Merge Model Bhn Ajr SMK Prod

8/19/2019 Merge Model Bhn Ajr SMK Prod

1/101

Laporan Pelaksanaan

PENGEMBANGAN MODEL BAHAN AJAR

KOMPONEN PRODUKTIF SMK

(KIMIA ANALISIS INSTRUMEN)

Penanggung Jawab : Dr. Herry Widyastono, APU.

Koodinator : Dra Etty Sofyatiningrum, MEd.

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

PUSAT KURIKULUMJAKARTA

2010


2/101

DAFTAR ISI

Daftar Isi ................................................................................................................... i

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang ……………………………………….................... 1

B. Tujuan ................................. ……………………………………… 4

C. Hasil Yang Diharapkan................................................................. 4

D. Ruang Lingkup............................................................................. 4

E. Unsur Yang Terlibat..................................................................... 4

BAB II KERANGKA BERFIKIR 6

A. Landasan Yuridis………………………………………………….. 6

B Landasan Teoritis…………………………………………………..

Pendidikan kejuruan………………………………………………

Struktur Kurikulum……………………………………………….

Bahan Ajar……………………………………………………….Belajar Aktif………………………………………………………..

Budaya Karakter bangsa……………………………………………

Ekonomi Kreatif…………………………………………………...

Kimia Analis…………………………………………………...…..

7

7

8

910

12

15

22

C Kerangka Berpikir Logis………………………………………….. 30

BAB III METODOLOGI 33

A. Strategi Pengembangan ................................................................. 33

B. Jadwal Kegiatan ........................................................................... 35

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN 36

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................

i

Abstrak ................................................................................................................... ii


3/101

Abstrak

Kegiatan “Pengembangan Model Pengembangan Model Bahan Ajar

Komponen Produktif SMK (Kimia Analisis Instrumen)” disusun selama tahun

anggaran 2010, yang diselenggarakan di beberapa tempat, shooting dan

finishingnya di SMAKBO, Bogor. Tujuan kegiatan ini yaitu untuk menyusun

pelaksanaan kegiatan yang telah dilakukan selama satu tahun, tentang

“Pengembangan Model Pengembangan Model Bahan Ajar Komponen

Produktif SMK (Kimia Analisis Instrumen)” .

Kegiatan tahun ini, dimulai dengan penyusunan desain pengembangan

model bahan ajar, dilanjutkan dengan penyusunan kerangka dan

pengembangan model bahan ajar. Model Kerangka yang dihasilkan ternyata

diputuskan pada materi dari mata pelajaran Kimia Analisa Instrumen, karena saat

ini dunia industry banyak memerlukan tenaga operator instrument, untuk quality

control.

Kegiatan selanjutnya mereview kembali apa yang sudah ditulis, ditambah

dengan pengembangan model dengan menyusun bahan ajar , melalui strategi

ICARE . Pada kegiatan ini, juga ditambah paparan ahli instrumen kimia

analitik, untuk menambah wawasan tim pengembang. Kegiatan tahap ini

sangat padat, karena ada jadwal shooting di SMAKBO, Bogor.

Review model dilakukan pada tahap berikutnya, dilanjutkan dengan penyusunan

instrument penilaian bahan ajar, untuk ujicoba model bahan ajar di satuan

pendidikan, di 5 provinsi (Jabar, DI Yogyakarta, Jatim, Sumbar, Kaltim). Setelah

dilakukan uji coba, diadakan penelahaan dan perbaikan model bahan ajar

berdasarkan masukan dari ujicoba tersebut.

Khusus untuk penelaahan kembali model, Di tahap inilah yang diluar

dugaan. Ternyata para evaluator, hampir 90%, video praktikumnya minta diulang,

jadi video praktikumnya diulang di SMAKBO.

ii


4/101

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pusat Kurikulum merupakan salah satu unit kerja di lingkungan Badan Penelitian dan

Pengembangan dengan visi untuk ”menjadi institusi pengembang kurikulum serta layanan

profesional dalam pengembangan kurikulum dan sarana pendukung pembelajaran yang

profesional dan kompetitif”, sedangkan misi Pusat Kurikulum, sesuai dengan fungsi dan

tugas pokoknya sebagai berikut:

1. melakukan bantuan profesional pengembangan kurikulum dan sarana pendukung

pembelajaran;

2. melakukan pengembangan model-model kurikulum dan sarana pendukung

pembelajaran;

3. melakukan kajian kurikulum dan kajian mata pelajaran setiap satuan pendidikan.

4. melakukan pemantauan dan evaluasi efektifitas pengembangan dan pelaksanaan

kurikulum pada tingkat provinsi/kabupaten/kota/satuan pendidikan;

5. meningkatkan sistem manajemen mutu Pusat Kurikulum agar dapat melaksanakan

tugas dan fungsinya secara efektif dan efisien.

Tujuan strategis Pusat Kurikulum tahun 2010–2014 diprioritaskan untuk melakukan

1. penataan ulang kurikulum sekolah yang dibagi menjadi kurikulum tingkat nasional,

daerah, dan sekolah dengan memasukkan pendidikan kewirausahaan; dan

2. penyempurnaan kurikulum dalam rangka penerapan metodologi pendidikan secara

menyeluruh yang memperhatikan kemampuan sosial, watak, budi pekerti,

kecintaan terhadap budaya – bahasa Indonesia.

Dua indikator pencapaian tujuan tersebut adalah:

1. Terpenuhinya berbagai model kurikulum dan pembelajaran dengan penerapan

metodologi pendidikan untuk pendidikan menyeluruh yang memperhatikan

kemampuan sosial, watak, budi pekerti, dan kecintaan terhadap budaya-bahasa

Indonesia dan kewirausahaan.

2. Terpenuhinya berbagai hasil/produk Pusat Kurikulum berupa hasil pengembangan,

kajian dan penelitian yang dipublikasikan melalui berbagai media kepada berbagai

stakeholder pendidikan.

1


5/101

Salahsatu rumusan dari strategi tersebut adalah system pembelajaran dan penilaian yang

sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan; yaitu sistem pembelajaran dan penilaian

dengan menerapkan metodologi pendidikan akhlak mulia dan karakter bangsa dan

mengembangkan metodologi pendidikan yang membangun manusia yang berjiwa

kreatif, inovatif, sportif dan wirausaha.

Kenyataan di lapangan, sistem pembelajaran saat ini dipandang belum secara efektif

membangun peserta didik memiliki akhlak mulia dan karakter bangsa. Hal ini

ditunjukkan dengan terjadinya degradasi moral seperti penyalahgunaan narkoba,

radikalisme pelajar, pornografi dan pornoaksi, plagiarisme, dan menurunnya nilai

kebanggaan berbangsa dan bernegara.

Permasalahan tersebut memerlukan suatu tindakan yang bijaksana yang menyeluruh.

Kebijakan untuk menanggulangi masalah ini antara lain sebagai berikut:

1. menanamkan pendidikan moral yang mengintegrasikan muatan agama, budi pekerti,

kebanggaan warga negara, peduli kebersihan, peduli lingkungan, dan peduli

ketertiban dalam penyelenggaraan pendidikan;

2. mengembangkan kurikulum pendidikan yang memberikan muatan soft skills yang

meningkatkan akhlak mulia dan menumbuhkan karakter berbangsa dan bernegara3. menumbuhkan budaya peduli kebersihan, peduli lingkungan,

4. ketertiban melalui pembelajaran aktif di lapangan;

5. penilaian prestasi keteladanan peserta didik yang mempertimbangkan aspek akhlak

mulia dan karakter berbangsa dan bernegara;

6. peralatan instrumen sangat mahal sehingga keberadaan alat-alat untuk praktikum

tidak merata. Untuk itu perlu inisiatif dari para guru di lapangan untuk membuat alat

sederhana buatan sendiri.

Rencana kerja prioritas Depdiknas sesuai arah kebijakan tersebut ditekankan pada

beberapa hal, salahsatunya adalah pengembangan model kurikulum dan model bahan

ajar yang diprioritaskan pada penerapan metodologi pendidikan yang tidak lagi berupa

pengajaran demi kelulusan ujian (teaching to the test), namun pendidikan menyeluruh

yang memperhatikan kemampuan sosial, watak, budi pekerti, kecintaan terhadap budaya-

bahasa Indonesia melalui penyempurnaan kurikulum sekolah dasar – menengah sebelum

tahun 2011 yang diterapkan di 25% sekolah pada tahun 2012 dan 100% pada tahun

2014.

2


6/101

Kegiatan pengembangan sarana pembelajaran yang berupa model bahan ajar merupakan

salah satu tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum yang hasilnya digunakan sebagai

acuan satuan pendidikan dalam mengembangkan atau menggunakan bahan ajar dalam

pembelajaran secara berkelanjutan, aktual, dan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi

satuan pendidikan yang bersangkutan. Pengembangan model ini perlu dilakukan sehingga

satuan pendidikan dapat menerapkan dan menjalankan secara efektif dan efisien

kurikulum sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan.

Pada tahun 2010 salah satu model yang dikembangkan adalah model bahan ajar mata

pelajaran Kimia Analisis Instrumen kelompok produktif SMK dengan pendekatan

belajar aktif berbasis budaya dan karakter bangsa sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.

Model ini meliputi analisis Spektrofometri UV-VIS, analisis Kolorimetri, dan contoh

bahan ajar Kimia Instrumen SMK berbasis Kewirausahaan/Ekonomi Kreatif. Model ini

dipilih karena metode spektrofotometri telah digunakan secara luas di lembaga

penelitian dan industri untuk menyelesaikan masalah analisis bahan pangan dan

lingkungan. Dengan demikian sekolah perlu menyediakan metode serupa di sekolah agar

relevan dengan industri yang pada akhirnya membawa dampak pada pesera didik dimana

setelah menyelesaikan studi di program kimia SMK langsung mendapatkan pekerjaan di

industri.Keluaran dari kegiatan ini (penyusunan bahan ajar mata pelajaran Kimia Analis

Instrumen) adalah tersusunnya model bahan ajar yang dapat diadopsi, diadaptasi,

ataupun inovasi oleh satuan pendidikan dalam mengembangkan bahan ajar

mandiri yang sesuai dengan kondisi, kebutuhan, situasi dan karakteristik peserta

didik, satuan pendidikan atau daerah setempat. Pemilihan jenis bahan ajar ditentukan

berdasarkan tingkat kesulitan dan kedalaman materi, ciri khas materi pelajaran, kerumitan

dalam pemilihan strategi pembelajaran, karakter siswa, kondisi sarama dan prasarana

pembelajaran yang tersedia.

Oleh karena itu, bahan ajar yang dihasilkan seharusnya:

1. fleksibel dan handal untuk diterapkan pada satuan pendidikan dengan kondisi,

situasi, dan kebutuhan peserta didik yang bervariasi,

2. mudah untuk diadopsi atau diadaptasi oleh satuan pendidikan,

3. memberi inspirasi bagi pendidik untuk mengembangkan bahan ajar yang lebih .

elaboratif, inovatif dan efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran.

Kegiatan pengembangan model bahan ajar ini dilakukan mulai bulan Januari sampai

bulan Mei 2010 dengan keluaran berupa naskah model bahan ajar hard copy dan CD

3


7/101

interakrif, serta video praktikum fotometri di laboratorium. Adapun langkah-

langkah kegiatan untuk menghasilkan naskah bahan ajar ini adalah:

• penyusunan desain untuk mengarahkan kegiatan,

• penyusunan kerangka dan pengembangan model, termasuk pengambilan foto/video,

• review model yang melibatkan berbagai pihak lain,

• penyusunan instrumen penilaian untuk uji coba,

• ujicoba model kurikulum untuk memvalidasi naskah model (Jawa Barat, DI

Yogyakarta, Jawa Timur, Sumatera Barat, dan Kalimantan Barat).

• penelaahan dan perbaikan model, dan

• penyusunan laporan.

B. Tujuan

Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan membantu dan meningkatkan kemampuan

profesional tenaga pendidik dan kependidikan dalam mengembangkan bahan ajar. Bahan

ajar tersebut diharapkan dapat diimplementasikan secara efisien dan efektif oleh satuan

pendidikan, agar pengembangan dan penerapan kurikulum/pembelajaran sesuai dengan

Standar Nasional Pendidikan dapat berjalan secara efektif dan efisien. Dengan

tersedianya model ini, dapat dijadikan acuan bagi satuan pendidikan untuk

mengembangkan bahan pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan, lebih inovatif

dan lebih efektif untuk diimplemetasikan dalam kegiatan pembelajaran.

C. Hasil Yang Diharapkan

Kegiatan ini akan menghasilkan dua naskah model bahan ajar manual, satu naskah

dalam bentuk CD, dan contoh pembelajaran ekonomi kreatif satuan pendidikan

SMK. Model ini diharapkan dapat membantu satuan pendidikan SMK dalam

mengembangkan bahan ajar dengan pendekatan belajar aktif berbasis budaya dan

karakter bangsa sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.

D. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pengembangan model bahan ajar ini, dibatasi hanya untuk model bahan

ajar mata pelajaran Kimia Analitis Instrumen, Kompetensi Keahlian Analisis Kimia;

Program Studi Keahlian Teknik Kimia; Bidang Studi Keahlian Teknologi dan

Rekayasa, kelompok Produktif . Tempat uji coba diselenggarakan di 5 provinsi, 3

4


8/101

provinsi dalam jawa dan 2 provinsi luar jawa (Jawa Barat, DI Yogyakarta, Jawa Timur,

Sumatera Barat, dan Kalimantan Barat)

E. Manfaat Kegiatan

Manfaat dari penyelenggaraan kegiatan ini adalah:

1. meningkatnya kemampuan profesional pengembang kurikulum Pusat dalam

pengembangan berbagai model bahan ajar;

2. meningkatnya kemampuan profesional pengembang kurikulum satuan pendidikan

(SMK, SMTI) dalam pengembangan model bahan ajar sehingga dapat

mengembangkan bahan ajar secara mandiri dan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan

satuan pendidikan serta sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan;

3. orangtua dan stakeholders pendidikan yang terkait dalam upaya meningkatkan mutu

pendidikan dan prestasi hasil belajar siswa sesuai dengan Standar Nasional

Pendidikan dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat, dunia usaha dan dunia industri.

F. Unsur Yang Terlibat

Unsur-unsur yang terlibat dalam penyusunan dan pengembangan Model Bahan Ajar

Kimia Analis Instrumen, adalah:1. Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas;

2. Dikmenjur

3. Perguruan Tinggi (ITB, Gunadarma)

4. PATIR-BATAN Jakarta;

5. Kasek, guru, analis, para siswa SMAKBO, Bogor (tempat shooting praktikum)

6. HKI (Himpunan Kimia Indonesia);

7. Guru-guru SMK 13 Bandung; SMK Caraka Nusantara Jakarta; SMK 3 Madiun

8. Guru-guru SMTI Padang; SMTI Pontianak

9. Dinas pendidikan, pengawas, kasek dan guru-guru SMK, SMA, SMTI di 5 provinsi,

sebagai evaluator dalam uji coba bahan ajar.

5


9/101

BAB II

KERANGKA TEORI

A. Landasan Yuridis

1. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. Undang-undang No. 17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang

Nasional

3. Peraturan Presiden No. 7 tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka

Menengah Nasional

4. Peraturan Presiden No. 18 tahun 2007 tentang Rencana Kerja Pemerintah

5. Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

6. Peraturan Pemerintah No. 38 tahun 2007 tentang Pembagian Urusan Pemerintahan

antara Pemerintah, Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah

Kabupaten/Kota

7. Peraturan Mendiknas No. 32 tahun 2005 tentang Renstra Depdiknas tahun 2005 –

2009

8. Peraturan Mendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi9. Peraturan Mendiknas No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

10. Peraturan Mendiknas No. 24 tahnun 2006 tentang Pelaksanaan Standar Isi dan

Standar Kompetensi Lulusan, yang disempurnakan dengan Peraturan Mendiknas

No. 6 tahun 2007

11. Peraturan Mendiknas No. 40 tahun 2006 tentang Organisasi dan Tata Kerja

Balitbang Depdiknas

12. Peraturan Mendiknas No. 37 tahun 2007 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di

lingkungan Balitbang Depdiknas

13. Surat Edaran Mendiknas No. 33/MPN/SE/2007 tentang Sosialisasi KTSP

C. Landasan Teoritis

1. Pendidikan Kejuruan

Secara sistemik, pendidikan kejuruan pada dasarnya merupakan subsistem dari sistem

pendidikan. Terdapat banyak definisi yang diajukan oleh para ahli tentang pendidikan

kejuruan dan definisi-definisi tersebut berkembang seirama dengan persepsi dan

harapan masyarakat tentang peran yang harus dimainkannya (Samani, 1992:14). Evans

6


10/101

& Edwin (1978:24) mengemukakan bahwa pendidikan kejuruan merupakan bagian

dari sistem pendidikan yang mempersiapkan individu pada suatu pekerjaan atau

kelompok pekerjaan.

Harris seperti yang dikutip oleh Slamet (1990:2), menyatakan pendidikan kejuruan

adalah pendidikan untuk suatu pekerjaan atau beberapa jenis pekerjaan yang disukai

individu untuk kebutuhan sosialnya. Menurut House Committee on Education and

Labour (HCEL), pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk pengembangan bakat,

pendidikan dasar keterampilan, dan kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang

dipandang sebagai latihan keterampilan (Malik, 1990:94).

Dari definisi tersebut terdapat satu pengertian yang bersifat universal yaitu bahwa

pendidikan kejuruan merupakan subsistem pendidikan yang secara khusus

membantu peserta didik dalam mempersiapkan diri memasuki lapangan kerja.

Salah satu ciri pendidikan kejuruan dan yang sekaligus membedakan dengan jenis

pendidikan lain adalah orientasinya pada penyiapan peserta didik untuk memasuki

lapangan kerja. Secara historis pendidikan kejuruan merupakan perkembangan dari

latihan dalam pekerjaan (on the job training) dan pola magang (apprenticeship)

(Evans & Edwin, 1978:36).

Pada pola latihan dalam pekerjaan peserta didik belajar sambil langsung bekerjasebagai karyawan baru tanpa ada orang yang secara khusus ditunjuk sebagai

instruktur, sehingga tidak ada jaminan bahwa peserta didik akan mendapatkan

pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Walaupun demikian pola latihan

dalam pekerjaan memiliki keunggulan karena dapat langsung belajar pada keadaan

yang sebenarnya sehingga mendorong peserta didik belajar secara inkuiri (Elliot,

1983:15). Banyak sekolah atau latihan kejuruan yang pada saat tertentu menerapkan

latihan dalam pekerjaan atau magang di perusahaan yang sesuai dengan programnya.

Adapun tujuan pendidikan kejuruan adalah:

a. memberikan bekal keterampilan individual dan keterampilan yang laku di

masyarakat, sehingga peserta didik secara ekonomis dapat menopang

kehidupannya,

b. membantu peserta didik memperoleh atau mempertahankan pekerjaan dengan

jalan memberikan bekal keterampilan yang berkaitan dengan pekerjaan yang

diinginkannya,

c. mendorong produktivitas ekonomi secara regional maupun nasional,

7


11/101

d. mendorong terjadinya tenaga terlatih untuk menopang perkembangan ekonomi

dan industri,

e. mendorong dan meningkatkan kualitas masyarakat.

Menurut Miner (1974:48-56) bekal yang dipelajari dalam pendidikan kejuruan akan

merupakan bekal untuk mengembangkan diri dalam bekerja. Dengan bekal

kemampuan mengembangkan diri tersebut diharapkan karier yang bersangkutan dapat

meningkat dan pada gilirannya kehidupan mereka akan makin baik (Karabel &

Hasley, 1977:14). Bagi masyarakat Indonesia misi atau tujuan pendidikan kejuruan

tersebut sangat penting, karena pada umumnya siswa sekolah kejuruan berasal dari

masyarakat dengan tingkat sosial ekonomi rendah (Brotosiswoyo, 1991:8), sehingga

apabila sekolah kejuruan berhasil mewujudkan misinya berarti akan membantu

menaikkan status sosial ekonomi masyarakat tingkat bawah. Dengan kata lain sekolah

kejuruan dapat membantu meningkatkan mobilitas vertikal dalam masyarakat (Elliot,

1983:42).

Berdasarkan struktur programnya, khususnya dalam kaitan dengan bagaimana sekolah

kejuruan mendekatkan programnya dengan dunia kerja, Evans seperti yang dikutip

oleh Hadiwiratama (1980:60-69) membagi sekolah kejuruan menjadi lima kategori,

yaitua. program pengarahan kerja (pre vocational guidance education),

b. program persiapan kerja (employability preparation education),

c. program persiapan bidang pekerjaan secara umum (occupational area preparation

education),

d. program persiapan bidang kerja spesifik (occupational specific education), dan

e. program pendidikan kejuruan khusus (job specific education).

Tilaar (1991:12) menegaskan, bahwa pendidikan sekolah kejuruan seharusnya

menghasilkan lulusan yang memiliki kualifikasi siap latih yang kemudian diteruskan

dengan program pelatihan, baik di dalam industri atau lembaga pelatihan tertentu.

2. Struktur Kurikulum SMK

Mata pelajaran pada struktur kurikulum SMK dikelompokkan ke dalam kelompok

Normatif, Adaptif, dan Produktif. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk

mata pelajaran kelompok Normatif dan Adaptif disusun oleh BSNP yang tertuang

dalam Standar Isi. Sedangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata

8


12/101

pelajaran kelompok Produktif disusun oleh Asosiasi Profesi yang mendapat lisensi

dari Badan Sertifikasi.

Standar Kompetensi Program Produktif ditetapkan mengacu ke Standar Kompetensi

Kerja (SKK) yang berlaku di dunia kerja, terdiri dari dari Dasar Kompetensi Kejuruan

dan Kompetensi Kejuruan.

Format struktur kurikulum disajikan sebagai berikut:

No Komponen Durasi

I Normatif1.1 Pendidikan Agama

1.2 Pendidikan Kewarganegaraan

1.3 Bahasa Indonesia

1.4 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

1.5 Seni Budaya

II Adaptif

2.1 Matematika2.2 Bahasa Inggris

2.3 Ilmu Pengetahuan Alam

2.4 Ilmu Pengetahuan Sosial

2.5 KKPI

2.6 Kewirausahaan

III Produktif

3.1. Unit Kompetensi 1






3.7.

Diambil langsung daristandar kompetensi

kerja internasional

sesuai dengan jenjang

kualifikasinya

9


13/101

IV Muatan Lokal

V Pengembangan Diri

Salahsatu mata pelajaran dari berbagai unit kompetensi kelompok Produktif adalah

Kimia Analis Instrumen.

3. Bahan Ajar

Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar

kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaranterdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap

atau nilai.

Menurut Walter Dick dan Lou Carey bahan ajar merupakan seperangkat

materi/substansi pelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis,

menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai oleh peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran. Pengertian lain bahan ajar adalah segala bentuk bahan

yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahantidak tertulis ( National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center

for Competency Based Training).

Bahan ajar disusun dengan tujuan:

• menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum,

• mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai

dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial peserta didik,

• dapat membantu guru/peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar di

samping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh,

• memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran,

• sebagai laboratorium virtual, pengganti sementara untuk sekolah yang belum

mempunyai laboratorium dan peralatannya.

10


14/101

Adapun manfaat bahan ajar bagi guru, sebagai berikut:

• diperoleh bahan ajar yang sesuai baik dengan kurikulum maupun peserta didik.

• tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh

• dapat memperluas wawasan guru, karena dikembangkan dengan berbagai

alternatif,

• menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis

bahan ajar, karena dapat membuat baru berdasarkan bahan ajar yang ada,

• membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara pengembang pusat,

penulis, pereview, dan para pengguna di lapangan.

Berbagai bentuk bahan ajar antara lain: Bahan cetak seperti: hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,

wallchart

Audio Visual seperti: video/film,VCD

Audio seperti: radio, kaset, CD audio, PH

Visual: foto, gambar, model/maket.

Multi Media: CD interaktif, computer Based, Inte

Adapun dalam kegiatan ini yang dibuat adalah bahan cetak berupa hand out, dan

audio visual berupa video dan CD.

4. Belajar Aktif.

Penerapan pendekatan belajar aktif yang ditunjang pelaksanaan manajemen berbasis

sekolah memiliki dasar hukum yang bersumber dari Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional yang berlaku. Undang-Undang ini selanjutnya dijabarkan dalam

Peraturan Pemerintah berikut ini.

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,

dan kemandirian sesuai dengan minat, bakat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. (PP No. 19 / 2005: Standar Nasional Pendidikan, Pasal

19, Ayat 1).

Pengelolaan satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

menerapkan manajemen berbasis sekolah yang ditunjukkan dengan kemandirian,

11


15/101

kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas. (PP No. 19 / 2005: Standar

Nasional Pendidikan, Pasal 49, butir 1).

Pendekatan belajar aktif dewasa ini amat dominan dilaksanakan di berbagai negara

maju dan juga diikuti oleh banyak negara berkembang. Anutan pendekatan ini pada

dasarnya dipengaruhi oleh aliran konstruktivisme dalam teori belajar. Perkembangan

teori belajar berdasarkan riset selama hampir 100 tahun secara bertahap mengubah

paradigma tentang bagaimana seharusnya guru mengajar dan siswa belajar.

Rentangan riset itu terutama dimulai dari eksperimen Ivan Pavlov (1849 – 1936)

dengan air liur anjing yang diberi stimulus. Kemudian, Jean Piaget (1896 – 1980)

mencapai ‘puncak’ riset melalui temuannya tentang perkembangan kemampuan

kognitif manusia.

Temuan Piaget kemudian diperkaya dengan gagasan Lev Vygotsky (1896 – 1936)

tentang perkembangan kognitif anak dalam hubungannya dengan bahasa dalam

konteks historis, kultural, dan sosial tempat anak hidup. Temuan teori yang dewasa

ini amat populer dan berdampak luas pada skala internasional adalah teori belajar

konstruktivisme. Konstruktivisme memantapkan teori-teori belajar sebelumnya dan

memberikan pencerahan bagi peralihan dari konsep belajar yang berpusat kepada

guru (teacher-centred learning) ke arah konsep belajar yang berpusat kepada siswa(student-centred learning).

Orientasi yang berpusat kepada siswa pada akhirnya diwujudkan dalam pendekatan

belajar aktif (active learning approach). Inilah paradigma yang mempengaruhi

beragam inovasi pendidikan yang dilakukan di berbagai penjuru dunia sejak awal

dasawarsa 1970 sampai sekarang ini.

12


16/101

Gambar berikut ini menunjukkan perkembangan kontribusi teori-teori belajar terhadap

paradigma belajar aktif.

Gb 2.1. Kontribusi teori belajar terhadap paradigma belajar aktif (S Belen, 2010)

Teori-teori belajar yang ditemukan pada akhirnya berkulminasi pada teori

konstruktivisme. Teori konstruktivisme pada dasarnya:

Menyesuaikan aplikasi teori dengan cara kerja otak seperti yang dilaporkan oleh

temuan riset neurosains.

Mengadopsi hasil riset biologi tentang cara kerja tubuh.

Mengadopsi temuan riset fisika tentang alam semesta yang bersinergi sebagai

satu sistem.

Menyelaraskan aplikasi nilai-nilai dan pandangan historis, kultural, dan sosial,

terutama melalui bahasa, dalam penerapan belajar aktif, baik dari hasil riset ilmu-

ilmu sosial maupun dari segi konsepsi filsafat, teologi agama, dan humaniora.

Mengadaptasi temuan dan praksis yang relevan dari dunia kerja.

13


17/101

Penerapan teori belajar konstruktivisme secara kumulatif tampil dalam istilah active

learning (belajar aktif). Temuan teori lanjutan dan hasil uji coba penerapan dalam

proses belajar-mengajar tampil dengan beragam istilah, seperti brain-based learning,

multiple intelligences learning approach, cooperative learning, contextual teaching

and learning, dan quantum learning. Penerapannya sebenarnya hanya menekankan

salah satu aspek, unsur, atau bidang khusus belajar aktif. Hampir semuanya bernaung

di bawah paradigma belajar aktif.

Ada 5 teori belajar yang berkembang, yaitu teori behaviorisme, teori kognitivisme,

teori rekonstruktivisme, teori belajar informal dan post-modern, dan teori-teori

belajar yang lain. Dari teori behaviorisme dan teori kognitivisme, pendekatan belajar

aktif yang dikembangkan menurut teori rekonstruktivisme mengadopsi gagasan-

gagasan yang relevan dengan tuntutan dan prasyarat pendekatan belajar aktif ini.

5. Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa. (Sumber Utama:

Pusat Kurikulum: 2010)

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya sadar untuk mengembangkan

potensi peserta didik secara optimal. Usaha sadar tersebut tidak boleh dilepaskan dari

lingkungan dimana peserta didik berada terutama dari lingkungan budayanya (KiHajar Dewantara; Pring; Oliva) karena peserta didik hidup dalam lingkungan tersebut

dan bertindak sesuai dengan kaedah-kaedah budayanya.

Pendidikan yang tidak dilandasi oleh prinsip tersebut akan menyebabkan peserta

didik tercerabut dari akar budayanya. Ketika hal ini terjadi maka mereka tidak akan

mengenal budayanya dengan baik sehingga ia menjadi orang “asing” dalam

lingkungan budayanya. Selain menjadi orang asing, yang lebih mengkhawatirkan

adalah dia menjadi orang yang tidak menyukai budayanya.

Budaya yang menyebabkan peserta didik tumbuh dan berkembang dimulai dari

budaya di lingkungan terdekat (keluarga, kampung, RT, RW, desa.. dst) berkembang

ke lingkungan yang lebih luas yaitu budaya nasional bangsanya dan budaya universal

yang dianut oleh ummat manusia.

Apabila peserta didik menjadi asing terhadap budaya terdekatnya maka dia tidak

mengenal dengan baik budaya bangsanya dan dirinya sebagai anggota budaya

bangsa. Dalam situasi demikian maka dia sangat rentan terhadap pengaruh budaya

luar dan bahkan cenderung untuk menerima budaya luar tanpa proses pertimbangan

(valueing). Kecenderungan itu terjadi karena dia tidak memiliki norma (anomi) dan

14


18/101

nilai budaya nasionalnya yang dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan

pertimbangan tersebut.

Semakin kuat dasar pertimbangan yang dimilikinya akan semakin kuat pula

kecenderungannya untuk tumbuh dan berkembang menjadi warganegara yang baik.

Pada titik kulminasinya, norma dan nilai budaya tersebut secara kolektif dalam

konteks makro akan menjadi norma dan nilai budaya bangsanya. Dengan demikian

peserta didik sebagai anak bangsa dan warganegara Indonesia akan memiliki

wawasan, pola berpikir, pola sikap, dan pola tindak dan menyelesaikan masalah yang

sesuai dengan norma dan nilai ciri ke-Indonesia-annya.

Hal ini sesuai dengan fungsi utama pendidikan yang diamanatkan dalam UU

Sisdiknas yaitu “mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa…” . Oleh karena itu aturan dasar yang mengatur pendidikan nasional (UUD

1945 dan UU Sisdiknas) sudah memberikan landasan yang kokoh untuk

mengembangkan keseluruhan potensi diri seseorang sebagai anggota masyarakat dan

bangsa.

Secara kultural pendidikan berfungsi untuk mewariskan nilai-nilai dan prestasi masa

lalu ke generasi muda melalui proses enkulturasi. Nilai-nilai dan prestasi tersebutakan menjadi kebanggaan bangsa dan pada gilirannya akan menjadikan bangsa

tersebut lebih dikenal oleh bangsa-bangsa lain. Selain berfungsi mewariskan nilai,

pendidikan juga memiliki fungsi untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan

prestasi masa lalu itu menjadi nilai-nilai budaya bangsa yang sesuai dengan

kehidupan masa kini dan masa yang akan datang serta mengembangkan prestasi

baru yang menjadi karakter baru bangsa. Oleh karena itu, pendidikan budaya dan

karakter bangsa merupakan inti dari suatu pendidikan.

Proses pengembangan nilai-nilai yang menjadi landasan dari karakter tersebut

menghendaki suatu proses yang berkelanjutan (never ending process), dilakukan

melalui berbagai mata pelajaran yang ada dalam kurikulum. Prof Dr Sartono

Kartodirdjo secara tegas menyatakan bahwa kesadaran yang lebih dalam dapat

terbangun dengan baik melalui pendidikan sejarah karena sejarah dapat memberikan

pencerahan dan penjelasan mengenai siapa dirinya dan bangsanya di masa lalu yang

menghasilkan dirinya dan bangsanya di masa kini.

Selain itu dalam pendidikan karakter bangsa harus terbangun pula kesadaran,

pengetahuan, wawasan, dan nilai berkenaan dengan lingkungan dimana dirinya dan

15


19/101

bangsanya hidup (geografi), nilai yang hidup di masyarakat (antropologi), sistem

sosial yang berlaku dan sedang berkembang (sosiologi), sistem ketatanegaraan,

pemerintahan, dan politik (ketatanegaraan/politik/kewarganegaraan), bahasa

Indonesia dengan cara berpikirnya, kehidupan perekonomian, ilmu, teknologi, dan

seni. Artinya, perlu ada upaya terobosan terhadap kurikulum berupa pengembangan

nilai-nilai yang menjadi dasar bagi pendidikan budaya dan karakter bangsa.

Dengan terobosan kurikulum yang demikian maka nilai dan karakter yang

dikembangkan pada diri peserta didik akan sangat kokoh dan memiliki dampak nyata

dalam kehidupan dirinya, masyarakat, bangsa dan bahkan ummat manusia.

Pendidikan budaya dan karakter bangsa dilakukan melalui pendidikan nilai-nilai atau

kebajikan (virtue) yang menjadi nilai dasar budaya dan karakter bangsa. Kebajikan

yang menjadi atribut suatu karakter pada dasarnya adalah nilai. Oleh karena itu

pendidikan budaya dan karakter bangsa pada dasarnya adalah pengembangan nilai-

nilai yang berasal dari pandangan hidup/ideologi bangsa Indonesia, agama, budaya,

dan nilai-nilai yang terumuskan dalam tujuan pendidikan nasional.

Adapaun fungsi pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah sebagai berikut:

• wahana pengembangan, yakni: pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi berperilaku yang baik bagi peserta didik yang telah memiliki sikap dan perilaku

yang mencerminkan budaya dan karakter bangsa;

• wahana perbaikan, yakni: memperkuat kiprah pendidikan nasional untuk lebih

bertanggungjawab dalam pengembangan potensi peserta didik yang lebih

bermartabat; dan

• wahana penyaring, yakni: untuk menyaring budaya-budaya bangsa sendiri dan

budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter

bangsa.

Tujuan pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai berikut:

• Mengembangkan potensi kalbu/nurani atau afektif peserta didik sebagai manusia

dan warganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa;

• Mengembangkan kebiasaan dan perilaku (habituasi) peserta didik yang terpuji dan

sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religious;

• Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggungjawab peserta didik sebagai

generasi penerus bangsa;

16


20/101

• Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri,

kreatif, berwawasan kebangsaan;

• Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang

aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan

yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).

Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa

diidentifikasi dari sumber-sumber sebagai berikut:

• Agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu

kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agamadan kepercayaannya.

• Pancasila: negara Kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip

kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat

pada Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang

terdapat dalam UUD 1945 tersebut. Artinya, nilai-nilai yang terkandung dalam

Pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi,

kemasyarakatan, budaya, dan seni yang diatur dalam pasal-pasal UUD 1945.

Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik

menjadi warga negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki

kemampuan, kemauan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam

kehidupannya sebagai warga negara.

• Budaya: adalah suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup

bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat

tersebut. Nilai-nilai budaya tersebut dijadikan dasar dalam memberi makna

terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antaranggota masyarakat

tersebut.

• Tujuan Pendidikan Nasional: tujuan pendidikan nasional mencerminkan

kualitas yang harus dimiliki setiap warga negara Indonesia, dikembangkan oleh

berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Dalam tujuan

pendidikan nasional terdapat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki

seorang warga negara Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional

adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya

dan karakter bangsa dibandingkan ketiga sumber yang disebutkan di atas.

17


21/101

Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut maka teridentifikasi sejumlah nilai untuk

pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai berikut ini:

• Religius : Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai

orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

• Jujur: Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang

yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

• Toleransi: Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku,

etnis,pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya

• Disiplin: Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan.• Kerja keras: Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam

mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas

dengan sebaik-baiknya

• Kreatif: Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil

baru berdasarkan apa yang telah dimiliki

• Mandiri: Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam

menyelesaikan tugas-tugas

• Demokratis: cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan

kewajiban dirinya dan orang lain

• Rasa ingin tahu: sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui

lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar

• Semangat kebangsaan: cara berpikir, bertindak, dan wawasan yang

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya.

• Cinta tanah air: Cara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan

kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,

lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya.

• Menghargai prestasi: Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan

menghormati keberhasilan orang lain

• Bersahabat/komunikatif: Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,

bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.

18


22/101

• Cinta damai: Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain

merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya

• Senang membaca: Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai

bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.

• Peduli sosial: sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan kepada

orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

• Peduli lingkungan: Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

kerusakan lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya

untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

• Tanggungjawab: Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dankewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,

lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan YME.

6. Ekonomi Kreatif, Kewirausahaan

Ekonomi Kreatif.

"Ekonomi kreatif merupakan keunggulan Indonesia. Jangan disia-siakan karena

kita unggul di tingkat dunia. Terutama produk-produk kreatif yang menggunakan

nilai budaya, warisan pusaka, dan nilai -nilai lokal," (Presiden dalam acara pawai

budaya Nusantara 2008).

Ajakan Presiden tersebut agar kita mulai memperhatikan ekonomi kreatif yang

memadukan ide, seni dan teknologi cukup beralasan, mengingat ekonomi kreatif

merupakan tuntutan perkembangan dunia di abad ke-21 ini. Di beberapa negara,

ekonomi kreatif memainkan peran signifikan. Di Inggris, yang pelopor

pengembangan ekonomi kreatif, industri itu tumbuh rata-rata 9% per tahun, dan jauh

di atas rata-rata pertumbuhan ekonomi negara itu yang 2%-3%. Sumbangannya

terhadap pendapatan nasional mencapai 8,2% atau US$ 12,6 miliar dan merupakan

sumber kedua terbesar setelah sektor finansial. Ini melampaui pendapatan dari

industri manufaktur serta migas. Di Korea Selatan, industri kreatif sejak 2005

menyumbang lebih besar daripada manufaktur. Di Singapura ekonomi kreatif

menyumbang 5% terhadap PDB atau US$ 5,2 miliar.

19


23/101

Ekonomi kreatif termasuk ekonomi gelombang keempat. Alvin Toffler menyebut,

ekonomi gelombang pertama bertumpu pada sektor pertanian, ekonomi gelombang

kedua pada sektor industri, dan ekonomi gelombang ketiga pada sektor informasi.Menurut Presiden, selain menggerakan roda perekonomian, ekonomi kreatif dan

industri kreatif juga sekaligus bisa mengenalkan budaya Indonesia ke mancanegara.

Untuk Indonesia, menurut Presiden, ekonomi kreatif merupakan sumber ekonomi

baru, di samping pertanian, perindustrian, serta sektor jasa dan perdagangan. Diyakini

Presiden, ekonomi kreatif bisa membuka lapangan pekerjaan baru dan memberikan

sumbangan terhadap perekonomian Indonesia. Tiga kelompok besar unggulan dalam

14 sektor industri kreatif tersebut, antara lain fesyen, kerajinan dan kriya serta musik

dan film yang melahirkan karya animasi, piranti lunak, dan permainan komputer.

Seperti kita ketahui, sejak dulu hingga kini, banyak sekali pelaku industri kreatif di

Indonesia dan tersebar di berbagai daerah, Indonesia kaya akan budaya, serta banyak

industri kerajinan yang membuat produk khas daerahnya seperti Yogyakarta, Bali,

dan lainnya. Sekarang tinggal mengembangkan ke arah ekonomi kreatif yang dapat

diminati dan dijual di tingkat nasional maupun internasional..

Pemerintah sudah berusaha membantu ekonomi kreatif ini, misalnya dengan

menunjuk beberapa bank untuk membantu industri kreatif skala kecil dan menengah,

dengan syarat-syarat tertentu. Mari juga mengingatkan bahwa tantangan yang berat

terhadap industri kreatif di masa depan justru dapat dijadikan sebagai peluang.

Harapannya, melalui semangat dan kerja sama mengembangkan industri kreatif,

Indonesia mampu mendapat sumber kekuatan ekonomi baru setelah gelombang krisis

dalam bidang pertanian, industri manufaktur, dan pertambangan. Ekonomi kreatif

harus digalakkan mulai sekarang dengan meningkatkan kualitas hasil karya dan cipta.

Bagaimana agar budaya lokal seperti cerita rakyat, disukai anak-anak kita?

Disamping mereka juga menyukai budaya luar seperti komik Jepang yang terkenal.

Hal ini juga menjadi bahan refleksi para pengarang cerita anak-anak, sehingga dapat

20


24/101

bersaing dengan produk luar. Salah satu solusinya, mungkin dimodifikasi dengan

kreativitas baru yang lebih menarik.

Pawai Budaya Nusantara yang diselenggarakan di bali beberapa waktu lalu,

merupakan salahsatu usaha pemerintah dalam mengembangkan budaya lokal sebagai

daya tarik pariwisata.

Mengenai pentingnya ekonomi kreatif dikembangkan di sekolah, tercantum dalam

Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2009 Tentang Pengembangan

Ekonomi Kreatif dukung kebijakan Pengembangan Ekonomi Kreatif tahun 2009-

2015, yakni pengembangan kegiatan ekonomi berdasarkan pada kreativitas,

keterampilan, dan bakat individu untuk menciptakan daya kreasi dan daya cipta

individu yang bernilai ekonomis dan berpengaruh pada kesejahteraan masyarakat

Indonesia, dengan sasaran, arah, dan strategi sebagaimana tercantum dalam Lampiran

Instruksi Presiden ini.

Lampiran Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor : 6 Tahun 2009 Tertanggal :

5 Agustus 2009 Tentang “ Sasaran, Arah, Dan Strategi Pengembangan Ekonomi

Kreatif Tahun 2009 – 2015

Sasaran Arah Strategi Penanggung Jawab

1. Meningkatkan anggaran

pendidikan untuk

mendukung penciptaan

insan kreatif Indonesia

Menteri Pendidikan

Nasional (Koordinator)

Menteri Keuangan

Menteri Negara

Perencanaan Pembangunan

Nasional /Kepala Badan

Perencanaan Pembangunan

I. Insan

kreatif

dengan

poIa pikir

dan dan

mood set

kreatif

A.

Peningkatan

jumlah

Sumber Daya

Manusia

(SDM) kreatif

yang

berkualitas

secara

berkesinambu

ngan dan

tersebar

merata di

2.Melakukan kajian dan

revisi kurikulum

pendidikan dan pelatihan

agar lebih berorientasi

pada pembentukan

kreativitas dan

Menteri Pendidikan

Nasional (koordinator)

Menteri…..

21


25/101

kewirausahaan pada anak

didik sedini mungkin

3. Meningkatkan kualitas

pendidikan nasional yang

mendukung

penciptaan kreativitas dan

kewirausahaan pada anak

didik sedini munglun

Menteri Pendidikan


Menteri…

wilayah

Indonesia

4. menciptakan akses

pengetahuan informasi dan pengetahuan ekonomi

kreatif di masyarakat.

Menteri Komunikasi dan

InformasiMenteri Pendidikan

Nasional

Menteri Perdagangan

Menteri Tenaga Kerja dan

Transmigrasi

Menteri Kebudayaan dan

Pariwisata

Menteri PerindustrianMenteri Pertanian

Menteri Negara Koperasi

dan Usaha Kecil dan

Menengah

B.

Peningkatan

jurnlah dan

perbaikan

kualitas

lembaga

pendidikan

dan pelatihan

formal

dan informal

yang

1. Membangun lembaga


formal dan informal yang

terkait dengan

Pengembangan Ekonomi

Kreatif, di daerah yang

berpotensi untuk

dikembangkzn sebagai

Master

industri di bidang ekonorni

kreatif

Menteri Pendidikan N a s i d

(koordinator)


Transmigrasi

Menteri Perindustrian

Menteri Pertanian


Pariwisata

22


26/101

2. Memperbaiki

infrastruktur dan kualitas

pembelajaran di

lembaga pendidikan dan

pelatihan

Menteri Pendidikan



Transmigrasi


Menteri Pertanian


Pariwisata

3. Membangun mekanisme

kemitraan antara

pemerintah, lembaga

pendidikan, dan pelatihan

dengan pelaku usaha untuk

mengernbangkan


berkualitas dalarnPengembangan Ekonorni

Kreatif

Menteri Pendidikan



Menteri Pertanian

Menteri Negara Badan

Usaha Milik Negara

4. Mendorong pihak

swasta untuk membangun

lembaga


khususnya yang terkait

kebutuhan

SDM dalam


Kreatif yang berkualitas

dengan biaya terjangkau

Menteri Pendidikan


Menteri Keuangan

mendukung

penciptaan

insan kreatif

dalam

Pengembanga

n

Ekonomi

Kreatif

5. Menciptakan

keterhubungan dan

keterpaduan antara lulusan

Menteri Pendidikan



23


27/101

pendidikan tinggi dan

sekolah menengah

kejuruan yang terkait

dengan Pengembangan

Ekonomi Kreatif yang

membutuhkan

Transmigrasi


Pariwisata


Menteri Pertanian

Menteri Negara Koperasi

clan Usaha Kecil dan

Menengah

6.Menciptakan dan

menjaga sistemstandardisasi mutu

pendidikan

tinggi dan sekolah

menengah kejuruan yang

terkait dengan


Kreatif

Menteri Pendidikan

Nasional

C.Peningkatan

5. Memberikanapresiasi/penghargaan

kepada insan kreatif secara

Menteri Pendidikan Nasional

penghargaan

kepada berkesinambungan

insan kreatif

oleh

Pemerintah

Ekonomi Kreatif dan Kewirausahaan

Visi ekonomi kreatif Indonesia yaitu “Bangsa Indonesia yang Berkualitas Hidup dan

Bercita Kreatif di Mata Dunia”. Apa arti ekonomi kreatif? Menurut John Howkins

(dalam Zumar, 2008) dalam The Creative Economy: How People Make Money From

Ideas, ekonomi kreatif diartikan sebagai segala kegiatan ekonomi yang menjadikan

kreativitas (kekayaan intelektual), budaya dan warisan budaya maupun lingkungan

sebagai tumpuan masa depan. Sedangkan, industri kreatif adalah berbasis kreativitas,

keterampilan, dan talenta yang memiliki potensi peningkatan kesejahteraan serta

penciptaan lapangan kerja dengan menciptakan dan mengeksploitasi Hak Kekayaan

24


28/101

Inteletual (HKI). Analoginya,ekonomi kreatif adalah kandangnya, industri kreatif

adalah binatangnya.

Masih dalam Zumar (2008) dinyatakan, ekonomi kreatif punyai 14 subsektor industri,

yaitu periklanan (advertising), arsitektur, pasar seni dan barang antik, kerajinan,

desain, fashion, video/film/animasi/fotografi, game, musik, seni pertunjukan

(showbiz), penerbitan/percetakan, software, televisi/radio (broadcasting), dan riset &

pengembangan (R&D). Saat ini industri kreatif di dunia tumbuh pesat. Ekonomi

kreatif global diperkirakan tumbuh 5% per tahun, akan berkembang dari US$ 2,2

triliun pada Januari 2000 menjadi US$ 6,1 triliun tahun 2020.

Di Indonesia, ekonomi kreatif cukup berperan dalam pembangunan ekonomi

nasional. Hanya, ia belum banyak tersentuh oleh campur tangan pemerintah. Ini

karena pemerintah belum menjadikannya sebagai sumber pendapatan negara yang

penting. Pemerintah masih fokus pada sektor manufaktur, fiskal, dan agrobisnis.

Padahal aktor utama penggerak lahirnya kreatifitas, ide ilmu pengetahuan dan

teknologi yang vital bagi tumbuhnya industri kreatif adalah intelektual, bisnis dan

pemerintah. Lalu apa yang dapat dilakukan? Salah satu pemikirannya adalah

membuat komunitas masyarakat dengan dunia usaha.

Prof. John Hertleg mengisahkan suksesnya ekonomi kreatif di Australia dan pembelajaran yang melibatkan lebih dari 4.000 mahasiswa dari 11 jurusan dengan

dukungan dana dari pemerintah. Kittiratama dan Pitipanieh dari Thailand Creatife

and Design Center dan Prof Martin Peiser dari Nanyang Technology University

Singapore berbagi pengalaman ekonmi kreatif dari negara Thailand dan Singapore.

Ekonomi kreatif berfokus pada penciptaan barang dan jasa dengan mengandalkan

kehalian bakat dan kreatifitas sebagai kekayaan intelektual. Ini harapan bagi ekonomi

Indonesia untuk bangkit dan meraih keungulan dalam ekonomi global. Ekonomi

kreatif bertumpu pada 14 subsektor industri kratif yaitu : periklanan, penerbitan dan

percetakan, TV dan radio, film. Vidio dan fotografi, musik, seni pertunjukkan,

arsitektur, desain, faysion, kerajinan, pasar barang seni, permainan interkatif, layanan

komputer dan piranti lunak, penelitian dan pengembangan.

Berdasarkan studi pemetaan industri kreatif yang dilaksanakan Departemen

Perdagangan Tahun 2007 diperoleh informasi bahwa kontribusi industri kreatif

terhadap perekonomian Indonesia dapat dilihat pada lima indikator utama, yaitu

Produk Domestik Bruto (PDB), ketenagakerjaan, jumlah perusahaan, ekspor dan

dampak terhadap sektor lain. Badan Pusat Statistik (BPS) telah menganalisis bahwa

25


29/101

industri kreatif memberikan kontribusi PDB pada urutan ke 7 dari 10 sektor lapangan

usaha, yaitu rata-rata sebesar Rp. 104.638 triliun (6,28%) pada tahun 2002-2006 di

atas rata-rata kontribusi sektor (1) pengangkutan dan komunikasi (2) bangunan (3)

listrik, gas dan air bersih.

Aksi lain yang harus dilakukan adalah menumbuhkan wirausaha-wirausaha baru.

Pembentukan wirausaha baru amat ditentukan oleh kemerdekaan ekonomi suatu

daerah atau negara. Pemikiran selanjutnya, menumbuhkan industri kreatif, energi dan

kreatifitas generasi muda, sangat potensial untuk diarahkan menjadi “Bola Salju

Industri” kreatif. Pertumbuhan industri kreatif perlu difasilitasi karena industri kreatif

merupakan masa depan industri dunia. Generasi muda ini sekarang berada di

Universitas-Universitas dan sekolah-sekolah kejuruan.

Bagaimana dengan wirausaha? Apa hubungan ekonomi kreatif dengan wirausaha?

Mengacu dari Keputusan Menteri Koperasi dan Pembinaan usaha kecil Nomor

961/KEP/M/XI/1995, disebutkan bahwa:

• Wirausaha adalah orang yang mempunyai semangat, sikap, perilaku dan

kemampuan kewirausahaan.

• Kewirausahaan adalah semangat, sikap, perilaku dan kemampuan seseorang

dalam menangani usaha atau kegiatan yang mengarah pada upaya mencari,

menciptakan serta menerapkan cara kerja, teknologi dan produk baru dengan

meningkatkan efisiensi dalam rangka memberikan pelayanan yang lebih baik dan

atau memperoleh keuntungan yang lebih besar.

Kewirausahaan atau dalam bahasa perancis disebut entrepreneurship dan kalau

diterjemahkan secara harfiah punya pengertian sebagai perantara, diartikan sebagai

sikap dan perilaku mandiri yang mampu memadukan unsur cipta, rasa dan karya atau

mampu menggabungkan unsur kreativitas, tantangan, kerja keras dan kepuasan untuk

mencapai prestasi maksimal .

Menurut Stoner, James: kewirausahaan adalah kemampuan mengambil faktor-faktor

produksi-lahan kerja, tenaga kerja dan modal-menggunakannya untuk memproduksi

barang atau jasa baru.

Kewirausahaan pertama kali muncul pada abad 18 diawali dengan penemuan-

penemuan baru seperti mesin uap, mesin pemintal, dll. Tujuan utama mereka adalah

pertumbuhan dan perluasan organisasi melalui inovasi dan kreativitas. Keuntungan

dan kekayaan bukan tujuan utama.Secara sederhana arti wirausahawan

(entrepreneur ) adalah orang yang berjiwa berani mengambil resiko untuk membuka

26

http://revolsirait.com/biografi-pengusahahttp://revolsirait.com/biografi-pengusaha


30/101

usaha dalam berbagai kesempatan Berjiwa berani mengambil resiko artinya

bermental mandiri dan berani memulai usaha, tanpa diliputi rasa takut atau cemas

sekalipun dalam kondisi tidak pasti. (Kasmir, 2007 : 18).

Pengertian kewirausahaan relatif berbeda-beda antar para ahli/sumber acuan dengan

titik berat perhatian atau penekanan yang berbeda-beda, diantaranya adalah

penciptaan organisasi baru (Gartner, 1988), menjalankan kombinasi (kegiatan) yang

baru (Schumpeter, 1934), ekplorasi berbagai peluang (Kirzner, 1973), menghadapi

ketidakpastian (Knight, 1921), dan mendapatkan secara bersama faktor-faktor

produksi (Say, 1803).

Beberapa definisi tentang kewirausahaan tersebut diantaranya adalah

sebagai berikut:

Richard Cantillon (1775). Kewirausahaan didefinisikan sebagai bekerja sendiri (self-

employment ). Seorang wirausahawan membeli barang saat ini pada harga tertentu dan

menjualnya pada masa yang akan datang dengan harga tidak menentu. Jadi definisi

ini lebih menekankan pada bagaimana seseorang menghadapi resiko atau

ketidakpastian

Jean Baptista Say (1816). Seorang wirausahawan adalah agen yang menyatukan

berbagai alat-alat produksi dan menemukan nilai dari produksinya.Dalam konteks bisnis, seorang entrepreneur membuka usaha baru (new ventures)

yang menyebabkan munculnya produk baru arau ide tentang penyelenggaraan jasa-

jasa.

Karakteristik tipikal entrepreneur (Schermerhorn Jr, 1999) :

• Lokus pengendalian internal

• Tingkat energi tinggi

• Kebutuhan tinggi akan prestasi

• Toleransi terhadap ambiguitas

• Kepercayaan diri

• Berorientasi pada action

Karakteristik Wirausahawan (Masykur W)

• Keinginan untuk berprestasi

• Keinginan untuk bertanggung jawab

• Preferensi kepada resiko menengah

27


31/101

• Persepsi kepada kemungkian berhasil

• Rangsangan untuk umpan balik

• Aktivitas Energik

• Orientasi ke masa depan

• Ketrampilan dalam pengorganisasian

• Sikap terhadap uang

Wirausahawan yang berhasil mempunyai standar prestasi (n Ach) tinggi. Potensi

kewirausahaan tersebut dapat dilihat sebagai berikut : (Masykur, Winardi)

• Kemampuan inovatif

• Toleransi terhadap kemenduaan (ambiguity)

• Keinginan untuk berprestasi

• Kemampuan perencanaan realistis

• Kepemimpinan berorientasi pada tujuan

• Obyektivitas

• Tanggung jawab pribadi

• Kemampuan beradaptasi (Flexibility)

• Kemampuan sebagai pengorganisator dan administrator

• Tingkat komitmen tinggi (survival)

Ada delapan anak tangga menuju puncak karir berwirausaha (Alma, 106 – 109),

terdiri atas

• mau kerja keras (capacity for hard work )

• bekerjasama dengan orang lain (getting things done with and through people)

• penampilan yang baik (good appearance)

• yakin (self confidence)

• pandai membuat keputusan (making sound decision)

• mau menambah ilmu pengetahuan (college education)

• ambisi untuk maju (ambition drive)

• pandai berkomunikasi (ability to communicate)

28


32/101

7. Kimia Analisis Instrumen

Pengantar:

Sejalan dengan perkembangan industri yang sangat pesat pada era globalisasi,

maka diperlukan penjaminan mutu produk yang dihasilkan maupun jasa

analisisnya. Kualifikasi produk pada berbagai bidang meliputi makanan,

minuman, farmasi, lingkungan, perminyakan, pertambangan, tekstil, kesehatan,

dan produk lainnya.

Kualitas produk akan terjamin apabila tersedia sarana-prasarana dan sumberdaya

manusia handal yang memenuhi persyaratan industri. Untuk menghasilkan

sumber daya manusia handal, maka diperlukan para fasilitator/instruktur yang

handal dan bahan ajar yang memadai sehingga output siswa akan lebih

professional, sesuai dengan perkembangan industri di era globalisasi. Bahan ajar

yang akan dibahas adalah metoda analisis instrumental.

Metoda analisis kimia instrumental sangat luas penggunaannya sehingga

dimungkinkan dapat memberi peluang untuk mengembangkan jasa analisis dalam

menjawab tuntutan dan kebutuhan analisis terhadap sample yang semakin

kompleks, diantaranya dalam pengujian kualitas air minum sesuai standar yangditetapkan. Contoh lain menganalisis logam berat yang terkandung di dalam

berbagai produk makanan, untuk mengetahui apakah produk makanan tersebut

layak konsumsi yang memenuhi standar kesehatan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran analisis instrumental dikembangkan berbagai

sikap jujur, kerja keras, disiplin, tanggung jawab, mandiri, peduli lingkungan,

selalu hidup sehat dan lainnya pada diri siswa yang merupakan nilai budaya dan

karakter bangsa

Metoda analisis kimia konvensional dalam pelaksanaannya masih terdapat

kekurangan. Untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut dikembangkan

metoda analisis kimia secara instrumental diantaranya metoda analisis secara

fotometri.

Pendahuluan

Metoda analisis terdiri dari analisis konvensional dan analisis instrumental.

Contoh analisis konvensional antara lain volumetri dan gravimetri. Analisis

instrumental terdiri dari cara optik dan cara listrik. Cara optik bekerja

29


33/101

berdasarkan penyerapan sinar misalnya pada kolorimeter Nessler dan

pemancaran sinar, misalnya pada fotometer nyala; sedangkan cara listrik

menggunakan energi listrik, misalnya potensiometri dan konduktometri.

Analisa instrumen cara optik berdasarkan penyerapan sinar, terdiri dari :

• Kolorimeter Nessler, Hehner, Dubosq

• Spektrofotometer sinar nampak dan ultra violet

• Spektrofotometer serapan atom

• Spektrofotometer infra merah

Analisis instrumental dikenal juga sebagai analisis Fisiko-Kimia dengan ciri-ciri :memakai instrumen dan penentuan zat berdasarkan sifat-sifat fisiko-kimia dari

molekul atau atom sampel yang dianalisis

Analisis Instrumental berkembang pesat karena :

• Adanya tuntutan dan kebutuhan analisis terhadap matriks sampel yang

sulit, jumlahnya sedikit, waktu analisis yang singkat, tidak diperlukan

macam-macam pereaksi.

• Kesahihan analisis instrumental didukung oleh kecermatan, ketelitian,

keterulangan, sensitivitas, kelurusan dan kestabilan dari suatu metode

analisis yang dipakai.

Kelebihan Analisis Instrumental antara lain

• Sahih : memberikan hasil dengan kecermatan dan ketelitian yang

memadai.

• Cermat (presisi): kedekatan hasil yang diperoleh dengan nilai

sebenarnya, dinyatakan dengan % perolehan kembali (recovery).

• Ketelitian (akurasi):simpangan baku dari beberapa kali penentuan

kuantitatif thd sampel yang dianalisis dengan metode yang sama.

• Keterulangan : pengulangan thd sampel yang sama dan metode yang

sama dengan hasil analisis memenuhi persyaratan statistik.

• Sensitivitas : batas kadar terkecil yang dapat ditentukan, LOD (low of

detection).

30


34/101

• Kestabilan : mempunyai ketahanan thd pengujian dg merk instrumen

berbeda, waktu dan tempat berbeda.

Disamping kelebihan di atas, ada juga kekurangannya, yaitu

• Harga alat relatif mahal

• Perawatan rumit, seperti kalibrasi rutin

• Pengoperasian sulit (perlu tenaga ahli atau operator khusus)

• Kondisi ruangan menuntut : suhu, kelembaban tertentu

• Memerlukan sarana prasarana pendukung seperti instalasi listrik yang

stabil (UPS)

• Harga analisa mahal, karena harus menggunakan bahan kimia yang pure

analisis dan air demineralisasi

Pengamatan secara visual menggunakan mata pada analisis kolorimetri ( Nessler

dan Du-Boscq), memiliki keterbatasan dan kesalahan pengamatan yang sangat

subyektif. Oleh karena itu muncul ide menggantikan peran mata dengan alat yang

disebut fotolistrik. Metode ini memiliki kepekaan sangat tinggi, yang didasarkan

pada interaksi foton dengan molekul yang diimplementasikan dalam bentuk

listrik. Instrumen yang menggunakan fotolistrik ini antara lain spektrofotometer

visibel dan UV. Teknik analisis secara fotolistrik ini dikembangkan tidak hanya

analisis dalam bentuk molekul, namun juga dapat menganalisis dalam bentuk

atom, maka muncul instrumen fotometer emisi nyala ( flame photometer) dan

spektrofotometer serapan atom (SSA).

Prinsip Dasar Analisis Secara Fotometri

Sumber cahaya

Monokromator

Sampel

Detector

0.12

Reading

31


35/101

( Sumber cahaya polikromatik dilewatkan kedalam monokromator sehingga

hanya panjang gelombang tertentu atau monokromatik yang akan berinteraksi

dengan sampel. Intensitas sinar yang ditransmisikan akan dideteksi oleh detektor

kemudian direkam dalam rekorder dengan skala %Transmitan atau absorbans)

Kolorimetri

Kolorimetri adalah cara analisis yang didasarkan atas kesamaan warna larutan

sampel dengan larutan standar menggunakan sinar polikromatis dengan

pengamatan secara visual (mata). Untuk mendapatkan kesamaan warna dapat

digunakan metode deret larutan standar , misalnya dengan cara Nessler dan Du-

Boscq. Pengamatan secara visual dengan mata dapat digantikan dengan metode

fotolistrik yang didasarkan pada hukum Lambert-Beer , yang menyatakan bahwaharga penyerapan sinar (absorbans) oleh suatu larutan sebanding dengan

konsentrasi dan tebalnya sel.

Secara umum, kolorimetri terdiri dari kolorimetri visual dan kolorimetri

fotolistrik. Contoh kolorimetri visual adalah tabung Nessler dan Du-Boscq,

sedang kolorimetri fotolistrik terdiri dari spektrofotometri visibel, UV, emisi

nyala, dan serapan atom

Kolorimetri Visual

Dalam metode ini, biasanya digunakan tabung gelas tak berwarna yang memiliki

keseragaman ukuran yang disebut dengan tabung Nessler. Larutan sampel yang

akan ditentukan konsentrasinya dibuat dengan volume tertentu, kemudian warna

sampel dibandingkan dengan warna seri larutan standar. Sejumlah 50 atau 100

mL larutan sampel dan standar dimasukkan ke dalam tabung Nessler, kemudian

warna larutan sampel di dibandingkan dengan seri larutan standar yang sesuai

dengan cara melihat secara tegak lurus terhadap tabung. Konsentrasi larutan

32


36/101

sampel sama dengan konsentrasi larutan standar yang memiliki warna yang sama.

Jika warna larutan sampel berada di antara dua larutan standar, maka dibuat lagi

larutan deret standar dengan konsentrasi di antara interval hingga diperoleh

warna yang sama.

Untuk menghidari penggunaan tabung Nessler dan deret larutan standar yang

bervariasi, maka dibuat terlebih dahulu larutan sampel, kemudian larutan standar

dibuat hanya satu konsentrasi dengan cara menambahkan larutan standar ke

dalam tabung Nessler yang berisi reagen tetes demi tetes menggunakan buret.

Jika warna larutan yang terbentuk sama dengan larutan sampel, tetesan

dihentikan. Konsentrasi larutan sampel dihitung berdasarkan volume larutan

standar yang diteteskan dari buret. Metode dengan menggunakan satu larutan

standar, lebih sering digunakan dibandingkan dengan menggunakan deret larutan.

Cara analisa berdasarkan hukum Lambert-Beer . Jika dua larutan yang

mengandung partikel yang sama mempunyai warna yang sama, maka

absorbansnya akan sama.

Proses pengamatan :

Misalnya :

Didapat bahwa warna larutan x (tinggi hx) sama dengan warna larutan standar c2

(tinggi h2) maka harga cx :

Ax = k . hx . cx

A2 = k . h2 . c2

Karena warna zat/larutan sama, maka Ax = A2, sehingga :

k . hx . cx = k. h2 . c2 (k = jenis zat sama)

h2

cx = ------------- x c2

hx

33


37/101

Ada dua cara penentuan :

a. Cara tinggi larutan konstan (constant depth method), digunakan tabung

Nessler.

Gambar 3. Tabung Nessler

Cari warna standar yang sama dengan cuplikan, jika tidak ada yang sama

harus membuat lagi larutan standar.

b. Cara tinggi larutan berubah-ubah (variable depth method), digunakan silinder

Hehner dan alat Kolorimeter Duboscq.

Cara penggunaan silinder Hehner, selalu menggunakan sepasang (dua buah)

alat silinder Hehner . Satu silinder diisi larutan standar zat x dengan

konsentrasi diketahui, c1. silinder yang satunya lagi diisi dengan larutan

cuplikan zat x yang konsentrasinya cx (belum diketahui).

Dari bawah tabung dilewatkan sinar tampak, dan dari bagian atas amati

kedua warna larutan dalam kedua silinder tersebut. Kemudian tinggi larutan

standar pada silinder satu diatur hingga didapat warna yang sama pada kedua

silinder, dengan cara menambah atau mengurangi larutan standar tersebut.

Bila hal ini tercapai, maka berlaku :

A1 = Ax

k. b1 . c1 = k . bx . cx (k = jenis zat sama), jadi :

b1 . c1 = bx .cx

b1 b1, bx = diukur pada skala kedua

cx = -------- x c1 silinder.

34


38/101

bx c1 = diketahui

Alat Kolorimeter Duboscq.

Gambar 5. Alat Kolorimeter Dubosq

Prinsip kerjanya sama dengan prinsip kerja silinder Hehner. Perbedaannya

dengan silinder Hehner adalah mengubah panjang jalannya sinar, tidak

dengan jalan mengurangi sebagian dari salah satu larutan, tetapi dengan

mengatur jarak antara alas bejana berisi larutan dengan bagian bawah alat

plunger G.

Perbedaan lainnya adalah dalam menyamakan warna pada alat kolorimeter

Duboscq warna yang diamati adalah pada tempat pengamatan S (splitfield

image), bidang sebelah kiri dan sebelah kanan splitfield ini harus diusahakan

sama terangnya dengan mengubah-ubah tinggi rendahnya bejana yang berisi

larutan. Bila keadaan ini tercapai, berarti warna kedua larutan sudah

menunjukkan absorbans yang sama, sehingga berlaku A1 = Ax atau b1 . c1 =

bx . cx dan cx dapat dihitung (bila b1 dan bx dapat dibaca pada suatu skala.

Spektrofotometer

Spektrofotometer adalah instrument yang dipakai pada teknik analisis

spektroskopi.

• Spektrometer : Instrument yang mempunyai sitem optis yang dapat

menghasilkan sebaran (dispersi) radiasi elektromagnet yang masuk,

kemudian kuantitas radiasinya diukur padaλ

terpilih.

35


39/101

• Fotometer : alat untuk mengukur intensitas radiasi yang diteruskan.

• Spektrofotometer : mengukur selisih antara radiasi yang diteruskan oleh

bahan pembanding dan radiasi yang diteruskan oleh contoh pada λ

terpilih.

Spektrofotometer UV-VIS

• Pengukuran serapan cahaya oleh suatu senyawa di daerah :

- ultraviolet (200 – 350 nm)

- sinar tampak (350 – 800 nm)

• Penyerapan cahaya uv atau tampak akan menyebabkan terjadinya transisielektronik, yaitu promosi elektron-elektron dari orbital keadaan dasar

(energi rendah) ke orbital keadaan tereksitasi (energi lebih tinggi).

Transisi Elektronik

E = hv = hc/ λ

Molekul yang memerlukan E> akan menyerap pada λ pendek.

Absorpsi pd 100 nm(uv) 750 nm(tampak)

Pemilihan panjang gelombang

• λ maks: panjang gelombang dimana terjadi eksitasi elektronik yang

memberikan absorbansi maksimum.

• Pada λ maks : kepekaan maksimum, signal kuat pada larutan dengan

konsentrasi tertentu.

• Perbedaan absorban sangat minimal dengan berubahnya panjang

gelombang disekitar panjang gelombang absorban maksimum sehingga

kesalahan pengukuran sangat kecil.

36


40/101

Keterangan:

Sumber Cahaya, berfungsi :

a. Memberikan energi radiasi pada λ yang tepat untuk pengukuran

b. Mempertahankan intensitas sinar yang tetap selama pengukuran

Sumber radiasi :

• VISIBEL : Wolfram/Tungstein

λ 350 – 780 nm

• UV : Deuterium

λ 180 – 350 nm

Monokromator, berfungsi untuk:

• memperoleh radiasi monokromatis dari sumber radiasi polikromatis.

• Monokromator terdiri dari susunan : celah masuk – filter – kisi (grating

difraksi) atau prisma – celah keluar.

Kuvet (tempat sampel)

o Sampel pada pengukuran ini umumnya berbentuk larutan

37


41/101

o Bahan kuvet harus transparan :

Kaca : VIS (380 – 1100 nm)

silika : UV-VIS (190 – 1100 nm)

o Posisi kuvet harus tegak lurus terhadap sinar datang

o Kuvet untuk blanko dan kuvet untuk sampel harus matched

Detektor, berfungsi untuk: mengukur radiasi yang ditransmisikan oleh sampel

dan mengukur intensitas radiasi tersebut.

Syarat detektor adalah :

a. Mempunyai kepekaan yang tinggi terhadap radiasi yang diterima.

b. Mempunyai kemampuan memberikan respons terhadap radiasi pada daerah

panjang gelombang yang lebar (uv-vis).

c. Memberikan respons terhadap radiasi dalam waktu yang serempak.

d. Signal elektronik yang diteruskan oleh detektor harus dapat diamplifikasi

oleh penguat (amplifier ) ke recorder (pencatat).

Rekorder

Signal listrik yang keluar dari detektor diterima pada sirkuit potensiometer yang

dapat langsung mengukur transmitans atau absorban. Rekorder dapat

menggambarkan secara otomatis kurva absorpsi pada kertas rekorder.

Aplikasi Spektrofotometer UV-VIS

Analisis Kualitatif : dipakai untuk data sekunder atau data pendukung.

1. Pemeriksaan kemurnian : dibandingkan dengan standar.

2. Identifikasi : pengukuran maks dan absorpsivitas molar.

3. Elusidasi struktur : informasi adanya gugus kromofor dan gugus fungsi

melalui profil spektrum

38


42/101

1. Senyawa Tunggal : Dengan membandingkan absorban senyawa yang

dianalisis dengan reference standard pada panjang gelombang maksimum.

2. Senyawa multikomponen : mengukur absorban campuran pada panjang

gelombang maksimum masing-masing

A λ1 = a1(λ1). C1 + a2(λ1). C2

A λ2= a1(λ2). C1 + a2(λ2). C2

DAFTAR PUSTAKA (Hanya untuk Kimia Analisa Instrumen)

1. Day, R .A, Underwood A. l, 1998, Quantitative Analysis, Sixth Edition,

Prentice-Hall, USA.

2. Skoog, Douglas, 1971, Principles of Instrumental Analisys, 3th edition, New

York, Saunder College Publishing.

3. Hendrayana Sumar,dkk, 2008, Kimia Analitik Instrumen, cetakan ke enam,

Universitas Terbuka

C.Kerangka Berfikir Logis.

Siswa yang berjiwakreatif, berbudaya,mandiri.

Bahan AjarKegiatan Belajar mengajar(Pendekatan Belajar Aktif)

Belajar Aktif

(integrasi)

Budaya, karakter bangsa (integrasi)

Entrepreneurship

Input -------------- Proses -------------------------- Output

39

Analisis Kuantitatif


43/101

BAB III

METODOLOGI

A. Strategi Pengembangan

1.Metode Pelaksanaan

Kegiatan dilaksanakan dalam bentuk workshop meliputi pengkajian

konsep/pustaka dan kebutuhan kegiatan, ekspose/pemaparan, diskusi fokus, kerja

individu, dan kerja kelompok, serta praktek langsung pengembangan bahan ajar

dalam bentuk pembelajaran dan penilaian.

2. Tahapan pelaksanaan

Untuk mencapai keluaran dan indikator keluaran seperti yang diharapkan, secara

rinci, kegatan ini dilakukan melalui langkah-langkah berikut:

a. Penyusunan desain Kegiatan

Kegiatan ini mencakup rancangan kegiatan, identifikasi berbagai

karakteristik satuan pendidikan, peserta didik, dan daerahnya, untuk

menetapkan fokus bahan ajar dan jumlah sasaran kegiatan. Melibatkan timkegiatan, peserta dan nara sumber profesional untuk membantu menghasilkan

desain operasional dan sesuai fokus kegiatan untuk mendapatkan model

bahan ajar yang ideal sesuai kondisi, potensi, kebutuhan dan karakteristik

satuan pendidikan. Dalam desain juga diidentifikasi praktik penerapan

sebenarnya pada tingkat satuan pendidikan sehingga dapat diperoleh data dan

informasi kelebihan, kekurangan, permasalahan penggunaan dan

pengembangan bahan ajar atau peluang yang dapat dimanfaatkan satuan

pendidikan.

b. Penyusunan Kerangka dan Pengembangan Model Bahan Ajar

Kegiatan menyusun kerangka model yang berupa sistematika atau silabi

naskah model, silabus mata pelajaran atau bahan ajar, diperlukan pada setiap

tahap awal pengembangan model, yang juga digunakan sebagai panduan

dalam menyelesaikan model.

Pengembangan model merupakan tahapan utama dalam penyusunan model

bahan ajar atau pengembangan sarana pendukung pembelajaran yang

40


44/101

diperlukan secara keseluruhan. Kualitas dan volume dalam kegiatan ini

ditentukan oleh kuantitas dan kedalaman beban kompetensi dalam Standar Isi

dan SKL. Kegiatan diselenggarakan melibatkan tim kegiatan dan nara

sumber. Hasil kegiatan berupa naskah model bahan ajar.

c. Review Model Bahan Ajar

Draft awal naskah perlu direview kembali untuk dikaji, ditelaah dan

disempurnakan agar lebih sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan

karakteristiknya. Kegiatan ini melibatkan tim kegiatan, peserta dan nara

sumber

d. Penyusunan Instrumen Penilaian

Model bahan ajar merupakan model yang akan dijadikan acuan satuan

pendidikan (sekolah) dalam menyusun kurikulum, silabus dan sarana

pembelajaran dan juga mungkin akan diadaptasi atau diadopsi oleh satuan

pendidikan. Sehingga model ini harus memenuhi kualitas dan fleksibel

digunakan sebagai referensi oleh satuan pendidikan yang beragam kondisi,

kebutuhan dan karakteristiknya secara meluas. Model ini perlu dikaji, diuji

kelayakannya oleh berbagai stakeholder, terutama yang akan menggunakan

model ini. Untuk itu perlu dikembangkan instrumen penilaian atau instrumen pengkajian untuk dikaji berbagai pihak agar sesuai dengan karakteristik

setiap model kurikulum, silabus mata pelajaran atau sarana pendukung

pembelajaran yang dikembangkan.

e. Ujicoba Model Bahan Ajar

Model bahan ajar merupakan model yang akan dijadikan acuan satuan

pendidikan (sekolah) dalam melaksanakan pembelajaran sehingga

memungkinkan untuk diadaptasi atau diadopsi oleh satuan pendidikan.

Sehingga model ini harus memenuhi kualitas dan fleksibel digunakan sebagai

referensi oleh satuan pendidikan yang beragam kondisi, kebutuhan dan

karakteristiknya secara meluas. Model ini perlu dikaji, diuji kelayakannya

oleh berbagai stakeholder, terutama yang akan menggunakan model ini.

Untuk itu perlu dikaji dan diujicoba sesuai dengan karakteristik setiap model

kurikulum, silabus mata pelajaran atau sarana pendukung pembelajaran yang

dikembangkan.

41


45/101

Langkah ujicoba model diperlukan untuk mendapatkan data, informasi dan

masukan mengenai kelayakan model. Masukan hendaknya mewakili

sebagian besar pengguna yang akan menggunakan model ini dari segi kondisi

budaya, sosial ekonomi sekolah dan daerah, kebutuhan maupun ciri khas

setiap sekolah.

Ujicoba model di selenggarakan di daerah yang mewakili berbagai unsur

pengguna bahan ajar, kondisi daerah, dan karakteristik lainnya. Hasil langkah

kegiatan ini berupa masukan-masukan yang berkenaan dengan kelayakan

implementasi model. Daerah uji coba meliputi 5 provinsi (Jawa Barat, DI

Yogyakarta, Jawa Timur, Sumatera Barat dan Kalimantan Barat).

f. Penelaahan dan Perbaikan model Bahan Ajar

Hasil pengembangan model tentu perlu telaah secara kualitatif maupun

kuantitatif. Fokus penelaahan ditekankan, terutama untuk mendapatkan data

penyempurnaan model agar lebih praktis, layak digunakan sebagai referensi

bagi satuan pendidikan. Revisi model dilakukan untuk mengakomodasi

masukan-masukan dari stakeholder dengan menggunakan kriteria yang

dihasilkan berdasarkan analisis hasil pengembangan model. Kegiatan

diselenggarakan dengan melibatkan peserta setempat, tim kegiatan dan narasumber. Hasil langkah kegiatan ini berupa Naskal model yang sudah ditelaah

dan diperbaiki sehingga layak untuk didiseminasikan dan diimplementasikan.

g. Penyusunan Laporan

Laporan pengembangan model mencakup deskripsi dari tahap identifikasi

sampai diperoleh model yang telah disempurnakan. Hasil langkah kegiatan

ini berupa naskah laporan penyusunan model bahan ajar beserta lampirannya.

(Langkah Kegiatan, Tujuan Khusus, Tempat, Waktu, Peserta, Strategi dan Hasil

Yang Diharapkan Tiap Langkah)

No. Langkah

Kegiatan

Tujuan

Khusus

Tempat

& Waktu

Peserta Strategi

Pelaksanaan

Hasil yang

Diharapkan

1. Penyusun

an Desain

Menyusun

Panduan

Kegiatan

Kantor

Februari

2010,

Wk ketua

Nara

sumber

Paparan,

kerja

mandiri,

Tersusunnya

panduan

kegiatan dan

42


46/101

No. Langkah

Kegiatan

Tujuan

Khusus

Tempat

& Waktu

Peserta Strategi

Pelaksanaan

Hasil yang

Diharapkan

untuk Tim

Puskur

(5 hari) dl Jw(2)

Peserta (5)

Jml: 7 org)

presentasi,

Perbaikan

gambaran

umum dalam

bentuk word

2. Penyusun

an

kerangka

dan pengemba

ngan

model

bahan ajar

1. M

endisku

sikan

bentukmodel

bahan

ajar

2. M

enyusu

n draft

bahan

ajar.

Bogor,

Februari

- Maret

• W

k ketua

• N

arasumber

dl.Jw(2

)

Peserta

{pusat: 3,

dl jw 4)

(jml: 9)

Konsinyerin

g

workshop

Draft awal

naskah model

bahan ajar

3. Review

model

bahan ajar

Meninjau

ulang lay

out bahan

ajar..

Melanjutk

an

penyusuna

n bahan

ajar.

Bogor,

Maret

• W

k ketua

• N

ara

sumber

/2

Peserta:

Pst/3. Dl

Jw/7.

L.Jw: 9

(19 )

Diskusi,

kerja

mandiri,

presentasi

Naskah bahan

ajar yang sudah

direview

4. Penyusun

an

Alat

menilai

Kantor,

April

• W

k ketua

Workshop

presentasi

Naskah

instrumen

43


47/101

No. Langkah

Kegiatan

Tujuan

Khusus

Tempat

& Waktu

Peserta Strategi

Pelaksanaan

Hasil yang

Diharapkan

instrument

penilaian

bahan ajar • N

ara

sumber

/2

Peserta/6

(8)

Perbaikan

hasil

penilaian bahan

ajar

5. Ujicoba

model

bahan ajar

di satuan

pendidika

n

Mendapat

kan

masukan

mengenai

kelayakan

model.

Dalam

(3) dan

Luar

jawa (2

Prov)

April

Tim

Pu

Merge Model Bhn Ajr SMK Prod

Documents

Transcript of Merge Model Bhn Ajr SMK Prod