Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2 · escriban palabras que tienen acento prosódico u...
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Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2
Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor 29 Días Fecha de la unidad: 10/09/12 Fecha de evaluación: 11/5/12-11/9/12
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Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Género Ficción/No ficción Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
Lectu
ra e
n G
rup
o E
nte
ro Enfoque: Los estudiantes
distinguen entre ficción y no ficción.
distingan entre la ficción y la no ficción (2.10A)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
Enfoque: Los estudiantes localizan hechos en un texto expositivo. ubiquen los hechos que son
claramente expresados en un texto (2.14B)
utilicen características del texto (ej., tabla de contenido, índice, encabezados) para ubicar información específica en un texto (2.14D)
Enfoque: Los estudiantes ubican hechos en textos expositivos.
ubiquen los hechos que son claramente expresados en un texto (2.14B)
utilicen características del texto (ej., tabla de contenido, índice, encabezados) para ubicar información específica en un texto (2.14D)
Enfoque: Los estudiantes usan las claves de contexto para determinar el significado de las palabras de múltiples significados.
utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o palabras de significado múltiple (2.5B)
¡Ojo!
Pairs of grade-appropriate text that include one fictional and one nonfiction book (1 per group of 2 and 1 for modeling). Please read Background Information.
Grade-appropriate expository text (1 book per student) Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Grade-appropriate expository text (1 for modeling and 1 book per student) Please read Advance Preparation, and Background Information.
Claves de Contexto
Please read Advance Preparation and Background Information.
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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 2 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 3 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 4 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
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Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras que tienen acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas).
silaba abierta (CV) (2.2Ai)
descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (2.23E)
Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras que tienen acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas).
descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (2.23E)
Enfoque: Los estudiantes colocan en orden alfabético las palabras hasta la primera letra.
Descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)
Enfoque: Los estudiantes usan el conocimiento fonológico para decodificar y escribir palabras con los mismos sonidos representados por diferentes letras.
Descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
¡Ojo!
Palabras agudas Please read Advance Preparation.
Palabras agudas Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.
Orden Alfabético Please read Advance Preparation.
Mismos sonidos/diferentes letras
Please read Advance Preparation.
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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 2 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 3 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper
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Escritura en Grupo Entero
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
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Enfoque: Los estudiantes
generan ideas para una composición sobre un tema de interés planeen un primer borrador generando
ideas para la escritura (2.17A)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (2.23E)
escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)
sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas (2.28B)
compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A)
sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)
Enfoque: Los estudiantes planean una composición sobre un tópico de interés.
Planeen un primer borrador (2.17A)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
Enfoque: Los estudiantes comprenden y usan los adjetivos descriptivos.
comprendan y utilicen adjetivos (2.21Aiii)
Enfoque: Los estudiantes escriben una composición sobre un tópico interesante y usan adjetivos descriptivos.
desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
adjetivos (2.21Aiii)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (2.23E)
¡Ojo!
Performance Indicator Tópico/Planear
Please read Advance Preparation, Background Knowledge and Teacher Notes.
Tópico/Planear
Adjetivos/Revisar Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Adjetivos/Borrador Please read Advance Preparation and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 2 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 3 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 4 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Lectura en Grupo Entero
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Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo
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Enfoque: Los estudiantes hacen
preguntas literales sobre el texto expositivo. utilicen el contexto para determinar
el significado relevante de palabras desconocidas o palabras de significado múltiple (2.5B)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
hagan preguntas acerca del texto (Fig19B)
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
distingan entre la ficción y la no ficción (2.10A)
identifiquen el tópico y expliquen el propósito del autor para escribir el texto. (2.13A)
ubiquen los hechos que son claramente expresados en un texto (2.14B)
Enfoque: Los estudiantes
establecen un propósito para la lectura y usan las características del texto para localizar los hechos y detalles y sustentan las respuestas con evidencia del texto. escriban palabras con combinaciones de
consonantes (2.23B)
deletreen la forma plural de las palabras terminadas en "z" remplazando la "z" con la "c" antes de agregar -es (2.23C)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
distingan entre la ficción y la no ficción (2.10A)
identifiquen el tópico y expliquen el propósito del autor para escribir el texto. (2.13A)
ubiquen los hechos que son claramente expresados en un texto (2.14B)
utilicen características del texto (ej., tabla de contenido, índice, encabezados) para ubicar información específica en un texto (2.14D)
Enfoque: Los estudiantes identifican
el tópico, explican el propósito del autor y usan ese conocimiento para establecer el propósito para leer el texto.
establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (2.3C)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
identifiquen el tópico y expliquen el propósito del autor para escribir el texto. (2.13A)
reconozcan diferentes propósitos de los medios de comunicación (2.16A)
Enfoque: Los estudiantes observan y
ajustan la comprensión y usan el conocimiento previo para entender el texto. hagan preguntas relevantes,
busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias del texto (2.3B)
establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (2.3C)
monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)
¡Ojo!
Grade-appropriate expository text for read aloud, big book if available (1)
Grade-appropriate short expository text (1 for Read Aloud) • Grade-appropriate short expository text (class set of books or consumable expository text)
Variety of grade-appropriate expository books and articles written for different purposes (minimum of 5)
Grade-appropriate informational book (1 per student)
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PE Unit 2, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 6 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 7 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 8 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 5 Día 6 Día 7 Día 8
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Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido débil de la letra “r”.
Descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)
alfabeticen una serie de palabras y utilicen un diccionario o un glosario para encontrar palabras. (2.5D)
Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabas compuestas comunes. Los estudiantes decodifican y escriben palabras de uso frecuente. utilicen el conocimiento del
significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabas compuestas comunes. utilicen el conocimiento del
significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras usando “n” antes de “v”, “m” antes de “b” y “m” antes de “p”. palabras que usan "n" antes
de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
¡Ojo!
la letra “r” en el medio o ultima silaba
Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Palabras Compuestas Please read Advance Preparation.
Palabras Compuestas Please read Advance Preparation.
Decodificar y escribir palabras Please read Advance Preparation and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 6 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 7 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 8 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Escritura de Grupo Entero
Día 5 Día 6 Día 7 Día 8
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Enfoque: Los estudiantes escriben
una composición sobre un tópico de interés y usan adjetivos descriptivos.
desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
comprendan y utilicen adjetivos (2.21Aiii)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribecomo "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
Enfoque: Los estudiantes revisan sus composiciones sobre un tópico de interés. desarrollen borradores haciendo
una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
revisen borradores agregando o borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
comprendan y utilicen adjetivos (2.21Aiii)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Enfoque: Los estudiantes revisan su escrito y repasan lo que son los artículos. revisen borradores agregando o
borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
Comprendan y utilicen artículos (2.21Aiv)
Enfoque: Los estudiantes editan sus
composiciones y comparten sus escritos con otros.
editen borradores para revisar la gramática, la puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; (2.17D)
escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)
escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad; (2.22A)
reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo puntuación inicial y final en oraciones; (2.22D)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)
utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra. (2.23J)
escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)
compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A)
sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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¡Ojo!
Borrador/Adjetivos
Please read Advance Preparation.
Revisar/Editar
Artículos Please read Advance Preparation and Background Information.
Performance Indicator Puntuación/Editar
Please read Advance Preparation and Background Information.
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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 6 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 7. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 8 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Lectura en Grupo Entero Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
Género Texto Expositivo Ficción Ficción Ficción
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Enfoque: Los estudiantes hacen y confirman predicciones y vuelven a contar eventos importantes.
utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones (2.3A)
hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
distingan entre la ficción y la no ficción (2.10A)
comprendan y utilicen palabras de transición tiempo-orden; (2.21Aviii)
Enfoque: Los estudiantes describen a los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos.
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
describen los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus características, motivaciones y sentimientos. (2.9B)
Enfoque: Los estudiantes describen a los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos.
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
describen los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus características, motivaciones y sentimientos. (2.9B)
Enfoque: Los estudiantes representan eventos de una historia para demostrar su comprensión de la secuencia de los eventos y los rasgos del personaje.
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
describen los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus características, motivaciones y sentimientos. (2.9B)
compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A) sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)
¡Ojo!
Grade-appropriate expository text Leveled fictional books for partner reading (2 copies of each book) Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes
Grade-appropriate fiction book to read aloud (1) Please read Advance Preparation and Background Information.
Grade-appropriate fictional book ( 1 copy per student) Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes
Performance Indicator
1. Choose a fictional text to read aloud that contains a clear sequence of events and a strong main character with obvious character traits. Please read Advance Preparation and Background Information.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 9 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 10 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 11 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 12 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
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Enfoque: Los estudiantes leen y escriben las palabras con el sonido /ll/ inicial que se escribe con las letras “ll” e “y”.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
se familiaricen con las palabras usando patrones gráficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /ll/ en medio representado por las letras “ll” o “y”. descifren palabras que tienen
los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /i/ representado por las letras “i” o “y”.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras multisilábicas con patrones ortográficos comunes.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
¡Ojo!
El sonido /ll/ Please read Advance Preparation.
El sonido /ll/ Please read Advance Preparation.
El sonido /i/ Please read Advance Preparation.
Performance Indicator Palabras multisilábicas
Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 9 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 10 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 11 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 12 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Escritura en Grupo Entero
Día 9 Día 10 Día 11 Día 12
Es
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tura
Enfoque: Los estudiantes planean una historia generando ideas para la misma. planeen un primer borrador
generando ideas para la escritura (2.17A)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Enfoque: Los estudiantes planean un primer borrador para una historia.
planeen un primer borrador generando ideas para la escritura (2.17A)
desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Enfoque: Los estudiantes distinguen los diferentes tipos de oraciones.
distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21B)
reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo puntuación inicial y final en oraciones; (2.22D)
Enfoque: Los estudiantes utilizan adverbios de manera oral y escrita.
comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)
comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)
¡Ojo!
Planear Please read Advance Prep. and Teacher Notes.
Planear Borrador Please read Advance Preparation.
Diferentes tipos de oraciones Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Verbos/Adverbios Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 9 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 10 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 11 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 12 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Lectura en Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Género Ficción Ficción Ficción Ficción
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Enfoque: Los estudiantes describen las semejanzas y diferencias en los argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.
identifiquen las moralejas como temas en fabulas, leyendas, mitos o historias muy conocidas (2.6A)
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
Enfoque: Los estudiantes describen las semejanzas y diferencias en los argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)
Enfoque: Los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias, ideas en otros textos y la comunidad más grande y discuten la evidencia textual.
utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones (2.3A)
hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles (2.3B)
establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (2.3C)
establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. (Fig19F)
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)
Enfoque: Los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias, ideas en otros textos y la comunidad más grande y discuten la evidencia textual.
hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. (Fig19F)
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
12
¡Ojo!
Estudio de Autor Grade-appropriate fictional books by the same author to read-aloud (2) Please read Advance Prep., Background Information and Teacher Notes.
Estudio de Autor Grade-appropriate fictional books by the same author for small groups (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students) Read Advance Prep.
Estudio de Autor Grade-appropriate fictional book by same author from Daily Lessons 13 and 14 to read-aloud Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes
Hacer Conexiones Grade-appropriate fictional books from Daily Lesson 14 (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students) Read Advance Preparation.
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
13
Estudio de Palabras Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Fo
néti
ca
Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabras compuestas.
utilicen el conocimiento del significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)
Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabras compuestas. Los estudiantes decodifican y escriben palabras agudas y de uso frecuente.
descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)
utilicen el conocimiento del significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)
Enfoque: Los estudiantes
decodifican y escriben palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
¡Ojo!
Palabras Compuestas Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Palabras Compuestas Please read Advance Preparation.
Palabras con el sonido /k/ Grade-appropriate books (1+ per student). Please read Advance Prep, Background Info. and Teacher Notes.
Performance Indicator Palabras con el sonido /k/
Please read Advance Preparation and Background Information.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 16 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
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Escritura en Grupo Entero
Día 13 Día 14 Día 15 Día 16
Es
cri
tura
Enfoque: Los estudiantes Escriben
historias cortas que incluyen el inicio, desarrollo y final.
desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)
utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra. (2.23J)
Enfoque: Los estudiantes escriben historias cortas con un inicio, desarrollo y final. Los estudiantes usan las mayúsculas de manera apropiada.
planeen un primer borrador (2.17A)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
utilicen mayúsculas para nombres propios (2.22Bi) entiendan que los meses y los días de la semana no se
escriben con mayúsculas; (2.22C)
Enfoque: Borrador/ Adverbios
desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)
comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)
comprendan y utilicen adjetivos (2.21Aiii)
Enfoque: Los estudiantes escriben y
revisan historias breves que incluyen el inicio, desarrollo y final. Los estudiantes usan en sus escritos palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.
revisen borradores agregando o borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)
comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)
comprendan y utilicen palabras de transición tiempo-orden; (2.21Aviii)
distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21B)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
¡Ojo!
Escribir historias
Please read Advance Preparation.
Desarrollo/Mayúsculas Please read Advance Preparation.
Verbos/Adverbios/Adjetivos Please read Advance Preparation and Background Information.
Revisar Please read Advance Preparation.
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PE Unit 2, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 13
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 14
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NOTAS
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
15
Lectura en Grupo Entero
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
Género Ficción Ficción Ficción Ficción
Lec
tura
en
Gru
po
En
tero
Enfoque: Los estudiantes describen semejanzas y diferencias en argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.
hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. (Fig19F)
identifiquen las moralejas como temas en fabulas, leyendas, mitos o historias muy conocidas (2.6A)
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
Enfoque: Los estudiantes describen las semejanzas y diferencias en los argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)
Enfoque: Los estudiantes describen las similitudes y diferencias en obras del mismo autor y describen a los personajes principales incluyendo rasgos, motivaciones y sentimientos.
hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias del texto (2.3B)
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
describen los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus características, motivaciones y sentimientos. (2.9B)
Enfoque: Los estudiantes describen similitudes y diferencias en obras del mismo autor y vuelven a contar los eventos importantes de la historia en orden lógico.
hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias
del texto (2.3B) establezcan los propósitos de leer
textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)
vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)
identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)
escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)
¡Ojo!
Estudio de Autor Grade-appropriate fiction books by the same author to read-aloud (2). Please read Advance Preparation.
Estudio de Autor
Grade-appropriate fictional books by the same author for small groups (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students)
Mapa de Conceptos Grade-appropriate fictional books by the same author to read-aloud (1) Please read Advance Preparation.
Performance Indicator Contar los Eventos Principales
Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 17. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 18 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 19 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
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Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
Fo
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ca
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /s/ representado por las letras “c”, “s”, “z”.
descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
Enfoque: Los estudiantes leen palabras con prefijos comunes.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)
utilicen prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras (2.5A)
Enfoque: Los estudiantes leen palabras con prefijos comunes.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)
utilicen prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras (2.5A)
Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con patrones ortográficos comunes.
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)
descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)
utilicen el conocimiento del significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)
¡Ojo!
Palabras con el sonido /s/ Please read Advance Prep,, Background Information and Teacher Notes.
Palabras con prefijos in-, re Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
Palabras con prefijos in-, im-, i- Please read Advance Preparation.
Performance Indicator Palabras Multisilábicas
Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.
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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 17
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 18
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 19
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 20
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Grupo Entero-Escritura
Día 17 Día 18 Día 19 Día 20
Es
cri
tura
Enfoque: Los estudiantes revisan su historia breve que incluye el inicio, desarrollo y final.
revisen borradores agregando o borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)
comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)
comprenden y utilicen adjetivos (2.21Aiii
Comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)
comprendan y utilicen palabras de transición tiempo-orden; (2.21Aviii)
Enfoque: Los estudiantes usan una
rúbrica elaborada por el maestro para editar el uso de las mayúsculas y convenciones del lenguaje escrito, la puntuación y la ortografía de su historia. editen borradores para revisar la gramática,
la puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; (2.17D)
distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21Bi)
comprenden y utilicen adjetivos (2.21Aiii)
comprenden y utilicen artículos (2.21Aiv)
comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)
comprenden y utilicen palabras de transición tiempo-orden (2.21Aviii)
utilicen mayúsculas para nombres propios (2.22Bi)
escriben con mayúsculas (2.22C)
reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo puntuación inicial y final en oraciones; (2.22D)
palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)
palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)
Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)
escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)
utilicen recursos para encontrar como se escribe correctamente una palabra (2.23J)
Enfoque: Los estudiantes publican
una historia. Los estudiantes usan una caligrafía legible.
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad; (2.22A)
escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)
compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A)
sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)
Enfoque: Los estudiantes comparten su historia publicada.
escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)
escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)
compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A)
sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)
¡Ojo!
Revisar Please read Advance Preparation.
Editar
Please read Advance Preparation and Teacher Notes.
Publicar Please read Advance Prep., Teach Notes and Background Info
Performance Indicator Publicar y Compartir
Please read Advance Preparation and Background Information.
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PE Unit 2, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 17 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 18 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 19 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 20 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Lectura en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día23 Día 24
Lectu
ra
en
Gru
po
En
tero
Evaluación
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día 23 Día 24
Fo
néti
ca
Evaluación
Escritura en Grupo Entero
Día 21 Día 22 Día 23 Día 24
Esc
ritu
ra
Evaluación
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
19
Resource Page
Ongoing TEKS: 2.1A, 2.2Ai, ii, v, vi, C, H; 2.12A; 2.23B, D; 2.17E; 2.21A; 2.21Aii
Resources and References:
http://www.pequenet.com/index.asp
http://www.chicos.net.ar/
http://www.cienpies.org/
Possible paired selections for Shared Reading Daily Lesson 1.
El buho fantasma y los ratones por Heuck
La lechuza por Patricia Whitehouse
Es Hora? por Marilyn Janovitz
Lobos por Rosa Costa-Pau
La telarana de Carlota por E. B. White
Arañas/spiders: Por Dentro Y Por Fuera / Inside And Out por Gillian Houghton
Sapo y sepo son amigos por Arnold Lobel
Rafi and Rosi (Spanish edition) por Lulu Delacre
Harry, el perrito sucio por Gene Zion
Que Es Un Perro? por Bobbie Kalman
El Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura (Senderos) pg. 108 has a list of Informational texts & pgs. 105 & 106 have a list of
fictional text.
Gru
po
pe
qu
eñ
o
Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus
necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la
guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su
escuela.
*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura
Le
ctu
ra
ind
ep
en
die
nte
La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6) Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (2.12A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor
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Possible books for multiple meaning words for Word Study Daily Lessons 12, 16 and 20.
Amelia Bedelia (Spanish Edition) por Peggy Parish
Junie B. Jones y el negocio del mono por Barbara Park
Junie B. Jones duerme en una mansion por Barbara Park
District-adopted
Possible books for author study Shared Reading Daily Lessons 19 and 20.
La visita del señor Rataquemada, por Marc Brown
D. W. la quisquillosa, por Marc Brown
El cachorrito de Arturo, por Marc Brown
Arturo y el día de acción de gracias, por Marc Brown
Arturo Y La Carrera Por La Lectura, por Marc Brown
Crisantemo, por Kevin Henkes
Prudencia Se Preocupa, por Kevin Henkes
La primera luna llena de Gatita, por Kevin Henkes
El gran día de Lily, por Kevin Henkes
Verde, Violeta y Amarillo, por Robert Munsch
La Estación de los Bomberos, por Robert Munsch
Los Cochinos, por Robert Munsch
La Princesa Vestida con una Bolsa de Papel, por Robert Munsch
Te amo Sol / Te amo Luna, por Tomie dePaola
Adelita, por Tomie dePaola
El Libro De Las Nubes, por Tomie dePaola
Un Pasito... Y Otro Pasito, por Tomie dePaola
District-adopted resources