.

359

Si una persona o varias no están de acuerdo con algunas cláusulas o con todas, puede negarse a firmar el acta. Sin embargo, algunas veces estas personas se ven forzadas a firmar, aun cuando estén de acuerdo. Para no adquirir responsabilidades, la persona que no está de acuerdo con el acta o con alguna cláusula puede levantar a otro sí. Otro sí Viene del latín alterum otro; sic, que significa además de esto. El otrosí se escribe unido con inicial mayúscula. Se coloca ante las firmas; de lo contrario, la persona lo escribe y seguidamente coloca su firma. Ejemplo: Otrosí. Hago constar que firmo la presente acta, pero no estoy de acuerdo con todo lo que en ella se dice. Firma ________________________ El otrosí puede usarse también cuando se ha omitido involuntariamente una cláusula y la persona no seda cuenta se da cuenta hasta que los que intervinieron ya han puesto su firma. En conclusión, el otro si se usa para agregar algo que no está escrito dentro del cuerpo del acta. Testado y entrelineados Las actas se hacen en libros en o en hojas numeradas, las cuales son autorizadas por la contraloría de cuentas de la Nación, en estos libros u hojas no se pueden hacer borrones cuando se cometen equivocaciones. . ¿Qué se hace cuando la persona encargada de elaborar las actas se equivoca u omite alguna palabra, incluso párrafos o líneas? Lo primero que tiene que hacer es tachar con guiones el error, luego entrelinear la o la s palabras correctas entre diagonales. Para que el entrelineado sea válido, se tiene que testar al final del acta, después del cierre y antes de las firmas. Algunas veces cuando el acta ya está elaborada y las personas han firmado, alguien se percata de un error. En estos casos, se puede entrelinear y testar después de las firmas; pero para que tenga la validez que se requiere, se hace necesario solicitar otra firma de las personas que intervinieron en el acta. Si por descuido se ha omitido una cláusula compleja; está puede describirse después del cierre y se hace uso del otrosí. Cuando un acta tiene muchos errores y muchas correcciones; está puede anularse por medio de otra acta. Luego elaborar la que anulo, pero ya sin errores. Nunca deberá hacerse borrones con borradores corrientes ni con correctores especiales. En las transcripciones o certificaciones de actas, los entrelineados y testados ya no deben de aparecer. Por lo tanto, la trascripción de la misma se hace sin errores; sin embargo, el otro si debe de escribirse, asimismo el nombre de las personas que firmaron el acta. Requisitos para elaborar un acta Debe de enumerarse y escribirse en español, con letra legible, scrip o de molde. Todos los números deben de ir en letras. En caso de discrepancia, se tomará lo escrito en letras su redacción debe de ser clara, concisa y precisa. Por lo tanto, debe hacerse uso correcto de las reglas gramaticales.

360

Las cláusulas o puntos tratados deben de hacerse al margen izquierdo, con letras mayúsculas de preferencia para realzarlo. Los entrelineados deben salvarse y testarlos después del cierre del acta. Cuando el acta sirve para dar cumplimiento a un acuerdo, decreto, resolución o disposición; es conveniente copiar literalmente la parte conducente o todo el documento; esto entre comillas. Las resoluciones que se tomen en una sesión, deberán de enseñarse y señalarse e indicar si todos los participantes estuvieron de acuerdo, o sí hubo alguno que no aprobó la moción o la resolución. La persona que participe como representante de otra, deberá una carta o poder legal que lo acredite para ello. Los libros de acta deben estar autorizados por la contraloría de cuentas de la nación y estos deben estar foliados o numerados correlativamente. Los nombres de los participantes en una sesión, deben de escribirse después del cierre del acta, para identificar cada una de las firmas, ya que muchas de estas son ilegibles. Los espacios en blanco deben llenarse con guiones para no permitir interrelaciones. Es un documento que se prepara en el libro autorizado para el efecto, que contiene la descripción de actos o hechos, que ocurren en un momento determinado. Elementos que conforman el acta: Lugar, fecha y hora, Identificación de participación, Cuerpo del acta o cláusulas o puntos tratados, Cierre, y Firma de los participantes. Ejemplo Acta No. 22-2006. En la Ciudad de Guastatoya, Departamento de El Progreso, el día 21 de agosto de dos mil seis, a las quince horas en punto, reunidos en la sede de la Dirección Departamental de Educación, ubicada en el Barrio El Golfo de esta cabecera departamental, el infrascrito Director Departamental de Educación Lic. Fredy Cardona Recinos, el Capacitador Técnico Administrativo Lic. Nelson Marroquín y la PEM. Ana María Morales Prado, con el objeto de renovar el quinquenio escolar 2006-2010 de funcionamiento del Instituto Por Cooperativa, Carlos Prado de Santa Rita, Guastatoya…………………………………………………….PRIMERO: Se tiene a la vista la Resolución de Educación Departamental No. Doce (12) de fecha veintiuno (21) de septiembre del año dos mil, donde se autoriza al instituto por Cooperativa Carlos Prado, para impartir la carrera de Bachillerato en el nivel medio educativo, bajo la dirección técnica de la PEM. Ana María Morales Prado. SEGUNDO: La Dirección del Instituto por Cooperativa presento a los Licenciados Orellana y Marroquín , Director Departamental y Capacitador Técnico Administrativo, el expediente de renovación quinquenal de funcionamiento, para su estudio y aprobación correspondiente, comprobándose que cumple con los requisitos que para el efecto establecen los artículos 23 y 24 del decreto legislativo 12-91 y el articulo 78 del acuerdo gubernativo M. de E. 13-78 Reglamento de la Ley de Educación Nacional; El virtud de lo anterior estas Autoridades Ministeriales, dan validez a todas las acciones educativas que realice el Instituto

361

por Cooperativa Carlos Prado, durante el quinquenio 2006-2010, se ordena a la Directora del establecimiento, transcribir la presente, en original y cinco copias y proceder a enviarlas a estas oficinas. Sin más que hacer constar, se da por terminada al presente, en el mismo lugar y fecha de su inicio, a las dieciséis horas en punto. Leída y ratificada, firmamos los que intervenimos. Conocimiento Es un documento que contiene la manifestación escrita de haber recibido o entregado alguna cosa. Elementos que conforman el conocimiento: Lugar y fecha, Nombre de quien recibe, Descripción de lo recibido y Nombre y firma del receptor.

ACTA DE INICIO DE LABORES CONTRATO: CONTRATO DE SUMINISTRO C.S. No. 001 – 2007

CONTRATANTE: INSTITUTO MUNICIPAL DE REFORMA URBANA Y VIVIENDA DE INTERES SOCIAL DE YUMBO IMVIYUMBO. CO N CONTRATISTA: TECNIRECARGAS Y SUMINISTROS Y/O GUILLERMO ALBERTO SANDOVAL PIÑEROS

Nit.: 16.765.109 – 5 Representante Legal GUILLERMO ALBERTO SANDOVAL PIÑEROS c.c. 16.765.109 de Cali - Valle

0B SUJETO: SUMINISTRO DE PAPELERIA, UTILES Y ELEMENTOS DE OFICINA PARA EL INSTITUTO MUNICIPAL DE REFORMA URBANA Y DE VIVIENDA DE INTERES SOCIAL DE YUMBO – IMVIYUMBO.

VALOR TOTAL: DIECISIETE MILLONES NOVECIENTOS SESENTA Y SIETE MIL OCHOCIENTOS OCHENTA Y NUEVE PESOS ($17.967.889. ºº) MCTE. PLAZO DE EJECUCION: QUINCE (15) DIAS CALENDARIO FECHA DE INICIACION: VEINTIOCHO (28) DE JUNIO DE 2007 FECHA DE TERMINACION: DOCE (12) DE JULIO DE 2007 En la ciudad de Yumbo (Valle); a los Veintiocho (28) días del mes de Junio del año Dos Mil Siete (2007), se reunieron en las oficinas de IMVIYUMBO el Doctor JHON JAIRO LASSO LOVELLO en calidad de Gerente de IMVIYUMBO, Doctor WILLIAM PABON ASTUDILLO en calidad de Interventor del presente Contrato y GUILLERMO ALBERTO SANDOVAL PIÑEROS, identificado con la Cédula de Ciudadanía No. 16.765.109 de Cali (Valle), en representación de TECNIRECARGAS Y SUMINISTRO Y/O GUILLERMO ALBERTO SANDOVAL PIÑEROS con Nit.: 16.765.109-5 en calidad de Contratista, con el propósito de dar inicio al Contrato de Suministro No. C.S. 001-2007, cuyo objeto es: SUMINISTRO DE PAPELERIA, UTILES Y ELEMENTOS DE OFICINA PARA EL INSTITUTO MUNICIPAL DE REFORMA URBANA Y DE VIVIENDA DE INTERES SOCIAL DE YUMBO – IMVIYUMBO. No siendo otro el motivo de la presente reunión se suscribe por quienes en ella intervinieron en Yumbo (Valle) a los Veintiocho (28) días del mes de Junio de 2007. JHON JAIRO LASSO LOVELLO WILLIAM PABON ASTUDILLO Gerente Interventor

TECNIRECARGAS Y SUMINISTRO Y/O GUILLERMO ALBERTO SANDOVAL PIÑEROS

Contratista

Modelos y Minutas de la Administración Pública Departamento Administrativo de la Función Pública Modelo Acta de Posesión - Incorporación MODELO ACTA DE POSESIÓN – INCORPORACIÓN ACTA DE POSESIÓN NÚMERO: _____FECHA: (día) de (mes) de (año) En (ciudad), se presentó al Despacho de (Oficina recursos Humanos de la entidad), en virtud de lo dispuesto en la Resolución número (_____) de (día)de (mes) de (año), el señor (nombre), identificado con cédula de ciudadanía número (_______), con el fin de tomar posesión del cargo de (Denominación)Código (___________) Grado (____), al cual fue incorporado con derechos decarrera por Resolución número (número) de (día) de (mes) de (año), de(Entidad), con asignación básica mensual de (cifra en letras) ($_________.oo),con efectos

362

fiscales a partir del primero (1º) de (mes) de (año).Prestó juramento ordenado por el artículo 122 de la Constitución Política. Manifestó bajo la gravedad de juramento no estar incurso en causal alguna de inhab i l i dad gene ra l o espec ia l , de incompa t ib i l i dad o p roh ib i c ión a lguna establecida en la Ley 4 de 1992 y demás disposiciones vigentes para el desempeño de empleos públicos. En cumplimiento a lo dispuesto en el inciso final del artículo 49 el Decreto1950 de 1973, para esta posesión solo se exige la presentación de la Cédula de Ciudadanía. F_______________________________ F____________________________________

Nombre del posesionado. Nombre

(Denominación del cargo de jefe de

Recursos humanos).

ACTA ADMINISTRATIVA EN LA CIUDAD DE MÉXICO, D.F. SIENDO LAS 14:36 HRS. DEL DIA 05 DE OCTUBRE DEL 2004, ENLAS OFICINAS DE OMNICARGA, S.A. DE C.V., SITO EN AV. CENTRAL No. 119, COL. NUEVAINDUSTRIAL VALLEJO, COMPARECE EL SR. SERGIO ROMERO CUBA, EN SU CARÁCTER DESUPERVISOR OPERATIVO, EL SR. OCTAVIO GALAN LARA, CLAVE 2778 AUXILIAR OPERATIVO,SIENDO EL OBJETO DE ESTA REUNION EL LEVANTAR LA PRESENTE ACTA DE HECHOS CON ELFIN DE DESLINDAR RESPONSABILIDAD RESPECTO A LA FALTA INJUSTIFICADA DEL SR. OCTAVIO GALAN LARA, QUIEN NO PRESENTO NINGUN COMPROBANTE QUE JUSTIFICARA SU INASISTENCIA DEL DIA 04 DE OCTUBRE DEL 2004. EN USO DE LA PALABRA DEL SR. SERGIO ROMERO CUBA, INFORMA QUE NO SE PRESENTADO A LABORAR EL DIA 04 DE OCTUBRE DEL 2004.ACTO SEGUIDO SE LE CONCEDE EL USO DE LA PALABRA AL SR. OCTAVIO GALAN LARA, QUIEN DESEMPEÑA EL PUESTO DE AUXILIAR OPERATIVO, MANIFESTANDO LO SIGUIENTE: RECONOZCO HABER FALTADO EL DIA 04 DE OCTUBRE DEL 2004 Y NO TENGO NINGUN JUSTIFICANTE. DERIVADO DEL NO CUMPLIMIENTO DEL ARTICULO 129 FRACCION “A” DELREGLAMENTOINTERIOR DE TRABAJO EN EL CUAL LITERALMENTE DICE: SERA MOTIVO DE SUSPENSION TEMPORAL DE TRES DIAS SIN GOCE DE SUELDO, EL FALTAR A SU TRABAJO SIN PERMISO OCAUSA JUSTIFICADA. Y AL NO HABER DADO AVISO VIA TELEFONICA A LA EMPRESA, SE LECONSIDERA COMO FALTA INJUSTIFICADA EL DIA 04 DE OCTUBRE DEL 2004, POR TAL MOTIVOSE HACE ACREEDOR A UNA SUSPENSIÓN DE TRES DIAS SIN GOCE DE SUELDO, A PARTIR DEL 05 DE OCTUBRE AL 07 DE OCTUBRE DEL 2004, POR LO QUE SE PRESENTARA A LABORAR EL 08 DEOCTUBREDEL 2004; ADEMAS SE LE INFORMA QUE EN CASO DE REINCIDIR SE APLICARA LOMENCIONADO EN EL ARTICULO 47 DE LA LEY FEDERAL DE TRABAJO, FRACCION X; ASI COMOLO MENCIONADO EN EL ARTICULO 15 DEL REGLAMENTO INTERIOR DE TRABAJO, QUETEXTUALMENTE DICEN: “SON CAUSAS DE RESCISION DE LA RELACION DE TRABAJO, EL TENERMAS DE TRES FALTAS INJUSTIFICADAS EN UN PERIODO DE 30 DIAS SIN RESPONSABILIDADALGUNA EL PATRON. EN CASO DE VOLVER A OCURRIR SE HARA ACREEDOR A LA RESCISION DECONTRATO. NO EXISTIENDO OTRO ASUNTO QUE TRATAR, SE CIERRA LA PRESENTE ACTA RESERVÁNDOSEOMNICARGA, S.A. DE C.V., EL DERECHO QUE CONFORME A SUS INTERESES LE CORRESPONDA,PARA EL EFECTO DE EXIGIR, YA SEA PENAL, LABORAL O CIVILMENTE AL SR. OCTAVIO GALAN LARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES Y EL RESARCIMIENTO DE LOS DAÑOS Y PERJUICIOS EN QUE HUBIERE INCURRIDO. LEIDA LA PRESENTE Y ENTERADAS LAS PARTES QUE INTERVINIERON DE SU CONTENIDO YALCANCE LEGALES, FIRMAN DE CONFORMIDAD LAS PERSONAS QUE INTERVINIERON EN LA MISMA. ELABORO EMPLEADO ELABORO EMPLEADO SR. OCTAVIO GALAN LARA SERGIO ROMERO CUBA SUPERVISOR OPERATIVO CLAVE: 2778 TESTIGO TESTIGO JOSE JUAN HERNANDEZ GOMEZ

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SACRAMENTO SANCHEZ MACIAS

9.1.5 Informe de labores

Memoria de labores Es el estudio escrito sobre lo realizado de una planificación, guardando las perspectivas en mejorar y restituir datos, conservando las metas propuestas de la información básica para el futuro funcionamiento de las acciones por realizar. Elementos que conforman la memoria de labores: Introducción: son los datos de la empresa, informando los objetivos alcanzados en cada política que fueron puestos en práctica como: Equidad. Interculturalidad. Calidad/excelencia. Democratización. Sostenibilidad. Política equidad, componentes, área, programa, actividades realizadas, evidencias del logro. De igual manera las políticas de interculturalidad, calidad/excelencia, democratización, sostenibilidad, llevan los mismos componentes, área programa, actividades realizadas y evidencias de logro. Instructivo para la memoria de labores La memoria de labores deberá tener: I. Aspecto administrativo: En este aspecto se anotaran las actividades realizadas que se relaciones con la coordinación, dirección, ejecución y control de los recursos físicos, financieros, institucionales y humanos que intervienen en el hecho educativo. II. Aspecto Técnico Pedagógico: En este aspecto se anotaran las actividades relacionadas con la docencia, por ejemplo: planes, programas y proyectos docentes, capacitación al personal docente en servicio, adecuación curricular, supervisión, evaluación del rendimiento escolar y orientación escolar. III. Aspecto proyección comunitaria: En este aspecto se anotaran las actividades realizadas con fines de proyección e interacción escuela/comunidad que hayan contribuido a promover su desarrollo y mejoramiento. (programas, proyectos, etc.) IV. Aspecto cultural, cívico y deportivo: En este aspecto se anotaran las actividades de carácter cultural, cívico y deportivo que hayan llevado a cabo durante el ciclo escolar. Esta memoria de labores deberán ser entregada en hoja tamaño oficio siguiendo el siguiente esquema horizontal.

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9.1.6 Documentación de fin de curso FORMATOS FIN DE CURSOS

Asunto: AGENDA DE TRABAJO

LUGAR Y FECHA: VERACRUZ, VER A 18 DE MAYO DE 2011 PROPÓSITO: REUNION DE CONSEJO TÉCNICO PARA ASUNTOS DE FIN DE CICLO ORDEN DEL DÍA

1. LISTA DE ASISTENCIA

2. BIENVENIDA

3. LECTURA DEL ACTA ANTERIOR ASUNTOS A TRATAR:

DISPOSICIONES GENERALES:

1. En todos los planteles educativos, oficiales y particulares dependientes de la Dirección General,

2. la clausura de cursos y entrega de boletas será el 8 de julio de 2011.

3. Del 23 al 27 de mayo se realizarán las evaluaciones ENLACE en todos los planteles educativos.

4. Se podrá anticipar el festival socio-cultural pero no la clausura de clases.

DOCUMENTACIÓN DE FIN DE CURSOS PARA ENTREGAR EN LAS FECHAS ESTABLECIDAS EN EL CRONOGRAMA PARA PODER EMITIR LAS LIBERACIONES.

1. Informe anual de actividades

2. Reporte de participantes en las actividades realizadas de la RIEB

3. Informe de la estrategia 11 + 1 en el marco del Programa estatal de lectura

4. Estado que guardan los equipos enciclomedia y un inventario de los equipos donados por UNETE.

5. Ingresos y egresos de la cooperativa escolar en CD e impreso _

6. Informe de escuela segura 7. Directorio de docentes 8. Asignación de grupos: ( los maestros de 3° y 4° de este ciclo no se podrán mover por la RIEB) 9. Evaluación del simulacro de seguridad y emergencia 10. Formatos requisitados del programa regular de becas 11. 911 12. IAE Y CREL 13. Carrera magisterial 14. SIPSEV 15. Créditos escalafonarios 16. OPORTUNIDADES 17. Demostraciones de primer grado (informe) 18. Curso estatal de historia 19. Acta de entrega de la escuela

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DOCUMENTACIÓN FECHA DE

ENTREGA FORMA DE ENTREGA Sellos de

recibido

Informe anual de actividades

20 DE JUNIO

EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

Reporte de participantes en las actividades realizadas de la RIEB

30 JUNIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

C. DIRECTORES Se les recuerda que no han entregado el Informe de la estrategia 11 + 1 en el marco del Programa estatal de lectura con sus respectivas evidencias; por lo tanto se les exhorta a las siguientes escuelas a ponerse al corriente en sus meses.

Escuelas atrasadas a la brevedad posible.

Las demás tienen hasta el 29 de junio

ENTREGAR

EN DOS TANTOS

TABLAJEROS 2

NOVIEMBRE

IGNACIO ZARAGOZA

DICIEMBRE/ENERO

DIODORO BATALLA

FEBRERO

CARLOS A. CARRILLO MATUTINA

MARZO/ABRIL

HEROES DE CUAUTLA

MAYO

TABLAJEROS 1

JUNIO/JULIO

Estado que guardan los equipos enciclomedia y un inventario de los equipos donados por UNETE.

30 JUNIO

EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

Ingresos y egresos de la cooperativa escolar en CD e impreso

31 de mayo EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 5 TANTOS.

Informe de escuela segura

27 DE JUNIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 4 TANTOS.

Directorio de docentes

24 DE JUNIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

Asignación de grupos

24 DE JUNIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

Evaluación del simulacro de seguridad y emergencia

1 de junio EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 4 TANTOS.

Formatos requisitados del programa regular de becas

24 DE JUNIO FORMATOS

911 1 DE JULIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 5 TANTOS.

IAE Y CREL 1 DE JULIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 5 TANTOS.

Carrera magisterial 24 DE JUNIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 5 TANTOS.

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Archivos adjuntos (10)

911.4 (1) PRIMARIA frente.pdf el 02/06/2011 14:00 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 116 kb Ver Descargar

911.4 (2)...pdf el 02/06/2011 14:00 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 43 kb Ver Descargar

BAJAS_DEL_CICLO_ESCOLAR_ESCUELA[1].doc el 22/06/2011 08:47 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 220 kb Ver Descargar

CREDITOS ESCALAFONARIOS DOCENTES 2010-2011[1].doc el 22/06/2011 08:49 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 2737 kb Ver Descargar

ESCALA ESTIMATIVA PARA LA CALIFICACION DE DOCENTES.pdf el 07/06/2011 06:54 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 90 kb Ver Descargar

ESCALA ESTIMATIVA PARA LA CALIFICACION NO DOCENTES.pdf el 07/06/2011 06:55 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 90 kb Ver Descargar

FICHA ESCALAFONARIA NO DOCENTES2010-2011.DOC el 22/06/2011 09:12 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 2731 kb Ver Descargar

INTEGRACION EDUCATIVA ANEXO 2010-2011.pdf el 02/06/2011 14:00 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 58 kb Ver Descargar

SIMULACRO.doc el 02/06/2011 13:54 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 109 kb Ver Descargar

circular 02 sobre los creditos escalafonarios.pdf el 07/06/2011 06:54 por allisell3@hotmail.com (versión 1) 77 kb Ver Descargar

9.1.7 Archivo de la escuela

1. – QUE SON ARCHIVOS. Los archivos también denominados ficheros (file); es una colección de información (datos relacionados entre sí), localizada o almacenada como una unidad en alguna parte de la computadora. Los archivos son el conjunto organizado de informaciones del mismo tipo, que pueden utilizarse en un mismo tratamiento; como soporte material de estas informaciones.

SIPSEV 1 DE JULIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 2 TANTOS.

Créditos escalafonarios

1 DE JULIO EN CORREO ELETRONICO E IMPRESO EN 5 TANTOS.

OPORTUNIDADES 30 DE JUNIO SOBRE

Demostraciones de primer grado (informe)

23 DE JUNIO IMPRESO EN 2 TANTOS

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1.1. - INTRODUCCIÓN A LOS ARCHIVOS. Los archivos como colección de datos sirven para la entrada y salida a la computadora y son manejados con programas. Los archivos pueden ser contrastados con Arrays y registros; Lo que resulta dinámico y por esto en un registro se deben especificar los campos, él número de elementos de un arrays (o arreglo), el número de caracteres en una cadena; por esto se denotan como "Estructuras Estáticas". En los archivos no se requiere de un tamaño predeterminado; esto significa que se pueden hacer archivos de datos más grandes o pequeños, según se necesiten. Cada archivo es referenciado por su identificador (su nombre.). 1.2. - CARACTERÍSTICAS DE LOS ARCHIVOS Las principales características de esta estructura son: Independencia de las informaciones respecto de los programas La información almacenada es permanente Un archivo puede ser accedido por distintos programas en distintos momentos Gran capacidad de almacenamiento. 1.3. - CLASIFICACION DE LOS ARCHIVOS Los archivos se clasifican según su uso en tres grupos: Permanentes o Maestros: Estos contienen información que varia poco. En algunos casos es preciso actualizarlos periódicamente. De Movimientos Se cercan para actualizar los archivos maestros. Sus registros son de tres tipos: alta, bajas y modificaciones. De Maniobra o Trabajo. Tienen una vida limitada, normalmente menor que la duración de la ejecución de un programa. Su utilizan como auxiliares de los anteriores. 1.4. - TIPOS DE ARCHIVOS Los elementos de un archivo pueden ser de cualquier tipo, simples o estructurados o según su función. 1.4.1. - SEGÚN SU FUNCION. Se define por: a.- Archivos Permanentes: Son aquellos cuyo registros sufren pocas o ninguna variación a lo largo del tiempo, se dividen en: Constantes: Están formados por registros que contienen campos fijos y campos de baja frecuencia de variación en el tiempo. De Situación: Son los que en cada momento contienen información actualizada. Históricos: Contienen información acumulada a lo largo del tiempo de archivos que han sufridos procesos de actualización o bien acumulan datos de variación periódica en el tiempo. b.- Archivos de Movimiento Son aquellos que se utilizan conjuntamente con los maestros (constantes), y contienen algunos campos comunes en sus registros con aquellos, para el procesamiento de las modificaciones experimentados por los mismos. c.- Archivo de Maniobra o Transitorio

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Son los archivos creados auxiliares creados durante la ejecución del programa y borrados habitualmente al terminar el mismo. 1.4.2. – SEGÚN SUS ELEMENTOS. Los principales archivos de este tipo son: Archivo de Entrada: Una colección de datos localizados en un dispositivo de entrada. Archivo de Salida: Una colección de información visualizada por la computadora. Constantes: están formados por registros que contienen campos fijos y campos de baja frecuencia de variación en el tiempo. De Situación: son los que en cada momento contienen información actualizada. Históricos: Contienen información acumulada a lo largo del tiempo de archivos que han sufrido procesos de actualización, o bien acumulan datos de variación periódica en el tiempo. Archivos de Movimiento o Transacciones: Son aquellos que se utilizan conjuntamente con los maestros (constantes), y contienen algún campo común en sus registros con aquellos, para el procesamiento de las modificaciones experimentados por los mismos. Archivos de Maniobra o Transitorios: Son los archivos auxiliares creados durante la ejecución del programa y borrados habitualmente al terminar el mismo. - SEGÚN SUS ELEMENTOS Los principales archivos de este tipo son: Archivo de Entrada, una colección de datos localizada en un dispositivo de entrada. Archivo de Salida, una colección de información visualizada por la computadora. Archivo de Programa, un programa codificado en un lenguaje especifico y localizado o almacenado en un dispositivo de almacenamiento. Archivo de Texto, una colección de caracteres almacenados como una unidad en un dispositivo de almacenamiento. 2. - ACCESO A LOS ARCHIVOS Se refiere al método utilizado para acceder a los registros de un archivo prescindiendo de su organización. Existen distintas formas de acceder a los datos: Secuenciales; los registros se leen desde el principio hasta el final del archivo, de tal forma que para leer un registro se leen todos los que preceden. Directo; cada registro puede leerse / escribirse de forma directa solo con expresar su dirección en el fichero por él numero relativo del registro o por transformaciones de la clave de registro en él numero relativo del registro a acceder. Por Índice; se accede indirectamente a los registros por su clave, mediante consulta secuenciales a una tabla que contiene la clave y la dirección relativa de cada registro, y posterior acceso directo al registro. Dinámico; es cuando se accede a los archivos en cualquier de los modos anteriormente citados. La elección del método esta directamente relacionada con la estructura de los registros del archivo y del soporte utilizado. 2.1. - TIPOS DE ACCESOS Acceso Secuencial. Exige el tratamiento de elemento, para esto es necesario una exploración secuencial comenzando desde el primer momento (Pascal permite este acceso)

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Secuenciales: archivo de texto que debe ser leído del principio hasta el final. Acceso Directo. Permite procesar o acceder a un elemento determinado y referencia directamente por su posición en el soporte de almacenamiento (Turbo Pascal permite este acceso. Aleatorios: es un archivo con registros de un mismo largo. Un programa puede accesar directamente cualquier registro sin tener que leer los registros previos. Binarios: es un archivo que lee byte por byte sin asumir ninguna estructura. Los archivos Binarios no son un nuevo tipo de archivo, pero si una nueva forma de manipular cualquier tipo de archivo. Las técnicas de archivo binarios permiten leer o cambiar cualquier byte de un archivo. Son herramientas extremadamente potentes, pero como toda herramienta potente debe manejarse con cuidado Entre otras características, a las técnicas de archivo binario no les preocupa los caracteres EOF intercalados (Control+Z = Chr$(26)) que pueda tener un archivo. SISTEMA DE MANEJO DE ARCHIVOS. Tiene las siguientes funciones: Controla los datos en almacenamiento secundario [ ] Proporciona al usuario una abstracción de cómo se manipulan los datos internamente. [ ] Proporciona independencia de E/S con los dispositivos [ ] Soporte de compartición, protección, recuperación de archivos y posibles caídas del sistema. [ ] Transmisión de datos de memoria principal a secundaria.[ ] Los archivos de una empresa pueden almacenarse en diferentes dispositivos. Todos los archivos se pueden almacenar por medio de directorios, que no son otra cosa más que tablas de símbolos de archivo, los directorios se pueden utilizar de dos formas: DIRECTORIO DE NIVEL ÚNICO O DIRECTORIO PLANO Con este método, se almacenan todos los archivos en un solo nivel, este método en sistemas donde el volumen de archivos no es grande.[ ] DIRECTORIO JERARQUICO Los archivos son almacenados por medio de directorios, esta clasificación se de acuerdo a la conveniencia del usuario o de la empresa. [ ] .La estructura tiene una forma de árbol con raíz, este método es el más utilizado debido a que la revisión o búsqueda se realiza de forma sencilla. Para accesar a los archivos que se almacenan en un sistema jerárquico, el usuario debe indicar el o los directorios que se deben recorrer para localizar el archivo deseado, a esto se le denomina ruta de acceso del archivo. La ruta de acceso puede ser de dos formas: Ruta absoluta.- Este tipo de ruta de acceso inicia siempre con una diagonal invertida [ ] C:\Edit c:\SOS\sistemas\report.txt Ruta relativa.- Este tipo de ruta de acceso realiza la búsqueda del archivo en el directorio de trabajo actual, si el archivo no se localiza aquí, el S.O. lo buscará en los directorios especificados en el PATH de un archivo con extensión .BAT. C:\Edit report.txt 2.2. - OPERACIONES GENERALES QUE SE REALIZAN SOBRE UN ARCHIVO. Las operaciones generales que se realizan son:

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Creación. Escritura de todos sus registros. Consulta. Lectura de todos sus registros. Actualización. Inserción supresión o modificación de algunos de sus registros Clasificación. Reubicación de los registros de tal forma que queden ordenados según determinados criterios. Borrado. Eliminando total del archivo, dejando libre el espacio del soporte que ocupaba. 3. - ORGANIZACIÓN DE LOS ARCHIVOS. Los archivos se encuentran organizados lógicamente como una secuencia de registros de varias longitudes diferentes. Los archivos de registros de longitud fija: son los que almacenan la información en los archivos mediante un encabezado y luego se introducen uno a uno los registros ubicados en posiciones consecutivas. Los registros de longitud variable: es el almacenamiento de registros de varios tipos en un archivo y permite uno o más campos de longitudes variables y dichos campos pueden ser repetidos. La longitud de los registros debe estar definida correctamente para poder leer y escribir de forma efectiva. 3.1. - ENFOQUES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE ARCHIVOS. Los enfoques son: 1. - Enfoque de acceso secuencial: Se refiere al procesamiento de los archivos de acuerdo con el orden específico. Ejemplo archivo secuenciales y de texto. 2. - Enfoque de acceso Directo Permite recuperar registros individuales sin leer otros registros del archivo, ejemplos archivos indizados. 3.2. - ARCHIVOS SECUENCIALES. Se refiere al procesamiento de los registros, no importa el orden en que se haga, para eso los registros están organizados en forma de una lista y recuperarlos y procesarlos uno por uno de principio a fin. Rudimentos de los archivos Secuenciales; dependiendo del dispositivo de almacenamiento utilizado el archivo se puede mostrar el usuario como si fuera un sistema secuencial. Al finalizar un archivo secuencial se denota con una marca de fin de archivo. (End end-of-file) El usuario de un archivo secuencial puede ver los registros en un orden secuencial simple. La única forma de recuperar registros es comenzar al principio y extraerlos en el orden contemplado. Cuestiones de programación; la manipulación de los archivos se hace en el contexto de la programación en un lenguaje por procedimientos de alto nivel. Estos lenguajes tienden a expresar la manipulación de archivos mediante subrutinas que se definen como parte del lenguaje formal o se incluyen como extensiones del lenguaje en una biblioteca estándar. La mayor parte de los lenguajes por procedimiento de alto nivel cuenta con características que ayudan a detectar la marca de fin de archivo. 3.3. -ARCHIVOS DE TEXTO. También conocidos como (Slream File) son utilizados para almacenar documentos que consisten en texto; En ellos, cada registro es un solo símbolo o código de control.

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El leer estos archivos recibimos la información en orden secuencial en el que aparece cuando lo vemos en un monitor. Los archivos de texto son una secuencia de líneas separadas por marcas de fin de línea. Rudimentos de los archivos de textos; El usuario escribe los archivos de textos mediante un procesador de palabras que le permitirá almacenar la información pero no estrictamente en forma secuencial. El procesador también nos permite desplazarnos por todo el bloque de información y permitirnos realizar modificaciones. Mientras el usuario avance rápidamente en la lectura de registro lograra ver mas archivos. Cuestiones de programación; Casi todos los entornos de programación por procedimientos de alto nivel cuentan con subrutinas para manipular los archivos de texto. Estas subrutinas pueden formar parte de la definición formal del lenguaje o que se ofrezca en biblioteca como extensiones del mismo. 3.4. - ARCHIVOS INDIZADOS. Es la aplicación de incluir índices en el almacenamiento de los archivos; de esta forma nos será más fácil buscar algún registro sin necesidad de ver todo el archivo. Un índice en un archivo consiste en un listado de los valores del campo clave que ocurren en el archivo, junto con la posición de registro correspondiente en el almacenamiento masivo. Fundamento de los Índices a.- La colocación de un listado al inicio del archivo: para la identificación del contenido. b.- La presentación de un segundo índice: para reflejar la información de cada punto principal del índice anterior. c.- La actualización de los índices: Cuando se insertan y eliminan archivos, es preciso actualizar los índices para evitar contratiempos actualizando un archivo. d.- La organización de un índice: Nos evita examinar archivo por archivo para recuperar algún registro buscado; por lo tanto ahorraríamos tiempo si tenemos una adecuado organización de los índices. Cuestiones de Programación Algunos lenguajes de alto nivel cuentan con subtítulos para manipular los archivos de un registro indizado. Valiéndose de las subrutinas es posible escribir programas sin tener que preocuparse por la estructura real del sistema de índices que se aplique. 3.5. - ARCHIVOS DISPERSOS. También llamados (Hashed Files) representan un sistema de almacenamiento de archivos que solo ofrece acceso directo, y permiten calcular la posición de un registro en el almacenamiento masivo. Rudimentos de los archivos dispersos. El usuario debe dividir el área de almacenamiento asignando al archivo en varias secciones llamadas cubetas para poder ingresar los datos. La distribución de la información en las cubetas es problemática debido a que la estructura de los archivos es dispersa.

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Dentro de los archivos se presentan colisiones de información debido al agrupamiento de los registros ingresados. Cuestiones de programación. Casi ninguno de los lenguajes de programación por procedimientos en la actualidad ofrece implantaciones directas de archivos dispersos; esto es debido a las cuestiones dependientes de la aplicación implicadas en el diseño de estos archivos. 4. -MEDIDAS DE UTILIZACIÓN DE LOS ARCHIVOS. Para utilizar un archivo debemos tener en cuenta: 1. - Índice de Volatilidad; Un archivo es volátil cuando tiene un alto porcentaje de adiciones y supresiones debido al ingreso o eliminación de registros respecto al numero promedio de registros que haya en el archivo. 2. - Índice de Actividad; Un archivo es activo cuando tiene un alto porcentaje de utilidad sea de actualización o consulta en un periodo de tiempo fijo respecto al numero promedio de registro que se encuentran en el archivo. El índice de actividad suele emplearse para saber si un archivo puede explotarse como una organización secuencial o relativa. Archivos de acceso directo (con tipo) Los archivos tipeados (con tipo), también llamados archivos binarios, contienen datos de tipo simple o estructurado, tales como integer, real , record, etc., excepto otro tipo de archivos. Los archivos con tipos están estructurados en elementos o registros (record) cuyo tipo puede ser cualquiera. A los elementos de estos archivos se accede directamente, al no situarse éstos en posiciones físicamente consecutivas, sino en posiciones lógicas. Esta es la razón por la cual se lesdenomina archivos de acceso aleatorio o directo. Los elementos de los archivos aleatorios son de igual tamaño y el término acceso directo significa que es posible acceder directamente a un elemento con solo especificar su posición 5. - DEFINICIONES. Los más utilizados en el desarrollo del tema son: Archivo (Fichero): Conjunto de información estructurada en unidades de acceso denominada registro. Registros. Estructura de datos formada por uno o más elementos denominados "Campos" y estos pueden estar compuestos a su vez por "subcampos". Claves: Se denomina a un campo especial del registro que sirve para identificarlo Bloque: Es la cantidad de información que se transfiere en cada operación de lectura o escritura sobre un archivo. Campo: Es cada uno de los diferentes datos que constituyen un registro lógico.

9.1.8 Conocimiento de leyes de la escuela

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Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo Nº 12/1991Ley de Colegiación

Profesional Obligatoria. Decreto Nº 72/2001

Propuesta de Reforma de la Ley de Educación Nacional

9.1.9 Metodología para la resolución de problemas y conflictos en la institución

George Pólya: Estrategias para la Solución de Problemas George Polya nació en Hungría en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertación para obtener el grado abordó temas de probabilidad. Fué maestro en el Instituto Tecnológico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 llegó a la Universidad de Brown en E.U.A. y pasó a la Universidad de Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría, se debe conocer cómo fué descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aún más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en los siguientes cuatro pasos: 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrás Las aportaciones de Pólya incluyen más de 250 documentos matemáticos y tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solución de problemas. Su famoso libro Cómo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias específicas útiles en la solución de problemas. Otros trabajos importantes de Pólya son Descubrimiento Matemático (I y II), y Matemáticas y Razonamiento Plausible (I y II). Pólya, que murió en 1985 a la edad de 97 años, enriqueció a las matemáticas con un importante legado en la enseñanza de estrategias para resolver problemas. En suma, dejó los siguientes Diez Mandamientos para los Profesores de Matemáticas: 1.- Interésese en su materia. 2.- Conozca su materia. 3.- Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dificultades; póngase usted mismo en el lugar de ellos. 4.- Dése cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubriéndolo por uno mismo. 5.- Dé a sus estudiantes no sólo información, sino el conocimiento de cómo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hábito del trabajo metódico. 6.- Permítales aprender a conjeturar. 7.- Permítales aprender a comprobar. 8.- Advierta que los razgos del problema que tiene a la mano pueden ser útiles en la solución de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrón general que yace

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bajo la presente situación concreta. 9.- No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; déjelos encontrar por ellos mismos tánto como sea posible. 10.- Sugiérales; no haga que se lo traguen a la fuerza. El Método de Cuatro Pasos de Pólya. Este método está enfocado a la solución de problemas matemáticos, por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre ejercicio y problema. Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distinción no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solución: Para un niño pequeño puede ser un problema encontrar cuánto es 3 + 2. O bien, para niños de los primeros grados de primaria responder a la pregunta ¿Cómo repartes 96 lápices entre 16 niños de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta sólo sugiere un ejercicio rutinario: dividir. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemáticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la más grande contribución de Pólya en la enseñanza de las matemáticas es su Método de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuación presentamos un breve resúmen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro Cómo Plantear y Resolver Problemas de este autor (está editado por Trillas). Paso 1: Entender el Problema. 1.- ¿Entiendes todo lo que dice? 2.- ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3.- ¿Distingues cuáles son los datos? 4.- ¿Sabes a qué quieres llegar? 5.- ¿Hay suficiente información? 6.- ¿Hay información extraña? 7.- ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes? Paso 2: Configurar un Plan. ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final). 1.- Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2.- Usar una variable. 3.- Buscar un Patrón 4.- Hacer una lista. 5.- Resolver un problema similar más simple. 6.- Hacer una figura. 7.- Hacer un diagrama

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8.- Usar razonamiento directo. 9.- Usar razonamiento indirecto. 10.- Usar las propiedades de los Números. 11.- Resover un problema equivalente. 12.- Trabajar hacia atrás. 13.- Usar casos 14.- Resolver una ecuación 15.- Buscar una fórmula. 16.- Usar un modelo. 17.- Usar análisis dimensional. 18.- Identificar sub-metas. 19.- Usar coordenadas. 20.- Usar simetría. Paso 3: Ejecutar el Plan. 1.- Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso. 2.- Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes éxito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (¡puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3.- No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al éxito. Paso 4: Mirar hacia atrás. 1.- ¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2.- ¿Adviertes una solución más sencilla? 3.- ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general? Comunmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. Así, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa símbolos matemáticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta. Este proceso lo podemos representar como sigue: Algunas sugerencias hechas por quienes tienen éxito en resolver problemas: Además del Método de Cuatro Pasos de Polya nos parece oportuno presentar en este apartado una lista de sugerencias hechas por estudiantes exitosos en la solución de problemas: 1.- Acepta el reto de resolver el problema. 2.- Reescribe el problema en tus propias palabras. 3.- Tómate tiempo para explorar, reflexionar, pensar... 4. -Habla contigo mismo. Házte cuantas preguntas creas necesarias. 5.- Si es apropiado, trata el problema con números simples. 6.- Muchos problemas requieren de un período de incubación. Si te sientes frustrado, no dudes en tomarte un descanso -el subconciente se hará cargo-. Después inténtalo de nuevo. 7.- Analiza el problema desde varios ángulos. 8.- Reviss tu lista de estrategias para ver si una (o más) te pueden ayudar a empezar 9.- Muchos problemas se pueden de resolver de distintas formas: solo se necesita

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encontrar una para tener éxito. 10.- No tenga miedo de hacer cambios en las estrategias. 11.- La experiencia en la solución de problemas es valiosísima. Trabaje con montones de ellos, su confianza crecerá. 12.- Si no estás progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de que realmente entendiste el problema. Este proceso de revisión es a veces necesario hacerlo dos o tres veces ya que la comprensión del problema aumenta a medida que se avanza en el trabajo de solución. 13.- Siempre, siempre mira hacia atrás: Trata de establecer con precisión cuál fué el paso clave en tu solución. 14.- Ten cuidado en dejar tu solución escrita con suficiente claridad de tal modo puedas entenderla si la lees 10 años después. 15.- Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solución de problemas es una gran ayuda para uno mismo: No les des soluciones; en su lugar provéelos con sugerencias significativas. 16.- ¡Disfrútalo! Resolver un problema es una experiencia significativa.

7.Organización del trabajo administrativo Los partidarios de la escuela del proceso administrativo consideran la administración como una actividad compuesta de ciertas sub-actividades que constituyen el proceso administrativo único. Este proceso administrativo formado por 4 funciones fundamentales, planeación, organización, ejecución y control. Constituyen el proceso de la administración. Una expresión sumaria de estas funciones fundamentales de la admón.. es: LA PLANEACION para determinar los objetivos en los cursos de acción que van a seguirse. LA ORGANIZACIÓN para distribuir el trabajo entre los miembros del grupo y para establecer y reconocer las relaciones necesarias. LA EJECUCIÓN por los miembros del grupo para que lleven a cabo las tareas prescritas con voluntad y entusiasmo. EL CONTROL de las actividades para que se conformen con los planes. PLANEACION.- para un gerente y para un grupo de empleados es importante decidir o estar identificado con los objetivos que se van a alcanzar. El siguiente paso es alcanzarlos. Esto origina las preguntas de que trabajo necesita hacerse? ¿Cuándo y como se hará? Cuales serán los necesarios componentes del trabajo, las contribuciones y como lograrlos. En esencia, se formula un plan o un patrón integrando predeterminando de las futuras actividades, esto requiere la facultad de prever, de visualizar, del propósito de ver hacia delante. ACTIVIDADES IMPORTANTES DE PLANEACION Aclarar, amplificar y determinar los objetivos. Pronosticar. Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se hará el trabajo. Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos. Establecer un plan general de logros enfatizando la creatividad para encontrar medios nuevos y mejores de desempeñar el trabajo. Establecer políticas, procedimientos y métodos de desempeño. Anticipar los posibles problemas futuros.

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Modificar los planes a la luz de los resultados del control. ORGANIZACIÓN. Después de que la dirección y formato de las acciones futuras ya hallan sido determinadas, el paso siguiente para cumplir con el trabajo, será distribuir o señalar las necesarias actividades de trabajo entre los miembros del grupo e indicar la participación de cada miembro del grupo. Esta distribución del trabajo esta guiado por la consideración de cosas tales como la naturaleza de las actividades componentes, las personas del grupo y las instalaciones físicas disponibles. Estas actividades componentes están agrupadas y asignadas de manera que un mínimo de gastos o un máximo de satisfacción de los empleados se logre o que se alcance algún objetivo similar, si el grupo es deficiente ya sea en él numero o en la calidad de los miembros administrativos se procuraran tales miembros. Cada uno de los miembros asignados a una actividad componente se enfrenta a su propia relación con el grupo y la del grupo con otros grupos de la empresa. ACTIVIDADES IMPORTANTES DE ORGANIZACIÓN. Subdividir el trabajo en unidades operativas (Depto.) Agrupar las obligaciones operativas en puestos (puestos reg. X depto.) Reunir los puestos operativos en unidades manejables y relacionadas. Aclarar los requisitos del puesto. Seleccionar y colocar a los individuos en el puesto adecuado. Utilizar y acordar la autoridad adecuada para cada miembro de la admón.. Proporcionar facilidades personales y otros recursos. Ajustar la organización a la luz de los resultados del control. EJECUCIÓN. - Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y organización, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continúen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el gerente para poner el grupo en acción están dirigir, desarrollar a los gerentes, instruir, ayudar a los miembros a mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la compensación a esto se le llama ejecución. ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIÓN. Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por la decisión. Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo. Motivar a los miembros. Comunicar con efectividad. Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial. Recompensar con reconocimiento y buena paga por un trabajo bien hecho. Satisfacer las necesidades de los empleados a través de esfuerzos en el trabajo. Revisar los esfuerzos de la ejecución a la luz de los resultados del control. CONTROL.- Los gerentes siempre han encontrado conveniente comprobar o vigilar lo que sé esta haciendo para asegurar que el trabajo de otros esta progresando en forma satisfactoria hacia el objetivo predeterminado. Establecer un buen plan, distribuir las actividades componentes requeridas para ese plan y la ejecución exitosa de

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cada miembro no asegura que la empresa será un éxito. Pueden presentarse discrepancias, malas interpretaciones y obstáculos inesperados y habrán de ser comunicados con rapidez al gerente para que se emprenda una acción correctiva. ACTIVIDADES IMPORTANTES DE CONTROL Comparar los resultados con los planes generales. Evaluar los resultados contra los estándares de desempeño. Idear los medios efectivos para medir las operaciones. Comunicar cuales son los medios de medición. Transferir datos detallados de manera que muestren las comparaciones y las variaciones. Sugerir las acciones correctivas cuando sean necesarias. Informar a los miembros responsables de las interpretaciones. Ajustar el control a la luz de los resultados del control. INTERRELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES En la practica real, las 4 funciones fundamentales de la administración están de modo entrelazadas e interrelacionadas, el desempeño de una función no cesa por completo (termina) antes que se inicie la siguiente. Y por lo general no se ejecuta en una secuencia en particular, sino como parezca exigirlo la situación. Al establecer una nueva empresa el orden de las funciones será quizás como se indica en el proceso pero en una empresa en marcha, el gerente puede encargarse del control en un momento dado y a continuación de esto ejecutar y luego planear. La secuencia deber ser adecuada al objetivo específico. Típicamente el gerente se haya involucrado en muchos objetivos y estará en diferentes etapas en cada uno. Para el no gerente esto puede dar la impresión de deficiencia o falta de orden. En tanto que en realidad el gerente talvez esta actuando con todo propósito y fuerza. A la larga por lo general se coloca mayor énfasis en ciertas funciones más que en otras, dependiendo de la situación individual. Así como algunas funciones necesitan apoyo y ejecutarse antes que otras puedan ponerse en acción. La ejecución efectiva requiere que se hayan asignado actividades a las personas o hayan realizado las suyas de acuerdo con los planes y objetivos generales, de igual manera el control no puede ejercerse en el vació debe haber algo que controlar. En realidad, la planeación esta involucrad en el trabajo de organizar, ejecutar y controlar. De igual manera los elementos de organizar se utilizan en planear, ejecutar y controlar con efectividad. Cada función fundamental de la admón.. Afecta a las otras y todas están relacionadas para formar el proceso admvo. PLANEACION.- Un común denominador de todos los individuos y organizaciones de éxito es que establecen metas identificables, realistas pero retadoras y luego formulan planes para alcanzarlas. La esencia de la admón. Es alcanzar una meta declarada. Si no se busca un propósito o resultado final, no hay justificación para la planeación administrativa. Siglos atrás el filosofo romano Séneca expreso "Si un hombre no sabe a que puerto se dirige ningún viento le es favorable". Se puede razonar ciertamente, todo gerente sabe lo que esta tratando de alcanzar. Por supuesto, pero desde el punto de vista práctico, los objetivos tienden a perderse en el tráfico de la actividad admva. Sus identidades se obscurecen, la

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actividad se confunde con el logro y el énfasis sobre que hacer obscurece por completo lo que tiene que lograrse. Un buen gerente siempre debe estar haciendo la pregunta Que estoy tratando de lograr? Porque? DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS Un objetivo administrativo es la meta que se persigue, que prescribe un ámbito definido y sugiere la dirección a los esfuerzos de planeación de un gerente. Esta definición incluye 4 conceptos, desde el punto de vista del gerente son: META es la mira que va a perseguirse y deber ser identificada en términos claros y precisos. No se habrá de confundir una meta con el área general de actividades deseadas, el hacerlo así pone en énfasis en los medios, no en la mira. AMBITO de la meta que se persigue esta incluida en la declaración de los límites o restricciones presitos que deberán observarse. Así mismo un objetivo connota un carácter definitivo. Los propósitos declarados en términos vagos o de doble significado tienen poco o ningún valor administrativo porque están sujetos a varias interpretaciones y con frecuencia el resultado es confusión y disturbio. La dirección esta indicada por el objetivo. Muestra los resultados que deben buscarse y aparta esos resultados de los muchos objetivos posibles que de otra forma podrían buscarse. Esta dirección proporciona los cimientos para los planes estratégicos apropiados que deben formularse para alcanzar los objetivos. Los objetivos inapropiados e inadecuados pueden retardar el éxito de la administración y sofocar las operaciones en cualquier organización. Una sugerencia provechosa para todo gerente es concentrarse periódicamente y reiterar los objetivos buscados y luego determinar si la acción que en la actualidad se sigue esta en verdad contribuyendo al logro de esas metas. Tal practica ayuda a minimizar las dificultades que tienen muchos miembros de la admón.. y sus subordinados para saber cuales son sus objetivos actuales, identificándolos tanto para ellos como para sus asociados, poniéndolos al día y usándolos con eficiencia en su trabajo administrativo. TIPOS Y CLASIFICACION DE OBJETIVOS En toda organización hay muchos objetivos pero algunos objetivos comunes a todas las organizaciones incluyen los que siguen: Proporcionar varios productos y servicios. Estar delante de la competencia. Crecer. Aumentar las utilidades, aumentando las ventas y disminuyendo los cotos. Proporcionar bienestar y desarrollo a los empleados. Mantener operaciones y estructura organizacional satisfactoria. Ser un ciudadano empresarial socialmente responsable. Desarrollar el comercio internacional. Estas categorías, a su vez pueden sugerir áreas claves especificas para las cuales son capaces de derivarse sub objetivos, evaluando el grado de su realización. Por ejemplo los gerentes de la compañía General Electric identifican 8 áreas, que son vitales en el mantenimiento y progreso de liderazgo, fuerza y habilidad competitiva de su compañía. Estas áreas clave de resultado son: Rentabilidad (grado de utilidad) Posición en el mercado

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Productividad Liderazgo del producto Desarrollo del personal Actividades de los empleados Responsabilidad publica Equilibrio entre los planes a corto y largo plazo Establecer metas para cada una de estas áreas, llevarlas a cabo y evaluar los resultados logrados son partes importantes de los esfuerzos administrativos de la compañía. CLASIFICACION DE OBJETIVOS SEGÚN EL TIEMPO Objetivos a corto plazo: por lo general se extienden a un año o menos. Por ejemplo el objetivo de la compañía es alcanzar 3 millones de ventas brutas para el año 2003 y un objetivo personal de vender 3 nuevos contratos en el mes de marzo. Objetivos a mediano plazo: Por lo general cubren periodos de 1 a 5 años por ejemplo crecer a 8 oficinas regionales del 2003 al 2008. Objetivos a largo plazo: se extienden mas allá de 5 años. Por ejemplo buscar establecerse en 10 países extranjeros para el año 2016. Esta división de las metas es una de las más antiguas clasificaciones y la más ampliamente aceptada. CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS Objetivos primarios: por lo general están relacionados con una compañía no con un individuo. Por ejemplo: proporcionar bienes y servicios para el mercado realizando una utilidad al proveer tales bienes y servicios, se les ofrece a los consumidores lo que desean y se pueden dar recompensas a los miembros participantes de la compañía. Objetivos secundarios: Ayudan a realizar los objetivos primarios e identifican las miras para los esfuerzos destinados a aumentar la eficiencia y la economía en el desempeño del trabajo de los miembros organizacionales. Objetivos individuales: Como lo implica su nombre, son los objetivos personales de los miembros individuales de una organización sobre una base diaria, semanal, mensual o anual. Dependiendo del punto de vista que se tome se alcanzan siendo subordinados a los objetivos primarios o secundarios de la organización o haciendo que tales objetivos apoyen en forma realista la realización de los objetivos individuales. Las necesidades que un individuo intenta satisfacer trabajando en una organización en las relaciones entre el incentivo de una organización y las contribuciones individuales son interdependientes. Objetivos Sociales: se refieren a las metas de una organización para la sociedad, se incluye el compromiso de dar apoyo al cumplimiento de requerimientos establecidos por la comunidad y varias dependencias gubernamentales que se refieren a la salud, seguridad, practicas laborales, reglamentación de precios y contaminación ambiental. Además se incluyen los objetivos orientados a aplicar el mejoramiento social, físico y cultural de la comunidad. OBJETIVOS EFECTIVOS POR ESCRITO. La redacción de un objetivo efectivo puede ser más difícil que el solo escribir unas cuantas palabras que deban ser entendidas por todos. Considérese el siguiente objetivo de una universidad.

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"El objetivo básico de la universidad es proporcionar oportunidades en la educación superior en los campos de las artes liberales y aplicadas, enseñanza, comercio y estudio profesional" y el siguiente para un fabricante: "El objetivo de esta empresa comercial es producir, mediante los métodos de la producción en masa, acondicionadores de aire en unidades de bajo costo en áreas selectas a precio de menudeo en gran manera competitivos con el fin de que la compañía realice un rendimiento razonable sobre la inversión" A primera vista ambos enunciados parecen sé objetivos razonablemente buenos. Pero un estudio más de cerca ofrece algunas dudas respecto a su calidad y conveniencia para los propósitos administrativos. Proporcionar oportunidades, estudio profesional Producir, métodos de la producción, áreas selectas, rendimiento razonable. Todo esto quiere decir que todo objetivo admvo. Esta sujeto a cierta interpretación la prueba de la claridad y comprensión es lo que entienda el receptor del enunciado del objetivo. En consecuencia, los objetivos deben ser redactados tan cuantitativamente como sea posible sin detallar en exceso de manera que el receptor sea incapaz de usar su creatividad e iniciativa personal en la realización del objetivo. MEDICION DE OBJETIVOS Una expresión tal como " haga tanto como pueda" o " haga lo mejor que pueda" tiene un valor admvo. Mínimo porque su significado difiere para distintas personas es preferible usar una expresión que se pueda medir como "haga 200 unidades para las 5:00 p.m. de hoy". Esto es definitivo y facilita el entendimiento mutuo de los objetivos en todos los niveles de la organización. La determinación de lo que deba medirse y como debe medirse presenta dificultades en especial en las áreas en donde los objetivos son un tanto abstractos como la lealtad a los empleados, desarrollo del empleado o la responsabilidad social, sin embargo tales áreas pueden hacerse aproximaciones y obtenerse resultados razonablemente satisfactorios. Hablando en términos generales los gerentes comerciales están mejor capacitados para medir sus metas que los gerentes de organizaciones no comerciales, tales como hospitales, agencias gubernamentales y universidades. Por ejemplo los comerciales cuentan con muchas fuentes de información que miden logros en varios factores en toda la organización. Típicas son las medidas de los medios físicos y financieros para adquirir y manejar recursos suficientes como las razones de tazas de rendimientos, de rotación o las relaciones pasivo capital. Las medidas de la producción que incluye la utilización de maquinas y la productividad laboral son comunes lo mismo que las medidas de mercadotecnia que se refieren a la penetración de las ventas y la efectividad de la publicidad. En contraste el administrador de un hospital tiene dificultad para medir lo que proporciona el hospital (cuidado satisfactorio para el cliente) sin embargo los factores que contribuyen a la atención hospitalaria son medibles como el costo de la habitación por día, numero de visitas de servicio y días paciente por tipo de enfermedad, aunque no tan exactas como es de desear, el enfoque puede utilizarse para dar medidas útiles para los objetivos de la atención hospitalaria.

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JERARQUIA DE LOS OBJETIVOS Para toda empresa existe una jerarquía de objetivos. Esta puede abarcar los objetivos que se refieren a las empresas en general como las que se relacionan con los deseos de los clientes al igual que con él público y la sociedad en general. Sin embargo la jerarquía contiene más comúnmente solo los objetivos dentro de la empresa. En el nivel superior de la organización y proporcionando el objetivo para todos los esfuerzos organizacionales se encuentran el objetivo u objetivos principales – subordinados, pero definitivamente relacionados con los objetivos principales se encuentran los objetivos derivados incluyendo los objetivos departamentales que fijan la recta de segmentos particulares de las unidades organizacionales de la empresa. Estos objetivos departamentales a su vez tienen objetivos de grupo subordinados que en sub secuencia se dividen en objetivos de la unidad y por ultimo en objetivos individuales. La fig. 63 muestra los diferentes niveles de los objetivos en forma diagramática. La realización de cada objetivo subsidiario debe contribuir a la realización de su respectivo objetivo inmediato superior, proporcionando así un patrón de objetivos totalmente integrado y armonioso para todos los miembros de la empresa. Para una máxima efectividad un objetivo debe ser significativo y oportuno para el individuo. GUIAS PARA LOS OBJETIVOS Los objetivos admvos. Deben instituirse con gran cuidado, tienen una mejor oportunidad de ser realizados cuando se toman en cuenta las siguientes orientaciones: Los objetivos deben ser el resultado de la participación de los responsables de su realización. Los que están cerca de la situación probablemente conocen mejor lo que puede realizarse. Las personas que ayudan a formular los objetivos tienen un fuerte compromiso por alcanzarlos. Además ganan la sensación de pertenecer y de importancia. Cuando los objetivos son impuestos por la alta gerencia cuando se enfrenta una crisis seria, habrá de explicarse la razón para esto y el subordinado debe tener oportunidad de ayudar a determinar el objetivo expresado. Todos los objetivos en una empresa deben apoyar los objetivos generales de la empresa. Dicho de otra manera los objetivos han de ser mutuamente congruentes en una organización. Por ejemplo, el departamento de ventas no habrá de tener una variedad de productos como su objetivo en tanto que el departamento de producción posee dos o tres productos como su objetivo. La congruencia de los objetivos ayuda a lograr la unidad de esfuerzos. Los objetivos deben tener cierto alcance. La mayoría de las personas se sientes mas satisfechas y trabajan mucho mejor cuando existe un reto razonable. La gente desea esforzarse y disfrutar de una sensación de logro. Los objetivos adecuados pueden ayudar en estos esfuerzos. Los objetivos deben ser realistas. El objetivo no solo necesita ser razonable para la persona responsable de su realización sino también realista a la vista tanto de las restricciones del entorno interno como del externo en un caso dado. Conviene tener cuidado respecto a tratar de lograr demasiado en un tiempo muy corto. Por lo general un objetivo sencillamente expresado puede recordarse, mientras que una descripción larga y detallada pronto se olvida.

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Los objetivos deben ser contemporáneos al igual que innovadores. El gerente de éxito mantiene los objetivos al día, los revisa periódicamente y hace revisiones cuando se cree que es ventajoso hacerlo. En varios casos, la decisión será continuar con el mismo objetivo, sin embargo en estos tiempos de cambios rápidos el no ponernos al día o la falta de innovación al establecer los objetivos quizás sea una posible señal de peligro par la admón.. Él numero de objetivos establecidos para cada miembro de la admón. debe ser limitada. Muchos causan confusión y negligencia y muy pocos permiten desperdicio y deficiencia. Cuatro o cinco objetivos para cada miembro de la admón.. es el máximo. Si existen mas objetivos, habrán de consolidarse en alguna forma. Demasiados objetivos disminuyen la importancia de los que son en realidad importantes y enfatizan indebidamente los de menos condición. Los objetivos deben ser jerarquizados de acuerdo con su importancia relativa. Esto coloca el énfasis necesario en los principales objetivos y dando a todo miembro de la admón.. un valor para cada objetivo que le interese ayudar a distribuir con efectividad los esfuerzos. En esta forma se mejora todo el esfuerzo admvo. Esta en la naturaleza humana mejorar el trabajo sobre los objetivos más difíciles y de sentir satisfacción realizando los menores pero fijando prioridades en los objetivos y revisándolos periódicamente se puede combatir esta tendencia. Los objetivos deben estar en equilibrio con una empresa dada, los varios objetivos no habrán de apuntar en conjunto al exceso de cualquier condición. PRINCIPALES TIPOS DE PLANEACION ADMINISTRATIVA. Los gerentes tratan diariamente con muchos diferentes tipos de planes; algunos se refieren a una sola actividad o individuo en tanto que otros pertenecen a todo un depto. O a toda la compañía. Estudiaremos 6 tipos de planes comunes encontrados por los gerentes con regularidad. Política Procedimientos Método Estándar Presupuesto Programa Política. Las políticas revelan las intenciones del gerente para los periodos futuros y se determinan antes de la necesidad de tales intenciones. Estas son guías generales en su uso. La política define el área en los cuales se van a tomar decisiones, pero no indica la decisión. Las políticas señalan la dirección general sancionada que se debe seguir y las áreas. Manteniéndose dentro de esos limites predeterminados, pero con libertad para decidir dentro de las áreas estipuladas, el trabajo del gerente se ejecuta de acuerdo con la planeación general de la empresa. Y se define de la siguiente manera. "Una política es una guía general verbal o escrita que establecen los limites que proporcionan la dirección y los limites generales dentro de los cuales tendrá lugar la acción administrativa."

8.1 Registro reinscripción, asistencia y calificaciones

Objetivo Administrativo: “Llevar en forma sistemática y ordenada la

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Documentación de los alumnos”. “Tener una evaluación actualizada y en Forma constante del rendimiento escolar de los alumnos”. “Mejorar la comunicación administrativa con la comunidad educativa”. “Prevenir la deserción y el desgranamiento Escolar “. Actividad conjunta de la acción administrativa y pedagógica:

Inscripción de alumnos.

Control de notas en el libro Anual de calificación, en las planillas anuales de calificaciones en la centralizadora, en las libretas de calificaciones.

Atención a la comunidad educativa.

Análisis de reflexión para resolución de problema y elevación de informe, del mismo.

Taller con los profesores de los cursos a su cargo. (Una reunión al mes de iniciado cada trimestre y cuando lo considere necesario).

Presentación de informe del trabajo realizado durante el trimestre y evaluación del proyecto.

Análisis de Leyes, Resoluciones, Reglamentaciones, Circulares y Memorándum vigentes para informarse, informar e implementar.

Deberán asistirse cuando alguno se ausente o cuando la tarea le supere a alguno del grupo.

Deberán cuidar la disciplina de los alumnos en los recreos, actos escolares y en todo acontecimiento institucional.

Actividad de la acción administrativa: 1- Controlar de la documentación del alumno. 2- Seguimiento de la documentación faltante. 3- Tomar y controlar la asistencia de alumnos y profesores. 4- Elaborar y controlar del parte diario. 5- Elaborar, controlar diariamente el Libro de Tema y seguimiento para su correcto llenado. 6- Elaborar y control diariamente del Registro de Asistencia y Amonestaciones. 7- Informar semanalmente la cantidad de asistencia a los alumnos y entregar, controlar y archivar las reincorporaciones. 8- Controlar las tardanzas y retiros, y elaborar un informe semanal del mismo. 9- Elaborar del Libro Anual de Calificaciones y realizar el seguimiento en cada uno de sus ítems hasta completar él termino del ciclo lectivo. 10-Elaborar y controlar las Planillas de Calificaciones Anuales, Centralizadoras y Libretas de Calificaciones. 11-Controlar las Asignaturas Pendientes y llenar los datos correspondientes a cada fecha de examen que se realice. 12-Elaborar las Fichas Anuales. 13-Elaborar todos los informes que debe presentar el grupo. 14-Realizar las notificaciones y citaciones tanto a tutores como a alumnos.

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15-Elaborar las certificaciones y constancia para los alumnos. 16-Transcribir todas las comunicaciones que bajan de dirección para los profesores y alumnos. 17-Colaborar en los trabajos escritos que le soliciten los profesores como apoyo administrativo.

8.2 Inventario, informe de labores y documentación de fin de curso

Estadística General 911.3 y 911.4 RCEP CAP I YII REL I Y REL II. Plan Anual de labor docente, inventario, Informe Económico de la cooperativa escolar, programas cívicos, sociales, licenciatura económica. Toda la documentación se organiza por expedientes para el archivo escolar. En el funcionamiento escolar se vigila la disciplina escolar, el cumplimiento del trabajo docente dentro de la jornada escolar, asistencia y puntualidad de maestros y alumnos, la organización de programas de homenaje a la bandera, cumplimiento de las comisiones asignadas y en las actividades de extraclase. Dentro de la estructura escolar encontramos una relación funcional de tipo lineal porque los sujetos involucrados son coordinadores y partes contribuyentes de las funciones que han de realizarse para conseguir los fines y objetivos establecidos en el sistema escolar. Vemos que la estructura del sistema está condicionada por el Estado, docente, siempre que se encuentre ante una situación en la que tenga que resolver un problema organizativo debe realizar dos tareas fundamentales: informarse y decidir, de aquí se derivan las funciones educativas articuladas y de alguna manera, con el sistema establecido en la organización y administración escolar. Creemos que para determinar la estructura escolar debe ser necesario estudiar el contexto en que se ha de implementar, sino en un proceso de construcción donde la realidad tiene significado que es preciso conocer si se quiere que la escuela responda las exigencias de la comunidad y el proceso de la educación.

Plan Anual de la labor docente, inventario, Informe Económico de la Cooperativa Escolar, programas Cívicos, Sociales, Licencia Económica. Toda la documentación se organiza por expedientes para el Archivo Escolar. ...

Más ediciones.

8.2 Archivo de la escuela y leyes educativas

SECCIÓN SEGUNDA FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LOS MINISTERIOS DE ESTADO Artículo 33. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Le corresponde lo relativo a la aplicación del régimen jurídico concerniente a los servicios escolares y extraescolares para la educación de los guatemaltecos; para ello, tiene a su cargo las siguientes funciones:

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a) Formular y administrar la política educativa, velando por la calidad y la cobertura de la prestación de los servicios educativos públicos y privados, todo ello de conformidad con la ley. h) Formular la política de becas y administrar descentralizadamente el sistema de becas y bolsas de estudio que otorga el Estado. Ley del Organismo Ejecutivo DECRETO 114-97* CAPITULO I Artículo 4º. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA. El fin supremo del Estado es el bien común y las funciones del Organismo Ejecutivo han de ejercitarse en orden a su consecución y con arreglo a los principios de solidaridad, subsidiariedad, transparencia, probidad, eficacia, eficiencia, descentralización y participación ciudadana.[3]

8.El tiempo como componente destacado del currículum Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos presenta una visión científica que integra en un todo coherente el conocimiento didáctico-curricular y el Centro educativo en el que tiene lugar. Las estrategias de integración de Dudáctica y Organización de espacios; el tiempo como componenete destacado del currículo y la organización; organización del alumnado atendiendo a su diversidad; previsión de recursos y materiales que apoyen el desarrollo curricular; motivación del aprendizaje; preparación de actividades y ayuda al alumnado para su realización; presentación de la materia a los estudiantes (técnicas de exposición docente, técnicas de dinámica de grupos llevadas por expertos, selección de material para la autoinstrucción…)

9. Los recursos de la escuela y materiales para apoyar el desarrollo currícular.

En Australia, la relajación del control del Estado sobre el curriculum observada durante la pasada década ha dado mayor responsabilidad a las escuelas en relación con el desarrollo curricular. Hasta hace muy poco, los curriculos de las escuelas australianas estaban prescritos por organismos estatales; los detalles concretos quedaban establecidos en los programas de las distintas asignaturas, quedando regulado el sistema mediante los exámenes oficiales externos y por los inspectores escolares del departamento de educación del Estado. En la actualidad, el control sobre estas materia está siendo trasferido a las escuelas o a las regiones y la evaluación basada en la escuela constituya una forma de rendición de cuentas, sino también y sobre todo, el fundamento para el perfeccionamiento del curriculum. En una revisión de las políticas educativas estatales australianas, el Teachersas Evaluators Project (1980b) señalaba el patente acuerdo sobre la naturaleza de la evaluación en el nivel escolar: La importancia concedida a la autoevaluación para el perfeccionamiento de la escuela es un lugar común; suele considerarse como una aventura cooperativa apoyada, en el nivel del sistema, por la asignación de recursos. La Schools Commission refuerza este enfoque, contemplando la evaluación en el nivel de la escuela como un proceso de cambio iniciado en la misma, diseñado para que proporcione información a efectos de toma de decisiones, el papel primordial del

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sistema consistente en estimular el proceso de evaluación mediante la asignación de recursos, la divulgación de la información y la creación de un ambiente que impulse a las escuelas a la acción (pag.5). Desde 1977, el Teachers as Evaluators Project, patrocinado conjuntamente por el Curriculum Development Centre y por el Educational Research and Developmente Committee australianos, ha venido probando procesos y materiales que apoyen la evaluación curricular en las escuelas. La primera experiencia del proyecto consistió en comprobar la carencia de materiales sobre evaluación interna a disposición de los profesores australianos. No obstante, en los últimos tiempos las visitas de intercambio de expertos en enseñanza del Reino Unido y de Australia han permitido la mutua fertilización de ideas que, sin duda, han contribuido al desarrollo simultáneo de la práctica en los dos países. Los datos sobre la evaluación interna procedentes de otros países son reducidos.

10. La motivación y la incentivación del alumno como factor importante para el desarrollo curricular

Desde el ámbito de la pedagogía y más concretamente desde la orientación educativa consideramos al tutor como el profesor responsable de la acción educativa y orientadora de un grupo de alumnos (Álvarez y Bisquerra, 1996; Bisquerra, 1998; Arguis y otros, 2001; Echeverría, 2004). La acción tutorial es la labor que los profesores ejercen con los profesores ejercen con los alumnos y es un factor primordial en la personalización tiene una doble perspectiva. Por un lado se trata de una actividad dirigida conscientemente a individualizar y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de cada alumno; y por otro debe garantizar que el proceso no sólo beneficie intelectualmente al alumno sino que procure el desarrollo integral de su persona. Entendemos que la acción tutorial es un elemento inherente de la función docente. Es importante que el profesor asuma cómo docente no sólo las funciones estrictamente instructivas. Es necesario que el profesor aborde también la función tutorial de sus alumnos. Como indican López Franco y Oliveros(1999) centrándose en la enseñanza superior, la función tutorial abarca diversos aspectos, entre los que pueden señalarse los siguientes: la aproximación del saber, la motivación y guía de los aprendizajes, para asegurar el dominio del currículum y las competencias del futuro ejercicio profesional; el despertar la curiosidad por la ciencia y la iniciación a la actividad investigadora; la concienciación de la función social de la investigación; la ayuda en la elección de itinerarios formativos coherentes.

11.La organización como contexto para la acción El grupo de acción debe presentar una atención selectiva a los atributos del problema que se presentan como datos informativos relacionados con su solución. La contraparte desde el pilotaje es atender a los heurísticos que estos atributos suscitan. La potencia informativa de estos atributos se multiplica si se considera que el problema no se presenta aislado sino que surge en un determinado contexto (para empezar, el problema se localiza en un área de la empresa o, por su naturaleza, implica a varias, en cualquier caso surge bajo unas determinadas

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condiciones) que ofrece posibilidades para su solución, precisamente porque en él adquieren sentido. De los posibles atributos con que cuenta el problema, el grupo de acción debe extraer los que efectivamente funcionan para formalizarlo. Este contexto, que páginas atrás hemos calificado como relevante incluye pues elementos funcionales para la resolución del problema, en el sentido de que su atención sobre los atributos del problema le lleva a destacar unos y a desestimas otros. Con ello el grupo configura la situación de resolución del problema de forma particular, hasta el punto de que selecciona los elementos del contexto seleccionados activan en los miembros del grupo conocimientos susceptibles de aplicar con éxito al problema que se examina. 1.1.Los marcos de adecuación para la gestión

Hoy día, en la mayoría de los países de América

Latina existe un marco institucional desfavorable

para la micro y pequeña agroindustria

alimentaria. Esto trae como consecuencia bajos o

nulos estímulos económicos, técnicos,

tecnológicos y de comercialización para el

sector. Factores importantes que propician esta

situación desfavorable a la micro y pequeñas

agroindustrias son la falta de reconocimiento de la importancia del sector por parte de

organismos responsables, los subsidios deformantes y las prácticas deshonestas, incluyendo

la corrupción y el contrabando. En general, no se cuenta con un marco legal apropiado ni

con políticas y programas de apoyo y fomento, sino que tampoco existe una suficiente

investigación y desarrollo en el sector.

Resolver los aspectos institucionales es una tarea muy compleja, pues se remite a las

estrategias de desarrollo económico, rural y social de los diferentes países. Sin embargo,

existen acciones que podrían mitigar la gravedad de los problemas o incluso, aportar

elementos para iniciar una mejoría de las agroindustrias a corto plazo. Estos elementos

incluyen: a) mejorar la infraestructura física y de servicios de las localidades en las que se

encuentran las agroindustrias, b) adecuar el marco legal y promover políticas, planes,

programas y proyectos de apoyo a la micro y pequeña agroindustria alimentaria; c)diseñar

un programa de estímulos a las agroindustrias que les permita iniciar los procesos de

innovación tecnológica, mejorar los productos, obtener insumos a menor precio y

desarrollar su perfil ambiental; d) mejorar la organización de los productores y su

vinculación con las entidades gubernamentales correspondientes a fin de promover los

cambios necesarios a las normatividades de cada país, y e) como parte de los cambios

institucionales es, finalmente, muy importante generar un sistema de asistencia técnica y

trasferencia de tecnología sustentable dirigido a atender específicamente los requerimientos

y problemas del sector.

1.1.1 Organización Social

Como sabemos, el origen del Estado del bienestar se remonta a la industrialización. A la industrialización y a la existencia de una serie de factores que permitieron la adopción, de nuevos sistemas de organización social. El

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proceso de democratización, la secularización dela sociedad, la aparición de ciertos movimientos sociales surgidos en el ámbito del capitalismo industrial, la construcción de los estados nacionales, etc., son algunos de los factores o circunstancias que posibilitaron que algunos países, después de la segunda guerra mundial, consolidaran las formas democráticas y dieran paso a la aparición de l llamado Estado del bienestar (Welfare State). En sentido estricto, la reconstrucción política y económica experimentada por algunos países europeos después de la segunda guerra mundial posibilitaron dos circunstancias de vital importancia para la paulatina aparición de la educación : por un lado, consolidar las formas democráticas, y por otro, concienciar acerca de los derechos sociales inherentes a un estado del bienestar.

1.1.2 Organización comunitaria

La participación comunitaria es un proceso colectivo de investigación, educación y trabajo, mediante el cual un grupo de personas interviene activamente en la planeación y ejecución de proyectos de desarrollo quelo benefician. La participación comunitaria es un proceso educativo que debe desarrollar la capacidad intelectual y técnica de la población y general procesos de transformación social y cultural. Pero fundamentalmente, este proceso educativo debe propiciar la generación de nuevos valores, nuevas formas de comunicación, de integración e interacción social que sustituyan actitudes tales como: el individualismo, la falta de solidaridad y el fatalismo que obstaculizan la integración y la organización comunitaria. La participación comunitaria es un proyecto humanista cuyo objetivo fundamental es lograr el desarrollo integral del hombre. 1.2Procesos de Gestión Los sistemas de gestión adaptados a las particularidades de cada organización, deben operar

de tal manera que se dé la confianza apropiada para que:

Sean bien comprendidos por la totalidad de los protagonistas.

Operen en forma eficaz.

Los resultados satisfagan las expectativas de las partes interesadas.

Se enfatice la toma de acciones preventivas ante cualquier clase de problemas.

Finalmente resaltar que un sistema de gestión varía de una organización a otra al estar

influido:

Por los objetivos de la organización.

Por los procesos que realiza.

Por la metodología que emplea para la ejecución de los procesos.

Por los resultados que se espera.

Por las relaciones que mantiene con todas las partes interesadas.

Por la influencia que tiene el entorno sobre sus actividades.

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1.1.1Necesidades

Los nuevos modelos organizativos que se producen como consecuencia de la necesidad de competir requieren que la gente cambie y se adapte a las nuevas reglas de juego. En los nuevos modelos de empresa el estilo de gesion y dirección son radicalmente diferentes de los modelos tradicionales. J. Champy opina que en muchas de las organizaciones donde se ha producido un proceso de reingeniería no se han producido cambios en los estilos de gestión de sus equipos directivos. El enfoque de procesos de negocio al que se hace mención en los capítulos iniciales no sólo produce cambios en la relación empresa-cliente, también produce cambios internos que afectan a todas las personas de la organización. Esta nueva realidad se traduce en nuevos perfiles directivos con nuevas habilidades que permitan gestionar las organizaciones del futuro. Los nuevos gerentes dedicarán parte de su energía y tiempo a la dirección de equipos de trabajo, gestión de proyectos y gestión de procesos de cambio. A esta situación hay que sumar el cambio organizativo producido por la tecnología. La figura del gestor de empresa que es propietario de información que sol el gestiona y utiliza esta dando paso a estructuras de información compartida donde todos pueden hacer uso de la información disponible en función de sus necesidades. La pregunta que debemos contestar es ¿Cuánto necesitamos cambiar? La respuesta no es aleatoria, depende del tipo de cambio en el que la empresa este involucrada. Por ejemplo, un proceso de innovación necesita un grado de cambio diferente al de un proceso de mejora continua o de racionalización. Por otro lado velocidad de cambio son variables que no se deben analizar por separado. De hecho son las dos variables que permiten construir los diferentes procesos de cambio (Fig.6.1). Los procesos de gestión del cambio estratégico suelen fallar cuando la posición adoptada por los gerentes e reactiva. Se afirman que el 90% de los proyectos de cambio que fracasan lo hacen por dos razones: La primera porque al factor humano no se le da la importancia y protagonismo necesario. La segunda porque los gerentes no son proactivos y no se anticipan a las necesidades del cambio.

1.2.2Trámite

Este tópico tiene relación con el punto de vista o la perspectiva desde la que nos ubicaremos como observadores para describir ese modelo. Así podremos establecer el eje que guiará nuestro análisis y el criterio con el que analizaremos la situación de los componentes y actores reconocidos en la primera etapa del análisis, con relación a los objetivos del modelo en construcción. Básicamente deberemos considerar dos puntos de vista posibles: 1-La visión desde la gestión del negocio. 2-La visión desde la gestión del cliente o de los Trámites de ese negocio.

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Como veremos en adelante, son diferentes, pero no antagónicos, por lo que no debemos descartar que se espere un modelo general, que abarque ambos aspectos como resultado de nuestro análisis. 1.2.3 Ejecución

Todo aquello que es repetitivo en su ejecución puede ser sistematizado para hacerlo de manera más eficiente y eficaz. Lo que se hace para integrar a un nuevo colaborador en la empresa es casi siempre lo mismo, con independencia de que lo haga un departamento u otro o incluso un experto externo. Identificando los diferentes procesos de la empresa se construye el Mapa de procesos, todos ellos de ejecución repetitiva y que vale la pena formalizar (tradicionalmente decíamos procedimentar, entendiendo que un procedimiento es la forma especificada para llevar a cabo un proceso). Al normalizar la ejecución de los procesos de la empresa, se aporta eficiencia (hemos todo lo que hay que hacer y sólo eso) y eficacia (en gran medida hacemos predecible su resultado). En el ejemplo anterior, el respeto de la sistemática definida para la incorporación de un nuevo miembro hará que la probabilidad de su integración en la empresa sea alta. 1.2.4Sustentación

En tercer lugar. Son proveedores de la información relacionada con sus actividades

laborales, que alimentan esencialmente el proceso de auditoría cuyo

objetivo es entregar información de retroalimentación a la Gerencia,

para apoyar los procesos de cambio, mejoramiento continuo y

aseguramiento de la calidad. Es decir, son los dueños de la

información. Puede afirmarse con base en las sustentaciones previas,

que han sido sistemáticamente subestimados en su condición y

potencial, situación que configura una debilidad crónica que es

necesario controlar (Dispersar, Reducir, Eliminar).

De esa forma se puede dar paso a una concepción que verdaderamente dé origen a la

práctica humana de la auditoría en las organizaciones de salud; considerando que hasta

ahora empieza a consolidarse.

Por esa razón, es prioritario que involucre a todos los auditados en su desarrollo, para que

los resultados sean realmente los esperados de tal forma que el mejoramiento continuo sea

real. Expresado en otros términos, surge la necesidad de dimensionarlos como clientes, no

como objetos. Los clientes internos conforman la organización, son: Su origen y razón de

ser. Por esa razón es prioritario que la organización, se oriente a satisfacer sus necesidades

de : formación (Desarrollo de Competencias), crecimiento pertenencia y remuneración,

entre otras; dentro de un proceso de gestión equitativo, equilibrado y objetivo.

392

1.2.5 Intervención

El tecnólogo de Gestión Administrativa interviene, a través de las ciencias administrativas,

en los diseños de modelos de gestión en el contexto de los procesos administrativos,

financieros, contables, económicos y tecnológicos desde la perspectiva de la comunicación

organizacional y de la gestión de la información contable, financiera y tributaria.

Además, interviene la información gerencial en la organización empresarial desde la

perspectiva de la gestión de la comunicación y la gestión de las relaciones de la empresa

con los entornos locales, nacionales e internacionales.

Para este programa, se entenderá la gestión de la información gerencial en las

organizaciones empresariales, como el proceso que permite el flujo de la comunicación de

manera oportuna y en condiciones adecuadas, por medio de actividades interdependientes

que posibilitan buscar, recibir, generar, procesar, analizar, archivar y divulgar la

documentación empresario.

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