TRANSCRIPTION DES NARRATIONS DE WEBÉMISSIONS D’ÉDUSOURCE : http://edusourceontario.com/content.aspx?name=cycles_preparatoire_et_primaire&submenu=ressources&tab=webemissions&id=22&id_submenu=62&id_tab=128

Observation et documentation de l’apprentissage (16:44 min)

Minutage Déroulement Transcription

Segment : Introduction

00 : 22 Titre à l’écran Apprentissage par l’actionObservation et documentation de l'apprentissage

00 : 30

Transcription

Narratrice :

Les enfants qui arrivent à la maternelle et au jardin d’enfants en sont à leur premier contact avec l’école. Ils doivent donc s’adapter à ce milieu scolaire qui leur est nouveau. La période d’adaptation varie d’un enfant à l’autre. Pour cette raison, il importe de leur donner amplement le temps d’explorer, d’apprendre, puis de démontrer leurs apprentissages grâce à des expériences de la vie quotidienne. De plus, les enfants démontrent leurs apprentissages de bien des façons différentes. C’est pourquoi il faut faire appel à une variété de stratégies et d’outils d’évaluation et mettre l’accent sur ce qu’ils sont capables de faire. Dans le programme à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, les membres de l’équipe pédagogique collaborent afin d’appuyer, de suivre, de consigner et d’évaluer l’apprentissage des enfants.

Segment : Stratégies d’observation

01 : 31 Texte à l’écran Quelles sont les stratégies d’observation à préconiser?

01 : 40

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Pendant les centres d’apprentissage, nous circulons dans la classe. Nous avons chacun notre planche et nous notons ce que nous voyons et ce que l’on entend des élèves et ça nous fait des traces pour nous, et après on peut encore aller dans le portfolio de l’enfant et inscrire des choses. Alors pour nous c’est aussi des

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traces écrites et puis on peut s’asseoir après et en discuter...- Ensemble- ... qu’est-ce qu’on a entendu et qu’est-ce qu’on a noté et puis c’est

un partage...- Qu’est-ce qu’il faut faire.- ...d’équipe pédagogique.

02 : 08 Texte à l’écran Messages clés :

Inclure quotidiennement des observations planifiées et d’autres impromptues.

Il existe différentes façons de documenter ses observations :

notes anecdotiques; listes de vérification; échelles d’appréciation.

02 : 22 Texte à l’écran Pratiquons-nous à observer!

Portez une attention à ce que vous voyez et entendez de la part des enfants.

02 : 33

Transcription

Deux élèves :

- Mon nom aussi!- Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit. Il y a huit lettres dans

mon nom.- Lettres! Un, deux... un, deux, trois, quatre...- Je crois pas le d.- Sept. Sept!- Mon nom a huit, plus que toi, oui?- Ouaaaais!- Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit.- Non, un, deux, trois, trois, quatre, cinq, six, sept. Sept! (...) Moi je

veux écrire la lettre E.- C’est quoi cette lettre?- E.- E. Donc je vais effacer avec mon doigt. (Rires) Ça c’est très drôle.- Oh comment tu aimes…

03 : 34 Texte à l’écran Messages clés :

Privilégier l’observation, accompagnée du suivi pour recueillir des données sur les enfants.

Noter ses observations et les utiliser afin de planifier l’enseignement et l’apprentissage.

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03 : 47

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Dans un cartable, nous écrivons ce que l’enfant dit, ce que l’enfant fait et puis nous avons aussi des feuilles de vérification et nous avons des grilles d’évaluation. Nous avons pris plusieurs photos et puis nous avons aussi un portfolio de chaque élève que nous gardons des traces.

- Oui, oui.

Segment : Quoi documenter?

04 : 13 Texte à l’écran Qu’est-ce qui mérite d’être documenté?

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04 : 47

04 : 59

05 : 10

05 : 23

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Texte à l’écran On documente un moment où les enfants démontrent une nouvelle habileté, un aspect de leur développement, une découverte ou un intérêt. (photos)

On documente un moment où les enfants démontrent de l’innovation, de la créativité ou de la pensée critique. (photos)

On documente une conversation de classe sur un sujet précis.(photos)

On documente une situation où les enfants interagissent entre eux.(photos)

On documente un événement excitant ou une activité spéciale qui se produit.(photos)

On documente un moment qui risque de créer beaucoup d’intérêt. (photos)

On documente une enquête.(photos)

05 : 49 Texte à l’écran

(narratrice)

La collecte de preuves d’apprentissage permet de dresser un dossier exact et détaillé des manifestations continues des efforts et des apprentissages de l’enfant.

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 38)

06 : 01

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Conseillère pédagogique :

Par exemple, l’enfant qui arrive tous les jours dans la classe puis qui amène le petit camion bleu avec lui et qui se promène avec ce camion toute la

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journée, qui ne le lâche pas, qui ne l’oublie jamais, il faut un peu penser : « Ok... comment utiliser cette observation pour aller rejoindre ce que je veux que l’enfant apprenne et aussi rejoindre son intérêt et garder toujours l’idée du camion bleu? ». Alors, disons qu’on veut qu’il apprenne ses couleurs, puis ses formes, qu’est-ce qui empêche de le... d’apporter le lendemain des boîtes de mouchoirs et puis d’apporter des formes différentes pour construire ce même camion, mais en grand format? Reconnaître les couleurs, donc on va utiliser de la peinture, proposer beaucoup de couleurs, mais bien sûr lui il va choisir le bleu et reprendre... sa même idée pour aller construire et rejoindre ce qu’on veut dans notre programme.

07 : 08 Texte à l’écran Message clé :

Chercher l’explication de comportements répétitifs de l’enfant.

Au-delà des apprentissages scolaires, y a-t-il des besoins affectifs, sociaux ou comportementaux mis en évidence par l’enfant?

Segment : Documentation efficace

07 : 23 Texte à l’écran Comment bien documenter les apprentissages des enfants?

07 : 32 Texte à l’écran

(narratrice)

Les observations des membres de l’équipe sont documentées au moyen de notes, de photos et de vidéos, auxquelles viennent s’ajouter les représentations des enfants.

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 38)

07 : 44

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Alors une façon de documenter les apprentissages des élèves, c’est d’utiliser le portfolio numérique. Nous, en salle de classe, on utilise beaucoup le portfolio numérique. On met l’accent pas seulement sur le résultat, mais sur le processus de l’enfant, chaque étape, comment l’enfant s’est rendu jusqu’au résultat. On utilise beaucoup, beaucoup la caméra digitale et... une petite flip, une caméra vidéo afin d’être capable de filmer les élèves, d’enregistrer la voix des élèves, les paroles des élèves... et puis c’est bon aussi pour nous, pour la documentation. C’est aussi bon pour l’enfant parce qu’on leur montre régulièrement les petits films qu’on pa... qu’on... qu’on prend et puis les enfants aiment vraiment se... se visionner. Au début, on peut voir ceux qui sont un petit peu gênés et puis c’est bon aussi pour l’estime d’eux-mêmes. Alors... puis ils voient aussi tout le processus qu’ils ont fait afin d’arriver à leur

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résultat.- À la fin, ils sont très heureux.

Directrice :

Je pense qu’au niveau de la direction, c’est important d’être créative dans ses... sa façon de bâtir les horaires, de trouver des temps pour que l’enseignante et l’éducatrice puissent se parler… que ce soit des sessions de co-planification ou un retour... un moment pour examiner le travail de l’élève ensemble… parce que une va voir certaines observations, l’autre va voir d’autres choses… pour qu’elles puissent parler des progrès des enfants, des défis qu’elles remarquent. Et donc la direction a vraiment un... un rôle important à jouer au niveau de... de la façon de trouver le temps pour que les personnes... se parlent.

09 : 25 Texte à l’écran Voici des exemples de documentation.

Portez une attention aux éléments qui s’y trouvent.

(exemples)

Segment : Observer, documenter, analyser

11 : 13 Texte à l’écran Pourquoi les équipes pédagogiques devraient-elles utiliser l’observation, la documentation et l’analyse?

11 : 22

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Pour démontrer les preuves aux parents, c’est que... j’ai choisi de faire un portfolio pour eux. Le portfolio consiste... il y a des photos, il y a aussi des... des preuves sur papier, donc il y a un peu de papier crayon. Il y en a très peu cette année… mais les photos que je prends sont pris lorsque les élèves sont en situation authentique. C’est rare que je vais leur demander de me regarder prendre la photo donc je le fais pendant je les vois travailler...

- Ils sont en action.- ... et puis là si j’ai l’occasion je vais ensuite questionner, mais ce

que j’essaye de faire c’est dans mon bloc de temps c’est de prendre le plus de photos possibles, au moins de chaque élève, parfois avec un ami ou seul. Plus ou moins, ça donne un aperçu au parent de ce qu’il... ce que leur enfant fait au cours du... du trimestre ou du semestre. Donc, les attentes sont ensuite fixées ou posées à l’endos de la photo puis ça devient un outil pour l’enfant à discuter, expliquer, exploiter et aussi partager avec le parent ce qu’ils font à l’école.

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12 : 31 Texte à l’écran Messages clés :

Documenter les apprentissages permet :

de partager avec les parents ce qui ce passe en classe et les informer sur les apprentissages de leur enfant;

d’offrir à l’enfant la chance de revisiter ses apprentissages et d’aller plus loin;

de développer chez les membres de l’équipe pédagogique leur esprit de recherche.

12 : 51 Texte à l’écran

(narratrice)

Les membres de l’équipe pédagogique interprètent et analysent les notes qu’ils ont prises pour documenter leurs observations et établissent un plan pour les futures activités d’enseignement et d’apprentissage en se fondant sur cette analyse.

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 39)

13 : 09

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

Alors lorsqu’on remarque qu’il y a un besoin auprès d’un enfant, l’équipe se rencontre et puis nous él... nous élaborons un plan d’intervention. Alors, c’est-à-dire, on détermine qui a le besoin, alors... quel est le besoin, alors... qui va intervenir auprès de l’enfant et avec quel matériel afin de l’amener à répondre à l’attente. Alors si par exemple c’est un enfant qui a encore de la misère... disons... à reconnaître ses chiffres, alors c’est quelque chose qui est noté pendant les centres d’apprentissage. L’équipe se rencontre et ensuite on discute du besoin et c’est à ce moment qu’on élabore le plan d’intervention.

13 : 54 Texte à l’écran

(narratrice)

Les membres de l’équipe pédagogique doivent observer, suivre et documenter l’apprentissage des enfants de façon continue, et communiquer régulièrement aux parents les conclusions de leur évaluation au sujet des progrès des enfants par rapport aux attentes d’apprentissage. Les membres de l’équipe fournissent également une rétroaction directement aux enfants.

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 39)

14 : 19

Transcription

Coordonnatrice de la petite enfance :

L’enfant joue un rôle actif, dans le sens que... c’est lui qui… bien que nos intentions soient de cibler son apprentissage, c’est lui qui nous... qui nous dicte, c’est lui qui nous dit où il est rendu. Alors, bien que l’intention soit X, si l’enfant a… si l’enfant n’est pas là, on doit le prendre où il est. Alors pour

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nous, l’apprentissage différencié... l’enseignement différencié, c’est très très important parce qu’on respecte là où l’enfant se retrouve. Alors si on a besoin d’aller enrichir ce qu’il a besoin, on va le faire.

15 : 03 Texte à l’écran

(narratrice)

La conception universelle de l’apprentissage n’est pas uniquement une technique visant l’éducation de l’enfance en difficulté; il s’agit plutôt d’une technique pour accroître l’apprentissage de tous les élèves.

(Adapté de Turnell, Turnell, Shank, Smith et Leal, 2002, p. 92)

15 : 18

Transcription

Directrice :

Chose certaine, l’évaluation c’est continu. Donc, lorsqu’il y a un défi où est-ce que l’élève n’a pas acquis un certain concept, il est toujours en train d’être surveillé en intervention avec l’enseignante, pour que l’élève puisse apprendre. L’évaluation c’est un portrait, c’est un clin d’œil sur l’apprentissage de l’enfant. C’est continu, donc il ne faut pas s’attendre que au bout d’un certain temps que l’élève va avoir acquis une certaine chose. C’est toujours à réévaluer…et puis à vraiment mettre l’enfant…lui donner tous les outils nécessaires pour qu’il puisse réussir dans son propre rendement scolaire.

15 : 56 Texte à l’écran Apprentissage par l’action

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 10)

16 : 08 Texte à l’écran Remerciements de la DPPELF.

Déferlement des conseils scolaires ayant pris part au projet.

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